Manual Cultura de Paz by Martin Flores

Ma nu a l

201 3

DIRECTOR GENERAL Lic. Antonio Eremiev Quiroz Acosta DIRECTOR DE PROYECTO Dra. María de Jesús Torres Góngora COORDINADOR EJECUTIVO Lic. Francisco Javier Campos Aguirre DISEÑO EDITORIAL Y FOTOGRAFÍA Martin Enrique Flores Flores Hermosillo, Sonora, México. 2013

Proyecto elaborado por IMPACT Asesores, con la participación de las dependencias de Gobierno Municipales y la colaboración de la ciudadania del Municipio de Hermosillo, Sonora.

MÓDULO II Y III

MÓDULO I

ASPECTOS CONCEPTUALES DEL CONFLICTO

CONCEPTO DE PAZ

ALTERNATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

LA PAZ COMO DERECHO HUMANO

MEDIACIÓN

GÉNERO Y LA PAZ

VIOLENCIAS Y SUS TIPOLOGÍAS

PÁGINA 25

MÓDULO VI Y VII SOLIDARIDAD, COOPERACIÓN, TOLERANCIA Y RECONCILIACIÓN COHESIÓN COMUNITARIA ALTERIDAD

LA NO VIOLENCIA

PÁGINA 49

ACTIVIDADES OPCIONALES

CULTURAS JUVENILES

PÁGINA 79

PÁGINA 87

MÓDULO V

MÓDULO IV

CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ

VALORES DEMOCRÁTICOS ÉTICA Y CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

PÁGINA 63

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN PÁGINA 97

EJES DE ACCIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CULTURAS DE PAZ

PÁGINA 73

OBJETIVO GENERAL

articipar en la formación de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida propicios para el fomento de la paz entre las personas y los grupos, con la finalidad de promover la justicia, la libertad, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como incorporar la perspectiva de la cultura de la paz en las políticas públicas dirigidas a infancia y juventud.

DESCRIPCIÓN

esarrollo y promoción de metodologías para la intervención con juventudes y niñez, orientadas a la construcción de una cultura de paz, que promueva el desarrollo de aptitudes para el diálogo, la negociación, la formación de consenso y la solución pacífica de conflictos.

PROGRAMA PILOTO El programa completo se trabaj贸 en su totalidad con el grupo de J贸venes Mexicanos en Fraternidad, lo que permiti贸 ajustar la propuesta inicial y generar materiales acordes a la realidad del grupo y la sociedad del municipio de Hermosillo, Sonora.

POBLACIÓN META INICIAL, JÓVENES DE LA ZONA CENTRO ORIENTE DE LA CIUDAD DE HERMOSILLO

e eligió iniciar el programa de cultura de paz con los jóvenes mexicanos en fraternidad.

Porque son jóvenes que viven en contextos y situación de riesgo latente de dejar la escuela, expuestos al trafico y consumo de drogas, de pertenecer a pandillas y dedicarse a actividades ilícitas. Los jóvenes y niños que se reúnen en la fraternidad lo hacen libremente con la confianza que les da la figura de Francisca González conocida como “Mamá Chola”

Dado el contexto de los jóvenes con los que se inició el proyecto es muy importante entender que la elaboración de estrategias creativas para la enseñanza de la Cultura de Paz debe de ser “un proceso dinámico, continuo y permanente, fundamentado en los conceptos de paz positiva y en la perspectiva creativa del conflicto, y que, a través de la aplicación de enfoques socio-afectivos y problematizadores, pretende desarrollar una nueva cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a observar críticamente la realidad situándose en frente y actuar en consecuencia…” (Xesús Jares. Educación para la paz. Editorial Popular. Madrid, 1999)

Se decidió trabajar con este grupo por sus recursos y sensibilidad artística para generar materiales que permitan sensibilizar a otros jóvenes en los temas de cultura de paz.

ESTRATEGIAS CREATIVAS

e propone una serie de estrategias creativas según la temática a tratar y los contextos en los que se imparta el programa; como son la producción de videos sobre los temas de cultura de paz, elaborados por los propios jóvenes para compartir con otros jóvenes, usando la música y la danza, entre otros, en todo momento se estará abierto a propuestas artísticas que incluyan deporte, cultura, arte, actividades comunitarias por parte de los jóvenes meta. La producción artística realizada por los jóvenes, se subirá a una página electrónica para ser compartida con otros jóvenes interesados en aprender y/o compartir sobre temas de cultura de paz.

OTROS ESPACIOS PARA REPLICAR EL PROGRAMA

na vez concluidos los VII módulos propuestos con los jóvenes en la Fraternidad, se replicó el modelo, por módulos según las necesidades de los espacios en dónde se reprodujo la metodología propuesta en el programa, que incluyó los Centro de Apoyo en la Formación de Valores (CAFV) y la Estancia Infantil San Bernardo.

JUSTIFICACIÓN DE ESPACIOS Y TEMAS PARA REPLICAR EL PROGRAMA

e eligieron los centros CAFV debido a que atienden aproximadamente una población de 8,000 Niños y jóvenes (5 a 17 años) de colonias y barrios de Hermosillo en situación de vulnerabilidad con altos índices de problemática social.

Se eligieron estos centros además de su ubicación y atención a niños de colonias y barrios vulnerables su Misión y visión coinciden con el espíritu del programa a realizar. Misión “El Centro de Apoyo en la Formación de Valores, prevé brindar alternativas y herramientas como estrategia para mejorar la calidad de vida de las familias, niños y jóvenes, a través de espacios deportivos en los barrios del municipio de Hermosillo” Visión “Ser la principal institución en brindar una formación integral, competente y socialmente responsable; implementando un método moderno y único de intervención, teniendo presencia en todos los barrios del municipio de Hermosillo” En el caso de los centros CAFV que son reconocidos por su trabajo en temas de paz, el personal directivo pidió de manera específica dar prioridad a los módulos II , III y IV.

JUSTIFICACIÓN DE ESPACIOS Y TEMAS PARA REPLICAR EL PROGRAMA

e impartió parte del programa en la Estancia Infantil San Bernardo que forma parte de LA POSADA DEL BUEN SAMARITANO I. A. P. ubicada en la Colonia Solidaridad. Se escogió este espacio debido a que dicha I.A.P. tiene como Objetivo: “Impulsar a una mejor calidad de vida, mediante el desarrollo de acciones de factores protectores en la prevención de adicciones a niños, adolescentes y adultos que carecen de oportunidades y espacios de esparcimiento”. En la Estancia ya realizan algunas actividades encaminadas a mejorar la convivencia entre los niños y jóvenes y su comunidad como lo son: La Ludoteca. Donde puedan practicar su derecho al juego y aprendan a través del mismo a relacionarse con su familia y la sociedad. Centro de Cómputo. Proporciona servicios a través de la tecnología, que permite reforzar el desarrollo académico de niños y jóvenes. Biblioteca. Ofrece apoyo al proceso enseñanza- aprendizaje de la educación de menores y fomenta la lectura e investigación. Clínicas de Básquetbol y voleibol. Brinda la oportunidad de aprender los fundamentos del deporte y desarrollar sus cualidades físicas y psicomotoras. Se obtienen hábitos para el cuidado de la salud. Torneos deportivos. Promueven la práctica del ejercicio físico, mediante actividades de competencia, para fomentar valores positivos, convivencia y trabajo en equipo.

Primaria y Secundaria abierta (ISEA). Se ofrece a personas mayores de 15 años, la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus instrucción formal. Campamentos. Se llevan a cabo actividades educativas y recreativas, mediante las cuales se enseñan valores humanos y sana convivencia. Actividades culturales, como: coro de niños y jóvenes, baile, pintura con el fin de que conozcan sus habilidades artísticas y aprendan a desarrollarlas. Psicología. Se llevan a cabo actividades para la detección oportuna de conductas de riesgo, así como el fortalecimiento del entorno familiar, mediante atención individual, grupal y familiar. Trabajo Social. Se aplican teorías y métodos para investigar, planificar, promover, prevenir, educar y rehabilitar, interviniendo en el entorno comunitario y familiar, buscando el bienestar social. Desayunador. Se proporcionan desayunosnutritivos, para contribuir al desarrollo físico de niños y adolescentes en edad escolar, para que logren mejor aprovechamiento en sus estudios. También se apoya en el gasto familiar. Jornadas Médicas. Se prestan servicios de salud que ayudan en la prevención de enfermedades. Debido a lo anterior la Estancia decidió que del Programa de Cultura de Paz desarrollado, se impartiera el Módulo IV con lo que se complementarían las actividades que actualmente realiza con los niños y jóvenes a los que da atención.

CRONOGRAMA DE LAS FASES DE IMPLEMENTACIÓN LUGAR

UBICACIÓN

FECHA

TEMAS

11 Septiembre al 3 Octubre

Programa Completo

Primera Fase Jóvenes Mexicanos en Fraternidad

Colonia Los Naranjos Segunda Fase

Nuevo Hermosillo

Blvd. Capomo y Cimarrón

04 de Noviembre

Modulo II

CAFV Altares

Victor Martínez esq. Miguel Castro Servín

05 de Noviembre

Modulo II

CAFV Villa Bonita

Blvd. Villa Bonita y Jarda

05 de Noviembre

Modulo III

CAFV La Cholla

Prol. Perimetral Nte. entre Peñaflor y Peñalara

06 de Noviembre

Modulo IV

CAFV Villa Bonita

Blvd. Villa Bonita y Jarda

07 de Noviembre

Modulo II

CAFV Hábitat Solidaridad

Ángel Nájera y Sierra del Sur

07 de Noviembre

Modulo II

CAFV Hábitat Los Olivos

Álamo Blanco y Hortencia

08 de Noviembre

Modulo II

Estancia Infantil San Bernardo

Colonia Solidaridad

07 de Noviembre

Modulo IV

Jovenes Mexicanos en Fraternidad

Colonia Los Naranjos

11 de Noviembre

Modulo III

PROPUESTA DIDÁCTICA. SE EXPONDRÁN A LOS JÓVENES EN SESIONES DE 45 MIN LOS CONCEPTOS BÁSICOS:

PRIMARIOS

PLAN DEL MODULO

PRODUCTO FINAL

Dinámica de integración Explicación y ejemplificación de los temas. Proporcionar ligas de interés Esbozar individual, dúos o tríos un proyecto para explicarle a otros jóvenes los temas vistos.

Video de duración máxima de 3 minutos.

Dinámica de integración Explicación y ejemplificación de los temas. Proporcionar ligas de interés Esbozar en equipo un proyecto para explicarle a otros jóvenes los temas vistos.

Video de duración máxima de 3 minutos.

MODULO I a) Concepto de paz b) La paz como derecho humano c) Género y la paz

MODULO II a) Aspectos conceptuales del conflicto. b) Alternativas para la resolución de conflictos. c) Medicación

PROPUESTA DIDÁCTICA. SE EXPONDRÁN A LOS JÓVENES EN SESIONES DE 45 MIN LOS CONCEPTOS BÁSICOS:

PRIMARIOS

PLAN DEL MODULO

PRODUCTO FINAL

Dinámica de integración Explicación y ejemplificación de los temas. Proporcionar ligas de interés. Esbozar en equipo un proyecto para explicarle a otros jóvenes los temas vistos.

Evidencia fotográfica o video de duración máxima de 3 minutos.

Dinámica de integración Explicación y ejemplificación de los temas. Proporcionar ligas de interés Esbozar en equipo un proyecto para explicarle a otros jóvenes los temas vistos.

Evidencia fotográfica o video de duración máxima de 3 minutos

MODULO III a) Violencias y sus tipologias (directa, estructural y cultural) b) La No violencia

MODULO IV a) Valores democráticos Ética y ciudadanía democrática,

PROPUESTA DIDÁCTICA. SE EXPONDRÁN A LOS JÓVENES EN SESIONES DE 45 MIN LOS CONCEPTOS BÁSICOS:

PRIMARIOS

PLAN DEL MODULO

PRODUCTO FINAL

Evidencia fotográfica o video de duración máxima de 3 minutos.

Dinámica de integración Explicación y ejemplificación de los temas. Proporcionar ligas de interés Construir el estandarte de la fraternidad.

Construcción del estandarte de la comunidad.

MODULO V a) Convivencia y cultura de paz b) Ejes de acción para la construcción de culturas de paz.

MODULO VI a) Solidaridad, Cooperación, Tolerancia y Reconciliación Cohesión comunitaria

PROPUESTA DIDÁCTICA. SE EXPONDRÁN A LOS JÓVENES EN SESIONES DE 45 MIN LOS CONCEPTOS BÁSICOS:

PRIMARIOS

PLAN DEL MODULO

PRODUCTO FINAL

Dinámica de integración Explicación y ejemplificación de los temas. Proporcionar ligas de interés. Esbozar individual, dúos o tríos un proyecto para explicarle a otros jóvenes los temas vistos.

Evidencia fotográfica o video de duración máxima de 3 minutos.

MODULO VII a) Alteridad b) Culturas juveniles

Consulta más información en

w w w. c u l t u r a d e p a z h m o . o r g

MANUAL DIDÁCTICO DE FORMACIÓN

l presente manual se basa en el concepto de didáctica como una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica, toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseñanza. A su vez, la enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje. Luego, en última instancia, la Didáctica está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.

l presente manual esta organizado en VII Módulos que a su vez:

El manual contempla la posibilidad de poder impartir todos los módulos o aquellos que sean oportunos según el tiempo y las necesidades del lugar en donde se impartan los temas que este manual contempla. Se recomienda, que si se opta por solo impartir alguno de los módulos siempre se contemple un espacio al inicio de la sesión para la presentación de los participantes, para lo cual se incluyen al final del presente manual dinámicas de integración.

RECOMENDACIONES PARA EL INSTRUCTOR

ara el trabajo con los niños y jóvenes es de suma importancia mantener la coherencia entre los contenidos y los métodos empleados y las estructuras.

Recuerde siempre que la palabra enseña pero el ejemplo arrastra. • Actitud: la actitud del educador y del educando deben concordar con los valores que se quieran transmitir: el/la educador/a debe practicar el no autoritarismo, la equidad, mientras que el/la educando/a debe tener una actitud participativa, crítica y propositiva. • Metodología: se trabaja con la metodología socio-afectiva, a partir de la vivencia individual y los sentimientos que esta nos genera, para poder llegar a una reflexión y a una transformación: Sentir > Reflexionar > Actuar. wLas estrategias creativas propuestas son un pretexto para la reflexión. • Estructuras: es importante que el establecimiento de las normas de relación entre las personas de un grupo sean conocidas y aceptadas por todas. Esto requiere que estas normas se hayan debatido y consensuado. Es importante, también, que las decisiones se tomen de forma inclusiva, teniendo en cuenta todas las voces y teniendo cuidado que la decisión final sea lo más representativa posible.

MÓDULO I CONCEPTO DE PAZ LA PAZ COMO DERECHO HUMANO GÉNERO Y LA PAZ

OBJETIVO DEL MÓDULO. Los jóvenes aprenderán los conceptos a través de explicárselos a otros jóvenes con proyectos que ellos propondrán y actividades dirigidas por el instructor. El papel del instructor es sólo de facilitador. Les proporcionará los conceptos generales para que los jóvenes desarrollen libremente los materiales didácticos para compartirlos con otros jóvenes.

PROGRAMA CULTURA DE PAZ PARA NIÑEZ Y JUVENTUDES A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS CREATIVAS

ACTIVIDAD 1 REPRESENTANDO EL CONCEPTO DE PAZ (30 MINUTOS)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Observar las propias percepciones de paz y de “no paz” - Analizar el concepto de paz y el de violencia - Darnos cuenta que nos es más fácil identificar elementos de violencia que de paz, y que nos cuesta concretar la idea de paz ESTRATEGIA CREATIVA El cuerpo como medio artístico. Fundamento: El cuerpo humano ha sido un medio y un fin para las artes, las corrientes actuales hacen propuestas en las que se pretende crear y generar conciencia social. Usar el cuerpo como herramienta para la recreación de conceptos como la paz y la no paz.

PROGRAMA CULTURA DE PAZ PARA NIÑEZ Y JUVENTUDES A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS CREATIVAS

ACTIVIDAD 1 ESTATUAS HUMANAS. REPRESENTANDO EL CONCEPTO DE PAZ Tiempo estimado: (30 minutos) Indicaciones para el Instructor. Se forman pequeños grupos (de 5 a 10 personas por grupo), de manera que quede un número par de grupos. Se pide a la mitad de grupos que monten con sus cuerpos una imagen estática que transmita la idea de paz. A la otra mitad de grupos se les pide que preparen una imagen de «no paz». Es importante que el/la educador/a recoja las impresiones surgidas para poder incluirlas a los comentarios de evaluación y a la introducción de contenidos. Actividad Se les deja unos minutos para prepararlo (con tres minutos basta, ya que la espontaneidad es un factor importante). Se pide a un primer grupo que represente su imagen mientras que el resto de grupos la observan e identifican lo que ha querido mostrar. Se anima a los participantes observadores/as a comentar qué les sugiere la imagen y qué sentimientos o emociones les provoca. Uno tras otro, cada grupo representa su imagen y los demás la observan y valoran. Reflexión ¿Ha sido fácil o difícil pensar qué imagen representar? ¿Han salido muchas o pocas posibilidades diferentes? Qué nos es más fácil, ¿imaginar imágenes de paz o de violencia? ¿Por qué? ¿Nos es fácil identificar emociones? ¿Cuáles han salido en unas imágenes y cuáles en las otras? ¿Cómo concretamos el concepto de paz? ¿Cómo concretamos condiciones sociales y personales para la paz?

INDICACIONES PARA EL INSTRUCTOR, TEMAS PARA ENFATIZAR AL FINAL DE LA DINÁMICA 2. CONCEPTO DE PAZ.

lgunas personas entienden la paz como un estado caracterizado por la ausencia de guerras. Desde la educación para la paz se ha definido este concepto como paz negativa.

La paz positiva, en cambio, es un concepto más amplio y más ambicioso que recoge "el proceso de realización de la justicia en los diferentes niveles de la relación humana. Es un concepto dinámico que nos trae a aflorar, afrontar y resolver los conflictos de forma no violenta y el fin de la cual es conseguir la armonía de la persona con ella misma, con la naturaleza y con las otras personas" (Seminario de Educación para Paz-APDH. Educar para la paz. Una propuesta posible. Catarata. Madrid, 2000.) De esta definición es importante destacar: • La idea del dinamismo: la paz no es un estado determinado sino un proceso en constante construcción. Por esto requiere el compromiso y la implicación de todo el mundo al actuar en favor de la paz (idea de acción, de implicación) y en coherencia con sus contenidos (sin violencia). La suma de estos dos aspectos - acción y ausencia de violencia – toma el nombre de no violencia, un concepto traducido del término gandhiano ahimsa. • La globalidad del concepto: para construir la paz se debe tener un enfoque global, partiendo del trabajo sobre sí misma/a la transformación del funcionamiento del sistema internacional, pasando por la relación con las otras personas y con la naturaleza. Nota para el instructor: Es habitual que las imágenes de «no paz» generen más riqueza de adjetivos, comentarios y emociones que las de «paz». También es habitual que resulte más rápido, sencillo y rico pensar imágenes de «no paz» que de «paz». Esto se debe a que tenemos más referentes de violencia que de paz, esto es una evidencia más de la fuerte implantación de la cultura de la violencia.

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CONTINUACIÓN ACTIVIDAD 1 Tiempo estimado: (45 minutos) Materiales: Colores, hojas blancas y de color. Indicaciones para el instructor. Después de la reflexión de la primera parte, pídales que libremente en una hoja blanca representen o definan la paz, puede ser con dibujos, con palabras, con origami (papiroflexia), etc. Nota: Deje que surja de la creatividad de los participantes. Pídales que libremente muestren su trabajo y expliquen lo que es la paz para ellos, refuerce sus definiciones con el concepto de paz negativa, paz positiva.

DOCUMENTACIÓN DE LA EVIDENCIA Conservar las representaciones de cada grupo a través de registro fotográfico.

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ACTIVIDAD 2 LA PAZ COMO DERECHO HUMANO OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Entender a la paz como derecho humano. - Conocer los derechos de los niños y la declaración de los derechos universales del hombre - La importancia de tener y ser llamado por su nombre, como principio de respeto. ESTRATEGIA CREATIVA Dibujar y colorear Las actividades como colorear son apropiadas para actividades infantiles, educación preescolar y primaria. Permiten la fijación de conceptos mientras colorean. Se sugiere el dibujo y la expresión artística libre para niños mayores de 8 años, esta actividad implica una reflexión antes de iniciar el proyecto, una reinterpretación del tema y facilita la compresión y retención de los temas abordados. Se sugiere si las condiciones tecnólogas lo permiten reforzar el tema con la proyección de los videos sugeridos.

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ACTIVIDAD 2 LA PAZ COMO DERECHO HUMANO Tiempo estimado: (60 minutos) Participantes: Niños menores de 10 años Materiales: Etiquetas de Colores para poner el nombre, hojas impresas para colorear. Indicaciones para el Instructor. Al iniciar la actividad, asegúrese que cada uno de los participantes tiene visible su nombre. Explique que todos tienen derecho a un nombre y que es un Derecho Universal que les da una identidad, la cual les brinda la oportunidad de acceder a todos los demás derechos. Una forma de negarle a una persona o regatearle a una persona su dignidad y/o su igualdad ante otro ser humano es no llamarlo por su nombre, sino poniendo apodos o sobre nombres, que reducen a la persona a una cosa. El derecho a un nombre está en la Declaración de los Derechos de los Niños.

CONTINUACIÓN ACTIVIDAD 2 Actividad para niños de nivel primaria. Indicaciones para el Instructor. Reparta en tamaño carta y pídales que lo coloreen. La imagen se tomo de http://educadortic.wordpress.com/2012/02/29/ guia-para-primaria-derechos-de-los-ninos/, en dónde puede encontrar mas recursos para niños de nivel primaria.

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ACTIVIDAD 2 LA PAZ COMO DERECHO HUMANO. (PARTE 2) Tiempo estimado: (120 minutos) Participantes: De preferencia niños mayores de 10 años. Materiales: Impresión de los artículos de la Declaración de los Derechos Humanos, Colores, hojas blancas y de color. Reproductor de video.

ntes de iniciar la actividad: En trozos de papel escriba/imprima los artículos de la Declaración de Derechos Humanos, se pueden repetir dependiendo de la cantidad de niños y entregue un artículo a cada participante. Pídales que lo lean para si en silencio y que no lo muestren a sus compañeros. Nota: SI tienen alguna duda sobre el texto o el significado de algunas palabras indíqueles que al terminar las instrucciones cada quien se puede acercar en privado a resolver dudas. Después de leerlo, cada asistente deberá representar el contenido de su artículo a través de dibujos, baile, canto, papiroflexia (origami), etc. Instructor: Anime a los participantes a expresarse libremente, con lo que más les gusta hacer. Después de leerlo, cada asistente deberá explicar el contenido de su artículo a través de dibujos, baile, canto, etc. Instructor: A medida que cada participante muestra su interpretación, explique brevemente con ejemplos el Art. de que se trata.

ANEXO MATERIAL ACTIVIDAD 2. Declaración Universal de los Derechos Humanos Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (III) del10 de diciembre de 1948. Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;

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La Asamblea General, proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción. Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o sometida a cualquier otra limitación de soberanía. Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9 Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

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Artículo 12 Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22 Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

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Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 1. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

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ACTIVIDAD 2 (CONTINUACIÓN OPCIONAL). LA PAZ COMO DERECHO HUMANO. (PARTE 2) Tiempo estimado: (120 minutos) Participantes; De preferencia niños mayores de 10 años. Materiales: Impresión de los artículos de la Declaración de los Derechos Humanos, Colores, hojas blancas y de color. Reproductor de video. Mostrar uno de los videos sobre la Declaración de los Derechos Humanos Indicaciones para el Instructor: Mientras los jóvenes están ideando la forma de representar el articulo asignado, usted puede proyectar alguno de estos videos que se encuentran en las siguientes direcciones: http://www.youtube.com/watch?v=Kq0ISSBCxpk http://www.youtube.com/watch?v=VGdehlwKihc Declaración Universal de los Derechos Humanos http://www.es.amnesty.org/quienes-somos/declaracion-universal-de-derechos-humanos/

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ACTIVIDAD 3 GÉNERO Y PAZ Objetivos específicos: - Reflexionar sobre como se construye la idea de género. - Diferenciar entre las características biológicas y sociales y su relación con la paz. DOCUMENTACIÓN DE LA EVIDENCIA Registro en video del trabajo en equipo, las respuestas y reacciones de los jóvenes al definir lo que es una mujer y un hombre.

MÓDULO II Y III ASPECTOS CONCEPTUALES DEL CONFLICTO ALTERNATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS MEDIACIÓN VIOLENCIAS Y SUS TIPOLOGÍAS LA NO VIOLENCIA

OBJETIVO DEL MÓDULO II Y III Los jóvenes aprenderán los aspectos conceptuales del conflicto, alternativas para la resolución de conflictos, y la mediación. Identificarán los tipos de violencia (directa, estructural y cultural) Identificaran espacios para la No violencia.

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ESTRATEGIA CREATIVA REPRESENTACIÓN TEATRAL

s una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersión de un grupo completo en un proyecto dramático, que busca reinterpretar una problemática a solucionar. Diseñado principalmente para niños y jóvenes, pretende, no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, la reflexión sobre alguna problemática en particular, establecer roles, tiempos, etc., Permite reunir al colectivo alrededor de una proyecto que pertenece a todos y a cada uno. Todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones. La herramienta no está programada para realizar un estreno teatral espectacular, sino para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación. Su meta es el camino a recorrer; el pretexto para iniciar el análisis, la reflexión.

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ACTIVIDAD 4 ASPECTOS CONCEPTUALES DEL CONFLICTO Materiales: Papel crepe o china, color azul, rojo, amarillo, verde, blanco y negro, tijeras, cinta adhesiva. Lectura y escenificación de una pequeña obra de teatro en el que se puedan identificar las partes del conflicto, un ejemplo de solución, el papel de la mediación, los tipos de violencia y la No violencia. Se propone la representación por parte de los participantes de la obra: Controversia entre los Colores. Instrucciones para el facilitador: El papel del instructor es el del director de la obra de teatro. Al azar designe los personajes entre los participantes, pídales que lean el guión, y traten de escenificarlo. Provéales de material como papel de colores, tijeras, cinta adhesiva para que se confeccionen su vestuario. Si el grupo es mayor a 13 participantes, aquellos que no tengan papel en la obra, pídales que asistan a sus compañeros en la lectura o la elaboración del disfraz. Nota: Es importante que el instructor le diga a los colores que deben de actuar de forma violenta y decirle a las flores que deben de ser suaves y no violentas. Una vez listos, pídales que pasen al frente o en circulo si son menos de 15 participantes a leer las partes del personaje que les tocó A) Explique los aspectos del conflicto y pídales que los identifiquen en la obra. B) Sobre el mismo guión, pídales que modifiquen el texto utilizando un lenguaje conciliador para exponer sus puntos de vista y lograr sus objetivos.

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CONTROVERSIA ENTRE LOS COLORES (ADAPTACIÓN DE UN DIALOGO POR EHSAN MOTAGHED) Personajes Trece papeles: El Juez, Azul, Rojo, Amarillo, Verde, Blanco, Negro, Flor Azul, Flor Roja, Flor Amarilla, Flor Verde, Flor Blanca, Flor Negra Adelante hay sentados medio circulo de FLORES de diferentes colores. Los COLORES entran uno por uno con mucho orgullo y miran a los demás colores con desprecio. En el medio está parado el JUEZ , como una estatua encima de una banca. Todos los colores empiezan a decir su propio color hasta que terminan gritando su color uno al otro. Las flores adelante se tapan sus oídos. EL JUEZ: Basta! A ver, ¿de qué se trata esta controversia? AZUL: Señor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente. ROJO: Señor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasión. AMARILLO: Yo soy el color amarillo, el color más grande en la bandera de nuestro país. VERDE: Señor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad y la prosperidad. BLANCO: Yo soy el blanco, el símbolo de la paz, lo sagrado y lo puro. NEGRO: Señor Juez, soy el color negro, el color que todo ojo tiene, el color que atrae la luz. EL JUEZ: ¿Pero cual es la razón de la disputa? AZUL: Señor Juez, la naturaleza ha producido una gran parte de su hermosa apariencia con mi color. No solo el cielo es de mi color, sino también todos los mares y océanos que cubren la mayor parte de la tierra. Se para FLOR AZUL y se acerca al color AZUL FLOR AZUL: Disculpe, si podría decir algo. Me parece que.....

AZUL: ( Quitando a FLOR AZUL) Las flores azules juegan un papel importante en la belleza de los campos. En resumen, por mi gran belleza, soy superior a los demás colores. Se sienta FLOR AZUL y se adelanta el color ROJO ROJO: (Al Azul) Qué flores azules! No hay flor que pueda competir en brillo a una flor roja, y los frutos rojos son los mejores del jardín! Se para FLOR ROJA y se acerca a color ROJO FLOR ROJA: Bueno, si puede ser, pero hay que ver que...... ROJO: (Arrojando a FLOR ROJA) Señor Juez, Los niños están especialmente atraídos por mi color en sus juguetes y ropa y es por todo ello que los seres humanos me escogen a mi generalmente, diciendo que soy el mejor color del mundo. Se sienta FLOR ROJA y se adelanta el color AMARILLO AMARILLO: (Al Rojo) Escandaloso! Las flores amarillas también atraen a bastante gente. Se para FLOR AMARILLA y se acerca a color AMARILLO FLOR AMARILLA: También, pero yo opino que... AMARILLO: (Empujando a un lado FLOR AMARILLA ) Su Excelencia, soy el color del sol, del trigo y del oro, cosas que todos los seres humanos necesitan y atesoran. Se sienta FLOR AMARILLA y se adelanta el color VERDE. VERDE: Señor Juez, la vegetación que atrae a la gente es en su mayor parte verde. No hay jardín que sea bonito sin el verde para contrastar con las flores. Se para FLOR VERDE y se acerca al color VERDE. FLOR VERDE: Esto es cierto, pero al pensarlo bien... VERDE: (Tapando la boca de FLOR VERDE ) Soy el color de la vida. Por todo ello soy el color favorito de toda la gente.

Se sienta FLOR VERDE y se adelanta el color BLANCO. BLANCO: Su honor, soy el color más luminoso, el color en que se refleja todos los demás colores. Color BLANCO. FLOR BLANCA: Si me permite, tengo aquí unas palabras muy bonitas.. BLANCO:(Pellizcando el brazo de FLOR BLANCA) La luz de la luna es blanca, tornando la noche negra en luz brillante. Por estas contribuciones al mundo, soy el mejor de los colores. Se sienta FLOR BLANCA y se adelanta el color NEGRO. NEGRO: (Al Blanco) Oiga, sin mi, el color blanco ni siquiera existiría. Sr. Juez, la tierra negra, que es la madre de toda la naturaleza, es de mi color. Se para FLOR NEGRA y se acerca al color NEGRO. FLOR NEGRA: ¿Pero porque no nos escuchan? NEGRO: (Torciendo la nariz de FLOR NEGRA) El carbón, que nos trae tanta riqueza, es negro. Inclusive, la noche se viste de negro. Por ello soy el mejor color del mundo. Se sienta FLOR NEGRA, frotando la nariz) BLANCO: (Al Negro) Mancha mugrosa! NEGRO: (Al Blanco) Gotita de límpido! Todos los colores empiezan a gritar: viva mi color, blanco, negro, rojo, amarillo, azul, verde y empiezan a tirar pelotas de lana , cada uno de su propio color hasta que estén completamente enredados en lana. EL JUEZ: (Bajándose de la banca) Basta! Basta! Basta! (Agarrando su cabeza) Estos argumentos y discusiones son ridículos! Cada uno de ustedes

es una manifestación de la naturaleza. Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. ¿Realmente les gustaría que todas las flores fueran de un solo color? La variedad es lo que cree la belleza. Entonces todos ustedes son importantes. ¿Por qué no miran las flores? Por qué no las escuchan? (Señala a las Flores que se paran). FLOR AZUL: Abdu’l-Bahá comparó la gente del mundo con un solo jardín. El dijo: “Ved un hermoso jardín lleno de flores, arbustos y árboles. Cada flor tiene diferente encanto...” FLOR ROJA: “El jardín que es agradable a los ojos y que alegra al corazón es aquel en que crecen juntas unas flores con los matices, formas y perfumes distintos...” FLOR AMARILLA: Bahá’u’lláh dijo: “Sois los frutos de un solo árbol y las hojas de una sola rama. Proceded uno con otro con extremo amor y armonía, con amistad y compañerismo.” FLOR VERDE: “La humanidad se compone de muchas razas, y sus pueblos son de diferentes colores: blanco, negro, amarillo, moreno y rojo; pero todos proceden del mismo Dios...” FLOR BLANCA: Abdu’l-Bahá dijo que “La diversidad en la familia humana debería ser la causa de amor y armonía, como es en la música cuando se toca diferentes notas al mismo tiempo, logrando un acorde perfecto.” FLOR NEGRA: “Pensad que son flores de distintos colores creciendo en el hermoso jardín de la humanidad, y sentíos alegres de estar entre ellos.” Los COLORES se reúnen con las FLORES y todos cantan.

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FICHAS CONCEPTUALES:

e le proyectan a los participantes las fichas que se anexan a continuaci贸n y se les explican los aspectos conceptuales del conflicto, para que junto con los ni帽os y/o j贸venes vayan identificando en que parte de la obra, que realizaron se representan estos conceptos.

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ACTIVIDAD 4. (CONTINUACIÓN) FICHA 1 Tomado de Construcción de Paz, Transformación de Conflictos y Reconciliación Local http://www.fcm.org.co/fileadmin/gestion/pdf/Docpaz.pdf Se sugiere su lectura, para trasladarlo al contexto y lenguaje de los niños y jóvenes. El ciclo del conflicto

Punto muerto

Intensidad

Conflicto en escalada

Desescalada- Negociación

Disputa- estabilización

Conflicto emergente

Posconflicto Construcción de paz

Conflicto latente

Tiempo La curva del conflicto. Tomado de: Dudouet Veronique, Transitions from Violence to Peace. Intervention in Conflict Transformation. Berghof Institute 2006

violenta a ciertas situaciones es una elección racional, una posibilidad derivada del campo cultural, aprendido del ser humano y en esta medida algo que en toda su dimensión podría ser evitable. “La violencia es siempre un ejercicio de poder, sean o no visibles sus efectos, y como tal, puede manifestarse en cualquier esfera de nuestra vida, en lo cultural, lo económico, lo político o lo doméstico. La violencia puede ser considerada como la forma más burda de la agresión. En este sentido es una fuerza exclusivamente humana que aspira a ser la solución queFICHA excluya ACTIVIDAD 4. (CONTINUACIÓN) 2 a todas las demás, por lo que también es una censura totalitaria” (Urra, Javier 1997. en Fisas Vincenc 1998) . Violencia directa: Como acontecimiento intencionado primeraestructural: idea que es importante dejaro clara es que la violencia no es una expresión . La Violencia Como proceso costumbre biológica del ser humano, no hay nada inherente genéticamente hablando en la y lacultural: violencia lo cual descartade la las supuesta predisposición natural del de ser . guerra Violencia Como legitimadora dos anteriores se expresa a través humano para la violencia en algunos casos se ha diferentes medios: símbolos,que religión, lenguaje, medios de argumentado. comunicación. La respuesta violenta a ciertas situaciones es una elección racional, una posibilidad derivada del Estos de violencia están relacionadas se esta alimentan campotipos cultural, aprendido del ser humano yy en medidaentre algo si. queLaenviolencia toda su directa es la expresión de una violencia estructural y cultural. A su vez la violencia dimensión podría ser evitable. estructural es generalmente la interiorización de eventos de violencia directa del “La violencia es siempre un ejercicio de poder, sean o no visibles sus efectos, y pasado como conquistas o represión. como tal, puede manifestarse en cualquier esfera de nuestra vida, en lo cultural, lo Según el Diccionario de oAcción humanitaria Cooperación Desarrollo Hegoacomo 2000,la económico, lo político lo doméstico. La yviolencia puedealser considerada alforma hablarmás de burda conflicto armado nos referimos concretamente a “los conflictos en los de la agresión. En este sentido es una fuerza exclusivamente que la colectividad no apuede confrontar sus de forma humana que aspira ser lagestionar solucióny que excluya a diferentes todas las intereses demás, por lo que creativa, en un ciclo de Javier violencia física. La dinámica conflicto, también lo es que una degenera censura totalitaria” (Urra, 1997. en Fisas Vincenc del 1998) por tanto, puede implicar que un conflicto o desacuerdo entre varias partes se . Violencia Comoarmado, acontecimiento intencionado convierta en directa: un conflicto que puede ser de baja intensidad, como suelen serlo la mayoría, pero que puede adquirir mayores dimensiones convirtiéndose en un . Violencia estructural: Como proceso o costumbre conflicto de alta intensidad, cuando acarrea más de 1.000 víctimas anuales”. (Ibid. )

. Violencia Como legitimadora de las dos anteriores expresa a través de La definicióncultural: de conflicto armado hace referencia a laseexistencia de una diferentes medios: símbolos, religión, lenguaje, medios de comunicación. confrontación armada al interior de las fronteras de un país, en contraposición al concepto de guerra que hace referencia a la confrontación armada existente entre se alimentan si. La violencia Estos otipos de violencia estánelrelacionadas países estados. Por otra parte concepto de yconflicto armado,entre se contrapone al de directa es la expresión de una violencia estructural y cultural. A su vez la violencia “guerra civil” ya que el primero hace referencia a un estado de confrontación armada la interiorización de eventoselde violencia del alestructural interior dees un generalmente país pero no participa en la confrontación grueso de ladirecta sociedad pasado como conquistas o represión. perteneciente a esta. La “Guerra civil” hace alusión a un enfrentamiento al interior de un país en el que se involucra masivamente el mayor número de la población de Segúnpolarizada. el Diccionario de Acción humanitaria y Cooperación al Desarrollo Hegoa 2000, forma al hablar de conflicto armado nos referimos concretamente a “los conflictos en los que la colectividad no puede gestionar confrontar sus diferentes intereses de forma PROGRAMA CULTURA DE yPAZ PARA NIÑEZ Y JUVENTUDES A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS CREATIVAS creativa, lo que degenera en un ciclo de violencia física. La dinámica del conflicto, por tanto, puede implicar que un conflicto o desacuerdo entre varias partes se

ACTIVIDAD 4. (CONTINUACIÓN) Indicaciones para el Instructor, explique que: “El conflicto es un “proceso interactivo” que se da en un contexto determinado. Es una construcción social, una creación humana, puede decirse que el conflicto es una condición inherente al ser social, a la condición humana lo que lo diferencia de la violencia (puede haber conflictos sin violencia)” Indicaciones para el Instructor: Usando la obra de teatro de los colores, inicie la reflexión, preguntando. ¿Cuál es el conflicto en la obra de teatro? Indicaciones para el Instructor, explique que: “Las respuestas posibles al conflicto son múltiples y van desde la negociación con el adversario hasta la destrucción.” “La gestión óptima de un conflicto consiste en limitar al máximo la posibilidad de la respuesta violenta” “Es posible evitar la salida violenta de los conflictos” “Lo que conduce a la violencia es el fracaso en transformar positivamente un conflicto o una crisis” Indicaciones para el Instructor, pregunte a los participantes: ¿Qué propondrían para solucionar el conflicto en la obra?

ACTIVIDAD 4. (CONTINUACIÓN) (OPCIONAL) Materiales: Reproductor de video. Es necesario contar con un lugar con poca iluminación. Indicaciones para el Instructor, para reforzar el tema de resolución de conflictos puede apoyarse en el siguiente video.

Video Comunicación Asertiva

http://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58 Indicaciones para el Instructor, antes de despedirse, si el modulo se lleva a cabo en más de una sesión. Nota: Si el módulo es impartido en más de una sesión. Antes de terminar, refuerce los compromisos creados durante el taller y señale los temas que se verán en la siguiente sesión. DOCUMENTACIÓN DE LA EVIDENCIA Registro en video de la preparación de la obra, la obra, así como las respuestas y reacciones de los jóvenes al responder a los cuestionamientos del instructor.

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MÓDULO IV VALORES DEMOCRÁTICOS ÉTICA Y CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

OBJETIVO DEL MÓDULO IV Los jóvenes reconocerán la importancia de los valores democráticos para vivir en sociedad. Los jóvenes podrán distinguir entre comportamientos éticos y no éticos y como esto afecta la vida en sociedad.

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ACTIVIDAD 5 Estrategia creativa Aprendizaje a través del canto y la improvisación. Se basa en el desarrollo integral de la creatividad, en la participación interactiva de los participantes y en la improvisación como apropiación del lenguaje y por tanto de los aprendizajes adquiridos. Objetivos Específicos - Los jóvenes reconocerán la importancia de los valores democráticos para vivir en sociedad, relacionándolos con actividades de la vida diaria. Reflexionar sobre los beneficios y compromisos que implica el vivir en sociedad.

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ACTIVIDAD 5 ORGANIZACIÓN DE EVENTO ARTÍSTICO O DEPORTIVO Materiales: Hojas de rotafolio y plumones Actividad. Asamblea para la organización de algún evento en la comunidad. (fiesta, recaudación de fondos, torneo, campamento, etc.) Instrucciones para el facilitador: Pídale a los integrantes del grupo que realicen una lista de actividades que se deban hacer para organizar el evento, asegúrese de que todos participen en la elaboración de la lista. Pídale a cada uno que escriba cuáles son sus compromisos para llevar a cabo la actividad planeada. (puntualidad, trabajo en equipo, orden, traer cual o tal cosa, etc) Pregunte cuales serían los consecuencias de que no se cumplieran los compromisos para llevar a cabo la actividad planeada. Pídales que con la participación de todos plasmen de forma escrita las reglas para que la actividad se realice como la tienen planeada. Reflexión: El instructor recaba la información de la interacción de los participantes y la relaciona con los valores democráticos. Sea insistente en preguntar ante cada una de las opciones ¿Eso esta bien o esta mal? Nota: En caso de que exista continuidad en la impartición de los módulos, (pueden planear la presentación de la obra de teatro de los módulos 2 y 3).

CONCEPTOS MÓDULO IV

nstrucciones para el facilitador. Explica que es un valor y los valores democráticos. Les pide a los participantes que identifiquen durante la dinámica de la organización del evento, en qué momentos aplicaron cada uno de los valores democráticos y explíqueles que sucede si faltara alguno de esos valores durante su convivencia. Explíqueles que el ejercicio que acaba de realizar es que las personas que viven en sociedad deben de hacer para vivir en una sociedad democrática y en paz. ¿QUÉ SON LOS VALORES? Es el conjunto de buenas cualidades que distinguen a las personas y que sirven para que una sociedad humana conviva y se desarrolle en armonía. Ejemplos: La bondad, la solidaridad, la honestidad, el respeto, la tolerancia, etc.… ¿QUÉ SON LOS VALORES DEMOCRÁTICOS? Son las características, las cualidades, las ideas y creencias aceptadas en una sociedad, que deben dirigirla a lograr que el proceso democrático se consolide y sea exitoso. DEMOCRACIA. Es una forma de gobierno en la que el pueblo a través de sus representantes es quién dirige al Estado. TOLERANCIA. Es la capacidad de aceptar ideas y opiniones distintas de las propias.

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LA IGUALDAD. Significa que ante la ley todos somos iguales. Por encima de nuestras diferencias económicas, físicas, culturales, etc. Ante la ley y autoridades, debemos todos recibir trato igual. LA JUSTICIA. Es un valor que inclina a obrar y juzgar, teniendo por guía la verdad y dando a cada uno lo que le pertenece. PLURALISMO. Es una forma de vida pacífica y productiva en la que se deben respetar las distintas formas de actuar y de pensar. LIBERTAD. Es la facultad natural que tiene el ser humano de comportarse en un sentido o en otro o de abstenerse de hacerlo, siempre y cuando no vaya contra la ley. RESPONSABILIDAD. Es hacerse cargo de las consecuencias de nuestra actuación. PARTICIPACIÓN. Es la intervención de los ciudadanos en las actividades voluntarias de la comunidad, respetando los valores democráticos.

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ACTIVIDAD 6 R AP DE LOS VALORES Indicaciones para el Instructor. Al iniciar la actividad, asegúrese que cada uno de los participantes tiene visible su nombre. Explique que todos tienen derecho a un nombre y que es un Derecho Universal que les da una identidad, la cual les brinda la oportunidad de acceder a todos los demás derechos. Una forma de negarle a una persona o regatearle a una persona su dignidad y/o su igualdad ante otro ser humano es no llamarlo por su nombre, sino poniendo apodos o sobre nombres, que reducen a la persona a una cosa. El derecho a un nombre está en la Declaración de los Derechos de los Niños Nota: Anime al grupo a ir más allá y componer sus propias rimas usando los valores revisados previamente. DOCUMENTACIÓN DE LA EVIDENCIA Registro en video en donde se aprecia el uso de los valores como parte del contenido de la dinámica.

MÓDULO V CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ EJES DE ACCIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CULTURAS DE PAZ

OBJETIVO GENERAL Permitir el aprendizaje de formas para mejorar la convivencia y la construcción de su entorno dentro de una cultura de paz. Objetivos Específicos: Promover la “auto-regulación” o “control emocional” para permitir la interacción significativa del participante con su entorno y la sociedad a la cual pertenece.

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ESTRATEGIA CREATIVA Creación de contenidos (representación de la realidad a través de roles) Los juegos de roles son una actividad lúdica en la que los niños y jóvenes establecen relaciones relativas en las cuales debe estar presente el cumplimiento de deberes y derechos y la creación de una relación ficticia. El juego de roles contribuye al desarrollo integral del niños y las niñas dado que a través de este los infantes desarrollan la imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos, ayudando a los niños y las niñas a aprender sobre el mundo real; ya que en sus juegos imaginarios, los niños pueden sentir que sobrepasan una situación, lo cual los ayuda a adquirir confianza en sí mismos. Esta actividad es un medio de expresar la apropiación de los contenidos y comenzar a comprenderlos. El juego de roles permite desde la de Educación Infantil el aprendizaje de la “auto-regulación” o “control emocional” lo que se refleja en el respeto por los turnos, expresión de sus sentimientos en forma de comunicación, la motivación para su independencia y autonomía; constituyéndose en herramienta fundamental de aprendizaje al permitir la interacción significativa del niño con su entorno y la sociedad a la cual pertenece.

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ACTIVIDAD 7 CONSTRUYENDO MI MUNDO Materiales: Hojas blancas y lápices. Opcional hojas de rotafolio y plumones

ndicaciones para el instructor. Pídales a los participantes que traten de imaginar una historia en donde todos las personas vivan en paz, siéntense en círculo y asigne roles a cada uno de los participantes que representen actividades de la vida real. (Papá, Mamá, Policía, Maestro, Niño estudioso, Niño bueno, Taxista, Chofer de Transporte Público, etc.) pida que los participantes contribuyan en la asignación de roles. Dirija la creación con preguntas como: 1. ¿Cómo imaginan que sería el lugar en donde se desarrollaría la obra? 2. ¿Qué personas participan? 3. ¿Cómo son esas personas? 4. ¿Cómo se comportan? 5. ¿Cómo tratan a los niños, a las niñas, a las personas de mayores? 5. ¿Cómo solucionan sus problemas? 6. ¿Qué hacen para que todos sean felices? 7. ¿Cuáles son las reglas que tienen que seguir? 8. ¿Qué sucedería si alguien no cumple con las reglas? 9. ¿Te gustaría vivir en un lugar así? 10. ¿Qué necesita el lugar en donde vives para ser como el lugar que imaginamos? Nota: Si el módulo se imparte en más de una sesión, pude pedir a los jóvenes que escriban su propia historia para compartir en la siguiente reunión. DOCUMENTACIÓN DE LA EVIDENCIA Registro en video en donde se cuenta de los roles de los participantes y sus propuestas para vivir dentro de una cultura de paz.

MÓDULO VI Y VII SOLIDARIDAD, COOPERACIÓN, TOLERANCIA Y RECONCILIACIÓN COHESIÓN COMUNITARIA ALTERIDAD CULTURAS JUVENILES

OBJETIVO GENERAL Los participantes en el módulo aprenderán en la práctica los conceptos de Solidaridad, Cooperación, Tolerancia hacia el otro a partir de aceptar las diferencias, para lograr la Reconciliación y Cohesión comunitaria.

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ESTRATEGIA CREATIVA Arte textil La expresión artística a través de la plástica permite la interpretación y ejemplificación de fenómenos sociales.

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ACTIVIDAD 8 CONSTRUCCIÓN DEL ESTANDARTE DE LA COMUNIDAD Tiempo: Mínimo 3 hrs. Materiales: Cuadros de manta de 30x30 cm. Uno por cada participante. Plumones, acuarelas, pinceles, lápices, reglas, sacapuntas, tijeras, un tubo o palo de al menos 1.5 ms.ojas de rotafolio y plumones

ndicaciones para el instructor: Muéstrele a los participantes que de un mismo lienzo de tela se cortaran trozos iguales para que cada uno de los participantes dibuje o escriba algo relacionado con los valores y la paz. Cada participante deberá contar con un trozó de tela igual a los demás, pídales que marquen los márgenes dejando 4 centímetros de cada lado, en donde, no deberán de dibujar.

4 cm

Deles el tiempo prudente para organizarse y pensar que quieren representar. Refuerce la idea que es su espacio y que pueden representar lo que gusten siempre y cuando no sean mensajes violentos. Nota: La actividad deberá ser libre, quienes expresen que no les gusta el dibujo, pídales, que escriban su nombre, algo que les guste, etc.

ACTIVIDAD 8 CONSTRUCCIÓN DEL ESTANDARTE DE LA COMUNIDAD Materiales: Cuadros de manta de 30x30 cm. Uno por cada participante. tijeras. Indicaciones para el instructor. Una vez que cada participante va terminando: 3) Pídales que corten en tiritas alrededor del espacio que dejaron de margen. 4) Una vez que se hayan cortado en tiras, pídales que unan su dibujo con el de otra persona anudando las tiritas de cada lienzo, dependiendo del número de participantes decida la forma geométrica que tendrá el estandarte (cuadro, rectángulo) de tal manera que se incluyan todos lo cuadros. Nota: Si se salierón del margen, aún así deben de cortar hasta el margen inicial.

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ACTIVIDAD 8 CONSTRUCCIÓN DEL ESTANDARTE DE LA COMUNIDAD Reflexión después de la actividad. Indicaciones para el instructor. - Recuérdeles que los cuadros venían de una misma pieza de tela, haga el símil., así las “personas nacemos iguales, en dignidad” - Así como cada quien se expresó en su espacio, cada ser humano se expresa y se convierte en un individuo. Como persona individual se une a otras personas para formar una gran obra . (Alteridad)

- Cada quien se expresa de forma diferente, así los jóvenes expresan sus gustos de maneras diferentes, ¿Qué pasaría si todos hubieran hecho el mismo dibujo? - (Solidaridad) ¿Qué sucede si nos aislamos? ¿Qué sucede si nos unimos? ¿Cuál es el resultado?

- ¿Qué sucede si alguien rompe las reglas? Recuerde aquellos que tuvieron que cortar parte de su obra porque no siguieron las reglas. - ¿Qué sucede con los nudos con los que se unieron las partes? ¿Qué sucede si no están bien unidas las partes?

- En la sociedad a eso le llamamos “tejido social” cuando el tejido social es muy fuerte se dice que las sociedades están unidas, si el tejido no es tan fuerte se dice que las sociedad no esta unida - ¿Qué puede pasar si no esta bien unido el estandarte? - ¿Cómo se ve mejor, bien unido o con hoyos? - ¿Cómo puede resistir mejor?

ACTIVIDADES OPCIONALES OBJETIVO: PRESENTAR A TODOS LOS COMPONENTES DEL GRUPO PARA APRENDER SUS NOMBRES LO MÁS RÁPIDO POSIBLE, ASÍ COMO GUSTOS, EXPERIENCIAS Y OTROS DATOS QUE PUEDEN RESULTAR INTERESANTES ACERCA DE LAS PERSONAS QUE FORMAN EL GRUPO. ES IMPORTANTE QUE AL INICIO DEL PROGRAMA O DEL MÓDULO A IMPARTIR SE REALICE UNA DINÁMICA DE PRESENTACIÓN ADECUADA AL GRUPO OBJETIVO.

ACTIVIDADES OPCIONALES Otras estrategias para trabajar el tema: Cuentos Para reforzar el tema de la responsabilidad, puede contarles el cuento de la Olla embarazada (puede encontrar videos en) LA OLLA EMBARAZADA (Jorge Bucay) —¿Cómo anda todo con tus viejos? –preguntó el gordo. —Tiene altibajos –contesté—. Hay momentos en que nos entendemos bárbaro, y cada uno puede pararse en el lugar del otro, pero hay otros en que no hay caso. Nada que hacer. —Bueno, (nombre de persona), i, supongo que eso te va a pasar con toda la gente por el resto de tu vida. —Sí, pero con los viejos, de alguna manera es diferente. Ellos son mis padres... —Sí, son tus padres. Pero ¿en qué sentido dices que esto es diferente? —Ellos tienen un determinado poder por ser mis viejos. —¿Qué poder? —Poder sobre mí. —Tú ya eres un adulto, (nombre de persona),. Y como tal, nadie tiene poder sobre ti. Nadie. Por lo menos, nadie tiene más poder que el que tú le dés. —Yo no les doy nada. —Debe ser que sí. —Pero la casa es de ellos, ellos me dan de comer, me compran algunas pilchas, pagan algo de la facultad, mi vieja lava mi ropa, hace mi cama, eso algún derecho les da... —¿Tú no trabajas? —Sí, claro que trabajo.

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—¿Y entonces? Yo puedo entender que vivas en esa casa, si no te puedes bancar económicamente un departamento para ti; pero todo lo demás, yo creo que si de verdad quieres pelear por tu independencia, hay cosas que podrías hacer solo. —¿Qué es esto, el folklore materno telúrico: “Aprende a limpiarte el culo antes de hacer otras cosas”? —No, supongo que no, pero tú eres el que reclama libertad e independencia. —Yo no quiero libertad e independencia para cocinarme mi comida, hacerme la cama o lavarme la ropa. La quiero para no tener que pedir permisos, para sentirme con derecho a contar lo que quiero y callarme el resto. —Quizás, (nombre de persona), estos dos grupos de “libertades” sean interdependientes. —Yo no quiero dejar de ver a los viejos. —No, claro que no, pero tú reclamas algunos derechos recortados de tu situación actual, y renuncias a una parte de las responsabilidades que devienen de esos derechos. —Pero yo puedo elegir en qué áreas voy a independizarme antes y en qué áreas prefiero esperar un poco. —A ver si esto aclara: Un señor le pidió una tarde a su vecino una olla prestada. El dueño de la olla no era demasiado solidario, pero se sintió obligado a prestarla. A los cuatro días, la olla no había sido devuelta, así que, con la excusa de necesitarla fue a pedirle a su vecino que se la devolviera. —Casualmente, iba para su casa a devolverla... ¡el parto fue tan difícil! —¿Qué parto? —El de la olla. —¿Qué?! —Ah, ¿usted no sabía? La olla estaba embarazada. —¿Embarazada? —Sí, y esa misma noche tuvo familia, así que debió hacer reposo pero ya está recuperada. —¿Reposo?

—Sí. Un segundo por favor –y entrando en su casa trajo la olla, un jarrito y una sartén. —Esto no es mío, sólo la olla. —No, es suyo, esta es la cría de la olla. Si la olla es suya, la cría también es suya. “Este está realmente loco”, pensó, “pero mejor que le siga la corriente”. —Bueno, gracias. —De nada, adiós. —Adiós, adiós..Y el hombre marchó a su casa con el jarrito, la sartén y la olla. Esa tarde, el vecino otra vez le tocó el timbre. —Vecino, ¿no me prestaría el destornillador y la pinza? ...Ahora se sentía más obligado que antes. —Sí, claro. Fue hasta adentro y volvió con la pinza y el destornillador. Pasó casi una semana y cuando ya planeaba ir a recuperar sus cosas, el vecino le tocó la puerta. —Ay, vecino ¿usted sabía? —¿Sabía qué cosa? —Que su destornillador y la pinza son pareja. —¡No! –dijo el otro con ojos desorbitados— no sabía. —Mire, fue un descuido mío, por un ratito los dejé solos, y ya la embarazó. —¿A la pinza? —¡A la pinza!... Le traje la cría –y abriendo una canastita entregó algunos tornillos, tuercas y clavos que dijo había parido la pinza. “Totalmente loco”, pensó. Pero los clavos y los tornillos siempre venían bien. Pasaron dos días. El vecino pedigüeño apareció de nuevo. —He notado –le dijo— el otro día, cuando le traje la pinza, que usted tiene sobre su mesa una hermosa ánfora de oro. ¿No sería tan gentil

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de prestármela por una noche? Al dueño del ánfora le tintinearon los ojitos. —Cómo no –dijo, en generosa actitud, y entró a su casa volviendo con el ánfora perdida. —Gracias, vecino. —Adiós. —Adiós. Pasó esa noche y la siguiente y el dueño del ánfora no se animaba a golpearle al vecino para pedírsela. Sin embargo, a la semana, su ansiedad no aguantó y fue a reclamarle el ánfora a su vecino. —¿El ánfora? –dijo el vecino – Ah, ¿no se enteró? —¿De qué? —Murió en el parto..—¿Cómo que murió en el parto? —Sí, el ánfora estaba embarazada y durante el parto, murió. —Dígame ¿usted se cree que soy estúpido? ¿Cómo va a estar embarazada un ánfora de oro? —Mire, vecino, si usted aceptó el embarazo y el parto de la olla. El casamiento y la cría del destornillador y la pinza, ¿por qué no habría de aceptar el embarazo y la muerte del ánfora? —Tú, …., puedes elegir lo que quieras, pero no puedes ser independiente para lo que es más fácil y agradable, y no serlo en lo que es más costoso. Tu criterio, tu libertad, tu independencia y el aumento de tu responsabilidad vienen juntos con tu proceso de crecimiento. Tú decides ser adulto o permanecer pequeño.

ACTIVIDADES OPCIONALES CUENTO PARA REFORZAR LA IDEA DE RESPONSABILIDAD LA OLLA EMBARAZADA (Jorge Bucay) Un señor le pidió una tarde a su vecino una olla prestada. El dueño de la olla no era demasiado solidario, pero se sintió obligado a prestarla. A los cuatro días, la olla no había sido devuelta, así que, con la excusa de necesitarla fue a pedirle a su vecino que se la devolviera. —Casualmente, iba para su casa a devolverla... ¡el parto fue tan difícil! —¿Qué parto? —El de la olla. —¿Qué?! —Ah, ¿usted no sabía? La olla estaba embarazada. —¿Embarazada? —Sí, y esa misma noche tuvo familia, así que debió hacer reposo pero ya está recuperada. —¿Reposo? —Sí. Un segundo por favor –y entrando en su casa trajo la olla, un jarrito y una sartén.

—Esto no es mío, sólo la olla. —No, es suyo, esta es la cría de la olla. Si la olla es suya, la cría también es suya. “Este está realmente loco”, pensó, “pero mejor que le siga la corriente”. —Bueno, gracias. —De nada, adiós. —Adiós, adiós..Y el hombre marchó a su casa con el jarrito, la sartén y la olla. Esa tarde, el vecino otra vez le tocó el timbre. —Vecino, ¿no me prestaría el destornillador y la pinza? ...Ahora se sentía más obligado que antes. —Sí, claro. Fue hasta adentro y volvió con la pinza y el destornillador. Pasó casi una semana y cuando ya planeaba ir a recuperar sus cosas, el vecino le tocó la puerta. —Ay, vecino ¿usted sabía? —¿Sabía qué cosa?

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—Que su destornillador y la pinza son pareja. —¡No! –dijo el otro con ojos desorbitados— no sabía. —Mire, fue un descuido mío, por un ratito los dejé solos, y ya la embarazó. —¿A la pinza? —¡A la pinza!... Le traje la cría –y abriendo una canastita entregó algunos tornillos, tuercas y clavos que dijo había parido la pinza. “Totalmente loco”, pensó. Pero los clavos y los tornillos siempre venían bien. Pasaron dos días. El vecino pedigüeño apareció de nuevo. —He notado –le dijo— el otro día, cuando le traje la pinza, que usted tiene sobre su mesa una hermosa ánfora de oro. ¿No sería tan gentil de prestármela por una noche? Al dueño del ánfora le tintinearon los ojitos. —Cómo no –dijo, en generosa actitud, y entró a su casa volviendo con el ánfora perdida.

—Gracias, vecino. —Adiós. —Adiós. Pasó esa noche y la siguiente y el dueño del ánfora no se animaba a golpearle al vecino para pedírsela. Sin embargo, a la semana, su ansiedad no aguantó y fue a reclamarle el ánfora a su vecino. —¿El ánfora? –dijo el vecino – Ah, ¿no se enteró? —¿De qué? —Murió en el parto..—¿Cómo que murió en el parto? —Sí, el ánfora estaba embarazada y durante el parto, murió. —Dígame ¿usted se cree que soy estúpido? ¿Cómo va a estar embarazada un ánfora de oro? —Mire, vecino, si usted aceptó el embarazo y el parto de la olla. El casamiento y la cría del destornillador y la pinza, ¿por qué no habría de aceptar el embarazo y la muerte del ánfora?

TÚ, …., PUEDES ELEGIR LO QUE QUIERAS, PERO NO PUEDES SER INDEPENDIENTE PARA LO QUE ES MÁS FÁCIL Y AGRADABLE, Y NO SERLO EN LO QUE ES MÁS COSTOSO. TU CRITERIO, TU LIBERTAD, TU INDEPENDENCIA Y EL AUMENTO DE TU RESPONSABILIDAD VIENEN JUNTOS CON TU PROCESO DE CRECIMIENTO.

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TÚ DECIDES SER ADULTO O PERMANECER PEQUEÑO.

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ACTIVIDADES OPCIONALES ACTITUDES Materiales: Hojas de rotafolio. Indicaciones para el Instructor. Explique que se trata de buscar actitudes que unen y aquellas que desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel. Se forman espontáneamente equipos e inician el trabajo. Cada equipo debe buscar cinco actitudes que unan y cinco que desunan. En plenario los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre las actitudes que desunen, luego hacen lo mismo con las actitudes que unen. Evaluación de la experiencia. ¿Cuál de estas actitudes se da más en el grupo? (positiva y negativa). ¿Cuál de ellas se da menos? (positiva y negativa) ¿Qué podemos hacer para crecer en integración.

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ACTIVIDADES OPCIONALES CARÁCTER Objetivo Reforzar patrones de conductas positivos. Desarrollo El instructor orienta la realización de la lectura siguiente: Cuenta la historia que un muchacho tenía muy mal carácter. Su padre le dio una bolsa llena de clavos para que cada vez que perdiera la paciencia clavara uno detrás de la puerta. El primer día clavó 37. Las semanas siguientes fueron disminuyendo, pues resultaba más fácil controlar el mal genio que realizar la otra operación. Llegó el día en que pudo controlar su carácter. El padre le sugirió entonces que procediera a retirar los clavos cada vez que lograra controlarlo. Los días pasaron y el joven anunció al padre que ya no quedaban más clavos. El padre tomándolo de la mano le dijo: has trabajado duro hijo mío, pero mira esos hoyos, nunca más esa puerta será la misma. Cada vez que pierdas la paciencia dejas cicatrices exactamente como las que ves aquí. Tú puedes insultar a alguien y retirar lo dicho, pero el modo de decirlo puede destruir a los demás y las cicatrices perduran para siempre. Una ofensa verbal es tan dañina como una ofensa física.

ACTIVIDADES OPCIONALES CARÁCTER. (CONTINUACIÓN) Esta historia nos hace reflexionar acerca del daño que causa la ira y por eso aprender a controlarla es progresar en el arte de vivir. Debemos saber controlarnos y no ser esclavos del mal genio, encaminando nuestro esfuerzo en prevenir estos accesos de ira con actitudes de aceptación, realismo y mucha comprensión, de lo contrario cegados por la cólera, terminamos haciendo cosas peores que aquellas que pretendemos condenar o corregir. No digas: “Es mi genio así...son cosas de mi carácter”. Son cosas de tu falta de carácter. Borra toda señal viscosa y sucia que han dejado en ti los sembradores del rencor y del odio, y que tu porte exterior siempre sea el reflejo de la serenidad - ¿Cuál es su criterio respecto al artículo? - ¿Consideras que actúas siempre con serenidad ante una situación difícil. ¿Por qué? - ¿Qué rasgos de tu carácter reconoces que debes superar? - Exprese ejemplos de vivencias donde se demuestren las graves consecuencias que trae consigo el empleo del mal genio o la ira. - Analiza las siguientes frases y dime qué piensas al respecto: “Si te enfadas con los demás, sólo logras molestar al contrario, tú mismo pasas un mal rato... y al final te has de desenfadar al fin”. “Más rápido se olvida una buena acción que un agravio”. “Recuerda que a veces el silencio es la mejor respuesta”. IV. Conclusión: ¿Qué importancia le concedes al conocimiento adquirido durante la actividad?

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DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN OBJETIVO: PRESENTAR A TODOS LOS COMPONENTES DEL GRUPO PARA APRENDER SUS NOMBRES LO MÁS RÁPIDO POSIBLE, ASÍ COMO GUSTOS, EXPERIENCIAS Y OTROS DATOS QUE PUEDEN RESULTAR INTERESANTES ACERCA DE LAS PERSONAS QUE FORMAN EL GRUPO. ES IMPORTANTE QUE AL INICIO DEL PROGRAMA O DEL MÓDULO A IMPARTIR SE REALICE UNA DINÁMICA DE PRESENTACIÓN ADECUADA AL GRUPO OBJETIVO.

OPCIÓN 1 CANASTA DE FRUTAS Para grupos de menos de 15 participantes. Materiales: Sillas 1 menos del número de participantes. Objetivo Lograr que los miembros de una reunión incluyendo al instructor, graben los nombres de sus compañeros. El instructor invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas; designa a cada uno con el nombre de una fruta. Estos nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas. El instructor explica la forma de realizar el ejercicio. El instructor empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra “canasta”, todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio queda de pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.

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OPCIÓN 2 MARQUESINAS Para grupos de mas de 25 participantes. Materiales: Una hoja por participante, plumones de 5 colores diferentes , cinta para pegar y/o estambre, reproductor de música. Objetivo Lograr que los miembros de una reunión incluyendo al instructor, graben los nombres de sus compañeros. - Cada persona escribe en una hoja grande su nombre y algunos detalles de sí (edad, mes de nacimiento, gustos, frases, etc... lo que quieran). Se le coloca delante del pecho (lo puede pegar con cinta o puede perforar la hoja y pasar un estambre para colgar la hoja en el pecho) - Se coloca una música de fondo adecuada. - Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los demás al leer lo escrito por los otros. - Pídales que se reúnan en equipos según características: Color del nombre, los que su apellido inicia con alguna letra, por el mes de nacimiento, etc.

OPCIÓN 3 MARCIANITO MARÍA, LLAMA A MARCIANITO JUAN Para grupos de menos de 15 participantes menores de 12 años. Materiales: Ninguno Objetivo Lograr que los miembros de una reunión graben los nombres de sus compañeros.Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El instructor que está dentro del circulo comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: “Marcianito María llama a marcianito Juan”,Juan responde “Marcianito Juan llama a marcianito Roberto”, dice “Marcianito Roberto llama a Marcianito Martha”, etc.El que no responda rápido a su nombre u olvide algo de la frase “paga penitencia” que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.

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OPCIÓN 4 NOS SALUDAMOS CON EL CUERPO Para grupos de menos de más de 20 participantes Materiales: Música de fondo Objetivo Lograr que los miembros de una reunión incluyendo al instructor, graben los nombres de sus compañeros. El instructor invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, el año que cursan, la escuela, etc. Inmediatamente el instructor da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente. El instructor pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.

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OPCIÓN 5 ME LLAMO... Y ME GUSTA... Para grupos de menos de 10 participantes. Materiales: Ninguno Objetivo Lograr que los miembros de una reunión incluyendo al instructor, graben los nombres de sus compañeros. Con el grupo en circulo, la primera persona se presenta diciendo: “Me llamo ... y me gusta ...”. Se deberá indicar una acción que nos guste hacer (saltar, reír, dormir,...) a la vez que se simula con gestos.Después el compañero de la derecha, repetirá el nombre y la acción de la primera persona “el/ella se llama ... y le gusta ...”. Después se presentará del mismo modo. Se continuará repitiendo los nombres desde la primera persona.

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OPCIÓN 6 COR AZONES Para grupos de más de 30 participantes, mayores de 12 años Materiales: Hojas de papel de 2 colores diferentes, un marcador de preferencia rojo Objetivo Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevo En un número igual a la mitad de los participantes hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador de preferencia rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo así un total igual al número de participantes. Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa y se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel. Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene que coincidir exactamente. Al encontrarse a la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias

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OPCIÓN 7 LA FIESTA Para grupos de menos de 30 participantes Materiales: Ninguno Objetivo Presentación para conocerse y aprenderse los nombres. Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo, pero que empiece con la inicial de su nombre. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. Por ejemplo: 1. Yo soy Pablo y voy a llevar palomitas 2. Él es Pablo y va a llevar palomitas y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos. 3. Él es Pablo y va a llevar las palomitas, él es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana y voy a llevar el jamón Y así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.

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OPCIÓN 8 LA TELAR AÑA Para grupos de más de 20 participantes Materiales: Una bola de estambre. Objetivo Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo. Consiste en presentarse utilizando una bola de estambre u ovillo de lana que se va lanzando entre las/os participantes del grupo. Pídale a los participantes que se presenten, con su nombre y algo que más le guste (color, comida, animal, música, instrumento) entre ellos, al sonido del silbato deberán sentarse o pararse formando un círculo. Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona al azar y ella tomara el principio del estambre u ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algún participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre, pasatiempos, intereses esto dependerá de las características que se utilizaran en la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir la presentación de su compañero y la propia y lanzar el estambre, quedándose también con una parte de él hasta llegar al ultimo participante y lograr formar una telaraña. Procure que sea lo más rápido posible. El instructor tomara la decisión (dependiendo del tiempo) de deshacer la telaraña siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del estambre y así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del estambre.

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OTRAS REFERENCIAS (XESÚS JARES. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. EDITORIAL POPULAR. MADRID, 1999) LA ESCOLA DE CULTURA DE PAU http://escolapau.uab.cat/index.php?option=com_content&view=article&id=187&Itemid=93&lang=es ) http://educadortic.wordpress.com/2012/02/29/guia-para-primaria-derechos-de-los-ninos/ MATERIAL DE APRENDIZAJE PREESCOLAR Y PRIMARIA http://www.materialdeaprendizaje.com/fichasycuadernillopreescolargrafomotricidad/ PUEDE CONSEGUIR ALGUNA OTRA OBRA EN: http://www.obrasdeteatrocortas.com/2012/01/8-obras-de-teatro-cortas-infantiles.html VIDEO ¿QUÉ ES LA ÉTICA? http://www.youtube.com/watch?v=sQ_DWG34UOE http://www.youtube.com/watch?v=XBrpTto9jWo http://www.youtube.com/watch?v=xyj595jZyac CUENTO SOBRE SOLIDARIDAD http://www.youtube.com/watch?v=EUI6tYMYyjE

w w w. c u l t u ra d e p a z h m o. o rg