Alimentar leitores LITERACIA DA LEITURA ENQUADRAMENTO:
O projeto que a seguir se expõe é a consecução do trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e o professor titular de turma do 2.º ano, turma G (21 alunos) na área curricular disciplinar de Português, tendo como ponto de partida ou seja a obra principal “O Incrível Rapaz que Comia Livros” de JEFFERS, Oliver (2007). Propomos fazer alusões a importância da alimentação para o corpo e para a mente, ao criarmos implicações diretas do comportamento do protagonista Henrique com respeito a sua incansável vontade de comer livros e, posteriormente, a sua alteração para os ler. No âmbito deste projeto foram trabalhadas outras obras sempre orientadas para a mesma temática, referenciadas na bibliografia. AE/ESCOLA: Agrupamento de Escolas de Valdevez/Escola Básica de Távora DOCENTE: Otávio Meira PB: Maria Alexandrina Martins
ACTIVIDADE
Pré-leitura
OBJECTIVOS
TRABALHOS DOS ALUNOS
CONCRETIZAÇÃO
Criação na Biblioteca Escolar de um espaço que suscite a curiosidade sobre a ação literária: disposição de mesas de trabalho, cobertas com uma toalha de mesa encenando um ambiente de refeição com quatro lugares, compondo a mesa com os talheres, guardanapo e copo, e substituindo o prato por um livro, procurando uma solenidade intrigante. Conversa com os alunos sobre o momento. • Conversa com os alunos sobre o título do livro – “O incrível rapaz que comia Livros - (ativação de conhecimentos); •Observação, por parte dos alunos, da ilustração da capa; -Ativar os conhecimentos prévios dos alunos; •Questionamento sobre o rapaz que comia livros , o que cada um sabe sobre o assunto, o que -Despertar a curiosidade dos alunos, no quer saber; sentido de os motivar a ler; • Os alunos em grande grupo debatem sobre o título da história e o(s) tipo(s) de letra(s) (que -Encorajar a expressão de ideias próprias e a elementos visuais foram utilizados pelo autor para a ilustração); partilha de experiências; • Os alunos dialogam sobre a figura da personagem que está na ilustração da capa (o que faz, -Favorecer a participação, o diálogo; como faz, que atitude, porquê…). -Estabelecer explicitamente os objetivos da Contracapa leitura; • A turma observa e emite a sua opinião sobre a forma da contracapa (fazendo a análise da dentada /pedaço no canto inferior); • Em grande grupo, debate-se a ilustração central (relação livro-menino); • A turma observa o aviso da contracapa (Recurso/aviso humorístico); Guardas • Diálogo com a turma sobre as ilustrações das guardas (diferentes ilustrações para diferentes momentos da história da personagem, da guarda inicial para a guarda final); • Perguntar aos alunos o que aconteceu na guarda inicial e na guarda final.
Durante a leitura
-Preparar o aluno para usar estratégias de compreensão; -Familiarizar o aluno com a estrutura do texto; -Focar a atenção na linguagem; -Facilitar a reflexão sobre personagens, acontecimentos, temas e ideias - chave; - Criar condições para a ocorrência de respostas pessoais.
Em ambiente de sala de aula Leitura expressiva do texto pelo professor e dramatização do texto a medida que vai lendo (construção pelo professor do boneco/Henrique). •O professor efetua em momentos oportunos breves perguntas de natureza literal e algumas perguntas de antecipação, avivando a atenção e gerando expectativas. (exploração das ilustrações e partilha das reações: confirmação ou não das expectativas criadas, ligação com outras áreas do conhecimento, análise do comportamento da personagem). •Leitura do texto, pelos alunos (em voz alta), junto do Henrique (boneco).
Após a leitura
Criar um contexto favorável à construção de interpretações; -Promover, através da leitura, o questionamento sobre problemas alimentares; - Encorajar respostas pessoais; -Promover a reflexão sobre o texto; -Facilitar a organização, a análise e a síntese de informação e ideias; -Proporcionar oportunidades de partilha e construção de significados com os colegas; -Proporcionar experiências de escrita.
Confirmação ou não das previsões dos alunos criadas pela exploração do título verbal e da ilustração visual da capa. . Análise do comportamento das personagens, eventuais associações com experiências pessoais dos alunos ou com as de outras leituras. •Comentário escrito de uma ilustração por parte dos alunos. •Cada aluno redigiu o seu resumo. •Fez a sua ilustração.
RESULTADOS • Os alunos ativaram quadros de referência comuns, incluindo os intertextuais; • Estabeleceram ligação a outras áreas do saber (contribuição para um trabalho de projeto na área de Estudo do Meio e Expressões sobre “alimentação”), favorecendo a interdisciplinaridade: ligação ao Estudo do Meio, Formação Cívica e Expressões; • Refletiram e desenvolveram respostas pessoais, por exemplo, exprimiram o seu agrado ou desagrado perante os seus hábitos alimentares e emitiram juízos de valor ; • Exprimiram o desejo de ler mais obras; • Mostraram-se motivados para explorar a escrita criativa em outras situações.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CHICO (2008). A sopa verde. Editora Ambar JEFFERS, Oliver. (2007) O Incrível Rapaz que Comia Livros, Coleção Orfeu Mini OLIVEIRA, Inês (2003) A Mosquito, Editora Nova Gaia TORRÃO, Marta (2004). Come a sopa, Marta! Editora O Bichinho de Conto NORAC, Carl (2006). Monstro, Não Me Comas! Editora Kual SMALLMAN, Steve; Dreidemy, Joelle. A Ovelhinha que veio para o jantar. Dinalivro
METODOLOGIA A partir da abordagem de textos literário de receção infantil, centrámo-nos no desenvolvimento de competências de compreensão, de conhecimento explícito, que vão da oralidade à expressão escrita e vice-versa, valorizando uma prática interativa e intersubjetiva. Apresentamos ferramentas que poderão apoiar o professor nas suas práticas pedagógicas, no sentido de incentivar os alunos a ler e de fomentar o desenvolvimento de competências de leitura. Propomos o desenvolvimento de determinadas estratégias, baseadas num processo com três fases – pré-leitura, leitura e após leitura, estratégias essas que poderão contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora.