CLASE I CONTENIDOS: MÓDULO I: INTRODUCCIÓN A MOODLE. EL CONTEXTO DEL DOCENTE 2.0 • El contexto del docente en el SXXI: aprender y enseñar con tecnología. • Resignificando: Las Tic y las estrategias de enseñanza. • Las Tic y los procesos de aprendizaje. Operaciones cognitivas implicadas.
Antes de comenzar con nuestra primera clase, y con el fin de que comiencen a familiarizarse con el entorno de nuestro campus virtual, los invitamos a leer y realizar las siguientes actividades.
Lectura en el Aula Virtual • •
Configurar Perfil Usuario Mensajería
Actividad Nº1 (Individual): Nos Presentamos Consignas: • • • •
Configurar el Perfil de Usuario. Para ello, deberá seguir los pasos del material disponible en el aula virtual denominado “Configurar Perfil Usuario” Informar el Número de DNI a Marcela Nicolau mediante el recurso Mensajería. Para hacer estos pasos tienen el tutorial “Mensajería” Con el objetivo de comenzar a conocernos un poquito más entre todos, se presentarán y comentarán algo sobre ustedes y qué expectativas tienen con respeto al presente Curso Fecha de Presentación: Establecido en el Cronograma
EL CONTEXTO DEL DOCENTE EN EL SXXI: APRENDER Y ENSEÑAR CON TECNOLOGÍA Como docentes en el contexto del Siglo XXI sabemos que no es nada novedoso decir que cambian las formas de enseñar y aprender, sus métodos y estrategias. En nuestras aulas cambian los contenidos, los recursos, la distribución del espacio áulico, cambian las normas de convivencia. Pero las instituciones educativas continúan, siguen existiendo docentes, alumnos, escuelas, universidades, se continúa rescatando la figura del educador. Mónica Gallino (2009), docente de la UNC, señala que “las nuevas tecnologías han dado origen a nuevas formas culturales, nuevos modos de conocer y nuevas formas de aprender. Sin embargo, la relación pedagógica sigue y seguirá siendo insustituible”. Beltrán Llera (2003) señala que “… la sociedad en la que uno enseña condiciona de manera directa el contenido y, sobre todo, el estilo de enseñanza”. Así, comenzamos a observar claramente que la
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educación es condicionada por el contexto social. El futuro de la educación se vislumbra como incierto y, siguiendo el aporte significativo de Beltrán Llera nos parece importante resaltar los siguientes conceptos:
Para Reflexionar: Apelando a tus conocimientos, sin recurrir a bibliografía alguna, responder: En tu rol docente, ¿cómo definís “tecnología” con tus propias palabras?, ¿utilizaste o utilizás tecnologías?, ¿para qué actividades y cómo?
Se dice que vivimos en una sociedad dominada por las tecnologías, pero: ¿Qué significa verdaderamente el término Tecnología? Recurriendo a la enciclopedia libre disponible en internet, “Tecnología es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, formada por tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος, "conjunto de saberes"). Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas”1. La existencia de tecnología tiene lugar desde los tiempos prehistóricos, como ser armas y herramientas de piedra, encendido de fuego por fricción, etc. hasta su evolución en términos de bits en el SXXI, donde hablamos de las Tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC). Desde nuestra historia personal podemos recordar los diferentes objetos que conformaban los elementos de juegos que fabricábamos nosotros mismos de niños. Hoy los menores conviven con celulares y juegos online. No han pasado tantos años pero las tecnologías “made in casa” se cambiaron por aquellas que requieren ciertamente de un poder adquisitivo más importante. Lajoie (2003) habla de instrumento cognitivo para referirse a cualquier instrumento que pueda apoyar algunos aspectos de los procesos cognitivos de los estudiantes, por ej, asumir determinados elementos de una tarea y así liberar el espacio cognitivo del estudiante a favor del pensamiento de nivel superior. Los instrumentos
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Fuente: Wikipedia
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colaboran en favorecer los esfuerzos del alumno en la construcción del conocimiento pero exigen la puesta en marcha de procesos mentales más profundos. La clasificación de los instrumentos se basa en las estrategias cognitivas que cada instrumento desarrolla de una manera directa, aunque un mismo instrumento puede promover varias estrategias cognitivas en diferentes grados. Siguiendo a Jonassen (2000) una buena clasificación sería esta: 1. Buscar y Seleccionar Información: Internet, buscadores, agentes inteligentes 2. Organizar la Información: Bases de datos, análisis de dominios e historias 3. Elaborar la Información: Mapas conceptuales, tablas, diagramas 4. Representar el Conocimiento: Micromundos, simulaciones, hipermedia 5. Aplicar y Evaluar el Conocimiento: Telecomunicación, correo, boletín, chats
Siguiendo esta mirada entonces, podemos realizar la siguiente gráfica conforme los intereses de nuestro curso:
El progreso tecnológico continúa y la educación debe acompañar y ser funcional a una sociedad que cada vez es más diferente. Nos encontramos en una sociedad atravesada por la información, los avatares de las nuevas tecnologías y la existencia de temores por parte de muchos educadores. Nuestro escenario está conformado con profesores formados en el SXX que enseñan a alumnos del SXXI. Los diferentes actores del sistema educativo, en este contexto, se encuentran ante un escenario con necesidad de: •
Conocer los instrumentos cognitivos que favorecen el desarrollo de pensamiento de nivel superior
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Aprender a enseñar
por medio de instrumentos cognitivos que involucren diferentes operaciones
cognitivas básicas •
Trabajar con instrumentos cognitivos de manera reflexiva e integrada en el currículum de los distintos niveles de la enseñanza
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Repensar estrategias y diseñar nuevas propuestas didácticas que involucren diversos instrumentos cognitivos
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Aprender a aprender durante toda la vida con las TICs y los modos de pensamiento y producción que nos ofrecen diariamente
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Trabajar marcos conceptuales y críticos que permitan al docente analizar y comprender las implicancias de las TIC’s en la enseñanza y en el aprendizaje
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Desaprender y aprender nuevas competencias Esto merece ciertamente replanteos en los componentes de una situación de aprendizaje, conocido por
todos los docentes: “sujeto-contenido-contexto”, en donde el Sujeto que aprende sigue siendo un alumno, los Contenidos a aprender seguirán estando definidos de acuerdo a decisiones culturales, y el Contexto continúa siendo una Institución Educativa. El impacto de la sociedad de la información y del conocimiento indudablemente plantea nuevos retos al sistema educativo, en donde debemos pensar que lo importante no se centra en las nuevas tecnologías o en los instrumentos cognitivos que pongamos en juego sino en aquello que se hace en esa interacción docente-alumnos-contenidos-contexto-instrumentos cognitivos para construir entre todos una sociedad más equitativa. Ahora bien, centrándonos más en el docente que diariamente ejerce su rol, seguramente se preguntarán qué conocimientos, habilidades o competencias son necesarias para innovar sus prácticas cotidianas en ese “enseñar o aprender con tecnologías” para los alumnos 2.0. Nos resulta útil, como una herramienta para pensar, mencionar en esta instancia el denominado “Modelo TPACK”, sigla en inglés Technological Pedagogical Content Knowledge que, traducida al español, significa Conocimiento Tecnológico de Contenido Pedagógico. El mismo se basa en la comprensión de que los procesos de aprendizaje son actividades complejas que precisan de tres tipos de conocimiento: • Conocimiento Disciplinar: Es el conocimiento sobre el área de conocimiento, asignatura o disciplina que se
enseña y se aprende. Es el saber sobre el contenido a enseñar. • Conocimiento Pedagógico: Conocimientos profundos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, sobre
objetivos generales, valores y metas de la educación. • Conocimiento Tecnológico: Comprensión de las TIC para aplicarlas al trabajo y a la vida cotidiana; es un
conocimiento en un estado continuo de cambio.
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Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Los tres círculos –disciplina, pedagogía y tecnología– se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: http://www.tpack.org
El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan StateUniversity) resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.
Sostiene Magadán (2012) que el TPACK “es una verdadera integración de tecnología que requiere comprender y negociar la interrelación entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto disciplinar (un matemático o un historiador), o de un experto en tecnología (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en educación). La integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre los tres componentes”.
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Hablando entonces de Enseñar y Aprender con Tecnologías, en nuestro curso fuimos construyendo las siguientes nociones que nos orientarán para innovar nuestras tareas educativas, las cuales podemos presentar del siguiente modo:
A continuación, a manera de reflexión, les presentamos un Decálogo para el uso didáctico de las TIC’s en el aula, elaborado por el Prof. Manuel Área Moreira 2
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Disponible en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2007/03/decalogo-para-el-uso-didctico-de-las.html
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1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. 3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.
RESIGNIFICANDO: LAS TIC Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Un importante aspecto a destacar es que la expansión de las TIC en las aulas no nos permite identificar cuáles son las prácticas de enseñanza que generan, cómo se trabaja con ellas y para qué se las usa. Afirma Dussel (2010) que “muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, y que la nueva frontera se está definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos
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más complejos y significativos de los medios digitales”. Los usos más ricos y más complejos que los nuevos medios pueden ofrecer, como la creación de contenidos multimediales, la reflexión sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos más complejos de producción del conocimiento, la traducción y la navegación entre distintas plataformas, el acceso a nuevos modos de representación de la realidad y su comunicación en múltiples lenguajes aparecen más raramente en las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes. Las dificultades se observan en poder establecer una síntesis entre el conocimiento pedagógico-didáctico, el conocimiento curricular-disciplinar y el conocimiento tecnológico. Esto implica no solamente conocer las herramientas tecnológicas disponibles, sino pensar las prácticas de enseñanza en cada nivel educativo, revisando y resignificando los conocimentos pedagógicos y didácticos propios de cada disciplina en función de las TIC.. Señala Magadán (2012) que “la incorporación de la tecnología como fuente de conocimiento cobra especial sentido en la actualidad. ¿Por qué? Porque las tecnologías utilizadas tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o afiches), gracias a su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo: una vez instaladas, se naturalizaron y no llamaron más la atención. En contraste, las tecnologías digitales actuales (computadoras, programas, dispositivos), en su constante evolución y cambio, impiden que se vuelvan un lugar común y requieren el desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente cómo usar las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones”. Existe una íntima relación entre el individuo y la sociedad, por lo cual, el saber y el pensar se vinculan social e históricamente por medio de las herramientas culturales vigentes en cada época, en cada tiempo. Señala Hebe Irene Roig (2013) que “la escritura como artefacto o herramienta cultural es una mediación tecnológica que transforma la actividad cognitiva”. En la sociedad actual, la cultura de la web 2.0 posibilita no sólo acceder a cualquier tipo de información, en múltiples lenguajes, sino también ser productor –se dio una transición muy rápida en la red, de usuario a productor-; la red social llamada Twitter, que permite enviar mensajes de hasta 140 caracteres, o los SMS también con limitación de caracteres. La comunicación hoy se ha vuelto instantánea y veloz, sin mediar distancias. Cambian las formas de comunicarse, cambian las formas de escribir, las formas de leer. La ramificación de información, producto de un hipertexto, nos posibilita acceder a más y más datos por medio de un simple clic en el enlace, siguiendo una lectura no lineal que parece ser, según Kerckhove, citado por Hebe Irene Roig (2013) “son extensiones de nuestra mente, son psicotecnologías”. Hebe Irene Roig (2013) señala que “la significación histórica, social y cultural de los textos cambia en los nuevos entornos tecnológicos”. Cada vez más, cambiamos lo textual por un lenguaje multimedial, y ya no nos conformamos con utilizar un video de la red para implementarlo como recurso didáctico en nuestras clases sino que somos productores, los editamos conforme las necesidades e intereses de nuestros educandos. Hoy nos encontramos ante una sociedad que comparte datos, que comparte información, que construye y comparte conocimientos. Y, en esa relación estrecha individuo-sociedad, máxime con la potencialidad de estas tecnologías
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digitales nos encontramos en la necesidad de modificar la naturaleza de una clase ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos más fácilmente aprehensibles para los alumnos.
LAS TIC Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. OPERACIONES COGNITIVAS IMPLICADAS Lectura en el Aula Virtual
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Las Operaciones del Pensamiento
Para reflexionar: Luego de la lectura del material “Las Operaciones del Pensamiento” y reflexionar acerca de cuáles son aquellas que potenciamos en nuestras actividades con los alumnos en cada una de las diferentes estrategias de enseñanza que proponemos, podrían hacer a partir de la propuesta de enseñanza de un determinado contenido, un ejercicio previo que permita establecer un paralelo entre:
Estrategias de enseñanza propuestas por el docente
CONTENIDO A ENSEÑAR: Actividades que desarrollan los alumnos a partir de estas estrategias
Procesos cognitivos implicados
Con la mediación pedagógica de las TIC en el ámbito de la educación nos es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por estos medios por un lado electrónicos y por el otro, de una gran capacidad representacional, que permiten crear condiciones para que el sujeto se apropie no sólo de nuevos conocimientos, sino también de nuevas experiencias de aprendizaje y se enfrente a situaciones didácticas que le generen procesos de análisis, reflexión y construcción de conocimientos. De este modo, las herramientas tecnológicas deben elegirse y utilizarse para permitir que los estudiantes comuniquen e intercambien ideas, construyan conocimiento en forma gradual, formulen y resuelvan problemas, mejoren su capacidad de argumentación oral y escrita y creen representaciones no lingüísticas de lo que han aprendido, utilizando e integrando nuevos lenguajes de comunicación. Es interesante recordar que en el último tiempo una nueva conceptualización de nuestros alumnos nos invita a revisar nuestras prácticas. Hacemos referencia a la categoría de “nativos digitales” introducida por Prensky (2004). El autor distingue entre inmigrantes digitales provenientes de una cultura organizada alrededor de los textos impresos y la codificación analógica y los nativos digitales que desarrollan una vida on – line, donde el ciberespacio
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es parte constituyente de su cotidianeidad. Ambos emplean los mismos medios tecnológicos pero lo hacen de forma significativamente diferente. El autor señala áreas en las que los nativos han construido prácticas sociales, educativas y comunicativas diferenciadas de la mayoría de los inmigrantes digitales; entre las cuales incluye la forma en que se comunican, encuentran, relacionan y socializan con otros, la manera en que buscan, crean, comparten intercambian y coleccionan información, sus conductas en la compra y venta de bienes de consumo, las formas en que juegan y se divierten, el modo en que cooperan, aprenden y evalúan sus logros, o la manera en que analizan los problemas y publicitan sus ideas y conclusiones. En este sentido, el uso de las tecnologías ayuda a los docentes a trabajar sobre los procesos de cognición y de comprensión de los alumnos y además ayuda a los estudiantes a dirigir su propio aprendizaje. Salomon (1992) identifica distintas fases en los efectos de las TIC´s sobre la mente:
Diferentes investigaciones han constatado que la incorporación de las TIC´s modifica, reestructura las formas de pensar, de aprender y en consecuencia debe modificar las formas de enseñar. Un primer cambio se refleja en las formas de conocer y gestionar el conocimiento. Las TIC´s pueden ser un espacio ideal para promover un pluralismo representacional en la medida que permiten, casi exigen, la convivencia de múltiples perspectivas que hacen posible transformar la realidad o vivir realidades paralelas o virtuales. Un segundo cambio está ligado a nuevas formas de comunicación o de intercambio social de representaciones. Un tercer cambio está asociado a la aparición de nuevas formas de pensamiento, siendo preciso dotar a los alumnos de competencias cognitivas y metacognitivas que permitan dialogar en la complejidad.
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ALGUNOS INSTRUMENTOS COGNITIVOS INTERESANTES DE MENCIONAR Mapas Conceptuales En esta misma línea del uso de las TIC´s para apoyar los procesos de aprendizaje, encontramos la propuesta formulada por Dr. J. Novak, cuya finalidad es trabajar con herramientas para construir y compartir modelos de conocimiento y de representación mental basados en la elaboración de mapas conceptuales. “Usando herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales, usuarios de todas las edades colaboran en su aprendizaje mediante la construcción y crítica de conocimiento y la navegación a través de sistemas de multimedia en red creados por expertos. Las herramientas integran nuevas y variadas tecnologías con enfoques modernos de educación, y de navegación y organización de información” (Cañas, A. 2000) Por otro lado el Dr. Buzan realiza un aporte sobre mapas mentales y los procesos de aprendizaje. A partir del uso de diversas aplicaciones informáticas es posible construir estructuras de conocimientos en los que es posible integrar palabras o frases con imágenes, buscando mejorar los procesos de expresión de ideas y conocimientos. Buzan (1999) afirma que la retención, la comprensión, la creatividad y la capacidad comunicativa de los alumnos se puede beneficiar a partir de la asociación de dibujos e imágenes con palabras clave durante el desarrollo de los mapas mentales, dado que ponen en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales.
Fuentes imágenes3
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http://cmap.ihmc.us/publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/TeoriaSubyacenteMapasConceptuales.html http://www.vln.school.nz/mod/file/thumbnail.php?file_guid=690231&size=large&icontime=0 http://andresp77e.files.wordpress.com/2012/07/mind-1.jpg
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Instrumentos Cognitivos disponibles en la Red: • CmapTools http://cmap.ihmc.us/ • Spiderscribe http://www.spiderscribe.net/ • Mindmeister http://www.mindmeister.com/es
Algunas Operaciones Cognitivas implicadas en esta actividad: • Organizar y ordenar las propias ideas • Extraer y relacionar las jerarquías de la información lineal • Clasificar elementos de un conjunto en subconjuntos • Analizar mediante la comprensión de un todo por medio de la descomposición de sus elementos • Relacionar los elementos parciales de un todo • Sintetizar y representar el conocimiento en forma gráfica
Blog También los espacios de discusión y participación sobre temas de interés para la clase, mediante el uso de blogs o bitácoras en línea que permiten mantener un historial de las intervenciones y progreso de los debates realizados. Este es un aspecto importante para estimular la argumentación escrita y la capacidad de los alumnos para asumir una posición y sustentarla; además de favorecer el aprender de otros y con otros. En años recientes, estos blogs se han empleado como estrategia didáctica para la construcción grupal y colaborativa, por ejemplo, de “hiperhistorias” que desarrollen la escritura y estimulen la consolidación de estructuras y procesos cognitivos en los alumnos Documentos Compartidos Actualmente disponemos de procesadores de texto en línea que favorecen esta actividad permitiendo el diseño de hiper-historias-hipertextuales e hipermediales; es decir, los estudiantes podrán redactar en forma colaborativa historias, enriquecidas con imágenes, animaciones, videos, audio y cualquier tipo de información en formato digital que sirva de apoyo a las ideas planteadas. “Actualmente se reconoce que el trabajo colaborativo realizado en pequeños grupos resulta ser una herramienta efectiva tanto para el logro académico como social de los alumnos. Este método se basa en que los miembros del grupo trabajan juntos para obtener objetivos comunes (Dillenbourg, 1999). El trabajo colaborativo se ha visto favorecido en los últimos años con el surgimiento de la Web 2.0 o Web social, facilitando que los alumnos sean capaces de conocer, compartir, crear, participar y relacionarse mientras aprenden con y de otros.
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Se favorecen de este modo el intercambio de información entre pares que aporte a la solución de un problema específico, a la reflexión crítica y a la construcción de los aprendizajes en forma colaborativa. La disponibilidad de recursos tecnológicos que tenemos en estos momentos es significativa y diversa, no obstante, un aspecto prioritario es asumir el uso de estas tecnologías con sentido crítico, valorando su aporte real al proceso de enseñanza-aprendizaje. En este aspecto, los docentes debemos realizar un análisis cuidadoso de los aportes de las TIC´s como mediadoras en los procesos educativos, diseñando y proponiendo actividades con el apoyo de estas herramientas tecnológicas que proporcionen oportunidades para que cada alumno desarrolle diferentes procesos cognitivos, trabaje activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la realización de las actividades educativas individuales y en forma colaborativa.
Para reflexionar: Podríamos pensar ahora, retomando el cuadro que hicimos inicialmente al comienzo de este apartado, qué aporta, en términos de procesos cognitivos, la utilización de las TIC´s a esta propuesta?
Actividad Nº2 (Individual): FORO-DEBATE Consignas: •
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Luego de la lectura de la presente clase, planteamos los siguientes interrogantes: o ¿Cómo puede definir, con sus propias palabras, un Docente 2.0? o ¿Cualquier docente puede ser un Docente 2.0? o ¿Puede crear una imagen que, a manera metafórica, refleje su definición de un Docente 2.0? Cantidad de Participaciones en el Foro: 1 como mínimo Fecha de Presentación: Establecido en el Cronograma
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Actividad Nº3 (Grupal): FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Consignas: • Los alumnos, conforme diversas afinidades, constituirán sus grupos de trabajo siguiendo siempre un mismo eje temático para el tratamiento de las herramientas tecnológicas que iremos viendo durante todo el curso • Esta actividad, entonces, comprende: o Elegirse entre ustedes y conformar un grupo de trabajo que deberá estar constituido entre 3 o 4 integrantes o Definir un eje temático motivador, es decir, un contenido de la enseñanza, un área del conocimiento, un problema interdisciplinar o Establecer reglas de juegos. Esto significa: Elegir un líder de grupo quien movilizará y custodiará el éxito del mismo. Será el líder quien informe a los docentes del curso la finalización de la actividad que cada semana deban realizar Asignar un nombre al grupo el cual los representará Asumir el compromiso con el curso con todos los integrantes del grupo. Es el grupo quien aprueba la actividad El líder informará a los docentes a cargo del curso cuando uno de sus integrantes no está comprometido con la tarea o los inconvenientes que crea necesario informar para no afectar la dinámica del grupo o Para hacer esta actividad disponen del correspondiente espacio en el aula. Una vez finalizada la misma, en ese espacio el líder de grupo informará: Nombre del Grupo Integrantes Eje Temático • Fecha de Presentación: Establecido en el Cronograma
HASTA NUESTRA PRÓXIMA CLASE!!! Verónica, Marcela, Danilo
BIBLIOGRAFÍA: • Beltrán Llera, Jesús: Enseñar a aprender. Universidad Complutense de Madrid, 2003. Disponible en
http://www.ucm.es/info/psicevol/CURRICULUMS/ENSENAR%20A%20APRENDER.htm • Coll, Cesar y Monereo Carles. “Psicología de la educación virtual”. Madrid. Morata, 2008. • Gallino, Mónica: Módulo Clase La Enseñanza mediatizada en Entornos Tecnológicos. PROED. UNC,
2009. • Hebe Irene Roig: Módulo Clase Mediaciones Tecnológicas en la Web 2.0. PROED. UNC, 2013 • Jonassen, D. H.: Computers as mindtools for schools. New Jersey: Prentice: Hall, 2000 • Pere Marquès Graells: La Enseñanza. Buenas Prácticas. La Motivación. Departamento de Pedagogía
Aplicada,
Facultad
de
Educación,
UAB,
2001.
Disponible
en
http://peremarques.pangea.org/actodid.htm
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ELECTRÓNICA: • http://www.didactmaticprimaria.com/2012/04/el-modelo-tpack-en-el-diseno-de.html • http://www.didactmaticprimaria.com/2012/04/el-modelo-tpack-en-el-diseno-de.html • http://es.wikipedia.org/wiki/Blog • http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2007/03/decalogo-para-el-uso-didctico-de-las.html • http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2008/01/buenas-practicas-en-el-uso-de-las-tic.html
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