République Tunisienne Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Ecole Polytechnique Privée IBN KHALDOUN
Mémoire d’architecture
« LA MAISON DE L’ÉTUDIANT… »
LEARNING CENTER au Technop ôle El Ghazela
Elaboré par :
MARWA KHEMIRI
Encadrée par : Mme HAJER KACEM BEN AMOR S E S S I O N
JUIN 2017
République Tunisienne Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Ecole Polytechnique Privée IBN KHALDOUN
Mémoire d’architecture
« LA MAISON DE L’ÉTUDIANT… »
LEARNING CENTER au Technop ôle El Ghazela
Elaboré par :
MARWA KHEMIRI
Encadrée par : Mme HAJER KACEM BEN AMOR
S E S S I O N
JUIN 2017
REMERCIMENTS
J ’ai l’honneur de présenter mes vifs remerciements à tout le corps professoral que j’ai côtoyé pendant ce cursus. Je remercie ma directrice de mémoire Madame ‘Hajer Kacem’ pour son incroyable patience et son indispensable soutien durant toutes les phases de ce travail. Toute ma reconnaissance à toute personne qui a participé de près ou de loin à l’élaboration de ce mémoire… Merci infiniment. J'adresse mes remerciements à tous le membres de ma famille et surtout à celle qui m’a indiqué la bonne voie et m’a soutenu pendant toute mon existence, à la plus merveilleuse des mamans, ma chère Raja. Je voudrais remercier une personne exceptionnelle qui m’a été d’une grande influence et pour qui je serai à jamais redevable. Finalement, je tiens à remercier toutes les personnes qui m’ont conseillé et relu lors de la rédaction de ce rapport.
INTRODUCTION
Durant les dernières décennies,
l’enseignement
développement continu et d’évolution constante
a vécu une course de
afin de s’adapter aux besoins des
universités. La nécessité de transmettre le savoir est suivie par une remise en question du rôle des bibliothèques universitaires.
En effet, la modernisation de la technologie portable et la création de nouvelles disciplines ont remodelé les besoins des étudiants, leurs manières de chercher le savoir et d'approfondir leur connaissances. Chaque étudiant a non seulement le droit au savoir, mais a aussi le droit d’étudier dans des conditions ergonomiques.
Dans une optique architecturale: répondre aux besoins spatiaux d’un établissement d’enseignement n’est pas simple. L’organisation de ces espaces, intégrer les impératifs environnementaux, sont autant d'enjeux pour l’architecte concernant l’édification des sites culturels spécifiques, sans oublier de prendre en compte le développement d'internet et du numérique et l’inscrire dans le paysage urbain
Face à ce dilemme, les universités anglaises et américaines ont cherché une solution qui se veut durable et évolutive.
Les architectes
aussi ont proposé des solutions qui
veulent répondre aux problématiques physiques, sociales et symboliques que rencontrent effectivement ces institutions.
Dans la quête de cette solution, un nouveau concept est apparu au niveau des campus et des technopoles américains et européens sous le nom de « Learning center ». Au-delà de son rôle informationnel lié au volet « bibliothèque », le « Learning center » présente un nouveau modèle de bibliothèque universitaire multifonctionnelle qui permet d’allier plusieurs types d’espaces (formation, détente, documentation) dans le cadre d’une stratégie d’innovation et d’initiation à la vie professionnelle.
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PROBLÉMATIQUE
Le Technopole el Gazela, premier pôle en Tunisie, se situant au gouvernorat de l’Ariana, a été pensé afin de rassembler les universités et les entreprises les plus réputées du pays. Sa principale vocation consiste à accueillir et à soutenir le développement d’activités de hautes technologies.
Certes, l’université représente pour la majorité de la population étudiante un initiateur à la vie professionnelle. Elle permet son intégration dans la vie sociale et culturelle. Mais en Tunisie, en particulier les cadres spatiaux, n’ont été jusqu’à maintenant que des réponses à des exigences d’ordre quantitatif, avec une absence des équipements parauniversitaires et des espaces culturels et un manque remarquable des espaces de convivialité. D’où la nécessité d’initier des différentes réformes à l’enseignement supérieur à tous les niveaux, tout en mettant l’accent sur l’intégration de l’étudiant dans la société à travers un nouveau modèle d’ enseignement supérieur.
→ Comment pouvons nous définir l’équipement adéquat pour accompagner nos étudiants aujourd'hui? Et quelles sont ses spécificités ?
Le projet du technopôle, destiné à doter la Tunisie d’une place d’excellence, fait face à un certain nombre d’obstacles et de difficultés. Tant fonctionnel que spatial, le pôle connait un déséquilibre qui se traduit par : ● Un manque d’équipements d’accompagnement universitaire ● Un manque d’aménagement urbain, d’espaces verts, de détente et de rencontre qui visent à favoriser la vie communautaire. ● Une croissance des effectifs des étudiants. Ceci induit la propagation des étudiants après la fin des cours en dehors du technopôle à la quête d’un lieu qui peut répondre à leurs besoins… Cependant le pôle reste sans vie et sans mixité urbaine étant donné qu’il ne reçoit pratiquement que les étudiants pendant les horaires de cours.
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Cela a entrainé un sérieux déficit concernant la vie estudiantine en matière d’épanouissement, de besoins ainsi que la qualité de l’enseignement qui leur est offerte.
→ Les espaces autrefois conçus sont ils toujours valables et d’actualité ? En effet, tout comme les pépinières d’entreprises qui assurent l’intégration des jeunes diplômés dans le domaine de production et la vie professionnelle , il est indispensable d’intégrer les étudiants dés leurs cursus universitaire dans cet environnement . Ce processus nécessite un nouveau type d’établissement qui regroupe des espaces capables d’offrir aux étudiants un soutien pédagogique complémentaire à leur formation académique et un lien directe avec les acteurs des entreprises. Malgré les différents organismes de coopération entre universitaires et professionnels dans les technopôles tunisiens dans le domaine informatique et télécommunications, la participation de l’étudiant est relativement limitée vu l’absence d’une plateforme intermédiaire qui relie ces acteurs.
→ Quels sont les nouveaux espaces qui peuvent contribuer à la réussite des étudiants et à la diffusion de leur savoir, aussi bien assurer leur épanouissement
?
→ À quel point un ‘Learning center’ peut-il répondre aux exigences et aux attentes des usagers du technopôle sein du technopôle
? Est-ce qu’on peut adapter ce projet aux problèmes existants au
?
Quelques espaces de rencontre fréquentés par les usagers du technopôle
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OBJECTIFS
La réflexion de ce mémoire vise un certains nombre d’objectifs visant essentiellement le public académique et dans une vision plus large tout le public pouvant visiter le projet proposé. Les objectifs sont les suivantes: •Objectifs architecturaux: -Offrir un édifice moderne, marquant
et
durable qui représentera une vitrine
technologique de l'architecture à l'intégration dans le paysage. -Refléter le lien entre les différentes composantes du technopole . -Offrir aux étudiants un support pédagogique moderne, donc permettre aux universitaires d’avoir accès à des sources de documentation et des espaces de travail adaptés à leur domaine d’étude ( télécommunications et informatique). -Initier à la vie professionnelle , et cela en permettant aux entreprises d’avoir un lien direct avec les étudiants durant leurs cursus universitaires et donc, réduire la faille entre la formation académique et les attentes réelles des industriels sur le marché de travail. - Encourager la synergie entre les acteurs du technopôle •Objectifs socio-culturels: Le concept de Learning center est d’abord social , la mise en œuvre d’un projet pareil au sein du technopole à proximité des universités et des entreprises consiste à créer de nouveaux rapports sociaux entre des potentiels économiques et institutionnels existants. L’intégration du Learning center dans ce tissu va renforcer d’une part, le lien entre les acteurs à savoir industriels, chercheurs et universitaires travers les différents espaces de rencontres et d’échanges de connaissances (salles de formation, médiathèques..) Le projet vient donc pour abolir toute frontière entre les lieux de recherche et de production de l’innovation que sont souvent considérés comme des zones étanches régies par le secret professionnel. D’autre part, cet établissement avec les espaces qu’il offre dans le cadre de la vie associative va instaurer des liens entre le grand public et les acteurs du technopole.
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MÉTHODOLOGIE En tenant compte de la problématique et des objectifs visés, la méthodologie suivante est adaptée. Elle comprend trois parties complémentaires:
CHAPITRE I
APPROCHE THÉORIQUE ● Les technopoles dans ● Les technopoles dans le le monde et TUNISIE en TUNISIE monde et en
● Technopôle El Gazela ● Technopôle El Gazela
Cette partie nous permettra de mieux comprendre le Technopôle à travers sa définition, sa configuration et ses objectifs.
Ensuite, on portera un focus particulier sur la technopole El Gazela pour en recenser son état actuel, ses caractéristiques et les avis des usagers.
Le Learning Center ● Le● Learning Center Dans la troisième partie , on présentera une définition poussée du Learning center afin de dégager les avantages qu’il peut apporter à ce technopôle.
CHAPITRE II APPROCHE ANALYTIQUE ● BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING ● BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE CENTER DE VIENNE
● LEARNING CENTER ● LEARNING CENTER PARIS 10 PARIS 10
● STUDENT LEARNING ● STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO CENTER DE TORONTO
La deuxième partie est basée sur des exemples concrets dans le monde afin de mieux comprendre la réalité architecturale des Learning center. Cette phase liée à l’étude fonctionnelle et technique de ces équipements nous permettra d’acquérir et de comprendre les composantes, la structure, les ambiances de ce type de projet.
CHAPITRE I
APPROCHE CONCEPTUELLE ● Analyse du site ● Analyse du site
● Etude du programme ● Etude du programme
● Parti et conception ● Parti et conception
Pour conclure, la partie conceptuelle sera le résultat d’un métissage entre la notion théorique et les principes tirés des projets analysés sous forme d’une proposition architecturale qui sera une réponse au questionnement de la problématique. Cette partie porte sur l’élaboration du projet architectural en commençant par l’analyse de site puis en identifiant son programme et son parti architectural pour conclure avec des documents graphiques : plans, coupes, etc.
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SOMMAIRE Remerciement ……………………………………………………………………………………...……… 3 Introduction………………………………………………………………………………………………..... 4 Problématique…………………………………………………………………………………………….... 5 Objectifs……..……………………………………………………………………………………………….7 Méthodologie………………………………………………………………………………………………. 8
CHAPITRE I APPROCHE THÉORIQUE
-
I- Les technopôle dans le monde …………………………………………………………………….12 1. Origine 2. Définition 3. Typologie 4. Conclusion II- les Technopôles en Tunisie …………………………………………………………………………19 5. Présentation 6. Objectifs 7. Configuration 8. Répartition territoriale 9. Conclusion III- Technopôle El Gazela ……………………………………………………………………………….24 10. Présentation 11. Création 12. Priorités stratégiques 13. Missions 14. Objectifs 15. État actuel 16. Avis et témoignages 8. Synthèse PAGE.
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IV- Le Learning Center…………………………………………………………………………………37 1. Définition 2. Historique 3. Missions et objectifs 4. Les acteurs 5. Architecture et aménagement 6. Synthèse générale
CHAPITRE II APPROCHE ANALYTIQUE
-
I- Introduction………………………………………………………………………………………………65 II- Analyse des projets de référence………………………………………………………………….66 1. Bibliothèque el Learning center de Vienne 2. Learning center Paris 10 3. Student Learning center Toronto III- Synthèse……………………………………………………………………………………………...…93
CHAPITRE III APPROCHE CONCEPTUELLE
-
I- Introduction………………………………………………………………………………………………97 II- Choix et analyse du site………………………………………………………………………………98 1. Introduction 2. Situation géographique du site 3. Le terrain III- Le projet d’application …………………………………………………………………………….107 3. Programme fonctionnel et espaces 2. Programme quantitatif 3. Élaboration du projet Conclusion………………………………………………………………………………………………...122 Bibliographie Tableau des figures Table des matières
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CHAPITRE I
APPROCHE THÉORIQUE
■ LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE ■ LES TECHNOPOLES EN TUNISIE ■ TECHNOPOLE ‘EL GAZELA’ ■ LEARNING CENTER
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I. LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE Origine Définition typologie
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I- LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE
1- ORIGINE
A
la fin des années 1970 , Les termes technopole (féminin) et technopôle (masculin)
apparaissent régulièrement dans la littérature. Rapidement, un conflit s'est engagé entre l'orthographe et le genre de ces deux choix . L'Académie française a opté en 1988 pour la technopole (cité des techniques) d'une part, et le pôle de technologie d'autre part. La première technopole en France qui ait consolidé la définition est celle de Sophia Antipolis.
FIGURE 1 : Technopole Sophia Antipolis Première technopole européenne, Sophia Antipolis, initiée en 1969 par le Sénateur Pierre Laffitte, est née autour d’une idée forte : la « fertilisation croisée » entre chercheurs, enseignants et industriels. Devenue une référence mondiale en matière d’innovation, elle compte 2230 entreprises qui emploient 36 300 personnes issues de 63 nationalités différentes, qui côtoient 4000 chercheurs et 5000 étudiants.
Le concept de technopole s’est imposé alors dans les années 1980 lorsque les acteurs de l’aménagement des territoires, technocrates et élus confrontés aux restructurations du tissu industriel ont dû se rendre à l’évidence de la globalisation. Les facilités de la communication, en accélérant et en généralisant les processus de division du travail à l’échelle de la planète, avaient entraîné la délocalisation d’activités industrielles traditionnelles qui faisaient l’excellence et la puissance des pays occidentaux, les obligeant à se repositionner dans le secteur tertiaire à haute valeur ajoutée. L’implantation, le regroupement d’entreprises mobilisant la recherche et les nouvelles technologies, devenait un bon moyen d’améliorer l’image de marque des régions en crise et de les redynamiser.
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I- LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE
Un écosystème à Sophia Antipolis dédié à l’innovation Une extraordinaire richesse humaine, associée au dynamisme des réseaux professionnels, encourage les synergies et le rapprochement de disciplines technologiques et scientifiques. La présence de nombreux instituts de formation et centres d’enseignement supérieur renforce les échanges et les synergies entre entités de recherche universitaires et entreprises au travers de partenariats technologiques. Il rassemble : ● Des instituts de normalisation internationale: W3C, ETSI ● Les pôles de compétitivité Solutions Communicantes Sécurisées (SCS), Pégase… ● De grandes écoles : Institut Eurecom, Polytech’Nice, SKEMA… ● Des instituts de recherche: INRIA, CNRS, INRA etc…
FIGURE 2 : Schéma d'un territoire de l'innovation : le technopôle de Sophia Antipolis
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I- LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE
2- DÉFINITION
Dans l'Encyclopédie de géographie, l'idée de technopole est définie comme: « la réunion en un même lieu d'activités de haute technologie (électronique, chimie, biologie...), centres de recherche, entreprises, universités, ainsi que des organismes financiers facilitant les contacts personnels entre ces milieux » 1
En
règle générale, les technopoles et les pôles de technologie sont des groupements
d'organisations de recherche et d'affaires qui s'attachent au développement scientifique en englobant un processus allant de l'étape du laboratoire jusqu'à celle de la fabrication du
produit.
Ainsi,
la
technopole
désigne
un espace précis,
le
point
singulier
d'un territoire où se concentrent et s'irriguent mutuellement les activités économiques liées aux techniques nouvelles. Physiquement, c'est un ensemble d'entreprises (majoritairement petites et moyennes) structuré dans un environnement de qualité. Cet ensemble est situé généralement dans un système relationnel fermé avec des universités et des instituts de recherche technique, publics et privés.
3- TYPOLOGIE D’un technopole à l’autre, les rôles différent selon l’importance et le type d'activité, ainsi, on peut classer les technopoles en plusieurs catégories : ● Les centres d'innovation ● Les parcs scientifiques ● Les parcs technologiques ● Les parcs d'affaires et commerciaux ● Les Parcs Scientifiques Verts
1: Article de Claude Manzagol, « La localisation des activités spécifiques », p. 492, in Antoine Bailly, Robert Ferras, Denise Pumain (et) Encyclopédie de géographie, Economica, 1995.
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I- LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE
a/ les centres d’innovation Généralement, ces centres constituent l’extension à l'intérieur des campus universitaires, leur rôle consiste à Accompagner les entreprises dans leurs projets d’innovation et leur fournir de petites unités de recherche ou d’expertise.
Laboratoires Laboratoires
Entreprises Entreprises
Recherche Recherche SOUTIEN INTERFACE . ITERATION
Innovation Innovation .
CENTRES D'INNOVATION .
APPUI CONSEIL ECOUTE
FIGURE 2 : Positionnement et rôle des centres d’innovation (schéma personnel)
b/ Les parcs scientifiques c’est un organisme qui rassemble plusieurs fonctions: manufacture, commerce et services professionnels. Gérés par des spécialistes, ces parcs scientifiques offrent un ensemble de services qui se compose de bureaux, de laboratoires et d'ateliers … ces parcs sont aménagés à l'initiative des universités et à proximité des campus. Ses principaux objectifs consistent à accroître la richesse de sa communauté par la promotion de la culture de l’innovation ainsi que de la compétitivité de ses entreprises et institutions fondées sur le savoir qui y sont associées ou implantées.
Institutions R&D Institutions de de R&D
Stimuler et diriger les connaissances
(recherche et développement) (recherche et développement)
Universités Universités Entreprises et les Entreprises et les marchés marchés
LES PARCS SCIENTIFIQUES
Gérer le transfert des technologies
faciliter la création et la croissance des compagnies axées sur l’innovation
FIGURE 3 : Rôle et objectifs des parcs scientifiques (schéma personnel)
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I- LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE
c/ Les parcs technologiques Ces parcs rassemblent des activités de recherche, des centres de formation de haut niveau et des industries de pointe. Ils sont éventuellement (mais pas nécessairement) en liaison avec les universités. Leur fonction principale s’appui sur la production industrielle de haute technologie et les services aux entreprises investissement massif en recherche et développement
Formation Formation PARCS TECHNOLOGIQUES
innovation technologique production industrielle de haute technologie
Innovation Innovation
Recherches Recherches appliquées appliquées
FIGURE 4 : Différentes fonctions des parcs technologiques (schéma personnel)
d/ Les parcs d'affaires et commerciaux Ces espaces comprennent un environnement de haute qualité avec une faible densité, qui répond à toutes les exigences des entreprises commerciales de haute qualité avec une faible densité
Activités Activités commerciales commerciales
manufacture
PARCS D'AFFAIRES ET COMMERCIAUX
commerce services professionnels
FIGURE 5 : Différentes fonctions des parcs d'affaires et commerciaux (schéma personnel)
e/ Les Parcs Scientifiques Verts (Green Innovation Parks) L’idée d’élaboration de ces projet consiste à concevoir des parcs d'activités scientifiques et technologiques qui ne consomment plus d'énergie et sont donc auto-suffisants.
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I- LES TECHNOPOLES DANS LE MONDE
4- CONCLUSION
Le but de chaque technopole se base sur l’idée de la fertilisation croisée entre ces différents intervenants, tel que chercheurs, enseignants et industriels. On peut donc constater que la structure du technopole, se compose principalement de trois zones constitutives : une zone de recherche, une zone universitaire et une zone de production.
CHERCHEURS
ENSEIGNANTS
Zone de
recherche
Zone
IDÉE
universitaire
FERTILISATION CROISEÉ
INDUSTRIELS Zone de
production
FIGURE 6 : le but des technopôles en générale (schéma personnel)
Après avoir défini en premier lieu le pôle technologique et évoqué en second lieu les différentes formes qu’il peut revêtir, Nous constatons qu'un technopôle avec ses acteurs (étudiants ,chercheurs et professionnels) et ses objectifs constitue un bon environnement pour abriter le projet d’un « Learning center ». Dans la partie suivante, on va présenter les technopoles en Tunisie, afin de nous permettre de mieux comprendre le Technopôle à travers, sa configuration et ses objectifs. Ensuite, on portera un focus particulier sur technopole El Gazela pour en recenser son état actuel, ses caractéristiques et les avis des usagers. PAGE.
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II. LES TECHNOPOLES EN TUNISIE Présentation Objectifs Configuration Répartition territoriale Conclusion
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II- LES TECHNOPOLES EN TUNISIE
1- PRÉSENTATION
Selon la loi n°2001-50 du 3 mai 2001 relative aux entreprises des pôles technologiques telle que modifiée et complétée par la loi n°2006-37 du 12 juin 2006 L’espace ou l’ensemble des espaces intégrés et aménagés pour accueillir des activités dans le domaine de la formation et la recherche scientifique et technologique, d’une part, et les domaines de la production et du développement technologique d’autre part, dans une spécialité déterminée ou un ensemble de spécialités, en vue de promouvoir la capacité
concurrentielle
de
l’économie
et
de
développer
ses
composantes
technologiques, et ce, par l’encouragement des innovations technologiques et le soutien de la complémentarité et l’intégration entre ces activités dans le cadre des priorités nationales.
2- OBJECTIFS DES TECHNOPÔLES
Les conditions et le contexte de chaque technopôle définissent ses buts ; on peut énumérer les objectifs suivants: - Développer des compétences de haut niveau capables de gérer les projets innovants. - Favoriser la recherche scientifique dans les domaines liés aux priorités nationales et aux besoins du monde économique. - Promouvoir l’innovation technologique. - Favoriser l'incubation et la création d'entreprises innovantes par la valorisation des résultats de la recherche. - Promouvoir les projets innovants à haute valeur ajoutée. - Polariser les entreprises économiques dont les activités sont basées sur la RechercheDéveloppement et l’Innovation Technologique. - Stimuler la création d'emplois, en particulier pour les diplômés de l’enseignement supérieur. - Améliorer la capacité compétitive de l’entreprise tunisienne. - Promouvoir le partenariat public – privé. - Favoriser l’investissement direct étranger. PAGE.
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II- LES TECHNOPOLES EN TUNISIE
3- CONFIGURATION DES TECHNOPOLES EN TUNISIE
Chaque technopole inclus trois principaux composantes constitutives: une zone de production et développement, la zone de formation, et la zone de recherche scientifique. On va représenter la configuration générale des technopoles en Tunisie, ses différentes composantes et le rapport entre eux .
Espace de reproduction
Ateliers et relais
Production et développement
Recherche Scientifique
Formation
Etablissement d’enseignement supérieur
INNOVATION INNOVATION ET ET VALORISATION VALORISATION
Espaces communs
Centre de recherche
Pépinière d’entreprises
Centre de ressources technologiques
FIGURE 6 : Schéma de la configuration des technopoles en Tunisie (schéma personnel)
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II- LES TECHNOPOLES EN TUNISIE
4- RÉPARTITION TERRITORIALE Chaque technopôle sert de levier au développement de sa région et de l’économie nationale. Le choix des domaines d’activités des technopôles en harmonie avec la spécificité économique de chaque région et en tenant compte des priorités nationales et ce à travers : ●Le renforcement des secteurs industriels stratégiques (textile, agroalimentaire, mécanique et électronique), ● Le développement des secteurs de service (TIC), ● Le soutient au développement durable (eau, énergie, environnement), ● La promotion des activités liées à l’agriculture et à la santé. La distribution des technopoles en Tunisie est réalisée de la manière suivantes:
El Gazala
Bizerte
Technologie de la communication
Industrie agroalimentaire
Borj Cédria
Sidi Thabet
Energie, eau, environnement, biotechnologie
Biotechnologie et industrie pharmaceutique
Sousse
Jendouba
Mécanique, électronique et informatique
(Secteur agricole en particulier)
Gafsa
Monastir
(Substance s utiles en particulier)
Textile
Sfax
Médenine
Informatique, multimédia et télécommunication
(Valorisation de la richesse du Sahara)
Fonctionnel En cours d’installation En cours d’étude
FIGURE 8 : Répartition territoriale des technopoles sur la carte de la Tunisie
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II- LES TECHNOPOLES EN TUNISIE
5- CONCLUSION
L’innovation nécessite souvent des moyens variés et fait appel à des acteurs très différent par leur formation et leur savoir faire. L’un des objectifs d’un technopôle est l’innovation cela nécessite une coopération entre les différents acteurs au sein de ce dernier. Cette coopération nécessite des espaces d’échanges et d’interaction entre les étudiants , les
p oo C
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n
C
In t er a c ti o
chefs d’entreprises
INNOVATION Enseignants
ité it v a ré
étudiants
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O B J E C T I F
chercheurs
chercheurs et les chefs d’entreprises durant.
FIGURE 9 : Liaison entre les acteurs de la technopole (schéma personnel)
La mission du Pôle est de créer une synergie entre les différents intervenants tant du secteur de la production, de la recherche que de la formation, à même de générer des projets innovants qui contribueront à la croissance et la stimulation de l’emploi .
M I S S I O N
PRODUCTION
FORMATION
SYNERGIE RECHERCHE FIGURE 10 : Relation entre les différents secteurs de la technopôle (schéma personnel) PAGE.
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III. TECHNOPOLE ‘EL GAZELA’ Présentation Création Priorités stratégiques Missions Objectifs Etat actuel Avis et témoignages Synthèse
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III- TECHNOPOLE EL GAZELA
1- PRÉSENTATION
Le Pôle Elgazala des Technologies de la Communication « Elgazala Technopark», premier Technopark Tunisien, s'insère dans le cadre d'une stratégie nationale de développement et de promotion de la recherche scientifique, de l'innovation et de la production à haute valeur ajoutée, à travers une cartographie de 10 technopoles spécialisées chacune dans un secteur d'activité différent. Le Technopark Elgazala, se présente comme un environnement intégré pour le développement des petites et moyennes entreprises ainsi que pour les multinationales et les grands groupes dans le secteur des Technologies de l'Information et de la Communication. Plus de 250 entreprises dont 10 filiales des grands groupes mondiaux (Microsoft, ST Microelectronics, Ericsson, Alcatel Lucent, ….) de même que des success stories tunisiennes (Telnet, Omniacom, Picosoft, Cynapsys, EBSYS…) sont hébergées dans les différents espaces du Technopark Elgazala.
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III- TECHNOPOLE EL GAZELA
2- CRÉATION Le lancement d'Elgazala Technopark remonte à Août 1997 et sa création juridique était par la loi n°2001-50 du 3 mai 2001 relative aux entreprises des pôles technologiques telle que modifiée et complétée par la loi n°2006-37 du 12/06/2006. Celle-ci a été décidée dans le cadre de la stratégie de développement du secteur des Technologies de la Communication comme étant un secteur transverse pour le développement de l'économie nationale. « Ce pôle représente une fierté pour la Tunisie et un espace propice au développement des jeunes dans le domaine des technologies de l’information et de la communication. C’est un grand honneur pour moi de le visiter et de débuter ensemble un long chemin de collaboration avec nos frères tunisiens pour un futur prometteur… » ¹
FIGURE 11 : l’entrée principale du technopole
1: Mme. Houda Imen Farooun – Ministre de la poste, des Télécommunications et des Technologies De L’Algérie.
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III- TECHNOPOLE EL GAZELA
3- PRIORITÉS STRATÉGIQUES « Le pôle constitue une œuvre stratégique de grande envergure , qui a su prendre en compte les exigences du monde moderne. La réalisation effective vient répondre aux aspirations de mieux être du peuple frère de Tunisie et constituer un modèle d’infrastructure futuriste pour nos états en plein développement. » ¹
Les priorités stratégiques du Technopole El Gazela sont les suivantes: ► CRÉATION D'ENTREPRISES Favoriser la création d’entreprises TIC & Soutenir les processus de développement des entreprises TIC. ► RELAIS TECHNOLOGIQUES Mettre en place des relais technologiques entre la recherche, les PME et les multinationales en Tunisie. ► DYNAMIQUE INTERSECTORIELLE Impliquer les différents secteurs économiques dans les activités menées par le Pôle & Adapter l’offre et la demande en systèmes TIC en Tunisie et créer un environnement de confiance. ► INNOVATION Promouvoir un environnement global favorable à l’innovation et aux acteurs du pôle. ► INVESTISSEMENT Drainer des investissements directs étrangers.
1: SE. Ali Bongo Ondimba- Président de la République Gabonaise
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III- TECHNOPOLE EL GAZELA
4- MISSIONS La principale vocation du technopôle consiste à accueillir et à soutenir le développement d’activités de hautes technologies et de promouvoir la recherche et développement et le transfert technologique.
l’établissement et l’exploitation du pôle technologique et des espaces qui le composent
2 2 la coordination en matière d’exploitation, d’entretien et de maintenance des espaces et des équipements communs.
4 4
MISSIONS
1 1
3 3 le soutien de la coopération et la complémentarité entre les unités de recherche, de formation, de production et de développement.
l’incubation et l’encadrement des titulaires de projets technologiques ou de services au sein du pôle ainsi que leur assistance dans l’existence de leurs activités.
5 5 le drainage de l’investissement national et étranger et le soutien du partenariat dans le domaine des spécialités du pôle et l’encouragement des entreprises habilitées à s’y installer.
6 6 le renforcement de la veille technologique dans les domaines afférents aux spécialités du pôle.
FIGURE 12 : Les missions du technopôle EL Gazela (schéma personnel) PAGE.
28
III- TECHNOPOLE EL GAZELA
5- OBJECTIFS Le Technopôle héberge également des institutions d’appui comme la Formation et la Recherche en plus des activités de production et ce dans un objectif de créer une
OBJECTIFS
synergie et une fertilisation croisée entre ces acteurs.
OBJECTIF
SOCIO-ÉCONOMIQUE Renforcer la création d’emplois dans le secteur des TIC
OBJECTIF
EXELLENCE TUNISIENNE Positionner la Tunisie en tant que pilier dans le secteur des TIC à l’échelle du bassin Méditerranéen, Favoriser l’exportation de services et de produits basés sur la matière grise tunisienne
OBJECTIF
LEVIER ECONOMIQUE Développer et diffuser l’usage des TIC dans les différents secteurs économiques en Tunisie.
FIGURE 13 : Les objectifs du technopôle EL Gazela (schéma personnel)
6- STATISTIQUES EN QUELQUES CHIFFRES
Emplois Emplois 2750 2750
Sociétés Sociétés 254254
Labo Labo de de recherche recherche
10 10
CyberCyberparcs parcs 18 18
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III- TECHNOPOLE EL GAZELA
6- ÉTAT ACTUEL
FIGURE 14 : photos de l’environnement immédiat du technopole
Actuellement la technopole est bien aménagée. Les bâtiments sont de couleur compatibles avec celles de la région ; La couleur de la peinture des menuiseries est de couleur bleue; leur hauteur varient entre 10 et15 mètres. On note la présence de plusieurs plantes. Ces photos ont pour but de donner une idée sur l’aspect, les ambiances et l’environnement actuels de la technopole El Gazela.
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30
III- TECHNOPOLE EL GAZELA
7- AVIS ET TÉMOIGNAGE Afin de pouvoir agir et intervenir au sein du technopôle, il est primordial de cerner toutes ses spécificités ainsi que maitriser les besoins et les exigences des usager. On a jugé donc indispensable d’établir un questionnaire pour traiter certains points instructifs et incontournables à nos intentions. Ainsi, on a mené une enquête en demandant à des étudiants quelques questions qui concernes les activités para-universitaires et leur niveau de satisfaction par rapport aux espaces de travail et de détente existants. Les objectifs de cette enquête sont lisibles, à travers le contenue du questionnaires, et par la synthèse et l'interprétation des réponses de l'enquête.
a/ Etablissement du questionnaire
Indentification de l’enquêté: Sexe: féminin □ masculin □ Age : …….. ans Etat civil: célibataire □ marié(e) □ Ville d’origine: ………………….. Ville de résidence actuelle: ……………. Domaine disciplinaire: ………………….. Niveau universitaire :…………………….. Questionnements: -Quels sont les lieux que vous fréquentez au sein de votre établissement, mise à part les salles de cours, les amphithéâtres et les salles de TP? ............................................................................................................................................................... - êtes –vous satisfaits de ces espaces intrinsèques à votre établissement? …………………………………………………………………………………………………………………... -Quels sont les lieux que vous fréquentez au sein du Technopole El Gazela, en dehors de votre établissement d’enseignement, et pour quel motifs? …………………………………………………………………………………………………………………... -Sur une échelle de 1 à 10, quel est votre niveau de satisfaction de ce que vous offre le technopôle comme équipements pour l’aboutissement de votre mission? …………………………………………………………………………………………………………………...
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III- TECHNOPOLE EL GAZELA
-Fréquentez-vous des endroits en dehors du périmètre du pole? Si oui, quels sont les endroits que vous fréquentez, et pour quel motif? …………………………………………………………………………………………………………………... - Combien de fois par semaine vous vous déplacer à ce genre d’endroit? …………………………………………………………………………………………………………………... - Pour quelle raison fréquentez vous ces endroits? ………………………………………………………………………………………………………………...... - Juger vous que ces endroits répondent à vos besoins en tant qu’étudiant? ………………………………………………………………………………………………………………...... - A quel pourcentage estimez-vous l’absence d’équipements para-universitaire peut-elle influencer la qualité d’une formation universitaires? ………………………………………………………………………………………………………………...... - Indiquez l'équipement d'accompagnement qui pourrai répondre à vos attentes? ………………………………………………………………………………………………………………......
b/ Interprétation
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
pourcentage de satisfaction par niveau
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
PAGE.
32
III- TECHNOPOLE EL GAZELA
fréquentation des étudiants
14% 10% 11% 6% 24% 7%
28%
centre culturel cyber café cafétéria salle de sport bibliothèque médiathèque salle de lecture
fréquence des navettes des étudiants en dehors du technopôle
20% 35%
45%
déplacement des étudiants 5 à 7 fois par semaine déplacement des étudiants 1 à 2 fois par semaine déplacement des étudiants 3 à 4 fois par semaine
PAGE.
33
III- TECHNOPOLE EL GAZELA
Prétextes de l’appropriation des espaces de travail en dehors du technopole
12%
10%
27%
51%
c/ Intentions et exemplaire de questions Cette fois ci, l’enquête n’est pas sous forme de question/ réponse, mais plutôt des questions synthétiques pour plus de liberté et d’aisance en termes d’expression. On a donc posé les questions suivantes: • Etes vous satisfaits des espaces de travail et de documentation dans votre université? •Quelles sont vos préférences pour un lieu de travail? •Est-ce que vous avez des espaces d’échanges avec les autres usagers du technopôle? •Quelles sont les améliorations spatiales possibles aux niveau des espaces de détente?
« Les bibliothèques qui existent dans nos universités sont généralement loin d’être adaptée à notre domaine (Technologies de l'information et de la communication) car on a toujours besoin d’un accès à plusieurs sources d’informations avec des équipements et une base de données qui nous aident vraiment dans notre cursus universitaire… » ATEF, 23 ans étudiant en 3éme année (Institut Supérieur des études technologiques en Communications )
« Nous n’avons pas d’accès au WIFI partout, sauf au bâtiment de l’ administration et dans certaines zones, on veut bien avoir des espaces de travail ou chacun peut avoir sa place et surtout avoir la liberté de s’approprier l’espace à sa manière et à son échelle… » KHAWLA , 23 ans étudiante en 3éme année
(École Supérieure des communications de Tunis)
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34
III- TECHNOPOLE EL GAZELA
« Quand on a du temps libre, on rentre directement chez nous car il n’ya rien à faire ici. Mais des fois, on est obligé de rester à cause des heures intercalées. Alors on sera obligé d’aller au resto s’il y a de la place, si non on cherche une salle de classe vide, on fait ca aussi pour réviser en période d’examen… J'espère avoir des conditions de travail meilleurs et une disponibilité de locaux modernes et bien équipés » SKANDAR ,22 ans ,étudiant en 2 ème année
« j’aimerai bien avoir un espace estudiantin, avec des chaise, un espace vraiment aéré … Je préfère travailler dans des espaces plus ouverts avec plus de convivialité entre les étudiants. J’espère aussi voir des espaces de détente qui nous aiderons à alléger le stress et renouveler le souffle pendant notre temps libre » MARIEM, 21 ans ,étudiante en 1ère année
(École Supérieure des communications de Tunis)
d/ Conclusion En élaborant cette enquête, et la question ciblé, on a cherché à concrétiser les besoins et les attentes des étudiants de la technopole. D’après les interprétations graphiques, on a d’une part soulevé l’appréciation des étudiants vis-à-vis des espaces qu’ils fréquentent au sein des leurs propres établissement… D’une autre part, on a traité la relation de l’étudiant avec le technopole; les critiques des étudiants, les fréquentations et les navettes des étudiants en dehors du technopôle nous ont guidées vers les difficultés présentes au sein du technopôle. Notre objectif est de comprendre comment le domaine de l’étudiant peut influencer sa perception de l’espace, et sa façon de s’adapter. De ce tout, et de la matière qu’on a pu ôter tout au long de ce chapitre, il nous a semblé donc légitime de proposer un projet architectural qui vise à combler le manque qui submerge Technopôle El Gazela; donc ce sens améliorer la qualité de la vie estudiantine des ses étudiants.
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35
III- TECHNOPOLE EL GAZELA
8- SYNTHÈSE
La
conception architecturale des espaces universitaires n’est que le reflet et la
synthèse des pratiques pédagogiques et le résultat des comportements estudiantins vis-àvis des ces espaces.
Cependant, un espace universitaire est un lieu de vie quotidien, d’échange, de contact et de création vue la dynamique de la vie du jeune en général et de l’étudiant spécialement.
Ainsi ,les étudiants des universités du technopôle Al Ghazela cherchent leur vie au sein du technopôle : on a pu identifier à travers cette enquête le besoins des étudiants aux espaces de loisir et de culture et il ont aussi insisté sur la qualité des espaces de travail : une demande abusive de la présence d’espace de travail en groupe et individuel avec un accès direct à une base de données adaptée à leur domaine d’étude ( informatique et télécommunications)
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36
IV. QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ? Définition Historique Missions et objectifs Acteurs Architecture et aménagement Synthèse
« Le Learning Center… Un environnement dynamique qui comprend des aménagements permettant un grand nombre d’activités d’enseignement indépendant et de groupe ». - Graham Bulpitt -
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
1- DEFINITION a/ Origine
Le
nom Learning centre a été utilisé pour la première fois à l’université de Sheffield en
Angleterre. La traduction littérale en français est « centre d’apprentissage ». Cette traduction n’a pas été retenu car elle a suscité une compréhension controversée de l’espace désigné. De plus cette notion se démultiplie en learning resources centre, learning commons, information commons, tous ces expressions mettent l’accent sur l’appropriation communautaire des connaissances. A ce propos le journaliste Christophe Hugo dit: «
l’expression Learning centre n’a pas été francisée, n’ayant pas d’exacte
équivalent. Centre d’apprentissage, ou Centre de formation, par exemple, ne furent pas retenus. »
TEACHING
LEARNING
Intégration entre l’enseignement
Acquisition de connaissances
TRAINING
Documentation et la formation aux technologies
LEARNING CENTER FIGURE 15 : relation entre les différentes fonctions d’un Learning centre
L’intégration entre l’enseignement (teaching), l’acquisition de connaissances (learning), la documentation et la formation aux technologies (training), est en effet au cœur de cette notion qui renouvelle la conception de la relation entre formation et bibliothèques. Elle réduit les frontières entre enseignement et documentation et permet des modes de travail dynamiques et partagés (travail de groupe et production de documents, souvent multimédia, étant vivement encouragés). Selon les situations, le centre constitue une partie de la bibliothèque, ou bien il l’englobe, en associant un ensemble de services pédagogiques et technologiques, avec un accent mis sur l’assistance à l’usager.
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38
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
b/ Aperçu sur le concept du Learning Center
Pendant une présentation de la bibliothèque centrale de l’EPFL (École polytechnique fédérale de Lausanne), Mirjana RITTMEYER explique la différence entre un Learning center et une bibliothèque, elle définit le concept du Learning center comme suit:
« Le concept de « Learning center » ne s’oppose pas à celui de bibliothèque, il le prolonge: il s’agit de concevoir la bibliothèque comme lieu d’apprentissage, de connaissance et de vie, et non seulement comme lieu de ressources. » Mirjana RITTMEYER Architecte du EPFL, conseillère communale
Dans son article publié en Janvier 2010 intitulé « les Learning center sont des bibliothèques universitaires modernes », Silvère Mercier interprète le concept du Learning center de la manière suivante:
« Le concept de Learning center, est lié à l’évolution de l’enseignement supérieur et des bibliothèques universitaires dans les années 90. il allie un lieu architectural, souvent emblématique, et l’intégration d’un ensembles de ressources et de services, également accessibles à distance. Selon les situations, le centre constitue une partie de la bibliothèque, ou bien il l’englobe, en associant un ensemble de services pédagogiques et technologiques, avec un accent mis sur l’assistance à l’usager.»
Silvère Mercier bibliothécaire à la Bibliothèque Publique d'Information à Paris, chargé de la médiation numérique
1: Article du site de l’université de Lille 3, Article: « enjeux et problématiques des Learning Centers » PAR Christophe Hugot, paru le 01 Aout 2011 2: Article du blog de Silvére Mercier: http://www.bibliobsession.net// PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
Dans un article intitulé « le Learning center, avenir des bibliothèques universitaires? » publié le 19 Décembre 2014, la médiatrice Sandrine DUB déclare
Sandrine DUB Médiatrice culturelle
Les « Learning Centers », centres de documentation où l’apprentissage se fait par expérimentation pratique au sein de lieux ultra-connectés, sont une mine d’inspiration pour renouveler l’approche des BU à leurs usagers et à l’accès aux connaissances. Concept qui nous vient des bibliothèques américaines, britanniques et néerlandaises, le Learning Center allie un lieu architectural agréable à vivre et un ensemble de ressources et de services qui sont également accessibles à distance. L’apprentissage y est expérimental et communautaire, selon le principe en vogue du « crowd sourcing ».
Mireille Lamouroux ajoute dans son article « le concept Learning center » en Juin 2013 :
quelquefois appelé Learning commons ou Learning Resources commons, s'est développé essentiellement dans les bibliothèques universitaires des pays anglo-saxons et des pays nordiques à partir des années 90. La formule répond au décalage de bibliothèques devenues des espaces rigides inadaptés aux nouveaux usages, qui se sont adaptées aux changements de comportement des étudiants (mobilité, nomadisme, utilisation des ressources en ligne et des réseaux sociaux, travail en groupe) et en ont pris en compte de nouvelles formes d'apprentissage plus actives avec toutes les possibilités qu'offre et induit désormais l'environnement numérique.
Mireille LAMOUROUX chargée de mission auprès du directeur du numérique, ministère de l'éducation nationale - direction du numérique pour l'éducation
1: Article du blog Sandrine DUB: http://mondedulivre.hypotheses.org/3406, Article: paru le 19 Décembre 2014 2: Article de Mireille LAMOUROUX: « le concept Learning center », publié en Juin 2013 PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
c/ Conclusion: le terme ‘Learning Center’:
Cette notion se démultiplie en plusieurs expressions mettant l’accent sur l’appropriation communautaire des connaissances. L’ intégration entre enseignement, acquisition des connaissances, documentation et la formation aux technologies, est au cœur de cette notion qui renouvelle la conception de la relation entre formation et bibliothèque.
Acquisition Acquisition de de connaissances connaissances
Enseignement Enseignement
INTÉGRATION INCORPORATION UNIFICATION ASSIMULATION
Documentation Documentation
Formation Formation auxaux technologies technologies
Réduire les frontières entre enseignement et documentation et permet des modes de travail dynamiques et partagés
FIGURE 16 : La notion d’un Learning Center (schéma personnel)
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41
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
2- HISTORIQUE
Le
concept de Learning centre est lié à l’évolution de l’enseignement supérieur et des
bibliothèques universitaires dans les années 90. les Learning centre sont souvent assimilés aux bibliothèques des campus afin de proposer des services qui répondent aux besoins des étudiants.
a/ les bibliothèques universitaires
L’histoire
des bibliothèques universitaires
débute
au
moyen-âge.
Après
avoir
commencé avec des manuscrits et des récits, les bibliothèques universitaires ont très vite adopté des ouvrages imprimés, tel que des éditions universitaires et des documents spécifiques
comme
les
documents
de
recherche et les thèses. FIGURE 17 : La bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg (BNU), depuis 1918
b/ les médiathèques Le concept de la médiathèque a évolué durant les années 1980. Avec l’avènement des contenus audiovisuels (documents sonores et enregistrements vidéo), le terme de médiathèque a été retenu pour mieux refléter la diversité des œuvres et des ressources collectées et présentées au public, notamment sous forme de cassettes vidéo aux formats Betacam et VHS.
FIGURE 18 : La médiathèque Lisa Bresner, Nantes PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
c/ les Ideas Stores
Durant les années 1990, l’union des bibliothèques et des médiathèques a suscité une réflexion sur un nouveau concept de bibliothèque. Ce fut la naissances des Ideas stores. Ce nouveau type de bibliothèque
s’ intéresse éventuellement au rapport entre
l’esthétique de l’espace et le vécu du visiteur. Les Ideas stores se caractérisent par leur grande amplitude horaire, emplacements cruciaux, architecture ouverte et lumineuse… mais aussi accès ouvert à internet, bruit et consommations de nourriture autorisés.
FIGURE 19 : Idea Store de Londres
d/ les Learning Center
Le concept de Learning centre est mis en œuvre dans des universités américaines puis britanniques et néerlandaises depuis plusieurs années. Sa première réalisation marquante été en Grande-Bretagne en 1996 à l’Université de Sheffield Hallam. Les Learning center marque ainsi le point de départ d’un tout nouveau type de bibliothèque.
FIGURE 20 : Rolex Learning center, Lausanne PAGE.
43
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
e/ Synthèse MOYEN-AGE
LES BIBLIOTHEQUES UNIVERSIATIRES elles existent toujours comme modèle par défaut et traditionnel dans les campus. elles connaissent une évolution permanente La bibliothèque universitaire de Reims
1980
LES MEDIATHEQUES Elles s’ajoutent aux bibliothèques pour joindre les collections multimédias. Leur union avec les bibliothèques a déclenché l’apparition de nouveaux espaces et fonctions. La médiathèque de Roanne, France
1990
LES IDEAS STORES Ces espaces offrent un milieu d’échange et d'innovation technologique. Ils n’intègrent pas les campus. Ils sont plus ouverts et flexibles. Idea Store de Londres
1996
LEARNING CENTER L’évolution des bibliothèques universitaires pendants les 2 décennies a aboutit à l’apparition du Learning center. Il se marque par une disposition spatiale inédite et une diversité des services remarquable.
Xplora, Learning Center d’Avans,Pays Bas
Le développement et l’évolution progressive des bibliothèques, montrent une certaine tendance à s’acheminer vers la flexibilité et l’ouverture des espaces. L’évolution technologique a été le facteur catalyseur de cette transformation. FIGURE 21 : Synthèse du historique du Learning Center (schéma personnel) PAGE.
44
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
3- MISSIONS ET OBJECTIFS Vu la diversités et la variété au niveau de ses espaces, le Learning center dépasse la bibliothèque universitaire classique pour devenir un établissement portant des objectifs et des orientations stratégiques non seulement relatives aux universitaires mais plutôt qui touchent l’ensemble de son environnement (le technopole) . En effet, le Learning center définit des orientations radicales autours desquelles s’articulent des objectifs de nature différentes, ces orientations mises en vigueur Représentent désormais des enjeux , à savoir, sociaux ,pédagogiques et professionnels , constituant à leur tour des réponses aux besoins des étudiants, des chercheurs et des industriels.
a/ Les missions du Learning center Les missions du Learning center varient selon les contextes (université, campus, technopole…) et les publics visés. On retrouve une liste de missions proposé par Suzanne JOUGUELET dans son rapport au ministre de l’enseignement supérieur français en 2009. rapport intitulé « les learning centres: un modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la recherche ». Elle inscrit les missions de la manière suivante:
• Une mission documentaire, avec une offre varieé e et abondante de collections (papier et eé lectronique), • Une mission d’apprentissage des technologies, faciliteé e par une offre de ressources et d’eé quipements informatiques et audiovisuels, assortis d’une assistance et permettant une production multimeé dia, • Une mission pédagogique : formation, cours en ligne… • Une mission sociale, dans la double acception de lien social et de soutien aux eé tudiants dans diffeé rentes deé marches : carrieè res, conseil financier, compeé tences scolaires… • Un peu moins freé quemment une mission culturelle, notamment mise en valeur dans le programme de Lausanne, le Rolex LC devenant « une vitrine interactive de la science » avec des expositions, des deé bats, de la vulgarisation scientifique.
PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
a.1. La mission sociale La mission sociale consolide la relation entre les autres missions du Learning center. La réalisation d’un aménagement architectural
qui permet le croisement des usagers,
permet la création d’un climat parfait de cohésion sociale.
FIGURE 22 : Cafeteria du Rolex Learning center Le ROLEX Learning center compte en son sein des restaurants, des cafés er des buvettes; sans compter les distributeurs automatiques, les machines à cafés et les micro-ondes mis à disposition des étudiants. Ces services vont autant dans le sens de la mission récréative que la mission sociale, car ils créent un certain point de rencontre.
la mise en œuvre d’un Learning center au sein du technopole, à proximité des universités et des entreprises, consiste à créer de nouveaux rapports sociaux entre des potentiels économiques et institutionnels existants. L’intégration du Learning center dans ce tissu va renforcer d’une part, le lien entre les acteurs à savoir industriels, chercheurs et universitaires travers les différents espaces de rencontre et d’échanges de connaissances (salles de formation, médiathèques..). Le projet vient donc pour abolir toute frontière entre les lieux de recherche et de production de l’innovation que sont souvent considérés comme des zones étanches régies par le secret professionnel. D’autre part, cet établissement avec les espaces qu’il offre dans le cadre de la vie associative, va instaurer des liens entre le grand public et les acteurs du technopole cités ultérieurement . PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
a.2. La mission culturelle Les bénéfices de cette mission se reflètent sur la bibliothèque du Learning centre. L’ouverture, l’accessibilité et la flexibilité du Learning center lui permettent d’accueillir plusieurs activités et expositions culturelles. Ces activités contribuent à améliorer la qualité de la vie estudiantine, à ramener certains événements extérieurs et à donner plus d’opportunité aux étudiants de se trouver une activité extra-universitaire. Les expositions peuvent être artistiques, informatives ou professionnelles.
FIGURE 23 : La BST Learning Center, événement culturel La BST Learning Center met ses espaces à disposition pour des événements organisés dans le cadre d'activités d'enseignement, de recherche et culturelles.
Le Learning center permettra aux entreprises d’avoir un lien direct avec les étudiants durant leurs cursus universitaires et donc, réduire la faille entre la formation académique et les attentes réelles des industriels sur le marché de travail. Au sein du technopole, le Learning center se positionne comme étant une articulation et un catalyseur de synergie entre les universités et les entreprises grâce aux différents espaces et aux divers activités (des formations accélérées , des séminaires et de compétitions..) qu’un Learning center peut offrir vont contribuer à forger des étudiants initiés à la vie professionnel même avant d’être diplômés. Il s’agit donc d’un établissement qui porte un rôle stratégique à l’échelle du technopôle ayant une mission complémentaire vis-à-vis des équipement déjà existants dans cet environnement (entreprises, pépinières , centres d’études..)
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
a.3. La mission d’apprentissage Cette mission constitue un axe essentiel dans la fonction du Learning center. En effet, l’évolution des modes d’apprentissage, conjuguée à la pression financière sur les moyens et les ressources, positionne les Learning Centres comme des outils déterminants au service de la pédagogie et de l’apprentissage. Les ressources d’information et les services qui en découlent, jouent un rôle clé dans le processus d’apprentissage : l’étudiant devient acteur, il doit chercher et interpréter l’information. Le Learning center est aussi un centre d’innovation pédagogique. Il a pour mission d’accompagner le passage d’un enseignement traditionnel centré sur la diffusion du savoir à un enseignement « moderne » dans lequel l’étudiant est plus actif. Le Learning Centre se place ainsi en position centrale dans les processus pédagogiques, en liaison avec les facultés, alors qu’une ancienne bibliothèque n’était qu’un instrument périphérique.
FIGURE 24 : Learning center de l’École Supérieure des Sciences Économiques et commerciales (ESSEC) Le Learning Center est le service de documentation de l'ESSEC. Il a pour mission de développer et de promouvoir une offre de ressources et de services pour les professeurs, étudiants et participants.
PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
a.4. Synthèse Mission
SOCIALE
Echange Connexion Discussion Débats
Mission
Expositions Evénements Séminaires Compétitions
CULTURELLE
MISSIONS MISSIONS
Mission
APPRENTISSAGE
Formation Documentation E- Learning Cours
FIGURE 25 : Synthèse des missions du Learning Center (schéma personnel)
D’un contexte à un autre, les missions d’un Learning center changent et varient. elles sont cependant dans leur globalité, dirigées vers l’étudiant et l’accès à l’information. Cela inclus une étude sur le contexte spatial dans lequel est placé l’étudiant et sur la disponibilité et la facilité d’ accès à l’information. On peut résumer les mission d’un Learning center en 3 grandes mission. La mission sociale peut se prolonger en mission de récréative. Ce volet récréatif consiste à fournir du repos aux étudiants, le divertissement et la détente. PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
b/ Les objectifs du Learning center
Les missions du Learning center doivent aboutir à certains objectifs. Ces derniers sont variables selon le contexte et les conditions de chaque Learning center. Malgré la différence et la pluralité de ces contextes, plusieurs constantes se trouvent, on peut énumérer les objectifs suivants: - Renforcer le lien et la coopération entre les universités et les entreprises - Initier les étudiants à la vie professionnelle - Appui aux étudiants durant leur cursus universitaires ( documentation moderne, lieu de travail individuel et collectif..) - Accompagnement des enseignants-chercheurs contribuer au développement de l’innovation pédagogique, en offrant des services plus spécifiquement tournés vers les enseignants-chercheurs.
Un second foyer Catalyse sociale
Symbole pour l’université
améliorer l’apprentissage
Favoriser les échanges
FIGURE 26 : Synthèse des objectifs du Learning Center (schéma personnel) PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
4- LES ACTEURS DU LEARNING CENTER a/ les étudiants
En termes de public, il va de soi que la cible privilégiée est constituée par les étudiants. Leurs besoins peuvent s’exprimer selon ces termes : • Accéder à des ressources informationnelles avec la possibilité de prolonger la recherche ou la consultation à travers des services en ligne à tout moment et de n’importe où . • Disposer d’un lieu de qualité et fonctionnel, accessible et offrant divers d’espaces correspondant aux différents usages (étude individuelle, travaux de groupe, détente…). La convivialité et la neutralité du lieu ont également leur importance ; • Bénéficier d’une offre bien dimensionnée en termes de places assises et d’équipements multimédias ; • Avoir accès à des services d’accompagnement et d’aide dans les recherches documentaires et les travaux pédagogiques ; • Et de plus en plus, avoir la possibilité d’accéder à des services autres liés à la vie étudiante et pas forcément dispensés par la bibliothèque, et pouvoir se détendre, se restaurer, ou tout simplement se retrouver avec leurs pairs.
FIGURE 27 : Espace de travail en groupe Signe de l'importance accordée au travail collaboratif, le learning center de l'UVSQ comporte huit salles de travail en groupe, où les étudiants peuvent se réunir.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
b/ les enseignants
FIGURE 28 : Salle de formation du learning centre Sophiatech, Nice L’équipe du Learning Centre SophiaTech, offre un environnement innovant, largement ouvert, favorisant l’étude et la convivialité. Ce projets entend : – Fournir le meilleur accès à la documentation imprimée et numérique – Créer un espace d’échange entre étudiants, enseignants, chercheurs, et créateurs d’entreprises – Offrir un accompagnement individualisé aux technologies de l’information, à l’innovation pédagogique – Être un lieu de culture, un lieu d’expérimentation
Au niveau des acteurs ciblés, les enseignants sont de la même importance que celle des étudiants et La question de la place de la pédagogie au sein du Learning Centre est fondamentale et incontournable, et rejoint les ambitions pédagogiques assignées au dispositif : • Conception d’activités pédagogiques en présentiel ou à distance, de plate-forme ou de programmes de cours, mise en place de quiz ; • Accompagnement méthodologique : projet de groupe, organisation de travail collaboratif, méthodes de suivi pédagogique à distance (tutorat, classe virtuelle…) ; • Intégration de contenus e-learning (modules, vidéo) ; • Veille sur l’innovation pédagogique.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
c/ les chercheurs un Learning Centre se doit de proposer des services à destination des acteurs de la recherche : • Des espaces de travail de groupe, avec des dispositifs de vidéoconférence ou des tableaux blancs interactifs… Un savant équilibre entre services et équipements • Des salles de conférences pour des colloques et
des
séminaires,
avec
des
dispositifs
d’enregistrement numérique ;
FIGURE 29 : Forum de recherche de Kingston Learning center
• Des salles ou espaces pour des rendez-vous ; • Des espaces d’expositions temporaires mettant en valeur les productions des laboratoires (exemple de maquettes ou de prototypes multimédias et audiovisuels) ; • Des espaces de valorisation des productions scientifiques (carnets, etc.). Les chercheurs « nomades », invités ou provenant des sites distants dans le cas des établissements multisites, auront également besoin d’espaces de travail et de rencontres pour une ou plusieurs journées.
d/ Le monde socio-économique
Le
Learning
Centre
offre
également des possibilités de matérialiser ou de développer la mise
en
synergie
du
milieu
universitaire avec le monde de FIGURE 30 : Rencontre au sein d’une association au Kingston Learning center
l’entreprise et le milieu associatif.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
e/ Le personnel administratif “Le personnel est l’ingrédient le plus important d’un Learning Centre”. ¹ Évidemment, parmi les personnels impliqués, ceux de la Bibliothèque sont concernés par la création d’un LC : ils devront étendre leurs connaissances de manière à intervenir en synergie avec les programmes pédagogiques et en appui aux enseignants, mais également ouvrir le périmètre de leurs interventions vers les TIC, le conseil méthodologique ou encore le soutien à l’apprentissage. “Un fort investissement dans les ressources humaines qualifiées participe au succès des centres”²
A Sheffield Hallam, le bureau de renseignements est au rezde-chaussée ; des membres du personnel se déplacent dans les étages et peuvent être appelés grâce à des téléphones situés à chaque étage
FIGURE 31 : KINGSTON HILL Banque de renseignements
f/ Le grand public Le Learning Center a pour vocation de soutenir des missions
de
recherche
fondamentale
et
d’en
partager le fruit par des actions pédagogiques et sociales, animées par des professionnels. Ce volet “grand public” se manifeste dans des conférences, expositions, animations …
FIGURE 32 :KINGSTON HILL Banque de renseignements
1: Graham Bulpitt, « Le modèle du Learning Centre », dans : Marie-Françoise Bisbrouck (dir.), Bibliothèques d’aujourd’hui : à la conquête de nouveaux espaces, (Collection Bibliothèques) Éditions du Cercle de la librairie, 2010, p. 69. 2: « Rapport Jouguelet » p. 2 PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
g/ Synthèse
Les étudiants
Le grand public peut également constituer une cible, d’autant plus que le Learning Centre se place en milieu urbain
Le Learning Centre est d’abord un outil destiné aux étudiants, en appui au processus d’apprentissage .
enseignants chercheurs
Le grand public
Le Learning Centre peut offrir des services plus spécifiquement tournés vers les enseignantschercheurs. Ils peuvent ainsi abriter des laboratoires ou des cellules existantes au sein de l’établissement
PRINCIPAUX PRINCIPAUX ACTEURS ACTEURS Le monde socioéconomique
Le Learning Centre offre également des possibilités de matérialiser ou de développer la mise en synergie du milieu universitaire avec le monde de l’entreprise et le milieu associatif
Le personnel administratif
Le LEARNING CENTRE induit une coopération accrue entre ces différents acteurs
Les personnels doivent étendre leurs connaissances de manière à intervenir en synergie avec les programmes pédagogiques et en appui aux enseignants
Afin Afin de de favoriser favoriser l’échange l’échange de de compétences compétences et et le le rapprochement rapprochement des des cultures cultures professionnelles professionnelles FIGURE 33 : Synthèse des acteurs du Learning Center (schéma personnel)
Les acteurs ont une influence importante sur le programme fonctionnel d’un Learning center et aussi les impacts qu’il aura. Comment peut-on définir les fonctions d’un tel projet? Qu’elles sont les critères d’aménagement d'un Learning entre? PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
5- ARCHITECTURE ET AMÉNAGEMENT a/ Ouverture et transparence Les nouvelles bibliothèques se caractérisent en effet par des espaces ouverts, souvent dénués de cloisons, avec tout ce que cela implique : une plus grande ouverture symbolique, de cette ouverture au sein des bibliothèques se manifeste d’un coté par l’uniformisation des espaces et l’augmentation des bibliothèques, de l’autre part l’importance du « lien » dans la conception architecturale de l’espace.
FIGURE 34 : Image du vide dans le ROLEX LEARNING CENTER Le Rolex Learning Center se caractérise par son absence de murs, de cloisons, de séparations entre les espaces, les publics et les fonctions du bâtiment. Il traduit à sa manière le passage des bibliothèques d’une architecture des limites à une architecture des relations, une architecture où les frontières et les murs s’effacent.
l’introduction des open spaces crée une vraie rupture avec la vision classique du métier. Considéré comme un métier solitaire, d’étude, de réflexion, l’open space incite les professionnels du livre à travailler en équipe, s’acclimater au bruit, échanger davantage. Cette proximité entre espaces internes et services dévolus aux usagers est le plus souvent rendue par l’intermédiaire de façades vitrées, par des jeux de transparence. PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
FIGURE 35: Bibliothèque Universitaire d’ Utrecht
Dans la bibliothèque de l’université d’Utrecht aux Pays-Bas une salle de réunion du personnel surplombe l’accueil, visible de tous. L’OBA d’Amsterdam est en ce sens un cas d’école : les espaces dédiés aux bibliothécaires sont tous visibles depuis la section jeunesse, y compris les salles de réunion et de repos.
FIGURE 36 : España Library, Giancarlo Mazzanti
Dans la bibliothèque de Colombie de Mazzanti, les échanges, les relations, les liens changent donc la bibliothèque que ce soit entre les usagers comme entre les professionnels voire entre professionnels et usagers. La bibliothèque est désormais entrée dans l’ère de l’ouverture et de la transparence. PAGE.
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IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
b/ Homogénéisation, Uniformisation L’ouverture des nouvelles bibliothèques passe d’abord par le caractère homogène voir uniformisé de leurs espaces. La bibliothèque de demain est en effet un bâtiment
polyvalent,
capable
de
stocker
des
documents, proposer des espaces de consultation variés en fonction de posture de lecture, et aussi d’accueillir des animations, des services, de devenir un lieu de vie centré sur les industries culturelles tout en développant d’autres fonctionnalités.
FIGURE 37 : Médiathèque du Marsan, intérieur
La bibliothèque du Marsan joue sur la transparence et le reflet et fait place en son centre à un patio. La médiathèque s’organise autour de quatre pôles sur un vaste plateau libre. La continuité visuelle, la place importance donnée au verre et les jeux de transparence permettant d’ouvrir le bâtiment sur l’extérieur (les autres bâtiments alentours se reflètent dans la médiathèque) et de l’ouvrir de l’intérieur : les espaces sont continus, liés, homogènes. La monochromie et l’uniformisation du mobilier participent également de cette ouverture.
FIGURE 38 : Médiathèque du Marsan PAGE.
58
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
c/ Qualités spatiales d’un Learning Center « L’apprentissage est un processus remarquablement social. En vérité, il se produit non pas comme une réponse à l’enseignement, mais plutôt le résultat d’un cadre social qui favorise l’apprentissage. » ¹ Le Learning Center porte l’attention aux nouvelles approches d’apprentissage vue qu’il est des l’un des caractéristiques clés d’un système éducatif. Il assure les qualités critiques. Les livres et les autres ressources d’informations jouent un rôle clé dans ce modèle d’apprentissage, qui place les bibliothèques au cœur du processus éducatif. Donc à fin d’assurer ces nouvelles approches d’apprentissages le Learning
center adopte des
qualités spatiales toute particulière.
d/ Polyvalence et flexibilité d’aménagements Les pédagogies d’apprentissage et les technologies sont en évolution continue, des nouvelles approches d’apprentissages sont les générées par conséquences les espaces d’apprentissage doivent être flexibles. Les espaces dans le « Learning Center » doivent être alors, polyvalents et modulables, on peut les arranger à différents usages. Pour parler d’un espace flexible c’est le mobilier qui compte le plus. Dans le « Learning Center » l’aménagement doit stimuler des activités et favoriser des scénarios d’échanges et de collaboration. L’espace
offre
différents
aménagements. La flexibilité permet d’adopter différents scénarios de travail dans le même espace.
FIGURE 39 : la flexibilité dans Lausanne Learning Center
1: John Seely Brown. Source : http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/JISClearningspaces.pdf PAGE.
59
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
e/ Partage des informations Le Learning Center doit être un espace ouvert, qui offre une continuité visuelle, stimule l’échange et abrite différents scénarios de travail et de collaboration.
FIGURE 40 : Goergiate Library West Commons
Dans le cas de GOERGIATE LIBRARY WEST COMMONS on peut noter: - L’ intégration d’un ensemble de ressources et de services. -La mixité de matériels informatiques et logiciels, l’utilisation inventive par des groupes de travail à travers les uns des autres.
e/ Support d’éducation active
FIGURE 41 : Les différents scénarios d’apprentissage avec les mobiliers adéquats
PAGE.
60
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
f/ Espaces de collaboration
*Formel : Le Learning Center doit être un espace ouvert, qui offre une continuité visuelle, stimule l’échange et abrite différents scénarios de travail et de collaboration.
BULLES DE TRVAIL
LES POUFS
FIGURE 42 : Espaces de lecture de la librairie du Rolex Learning Center
*Informel : Le Learning Center introduit une distance jusqu’alors plutôt absente en bibliothèque universitaire, la distance intime. Il est possible pour les usagers qui se connaissent de s’allonger sur les mêmes poufs, sans se sentir agressés. L’aménagement de ces espaces de détente aident les usagers à alléger le stress et renouveler le souffle pendant leur temps libre.
PAGE.
61
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
g/ Synthèse L’architecture des Learning Center illustre habituellement les défis de la bibliothèque du futur. Elle dessine un lieu résolument social, dans lequel peuvent se croiser les ^publics et les disciplines et se mêlent des espaces et des usages variés. Les concepts architecturaux développés dans le Learning center sont aujourd'hui repris dans les nouvelles constructions des bibliothèques afin de créer des outils d’apprentissage innovante.
Learning Center de Lille. Paris
Surround Learning Center, États-Unis
Plateforme regroupant un ensemble de services universitaires
L E A R N I N G Espace flexible et polyvalent
Student Learning Center, Toronto
Lieu de convivialité et d’échange
C E N T E R Prototype de la bibliothèque du futur
Rolex Learning Center, Lausanne
FIGURE 43 : Synthèse des principes du Learning Center (schéma personnel)
PAGE.
62
IV- QU’EST-CE QU’UN LEARNING CENTER ?
6- SYNTHSE GENERALE Le Learning center présente une articulation entre l’université comme étant un organisme de formation et les entreprises qui symbolisent la vie professionnelle. Cette articulation est assurée à travers les différents espaces d’interactions et d’échanges d’information et de connaissances. De même, ce projet aux étudiants divers types d’espaces dans le but d’élargir leur connaissances, de les pousser à être plus innovants et les initier à la vie professionnelle.
L’université L’université
Entreprise Entreprise
Formation
Vie professionnelle
Learning Learning Center Center Initiation
Outils de documentation moderne
Formation et apprentissage
Espaces de détente
Vie sociale et associative
Etudiants innovants initiés à la Etudiants innovants et et initiés à la vievie professionnelle professionnelle FIGURE 44 : Synthèse générale Learning Center (schéma personnel)
PAGE.
63
CHAPITRE II
APPROCHE ANALYTIQUE
■ INTRODUCTION ■ BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE ■ LEARNING CENTER PARIS 10 ■ STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO ■ SYNTHSE GENERALE
64
I- INTRODUCTION
Afin de dégager les outils conceptuels pour aboutir au programme et cerner les potentialités du projet à concevoir, j’ai choisi d’analyser des cas concrets de Learning Center. Il s’agit de décortiquer les volets fonctionnels et spatiaux pour comprendre et établir les critères et les aspects propres aux Learning centers. Donc en premier lieu, on va analyser les projets du point de vue de leurs relations avec l’environnement (intégration dans le site). Puis, on entamera le parti architectural, les concepts retenu, ensuite on passera au parti fonctionnel qui va nous permettre d’avoir une idée sur le programme quantitatif et qualitatif de ces projets similaires. Les conclusions et les constats qui résulteront de ces analyses nous assisterons à aborder la mise en place du projet du Learning center.
PAGE.
65
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
1- PRÉSENTATION ARCHITE(S) :
Zaha Hadid
SITUATION :
Université d'économie et d’affaires / Vienne, Autriche
CONSTRUCTION : 2013 SUPERFICIE :
28.000 m²
Conçue par Zaha Hadid, la Bibliothèque et
Learning center se démarque dans le
nouveau campus universitaire de Vienne. Son architecture futuriste attire tous les regards. 492 millions d’Euros ont été dépensé pour sa construction qui a duré 41 mois. Le projet est établi afin d’accueillir 24.000 étudiants et 1800 employés.
FIGURE 45 : BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE PAGE.
66
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
2- INTÉGRATION DANS LE SITE
La Bibliothèque et Learning center se situe au cœur du nouveau campus universitaire de l'Université d'économie et d'affaires de Vienne en Autriche. Le projet se situe entre le canal du Danube et le Neue Danau plus précisément, c’est-à-dire au Nord-est de Vienne. N
□ SITUATION DU CAMPUS
□ VIENNE
0
500
1000
1500 m
FIGURE 46 :Localisation du campus de l'Université d'économie et d'affaires de Vienne
Le concours organisé par l'université a été remporté par Zaha Hadid Architects pour concevoir la nouvelle Bibliothèque et Centre de formation, également en 2008. L’implantation du projet relie les zones académiques ensemble au centre du campus.
N
Périmètre du campus Implantation du projet
FIGURE 47 : Implantation du projet par rapport au campus
0
125
250
375 m
PAGE.
67
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
Le projet s’intègre au centre du nouveau campus universitaire dans la capitale autrichienne, il compose le plus gros morceau, le plus haut et le plus frappant de l' architecture de l' ensemble de la zone du campus.
PLACE CENTRALE
FIGURE 48 :Learning centre au cœur du campus
Le plan de la parcelle exerce son influence sur la forme extérieure du bâtiment ,ses bords extérieurs pointus sont
formulés
sous
forme
de
polygones. Le projet est important à l’échelle du campus vu son emplacement central et son accès donnant sur une place
PLACE CENTRALE
vers laquelle convergent l’ensemble des voies du campus.
FIGURE 49 : la convergence des différentes voies du campus
le campus est divisé en plusieurs zones, dont chacune est dédiée à un but académique spécifique. Académie exécutive
Département 4
Le Learning center
Département 3: Administration
Département 1: Centre d’enseignement
Département 2: Centre d’étudiants FIGURE 50 : la mixité des fonction du campus PAGE.
68
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
3- PARTI ARCHITECTURAL
La forme générale du bâtiment a été généré par l’emplacement et l’aspect formel des bâtiments à proximité, ainsi que le concept de l’architecte: « l'ombre et la coquille ». Le bâtiment a été conçu comme un bloc urbain avec des pentes. Les bords intérieurs semblent tous se réunir, alors que les bords extérieurs sont fortement coupés. Les façades - dont certaines sont inclinées à 35 degrés - sont caractérisés par deux variations de couleur (le gris et le blanc) séparées par un joint de verre. Ce réglage facilite l'orientation et marque les deux principaux domaines de l'extérieur.
FIGURE 51 :Emplacement et aspect des bâtiments environnants PAGE.
69
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE Les lignes droites extérieur de l'immeuble séparé, se déplacent vers l'intérieur, devenant curvilignes et fluides pour générer un canyon intérieur de forme libre qui sert de place publique centrale. Ce principe de pliage est exprimé par deux structures entrelacées. L'espace généré entre les deux structures donne lieu à des espaces ayant des caractéristiques divergentes et l'atrium central qui accueille le visiteur.
deux structures entrelacées
Espace central généré entre les deux structures
FIGURE 52 :Composition formelle: principe de pliage
L’élément de conception distinctif est présenté par un grand volume noir qui est perché sur le toit, en porte-à-faux donnant sur une place publique
marquant
l'entrée
principale
du
bâtiment.
FIGURE 53 :L’élément monumental marquant l’entrée principale PAGE.
70
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
4- CONCEPTS RETENUS Le contraste: La dualité au niveau du programme fonctionnel du projet (bibliothèque et Learning center) se reflète aussi au niveau de la réponse architecturale à travers le contraste ( des matériaux et des couleurs .
FIGURE 54 : Le contraste des matériaux et des couleurs
La fluidité: L'intérieur de la LLC est informé par la circulation externe du plan directeur qui mappe les différents niveaux du bâtiment. Les lignes droites de ce bâtiment se déplacent vers l'intérieur, devenant curvilignes et fluides pour générer un canyon intérieur de forme plus ou moins libre qui sert de place publique principale centrale, ainsi que les couloirs et les ponts générant assurant des transitions en douceur entre les différents niveaux.
FIGURE 55 :Circulation intérieure PAGE.
71
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
5- PARTI FONCTIONNEL Le bâtiment se compose d'un mélange de zones d'auto-apprentissage et des unités de services destinées aux étudiants dans les étages inférieurs, combinée avec un espace pour la bibliothèque dans les étages supérieurs. L'impression générale est d'un espace ouvert prolongé sur plusieurs niveaux. En plus de la bibliothèque et les unités de services aux étudiants, il abrite également la boutique de la librairie et de la copie, ainsi que deux salles de cérémonie, une salle de remise en forme et des laboratoires des langues . Place publique Centrale
REPARTITION DES DIFFERENTS ESPACES
ENTREE PRINCIPALE
FIGURE 56 :La composition fonctionnel du projet
Répartition des fonctions dans les étages:
3
Sous sol:
Rez-de-chaussée
1- locaux techniques
1- Hall d’entrée
2- Archives
2- Atrium
3- Magazines
2
4
3- Librairie
4
4- Archives fermés
4- Auditorium
5- Sortie de secours
5- Vestiaires
4
2
6- Librairie
4
1
5 5 1
1
1
2
3 1
6
PAGE.
72
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
4
4
5 7
1
Le 1er étage: 1- Administration
1-Vestiaires 2- Salles d’étude
3
2
3
Plan intermédiaire
5
3- Bibliothèque
6
8
6
2
4- Bureaux de service
6
2- Services d’étude 3- Bureaux de gestion 4- Locaux des clubs
5- Centre d'information
5- Enseignement de
6- Casiers et vestiaires
la collection
7- Impression
de littérature
8- Centre de sécurité
6- Laboratoire de langue
1
4 Le 3ème étage:
Le 2ème étage:
3
1- Services informatique 2- Gestion des études 3- Bibliothèque
2
1
1- Bibliothèque
1 3
2
et Learning centre
4
et Learning centre 2- Gestion des études 3- Services informatique 4- Cafétéria
4- Zone d’étude silencieuse
1
1
3 Le 4ème étage:
3
2
1- Bibliothèque
3
2
Le 5ème étage:
3
et Learning centre
4
et Learning centre
2- Gestion des études
2- Locaux techniques
3- Services informatique
1
1
4- Ateliers
3
1- Bibliothèque
3- Ateliers et salle d’études
10
2
FIGURE 57 : Répartitions des espaces du Learning center PAGE.
73
ENTREE
ATRIUM CENTRAL
ESPACES DE TRAVAIL
ARCHIVES
LOCAUX TECHNIQUES
SERVICES
ADMINISTRATION
CIRCULATION VERTICALE
BIBLIOTHEQUE ET LEARNIG CENTER
CIRCULATION HORIZONTALE
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
LOCAUX TECHNIQUES
FIGURE 58 : Epannelage sur coupe
le Forum et la zone d'entrée se sentent comme des extensions de la place à l'extérieur. L'atrium sert aussi de zone de réception principale . La circulation verticale est assurée par une large rampe en spirale et des escaliers mènent à partir de la zone de saisie à travers la Bibliothèque centrale et s'étend en forme d'entonnoir à travers 6 étages du bâtiment. Les deux étages supérieurs sont entièrement dédiés à la bibliothèque.
La circulation verticale
La circulation au niveau du RDC
L’Atrium
La circulation au niveau du 1er étage
FIGURE 59 :La circulation verticale et horizontale PAGE.
74
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
L’entrée du bâtiment mène le visiteur directement à l’auditorium qui fonctionne également comme un grand atrium central inondé par la lumière naturelle
FIGURE 60 : L’ Atrium
FIGURE 61 : La bibliothèque PAGE.
75
II- BIBLIOTHÈQUE ET LEARNING CENTER DE VIENNE
6- CONCLUSION Interprétation Le projet se situ au cœur du campus.
Implantation
Son emplacement central lui offre un accès sur une place vers laquelle convergent l’ensemble des voies du campus.
Implantation du projet par rapport au campus Les composantes du campus Les voies qui convergent vers la place centrale
-Contraste - fluidité
Spécificités et concepts retenus
L'espace généré entre les deux structures donne lieu à des espaces ayant des
Analyse fonctionnelle LE PROGRAMME 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Locaux des clubs Bureaux administratifs Restaurant Archive Espace de rencontre Auditorium Espace de travail en groupe 8. Bureau de gestion 9. Laboratoire de langue 10. Cafétéria 11. Espace de recherche 12. Bibliothèque
caractéristiques divergentes et à l'atrium central qui accueille le visiteur.
Bibliothèque (Documentation) Les autres composantes Du Learning center
PAGE.
76
III- LEARNING CENTER PARIS 10
1- PRÉSENTATION ARCHITE(S) : Sou Fujimoto, Manal Rachdi OXO ET Nicolas Laisné Associates SITUATION : Université de Paris Saclay / Paris, France CONSTRUCTION : a débuté en 2015 SURFACE : 10.000 m²
Le
Learning center de l’école polytechnique Paris 10 de l’université de Saclay, est le
produit d’un groupement de 3 cabinets d'architectes.
A savoir Sou Fujimoto, Manal
Rachdi OXO et Nicolas Laisné Associates. Ce projet en cours de réalisation, est conçu afin d’offrir, à la fois, un centre de documentation, de médiation scientifique et lieu de travail collaboratif. Le Learning center Paris 10 recevra une trentaine de salles de collaboration et un open space pour que tous les étudiants, chercheurs et entrepreneurs de l'Université Paris-Saclay puissent travailler en groupe, échanger, accomplir des projets, montrer des expériences.
FIGURE 62 : LEARNING CENTER PARIS 10 PAGE.
77
III- LEARNING CENTER PARIS 10
2- INTÉGRATION DANS LE SITE Le Learning center Paris 10 se situ à L'université Paris-Saclay (une communauté d'universités et
établissements pluridisciplinaire)
au
sud
de
Paris.
Cette
université
regroupe
deux universités, 10 grandes écoles et sept organismes de recherche.
N
□ PALAISEAU □ SITUATION DU PROJET
□ ORSAY 0
FIGURE 63 : localisation de l’université Paris -Saclay
500
1000
1500 m
Le projet est implanté à la périphérie du campus de l’école polytechnique, à l’amorce d’un parc alloué à ce dernier. Il est aussi situé plus ou moins au centre des autres bâtiments. N
Périmètre du campus
Situation du site
0
125
250
375 m
FIGURE 64 : implantation du projet par rapport au campus PAGE.
78
III- LEARNING CENTER PARIS 10
Le bâtiment possède plusieurs accès qui
ont une relation avec les autres bâtiments de
l’université. Des passerelles qui se situent à l’arrière du bâtiment relient celui-ci aux laboratoires de l’école polytechnique. les concepteurs du projet ont préféré d’éloigner le Learning center de la rue principale, ainsi ils ont opté de placer un parc devant le projet.
Accessibilité au projet Bâtiments de l'université Rue principale
Parc (espace de transition) Le projet Les passerelles de connexion
FIGURE 65 : accessibilité et servitude
PAGE.
79
III- LEARNING CENTER PARIS 10
3- PARTI ARCHITECTURAL ET CONCEPTS
Avec une idée basée sur la « flexibilité, la mixité et l'ouverture », les architectes insistent sur l'intention de la conception du projet comme une extension du paysage. le projet s'ouvre sur le parc en face avec ses façades transparentes, et s’envahit par la végétation.
L’image
du Learning center Paris 10, est marquée par son style minimaliste, sa
monochromie (usage de la couleur blanche) et l’intégration déclarée de la végétation à l’intérieur et a l'extérieur du projet. L'observation et l'analyse du projet nous permet de dégager les concepts suivants:
a/ Le Contraste:
ce concept est créé par l’ombre des escaliers présents au niveau de la façade. Cette dernière constitue à son tour un arrière plan tout à fait blanc.
.
FIGURE 66 : le contraste dans le projet
PAGE.
80
III- LEARNING CENTER PARIS 10
b/ Le Dynamisme: On peut noter un dynamisme architectural qui se traduit par: -la création de passerelles, des escaliers et des vides. -L’ Intégration des jardin dans les espaces intérieurs du projet. -La variation de dimension et de sens de la circulation verticale et horizontale
FIGURE 67 : le dynamisme dans le projet
c/ La Monochromie:
l’absence totale de la couleur assure la réflexion de la lumière naturelle à l'intérieur du bâtiment
FIGURE 68 : la monochromie dans le projet
afin d’apporter un certain réconfort
PAGE.
81
III- LEARNING CENTER PARIS 10
d/ L’Ecran végétal: Une esplanade (appelée GREEN) est aménagée par des arbres à troncs fins éparpillés. Des passages piétons s'introduisent dans la végétation, menant directement vers l'entrée du Learning center. Cet écran végétal « Horizontal » servira d’espace de transition pour le visiteur.
Le deuxième écran végétal est « vertical » ,il est constitué par un mur d’arbres disposé de manière à dissimuler l’image du projet. L’insertion de ce mur végétal se prolonge jusqu'à l'intérieur du projet pour créer des ambiances intérieures dynamiques.
FIGURE 69: l’écran végétal PAGE.
82
III- LEARNING CENTER PARIS 10
4- PARTI FONCTIONNEL
Le programme du Learning center Paris 10 est constitué par les espaces suivants: -Trois amphithéâtres -Hall des amphithéâtres -Café -Salles pour équipes pédagogiques -bureaux intervenants professionnels -Salles de classes « banalisés » -Salles de projets -Espaces informels -« terrasses »
FIGURE 70: programme fonctionnel PAGE.
83
III- LEARNING CENTER PARIS 10
Le Learning center Paris 10 est spatialement divisé en 2 partie: -une partie pour les études et l’apprentissage « Silencieuse » -une partie pour la détente, le repos et la circulation « animée »
FIGURE 71: Vue en plan du Learning Center Paris 10
FIGURE 72: Coupe du Learning Center Paris 10
-la partie silencieuse englobe les salles de classes, les salles des projets et tous les autres locaux de services. Au niveau des étages, les espaces silencieux sont cloisonnées, ils sont connectés à l’université à travers les passerelles. -La partie bruyante représente la seconde moitié du projet. Elle fait face au jardin qui à son tour s'intègre partiellement à l'intérieur du bâtiment. Dans cette partie animée on trouve les espaces informels et les espaces de repos. PAGE.
84
III- LEARNING CENTER PARIS 10
La zone silencieuse: -Un amphithéâtre de 250 places (450m²)
FIGURE 73: plan RDC
-Amphithéâtre 90 places (150m²)
La zone bruyante: Hall d’ accueil (300m²)
-2 amphithéâtres 2x80 places (300m²)
-Hall des amphithéâtre
-Bureaux équipes pédagogiques (246m²)
-café
-Bureaux Paris Tech (180m²)
-Salles de projet (ouvertes)
USAGE MULTIPLE DES AMPHITHEATRES Flexibilité de l’arrangement des sièges du grand amphithéâtre. Possibilité d’assembler les deux petits amphithéâtres et éventuellement de les ouvrir sur le hall à l’occasion d’événements majeurs.
La zone silencieuse: -Salle de 20 place (35m²)
FIGURE 74: 1ER ETAGE
-8 salles de 30 places (8x51m²) -4 salles de 50 places (4x90m²) -Salle de projet (30m²)
La zone bruyante: -Salles d’informatique ouvertes (107m²) -3 salles de projets (3x30m²)
-Salle d'informatique (108m²) -2 sanitaires (2x20m²)
SALLES DE CLASSE AVEC MURS AMOVIBLES Débordement éventuel sur les espaces informels pour une flexibilité quotidienne PAGE.
85
III- LEARNING CENTER PARIS 10
FIGURE 75: plan 2EME ETAGE La zone silencieuse: - 4 salles de 20 places (4x35m²)
La zone bruyante:
- 3 salles de 50 places (3x90m²)
-Salle informatique (109m²)
-6 salles de 30 places (6x50m²)
-6 salles télé-enseignement (6x15m²)
-3 salles de 50 places (3x88m²)
-2 sanitaires (2x20m²)
SIMPLICITE DE LA STRUCTURE Afin de facilité les connexions vers les bâtiments annexes et le parc
La zone silencieuse: -6 salles de 30 places (6x50m²) -5 salles de 50 places (5x90m²) -5 salle de 20 place (5x35m²) -Salle d'informatique (107m²)
FIGURE 76: plan 3EME ETAGE La zone bruyante: -4 salles de projets interactives (4x18m²) -4 salles de projets (4x30m²) -2 sanitaires (2x20m²)
PLAN LIBRE structure simple poteau-poutre permettant un découpage facile des niveaux et peu couteux anticipant les USAGES FUTURS du bâtiments: tout type d'organisation est possible
PAGE.
86
III- LEARNING CENTER PARIS 10
5- CONCLUSION
Interprétation Se situant à la périphérie du campus, l’entée du bâtiment est
Implantation
marquée par l'implantation du parc . Ce dernier accentue la mise en valeur du projet, il sert aussi d’un espace de transition et de rencontre pour le visiteur.
LE PROJET
LE JARDIN
- Monochromie - Ecran végétal - Transparence
Parti Architectural
-Légèreté
Le plan du projet est divisé en 2
Partie bruyante: Centre des échanges sociaux entre les usagers
parties dont chacune s'élève sur 4
Analyse fonctionnelle LE PROGRAMME
niveaux: La première partie donne sur le
-Trois amphithéâtres
parc et à travers laquelle
-Hall des amphithéâtres
s’ouvrent les entrées principales .
-Café -Salles pour équipes -pédagogiques
Elle abrite des espaces malléables, flexibles et prêts à être
-bureaux intervenants
investi de la manière qui convient
professionnels
à l’usager.
-Salles de classes « banalisés » -Salles de projets
La deuxième partie regroupe tous les locaux dédiés directement à
-Espaces informels
l’apprentissage, à l’enseignement
-« terrasses »
ou à la recherche. Elle se compose d’une succession de salles de classes.
Partie silencieuse: Espaces dédié aux études et à l’apprentissage PAGE.
87
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
1- PRÉSENTATION ARCHITE(S) :
Zeidler Partnership Architects + Snøhetta
SITUATION :
Université de Ryerson / Toronto, Canada
CONSTRUCTION : 2015 SUPERFICIE :
14.000 m²
Conçu par l'équipe architecturale de Zeidler et Snøhetta, le Centre d' apprentissage Ryerson Student offre aux étudiants de l'université un environnement exceptionnel pour étudier, collaborer et découvrir. Le SLC dispose d' une façade en verre, une place élevée, un pont à la bibliothèque existante, et une gamme d'études, et des espaces collaboratifs. Avec des liens vers le bâtiment de la bibliothèque existante, le Centre d'apprentissage des étudiants offre une variété d'environnements et des espaces d'apprentissage créatifs et inspirants.
FIGURE 77: STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO PAGE.
88
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
2- INTÉGRATION DANS LE SITE Le Student Learning Center est situé dans le quartier universitaire de Ryerson à Toronto, Ontario, Canada. Fondée en 1948, l’université Ryerson abrite la plus grande école du 1er cycle d’affaires de Canada, ainsi que d’autres écoles et facultés, tel que la faculté des sciences et la faculté de génie et d’architecture… N
□ SITUATION DU PROJET
□TORONTO
0
FIGURE 78: localisation de STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
500
1000
1500 m
En se situant au croisement de deux voies principales, le SLC transforme l'angle des rues Yonge et Gould en l'une des plus dynamiques. GE YON
N
ET STRE T TREE LD S U O G
LOCALISATION DU SITE
L’UNIVERSITE DE RYERSON
0
125
250 m
FIGURE 79 accessibilité de STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO PAGE.
89
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
3- PARTI ARCHITECTURAL Le bâtiment de huit niveaux est relié au bâtiment de la bibliothèque existante qui lui fait dix niveaux. Ces deux entités sont reliés par des ponts. Avec le soutien numérique complet et les services universitaires accessibles, le Student Learning Center offre une configuration intérieure et un aménagement qui puissent répondre largement aux besoins des étudiants de l'université.
FIGURE 80 : photo de STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
Avec des liens vers le bâtiment de la bibliothèque existante, le Centre d'apprentissage des étudiants offre une variété d'environnements et des espaces d'apprentissage créatifs et inspirants.
Approche formelle: ce bâtiment exprime l’unité afin de former une masse épaisse et compacte ou les composantes du projet sont fortement liées. FIGURE 81 : approche formelle PAGE.
90
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
Les espaces du
Learning centre portent des surnoms se reportant à leur style
d’aménagement ou à leur fonction.
« The BEACH LEVEL » Conçu à limage dune plage de sable, le 5ème niveau est aménagé en gradins en bois afin de faire rappel à la plage, avec une vue sur la ville à travers la grande baie vitrée. D’où le surnom « the Beach level ».
FIGURE 82 : ambiance intérieure du « The BEACH LEVEL »
« The SKY LEVEL » le 7ème niveau entièrement contourné par de grandes baies vitrées accentuant l'ouverture sur le paysage urbain de la ville. L'espace de travail de cet étage nommé « casual » par les concepteur du projet, c’est-àdire du type classique (chaise et table). C’est une zone de travail silencieuse.
FIGURE 83 : ambiance intérieure du « The SKY LEVEL » PAGE.
91
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
4- PARTI FONCTIONNEL Le projet s’organise sur 8 niveaux: Le premier niveau est dédié à l'accueil et à l'orientation des usagers. Le deuxième niveau est en mezzanines, il contient un passage vers la bibliothèque déjà existante. Les autres niveaux sont dédiés aux espaces de travail et de documentations numériques. Ils abritent la médiathèque, des espaces d’étude ouverts, des salles de travail de groupe, des zones de détentes, des espaces d’étude silencieuse…
LES DIFFERENTS ESPACES DU LEARNING CENTRE PASSAGE VERS LA BIBLIOTHEQUE
ACCUEIL FIGURE 84 : programme fonctionnel PAGE.
92
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
La richesse du student learning center réside dans la diversité et la multitude des espaces de travail qu’il offre . On y trouve aucun espace vert ou jardin à cause du milieu urbain dans lequel il se trouve. La réparation de ses espaces est réalisé comme suit:
PROGRAMME
NIVEAU 8
-
Espace de travail Salle de collaboration Espace d’études collaboratives Domaines d’études ouvertes
NIVEAU 7
-
Espaces d’étude silencieuse Espace ouvert (open space) Salles de collaboration en groupes
-
Espace de détente Espace de travail en open space
-
Salles de séminaires Salles de travail en groupe Zone de détentes (casual seating)
-
Bibliothèque des services d’apprentissage Espaces de soutien aux étudiants
NIVEAU 3
-
Espace d’étude ouverte Médiathèque Zone de lancement d’expérience
NIVEAU 2
-
Pont de liaison entre le SLC et la bibliothèque existante
-
Amphithéâtre Café Stations express Kiosque tactile (welcome desk)
NIVEAU 6
NIVEAU 5
NIVEAU 4
NIVEAU 1
FIGURE 85 : répartition fonctionnel par niveau
PAGE.
93
IV- STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
5- CONCLUSION Interprétation Le projet se situ en périphérie du quartier universitaire, il s’introduit
Implantation
dans un milieu urbain. On y trouve aucun espace vert ou jardin. Malgré ceci, le bâtiment s’est inséré et s’est harmonisé avec l’urbain.
Student Learning Center
Le quartier universitaire
- Transparence -L’escalier comme lieu de vie de partage et de travail
Parti Architectural
pour les usagers.
La richesse de ce projet est due essentiellement à la diversité des espaces de travail qu’il propose. -
PROGRAMME Analyse fonctionnelle Domaines d’études ouvertes
Espaces d’étude silencieuse Espace ouvert (open space) Salles de collaboration en groupes Espace de détente Espace de travail en open space Salles de séminaires Salles de travail en groupe Zone de détentes (casual seating) Bibliothèque des services d’apprentissage Espaces de soutien aux étudiants Espace d’étude ouverte Médiathèque Zone de lancement d’expérience Amphithéâtre Café Stations express Kiosque tactile (welcome desk)
Chaque espace bénéficie d’une ambiance et d’un aménagement particuliers. Ces changements s’opèrent selon les niveaux.
PAGE.
94
V- SYNTHESE
Suite à ces analyses, on a pu dégager plusieurs concepts architecturaux. Ces concepts concernent tous les aspects des projets analysés. Certains concernent l’implantation du projet par rapport à son environnement. D’autre concernent l’organisation spatiale et la programmation… alors on a ci-après un récapitulatif des concepts énumérés:
CONCEPT
D’implantation
CONCEPTS
Architecturaux
L’IMPLANTATION EN PÉRIPHÉRIE
LA TRANSPARENCE
Pour sortir le projet de l’intimité de son emplacement et l’ouvrir au monde extérieur élargissant le public visé
Ce concept traduit bien l’effet visuel, en un certain sens, il fait respirer l’édifice.
CONCEPTS
D’organisation spatiale
LA MONOCHROMIE Elle offre l’espace une pureté visuelle à ma fois émotive et radicale. L’espace devient plus lisible.
LE PLAN LIBRE Pour une circulation et une exploitation plus fluide entre les espaces du Learning Center
LA LÉGERETÉ L’ouverture de l’espace donne aux usagers une impression de liberté et de vide.
POTENTIALITÉS DES ESPACES Pour laisser libre cours à l’imagination des usagers en matière d’ appropriation d’espace.
LA DIVERSITÉ DES ESPACES DE TRAVAIL
Si diversifiés et différents, les espaces de travail ont plus de chance de toucher et de plaire à tous les profils d’usagers.
L’ESPACE PUBLIC INTIME L’idée est de créer un espace public ou chaque usager se sentira dans un Espace qui lui est intime en même temps.
L’ÉCRAN VÉGÉTAL La végétation permet d’avoir des ambiances particulières à l’espace, elle a un rôle fonctionnel et esthétique. PAGE.
95
CHAPITRE III
APPROCHE CONCEPTUELLE
■ INTRODUCTION ■ CHOIX ET ANALYSE DU SITE ■ LE PROJET D’APPLICATION ■ CONCLUSION
96
I- INTRODUCTION
Dans cette partie, on va suivre une démarche conceptuelle qui commence avec un choix de terrain adéquat pour le projet suivi d’une analyse de ce terrain. Puis on va proposer un essai de programme fonctionnel pré-dimensionné et adapté au contexte du technopole EL Gazela . On proposera un parti architectural, qui devra matérialiser et canaliser l’identité du lieu d’intervention. Puis on entrera dans une phase d’esquisses et de mise en forme afin d’aboutir à la conception finale. Cette conception devra être porteuse d'idées novatrices qui, architecturalement et fonctionnellement transformeront les problèmes du technopôle en avantages à long terme.
PAGE.
97
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
1- INTRODUCTION
Les acteurs d’un Learning center sont principalement des étudiants , des chercheurs et des professionnels (représentant des entreprises). Donc l’implantation d’un Learning center doit être à proximité de ces acteurs pour répondre à leur besoins pédagogiques , économiques et sociaux. Dans ce cadre le choix du site s’est porté sur le gouvernorat de l’Ariana et plus précisément le Technopôle Al Ghazela qui abrite à la fois des universités et des entreprises. Ce qui constitue un environnement idéal pour accueillir un Learning center lié au thème des télécommunications vue la présence de tous les acteurs dans un même espace et c’est un site facilement accessible même pour le grand public pour profiter des services offerts par un tel projet.
2- SITUATION GEOGRAPHIQUE DU SITE a/ Présentation du gouvernorat de l’Ariana Le gouvernorat de l'Ariana créé en mars 1983 ,est l'un des 24 gouvernorats de la Tunisie . Il est délimité par le gouvernorat de Bizerte , au nord, le gouvernorat de Tunis au sud, la mer Méditerranée à l'est, et le gouvernorat de la Manouba à l'ouest est situé dans le nord du pays et abrite en 2013 une population estimée à 540 400 habitants. Il s'étend sur une superficie de 482 km², soit 0,3 % de la superficie du pays.
FIGURE 86 : Localisation du Gouvernorat de l’Ariana sur la carte de la Tunisie PAGE.
98
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
b/ Situation du site d’intervention
l'Aéroport International Tunis Carthage
TUNIS
Zone d’étude
Campus Manouba
FIGURE 87 : Localisation de la zone d’étude par rapport aux repères du grand Tunis
Le technopôle Al Ghazela au gouvernorat de l'Ariana, se situe à : ●15 minutes du centre ville de Tunis ●10 minutes de l'Aéroport International Tunis Carthage. ● Mi chemin de trois campus universitaires (Tunis-ElManar, Manouba et Bizerte).
Le technopole est situé dans une zone d’équipements culturels et administratives
FIGURE 88 :Une
tranche du P.A.U de Raoued PAGE.
99
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
c/ Accessibilité et servitude:
Le technopôle Al Ghazela se situe à proximité d'une zone industrielle (Choutrana II) d'une superficie de 45 Ha dont 15 Ha sont considérés comme l'extension du Technopole . Le technopôle peut être accessible à partir de la zone résidentielle (LA PETITE ARIANA) ou par la zone industrielle (CHOTRANA II), interdisant dans son entrée secondaire le passage des véhicules.
SITE
FIGURE 89 :Plan
MAPS de la situation du technopole
Le technopôle El Ghazela
Principaux accès vers le site
Zone résidentielle « La Petite Ariana »
Station de bus
Zone industrielle « Chotrana II » Principaux axes de la Circulation véhiculaire
La route Nationale N8 (Liaison avec Tunis) Nouvelle voie menant vers l’entrée secondaire du technopole
100
PAGE.
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE d/ circulation et voisinage le site est bien situé par rapport au grand axe animé qui abouti à la l’extrémité du technopole. Le terrain se trouve ainsi à la périphérie du pole, à coté du centre omnisport et en face du Centre Des Recherches Tunisie Télécom. Le terrain choisi se situe dans la zone réservée aux entreprises du technopole, face à la zone des équipements de synergie. Il est à quelque mètres des équipements universitaires et facilement accessible pour le grand public et les professionnels.
FIGURE 90 :Situation
du terrain dans le technopôle
Zone des équipements universitaires Zone des équipements de synergie Zone d’entreprises et d’agences
Entée principale accessible au grand public Entée secondaire contrôlée Périmètre du technopôle
101
PAGE.
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
e/ Environnement immédiat Le technopole réunit sur un même site des écoles pour la formation d'ingénieurs et de techniciens, des centres de recherche et de développement, une pépinière d'entreprises ainsi que des sociétés
LE TERRAIN
ZONE INDUSTRIELLE
6‘ 2‘
ZONE UNIVERSITAIRE
ZONE DE RECHERCHE ZONE RESIDENTIELLE
FIGURE 91 :schéma
des équipements présents au voisinage du terrain
École Supérieure des communications de Tunis
Institut Supérieur des études technologiques en Communications de Tunis
2‘
Centre d'Information, de Formation, de Documentation et d'Etudes en Technologies des Communications
SUP COM ( école supérieure des communications de Tunis )
102
PAGE.
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
Technopark Elgazala des Technologies de la Communication
Elgazala Technopark (Administration commune)
6‘
Centre Des Recherches Tunisie Télécom
ESPRIT: enseignement supérieur privé Tunisie informatique
Université SESAME de Tunisie - École d'ingénieur et de Management
Adelec International Service de distribution
En cours de construction
Centre omnisport (en cours de construction)
ARDIA société de développement informatique en Tunisie
FocuS Entreprise de logiciels
WEVIOO Groupe international de conseil et de services informatiques
103
PAGE.
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
3- LE TERRAIN a/ Forme et dimensions D’une manière générale, le terrain est de forme rectangulaire de dimension 120.86m x 98.11m. Il est desservi par deux voies dont une principale de 28m et une secondaires de même largeur. Le troisième coté (sud-est) est susceptible d’être utilisé pour des entreprises. le quatrième côté est une limite avec un terrain voisin. La surface totale du terrain est de 11 857 m².
N
120.86 m
Le terrain
FIGURE 92 :Terrain
98.11 m
selon extrait du lotissement
b/ Niveaux et pentes (morphologie) Le terrain est complètement plat et ne présente aucune forme de pente.
N
Le sol est stable pouvant supporter un bâtiment de grande hauteur.
Le terrain
FIGURE 93 :le
terrain
104
PAGE.
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
c/ Photos du site
Le terrain
Le terrain
Le terrain
FIGURE 94 :l
photos des accès du site
105
PAGE.
II- CHOIX ET ANALYSE DU SITE
d/ Orientation et vents dominants Les vents les plus fréquents soufflent des secteurs septentrionaux surtout de Nord-Ouest. De même les vents de l’Est et du Sud Est ne sont pas négligeables et peuvent devenir importants et actifs surtout au printemps et en été. Il existe deux saisons thermiques : - Une saison chaude, qui s’étend du mois de Mai jusqu’au mois d’Octobre. - Une saison froide, qui s’étend sur le reste de l’année.
N
E
21 JUIN 120°
VENTS DOMINANTS D’HIVER
S
O
Le terrain
21 DECEMBRE 120°
PARCOURS DU SOLEIL
21 JUIN 120°
21 DECEMBRE 120° FIGURE 95 : Parcours solaire
e/ Réglementation Selon le REGLEMENT D’URBANISME de la zone du POLE TECHNOLOGIQUE D’EL GHAZALA : PT ARTICLE 14: Coefficient d'utilisation foncière Le coefficient d'utilisation foncière maximal est fixé à 2,20. ARTICLE 9 : Coefficient d'occupation du sol Le coefficient d'occupation du sol maximal est fixé à 0,50. ARTICLE 10 : Hauteur maximale des constructions Sous réserve du respect des dispositions prévues par l’article 10 du titre II relatif aux dispositions communes applicables à toutes les zones, la hauteur maximale des constructions est fixée à 18 mètres mesurés à partir de la côte zéro du trottoir jusqu'au point le plus haut de l’acrotère, soit R+4.
● Le coefficient d'occupation du sol ……………….. 0.5 = 5928 m² ● Le coefficient d'utilisation foncière ………………. 2.2 = 26 085 m² ● Retrait par rapport aux voies principales ………. 6 m
106
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
1- PROGRAMME FONCTIONNEL ET ESPACES Le programme est l’aboutissement d’une démarche. Cette phase est la plus importante du processus de réalisation, car il n’y a pas une seule réponse, mais des paramètres nombreux et donc des séances multiples. Les fonctions étant identifiées par l’analyse des besoins. Il s’agit de les matérialiser et de définir le bâtiment et les espaces qui les accueilleront.
a. Les entités principales du projet Pour répondre aux besoins des usagers, le Learning Centre doit avoir différentes unités, chacune a une fonction bien déterminée . Ces composantes changent et varient selon les contextes et les circonstances Les espaces privilégiés sont les espaces de travail en groupe semi-privatifs, les bureaux individuels, les zone d’enseignement de haute technologie et les cafés Internet (Learning café).
Espaces de DOCUMENTATION
Espaces de TRAVAIL et de DETENTE
Espaces d’APPRENTISSAGE
Espaces de CONSOMMATION
Espaces ADMINISTRATIFS
Espaces LUDIQUES
107
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
b. Les composantes de chaque entité de projet
Espaces de DOCUMENTATION
Espaces de TRAVAIL et de DETENTE
Espaces d’APPRENTISSAGE
Espaces de CONSOMMATION
Espaces ADMINISTRATIFS
Espaces LUDIQUES/ CULTURELS
- Bibliothèque -Espaces internet -Librairie et photocopie
-Espace de travail de groupe -Espaces de travail ouverts -Espaces de détente (espaces ouverts et aménagés avec des mobiliers spécifiques)
-Salles de classes -Salles de conférences et de séminaires -Salle de projection
-Café ou on peut étudier et travailler
-Bureaux et locaux de l’administration
- Accueil ( espace de rencontre et de transition) -Espaces d’exposition -Auditorium -Salle polyvalente
108
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
c. L’organigramme fonctionnel général Après l’établissement des entités du projet, une étude fonctionnelle est nécessaire pour comprendre l’articulation et la relation entre elles.
109
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
2. PROGRAMME QUANTITATIF Désignation
Description
Unité
Surface partiell e (m²)
Surface totale m²
•Accueil
Espace de rencontre et de transition: il constitue le lien entre les espaces du projet
1
80
80
•Administration
Gestion de l’établissement
1
150
150
•Zone d’exposition
Espace d’exposition éducatif, culturel, artistique …
1
500
500
•Bibliothèque/ médiathèque
Magasin des livres, documents, périodiques …
1
400
400
•Auditorium
Espace pour les événements, manifestations, séminaires…
1
400
400
•Salle polyvalente
Espaces flexibles et variables pour des événements particuliers
1
450
450
•Zone de lecture informelle
Espace de lecture aménagés aves des mobiliers spéciales, ils sont à investir
1
400
400
•Coworking avec concentration
Bulles de travail en collaboration et échange d’information
10
25
250
•Zone silencieuse (QUIET STUDY)
Espace de lecture ou de travail silencieux
1
250
250
•Salles de révision
Espaces pour l’étudiant pou préparer ses devoirs
4
45
180
•Zone de TIC (technologie d’information et communication)
Usage multimédia
2
80
160
•Salles de formation
Classes de formation dans plusieurs domaines
4
45
180
•Salles de séminaire
Espaces de réunions pour chercheurs et étudiants
2
120
240
•Librairie et tirage
Papeterie, photocopie…
1
80
80
•Espace de consommation
Possibilité de travailler avec consommation gastronomique
1
150
150
2
40
80
1
30
30
•Sanitaires •Locaux techniques
SURFACE TOTALE
Entretien et maintenance
4050 m²
110
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
3. ÉLABORATION DU PROJET Partant des concepts définis dans la partie théorique, ainsi que la partie analytique, à savoir les recommandations et les spécificités techniques et spatiales, nous avons essayé d’adopter une architecture qui répond aux exigences du programme et du site.
a/ Esquisse (1)
le terrain
terrain voisin
Vers l’entrée secondaire du technopole.
Vers l’entrée principale du technopole.
Le Learning Center aura deux entrées; La première en contact direct avec la voie secondaire et la deuxième menant à la seule route principale, à partir de laquelle le bâtiment peut être directement visible dans la structure urbaine. Sur le côté sud-ouest, le projet s'ouvre sur un espace vert.
Esquisse (1)
111
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
Esquisse (1)
J’ai imaginé un bâtiment aux
volumes purs ,
prenant appui sur le respect
de
l’alignement urbain
(son implantation par rapport au terrain) et s’élançant d’un trait horizontal dans le site. À travers cette masse, s’articulent deux autres volumes: cette articulation constitue le lien entre les espaces du LC qui sera d’une part, le vide qui sépare les différentes composantes du programme et d’autre part il va assurer l’unité et la compacité du projet.
112
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
Esquisse (1)
…Croquis Volumétrie….
Façade principale
Façade Nord-est
113
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION Zoning et fonctionnalité Esquisse (1) Espaces de DOCUMENTATION Espaces de TRAVAIL et de DETENTE Espaces d’APPRENTISSAGE Espaces de CONSOMMATION Espaces ADMINISTRATIFS Espaces LUDIQUES/ CULTURELS Circulation verticale Circulation horizontale
Espace de rencontre et de transition
114
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
Esquisse (1)
Espaces de DOCUMENTATION
Espaces de TRAVAIL et de DETENTE
Espaces d’APPRENTISSAGE
Espaces de CONSOMMATION
Espaces ADMINISTRATIFS
Espaces LUDIQUES/ CULTURELS
Circulation verticale Circulation horizontale
115
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
b/ Esquisse (2)
Intentions et conception
L'objectif de notre projet, est de concevoir un lieu d‘apprentissage stimulant et confortable pour les étudiants, les facultés et la communauté environnante.
L’emplacement du terrain se situ à l’extrémité du grand axe animé ( voie principale). Le début de cet axe est marqué par l’entrée principale du technopole.
On a opté pour le choix qui éloigne physiquement le Learning center de la rue. J’ai créé ainsi un écran tampon entre le projet et la rue. Cette esplanade sert d’un passage de transition pour le visiteur vers le projet , et pour marquer aussi son entrée. Ce mur végétal va se prolonger jusqu'à l’intérieur du projet pour créer des ambiances intérieures dynamiques… 116
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
Recherche volumétrique
On a opté aussi pour la création d’une promenade urbaine pour assurer une continuité entre le Learning center et le technopole 117
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
Parti architectural Traduction graphique des intentions du programme et lignes directrices du projet : Les principes de base de notre composition sont principalement : La cohésion ; l’évolution, le dynamisme,
Cohésion :
l’action et le mouvement :
L’évolution :
Le dynamisme, l’action et le
mouvement :
composition à partir d’un seul
le rectangle se déplace en
le changement de direction (axe des
motif de base à savoir le
changeant de volume en
rectangles évoque une le dynamisme ainsi
rectangle
s’agrandissant, en s’évoluant.
que le mouvement et l’action.
Le parti architectural
a été donc dicté par : -La réponse parfaite au programme fonctionnel établi précédemment -L’intégration et l’adaptation des différentes composantes du projet dans le terrain -L’organisation spatiale des différentes entités qui composent le projet, le choix de la forme dans une recherche axée sur la sobriété et l’ordonnancement souple sont de nature à revaloriser l’image de l’architecture socio-éducative. -La création à travers une continuité spatiale et des formes géométriques simples régulières, d’un accueil aussi bien simple qu’agréable. 118
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION
Ambiances souhaitées… Intégration des concepts…
La diversité des espaces de travail
La transparence Elle permet une meilleure communication intérieur- extérieur.
Les workspaces d’un LC doivent plaire a tout les profils d’usagers
Le Dynamisme On peut créer un dynamisme architectural qui se traduira par: -la création de passerelles, des escaliers et des vides. -L’ Intégration des jardin dans les espaces intérieurs du projet. -La variation de dimension et de sens de la circulation verticale et horizontale
L’écran végétal Afin de dissimuler limage du projet… on a inséré ce mur végétal se prolonge jusqu'à l'intérieur du projet pour créer des ambiances intérieures dynamiques.
119
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION b. Zoning et fonctionnalité
Circulation verticale Circulation horizontale Espaces de DOCUMENTATION
PLAN RDC
Espaces de TRAVAIL et de DETENTE
Espaces d’APPRENTISSAGE
Espaces de CONSOMMATION
Espaces ADMINISTRATIFS
Espaces LUDIQUES/ CULTURELS
PLAN SOUS-SOL
120
PAGE.
III- LE PROJET D’APPLICATION b. Zoning et fonctionnalité
Circulation verticale Circulation horizontale Espaces de DOCUMENTATION
Espaces de TRAVAIL et de DETENTE
PLAN 1ER ETAGE
Espaces d’APPRENTISSAGE
Espaces de CONSOMMATION
Afin de marquer l’entrée principale du projet on a créer un volume, en porte-à-faux donnant sur l’esplanade…
Espaces ADMINISTRATIFS
Espaces LUDIQUES/ CULTURELS
121
PAGE.
L’ARCHITECTURE DU LEARNING CENTER DÉFINIT LES DÉFIS DE LA BIBLIOTHÈQUE DU FUTUR. ELLE DESSINE UN LIEU NETTEMENT SOCIAL, DANS LEQUEL PEUVENT SE CROISER LES PUBLICS ET LES DISCIPLINES ET SE MÊLENT DES ESPACES ET DES USAGES VARIÉS.
D’APRÈS LA DÉFINITION DES CONCEPTS ET LA DÉTERMINATION DES DIFFÉRENTS INTERVENANTS DANS UN LEARNING CENTER QUE NOUS AVONS RESTREINDRE NOTRE RECHERCHE ET DÉTERMINER LES MESURES D’AMBIANCES RECOMMANDÉES PAR UN TEL BÂTIMENT. AUSSI, L’ÉTUDE DE QUELQUES EXEMPLES DE LEARNING CENTER NOUS A SERVI DE RÉFÉRENCE AU PROJET FINAL ET NOUS A AIDÉ À ÉCLAIRCIR NOS CHOIX FONCTIONNELS ET ARCHITECTURAUX.
122
PAGE.
Liste des figures N° DE FIGURE
N° DE PAGE
TITRE DE LA FIGURE
SOURCE
FIGURE 1
13
Technopole Sophia Antipolis .
https://www.sophiaantipolis.org/sophiaantipolis/la-technopole
FIGURE 2
16
Positionnement d’innovation .
et rôle des centres
Schéma personnel
FIGURE 3
16
Rôle et objectifs des parcs scientifiques .
Schéma personnel
FIGURE 4
17
Différentes fonctions technologiques .
parcs
Schéma personnel
FIGURE 5
17
Différentes fonctions des parcs d'affaires et commerciaux
Schéma personnel
FIGURE 6
21
Schéma de la configuration technopoles en Tunisie.
des
Schéma personnel
FIGURE 7
14
Schéma d'un territoire de l'innovation : le technopôle de Sophia Antipolis .
Schéma personnel
FIGURE 8
22
Répartition territoriale des technopoles sur la carte de la Tunisie.
Schéma personnel
FIGURE 9
23
Liaison
la
Schéma personnel
entre
les
des
acteurs
de
technopole.
FIGURE 10
23
Relation entre les différents secteurs de la technopôle.
Schéma personnel
FIGURE 11
26
l’entrée principale du technopole .
L’auteur
FIGURE 12
28
Les missions du technopôle EL Gazela .
Schéma personnel
FIGURE 13
29
Les objectifs du technopôle EL Gazela.
Schéma personnel
FIGURE 14
30
photos de l’environnement immédiat du technopole.
L’auteur
FIGURE 15
38
relation entre les différentes fonction d’un Learning centre
Schéma personnel
FIGURE 16
41
La notion d’un Learning Center
Schéma personnel
FIGURE 17
42
La bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg (BNU), depuis 1918.
https://fr.wikipedia.org/wiki/ Biblioth %C3%A8que_nationale_et_u niversitaire_(Strasbourg)
FIGURE 18
42
La médiathèque Lisa Bresner, Nantes.
http://yosemitearchitectes.com/chantiers/
FIGURE 19
43
Idea Store de Londres.
http://www.detailonline.com/inspiration/ideastore-in-london-103773.html
123
PAGE.
N° DE FIGURE
N° DE PAGE
TITRE DE LA FIGURE
SOURCE
FIGURE 20
43
Rolex Learning center, Lausanne.
http://rolexlearningcenter.epfl.c h/
FIGURE 21
44
Synthèse du historique du Learning Center.
Schéma personnel
FIGURE 22
46
Cafeteria du Rolex Learning center
http://rolexlearningcenter.epfl.c h/
FIGURE 23
47
La BST Learning Center, événement culturel
https://uclouvain.be/fr/bibliothe ques/bst/organiser-desevenements-en-bst.html
FIGURE 24
48
Learning center de l’École Supérieure des Sciences Économiques et commerciales (ESSEC)
http://www.usinenouvelle.com/ article/l-essec-prepare-sonimplantation-au-maroc-pour-larentree-2016.N363281
FIGURE 25
49
Synthèse des missions du Learning
Schéma personnel
Center.
FIGURE 26
50
Synthèse des objectifs du Learning Center.
Schéma personnel
FIGURE 27
51
Espace de travail en groupe
http://www.uvsq.fr/
FIGURE 28
52
Salle de formation du centre Sophiatech, Nice
http://bibliothequeblogs.unice.fr/neurones/tag/sop hia-antipolis/
FIGURE 29
53
Forum de recherche de Kingston Learning center
https://www.shu.ac.uk/
FIGURE 30
53
Rencontre au sein d’une association au Kingston Learning center
https://www.shu.ac.uk/
FIGURE 31
54
KINGSTON HILL Banque de renseignements
https://www.shu.ac.uk/
FIGURE 32
54
KINGSTON HILL Banque de renseignements
https://www.shu.ac.uk/
FIGURE 33
55
Synthèse des acteurs du Learning Center.
Schéma personnel
FIGURE 34
56
Image du vide dans le ROLEX LEARNING CENTER
https://architectes.ch/fr/architectes /sanaa-kazuyo-sejima-ryuenishizawa-architram-architecture-eturbanisme-sa/rolex-learning-center
FIGURE 35
57
Bibliothèque Universitaire d’ Utrecht
http://www.enssib.fr/breves/2012/02 /09/les-nouveaux-services-desbibliotheques-a-destination-deschercheurs
FIGURE 36
57
España Library, Giancarlo Mazzanti
http://www.arcstreet.com/articlegiancarlo-mazzanti-architecturelibrary-57698845.html
FIGURE 37
58
Médiathèque du Marsan, intérieur
http://archi5.fr/references/selection /mediatheque-du-marsan/pdf
learning
124
PAGE.
N° DE FIGURE
N° DE PAGE
TITRE DE LA FIGURE
SOURCE
FIGURE 38
58
Médiathèque du Marsan
http://archi5.fr/references/selection/mediatheq ue-du-marsan/pdf
FIGURE 39
59
la flexibilité dans Lausanne Learning Center
http://www.funimag.com/photoblog/index.ph p/20100327/epfl-lausanne-rolex-learningcenter/
FIGURE 40
60
Goergiate Commons
West
http://www.kawneer.com/kawneer/north_ame rica/fr/products/project_detail.asp? project=gwinnett&bus=north_america&prod_id =1833&cat_id=0
FIGURE 41
60
Les différents scénarios d’apprentissage avec les mobiliers adéquats
https://www.steelcase.com/content/uploads/2 015/01/Steelcase-Education-Insights-GuideVersion-4.pdf
FIGURE 42
61
Espaces de lecture de la librairie du Rolex Learning Center
https://eliumstudiocarteblanchevia.wordpress.c om/2013/04/04/rolex-learning-center-epfl/
FIGURE 43
62
Synthèse des principes du Learning Center.
schéma personnel
FIGURE 44
63
Synthèse générale Learning Center
schéma personnel
FIGURE 45
66
BIBLIOTHÈQUE LEARNING CENTER VIENNE
http://www.zahahadid.com/architecture/library-and-learningcentre-university-of-economics-vienna/
FIGURE 46
67
Localisation du campus de l'Université d'économie et d'affaires de Vienne
Googlemaps.com
FIGURE 47
67
Implantation du projet par rapport au campus
Googlemaps.com
FIGURE 48
68
Learning centre au cœur du campus.
http://www.zahahadid.com/architecture/library-and-learningcentre-university-of-economics-vienna/
FIGURE 49
68
Synthèse des acteurs du Learning Center.
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 50
68
la mixité des fonction du campus .
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 51
69
emplacement et aspect des bâtiments environnants
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 52
70
Composition formelle: principe de pliage
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 53
70
L’élément marquant principale
http://www.zaha-hadid.com
Library
ET DE
monumental l’entrée
125
PAGE.
N° DE FIGURE
N° DE PAGE
TITRE DE LA FIGURE
SOURCE
FIGURE 54
71
Le contraste des matériaux et des couleurs
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 55
71
Circulation externe
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 57
73
Répartitions
des
espaces
du
http://www.zaha-hadid.com
Learning center
FIGURE 58
74
Epannelage sur coupe
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE59
74
La circulation verticale et horizontale
http://www.zaha-hadid.com
FIGURE 60
75
L’ Atrium
http://euroicc.com/portfolio-view/wuvienna-university-of-economics-andbusiness-austria/
FIGURE 61
75
La bibliothèque
http://www.archdaily.com/523598/libraryand-learning-centre-university-ofeconomics-vienna-zaha-hadid-architects
FIGURE 62
77
LEARNING CENTER PARIS 10
http://www.oxoarch.com/front/project/nou veau-batiment-d-enseignementsmutualises-du-quartier-de-l-ecolepolytechnique-a-paris-saclay
FIGURE 63
78
localisation de l’université Paris -Saclay
Googlemaps.com
FIGURE 64
78
implantation du projet par rapport au campus
Googlemaps.com
FIGURE 65
79
accessibilité et servitude
Schéma personnel
FIGURE 66
80
le contraste dans le projet
http://chartier-dalix.com/portfolio/bembatiment-denseignements-mutualisesuniversite-paris-saclay/
FIGURE 67
81
le dynamisme dans le projet
http://www.archdaily.com/616637/soufujimoto-lead-team-selected-to-designecole-polytechnique-learning-centre-inparis
FIGURE 68
81
La monochromie dans le projet
http://www.talentsandco.com/projects/oxo /
FIGURE 69
82
L’écran végétal
http://www.oxoarch.com/front/project/nou veau-batiment-d-enseignementsmutualises-du-quartier-de-l-ecolepolytechnique-a-paris-saclay
FIGURE 70
83
Programme fonctionnel
http://www.talentsandco.com/projects/ecol e-polytechnique-saclay/
FIGURE 71
84
Vue en plan du Learning Center Paris 10
Schéma personnel
126
PAGE.
N° DE FIGURE
N° DE PAGE
TITRE DE LA FIGURE
FIGURE 72
84
Coupe du Learning Center Paris 10
FIGURE 73
85
Plan RDC
http://afasiaarchzine.com/2015/10/soufujimoto-oxo-laisne/sou-fujimoto-oxolaisne-polytechnique-school-new-learningcenter-paris-saclay-42/
FIGURE 74
85
1 Er étage
http://afasiaarchzine.com/2015/10/soufujimoto-oxo-laisne/sou-fujimoto-oxolaisne-polytechnique-school-new-learningcenter-paris-saclay-42/
FIGURE 77
88
STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
https://novae.ca/2015/06/constructiondurable-une-nouvelle-offre-simplante-auquebec/
FIGURE 78
89
localisation de STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
Googlemaps.com
FIGURE 79
89
Accessibilité de STUDENT LEARNING CENTER DE TORONTO
Googlemaps.com
FIGURE 80
90
photo de STUDENT CENTER DE TORONTO
http://www.consullux.com/projects/ryerso n-university-student-learning-centre/
FIGURE 81
90
Approche formelle
http://www.imgrum.org/media/123208534 0240717879_324725233
FIGURE 82
91
ambiance intérieure du « The BEACH LEVEL »
http://projects.archiexpo.fr/project210601.html
FIGURE 83
91
ambiance intérieure du « The sky LEVEL »
http://www.universityaffairs.ca/news/newsarticle/ryerson-makes-its-mark-on-yongestreet/
FIGURE 84
92
Programme fonctionnel
Schéma personnel
FIGURE 85
93
répartition fonctionnel par niveau
Schéma personnel
FIGURE 86
98
Localisation
du
SOURCE
LEARNING
Gouvernorat
de
Schéma personnel
http://www.gifex.com/cartes_tunisie/Carte _Gouvernorat_lAriana_Tunisie.htm
l’Ariana sur la carte de la Tunisie
FIGURE 87
99
Localisation de la zone d’étude par rapport aux repères du grand Tunis
Schéma personnel
FIGURE 88
99
Une tranche du P.A.U de Raoued
Source (Municipalité de Raoued)
FIGURE 89
100
Plan MAPS de la situation du technopole
Schéma personnel
FIGURE 90
101
Situation du terrain dans le technopôle
Schéma personnel
127
PAGE.
N° DE FIGURE
N° DE PAGE
TITRE DE LA FIGURE
SOURCE
FIGURE 91
102
schéma des équipements présents au voisinage du terrain
Googlemaps.com
FIGURE 92
104
Terrain selon extrait du lotissement
Source (Municipalité de Raoued)
FIGURE 93
104
Le terrain
Googlemaps.com
FIGURE 94
105
photos des accès du site
L’auteur
FIGURE 95
106
Parcours solaire
Schéma personnel
Thèses / Mémoires - Mémoire d’Architecture :Prototype de la bibliothèque du futur, Learning center du campus à Mornag, Novembre 2016 Etudiante: Oumayma Douh Directrice de mémoire: Mmé Hajer Kacem Ben Amor -Mémoire d’Architecture : NOUAKCHOTT Learning Center Elaboré par: BILAL YARG, Décembre 2016 Encadré par: Mme Asma Ghali -Mémoire de PFE, ENSAPL, 2016, THERRIN Simon
Livres / Bibliographie -BIBLIOTHÈQUES architecture et design Édition 2014 Auteur : Cales Broto -Les Learning centres: un modèle international de bibliothèque intégrée à l'enseignement et à la recherche Rapport de SUZANNE JOUGUELET, 2009, Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche -Les Learning centres: des nouveaux espaces pour une nouvelle façon de travailler avec les étudiants BULPITT Graham, directeur des services d’information, Kingston University, London.
128
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-La bibliothèque universitaire : un lieu d’étude mais surtout de vie ! http://www.lamontagne.fr/clermont-ferrand/education/2016/02/11/la-bibliothequeuniversitaire-un-lieu-detude-mais-surtout-de-vie_11778667.html -Les Learning center sont des… bibliothèques universitaires modernes https://www.bibliobsession.net/2010/01/20/les-learning-centres-sont-des-bibliothequesuniversitaires-modernes/ - Bibliothèque du futur http://idefi-creatic.net/fr/bibliotheque-du-futur/ -Learning center http://learningcenter.pariseiffel.fr/learning-center -De la bibliothèque au Learning center https://issuu.com/simther/docs/m__moire_de_pfe__therrin_simon__de_
Web / Articles • http://www.elgazalacom.nat.tn/ •http://www.mes.tn/technopole/ •https://issuu.com/explore •http://www.enssib.fr/le-dictionnaire/learning-center •http://www.archdaily.com •http://www.cpu.fr/wp-content/uploads/2013/09/Rapport-learning-centre1.pdf •https://www.universite-paris-saclay.fr/fr/learning-center •http://chartier-dalix.com/portfolio/bem-batiment-denseignements-mutualises-universiteparis-saclay/ •http://mondedulivre.hypotheses.org/3406 •http://www.letudiant.fr/educpros/enquetes/les-learning-centers-ces-bu-nouvellegeneration.html •http://www.mesrst.tn/technopole/francais/index.htm •http://www.perraudinarchitectes.com/projets/archives69/archives69.html
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PAGE.
TABLE DES MATIERES Remerciement ……………………………………………………………………………………...……… 3 Introduction………………………………………………………………………………………………..... 4 Problématique…………………………………………………………………………………………….... 5 Objectif………………………………………………………………………………………………………. 7 Méthodologie………………………………………………………………………………………………. 8
CHAPITRE I APPROCHE THÉORIQUE
-
I- Les technopoles dans le monde…………………………………………………………………….12 1. Origine………………………………………………………………………………………………….13 2. Définition……………………………………………………………………………………………….15 3. Typologie……………………………………………………………………………………………….15 4. Conclusion……………………………………………………………………………………………..18 II- les Technopole en Tunisie……………………………………….……………………………………19 5. Présentation……………………………………………………………………………………………20 6. Objectifs………………………………………………………………………………………………..20 7. Configuration………………………………………………………………………………………….21 8. Répartition territoriale………………………………………………………………………………..22 9. Conclusion……………………………………………………………………………………………..23 III- Technopôle El Gazela…………………………………………….………………………………….24 10. Présentation……………………………………………………………………………………………25 11. Création………………………………………………………………………………………………..26 12. Priorités stratégiques…………………………………………………………………………………27 13. Missions………………………………………………………………………………………………...28 14. Objectifs………………………………………………………………………………………………..29 15. État actuel……………………………………………………......……………………………………30 16. Avis et témoignages…………………………………………………………………………………31 a. Etablissement du questionnaire…………………………………………………………………...31 b. Interprétation…………………………………………………………………………………………32
130
PAGE.
c. Intentions et exemplaire de questions…………………………………………………………...34 d. Conclusion
IV- Le Learning Center………………………………………………………………………………..…37 1. Définition …………………………………………………………………………………………...……38 a. Origine………………………………………………………………………………………………….3 8 b. Aperçu sue le concept du Learning center…………………………………………………….39 c. Conclusion…………………………………………………………………………………………..… 41 2. Historique……………………………………………………………………………………………...…42 d. Les bibliothèques universitaires……………………………………………………….…………… 42 e. Les médiathèques……………………………………………………………………... …………….42 f.
Les IDEAS stores……………………………………………………………………………….………43
g. Les Learning center…………………………………………………………………………………..43 h. Synthèse………………………………………………………………..……………………………… 44 3. Missions et objectifs…………………………………………..........................................................45 i.
Les missions du Learning center………………………………………...…………………………45
a.1. la mission sociale…………………………………………………………………………………….46 a.2. la mission culturelle………………………………………………………………………………….47 a.3. la mission d’apprentissage……………………………...…………………………………………48 a.4. synthèse………………………………………………………………………………………………..49 b. Les objectifs du Learning center…………………………………………………………………....50 4. Les acteurs………………………………………………………………………………………………51 j.
Les étudiants…………………………………………………………………………………………..51
k.
Les enseignants…………………………………………………………………………………….....52
l.
Les chercheurs………………………………………………………………………………………..53
m. Le monde socioéconomique…………………………………………………………………….53 n. Le personnel administratif…………………………………………………………………………..54 o. Le grand public……………………………………………………………………………………….54 p. Synthèse………………………………………………………………………………………………..5 5 5. Architecture et aménagement ………………………………………………………..……………56 PAGE.131 q.Ouverture et transparence…………………………………………………………………………56 r.Homogénéisation, Uniformisation…………………………………………………………………58
CHAPITRE II APPROCHE ANALYTIQUE
-
I- Introduction………………………………………………………………………………………………65 II- Analyse des projets de référence 1. Bibliothèque el Learning center de Vienne……………………………………………….………66 a. Présentation………………...................................................................................................…..66 b. Intégration dans le site……………………………………………………………………………… 67 c. Parti architectural…………………………………………………………………………………….69 d. Concepts retenus…………………………………………………………………………………….71 e. Parti fonctionnel……………………………………………………………………………………....72 f.
Conclusion……………………………………………………………………………………………..7 6
2. Learning center Paris 10………………………………………………………………………………77 g. Présentation…………………………………………………………………………………………...7 7 h. Intégration dans le site……………………………………………………………………………....78 i.
Parti architectural…………………………………………………………………………………….78
j.
Parti fonctionnel………………………………………………………………………………...........83
k.
Conclusion……………………………………………………………………………………………..8 7
3. Student Learning center Toronto………………………………………………………………….…88 l.
Présentation…………………………………………………………………………………………...8 8
m. Intégration dans le site……………………………………………………………………………....89 n. Parti architectural…………………………………………………………………………………….90 o. Parti fonctionnel……………………………………………………………………………………… 92 p. Conclusion……………………………………………………………………………………………..9 4 III- Synthèse……………………………………………………………………………………………...…95
132
PAGE.
CHAPITRE III
3. Le terrain………………………………………………………………………………………………104 a.
Forme et dimensions………………………………………………………………………..……… 104
b. Niveaux et pentes (morphologie)……………………………………………………………….104 c.
Photos
du
site………………………………………………………………………………………...105 d.
Orientation
et
vents
dominants…………………………………………………………………..106 e. Réglementation……………………………………………………………………………………..10 6 III- Le projet d’application …………………………………………………………………………….107 1. Programme fonctionnel et espaces …………………………………………………………....107 a. Les entités principales du projet…………………………………………………………………107 b. L’organigramme fonctionnel général………………………………………………………….108 c. Les composantes de chaque entité de projet………………………………………………109 2. Programme quantitatif…………………………………………………………..…………………110 3. Élaboration du projet ………………………………………………………………………………111 a. Esquisse 1……………………………………………………………………………………………..111 b. Esquisse 2……………………………………………………………………………………………..116 Conclusion………………………………………………………………………………………………...122 Tableau des figures……………………………………………………………………………………...123 Bibliographie……………………………………………………………………………………….. …….128 Table des matières ……………………………………………………………………………………...130
133
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