EL PUENTE ESTÁ QUEBRADO FORMACIÓN DE DOCENTES DE RECIENTE VINCULACIÓN LABORAL EN BOGOTÁ D.C. Una mirada comparada entre docentes licenciados y no licenciados OEI – IDEP – Secretaría de Educación de Bogotá
PERCEPCIONES DE LOS RECTORES SOBRE LOS MAESTROS Y MAESTRAS RECIENTEMENTE VINCULADOS A LOS COLEGIOS DEL D.C. 8 de agosto de 2011
El ejercicio realizado con los rectores invitados a la realización del proyecto de Acompañamiento de la OEI – SED, en el mes de abril de 2011, arrojó una diversidad de percepciones sobre los maestros recién vinculados, sobre su formación y su incidencia en la vida de los colegios. Los maestros recién vinculados como “fuerza vital” para la escuela Para los rectores de siete colegios –o sus representantes, cuando no asistieron– ha resultado muy satisfactoria la llegada de los maestros recién vinculados, vistos como portadores de ideas y oxígeno para la escuela. Consideran que ha sido una experiencia muy interesante y productiva porque oxigenan la institución, son 1
portadores de ideas renovadoras, estimulan a sus compañeros e incluso a la misma dirección, hacia actividades nuevas. Resaltan el hecho de que la escuela es el “proyecto de vida” para varios de los maestros recién vinculados, así como su apertura y disposición al cambio, el compromiso, responsabilidad y su disposición a aprender y “darlo todo”. Otras ventajas evidenciadas por esta experiencia, son la “conciencia de su labor a nivel personal y también comunitario” y la capacidad de los maestros nuevos para “crear tejido social con los estudiantes”. Y en más de un caso, se enfatiza la actitud respetuosa con el colegio: “está llegando un maestro pilo que se repiensa, respetuoso de lo que encuentra en la escuela, sin invadir”. Se resalta la “fuerza vital” de los nuevos maestros por su capacidad de tomar decisiones colectivas, “en contraste con aquellos que no se ponen de acuerdo, que por lo general son los antiguos”.
Al ambiente académico, la vida afectiva y la dinámica del colegio, se les atribuye el tipo de experiencia de los maestros a su llegada al mismo, como lo deja ver una de las rectoras: “la vida y la dinámica en la institución es la clave para el nuevo maestro, para que no se fracture por el tema del salario…”. Otro rector dice: “el ambiente del colegio es importante, los docentes todos están interesados en encontrar un modelo pedagógico pertinente. Los antiguos también aportan cosas importantes y buscan cambiar la dinámica de la escuela, buscan dejar huellas, tienen claro su misión como docentes, los nuevos son muy buenos también, comprometidos.” La institución escolar: ¿inhibidora de las iniciativas de los maestros recién vinculados?
Se expresa con insistencia la preocupación por los efectos inhibidores de los compañeros que llevan más tiempo en la escuela, que consiguen limitar a los 2
recién vinculados, restándole toda la fuerza a sus ideas e iniciativas. Se habla incluso de los “antiguos” como “fuerza de contra choque”. Los recién vinculados son, en palabras de los directivos, los que jalonan a los antiguos, tienen toda la energía para el trabajo, desarrollan iniciativas, pero “la presión que les hacen los antiguos es tanta, que a los pocos meses pierden el empuje, empiezan como a adormecerse”; “la mayoría asumieron las coordinaciones del área, pero se dejaron influenciar muy rápido de las rutinas de los colegios antiguos, por el facilismo; los antiguos no quieren hacer nada, se resisten, hay que empujarlos”; “se van contaminando de cierta pereza y mañas, evitan confrontaciones”. Algunos se preguntan por la consistencia de la formación universitaria: “inquieta cómo el nivel de beligerancia que adquieren en la Universidad se adormece al llegar a la escuela y encontrarse con las otras fuerzas”.
Frente a esto, algunas coordinadoras consideran que su tarea consiste precisamente en acompañar muy de cerca las nuevas ideas e iniciativas, para que no pierdan ese entusiasmo, para que su fuerza se mantenga firme, para “no dejar que los arrastren las fuerzas de la inercia, que tienden a institucionalizarse”. Los maestros recién vinculados como carentes de ideas y de compromiso
A diferencia de los anteriores, los directivos de dos colegios manifestaron su malestar y rechazo frente a la llegada de los maestros, pues consideran que estos no quieren trabajar, no tienen ideas ni compromiso: “llegaron creyendo que se ganaron la lotería y no quieren trabajar”; “creyeron que por ser de carrera podían tener permisos y hacer lo que quisieran”; “son mayoría pero no se imponen”; “no tienen ideas nuevas”; “les quedaron grandes los niños del distrito”; “se quejan de muchas cosas”; “y dicen que la rectora no los quiere. Han chocado porque los hemos puesta en cintura”… 3
Uno de ellos manifiesta, sin excepciones, la “mediocridad de los maestros nuevos”. De la formación en las universidades, el saber y la enseñanza
Las dos posturas expuestas se manifiestan también en diferentes visiones sobre la formación y sobre la experiencia previa. Algunos de los rectores que se muestran entusiasmados con la llegada de los maestros, se refieren al “buen trabajo de formación que están realizando las universidades”, ya sea en la formación de licenciados (caso de un egresado de licenciatura en química de la UPN) o en otras carreras profesionales (un egresado de matemáticas de la UN). Resaltan la llegada de un maestro académico, formado, que si no tiene maestría, ya la está empezando con mucho compromiso. Señalan también que aquellos que vienen de colegios privados “vienen muy bien preparados y muy dispuestos a colaborar”.
Por su parte, entre quienes están descontentos, se marca la apreciación de que los maestros de reciente ingreso “saben, pero no saben transmitir el conocimiento…”. Es el caso de la dificultad mostrada por un rector sobre el profesor de artes recién llegado a su colegio: “pintaba, pero no había enseñado nunca”.
Ahora bien, por momentos las dificultades percibidas se atribuyen a que los maestros no han sido formados como licenciados, al hecho de no haber dictado clases en básica, o a su procedencia de colegios privados “de élite”. Sobre esto último, una de las rectoras presentes afirma: “en los colegios privados los maestros no piensan, actúan programados, pero como en el distrito no es así, los nuevos se desubican”.
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Las dificultades que enfrentan los maestros recién vinculados desde la percepción de los rectores
Los rectores hicieron referencia a una variedad de situaciones que enfrentan a su llegada, los maestros recién vinculados. Algunas de ellas se refieren a las condiciones de la escuela (espacios físicos, entorno ambiental y social de los colegios, asunto salarial, políticas de vinculación de maestros) y otras, a las condiciones de los mismos maestros.
Sobre las primeras, encontramos las siguientes: o Planta física y problemas de espacio: su mal estado produjo choque, los maestros se quejan por ello. o Problemas ambientales del entorno. o Entorno social: situaciones adversas y difíciles. o Crisis con lo público: cuando vienen del sector privado algunos maestros nuevos entran en crisis “porque no saben lo que pasa con lo popular”, pero ésta pasa cuando encuentran las ventajas de trabajar en lo público. o El tema salarial. Este tema generó un debate entre los participantes de uno de los grupos de trabajo. Para algunos, hay maestros con magister y su salario no corresponde a sus niveles académicos; esa situación genera en el docente desanimo. Es el caso de un maestro de matemáticas, recién egresado de la UN que ha manifestado que la tensión no es tanto por la llegada al colegio sino por los salarios, por eso está atento a buscar alternativas que le ofrezcan mayor remuneración, está pensando en otras cosas para su proyecto vital. Frente a ello, se argumenta que el tema salarial no es problemático solamente para los maestros recién vinculados, atraviesa a todo el gremio. Y algunos culpan a la “cultura de la desesperanza” que han creado los maestros antiguos, a pesar de que tienen estabilidad y muchos ya reciben su pensión gracia, sueldo y pensión. 5
o También se mencionan factores atribuibles a las políticas educativas y su administración, de ubicación y asignación de responsabilidades de maestros, la relación entre áreas de formación y las necesidades del colegio. Se considera que son problemas de selección: “a un psicólogo, por ejemplo, se le dificulta manejar las áreas de conocimiento en la primaria”; “la docente de preescolar que es psicóloga u otros como ella, que de pedagogía no manejan nada e inclusive, han recurrido a capacitarse y leer por Internet”.
Y en relación con los maestros de reciente vinculación, se identificaron dificultades como las siguientes: o
Formación pedagógica.
o
No tienen manejo académico del aula.
o
Los problemas que se les presentan en el aula los hacen acudir a prácticas tradicionales.
o
Les falta experiencia para manejar a los padres de familia.
o
Les falta manejo de autoridad/No tienen manejo de grupo, lo cual genera indisciplina y conflictos en el aula.
o
Desconocimiento de la normatividad: “llegan con alguna experiencia por provenir de colegios privados, pero desconocen algunos protocolos o procedimientos a seguir: al retirar un estudiante de su aula, al hacer propuestas de salidas pedagógicas, adelantar proyectos que ellos plantean…”
o
Aprendieron rápido los vicios de los antiguos.
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