Pizarron Digital by Samary Paez

Conocimientos, Experiencias, Herramientas y Tips en Educación Virtual

29 de Septiembre de 2009

Volumen 1, nª 1

Editorial

Criterios de Selección de LMS

IUETAEB Rumbo a la Virtualidad

Calidad de la Educación a Distancia con Apoyo

en Medios Tecnológicos Futuro del B-Learning

Recursos Tecnológicos para el Éxito de la Do-

cencia Virtual: Una Reflexión desde la Experiencia B-Leaning en la UPEL—IPB. Protagonismo Estudiantil a través de los EVAS

¿Cómo Diseñar un B-Learning?

P á g i n a

Editorial Las nuevas tendencias educativas involucran el uso de las TIC´s como soporte a los procesos académicos de las Instituciones. Es así como se complementan las clases presenciales con las virtuales, abriendo una amplia gama de posibilidades de capacitación a las personas. Es así, como el desarrollo de las TIC´s ha producido en los individuos y en ciertos sectores oferentes de educación, la idea de que la formación a distancia nace a la luz de la Internet y con ella se acaba.

caciones, este sistema ha asentado un nuevo paradigma de actuación en educación, en contraposición con el sistema tradicional tan reacio a este tipo de cambios.

En este sentido la Educación a Distancia (EAD), entendida como una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula, ha sido el sistema educativo que mejor se ha ajustado a los parámetros que demandaban las nuevas tendencias educativas con soporte de las TIC´s. Beneficiándose de los nuevos avances en el campo de las telecomuni-

En este sentido, la Revista los redactores de la revista. Pizarrón Digital presenta en Un afectuoso saludo. esta edición, un compendio de artículos relacionados con las diversas vertientes de la EAD; Ing. Samary Páez samypaezunidesde experiencias en institucio- Email: nes educativas de Educación Su- ca@hotmail.com perior como es el caso de Institu- Directora de la revista Pizarrón to Universitario Experimental de Digital. Tecnología (IUETAEB) Universi-

dad Pedagógica Luis Beltrán Prieto Figueroa, UPEL-IPB ambas situadas en la cuidad de Barquisimeto, Venezuela.

Igualmente se muestran artíEs así como se conjugan las culos interesantes relacionados con diferentes modalidades de estu- los LMS, Futuro del B-learning, dio de la EAD: E-learning, B- ¿Cómo diseñar un b-learning? y learning, M-learning; entre otras; como se presenta la Calidad de la las cuales se ajustan a las necesi- EAD con Apoyo en Medios Tecdades y posibilidades de estudio nológicos. de quienes desean hacer un estu- Esperando que esta edición sea de dio académico pero las limitacio- su agrado, y puedan enviarnos su nes para adaptarse a un horario sugerencia a través de los email rígido de clases. que se presentan de cada uno de

¿Quiénes Somos? Ana María Franco

Marcelo Terán

Ing. en Informática. Docente de l Tecnológico IUETAEB.

Ing. en Telecomunicaciones. Docente de l Tecnológico de la Paz.

Barquisimeto - Venezuela

La Paz - Bolivia

Email: anamfrancoa@hotmail.com

Email: marcelo.teran@axsbolivia.net

José Adrian Zambrano

Anaida Escalona

Ing. en Electrónica. Docente de la Escuela Politécnica

Ing. en Computación. Docente del Pedagógico IUPEL.

Nacional.

Barquisimeto - Venezuela

Quito - Ecuador

Email: anaida.escalona@gmail.com

Email: jose.zambrano@correo.epn.edu.ec

Nedy Prieto de Pérez

Ernesto Cardosi

Lic. en Educación, Docente del Instituto “AJS”

Ing. en Computación. Docente del Pedagógico IUPEL.

Barquisimeto - Venezuela

Email: nedyprietop@hotmail.com

Email: ecardosi@cantv.net

Samary Páez, Ing. en Informática. Docente de l Tecnológico IUETAEB.. Barquisimeto - Venezuela Email: samypaezunica@hotmail.com

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Criterios de Selección de LMS Por: Samary Páez Pie de imagen o gráfico.

Uno de los principales elementos del e-learning y sus derivados: b-learning, m-learning, entre otros es el Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) o Virtual Learning Environment (VLE) que es un término ampliamente usado para distintos sistemas que organizan y dan acceso a servicios de tele-enseñanza para alumnos, profesores y administradores. Dentro de los LMS de software libre más conocidos están: .LRN, ATutor, Bazaar, Claroline, Dokeos, Eledge, Ganesha, Ilias, Moodle, OpenUSS LMS, Sakai, Spaghetti Learning y DoceboLMS. Es así, como dentro de esta amplia gama de LMS surge la necesidad de evaluar cada uno de ellos, con el propósito de saber cuál es el más conveniente de acuerdo a los objetivos y características de la institución que lo empleará. En principio, esta tarea puede resultar laboriosa por la gran cantidad de parámetros a tomar en cuenta, pero la mejor forma de hacerlo es usando el estándar ISO 9126 que se encarga de evaluar la calidad de software de cualquier tipo. Entre los parámetros que se analizan están: fun-

requerimientos mínimos. Para ello existe un proyecto europeo llamado JOIN Red Unida para la Información sobre el Software Libre (Joint Open Source Information Network) encargado de realizar las evaluaciones.

El objetivo del proyecto europeo JOIN es el de evaluar la calidad de las plataformas de tele-enseñanza (LMS) de software libre (SL) para poder ofrecer información y apoyo a toda la comunidad que desee adoptar alguno de estos sistemas. En este sentido, también se están analizando distintos escenarios de uso reales de dichas plataformas a nivel de las universidades españolas, con el fin de extraer de estas experiencias líneas guía y de buenas prácticas. JOIN ofrece consultoría y apoyo a organizaciones e instituciones que quieran emplear sistemas de gestión de la teleenseñanza de software libre (Open Source Learning Management Systems o OSLMS), en todos sus aspectos relevantes: selección de una plataforma, aspectos didácticos, temas organizacionales, etc. En base a la recomendación ISO/ IEC 9126 y al trabajo de Peter Baumgartner, E-learning Praxishandbuch: Auswahl von Lernplattformen, Innsbruck, 2002, la evaluación de JOIN estudia las plataformas de tele-enseñanza bajo las perspectivas siguientes: Características funcionales. identificadas mediante una serie de preguntas sobre las funcionalidades de acceso y seguridad así como la implementación de permisos, didáctica, tests y evaluación, autoría, monitorización del curso, comunicación y administración.

cionalidad, confiabilidad, utilidad, eficiencia, facilidad de mantenimiento, portabilidad. Una idea más clara de la evaluación de estos parámetros se muestra en el siguiente gráfico.

Mantenibilidad. La calidad se ve también afectada por características no funcionales del sistema de tele-enseñanza. El sistema tiene que poder soportar cambios futuros y esta capacidad se ve afectada por distintos aspectos: la arquitectura del sistema, la conformidad a los estándares y la documentación.

En vista de que los LMS son paquetes de software especializados deberán antes de ser avaluados cumplir con ciertos

Facilidad de uso. También es significativa a la hora de elegir un sistema de teleenseñanza. El sistema debería ser fácil de Bibliografía

Fuente: http://www.ossite.org/join/sp/lms/catalog.htm Fuente: http://www.cse.dcu.ie/essiscope/sm2/9126ref.html

usar para toda la gente involucrada: tutores, administradores y alumnos. Todos ellos necesitarán algún tipo de formación sobre el sistema antes de usarlo. El sistema debe ser igualmente de fácil navegación. Calidad del soporte. Esta es de gran importancia, dado que los productos de software libre no tienen garantía. El soporte disponible, tanto si es de índole comercial o no, se evalúa desde el punto de vista de la operatibilidad diaria y en los momentos críticos de problemas. Coste total. Hay aspectos de calidad que surgen de la licencia de software libre del sistema. Si el desarrollador pierde el entusiasmo o la financiación, el proyecto de desarrollo puede venirse abajo. La organización que emplee su software puede verse enfrentada entonces a un serio problema. Puede ser que tenga que cambiar de plataforma de tele-enseñanza, lo que ocasionará costes. En este apartado también se estudia la comunidad de usuarios ya que es una clave de garantía respecto a la evolución, vitalidad y supervivencia del proyecto. Otro aspecto importante a considerar es el coste inicial y operativo del sistema, en términos de hardware necesario, software y dedicación humana. En http://www.ossite.org/join/sp/ lms/catalog.htm, se puede observar la ficha técnica de los LMS mencionados anteriormente junto a su ficha técnica en la cual se indica: dónde tener soporte, cuál es la tecnología utilizada, cuáles son los requisitos de hardware y las instituciones en las que han sido instaladas entre otras. Resulta interesante conocer que, el momento en que una institución quiere implementar un LMS, hay un proyecto (JOIN) que puede guiarla en la selección del mismo. Muchas instituciones educativas basan este criterio de selección sin tomar en cuenta los aspectos técnicos sino más bien considerando experiencias de otras instituciones en las cuales ya tienen un LMS instalado.

Palabras Claves: LMS, VLE, JOIN, ELearning.

“El Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) o Virtual Learning Environment (VLE) que es un t é r m i n o ampliamente usado para d is tinto s sistemas que organizan y dan acceso a servicios de tele-enseñanza pa ra a lu m no s , profesores y administradores.”

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IUETAEB Rumbo a la Virtualidad Por: Ana María Franco El Instituto Universitario Experimental de Tecnología “Andrés Eloy Blanco” (IUETAEB), se encuentra ubicado en la ciudad de Barquisimeto Estado Lara, Venezuela; es de carácter público y pertenece al sector de Educación Superior Su actividad principal es la formación de recursos humanos de calidad a nivel de Técnico Superior y carreras largas en los Programas Nacionales de Formación (PNF).

“para Enero del 2010 se tiene previsto que el IUETAEB abra sus puertas virtuales a toda la masa estudiantil del país, pero ya no con Instituto Universitario sino como Universidad Politécnica”

El IUETAEB, reconoce el principio constitucional de la educación como derecho para todos los ciudadanos. Por lo tanto, su modelo educativo tradicional será complementado con otras modalidades de formación, de modo que sus ofertas de estudios no se vean limitadas por barreras de espacio y tiempo, y aumentando así sus posibilidades de cubrir demandas y necesidades educativas en la región y a nivel nacional.. En este sentido el IUETAEB ha iniciado la adecuación tecnológica y académica, para enrumbar a tecnológico hacia la virtualidad. Para ello en el año 2006 es nombrada la Comisión de Educación a Distancia, por el concejo directivo, con el objetivo de fortalecer en el participante la capacidad requerida para la formación en Educación a Distancia, uso y manejo de las herramientas instruccionales, plataforma tecnológica y métodos de evaluación; siendo esta conformada por nueve (9) personas: el Coordinador de la Unidad de Informática, un representante por cada uno de los Departamentos: Investigación y Postgrado; Planificación Curricular; Mercadeo; Deportes; Información y Documentación; Hotelería y Turismo; Control de Calidad; Higiene y Seguridad Laboral. Una vez conformada la comisión, se identifican las siguientes estrategias a seguir: 1.

Adecuar la plataforma tecnológica de IUETAEB a los requerimientos del campus virtual..

Seleccionar el LMS que se utilizaría.

Evaluar los pensum de estudios de las distintas especialidades con el fin de ajustarlos a las nuevas modalidades de estudios planteadas.

Elaborar los nuevos programas instruccionales de las distintas Unidades de Formación y así incluir las nuevas herramientas y estrategias de enseñanza aprendizaje que requieren las nuevas modalidades de estudios.

Elaborar el reglamento y las normativas que regirán las nuevas modalidades de estudios.

Capacitar a los Docentes y los estudiantes para el uso de estas las herramientas TIC's involucradas en esta nueva modalidad de estudio.

En cuanto a la adecuación de la plataforma tecnológica, esta se inicio a partir del año 2007 y se procedió a::

 Adquisición

 

de un servidor IBM serie x360, dedicado a la plataforma del campus virtual..Se registro el Aquí se encuentran en formación dominio que servirá de soporte al campus virtual académica treinta (30) docentes de las distintas especialidades que se imparten; www.upaebvirtual.edu.ve. donde se conjugaron estrategias de enseSe seleccionó el Moodle como ñanza – aprendizaje en la virtualidad con la plataforma LMS. presencialidad; ya que la Institución saldrá Se amplió el ancho de banda de con la modalidad de EAD bajo el Blearning. Internet a 2048.

Paralelo a esto, en los actuales momentos se está conformando la creación del complejo Educativo Virtual IUETAEB, bajo la metodología PACIE, que abarcará: el Portal Educativo o Periódico Digital; En lo que respecto a la Capacita- Sistema de Aulas Virtuales; Sistema de ción de los Docentes; ésta se inicio en Comunicación Interna institucional y la Marzo del año en curso, impartiendo Capacitación Docente en Línea. las unidades académicas relacionadas Es así como para Enero del 2010 se con: tiene previsto que el IUETAEB abra sus



Se creó un laboratorio de computación de 21 equipos exclusivo para el apoyo para la capacitación docente y las tutorías de los EVA.

 Fundamentos

y Principios Pedagógicos y Éticos de la Educación a Distancia: abordándose la conceptualización de la EAD, sus características, modalidades, ventajas, desventajas y limitaciones; e igualmente a los principios éticos que debe tener un docente en esta modalidad.

 Elementos Tecnológicos de la EAD: donde se incursiona en el uso de las TIC's como soporte y apoyo en esta modalidad, abarcando desde los Sistemas Operativos, aplicaciones ofimáticas (procesadores de texto, de multimedia, videos, entre otras) y lo relacionado a las bondades que ofrece Internet no sólo para la investigación sino también como una herramienta que permite para la creación, manipulación y transformación de soportes digítales que son usados en los EVAS.

 Por último y como fase final de esta Capacitación (actualmente en este punto), se abarca lo relacionado con Bibliografía

Fuente: http://www.iuetab.tec.ve/

Uso y Manejo de la Plataforma de Modalidad a Distancia (Moddle); donde se le proporcionan al docente las herramientas que le permitirán diseñar y crear el EVA de su materia con los instrucciones de Moddle, tanto lo relacionado al material de soporte académico (videos, documentos pdf, doc o multimedia) como lo que se refiere a las estrategias de evaluación que se pueden utilizar en esta modalidad (foros, cuestionarios, wikis, entre otros) al igual como los medios de comunicación síncronos y asíncronos (chat, foros).

puertas virtuales a toda la masa estudiantil del país, pero ya no con Instituto Universitario sino como Universidad Politécnica; dando así el ejecútese a un Decreto Presidencial de año 2006.

Palabras Claves: IUETAEB, EAD, Tecnología, TIC's. PACIE.

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Calidad de la Educación a Distancia con Apoyo en Medios Tecnológicos Por: Nedy Prieto Pie de imagen o gráfico.

La educación a distancia en los últimos años y con la anuencia de los medios tecnológicos, ha sufrido cambios significativos, ha evolucionado sus tradicionales formas de enseñar y de aprender: existen nuevas formas de interacción entre el tutor, los estudiantes, y el contenido instruccional, aprendizajes sincrónicos y asincrónicos, espacios virtuales donde no existen las limitaciones de tiempo y espacio. La información y la comunicación han transformado las formas de elaborar, obtener y transmitir el conocimiento, proporcionando nuevos entornos de aprendizaje y abriendo nuevas posibilidades para presentar los contenidos y mejorar los métodos pedagógicos. Es imperiosa la necesidad de que los decentes de la educación a distancia, incluyan las TIC’s en su quehacer pedagógico cotidiano, para ello las instituciones educativas deben dar el ejemplo en relación al aprovechamiento de las ventajas y el potencial que las mismas representan para la educación, velando por la calidad y los resultados de la educación. Es así como mediante la aplicación y el aprovechamiento de las virtudes y potencialidades de las TIC’s, se puede lograr la calidad de la educación a distancia, en la medida en que el docente domine su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje y posea los conocimientos mínimos que le permitan integrar y operar eficientemente con creatividad y autonomía dichas herramientas tecnológicas, como un recurso más en las áreas de desarrollo del currículo, que sea capaz de

utilizar correctamente la diversidad de recursos que le brinda la tecnología, para apoyar las actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos.

En este sentido el docente debe apropiarse de las TIC’s convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino un medio más para lograrlo. Y que el principal actor en el proceso de aprendizaje es el estudiante, quien alcanza un óptimo rendimiento, competencias y desempeño, con el buen uso de las TIC’s y la ayuda del docente en su rol de guía o facilitador del proceso.

sociales, tutores, teléfonos y otros sistemas de audio Por otra parte se hace necesario que el docente anteponga la pedagogía a la tecnología, que asimile que no se trata solo de utilizar las TIC’s en la educación a distancia, sino más bien de adaptarlas al currículum en su práctica educativa como un apoyo más al proceso de aprendizaje, y no como quien lo viene a reemplazar.

Palabras Claves: EAD, TIC’s , Tecnología.

Otro factor muy importante, esencial y determinante en la calidad de la educación a distancia con apoyo en los recursos tecnológicos es la debida interac-

“el docente debe apropiarse de las TIC’s convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino un medio más para lograrlo”

ción entre los actores del proceso de aprendizaje, considerando como instrumentos de interacción los siguientes:



Entre docente y estudiantes: Correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, redes sociales, horas de asesoría virtual, teléfonos y otros sistemas de audio.



Entre estudiantes: Correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, redes

Bibliografía Tugues de Trémols, J. 2009. Aportes del Coloquio sobre la Educación a Distancia en Venezuela. Fuente: http://www.aved.edu.ve/informes/coloquio_educacion_distancia_venezuela_2.asp Zamora, P. 2004. Buenas Prácticas y Criterios de calidad en la Enseñanza Superior a Distancia. Fuente: http://www.alfa.une.edu.ve/biblio/BiblioGenreral/B/B/buenaspracticas.asp

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Futuro del B-Learning Por: José Adrian Zambrano El b-learning surge como una necesidad de mejorar la calidad de la educación presencial y no presencial, además de constituirse en un modelo híbrido que genera menos controversia entre el profesorado que disiente de cualquier cambio de un sistema educativo que ha funcionado durante siglos.

“La clave del cambio metodológico no es para aprender más (lo que de hecho está ampliamente demostrado que no sucede) sino aprender diferente”

La clave del cambio metodológico no es para aprender más (lo que de hecho está ampliamente demostrado que no sucede) sino aprender diferente. A Las universidades y en general todo el sistema educativo debe preparar a ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la información, y la toma de Diferentes proyectos desarrolla- decisiones se convierten en los elemendos bajo esta modalidad han presentado tos distintivos de la educación de caliincrementos significativos en la relación dad. entre enseñar-aprender, haciendo el proceLa educación presencial tradicioso más activo y centrado en el estudiante. nal trata al alumno como un mero El principal objetivo mover al estudiante de espectador. Todo sigue girando alredeun papel más pasivo a otro más activo. dor de un profesor que monopoliza y Uno de los beneficios que algunos autores acapara el espectáculo mediante lecciohan reportado es la posibilidad de benefi- nes magistrales donde recita datos e ciarse del abundante material disponible en información y trata de medir el conocila red, compartido de modo abierto. Las miento de sus alumnos a través de líneas básicas del b-learning no son repro- exámenes. Los alumnos se limitan a ducir electrónicamente material didáctico escuchar callados durante horas, tratar cuyo soporte ideal es el impreso, sino de no aburrirse, memorizar lo necesario aprovechar la enorme cantidad de informa- para aprobar el examen y continuar avanzando. Fabricamos meros asistención disponible en la Internet. tes, casi nunca participantes. Pensar que Otro de los beneficios a resaltar es la esta labor del profesor es enseñar y esta escalabilidad, esto es la capacidad de que actividad de alumno es aprender es una estas innovaciones puedan ser escalables a ilusión. Al cabo de pocos meses, los otros profesores y a otros cursos. alumnos han olvidado casi todo lo Si la clave del blended learning es la aprendido y lo poco que recuerdan son selección de los recursos más adecuados en incapaces de encontrarle aplicación cada acción de aprendizaje, el estudio de práctica. estos recursos, sus funcionalidades y posibiEl aprendizaje natural del ser lidades es la clave del modelo. humano parte del modelo del aprendiz, Evidentemente, podemos elegir se aprende haciendo, cometiendo erroentre todos los recursos del e-learning. Sin res, reflexionando y rectificando casi embargo, aquí adopta una especial impor- siempre con ayuda de alguien más tancia la comparación entre los recursos experto. Si seguimos la pista de un presenciales y no presenciales. recién nacido durante 4 años por ejemEl concepto Blended, como combi- plo, comprobamos que es capaz de nación de lo presencial con lo virtual, no aprender una impresionante cantidad significa nada por sí mismo. La tecnología de cosas y todas ellas sin necesidad de es un gran acelerador de procesos y mode- hacer ningún curso, sin ni siquiera saber los cuando estos funcionan adecuadamen- leer, escribir e incluso hablar. Todos te. Lo que ocurre es que añadir tecnología somos unas inconscientes y complejas a un modelo deficiente no sólo no lo mejo- máquinas de aprender. ra sino que lo empeora. Y esta es exactaEl hecho de combinar diferentes mente la situación que hasta ahora se ha medios no es garantía de una calidad vivido en todo lo relacionado con el e- del proceso formativo, pero por otro learning y de ahí que los resultados obteni- lado, el hecho de que el equipo docente dos hayan sido tan pobres y decepcionantes conozca a fondo las posibilidades de los teniendo en cuenta el maravilloso panora- medios es una necesidad clave en la ma que se había pronosticado. implantación de sistemas semipresenciales. La comunicación, el intercambio

de experiencias, el seguimiento de los alumnos, la motivación, y el control del proceso de aprendizaje son hechos clave en un entorno de blended learning. Y el diseño de este tipo de procesos sólo es posible bajo una perspectiva de conocimiento didáctico y de uso de los medios que debe poder facilitar a los alumnos su aprendizaje. En este tipo de diseños es importante tener en cuenta que el blended learning tiene una clara connotación de atención personalizada del alumno, de seguimiento y orientación, y al mismo tiempo de creación de recursos, medios, entornos, y espacios que deben ser flexibles y abiertos al uso de los propios alumnos. Y que la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje es difícil porque conlleva una situación de esfuerzo y de promoción del autoaprendizaje, pero es clave para la cons olidación de los ob je t iv os educativos. Tanto el blended learning como el elearning pueden ser de elevada calidad; en ambos casos dependerá de una serie de aspectos, tales como un adecuado diseño pedagógico, la existencia de los recursos adecuados (tanto materiales, como tecnológicos y docentes) y una buena gestión del conjunto que asegure buenos resultados formativos y la satisfacción de los participantes. El mejor sistema formativo es aquel que se adapta mejor a las necesidades y a las posibilidades del estudiante, que es el sujeto de la formación. El futuro del B-learning dependerá por tanto del estudio pormenorizado de las necesidades educativas del alumnado, la correcta aplicación de las nuevas tecnologías a los sistemas de enseñanza (presencial y a distancia) y la adecuación del tipo de acciones formativas que lleven a cabo los docentes.

Palabras Claves: Learnig, EAD.

B-learning,

Blended-

Bibliografía BARTOLOME, A (1994). Sistemas Multimedia en Educación. En F. Blázquez y Alt. (1994). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/multimedia_94/index.html COATEN, N. (2003). Blended formacionvirtual/1181076.asp

e-learning.

Educaweb,

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/

GARCÍA Y BELTRÁN, A. y MARTÍNEZ, R. (2004). AulaWeb: Una plataforma de E/B Learning en la UPM. [En línea]. http://www.dii.etsii.upm.es/documents/AulawebTAEE2004.pdf

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Recursos Tecnológicos para el Éxito de la Docencia Virtual: Una Reflexión desde la Experiencia B-Learning en la UPEL—IPB Por: Ernesto Cardosi El Marco de la Experiencia

Introducción Las modernas redes telemáticas y herramientas multimedia permiten crear nuevas experiencias en el ámbito de la educación virtual en sus diferentes modalidades convirtiendo el aprendizaje global en un modelo de vida para muchos estudiantes, permitiendo el acceso a múltiples recursos de conocimiento y a otras comunidades sociales. En Venezuela, la mayoría de las Universidades han iniciado la Docencia Virtual de diversas formas : Presencial con apoyo de TIC, Herramientas Web 2.0, b-learning y e-learning, entre otras. El presente artículo muestra una experiencia pedagógica donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se logro con dos modalidades distintas: presencial y virtual llamada comúnmente como b-learning. A través de éste proceso se usaron diversos y diferentes recursos y actividades, que permitieron evaluar cuales de ellos lograron la aceptación y satisfacción de los estudiantes, llevando a considerar por la comunidad semipresencial que la integro como un éxito.

Las asignaturas Programación I y Redes Informática que se dictan en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en la ciudad de Barquisimeto – Venezuela, tienen características similares en cuanto a la forma de presentar su contenido; Teórico y Práctico, de forma que el estudiante va adquiriendo conocimientos a través de recursos como guías, textos físicos y recursos multimediales elaborados por el profesor y seguidamente realizan practicas en Laboratorios para alcanzar las destrezas propuestas. Un experimento realizado en los dos últimos lapsos integrando modalidad b-learning arrojo buenos resultados y aceptación por los estudiantes de ambas asignaturas. En el caso de la asignatura Programación I, se creo un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que ofreció entre otras el recurso WIKI, la cual es una pagina web colaborativa que permite editar y modificar sus paginas de ésta forma, los estudiantes interactuaron en forma asíncrona en sitios distintos para construir con conocimientos previos un programa en lenguaje orientada a objeto. La opción Historial del WIKI permitió al docente comprobar la cantidad de enlaces y participaciones de sus alumnos. En cuanto a la otra experiencia, a través de un foro social creado en el EVA de la asignatura redes de información los participantes en grupos de cuatro (4) informaron la hora y fecha que realizarían sus Bibliografía

Fuente: http://www.ipb.upel.edu.ve/

exposiciones a través de una videoconferencia con apoyo de la aplicación Dim Dim, el cual ofrece compartir en la suscripción gratuita 3 micrófonos y ancho de banda para 20 participantes. El resto de los estudiantes y docente conectados en sitios remotos podían oír y observar. El ciclo de preguntas y respuestas fue realizado a través de la sala de Chat.

Palabras Claves: Learning, EVA.

UPEL,

TIC’s,

B-

“se muestra una experiencia pedagógica donde el proceso de enseñanzaaprendizaje se logro con dos modalidades distintas: presencial y virtual llamada comúnmente como b-learning”

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Protagonismo Estudiantil a través de los EVA Por: Anaida Escalona

“El uso de las nuevas tecnologías en la educación transforma el proceso de aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que enseñan y de los que aprenden.”

El uso de las nuevas tecnologías en la educación transforma el proceso de aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que enseñan y de los que aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno y supone una disminución de la jerarquía y la directividad del docente, al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno. Exige que el profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje del alumno. En éste nuevo contexto, más centrado en la formación por competencias, hay que romper con la enseñanza tradicional, basada principalmente en la clase presencial y magistral, e incorporar metodologías en las que el protagonista sea el alumno, como responsable último de su aprendizaje. En este sentido, hay que significar la relevancia que toma el aprendizaje y la necesaria autonomía del alumno en el proceso de construcción de su aprendizaje. Desde ésta perspectiva, se ha observado en la cotidianidad de las actividades académicas, donde la autora es docente de aula, que no han sido suficientemente explotadas las potencialidades de los estudiantes para que asuman su rol protagónico; se destacan, en este sentido, el papel de los estudiantes, en cuanto a cantidad y calidad de diálogo e interconexiones con sus profesores y entre compañeros de estudios, así mismo, debilidades en cuanto a aprendizaje colaborativo. En lo que respecta a la función del docente se destaca poca flexibilidad en el diseño de los cursos, estrategias de aprendizaje, incorporación de nuevas tecnologías y métodos de evaluación. Cabe destacar que éstas dificultades podrían ser solventadas a través de nuevas modalidades educativas que van desde aulas convencionales unidas a través de la red, a grupos de trabajo colaborativo en contextos totalmente a distancia. Entre los aspectos que particularmente se observan en relación a los estudiantes y pudieran ser evidencia de que existe una problemática que amerita su estudio son las siguientes:



Las actividades que se realizan en el grupo de estudiantes, en la mayoría de los casos, las planifican y dirigen los profesores, limitando la participación activa de los estudiantes.



Los estudiantes manifiestan desinterés

por sus deberes y obligaciones, lo que en muchos casos está asociado a que no están motivados por el estudio y muestran bajo nivel de responsabilidad.



Los estudiantes muestran poca motivación por las actividades muy estructuradas, manifiestan pobre capacidad comunicativa que limita sus relaciones interpersonales y son portadores de una autoestima disminuida. Las situaciones descritas, pudieran ser generadas entre otras causas, por el apego que los educadores tienen hacia la transmisión de información de manera expositiva con apoyo sólo en el pizarrón y el marcador, donde la relación docente-alumno en la clase es de tipo unidireccional. Por lo tanto, no se promueve la investigación, la creatividad, ni la participación del estudiante en la construcción del conocimiento, bajo el enfoque de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las situaciones descritas, pudieran ser generadas entre otras causas, por el apego que los educadores tienen hacia la transmisión de información de manera expositiva con apoyo sólo en el pizarrón y el marcador, donde la relación docente-alumno en la clase es de tipo unidireccional. Por lo tanto, no se promueve la investigación, la creatividad, ni la participación del estudiante en la construcción del conocimiento, bajo el enfoque de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De acuerdo a las situaciones señaladas, se plantean las siguientes interrogantes:: ¿Qué dificultades y necesidades tienen los docentes para desarrollar nuevas destrezas, comportamientos y practicas asociadas al cambio?. ¿Los docentes promueven experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje, apoyándose en las TIC y haciendo énfasis en la docencia?. ¿Los docentes incorporan recursos novedosos que eleven la calidad humana de los estudiantes con el fin de que éstos alcancen una actitud protagónica en sus diferentes contextos de actuación? Para responder a éstas interro-

gantes es necesario llevar a cabo un análisis de los Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA) como recurso tecnológico para alcanzar el protagonismo estudiantil en el proceso de aprendizaje. Además 1. Diagnosticar las necesidades y dificultades que presentan los docentes para incorporar las TIC en la gestión de enseñanza. 2. Analizar el uso de las TIC en la reestructuración de los procesos formativos en la modalidad virtual o semipresencial y elaboración de material multimedia y 3. Elaborar propuestas para la incorporación y planificación de herramientas, recursos y actividades telemáticas en los procesos de enseñanza aprendizaje en modalidad virtual o semipresencial que estimulen el desarrollo del protagonismo estudiantil.. Las interrogantes planteadas serán respondidas al culminar el presente estudio, que actualmente está en desarrollo y se espera que sus resultados permitan visualizar la amplitud de beneficios que los EVA’s tienen como recurso para incentivar las potencialidades de los estudiantes con respecto a su rol protagónico. Así también, a través de estudio, se logra coherencia con lo suscrito por el Ministerio de Educación y Deportes en de la República Bolivariana de Venezuela en cuanto a la necesidad de incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso educativo para contribuir con la formación integral del estudiante, a objeto de relacionarlo con los avances tecnológicos del acontecer mundial que impactan significativamente al entorno escolar. Desde el punto de vista práctico, se desea al culminar el estudio que tanto los docentes como estudiantes pudieran asumir una actitud reflexiva hacia la importancia que el uso de nuevas modalidades de estudio tiene como formación de las nuevas generaciones, elevando la calidad humana de sus estudiantes y buscando posibles vías que garanticen un verdadero desempeño de éstos en sus diferentes contextos de actuación y finalmente, que los resultados del estudio se puedan proyectar como fuente referencial importante para otros investigadores que evidencien interés y motivación hacia la continuidad de trabajos enmarcados en esta temática. Palabras Claves: TIC's., EVA, EAD.

Bibliografía Cabero, J. (2000). Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación: aportaciones a la enseñanza. Madrid, síntesis 15-22. Guitert, M., Romeu, T., Pérez, M. (2007). Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales . Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento (RUSC) [artículo en línea] . Vol. 4, n.° 1. Disponible: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/ guitert_romeu_perez-mateo.pdf Rangel, D. (2006). Aprendizaje de la investigación y gestión del conocimientos en entornos virtuales. Trabajo de maestría, Universidad Simón Rodríguez GARCÍA Y BELTRÁN, A. y MARTÍNEZ, R. (2004). AulaWeb: Una plataforma de E/B Learning en la UPM. [En línea]. http:// www.dii.etsii.upm.es/documents/AulawebTAEE2004.pdf

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¿Cómo Diseñar un B-Learning? Por: Marcelo Terán Desde hace tiempo se habla en el ámbito de la e d u c a ci ó n del bLearning como un potencial salvador del eLearning para sacarlo del estancamiento en el que se encuentra actualmente y al mismo tiempo de la amenazada educación presencial. Sin embargo un programa bLearning por si solo no implica que el aprendizaje sea más efectivo, de la misma forma que un proceso de comunicación no es más o menos efectivo solo en función del medio escogido. De igual manera un curso de eLearning no es sinónimo de mejor ni peor calidad que uno presencial, lo que si pueden ser complementarios. No tiene ningún sentido tratar de que el curso sea cien por ciento online, como tampoco lo tiene la situación contraria. Ahora si el paradigma sigue siendo el mismo sería engañarnos pensar que la combinación de ambos sería la solución perfecta. Muchas veces la educación presencial trata al alumno como un mero espectador y todo gira alrededor de las clases magistrales impartidas por el profesor. El alumno se limita a escuchar y tratar de memorizar lo necesario para aprobar los exámenes sin encontrarle la aplicación práctica a lo que han aprendido. Por otra parte, el Internet ha favorecido el acceso a la información. Sin embargo, el problema que se tiene es que el problema sigue siendo el mismo. La versión online solo se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador de antes, y ahora se encuentra solo en medio de la autopista de la información sin poder aprovecharla adecuadamente por falta de una guía adecuada. Y peor aún cuando gran parte de los contenidos dejan mucho que dese-

ar. Entonces ¿de que sirve tener ese acceso rápido y fácil a contenidos pobres?

asincrónica, que parte debe jugar el profesor presencial y que parte debe jugar el tutor.

E l a p r e n d i za j e natural del ser humano parte del modelo del aprendiz. Es decir, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando y corrigiendo errores con ayuda de alguien con más experiencia. Si pensamos en un recién nacido, vemos que es capaz de aprender una cantidad impresionante de cosas sin necesidad de hacer cursos, sin necesidad de leer, escribir e incluso hablar. Todos somos como unas máquinas de aprender.

Lo que tenemos que tener en mente el mome nto del diseño es tratar de lograr que los alumnos aprendan DE otros y CON los otros, que se colaboren, discutan, realicen proyectos en grupos, que aprendan a relacionarse, a comunicarse, a hacer preguntas y a buscar la información. Si logramos la mayor parte de esto, habremos logrado diseñar una buena aula bLearnig.

La conclusión es simple: para aprender hay que tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por lo tanto es imprescindible la motivación y el interés. Es un proceso donde se centra en el querer aprender.

“se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando y

Palabras Claves: Aprendizaje.

B-Learning, Internet,

Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por el medio que sea, que no parte de los intereses y las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas. La educación no debe ser un proceso de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción del conocimiento. Por tanto, es imprescindible plantear al participante proyectos reales y basados en objetivos que le interesen a él, apoyados en la tutoría socrática, donde no hay respuestas correctas. En definitiva, en construir simulaciones donde puedan practicar aquellas tareas que los esperarán al día siguiente en su puesto de trabajo. Que esto ocurra en un aula presencial o en línea no tiene especial importancia. Lo bueno es que casi todo esto es posible de realizar con apoyo de la tecnología y es aquí donde el término bLearning empieza a tener sentido. Finalmente queda por decidir que parte del curso debe ser presencial y que parte virtual, que parte sincrónica y que parte Bibliografía

Aprendizaje combinado o Blended learning – Posibles Desventajas del Aprendizaje Combinado. - 2006. Fuente: http:// www.wikilearning.com/curso_gratis/aprendizaje_combinado_o_blended_learning-diseno_de_aprendizaje_combinado_alma_maggie/104809 Javier Martinez - 2003. Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/blended-learning-o-el-peligro-de-trivializar-elaprendizaje.php

corrigiendo errores con ayuda de alguien con más experiencia”

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Enseñando aprendemos (Séneca) El secreto de la educación está en el respeto al discípulo (Ralph W. Emerson) Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida (Pitágoras) La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar (Calvin Goolidge) Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo (Benjamín Franklin)

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