علوم ثانوي

National Center For Examination & Educational Evaluation ( NCEEE)

HTTP://WWW.NCEEE.EDU.EG

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬ ‫قسم تطوير اإلمتحانات‬

‫المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربوي‬

‫‪Center For Examinations& National‬‬

‫قسم تطوير االمتحانات‬ ‫وحدة العموم‬

‫)‪Education Evaluation (NCEEE‬‬

‫‪http://www.nceee.edu.eg‬‬

‫المواصفات الخاصة لمورقة اإلمتحانية لمادة األحياء لمصف األول الثانوى‬ ‫الفصل الدراسي الثاني ‪3102/3102‬م‬ ‫*****************‬ ‫االختبارات ىي أحد وسائل تقويم تحصيل الطالب لمتأكد من مدى تحقق نواتج التعمم‬

‫المستيدفة‪ ،‬واعداد ىذه االختبارات يعتمد عمى مجموعة من الشروط تحددىا مواصفات الورقة‬ ‫االمتحانية وىي تبرز العالقة بين محتوى المادة الدراسية بما يتضمنو من خبرات ومعارف‬

‫والمستويات المعرفية المطموب قياسيا في ىذا االختبار ‪.‬‬

‫أوالً ‪:‬‬

‫تشمل الورقة االمتحانية المحتوى الدراسى المتضمن فى الوحدات التالية‪:‬‬ ‫‪ – 0‬الباب االول ‪ :‬األساس الكيميائي لمحياة ‪.‬‬

‫‪ -2‬الباب الثانى ‪ :‬الخمية ‪ :‬التركيب والوظيفة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الباب الثالث ‪:‬توارث الصفات ‪.‬‬

‫‪ -2‬الباب الرابع ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪:‬‬

‫‪ – 5‬الباب الخامس ‪ :‬التطور البيولوجي ‪.‬‬

‫تم تحميل كتاب األحياء لمصف األول الثانوى لعام ‪2102 / 2102‬م ووجدت المحتويات التالية‪-:‬‬

‫الباب االول ‪ :‬األساس الكيميائي لمحياة ويشمل ‪-:‬‬

‫‪ ‬التركيب الكيميائي ألجسام الكائنات الحية ( الكربوىيدرات والميبيدات ) ‪.‬‬

‫‪ ‬التركيب الكيميائي ألجسام الكائنات الحية ( البروتينات واألحماض النووية ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬الماء ‪.‬‬

‫‪ ‬التفاعالت الكيميائية في أجسام الكائنات الحية ‪.‬‬

‫الباب الثانى ‪ :‬الخمية ‪ :‬التركيب والوظيفة و يشمل‪:‬‬ ‫‪ ‬النظرية الخموية ‪.‬‬

‫‪ ‬التركيب الدقيق لمخمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تمايز الخاليا وتنوع األنسجة النباتية والحيوانية‪.‬‬ ‫‪ ‬العمميات الخموية ‪.‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬توارث الصفات ويشمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬الكروموسومات والمعمومات الوراثية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تداخل فعل الجينات ‪.‬‬

‫‪ ‬الوراثة الجنسية واألمراض الوراثية ‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية ويشمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬أسس تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬

‫‪ ‬التصنيف الحديث لمكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مممكة الحيوان ‪.‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬التطور البيولوجي ويشمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬نشأة الكائنات الحية وآليات تطورىا ‪.‬‬ ‫‪ ‬أدلة حدوث التطور‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬نواتج تعمم كتاب األحياء لمصف األول الثانوى لعام ‪3102 –3102‬م ‪:‬‬

‫بعد تحميل كتاب األحياء لمصف األول الثانوى لمعام ‪ 2102-2102‬م وجدت نواتج التعمم‬

‫التالية‪:‬‬

‫الباب األول ‪ :‬األساس الكيميائي لمحياة‬

‫فى نهاية هذا الباب تصبح قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحدد المواد التي يتكون منيا جسم الكائن الحي ‪.‬‬

‫‪ ‬تصف التركيب الجزيئي لكل من الكربوىيدرات والميبيدات والبروتينات واألحماض النووية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدد وظائف كل من الكربوىيدرات والميبيدات والبروتينات واألحماض النووية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توضح دور السكريات األحادية في عمميات نقل الطاقة داخل خاليا الكائنات الحية ‪.‬‬

‫‪ ‬تشرح العالقة بين تسمسل األحماض األمينية في سالسل عديد الببتيد وتركيب البروتينات‬ ‫وتنوعيا ‪.‬‬

‫‪ ‬تتعرف التركيب األولي والثانوي والثالثي والرباعي لمبروتينات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تتعرف عممياً عمى الكربوىيدرات والميبيدات والبروتينات ‪.‬‬ ‫‪ ‬يصف تركيب جزئ الماء ‪.‬‬

‫‪ ‬تحدد خواص الماء التي تعتمد عمييا الكائنات الحية ‪.‬‬

‫‪ ‬تحدد المقصود باأليض في الكائنات الحية ( ىدم – بناء ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدد المقصود باإلنزيمات وأساس وآلية عمميا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعين األس الييدروججيني لبعض المحاليل ‪.‬‬

‫‪ ‬تستكشف تأثير األس الييدروجيني عمى نشاط اإلنزيمات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تزضح عممياً تأثير درجة الح اررة عمى نشاط اإلنزيم ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح عظمة الخالق في التركيب المحكم ألجسام الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫الباب الثانى ‪ :‬الخمية ‪ :‬التركيب والوظيفة‬

‫فى نهاية هذا الباب تصبح قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬تشرح كيف أسيم تطور الميكروسكوب في التوصل إلى النظرية الخموية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدر جيود العمماء في اكتشاف الخاليا ومكوناتيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح أسس النظرية الخموية ‪.‬‬

‫‪ ‬تحدد عضيات الخمية النباتية والخمية الحيوانية ووظائف كل منيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح التركيب الدقيق لنواة الخمية ووظائفيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تصف تركيب الكروموسوم ‪.‬‬

‫‪ ‬تشرح التركيب الدقيق لمغشاء البالزمي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح تركيب الجدار الخموي ووظيفتو ‪.‬‬

‫‪ ‬تقارن بين الخمية النباتية والخمية الحيوانية ‪.‬‬

‫‪ ‬ترسم التركيب الدقيق لمخمية النباتية والخمية الحيوانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تفحص خاليا نباتية وخاليا حيوانية مجيرياً ‪.‬‬

‫‪ ‬تقارن بين الخاليا أوليات النواة والخاليا حقيقات النواة ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح تمايز الخاليا إللى أنسجة وأعضاء وأجيزة متخصصة في الكائنات عديدة الخاليا‬ ‫النباتية والحيوانية ‪.‬‬

‫‪ ‬تشح دور الغشاء البالزمي في عممية النقل الخموي ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح باختصار بعض العمميات الخموية ( ابناء الضوئي – التنفس ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬تفسر بعض األنشطة والعمميات الحيوية لمخمية ‪.‬‬

‫‪ ‬تقدر عظمة الخالق في التركيب الدقيق لمخمية كوحدة بناء الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنبذ التعصب والتطرف وتتخمى عن التشبث بالرأي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تتبع األسموب العممي في حل المشكالت ‪.‬‬ ‫الباب الثالث ‪ :‬توارث الصفات‬

‫فى نهاية هذا الباب تصبح قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬تشح النظرية الكروموسومية في الوراثة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدد المقصود بالطرز الكروموسومي ‪.‬‬

‫‪ ‬تحدد عدد الكروموسومات في بعض الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح معنى االرتباط ‪.‬‬

‫‪ ‬تحدد المقصود بالعبور‪.‬‬

‫‪ ‬تبين تأثير تداخل فعل الجينات ‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر أمثمة لتداخل فعل الجينات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشح تأثير الظروف البيئية عمى فعل بعض الجينات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح كيفية توارث فصائل الدم في اإلنسان ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح كيفية توارث عامل الريسوس ‪.‬‬

‫‪ ‬تشرح دور الكروموسومات الجنسية في تحديد جنس الجنين ‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر بعض الصفات الوراثية المرتبطة بالجنس والمتأثرة والمحددة بالجنس ‪.‬‬ ‫‪ ‬تميز بين الحاالت الكروموسومية الشاذة في اإلنسان ‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر بعض الطرق المستخدمة لمتنبؤ بحدوث اختالالت وراثية في األبناء ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدر أىمية الفحوصات الطبية قبل الزواج لتجنب اإلصابة باألمراض الوراثية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم سجل النسب الوراثي في تفسير توارث بعض الصفات الوراثية ‪.‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬

‫فى نهاية هذا الباب تصبح قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحدد المقصود بالنوع ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح طريقة التسمية الثنائية لمكائنات الحية مع ذكر أمثمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح بعض محاوالت تصنيف الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تصمم مفاتيح تصنيفية ثنائية الدرجة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح نظام التصنيف الحديث ‪.‬‬

‫‪ ‬تشرح الخصائص المميزة لممالك الخمس والشعب والطوائف ‪.‬‬ ‫‪ ‬تذكر أمثمة لممالك والشعب والطوائف ‪.‬‬

‫‪ ‬تصنف بعض الكائنات الحية في ضوء التصنيف الحديث ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدر عظمة الخالق في خمق الكائنات الحية المتنوعة ‪.‬‬

‫‪ ‬تقدر جيود العمماء في تصنيف الكائنات الحية والتعرف عمييا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تتبع األسموب العممي في حل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ ‬تكون اتحاه إيجابي نحو ضرورة المحافظة عمى التنوع الحيوي ‪.‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬التطور البيولوجي‬

‫فى نهاية هذا الباب تصبح قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬تشرح نظريات نشأة الحياة عمى األرض ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدد المقصود بالتطور البيولوجي ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح دور االنتخاب لبطبيعي واالنعزال في نشوء أنواع جديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬توضح دور كل من االنجراف الوراثي والطفرة والتنافس في التطور ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقارن بين االنتخاب الطبيعي واالنتخاب الصناعي ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح ان التطور يبنى عمى التنوع والتكيف الموجود في الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح شروط ىاردي – واينبرج لحفظ االتزان الوراثي في الجماعة ‪.‬‬

‫‪ ‬تشرح كيف أن زيادة التنوع في الكائنات الحية يزيد من فرص بقائيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تذكر أسباب تعرض المجموعات الصغيرة لالنقراض ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرض بعض أدلة التطور في الكائنات الحية ‪.‬‬

‫‪ ‬توضح العالقات التطوية بين بعض أنواع الكائنات الحية باستخدام الكالدوجرام ‪.‬‬

‫‪ ‬تقدر عظمة الخالق في نشأة الحياة عمى األرض وتطور الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬تحديد األوزان النسبية‪-:‬‬

‫تم تحديد األوزان النسبية التي يجب أن تراعي في الورقة االمتحانية وىي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التذكر ‪% 21‬‬

‫ويقصد بو ‪ :‬استرجاع أو استدعاء المعرفة العممية التي سبق لمطالب دراستيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬الفهم ‪% 21‬‬

‫ويقصد بو ‪ :‬عممية عقمية تطمب من الطالب إدراك العالقات بين األشياء أو تحديد تفسير ليا ‪.‬‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪% 01‬‬

‫ويقصد بالتطبيق ‪:‬عممية عقمية تتطمب قدرة الطالب عمى استخدام أو تطبيق المعرفة العممية التي تم‬ ‫تعمميا في مواقف جديدة أو حل مسائل جديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬المستويات عميا ‪% 01‬‬ ‫ويقصد بالمستويات العميا‪ :‬عممية عقمية لمطالب قدرة عمى التحميل – التركيب – التقويم لمقضايا أو‬ ‫الموضوعات العممية ‪ ،‬وكذلك القدرة عمى إصدار حكم عمى صحة المادة العممية ‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬شكل الورقة االمتحانية ‪:‬‬

‫تتضمممن الورقممة االمتحانيممة خمممس أسممئمة يغمممب عمييمما الطممابع الموضمموعى وكممل س مؤال يشمممل‬

‫معظمم أبمواب الكتماب المدرسممى‪ .‬بحيمث تشمممل األسمئمة الخمسممة جميمع أبمواب الكتماب المدرسممى‬ ‫باإلضافة إلى سؤال خاص بموضوعات الطمبة الفائقين‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬زمن اإلجابة عمى الورقة االمتحانية ‪.‬‬

‫الزمن المخصص لإلجابة عمى الورقة االمتحانية ساعتين بما فييا وقت لممراجعة‪.‬‬

‫سابعاً‪ :‬توزيع درجات الورقة االمتحانية ‪-:‬‬

‫الدرجة الكمية (‪ )21‬درجة موزعة كاآلتى ‪:‬‬

‫(‌أ) تتضم مممن الورقمممة االمتحانيم ممة خمسم ممة أسم ممئمة يجيمممب الطال ممب العم ممادى عممممى أربعم ممة أسم ممئمة فقم ممط‬ ‫يخصممص لكممل سمؤال( ‪ ) 2‬درجممات فتكممون الدرجممة الكميممة لمورقممة االمتحانيممة( ‪ )02‬درجممة‪ .‬أممما‬

‫الطممالب الفممائقين يخصممص ليممم س مؤال إجبممارى عممن الجممزء الخمماص بالفممائقين‬

‫اختيممار ثالثممة‬

‫أسئمة من أربعة يخصص لكل سؤال( ‪ ) 2‬درجات فتصبح الدرجة الكمية (‪ ) 02‬درجة‪.‬‬ ‫(ب) يضاف لدرجة التحريرى درجة العممى وىى (‪ )2‬درجات بحيث يحصل الطالب عمى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫درجة العممى والتحريرى كل عمى حدة‪.‬‬

‫(جم) تضاف درجة أعمال السنة وىى (‪ ) 2‬درجات‪.‬‬

‫(د) البد من حصول الطالب عمى النياية الصغرى لممادة ‪ 8‬درجات لمنجاح‪.‬‬

‫ثامناً‪ :‬الصياغة من الناحية العممية و المغوية‪:‬‬

‫يجب أن تكون الورقة االمتحانية خالية من األخطاء العممية والمغوية والمطبعية مع وضوح‬

‫الصياغة‪.‬‬ ‫تاسعاً‪:‬‬

‫فقرات السؤال الواحد ودرجة الصعوبة ‪.‬‬

‫أ – يراعى ان يتم ترتيب الفقرات داخل السؤال الواحد ترتيباً تصاعدياً حسب التدرج فى مستويات‬ ‫القياس المطموبة ودرجة الصعوبة‪.‬‬

‫ب – يجب أن تكون كل باب من أبواب المقرر الدراسي ممثمة فى أكثر من سؤال كما يجب ان‬ ‫يتضمن السؤال الواحد فقرات من أكثر من باب من أبواب الكتاب المدرسى‪.‬‬

‫عاش ارً‪ :‬نمط االسئمة ‪:‬‬

‫( أ ) ان تكون إجابات االسئمة موجودة بكتاب الصف األول الثانوى فى األحياء طبعة ‪210 2 – 2102‬م ‪.‬‬ ‫(ب) ان تحتوى األسئمة عمى عدد من الفقرات تمثل اسئمة موضوعية بانواعيا المختمفة ( مقال قصير –‬ ‫اختيار من متعدد – مقابمة ) وتستبعد تماماً أسئمة االكمال – والصواب والخطأ ‪.‬‬

‫(جم) أن تكون األسئمة متوازنة وصياغتيا سميمة لغوياً وال تحتمل أكثر من إجابة واحدة وأن‬ ‫تتدرج من السيولة إلى الصعوبة ‪.‬‬

‫الحادى عشر‪ :‬مستويات القياس وتوزيع درجاتها‪-:‬‬ ‫تتضمن الورقة االمتحانية نسباً لمستويات القياس وتوزيع درجاتيا لكل وحدة من وحدات‬ ‫الكتاب المدرسى كما ىو موضح بالجدول المرفق ‪.‬‬

‫جدول المواصفات الخاص بالورقة االمتحانية لمادة األحياء لمصف األول الثانوى‬ ‫الفصل الدراس الثاني لمعام الدراسى ‪3102 –3102‬م‬

‫تبعاً ألهداف التقويم وتوزيع الدرجات ونسب مستويات القياس‬

‫المستويات‬ ‫المعرفية‬

‫تذكر‬ ‫‪%21‬‬

‫فهم‬ ‫‪%21‬‬

‫تطبيق ‪% 01‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1.1‬‬

‫الخمية ‪ :‬التركيب والوظيفة‬ ‫الباب الثالث‪ :‬توارث‬ ‫الصفات‬ ‫الباب الرابع‪ :‬تصنيف‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الباب الخامس‪ :‬التطور‬ ‫البيولوجي‬

‫‪0‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪3.1‬‬

‫الدرجة الكمية‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3.1‬‬

‫‪3.1‬‬

‫‪01‬‬

‫المحتوى‬

‫الباب األول‪ :‬االساس‬ ‫الكيميائي لمحياة‬

‫الباب الثانى ‪:‬‬

‫‪1.1‬‬

‫مستويات عميا ‪%01‬‬

‫الدرجة‬ ‫الكمية‬

‫‪1.1‬‬

‫‪3.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.1‬‬

‫ممحوظة ‪ :‬عمى أن يختار الطالب (‪ )2‬أربعة أسئمة فقط من خمسة لتصبح درجة الورقة (‪) 03‬‬ ‫درجة أثني عشر درجة ويمكن مضاعفة الدرجات بنفس النسب ‪.‬‬ ‫أعضاء المجنة‬

‫د‪ /‬هبة اهلل عدلي احمد‬

‫مكتب مستشار العموم‬

‫أ ‪ /‬هناء محمد ابو بكرة‬

‫مستشار العموم‬

‫أ‪ /1‬الهام احمد إبراهيم‬

‫رئيس المجنة‬

‫رئيس قسم التطوير‬

‫أ‪ .‬د‪ /‬سعاد سيد الفجال‬

‫أ‪1‬د‪ /‬محمد أبو الفتوح‬ ‫مدير المركز‬

‫أ ‪ .‬د‪ /‬مجدي محمد أمين‬

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬

‫& ‪National Center For Examination‬‬ ‫‪Evaluation ( NCEEE) educational‬‬

‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫المواصفات الخاصة بالورقة االمتحانية‬ ‫لمادة‪ :‬األحياء لمصف الثانى الثانوى‬

‫(الفصل الدراسي الثاني لمعام الدارسى ‪)3102 /3102‬‬ ‫أوال ‪ :‬المحتوى ‪:‬‬

‫**********‬

‫تشمل الورقة االمتحانية أسئمة لتقييم المحتوى الدراسي المتضمن في الفصول التالية‬ ‫ـ الفصل األول ‪ :‬التغذية واليضم في الكائنات الحية‬ ‫ـ الفصل الثاني‪ :‬النقل في الكائنات الحية‬ ‫ـ الفصل الثالث ‪ :‬التنفس فى الكائنات الحية‬ ‫ـ الفصل الرابع ‪ :‬اإلخراج فى الكائنات الحية‬ ‫ـ الفصل الخامس ‪ :‬اإلحساس فى الكائنات الحية‬ ‫ـ الفصل السادس ‪ :‬التنسيق اليرمونى فى الكائنات الحية‬

‫ثانيا ‪ :‬األىداف ‪:‬‬ ‫أىداف تقويم كتاب األحياء ‪ 3102/3102‬بعد تحميل محتواه كانت كما يمى ‪:‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬التغذية واليضم فى الكائنات الحية ‪1‬‬ ‫فى نياية ىذا الفصل ينبغى أن يكون الطالب قاد ار عمى أن ‪:‬‬

‫ـ يتعرف مفيوم التغذية فى الكائنات الحية ‪1‬‬ ‫ـ يفرق بين التغذية الذاتية والتغذية غير الذاتية ‪1‬‬ ‫ـ يذكر المالئمة الوظيفية لمشعيرة الجذرية ‪1‬‬ ‫ـ يشرح خطوات البناء الضوئى ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف مفيوم التغذية فى اإلنسان ‪1‬‬ ‫ـ يوضح عمميات اليضم داخل أعضاء الجياز اليضمى ‪1‬‬ ‫ـ يشرح كيفية امتصاص الغذاء فى األمعاء الدقيقة ‪1‬‬ ‫ـ يشرح دور اإلنزيمات فى عمميات اليضم المختمفة ‪1‬‬ ‫ـ يستنتج أىمية الغذاء لإلنسان ‪1‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬النقل فى الكائنات الحية ‪1‬‬ ‫فى نياية ىذا الفصل ينبغى أن يكون الطالب قاد ار عمى أن ‪:‬‬ ‫ـ يتعرف مفيوم النقل فى النبات الراقى ‪1‬‬ ‫ـ يستنتج آلية النقل من الجذر إلى الورقة ‪1‬‬ ‫ـ يكتشف القوى التى تعمل عمى صعود العصارة ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف نقل الغذاء الجاىز من الورقة إلى جميع أجزاء النبات ‪1‬‬ ‫ـ يشرح دور األنابيب الغربالية فى النقل ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف جياز النقل فى اإلنسان ‪1‬‬

‫ـ يتعرف الجياز الدورى ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف تركيب الدم ووظائفة ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف ضربات القمب وضغط الدم ‪1‬‬ ‫ـ يشرح الدورة الدموية ‪1‬‬ ‫ـ يشرح آلية تكون الجمطة ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف مكونات الجياز الميمفاوى ‪1‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬التنفس‬ ‫فى نياية ىذا الفصل ينبغى أن يكون الطالب قاد ار عمى أن ‪:‬‬ ‫ـ يتعرف مفيوم التنفس الخموى ‪1‬‬ ‫ـ يفيم خطوات انشطار الجموكوز ونواتجو وأىميتو ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف خطوات التنفس اليوائى وأين يحدث ‪1‬‬ ‫ـ يميز بين التنفس اليوائى والالىوائى ‪1‬‬ ‫ـ يذكر أىمية التنفس لمخمية ‪1‬‬ ‫ـ يربط بين البناء الضوئى والتنفس فى النبات ‪1‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬اإلخراج فى الكائنات الحية ‪:‬‬ ‫فى نياية ىذا الفصل ينبغى أن يكون الطالب قاد ار عمى أن ‪:‬‬

‫ـ يتعرف مفيوم اإلخراج‬ ‫ـ يفيم دور الجياز اإلخراجى فى التخمص من الفضالت والمواد الضارة بالجسم ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف مكونات الجياز اإلخراجى فى اإلنسان ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف عمى دور الكمية الصناعية واإلخراج‪1‬‬ ‫ـ يتعرف عمى دور الكبد فى اإلخراج ‪1‬‬ ‫ـ يفيم دور اإلخراج فى النبات ‪1‬‬ ‫ـ يقدر عظمة الخالق فى عمل الكمية ‪1‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬اإلحساس فى الكائنات الحية ‪:‬‬ ‫فى نياية ىذا الفصل ينبغى أن يكون الطالب قاد ار عمى أن ‪:‬‬ ‫ـ يتعرف مفيوم اإلحساس فى الكائنات الحية ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف مفيوم اإلحساس كعممية ضرورية لمتكيف واألرتباط والتنسيق بين أعضاء الجسم ‪1‬‬ ‫ـ يوضح مفيوم التآزر العصبى اليرمونى ‪1‬‬ ‫ـ يفسر استجابة بعض النباتات لممس و الظالم‬ ‫ـ يذكر مفيوم االنتحاء فى النبات ‪1‬‬ ‫ـ يفسر دور األوكسينات فى عممية االنتحاء الضوئى واألرضى والمائى لكل من الساق والجذر ‪1‬‬ ‫ـ يفسر عممية انتقال السيال العصبى خالل التشابك أو الميفة العصبية ‪1‬‬ ‫ـ يفسر كيفية حدوث الفعل المنعكس ‪1‬‬

‫ـ يميز بين العصب والميفة العصبية ‪1‬‬ ‫ـ يكتسب ميارة ‪:‬‬ ‫أ ـ التعبير بالرسم ‪ ،‬مثل " الخمية العصبية " ‪1‬‬ ‫ب ـ الفحص المجيرى لمخمية العصبيــة ‪1‬‬ ‫جـ ـ الربط بين التركيب والوظيفة كالجياز العصبي ‪1‬‬ ‫د ـ التجريب واستخالص النتائج ( تجارب االنتحاء ) ‪1‬‬

‫الفصل السادس ‪ :‬التنسيق اليرموني في الكائنات الحية ‪:‬‬ ‫في نياية ىذا الفصل ينبغي أن يكون الطالب قاد ار عمى أن ‪:‬‬ ‫ـ يتعرف دور العمماء في اكتشاف اليرمونات ‪1‬‬ ‫ـ يذكر أىمية األوكسينات بالنسبة لمنب ــات ‪1‬‬ ‫ـ يوضح وظائف اليرمونات ‪1‬‬ ‫ـ يذكر أمثمة لمغدد الصماء الموجودة في اإلنسان ‪1‬‬ ‫ـ يستنتج خصائص اليرمونات ‪1‬‬ ‫ـ يقارن بين الغدد الصماء ( الالقنوية ) والغدد القنوية في اإلنسان ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف دور الغدة النخامية ‪1‬‬ ‫ـ يستنتج أن الغدة النخامية ىي رئيسة الغدد الصماء ‪1‬‬ ‫ـ يكتشف الغدة الدرقية ( غدة النشاط ) ‪1‬‬

‫ـ يوضح وظيفة الغدد الجار درق ــية ‪1‬‬ ‫ـ يكتشف الغدتان الكظريتان ( غدد االنفعال ) ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف دور البنكرياس كمنظــم لمسكــر ‪1‬‬ ‫ـ يستنتج أن البنكرياس غدة مزدوجة قنوية وال قنوية ‪1‬‬ ‫* يكتسب ميارة ‪:‬ـ‬ ‫أ ـ الربط بين المرض وما يسببو ( نقص وزيادة في إفراز ىرمون معين ) ‪1‬‬ ‫ب ـ التعبير بالرسم ‪1‬‬ ‫ـ يتعرف مفيوم التآزر العصبي ‪1‬‬ ‫ـ يقارن بين التآزر العصبي والتآزر اليرموني ‪1‬‬ ‫ـ يقدر عظمة الخالق في كيفية التنسيق اليرموني في الكائنات الحي ــة ‪1‬‬

‫ثالثا ‪ :‬األوزان النسبية لمستويات القياس بالورقة االمتحانية ‪:‬‬ ‫يتم تحديد األوزان النسبية لمستويات القياس التى يجب تقييميا بالورقة االمتحانية‬ ‫عمى النحو التالى ‪:‬‬

‫أ ـ التذكر‬

‫‪% 32‬‬

‫ب ـ الفيم‬

‫‪%22‬‬

‫ج ـ التطبيق‬

‫‪%31‬‬

‫د ـ مستويات عميا‬

‫‪%31‬‬

‫رابعا ‪ :‬شكل الورقة االمتحانية وتوزيع األسئمة ‪:‬‬ ‫تتضمن الورقة االمتحانية خمسة أسئمة بحيث يحتوى السؤال الواحد عمى أكثر من فقرة‬ ‫و تغطى جميع فصـول الكتاب المدرسى وفقاً لألوزان النسبية لكل منيا ‪ ,‬ويجيب الطالـب عمـى أربعـة‬ ‫أسئمة منيا فقط ‪ ،‬باإلضافة إلى سؤال سادس خاص بموضوعات الفائقين‬

‫خامسا ‪ :‬زمن اإلجابة عن األسئمة المطموبة بالورقة االمتحانية ‪:‬‬ ‫ـ الزمن المخصص لإلجابة عن األسئمة المطموبة بالورقة االمتحانية ساعتان ‪.‬‬ ‫ـ يجب مراعاة أن يكون محتوى كل سؤال مناسباً لمزمن المخصص إلجابة الطالب‬ ‫المتوسط ‪1‬‬

‫سادسا ‪ :‬توزيع درجات الورقة االمتحانية ‪:‬‬ ‫ـ الدرجة الكمية (درجة ‪ )31‬موزعة كاآلتى ‪-:‬‬ ‫يجيــب الطال ــب عم ــى أربع ــة أســئمة م ــن الخمس ــة أس ــئمة األولــى ويخص ــص لك ــل سـ ـؤال ث ــالث‬

‫أ‪-‬‬

‫درجات فتكون الدرجة الكمية لمتحريرى (‪ )03‬درجة ‪.‬‬

‫يجي ــب الط ــالب الف ــائقين عم ــى ثالث ــة أس ــئمة م ــن الخمس ــة باإلض ــافة إل ــى السـ ـؤال الس ــادس‬

‫ب‪-‬‬

‫اجبارى ليم ويخصص لو (‪ )2‬درجات ‪.‬‬

‫ج ـ‪ -‬يضــاف لدرجــة التحريــرى درجــة العممــى وىــى (‪ )2‬درجــات بحيــث أن يحصــل الطالــب عمــى ‪2/0‬‬ ‫درجة العممى والتحريرى كل عمى حدة ‪.‬‬

‫د‪ -‬يضاف أيضا درجة أعمال السنة وىى (‪ )2‬درجات ‪.‬‬

‫سابعا ‪ :‬أنماط األسئمة ‪:‬‬ ‫االسئمة المتضمنة فى الورقة االمتحانية وتشمل ‪:‬‬ ‫ـ أسئمة موضوعية بأنواعيا المختمفة ( اختيار من متعدد ‪ ،‬المصطمح العممى ‪،‬‬ ‫المزاوجة ‪ ،‬صحح ما تحتو خط ‪ 111‬آلخ )‬ ‫ـ و يستبعد تماما أسئمة االكمال وأسئمة الصواب والخطأ ‪1‬‬ ‫ـ ـ تحتــوى بعــض االســئمة عمــى أشــكال توضــيحية بحيــث يجيــب الطالــب عمــى أســئمة تتعمــق بتمــك‬ ‫االشكال‬ ‫ثامنا ‪ :‬صياغة األسئمة ‪:‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ يجــ ــب صـ ـ ــياغة األسـ ـ ــئمة بوضـ ـ ــوح تــ ــام ‪ ،‬وأن تكــ ــون خاليـ ـ ــة م ـ ــن األخطـ ـ ــاء العممي ـ ــة والمغويـ ـ ــة‬ ‫والمطبعية ‪1‬‬ ‫ـ يجب أن تصاغ األسئمة بحيث ال يحتمل أى سؤال منيا أكثر من إجابة واحدة ‪1‬‬

‫تاسعا ‪ :‬مستويات القياس وتوزيع درجاتيا ‪:‬‬ ‫تتضــمن الورقــة االمتحانيــة نســباً لمســتويات وتوزيــع درجاتيــا لكــل فصــل مــن فصــول الكتــاب‬

‫‪‬‬

‫المدرسى كما ىو موضح بالجدول التالى ‪:‬‬

‫جدول المواصفات الخاصة بالورقة االمتحانية‬

‫لمادة األحياء لمصف الثانى الثانوى ( فصل دراسي الثاني ‪)3102/3102‬‬

‫مستويات القياس‬

‫المحتوى‬

‫تذكر‬

‫فيم‬

‫تطبيق‬

‫‪%32‬‬

‫‪%22‬‬

‫‪%31‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬التغذية واليضم فى الكائنات الحية‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1.2‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬النقل فى الكائنات الحيـــة‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫مستويات‬ ‫عميا‬

‫الدرجة الكمية‬

‫‪%31‬‬ ‫‪2‬ر‪1‬‬ ‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪3‬‬ ‫‪2‬ر‪3‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬التنفس فى الكائنات الحيــة‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪3‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬االخراج فى الكائنات الحيــة‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬ر‪0‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪2‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬االحساس فى الكائنات الحية‬ ‫الفصل السادس ‪:‬‬

‫‪2‬ر‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫التنسيق اليرمونى فى الكائنات الحية‬ ‫‪2.2‬‬

‫الدرجة الكمية‬

‫‪2.2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫مالحظة‪ -0 :‬يختار الطالب (‪ )2‬اربعة أسئمة فقط من خمسة لتصبح درجة الورقة (‪ )03‬درجة ويمكن مضاعفة ىذه‬

‫الدرجات بنفس النسب‪.‬‬

‫‪ )2( -3‬درجات لالمتحان العممى ‪.‬‬ ‫‪ )2( -2‬درجات ألعمال السنة ‪.‬‬

‫أعضاء المجنة‬

‫د‪ 1‬ىبو اهلل عدلي‬

‫مكتب مستشار العموم‬

‫أ‪ .‬ىناء محمد ابو بكرة‬

‫رئيس المجنة‬

‫مستشار العموم‬

‫أ‪ /‬اليام احمد ابراىيم‬

‫أ‪1‬د‪ 1‬محمد أبو الفتوح‬ ‫رئيس القسم‬

‫أ‪.‬د‪ /.‬سعاد سيد الفجال‬

‫مدير المركز‬

‫أ‪.‬د‪ /.‬مجدى محمد أمين‬

‫‪02‬‬

‫انًركس انقىيً ناليتحبَبث وانتقىَى انتربىي‬

‫قطى تطىَر االيتحبَبث ‪-‬‬

‫وحدة انعهىو‬

‫‪National Center for Examinations‬‬ ‫)‪& Educational Evaluation (NCEEE‬‬ ‫‪http://nceee.edu.eg‬‬

‫انًواصفاث انخاصت نهورقت اإليتحاَيت نًادة انفيسياء‬ ‫نهصف األول انثاَوى‬ ‫( انفصم انذراضي انثاَي‬

‫‪)3102 - 3102‬‬

‫اإلختبارات إحدى أساليب تقويم تحصيل الطالب‪ ،‬لمـتأكد من مدى تحقيق نواتج التعمم‬ ‫المستيدفة‪ ،‬واعداد ىذه االختبارات يعتمد عمى مجموعة من الشروط تحددىا مواصفات الورقة‬ ‫االمتحانية‪ ،‬التى تبرز العالقة بين محتوى المادة الدراسية والمستويات المعرفية المطموب قياسيا‬ ‫فى ىذا االختبار‪ ،‬ومن ىذا المنطمق نقدم تصو اًر لشكل الورقة االمتحانية في الفيزياء لمصف‬ ‫األاول الثانوى عمى النحو التالي ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬تشمل الورقة االمتحانية المحتوي الدراسي المتضمن في األبواب التالية ‪:‬‬ ‫الباب األول ‪ :‬الميكانيكا‬ ‫الفصل األول ‪ :‬القياس الفيزيائي ‪.‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الكميات القياسية والكميات المتجية ‪.‬‬ ‫الباب الثاني ‪ :‬الحركة الخطية‬ ‫الفصل األول ‪ :‬الحركة في خط مستقيم ‪.‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الحركة بعجمة منتظمة ‪.‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬القوة والحركة ‪.‬‬ ‫الباب الثالث ‪ :‬الحركة الدائرية ‪.‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬قوانين الحركة الدائرية‪.‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الجاذبية الكونية والحركة الدائرية ‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬الشغل والطاقة في حياتنا اليومية ‪.‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬الشغل والطاقة ‪.‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬قانون بقاء الطاقة ‪.‬‬ ‫الباب الخامس ‪ :‬الطاقة الحرارية وتطبيقاتيا في حياتنا اليومية ‪.‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬الطاقة الداخمية ودرجة الحرارة ‪.‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الطاقة الحرارية ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬أىداف تقويم كتاب الفيزياء لمصف األول الثانوى لمعام ‪: 3102-3102‬‬ ‫بعد تحميل كتاب الفيزياء لمصف األول الثانوى ووجدت أىداف التقويم التالية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يعرف الكميات الفيزيائية األساسية والمشتقة ‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫يستنتج معادلة أبعاد الكميات الفيزيائية ‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫يسمى أدوات قياس الطول ‪ ،‬والكتمة ‪ ،‬والزمن ‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫يحدد الكميات الفيزيائية األساسية في النظام الدولي ووحدات قياسيا ‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫يستنتج وحدات النظام الدولي لكميات فيزيائية مشتقة ‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫يقارن بين الكمية القياسية والكمية المتجية ‪.‬‬

‫‪-9‬‬

‫يتعرف الضرب االتجاىى لمكميات المتجية‪.‬‬

‫‪-6‬‬ ‫‪-8‬‬

‫يستخدم معادلة األبعاد في أثبات صحة القوانين الفيزيائية ‪.‬‬

‫يتعرف الضرب القياسي لمكميات المتجية ‪.‬‬

‫‪ -11‬يتعرف كيفية حساب الخطأ في القياس ‪.‬‬ ‫‪ -11‬يتعرف مصادر الخطأ في القياس ‪.‬‬

‫‪ -12‬يضع تعريفا لمفيوم الحركة فى خط مستقيم ‪.‬‬ ‫‪ -13‬يتعرف أنواع الحركة ‪.‬‬

‫‪ -14‬يرسم ويفسر األشكال البيانية التي توضح العالقة بين اإلزاحة والزمن – السرعة والزمن ‪.‬‬ ‫‪ -15‬يفرق بين أنواع السرعات المختمفة ويقارن بينيا ‪.‬‬ ‫‪ -16‬يستنتج معادالت الحركة بعجمة منتظمة ‪.‬‬ ‫‪-17‬‬

‫يستقصى ويفسر ويحمل األشكال البيانية المختمفة والمتعمقة بالحركة الخطية ‪.‬‬

‫‪ -18‬يتعرف حركة األجسام بالسقوط الحر ‪.‬‬

‫‪ -19‬يستنتج الحركة فى بعدين مثل ‪ :‬حركة المقذوفات ‪.‬‬ ‫‪ -21‬يصمم تجربة لتعيين عجمة الجاذبية األرضية ‪.‬‬ ‫‪ -21‬يطبق العالقة بين القوة والكتمة والعجمة ‪.‬‬ ‫‪ -22‬يفسر ظاىرة الفعل ورد الفعل ‪.‬‬

‫‪ -23‬يستنتج قوانين الحركة فى دائرة ‪.‬‬

‫‪ -24‬يستنتج قيمة العجمة المركزية ويحدد مفيوميا ‪.‬‬ ‫‪ -25‬يستنتج قانون القوة الجاذبة المركزية ‪.‬‬ ‫‪ -26‬يحسب قيمة القوة الجاذبة المركزية ‪.‬‬ ‫‪ -27‬يستنتج قانون الجذب العام ‪.‬‬

‫‪ -32‬يستنتج عوامل تغير سرعة قمر صناعي أثناء حركتو حول األرض ‪.‬‬ ‫‪ -32‬يفسر دوران القمر حول األرض فى مسار ثابت تقريبا ‪.‬‬ ‫‪ -21‬يفسر المعنى العممي لمشغل ‪.‬‬

‫‪ -20‬يستنتج أن الشغل كمية متجية ‪.‬‬ ‫‪ -23‬يستنتج وحدات الطاقة ‪.‬‬

‫‪ -22‬يستنتج العالقة الرياضية لكل من طاقة الحركة وطاقة الوضع ‪.‬‬ ‫‪ -22‬يستنتج أن طاقة الوضع عبارة عن شغل مبذول ‪.‬‬ ‫‪ -23‬يقارن بين طاقة الحركة وطاقة الوضع ‪.‬‬

‫‪ -24‬يطبق تغيرات طاقة الوضع والحركة عند قذف جسم ألعمى ويعتبر ذلك مثاال لقانون‬ ‫بقاء الطاقة ‪.‬‬

‫‪ -37‬يطبق قانون بقاء الطاقة عمى بعض األمثمة في الحياة العممية ‪.‬‬ ‫‪ -38‬يشرح المقصود بالطاقة الداخمية لمنظام الحراري ‪.‬‬ ‫‪ -39‬يشرح المقصود بدرجة الح اررة ‪.‬‬

‫‪ -21‬يميز بين درجة الح اررة وكمية الح اررة ‪.‬‬

‫‪ -20‬يوضح كيفية تصميم أداة لقياس درجة الح اررة ‪.‬‬

‫‪ -42‬يقارن بين عدة أنظمة لتدريج مقياس درجة الحرارة ‪1‬‬

‫‪ -43‬يثبت العالقة بين الشغل الميكانيكي والطاقة الح اررية ‪.‬‬ ‫‪ -44‬يستنبط تعريف السعة الح اررية ‪.‬‬ ‫‪ -45‬يستنبط تعريف الح اررة النوعية ‪.‬‬

‫‪ -46‬يصمم تجربة لتعيين الح اررة النوعية لجسم صمب ‪.‬‬

‫‪ -47‬يشرح معنى الح اررة الكامنة لالنصيار والح اررة الكامنة لمتصعيد ‪.‬‬ ‫‪ -48‬يصمم تجربة لتعيين الح اررة الكامنة لالنصيار ‪.‬‬ ‫‪ -49‬يصمم تجربة لتعيين الح اررة الكامنة لمتصعيد ‪.‬‬

‫‪ -51‬يذكر فكرة عمل الثالجة ‪.‬‬ ‫ً‪ :‬تحدَد األوزاٌ انُطبُت انتً َجب أٌ تراعً فٍ‬ ‫ثبنثب‬ ‫انىرقت االيتحبَُت وهً ‪:‬‬ ‫تم تحديد األوزان النسبية التي يجب أن تراعي في الورقة االمتحانية وىي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التذكر ‪. % 21‬‬

‫ويقصد بو ‪ :‬استرجاع أو استدعاء المعرفة العممية التي سبق لمطالب دراستيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬الفيم ‪. % 21‬‬

‫ويقصد بو ‪ :‬عممية عقمية تطمب من الطالب إدراك العالقات بين األشياء أو تحديد تفسير ليا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق ومستويات عميا ‪% 21‬‬

‫ويقصد بالتطبيق ‪:‬عممية عقمية تتطمب قدرة الطالب عمى استخدام أو تطبيق المعرفة العممية‬ ‫التي تم تعمميا في مواقف جديدة أو حل مسائل جديدة ‪.‬‬ ‫ويقصد بالمستويات العميا‪ :‬عممية عقمية لمطالب قدرة عمى التحميل – التركيب – التقويم لمقضايا أو‬ ‫الموضوعات العممية وكذلك القدرة عمى إصدار حكم عمى صحة المادة العممية ‪.‬‬ ‫ً‪:‬‬ ‫رابعب‬

‫شكم انىرقت وتىزَع األضئهت ‪:‬‬

‫– تتضمن الورقةة االمتحانيةة خًص أضئهت يغمةب عمييةا الطةابع الموضةوعي – وكةل سةلال‬ ‫يتكةةون مةةن ثةةالث أو أربةةع فقةرات تشةةمل معظةةم أبةواب المةةني بحيةةث تشةةمل األسةةئمة الخمسةةة‬ ‫جميةةع أب ةواب المةةني باإضةةافة إلةةى س ةلال سةةادس خةةاة بموضةةوعات الطمبةةة الفةةائقين حيةةث‬ ‫يجيب الطالب العادي عمى أربعةة أسةئمة فقةط مةن األسةئمة م بينمةا يجيةب الطالةب الفةائق عمةى‬ ‫ثالثة أسئمة فقط باإضافة إلى سلال الفائقين ‪.‬‬

‫ً‪ :‬زيٍ اإلجببت عهً انىرقت اإليتحبَُت ‪:‬‬ ‫خبيطب‬ ‫الزمن المخصة لإلجابة عمى الورقة اإمتحانية ساعتان بما فييا وقت لممراجعة ‪.‬‬

‫ً ‪:‬‬ ‫ضبدضب‬ ‫انثبَىٌ ‪:‬‬

‫تىزَع درجبث يبدة انفُسَبء نهصف األول‬

‫الدرجة الكمية المخصصة لمادة الفيزياء (‪ )31‬درجة موزعة كاآلتي ‪:‬‬ ‫أ ) يختار الطالب أربعة أسئمة فقط ويخصة لكل سلال (‪ )2‬درجات فتكون الدرجة العظمي‬ ‫لمورقة االمتحانية (‪ )03‬درجة والنياية الصغرى (‪ )2‬درجات ‪.‬‬ ‫ب ) درجة الفيزياء الكمية (‪ )31‬بعد إضافة درجة العممي من(‪ )2‬ودرجة أعمال السنة من (‪)2‬‬ ‫جة ) النياية الصغرى لدرجة االمتحان العممي درجة واحدة وتحتسب عمى طريقة تناول الطالب‬ ‫ألدوات التجربة بغض النظر عن نتائ التجربة ‪.‬‬ ‫ضببعب ‪ :‬انصُبغت يٍ انُبحُت انعهًُت وانهغىَت‬ ‫يجب أن تكون الورقة االمتحانية خالية من األخطاء العممية والمغوية والمطبعية مع وضوح‬ ‫الصياغة ‪.‬‬ ‫ثبيُب ‪ :‬فقراث انطؤال انىاحد ودرجت انصعىبت‬ ‫أ ) يراعي أن يتم ترتيب الفقرات داخل السلال الواحد ترتيباً تصاعدياً حسب التدرج في مستويات‬ ‫القياس المطموبة ودرجة الصعوبة ‪.‬‬ ‫ب ) يجب أن تكون كل وحدة من وحدات المني ممثمو في أكثر من سلال م كما يجب أن يتضمن‬ ‫السلال الواحد فقرات من أكثر من باب من أبواب الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫ً ‪ًَ :‬ط األضئهت‬ ‫تبضعب‬ ‫أ ) أن تكون إجابات األسئمة موجودة بكتاب الفيزياء لمصف األول الثانوي في طبعة ‪3102/3102‬م‬ ‫ب ) أن تحتوى الورقة االمتحانية عمى عدد من الفقرات تمثل أسئمة موضوعية بأنواعيا المختمفة‬

‫وتستبعد تماماً أسئمة " أكمل وأسئمة الصواب والخطأ‬ ‫ج ) تتضمن أسئمة مقالية وأسئمة تركيبية ( أسئمة ذات إجابات قصيرة )‬ ‫ً ‪ :‬جدول يىاصفبث يطتىَبث‬ ‫عبشرا‬ ‫درجبتهب ‪:‬‬

‫انقُبش وتىزَع‬

‫تتضمن الورقة االمتحانية نسباً لمستويات القياس وتوزيع درجاتيا لكل وحده من وحدات‬ ‫المني كما ىو موضح بالجدول المرفق ‪:‬‬

‫جذول انًواصفاث انخاصت بانورقت اإليتحاَيت اليتحاٌ‬ ‫انفيسياء نهصف األول انثاَوى انفصم انذراضي انثاَي‬ ‫نهعاو انذراضي ‪3102 - 3102‬‬ ‫تبعا ألهذاف انتقويى وتوزيع انذرجاث وَطب يطتوياث‬ ‫انقياش‬ ‫األهداف‬

‫تذكز‬

‫فهم‬

‫تطبيق ومستىيات عليا‬

‫‪%30‬‬

‫‪%40‬‬

‫‪%30‬‬

‫الباب األول‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫الباب الثاني‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫الباب الثالث‬

‫‪1‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪3‬‬

‫الباب الزابع‬

‫‪0.5‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4.5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4.5‬‬

‫‪15‬‬

‫الباب الخامس‬ ‫المجمىع‬ ‫أعضاءانهجُت‬ ‫انعهوو‬ ‫د خالد محمد سيد احمد‬

‫د‪ .‬المعتز باهلل زين الدين‬

‫مجمىع الدرجات‬

‫يكتب يطتشار‬ ‫يطتشار انعهوو‬ ‫أ‪ .‬صدقة الدردير محمد‬

‫أ‪ .‬عالء الدين محمد أحمد عامر‬

‫أ‪ 1‬إليام أحمد إبراىيم‬

‫رئيص انهجُت‬ ‫أ‪1‬د عمر سيد خميل‬ ‫رئيص انقطى‬ ‫أ‪.‬د ضعاد ضيذ انفجال‬ ‫يذير انًركس‬ ‫أ ‪ .‬د‬

‫يجذى يحًذ أييٍ‬

‫الوركس القوهي لالهتحاًاث والتقوين‬ ‫التربوى‬ ‫قسن تطوير االهتحاًاث ‪-‬‬

‫وحدة العلوم‬

‫‪National Center for Examinations‬‬ ‫‪& Educational Evaluation‬‬ ‫)‪(NCEEE‬‬ ‫‪http://nceee.edu.eg‬‬

‫الوواصفاث الخاصت للورقت اإلهتحاًٍت لوادة الفٍزٌاء للصف (الثاً​ً) الثاًوي‬ ‫الفصل الذراسى الثاًى‬ ‫( للعام الذراسً ‪) 3102/3102‬‬ ‫=========================‬ ‫اإلختبارات إحدى أساليب تقويم تحصيل الطالب ‪ ،‬لمـتأكد من مدى تحقيق نواتج التعمم‬ ‫المستهدفة‪ ،‬واعداد هذه االختبارات يعتمد عمى مجموعة من الشروط تحددها مواصفات الورقة‬ ‫االمتحانية‪ ،‬التى تبرز العالقة بين محتوى المادة الدراسية والمستويات المعرفية المطموب قياسها‬ ‫فى هذا االختبار‪ ،‬ومن هذا المنطمق نقدم تصو اًر لشكل الورقة االمتحانية في الفيزياء لمصف‬ ‫الثانى الثانوى عمى النحو التالي ‪:‬‬ ‫ىذه الورقة عمى النحو التالي ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬تشمل الورقة االمتحانية المحتوي الدراسي المتضمن في األبواب التالية ‪:‬‬ ‫الوحدة األولي ‪ :‬الموجات ‪:‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬الحركة الموجية‬ ‫الفصب الثاني ‪ :‬الصوت‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬الضوء‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬خواص الموائع المتحركة‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬خواص الموائع الساكنة‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬خواص الموائع المتحركة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الحرارة‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬قوانين الغازات‬ ‫الفصل السابع ‪ :‬نظرية الحركة لمغازات‬ ‫ثانياً أىداف تقويم كتاب الفيزياء لمصف الثاني الثانوي ‪ . 1024/1023‬بعد تحميل كتاب‬ ‫الفيزياء لمصف الثانى الثانوي ‪ ،‬وجدت أىداف التقويم التالية ‪:‬‬ ‫بعد دراسة الطالب لمحتوي كتاب الفيزياء لمصف الثاني الثانوي يكون قاد ارً عمى أن‪:‬‬ ‫‪ -2‬يذكر متطمبات وجود الموجات الميكانيكية ‪0‬‬

‫‪ -1‬يعرف ‪ :‬اإل زاحة – سعة االىتزازة – االىتزازة الكاممة – التردد – الزمن الدوري – الطول‬ ‫الموجي‬

‫‪ -3‬يقارن بين الموجات الطولية والموجات المستعرضة ‪0‬‬ ‫‪ -4‬يستنتج العالقة بين التردد والطول الموجي وسرعة انتشار الموجو ‪0‬‬ ‫‪ -5‬يحل مسائل تبين العالقة بين التردد والطول الموجي وسرعة انتشار الموجو ‪0‬‬ ‫‪ -6‬يذكر قانونا االنعكاس في الصوت‪0‬‬ ‫‪ -7‬يستنتج العوامل التي تؤثر عمى انكسار الصوت عند انتقالو من وسط إلى وسط أخر ‪0‬‬ ‫‪ -8‬يذكر تعريف تداخل الصوت ‪0‬‬ ‫‪ -9‬يفرق بين التداخل البناء والتداخل اليدام لمصوت ‪0‬‬ ‫‪ -20‬يذكر تعريف الحيود ‪0‬‬ ‫‪ -22‬يذكر الخصائص الموجية لمصوت ‪0‬‬ ‫‪ -21‬يستنتج كيف يحدث تراكب الموجات الصوتية ‪0‬‬ ‫‪ -23‬يستنتج طريقة تكوين الموجات الموقوفة ‪0‬‬

‫‪ – 24‬يستنتج العالقة بين طول الوتر وعدد القطاعات التي ينقسم إلييا الوتر عند اىتزازة‬ ‫والطول الموجي ‪0‬‬ ‫‪ -25‬يحل مسائل عمى اىتزاز األوتار ‪0‬‬ ‫‪ -26‬يقارن بين انعكاس وانكسار الضوء ‪0‬‬ ‫‪ -27‬يستنتج كيفية حدوث تداخل الضوء ‪0‬‬ ‫‪ -28‬يعرف حيود الضوء ‪0‬‬ ‫‪ – 29‬يستنتج أن الضوء حركة موجية ‪0‬‬ ‫‪ -10‬يستنتج العالقة بين االنعكاس الكمي والزاوية الحرجة ‪0‬‬ ‫‪ - 12‬يذكر بعض تطبيقات االنعكاس الكمي ‪0‬‬ ‫‪ -11‬يوضح كيف يحدث االنحراف في المنشور الثالثي ‪0‬‬ ‫‪ – 13‬يستنتج قوانين المنشور ‪0‬‬ ‫‪ – 14‬يذكر تجربو توضح تفريق الضوء ‪0‬‬ ‫‪ -15‬يستنتج قانون المنشور الرقيق ‪0‬‬ ‫‪ -16‬يستنتج قوة التفريق الموني ‪0‬‬ ‫‪ -17‬يذكر تعريف الكثافة ‪0‬‬ ‫‪ -18‬يستنتج تعريف الضغط ‪0‬‬ ‫‪ -19‬يستنتج كيفية قياس الضغط عند نقطة في باطن سائل ‪0‬‬ ‫‪ -30‬يذكر شروط اتزان السوائل في أنبوبة ذات شعبتين‬ ‫‪ -32‬يعرف الضغط الجوي ‪0‬‬

‫‪ – 31‬يستنتج وحدات قياس الضغط ‪0‬‬ ‫‪ -33‬يذكر بعض التطبيقات عمى الضغط ‪0‬‬ ‫‪ -34‬يستنتج قاعدة باسكال وتطبيقات عمييا ‪0‬‬ ‫‪ -35‬يستنتج بعض تطبيقات قاعدة باسكال‪0‬‬ ‫‪ -36‬يستنتج قاعدة أرشميدس لمطفو ‪0‬‬ ‫‪ -37‬يستنتج العالقة بين وزن الجسم في اليواء ووزنو وىو مغمور في سائل ‪0‬‬ ‫‪ -38‬يعرف الوزن الظاىري في السائل ‪0‬‬ ‫‪ -39‬يذكر تطبيقات عمى الطفو ‪0‬‬ ‫‪ -40‬يستنتج شروط السريان اليادىء‪0‬‬ ‫‪ -42‬يستنتج شروط السريان المضطرب ‪0‬‬ ‫‪ -41‬يستنتج العالقة بين معدل السريان ومعادلة االستمرارية ‪0‬‬ ‫‪ -43‬يعرف المزوجة ‪0‬‬ ‫‪ -44‬يذكر تعريف لمعامل المزوجة ‪0‬‬ ‫‪ -45‬ذكر بعض تطبيقات خاصية المزوجة ‪0‬‬ ‫‪ - 46‬يفسر الحركة البراونية ‪0‬‬ ‫‪ - 47‬يستنتج قوانين الغازات ( بويل – شارل – الضغط ) ‪0‬‬ ‫‪ - 48‬يذكر تعريفاً لمصفر المطمق ‪0‬‬ ‫‪ - 49‬يستنتج القانون العام لمغازات ‪0‬‬ ‫‪ -50‬يذكر تعريفاً لعدد أفوجادرو ‪0‬‬

‫‪ -52‬يذكر تعريفاً لممول ‪0‬‬ ‫‪ - 51‬يذكر تعريفاً لقانون أفوجادرو ‪0‬‬ ‫‪ -53‬يذكر تعريفاً لكثافة الغاز ‪0‬‬ ‫‪ -54‬يعرف ضغط الغاز ‪0‬‬ ‫‪ -55‬يستنتج مفيوم درجة الحرارة ‪0‬‬ ‫ً‪ :‬األوزاى الٌسبيت التي يجب أى تراعي في‬ ‫رابعا‬ ‫الورقت االهتحاًيت وهي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التذكر ‪. % 30‬‬ ‫التذكر ‪ :‬استرجاع أو استدعاء المعرفة العممية التي سبق لمطالب دراستيا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ ‬الفيم ‪. % 40‬‬ ‫الفيم ‪ :‬عممية عقمية تطمب من الطالب استنتاج العالقات بين المتغيرات أو األحداث وتفسيرىا‬ ‫‪ ‬تطبيق ومستويات عميا ‪% 30‬‬ ‫التطبيق ‪ :‬عممية عقمية تقتضى قدرة الطالب عمى استخدام أو تطبيق المعرفة العممية التى تم‬ ‫تعمميا في مواقف جديدة أو حل مسائل جديدة‬ ‫المستويات العميا‪ :‬عمميات عقمية تؤكد قدرة الطالب عمى التحميل – التركيب – التقويم‬ ‫واإلبداع في معالجة القضايا أو المشكالت أو الموضوعات العممية وكذلك القدرة عمى إصدار‬ ‫حكم عمى صحة المادة العممية‪.‬‬

‫ً‪:‬‬ ‫خبيطب‬

‫شكم انىرقت وتىزٌع األضئهت ‪:‬‬

‫– تتضمن الورق ة االمتحاني ة خًص أضئهت يغم ب عميي ا الط ابع الموض وعي – وك ل س ؤال‬ ‫يتك ون م ن ث الث أو أرب ع فق رات تش مل معظ م أب واب الم نيج بحي ث تش مل األس ئمة الخمس ة‬ ‫جميع أبواب المنيج يجيب الطالب عمى أربع أسئمة فقط‪.‬‬ ‫ً‪ :‬زيٍ اإلجببت عهى انىرقت اإليتحبٍَت ‪:‬‬ ‫ضبدضب‬ ‫الزمن المخصص لإلجابة عمى الورقة اإلمتحانية ساعتان ‪.‬‬ ‫ضببعب ‪:‬‬ ‫انثبَىي ‪:‬‬

‫تىزٌع درجبث يبدة انفٍسٌبء نهصف األول‬

‫الدرجة الكمية المخصصة لمادة الفيزياء (‪ )10‬درجة موزعة كاآلتي ‪:‬‬ ‫أ ) يختار الطالب أربعة أسئمة فقط ويخصص لكل سؤال (‪ )3‬درجات فتكون الدرجة العظمي‬ ‫لمورقة االمتحانية (‪ )21‬درجة والنياية الصغرى (‪ )8‬درجات ‪.‬‬ ‫ب ) (‪ )4‬درجات لالمتحان العممي‪ )4( ،‬درجات أعمال السنة ‪.‬‬ ‫ج ) النياية الصغرى لالمتحان العممي درجة واحدة تحتسب عمى طريقة تناول الطالب ألدوات‬ ‫التجربة بغض النظر عن نتائج التجربة ‪.‬‬ ‫ً ‪:‬‬ ‫ثبيُب‬

‫انصٍبغت يٍ انُبحٍت انعهًٍت وانهغىٌت ‪:‬‬

‫يجب أن تكون الورقة االمتحانية خالية من األخطاء العممية والمغوية والمطبعية مع‬ ‫وضوح الصياغة‪.‬‬ ‫ً ‪:‬‬ ‫تبضعب‬

‫فقراث انطؤال انىاحذ ودرجت انصعىبت ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬يراعى أن يتم ترتيب الفقرات داخل السؤال الواحد ترتيباً تصاعديا حسب التدرج فى‬ ‫مستويات القياس المطموبة ودرجة الصعوبة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يجب أن تكون كل وحدة من وحدات المنيج ممثمو في أكثر من سؤال ‪ ،‬كما يجب أن‬ ‫يتضمن السؤال الواحد فقرات من أكثر من باب من أبواب الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عبشرا‬

‫‪:‬‬

‫ًَط األضئهت ‪:‬‬

‫أ ) أن تكون إجابات األسئمة موجودة بكتاب الصف الثاني الثانوي في الفيزياء طبعة‬ ‫‪.1024 - 1023‬‬ ‫ب ) أى تحتوووا الورقووت ااهتحاًٍووت دلووى دووذد هووي الفئووزاث توثوول أسووهلت هو ووودٍت ًواد ووا‬ ‫الوختلفـت و تستبعذ تواها أسهلت " أكول" وأسهلت " الصواب والخط " ‪.‬‬ ‫ج ) تتضمن أسئمة مقالية وأسئمة تركيبية ( أسئمة ذات إجابات قصيرة )‪.‬‬ ‫د ) تتضمن أسئمة لقياس الجوانب الميارية يعطى فييا الطالب قائمة من القراءات ويطم ب من و‬ ‫تمثيميا بياني ا واس تخراج النت ائج م ع مراع اة أن تك ون الق راءات المطم وب تمثيمي ا بياني ا بس يطة‬ ‫عدديا وأال يستخدم الرسم البياني في إيجاد مجاىيل متعددة ويكتفي بمجيول واحد أو أثنين ‪.‬‬ ‫ى ) ال تتضمن المسائل أمثمة محمولو بأرقاميا في كتاب الطالب وان كان من الممكن أن تأتى‬ ‫مسائل عمى نمطيا ‪.‬‬ ‫و ) البعد عن التعقيدات الرياضية في المسائل التي تتضمنيا ورقة األسئمة ( مثل حل‬ ‫المعادالت اآلنية لتعيين مجيولين أو غيرىا من العمميات الرياضية التي ال ييدف امتحان‬ ‫الفيزياء إلى قياسيا ‪..‬‬ ‫ز ) يجب في المسألة التركيز عمى األفكار الفيزيائية مع سيولة عممياتيا الرياضية وأن يتم‬ ‫اختيار األعداد بحيث يسيل اختصارىا عند الحل ‪.‬‬ ‫انحبدي عشر ‪:‬‬ ‫درجبتهب ‪:‬‬

‫جذول يىاصفبث يطتىٌبث‬

‫انقٍبش وتىزٌع‬

‫تتضمن الورقة االمتحانية نسباً لمستويات القياس وتوزيع درجاتيا لكل وحده من وحدات‬ ‫المنيج كما ىو موضح بالجدول المرفق ‪:‬‬

‫جذول انًىاصفبث انخبصت ببنىرقت اإليتحبٍَت اليتحبٌ‬ ‫انفٍسٌبء نهصف انثبًَ انثبَىي‬

‫انفصم انذاضى انثبَى فً انعبو انذراضً‬

‫‪3102 - 3102‬‬

‫تبعب ألهذاف انتقىٌى وتىزٌع انذرجبث وَطب يطتىٌبث‬ ‫انقٍبش‬ ‫األهذاف‬

‫تذكز‬ ‫‪%21‬‬

‫ف ن‬ ‫‪%21‬‬

‫الوحذة األولى‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫تطبٍق‬ ‫وهستوٌاث دلٍا‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫الوحذة الثاًٍت‬

‫‪0.1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪1‬‬

‫الوحذة الثالثت‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪01‬‬

‫هجووع‬

‫هجووع الذرجاث‬

‫هالحظت ‪ -0 :‬يختار الطالب (‪ )4‬أسئمة فقط من (‪ )5‬أسئمة لتصبح درجة الورقة االمتحانية‬ ‫(‪ )21‬درجة ويمكن مضاعفة ىذه الدرجة بنفس النسب ‪0‬أربع درجات لالمتحان العممي ‪ .‬أربع‬ ‫درجات ألعمال السنة ‪.‬النياية الصغرى لالمتحان العممي درجة واحدة تحتسب عمى طريقة‬ ‫تناول الطالب ألدوات التجربة بصرف النظر عن نتائجيا ‪.‬‬ ‫اللجٌت‬

‫هكتب هستشار العلوم‬

‫د خالد محمد سيد احمد‬ ‫د‪ .‬المعتز باهلل زين الدين‬

‫هستشار العلوم‬

‫أ‪ 0‬إليام أحمد إبراىيم‬

‫أ‪ .‬صدقة الدردير محمد‬ ‫أ‪ .‬عالء الدين محمد أحمد عامر‬

‫رئيس اللجٌت‬ ‫رئيس القسن‬

‫أ‪0‬د عمر سيد خميل‬

‫أ‪.‬د سعاد سيد الفجال‬ ‫هدير الوركس‬ ‫أ ‪ .‬د‬

‫هجدى هحود أهيي‬

‫المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربوي‬ ‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫&‪NationalCenter For Examinations‬‬ ‫)‪Education Evaluation (NCEEE‬‬

‫‪http://www.nceee.edu.eg‬‬

‫وحدة العموم‬

‫املواصفات اخلاصة للورقة اإلمتحاىية ملادة الكينياءللصف األول الجاىوى‬ ‫الفصل الدراسي الجاتى‪2014/2013‬‬ ‫أوالً ‪:‬‬ ‫تشمل الورقة االمتحانية المحتوى الدراسى المتضمن فى الوحدات التالية‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الباب االول ‪ :‬الكيمياء مركز العموم ‪.‬‬

‫‪ -2‬الباب الثانى ‪ :‬الكيمياء الكمية‪.‬‬

‫‪ – 3‬الباب الثالث ‪:‬المحاليل واألحماض والقواعد ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الباب الرابع ‪ :‬الكيمياء الح اررية‪.‬‬

‫‪ – 5‬الباب الخامس ‪ :‬الكيمياء النووية ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬الباب السادس ‪ :‬الكيمياء و البيئة‪.‬‬

‫ثاىياً ‪:‬‬ ‫تم تحميل كتاب الكيمياء لمصف األول الثانوى لعام ‪2114 / 2113‬‬ ‫ووجدت المحتويات التالية‪-:‬‬

‫الباب االول ‪ :‬الكيمياء مركز العموم وتشمل ‪-:‬‬ ‫‪ ‬الكيمياء و القياس ‪.‬‬ ‫‪ ‬النانوتكنولوجى و الكيمياء ‪.‬‬

‫الباب الثانى ‪ :‬الكيمياء الكمية و تشمل‪:‬‬ ‫‪ .‬المول والمعادلة الكيميائية‪.‬‬

‫‪ .‬حساب الصيغة الكيميائية‪.‬‬

‫الباب الجالح ‪ :‬المحاليل واألحماض والقواعد وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬المحاليل و الغرويات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫‪ ‬األحماض و القواعد ‪.‬‬ ‫الباب الرابع ‪ :‬الكيمياء الح اررية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬المحتوى الحرارى والتغير فى المحتوى الحرارى‪.‬‬ ‫‪ ‬صور التغير فى المحتوى الحرارى (أنواع الح اررات)‪.‬‬ ‫الباب اخلامس ‪ :‬الكيمياء النووية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬نواة الذرة و الجسيمات االولية‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط االشعاعى و التفاعالت النووية ‪.‬‬ ‫الباب السادس ‪ :‬الكيمياء و البيئة ‪:‬‬ ‫‪ ‬التموث البيئى‪.‬‬

‫‪ ‬الحد من التموث‪.‬‬ ‫ثالجاً‪:‬أٍداف تكويه كتاب الكينياء للصف األول الجاىوى لعاو ‪2014 –2013‬‬ ‫بعد تحميل كتاب الكيمياء لمصف األول الثانوى وجدت أهداف التقويم التالية‪ .‬الوحدة األوىل‬

‫األىداف العامة لمباب األول ‪ ( :‬الكيمياء مركز العموم )‬

‫فى نياية ىذا الباب يصبح الطالب قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬يتعرف ماهية الكيمياء ‪.‬‬

‫‪ ‬اشرح العالقة بين الكيمياء و باقى فروع العمم ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف طبيعة القياس و اهميته ‪.‬‬

‫‪ ‬يحدد وحدات القياس الكمية لمنظم المختمفة و عالقتها بنظام ‪. S.I‬‬ ‫‪ ‬يتعرف االدوات و الجهزة المستخدمة فى معامل الكيمياء ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم االدوات العممية المالئمة لممنهج بدقة و كفاءة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف مفهوم تكنولوجيا النانو ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف مفهوم كيمياء النانو ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫‪ ‬يحدد بعض تطبيقات كيمياء النانو تكنولوجى ‪.‬‬

‫‪ ‬يستنتج ان لمنانو تكنولوجى تأثيرت مفيدة و أخرى ضارة ‪.‬‬

‫األىداف العامة لمباب الثانى ‪ ( :‬الكيمياء الكمية )‬ ‫قادر عمى ان ‪:‬‬ ‫فى نياية ىذا الباب يصبح الطالب ا‬

‫‪ ‬يعبر عن تفاعل كيميائى باستخدام معادلة رمزية موزونة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يحسب كتمت المول لمركب كيميائى بمعمومية الكتل الذرية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يذكر العالقة بين المول و عدد أفوجدرو ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف حجم مول الغاز عند (م ‪ .‬ض ‪ .‬د ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬يحسب عدد موالت الغاز بمعمومية حجمه و حجم المول الواحد ‪.‬‬

‫‪ ‬يحسب النسبة المئوية لمكونات مادة باالستعانة بصيغتها الكيميائية أو بالنتائج التجريبية‪.‬‬ ‫‪ ‬يستنبط الصيغة االولية و الصيغة الجزيئية لممركب باالستعانة بالنتائج التجريبية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يحسب كميات المواد المتفاعمة الكيميائية المتزنة ‪.‬‬

‫األىداف العامة لمباب الثالث ‪ ( :‬المحاليل و األحماض و القواعد )‬ ‫فى نياية ىذا الباب يصبح الطالب قاد ار عمى ان ‪:‬‬

‫‪ ‬يشرح المقصود بالمحمول و يميز بين انواع المحاليل بتجارب عممية ‪.‬‬

‫‪ ‬يصف عممية الذوبان و العوامل المؤثرة عمييا و التغيرات الحرارية المصاحبة ليا ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعبر عن تركيز المحاليل بالطرق المختمفة ‪.‬‬

‫‪ ‬يحسب تركيز المحمول بإحدى وحدات التركيز ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف عمى الخواص العامة لممحاليل ( صمب فى سائل ) ‪.‬‬

‫‪ ‬يمثل العالقة البينية بين تركيز المحمول و الضغط البخارى و التغير فى درجة غميانو و‬ ‫تجمده ‪.‬‬

‫‪ ‬يقارن بين المحاليل الغروية و الحقيقية من حيث حجم مكوناتيا ‪.‬‬

‫‪ ‬يحضر بعض الغرويات البسيطة و يوضح أىمياتيا فى اسخدامات حياتية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫‪ ‬يشرح المقصود بكل من الحمد و القاعدة و تصنيفاتيا ‪.‬‬

‫‪ ‬يقارن بين النظريات المختمفة لتعريف الحمض و القاعدة ‪.‬‬

‫‪ ‬يميز بين االحماض و القواعد بإستخدام األدلة و مقياس األوس الييدروجينى ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف طرق تكوين األمالح و تسمياتيا و األس الييدروجينى لمحميميا ‪.‬‬

‫األىداف العامة لمباب الرابع‪ (:‬الكيمياء الحرارية )‬ ‫فى نياية ىذا الباب يصبح الطالب قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬يتعرف المعادلة الكيميائية الحرارية ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف التفاعالت الطاردة و الماصة لمحرارة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يميز بين النظام و الوسط المحيط ‪.‬‬

‫‪ ‬يقارن بين أنواع األنظمة المختمفة ( المفتوح – المغمق – المعزول ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف القانون األول لمدينامكا الحرارية ‪.‬‬

‫‪ ‬يستنتج أن درجة الحرارة مقياس لمتوسط الطاقات الحركية لجزيئات النظام ‪.‬‬ ‫‪ ‬يوضح العالقة بين طاقة النظام و حركة جزيئاتو ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف االنثالبى ( المحتوى الحرارى ) الوالرى ‪.‬‬

‫‪ ‬يطبق العالقة التى تربط الحرارة النوعية و السعة الحرارية و التغير الحرارى ‪.‬‬

‫‪ ‬يفسر التغير فى الطاقة أثناء التغيرات الفزيائية و الكميائية و يحدد تمقائية التفاعل من‬ ‫عدمو ‪.‬‬

‫‪ ‬يحسب الحرارة الممتصة أو المنطمقة من النظام ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف مفيوم اإلنتروبى و الطاقة الحرة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يحقق قانون ىس لمجمع الحرارى ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫األىداف العامة لمباب الخامس ‪ ( :‬الكيمياء النووية )‬ ‫فى نياية ىذا الباب يصبح الطالب قاد ار عمى ان ‪:‬‬ ‫‪ ‬يتعرف مكونات الذرة ‪.‬‬

‫‪ ‬يبين القوى النووية الموجودة فى النواة ‪.‬‬

‫‪ ‬يربط بين نسبة عدد النيوترونات إلى البروتونات و الثبات النووى ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف المقصود بالنظائر و تذكر أمثمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف طاقة الترابط النووى ‪.‬‬

‫‪ ‬يعرف مفيوم الكوارك و أنواع الكوارك ‪.‬‬

‫‪ ‬يذكر التسمسل التاريخى لظاىرة النشاط اإلشعاعى ‪.‬‬ ‫‪ ‬يميز بين جثيمات ألفا و بيتا و أشعة جاما ‪.‬‬ ‫‪ ‬يقارن بين المتفاعالت النووية و الكميائية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يقارن بين اإلنشطار و اإلندماج النووى ‪.‬‬

‫‪ ‬يحسب الطاقة الناتجة من تفاعل نووى مع ذكر أمثمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يشرح االساس العممى لممفاعالت النووية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف األثار الضارة لإلشعاع ‪.‬‬

‫‪ ‬يعرف الستخدامات السممية لإلشعاع ‪.‬‬

‫األىداف العامة لمباب السادس ‪ ( :‬الكيمياء و البيئة )‬ ‫فى نياية ىذا الباب يصبح الطالب قاد ار عمى ان ‪:‬‬

‫‪ ‬يتعرف عمى االثر البيئى ألنشطة الكيمياء عمى عناصر البيئة المختمفة ( الماء – اليواء‬ ‫– التربة ) ‪.‬‬

‫‪ ‬يصنف مموثات عناصر البيئة المختمفة ( الماء – اليواء – التربة ) ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫‪ ‬يعرف التأثير الضار لبعض المركبات الناتجة عن بعض التفاعالت الكميائية و أحتراق‬ ‫المركبات الييدروكربونية ‪.‬‬

‫‪ ‬يفسر التأثير الضار لمصوبة الزجاجية ‪.‬‬

‫‪ ‬يفسر أسباب األحتباس الحرارى و األليات العممية التى يجب إتباعيا لمحد منيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف مفيوم الكيمياء الخضراء و بعض تطبيقاتيا ‪.‬‬

‫‪ ‬يوضح طرق معالجة مياه الصرف الصحى و المخمفات و استخداماتيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف طرق تنقية و معالجة مياه الشرب و اقتصادياتيا ‪.‬‬

‫‪ ‬يعرف بعض الطرق الكيميائية المستخدمة إلعادة تدوير الخمفات و اىمياتيا اإلقتصادية ‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬حتديد األوزاٌ اليسبية‪-:‬‬ ‫تم تحديد األوزان النسبية التى يجب أن تراعى فى الورقة االمتحانية وهى‪-:‬‬ ‫‪.%31‬‬

‫‪ ‬التذكر‬ ‫‪ ‬الفهم‬

‫‪ ‬التطبيق‬

‫‪%41‬‬

‫‪ ‬المستويات العميا‬

‫‪%15‬‬

‫‪.%15‬‬

‫خامساً‪ :‬شكل الورقة االمتحاىية ‪:‬‬ ‫تتضمممن الورقممة االمتحانيممة خمممس أسممئمة يغمممب عميهمما الطممابع الموضمموعى وكممل س م ال يشمممل‬

‫معظم وحدات الكتاب المدرسى‪ .‬بحيث تشمل األسئمة الخمسة جميع وحدات الكتاب المدرسى‬ ‫باإلضافة إلى س ال خاص بموضوعات الطمبة الفائقين‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬زمً اإلجابة على الورقة االمتحاىية ‪.‬‬ ‫الزمن المخصص لإلجابة عمى الورقة االمتحانية ساعتين بما فيها وقت لممراجعة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫سابعاً‪ :‬توزيع درجات الورقة االمتحاىية ‪-:‬‬ ‫الدرجة الكمية (‪ )21‬درجة موزعة كاآلتى ‪:‬‬

‫(أ) تتضم مممن الورقمممة االمتحانيم ممة خمسم ممة أسم ممئمة يجيمممب الطال ممب العم ممادى عممممى أربعم ممة أسم ممئمة فقم ممط‬ ‫يخصص لكل س ال ‪ 3‬درجات فتكون الدرجة الكمية لمورقة االمتحانية ‪ 12‬درجة‪ .‬أما الطالب‬ ‫الفائقين يخصص لهمم سم ال إجبمارى عمن الجمزء الخماص بالفمائقين ر اختيمار ثالثمة أسمئمة ممن‬

‫أربعة يخصص لكل س ال ‪ 3‬درجات فتصبح الدرجة الكمية ‪ 12‬درجة‪.‬‬

‫(ب) يضاف لدرجة التحريرى درجة العممى وهى أربع درجات‪.‬‬

‫(جم) تضاف درجة أعمال السنة وهى ‪ 4‬درجات‪.‬‬ ‫(د) البد من حصول الطالب عمى‪:‬‬

‫(‪ )1‬يشترط حصول الطالب عمى ربع درجة كالً من االمتحان التحريرى (‪ 3‬درجات) عمى األقل‬

‫والعممي (درجة واحدة) عمى األقل لمنجاح فى الدور األول‪.‬‬

‫(‪ )2‬النهاية الصغرى لممادة ‪ 8‬درجات لمنجاح‪.‬‬

‫ثامياً‪ :‬الصياغة مً الياحية العلنية و اللغوية‪:‬‬ ‫يجب أن تكون الورقة االمتحانية خالية من األخطاء العممية والمغوية والمطبعية مع وضوح‬ ‫الصياغة‪.‬‬ ‫تاسعاً‪:‬‬

‫فكرات السؤال الواحد ودرجة الصعوبة ‪.‬‬

‫أ – يراعى ان يتم ترتيب الفقرات داخل الس ال الواحد ترتيباً تصاعدياً حسب التدرج فى مستويات‬ ‫القياس المطموبة ودرجة الصعوبة‪.‬‬

‫ب – يجب أن تكون كل وحدة من وحدات المنهج ممثمة فى أكثر من س ال كما يجب ان يتضمن‬ ‫الس ال الواحد فقرات من أكثر من وحدة من وحدات الكتاب المدرسى‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫عاشراً‪:‬منط االسئلة ‪:‬‬ ‫( أ ) ان تكون إجابات االسئمة موجودة بكتاب الصف األول الثانوى فى الكيمياء طبعة ‪2114 – 2113‬‬ ‫(ب) ان تحتوىاألسئمة عمى عدد من الفقرات تمثل اسئمة موضوعية بانواعها المختمفة ( مقال‬

‫قصير – اختيار من متعدد – مقابمة ) وتستبعد تماماً أسئمة االكمال – والصواب والخطأ ‪.‬‬

‫(جم) أن تكون األسئمة متوازنة وصياغتها سميمة لغوياً وال تحتمل أكثر من إجابة واحدة وأن‬ ‫تتدرج من السهولة إلى الصعوبة ‪.‬‬

‫احلادى عصر‪ :‬مستويات الكياس وتوزيع درجاتَا‪-:‬‬ ‫تتضمن الورقة االمتحانية نسباً لمستويات القياس وتوزيع درجاتها لكل وحدة من وحدات‬ ‫الكتاب المدرسى كما هو موضح بالجدول المرفق ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫جدول المواصفات الخاص بالورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬ ‫لمفصل الدراسى الثانى العام الدراسى ‪0214 –0213‬م‬

‫تبعاً ألىداف التقويم وتوزيع الدرجات ونسب مستويات القياس‬

‫المستويات‬

‫تذكر‬

‫المعرفية‬

‫فيم‬

‫تطبيق ومستويات عميا‬

‫الدرجة الكمية‬

‫النسبو المئوية‬ ‫‪%14‬‬

‫‪%32‬‬

‫‪%42‬‬

‫‪%32‬‬

‫الباب األول‬

‫‪2.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2.5‬‬

‫‪0‬‬

‫الباب الثانى‬

‫‪2.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪%01‬‬

‫الباب الثالث‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2.5‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪%11‬‬

‫الباب الرابع‬

‫‪2.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪%06‬‬

‫الباب الخامس‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3.5‬‬

‫الباب السادس‬

‫‪2.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2.5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪%14‬‬

‫المجموع‬

‫‪4‬‬

‫‪6.5‬‬

‫‪4.5‬‬

‫‪15‬‬

‫‪%122‬‬

‫المحتوى‬

‫‪1.5‬‬

‫‪%01‬‬

‫مالحظة ‪ :‬على أٌ خيتار الطالب (‪ )4‬أربعة أسئلة فكط مً مخسة لتصبح درجُ الورقة (‪ ) 12‬درجة‬ ‫أثين عصر درجة وميكً مضاعفة الدرجات بيفس اليسب‬ ‫مكتب مستشار العموم‬

‫أعضاء المجنة‬

‫أ‪ /‬محمد كمال محمد الشاذلى‬

‫د‪ /‬ىبة اهلل عدلي احمد‬

‫مستشار العموم‬ ‫أ‪ 2‬اليام احمد إبراىيم‬

‫رئيس المجنة‬

‫أ‪2‬د‪ /‬منى عبد الصبور محمد شياب‬ ‫رئيس القسم‬

‫أ‪.‬د سعاد سيد الفجال‬ ‫‪9‬‬

‫مدير املركز‬

‫أ ‪ .‬د جمدى حممد أمني‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية لمادة الكيمياء لمصف األول الثانوى‬

‫انًشكض انقىيٍ ناليتحبَبد‬ ‫وانتقىَى انتشثىٌ‬ ‫قغى تطىَش االيتحبَبد‬ ‫وحذح انؼهىو‬

‫‪NationalCenter For‬‬ ‫‪Examinations& Education‬‬ ‫)‪Evaluation (NCEEE‬‬

‫‪http://www.nceee.edu.eg‬‬

‫انًىاصفبد انخبصخ نهىسقخ االيتحبَُخ اليتحبٌ انصف انثبٍَ انثبَىٌ نًبدح انكًُُبء‬ ‫انفصم انذساعٍ انثبتً نهؼبو انذساعٍ ‪3102/3102‬‬ ‫أوال ‪ :‬أٌ تشًم انىسقخ االيتحبَُخ انًحتىي انذساعً انًتضًٍ فً األثىاة انتبنُخ ‪:‬‬ ‫ـ انجبة األٔل ‪ :‬ثُ‪ٛ‬خ انزسح‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ـ انجبة انضبَٗ ‪ :‬انغذٔل انذٔسٖ ٔرظُ‪ٛ‬ف انؼُبطش‬ ‫‪2‬‬ ‫ـ انجبة انضبنش ‪ :‬االرؾبد انك‪ًٛٛ‬بئٗ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ـ انجبة انشاثغ ‪ :‬انؼُبطش انً​ًضهخ فٗ ثؼض انًغًٕػبد انًُزظًخ فٗ انغذٔل انذٔسٖ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ـ انجبة انخبيظ ‪ :‬انؼُبطش االَزمبن‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ثبَُب ً ‪:‬تحهُم يحتىي انكتبة انًذسعً ‪:‬‬ ‫تى تحهُم يحتىي انكتبة انًذسعً طجؼخ ‪ 3102/3102‬نتذسَظ انًحتىي وصيٍ انتذسَظ ‪،‬‬ ‫وتى تحذَذ األوصاٌ انُغجُخ انتً َجت أٌ تشاػً فً انىسقخ االيتحبَُخ كًب َتضح فـً انجذول‬ ‫انًـشفق‬ ‫ثبنثب ً ‪:‬أهذاف تقىَى كتبة انكًُُبء نهصف انثبٍَ انثبَىٌ نًبدح انكًُُبء انؼبو انذساعٍ ‪3102/3102‬‬ ‫ثؼذ تحهُم كتبة انكًُُبء نهصف انثبٍَ انثبَىٌ ‪ 3102/3102‬وجذد أهذاف انتقىَى انتبنُخ ‪:‬‬ ‫انجبة األول ‪ :‬ثُ​ُخ انزسح ‪:‬‬ ‫فٗ َٓب‪ٚ‬خ دساعخ انطبنت نجبة ثُ‪ٛ‬خ انزسح ‪ُٚ‬جغٗ أ‪ٚ ،‬كٌٕ لبدساً ػهٗ أٌ ‪:‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف انًُظٕس انزبس‪ٚ‬خٗ نجُ‪ٛ‬خ انزسح‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف خٕاص أشؼخ انكبصٕد‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف ًَٕرط سرسفٕسد ٔاالػزشاضبد ػه‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف ًَٕرط رسح ثٕس‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد أعجبة لظٕس انًُٕرط انزسٖ نـ " ثٕس‪" .‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش أْى انزؼذ‪ٚ‬الد انزٗ أدخهزٓب انُظش‪ٚ‬خ انؾذ‪ٚ‬ضخ ػهٗ رشك‪ٛ‬ت انزسح‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ششػ يفٕٓو انغؾبثخ االنكزشَٔ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد أػذاد انكى األسثؼخ نإلنكزشٌٔ فٗ انزسح‪.‬‬ ‫ـ ‪ٕٚ‬صع انزشك‪ٛ‬ت اإلنكزشَٔٗ نهزسح طجمبً نكم يٍ لبػذح َْٕذ ٔيجذأ انجُبء انزظبػذٖ‬ ‫ـ ‪ٚ‬مذس عٕٓد انؼهًبء فٗ رمذو ػهى انك‪ًٛٛ‬بء‪.‬‬ ‫انجبة انثبًَ ‪ :‬انجذول انذوسي وتصُ​ُف انؼُبصش‪:‬‬ ‫فً َهبَخ دساعخ انطبنت نجبة انجذول انذوسي وتصُ​ُف انؼُبصش َُجغً أٌ َكىٌ قبدساً ػهً أٌ‬ ‫ـ ‪ٚ‬ظف انغذٔل انذٔسٖ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ـ ‪ٚ‬شرت انًغزٕ‪ٚ‬بد انفشػ‪ٛ‬خ طجمبً نًجذأ انجُبء انزظبػذٖ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬غزُزظ َٕع انؼُظش يٍ خالل يٕلؼّ فٗ انغذٔل انذٔسٖ ٔخٕاطّ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾغت َظف لطش انزسح ثًؼهٕي‪ٛ‬خ طٕل انشاثطخ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش عجت رمهض َظف لطش انزسح كهًب ارغُٓب يٍ ان‪ٛ‬غبس إنٗ ان‪ ًٍٛٛ‬فٗ انذٔسح‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد اعى ٔيٕلغ األسثؼخ فئبد فٗ انغذٔل انذٔسٖ‪.‬‬ ‫ـ ‪ُٚ‬بلش انؼاللخ ث‪ ٍٛ‬انزشك‪ٛ‬ت اإلنكزشَٔٗ نهزسح فٗ انًغًٕػخ ٔسلى انًغًٕػخ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف َظف لطش انزسح ـ طبلخ انزأ‪ ٍٚ‬ـ انً‪ٛ‬م اإلنكزشَٔٗ ٔانغبنج‪ٛ‬خ انكٓشث‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬مبسٌ ث‪ ٍٛ‬انً‪ٛ‬م اإلنكزشَٔٗ ٔانغبنج‪ٛ‬خ انكٓشث‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد يٕلغ كم يٍ انفهضاد ٔأشجبِ انفهضاد ٔانالفهضاد فٗ انغذٔل انذٔسٖ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد انؼاللخ ث‪ ٍٛ‬انؼذد انزسٖ ٔكم يٍ انظفخ انمبػذ‪ٚ‬خ ٔانؾبيض‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش ػًه‪ٛ‬خ رأ‪ ٍٚ‬انًشكجبد انٓ‪ٛ‬ذسٔكغ‪ٛ‬ه‪ٛ‬خ كؾًض أٔ كمبػذح‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾغت ػذد رأكغذ انزسح فٗ يشكت‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ج‪ ٍٛ‬انزأكغذ ٔاالخزضال فٗ رفبػالد يخزهفخ‪.‬‬ ‫انجبة انثبنث ‪ :‬االتحبد انكًُُبئً ‪:‬‬ ‫فً َهبَخ دساعخ انطبنت نجبة انجذول انذوسي وتصُ​ُف انؼُبصش َُجغً أٌ َكىٌ قبدساً ػهً أٌ‪:‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ششػ عجت ركٕ‪ ٍٚ‬يؼظى انزساد نشٔاثظ ك‪ًٛٛ‬بئ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ظف كم يٍ انشٔاثظ األ‪َٕٛٚ‬خ ٔانشٔاثظ انزغبًْ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد َٕع انشاثطخ ثُبء ػهٗ انفشق فٗ انغبنج‪ٛ‬خ انكٓشث‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ششػ انُظش‪ٚ‬خ االنكزشَٔ‪ٛ‬خ نهزكبفؤ ( َظش‪ٚ‬خ انضًبَ‪ٛ‬بد )‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد ػ‪ٕٛ‬ة َظش‪ٚ‬خ انضًبَ‪ٛ‬بد‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش عجت ركٕ‪ ٍٚ‬انشاثطخ انزغبًْ‪ٛ‬خ فٗ كم يٍ عضٖء فهٕس‪ٚ‬ذ انٓ‪ٛ‬ذسٔع‪ ٍٛ‬ػهٗ أعبط َظش‪ٚ‬خ‬ ‫ساثطخ انزكبفؤ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف يفٕٓو انزٓغ‪ٔ ٍٛ‬ك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ ؽذٔصّ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ششػ ػًه‪ٛ‬خ ارؾبد انٓ‪ٛ‬ذسٔع‪ ٍٛ‬ثزسح انكشثٌٕ نزكٕ‪ ٍٚ‬عضٖء ي‪ٛ‬ضبٌ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش َظش‪ٚ‬خ األٔسث‪ٛ‬زبالد انغض‪ٚ‬ئ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬مبسٌ ث‪ ٍٛ‬انشاثطخ ع‪ٛ‬غًب ٔانشاثطخ ثبٖ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد َٕع انزٓغ‪ ٍٛ‬فٗ كم يٍ انً‪ٛ‬ضبٌ ٔاإل‪ٚ‬ض‪ٛ‬ه‪ٔ ٍٛ‬األعز‪ٛ‬ه‪.ٍٛ‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد انزسح انًبَؾخ ٔانزسح انًغزمجهخ ػُذ ركٕ‪ ٍٚ‬ساثطخ رُبعم‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف انشاثطخ انٓ‪ٛ‬ذسٔع‪ُٛٛ‬خ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش عجت اسرفبع دسعخ غه‪ٛ‬بٌ انًبء‪.‬‬ ‫ـ ‪ٕٚ‬ضؼ ثشعى رخط‪ٛ‬طٗ انشاثطخ انٓ‪ٛ‬ذسٔع‪ُٛٛ‬خ فٗ عضٖء انًبء ٔعضٖء فهٕس‪ٚ‬ذ انٓ‪ٛ‬ذسٔع‪ٍٛ‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬غزُزظ خٕاص انفهض يٍ طالثخ ٔدسعخ اَظٓبس ػبن‪ٛ‬خ يٍ ػذد اإلنكزشَٔبد انؾشح فٗ رسرّ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫انجبة انشاثغ ‪ :‬انؼُبصش انً​ًثهخ فً ثؼض انًجًىػبد انًُتظًخ فً‬ ‫فً َهبَخ دساعخ انطبنت نجبة انؼُبصش انً​ًثهخ فً ثؼض انًجًىػبد انًُتظًخ فً انجذول‬ ‫انذوسي َُجغً أٌ َكىٌ قبدساً ػهً أٌ ‪:‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػُبطش انًغًٕػخ األٔنٗ ( فهضاد األلالء ) ٔرشك‪ٛ‬جٓب اإلنكزشَٔٗ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػهٗ انخٕاص انؼبيخ نؼُبطش انًغًٕػخ األٔنٗ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬غزُزظ طش‪ٚ‬مخ اعزخالص فهضاد األلالء يٍ خبيبرٓب‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػهٗ خٕاص ْ‪ٛ‬ذسٔكغ‪ٛ‬ذ انظٕد‪ٕٚ‬و‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬غشٖ ثؼض انزغبسة انؼًه‪ٛ‬خ نهكشف ػٍ ثؼض انشمٕق انمبػذ‪ٚ‬خ ٔكزنك انًمبسَخ ث‪ُٓٛ‬ى ػًه‪ٛ‬بً‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف طش‪ٚ‬مخ رؾض‪ٛ‬ش كشثَٕبد انظٕد‪ٕٚ‬و فٗ انًؼًم ٔانظُبػخ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػُبطش انًغًٕػخ انخبيغخ ٔرشك‪ٛ‬جٓب االنكزشَٔٗ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد إػذاد انزأكغذ نهُ‪ٛ‬زشٔع‪ ٍٛ‬فٗ يشكجبرّ انًخزهفخ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف خٕاص غبص انُ‪ٛ‬زشٔع‪.ٍٛ‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف طش‪ٚ‬مخ رؾض‪ٛ‬شغبص األيَٕ‪ٛ‬ب ( انُشبدس (ًفٗ انًؼًم ٔانظُبػخ‬ ‫ـ ‪ٚ‬غشٖ رغشثخ نهكشف ػٍ غبص األيَٕ‪ٛ‬ب ( انُشبدس )‬ ‫ـ ‪ٚ‬مبسٌ ث‪ ٍٛ‬إَاع يخزهفخ يٍ األعًذح انُ‪ٛ‬زشٔع‪ُٛٛ‬خ ( األصٔر‪ٛ‬خ)‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف خٕاص ؽًض انُ‪ٛ‬زش‪ٚ‬ك‬ ‫ـ ‪ًٛٚ‬ض ثطش‪ٚ‬مخ ػًه‪ٛ‬خ ث‪ ٍٛ‬أيالػ انُ‪ٛ‬زشاد ٔايالػ انُ‪ٛ‬زش‪ٚ‬ذ‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف األًْ‪ٛ‬خ االلزظبد‪ٚ‬خ نؼُبطش انًغًٕػخ انخبيغـخ‬ ‫ـ ‪ٚ‬شاػٗ لٕاػذ األيٍ ٔانغاليخ فٗ انًؼًـم‬ ‫ـ ‪ٚ‬مذس عٕٓد انؼهًبء فٗ خذيخ ٔرمذو االَغبَ‪ٛ‬خ‬ ‫انجبة انخبيظ ‪ :‬انؼُبصش االَتقبنُخ‪:‬‬ ‫فً َهبَخ دساعخ انطبنت نجبة انؼُبصش االَتقبنُخ َُجغً أٌ َكىٌ قبدساً ػهً اٌ‪:‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػهٗ ػُبطش عهغهخ االَزمبن‪ٛ‬خ األٔنٗ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػهٗ األًْ‪ٛ‬خ االلزظبد‪ٚ‬خ نؼُبطش انغهغهخ االَزمبن‪ٛ‬خ األٔنٗ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬كزت انزشك‪ٛ‬ت االنكزشَٔٗ نؼُبطش انغهغهخ االَزمبن‪ٛ‬خ األٔنٗ‪.‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش عٕٓنخ اكغذح أ‪ ٌٕٚ‬ؽذ‪ٚ‬ذ )‪ (II‬إنٗ ا‪ ٌٕٚ‬ؽذ‪ٚ‬ذ )‪ٔ (III‬طؼٕثخ رنك فٗ ا‪ ٌٕٚ‬انًُغُ‪ٛ‬ض‪(II) .‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد ؽبالد انزأكغذ نهؼُبطش ٔأكضشْب ش‪ٕٛ‬ػبً‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼشف انؼُظش االَزمبنٗ‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػهٗ خٕاص انؼُبطش االَزمبن‪ٛ‬خ‬ ‫ـ ‪ٚ‬فغش انزذسط فٗ ثؼض انخٕاص كهًب صاد انؼذد انزس٘ خالل انغهغهخ االَزمبن‪ٛ‬ـخ األٔنٗ‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؾذد انًٕاد انذ‪ٚ‬بيغُبط‪ٛ‬غ‪ٛ‬خ ٔانجبسا يغُبط‪ٛ‬غ‪ ّٛ‬يٍ انزشك‪ٛ‬ت االنكزشَٔ‪ ٙ‬نهؼُظش االَزمبن‪ٙ‬‬ ‫ـ ‪ٕٚ‬ضؼ انغجت فٗ اٌ ثؼض انًٕاد يهَّٕ ٔاألخشٖ غ‪ٛ‬ش يهَّٕ‬ ‫ـ ‪ٚ‬ششػ عجت اعزخذاو ػُبطش انغهغهخ االَزمبن‪ٛ‬خ األٔنٗ كؼٕايم ؽفض‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػهٗ خبيبد انؾذ‪ٚ‬ذ‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف ػًه‪ٛ‬خ اعزخالص انؾذ‪ٚ‬ذ يٍ خبيبرّ داخم األفشاٌ انًخزهفخ‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف خٕاص انؾذ‪ٚ‬ذ ٔأكبع‪ٛ‬ذِ‬ ‫‪3‬‬

‫ـ ‪ٚ‬ظف انًؾٕل االكغغ‪ُٗٛ‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬ششػ انزفبػالد انزٗ رؾذس داخم انًؾٕل االكغغ‪ُٗٛ‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬كشف ػٍ أيالػ انؾذ‪ٚ‬ذ ) ‪ٔ (II‬أيالػ انؾذ‪ٚ‬ذ ) ‪( III‬‬ ‫ـ ‪ٚ‬زؼشف انغجبئك ٔإَاػٓب‬ ‫ـ ‪ٚ‬ؼذد اعزخذايبد انغجبئك‬ ‫ساثؼب ً ‪:‬تحذَذ األوصاٌ انُغجُخ انتً َجت أٌ تشاػً فً انىسقخ االيتحبَُخ ‪:‬‬ ‫رى رؾذ‪ٚ‬ذ األٔصاٌ انُغج‪ٛ‬خ انزٗ ‪ٚ‬غت أٌ رشاػٗ فٗ انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ْٔٗ‪:‬‬ ‫التذكر ‪%25‬‬ ‫ً​ً​ً​ًانفٓىً‪%53‬‬ ‫انزطج‪ٛ‬ك ٔ انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب ‪%44‬‬ ‫خبيغب ً ‪ :‬شكم انىسقخ االيتحبَُخ ‪:‬‬ ‫رزضًٍ انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ خًظ أعئهخ ٔكم عؤال ‪ٚ‬شًم يؼظى ٔؽذاد انكزبة انًذسع‪. ٙ‬‬ ‫ثؾ‪ٛ‬ش رشًم األعئهخ انخًغخ عً‪ٛ‬غ ٔؽذاد انكزبة انًذسعٗ ثبإلضبفخ إنٗ عؤال خبص‬ ‫ثًٕضٕػبد انطهجخ انفبئم‪. ٍٛ‬ؽ‪ٛ‬ش ‪ٚ‬غ‪ٛ‬ت انطبنت انؼبد٘ ػهٗ أسثؼخ أعئهخ فمظ يٍ األعئهخ‬ ‫انخًغخ ث‪ًُٛ‬ب ‪ٚ‬غ‪ٛ‬ت انطبنت انفبئك ػهٗ صالس أعئهخ فمظ يٍ األعئهخ انخًغخ ثبإلضبفخ إنٗ‬ ‫عؤال انفبئم‪. ٍٛ‬‬ ‫عبدعب ً ‪ :‬صيٍ اإلجبثخ ػهً انىسقخ االيتحبَُخ‪.‬‬ ‫انضيٍ انًخظض نإلعبثخ ػهٗ انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ عبػز‪ ٍٛ‬ثًب ف‪ٓٛ‬ب ٔلذ نهًشاعؼخ‪.‬‬ ‫عبثؼب ً ‪:‬تىصَغ دسجبد انىسقخ االيتحبَُخ ‪:-‬‬ ‫انذسجخ انكهُخ (‪ ) 24‬دسجخ يىصػخ كبِتً ‪:‬‬ ‫• رزضًٍ انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ خًغخ أعئهخ ‪ٚ‬غ‪ٛ‬ت انطبنت انؼبدٖ ػهٗ أسثؼخ أعئهخ فمظ‬ ‫‪ٚ‬خظض نكم عؤال ‪ 3‬دسعبد فزكٌٕ انذسعخ انكه‪ٛ‬خ نهٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ‪ 12‬دسعخ ‪.‬أيب‬ ‫انطالة انفبئم‪ٚ ٍٛ‬خظض نٓى عؤال إعجبسٖ ػٍ انغضء انخبص ثبنفبئم‪ + ٍٛ‬اخز‪ٛ‬بس صالصخ‬ ‫أعئهخ يٍ أسثؼخ ‪ٚ‬خظض نكم عؤال ‪ 3‬دسعبد فزظجؼ انذسعخ انكه‪ٛ‬خ ‪ 12‬دسعخ‪.‬‬ ‫*‪ٚ‬ضبف نذسعخ انزؾش‪ٚ‬شٖ دسعخ انؼًهٗ ْٔٗ ‪ 4‬دسعبد ‪.‬‬ ‫* ‪ٚ‬ضبف دسعخ أػًبل انغُخ ْٔٗ ‪ 4‬دسعبد‪.‬‬ ‫*ًالثذ يٍ ؽظٕل انطبنت ػهٗ‪:‬‬ ‫‪ٚ -1‬شزشط ؽظٕل انطبنت ػهٗ سثغ دسعخ كالً يٍ االيزؾبٌ انزؾش‪ٚ‬شٖ (‪ )3‬دسعبد ػهٗ ً‬ ‫ً​ً​ً​ً​ًاأللم ٔانؼًه‪ً(ًٙ‬دسعخ ٔاؽذح) ػهٗ األلم نهُغبػ فٗ انذٔس األٔل‪.‬‬ ‫‪ -2‬انُٓب‪ٚ‬خ انظغشٖ نهًبدح ‪ 8‬دسعبد نهُغبػ‪.‬‬ ‫ثبيُب ً ‪ :‬انصُبغخ يٍ انُبحُخ انؼهًُخ و انهغىَخ ‪ٚ:‬غت أٌ ركٌٕ انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ خبن‪ٛ‬خ يٍ‬ ‫األخطبء انؼهً‪ٛ‬خ ٔانهغٕ‪ٚ‬خ ٔانًطجؼ‪ٛ‬خ يغ ٔضٕػ انظ‪ٛ‬بغخ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تبعؼب ً ‪:‬فقشاد انغؤال انىاحذ ودسجخ انصؼىثخ ‪.‬‬ ‫أ – ‪ٚ‬شاػٗ اًٌ‪ٚ‬زىًرشر‪ٛ‬تًانفمشادًداخمًانغؤالًانٕاؽذًرشر‪ٛ‬جبًرظبػذ‪ٚ‬بًؽغتًانزذسطًفًٗ‬ ‫يغزٕ‪ٚ‬بدًانم‪ٛ‬بطًانًطهٕثخًٔدسعخًانظؼٕثخ‪.‬‬ ‫ةً –‪ٚ‬غتًأًٌركًٌٕكمًٔؽذحًئًٍؽذادًانًُٓظًيًضهخًفًٗأكضشًيًٍعؤالًكًبً‪ٚ‬غتًاًٌ‪ٚ‬زضًًٍ‬ ‫انغؤالًانٕاؽذًفمشادًيًٍأكضشًئًٍؽذحًئًٍؽذادًانكزبةًانًذسعٗ‪.‬‬ ‫ػبششاً ‪ًَ:‬ظ االعئهخ ‪:‬‬ ‫ًأ‪-‬‬

‫اًٌرؾزًٕٖاألعئهخًػهًٗػذدًيًٍانفمشادًرًضمًأعئهخًيٕضٕػ‪ٛ‬خًثإَٔاػٓبًانًخزهفخً‬ ‫يمبلًلظ‪ٛ‬شً –اخز‪ٛ‬بسًيًٍيزؼذدً –يمبثهخً (ًٔرغزجؼذًرًبيبًأعئهخًاإلكًبلً –ٔانظٕاةً‬ ‫ٔانخطأً ‪.‬‬

‫ة ‪-‬أًٌركًٌٕاألعئهخًيزٕاصَخًٔط‪ٛ‬بغزٓبًعه‪ًٛ‬خًنغٕ‪ٚ‬بًٔالًرؾزًمًأكضشًيًٍإعبثخًٔاؽذحًٔأًٌ‬ ‫رزذسطًيًٍانغٕٓنخًإنًٗ​ًانظؼٕثًّ‪.‬‬ ‫انحبدي ػشش ‪:‬يغتىَبد انقُبط وتىصَغ دسجبتهب ‪:-‬‬ ‫ً​ً​ً​ً​ًرزضًًٍانٕسلخًااليزؾبَ‪ٛ‬خًَغجبًنًغزٕ‪ٚ‬بدًانم‪ٛ‬بطًٔرٕص‪ٚ‬غًدسعبرٓبًنكمًٔؽذحًئًٍؽذادً‬ ‫انكزبةًانًذسعًٗكًبًًْٕيٕضؼًثبنغذٔلًانًشفكً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪5‬‬

‫‪ً.‬‬

‫جذول انًىاصفبد انخبص ثبنىسقخ االيتحبَُخ‬ ‫نًبدح انكًُُبء نهصف انثبٍَ انثبَىي انفصم انذساعً انثبتً‬ ‫انؼبو انذساط‪3102/3102‬و‬ ‫انًغتىَبد‬ ‫انًؼشفُخ‬

‫تزكش‬

‫فهى‬

‫‪%25‬‬

‫‪%35‬‬

‫انًحتىي‬

‫تطجُق و‬ ‫انًغتىَبد‬ ‫انؼهُب ‪%44‬‬

‫انذسجخ انكهُخ‬

‫انجبة األول‬

‫‪5.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2.5‬‬

‫انجبة انثبًَ‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪3.5‬‬

‫انجبة انثبنث‬

‫‪5.5‬‬

‫‪5.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫انجبة انشاثغ‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫انجبة انخبيظ‬

‫‪1‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪4‬‬

‫انًجًىع‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪15‬‬

‫يالحظخ ‪ :‬ػهً أٌ َختبس انطبنت )‪ (4‬أسثؼخ أعئهخ فقظ يٍ خًغخ نتصجح دسجه انىسقخ ( ‪ ) 12‬دسجخ أثٍُ ػشش دسجخ‬ ‫وًَكٍ يضبػفخ انذسجبد ثُفظ انُغت ‪ .‬و َحتغت ‪ 4‬دسجبد اليتحبٌ انؼًهٍ و ‪4‬دسجبد أػًبل انغُخ‬

‫أػضبء انهجُخ‬ ‫د ‪/‬هجخ هللا ػذنٍ احًذ‬

‫يكتت يغتشبس انؼهىو‬

‫يغتشبس انؼهىو‬

‫يحًذ كًبل انشبرنً‬

‫أ‪ 0‬انهبو احًذ إثشاهُى‬

‫سئُظ انهجُخ‬

‫أ‪0‬د ‪/‬يًُ ػجذ انصجىس يحًذ شهبة‬ ‫مدير املركز‬

‫رئيس القسم‬

‫أ ‪ .‬د جمدى حممد أمني‬

‫أ‪.‬د سعاد سيد الفجال‬

‫‪6‬‬