علم نفس وفلسفة ثانوي by Masrawy

National Center For Examination & Educational Evaluation ( NCEEE)

HTTP://WWW.NCEEE.EDU.EG

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬ ‫قسم تطوير اإلمتحانات‬

    

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬ ‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬ ‫‪National Center For Examination & Educational‬‬ ‫)‪Evaluation ( NCEEE‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية يف ماة الرتبية الوطنية‬ ‫للصف األول الثانوي للعام الدراسي ‪ 3102/ 3102‬م‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫(نسخة معد يف ضوء املوضوعات احملذوفة)‬ ‫أٔلا‪ :‬انًحزٕ٘‪:‬‬ ‫‪ٚ‬شزًم انًحزٕ٘ ػه‪ ٙ‬انًٕظٕػبد انزبن‪ٛ‬خ ‪:‬‬ ‫انفصم انضبنش ‪ :‬انشجبة ٔ انزغ‪ٛٛ‬ش العزًبػ‪: ٙ‬‬ ‫‪ .1‬يفٕٓو انشجبة ٔأًْ‪ٛ‬زّ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬خصبئص انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬انًخبغش انًٓذدح نهشجبة ف‪ ٙ‬انًغزًغ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬انغ‪ٛ‬بعبد انٕغُ‪ٛ‬خ انشجبث‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أدٔاس انشجبة ف‪ ٙ‬انًغزًغ ‪.‬‬ ‫انفصم انشاثغ ‪ :‬ػمٕل يصش‪ٚ‬خ ٔإَغبصاد ػبنً‪ٛ‬خ ( صشٔرُب انحم‪ٛ‬م‪ٛ‬خ ) ‪:‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .‬ػصبو حغ‪. ٙ‬‬ ‫‪ .2‬يصطف‪ ٙ‬إثشاْ‪ٛ‬ى يصطف‪. ٙ‬‬ ‫‪ .3‬ػضح إثشاْ‪ٛ‬ى انف‪ٛ‬بض ‪.‬‬ ‫‪ .4‬انًخزشع انًصش٘ غبسق يحًٕد ع‪ٛ‬ذ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬انؼجمش٘ انًصش٘ انصغ‪ٛ‬ش ػًش ػٕث‪. ّٛ‬‬ ‫‪ .6‬ػجمش٘ انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد ػًش ػضًبٌ ‪(.‬يٕظٕع يحزٔف)‬ ‫‪ .7‬ػًشٔ يحًذ ‪(. .‬يٕظٕع يحزٔف)‬ ‫‪ .8‬يحًٕد ٔائم أرك‪ ٙ‬غفم ف‪ ٙ‬انؼبنى ‪(. .‬يٕظٕع يحزٔف)‬ ‫‪ .9‬عُ‪ ٙ‬إثشاْ‪ٛ‬ى انمُبٔ٘ ‪(. .‬يٕظٕع يحزٔف)‬ ‫‪ .11‬عهً‪ ٙ‬شش‪ٚ‬ف ٔع‪(. . ّٛ‬يٕظٕع يحزٔف)‬

‫صبَ‪ٛ‬ب ا‪:‬األْذاف ‪:‬‬ ‫رصُف األْذاف اإلعشائ‪ٛ‬خ نًبدح انزشث‪ٛ‬خ انٕغُ‪ٛ‬خ نهصف األٔل انضبَٕ٘ ٔرٕصع ػه‪ٙ‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انزبن‪ٛ‬خ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬انًؼشفخ ( انززكش ) ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثٓب اعزشعبع انطبنت نهًؼهٕيبد انٕاسدح ف‪ ٙ‬انكزبة انًذسع‪ ٙ‬ثُصٓب‬ ‫َٔغجزٓب ( ‪ ) % 25‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ ( عضئ‪ٛ‬زبٌ )‪.‬‬ ‫‪ .2‬انفٓى ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثّ لذسح انطبنت ػه‪ ٙ‬رفغ‪ٛ‬ش انًؼهٕيبد انز‪ ٙ‬حصم ػه‪ٓٛ‬ب ف‪ ٙ‬انًغزٕ٘‬ ‫األٔل ثؼجبساد انطبنت َفغّ ‪ ،‬كًب ‪ٚ‬زعًٍ انزشعًخ أٔ انزحٕ‪ٚ‬م يٍ صٕسح ألخش٘‬ ‫ٔكزنك اعزُزبط يؼهٕيخ يٍ أخش٘ ‪َٔ ،‬غجزّ ( ‪ ) % 37.5‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ‬ ‫( صالس عضئ‪ٛ‬بد )‪.‬‬ ‫‪ .3‬انزطج‪ٛ‬ك ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثّ لذسح انطبنت ػه‪ ٙ‬أٌ ‪ٚ‬طجك انًؼشفخ انز‪ ٙ‬فًٓٓب يٍ َظش‪ٚ‬بد ٔلٕاَ‪ٍٛ‬‬ ‫ٔلٕاػذ ٔيجبدئ ف‪ ٙ‬يٕالف عذ‪ٚ‬ذح‪َٔ .‬غجزّ ( ‪ ) % 12.5‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ‬ ‫( عضئ‪ٛ‬خ ٔاحذح فمػ ) ‪.‬‬ ‫‪ .4‬انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثٓب لذسح انطبنت ػه‪ ٙ‬انزحه‪ٛ‬م ٔانزشك‪ٛ‬ت ٔإصذاس أحكبو أٔ رمذ‪ٚ‬شاد رغزُذ‬ ‫إن‪ ٙ‬يؼب‪ٛٚ‬ش ‪ًٚ‬كٍ ثٕاعطزٓب انحكى ػه‪ ٙ‬فكشح أٔ لبػذح أٔ َز‪ٛ‬غخ أٔ رفغ‪ٛ‬ش يؼ‪، ٍٛ‬‬ ‫َٔغجزٓب ( ‪ ) % 25‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ ( عضئ‪ٛ‬زبٌ )‬

‫‪2‬‬

‫صبنضب‪ :‬عذٔل ‪ٕٚ‬ظح رٕص‪ٚ‬غ األْذاف اإلعشائ‪ٛ‬خ نًبدح انزشث‪ٛ‬خ انٕغُ‪ٛ‬خ نهصف األٔل انضبَٕٖ ػه‪ ٙ‬انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انًخزهفخ‬ ‫يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ‪ٚ‬كٌٕ انطبنت لبدسا ػه‪ ٙ‬أٌ ‪:‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد‬ ‫انًؼشف‪ٛ‬خ‬ ‫انًحزٕ٘‬ ‫انفصم انضبنش‬ ‫انشجبة ٔ انزغ‪ٛٛ‬ش‬ ‫العزًبػ‪ٙ‬‬

‫انفصم انشاثغ‬ ‫ػمٕل يصش‪ٚ‬خ‬ ‫ٔإَغبصاد ػبنً‪ٛ‬خ‬ ‫( صشٔارُب انحم‪ٛ‬م‪ٛ‬خ )‬

‫انززكش‬

‫انزطج‪ٛ‬ك‬

‫انفٓى‬

‫‪ٚ ‬حذد يفٕٓو انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬زكش دٔس انشجبة ف‪ٙ‬‬ ‫األيخ ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬حذد خصبئص انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬حذد فٕائذ انغ‪ٛ‬بعبد‬ ‫انٕغُ‪ٛ‬خ انًؼُ‪ٛ‬خ ثبنشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬زكش أدٔاس انشجبة ف‪ٙ‬‬ ‫انًغزًغ ‪.‬‬

‫‪ٚ ‬ج‪ ٍٛ‬دٔس انشجبة ف‪ ٙ‬األيخ ‪.‬‬ ‫‪ٕٚ ‬ظح دٔس انشجبة ف‪ ٙ‬صٕسح ‪25‬‬ ‫‪ُٚ‬ب‪ٚ‬ش ‪2111‬و ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬غزُزظ خصبئص انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٕٚ ‬ظح يفٕٓو رًك‪ ٍٛ‬انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬غزُزظ دٔس انشجبة ف‪ ٙ‬رحم‪ٛ‬ك‬ ‫انزًُ‪ٛ‬خ انًغزذايخ ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬ج‪ ٍٛ‬أًْ‪ٛ‬خ انؼًم انزطٕػ‪ٙ‬‬ ‫ثبنُغجخ نهفشد ٔ انًغزًغ ‪.‬‬

‫‪ٚ ‬حذد أْى انشخص‪ٛ‬بد‬ ‫انًصش‪ٚ‬خ انز‪ ٙ‬أصشد ف‪ٙ‬‬ ‫رمذو انؼهى ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬زكش دٔس يصطف‪ٙ‬‬ ‫إثشاْ‪ٛ‬ى ف‪ ٙ‬ػهٕو‬ ‫انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد ‪.‬‬

‫‪ٚ ‬غزُزظ دٔس انؼمه‪ٛ‬خ انًصش‪ٚ‬خ ف‪ٙ‬‬ ‫انُٕٓض ثبنحعبسح اإلَغبَ‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪ٕٚ ‬ظح دٔس انًخزشع انًصش٘‬ ‫غبسق يحًٕد ف‪ ٙ‬حم يشكهخ‬ ‫الحزجبط انحشاس٘ ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب‬ ‫( انزحه‪ٛ‬م – انزشك‪ٛ‬ت – انزمٕ‪ٚ‬ى )‬ ‫‪ٚ ‬ؼمت ثشأ‪ ّٚ‬ػه‪ ٙ‬دٔس انذٔنخ‬ ‫رغبِ انشجبة ف‪ ٙ‬كَٕٓى صػًبء‬ ‫انًغزمجم ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬حهم يغبلد رًك‪ ٍٛ‬انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬م‪ٛ‬ى دٔس انشجبة ف‪ ٙ‬ل‪ٛ‬بدح‬ ‫ػًه‪ٛ‬بد انزغ‪ٛٛ‬ش ‪.‬‬

‫‪ٚ ‬ؼط‪ ٙ‬أيضهخ نخصبئص انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬صُف فئبد انشجبة انًؼشظخ‬ ‫نهخطش ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬ؼط‪ ٙ‬أيضهخ نفئبد انشجبة‬ ‫انًؼشظخ نهخطش ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬ذنم ثبأليضهخ ػه‪ ٙ‬أْى يغبلد‬ ‫رًك‪ ٍٛ‬انشجبة ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬ذنم ثبأليضهخ ػه‪ ٙ‬دٔس انشجبة ف‪ٙ‬‬ ‫انًشبسكخ ف‪ ٙ‬انزغ‪ٛٛ‬ش العزًبػ‪. ٙ‬‬ ‫‪ٚ ‬ؼط‪ ٙ‬أيضهخ نذٔس انشجبة ف‪ ٙ‬انؼًم‬ ‫انزطٕػ‪. ٙ‬‬ ‫‪ٚ ‬حهم إَغبصاد ثؼط انؼمٕل‬ ‫‪ٚ ‬ؼط‪ ٙ‬أيضهخ نجؼط انؼمٕل‬ ‫انًصش‪ٚ‬خ ػه‪ ٙ‬انًغزٕ٘ انؼبنً‪. ٙ‬‬ ‫انًصش‪ٚ‬خ ٔإَغبصارٓب انؼبنً‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬صًى نٕحخ ‪ٕٚ‬ظح ػه‪ٓٛ‬ب‬ ‫إَغبصاد ثؼط انؼهًبء انًصش‪ٍٛٚ‬‬ ‫‪ٚ ‬م‪ٛ‬ى دٔس انًشأح انًصش‪ٚ‬خ ف‪ٙ‬‬ ‫انُٕٓض ثبنحعبسح انًصش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫ساثؼب ‪ :‬عذٔل يٕاصفبد انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬يبدح انزشث‪ٛ‬خ انٕغُ‪ٛ‬خ‬ ‫نهصف األٔل انضبَٕ٘‬ ‫نهؼبو انذساع‪ 2114 / 2113 ٙ‬و انفصم انذساع‪ ٙ‬انضبَ‪ٙ‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد‬ ‫انًؼشف‪ٛ‬خ‬

‫انززكش‬

‫انزطج‪ٛ‬ك‬

‫انفٓى‬

‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب‬

‫يغًٕع‬

‫( انزحه‪ٛ‬م – انزشك‪ٛ‬ت – انزمٕ‪ٚ‬ى )‬

‫انًحزٕ٘‬ ‫انفصم انضبنش‬ ‫انشجبة ٔ انزغ‪ٛٛ‬ش‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫العزًبػ‪ٙ‬‬ ‫انفصم انشاثغ‬ ‫ػمٕل يصش‪ٚ‬خ‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫ٔإَغبصاد ػبنً‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫يغًٕع انغضئ‪ٛ‬بد‬ ‫‪2‬‬ ‫انُغت انًئٕ‪ٚ‬خ‬

‫‪%25‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪%12.5 %37.5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪%111‬‬

‫يهحٕظخ‪ٚ :‬شاػ‪ ٙ‬اعزجؼبد انشخص‪ٛ‬بد انًحزٔفخ ػُذ ٔظغ أعئهخ اليزحبٌ‬

‫‪4‬‬

‫خبيغب ‪ :‬عذٔل ‪ٚ‬ج‪ ٍٛ‬رٕص‪ٚ‬غ انذسعبد ػه‪ ٙ‬عضئ‪ٛ‬بد أعئهخ‬ ‫انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬يبدح انزشث‪ٛ‬خ انٕغُ‪ٛ‬خ نهصف األٔل انضبَٕ٘‬ ‫نهؼبو انذساع‪ 2114 / 2113 ٙ‬و انفصم انذساع‪ ٙ‬انضبَ‪ٙ‬‬ ‫َٕػ‪ٛ‬خ انغؤال‬

‫رٕص‪ٚ‬غ انذسعبد‬ ‫سلى انغؤال‬ ‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬إعجبس‪ٚ‬ز‪ ،ٍٛ‬نكم عضئ‪ٛ‬خ‬ ‫دسعخ َٔصف‪ٔ ،‬رٕص‪ٚ‬ؼًٓب كبنزبن‪: ٙ‬‬ ‫األٔل إعجبس٘‬ ‫أ‪ -‬انفصم انشاثغ ( رزكش )‬ ‫( نغً‪ٛ‬غ انطالة )‬ ‫ة‪ -‬انفصم انضبنش ( يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب )‬ ‫‪ 3 = 1.5 x 2‬صالس دسعبد‬ ‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ صالس عضئ‪ٛ‬بد ‪ٚ ،‬غ‪ٛ‬ت انطبنت ػٍ‬ ‫انضبَ‪ٙ‬‬ ‫عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬فمػ‪ٔ ،‬عً‪ٛ‬ؼٓب رم‪ٛ‬ظ ( انفٓى ) ‪ ،‬نكم‬ ‫( نغً‪ٛ‬غ انطالة )‬ ‫عضئ‪ٛ‬خ دسعخ ٔاحذح ‪ٔ ،‬رٕص‪ٚ‬ؼٓب كبنزبن‪: ٙ‬‬

‫أٔ اخز‪ٛ‬بس يٍ يزؼذد يغ‬

‫أ – انفصم انشاثغ (عضئ‪ٛ‬خ )‬

‫انزؼه‪ٛ‬م ‪.‬‬

‫يمبل لص‪ٛ‬ش‬ ‫( ص‪ٛ‬بغبد يزؼذدح )‬

‫صٕاة ٔ خطأ يغ انزؼه‪ٛ‬م‬

‫( ة‪ -‬ط )انفصم انضبنش ( عضئ‪ٛ‬زبٌ )‬ ‫‪ 2 =1 x 2‬دسعزبٌ‬ ‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ صالس عضئ‪ٛ‬بد ‪ٚ ،‬غ‪ٛ‬ت انطبنت ػٍ‬ ‫عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬فمػ‪ٔ ،‬نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعخ َٔصف‬ ‫انضبنش‬ ‫( نغً‪ٛ‬غ انطالة ) ٔرٕص‪ٚ‬ؼٓب كبنزبن‪:ٙ‬‬ ‫أ‪ -‬انفصم انضبنش ( رزكش )‬ ‫ة‪ -‬انفصم انضبنش ( رطج‪ٛ‬ك )‬ ‫ط‪ -‬انفصم انشاثغ ( يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب )‬ ‫‪ 3 = 1.5 x 2‬صالس دسعبد‬ ‫انشاثغ‬ ‫( نهفبئم‪ ٍٛ‬فمػ )‬

‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ صالس عضئ‪ٛ‬بد ‪ٚ ،‬غ‪ٛ‬ت انطبنت ػٍ‬ ‫عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬فمػ‪ٔ ،‬نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعخ َٔصف‬ ‫ٔرٕص‪ٚ‬ؼٓب كبنزبن‪:ٙ‬‬ ‫أ‪ -‬رزكش‬ ‫ة‪ -‬رطج‪ٛ‬ك‬ ‫ط‪ -‬يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب‬ ‫‪ 3 = 1.5 x 2‬صالس دسعبد‬

‫‪5‬‬

‫يمبل لص‪ٛ‬ش‬ ‫( ص‪ٛ‬بغبد يزُٕػخ )‬

‫عبدعب ‪ :‬يؼب‪ٛٚ‬ش ‪ُٚ‬جغ‪ ٙ‬النزضاو ثٓب ف‪ ٙ‬يٕاصفبد انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ نًبدح انزشث‪ٛ‬خ‬ ‫انٕغُ‪ٛ‬خ نهصف األٔل انضبَٕ٘‬ ‫نهؼبو انذساع‪ 2114 / 2113 ٙ‬و انفصم انذساع‪ ٙ‬انضبَ‪ٙ‬‬ ‫‪ .1‬أٌ ركٌٕ انزؼه‪ًٛ‬بد ٔاظحخ ف‪ ٙ‬صذس انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أٌ ركٌٕ األعئهخ ٔفمب نهًمشس ف‪ ٙ‬انكزبة انًذسع‪ ٙ‬نهؼبو انذساع‪ 2114/2113 ٙ‬و ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أٌ رغزٓذف انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ انزؼشف ػه‪ ٙ‬يغزٕ‪ٚ‬بد انطالة ٔانزً‪ٛٛ‬ض ث‪ُٓٛ‬ى ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أٌ ركٌٕ األعئهخ ثُغجخ ( ‪ ) %62.5‬يمبل لص‪ٛ‬ش ( ص‪ٛ‬بغبد يزؼذدح )‬ ‫ٔ( ‪ ) % 37.5‬أعئهخ يٕظٕػ‪ٛ‬خ ( صٕاة ٔخطأ يغ انزؼه‪ٛ‬م أٔ اخز‪ٛ‬بس يٍ يزؼذد يغ‬ ‫انزؼه‪ٛ‬م ) ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أٌ ركٌٕ األعئهخ عه‪ًٛ‬خ انص‪ٛ‬بغخ ٔٔاظحخ انؼجبسح ثؼ‪ٛ‬ذح ػٍ انهجظ ٔانغًٕض ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أل ‪ٚ‬زكٌٕ انغؤال يٍ أعضاء ‪ٚ‬زشرت خطأ انطبنت ف‪ ٙ‬عضئ‪ٛ‬خ يُٓب رؼضشِ ف‪ ٙ‬اإلعبثخ ػٍ‬ ‫ثبل‪ ٙ‬األعضاء ‪.‬‬ ‫‪ .7‬أٌ رزُبعت األعئهخ يغ انضيٍ انًحذد نإلعبثخ ػُٓب ( عبػخ ) ح‪ٛ‬ش ‪ٚ‬شاػ‪ ٙ‬صيٍ ( ‪)11‬‬ ‫ػشش دلبئك نمشاءح انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ ٔيشاعؼزٓب ‪.‬‬ ‫‪ .8‬أٌ ‪ٚ‬زعًٍ ًَٕرط اإلعبثخ ػذح إعبثبد يُطم‪ٛ‬خ ٔيمجٕنخ ثبنُغجخ نألعئهخ راد‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انؼه‪ٛ‬ب ‪.‬‬ ‫‪ .9‬رؼزجش إعبثخ انطبنت ػٍ األعئهخ راد انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انؼه‪ٛ‬ب عه‪ًٛ‬خ ٔصح‪ٛ‬حخ إرا‬ ‫كبَذ يجشسح رجش‪ ٚ‬اش يُطم ا‪ٔ ٙ‬ػهً‪ٛ‬ب ا ٔ‪ًٚ‬كٍ رمذ‪ٚ‬ش اإلعبثخ ثٕاعطخ خجشاء انًبدح‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫أٌ رزكٌٕ انٕسلخ اليزحبَ‪ٛ‬خ يٍ أسثؼخ أعئهخ ٔث‪ٛ‬بَٓب كبنزبن‪: ٙ‬‬

‫انغؤال األٔل ( إعجبس٘ )‪:‬‬ ‫نغً‪ٛ‬غ انطالة ٔ‪ٚ‬زعًٍ عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬يمبل لص‪ٛ‬ش ( ص‪ٛ‬بغبد يزؼذدح ) عضئ‪ٛ‬خ يٍ انفصــــــــم‬ ‫انشاثغ ( رزكش ) ٔعضئ‪ٛ‬خ يٍ انفصم انضبنش ( يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب ) ‪ٚٔ ،‬خصص نّ ( صالس دسعبد )‬ ‫( نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعخ َٔصف ) ‪.‬‬ ‫انغؤال انضبَ‪: ٙ‬‬ ‫ نغً‪ٛ‬غ انطالة ٔ‪ٚ‬زعًٍ صالس عضئ‪ٛ‬بد ‪ ،‬يٕظٕػ‪ ( ٙ‬صٕاة ٔ خطأ يغ انزؼه‪ٛ‬م أٔ اخز‪ٛ‬بس يٍ‬‫يزؼذد يغ انزؼه‪ٛ‬م ) ‪.‬‬ ‫ ‪ٚ‬خزبس انطبنت عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬فمػ ‪ٚٔ ،‬خصص نّ ( دسعزبٌ ) نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعخ‪َ ( ،‬صف دسعخ‬‫نهؼاليخ أٔ الخز‪ٛ‬بس انصح‪ٛ‬ح‪َٔ ،‬صف دسعخ نهزؼه‪ٛ‬م ) ‪ ،‬عضئ‪ٛ‬خ يٍ انفصم انشاثغ ‪ٔ ،‬عضئ‪ٛ‬زبٌ يٍ‬ ‫انفصم انضبنش ‪ٔ ،‬عً‪ٛ‬ؼٓب رم‪ٛ‬ظ انفٓى ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫انغؤال انضبنش ‪ :‬نهطالة انؼبد‪ ٍٛٚ‬فمػ‬ ‫ٔ‪ٚ‬زعًٍ صالس عضئ‪ٛ‬بد ‪ ،‬يمبل لص‪ٛ‬ش ( ص‪ٛ‬بغبد يزؼذدح )‬ ‫‪ٚ‬غ‪ٛ‬ت انطبنت ػٍ عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬فمػ ‪ٚٔ ،‬خصص نّ ( صالس دسعبد ) ( نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعخ َٔصف )‬ ‫عضئ‪ٛ‬زبٌ يٍ انفـــــصم انضبنش ( رزكش ‪ +‬رطج‪ٛ‬ك ) ٔعضئ‪ٛ‬خ يٍ انفصم انشاثغ ٔرم‪ٛ‬ظ ( يغزٕ‪ٚ‬بد‬ ‫ػه‪ٛ‬ب ) ‪.‬‬ ‫انغؤال انشاثغ ‪ :‬نهطالة انفبئم‪ ٍٛ‬فمػ‬ ‫ٔ‪ٚ‬زعًٍ صالس عضئ‪ٛ‬بد ‪ ،‬يمبل لص‪ٛ‬ش ( ص‪ٛ‬بغبد يزؼذدح )‬ ‫‪ٚ‬غ‪ٛ‬ت انطبنت ػٍ عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬فمػ ‪ٚٔ ،‬خصص نّ ( صالس دسعبد ) ( نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعخ َٔصف )‬ ‫ٔ‪ٚ‬م‪ٛ‬ظ انغؤال يغزٕ‪ٚ‬بد ( رزكش ‪ +‬رطج‪ٛ‬ك ‪ +‬يغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب ) ‪.‬‬ ‫يهحٕظخ يًٓخ عذا ‪:‬‬ ‫‪ٚ ‬غ‪ٛ‬ت انطالة انؼبد‪ ٌٕٚ‬ػٍ األعئهخ ( األٔل ‪ +‬انضبَ‪ + ٙ‬انضبنش ) فمػ ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬غ‪ٛ‬ت انطالة انفبئمٌٕ ػٍ األعئهخ ( األٔل ‪ +‬انضبَ‪ + ٙ‬انشاثغ ) فمػ‪.‬‬

‫أػعبء انهغُخ‬ ‫د ‪ /‬فزح‪ ٙ‬أي‪ ٍٛ‬يحًذ‬

‫د ‪ /‬حغٍ يصطف‪ ٙ‬يحًذ‬

‫د‪ /‬يُصٕس أحًذ‬

‫ثبحش ثبنًشكض انمٕي‪ٙ‬‬

‫إخصبئٗ رؼه‪ٛ‬ى‬

‫ناليزحبَبد‬

‫أ ‪ /‬عُبء إَٔس صبدق‬

‫أ ‪ /‬ثغُذ أحًذ سظب أحًذ‬

‫يٕعّ أٔل فهغفخ ثبداسح انغبحم‬

‫أخصبئ‪ ٙ‬صبَٕ٘ ثًكزت انًغزشبس‬

‫يغزشبس انًبدح‬

‫سئ‪ٛ‬ظ انهغُخ‬

‫أ ‪ /‬يؼبن‪ ٙ‬يحًٕد إعًبػ‪ٛ‬م‬

‫أ ‪ .‬د ‪/‬يحًذ عؼ‪ٛ‬ذ أحًذ ص‪ٚ‬ذاٌ‬ ‫أعزبر انًُبْظ ٔغشق رذس‪ٚ‬ظ انفهغفخ‬ ‫كه‪ٛ‬خ انزشث‪ٛ‬خ – عبيؼخ حهٕاٌ‬ ‫يذ‪ٚ‬ش انًشكض‬

‫سئ‪ٛ‬ظ انمغى‬

‫أ‪ .‬د ‪ /‬يغذٖ يحًذ يحًٕد أي‪ٍٛ‬‬

‫أ‪.‬د ‪ /‬عؼبد ع‪ٛ‬ذ يحًذ انفغبل‬ ‫‪7‬‬

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫‪National Center For Examination & Educational‬‬ ‫)‪Evaluation ( NCEEE‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحانية يف ماة‪ :‬مباةئ التفكري الفلسفي والعلني‬ ‫للصف األول الثانوي للعام الدراسي ‪3102/ 3102‬م ( الدور األول )‬ ‫الفصل الدراسي الثاني ( اجملنوعة الثانية )‬ ‫)نسخة معدلة يف ضوء املوضوعات احملذوفة(‬

‫أٔال‪ :‬انًؾزٕ٘‬ ‫‪ٚ‬شزًم انًؾزٕ٘ ػه‪ ٙ‬ا‪ٜ‬ر‪: ٙ‬‬ ‫انٕؽذح األٔن‪ : ٙ‬يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪:ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع األٔل ‪ :‬انزفك‪ٛ‬ش اإلَغبَ‪( ٙ‬يؾزٔف)‬ ‫‪ -1‬يفٕٓو انزفك‪ٛ‬ش‪ ( .‬يؾزٔف)‬ ‫‪ -2‬خصبئص انزفك‪ٛ‬ش‪ ( .‬يؾزٔف)‬ ‫‪ -3‬يشارت انزفك‪ٛ‬ش‪ ( .‬يؾزٔف)‬ ‫‪ -4‬أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش‪ ( .‬يؾزٔف)‬ ‫‪ -5‬أعبن‪ٛ‬ت انزفك‪ٛ‬ش‪ ( .‬يؾزٔف)‬ ‫انًٕضٕع انضبَ‪َ : ٙ‬شأح انفهغفخ ٔرؼش‪ٚ‬فٓب ٔأًْ‪ٛ‬زٓب‬ ‫‪َ -1‬شأح انفهغفخ‪.‬‬ ‫‪ -2‬رؼش‪ٚ‬ف انفهغفخ ٔيؼُبْب‪.‬‬ ‫‪ -3‬أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ ٙ‬نإلَغبٌ ٔانًغزًغ‪.‬‬ ‫‪ٔ -4‬ظبئف انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع انضبنش ‪ :‬خصبئص انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٔ ٙ‬يٓبسارّ‪:‬‬ ‫أٔال‪ :‬خصبئص انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪:ٙ‬‬ ‫‪ -1‬انذْشخ ٔئصبسح انزغبؤل‪.‬‬

‫‪ -2‬االعزمالل‪.‬‬

‫‪ -3‬انزأيم‪.‬‬

‫‪ -4‬انذلخ انًُطم‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫صبَ‪ٛ‬ب ‪ :‬يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪:ٙ‬‬ ‫‪ -1‬يٓبسح انشك‪.‬‬

‫‪ -2‬يٓبسح انُمذ‪.‬‬

‫‪ -3‬يٓبسح انؾٕاس‪.‬‬

‫‪ -4‬يٓبسح انزغبيؼ انفكش٘‪.‬‬

‫‪ - 5‬يٓبسح انزؾه‪ٛ‬م ٔانزشك‪ٛ‬ت‪.‬‬

‫‪ -6‬يٓبسح انزغش‪ٚ‬ذ ٔانزؼً‪ٛ‬ى‪.‬‬

‫انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ ‪ :‬يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪:ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع األٔل ‪ :‬يؼُ‪ ٙ‬انؼهى ٔأخالل‪ٛ‬بد انؼبنى‪:‬‬ ‫‪ -1‬انًؼُ‪ ٙ‬انهغٕ٘ ٔاالصطالؽٗ نهؼهى‪.‬‬ ‫‪ْ -3‬ذف انؼهى‪.‬‬ ‫‪ -5‬صفبد سعم انؼهى‪.‬‬

‫‪ -2‬يٕضٕع انؼهى‪.‬‬ ‫‪ -4‬يٓبو سعم انؼهى ‪.‬‬ ‫‪ -6‬خصبئص انًؼشفخ انؼهً‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫انًٕضٕع انضبَ‪ : ٙ‬خصبئص انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ٔ ٙ‬خطٕارّ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬رؼش‪ٚ‬ف انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫‪ -2‬خصبئص انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫‪ -3‬يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫‪ -4‬خطٕاد انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫‪ -5‬يؼٕلبد انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع انضبنش‪ :‬انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ انزفك‪ٛ‬ش اإلثذاػٗ ( نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫أٔالً‪ :‬انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ‪:‬‬ ‫‪ -1‬رؼش‪ٚ‬ف انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫‪ -2‬يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫‪ -3‬يكَٕبد انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫‪ -4‬خطٕاد انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫صبَ‪ٛ‬بً‪ :‬انزفك‪ٛ‬ش اإلثذاػٗ‪:‬‬

‫( نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬

‫‪ -1‬يفٕٓو انزفك‪ٛ‬ش اإلثذػٗ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫‪ -2‬يشاؽم انزفك‪ٛ‬ش اإلثذػٗ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -3‬يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش اإلثذاػٗ‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬ ‫‪ -4‬دٔس انًجذػ‪ ٍٛ‬فٗ َٓضخ انًغزًؼبد‪ ( .‬نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ )‬

‫صبَ‪ٛ‬ب‪:‬األْذاف ‪:‬‬ ‫رصُف األْذاف اإلعشائ‪ٛ‬خ نًبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٔ ٙ‬انؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل‬ ‫انضبَٕ٘ ئن‪ ٙ‬انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انزبن‪ٛ‬خ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬انًؼشفخ ( انززكش ) ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثٓب اعزشعبع انطبنت نهًؼهٕيبد انٕاسدح ف‪ ٙ‬انكزبة انًذسع‪ ٙ‬ثُصٓب‬ ‫َٔغجزٓب ( ‪ ) % 22‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ( عضئ‪ٛ‬زبٌ ) ‪.‬‬ ‫انفٓى ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثّ لذسح انطبنت ػه‪ ٙ‬رفغ‪ٛ‬ش انًؼهٕيبد انز‪ ٙ‬ؽصم ػه‪ٓٛ‬ب ف‪ ٙ‬انًغزٕ٘‬ ‫األٔل ثؼجبساد انطبنت َفغّ ‪ ،‬كًب ‪ٚ‬زضًٍ انزشعًخ أٔ انزؾٕ‪ٚ‬م يٍ صٕسح‬ ‫ألخش٘ ٔكزنك اعزُزبط يؼهٕيخ يٍ أخش٘ ‪َٔ ،‬غجزٓب ( ‪ ) % 42‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ‬ ‫االيزؾبَ‪ٛ‬خ ( أسثغ عضئ‪ٛ‬بد ) ‪.‬‬ ‫انزطج‪ٛ‬ك ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثّ لذسح انطبنت ػه‪ ٙ‬رطج‪ٛ‬ك انًؼشفخ انز‪ ٙ‬فًٓٓب يٍ َظش‪ٚ‬بد ٔلٕاَ‪ٍٛ‬‬ ‫ٔلٕاػذ ٔيجبدب ف‪ ٙ‬يٕالف عذ‪ٚ‬ذح ‪َٔ .‬غجزٓب ( ‪ ) % 22‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ‬ ‫( عضئ‪ٛ‬زبٌ ) ‪.‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب ‪:‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬مصذ ثٓب لذسح انطبنت ػه‪ ٙ‬انزؾه‪ٛ‬م ٔانزشك‪ٛ‬ت ٔئصذاس أؽكبو أٔ رمذ‪ٚ‬شاد‬ ‫رغزُذ ئن‪ ٙ‬يؼب‪ٛٚ‬ش ‪ًٚ‬كٍ ثٕاعزطٓب انؾكى ػه‪ ٙ‬فكشح ‪ ،‬أٔ لبػذح ‪ ،‬أٔ َز‪ٛ‬غخ ‪ ،‬أٔ‬ ‫رفغ‪ٛ‬ش يؼ‪َٔ . ٍٛ‬غجزٓب ( ‪ ) % 22‬ف‪ ٙ‬انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ( عضئ‪ٛ‬زبٌ ) ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫صبنضب‪:‬عذٔل ‪ٕٚ‬ضؼ رٕص‪ٚ‬غ األْذاف اإلعشائ‪ٛ‬خ نًبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٔ ٙ‬انؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل انضبَٕٖ ػه‪ ٙ‬انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انًخزهفخ‪:‬‬ ‫يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ‪ٚ‬كٌٕ انطبنت لبدسا ػه‪ ٙ‬أٌ ‪:‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ‬

‫انززكش‬

‫انًؾزٕٖ‬

‫انزطج‪ٛ‬ك‬

‫انفٓى‬

‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب‬ ‫( انزؾه‪ٛ‬م – انزشك‪ٛ‬ت – انزمٕ‪ٚ‬ى)‬

‫انٕؽذح األٔن‪:ٙ‬‬

‫‪ٚ -1‬ؾذد انًؼُ‪ ٙ‬انهغٕ٘‬

‫‪ٚ -1‬ششػ أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ ٙ‬نإلَغبٌ‪.‬‬

‫‪ٚ -1‬ذنم ثًٕالف ؽ‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ ػه‪ٙ‬‬

‫يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪:ٙ‬‬

‫نهفهغفخ‪.‬‬

‫‪ٕٚ -2‬ضؼ أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ ٙ‬نهًغزًغ‪.‬‬

‫أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ ٙ‬نإلَغبٌ‬

‫انفهغف‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬اعزششاف‬

‫انًٕضٕع انضبَ‪:ٙ‬‬

‫‪ٚ -2‬ؾذد ٔظبئف انزفك‪ٛ‬ش‬

‫‪ًٛٚ -3‬ض ث‪ ٍٛ‬أْى ارغبْ‪ ٍٛ‬ف‪ ٙ‬رؼش‪ٚ‬ف‬

‫‪ٚ -2‬جشٍْ ثًضبل ػه‪ ٙ‬أًْ‪ٛ‬خ‬

‫انًغزمجم‪.‬‬

‫انفهغفخ َشأرٓب رؼش‪ٚ‬فٓب‬

‫انفهغف‪.ٙ‬‬

‫انفهغفخ‪.‬‬

‫انفهغفخ نهًغزًغ‪.‬‬

‫ٔأًْ‪ٛ‬زٓب‪.‬‬

‫‪ٚ -3‬ؾذد أْى ارغبْ‪ ٍٛ‬ف‪ٙ‬‬

‫‪ٚ -4‬ؼهم رؼذد االرغبْبد انًخزهفخ نزؼش‪ٚ‬ف‬

‫‪ٚ -3‬ذنم ثًضبل ػه‪ ٙ‬أًْ‪ٛ‬خ‬

‫ثؼض انُبط يٍ رغبْم‬

‫رؼش‪ٚ‬ف انفهغفخ‪.‬‬

‫انفهغفخ‪.‬‬

‫انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬رغ‪ٛٛ‬ش‬

‫انزفك‪ٛ‬ش ف‪ ٙ‬انًغزمجم ‪.‬‬

‫‪ٚ -4‬ؾذد أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش‬

‫‪ٚ -5‬هخص ف‪ ٙ‬خًغخ أعطش دٔس انزفك‪ٛ‬ش‬

‫انٕالغ‪.‬‬

‫‪ٚ -3‬ؾهم َشأح انفهغفخ‪.‬‬

‫انفهغف‪.ٙ‬‬

‫انفهغف‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬رفغ‪ٛ‬ش انٕالغ‪.‬‬

‫‪ٚ -4‬ششػ ثًضبل يؼُ‪ٙ‬‬

‫‪ٚ -4‬غزخهص انؼاللخ ث‪ٍٛ‬‬

‫‪ٚ -5‬زكش أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش‬

‫‪ٚ -6‬مبسٌ ث‪ٔ ٍٛ‬ظ‪ٛ‬فخ رفغ‪ٛ‬ش انٕالغ ٔرغ‪ٛٛ‬ش‬

‫اعزششاف انًغزمجم كأؽذ‬

‫ٔظبئف انزفك‪ٛ‬ش‬

‫انفهغف‪ ٙ‬نهًغزًغ‪.‬‬

‫انٕالغ‪.‬‬

‫ٔظبئف انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪.ٙ‬‬

‫انفهغف‪.ٙ‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ٚ -1‬جشس أًْ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش‬

‫‪ٚ -2‬ؼمت ثشأ‪ ّٚ‬ؽٕل يٕلف‬

‫ربثغ صبنضب ‪:‬عذٔل ‪ٕٚ‬ضؼ رٕص‪ٚ‬غ األْذاف اإلعشائ‪ٛ‬خ نًبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٔ ٙ‬انؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل انضبَٕٖ ػه‪ ٙ‬انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انًخزهفخ‪:‬‬ ‫يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ‪ٚ‬كٌٕ انطبنت لبدسا ػه‪ ٙ‬أٌ ‪:‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ‬

‫انززكش‬

‫انزطج‪ٛ‬ك‬

‫انفٓى‬

‫انًؾزٕٖ‬ ‫ربثغ انٕؽذح األٔن‪:ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع انضبنش‪:‬‬ ‫خصبئص انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انفهغف‪ٔ ٙ‬يٓبسارّ‪.‬‬

‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب‬ ‫(انزؾه‪ٛ‬م – انزشك‪ٛ‬ت – انزمٕ‪ٚ‬ى)‬

‫‪ًٛٚ -1‬ض ثًضبل ث‪َٕ ٍٛ‬ػ‪ ٙ‬انشك انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ -2‬غزخذو خصبئص انؾٕاس انفهغف‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬ؽ‪ٛ‬برّ‬ ‫ان‪ٕٛ‬ي‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ -3‬غزخذو يٓبسح انزغبيؼ انفكش٘ فٗ ؽ‪ٛ‬برّ‬ ‫انؼًه‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ -4‬ذنم ثًضبل ػه‪ ٙ‬أًْ‪ٛ‬خ يٓبسر‪ ٙ‬انزؾه‪ٛ‬م‬ ‫ٔانزشك‪ٛ‬ت‪.‬‬ ‫‪ٚ -5‬غزخذو آن‪ٛ‬بد يًبسعخ انزؾه‪ٛ‬م ٔانزشك‪ٛ‬ت ف‪ٙ‬‬ ‫ؽ‪ٛ‬برُب‪.‬‬ ‫‪ٚ -6‬ذنم ثًضبل ػه‪ ٙ‬انزؼً‪ٛ‬ى ٔانمبٌَٕ انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫‪ٕٚ -7‬ضؼ ثًضبل انطبثغ انزغش‪ٚ‬ذ٘ انكه‪ ٙ‬نهفهغفخ‪.‬‬ ‫‪ًٛٚ -8‬ض ثًضبل ث‪ ٍٛ‬كم يٍ انؾٕاس انغهج‪ٙ‬‬ ‫ٔاإل‪ٚ‬غبث‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ – 9‬طجك انُمذ انجُبء ػُذ يُبلشخ ئؽذٖ انمضب‪ٚ‬ب‬ ‫أٔ انًشكالد انؾ‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ – 12‬غزخذو انشك انًُٓغٗ فٗ دساعخ ئؽذٖ‬ ‫انمضب‪ٚ‬ب أٔ انًشكالد ان‪ٕٛ‬ي‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫‪ٚ -1‬ششػ يؼُ‪ ٙ‬انذْشخ‪.‬‬ ‫‪ٚ -1‬زكش خصبئص‬ ‫‪ٚ -2‬غزُزظ انًمصٕد ثبعزمالل‬ ‫انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ -2‬ؾذد يؼُ‪ٙ‬‬ ‫‪ٚ -3‬هخص ف‪ ٙ‬صالصخ أعطش‬ ‫انذْشخ‪.‬‬ ‫انًمصٕد ثبنزفك‪ٛ‬ش انزأيه‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ -3‬ؼذد يٓبساد‬ ‫‪ٕٚ -4‬ضؼ انًمصٕد ثبنذلخ‬ ‫انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ُٚ -4‬ؼشف يؼُ‪ ٙ‬انشك‪ .‬انًُطم‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ -5‬مبسٌ ث‪ ٍٛ‬إَٔاع انشك‪.‬‬ ‫‪ٚ -5‬ؾذد خصبئص‬ ‫‪ٕٚ -6‬ضؼ يؼُ‪ ٙ‬انُمذ‪.‬‬ ‫انؾٕاس انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ًٛٚ -7‬ض ث‪ ٍٛ‬انُمذ انًؾكى ٔانُمذ‬ ‫انضؼ‪ٛ‬ف‪.‬‬ ‫‪ٕٚ -8‬ضؼ يفٕٓو انؾٕاس‪.‬‬ ‫‪ًٛٚ -9‬ض ث‪َٕ ٍٛ‬ػ‪ ٙ‬انؾٕاس‪.‬‬ ‫‪ٚ -12‬ششػ آن‪ٛ‬بد انؾٕاس انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ -11‬هخص ف‪ ٙ‬صالصخ أعطش يٓبسح‬ ‫انزغبيؼ انفكش٘‪.‬‬ ‫‪ٚ -12‬فغش يؼُ‪ ٙ‬انزغش‪ٚ‬ذ ٔانزؼً‪ٛ‬ى‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ٚ-1‬ؾهم آن‪ٛ‬بد انؾٕاس انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ُٚ -2‬بلش ثؼض األيضبل‬ ‫انشؼج‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬ضٕء دساعزّ‬ ‫نهزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ – 3‬مزشػ ػذح أعبن‪ٛ‬ت نزًُ‪ٛ‬خ‬ ‫يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انفهغفٗ‪.‬‬

‫ربثغ صبنضب‪:‬عذٔل ‪ٕٚ‬ضؼ رٕص‪ٚ‬غ األْذاف اإلعشائ‪ٛ‬خ نًبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٔ ٙ‬انؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل انضبَٕٖ ػه‪ ٙ‬انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انًخزهفخ‪:‬‬ ‫يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ‪ٚ‬كٌٕ انطبنت لبدسا ػه‪ ٙ‬أٌ ‪:‬‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ‬

‫انززكش‬

‫انفٓى‬

‫انزطج‪ٛ‬ك‬

‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب‬ ‫(انزؾه‪ٛ‬م – انزشك‪ٛ‬ت –‬ ‫انزمٕ‪ٚ‬ى)‬

‫‪ٕٚ -1‬ضؼ ثًضبل صفبد سعم انؼهى‬ ‫ٔأخالل‪ٛ‬برّ‪.‬‬ ‫‪ٚ -2‬صُف يٓبو انؼبنى‪.‬‬ ‫‪ٚ -3‬ذنم ثًضبل ػه‪ ٙ‬أْى انصفبد‬ ‫األخالل‪ٛ‬خ نشعم انؼهى‪.‬‬ ‫‪ٚ -4‬ؼط‪ ٙ‬أيضهخ نخصبئص انًؼشفخ‬ ‫انؼهً‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ -5‬طجك يٓبو سعم انؼهى ػه‪ ٙ‬ئؽذ٘‬ ‫انًشكالد انؾ‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫‪ٚ -1‬ؾهم ْذف انؼهى‪.‬‬ ‫‪ٚ -2‬ؾهم يٓبو سعم انؼهى‪.‬‬

‫انًؾزٕ٘‬

‫انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ‪:‬‬ ‫يجبدب انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انؼهً‪:ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع األٔل‪:‬‬ ‫يؼُ‪ ٙ‬انؼهى‬ ‫ٔأخالل‪ٛ‬بد انؼبنى‪.‬‬

‫ربثغ انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ‪:‬‬ ‫انًٕضٕع انضبَ‪:ٙ‬‬ ‫خصبئص انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انؼهً‪ٔ ٙ‬خطٕارّ‪.‬‬

‫‪ٚ -1‬ؾذد انًؼُ‪ ٙ‬انهغٕ٘ ‪ٚ -1‬ششػ انًؼُ‪ ٙ‬انهغٕ٘‬ ‫نهؼهى‪.‬‬ ‫نهؼهى‪.‬‬ ‫‪ٚ -2‬ؼذد صفبد سعم انؼهى ‪ٚ - 2‬فغش يٕضٕع انؼهى‪.‬‬ ‫‪ٕٚ -3‬ضؼ صٕس األيبَخ‬ ‫ٔأخالل‪ٛ‬برّ‪.‬‬ ‫انؼهً‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ -4‬فغش انصٕس انًزؼذدح‬ ‫نهذلخ انؼهً‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ًٛٚ -5‬ض ث‪ ٍٛ‬انشٔػ انُمذ‪ٚ‬خ‬ ‫ٔانخ‪ٛ‬بل‪.‬‬ ‫‪ٚ -6‬هخص خصبئص انًؼشفخ‬ ‫انؼهً‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ُٚ -1‬ؼشف انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ٚ -1 .ٙ‬ششػ خصبئص انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫‪ٚ – 2‬ؾذد يؼٕلبد انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ ٙ‬انًخزهفخ‪.‬‬ ‫‪ٕٚ -2‬ضؼ يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انؼهً‪ٙ‬‬ ‫انؼهً‪ ٙ‬انًخزهفخ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ٚ -1‬طجك خطٕاد انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ ٙ‬ػه‪ٚ -1 ٙ‬مزشػ ثؼض األعبن‪ٛ‬ت‬ ‫نًٕاعٓخ يؼٕلبد انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫ئؽذ٘ انًشكالد انؾ‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ -2‬ذنم ثًضبل ػه‪ ٙ‬أْى يؼٕلبد‬ ‫‪ٚ -2‬ؾهم يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪.ٙ‬‬ ‫انؼهً‪.ٙ‬‬

‫ساثؼب‪ :‬عذٔل يٕاصفبد انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬يبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٙ‬‬ ‫ٔانؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل انضبَٕ٘‬ ‫نهؼبو انذساع‪ 2214 / 2213 ٙ‬و‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انززكش‬

‫انزطج‪ٛ‬ك‬

‫انفٓى‬

‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انؼه‪ٛ‬ب‬

‫انًغًٕع‬

‫( رؾه‪ٛ‬م – رشك‪ٛ‬ت – رمٕ‪ٚ‬ى )‬ ‫انًؾزٕ٘‬ ‫أٔالً‪ :‬انٕؽذح األٔنٗ‪:‬‬

‫_____‬

‫‪1‬‬

‫يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغفٗ‪:‬‬ ‫انًٕضٕع انضبَ‪:ٙ‬‬ ‫َشأح انفهغفخ رؼش‪ٚ‬فٓب‬ ‫ٔأًْ‪ٛ‬زٓب‪.‬‬ ‫انًٕضٕع انضبنش‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫_____‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫خصبئص انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انفهغف‪.ٙ‬‬ ‫صبَ‪ٛ‬ب‪:‬انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫______‬

‫‪1‬‬

‫_______‬

‫يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ٙ‬‬ ‫انًٕضٕع األٔل‪:‬‬ ‫يؼُ‪ ٙ‬انؼهى ٔأخالل‪ٛ‬بد‬ ‫انؼبنى‪.‬‬ ‫انًٕضٕع انضبَ‪: ٙ‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫________ _________‬

‫‪1‬‬

‫خصبئص انزفك‪ٛ‬ش انؼهًٗ‬ ‫ٔخطٕارّ‬ ‫يغًٕع انغضئ‪ٛ‬بد‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪12‬‬

‫انُغجخ انًئٕ‪ٚ‬خ‬

‫‪%22‬‬

‫‪%42‬‬

‫‪%22‬‬

‫‪%122‬‬

‫‪8‬‬

‫خبيغب ‪ :‬عذٔل ‪ٚ‬ج‪ ٍٛ‬رٕص‪ٚ‬غ انذسعبد ػه‪ ٙ‬عضئ‪ٛ‬بد أعئهخ‬ ‫انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬يبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش انفهغف‪ٔ ٙ‬انؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل انضبَٕ٘‬ ‫نهؼبو انذساع‪ 2214 / 2213 ٙ‬و‬ ‫رٕص‪ٚ‬غ انذسعبد‬

‫انغإال‬

‫انغإال األٔل‬

‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ عضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬يٕصػخ كبنزبن‪:ٙ‬‬

‫ئعجبس٘‬

‫أ ‪ -‬انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ ( رطج‪ٛ‬ك ) عضئ‪ٛ‬خ‪ٚٔ ،‬خصص نٓب دسعزبٌ‪.‬‬

‫َٕػ‪ٛ‬خ األعئهخ‬ ‫يمبل لص‪ٛ‬ش‬ ‫( ص‪ٛ‬بغبد يزُٕػخ )‬

‫ة ‪ -‬انٕؽذح األٔن‪ ( ٙ‬يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب ) عضئ‪ٛ‬خ‪ٚٔ ،‬خصص نٓب دسعزبٌ‪.‬‬ ‫‪ 4 = 2+2‬دسعبد‬

‫انغإال انضبَ‪ٙ‬‬

‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ أسثغ عضئ‪ٛ‬بد ( فٓى ) يطهٕة اإلعبثخ ػٍ صالس فمظ‬

‫صٕاة ٔ خطأ يغ انزؼه‪ٛ‬م‬

‫يٕصػخ كبنزبن‪: ٙ‬‬

‫أٔاخز‪ٛ‬بس يٍ يزؼذد يغ انزؼه‪ٛ‬م ‪.‬‬

‫( أ–ة) انٕؽذح األٔن‪ ( ٙ‬عضئ‪ٛ‬زبٌ)‬ ‫( ط‪-‬د) ‪-‬انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ (عضئ‪ٛ‬زبٌ)‬ ‫ٔ‪ٚ‬خصص نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعزبٌ‪:‬‬ ‫‪ 6 = 2 x 3‬دسعبد‬

‫انغإال انضبنش‬

‫‪ٚ‬زكٌٕ يٍ أسثغ عضئ‪ٛ‬بد ( يطهٕة اإلعبثخ ػٍ صالس فمظ ) يٕصػخ‬ ‫كبنزبن‪:ٙ‬‬

‫يمبل لص‪ٛ‬ش‬ ‫ص‪ٛ‬بغبد يزُٕػخ‬

‫أ‪ -‬انٕؽذح األٔن‪ ( ٙ‬رزكش )‬ ‫ة‪ -‬انٕؽذح انضبَ‪ٛ‬خ ( رزكش )‬ ‫ط‪ -‬انٕؽذح األٔن‪ ( ٙ‬رطج‪ٛ‬ك )‬ ‫د‪ -‬انٕؽذح األٔن‪ ( ٙ‬يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب )‬ ‫ٔ‪ٚ‬خصص نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعزبٌ‪:‬‬ ‫‪ 6 = 2 x3‬دسعبد‬

‫انغإال انشاثغ‬

‫ئعجبس٘ نهفبئم‪ ٍٛ‬فمظ ‪ٚ‬زكٌٕ يٍ أسثغ عضئ‪ٛ‬بد (يطهٕة اإلعبثخ ػٍ‬

‫يمبل لص‪ٛ‬ش‬

‫صالس فمظ ) ‪ٚ‬زُبٔل يٕضٕػٗ ‪ :‬انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔانزفك‪ٛ‬ش اإلثذاػ‪ ٙ‬ػه‪ٙ‬‬

‫ص‪ٛ‬بغبد يزُٕػخ‬

‫أٌ ‪ًٚ‬ضم ثغضئ‪ٛ‬ز‪ ٍٛ‬يٍ كم يٕضٕع ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬رزكش‪.‬‬ ‫ة‪ -‬رزكش‪.‬‬ ‫ط‪ -‬رطج‪ٛ‬ك‪.‬‬ ‫د‪ -‬يغزٕ‪ٚ‬بد ػه‪ٛ‬ب ‪.‬‬ ‫ٔ‪ٚ‬خصص نكم عضئ‪ٛ‬خ دسعزبٌ‪:‬‬ ‫‪ 6 =2x3‬دسعبد‬ ‫‪9‬‬

‫عبدعب ‪ :‬يؼب‪ٛٚ‬ش ‪ُٚ‬جغ‪ ٙ‬االنزضاو ثٓب ف‪ ٙ‬يٕاصفبد انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ نًبدح يجبدب انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫انفهغف‪ٔ ٙ‬انؼهً‪ ٙ‬نهصف األٔل انضبَٕ٘‬ ‫نهؼبو انذساع‪ 2214 / 2213 ٙ‬و‬

‫‪ -1‬أٌ ركٌٕ انزؼه‪ًٛ‬بد ٔاضؾخ ف‪ ٙ‬صذس انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أٌ ركٌٕ األعئهخ ٔفمب نهًمشس ف‪ ٙ‬انكزبة انًذسع‪ ٙ‬نهؼبو انذساع‪ 2214/2213 ٙ‬و‪.‬‬ ‫‪ -3‬أٌ رغزٓذف انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ انزؼشف ػه‪ ٙ‬يغزٕ‪ٚ‬بد انطالة ٔانزً‪ٛٛ‬ض ث‪ُٓٛ‬ى‪.‬‬ ‫‪ -4‬أٌ ركٌٕ األعئهخ ثُغجخ ‪ %62‬يمبل لص‪ٛ‬ش ( ص‪ٛ‬بغبد يزؼذدح ) ٔ ‪ % 42‬أعئهخ‬ ‫يٕضٕػ‪ٛ‬خ ( صٕاة ٔخطأ يغ انزؼه‪ٛ‬م أٔ اخز‪ٛ‬بس يٍ يزؼذد يغ انزؼه‪ٛ‬م )‬ ‫ٔ‪ٚ‬كٌٕ رمذ‪ٚ‬ش ئعبثخ انغإال انًٕضٕػ‪ ٙ‬ػه‪ ٙ‬انُؾٕ انزبن‪: ٙ‬‬ ‫أ‪ -‬ثبنُغجخ نهغإال انصٕاة ٔانخطأ يغ انزؼه‪ٛ‬م ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬ؼط‪ ٙ‬نهطبنت َصف دسعخ نهؼاليخ انصٕاة ( اإلعبثخ انصؾ‪ٛ‬ؾخ ) ٔدسعخ َٔصف نهزؼه‪ٛ‬م‬ ‫ئرا كبٌ صؾ‪ٛ‬ؾب يٍ انُبؽ‪ٛ‬خ انؼهً‪ٛ‬خ ٔانًُطم‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫ة‪ -‬ثبنُغجخ نغإال االخز‪ٛ‬بس يٍ انًزؼذد يغ انزؼه‪ٛ‬م‪:‬‬ ‫‪ٚ‬ؼط‪ ٙ‬نهطبنت َصف دسعخ ػه‪ ٙ‬اخز‪ٛ‬بسِ نهجذ‪ٚ‬م انصؾ‪ٛ‬ؼ ٔدسعخ َٔصف ػه‪ ٙ‬انزؼه‪ٛ‬م ئرا‬ ‫كبٌ صؾ‪ٛ‬ؾب ً يٍ انُبؽ‪ٛ‬خ انؼهً‪ٛ‬خ ٔانًُطم‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أال ‪ٚ‬زكٌٕ انغإال يٍ أعضاء ‪ٚ‬زشرت خطأ انطبنت ف‪ ٙ‬عضئ‪ٛ‬خ يُٓب رؼضشِ ف‪ ٙ‬اإلعبثخ ػٍ‬ ‫ثبل‪ ٙ‬األعضاء‪.‬‬ ‫‪ -6‬أٌ رزُبعت األعئهخ يغ انضيٍ انًؾذد نإلعبثخ ػُٓب ( عبػخ َٔصف ) ػه‪ ٙ‬أٌ ‪ٚ‬خصص‬ ‫صيٍ لذسِ ( ‪ ) 12‬ػششح دلبئك نمشاءح انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ ٔيشاعؼزٓب‪.‬‬ ‫‪ -7‬أٌ رزكٌٕ انٕسلخ االيزؾبَ‪ٛ‬خ يٍ أسثؼخ أعئهخ ػه‪ ٙ‬انُؾٕ انًج‪ ٍٛ‬ف‪ ٙ‬انغذٔل‬ ‫انغبثك‪،‬ثؾ‪ٛ‬ش ‪ٚ‬غ‪ٛ‬ت عً‪ٛ‬غ انطالة انؼبد‪ ٍٛٚ‬ػٍ األعئهخ ‪ ( :‬األٔل ٔانضبَ‪ٔ ٙ‬انضبنش ) أيب‬ ‫انطالة انفبئمٌٕ ‪ٚ‬غ‪ٛ‬جٌٕ ػٍ األعئهخ ‪ ( :‬األٔل ٔانضبَ‪ٔ ٙ‬انشاثغ )‬ ‫‪ -8‬أٌ رزُبٔل األعئهخ يٕضٕػبد يزؼذدح ف‪ ٙ‬انفصٕل انًمشسح ٔفمب نغذٔل انًٕاصفبد‬ ‫ثؾ‪ٛ‬ش رًضم عً‪ٛ‬غ فصٕل انًُٓظ انًمشس ؽغت األٔصاٌ انُغج‪ٛ‬خ نٓب‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫‪ -9‬أٌ ‪ٚ‬زضًٍ ًَٕرط اإلعبثخ ػذح ئعبثبد يُطم‪ٛ‬خ ٔيمجٕنخ ثبنُغجخ نألعئهخ راد‬ ‫انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انؼه‪ٛ‬ب‪.‬‬ ‫‪ -12‬رؼزجش ئعبثخ انطبنت ػٍ األعئهخ راد انًغزٕ‪ٚ‬بد انًؼشف‪ٛ‬خ انؼه‪ٛ‬ب عه‪ًٛ‬خ ٔصؾ‪ٛ‬ؾخ ئرا‬ ‫كبَذ يجشسح رجش‪ٚ‬شا يُطم‪ٛ‬ب ٔػهً‪ٛ‬ب ٔ‪ًٚ‬كٍ رمذ‪ٚ‬ش اإلعبثخ ثٕاعطخ خجشاء انًبدح‪.‬‬ ‫‪ -11‬انذسعخ انكجش٘ ( ‪ ) 22‬دسعخ ‪ ،‬انزؾش‪ٚ‬ش٘ ( ‪ ) 16‬أػًبل انغُخ ( ‪ ) 4‬دسعبد انُغبػ‬ ‫انصغش٘ ( ‪ ) 8‬دسعبد‬ ‫أػضبء انهغُخ‬ ‫د ‪ / .‬فزؾ‪ ٙ‬أي‪ ٍٛ‬يؾًذ‬

‫د ‪ / .‬ؽغٍ يصطفٗ يؾًذ‬

‫د‪ .‬يُصٕس أؽًذ ػجذ انُجٗ‬

‫ثبؽش ثبنًشكض انمٕي‪ ٙ‬ناليزؾبَبد‬

‫أخصبئٗ رؼه‪ٛ‬ى‬

‫أ ‪ /‬عُبء إَٔس صبدق‬ ‫يٕعّ أٔل ثاداسح انغبؽم‬

‫أ ‪ /‬ثغُذ أؽًذ سضب أؽًذ‬ ‫ئخصبئٗ صبَٕ٘ ثًكزت انًغزشبس‬

‫سئ‪ٛ‬ظ انهغُخ‬

‫مستشار المادة‬

‫أ د‪ .‬يؾًذ عؼ‪ٛ‬ذ أؽًذ ص‪ٚ‬ذاٌ أعزبر انًُبْظ‬ ‫ٔطشق رذس‪ٚ‬ظ انفهغفخ ثزشث‪ٛ‬خ ؽهٕاٌ‬

‫أ ‪ /‬معالي محمود إسماعيل عمر‬ ‫رئيس القسم‬

‫يذ‪ٚ‬ش انًشكض‬

‫أ‪ .‬د يغذٖ يؾًذ يؾًٕد أي‪ٍٛ‬‬

‫أ‪.‬د عؼبد ع‪ٛ‬ذ يؾًذ انفغبل‬

‫‪00‬‬

‫املركز القومي لالمتحانات والتقويم الرتبوي‬ ‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫‪National Center For Examination‬‬ ‫) ‪Educational Evaluation ( NCEEE‬‬

‫‪www.nceee.edu.eg/‬‬ ‫مواصفات الورقة االمتحانية‬

‫ملاة الفسففة ااملهطق لسصف الثاني الثانوي العام‬ ‫لسعام الدراسي ‪2014/2013‬م‬ ‫(الفصل الدراسى الثانى – اجملنوعة الثانية ‪ -‬الدار األال )‬ ‫( نفخة معدلة يف ضوء املوضوعات احملذافة )‬ ‫أوالً‪:‬ذ ذمصاااااااااق ذألذااااااااًمياةذأللهااااااااسأليذأللًميرحلااااااااةذل اااااااارألقذألل داااااا ا لةذل‬

‫ح ااااااااةذأللٌانروااااااااةذ ذ‬

‫(ألل د ةذوألملنطق)‪ :‬ذ‬ ‫‪ .1‬فمسفة المجتمع العامة‪.‬‬

‫‪ .2‬األىداف التربوية العامة‪.‬‬ ‫‪ .3‬أىداف المرحمة الثانوية‪.‬‬

‫‪ .4‬األىداف العامة لمنيج الفمسفة والمنطق‪.‬‬

‫‪ .5‬طبيعة المتعمم في الصف الثاني الثانوي العام‪.‬‬

‫‪ .6‬الواقع الحالي من حيث الكتاب المدرسي – طرق التدريس – أساليب التقويم‪.‬‬ ‫‪ .7‬المتغيرات المعاصرة‪.‬‬

‫ثانلاًذ‪:‬ذأللهسأليذأللًميرحلةذل رألقذألل د لة‪ :‬ذ‬ ‫(أ) في الفمسفة‪:‬‬

‫‪ .1‬فيم المصطمحات الفمسفية ودقة استخداميا‪.‬‬

‫‪ .2‬التعرف عمى االتجاىات الفمسفية المتضمنة بالكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .3‬إدراك أوجو التشابو واالختالف بين المذاىب الفمسفية‪.‬‬

‫‪ .4‬تنمية التفكير الناقد من خالل تقييم األفكار الفمسفية والتعبير عن وجية نظر الطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬استخدام األدلة في تدعيم وجية نظر الطالب‪.‬‬

‫‪ .6‬إدراك العالقة بين المذاىب الفمسفية وظروف العصر‪.‬‬

‫(ب)‬

‫في المنطق‪:‬‬

‫‪ .1‬فيم المصطمحات المنطقية ودقة استخداميا‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيق قواعد االستدالل‪.‬‬

‫‪ .3‬إدراك أوجو االتفاق واالختالف بين أنواع االستدالل‪.‬‬

‫ذ‬

‫ثالٌاً‪:‬ذألحملًرىذ‪ :‬ذ‬ ‫ذ‬ ‫أ‪ .‬الفمسفة ‪ :‬يتكون محتوى الفمسفة من ثالثة أبواب تتضمن عدة فصول وبيانيا كالتالي‪:‬‬ ‫الباب األول ‪ :‬مدخل إلى الفمسفة وارتباطيا باإلنسان‪( :‬محذوف)‬

‫الفصل األول ‪ :‬أساليب التفكير ومكانة األسموب الفمسفي‪(.‬محذوف)‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬ارتباط الفمسفة باإلنسان والمجتمع وظروف العصر‪( .‬محذوف)‬

‫الباب الثاني ‪ :‬اإلنسان ومشكمة الشك واليقين‪:‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬الشك واليقين‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬الشك المذىبي واالنييار الحضاري‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬الشك المنيجي والبناء الحضاري‪.‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬اإلنسان ومشكمة الحرية من المنظور الديني اإلسالمي‪:‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬مذاىب الجبرية والحرية عند المتكممين‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مذاىب الحرية عند الفالسفة والمصمحين‪.‬‬

‫ب‪ .‬المنطق ‪ :‬يتكون محتوى المنطق من أربعة فصول وبيانيا كالتالي ‪:‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬المنطق واالستدالل‪( .‬محذوف)‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مكونات االستدالل‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬القضايا‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬االستدالل المباشر‪.‬‬

‫(‪)2‬‬

‫ألبعاًذ‪-‬ذذ‪:‬ذجسولذورضحذأللهسأليذألإلج ألئلةذملاقةذألل د ةذبالصفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ة ذ‬ ‫ل عامذأللس ألديذ‪2014/2013‬م ذ‬ ‫منذألملًرقعذبعسذق ألدةذأللطالبذل مي ذأللس ألدىذأنذوكرنذقاق ألذع ىذأن‪ :‬ذ‬ ‫المحتوى‬

‫المستويات المعرفية‬

‫ألليابذأللٌاني‪ :‬ذ‬

‫التذكر‬

‫اإلنسان ومشكمة الشك واليقين‬

‫‬‫‪-‬‬

‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫الشك واليقين‬

‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫الشكل المذىبي واالنييار‬ ‫الحضاري‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫الشك المنيجي والبناء الحضاري‬

‫‬‫‪-‬‬

‫يعرف مفيوم الشك ‪.‬‬ ‫يحدددددددددددددددد مبددددددددددددددادئ الشددددددددددددددك‬ ‫السوفسطائي‪.‬‬ ‫يددددددددددددددذكر أىددددددددددددددداف الشددددددددددددددك‬ ‫السوفسطائى‪.‬‬ ‫يحددددد مجددداالت الشدددك المنيجدددي‬ ‫عند كل من‪:‬‬ ‫‪ ‬الغزالي‪.‬‬ ‫‪ ‬ديكارت‪.‬‬ ‫يتعدددددرف معندددددى المدددددنيج عندددددد‬ ‫ديكارت‪.‬‬

‫الفيم‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫التطبيق‬

‫يميددز بددين الشددك واليقددين مددن حيددث ‪-‬‬ ‫‬‫التعريف والخصائص‪.‬‬ ‫يسدددتنتج أوجدددو االخدددتالف واالتفددداق‬ ‫‬‫بين الشك واليقين‪.‬‬ ‫يقددارن بددين الشددك الم دذىبي والشددك‬ ‫المنيجي‪.‬‬ ‫يسددتنتج أىميددة البحددث عددن اليقددين ‪-‬‬ ‫كأساس لبناء الحضارة‪.‬‬ ‫يستنتج العالقة بدين الشدك المدذىبي ‪-‬‬ ‫واالنييار الحضاري‪.‬‬ ‫يددربط بددين مجدداالت الشددك عنددد كددل ‪-‬‬ ‫‬‫من الغزالي وديكارت‪.‬‬

‫(‪)3‬‬

‫يدلل بمثال عمي الشك المذىبي ‪.‬‬ ‫يطبدددق المدددنيج السدددقراطي فدددي أحدددد المواقدددف‬ ‫الحياتية ‪.‬‬ ‫يسدددتخدم الشدددك المنيجدددي فدددي الوصدددول إلدددى‬ ‫اليقددددين عنددددد مواجيدددددة المشددددكالت وتفسدددددير‬ ‫الظواىر المحيطة بو‪.‬‬ ‫يطبق قواعد المنيج الديكارتي عمى مثدال مدن‬ ‫عنده‪.‬‬ ‫يعددرن نموذج داً يجسددد فيددو خصددائص الشددك‬ ‫المنيجي ‪.‬‬ ‫يدلل بمثال عمي شك الغزالي في العقل ‪.‬‬ ‫يشدددددرح بمثدددددال شدددددك ديكدددددارت فدددددي الحيددددداة‬ ‫الشعورية ‪.‬‬

‫المستويات العميا‬ ‫(التحميل – التركيب – التقويم)‬ ‫ ينقد الشك المذىبي باعتباره‬‫شكاً ىداماً (بروتاجوراس)‪.‬‬ ‫ يحمدددل مجددداالت الشدددك عندددد‬‫الغزالي ‪.‬‬ ‫ يحمدددل مجددداالت الشدددك عندددد‬‫ديكارت ‪.‬‬ ‫ ي دوازن بددين طريقددة كددل مددن‬‫الغزالدددددددي وديكدددددددارت فدددددددي‬ ‫الوصول إلى اليقين‪.‬‬

‫تابع ألبعاًذ‪:‬ذجسولذورضحذأللهسأليذألإلج ألئلةذملاقةذألل د ةذبالصفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ة ذ‬ ‫لمعام الدراسي ‪2014/2013‬م‬

‫منذألملًرقعذبعسذق ألدةذأللطالبذل مي ذأللس ألدىذأنذوكرنذقاق ألذع ىذأن‪ :‬ذ‬ ‫ذ‬ ‫المحتوى‬

‫المستويات المعرفية‬

‫الباب الثالث‪:‬‬

‫اإلنسددان ومشددكمة الحريددة مدددن‬ ‫المنظور الديني اإلسالمي‪.‬‬

‫الفصل األول‪:‬‬

‫التذكر‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مددذاىب الحريددة عنددد الفالسددفة‬ ‫والمصمحين‪.‬‬

‫‪ -‬يبددددرر تأييددددده أو رفضددددو آلراء المعتزلددددة فددددي‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫يميددز بددين التوسددط األشددعري والوسددطية عنددد ابددن عبددددددده اإلصددددددالحي فددددددي‬

‫‪-‬‬

‫يعرن بأسموبو وجية نظر محمدد عبدده فدي حريدة‬

‫يحدد المبدرر األساسدي لموقدف ‪-‬‬

‫يوضح رأى محمد عبده في الدعوة إلى الحرية فدي‬

‫‪-‬‬

‫يفسدر العوامدل التددي أثدرت فدي االتجدداه الفكدري لكددل‬

‫‪-‬‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫يحدد الموقف العام لمجيمية ‪.‬‬

‫يذكر المبرر األساسي لمموقدف‬

‫الجبري ‪.‬‬

‫يتعرف ظروف نشاة المعتزلة ‪.‬‬ ‫المعتزلة ‪.‬‬

‫يقدددارن بدددين موقدددف كدددل مدددن الجيميدددة والمعتزلدددة‬

‫‪ -‬يسدددددددددددتخمص أوجدددددددددددو‬

‫‪ -‬يعقب برأيو عمى مذاىب الجبريدة والحريدة مدن‬

‫يتعدددرف ظددددروف نشدددأة الفددددرق ‪-‬‬

‫مددذاىب الجبريددة والحريددة عنددد ‪-‬‬ ‫المتكممين‪.‬‬

‫الفيم‬

‫التطبيق‬

‫المستويات العميا‬

‫واألشاعرة في مشكمة الحرية وخمق األفعال‪.‬‬

‫رشد‪.‬‬

‫اإلرادة ‪.‬‬

‫المجتمع اإلنساني الحديث‪.‬‬

‫من ابن رشد واإلمام محمد عبده‪.‬‬

‫(‪)4‬‬

‫االستفادة مدن فكدر محمدد‬

‫حياتنا العممية ‪.‬‬

‫(التحميل – التركيب – التقويم)‬ ‫المنظور الديني اإلسالمي‪.‬‬

‫مشكمة الحرية‪.‬‬

‫ يحمل وجية نظر الجيمية فدي مشدكمة الحريدة‬‫مبيناً تأييده أو رفضو بمبررات منطقية‪.‬‬

‫ يعدددرن وجيدددة نظدددره الشخصدددية فدددي مشدددكمة‬‫الحرية اإلنسانية مؤيدة بالحجج المنطقية‪.‬‬

‫ذ ذ‬

‫خامساً – ‪ :‬جدول يوضح األىداف اإلجرائية لمادة المنطق بالصفذأللٌانىذأللٌانرىذموزعة عمى المستويات المعرفية المختمفة‬ ‫لمعام الدراسي ‪2104/2103‬م‬ ‫من المتوقع بعد دراسة الطالب لممقرر الدراسي أن يكون قاد ارً عمى أن ‪:‬‬ ‫المستويات المعرفية‬ ‫المحتوى‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مكونات االستدالل‬

‫التذكر‬ ‫ يحددددددددددددد قواعدددددددددددد‬‫التعريف وشروطو‪.‬‬

‫التطبيق‬

‫الفيم‬ ‫ يوضح العالقة بين كل مدن المنطدق‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫والمغة‪.‬‬ ‫يسددددددتنتج العالقددددددة بددددددين المفيددددددوم‬ ‫والماصدق‪.‬‬ ‫يميز بين الحدود الكمية الخمسة‪.‬‬ ‫‬‫يفددددددرق بددددددين كددددددل مددددددن التعريددددددف ‪-‬‬ ‫المنطقي وغير المنطقي‪.‬‬ ‫يميدددددددز بدددددددين التعريدددددددف الشددددددديئي ‪-‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫والتعريف المفظي (االسمى)‪.‬‬ ‫ يحدددددول الحدددددد الكمدددددى إلدددددى جزئدددددي‬‫والعكس‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يعطى مثاالً لمتعريف الشيئي سدواء بالحدد أو بالرسدم لدم تدرد‬ ‫بالكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫يعطى مثاالً لمتعريف االسمي لم يرد في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫يسددتخدم األسددموب المنطقددي فددي وضددع كددل حددد فددي معندداه‬ ‫الحقيقي‪.‬‬ ‫يعرن بعن األمثمة ألنواع الحدود المنطقية المختمفة ‪.‬‬ ‫يذكربعن األمثمة لتعريفات منطقية وأخدرى غيدر منطقيدة لدم‬ ‫ترد بالكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫يستخدم المغة استخداما سميماً في التعبير عن أفكاره‪.‬‬ ‫يفرق بأمثمة شارحة من عنده بين الحدود المنطقية‪.‬‬ ‫يعطى أمثمة من عنده لمحدود الكمية الخمسة‪.‬‬ ‫يعطى مثاالً من عنده يبين معنى المفيوم‪.‬‬ ‫يعطى مثاالً من عنده يبين معنى الماصدق‪.‬‬

‫ يوضدددددح بمثدددددال مدددددن عندددددده العالقدددددة بدددددين المفيدددددوم‬‫والماصدق‪.‬‬

‫(‪)5‬‬

‫المستويات العميا‬ ‫(التحميل – التركيب – التقويم)‬

‫ ينقدددد بعدددن التعريفدددات غيدددر‬‫المنطقيدددة فدددي ضدددوء فيمدددو‬ ‫لشدددددروط وقواعدددددد التعريدددددف‬ ‫المنطقي‪.‬‬ ‫ يحمل العالقة بددين المنطدق و‬‫التفكير اإلنساني ‪.‬‬ ‫ يوازن بين آراء المناطقدة فدي‬‫تحديددد ندددوع اسدددم العمدددم مدددن‬ ‫حيث الكمى والجزئي‪.‬‬

‫تابع خامداًذ–ذذ‪:‬ذجسولذورضحذأللهسأليذألإلج ألئلةذملاقةذألملنطقذبالصفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ة ذ‬ ‫ل عامذأللس ألديذ‪2014/2013‬م ذ‬

‫من المتوقع بعد دراسة الطالب لممقرر الدراسي أن يكون قاد ارً عمى أن ‪:‬‬

‫المحتوى‬

‫المستويات المعرفية‬

‫التذكر‬

‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ يحدد المقصود بالقضية ‪.‬‬‫‪ -‬يتعرف مكونات القضية المنطقية‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ ُيعرف مفيوم االستدالل المباشر‪.‬‬‫‪ُ -‬يعرف مفيوم القضايا المتقابمة‪.‬‬

‫القضايا‬

‫‪ -‬يحدد معني االستقراء ‪.‬‬

‫الفيم‬

‫ يميدددز بدددين العبدددارات اإلنشدددائية والقضددددايا ‪ -‬يعطددى مثدداالً مددن عنددده لقضددية ‪ -‬يحمدددل قضدددية تعدددرن عميدددو فدددي ضدددوء‬‫معيار الكم والكيف‪.‬‬ ‫تحميمية‪.‬‬ ‫المنطقية‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫االستدال ل المباشر‬

‫التطبيق‬

‫المستويات العميا‬ ‫(التحميل – التركيب – التقويم)‬

‫يقدددارن بدددين القضدددايا التحميميدددة والتركيبيدددة ‪ -‬يعطددى مثدداالً مددن عنددده لقضددية ‪ -‬يصدمم رسدماً تخطيطيدا ألندواع القدددضية‬ ‫الحممية من حيث الكم و الكيف ‪.‬‬ ‫تركيبية‪.‬‬ ‫من حيث األىمية ومعيار الصدق‪.‬‬ ‫يمخدددص فدددي أربعدددة أسدددطر االسدددتغراق فدددي ‪ -‬يعطى أمثمة من عندده لمقضدايا‬ ‫الحممية األربع‪.‬‬ ‫القضايا الحممية األربع من حيث الموضوع‬ ‫ يصدددنف القضدددايا التدددي تعدددرن‬‫والمحمول‪.‬‬ ‫عميددددو إلددددى تركيبيددددة وتحميميددددة‬ ‫يفرق بين القضايا البسيطة والمركبة‪.‬‬ ‫وبسددددددديطة ومركبدددددددة وميممدددددددة‬ ‫يميز بين القضية الميممة والشخصية‪.‬‬ ‫وشخصية ‪.‬‬

‫ يعدددددرن بأسدددددموبو ألندددددواع التقابدددددل بدددددين ‪ -‬يطبق أنواع التقابدل بدين القضدايا‬‫عمدددددى بعدددددن القضدددددايا المنطقيدددددة‬ ‫القضايا عمى مربع أرسطو‪.‬‬ ‫ يستنتج نوع التقابل بدين القضدايا المختمفدة المختمفة‪.‬‬‫في الكم والكيف‪.‬‬

‫(‪)6‬‬

‫‪ -‬يحمل أنواع التقابل بين القضايا‪.‬‬

‫ذداقداًذ‪:‬ذجسولذورضحذعسقذجزئلاتذأللر قةذألالمًحانلةذملاقةذألل د ةذل صفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذأبرألبذألملمي‬ ‫وألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ةذل عامذأللس ألديذ‪2104/2103‬مذ ذ‬ ‫المستويات المعرفية المعرفة (التذكر)‬

‫الفيم‬

‫التطبيق‬

‫المستويات العميا‬

‫المجموع‬

‫المحتوى‬ ‫الباب الثاني‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫اإلنسان ومشكمة الشك واليقين‪.‬‬

‫الباب الثالث‪:‬‬

‫اإلنسان ومشكمة الحرية من المنظور الدينى اإلسالمى‪.‬‬

‫مجموع الجزئيات‬

‫النسبة المئوية‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪%12.5‬‬

‫‪%37.5‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪%100‬‬

‫ممحوظة ميمة‪ :‬يراعى تمثيل جزئيات االمتحان جميع فصول المقرر الدراسي بشكل متوازن‪.‬‬

‫(‪)7‬‬

‫ذ‬

‫سابعاً ‪ :‬جدول يوضح عدد جزئيات الورقة االمتحانية لمادة المنطق للصف الثانى الثانوى موزعة على فصول المقرر‬ ‫والمستويات المعرفية المختلفة للعام الدراسي ‪2104/2103‬م‬ ‫المعرفة (التذكر)‬

‫الفيم‬

‫التطبيق‬

‫المستويات العميا‬

‫المجموع‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪3‬‬

‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪%12.5‬‬

‫‪%37.5‬‬

‫‪%12.5‬‬

‫‪%100‬‬

‫المحتوى‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مكونات االستدالل‬ ‫القضايا‬

‫االستدالل المباشر‬

‫مجموع الجزئيات‬ ‫النسبة المئوية‬

‫المستويات المعرفية‬

‫ممحوظة ميمة‪ :‬يراعى تمثيل جزئيات االمتحان عمي جميع فصول المقرر الدراسي بشكل متوازن‪.‬‬

‫(‪)8‬‬

‫ذ‬ ‫ثامناًذ‪:‬ذجسولذمرألص اتذأللر قةذألالمًحانلةذملاقةذ ذ‬ ‫ألل د ةذوألملنطقذل صفذأللٌانيذأللٌانريذأللعامذل عامذأللس ألديذ‪2014/2013‬م‬ ‫أوالًذألل د ة ذ‬ ‫المحتويات‬

‫الجزئيات‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإلنسان ومشكمة الشك واليقين‬

‫أربع جزئيات ‪،‬منيا واحدة إجبارية‪.‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬اإلنسان ومشكمة الحرية من‬

‫أربع جزئيات ‪،‬منيا واحدة إجبارية‪.‬‬

‫المالحظات العامة لمفمسفة والمنطق‬ ‫‪ -1‬الزمن‪ :‬ساعتان‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تتضددمن الورقددة االمتددددحانية عدددد (‪ )6‬أسددئمة‬ ‫منيددددا ثالثددددة أسددددئمة لمفمسددددفة‪ ،‬وثالثددددة أسددددئمة‬

‫‪ -3‬تمثل أندواع األسدئمة فدى الورقدة االمتحانيدة عمدى‬

‫المنظور الديني اإلسالمي‬ ‫المجموع الكمى‬

‫لممنطق‪.‬‬

‫‪ 8‬جزئيات‬

‫النحدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددو التدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددالى‪:‬‬ ‫‪ %62.5‬مددددن األسددددئمة مقددددال‪ %37.5 ،‬منيددددا‬ ‫موضوعي ( صواب وخطأ مدع التعميدل أو اختيدار‬ ‫من متعدد مع التعميل )‪.‬‬ ‫‪ - 4‬الدرجددة الكميددة مددن ‪ 20‬درجددة منيددا‬ ‫‪ 10‬درجدددات فمددددسفة‪ 10 ،‬درجدددات منطدددق‪،‬‬ ‫ويتم توزيعيا عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫السؤال األول‪ :‬فمسفة ويخصص لو ثالث درجات‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬فمسفة ويخصص لو درجتان‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬فمسفة ويخصص لو ثالث درجات‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬منطق ويخصص لو ثالث درجات‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬منطق ويخصص لو درجتان‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬منطق ويخصص لو ثالث درجات‪.‬‬ ‫ويخصص أربع درجات ألعمال السنة درجتان لمفمسفة‬ ‫ودرجتان لممنطق‬

‫(‪)9‬‬

‫ذ‬ ‫تابعذثامناًذ‪:‬ذجسولذمرألص اتذأللر قةذألالمًحانلةذ ذ‬ ‫ملاقةذألل د ةذوألملنطقذل صفذأللٌانىذأللٌانرىذل عامذأللس ألدي‪2014/2013‬مذ‬ ‫ثانلاًذألملنطقذ‪:‬‬ ‫المحتويات‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬مكونات االستدالل‪.‬‬

‫الجزئيات‬

‫تابع المالحظات‬

‫ثالث جزئيات (منيا واحدة إجبارية)‬

‫‪ ‬درجة النجاح في مادة‬ ‫الفمسفة والمنطق‬ ‫(‪ 8‬درجات فقط )‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬القضايا‪.‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬االستدالل المباشر‪.‬‬

‫ثالث جزئيات‬ ‫جزئيتان منيا ( واحدة إجبارية )‬ ‫‪ 8‬جزئيات‬

‫المجموع الكمى‬

‫(‪)01‬‬

‫تاسعا ‪:‬ذجسولذترزوعذأللس جاتذع ىذجزئلاتذأللدى ة ذ‬ ‫أوالً ‪ :‬الفمسفة‬ ‫السؤال‬ ‫األول‬

‫( إجباري )‬

‫نوعية السؤال‬

‫توزيع الدرجات‬ ‫يتكون من جزئيتين إجباريتين ‪ ،‬ويخصص لو ثالث‬

‫درجات‪ ،‬لكل جزئية درجة ونصف‪ ،‬وتوزيعيما كالتالي‪:‬‬ ‫أ – الباب الثالث( تطبيق) ‪.‬‬

‫مقال قصير (صياغات متنوعة)‬

‫ب‪ -‬الباب الثاني (مستويات عميا) ‪.‬‬ ‫‪ 3 = 155 x 2‬درجات‬

‫الثاني‬

‫يتكون من ثالث جزئيات يختار الطالدب جدزئيتين فقدط‪،‬‬

‫ويخصددددص لددددو درجتددددان لكددددل جزئيددددة درجددددة واحدددددة‪،‬‬ ‫وتوزيعيا كالتالي‪:‬‬

‫أ – الباب الثالث ( تذكر )‪.‬‬

‫مقال قصير ( صياغات متنوعة )‬

‫ب – الباب الثاني ( تطبيق )‪.‬‬ ‫ج – الباب الثالث (مستويات عميا)‪.‬‬

‫‪ 2 = 1 x 2‬درجتان‬ ‫الثالث‬

‫يتكدددون مدددن ثدددالث جزئيدددات ( فيدددم ) يختدددار الطالدددب‬

‫جزئيتين‪ ،‬ويخصص لو ثالث درجات لكدل جزئيدة درجدة‬

‫ونصف‪ ،‬وتوزيعيا كالتالي‪:‬‬

‫موضدددوعي (صدددواب وخطدددأ مدددع التعميدددل أو‬

‫أ – الباب الثاني‪.‬‬

‫اختيار من متعدد مع التعميل)‪.‬‬

‫ب – الباب الثاني‪.‬‬

‫ج – الباب الثالث‪.‬‬

‫‪ 3 = 155 x 2‬درجات‬

‫(‪)00‬‬

‫تابع تاسعا ‪:‬ذجسولذترزوعذأللس جاتذع ىذجزئلاتذأللدى ة‬ ‫ثانياً ‪ :‬المنطق‬ ‫السؤال‬ ‫الرابع‬

‫(إجباري)‬

‫توزيع الدرجات‬ ‫يتكون من جزئيتين إجباريتين ‪ ،‬ويخصص لو ثالث‬

‫نوعية السؤال‬

‫درجات‪ ،‬لكل جزئية درجة ونصف‪ ،‬وتوزيعيما‬

‫كالتالي‪:‬‬

‫مقال قصير (صياغات متنوعة)‬

‫أ – الفصل الثاني ( تطبيق) ‪.‬‬ ‫ب – الفصل الرابع ( تطبيق ) ‪.‬‬

‫‪ 3 = 155 x 2‬درجات‬

‫الخامس‬

‫يتكون من ثالث جزئيات يختار الطالب منيا جدزئيتين‬

‫فقط‪ ،‬ويخصص لو درجتدان لكدل جزئيدة درجدة واحددة‪،‬‬ ‫وتوزيعيا كالتالى‪:‬‬

‫أ – الفصل الثالث ( تذكر )‬

‫مقال قصير ( صياغات متنوعة )‬

‫ب – الفصل الثالث ( تطبيق )‬ ‫ج – الفصل الثاني(مستويات عميا)‬

‫‪ 2 = 1 x 2‬درجتان‬ ‫السادس‬

‫يتكدددون مدددن ثدددالث جزئيدددات ( فيدددم ) يختدددار الطالدددب‬ ‫جزئيتين فقط‪ ،‬ويخصص لو ثالث درجات لكل جزئيدة‬

‫درجة ونصف‪ ،‬وتوزيعيا كالتالي‪:‬‬

‫موضوعي (صواب وخطأ مدع التعميدل‬

‫أ – الفصل الثاني ‪.‬‬

‫أو اختيار من متعدد مع التعميل) ‪.‬‬

‫ب – الفصل الثالث ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الفصل الرابع‪.‬‬

‫‪ 3 = 155 x 2‬درجات‬

‫(‪)02‬‬

‫عاشرا ‪ :‬قواعد عامة لمواصفات الورقة االمتحانٌة لمادة الفلسفة والمنطق للصف الثانً الثانوي العام‬ ‫‪ .1‬أن تكون األسئلة وفقا للمنهج المقرر هذا العام‪2014/ 2013‬م ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن تشتمل الورقة االمتحانٌة على أسئلة موزعة على أبواب وفصول المقرر جمٌعها فً كل من فرعى المادة‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن تنصب األسئلة على األفكار األساسٌة والمحورٌة دون الدخول فً تفصٌالت غٌر ضرورٌة‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن ٌراعى عند وضع األسئلة دراسة دلٌل تقوٌم الطالب الذي درب علٌه‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن تستهدف الورقة االمتحانٌة التعرف على مستوٌات الطالب والتمٌٌز بٌنهم‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن تتضمن الورقة االمتحانٌة أسئلة تتٌح للطالب إبداء وجهة نظره أو رأٌه الخاص مع التدلٌل على ذلك وٌراعىى أن تتضىمن‬ ‫نموذج اإلجابة العدٌد من اإلجابات المقبولة والمنطقٌة وتعتبر إجابة الطالب صحٌحة إذا كانت مبررة تبرٌرا علمٌا ومنطقٌا‪،‬‬ ‫وٌمكن تقدٌر اإلجابة بواسطة خبراء المادة‪.‬‬ ‫‪ .7‬أن تشتمل الورقة االمتحانٌة على أنواع متعددة من األسئلة التً تقٌس المستوٌات المعرفٌة التالٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المعرفة (التذكر) ‪ٌ :‬قصد بها استرجاع الطالب للمعلومات الواردة فً الكتاب المدرسً بنصها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الفهم ‪ٌ :‬قصد به القدرة على تفسٌر أو وصف المعلومات التً حصل علٌها الطالب فً المستوى األول بعبارات الطالىب‬ ‫نفسه ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التطبٌق ‪ٌ :‬قصد بىه قىدرة الطالىب علىى اسىتخدام أو تطبٌىق المعلومىات أو النظرٌىات التىً سىبق أن تعلمهىا فىً مواقىف‬ ‫جدٌدة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫المسىىتوٌات العلٌىىا ‪ٌ :‬قصىىد بهىىا القىىدرة علىىى التحلٌىىل والتركٌىىب وإصىىدار أحكىىام أو تقىىدٌرات تسىىتند إلىىى معىىاٌٌر ٌمكىىن‬ ‫بواسطتها الحكم على فكرة أو قاعدة أو نتٌجة أو تفسٌر معٌن ‪.‬‬

‫( أ ) ‪ :‬الفلسفة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المعرفة (التذكر) ‪( %12.5‬جزئٌة فقط)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الفهم ‪( %37.5‬ثالث جزئٌات)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التطبٌق ‪( %25‬جزئٌتان)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫المستوٌات العلٌا ‪ ( %25‬جزئٌتان )‪.‬‬

‫( ب ) ‪ :‬المنطق ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المعرفة (التذكر) ‪( %12.5‬جزئٌة فقط)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الفهم ‪( %37.5‬ثالث جزئٌات)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التطبٌق ‪( %37.5‬ثالث جزئٌات)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫المستوٌات العلٌا ‪( %12.5‬جزئٌة فقط)‪.‬‬

‫‪ .8‬أن تتٌح للطالب فرصة االختٌار‪.‬‬ ‫‪ .9‬أن تتضمن الورقة االمتحانٌة فً الفلسفة والمنطق أسئلة بنائٌة متدرجة فً المستوٌات‪.‬‬ ‫‪ .10‬أن تكون األسئلة بنسبة ‪ %62.5‬أسئلة مقال قصٌر‪ %37.5 ،‬أسئلة موضوعٌة (صواب وخطى مىع التعلٌىل أو اختٌىار‬ ‫من متعدد مع التعلٌل)‪ .‬وٌكون تقدٌر إجابة السؤال الموضوعً علً النحو التالً‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬بالنسبة لسؤال الصواب والخط مع التعلٌل‪:‬‬

‫(‪)03‬‬

‫ٌعطً للطالب نصف درجة علً العالمة الصواب ( اإلجابة الصحٌحة ) ‪ ،‬و درجة للتعلٌل إذا كىان صىحٌحا مىن الناحٌىة‬ ‫العلمٌة والمنطقٌة‪.‬‬ ‫ب بالنسبة لسؤال االختٌار من متعدد مع التعلٌل ‪:‬‬ ‫ٌعطً للطالب نصف درجىة علىً اختٌىاره البىدٌل الصىحٌح ‪ ،‬ودرجىة علىً التعلٌىل إذا كىان صىحٌحا مىن الناحٌىة العلمٌىة‬ ‫والمنطقٌة‪.‬‬ ‫‪ .11‬أن تكون األسئلة سلٌمة الصٌاغة وواضحة العبارة بعٌدة عن اللبس والغموض‪.‬‬ ‫‪ .12‬أن ٌراعى تكافؤ ما ٌقٌسه كل سؤال مع الدرجة المحددة له‪.‬‬ ‫‪ .13‬أن ٌراعى تكافؤ األسئلة االختٌارٌة من حٌث السهولة والصعوبة وزمن اإلجابة عنها‪.‬‬ ‫‪ .14‬أال ٌتركب السؤال ( ال مقالً ) من أجزاء ٌترتب على خط الطالب فً جزئٌة منها تعثره فً اإلجابة عن بقٌة األجزاء‪.‬‬ ‫‪ٌ .15‬راعى أن تمثل جمٌع أبواب المقرر فً األسئلة اإلجبارٌة بقدر اإلمكان ‪.‬‬ ‫‪ .16‬أن تتناسب األسئلة مع الزمن المحدد لإلجابة عنها ( ساعتٌن ) وحٌىث ٌراعىى زمىن (‪ )5‬خمىس دقىائق لقىراءة الورقىة‬ ‫االمتحانٌة (‪ )10‬عشر دقائق للمراجعة‪.‬‬

‫أعضاء انهجىت‬ ‫د ‪ / .‬فخحٌ أمَه محمد‬

‫د ‪ / .‬حسه مصطفي محمد‬

‫د‪ .‬مىصور أحمد عبد انىبي‬

‫باحث بانمركس انقومٌ نالمخحاواث‬

‫أخصائي حعهَم بانمركس‬

‫أ ‪ /‬سىاء أوور صادق‬ ‫موجه أول بإدارة انساحم‬

‫أ ‪ /‬بسىج أحمد رضا أحمد‬ ‫إخصائي ثاووً بمكخب انمسخشار‬

‫مسخشار انمادة‬

‫رئَس انهجىت‬

‫أ ‪ /‬معانٌ محمود إسماعَم عمر‬

‫أ د‪ .‬محمد سعَد أحمد زٍدان‬ ‫أسخاذ انمىاهج وطرق حدرٍس انفهسفت‬ ‫بخربَت حهوان‬

‫رئَس انقسم‬ ‫مدٍر انمركس‬

‫أ‪ .‬د مجدى محمد محمود أمَه‬

‫أ‪.‬د سعاد سَد محمد انفجال‬

‫(‪)04‬‬

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫‪National Center For Examination & Educational‬‬ ‫)‪Evaluation ( NCEEE‬‬

‫يىاصفاث انىزلت االيخحاَُت فٍ يادة انًىاطُت وحمىق اإلَساٌ‬ ‫نهصف انثاٍَ انثاَىٌ نهعاو اندزاسٍ ‪1024 / 1023‬و‬ ‫انفصم اندزاسٍ انثاٍَ‬ ‫)نسخة معدة في ضوء الموضوعات المحذوفة)‬ ‫أوالً ‪ :‬انًحخىٌ ‪:‬‬ ‫َشخًم انًحخىٌ عهً انًىضىعاث انخانُت ‪-:‬‬ ‫انفصم انثانث‪ :‬انًجخًع انًدٍَ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعريف المجتمع المدنى‪.‬‬ ‫‪ -3‬مؤسسات المجتمع المدنى‪.‬‬ ‫‪ -4‬معايير تطور المجتمع المدنى‪.‬‬ ‫‪ -5‬وظائف المجتمع المدنى‪.‬‬ ‫‪ -6‬معوقات تطور نشاط المجتمع المدنى فى مصر ‪.‬‬ ‫‪ -7‬أساليب دعم مؤسسات المجتمع المدنى بعد ثورة يناير ‪ 3122‬م‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬حقوق المرأة‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬التطور التاريخى لحقوق المرأة عبر العصور المختمفة‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬تصنيف حقوق المرأة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬دور المرأة فى المجتمع والحياة السياسية وثورة ‪ 36‬يناير ‪ 3122‬م وما بعدىا‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬نماذج لبعض نساء مصر الالتى أثرين الحيااة االجتماعياة والسياساية‪).‬تام حاذف صخصاية‬ ‫درية شفيق لمتخفيف عن الطالب)‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ثانياً ‪ :‬األهداف ‪:‬‬ ‫تصنننا اداننداا ائيةال ننة لمننادة المواطنننة وحقننون ائنسننا لثصننا ال نناني ال ننانو وتننو ع عثنن‬ ‫المستو ات المعةف ة التال ة ‪:‬‬ ‫( ‪ ) 1‬المعرفة ( التذكر ) ‪:‬‬ ‫يقـــــــصد به استرجاع الطالب لممعمومات الواردة فـ الكــتاب المدرسـ بنصـ ا و نسـبت ا ( ‪) % 20‬‬ ‫و تمثل ف الورقة االمتحانية ( جزئيتان ) ‪.‬‬ ‫( ‪ ) 2‬الف م ‪:‬‬ ‫يقصد به قدرة الطالب عم تفسير المعمومات الت حصل عمي ا ف المسـتوي األول بعبارات الطالب‬

‫نفسه كما يتضمن الترجمة أو التحويل من صورة ألخري‬

‫و كذلك استنتاج معمومة من أخري‬

‫و نسبت ا (‬

‫‪ ) % 40‬و تمثل ف الورقة االمتــــحانية ( أربع جزئيات )‪.‬‬ ‫( ‪ ) 3‬التطبيق ‪:‬‬ ‫يقصد به قدرة الطالب عم أن يطبق المعرفة الت ف م ا من نظريات و قوانين و قواعد ف مواقف‬ ‫جديدة لم يسبق أن تعمم ا و نسبت ا (‪ ) % 20‬و تمثل ف الورقة االمتحانية ( جزئيتان) ‪.‬‬ ‫( ‪ ) 4‬المستويات العميا ‪:‬‬ ‫يقصد ب ا قدرة الطالب عم التحميل و التركيب و إصدار أحكام أو تقديرات تستند إل‬

‫بواسطت ا الحكم عم فكرة أو قاعدة أو نتيجة أو تفسير معين‬ ‫االمتحانية ( جزئيتان ) ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫معايير يمكن‬

‫ونسبت ا ( ‪ )% 20‬و تمثل ف الورقة‬

‫ثالثًا ‪ :‬جدول يوضح األهداف اإلجرائية موزعة عم المستويات المعرفية المختمفة لمادة المواطنة وحقوق اإلنسان لمصف الثان‬ ‫الثانوي لمعام الدراس ‪2014/2013‬م الفصل الدراس الثانى‪:‬‬

‫انًسخىَاث انًعسفُت‬

‫حركس‬

‫حطبُك‬

‫فهى‬

‫انًىضىعاث‬

‫ححهُم – حسكُب ‪ -‬حمىَى‬ ‫‪ .1‬يعرف كلً من المجتمع المدنى‬

‫انفصم انثانث‬ ‫انًجخًع انًدًَ‬

‫يسخىَاث عهُا‬

‫‪ -2‬يفســـر أســـباب اتســـام المجتمـــع المـــدنى ‪ – 1‬يعطــــى أمثمــــة حياتيــــة توضــــح مــــد‬ ‫بسمة العالمية‪.‬‬

‫و النقابات الم نية‪.‬‬

‫االرتباط بين منظمات المجتمع المدنى‪.‬‬

‫‪ .1‬يحمـــل وظـــائف وأدوار مؤسســـات‬ ‫المجتمع المدنى‪.‬‬

‫ـــورً مقترحــــاً لتطــــوير‬ ‫‪ .2‬يعرف كل من الجمعيـات األهميـة ‪ -1‬يبــين دور النقابــات الم نيــة فــى التــيثير ‪ – 2‬يعطــــــى أمثمــــــة تطبيقيــــــة لمنظمــــــات ‪ .2‬يعطــــى تصـ ا‬ ‫ً‬ ‫أهداف المجتمع المدنى فى مصر‪.‬‬ ‫اإليجاب عم الحياة االجتماعية ‪.‬‬ ‫المجتمــــــع المــــــدنى فــــــى تحقيــــــق النظــــــام‬ ‫و جمعيات رجال األعمال‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقـــيم دور المجتمـــع المـــدنى فـــى‬ ‫‪ -3‬يميــز بــين النقابــات الم نيــة والجمعيــات‬ ‫واالنضباط فى المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .3‬يحــــدد معــــايير تطــــور المجتمــــع‬ ‫كل من محيطه العام والخاص‪.‬‬ ‫األهمية‪.‬‬ ‫المدنى‪.‬‬ ‫‪ – 3‬يــــــدلل بيمثمــــــة تطبيقيــــــة عمــــــى دور ‪ .4‬يتنبـــــــــي بمســـــــــتقبل مؤسســـــــــات‬ ‫‪ .4‬يعــــرف المصــــطمحات والمفــــاهيم‬

‫التالية‪ (:‬التكيـف – االسـتقلل –‬ ‫التعقد – التجانس )‬ ‫‪ .5‬يعــــدد وظــــائف وأدوار المجتمــــع‬ ‫المدنى‪.‬‬ ‫‪ .6‬يذكر المعوقات التى ت دد مسيرة‬

‫‪ -4‬يعمــل عــدم وجــود تعــارا بــين المجتمــع‬ ‫المدنى والدولة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫يميــز بــين كــل مــن التكيــف واالســتقلل‬

‫المجتمع المدنى فى كل من‪:‬‬

‫‪ -‬تحسين األوضاع االجتماعية‪.‬‬

‫والتعقــــــد والتجــــــانس كمعــــــايير لتطــــــور ‪ -‬تنمية الوعى السياسى‪.‬‬

‫‪ -‬تيهيل واعداد قيادات وكوادر جديدة‪.‬‬

‫المجتمع المدنى‪.‬‬ ‫‪ -6‬يفســـر أهميـــة المجتمـــع المـــدنى لترســـي‬ ‫الديمقراطية فى الدولة‪.‬‬

‫ تحقيق المشاركة المجتمعية‪.‬‬‫‪ -‬تقديم الخدمات والتمويل اللزم‪.‬‬

‫المجتمع المدنى فى ضوء ثورة ينـاير‬

‫‪ 2011‬م‪.‬‬

‫‪ .5‬يصــمم خريطــة مفــاهيم لممعوقــات‬ ‫التــــى ت ــــدد المجتمــــع المــــدنى فــــى‬

‫تحقيق أهدافه‪.‬‬

‫‪ .6‬يستنتث العلقة التفاعمية بين كل‬ ‫مــن المعوقــات‪ :‬السياســية والمدنيــة‬

‫المجتمــــع المــــدنى فــــى تحقيــــق ‪ -7‬يوضح دور المجتمع المـدنى فـى الحفـاظ‬ ‫‪ – 4‬يعطـــى أمثمـــة حياتيـــة لممعوقـــات التـــى و التشريعية واالقتصـادية التـى ت ـدد‬

‫أهدافه‪.‬‬

‫عمى حقوق اإلنسان‪.‬‬

‫تعرقل المجتمع المدنى فى تحقيق أهدافه‪.‬‬

‫المجتمع المدنى فى تحقيق أهدافه‪.‬‬

‫‪ .7‬يحـــدد أســـاليب دعـــم مؤسســـات ‪ -8‬يســــتنتث ا ثــــار المترتبــــة عمــــى يــــاب ‪ – 5‬يعطـــــى أمثمــــــة حياتيــــــة لتفعيــــــل دور ‪ .7‬يعطــــى مقترحــــات لمت مــــب عمــــى‬ ‫‪3‬‬

‫المجتمع المـدنى بعـد ثـورة ينـاير‬

‫الوظيفـــــــــة االجتماعيـــــــــة واالقتصـــــــــادية مؤسســــات المجتمــــع المــــدنى فــــى التطــــور المعوقات التى ت دد المجتمع المدنى‬

‫‪2011‬م ‪.‬‬

‫لممجتمع المدنى‪.‬‬

‫الديمقراطى لممجتمع‪.‬‬

‫‪ -9‬يستنتث دور المجتمع المدنى فى تحسين ‪ – 6‬يوضـــح بيمثمـــة حياتيـــة العلقـــة بـــين‬ ‫كـــــــــل مـــــــــن األوضـــــــــاع االقتصـــــــــادية‬ ‫والديمقراطية‪.‬‬ ‫‪ -20‬يميــــز بــــين معوقــــات المجتمــــع المــــدنى‬ ‫المختمفة‬ ‫( سياســــــــية – مدنيــــــــة – تشــــــــريعية –‬ ‫اقتصادية ) فى مصر ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫المجتمع المدنى والدولة‪.‬‬

‫فى تحقيق أهدافه‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪:‬‬ ‫حقوق المرأة‬

‫بريــه عمـ العوامــل التــى‬ ‫‪ - 1‬يذكر نبـذة تاريخيـة عـن تطـور دور ‪ -1‬يميـــــز بـــــين حقـــــوق المـــــرأة عبـــــر ‪ .1‬يوضح باألمثمة حرص األديـان عمـى ‪ .1‬يعقــب أ‬ ‫المرأة عبر العصور المختمفة‪.‬‬

‫‪ -2‬يذكر الحقوق االجتماعية لممرأة‪.‬‬

‫‪ -3‬يحدد الخطوات اللزمة لتمكـين المـرأة‬ ‫اقتصادياً‪.‬‬

‫‪ -4‬يذكر الحقوق السياسية لممرأة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪ – 5‬يعــــدد العوامــــل التــــى تســــاعد عمــــى‬ ‫مشاركة المرأة بفاعمية فى المجتمع‪.‬‬

‫تمكين المرأة من حقوق ا‪.‬‬

‫العصور المختمفة‪.‬‬

‫‪ -2‬يســـــتنتث العلقـــــة بـــــين كـــــل مـــــن ‪ .2‬يصنف باألمثمة حقوق المرأة‪.‬‬ ‫واالجتماعية لممرأة‪.‬‬

‫بحقوق المرأة فى مصر‪.‬‬

‫المجاالت المختمفة‪.‬‬

‫المصر ‪.‬‬

‫االقتصادية واالجتماعية والسياسية‪.‬‬

‫ــــــرة فـــــــ جميـــــــع‬ ‫ج ـــــــود المـ أ‬

‫ـــارً للســــتفادة مــــن‬ ‫‪ -3‬يبـــــين دور المـــــرأة فـــــى المجتمـــــع ‪ .4‬يعطــى أمثمــة لكــل مــن حقــوق المـرأة ‪ .3‬يقتــــرح أفكـ ا‬ ‫‪ -4‬يمخـــص دور المـــرأة فـــى المشـــاركة ‪ .5‬يوضــــح أوجــــه االســــتفادة مــــن دور‬

‫‪ -6‬يتتبــع تطــور دور المـرأة عبــر التــاري‬ ‫‪ -7‬يحدد المعوقات التـى تقابـل المـرأة فـى‬

‫تقابــــل المــــرأة عنــــد مشــــاركت ا فــــى ‪ .6‬يعطــى أمثمــة لممشــاركات السياســية‬

‫مشاركت ا السياسية‪.‬‬

‫السياسية‪.‬‬

‫الحقـــــوق االقتصـــــادية والسياســـــية ‪ .3‬يــدلل باألمثمــة عمــى أصــالة االهتمــام ‪ .2‬يعقــــب عمــــى أدوار المــــرأة فــــى‬

‫السياسية‪.‬‬

‫فى المشاركة السياسية‪.‬‬

‫تعوق مشاركة المرأة فى الحياة‬

‫‪ -5‬يميــز بــين المعوقــات المختمفــة التــى‬

‫المجاالت ‪.‬‬

‫المــــرأة فــــى المجــــاالت االجتماعيــــة ‪ .4‬يقتــــرح حمــــوالً متعــــددة لمت مــــب‬

‫واالقتصادية والسياسية‪.‬‬

‫عمـــى معوقـــات مشـــاركة المـــرأة‬

‫فى الحياة السياسية‪.‬‬

‫الحياة السياسية‪.‬‬

‫لممرأة فى التاري المصر ‪.‬‬

‫‪ 25‬يناير ‪2011‬م‪.‬‬

‫فـــى الت مــــب عمـــى المعوقــــات التــــى ‪ .6‬يحمــــل دور المــــ أرة فــــى الثــــورة‬

‫‪ -6‬يســـتنتث تـــيثير وتـــيثر المـــرأة بثـــورة ‪ .7‬يعطــى أمثمــة حياتيــة تســاعد الم ـرأة‬ ‫‪ -7‬يوضح دور ممـك حفنـ ناصـف فـ‬ ‫تحرير المرأة ‪.‬‬

‫تقابم ا فى حيات ا السياسية‪.‬‬

‫المرأة‪.‬‬

‫المصــــــــــــــــــــرية فــــــــــــــــــــى ‪25‬‬

‫‪ .8‬يعطــى نمــاذج تطبيقيــة لــبعا أدوار‬

‫يناير‪2011‬م‬

‫‪ .9‬يدلل باألمثمة لنساء مصريات أثـرين‬

‫الحيـــاة السياســـية أثنـــاء وبعـــد‬

‫المرأة أثناء وبعد ثورة ‪ 25‬يناير‪.‬‬ ‫الحياة السياسية و االجتماعية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .5‬يصــمم خريطــة مفــاهيم لحقــوق‬

‫‪ .7‬يعقــــب عمـــــى دور المـــــرأة فـــــى‬ ‫ثورة ‪ 25‬يناير‪.‬‬

‫رابع ـاً ‪ :‬الجــدول التــال يوضــح مواصــفات الورقــة االمتحانيــة لمــادة المواطنــة وحقــوق اإلنســان‬

‫لمصف الثان الثانوي لمعام الدراس ‪2014/2013‬م الفصل الدراس الثانى‪:‬‬ ‫المستويات المعرفية‬

‫تذكر‬

‫ف م‬

‫تطبيق‬

‫الموضوعات‬

‫مستويات عميا‬

‫المجموع‬

‫( تحميل – تركيب – تقويم )‬

‫الفصل الثالث‬ ‫المجتمع المدنى‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫الفصل ال اربع‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫حقوق المرأة‬

‫مجموع الجزئيات‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 10‬جزئية‬

‫النسبة المئوية‬

‫‪%20‬‬

‫‪%40‬‬

‫‪%20‬‬

‫‪% 20‬‬

‫‪%100‬‬

‫ممحوظة ‪ :‬يراع استبعاد شخصية درية شفيق عند وضع أسئمة االمتحان‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫خامساً ‪ :‬جدول يوضح توزيع الدرجات و نوعية األسئمة لمادة المواطنة وحقوق اإلنسان لمصف‬ ‫الثان الثانوي لمعام الدراس ‪2014/2013‬م الفصل الدراس الثانى ‪:‬‬

‫رقم السؤال‬

‫نوعية السؤال‬

‫توزيع الدرجات‬ ‫يتكون من جزئيتين إجباريتين لكل جزئية درجة‬

‫األول ( إجباري )‬

‫وبيان ما كالتالى‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الفصل الثالث‬ ‫ب – الفصل الرابع‬

‫مقال قصير‬

‫( تذكر )‬ ‫( مستويات عميا )‬

‫( صيا ات متنوعة )‬

‫‪ 2 = 1 ×2‬درجتان‬ ‫يتكون من أربع جزئيات يجيب الطالب عن ثلث‬ ‫جزئيات فقط وجميع ا تقيس الف م وبيان ا كالتالى‪:‬‬ ‫الثان‬

‫صواب وخطأ مع التعث ل أو‬ ‫اخت اة م متعدد مع‬ ‫التعث ل‪.‬‬

‫أ – الفصل الثالث‬ ‫ب – الفصل الرابع‬ ‫جـ ‪ -‬الفصل الثالث‬ ‫د – الفصل الرابع‬ ‫لكل جزئية درجة‬

‫‪ 3 = 1×3‬درجات‬

‫يتكون من أربع جزئيات يجيب الطالب عن ثلث‬ ‫الثالث‬

‫جزئيات فقط وبيان ا كالتالى‪:‬‬ ‫أ – الفصل الرابع‬

‫مقال قصير‬

‫( تذكر )‬

‫ب– الفصل الثالث‬

‫(تطبيق )‬

‫ج‪ -‬الفصل ال اربع‬

‫( تطبيق )‬

‫د ‪ -‬الفصل الثالث‬

‫( مستويات عميا )‬ ‫لكل جزئية درجة‬

‫‪ 3 = 1×3‬درجات‬

‫‪7‬‬

‫( صيا ات متنوعة )‬

‫سادساً ‪ :‬معايير ينب‬

‫االلتزام ب ا ف مواصفات الورقـة االمتحانيـة لمـادة المواطنـة وحقـوق اإلنسـان لمصـف‬

‫الثان الثانوي لمعام الدراس ‪2014/2013‬م الفصل الدراس الثانى ‪:‬‬

‫‪ ) 2‬يجب أن تكون تعميمات االختبار واضحة في صدر الورقة االمتحانية‪.‬‬ ‫‪ )3‬أن تكون وفقا لممقرر و الكتاب المدرسي لمعام الدراسى ‪3125/3124‬م ‪.‬‬

‫‪ )4‬أن تستيدف الورقة االمتحانية التعرف عمي مستويات الطالب و التمييز بينيم‪.‬‬ ‫‪ )5‬أن تكون األسئمة بنسبة (‪ )%71‬مقال قصير (صياغات متنوعة)‪ ،‬ونسبة (‪ )%51‬أسئمة موضاوعية (صاواب‬ ‫وخطأ مع التعميل أو اختيار من متعدد مع التعميل)‪.‬‬

‫‪ )6‬أن تكون األسئمة سميمة الصياغة وواضحة العبارة بعيدة عن المبس و الغموض ‪.‬‬ ‫‪ )7‬أال يتكون السؤال من أجزاء يترتب عمي خطأ الطالب في جزئية منيا تعثره في اإلجابة عن بقية األجزاء‪.‬‬

‫‪ )8‬أن تتناسااب األساائمة مااع الاازمن المح اادد ل جابااة عنيااا (ساااعة ونصااف) حيااث ي ارعااي زماان (‪ 21‬دقااائق لق اراءة‬ ‫الورقة االمتحانية و مراجعتيا)‪.‬‬

‫‪ )9‬أن يتضمن نموذج اإلجابة عدة إجابات منطقية مقبولة بالنسبة ألسئمة المستويات المعرفية العميا‪.‬‬

‫‪ ):‬تعتباار إجابااة الطالااب ع ان األساائمة ذات المسااتويات المعرفيااة العميااا سااميمة و صااحيحة إذا كاناات مبااررة تبري ا ار‬ ‫منطقيا و عمميا‪ ،‬و يمكن تقدير اإلجابة بواسطة خبراء المادة ‪.‬‬

‫‪ (21‬أن تتكون الورقة االمتحانية من ثالثة أسئمة و بيانيا كالتالي ‪:‬‬

‫*السؤال األول ( إجباري ) ‪ :‬و يتضمن جزئيتين مقال قصير ( صياغات متنوعة ) جزئياة فاي الفصال الثالاث (‬ ‫تذكر )‪ ،‬و جزئية في الفصل الرابع (عميا)‪ ،‬و يخصاص لو ( درجتان ) ( لكل جزئية درجة ) ‪.‬‬

‫*الساؤال الثاااني ‪ :‬و يتضاامن ( أربااع جزئيااات ) موضااوعي ( ‪ 5‬فياام ) ‪( ،‬صاواب و خطااأ مااع التعمياال أو اختيااار‬ ‫ماان متعاادد مااع التعمياال ) يخصااص لااو ( ثااالث درجااات ) ‪ ،‬جزئيتااان ماان الفصاال الثالااث و جزئيتااان ماان‬ ‫الفصل الرابع‪ ،‬و يجيب الطالب عان ثاالث جزئياات فقاط ( لكال جزئياة درجاة ) ويخصاص نصاف درجاة‬ ‫لمعالمة او االختيار الصحيح ونصف درجة لمتعميل الصحيح ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫* الس اؤال الثالااث ‪ :‬ويتضاامن (أربااع جزئيااات) مقااال قصااير (صااياغات متنوعااة) ويخصااص لااو (ثااالث درجااات)‪،‬‬ ‫جزئيتان ( تطبيق ‪ +‬مستويات عميا) من الفصل الثالث‪ ،‬و جزئيتاان مان الفصال ال ارباع (تاذكر‪ +‬تطبياق)‪،‬‬ ‫و يجيب الطالب عن ثالث جزئيات فقاط ( لكل جزئية درجة )‪.‬‬ ‫أعضاء انهجُت‬

‫د ‪ / .‬فخحٍ أيٍُ يحًد‬

‫د ‪ / .‬حسٍ يصطفً يحًد‬

‫د‪ .‬يُصىز أحًد عبد انُبً‬

‫باحث بانًسكص انمىيٍ ناليخحاَاث‬

‫أخصائً حعهُى بانًسكص‬

‫أ ‪ /‬سُاء أَىز صادق‬

‫أ ‪ /‬بسُج أحًد زضا أحًد‬

‫يىجه أول بإدازة انساحم‬

‫إخصائً ثاَىٌ بًكخب انًسخشاز‬

‫زئُس انهجُت‬

‫مستشار المادة‬

‫أ د‪ .‬يحًد سعُد أحًد شَداٌ‬

‫أ ‪ /‬معالي محمود إسماعيل عمر‬

‫أسخاذ انًُاهج وطسق حدزَس انفهسفت بخسبُت حهىاٌ‬

‫يدَس انًسكص‬

‫زئُس انمسى‬

‫أ‪ .‬د يجدي يحًد يحًىد أيٍُ‬

‫أ‪.‬د سعاد سُد يحًد انفجال‬

‫‪9‬‬

‫املركز القومي لالمتحانات والتقويم الرتبوي‬ ‫قسم تطوير االمتحانات‬

‫‪National Center For Examination‬‬ ‫‪& Educational Evaluation‬‬ ‫) ‪( NCEEE‬‬ ‫‪www.nceee.edu.eg/‬‬

‫مواصفات الورقة االمتحاىية ملادة عله اليفس واالجتناع‬ ‫للصف الثاىي الثاىوي العاو للعاو الدراسي ‪3102/3102‬و‬ ‫(الفصل الدراسى الثاىى – اجملنوعة الثاىية ‪ -‬الدور األول )‬ ‫ىسخة معدلة فى ضوء املوضوعات احملذوفة‬ ‫أوالً ‪ :‬مصادر اشتقاق األهداف التقويمية لمادة (عمم النفس واالجتماع)‪:‬‬ ‫‪ .1‬أيديولوجية المجتمع‪.‬‬

‫‪ .2‬األىداف اإلستراتيجية التربوية‪.‬‬ ‫‪ .3‬أىداف المرحمة الثانوية‪.‬‬

‫‪ .4‬األىداف العامة لمادة (عمم النفس وعمم االجتماع)‪.‬‬ ‫‪ .5‬طبيعة المتعمم في الصف الثاني الثانوي‪.‬‬

‫‪ .6‬الواقع الحالي من حيث (الكتاب المقرر ‪ /‬طرق التدريس‪ /‬أساليب التقويم)‪.‬‬ ‫‪ .7‬المتغيرات المعاصرة‪.‬‬

‫‪ .8‬وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى عمم النفس واالجتماع لمييئة القومية لمجودة‬ ‫واالعتماد‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬األهداف التقويمية لمادة (عمم النفس واالجتماع)‪:‬‬

‫(أ) عله اليفس ‪:‬تتنثل األهداف التكوميية لعله اليفس فى حتكيل‪:‬‬ ‫‪ -1‬قدرة الطالب عمى فيم المصطمحات النفسية وحسن استخداميا‪.‬‬ ‫‪ -2‬قدرة الطالب عمى إدراك التكامل بين جميع جوانب شخصية‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدرة الطالب عمى تفسير السموك اإلنسانى فى ضوء قوانينو‪.‬‬

‫‪ -4‬قدرة الطالب عمى فيم أبعاد التوافق النفسى واالجتماعى فى ضوء دوافع الفرد‬ ‫وانفعاالتو وأبعاد الشخصية‪.‬‬

‫‪ -5‬قدرة الطالب عمى تطبيق المنيج العممى فى دراسة السموك اإلنسانى‪.‬‬

‫‪ -6‬قدرة الطالب عمى استخدام مبادئ عمم النفس فى مواقف حياتية جديدة‪.‬‬

‫(ب) عله االجتناع ‪ :‬تتنثل األهداف التكوميية لعله االجتناع فى حتكيل‪:‬‬ ‫‪ -1‬قدرة الطالب عمى فيم مصطمحات عمم االجتماع وحسن استخداميا‪.‬‬

‫‪ -2‬قدرة الطالب عمى تفسير الظواىر االجتماعية فى ضوء القوانين العممية‪.‬‬

‫‪ -3‬قدرة الطالب عمى إدراك أن التغير سمة من سمات البناء االجتماعى‪ ،‬والنظم‬ ‫االجتماعية‪.‬‬

‫‪ -4‬قدرة الطالب عمى تحديد أسباب المشكالت االجتماعية‪.‬‬

‫‪ -5‬قدرة الطالب عمى اقتراح حمول فعالة لممشكالت والقضايا االجتماعية ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬المحتوى ‪:‬‬ ‫أ) عله اليفس ‪:‬‬

‫يتكون محتوى عمم النفس من ثالث وحدات تتضمن عدة موضوعات وبياناتها كالتالى‪:‬‬

‫الوحدة األولى ‪ :‬مدخل إلى عمم النفس‪:‬‬

‫أ – الموضوع األول‪ :‬عمم النفس – تعريفو ونشأتو‪.‬‬

‫ب‪ -‬الموضوع الثانى ‪ :‬المنيج العممى‪.‬‬

‫ج‪ -‬الموضوع الثالث ‪ :‬فروع عمم النفس وتعدد االىتمامات النفسية‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬دوافع وانفعاالت السموك اإلنسانى‪:‬‬

‫أ – الموضوع األول ‪ :‬دوافع السموك اإلنسانى‪.‬‬

‫ب‪ -‬الموضوع الثانى ‪ :‬االنفعاالت‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬العمميات المعرفية‪:‬‬

‫أ – الموضوع األول ‪ :‬اإلحساس‪.‬‬

‫ب – الموضوع الثانى ‪ :‬االنتباه‪.‬‬

‫ج‪ -‬الموضوع الثالث ‪ :‬اإلدراك‪(.‬محذوف)‬

‫د – الموضوع الرابع‪ :‬التعمم وأسس االستذكار‪( .‬محذوف)‬

‫ب) عله االجتناع ‪:‬‬

‫يتكون محتوى عمم االجتماع من وحدتين تتضمن عدة موضوعات وبياناتها كالتالى ‪:‬‬

‫الوحدة األولى ‪ :‬مدخل إلى عمم االجتماع‪:‬‬

‫الموضوع األول ‪ :‬عمم االجتماع ‪ -‬تعريفو ونشأتو‪.‬‬

‫الموضوع الثانى ‪ :‬ميادين الدراسة فى عمم االجتماع‪.‬‬

‫(‪)2‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬عمم االجتماع وقضايا الفرد والجماعة ‪:‬‬ ‫الموضوع األول ‪ :‬التنشئة االجتماعية وقيم المواطنة‪.‬‬

‫الموضوع الثانى ‪ :‬الفرد والمجتمع بين الوعى االجتماعى واالغتراب‪.‬‬

‫الموضوع الثالث ‪ :‬قيمة الوقت واستخدامه‪( .‬محذوف)‬ ‫الموضوع الرابع ‪ :‬هجرة العقول العربية‪( .‬محذوف)‬

‫رابعاً ‪ :‬األهداف اإلجرائية‪ :‬ممحق بالمواصفات‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬مواصفات الورقة االمتحانية لمادة (عمم النفس واالجتماع)‪:‬‬ ‫‪–1‬‬

‫‪-2‬‬

‫أن تكون األسئمة وفقاً لموضوعات المنيج والكتاب المقرر ىذا العام‪.‬‬

‫أن تشتمل الورقة االمتحانية عمى أسئمة موزعة عمى موضوعات المقرر فى كل من‬

‫فرعى المادة‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫أن تنصب األسئمة عمى األفكار األساسية والمحورية دون الدخول فى تفصيالت غير‬

‫‪-4‬‬

‫أن يراعى عند وضع األسئمة االسترشاد بأنواع األسئمة التى وردت بدليل تقويم الطالب‪.‬‬

‫‪-6‬‬

‫يراعى أن تتضمن الورقة االمتحانية أسئمة تقيس مستويات معرفية عميا‪ ،‬منيا ما يتيح‬

‫‪-5‬‬

‫ضرورية‪.‬‬

‫أن تستيدف الورقة االمتحانية التعرف عمى مستويات الطالب والتمييز بينيم‪.‬‬

‫لمطالب إبداء وجية نظره أو رأيو الخاص مع التدليل عمى ذلك ويراعى أن تتضمن‬ ‫نماذج اإلجابة العديد من اإلجابات المقبولة والمنطقية ‪،‬وتعتبر إجابة الطالب صحيحة‬

‫‪-7‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-9‬‬

‫إذا كانت مبررة تبري اًر منطقياً وعممياً‪ ،‬ويمكن تقدير اإلجابة بالرجوع إلى خبراء المادة‪.‬‬

‫أن تشتمل الورقة االمتحانية عمى أنواع متعددة من األسئمة تقيس المعرفة ‪ -‬المقارنة –‬

‫الربط – الفيم – التطبيق – النقد – إبداء الرأى واصدار األحكام‪.‬‬ ‫أن تتيح لمطالب فرصة لالختيار‪.‬‬

‫أن تتضمن الورقة االمتحانية أسئمة متدرجة فى مستوياتيا من حيث السيولة والصعوبة‬ ‫وأن تشمل جميع المستويات المعرفية المذكورة‪.‬‬

‫‪ -11‬أن تكون األسئمة سميمة الصياغة وواضحة العبارة بعيدة عن المبس والغموض‪.‬‬ ‫‪ -11‬أن تراعى األسئمة الفروق الفردية بين الطالب‪.‬‬

‫‪ -12‬أن تراعى تكافؤ ما يقيسو كل سؤال مع الدرجة المحددة لو‪.‬‬

‫(‪)3‬‬

‫‪-13‬‬

‫أن تتناسب األسئمة مع الزمن المحدد لإلجابة عمييا بحيث يراعى زمن (‪ )5‬خمس دقائق‬

‫‪-14‬‬

‫أال يتكون السؤال من أجزاء يترتب عمى خطأ الطالب فى جزئية منيا تعثره فى اإلجابة‬

‫لقراءة الورقة االمتحانية ككل‪ ،‬و(‪ )11‬عشر دقائق لممراجعة‪.‬‬ ‫عن بقية األجزاء األخرى‪.‬‬

‫‪ -15‬يرفق نموذج اإلجابة ( تقدير الدرجات) بالورقة االمتحانية أثناء تقويم الورقة االمتحانية‪،‬‬ ‫حتى يمكن لمجنة التقييم الحكم عمى نموذج اإلجابة باإلضافة إلى أسئمة الورقة‬ ‫االمتحانية‪ ،‬حيث أن نموذج اإلجابة جزء ال يتج أز من المواصفات فى كل من عمم النفس‬

‫وعمم االجتماع‪.‬‬

‫‪ -16‬يرفق ممحق بالمواصفات توضح فيو األىداف اإلجرائية لمادة عمم النفس واالجتماع‪ ،‬تساعد‬ ‫واضع االمتحان عمي ترجمة تمك األىداف إلي أسئمة حسب األىمية النسبية لتمك‬

‫األىداف والجداول المعدة لذلك‪.‬‬

‫‪ -17‬الدرجةةة الكبةةرى (‪ )21‬درجةةة‪ ،‬التحريةةري (‪ )16‬أعمةةال السةةنة (‪ ،)4‬درجةةات النجةةاح الصةةغرى‬ ‫(‪ )8‬درجات‪.‬‬ ‫سادساً ‪ :‬المستويات المعرفية‪:‬‬

‫(أ) عمم النفس‪:‬‬

‫أ – المعرفة ‪( :‬التذكر) يقصد بيا استرجاع الطالب لممعمومات الواردة فى الكتاب‬ ‫المدرسى بنصيا ونسبتيا (‪ )%25‬في الورقة االمتحانية ككل‪،‬‬

‫ب – الفهم ‪:‬‬

‫(جزئيتان)‪.‬‬

‫يقصد بو القدرة عمى تفسير أو وصف المعمومات التى حصل عمييا‬ ‫الطالب فى المستوى األول بعبارات الطالب نفسو‪ .‬ونسبتو (‪)%37.5‬‬

‫في الورقة االمتحانية ككل‪( ،‬ثالث جزئيات)‪.‬‬

‫ج‪ -‬التطبيق ‪ :‬يقصد بو قدرة الطالب عمى استخدام أو تطبيق المعمومات أو النظريات‬ ‫التى سبق أن تعمميا فى مواقف جديدة ونسبتو (‪ )%25‬في الورقة‬

‫االمتحانية ككل‪( ،‬جزئيتان)‪.‬‬

‫د‪ -‬المستويات العميا ‪ :‬يقصد بو القدرة عمى إصدار أحكام أو تقديرات تستند إلى معايير‬ ‫عممية منطقية يمكن بواسطتيا الحكم عمى فكرة أو قاعدة أو نتيجة أو‬

‫تفسير معين ونسبتيا (‪ )%12.5‬في الورقة االمتحانية ككل‪،‬‬ ‫(جزئية واحدة)‪.‬‬

‫(‪)4‬‬

‫(ب) عمم االجتماع‪:‬‬

‫أ) المعرفة (التذكر) ‪ :‬ونسبتيا (‪ )%25‬في الورقة االمتحانية ككل (جزئيتان)‪.‬‬ ‫ب) الفهم ‪ :‬ونسبتو (‪ )%37.5‬في الورقة االمتحانية ككل (ثالث جزئيات)‪.‬‬ ‫ج) التطبيق ‪ :‬ونسبتو (‪ )%25‬في الورقة االمتحانية (جزئيتان)‪.‬‬

‫د) المستويات العميا ‪ :‬ونسبتيا (‪ )%12.5‬في الورقة االمتحانية ككل (جزئية واحدة)‪.‬‬

‫(‪)5‬‬

‫سابعاً ‪ :‬مواصفات الورقة االمتحانية‬ ‫لمادة عمم النفس واالجتماع لمعام الدراسي ‪2014/2013‬م‬ ‫المحتويات‬

‫أوالً ‪ :‬عمم النفس‪:‬‬ ‫‪ -1‬مدخل إلى عمم النفس‪.‬‬ ‫‪ -2‬دوافع وانفعاالت السموك اإلنسانى‪.‬‬ ‫‪ -3‬العمميات المعرفية‪.‬‬ ‫المجموع الكمى‬ ‫ثانياً عمم االجتماع‪:‬‬ ‫‪ -1‬مدخل إلى عمم االجتماع‪.‬‬ ‫‪-2‬عمم االجتماع وقضايا الفرد‬ ‫والجماعة‪.‬‬ ‫المجموع الكمى‬

‫جزئيات األسئمة‬ ‫‪ .2‬جزئية منها واحدة إجبارية‬ ‫‪ .3‬منها واحدة إجبارية‬ ‫‪.3‬جزئيات‬ ‫‪ 8‬جزئيات‬ ‫‪ .4‬واحدة منها إجبارية‪.‬‬ ‫‪ .4‬واحدة منها إجبارية‪.‬‬ ‫‪ 8‬جزئيات‬

‫المالحظات‬

‫‪ -1‬الزمن ساعتان‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تتضمن الورقة االمتحانية عدد ‪ 6‬أسئمة منها‬ ‫ثالثة لعمم نفس وثالثة لعمم اجتماع‪.‬‬ ‫األسئمة من األول إلى الثالث عمم نفس وبيانها كالتالى‪:‬‬ ‫السؤال األول ‪ :‬جزئيتان إجباريتان (مقال قصير)‪.‬‬ ‫السؤال الثاىى‪ :‬ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين‬ ‫فقط (مقال قصير)‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين‬ ‫فقط (موضوعي‪ -‬صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من‬ ‫متعدد مع التعميل)‪.‬‬ ‫األسئمة من الرابع إلى السادس عمم اجتماع وبيانها‬ ‫كالتالى‪:‬‬ ‫السؤال الزابع‪ :‬جزئيتان إجباريتان (مقال قصير)‪.‬‬ ‫السؤال اخلامس‪ :‬ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين‬ ‫فقط (مقال قصير)‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين‬ ‫فقط (موضوعي‪ -‬صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من‬ ‫متعدد مع التعميل)‪.‬‬ ‫‪ -3‬نسبة أسئمة المقال القصير(‪ ،)%62.5‬واألسئمة‬ ‫الموضوعية نسبتها (‪. )%37.5‬‬ ‫‪ -4‬الدرجة من ‪ ،20‬منها ‪ 10‬درجات عمم نفس‪10 ،‬‬ ‫درجة عمم االجتماع وتوزع عمى النحو التالى‪:‬‬ ‫السؤال األول عمم نفس (‪ 3‬درجات)‪.‬‬ ‫السؤال الثانى عمم نفس (‪ 2‬درجات)‪.‬‬ ‫السؤال الثالث عمم نفس (‪ 3‬درجات)‪.‬‬ ‫السؤال الرابع عمم اجتماع (‪ 3‬درجات)‪.‬‬ ‫السؤال الخامس عمم اجتماع (‪ 2‬درجات)‪.‬‬ ‫السؤال السادس عمم اجتماع (‪ 3‬درجات)‪.‬‬

‫وتخصص ألعمال السنة (‪)4‬درجات‪( ،‬درجتان‬ ‫لعمم النفس‪،‬ودرجتان لعمم االجتماع)‪.‬‬

‫‪ -5‬درجة النجاح فى مادة عمم النفس واالجتماع‬ ‫(‪ 8‬درجات فقط)‪.‬‬

‫(‪)6‬‬

‫ثامناً ‪( -‬أ) ‪ :‬جدول (‪ )1‬يوضح عدد جزئيات الورقة االمتحانية لمادة عمم النفس موزعة عمى الوحدات المقررة‬ ‫والمستويات المعرفية المختمفة لمعام الدراسى ‪2014/2013‬م‬

‫المحتوى‬

‫المستويات المعرفية‬

‫الوحدة األولى ‪:‬‬

‫مدخل إلى عمم النفس‬

‫الوحدة الثانية‪:‬‬

‫دوافعععع وانفععععاالت السعععموك‬ ‫اإلنسانى‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬

‫العمميات المعرفية‬

‫عدد الجزئيات‬ ‫النسبة المئوية‬

‫المعرفة (التذكر)‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫المستويات العميا‬

‫المجموع‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪%37.5‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪%12.5‬‬

‫مالحظات مهمة توضع فى االعتبار عند إعداد الورقة االمتحانية فى( عمم النفس )‪:‬‬

‫‪ – 1‬يراعى تمثيل موضوعات الوحدة األولى من موضوعين مختمفين‪.‬‬

‫‪ – 2‬يراعى تمثيل موضوعات الوحدة الثانية بجزئية لكل موضوع عمي االقل‪.‬‬ ‫‪ – 3‬يراعى تمثيل موضوعات الوحدة الثالثة بجزئية لكل موضوع عمي االقل‪.‬‬ ‫‪ – 4‬يراعى استبعاد الموضوعات المحذوفة عند وضع أسئمة االمتحان‪.‬‬

‫(‪)7‬‬

‫‪%100‬‬

‫(ب) ‪ :‬جدول (‪ )2‬يوضح عدد جزئيات الورقة االمتحانية لمادة عمم االجتماع موزعة عمى الوحدات المقررة‬ ‫والمستويات المعرفية المختمفة لمعام الدراسي ‪2014/2013‬م‬ ‫المحتوى‬

‫المستويات المعرفية‬

‫الوحدة األولى‪:‬‬

‫مدخل إلى عمم االجتماع‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬‬

‫عمعععم االجتمعععاع وقضعععايا الفعععرد‬ ‫والجماعة‪.‬‬

‫عدد الجزئيات‬ ‫النسبة المئوية‬

‫المعرفة (التذكر)‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫المستويات العميا‬

‫المجموع‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪2‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪%37.5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪%12.5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪%100‬‬

‫مالحظات مهمة توضع فى االعتبار عند إعداد الورقة االمتحانية فى( عمم االجتماع )‪:‬‬

‫‪ – 1‬ي ارعى تمثيل الوحدة األولى بأربع جزئيات‪ ،‬جزئيتان من الموضوع األول‪ ،‬وجزئيتان من الموضوع الثانى‪.‬‬

‫‪ – 2‬يراعى تمثيل موضوعات الوحدة الثانية بأربع جزئيات‪ ،‬جزئيتان من الموضوع األول‪ ،‬وجزئيتان من الموضوع الثانى‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يراعى استبعاد الموضوعات المحذوفة عند وضع أسئمة االمتحان‪.‬‬

‫(‪)8‬‬

‫تاسعاً ‪ :‬جدول توزيع الدرجات عمى األسئمة‬ ‫(أ) عمم النفس‬

‫السؤال‬

‫األول‬

‫توزيع الدرجات‬

‫نوعية السؤال‬

‫جزئيتان إجباريتان‪ ،‬وتوزيعهما كالتالى‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫جزئية ( تذكر ) من أحد موضوعات‬ ‫الوحدة األولى‪.‬‬

‫جزئية ( مستويات عميا) من الموضوع‬ ‫الثانى بالوحدة الثانية‪.‬‬ ‫مجموع الدرجات‪ )3(:‬درجات‪ ( ،‬ثالث‬ ‫درجات‪ ،‬لكل جزئية درجة ونصف )‪.‬‬

‫مقال قصير (صياغات متنوعة)‬

‫‪ 3 = 1.5 X 2‬درجات( ثالث‬ ‫درجات(‬

‫الثاني‬

‫ثالث جزئيات ( يختار الطالب منها اثنتين فقط )‪،‬‬ ‫وتوزيعها كالتالى‪:‬‬ ‫أ – جزئية ( تذكر ) من الموضوع الثانى بالوحدة‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬جزئية ( تطبيق ) من الموضوع األول‬ ‫بالوحدة الثانية‪.‬‬ ‫ج – جزئية ( تطبيق ) من الموضوع االثاني‬ ‫بالوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫مجموع الدرجات‪ ) 2 ( :‬درجتان‪ ( ،‬درجتان‪ ،‬لكل‬

‫الثالث‬

‫ثالث جزئيات ( يختار منها الطالب اثنتين )‬ ‫وتوزيعها كالتالى‪:‬‬ ‫أ – جزئية ( فهم ) من الموضوع اآلخر بالوحدة‬ ‫األولى‪.‬‬ ‫ب – جزئية ( فهم ) من الموضوع األول بالوحدة‬ ‫الثانية‬ ‫ج – جزئية ( فهم ) من الموضوع االول بالوحدة‬ ‫الثالثة‪.‬‬

‫مقال قصير (صياغات متنوعة)‬

‫جزئية درجة )‬ ‫‪ 2 = 1 x 2‬درجة ( درجتان )‬

‫مجموع الدرجات‪ ) 3 ( :‬ثالث درجات‪ ،‬لكل‬ ‫جزئية درجة ونصف‪ ،‬نصف لمعالمة الصحيحة أو‬ ‫االختيار الصحيح ودرجة لمتعميل‪.‬‬ ‫‪ 3 = 1.5 X 2‬درجات ( ثالث درجات )‬

‫(‪)9‬‬

‫موضوعي ‪:‬‬ ‫(صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من‬ ‫متعدد مع التعميل) ‪.‬‬

‫السؤال‬

‫الرابع‬

‫الخامس‬

‫(ب) عمم االجتماع‬

‫توزيع الدرجات‬ ‫جزئيتان إجباريتان‪ ،‬وتوزيعهما كالتالى‪:‬‬ ‫أ – جزئية ( تذكر ) من الموضوع األول بالوحدة‬ ‫األولى‪.‬‬ ‫ب – جزئية ( تطبيق ) من الموضوع الثانى‬ ‫بالوحدة الثانية‪.‬‬ ‫مجموع الدرجات‪ ) 3 ( :‬درجات( ثالث درجات‪،‬‬ ‫لكل جزئية درجة ونصف )‪.‬‬ ‫‪ 3 = 1.5 x 2‬درجات‬ ‫ثالث جزئيات ( يختار الطالب منها اثنتين فقط )‬ ‫وتوزيعها كالتالى‪:‬‬ ‫أ – جزئية ( تذكر ) من الموضوع االول بالوحدة‬ ‫الثانية‪.‬‬ ‫ب – جزئية ( تطبيق ) من الموضوع األول‬ ‫بالوحدة األولى‪.‬‬ ‫ج – جزئية ( مستويات عميا ) من الموضوع‬ ‫الثانى بالوحدة األولى‪.‬‬ ‫مجموع الدرجات‪ ) 2 ( :‬درجتان ( درجتان ‪ ،‬لكل‬ ‫جزئية درجة )‬ ‫‪ 2 = 1 x 2‬درجتان‬

‫السادس‬

‫أ – جزئية ( فهم ) من الموضوع الثانى‬ ‫بالوحدة األولى‪.‬‬ ‫ب – جزئية ( فهم ) من الموضوع‬ ‫األول بالوحدة الثانية‪.‬‬ ‫ج – جزئية ( فهم ) من الموضوع‬ ‫الثاني بالوحدة الثانية‪.‬‬ ‫مجمعععععععععوع العععععععععدرجات‪ ) 3 ( :‬درجعععععععععات‬ ‫(ثعععععالث درجعععععات‪ ،‬درجعععععة ونصعععععف لكعععععل‬ ‫جزئيععة‪ ،‬نصععف درجععة لمعالمععة الصععحيحة‬ ‫أو االختيععععار الصععععحيح ودرجععععة لمتعميععععل‬ ‫الصحيح)‬ ‫‪ 3 = 1.5 x 2‬درجات‬

‫د‪/‬حسن مصطفى محمد‬ ‫باحث بالمركز القومى لالمتحانات‬ ‫هويدامحمد صادق‬ ‫موجةاول ادارة الخميفة والمقطم‬ ‫رئيس المجنة‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬محمود محمد أحمد عمر‬

‫أعضاء اللجنة‬ ‫د‪ /‬فتحى أمين محمد‬

‫باحث بالمركز القومى لالمتحانات‬ ‫اسماء محمد ابوزيد‬

‫نوعية السؤال‬

‫مقال قصير (صياغات متنوعة)‬

‫موضوعي ‪:‬‬ ‫(صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من‬ ‫متعدد مع التعميل) ‪.‬‬

‫د‪/‬منصور احمد عبد النبي‬ ‫اخصائي امتحانات‬

‫مستشار عمم النفس والتربية‬ ‫النفسية‬ ‫رئيس القسم‬

‫مدير المركز‬

‫أ‪.‬د‪ /‬سعاد سيد الفجال‬

‫أ‪.‬د‪ .‬مجدى محمد أمين‬

‫(‪)11‬‬

National Center For Examination & Educational Evaluation ( NCEEE)

HTTP://WWW.NCEEE.EDU.EG

‫المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى‬ ‫قسم تطوير اإلمتحانات‬

    