Ni arte ni educación. Una experiencia en la que lo pedagógico vertebra lo artístico

forma de agrupación de cuerpos. Entonces, se despliega un abanico muy amplio de corporeidades y tipos de situaciones espaciales a las que se va a asistir 6 . Si se aborda esta solución desde la escala, entonces, en materia de diseño, se está hablando de mobiliario. Esto no significa que toda la proyección de los cuerpos en este espacio esté resuelta a través del mobiliario; sin embargo, sí se puede afirmar la relación directa entre ambos. Así pues, se prestará especial atención al diseño de los elementos mueble para que se encuentren, desde la práctica, las relaciones con lo teórico. Se trata de una cuestión fundamental en este proyecto, ya que el mobiliario va a interpelar a la diversidad, accesibilidad y ciudadanía crítica directamente; en gran medida, será la capa que más dialogue con la perfectibilidad. En un contexto de playground, donde la intención es abrir la posibilidad a los habitantes de este espacio a la interacción real, ¿cómo serán los distintos elementos que conformen el mobiliario? Se piensan elementos lúdicos, transformables, dinámicos, expresivos. Se tiene en cuenta la posibilidad de que sean móviles y cumplan con objetivos prácticos tanto de los cuerpos (visitantes, paseantes, mediadores…) que van a habitar el espacio como de las programaciones (las acciones que se van desarrollando dentro del marco de ni/ni). En las siguientes imágenes aparecen algunos de los dispositivos que han servido para articular, provocar y dar cabida a las experiencias del playground.

72 6 Se tiene en cuenta la idea de diseño universal y accesibilidad.

Mesas de trabajo/ ping-pong y mesa colgante (página siguiente). Fuente: J.

Dispositivo 1: columpio Objeto lúdico que pretende generar situaciones de interacción colectiva. Elemento dinámico que se contrapone con la lectura teórica de la exposición. Referencia explícita al playground. Se diseña el objeto en función de un uso comedido del mismo, situaciones de balanceo, movimiento armónico y convivencia con el resto de usos de la sala.

∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ Dispositivo 2: mesa colgante Objeto lúdico que pretende dar lugar a espacios de trabajo colectivo. Elemento dinámico que se contrapone con la lectura teórica de la exposición. Se diseña el objeto en función de un uso comedido del mismo, situaciones de balanceo mientras se desarrolla alguna actividad de mesa, interesante poner en juego el trabajo estático y lo dinámico. Se espera una convivencia plena para el resto de usos de la sala.

∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ Dispositivo 3: hamaca gigante Objeto lúdico que pretende jugar con la escala de la sala. Elemento singular que ofrece un lugar de relajación y descanso íntimo. La singularidad y el cambio de perspectiva ofrecen un lugar para la reflexión activa de los contenidos de la exposición. Se espera una convivencia plena para el resto de usos de la sala.

Dispositivo 5: biblioteca colgante Dispositivo perteneciente al conjunto de los objetos de levedad. También se pretende jugar con la escala de la sala. Elemento singular que ofrece un lugar de lectura y da cabida a la bibliografía propuesta por GED. La singularidad y el cambio de escala pretenden ofrecer un lugar para la reflexión activa de los contenidos de la exposición.

∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ ∏ Dispositivo 4: chill outDispositivo perteneciente al conjunto de los objetos de levedad. En este diseño se baja la escala de la nave 16.2 para que el acceso a la zona chill out sea tranquilo. El plano del suelo será el de uso de los habitantes de la exposición. Complementamos el mobiliario con cojines de arpillera para que cada persona pueda reconfigurarlos a su gusto. Es un espacio pensado para la lectura, para la interacción colectiva o el recogimiento individual.

La segunda capa se corresponde con los dispositivos pedagógicos fijos que van a habitar físicamente el espacio, las creaciones de cada agente que ha decidido formalizar su pieza objetualmente. En esta escala entra en juego el cuerpo, pero también la disposición espacial. Lo más importante aquí es el análisis sobre cuáles son las particularidades de cada pieza y sus relaciones entre sí. En la articulación del diseño expositivo, cada dispositivo fijo interactúa con un todo espacial, debiéndose tener en cuenta la forma de cada uno, el contenido específico, la proyección global… Se pasa de una escala de los cuerpos a una escala de relaciones entre cuerpos y dispositivos, entre dispositivos y dispositivos, entre espacio y dispositivos. Las piezas, desde esta perspectiva, tienen su propio contenido y forma y, por tanto, su manera particular de relacionarse con cada cuerpo; pero también tienen una entidad más amplia que se comunica con el resto de elementos fijos. En esta capa se trabaja la composición global de un espacio, con sus huellas y sus proyecciones. Se puede hablar entonces de una escala intermedia entre relaciones cercanas y personales que entablan los dispositivos de cada agente con el visitante, y situaciones más públicas dentro del playground. Se trabaja desde lo objetual de cada pieza hacia el espacio y su sentido global.En esta parte del proceso entra en juego la negociación sobre los límites de

75 En la página anterior: Dispositivos. Fuente: Berta Gutiérrez.

En esta página: Zona Chill Out. Fuente: J.