Área de Teoría y Análisis NIVEL DE PROYECTOS
Plan de Trabajo Docente
Ciclo escolari 2014-2015/I Nombre del/los docente(s) María Angélica Matilde Breña Sánchez Nombre de la asignatura Teorías del diseño
Tipo de asignatura Semestral
Nombre del curso Pensamiento de diseño
Número de semanas previstas para el curso 18 semanas.
Total de horas por plan 36
Horas a la semana/días 2 hrs un día a la semana
Asistencias durante el curso 14 asistencias
CALCULAR EL PROCENTAJE DE ASISTENCIAS SOBRE EL 75% QUE SE REQUIERE Presentación del curso Aproximación al pensamiento de diseño desde los estudios, de carácter epistemológico, del quehacer de las disciplinas creativas, en cuyos procesos de planeación y formalización confluyen el sentido crítico y la capacidad creativa del ser humano como un potencial que puede ser desarrollado de manera intencionada y sistemática. Teóricamente se abordará la historiografía de su investigación durante los últimos cincuenta años, los elementos que lo conforman, sus niveles de aplicación, prácticas de dominio y capas de desempeño. Alternativamente y con base en estos temas, se realizarán ejercicios de investigación, análisis, clasificación, reflexión y meta-análisis enfocados al desarrollo del pensamiento crítico, al igual que prácticas de experimentación, memoria y síntesis que incentiven el pensamiento creativo, así como la reflexión sobre su propia práctica de diseño. Como asignatura del área de Teoría y Análisis, persigue enfatizar el encuentro de la planeación, la oportunidad y las variables contingentes que de continuo se presentan en los procesos de materialización de las ideas, así como distinguir con claridad las cualidades que son propias del diseño, esto es, su materialidad, pragmatismo e historicidad.
Objetivos generales: • Reflexionar en torno los distintos tipos de pensamiento y facultades de las que capaz la mente humana. • Comprender la clasificación actual del conocimiento a partir de las diferentes cualidades y capacidades que cada campo de estudio requiere y desarrolla. Dentro de este marco distinguir la ubicuidad del diseño y sus múltiples dimensiones de desempeño. • Que los alumnos conozcan y reconozcan los tipos de inferencia que guían la práctica y la reflexión humana y las particularidades del pensamiento de diseño en relación a ellas. • Desarrollo de las habilidades que caracterizan al pensamiento crítico: discernimiento, análisis, identificación, diferenciación, conceptualización, categorización, etc. • Desarrollo de las habilidades que caracterizan al pensamiento creativo: memoria, imaginación, capacidad de síntesis, de establecer vínculos e identificar analogías para crear metáforas. • Conocimiento de la evolución histórica de la investigación teórica sobre la praxis del diseño.
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Operatividad: • La exposición y comprensión de los contenidos del curso giran en torno a la serie de lecturas que se proponen en el programa, por lo que su lectura es obligatoria. • Las lecturas están programadas para ser estudiadas durante dos sesiones por lo que cada dos semanas se abordará un nuevo artículo o ensayo. • Cada estudiante deberá realizar una síntesis o modelo de la lectura y enviarla al correo p.mbrena@gmail.com al cabo del primer día de su revisión, a más tardar a las 12:00 pm del miércoles. Así, tendrán oportunidad de ajustar conceptos y organización tras dicha sesión, siempre y cuando hayan presentado su síntesis en clase. Hacia el final del curso habrán realizado ocho entregas. • Cada estudiante deberá aportar, para la revisión de la lectura, al menos una pregunta que nos lleve a reflexionar sobre la misma y sobre su vinculación con alguna cuestión de la práctica del diseño. • Las sesiones se complementarán con ejercicios alusivos al tema correspondiente. • Para cada una de las sesiones habrá un estudiante responsable de llevar a cabo la minuta de la clase. Instrumento de registro (minuta de clase): • Fecha, No. de sesión, tema de estudio, práctica del día. • Registrar la participación y aporte de los compañeros. • Enlistar los términos o conceptos que generen dudas para el glosario del curso (éste se subirá al blog del curso).
Normas: • La tolerancia de retardo es de 20 minutos, después no podrán pasar a clase. • Evitar salir del salón y comer durante la clase. (Las sesiones terminarán 10 minutos antes de la hora para su receso entre clases). • Los ejercicios entre clases, sin excepción (esquemas, modelos, mapas mentales, síntesis), deberán ser enviados al correo p.mbrena@gmail.com Nominar el archivo con el apellido, el número de ejercicio correspondiente y Pens al final, ej.: Brena1Pens.doc, (considerar mayúsculas). Para el seguimiento y calificación de cada estudiante sólo se tomará en cuenta lo recibido en este correo de acuerdo a lo ya expuesto (los ejercicios y la participación en clase es un rubro independiente, ver Evaluación). • Los ejercicios sobresalientes serán subidos al blog del curso.
Prerrequisitos Interés por los fundamentos teóricos del diseño, gusto por la lectura y disposición a la reflexión en grupo.
Sesión
Contenidos Fecha
Contenido
Actividades previstas
Material de apoyo
Se coloca fecha para la sesión.
En este rubro se coloca el o los temas a tratar para las sesiones que se tienen consideradas.
En este rubro se colocan las actividades que se tiene previstas para acompañar al contenido que se tiene previsto.
En este rubro se describe el material que apoya a la materia que se está impartiendo.
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Ago 20
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Ago 27
• Programa del curso • Normas de convivencia • Dinámicas de trabajo: revisión de lecturas, reflexión mayéutica, prácticas y minuta de clase. • Actual tendencia educativa • Intelecto y creatividad. • Formalización de los estudios en diseño • Contexto de la evolución del diseño y características de su desarrollo • La línea del tiempo deberá ser resuelta por equipos de tres personas para ser entregada el 3 de diciembre
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Sep 3
• Nociones de diseño de acuerdo con sus etapas.
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Sep 10
• Paradigma • Tesis • Discurso • Disciplina • Campo de estudio
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Sep 17
• Espíritu posmoderno, relatividad y multiplicidad en y de la práctica de diseño.
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Sep 24
• Cualidades y características del estudio del diseño. • Tipología conocimiento y su taxonomía en la actualidad • Conceptualizar: materialidad, pragmaticidad e instrumentalidad • Teoría y práctica en la enseñanza del diseño.
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Oct 1
• Presentación del docente y de cada uno de los alumnos • Presentación y explicación del programa de trabajo • Revisión de la conferencia: “Cómo las escuelas eliminan la creatividad” de Sir Ken Robinson. (20.16 min.) • Con base en las lecturas desarrollar una línea del tiempo sobre la enseñanza y evolución del diseño, en la que integren las circunstancias entre las que se desenvolvieron los eventos, los personajes y sus ideas, que ahora determinan el estado del arte de la investigación sobre el diseño. • Identificar las diferentes acepciones de diseño que discute el autor • Avances sobre la línea del tiempo • Relacionar, por analogía o por contraste, los enfoques descritos en la lectura con los conceptos de diseño estudiados en la sesión anterior • Ejercicio por equipos • Presentación de las asociaciones establecidas entre conceptos y enfoques de diseño • Trabajar por equipos, mapas mentales y/o cuadros sinópticos sobre la clasificación del conocimiento.
• Blog: Pensamiento de diseño, el cual será construido entre los estudiantes y el maestro conforme avance el curso.
• Distinguir las cualidades del diseño con respecto a las cualidades de otros campos de conocimiento. • Esquema de campos de conocimiento.
• Revisión de avances de la línea del tiempo
• Presentar la antología de lecturas organizada y encuadernada; incluir el programa del curso e, insertar una hoja en blanco entre una y otra lectura. • Lectura 1: César González Ochoa, La institución del diseño, inédito, pp. 20
• Videos que ayuden a contextualizar los periodos mencionados
• Lectura 2: Luis Rodríguez, El diseño en la posmodernidad, discursos y tesis, pp.16
• Audiovisual, incluir ejemplos concretos
• Lectura 3: Victor Margolin, Investigación en Diseño • Lectura de apoyo: Charles Owen, “Design Thinking: Notes on Its Nature and Use”
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Plan de Trabajo Docente • Inter, multi y trans disciplina • Trabajo colaborativo • Contexto TICS • Publicaciones académicas
• Investigación de publicaciones sobre investigación de diseño, nacionales e internacionales. • Repentina
• Lectura 4: Edgar Morin, Sobre la interdisciplinaridad
• Dibujo • Saco de frijoles
• Lectura 5: Sebeock, Sherlock Holmes y Charles S. Peirce, pp. 12-23
Oct 29
• Tipos de inferencias • Argumentación • Subjetividad y objetividad • Epistemología • Racionalidad y creatividad en relación al pensamiento de diseño y el pensamiento creativo. • Realidad/Abstracción/Simbolismo/Metáforas
• Video
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Nov 5
• Teoría del conocimiento y educación
• Conferencia: Lenguaje metafórico (9:26 min.) https://www.ted.com/talks/j ames_geary_metaphorically _speaking • Formato del debate de la siguiente semana. Debate: Utilidad de las teorías del conocimiento en la formación de diseñadores ¿De qué nos sirve como diseñadores saber cómo pensamos o, cómo piensa el otro?
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Nov 12
• La observación • Razón instrumental • Razón poética • Objetivización
• Dibujo
• Conferencia (22 min.) • Lectura 7: Gilda WaisTeoría del todo burd, 2009, Pensamiento https://www.ted.com/talks creativo e innovación, /emily_levine_s_theory_of_ Revista digital univereverything sitaria, UNAM, pp. 9 • Mapa mental en acción • Lectura de apoyo:
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Oct 8
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Oct 15 Oct 22
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Nov 19
• Sobre el concepto de innovación • Valor y cultura del diseño • Potencial de cambio
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Nov 26
• Niveles de dominio de la práctica del diseño • Niveles de complejidad de los proyectos de diseño
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Dic 3
• La mediación del diseño
• Lectura 6: Manuel H. Parga, 2007, Pensamiento de orden superior en dise-ño: Aportes del enfoque cognitivo a los procesos de formación de competencias para diseñar. Univ. De Palermo, pp. 10 • Revisión de avances de la línea del tiempo • Lectura de apoyo: Rafael Ávila, 2008, La observación, una palabra para desentrañar, pp 15-26
MOGGRIDGE, Bill, Design Interactions, MIT Press, Cambridge, 2007, p. 647-662
• Entrega de línea del tiempo: Investigación de diseño
• Lectura 8: Eduardo S. Vila M., De la racionalidad instrumental a la racionalidad comunicativa en el mundo de la educación, Universidad de Málaga, pp.12
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Plan de Trabajo Docente
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Dic 10
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Dic 17
• Redefinición del pensamiento de diseño y del pensamiento creativo • Video: Problematizar la creatividad https://www.ted.com/talks /elizabeth_gilbert_on_geni us
• Presentación de líneas del tiempo y conclusiones del los contenidos del curso • Entrega de calificaciones y conclusiones de la operación del curso
Fuentes a consultar Bibliográficas y Hemerográficas 1.
ÁVILA, Rafael, 2008, “La observación una palabra para desbaratar y resignificar. Hacia una espistemología de la observación”, Revista científica de Guillermo Ockhman, Vol. 6, Num. 1, Universidad de San Buenaventura, pp. 1526, Redalyc, sistema de información científica.
2.
BOUSBACI, Rabah, 2008, “Models of Man” in Design Thinking: The “Bounded Rationality” Episode, Design Issues: vol. 24, number 4, pp. 38-51
3.
BROWN, Tim, 2008, Harvard Business Review, “Design Thinking”, pp. 1-10
4.
DEL PORTILLO, Aurelio, 2011, La asimetría cerebral, pautas y ritmo en los procesos creativos, inédito, www.despazio.net/activos/textos/asimetria_cerebral.pdf, consulta: agosto 7, 2012
5.
DORST, Kees, 2011, “The core of ‘design thinking’ and its application”, Design Studies 32, Elsevier Ltd., p. 525
6.
—, 2010, Investigating the Nature of Design Thinking, Eindhoven University, pp. 134
7.
DURAND, Gilbert, 1964, La imaginación simbólica, Ed. Amorrortu, Buenos Aires, pp. 147
8.
GAY, Aquiles y SAMAR, Lidia, 2007, El diseño industrial en la historia, Ediciones Tec, Centro de Cultura Tecnológica, Córdoba, Arg., pp. 233 HESKETT, John, El diseño en la vida cotidiana, Ed. G. Gili, Barcelona 2005. Cap. 3: Utilidad y significado, pp. 35-54
9.
GIL MIRANDA, S., 2007, Entre la ética y la estética, Cuadernos del Centro de Estudios en diseño y comunicación, UP, Arg. Pp. 9-21
10. GONZÁLEZ OCHOA, César, La institución del diseño, Inédito, pp. 20 11. HESKETT, John, El diseño en la vida cotidiana, Ed. Gustavo Gili, Barcelona 2005. Cap. 8: Sistemas, pp. 144-164 y cap. 10, Futuros, pp. 190-202 12. HOLOPAINEN, J. y KUITINEN, J. 2009, Some notes on the Nature of Game Design, Univ. of Jyväskylä / Nokia Design Center, Finland, pp. 1-8 13. KRIPPENDORFF, Klaus, 1995 “Redesigning Design; An Invitation to a Responsible Future”. Design, Pleasure or Responsibility? Helsinki: University of Art and Design, pp. 138-162 14. MÈLICH, Joan Charles, 2005, La sabiduría de lo incierto, Universidad Autónoma de Barcelona, pp. 33-45 15. MOGGRIDGE, Bill, Design Interactions, MIT Press, Cambridge, 2007, p. 647-662 16. OWEN, Charles, 2007, “Design Thinking: Notes on Its Nature and Use”, Design Research Quarterly, Vol. 2, No. 1, pp. 16-27 17. PARGA, Manuel H., 2007, Pensamiento de orden superior en diseño: Aportes del enfoque cognitivo a los procesos de formación de competencias para diseñar, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Encuentro Latinoamericano, Universidad de Palermo, pp. 10 18. ROOT-BERSTEIN, Robert y Michéle, 2002, “La educación integral” en El secreto de la creatividad, Barcelona, Kairós,
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pp. 371-384 19. WAISBURD, G., 2009, “Pensamiento creativo e innovación”, UNAM, Revista universitaria, vol. 10, num. 12, pp. 2-9 20. ZAMPA, D., 2004, “De la Producción a la Personalización, una reflexión sobre la industria, el diseño y las personas”, RACO, Revista Catalana de acceso abierto, España, pp.1-11, www.raco.cat
Electrónicas Se recomienda colocar la liga completa de la página a consultar. Para la realización de mapas mentales los alumnos deberán instalar en sus equipos el programa cmap tool (gratuito), a través de la página: cmap.ihmc.us/download/ • Blog de asignatura: http://pensamientodedise-o.tumblr.com/ • Conferencias y apuntes www.ted.com • Design Studies: www.journals.elsevier.com/design-studies • The Design Journal: http://www.bloomsbury.com/uk/journal/the-design-journal/ • Design Issues: http://www.mitpressjournals.org/loi/desi • Design History: http://jdh.oxfordjournals.org/ • Design Principles and Practices: http://designprinciplesandpractices.com/publications/journal
• International Journal of Art and Design Education: http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)14768070
Evaluación regular Aspecto a evaluar Desglosar de manera puntual QUÉ SE VA A EVALUAR. • Presentación de la antología del curso en tiempo y forma (ver ago. 27) • Síntesis o modelo de cada una de las lecturas (8 en total) Criterios de evaluación: la profundidad del análisis, la articulación de los conceptos y la claridad de su representación gráfica. • Participación constructiva y colaborativa durante el curso Criterios de evaluación: su disposición para la ejecución de los distintos ejercicios, la realización y preparación de las lecturas y su participación responsable para la construcción de cada una de las sesiones. • Minuta de clase (una por alumno, ver ago. 27). Criterios de evaluación: el rigor, la pertinencia, el orden y la limpieza del registro. • Línea del tiempo de la investigación del pensamiento de diseño. Desde la formalización del campo del diseño ha habido distintas posturas y planteamientos sobre su sentido, quehacer y pensamiento. El objetivo del ejercicio es ilustrar en una línea del tiempo los nombres de los investigadores, sus aportes y su ejemplificación en productos de diseño, señalando el contexto en que se desarrollaron tales ideas. Trabajo en equipo de tres personas máximo que deberán elaborar a lo largo del curso. Criterios de evaluación: Rigor y exhaustividad de la investigación, claridad de la infografía, orden y coherencia, ortografía
Porcentaje 5 décimas 5 décimas (40)
25 décimas
10 décimas 20 décimas
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Evaluación extraordinaria En este rubro se coloca la descripción de en qué consiste la evaluación extraordinaria, de qué está compuesta y cuál será el procedimiento para ella. •
Examen de 8 preguntas de opción múltiple y cinco preguntas a desarrollar sobre la lectura: GIL MIRANDA, S., 2007, Entre la ética y la estética, Cuadernos del Centro de Estudios en diseño y comunicación, UP, Arg. Pp. 9-21.
Actividades complementarias En este rubro se describen las actividades que se tienen contempladas para apoyar a la materia; se describe la actividad, si se asigna algún porcentaje y si apoya a algún tema en concreto.
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Favor de NO modificar la estructura del documento.
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