UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DAPARTAMENTO DE LETRAS LICENCIATURA EN LETRAS
Asignatura: Didáctica del Lenguaje y La Literatura Docente: Lic. Keny Jacqueline Aguilar De Ángel. Tema: Primer Avance Del Módulo Nivel: 9° grado Nombre de la unidad: Unidad 3: “Dramática, la Tragedia”. Integrantes: Arévalo Merino, Luisa Azucena. AM11013 Chicas, Nicolás De Jesús. CC85200 Jiménez Escobar, Patricia Nathaly. JE11004 Nivel: Ciclo II-2014 Fecha De Entrega: Miércoles 10 De Septiembre De 2014
Ciudad universitaria, 10 de septiembre de 2014
UNIDAD 3: Dramática: “La Tragedia” TEMA: Estructura de la situación dramática: actos, escenas, cuadros, clímax y final.
INDICADORES Reconoce con interés, el propósito de cada uno de los elementos que conforman la estructura del texto dramática
¿QUÉ MÁS DEBO SABER? Los elementos
SABERES PREVIOS
de la
situación dramática
La técnica a emplear es la Philips 6-6 que consiste en organizar grupos de 6 estudiantes, para que discutan una pregunta de sondeo
Características del dialogo
específica, durante 6 minutos, eligiendo un coordinador y un
Breve
secretario que tiene la función de anotar en la pizarra
reseña
evolución
de
la
histórica del
teatro Las
las
respuestas dadas por los miembros del grupo. Las preguntas para cada grupo serán las siguientes:
figuras
Metáfora,
literarias.
Grupo 1 ¿Qué conocen de la Dramática?
paradoja,
Grupo 2 ¿Por medio de qué elementos se estructura un texto
ampliación y sinestesia.
dramático? Grupo 3 En un drama, ¿qué significa: acto, escena, cuadro,
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
clímax y final? Grupo 4 ¿Puedes reconocer el propósito de cada uno de los
Las analogías, a la cual se recurrirá para potenciar y
Grupo 5 ¿Qué conocen de la tragedia griega y de sus principales
explicitar el enlace entre
representantes?
conocimientos previos y la
Grupo 6 ¿Cuál es la estructura clásica de la tragedia?
información
nueva
por
aprender. Ilustraciones que faciliten la codificación visual de la información Señalizaciones
que
orienten y guíen la atención y el aprendizaje.
.
elementos que conforman la estructura de un texto dramático?
TEMA: Estructura de la situación dramática: actos, escenas, cuadros, clímax y final. DESARROLL O DE LAS INTELIGENC IAS MÚLTIPLES Inteligencia
La Acción Dramática Es el esquema que se da a partir de la acción o situación que origina el conflicto. Se podría describir como una línea dinámica que se va desplazando a medida que van trascurriendo
Lingüística
los hechos, desde el inicio hasta el final del
Se pretende que
drama y que va experimentando diferentes
los alumno/as
desplazamientos. En la Estructura clásica la
desarrollen este
obra consta de tres actos, donde el primero
tipo de
corresponde a la presentación, el segundo al desarrollo y el tercero al desenlace.
inteligencia al propiciar la
Partes de la Obra Dramática
lectura de obras dramáticas, que enriquezcan su hábito por la lectura, si como también que enriquezca su La
acción
y
el
conflicto dramático son elementos que forman parte de la organización interna del drama, pero éstos se van articulando por medio de unidades o partes que conforman y construyen la estructura externa de la obra y que dan la totalidad de la misma y que forman parte de los elementos técnicos del género dramático.
vocabulario y léxico para transmitir mensajes de forma coherente,
Divisiones formales de la obra dramáticas La obra dramática se divide en escenas, actos y cuadros.
Escena:
concisa y precisa.
Inteligencia corporalsinestesia:
Cuando el alumno/a es capaz de usar su cuerpo, sus
Es la división interna del acto en donde actúan los mismos personajes, está delimitada por la entrada o salida de un personaje del escenario.
gestos, sus movimientos, etc en las
Acto:
dramatizaciones de obras se está fomentando el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Es la subdivisión más importante de la obra dramática, marcada por el cierre o caída del telón, cada uno de ellos corresponden a capítulos de la obra y a través de ellos se va desarrollando la acción. Cuadro:
Es la ambientación física de la escenografía, corresponde al lugar donde ocurre la acción, por ejemplo el comedor de una casa, si luego la acción ocurre en una plaza, entonces habrá un segundo cuadro. Por lo tanto el cambio de cuadro implica cambio de escenografía.
Clímax: Es el punto culminante de la obra- momento en el que se nota la exposición del tema en su forma más explícita.
Desenlace:
Esta dado por una serie de acontecimientos que siguen al clímax de una obra dramática, y que sirve como final de la obra. En el desenlace, se resuelven los conflictos del personaje.
El Desarrollo del Conflicto
Es el momento en que cada una de las fuerzas lucha por conseguir su objetivo y vencer al otro. En el desarrollo se identifican dos elementos: la tensión dramática, que es el momento mismo en que ambas fuerzas se enfrentan de modo directo, causando el clímax de la obra, lo que llevará a que una de las dos resulte beneficiada. Asimismo, encontramos en esta fase el momento de distensión dramática, que es cuando baja la tensión del clímax y se relajan los ánimos para dar cabida al desenlace
El Desenlace del Conflicto
Esta dado por una serie de acontecimientos que siguen al clímax de una obra dramática, y que sirve como final. En el desenlace, se resuelven los conflictos del personaje, es decir, cuando una de las partes se impone por sobre la otra, logrando su finalidad inicial y se desprende del clímax. Es cuando se derriban los obstáculos que impedían el normal desarrollo de los acontecimientos o se anula al personaje principal. Esto puede darse de manera abrupta o gradualmente dentro de la historia, pero lo importante es que el conflicto dramático queda resuelto y esto sucede en el último acto de la obra representada.
BIBLIOGRAFÍA http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles65471_archivo.pdf http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/estructura-de-la-obradramatica/ http://www.personal.psu.edu/users/s/a/sam50/vocabLIT.htm Frida Díaz-Barriga Arceo, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, pág. 145 McGraw Hill. 2da. edición 2006. Lenguaje, Lengua y Expresión, primer año de bachillerato, pág. 11 Clásicos Roxsil, 2da. Edición 2006.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA Y FUERA DE ELLA (ENFOQUE COMUNICATIVO)
Actividad (individual y ex aula): Leer la obra “Prometeo Encadenado”, y encontrar las escenas, los actos y cuadros, además identificar el clímax y el desenlace.
Actividad (grupal dentro del aula): Para el proyecto de esta Unidad, se habrá́ de escenificar la obra teatral “Prometo Encadenado”.
A través de esta actividad que se desarrollara dentro y fuera del aula para su puesta en escena se pretende desarrollar la inteligencia lingüística a través del desarrollo de la sensibilidad. En el estudiante y demás la inteligencia espacial- sinestesia utilizando la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones.
UNIDAD 3: “ Dramática: La tragedia” TEMA: la oración compuesta o compleja. Las proposiciones. INDICADORES
Diferencia la oración simple de la oración compuesta.
Identifica con seguridad las oraciones compuestas en cualquier tipo de texto.
Clasifica con claridad los distintos tipos de oraciones compuestas. Redacta correctamente distintos tipos de oraciones compuestas.
¿QUÉ MÁS DEBO SABER? Diferenciación
entre
SABERES PREVIOS
funciones
morfológicas y sintácticas de las palabras.
Técnica a emplear: Phillips 6-6 Instrucciones que debe seguir el/la docente: 1. Organiza la clase en seis grupos de seis alumno/as cada
Conocimiento sobre la oración
uno, para que discutan una pregunta de sondeo específica,
simple.
durante seis minutos.
La estructura de la oración simple:
2. Elige un coordinador/a en cada grupo.
sus elementos y funciones.
3. Elige, en cada grupo, un secretario, quien tendrá la función
Conocimiento sobre los diversos
de anotar las respuestas dadas por los miembros del grupo
tipos de nexos o conectores que se
y posteriormente, escribirlas en el pizarrón, cuando sea el
suelen utilizar.
turno de su grupo.
La función de algunos signos de
4. Lleva el control de los seis minutos de trabajo y al final,
puntuación: la coma, el punto y
cuando los secretarios de cada grupo hayan escrito sus
coma y los dos puntos.
conclusiones en el pizarrón, elabora, conjuntamente con el alumnado, un listado de los conocimientos que deberá reforzarse en el desarrollo de este contenido.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Durante el desarrollo de este contenido el docente puede aplicar estrategias didácticas como las siguientes: Preguntas intercaladas. Mapas y redes conceptuales que contribuyan a una organización más adecuada de la información. Organizadores previos al desarrollo del contenido, que potencien y expliciten el enlace entre conocimientos previos y la información nueva para aprender. Organizadores textuales que ayuden a la comprensión y recuerdo de las temáticas estudiadas. Discusión guiada. Situaciones problemáticas.
5.
Las preguntas para cada grupo son las siguientes: Grupo 1: ¿Cuál es la definición de oración simple? Grupo 2: ¿cuál es la definición de oración compuesta? Grupo 3: ¿Cuál es la diferencia entre una oración simple y una oración compuesta? Grupo 4: ¿Cuáles son los distintos tipos de oraciones compuestas? Grupo 6: ¿Cuáles son los distintos tipos de oraciones coordinadas? Grupo 5: ¿Cuáles son los distintos tipos de oraciones subordinadas?
TEMA: la oración compuesta o compleja. Las proposiciones Observemos las siguientes oraciones: Marcos y Alicia fueron a Plaza Mundo y compraron palomitas. Marcos vio una película, Alicia compró zapatos. Marcos y Alicia imaginaron que tenían dinero suficiente.
DESARROLL O DE LAS INTELIGENC
En el primer caso, es una oración coordinada, en el segundo una yuxtapuesta y en el tercero una subordinada. Todas son oraciones compuestas o complejas, pero tienen ciertas diferencias, que a continuación ilustraremos: Marcos y Alicia fueron a Plaza Mundo Oración simple
y nexo
compraron palomitas. oración simple
Oración compuesta por coordinación .
IAS MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística:
se
pretende fomentar en el
Oración compuesta por yuxtaposición.
Marcos vio una película Oración simple
, Alicia compró zapatos. signo oración simple
estudiantado la capacidad
para
utilizar correctamente Oración compuesta por subordinación.
Marcos y Alicia imaginaron que tenían dinero suficiente. Oración principal
nexo
oración subordinada
las palabras, de tal manera que
En el primer caso, ninguna de las proposiciones tiene dependencia de la otra; ambas pueden emplearse por separado como oraciones simples, pues al separarse adquieren sentido completo. Son las oraciones compuestas por coordinación. En la segunda oración, dos oraciones independientes están relacionadas por un signo de puntuación, en y no por nexos. Estas son las oraciones compuestas por suposición. Y en el último caso, dos oraciones están unidas por un nexo; sin embargo a diferencia de las dos oraciones anteriores, esta está compuesta por una oración principal y una oración subordinada, que tienen una relación de dependencia.
La oración compuesta o compleja
Copulativas
Adversativas
Oraciones subordinadas
Sujeto CD CI Complemento de régimen Complemento de un nombre Complemento de un adjetivo Complemento de un adverbio Complemento agente Complemento de un adverbio Predicativo Atributo.
Sustantivas
Adjetivas
Explicativas
Disyuntivas
Distributivas
y
sintaxis
en
la
enunciación
de
oraciones compuestas complejas
o que
enriquezcan
su
mensaje
lo
coherente
Oraciones yuxtapuestas
Locativas Temporales Modales Comparativas Consecutivas Causales Finales condicionales Concesivas.
morfología
y
hagan más claro,
La oración compuesta compuesta Oraciones coordinadas
haga uso de la
.
Especificativas
Adverbiales
conciso.
y
1- Oraciones coordinadas Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante una conjunción o lución conjuntiva coordinante; cada una de las oraciones coordinadas tiene sentido completo, es decir, no depende de la otra. Las oraciones coordinadas pueden expresar diversas relaciones entre sí, pero ninguna debe convertirse en complemento de la otra. Tomando en consideración el nexo o conjunción que se utilice para unir las proposiciones, estas suelen clasificarse en: copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas. Copulativas: son oraciones que se enlazan mediante una conjunción copulativa que indica adición. Las conjunciones copulativas más usuales son: y, e, ni y e. Mi madre es maestra y mi padre trabaja como arquitecto. Esa obra de teatro ni es tragedia ni comedia ni nada. Armando trabaja en la noche e Irene en el día. Adversativas: son oraciones que expresan una contrariedad superable o insuperable. Las conjunciones adversativas más usuales son: pero, mas, sino que, no obstante, sin embargo, con todo, antes, antes bien. Ese camino al mar es muy bonito, pero es muy peligroso. No gasto el dinero en reparaciones de su casa sino que lo derrochó todo en una fiesta. Siempre he creído en la buena fortuna, sin embargo, ahora he llegado a tener serias dificultades. Disyuntivas: se caracterizan porque una oración excluye a otra, es decir, una de las oraciones presenta una alternativa o dilema. Las conjunciones más comunes son o, u; esta última solo se usa cuando la palabra que le sigue empieza con o-u ho. Nos dices la verdad o ya no te volvemos a creer nada. Teníamos que explicar el incidente u ocultar muy bien las evidencias. Distributivas: las oraciones distributivas expresan dos o más acciones alternativas. No existen conjunciones específicas para en lazar este tipo de oraciones; se acude a aciertas palabras que funcionan como nexos o conjunciones para establecer la correlación; las más comunes son: ora…ora, este…aquel, unos…otros, ya…ya, bien…bien, sea…sea. Ora reían, ora lloraban Este es muy feo, aquel es maravilloso. Unos cantaban, otros bailaban.
2- Oraciones yuxtapuestas
Oraciones yuxtapuestas: son aquellas oraciones formadas la unión de dos o más unidades que desempeñan en conjunto la misma función que cumplirían cada una de ellas aisladamente. Éstas suelen unirse mediante el uso de determinados signos de puntuación, como la coma, el punto y coma y los dos puntos.
Llegué, vi, vencí. Carecía de recursos; volvió a su trabajo; renuncio a su vida social.
3- Oraciones subordinadas Las oraciones subordinadas están integradas dentro de una oración, donde desempeñan una función específica; son parte de una oración principal y por ello no tienen independencia sintáctica ni semántica.
Los niños pidieron que les cambiaran el maestro.
En el periodo anterior, el verbo de la oración principal es pidieron; su complemento directo es una oración subordinada: que les cambiaran el maestro. En forma aislada, esta oración no tiene sentido completo por sí misma, debido a que es complemento; es decir, es dependiente o subordinada. Las oraciones subordinadas siempre tiene un verbo, conjugado o no conjugado, su propio sujeto, el cual puede ser el mismo que el de la oración principal, y sus complementos; a menudo están introducidas por una palabra de enlace, llamada nexo subordinante, que puede ser un pronombre relativo, una conjunción o frase conjuntiva, una preposición o frase propositiva, un adverbio o una frase adverbial. En términos generales, puede decirse que las oraciones subordinadas cumplan las mismas funciones que las desempeñadas por los sustantivos, los adjetivos y los adverbios; de acuerdo con esto, se clasifican en:
Oraciones subordinadas sustantivas.
Oraciones subordinadas adjetivas
Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones subordinadas sustantivas Las oraciones de este tipo pueden encontrarse desempeñando todas las funciones que realiza un sustantivo dentro de una oración. Estas pueden desempeñar las
funciones de sujeto, complemento directo e indirecto, término de una preposición y complemento predicativo.
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS EN FUNCIÓN DE SUJETO. Estas oraciones desempeñan la función de sujeto de la oración principal.
No es admisible que renunciemos a nuestra vocación. No es admisible la renuncia a nuestra vocación. Es indispensable que realicemos ese trámite Es indispensable la realización de ese tramite
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS EN FUNCIÓN DE COMPLEMENTO DIRECTO.
Estas oraciones suelen estar introducidas por un pronombre relativo o por la conjunción complementante que.
Siempre he tenido lo que he necesitado siempre he tenido lo necesario En el avión identifico a los que me estaban vigilando en el avión los identifique.
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS EN FUNCIÓN DE COMPLEMENTO INDIRECTO. Estas funcionan como complemento indirecto y están introducidas por un pronombre relativo y por las dos proposiciones que suelen acompañar este complemento: a y para.
Regaló un boleto para la Costa del Sol al que obtuvo el primer lugar en el certamen. Le regaló un boleto para la Costa del Sol. Pagaremos la multa a quien esté autorizado por la ley. Le pagaremos la multa.
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS EN FUNCIÓN DE COMPLEMENTO PREDICATIVO.
Estas oraciones siempre se presentan con los verbos copulativos ser y estar. Muchas veces carecen de alguna palabra de enlace que las introduzca y, cuando la tiene, suele ser un pronombre relativo.
Su mascota es la que duerme en ese sillón. Morir es olvidar.
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS DE COMPLEMENTO DE NOMBRE Estas oraciones desempeñan la función de complemento de nombre, siempre son introducidas por una preposición unida al nexo que o también puede aparecer en ocasiones sí. Tengo necesidad de que me escuchen Tengo la duda de si nos llegara o no el dinero.
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS DEL ADJETIVO. Estas oraciones están introducidas por el nexo que, quien se une a la preposición que acompaña al adjetivo. Sin embargo la oración puede carecer de nexo cuando el verbo que aparece después de la preposición esta en infinitivo.
Estoy orgulloso de que me hayas llamado. Estoy cansada de estudiar en las noches. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS DE COMPLEMENTO DE RÉGIMEN La oración principal lleva un verbo que rige una preposición (Arrepentirse DE, interesarse POR, Carecer DE…) Mi amiga se arrepintió de lo que habíamos contado. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS DE ATRIBUTO: En la oración principal siempre tiene que aparecer un verbo copulativo justo delante del nexo la oración subordinada puede ser sustituida por “lo”, pero siempre con verbo copulativo. Él parecía que estaba cansado (él lo parecía.)
Oraciones subordinadas adjetivas Estas oraciones, también conocidas como relativas, siempre se refieren a un sustantivo o palabras sustantivada. Equivale a un adjetivo y funcionan como modificadores directos de un nombre. Existen dos clases de oraciones subordinadas adjetivas: las explicativas o incidentales y las determinativas o específicas.
ORACIONES SUBORDINADAS EXPLICATIVAS: Tienen carácter calificativo, es decir, expresan una cualidad, defecto o particularidad del sustantivo al que modifican; por ello se escriben entre comas y son imprescindibles. Mi suegra, que es muy diligente, hizo todos los preparativos para la ceremonia. Daniel, quien suele ser indiferente, no me reconoció ayer en la cafetería.
ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS DETERMINATIVAS O ESPECIFICATIVAS. Determinan el sustantivo al que se refieren; se diferencian de las anteriores en que no se escriben entre comas, ni hay pausa al pronunciarlas, además de que no son prescindibles. Los hombres que recibieron tratamiento psiquiátrico mostraron un cambio de conducta. El budismo es una religión que tiene muchos adeptos.
Oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales cumplen las funciones propias de los adverbios, por ello se llaman también circunstanciales. Expresan múltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se realiza la acción del verbo principal. Como palabras de enlace emplean diversos tipos de nexos: conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbio, locuciones adverbiales, así como combinaciones entre ellos. Las oraciones adverbiales se clasifican de acuerdo con el tipo de circunstancia que expresan: locativas, modales, temporales, comparativas, consecutivas, causales, finales, condicionales, consecutivas.
ORACIONES ADVERBIALES LOCATIVAS. Expresan el lugar donde se realiza la acción del verbo principal; equivalen a un complemento circunstancial. Generalmente van introducidas por el pronombre donde, al cual se le puede agregar una preposición.
Te espero donde ya sabes Vive donde nadie conoce la miseria.
ORACIONES ADVERBIALES TEMPORALES. Sitúan en el tiempo la acción del verbo principal; equivalen a un complemento circunstancial de tiempo. Las palabras que más frecuente se emplean como nexos o
enlaces son: cuando, mientras, mientras que, en cuanto, antes de que, después de que, desde que, apenas, tan pronto como, luego que. Cuando nos hartemos de tanta mentira, quizá ya sea demasiado tarde. Apenas amaneció, don pablo fue a revisar las caballerizas.
ORACIONES ADVERBIALES MODALES Indican la manera como se desarrolla la acción del verbo principal; desempeñan la misma función que los adverbios de modo. Los nexos más frecuentes son: como, como si, igual que, según, sin que, conforme.
Andrés se explicó como convenía a sus interese. Nos pagaran según lo que trabajamos.
ORACIONES ADVERBIALES COMPARATIVAS Estas oraciones comparan la cantidad o cualidad entre dos o más cosas; siempre implican la idea de cantidad o intensidad: la comparación puede establecerse en términos e igualdad o desigualdad; para el primer tipo comúnmente se emplean los nexos correlativos tan…como, tanto…como, tal…como. La comparación de desigualdad, puede presentarse como de superioridad o de inferioridad, y se emplean los nexos: más…que, mejor…que, mayor…que, menos…que, peor…que, menor… que.
Mi ración es mayor que la tuya. Hay que ser más precavidos que audaces.
ORACIONES ADVERBIALES CONSECUTIVAS. En estas oraciones se enuncia la conclusión o continuación lógica de lo que se ha dicho en la oración principal. Los nexos más usuales para introducir este tipo de oraciones son conque, así que, por consiguiente, por lo tanto, luego.
Armando suele fantasear mucho con que no le creas sus historias. No hicimos las reservaciones a tiempo, así que no iremos a la representación.
ORACIONES ADVERBIALES CAUSALES. Expresan la causa del señalado en la oración principal. Equivalen al completo circunstanciales de causa. Los nexos que se emplean con mayor frecuencia son:
porque, pues, puesto que, dado que, por, ya que, a causa que, dado que, en vista de que.
No juegues conmigo porque yo siempre gano. Prefirió quedarse en casa ya que anunciaron una fuerte tormenta. No le presten mucha atención a ese hombre, pues solo está haciendo proselitismo en favor de su partido.
ORACIONES ADVERBIALES FINALES. Estas oraciones indican la finalidad o propósito que se busca al realizar la acción del verbo principal. Se caracterizan porque su verbo, cuando esta conjugado siempre está en subjuntivo. Los nexos más usuales para introducirlas son: para, para que, a fin de que, con el fin de que.
Fue a Canadá para participar en el congreso sobre teoría literaria. Le presionaron en la empresa para que renunciara a su carga.
ORACIONES ADVERBIALES CONDICIONALES En estas oraciones se enuncian la condición o requisito que debe cumplirse para que sea posible la realización del verbo principal. Los nexos más comunes son.: sí, siempre que, en caso de que, como.
Si no tiene dinero no podrá pagar la multa. E castigare duramente, como no regrese antes de medianoche.
ORACIONES ADVERBIALES CONCESIVAS. Las oraciones subordinadas concesivas manifiestas una dificultad u objeción para que se realice la acción del verbo principal; esta dificultad o inconveniente, sin embargo, no impide el cumplimiento de la acción verbal. Las palabras que comúnmente se emplean como emplean como enlaces de estas oraciones son aunque, por más que, aun cuando, a pesar de que, si bien, así. Aunque se lo juré varias veces, no me lo creyó. Alejandro será nuestro jefe, aunque no nos guste.
BIBLIOGRAFÍA: Gramática de la lengua española, Larousse, México(2005) Gramática de la lengua española, editorial Espasa Calpe, Real Academia Española. Colección Nebrija y Bello. Madrid, España (2000) Barraza Arriola, Ramón Antonio; Serrano de López, Rosa Victoria, Literatura, lengua y expresión, Clásicos Roxsil, segunda edición, Santa Tecla, El Salvador (2006). ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA Y FUERA DE ELLA (ENFOQUE COMUNICATIVO)
Actividades de aplicación a realizar dentro del aula de forma individual.
Instrucciones: lee el siguiente fragmento del mito griego de Medusa; e identifica las oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas que hay dentro del texto. Cuenta la leyenda que Medusa era una mujer mortal, hermosa y tentadora como el más dulce de los pecados. Tanta era su belleza que Poseidón, dios del mar, queda prendado de ella y no descansa hasta conseguir satisfacer su deseo, contra voluntad de la muchacha, en el templo de Atenea. Atenea, diosa de la pureza y castidad entre otras cosas, se ve terriblemente ofendida y castiga a Medusa pues simbolizaba todo lo contrario a ella...deseo...carnalidad...voluptuosidad. Los cabellos de la joven se vuelven seseantes serpientes, sus ojos de una intensidad tal que si los miras fijamente, te vuelves de piedra. Medusa se había transformado en un monstruo pero aún se hacía valer por su andar provocador y sensual que hipnotizaba casi tanto como su mirada. Atenea, viendo que su castigo no había tomado los tintes que ella esperaba, envió al valeroso Perseo a que cortara esa inmunda cabeza. Éste, muy inteligentemente, usó su escudo a modo de espejo para que Medusa se reflejara en él y de este modo pudiera vencerla y entregarla a la diosa. Desde entonces la cabeza de Medusa fue imagen del escudo de la casta Atenea como instrumento para atemorizar al enemigo. En ello se unía la perversión y la virtud...porque nunca nada es tan bueno, ni a la vez tan malo.
2- En el ejercicio anterior identificaste los distintos tipos de oraciones compuestas, que hay dentro del texto. Ahora clasificas de acuerdo al tipo de oración que es. Oraciones coordinadas
Oraciones yuxtapuestas
Oraciones subordinadas sustantivas
Oraciones subordinadas adjetivas
Oraciones subordinadas adverbiales
Actividades a realizar fuera del aula de forma Grupal Utiliza el siguiente recurso didáctico titulado No te calles Desarrollo: la clase se divide en equipos. Sobre una mesa, colocadas boca abajo, se dispone una serie de tarjetas en las que aparecen escritos los siguientes temas:
Oraciones coordinadas
Oraciones yuxtapuestas
Oraciones subordinadas sustantivas
Oraciones subordinadas adjetivas
Oraciones subordinadas adverbiales
Un estudiante de cada grupo, escoge una y debe poner un ejemplo según el tema de la tarjeta escogida y luego, argumentar durante un minuto lo importante que es para la humanidad eso que pone la tarjeta, y además demostrar con base a la teoría impartida porqué considera que dicha oración puede ser catalogada como compuesta.
TAREAS EX AULA Indicaciones: subraye las oraciones subordinadas sustantivas que aparecen, y en seguida anote, en el espacio en blanco, la función que dicha oración está desempeñando: sujeto, CD, CI, etc. 1- Me exaspera la idea de perder mi juventud en este pueblo. _______________________________________________________________________ 2- La derrota del campeón provoco entre sus partidarios lo que nadie había previsto. ______________________________________________________________________
3- Les incautó los bienes a quienes estaban indefensos. ______________________________________________________________________
4- Las imágenes fotográficas sobre la guerra fueron las que alteraron el ánimo. ______________________________________________________________________
5- A todo el mundo le gusta contar su historia.
______________________________________________________________________
Segunda parte: subraye las oraciones subordinadas adjetivas que aparecen en los siguientes periodos y reemplace la oración subordinada por adjetivos. 1- Los campesinos esperan una tierra que produzca abundante cosecha. ______________________________________________________________________ 2- Los niños interesados participaran en las olimpiadas. ___________________________________________________________________ 3- El rinoceronte que es famoso por su fuerza desafía las sabanas africanas. ____________________________________________________________________ 4- El vehículo que se desplaza a gran velocidad es un peligro mortal. ____________________________________________________________________ 5- Trato de leer una carta que es difícil de entender. ___________________________________________________________________
Parte 3: subraye las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en los siguientes periodos, e indique la clase la que pertenece. 1- Le conto todo a su hermana porque no tenía secretos para ella. _________________________________________________________________________ 2- Los conquistadores de México se quedaron asombrados cuando vieron las esplendidas ciudades de los indígenas. _________________________________________________________________________ 3- Así me lo encarezcas no iré más a tu casa. _________________________________________________________________________ 4- Nada le disgustaba más que una expresión de indiferencia. _________________________________________________________________________ 5- César respiraba como si tuviera un problema en la nariz. _________________________________________________________________________ UNIDAD 3: “ Dramática: La tragedia” TEMA: Los Textos Escritos: La Exposición, finalidad, funciones y estructura. INDICADORES Identifica con interés textos expositivos y escritos. Elabora textos expositivos y escritos. Reconoce y redacta con auto-exigencia textos expositivos utilizando las diferentes estructuras existentes.
¿QUÉ MÁS DEBO SABER? Los textos periodísticos. Comunicación y sociedad: la
televisión:
características y funciones. Impacto
social,
económico, psicológico y cultural. La recepción crítica de los mensajes de televisión. Los textos oracionales: la argumentación oral. Comunicación plurigestionada. -
El debate.
-
La mesa redonda.
SABERES PREVIOS Técnica a utilizar: la discusión progresiva: En
parejas,
los
estudiantes deberán crear una definición del
concepto
exposición;
de
luego
cuando ya hayan terminado
su
definición,
se
deberán unir con otra pareja, formando un cuarteto, para poner en común su definición y formar una nueva definición, una vez los cuartetos hayan terminado, se tendrán que reunir con otro grupo, para formar dos grupos de 8 estudiantes, siguiendo la dinámica anterior, deberán poner en común sus definiciones y armar una
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
nueva definición, obteniendo al finalizar dos definiciones
El docente deberá hacer la utilización de diversas estrategias didácticas, para que contribuyan de forma positiva al aprendizaje de los estudiantes y que este se traslade en aprendizaje significativo, de manera que se pueda haber un éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunas de las estrategias
diferentes, para saber qué es lo que los estudiantes conocen sobre
Resúmenes Mapas y redes conceptuales (mapas conceptuales y diagramas de árbol) Preguntas intercaladas.
el tema. En síntesis, los estudiantes deberán resolver la siguiente pregunta: ¿Cómo definirías el concepto de exposición? Posteriormente, se utilizará la técnica de la lluvia de ideas, para dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál consideras que es la finalidad de la exposición? Desde tu punto de vista, describe cual crees que es la estructura de los textos expositivos.
. TEMA: Los Textos Escritos: La Exposición, finalidad, funciones y estructura. LA EXPOSICIÓN. SU FINALIDAD Y FUNCIONES.
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCI AS MÚLTIPLES Inteligencia lingüística:
Este tipo de
Entrevista
inteligencia se
Definición
vuelve de suma
Finalidad
nuestro campo
Estructura
importancia en
del lenguaje y la literatura, ya que el objetivo principal es que
Definición:
los estudiantes
La exposición es una de las formas del discurso,
desarrollen la
cuya pretensión es la de informar objetivamente
competencia
sobre un tema, aportando claridad y orden.
lingüística, es por
Existen dos tipos de exposición, los cuales son:
tal motivo que el
Divulgativa: el tema es considerado de
estudiante debe ir
interés general y para un público que lo
poniendo en
desconoce. Existe una intención didáctica
práctica sus
que es enseñar y conseguir que le receptor comprenda. Posee una
conocimientos
estructura ordenada, con la utilización de un lenguaje claro y sin
lingüísticos y de
tecnicismos.
redacción en el
Especializada o científica: en este tipo de entrevista los receptores tienen
tema en estudio.
conocimientos sobre el tema y el emisor es especialista en la materia. La intención es dar a conocer unos contenidos sin pretensiones didácticas. La estructura es precisa; el leguaje es específico y técnico.
Finalidad: El propósito de la exposición es dar a conocer el punto de vista de quien escribe. En el caso de una composición o texto, la exposición tiene como propósito motivar, despertar el interés del lector hacia el contenido del texto escrito. En los ensayos, textos científicos, sociales o religiosos, la exposición tiene por objeto explicar, dar a conocer lo que el escritor piensa o cree sobre un tema.
Funciones: La función principal de un texto expositivo, es la de establecer una relación de influencia entre locutor e interlocutor, en el momento de la enunciación. Es decir, que la exposición tiene por función dar a conocer el pensamiento personal del hablante sobre un tema.
Inteligencia Interpersonal: al igual que la inteligencia lingüística, la inteligencia interpersonal se vuelve muy importante de fomentar en este contenido, ya que, es de vital relevancia que los estudiantes aprendan a relacionarse y entender a sus demás compañeras y compañeros, puesto que lo que pretendemos es que los
Según el destinatario los textos expositivos pueden ser de varias clases, según la naturaleza del contenido que se expone, así: 1. Científicos. 5. Periodísticos. 2. Religiosos. 6. Magistrales. 3. Filosóficos. 7. De divulgación. 4. Artísticos.
Estructura: La estructura básica de los textos expositivos, es lineal, ya que consta de
introducción,
conclusión.
desarrollo
y
Un texto expositivo
puede estructurarse de la siguiente manera: Introducción, donde se presenta el tema; desarrollo y conclusión. La tesis de un texto expositivo, consiste en exponer una idea que se pretende defender o debatir, para lo cual se hace uso del argumento, que son las razones que apoyan la tesis, por lo que es importante elegir bien los argumentos, ya que uno formulado incorrectamente, invalida la tesis. La conclusión es la parte final del texto expositivo, en donde se recuerdan los puntos más importantes de la argumentación de una manera resumida y sistemática. Además de la estructura lineal de la exposición, también existen otras formas de estructuración, las cuales son: Analizante:
Se utiliza el método deductivo, que es el que va de lo general a lo particular y que bien puede iniciar con la introducción del tema, más el desarrollo del mismo.
Sintetizante:
La propuesta en esta estructura es la utilización del método inductivo, se inicia con una primera idea que al desarrollarse con orden, es llevada hasta el final del texto en el desarrollo de una conclusión.
Encuadrada:
El tema presentado al principio se desarrolla a lo largo del texto, terminando con una conclusión final que refuerza la idea principal.
Paralela:
Se da una sucesión de ideas que o siempre están coordinadas entre ellas, todas las ideas tienen la misma importancia, por lo que no siempre se presentan en orden.
estudiantes logren adquirir la capacidad de tener buenas relaciones humanas con sus iguales, que se genere empatía y puedan intercambiar experiencias, motivaciones, entre otras cosas.
Clasificatoria
Es llamada también condensa y consiste en ofrecer la información de forma resumida (listas, inventarios, tablas, esquemas, diagramas…)
BIBLIOGRAFÍA:
Chacón, Reina Isabel. Colección Monte Sinaí, Lenguaje, Noveno grado. Editorial Monte Sinaí, quinta edición. El Salvador, 2013.
Sitios web:
Módulo de Lenguaje y Literatura. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA Y FUERA DE ELLA (ENFOQUE COMUNICATIVO)
Para las actividades resolver lo siguiente: 1. Elabora en tu cuaderno, un resumen de lo visto en clase, recuerda destacar los términos o elementos claves del contenido. 2. Construye un diagrama de árbol tomando como base la estructura de los textos expositivos. 3. Elabora un mapa conceptual sobre la estructura de los textos expositivos. 4. Redacta en una página de papel bond, un texto expositivo sobre el analfabetismo en el Salvador, debes aplicar la estructura lineal vista en clase.