Universidad Mariano Gรกlvez de Guatemala Didรกctica Universitaria Mayda Lucrecia Miranda O.
ESTRATEGร AS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INDICE
Introducción
03
Estaciones de Aprendizaje
04
Aprendizaje Basado en Problemas
05
Lluvia de Ideas
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Phillips 66
12
Juego de Roles
13
Discusión en Panel
14
Comentario de Textos
15
Juzgar una Información
17
Organizador Gráfico: Mapa Mental
19
Presentar una Película
21
Centros de Discusión
24
Jugaremos a la Vida Real
26
Mantel Decorado
28
Representación Gráfica
30
Diálogos Simultáneos
32
Técnicas Online y Presenciales
33
Bibliografía
34
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
El maestro como conductor de la enseñanza, es el responsable de decidir lo que ha de enseñar y cómo enseñarlo, de tal modo que sus decisiones deben ir enfocadas para lograr que sus estudiantes consigan aprendizajes significativos. Por tal razón, este documento presenta varias técnicas que ayudarán a los maestros a estimular el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico. Entre estas técnicas que estimulan el pensamiento crítico y creativo están, el juego de roles, la discusión, esquemas gráficos, entre otros. Se espera que esta recopilación sea de gran ayuda para los docentes de cualquier nivel, y que al ponerlas en práctica mejoren sus técnicas de enseñanza y logren hacer de su enseñanza una experiencia más enriquecedora.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTACIONES DE APRENDIZAJE Esta estrategia es útil para trabajar varios temas, y poner a trabajar el pensamiento creativo de los estudiantes, además de desarrollar habilidades de pensamiento y trabajo en equipo. Instrucciones Se forman grupos, de preferencias no afines, previamente se seleccionan los temas y se asigna uno a cada estación, cada estación trabajará no solo diferente tema, sino diferente actividad (mapa mental, poema, canción, cuadro comparativo, puntos principales, etc.). Al cabo de 15 minutos se cambian los grupos hacia la siguiente estación, de tal modo que todos los grupos trabajen en todas las estaciones. Tanto la estación con el tema y los materiales deben dejarse en el lugar. Esta estrategia es muy útil para hacer dinámicas las materias teóricas. Materiales Hojas Temas a trabajar Revistas Lapiceros, marcadores, etc.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Estrategia
de
enseñanza-aprendizaje
en
la
que
tanto
la
adquisición
de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades
de
análisis
y
síntesis
de
información,
además
de
comprometerse con su proceso de aprendizaje. Condiciones para el desarrollo del ABP El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP: • Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información. • Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente. • Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje. • Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración,
mientras
identifican
problemas,
formulan
hipótesis,
conducen
la
búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad. • Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP. • Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades. • Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos. ¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP? : • Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario. • Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el profesor - tutor les ha planteado. • Identificar la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema, identificar cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. • Un esquema del problema: elaborar una descripción del problema, esta descripción debe ser breve, identificando qué es lo que el grupo está tratando de resolver, reproducir, responder o encontrar de acuerdo al análisis de lo que ya se conoce,
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la descripción del problema debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información. • Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere para enfrentar al problema, preparar un listado de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el problema, así como conceptos que necesitan dominarse. Este es el punto en el que el grupo está trabajando en la elaboración de su propio diagnóstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la solución del problema. • Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades
de
conocimiento
identificadas
y
donde
se
puedan
señalar
las
recomendaciones, soluciones o hipótesis. Es pertinente elaborar un esquema que señale las posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solución del problema. • Recopilar información: El equipo busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema. • Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la información recopilada, se buscan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema, en caso de ser necesario el grupo se dedica a buscar más información. • Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen un reporte en donde se hagan recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados. • Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso, se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción: 7
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- La relación de grupo con el contenido de aprendizaje. - La relación de los miembros dentro del grupo. - La relación de los miembros con el tutor del grupo. • La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje, tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo, por lo tanto se recomienda establecer, con base en una primera experiencia, indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo. Los pasos que se recomiendan en este punto deben revisarse en cada ocasión en la que se afrontará un problema, ya que cada momento de desarrollo del grupo es diferente. Pasos en el proceso de interacción en el ABP Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos: 1. Se diseñan problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia planteados para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada problema debe incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema. 2. Las reglas de trabajo y las características de los roles deben ser establecidas con anticipación y deben ser compartidas y claras para todos los miembros del grupo. 3. Se identifican los momentos más oportunos para aplicar los problemas yse determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de solución del problema. Algunas recomendaciones: El cambiar al sistema de ABP puede parecer riesgoso e incierto. Si los estudiantes son nuevos en el ABP, es recomendable lo siguiente: • Se deben buscar asuntos de interés para los alumnos. • Propiciar un escenario dónde discutirlas hipótesis de los alumnos. • Dar tiempo y motivación para investigar y para mostrar sus puntos de vista.
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• Evitar dar mucha información, variables o simplificación extrema de problemas. • Apoyar al grupo en la determinación de los diferentes roles. Pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos: 1.
En primer lugar el grupo identificará los puntos clave del problema.
2. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar. 3. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje. Algunas recomendaciones: • Presentar un problema al inicio de la clase, o durante la clase anterior, con una pequeña exposición. • Si el problema está impreso, entregar copias por equipo e individualmente. • Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia de equipo, firmada por todos los miembros que participaron, debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase. • Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo Si es necesario, interrumpir el trabajo para corregir malos entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo. • Dejar tiempo al final de la sesión de ABP para que todo el salón discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase. Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos: Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje: 1. Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión.
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2. Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. 3. Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto.
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LLUVIA DE IDEAS Técnica simple y eficaz para lograr un alto nivel de creatividad. Puede participar cualquier número de estudiantes. Si el tiempo es limitado, entonces deben participar pocos alumnos, el tiempo determina el tamaño del grupo. Idealmente el grupo debe ser entre cinco a quince estudiantes máximo. Instrucciones El líder inicia la sesión de lluvia de ideas, y explica brevemente el problema a considerar. Pueden ser temas simples o complejos. Antes de la lluvia debe seleccionarse el método de registro a utilizar. (Grabación, escribir en la pizarra, uno o dos alumnos tomando notas, y otros). Algunas reglas: Reconocer todas las ideas, excepto las que sean bromas obvias. No criticar ninguna sugerencia Construir ideas nuevas a partir de las ya expresadas Pedir ideas directamente a los miembros que sean callados, reforzar positivamente A la lluvia de ideas le debe seguir alguna otra actividad. La lluvia de ideas no debe ser amenazante, pues se desea que todos participen.
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PHILLIPS 66 Técnica de discusión en la cual participan seis alumnos exactamente, no requiere de una orientación previa, es una técnica apropiada para una actividad inicial de interacción. Este método es una buena técnica para entrenar a los futuros líderes, secretarios y evaluadores de grupos. Instrucciones Formar grupos de seis integrantes cada uno (por afinidad o designados), Cada grupo debe nombrar en un minuto un secretario y un líder. Al final del minuto se explica de manera precisa el problema o tema. Los estudiantes deben llegar a un acuerdo en seis minutos. El docente decide el tema, ordena los grupos, inicia la discusión y luego observa.
Algunas configuraciones de la técnica Phillips 66 Líder
Líder
Líder
Líder
Líder Mesa
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JUEGO DE ROLES Técnica grupal orientada hacia un proceso en la que se puede incluir casi cualquier número de participantes, aunque siete a diez es lo ideal. Los estudiantes necesitan algún tipo de entrenamiento en los tres aspectos del juego de roles: delimitación o establecimiento de la situación, el drama, o juego de roles; y la discusión plenaria. Instrucciones Puede funcionar con casi cualquier situación o material. Generalmente consiste en la representación espontanea de una situación o incidente, la construcción es libre, no sigue un guión, pero una delimitación y una planeación debe preceder el juego de roles. Un episodio no dura más de cinco a diez minutos, y es importante para la actividad aproximarse a la realidad. Una discusión de todo el grupo o plenaria de quince minutos debe seguir a la escenificación de cualquier episodio del juego de roles. Durante el análisis, el líder o maestro debe esforzarse para identificar los valores y las conductas de los personajes y las consecuencias de sus interacciones.
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DISCUSIÓN EN PANEL Está diseñada para permitir a los estudiantes ser productivos y tener un intercambio significativo de ideas sobre aspectos relevantes. Es apropiado cuando se desea que el estudiante piense a un nivel superior y cuando el tema se puede visualizar desde diferentes perspectivas. Ayuda a desarrollar alternativas tentativas o divergentes respecto a temas controversiales, sin llegar necesariamente a una misma solución o conclusión. Instrucciones El tema a discutir debe identificarse bien y por anticipado. Deben orientarse a los aspectos e intereses de los alumnos relativos a los propósitos de enseñanza, además los estudiantes deben involucrarse intelectual y emocionalmente en los temas. Los estudiantes necesitar estar preparados con el tema, se puede hacer por medio de conferencias, películas o entrevistas previas y/o investigar sobre el tema. Dos o tres es lo ideal para formar el panel, presentando sus puntos de vista con oraciones breves, durante dos o tres minutos. El moderador facilita la discusión libre y abierta, pero cuidando que no se convierta en una discusión entre dos personas, una manera de terminar es pedir a cada panelista que realice una conclusión o resumen general, que exprese soluciones tentativas.
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Comentario de textos Consiste en que el estudiante debe leer un texto, extraer ideas principales y comentar acerca de aspectos previamente definidos por el docente. Esta estrategia puede aplicarse en dos modalidades básicas: a. Fragmento o texto corto: Se proporciona el texto durante la aplicación
de
la
estrategia para que sea analizado y comentado b. Texto Completo:
Se asigna la lectura del texto y se establece una fecha para
aplicar la estrategia. Objetivo Mediante la aplicación del comentario de textos se pretende: a.
Desarrollar
destrezas
académicas
básicas,
tales como
la
comprensión
de
conceptos, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas. b. Fomentar el gusto y el interés por la lectura. Procedimiento de aplicación a. Se selecciona el texto con el cual se aplicará la estrategia. Este debe tener relación con la temática a desarrollar. b. Se realiza una inducción del texto a comentar, haciendo referencia al tema y su importancia. c. El docente debe planificar los aspectos que los estudiantes han de comentar para
poderlos
comentario
incluir
se
en
realizará
las en
instrucciones, una
hoja
así
como establecer
si
el
estructurada, donde se darán las
instrucciones y el espacio para que se realice el mismo o si el producto se trabajará en casa. d. El estudiante debe leer el texto previamente, tomando en cuenta los criterios que orientarán la lectura, así como el tiempo que dispone para trabajarlo.
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Sugerencias metodolรณgicas a. El docente debe leer previamente el texto y planificar las destrezas que se buscarรก
desarrollar,
tales
como
comprensiรณn lectora, juicio, interpretaciรณn,
expresiรณn de ideas claras, etc. b. Es recomendable varias las actividades a realizar, procurando incluir las que desarrollen procesos de alto nivel.
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Juzgar una Información La estrategia consiste en que cada estudiante evalúe informaciones existentes o conclusiones extraídas de ellas en cuanto a su corrección, aceptabilidad, calidad o utilidad.
Para poder trabajar esta estrategia se deben tener desarrolladas las
siguientes destrezas: comprobar si las informaciones son idénticas, hacer deducciones lógicas, evaluar y juzgar y visualizar los problemas. Objetivo de la estrategia Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende: a. Juzgar una información, aplicando procesos de pensamiento crítico. Procedimiento de aplicación a.
Proporcionar a los estudiantes datos o informaciones para proceder a leerlos. También se pueden elaborar los datos o informaciones proporcionando un tema.
b.
Luego analizar si la información es original, única, eficaz o si son idénticos (pueden ser
criterios establecidos
por
el
profesor
o por
los mismos
estudiantes). c.
Resumir las conclusiones a las que llegaron para darlas a conocer.
Sugerencias metodológicas a. La
información
que
se
proporcione
puede
ser
sobre
hechos
o
acontecimientos. b. Se puede proporcionar diferentes fuentes de información. c. Se puede utilizar mesa redonda para que el docente no tenga un rol privilegiado y para que los estudiantes identifiquen criterios de comparación de información. d. Los alumnos pueden buscar las informaciones que sean idénticas para que proporcionen nuevos puntos de vista en su apreciación.
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e. Las diferentes que se encuentren en los datos o informaciones pueden ser cualitativas (en base a contradicciones) y cuantitativas (en base a la extensión). f.
Al examinar los documentos se puede identificar si la información es completa.
g. También se puede buscar en la información cuál es la primaria y la secundaria. h. Se pueden medir los criterios a evaluar en la información. Proceso de conversación en que se juzga una información
COMPROBAR
VISUALIZAR
JUZGAR
CONCLUIR
DEDUCIR
COMPROBAR
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Organizador grafico: el mapa mental Descripción Este tipo de organizador gráfico se utiliza para establecer relaciones no jerárquicas entre distintas ideas, utilizando términos significativos, símbolos, dibujos, colores y líneas para demostrar las diferentes relaciones. Objetivo a. Utilizar palabras e imágenes para expresar pensamientos e ideas. b. Desarrollar
destrezas
de
pensamiento,
tales
como
ordenamiento,
jerarquización, categorización, integración de ideas, etc. c. Propiciar el desarrollo de la creatividad y el respeto a la diversidad.
Procedimiento de aplicación a. Para elaborar un mapa mental se requiere que el estudiante posea conocimiento del tema a procesar. b. Preparar el ambiente de trabajo y los recursos que se han de utilizar. c. Dar
la
introducción
necesaria,
para
que
los
estudiantes
inicien
la
construcción del mapa mental. d. Seleccionar la palabra clave, la cual se coloca en el centro del mapa. e. Las palabras complementarias o derivadas se colocan según su jerarquía, de mayor a menor, alejándolas de la palabra clave. f.
Incluir
dibujos,
símbolos,
colores
y
líneas
para
establecer
diferentes
relaciones. g. Finalmente, el estudiante expone el producto de su trabajo y se realiza una plenaria para concluir.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Sugerencias metodológicas a. En el mapa de ideas se incluyen palabras de enlace entre conceptos que permiten amar proporciones. b. Se utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas. c. Este tipo de mapas es usado para generar lluvias de ideas, elaborar planes, sintetizar textos, y analizar problemas. d. Según la edad y madurez de los estudiantes, es convenientemente que el docente guíe y oriente poco a poco la producción del mapa. e. Es importante que el docente dé los lineamientos claros, pero respetando el proceso individual de los estudiantes, quienes tienen la libertad de organizar la información según su criterio.
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PRESENTAR UNA PELICULA Descripción de la estrategia Consiste en mostrar a los estudiantes una película o un documental que cumpla con una función educativa, para luego analizarla y extraer conclusiones a partir de la discusión.
Además de las películas se pueden utilizar medios auditivos, programas
radiales, emisiones didácticas especiales, videos, etc. Objetivo de la estrategia Existen diversos tipos de películas didácticas, las cuales responden a los objetivos que el docente planee alcanzar, entre las cuales se mencionan las siguientes:
Procedimiento de aplicación a. Antes de presentar la película
Previo a la presentación, el maestro deberá elegir la película y velar para determinar si responde a los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Decidir el momento oportuno para su presentación.
Considerar
las
condiciones
espaciales
y
técnicas
a emplear durante la
presentación de la película.
Planificar las tareas de observación y los criterios de evaluación que serán tomados en cuenta.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Durante la presentación de la película
Establecer normas e instrucciones claras, tanto de tipo conductal como de lo que los estudiantes deberán observar o trabajar.
Realizar
la
inducción
necesaria,
partiendo de
los
conocimientos
y
experiencias previas de los estudiantes.
Invitar
a
los
estudiantes
a
que
escriban sus
comentarios,
dudas,
pensamientos, aspectos que les llamó la atención, sentimientos que les despertó, preguntas, etc. Después de presentar la película
Realizar un foro o comentario acerca de lo observado. Puede ser de tipo técnico o del contenido presentado.
Invitar a expresar sentimientos, emociones, pensamientos y sensaciones.
Hacer preguntas para averiguar lo que los estudiantes comprendieron, lo que relacionan con el tema a tratar, etc.
Realizar conclusiones acerca del tema.
Sugerencias metodológicas b.
Prever el ambiente en el cual se presentará la película.
Es decir, que sea
un espacio apropiado y cómodo para la actividad que se va a desarrollar, que se logre ver y escuchar la película con todos sus detalles. c. Si la película se utiliza para introducir
un nuevo tema, el profesor puede
pedirle a los estudiantes que obtengan información adicional sobre ella (actores y actrices del reparto, locaciones, época en la que fue filmada, etc.) y también acerca del tema. d. El profesor puede pedir a los estudiantes que elijan una posición, en caso de haber utilizado una película con un tema social y que preparen sus opiniones, para esta manera, empezar un debate acerca de lo observado en la película.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
e. Anticipar las explicaciones o aclaraciones necesarias para que los estudiantes comprendan la película. f.
Proponer las tareas específicas de observación, invitando a los estudiantes a que tomen apuntes.
g. Entregar a los estudiantes una guía que incluya los aspectos relevantes que han de observar. h. Para fijar un punto o tema, así como para resolver dudas, se recomienda volver a presentar la película o las partes significativas de ella. i.
Al finalizar la aplicación de las estrategias, es indispensable resumir o hacer resumir el resultado de la actividad.
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CENTROS DE DISCUSION Descripción Consiste en que los estudiantes, organizados en equipo, realizan un análisis de cierta información.
Tiene un tiempo estipulado, luego del cual, cambian de centro.
Cuando todos los equipos hayan circulado por todos los centros, cada uno de los equipos se encarga de leer las conclusiones anotadas por los demás equipos y prepara una conclusión final acerca de todos los aspectos que fueron discutidos. Objetivo Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende: a. Desarrollar destrezas cognitivas y sociales, en forma cooperativa. b. Discutir, en forma cooperativa, una determinada información acerca de un tema específico, desarrollando destrezas y herramientas sociales. Procedimiento de aplicación a. Previo de la realización de la actividad, el docente preparará un número determinado de centros; cada uno de ellos tendrá una o varias preguntas claves para que los estudiantes las analice y respondan. b. El docente organizará a los estudiantes en equipo de trabajo y dará
las
instrucciones específicas: tiempo, normas y procedimientos a seguir, etc. c. Cada equipo iniciará trabajando en un centro. El docente será encargado de dar la señal que indique que el tiempo de trabajo ha finalizado. d. Cada equipo cambia de centro, repitiéndose el mismo procedimiento el número de veces que sea necesario. e. Cuando todos los equipos hayan circulado por todos los centros, permanecerán en el último centro trabajando.
Y les corresponderá leer las conclusiones
escritas por los demás equipos, para jugar y concluir acerca de los
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
aspectos que consideran pertinentes al tema, los aspectos que consideran irrelevantes y la conclusión general acerca del tema. f.
Finalmente, cada equipo expondrá sus conclusiones a la plenaria.
Sugerencias metodológicas a. Esta estrategia se utiliza para desarrollar tanto destrezas cognitivas como destrezas sociales, por lo que es indispensable que el docente planifique cuidadosamente la actividad. b. Es recomendable que el docente prepare los centros con anticipación, al igual que la organización de la infraestructura del salón.
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JUGAREMOS A LA VIDA REAL Descripción Esta actividad puede utilizarse de diferentes formas, creatividad del docente.
por lo que se requiere de la
Por ejemplo, en el caso de las
Ciencias
Sociales,
estudiantes pueden jugar a ser “candidatos a la Presidencia de la República”.
los O
en el caso de Ciencias Naturales, pueden jugar a ser “científicos”. En el caso de Literatura, pueden jugar a ser “Poetas”. Existen tantos roles, según sea la creatividad del maestro. Objetivo Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende: a. Analizar una determinada situación desde el punto de vista de otras personas, pues de esta forma, se fomenta la empatía. b. Desarrollar habilidades cognitivas, de comunicación y expresión. Procedimiento de aplicación a. Definir claramente el tema a tratar, al igual que los roles que se han de emular. b. Preparar el salón con un ambiente especial, para que genere sorpresa y expectación en los estudiantes. c. Explicar a los estudiantes la forma de trabajo: Se discutirá y analizará una temática desde un punto de vista distinto al habitual.
Por ejemplo: Si los
estudiantes
de
juegan
a
ser “Directores
y
Directoras
establecimientos
educativos” analizarán la temática de la planificación docente desde una perspectiva distinta a la de su rol como estudiantes. d. El docente juega el papel de anfitrión de la actividad.
Los estudiantes son
quienes verdaderamente juegan y desarrollan la actividad.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
e. Al terminar de dialogar acerca de la temática establecida, se debe generar un espacio
para
propiciar
conclusiones,
así como
para
que
los
y
las
estudiantes analicen las diferentes perspectivas de visualizar una situación. Sugerencias metodológicas a. Preparar con antelación el ambiente de trabajo: Se puede simular que el salón de clases se convierte en un hotel, en un centro de convenciones, en el Congreso de la República, etc. b. Dar normas y lineamientos claros, especialmente en lo que se refiere al análisis que los estudiantes desarrollarán desde una perspectiva distinta a su rol. c. Es indispensable realizar una conclusión final de la actividad.
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MANTEL DECORADO Descripción Los estudiantes se expresarán libremente acerca de una situación o tema determinado. Los comentarios que realizarán son de tipo subjetivo: lo que les parece, les gusta, les atrae, lo que rechazan, lo que les incomoda, lo que les cuestiona, etc. Objetivo Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende: a.
Propiciar un espacio para que los estudiantes expresen libremente sus
ideas,
sentimientos, emociones, comentarios, etc., acerca de una situación determinada. b. Desarrollar habilidades de comunicación y expresión. Procedimiento de aplicación a. El docente seleccionará una situación de la vida cotidiana, en la que es necesario escuchar opiniones, sentimientos, comentarios o sugerencias de los estudiantes. b. Se integrará a los estudiantes en equipo, no mayores de 6 integrantes. c. Se proporciona a cada equipo un pliego de papel largo.
Si es necesario,
pueden unirse varios pliegos para que cubra toda la superficie de una mesa de trabajo. d. Los estudiantes utilizarán marcadores, lapiceros o crayones para trabajar. e. En el centro del “Mantel” se escribe una frase alusiva a la situación a analizar. f.
Cada estudiante escribirá su sentir en el espacio del “mantel” que se encuentra frente a él.
Puede escribir, dibujar, decorar, etc.
Lo importante es que el
estudiante pueda expresarse en lo que hace. Nadie puede hablar. g. Al dar una señal, los estudiantes deben cambiar de asiento, pasando a ocupar otro espacio.
Allí leerá lo que su compañero escribió, observará lo
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
que el compañero dibujó y agregará su propio aporte personal sobre lo que observa. h. Se rota el número de veces que sea necesario, hasta que todos los estudiantes hayan observado y leído el trabajo de sus compañeros y aporten acerca de él. i.
Al terminar, cada equipo comenta acerca de lo que leyeron y lo que trabajaron, para preparar una conclusión que presentarán ante el resto de la clase.
j.
Se exponen los “manteles” frente a toda la clase y cada equipo presenta sus conclusiones acerca de la situación comentada.
Sugerencias metodológicas a. El docente estará pendiente de dar normas claras, especialmente acerca de la libertad de expresión que se pretende demostrar. b. Insistir que todo comentario o expresión es bien recibido, pues las opiniones, sentimientos,
criterios,
emociones
o
sugerencias
son dignas de ser
escuchadas.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
REPRESENTACION GRAFICA Descripción Consiste en que el estudiante buscará ilustrar un constructo determinado, utilizando dibujos, pinturas, fotografías tipo de representación gráfica. Posteriormente, presentará la ilustración a su equipo, con el fin de exponer las razones por las que eligió la ilustración. Finalmente, el equipo integrará todas las ilustraciones para obtener una representación gráfica del tema. Objetivo de la estrategia Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende: a.
Desarrollar
destrezas
de
pensamiento
tales
como
análisis,
síntesis,
representación visual, exposición de puntos de vista, llegar a acuerdos mediantes consensos, etc. b.
Crear espacios para el desarrollo de la creatividad.
c.
Propiciar espacios para la comunicación y discusión.
Procedimiento de aplicación a. El
docente
deberá
seleccionar
un
tema
que
se
preste
a
realizar
representaciones gráficas y que contenga distintos constructores específicos. b. Se integra a los estudiantes en equipos de trabajo. c. Se asigna un constructo a cada estudiante, quien en forma individual, buscará representarlo mediante un dibujo, recorte de revista o de periódico, pintura, gráfica o cualquier otro medio no escrito. d. Cada estudiante expone a su equipo la ilustración.
Los demás estudiantes del
equipo deducen el constructo que fue representado. e. El estudiante argumenta las razones por las cuales eligió dicha representación.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
f.
Todos los integrantes del equipo, en forma participativa, llegan a consensos para diseñar una sola representación, utilizando las ilustraciones individuales.
g. Los equipos exponen a la plenaria el producto de su trabajo. h. Si el tema lo permite y si el docente lo considera posible, se arma una representación gráfica utilizando los productos de todos los equipos. Sugerencias metodológicas a. Lo ideal es que cada estudiante del equipo tenga la responsabilidad de representar gráficamente un constructo diferente al de sus compañeros. b. Se recomienda evaluar la actividad al finalizar, para llegar a concluir acerca del tema y sobre los procesos utilizados en su desarrollo.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS Descripción Es una técnica conocida también como el “cuchicheo”, y consiste en que un grupo de personas discuten un problema en un espacio breve de tiempo. Quienes participan son todo el grupo distribuido en subgrupos de trabajo. Se utiliza para buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS QUE PUEDEN UTILIZARCE ONLINE Y PRESENCIALES Panel de Discusión: foros Activos Método de Preguntas Simulación y Juegos Estudio de Casos o Mini-casos Lluvia de Ideas Exposición Proyectos Roleplays Entrevistas Demostraciones Prácticas Resolución de Problemas: Individuales y Colectivos Laboratorios Enigmas: Puzzles Clasificaciones Mapa Mentales Mapas Conceptuales Analogías Tablas Matrices diagramas de Flujo Ejercicios de Metacognición Memorias
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA
Díaz
Barriga,
APRENDIZAJE
Frida.
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVO
DOCENTES UNA
PARA
UN
INTERPRETACIÓN
CONSTRUCTIVISTA. McGraw-Hill.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Figueroa
de
APRENDIZAJE
Teos,
Dilia.
PARA
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Documento proporcionado, en el curso Didáctica de la Educación Superior. UMG. Guatemala. 2013.
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