PROPUESTA PEDAGÓGICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Didáctica del Afecto Centro Educativo Happy time
Borrero Ariza Valery S. González Barros, María C. Guzmán Gutiérrez, Martha L.
Teoría del Desarrollo Socioafectivo en la Infancia Segundo semestre – G42 Docente: Mg. Martha Ortiz Barranquilla, Colombia 2022
I.
INTRODUCCIÓN
Dentro del marco de la licenciatura de Educación infantil de la Universidad del Atlántico, se dan las condiciones de:
Observar el comportamiento de alumnos, docentes y padres de familia del Centro Educativo Happy Time en el momento en que los niños llegan a la institución, para así diseñar una propuesta pedagógica por parte de las estudiantes de segundo semestre para la asignatura Teorías del Desarrollo Socioafectivo en la Infancia.
De esta manera es importante elaborar estrategias necesarias para que todos los miembros de la comunidad educativa reconozcan la importancia de poner en práctica actos que transmitan afecto sobre todo hacia los niños, teniendo en cuenta que dichos gestos determinan de alguna forma sus estados emocionales y de comportamiento.
Por tal motivo es pertinente hacer un análisis social en la institución en la cual se va a trabajar para interpretar sus necesidades e intereses, en búsqueda de dar soluciones con el fin de fortalecer su socioafectividad la cual está basada en las relaciones de interdependencia de los seres humanos, en las cuales se observan varios niveles: el individual, el grupal; ya sea a nivel familiar, en la organización educativa o a nivel comunitario. Por lo cual se plantea la propuesta pedagógica, denominada; “Didáctica del afecto”.
El Centro Educativo Infantil Happy Time, es un jardín con la metodología Montessori, ofreciendo a la primera infancia y a la niñez una alternativa diferente de educación, enfocada al aprendizaje personalizado el cual desarrolla la autonomía e independencia de los niños. Acompaña a los niños en su desarrollo integral. Les interesa alcanzar todas sus potencialidades, llevándolos a ser autónomos, creativos y felices, en un ambiente motivante de la mano de un equipo interdisciplinario muy competente.
II.
DISCUSIÓN DE GRUPO
El proceso pedagógico se realizó el día 27 de mayo del 2022 a las 7:30 am, jornada de la entrada, en el cual debíamos observar cómo era la llegada de los niños a la institución educativa, es decir, como los padres se despedían de ellos, cómo se lo entregaban a las docentes, y cómo estas últimas lo recibían. Identificando así cómo eran sus acciones y gestos, hasta su mismo estado de ánimo con el que están llegando.
A nivel general, el grupo se sintió satisfecho con lo observado, ya que aportó de manera significativa a nuestra formación, además que nos dejó intriga de saber que sucede dentro del aula. Para iniciar con una visión global de lo observado, se hablará de lo acontecido antes de la llegada de los sujetos.
Las docentes momento previos de la entrada de los niños al jardín ambientaron con música alegre, por ejemplo rondas y canciones infantiles, además se mostraron entusiasmadas. Cuando los sujetos llegaban algunas de las docentes se colocaban a su nivel. Les hacían preguntas acerca de: ¿Cómo estás? ¿Cómo te sientes? ¿Cómo estuvo tu semana?
Los sujetos al llegar jugaban de manera libre sin necesidad de la guía de la miss, comienzan a interactuar con sus compañeros, algunos jugaban, otros conversaban, también manejaban el triciclo el cual ellos mismos buscaban; en pocas palabras tienen un espacio de explorar su entorno, de relacionarse con los demás, de jugar y ser ellos mismos antes de dar inicio a las clases.
Luego de una discusión grupal, se decidió presentar los casos de los siguientes sujetos: Sujeto 1: El cuidador entrega al sujeto a la maestra, sin despedirse de beso ni abrazo. Simplemente entregando al infante y dándose la vuelta para seguir con su rutina. Sujeto 2: El niño no quiere entrar, el padre lo acompaña, se despide de él; el sujeto llora al despedirse del padre, su cuidador, sin mencionar palabra alguna, lo deja a la entrada del jardín y se aleja; una de las docentes se acerca a hablar con el sujeto e intentar calmarlo a lo que este responde desobedeciendo las órdenes de la maestra. En este caso vimos un apego seguro porque a pesar de que su reacción inmediata no fue la mejor, supo controlarse, sabe que su padre no está pero que regresará. Sujeto 3: La madre se despide diciendo “adiós, mi amor. Te amo.”, no hubo interacción física, solo verbal. El sujeto se nota entusiasmado al ver a la maestra.
III. PROBLEMA FOCALIZADO (S) Las interacciones emocionales por parte de los padres y niños, cada vez es menor, sin tener en cuenta que este tipo de acercamiento genera e impulsa su desarrollo socioafectivo, que luego se prolonga y afecta las relaciones interpersonales del sujeto (niño). Dentro de la observación realizada en el jardín infantil Happy time, la falta de interactividad efectiva en muchos padres, cuidadores y familiares fue notoria, por encima de las despedidas cercanas y llenas de amor que hicieron parte del porcentaje menos repetitivo; por lo que es necesario patentar esta problemática para así hallarle solución; pues que ´´ la carencia afectiva y de apego en el niño puede producir rabia, frustración, vergüenza, inestabilidad, angustia, tristeza, desasosiego, etc.´´ A partir del avance de este documento, se estarán implementando propuestas pedagógicas y didácticas que mejoren y hagan visibles la importancia de las buenas y sanas interacciones afectivas; para obtener una comprensión más completa de por qué estas son tan necesarias para el desarrollo emocional del infante y ¿mediante qué estrategias podemos cambiar este patrón de conducta?
IV.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las normas de la educación preescolar son el conjunto de planeaciones que guían a la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos, especialmente en niños/as, docentes y comunidad educativa. Se basan en las necesidades de los niños teniendo en cuenta la base de la educación. Tiene como objetivo contribuir en el desarrollo afectivo, físico, social e intelectual de los niños (as), en la que debe existir una coherencia entre las familias y los educadores para que el niño pueda desarrollarse y aprender adecuadamente. La finalidad de la ley 1098 es garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y la comunidad, prevaleciendo la dignidad humana, la felicidad, el amor y la comprensión. En la Ley General de la Educación (ley 115/1994) se establecen las normas generales que regulan el servicio público de la educación del país, incluyendo la educación preescolar. Y de esta forma, el decreto 2247 de 1997 establece la organización general de la educación preescolar, los grados y edades correspondientes, también reglamenta los deberes y obligaciones de las instituciones que ofrezcan el nivel, en este decreto se dictan disposiciones en materia administrativa y pedagógica para garantizar la continuidad y la articulación entre niveles educativos. Los lineamientos curriculares son referentes de la educación donde obtiene el niño y la niña un desarrollo integral basado en las actividades rectoras, colocando el juego como un método para reconocer y compartir con los demás, el arte como la forma de practicar la estética teniendo en cuenta la creatividad de su proceso autónomo, en la literatura comienza a distinguir su imaginación y el dialecto propio, por último se tiene en cuenta la exploración del medio para la manipulación y la observación del mundo. El decreto 2247 de 1997 contempla como principios de la educación preescolar: la integridad, la participación y la lúdica. En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. También se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración. Por ello su afectividad, sus características personales, sus necesidades e intereses y su estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias.
Organización de los contenidos Los contenidos se organizan en torno a tres áreas o ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se deben abordar por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Es fundamental que las dinámicas de trabajo se desarrollen en un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social de los niños. Las tres áreas de Educación Infantil se deben entender como ámbitos de actuación, como espacios en los que tienen lugar aprendizajes de todo orden: actitudes, procedimientos y conceptos; que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa.
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Este ámbito hace referencia a la construcción gradual de la propia identidad y madurez emocional. A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su propio cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices, a que puedan identificar las sensaciones que experimentan y a disfrutar con ellas y a
servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias. Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad en la infancia, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos. Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social. En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de los niños.
Área 2: Conocimiento del entorno Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, que es el origen de las incipientes habilidades lógicomatemáticas. Las vivencias que los niños tienen en relación con los elementos del medio natural y sus componentes les llevarán a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse al conocimiento de los seres vivos. La apreciación de la diversidad del medio natural, el descubrimiento y la vinculación afectiva con las personas que formamos parte de ese medio, son la base para fomentar actitudes de respeto y cuidado. A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego. En este punto será importante potenciar la expresión y comunicación de las propias vivencias, emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia. La diversidad cultural aconseja aproximar a los niños a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer las distintas manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
Área 3: Lenguajes: comunicación y representación Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa. El lenguaje oral es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de los aprendizajes y de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. Es preciso un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su correcta utilización. El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción auditiva, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación, que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Inteligencias múltiples «La inteligencia es la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos», en esta definición del padre de las inteligencias múltiples, se sintetiza lo que ha sido esta facultad a lo largo de la historia: la capacidad para adaptarse al medio. Gardner supera el concepto de inteligencia asociado al Cociente intelectual y se centra en el estudio de las capacidades humanas. Los factores que deben darse para poder definir qué es una inteligencia son: Que corresponda a una habilidad innata. Que se localice en una parte del cerebro. (En caso de daño en esa parte, hay ausencia de la habilidad). Que tenga una función social. Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados. Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos apreciados por el grupo.
Gardner señala que existe un amplio abanico de inteligencias:
La inteligencia lingüística, o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. La inteligencia física y cenestésica, o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas, táctiles y hápticas. La inteligencia lógica y matemática, o capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. La inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. La inteligencia musical, o capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. La inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. La inteligencia intrapersonal, o habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La unión de esta inteligencia con la interpersonal se viene a denominar inteligencia emocional. La inteligencia naturalista, o habilidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Clima de seguridad y confianza Los aspectos relacionales y afectivos son importantes en todas las etapas educativas, pero cobran una especial relevancia en Educación Infantil. El niño necesita sentirse querido y valorado. De esta manera irá afrontando los retos que le plantea el conocimiento progresivo del medio y de sus iguales, superando las pequeñas frustraciones que implica la convivencia. Un niño no puede disfrutar plenamente de la vida de la clase si no se siente seguro y confiado. Esto define, en parte, la actitud del docente que deberá impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de distintos puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos por el diálogo, por ejemplo. Cuanto más pequeño es el niño, en mayor grado necesitará al maestro, como recurso supremo en caso de una dificultad grave y, aunque la clase trabaje en grupos autónomos, cada individuo debe poder localizar de inmediato al adulto de referencia para solicitar su intervención. La intervención inmediata les satisface plenamente. Estableceremos una relación de confianza con los niños a través de gestos, actitudes, contacto físico, verbalizaciones que les hagan sentirse queridos, valorados y respetados. Esto contribuirá significativamente a que cada niño vaya construyendo positivamente su autoestima. Siempre animaremos a los niños en sus desarrollos y progresos para que confíen en sus posibilidades. Para construir un clima afectivo y de seguridad es necesario que: Exista una buena coordinación entre los diferentes profesionales del centro. Los espacios estén adaptados a las necesidades de los niños. Se utilicen todos los espacios del centro educativo para favorecer la autonomía y las relaciones con todos los adultos. Se cree, entre toda la comunidad educativa, un centro vivo, abierto, en donde los niños, familias y profesionales, docentes y no docentes, se sientan confiados y felices. Se conozca el desarrollo de cada niño y se muestre una actitud positiva ante el progreso. Las familias se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos de manera sistemática y regulad
V.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
ACTIVIDADES
Semáforo de prioridades
INICIO
Previa pedagogía acerca de las buenas interacciones y despedidas entre el cuidador y el sujeto (Niño). El cuidador observa el semáforo e identifica su actitud en este; apurado, rabioso y sobresaltado (naranja), imparcial e indiferente a la despedida (amarillo) y amoroso, con palabras de refuerzo afectivo (verde).
La familia del afecto.
Elige un saludo
FINALIZACION
El ejercicio consta de pocos minutos, puesto que al observar el semáforo identificamos actitudes, las mismas que se modificara si entran dentro de los colores naranja y amarillo; corregimos accionar y despedimos de manera correcta.
Si bien es cierto que esta El cuidador o figura de actividad se daría una vez apego le dirá o escribirá al mes en la escuela, es al sujeto una palabra de algo que los cuidadores afecto, por ejemplo: te podrían trabajar de amo, te quiero, eres manera constante en sus importante para mí, entre casas. Con esto se busca otras. que se creen vínculos seguros y de confianza para el sujeto, donde se sienta libre de expresar sus sentimiento y dónde sienta que es importante para su figura de apego En la puerta del salón de clase las maestras pegaran unas imágenes (corazón, palmas, nota musical)
Los niños se organizaran en una fila y para poder entrar al salón deberán escoger una de las imágenes y de esa forma será el saludo que le dará a la maestra
RESPONSABLE
Padres de familia o cuidadores.
Padres de familia o cuidadores. Si se da en el aula los docentes también harían parte.
Alumnos y docentes.
VI. ACTIVIDADES Actividad 1. Semáforo de prioridades.
OBJETIVO Concientizar a los cuidadores sobre la actitud con la que entregan a los niños en el ingreso al jardín.
RECURSOS Cartulina, hoja de color, marcadores.
TIEMPO Entrada escolar desde las 8:00 a 8:30.
LOGROS Los cuidadores entenderán cuál es la prioridad y actitud que deben tomar al despedirse de los infantes, antes de su jornada escolar.
Actividad 2. La familia del afecto.
OBJETIVO Expresar y manifiesto mis sentimientos y emociones-
RECURSOS Cartulinas de colores, marcadores, cinta pegante.
TIEMPO Reunión familiar mes a mes.
LOGROS Cada uno de los participantes recibe de su familia mensajes afectuosos.
ACTIVIDAD 3. Elige un saludo.
OBJETIVO Incentivar en los alumnos el amor a la escuela. RECURSOS Imágenes de corazón, palmas y nota musical, tijera y cinta pegante.
TIEMPO 5 minutos antes de empezar la clase.
LOGROS Los niños despertaran su amor a la escuela, iniciaran la jornada alegres y con mucho ánimo.
VII. CONCLUSIÓN Las observaciones obtenidas en este proyecto demuestran que las relaciones interpersonales fundamentan la capacidad socio afectiva para interactuar con el otro; además afectan el ambiente y personalidad del sujeto ( niño), en consecuencia de cómo se aborda la ausencia de su cuidador, correlacionando este aspecto con el apego, ya que el sujeto necesita un espacio vital de crecimiento, es decir, en la calidad del apego que reciba el niño/a va a influir en cómo se comportará y desarrollará en el futuro. Finalmente, el apego es lo que da al niño un sentido de seguridad, autoestima, confianza, autonomía y efectividad.
VIII. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS https://cuidateplus.marca.com/familia/nino/2016/09/09/sintomas-carencia-afectiva-ninos114217.html#:~:text=Las%20principales%20consecuencias%20de%20la,%2C%20tristeza%2C%20desasosiego%2C%20etc .
https://www.eaymersscc.com/wp-content/uploads/2015/02/Anexo-I.-Propuesta-pedag%C3%B3gica-E.Infantil.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf