COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
Un análisis desde los resultados en los exámenes de admisión: PIENSE II y PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA
INTRODUCCIÓN El presente estudio contiene un análisis de los resultados en los exámenes de admisión: PIENSE II y Prueba de Aptitud Académica, las cuales se realizan en la Universidad de Guadalajara desde el año 2005. Este documento recopila información de su aplicación desde sus inicios y hasta el calendario 2014B. Cabe mencionar que uno de los objetivos del estudio es presentar un análisis desde varias perspectivas en cuanto al conocimiento de los estudiantes en el idioma inglés; esperando que la visión del estudio permita un mayor conocimiento de la situación actual para una mejor toma de decisiones en cuanto al rumbo y visión de la institución. El documento contempla el estudio del idioma desde varios enfoques como lo son, el tipo de institución de procedencia (pública o privada), si su lugar de residencia es la ZMG u otro lugar, si la escuela de aspiración es metropolitana o regional, el género, su promedio de egreso del grado inmediato anterior y su puntaje total en el examen de ingreso. El análisis se presenta separando los niveles educativos es decir, en primer lugar se realiza el estudio correspondiente al SEMS (Sistema de Enseñanza Media Superior) sobre las variables mencionadas y posteriormente se presenta un estudio similar con los alumnos de Pregrado. La finalidad de este estudio se puede resumir en dos motivos principales. Primero, para determinar el nivel de conocimientos de la lengua extranjera con que los estudiantes egresan de la educación básica y segundo, precisar el nivel con el que los escolares ingresan al pregrado. Además, se pretende inferir cuál es el impacto, positivo o negativo, que el modelo de enseñanza de idiomas que prevalece actualmente en las instituciones preuniversitarias tienen sobre los educandos.
1
Sistema de Educación Media Superior
Para ingresar al SEMS de la Universidad de Guadalajara se utiliza el examen PIENSE II aplicado por el College Board diseñado para estudiantes que ya han concluido sus estudios secundarios. El estudio se compone de cuatro áreas diferentes que son: •
Habilidad Cognoscitiva con 42 reactivos.
•
Aprovechamiento del Español 37 reactivos.
•
Aprovechamiento de Matemáticas 35 reactivos.
•
Aprovechamiento de Inglés 40 reactivos.
El apartado de aprovechamiento de inglés mide las destrezas y habilidades del alumno en diferentes áreas sobre el uso del lenguaje, análisis y comprensión lectora y redacción. La muestra utilizada se compone de 436,769 alumnos admitidos a la Universidad a lo largo de 10 años, desde el calendario 2005B y hasta el 2015A. La puntuación utilizada para este apartado va de los 20 a los 80 puntos. Y los resultados se clasifican en 3 niveles de conocimiento: Bajo de 20 a 44, Intermedio de 45 a 54 y Alto de 55 a 80. En la siguiente gráfica se muestra el resultado de los estudiantes de la red universitaria del total de la muestra, según el nivel de conocimiento obtenido en el inglés; se puede observar que el 84% de los estudiantes tienen nivel bajo de conocimiento, el 10% tiene nivel intermedio y tan solo el 6% tiene un nivel alto.
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Grรกfica 1. Nivel de conocimiento de los estudiantes de la Red Universitaria.SEMS
400,000 350,000 300,000
368,663
250,000
BAJO
200,000
INTERMEDIO
150,000
ALTO
100,000 50,000 0
46,054
22,052
3
Resultados de Aprendizaje por escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
La enseñanza en la educación básica puede ser impartida desde dos sistemas distintos, la pública y la privada, debido a esto y para medir el posible impacto de ambas se realizó el análisis de los resultados de aprendizaje por escuelas privadas y escuelas públicas englobando en estos todos los sistemas. En la gráfica 2, destaca el alto número de alumnos con un nivel bajo de Inglés, sin embargo, esto se percibe gracias a que se admite un mayor número de estudiantes de secundarias públicas que de las privadas. En estas circunstancias suele ser mejor hacer el análisis comparativo a través de proporciones. Así, por grupos encontramos que, contrario a lo que se esperaría los resultados respecto de sistema escolar son similares; para el caso de las escuelas públicas el 86% presento un nivel bajo, 10% nivel intermedio y tan solo el 4% nivel alto. En cuanto a las escuelas privadas el 71% tiene un nivel bajo, 15% nivel intermedio y el 4% nivel alto.
Grafica 2. Resultados de aprendizaje por escuela de procedencia. SEMS
350000 300000
342101
250000 200000 150000 100000 50000
25900
40278
5750
17342
4696
0 BAJO
INTERMEDIO PÚBLICAS
ALTO
PRIVADAS
4
Otro reagrupamiento de la información nos indica las diferencias entre las escuelas dentro de la Zona Metropolitana de Guadalajara y las regiones del Estado, para tal fin se ha utilizado la localización de la escuela a la que los estudiantes realizaron solicitud de ingreso, es decir si la preparatoria se encontraba en la ZMG o en las regiones. En el gráfico siguiente se observa que, respecto al nivel de enseñanza del idioma inglés no hay variaciones significativas entre la capital del estado y sus regiones, puntualizando que de los estudiantes de escuelas metropolitanas el 82% presentó un nivel bajo y de las escuelas regionales es apenas 4% mayor en este nivel (86%), para el nivel intermedio es solamente 3% mayor el porcentaje de alumnos metropolitanos respecto de los regionales con el 12%. En cuanto a los alumnos con nivel alto también es similar el comportamiento las escuelas metropolitanas tienen el 6% de sus alumnos con estos resultados y para las escuelas regionales el resultado es de 5% apenas un punto porcentual menor. Aunque el alumnado en las escuelas regionales en notablemente mayor que las metropolitanas, es importante resaltar las diferencias significativas en los niveles de conocimiento bajo y en menor medida en el intermedio. Notándose que la diferencia del total de alumnos entre las metropolitanas y las regionales se concentra en el nivel de conocimientos bajo; es decir, que la diferencia en la cantidad de alumnos, está en el nivel bajo, pero no se refleja en los niveles superiores.
Grafica 3. Resultados de aprendizaje por escuela de aspiración. SEMS
250000 200000
209473
150000 159190 100000 50000 22886
23168
11847
10205
0 BAJO
INTERMEDIO METROPOLITANAS
ALTO REGIONALES
5
Resultados de aprendizaje por género, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
Con el propósito de capturar los niveles de inglés alcanzados por los estudiantes de diferentes características, se realiza el siguiente análisis separando a los de las estudiantes y agregando el impacto de su escuela de procedencia y la localización de la escuela de aspiración. De manera general es importante señalar que las solicitudes de ingreso de las mujeres al SEMS son del 55% mientras que los hombres representan el 45%, que representan 10% menos que las mujeres.
En cuanto al tipo de escuela pública o privada, se puede observar que el resultado no tiene variaciones respecto del género en ambas, sin embargo si el análisis se realiza con los datos de género desagregados se observa que las mujeres tienen entre 1% y 2% de mayor asimilación del conocimiento respecto de los hombres en todos los niveles. Gráfica 4. Resultados de aprendizaje por género y escuela de procedencia. SEMS
Escuelas Privadas
Escuelas Públicas
30000 350000
25000
300000
250000
188194 20000
14692
200000 15000 150000 10000 100000
153907
50000
11212 5000
21146
8470 8872
19132
3106
2384
2645
2313
0
0
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
6
Desde la perspectiva de la ubicación de las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales) la situación es similar a la anterior; aunque como sabemos los niveles de conocimiento bajo son más elevados en las regiones, todos los niveles de desempeño son similares para las mujeres que para los hombres.
Gráfica 5. Resultados de aprendizaje por género y escuela de aspiración. SEMS
Escuelas Metropolitanas
Escuelas Regionales
160000
250000
140000 120000
200000
89117
114045
100000
150000
80000 100000
60000 40000
70073 50000
12020
20000
95428 12240
5794
10866
6053
0
5068 5137
10928 0
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
7
Resultados de aprendizaje por promedio de egreso de secundaria, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
Si bien es cierto que el promedio de un estudiante puede ser subjetivo, sí brinda un idea sobre las habilidades y destrezas con que cuenta. Apoyados en esta idea se realizó el análisis conjunto de los resultados de aprendizaje de inglés y el promedio de egreso de la secundaria, utilizando los tres rangos de promedios de egreso más altos por considerarlos sobresalientes.
Como resultado tenemos que para los casos de escuelas metropolitanas y regionales cerca de una cuarta parte de la población estudiantil se encuentra en el rango más alto de promedio (91-100). Por otro lado, contrario a la tendencia que se había dado, estas variables de análisis arrojan resultados de que aproximadamente el 10 % de los estudiantes que tienen un promedio entre 91 y 100 obtuvieron un resultado de alto en la prueba de inglés.
El análisis para este apartado se brindó de maneja conjunta entre escuelas metropolitanas y regionales debido a que presentaron comportamientos similares. Gráfica 6. Resultados de aprendizaje por promedio de egreso de secundaria, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
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Escuelas Regionales
Escuelas Metropolitanas
90000
70000
80000
60000
70000
64717
82013
50000 60000 40000
45365 42312
50000
65369 51112
40000
30000
30000 20000 20000 10000
5388 2436
8872 4406
7872
0
10000
5534
4690 0
71-80
81-90 BAJO
INTERMEDIO
91-100 ALTO
1994
71-80
81-90 BAJO
8365
8355 3515
INTERMEDIO
4117
91-100 ALTO
En el caso de la diferenciación entre escuelas privadas y públicas, es notable el caso de las escuelas privadas ya que tanto los estudiantes con promedio de 81-90 y los de 91-100 obtienen resultados muy por encima de la tendencia general; por ejemplo de los estudiantes de 81-90 de promedio el 13% obtuvo resultados de aprendizaje altos, mientras que los alumnos de 91-100 el porcentaje de resultados altos lega hasta el 20%. Aunque para las escuelas públicas los resultados son más bajos, persiste el hecho de que un mayor porcentaje de que sus estudiantes con los más altos promedio tienen resultados altos (8%).
Gráfica 7. Resultados de aprendizaje por promedio de egreso de secundaria, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
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Escuelas Privadas
Escuelas Públicas
4000
140000
3677
3500
136098
120000
3000
3072
100000
102498
2500
80000
87155
2231
2000 60000 1500 40000
1000
819 20000
500
9525 3546
14952
14327
6104
483
7052
749
644
717
332
0
0
71-80
81-90 BAJO
INTERMEDIO
91-100 ALTO
71-80
81-90 BAJO
INTERMEDIO
91-100 ALTO
10
Resultados de aprendizaje por puntaje total en el PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
Existen casos donde el estudiante presenta un puntaje alto en ciertas áreas y tiene deficiencias en otras, en otros casos el estudiante presenta un puntaje total que es coherente a sus resultados por áreas. Con el propósito de localizar estos casos respecto al Inglés se realiza el siguiente análisis separando nuevamente entre escuelas de procedencia (públicas y privadas) y las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales).
Son sorprendentes los resultados encontrados con este análisis según escuela de procedencia, es marcada la diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes que obtuvieron de 80 puntos y menos, ya que sus rangos de resultados oscilan los bajos entre 80% y 95%, los intermedios entre 15% y 4% y los altos entre 6% y 1%; pero caso diferente son los alumnos con más de 81 puntos pues los resultados son totalmente contrarios a los antes descritos por ejemplo los resultados bajos están entre 40% y 60%, los intermedios entre 22% y 30% y finalmente los altos entre 17% y 59%.
Aunque los resultados para las escuelas públicas y privadas son semejantes, son notorios los resultados inversos a la tendencia, por ejemplo de los estudiantes provenientes de alguna escuela privada que obtuvieron un puntaje entre 91 y 100 puntos el 59% tiene un resultado alto, 23% intermedio y tan solo el 18% bajo.
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Gráfica 8. Resultados de aprendizaje por puntaje total del PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS
Escuelas Privadas
Escuelas Públicas 9000
140000
8000
120000
8094
8112
7000 124274
100000
6000 80000
85161
5000 80785 4000
60000
4098
3000
3019
40000 2000
2027
20727
20000 4192 542 0
60 y menos
10781 [VALOR]
61-70
BAJO
13226 6029
71-80
INTERMEDIO
7543 5435
796 710
1000
1346
1051
1864 1668 141 175 451
492
285 82 0
81-90
ALTO
91-100
60 y menos
61-70
BAJO
71-80
INTERMEDIO
81-90
91-100
ALTO
La situación de las regiones del estado respecto de la ZMG no es diferente, se sigue mostrando el mismo comportamiento antes descrito; resaltando los estudiantes con puntuación en el PIENSE II entre 91 y 100 puntos, para los estudiantes regionales los resultados que presentaron dentro de los tres niveles son semejantes, 34% bajos, 30% intermedios y 36% altos. Los estudiantes de la ZMG con las máximas puntuaciones por otro lado, tienen resultados inversos a la tendencia es decir, el 44% obtuvo un resultado alto y los niveles intermedios y bajos tienen el mismo número de estudiantes en cada categoría con el 28% cada uno.
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Gr谩fica 9. Resultados de aprendizaje por puntaje total del PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiraci贸n. SEMS
Escuelas Regionales. SEMS
Escuelas Metropolitanas. SEMS 80000
60000 58608
73778
70000 50000 60000
47037 40000
50000
40000
30000
20000
65781
41842
30000
23790
20000
13873 10000 1172
120
5111
1169
8174 3896
10000 5634
4566
563 564 915
3305
504
0
0
60 y menos
61-70
BAJO
71-80
INTERMEDIO
81-90
ALTO
91-100
60 y menos
6721 2049
61-70
BAJO
7079 3479
71-80
INTERMEDIO
2733 9873 3577
81-90
374 321 406
91-100
ALTO
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PREGRADO Respecto al Pregrado, el análisis presenta el comportamiento de los estudiantes en la evaluación de inglés de la Prueba de Aptitud Académica (PAA) del College Board, el cual es aplicado con obligatoriedad desde el ciclo escolar 2014 B en la Universidad de Guadalajara a 46,580 aspirantes siendo un total de 15,067 admitidos.
La puntuación tomada para el análisis es de 200 a 800 puntos clasificado de la siguiente manera: de 200 a 449 representan el nivel bajo, de 450 a 549 nivel intermedio y de 550 a 800 el nivel más alto. En la siguiente grafica se muestra el nivel de conocimiento de inglés de los estudiantes admitidos de la Red Universitaria, se observa que el 64% de los estudiantes tienen nivel bajo, el 19% tiene nivel intermedio y tan solo el 17% tiene un nivel alto.
Gráfica 10. Nivel de conocimiento de los estudiantes de la Red Universitaria. PREGRADO
10000 8000
9640
6000 4000 2901
2000
2526
0 BAJO
INTERMEDIO
ALTO
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Resultados de Aprendizaje por escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO La enseñanza a nivel media superior es impartida en diversos sistemas, donde los aspirantes pueden proceder desde un bachillerato de la misma Universidad de Guadalajara así como de una escuela privada u otra dependencia pública. Por lo tanto, debido a esto y para medir el posible impacto de ambas se realizó el análisis de los resultados de aprendizaje por bachillerato UdeG y bachillerato distinto. En la gráfica 2, se puede observar que para los dos sistemas sobresale el nivel bajo que rebasa casi por el doble en el bachillerato de procedencia de la Universidad de Guadalajara con el 66% en nivel bajo donde en el otro tipo de bachillerato es el 60%, siguiendo con la comparación encontramos en el caso del bachillerato UdeG el 20% se están a nivel intermedio y tan solo el 14% se encuentra en nivel alto; en cuanto al sistema diferente al de la universidad se encuentra que el 18% está en nivel intermedio y el 22% a nivel alto, lo que esto nos dice que sigue siendo más alto la enseñanza de inglés en una escuela no procedente de la Universidad de Guadalajara.
Grafica 11. Resultados de aprendizaje por escuela de procedencia. PREGRADO
7000 6000
6183
5000 4000 3000
3457
2000
1832
1000
1069
1276 1250
0 BAJO
INTERMEDIO UDG
ALTO
DISTINTO
15
En un siguiente análisis, se dirigirá a medir las diversidades que se pudieran tener entre las escuelas dentro de la ZMG y las regionales del estado de Jalisco, con el fin de detectar si hay alguna discrepancia.
En el grafico 3 se encuentra que el nivel de enseñanza en el inglés si se diferencia entra una escuela metropolitana y una regional, siendo la metropolitana con nivel más alto de inglés pero sin dejar atrás que sigue siendo el nivel bajo el más alto para las dos tipos de escuela.
Observando por grupo que las escuelas metropolitanas tienen un 52% de nivel bajo, 24% de nivel intermedio y 24% también para el nivel alto, por otro lado las regionales cuentan con el 81% de nivel bajo, 12% en el nivel intermedio y tan solo el 7% en nivel alto en el aprendizaje del idioma inglés.
Grafica 12. Resultados de aprendizaje por escuela de aspiración. PREGRADO
6000 5000 4000
5071 4569
3000 2156
2000 1000
2090 745
436
0 bajo
intermedio METROPOLITANOS
alto REGIONALES
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Resultados de Aprendizaje por escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO En un siguiente apartado y continuando con los niveles de inglés alcanzados por los estudiantes con distintas características, se realiza un siguiente análisis por género y a su vez este mismo midiendo el impacto de la escuela de procedencia y la localización del centro de aspiración. Agregando como dato general es importante mencionar que los ingresos de las mujeres a nivel Licenciatura es del 51% donde los hombres representan el 49% donde es mínima la diferencia siendo el 2% tomando como muestra a los ingresados que aplicaron la prueba de inglés en el 2014 B. En cuanto al tipo de escuela UdeG o distinta, se observa que el nivel de aprendizaje del idioma inglés no diferencia mucho entre géneros, se ve claramente que el nivel que predomina sigue siendo bajo, pero entre genero la diferencia va del 1% al 2%.
Gráfica 13. Resultados de aprendizaje por género y escuela de procedencia. PREGRADO
UdeG
Distinto
7000
3500
6000
5000
3000
1723 3351
2500
4000
2000
3000
2000
1500
2832
1000
905
1734
622
499
577
1000
927
699
0
bajo
intermedio MASCULINO
alto FEMENINO
500
628
570
0
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
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Desde otro punto de vista, bajo la perspectiva de genero pero ahora desde el análisis de la ubicación de los centros de aspiración sigue sobresaliendo el nivel bajo donde destaca que el género femenino es quién tiene menoy conocimiento del idioma con una diferencia de entre 3 y 4% con respecto al género masculino, la situación prevalece sin distinción entre escuelas metropolitanas y regionales. Desde la perspectiva de la ubicación de las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales) la situación es similar al anterior; aunque como sabemos los niveles de conocimiento bajo son más elevados en las regiones, todos los niveles de desempeño son iguales para las mujeres que para los hombres.
Gráfica 14. Resultados de aprendizaje por género y escuela de aspiración. PREGRADO
Escuelas Metropolitanas
Escuelas Regionales
5000
6000
4500 5000
4000 3500
2353 4000
2721
3000 2500
3000
2000 1500
1038
986
2000
2216
1000
2350 1118
1104
1000
213 223
366 379
500 0
0
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
BAJO
INTERMEDIO MASCULINO
ALTO FEMENINO
18
Análisis por promedio de bachillerato de procedencia y de centro de aspiración. PREGRADO
En otro apartado más por analizar es por promedio de calificación obtenido por el estudiante en el bachillerato de procedencia y promedio obtenido para el centro de aspiración.
En el siguiente gráfico se observa al centro universitario de aspiración ya sea en metropolitano o regional, donde observamos sorpresivamente que los promedios altos se encuentran en nivel bajo en el aprendizaje del idioma inglés, donde los niveles intermedios y altos no hay mucha diferencia entre los pocos de promedios altos, es decir, que el 52% de los estudiantes que cuentan con un promedio de 91 a 100 se encuentra en nivel alto y el 45% con promedio de 81 a 90 están con nivel intermedio, por lo cual observamos que un rango aceptable concuerda con los promedios de los estudiantes; los cuales aspiraron al centro universitario dentro de la Zona Metropolitana de Guadalajara. Por otro lado en los centros que se encuentran en alguna región fuera de la ZMG observamos que del 85 al 90% de los estudiantes de 71 a 100 de promedio se encuentra en un nivel bajo del aprendizaje del idioma inglés.
Gráfica 15. Resultados de aprendizaje por promedio de bachillerato y escuela de aspiración. PREGRADO
Escuelas Regionales
2500
2330 2000
1733 1500
1000
953
500
56 0
291
101
71-80
349 156
81-90 BAJO
INTERMEDIO
219
91-100 ALTO
19
Por otro lado, ahora analizando por escuela de procedencia, siendo de la Universidad de Guadalajara u otra institución, en los siguientes gráficos se observa que en la escuela de procedencia UdeG el 81% de los estudiantes con promedio del 71 a 80 se encuentran en nivel bajo, el 27% de los estudiantes con el promedio de 81 a 100 se encuentran en nivel intermedio a alto y tan solo el 19% con promedio de 91 a 100 cuenta con un nivel alto de idioma inglés.
En el caso de la escuela de procedencia distinta se puede observar que el 69% se encuentra en nivel bajo con promedio de 71 a 80, el 18% en nivel intermedio con un promedio de 81 a 90 y con promedio de 91 a 100 el 24% de estudiantes cuentan con un nivel alto de inglés. Grafica 16. Resultados de aprendizaje por promedio de bachillerato y escuela de aspiración. PREGRADO
U De G
Distinto
3000
1600
2814 2500
1400
2557
1411
1385
1200 2000
1000 800
1500
600
1052
1000
790
821
652
500
124
200
392
62
610
583
527
400
484
436 143 133
0
0
71-80
81-90 BAJO
INTERMEDIO
91-100 ALTO
71-80
81-90 bajo
intermedio
91-100 alto
20
Resultados de Aprendizaje por puntaje total en la Prueba de Aptitud Académica (PAA), escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO Cabe mencionar que el siguiente analisis se hará nuevamente separando entre escuelas de procedencia (UdeG y otras) y las escuelas de aspiración, con el fin de localizar casos de estudiantes que presentan altos puntajes en diversas areas de conocimiento pero diferencian en otras. Son notorios los resultados mostrados según el bachillerato de procedencia, resalta notablemente como el nivel bajo predomina sin diferenciar entre un tipo de bachillerato y otro, cabe mencionar la diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de 80 puntos y menos como sobresale el nivel bajo con el 96% de los estudiantes, el intermedio en 16% y 15% y el nivel alto entre 8% y 12%; Grafica 17. Resultados de aprendizaje por escuela de procedencia. PREGRADO
DISTINTO
UdeG 2000
3500
1800
1867
3000 1600
3040 2500
1400 1200
2000
1000
1746 1500
919
800 1170
1000
600 555 400
752 500
482
478 249
69
471
198
225
345
2
8
56
200
508
426 442 283 166 68
115 191
167
1
3
65
0
0
60 y menos
61-70 bajo
71-80 intermedio
81-90 alto
91-100
60 y menos
61-70 bajo
71-80 intermedio
81-90
91-100
alto
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Resultados de aprendizaje por puntaje total la Prueba de Aptitud Académica (PAA), escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO Con el fin de localizar con la perspectiva del inglés se realiza el siguiente análisis separando nuevamente entre escuelas de procedencia y las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales). Son interesantes los resultados encontrados con este análisis según escuela de procedencia, es marcada la diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes que obtuvieron de 80 puntos y menos, ya que sus rangos de resultados oscilan los bajos entre 70% y 85%, los intermedios entre 10% y 4% y los altos entre 6% y 3%; pero caso diferente son los alumnos con más de 81 puntos pues los resultados son totalmente contrarios a los antes descritos por ejemplo los resultados bajos están entre 25% y 50%, los intermedios entre 22% y 30% y finalmente los altos entre 17% y 59%. La situacion de las regiones del estado respecto a la ZMG aunque no es muy diferente, vemos que resalta el nivel bajo, para estos estudiantes regionales los resultados que presentaron dentro de los tres niveles son similars, 44% bajos, 50% intermedios y 56% altos
Gráfica 18. Resultados de aprendizaje por puntaje total del PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO
Escuelas Metropolitanas
Escuelas Regionales
1580 1600
3452
1455
3500
1275
1400
3000
1200
965
1000
2500
875
787
2000
800
1500
536 600 400 200
427 259
258
219
107
63
0
9
0
60 y menos
61-70 bajo
71-80
81-90
intermedio
alto
1085
1000
91-100
500
196
74
225
450 107
213 126
81 109 115
3
2
14
0
60 y menos
61-70
71-80
bajo
intermedio
81-90
91-100
alto
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Estudio de caso. Seguimiento de estudiantes en resultados de PIENSE II y la Prueba de Aptitud Académica (PAA).
En un intento por un seguimiento puntual de casos, se realizo una muestra significativa con los estudiantes que tenían las siguientes características: • • •
Estudiantes admitidos. Estudiantes que cuentan con puntaje en la prueba ESLAT. Estudiantes que provienen del bachillerato de escuela oficial (SEMS).
Con estas características se encontraron un total de 1,302 alumnos. Para el diseño de la moda se utilizó un nivel de confianza del 90% y un error estadistico del 10% arrojando el tamaño de muestra de 66 casos. Posteriormente, se observo las escuelas del SEMS (3 metropolitanas y 3 regionales) que obtuvieron los puntajes más altos en el ESLAT, destacando de las escuelas regionales la Preparatoria Regional de Puerto Vallarta, Regional de Tlajomulco y Regional de Chapala y en las metropolitanas la Preparatoria 5, 9 y 13. Para asi, extraer la muestra de estas escuelas de manera aleatoria.
De manera general, en la prueba PIENSE II, el 77% de los estudiantes de la muestra obtuvieron un nivel bajo de conocimiento del inglés, el 17% fue intermedio y tan solo el 12% tuvieron desempeño alto. Sin embargo al contrastar los mismos estudiantes con sus resultados en el ESLAT, se observo que el 58% de la muestra seguia en nivel bajo, el 18% aun en intermedio y finalmente el 24% habia mejorado, presentando nivel alto.
Con el fin de encontrar los aumentos en los niveles deconocimientos, se realizó una matriz con la evolución de los estudiantes respecto de su nivel de conocimientos presentados en la prueba PIENSE II y sus resultados en la prueba ESLAT, despuès de su paso por el bachillerato.
Cuadro 1. Evolución de aprendizaje caso a caso, atraves de la prueba PIENSE II y ESLAT.
BAJO
INTERMEDIO
ALTO
BAJO
33
8
6
INTERMEDIO
4
3
4
ALTO
1
1
6
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Se observó que hubo casos de mejoría en los estudiantes, con un número importante de casos en los niveles intermedios y bajos, donde el 27% de ellos mejoraron es decir, de los casos que estaban en nivel bajo lograron alcanzar un nivel intermedio o alto y los que estaban en nivel intermedio lograron alcanzar el alto. Es preocupante el número de casos que no mejoraron su nivel que es cerca del 55%, también en los niveles intermedio y bajo. Sin embargo, lo que sigue siendo tema de analisis extenso es aquel porcentaje de estudiantes que al contrario del caso pasado, su nivel de conocimientos de inglés bajo es decir, aquellos casos que en la prueba PIENSE II obtuvieron un desempeño intermedio o alto y tras sus estudios de bachillerato, al realizar la prueba PPA obtuvieron resultados inferiores; en el caso de los estudiantes en nivel intermedio obtuvieron resultados de desempeño bajo y los estudiantes en nivel alto obtuvieron resultados intermedios o también bajos.
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CONCLUSIONES Con el análisis podemos concluir que el problema de la enseñanza-aprendizaje es una situación que debe atacarse desde los niveles básicos de educación, y no buscar soluciones o agentes extraordinarios con soluciones inmediatas. El aprendizaje de una lengua distinta a la materna, no es cuestion de enseñanza como cualquier otra ciencia; es un proceso largo, constante y disciplinado. En la medida de que estos aspectos sean tomados en cuenta se podrá lograr un avance en el prendizaje de manera sistematizada y con logros y metas alcanzables. Podria pensarse que una escuela publíca tendría para los estudiantes menores alternativas en cuanto al aprendizaje de la lengua. Sin embargo, se observo que no existe diferencia significativa entre las escuelas de procedencia públicas y privadas que sustenten el argumento. Lo que si es claramente diferente, es la disparidad tanto en los recursos educativos como en el nivel de conocimiento alcanzado, entre los estudiantes metropolitanos y los regionales, mostrando que el porcentaje de estudiantes con nivel bajo en las pruebas es más alto en las escuelas regionales que en las metropolitanas. Es preocupante que los estudiantes que egresan del SEMS de la institución no presentan mejoras importantes en cuanto al inglés, lo cuál representa un punto importante de analisis para la toma de decisiones y futuros ajustes en su metodología de enseñanza; debido a que estudiantes que provienen de de escuelas privadas, aunque siguen teniendo estudiantes con nivel bajo, el porcentaje de estos es menor.
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