Athar Lina| Fus-ḥa Toolkit by megawrachannel

‫مجمـ ـ ـ ــوعة‬ ‫األدواتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫المستخدمة‬ ‫ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬ ‫المش ـ ــروع‬ ‫‪Athar Lina‬‬

‫‪Fus-ha‬‬

‫‪Project‬‬ ‫‪Toolkit‬‬

‫‪2019‬‬

‫مجموعة‬ ‫األدوات ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫المستخدمة‬ ‫ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي مشروع‬ ‫األثر لنا | فسحة‬ ‫‪2019‬‬

‫اإلصدار األول ‪2019‬‬

‫© جميــع حقــوق النشــر والترجمــة واالقتباس‬ ‫محفوظــة لمشــروع األثر لنا‬

‫فريــق العمل مبادرة األثر لنا‬ ‫مي اإلبراشي‬ ‫هدير ســعيد دهب‬ ‫مرام عــادل محمد‬ ‫فاطمة رأفــت محمود‬ ‫أحمــد بدر الدين حســن‬ ‫عليــاء عادل الدرديري‬

‫اإلستشــاريون المختصون‬ ‫مستشــارة دراما ومسرح‬

‫داليا بســيوني‬

‫مستشارون تربويــــــــون‬

‫عليــا مســلم‪ ،‬نيرة عبــد الرحمن‬

‫مدربة الفنــــون البصـرية‬

‫آالء مرتضى‬

‫مستشــارون تاريـــــــــــــخ‬

‫أمينــة البنــداري‪ ،‬أمينة كرم‬

‫تصميـــــــــــــــــم الدليــل‬

‫عمــرو الكومي‬

‫الفهرس‬

‫األثر لنا ‪ -‬فسحة‬

‫‪11‬‬

‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائلة‬

‫‪41‬‬

‫السـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفر‬

‫‪101‬‬

‫اللـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعب‬

‫‪135‬‬

‫الوصف العام للمشروع‬

‫الوصف العام لبرنامج العائلة‬

‫الوصف العام لبرنامج السفر‬

‫الوصف العام لبرنامج اللعب‬

‫‪12‬‬

‫‪42‬‬

‫‪102‬‬

‫‪136‬‬

‫منهجية المشروع‬

‫الجدول العام لبرنامج العائلة‬

‫الجدول العام لبرنامج السفر‬

‫الجدول العام لبرنامج اللعب‬

‫‪13‬‬

‫‪44‬‬

‫‪103‬‬

‫‪137‬‬

‫الجدول الزمني للمشروع‬

‫النشاط الخاص بالزيارات الميدانية‬

‫‪15‬‬

‫‪54‬‬

‫‪105‬‬

‫‪138‬‬

‫صور مختارة من المشروع‬

‫الدليل اإلرشادي‬

‫‪18‬‬

‫هيكل الدليل اإلرشادي‬

‫‪20‬‬

‫كيف تستخدم هذا الدليل‬ ‫‪-----------------------------‬‬‫الزيارات الميدانية‬

‫‪25‬‬

‫الزيارات الميدانية‬

‫‪26‬‬

‫الجدول التفصيلي للزيارات الميدانية‬

‫الورشة األولى‬

‫شرح بيت الكريتلية حول العالم‬

‫شرح لعبة البحث عن الكنز‬

‫‪62‬‬

‫‪113‬‬

‫‪146‬‬

‫الورشة الثانية‬

‫الورشة األولى‬

‫‪80‬‬

‫‪119‬‬

‫‪150‬‬

‫الورشة الثالثة‬

‫الورشة الثانية‬

‫‪95‬‬

‫‪122‬‬

‫‪155‬‬

‫الورشة الرابعة‬

‫الورشة الثالثة‬

‫‪126‬‬

‫‪162‬‬

‫الورشة الرابعة‬

‫الورشة الرابعة‬ ‫‪-----------------------------‬‬‫المـ ـ ـ ـ ــراجع‬

‫‪168‬‬

‫المراجع‬

‫األثر لن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ُ‬ ‫فسحة‬

‫الوص ـ ـ ـ ـ ـ ــف‬ ‫العـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام‬ ‫للمشروع‬

‫«األثــر لنــا | فســحة» هــو مشــروع مبنــي علــى اســتخدام قصــص وأنشــطة‬ ‫مســتوحاه مــن التــراث المشــترك بيــن مصــر وســوريا كوســيلة لخلــق حالــة‬ ‫مــن التعايــش الســلمي بيــن أطفــال المجتمــع الســوري بالقاهــرة الكبــرى‬ ‫وأطفــال مصرييــن وذلــك مــن خــال تنظيــم زيــارات لمنطقــة الخليفــة‬ ‫بالقاهــرة التاريخيــة وأنشــطة فنيــة وثقافيــة مســتوحاة مــن هــذه الزيــارات‪.‬‬ ‫األثــر لنــا | فســحة مشــروع مدته ‪ 7‬أشــهر خــال عــام ‪ 2015‬من تمويل مفوضية األمم المتحدة لشــئون الالجئين‪،‬‬ ‫وتــم تنظيمــه مــن خــال جمعيــة الفكــر العمرانــي | مجــاورة بالشــراكة مــع تيــر دي زوم وشــركة ســتينج‬ ‫لالستشــارات والتصميــم ومؤسســتي فــرد وشــام ومركــز ســوريا الغــد ومركــز أبــواب ومركــز األمــل المشــرق‪.‬‬ ‫وقد هدف المشروع إلى تعزيز التعايش السلمي بين األطفال السوريين النازحين وبين مجتمعاتهم المضيفة‬ ‫بالقاهــرة مــن خــال التأكيــد علــى األواصــر التاريخيــة المشــتركة بيــن مصــر وســوريا‪ .‬خــال فتــرة المشــروع شــارك‬ ‫حوالــي ‪ 200‬طفــل مصــري وســوري فــي زيــارات تفاعليــة لمواقــع تاريخيــة بحــي الخليفــة بالقاهــرة التاريخيــة‪ ،‬حيــث‬ ‫تعرفــوا علــى التاريــخ مــن خــال موضوعــات مختلفــة تتمحــور حــول مفهــوم العائلــة وبيــت العائلــة وقيمــة اللعــب‬ ‫وفوائــد الســفر مــع التعبيــر عــن تلــك الموضوعــات وتطبيقهــا مــن خــال الحكــي والفنــون البصريــة والحرفيــة‪.‬‬

‫مقدمة المشروع‬

‫األهداف التعليمية للمشروع‬ ‫معرفيــــــــــــة‬ ‫‪1.1‬تبادل ثقافات التاريخ والتراث المشترك بين مصر وسوريا (العائالت‪ ،‬اللعب‪ ،‬العمارة)‪.‬‬ ‫مهـــــــــــــارات‬ ‫‪2.2‬توظيف الخيال وإعادة إنتاج المعرفة‪.‬‬ ‫‪3.3‬االستنتاج االستنباطي‪.‬‬ ‫‪4.4‬التواصل مع األهل والمجتمع‪.‬‬ ‫‪5.5‬مهارات فنية أو تعبيرية (رسم‪ ،‬فن‪ ،‬مسرح)‪.‬‬ ‫‪6.6‬قدرات بحثية‪.‬‬ ‫‪7.7‬روح المبادرة‪.‬‬ ‫‪8.8‬التخاطر‪.‬‬ ‫‪9.9‬التفكير النقدي اإلبداعي‪.‬‬ ‫وعــــــــــــــــــي‬ ‫‪1010‬الوعي بالمجتمع واالنخراط به‪.‬‬

‫‪1111‬الوعي بإمكانيات األطفال الكامنة‪.‬‬ ‫‪1212‬احترام حساسيات ومشاعر اآلخر‬ ‫‪- 11 -‬‬

‫الـ ـ ـ ـ ـ ــجدول‬ ‫الزمن ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬ ‫للمشروع‬

‫منهجي ــة‬ ‫المشروع‬

‫الفترة‬ ‫ننهــج نهجيــن فــي تنــاول التاريــخ‪ .‬األول يكــون مــن خــال كتــب وآثــار التاريــخ‬ ‫اإلســامي والثانــي مــن خــال الســرديات والذكريــات الخاصــة وطــرق التوثيــق‬ ‫الحديثــة (الفوتوغرافيــا والســينما‪ ...‬إلــخ) للتاريــخ المعاصــر‪ .‬وفــي جميــع‬ ‫الحــاالت نحــاول أن نربــط بيــن التاريــخ والواقــع الــذي يعيشــه األطفالوكذلــك‬ ‫المســتقبل كمــا يرونــه‪.‬‬

‫فــي التعامــل مــع التــراث بمنهــج تشــاركي متكامــل يعمــل‬ ‫يبنــى البرنامــج علــى تجربــة مبــادرة األثــر لنــا‬ ‫علــى تحويــل التــراث إلــى مــورد مجتمعــي يســتفيد المجتمــع منــه فيحافــظ عليــه‪ .‬حيــث تعمــل المبــادرة‬ ‫بمنطقــة الخليفــة بالقاهــرة التاريخيــة منــذ خمــس ســنوات علــى برنامــج متكامــل مــن الحفــاظ والتنميــة‬ ‫أيضــا‬ ‫هامــا منــه‪ .‬وقــد اتخــذ هــذا المشــروع مــن الخليفــة مقـ ًرا لهــذا البرنامــج ً‬ ‫ـزءا ً‬ ‫يشــكل العمــل مــع األطفــال جـ ً‬ ‫حيــث يتــم تنظيــم الرحــات إلــى جامــع أحمــد بــن طولــون ومتحــف جايــر أندرســون بالخليفــة ويشــارك بــه أطفــال‬ ‫مــن مدرســة الخليفــة للتــراث الــذي تديــره مبــادرة األثــر لنــا ويشــارك فيــه أطفــال المنطقــة بالمجــان‪ .‬تمثــل هــذه‬ ‫الرحــات نقطــة االنطــاق لألطفــال فــي رحلــة يتعرفــون فيهــا علــى مبــادئ التعايــش الســلمي واالنتمــاء لقيــم‬ ‫إنســانية عامــة تســاعدهم علــى التأقلــم وتحــد مــن االحســاس باالغتــراب‪.‬‬

‫يونيو ‪-‬‬ ‫يوليو ‪2015‬‬

‫الوصف‬ ‫مرحلة تحضيرية لتحديد المؤسسات المشاركة والتعرف على أعضاء‬ ‫الشبكة وسبل التعاون وكذلك تجهيز المواد التاريخية وتحويلها إلى‬ ‫أنشطة يشارك بها األطفال من خالل زيارات ميدانية وكذلك أنشطة فنية‬ ‫تالية للزيارات‪.‬‬ ‫مرحلة الزيارات الميدانية واألنشطة الفنية والتي تضم برامج تتراوح عددها‬ ‫ومدتها من ثالثة إلى ست جلسات مقسمة إلى مرحلتين جزئية‪ .‬ونقوم‬ ‫خالل كل برنامج بالتعاون مع مؤسسة تربوية سورية وأخرى مصرية (من‬ ‫الخليفة) لتنظيم التالي‪:‬‬

‫أغسطس ‪-‬‬ ‫نوفمبر ‪2015‬‬

‫يتناول المشروع في سبيل ذلك ثالثة موضوعات عامة‬ ‫هي‪ :‬العائلة‪ ،‬والسفر‪ ،‬واللعب‪.‬‬

‫األسبوع األول‬ ‫‪1‬‬ ‫جلسة تعايش سلمي لتعريف األطفال بالنشاط ومناقشة معنى االختالف‬ ‫وإرساء قيم التعايش السلمي وتقبل اآلخر‪( .‬جلسة ألطفال الخليفة وأخرى‬ ‫كل على حدا)‪.‬‬ ‫ألطفال المؤسسة السورية المشاركة ٍ‬ ‫‪2‬‬ ‫زيارة ميدانية لمنطقة الخليفة يقوم خاللها األطفال بالتعرف على قصص‬ ‫من التاريخ المشترك بين مصر وسوريا بالعصر اإلسالمي‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني والثالث والرابع‬ ‫مرحلة من األنشطة الفنية بالمؤسسات السورية مستوحاة مما تعلمه‬ ‫األطفال بهذه الزيارات إلنتاج مجموعة من المنتجات الفنية (فنون بصرية‪،‬‬ ‫حرفية‪ ،‬أدائية‪ ...‬إلخ)‪.‬‬

‫العائلة‬

‫السفر‬

‫ديسمبر ‪2015‬‬

‫اللعب‬

‫‪- 12 -‬‬

‫فعالية ختامية كبيرة لعرض مخرجات البرنامج‪.‬‬

‫‪- 13 -‬‬

‫صـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور‬ ‫مختارة من‬ ‫المشـ ـ ـ ـ ــروع‬

‫صور جماعية بالزيارة الميدانية‬

‫موضوع السفر ‪ -‬لعبة للسفر سبع فوائد‬

‫الزيارات الميدانية ‪ -‬النشاط العام‬

‫الزيارات الميدانية ‪ -‬النشاط الخاص باللعب‬

‫موضوع اللعب ‪ -‬مصنع ألعاب فسحة (الدمى)‬

‫موضوع العائلة ‪ -‬بيتنا المصري السوري‬

‫موضوع اللعب ‪ -‬مصنع فسحة (الطائرة الورقية)‬

‫موضوع اللعب ‪ -‬مصنع ألعاب فسحة (الطاولة)‬

‫‪- 14 -‬‬

‫‪- 15 -‬‬

‫الدليـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫اإلرشـ ـ ـ ـ ــادي‬

‫هيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكل‬ ‫الدلي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫اإلرشـ ـ ـ ـ ــادي‬

‫هــذا الدليــل هــو خالصــة خبــرة مبــادرة األثــر لنــا فــي تنظيــم برامــج‬ ‫التوعيــة التراثيــة لألطفــال‪ ،‬والتــي نتــج عنها مشــروع األثر لنا | ُفســحة‬ ‫مــع األطفــال مــن خــال التأكيــد علــى األواصــر التاريخيــة والتراثيــة‪.‬‬ ‫ُصمــم هــذا الدليــل اإلرشــادي ليوضــح كافــة الخطــوات التنظيميــة‬ ‫والتنفيذيــة الالزمــة لمســاعدة المهتميــن بتنفيــذ أنشــطة مشــروع‬ ‫األثــر لنــا | فســحة مــع األطفــال فــي المــدارس‪ ،‬أو المراكــز الثقافيــة‪ ،‬أو‬ ‫حتــى بيــن أفــراد العائلــة‪.‬‬ ‫يضــم الدليــل خمســة أقســام رئيســية؛ األول مقدمــة تعريفيــة‬ ‫بخلفيــة المشــروع‪ ،‬والثانــي عــن النشــاط العــام للزيــارات الميدانيــة‪،‬‬ ‫أمــا الثالــث والرابــع والخامــس‪ ،‬فهــم علــى التوالــي‪ :‬برنامــج العائلــة‪،‬‬ ‫وبرنامــج الســفر‪ ،‬وبرنامــج اللعــب‪.‬‬ ‫بحيــث يشــمل تنفيــذ كل برنامــج مــن‬ ‫الزياراتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫ـدا‬ ‫البرامــج الرئيســية الثــاث هيــك ًلا موحـ ً‬ ‫مــن‪:‬‬ ‫الميدانية‬ ‫‪1.1‬النشاط العام للزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫‪2.2‬النشــاط الخــاص للزيــارات الميدانيــة‬ ‫(خــاص بــكل برنامــج)‪.‬‬ ‫‪3.3‬مجمـــــــوعة مـــــن ورش أنشــطة‬ ‫ا لمتا بعــة ‪.‬‬ ‫علــى الرغــم مــن أن البرامــج الثالثــة ذات‬ ‫هيــكل واحــد‪ ،‬إال أنهــا مختلفــة فــي‬ ‫المحتــوى‪ ،‬بحيــث يمكــن للراغبيــن فــي‬ ‫اســتخدام هــذا الدليــل لتنفيــذ البرامــج‬ ‫تباعــا‪ ،‬أو التركيــز علــى برنامــج‬ ‫الثالثــة‬ ‫ً‬ ‫واحــد وتنفيــذه بشــكل منفصــل‪.‬‬

‫النشاط‬ ‫العام‬ ‫الزيارات الميدانية‬

‫الورشة‬ ‫األولى‬

‫الورشة‬ ‫الثــانية‬

‫الورشة‬ ‫الث ــالثة‬

‫الورشة‬ ‫الرابعة‬

‫ت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابع‬ ‫الزيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارة‬ ‫الميدانية‬

‫الورشة‬ ‫التعارفية‬

‫بيتنا‬ ‫المصري‬ ‫السوري ‪1‬‬

‫بيتنا‬ ‫المصري‬ ‫السوري ‪2‬‬

‫غرفة‬ ‫األحالم‬

‫العائلة‬

‫ت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابع‬ ‫الزيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارة‬ ‫الميدانية‬

‫الورشة‬ ‫األولى‬

‫الورشة‬ ‫الثــانية‬

‫الورشة‬ ‫الث ــالثة‬

‫الورشة‬ ‫الرابعة‬

‫أسئلة‬ ‫اللعب‬

‫كروت‬ ‫اللعب‬

‫أدوات‬ ‫اللعب‬

‫السفر‬

‫ت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابع‬ ‫الزيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارة‬ ‫الميدانية‬

‫الورشة‬ ‫األولى‬

‫الورشة‬ ‫الثــانية‬

‫الورشة‬ ‫الث ــالثة‬

‫الورشة‬ ‫الرابعة‬

‫اللعب‬ ‫واأللعاب على‬ ‫مر العصور‬

‫مصنع ألعاب‬ ‫فسحة‬ ‫(الشطرنج)‬

‫مصنع ألعاب‬ ‫فسحة‬ ‫(القواشيط)‬

‫مصنع ألعاب‬ ‫فسحة‬ ‫(دمى وطائرات)‬

‫اللعب‬

‫النشاط‬ ‫الخاص‬

‫اللعب‬ ‫‪- 18 -‬‬

‫‪- 19 -‬‬

‫كي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف‬ ‫تستخدم هذا‬ ‫الدليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬

‫يحتــوي كل نشــاط علــى مجموعــة مــن األدوات‪،‬‬ ‫إمــا تعليميــة خاصــة باألطفــال‪ ،‬فتكــون مدرجــة‬ ‫بالدليــل ومرفقــة فــي االســطوانة‪ ،‬أو إرشــادية‬ ‫خاصــة بالميســرين‪ ،‬وتكــون مرفقــة في اإلســطوانة‬ ‫ولكــن غيــر مدرجــة بالدليــل‪.‬‬

‫أدوات‬ ‫خاصة‬ ‫باألطفال‬

‫فبالنســبة إلــى النســخة المطبوعــة‪ ،‬فجميــع‬ ‫األدوات المســتخدمة مشــار إليهــا بأحــد الرمــوز‬ ‫المبينــة‪ ،‬وتكــون مرفقــة فــي االســطوانة‪.‬‬

‫أدوات‬ ‫خاصة‬ ‫بالميسريين‬

‫معلومات ومراجع‬ ‫مقاطع فيديو‬

‫أمــا بالنســبة للنســخة اإللكترونيــة‪ ،‬فجميــع‬ ‫الرمــوز يتــم النقــر عليهــا للتفاعــل (لالنتقــال‬ ‫لملــف الطباعــة‪ ،‬أو لرابــط إلكترونــي‪ ،‬أو لفيديو)‬ ‫كمــا مبيــن بالصــور‪.‬‬

‫ملفات ‪PDF‬‬ ‫روابط إلكترونية‬ ‫اصنع بنفسك (غير تفاعلية)‬

‫‪- 20 -‬‬

‫‪- 21 -‬‬

‫الزيارات ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫الميدانـي ـ ـ ـ ــة‬

‫الزياراتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫الميدانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫النشاط العام‬

‫تبــدأ كل البرامــج بزيــــارة جـــامع أحمــد بــن طولــــــــــون ومتحــف جــــاير أندرســون بحيــث ال يزيــد عــدد األطفـــــــال‬ ‫عــن ثالثيــن طفــل فــي كل مــرة‪ .‬يشــتمل اليــوم علــى نشــاطين أساســيين‪ :‬األول بالجامـــــع للتعــرف علــى تاريــخ‬ ‫الجامـــــع وعناصــره المعمـــــــارية‪ ،‬والثانــي بالمتحــف للتعــرف علــى فراغــــــات بيتــي الكريتليــة وآمنــة بنــت ســــــالم‬ ‫وكيفيــة اســتخدامهما وكذلــك بتاريــخ تحويلهمــا إلــى متحــف‪ .‬يلــي ذلــك أنشــطة مستوحــــــــاة مــن تاريــخ هــذه‬ ‫اآلثــــــــــار وعنــــــــاصرها المعماريـــــــــــة تتنــاول الموضــوع الخــاص بالشـــــــــــــهر (العائلــة أو اللعــب أو الســفر)‪.‬‬

‫أهداف الزيارات الميدانية‬

‫النشاط العام‬

‫معرفيــــــــــــة‬ ‫‪1.1‬التعــرف علــى تاريــخ مســجد أحمــد بــن طولــون ومتحــف جايــر‬ ‫أندرســون وعالقتــه بالمنطقــة المحيطة‪.‬‬ ‫‪2.2‬التعــرف علــى القيــم الفنيــة والتراثيــة والتاريخيــة المختلفــة‬ ‫لمســجد أحمــد بــن طولــون ومتحــف جايــر أندرســون‪ ،‬وأوجــه‬ ‫التشــابه بينهمــا وبيــن األثــار الســورية المختلفــة‪.‬‬ ‫‪3.3‬التعــرف علــى القصــص واألســاطير المرتبطــة باألثريــن‬ ‫والمنطقــة المحيطــة‪.‬‬ ‫مهـــــــــــــارات‬ ‫‪1.1‬تنميــة قــدرة األطفــال علــى العمــل الجماعــي واتخــاذ القــرار‬ ‫بطريقــة ديمقراطيــة‪.‬‬ ‫‪2.2‬تنميــة قــدرة األطفــال علــى دقــة المالحظــة والتذكــر‬ ‫و ا ال ســتنتا ج ‪.‬‬ ‫‪3.3‬تنمية وتوسيع قدرة الطفل على التخيل واالبتكار‪.‬‬ ‫وعــــــــــــــــــي‬ ‫‪1.1‬إدراك األثر كمبنى يحتوي فراغات وظيفية ومعمارية مختلفة‪.‬‬ ‫‪2.2‬تنميــة قــدرة األطفــال علــى التمييــز بيــن أنــواع المبانــي‬ ‫التاريخيــة المختلفــة مــع تطويــر اإلحســاس بمقيــاس‬ ‫الفراغات المختلفة‪.‬‬

‫‪- 25 -‬‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫الجدول التفصيلي‬ ‫للزيارات الميــدانية‬ ‫النشـــــاط العــــــام‬

‫األدوات‬

‫الزمن‬

‫اسم النشاط‬

‫وصف النشاط‬

‫جلسة تعارف‬

‫جلسة تعارف عن مشروع األثر لنا‬ ‫فسحة‪.‬‬

‫نشاط عام‬ ‫جامع أحمد بن‬ ‫طولون‬

‫النشاط عبارة عن لعبة ُيقسم‬ ‫فيها األطفال إلى أربع مجموعات‬ ‫للتع ّرف على تاريخ الجامع وقصة‬ ‫منشئه من خالل مجموعة من‬ ‫الكروت التعريفية‪.‬‬

‫نشاط عام‬ ‫بيت الكريتلية‬

‫يتكون النشاط من جزئين‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جولة إرشادية ببيتي الكريتلية‬ ‫وآمنة بنت سالم للتعرف على‬ ‫الفراغــــــات المختلفــــــة بالبيتيـــن‬ ‫ووظائفهم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جلسة حكي لقصـــــة تحويــــــل‬ ‫البيتين إلى متحف‪.‬‬

‫نشاط مرتبط‬ ‫بموضوع الشهر‬

‫ُيتبع النشاط العام لجامع أحمد بن طولون أو لبيت الكريتلية بنشاط خاص‬ ‫مرتبط بأحد الموضوعات العامة الثالثة السابق ذكرها (العائلة‪ ،‬أو السفر‪ ،‬أو‬ ‫اللعب)‪ .‬وتختلف مدة هذا النشاط وأدواته ومكانه (سواء البيت أو الجامع)‬ ‫مع اختالف الموضوع‪ .‬وسيتم شرح كل نشاط «خاص» بالتفصيل الحقً ا في‬ ‫بداية كل موضوع من تلك الموضوعات‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الكروت التعريفية‬ ‫الخاصة بتاريخ الجامع‬ ‫وقصة منشئه‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫كــروت تعريفيــة خاصــة بتاريــخ جامــع أحمــد بــن طولــون ومنشــئه‪ .‬الكــروت ذات وجهيــن‪ ،‬األول‪ُ :‬يرفــع أمــام‬ ‫ســؤال عــن معلومــة تخــص الجامــع وتاريخــه‪ ،‬أمــا الجانــب اآلخــر فيحتــوي علــى إجابــة‬ ‫األطفــال ويحتــوي علــى‬ ‫ٍ‬ ‫واف‪.‬‬ ‫الســؤال مــع بعــض الشــرح والتوضيــح للمســاعدة فــي فهــم تاريــخ الجامــع‬ ‫بشــكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫‪1.1‬يتم تقسيم األطفال إلى أربعة مجموعات‪ ،‬لكل مجموعة ُميسر‪.‬‬ ‫‪2.2‬تُرفــع الكــروت أمــام األطفــال ويتــم تســجيل اإلجابــات باســتخدام ملصقــات ملونــة تُعطــى لألطفــال لتحديــد‬ ‫إجاباتهــم بأنفســهم‪.‬‬ ‫‪3.3‬يقــوم الميســر بتوضيــح اإلجابــة الصحيحــة‪ ،‬ومشــاركتهم القــراءة والتفاعــل مــع الجانــب اآلخــر مــن الــكارت‬ ‫التعريفــي‪.‬‬ ‫‪------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫‪3 ،2‬‬ ‫‪4 ،3‬‬

‫‪- 26 -‬‬

‫يهدف النشاط إلى تعريف األطفال بمجموعة من المعلومات األساسية عن جامع أحمد بن طولون وتاريخه‪.‬‬ ‫أدوات النشاط‬

‫‪2 ،1‬‬ ‫الكــــروت التعريفية‬ ‫الخــــــاصة بالفراغات‬ ‫المختلفة بالبيت‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫الكــــروت التعريفية‬ ‫الخاصة بحكي قصة‬ ‫بيت الكريتلية‪.‬‬

‫عن النشاط العام بجامع أحمد بن طولون‬

‫عن النشاط العام ببيت الكريتلية‬ ‫يهــدف النشــاط إلــى تعريــف األطفــال بمجموعــة مــن المعلومــات األساســية عــن متحــف جايــر أندرســون الكائــن‬ ‫ببيتــي الكريتليــة وآمنــة بنــت ســالم‪.‬‬ ‫ينقســم هــذا النشــاط إلــى قســمين‪ ،‬األول‪ :‬يهــدف إلــى التعريــف بقصــة الضابــط اإلنجليــزي «جايــر أندرســون»‬ ‫الــذي اســتطاع تحويــل البيتيــن إلــى متحــف باســتخدام مقتنياتــه القيمــة‪ ،‬حيــث يتــم جمــع األطفــال وعــرض‬ ‫ـددا مــن‬ ‫القصــة عليهــم بطريقــة تفاعليــة‪ ،‬وباســتخدام الكــروت التعريفيــة الخاصــة بالقصــة‪ ،‬والتــي توضــح عـ ً‬ ‫الصــور المتعلقــة بعناصــر البيتيــن‪.‬‬ ‫أمــا القســم الثانــي‪ ،‬فيتعلــق بالتعريــف بالمتحــف نفســه‪ ،‬وأنــواع الغــرف والفراغــات المختلفــة بــه‪ ،‬ومــدى اختــاف‬ ‫عناصرهــا أو تشــابهها مــع البيــوت المعاصــرة‪ .‬يتــم التعريــف بالمتحــف عــن طريــق جولــة إرشــادية لألطفــال‪،‬‬ ‫أيضــا‪.‬‬ ‫يقــوم بهــا الميســر مــع األطفــال باالســتعانة ببعــض الكــروت التعريفيــة ً‬

‫‪- 27 -‬‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫‪1‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بتاريخ جامع أحمد بن طولون وقصة منشئه‬

‫المكــــــان ده ‪...............................‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫‪thenounproject.com‬‬

‫للطباعة على ورق ‪ 300‬جم‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقاس ‪A3‬‬

‫(‪ - 1‬أ ‪ -‬وجه ‪)1‬‬

‫كان ابن طولون ‪....................‬‬

‫وظيفة الجامع‬ ‫وعناصره‬ ‫جامع‬

‫‪1‬‬

‫مدرسة‬

‫(‪ - 1‬أ ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫وظيفة الجامع وعناصره‬

‫حاكم‬

‫‪1‬‬

‫طبيب‬

‫شيخ‬

‫‪Williams 2003‬‬

‫‪Iverson 2004 c‬‬

‫‪Iverson 2004 b‬‬

‫المئذنة الملوية‬

‫‪1‬‬

‫الزيادة‬

‫(‪ - 1‬أ ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫وظيفة الجامع وعناصره‬

‫‪- 28 -‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫أحمد بن طولون‬

‫(‪ - 1‬أ ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫وظيفة الجامع‬ ‫وعناصره‬

‫‪Iverson 2004 a‬‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫المحراب‬

‫المسقط األفقي‪:‬‬ ‫‪2003 Rabbat‬‬ ‫الزيادة‪:‬‬ ‫‪a 2004 Iverson‬‬ ‫المحراب‪:‬‬ ‫‪2003 Williams‬‬ ‫المئذنة الملوية‪:‬‬ ‫‪b 2004 Iverson‬‬ ‫قبة الوضوء‪:‬‬ ‫‪2004c Iverson‬‬

‫المصدر‪:‬‬ ‫‪thenounproject.com‬‬

‫(‪ - 1‬ب ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫مُ نشئ الجامع‬

‫كارت تعريفي‬

‫القبة‬

‫(‪ - 1‬ب ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫ُمنشئ الجامع‬

‫المصدر‪:‬‬ ‫‪thenounproject.com‬‬

‫قصر‬

‫كارت تعريفي‬

‫(‪ - 1‬ب ‪ -‬وجه ‪)2‬‬

‫أرســله الخليفــة العباســي لمصــر ليتولــى حكمهــا‪ ،‬وســرعان مــا اســتقل بالحكــم عــن الخافــة‬ ‫العباســية مكو ًنــا دولــة طولونيــة بزعامتــه لحكــم مصــر‪.‬‬ ‫أنشأ عاصمته الجديدة القطائع‪ ،‬وبها المسجد الجامع (‪ )879 / 265‬الذي ُعرف باسمه‪.‬‬ ‫أمــر بإنشــاء مســجده فــوق جبــل «يشــكر» (الــذي ُســمي بذلــك االســم نســبةً إلــى قبيلــة‬ ‫يشــكر بــن جزيــل مــن عــرب الشــام)‪ُ ،‬يقــال أنــه كان الموقــع الــذي رســت فيــه ســفينة ســيدنا‬ ‫نــوح عليــه الســام‪.‬‬ ‫جامعــا إن احترقــت مصــر أو غرقــت بقــى‪ ،‬فأشــاروا عليــه أن‬ ‫طلــب مــن البنــاة أن يشــيدوا لــه‬ ‫ً‬ ‫ـادا‪.‬‬ ‫يبنــي الجامــع بالطــوب األحمــر (اآلجــر) وليــس الحجــر والرخــام كمــا كان معتـ ً‬

‫‪1‬‬

‫(‪ - 1‬ب ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫مُ نشئ الجامع‬

‫‪- 29 -‬‬

‫ُمنشئ الجامع‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫المكان ده عمره ‪...............................‬‬

‫(‪ - 1‬ج ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫تاريخ الجامع‬

‫‪ 5‬سنوات‬

‫‪ 100‬سنة‬

‫أكثر من ‪ 1000‬سنة‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫كارت تعريفي‬

‫‪2 ،1‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن جامع طولون‬

‫(‪ )1‬نبذة عامة عن جامع أحمد بن طولون‬ ‫(‪ )2‬مقتطفات من الخطط المقريزية‬

‫يعنى سنك في كام؟‬

‫‪1‬‬

‫(‪ - 1‬ج ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫تاريخ الجامع‬

‫كارت تعريفي‬

‫جامع أحمد بن طولون‬

‫(‪ - 1‬ج ‪ -‬وجه ‪)2‬‬

‫ثالــث أقــدم وأكبــر الجوامــع التــي ُأنشــئت بمصــر‪ ،‬حيــث أن أولهــا جامــع عمــرو بــن العــاص‪،‬‬ ‫وثانيهــا جامــع العســكر الــذي زال مــع انتهــاء العســكر‪.‬‬

‫تاريخ الجامع‬

‫ينفــرد بوجــود ســور خارجــي بنفــس ارتفــاع حوائــط المســجد‪ ،‬يليــه مســاحة ســماوية (الزيــادة)‬ ‫تحيطــه مــن ثــاث جهــات‪ ،‬كانت تســتخدم في الصاة في أيام األعياد‪ ،‬وســاحة للبيع والشــراء‬ ‫فــي باقــي األيام‪.‬‬ ‫مئذنتــه الملويــة ُأعيــد بناءهــا فــي العصــر المملوكــي علــى يــد الســلطان الجيــن‪ ،‬ويقــال أن‬ ‫«شــاد المبانــي» قــام بشــرح شــكل المئذنــة بطــي قطعــة مــن الــورق علــى شــكل حلزونــي‪.‬‬ ‫تهــدم الجامــع عــدة مــرات وانقطعــت فيــه الصــاة‪ ،‬آخرهــا فــي القــرن التاســع عشــر عندمــا‬ ‫خدم كمصنــع ثــم كمستشــفي لألمــراض العقليــة‪.‬‬ ‫اســتُ ِ‬

‫‪1‬‬

‫(‪ - 1‬ج ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫تاريخ الجامع‬

‫‪- 30 -‬‬

‫‪- 31 -‬‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫‪2‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بالفراغات المختلفة ببيت الكريتلية‬

‫‪D›Avennes 2007‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪Library of Congress 2011‬‬

‫‪Coste 1818‬‬

‫‪The New York Public Library 1877 a‬‬

‫للطباعة على ورق عادي‪ ،‬مقاس ‪ ،A3‬ألوان‬

‫السبيل‬ ‫‪2‬‬

‫الفناء أو الحوﺵ‬

‫(‪ - 2‬أ)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫‪2‬‬

‫(‪ - 2‬ب)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫الساملك‬

‫المﹺ قعد‬ ‫‪2‬‬

‫(‪ - 2‬ج)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫‪2‬‬

‫(‪ - 2‬د)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫كارت تعريفي‬

‫(‪ - 2‬أ)‬

‫(‪ - 2‬ب)‬

‫(‪ - 2‬ج)‬

‫(‪ - 2‬د)‬

‫العناصر المختلفة‬ ‫للمسكن اإلسالمي‬

‫السبيل‬

‫الفناء أو الحوش‬

‫المِ قعد‬

‫السالملك‬

‫‪D›Avennes 2007‬‬

‫‪Library of Congress 2011‬‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪The New York Public Library‬‬ ‫‪1877 a‬‬

‫‪Coste 1818‬‬

‫‪- 32 -‬‬

‫‪- 33 -‬‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫‪The New York Public Library 1877 b‬‬

‫‪Sébah n.d.‬‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪ - 2‬ز)‬ ‫العناصر المختلفة‬ ‫للمسكن اإلسالمي‬ ‫طحن القمح‬ ‫‪Wang 2010‬‬

‫طحن القمح‬

‫‪Burleigh 2009‬‬

‫‪2‬‬

‫(‪ - 2‬ز)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫الحرملك‬ ‫‪2‬‬

‫المصطبة‬

‫(‪ - 2‬هـ)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫‪2‬‬

‫(‪ - 2‬و)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫كارت تعريفي‬

‫(‪ - 2‬هـ)‬

‫(‪ - 2‬و)‬

‫العناصر المختلفة‬ ‫للمسكن اإلسالمي‬

‫الحرملك‬

‫المصطبة‬

‫‪The New York Public Library 1877 b‬‬

‫‪Sébah n.d.‬‬

‫‪- 34 -‬‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪ - 2‬ح)‬ ‫العناصر المختلفة‬ ‫للمسكن اإلسالمي‬ ‫الفناء الداخلي‬ ‫‪Burleigh 2009‬‬

‫الفناء الداخلي‬ ‫‪2‬‬

‫(‪ - 2‬ح)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي‬

‫‪- 35 -‬‬

‫الزيارات الميدانية | النشاط العام‬

‫‪3‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بحكي قصة بيت الكريتلية‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫الفنان‬ ‫المصري‬ ‫عبد العزيز‬ ‫عبده‬ ‫وشهرته‬ ‫(أبو شنب)‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫للطباعة على ورق عادي‪ ،‬مقاس ‪ ،A3‬ألوان‬ ‫طبق من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫(‪ - 3‬أ)‬ ‫العناصر المختلفة‬ ‫للمسكن اإلسالمي‬

‫الشيخ‬ ‫سليمان‬ ‫الكريتلي‬

‫قصة تحويل البيت إلى‬ ‫متحف ‪ -‬شخصيات القصة‬

‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪3‬‬

‫(‪ - 3‬ب)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي ‪ -‬قصة تحويل البيتين إلى متحف‬

‫‪3‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪3‬‬

‫(‪ - 3‬ج)‬ ‫قصة تحويل البيتين إلى‬ ‫متحف ‪ -‬طبق من أطباق‬ ‫األساطير يجمع الشيخ‬ ‫سليمان وجاير أندرسون‬ ‫والفنان عبد العزيز عبده‬

‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫(‪ - 3‬أ)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي ‪ -‬قصة تحويل البيتين إلى متحف‬

‫كارت تعريفي‬

‫(‪ - 3‬ج)‬ ‫العناصر المختلفة للمسكن اإلسامي ‪ -‬قصة تحويل البيتين إلى متحف‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪ - 3‬ب)‬ ‫العناصر المختلفة‬ ‫للمسكن اإلسالمي‬ ‫قصة تحويل البيت إلى‬ ‫متحف ‪ -‬شخصيات القصة‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪4 ،3‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن بيت الكريتلية‬

‫(‪ )3‬كيفية المعيشة داخل المسكن اإلسالمي (مثال بيت الكريتلية)‪.‬‬

‫جاير أندرسون‬

‫(‪ )4‬مقتطفات من كتاب أساطير بيت الكريتلية (وصف بيتي الكريتلية وآمنة بنت سالم)‪.‬‬

‫‪- 36 -‬‬

‫‪- 37 -‬‬

‫العائلة‬

‫الوصف العام‬ ‫لبرنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــامج‬ ‫العـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائلة‬

‫ـدءا مــن العصــر اإلســامي إلــى اآلن مــن خــال محوريــن أساســيين‪،‬‬ ‫يتنــاول هــذا البرنامــج مفهــوم العائلــة تاريخ ًيــا بـ ً‬ ‫األول يهتــم بتاريــخ العائــات مــن خــال الحكــي (الحكواتيــة) والثانــي يهتــم ببيــت العائلــة مــن خــال الفــن والبنــاء‬ ‫(البنائيــن)‪ .‬حيــث يتعلــم الحكواتيــة كيفيــة التعبيــر عــن أنفســهم مــن خــال تأليــف أغانــي وقصــص قصيــرة‬ ‫مســتوحاة مــن قصــص فــي التاريــخ عــن الســفر والهجــرة وذلــك باإلضافــة إلــى حكاياتهــم العائليــة‪ .‬أمــا البنائيــن‬ ‫فينصــب اهتمامهــم علــى معنــى البيــت فــي الماضــي والحاضــر والمســتقبل‪ .‬فيبــدأ النشــاط بمناقشــة ووصــف‬ ‫قديمــا ومقارنتهــا بالبيــت التقليــدي الــذي قامــوا بزيارتــه (بيــت الكريتليــة)‪ .‬ومــن ثــم‬ ‫بيوتهــم الحاليــة والبيــوت‬ ‫ً‬ ‫العمــل علــى تصميــم أثــاث لمجســم توضيحــي لبيــت ســكني تقليــدي مــع تخيــل قصــة العائلــة القاطنــة بهــذا‬ ‫المنزل والتي اســتضافت عائلة أخري نازحة‪ .‬يتبع ذلك العمل على تصميم وتأثيث غرف أحالمهم المســتقبلية‪.‬‬

‫األهداف العامة لموضوع العائلة‬

‫العـ ـ ــائ ـلــة‬

‫معرفيــــــــــــة‬ ‫‪1.1‬التعــرف علــى تاريــخ العائــات المصريــة والســورية بيــن مصــر‬ ‫وســوريا (ابــن طولــون وابنــه‪ ،‬قصــص الكريتيليــة‪،‬‬ ‫هجرة الشوام)‪.‬‬ ‫‪2.2‬التعرف على الجوانب المعمارية لألماكن واألزمنة‪.‬‬ ‫‪3.3‬التعرف على فنون المسرح والحكي‪.‬‬ ‫مهـــــــــــــارات‬ ‫‪4.4‬تنمية قدرات األطفال على إجراء مقابالت تاريخ شفهي‪.‬‬ ‫‪5.5‬تنمية قدرات األطفال على الحكي‪.‬‬ ‫‪6.6‬تنميــة قــدرات األطفــال علــى التمثيــل والتعبيــر عــن‬ ‫أ نفســهم ‪.‬‬ ‫‪7.7‬تنميــة قــدرات األطفــال علــى اســتخدام أياديهــم فــي إنتــاج‬ ‫أعمــال فنيــة مختلفــة‪.‬‬ ‫‪8.8‬تنمية قدرات األطفال على التصميم‪.‬‬ ‫‪9.9‬تحفيز الخيال وقدرة األطفال على التعبير عنه‪.‬‬ ‫وعــــــــــــــــــي‬ ‫‪1010‬تنميــة قــدرة األطفــال علــى التمييــز بيــن األزمنــة المختلفــة‬ ‫واختــاف أســاليب الحيــاة‪.‬‬ ‫‪1111‬إدراك أوجه التشابه واالختالف بين تاريخ مصر وسوريا‪.‬‬ ‫‪1212‬تنميــة قــدرة األطفــال علــى التمييــز بيــن األمكنــة وأن يطوروا‬ ‫إحساســهم بالمساحة والمكان‪.‬‬ ‫‪- 41 -‬‬

‫العــائلة‬

‫الج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدول‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ــام لبرنامج‬ ‫العـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائلة‬

‫الورشة‬

‫الوصف‬

‫الميسرون‬

‫الزيارات الميدانية‬

‫النشاط العام للزيارة الميدانية‬ ‫يتخلله النشاط الخاص بموضوع‬ ‫العائلة‪ ،‬الذي يعتمد على جلسة‬ ‫حكي لقصة آل طولون وتأسيس‬ ‫الدولة الطولونية‪.‬‬

‫معماري (‪)1‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة األولى‬

‫أنشطة متــــــــابعة للزيـــــــارات‬ ‫الميدانيــــة لتعريـــــــــف األطفــــــال‬ ‫ببرنامج البنائين وذلك من خالل‬ ‫أنشطة فنية وتعليمية يتعرف‬ ‫األطفال من خاللها على األساليب‬ ‫اإلنشائية المتنوعة كأنواع العقود‬ ‫المختلفة وطرق بناءها‪ ،‬ويتعلموا‬ ‫كيفية التعبير ودمج القصص من‬ ‫خالل الرسم والكوالج‪.‬‬

‫معماري (‪)1‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة الثانية‬

‫بيتنا السوري المصري ‪1‬‬ ‫المقارنة بين الفراغات الداخلية‬ ‫المخـــــــتلفة للمنـــــــزل التقليـــــدي‬ ‫والمنــــــزل الحديـــــــث‪ ،‬مع التطبيق‬ ‫على مجســــــم توضيحــــــي لبيــت‬ ‫تقليــــــــدي‪.‬‬

‫معماري (‪)1‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة الثالثة‬

‫بيتنا السوري المصري ‪2‬‬ ‫تصميـــــــم قصص وشخصيــــات‬ ‫العـــــــائالت النـازحة والمستضيفة‬ ‫بالمجسم (البيت التقليدي) مع‬ ‫إعادة تصميـــــم وتأثيــــث بعض‬ ‫الغرف بما ينــــــاسب االستخدام‬ ‫الحالي للعائالت المقيمة‪.‬‬

‫معماري (‪)1‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫‪- 42 -‬‬

‫الزمن‬ ‫الورشة الرابعة‬ ‫‪ 4‬ساعات‬

‫غرفة األحالم‬ ‫إعادة تصميم وفرش غرفة من‬ ‫غرف المنزل باستخدام المواد غير‬ ‫المستخدمة التي تم تجميعها‬ ‫خالل الورش السابقة‪.‬‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪- 43 -‬‬

‫معماري (‪)1‬‬ ‫أخصائي فنون (‪)1‬‬ ‫ميسر (‪)2‬‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫العائلة | النشاط الخاص‬

‫الزياراتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫الميدانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫النشاط الخاص‬

‫يبــدأ كل برنامــج بزيــارة ميدانيــة تنقســم إلــى جزئيــن أساســيين‪ .‬األول هــو النشــاط العــام الــذي تــم شــرحه‬ ‫بالتفصيــل فــي بدايــة هــذا الدليــل‪ .‬والثانــي هــو النشــاط الخــاص الــذي ترتبــط أنشــطته بموضــوع البرنامــج الــذي‬ ‫تــم اختيــاره‪ ،‬ســواء كان ببرنامــج العائلــة‪ ،‬أو الســفر‪ ،‬أو اللعــب‪ .‬وتُتبــع كل زيــارة بسلســلة مــن الــورش التــي يرتبــط‬ ‫أيضــا بالبرنامــج المختــار‪ .‬وســيتم شــرحها فــي الصفحــات القادمــة‪ .‬أمــا فــي الجــزء التالي‪ ،‬فســيتم عرض‬ ‫نشــاطها ً‬ ‫جــدول نأنشــطة الزيــارة الميدانيــة يليــه الشــرح التفصيلــي لنشــاط الزيــارة الميدانيــة الخــاص بموضــوع العائلــة‪.‬‬ ‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة تعارف عن مشروع األثر لنا‬ ‫فسحة‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫النشاط العام‬ ‫لجامع أحمد بن طولون‬

‫الكروت العامة‬ ‫لجامع أحمد بن‬ ‫طولون‪.‬‬ ‫(أنظر الزيارات‬ ‫الميدانية)‬

‫لعبة الكروت التعريفية‬ ‫ُيقسم األطفال إلى أربع مجموعات‬ ‫الستكشاف العناصر المعمارية‬ ‫المميزة التي يتكون منها الجامع‪،‬‬ ‫من خالل مجموعة من الكروت‬ ‫التفاعلية عن معمار الجامع‪.‬‬

‫الكروت التعريفية‬ ‫الخاصة بمعمار جامع‬ ‫أحمد بن طولون‪.‬‬

‫جلسة حكي (‪)1‬‬ ‫ُيحكـــى فيهـــــا قصـــــة أحمد بن‬ ‫طولون وتأسيس جامعه ودولته‪،‬‬ ‫واألساطير المتعلقة بهم‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪4‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫استراحة‬ ‫النشاط العام‬ ‫لبيت الكريتلية‬

‫الواجب‬

‫الكروت العامة لبيت‬ ‫الكريتلية‪.‬‬ ‫(أنظر الزيارات‬ ‫الميدانية)‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫ُيطلب من الطفل‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جمع قصص‬ ‫وحكايات عن طرق‬ ‫قديما وحدي ًثا‬ ‫البناء‬ ‫ً‬ ‫أو عن مباني مميزة‬ ‫أو عن مباني لها‬ ‫قصة بناء عجيبة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تجميع المواد غير‬ ‫المستخدمة في‬ ‫البيت التي يمكن‬ ‫إعادة استخدمها‬ ‫في غرفة األحالم‪.‬‬

‫جلسة حكي (‪)2‬‬ ‫ُيحكى فيها قصص من أساطير‬ ‫بيت الكريتلية ذات صلة بمفهوم‬ ‫العائلة‪.‬‬

‫أساطير بيت‬ ‫الكريتلية والكروت‬ ‫التعريفية الخاصة بها‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪6‬‬ ‫‪9 ،8 ،7‬‬

‫لعبة الكروت التعريفية بجامع أحمد بن طولون‬ ‫تهــدف اللعبــة إلــى تعريــف األطفــال بعــدد مــن المعلومــات اإلضافيــة عــن جامــع أحمــد بــن طولــون فيمــا يتعلــق‬ ‫أيضــا‪ .‬الوجــه األول يحتــوي علــى‬ ‫بمعمــار الجامــع‪ .‬اللعبــة عبــارة عــن عــدد مــن الكــروت اإلضافيــة ذات وجهيــن ً‬ ‫صــورة أو كلمــة مفتاحيــة تمثــل أحــد عناصــر الجامــع المعماريــة‪ ،‬وهــو مــا يتــم عرضــه علــى األطفــال لمناقشــته‬ ‫شــرحا إضاف ًيــا للمســاعدة فــي فهــم الصــورة‬ ‫والبحــث عنــه فــي الجامــع‪ .‬أمــا الوجــه الثانــي فيحتــوي علــى‬ ‫ً‬ ‫وســهولة إيجــاد العنصــر المعمــاري المرتبــط بهــا فــي الجامــع‪.‬‬

‫يهــدف النشــاط اإلضافــي إلــى تعريــف األطفــال بعــدد مــن المعلومــات اإلضافيــة عــن بيــت الكريتليــة عــن طريــق‬ ‫ربــط أســاطيره بمفهــوم العائلــة‪ .‬يتــم جمــع األطفــال فــي حجــرة البئــر التــي تحتــوي علــى األطبــاق النحاســية‬ ‫المنقــوش عليهــا أســاطير البيــت‪ ،‬ويتــم اختيــار أحــد هذه األســاطير لحكيها بأســلوب شــيق وتفاعلــي لألطفال‪،‬‬ ‫باســتخدام الوســائط المرئيــة مــع ربطهــا بمفهــوم العائلــة‪.‬‬

‫‪6 ،5‬‬ ‫‪- 44 -‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫حكي ألساطير بيت الكريتلية‬

‫كارت أسطورة أحمد‬ ‫بن طولون وقصة‬ ‫بناء جامعه‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪- 45 -‬‬

‫العائلة | النشاط الخاص‬

‫‪4‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون‬

‫للطباعة على ورق ‪ 300‬جم‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقاس ‪A3‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪ - 4‬أ ‪ -‬وجه ‪)1‬‬

‫ابحث عن‬

‫(‪ - 4‬ب ‪ -‬وجه ‪)1‬‬

‫ابحث عن‬

‫دكة المب ّلغ‬

‫الميضأة‬

‫دكة المب ّلﻎ‬

‫ميضـــــــــأة‬

‫‪4‬‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫‪D›Avennes 2007‬‬

‫(‪ - 4‬أ ‪ -‬وجه ‪)2‬‬

‫(‪ - 4‬ب ‪ -‬وجه ‪)2‬‬

‫الميضأة‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫مــكان الوضــوء‪ ،‬ولــم تكــن الميضــأة مــن العناصــر‬ ‫المعماريــة األساســية الملحقــة بالمســاجد األولــى‪ .‬كانــت‬ ‫حوضــا ُيغــرف منــه المــاء غﹶ ر ًفــا‪ .‬ولكنهــا‬ ‫الميضــأة أول األمــر‬ ‫ً‬ ‫ـورت‪ ،‬فــزُ ّودت باألنابيــب واألقنيــة والمقاعــد‬ ‫مــا لبثــت أن تطـ ّ‬ ‫الحجريــة والمجــاري والنوافيــر‪ ،‬و ُب ّلطــت بأنــواع الرخــام‬ ‫ـون‪ ،‬وغُ ّ‬ ‫بالقبــاب‪ .‬وقــد صــارت الميضــأة‬ ‫طيــت ِ‬ ‫الجميــل الملـ ّ‬ ‫فــي القــرن الســابع للهجــرة ‪ /‬القــرن الثالــث عشــر للميــاد‬ ‫وال سـ ّيما فــي مصــر‪ ،‬وحــدة معماريــة قائمــة بذاتهــا تحتــل‬ ‫أيضــا بالمســجد‬ ‫وســط الصحــن‪ .‬وقــد ُألحقــت الميضــأة ً‬ ‫والمص ّلــى والضريــح والمدرســة والخانقــاه‪.‬‬ ‫وفــاء‬ ‫الجيــن‬ ‫المملوكــي‬ ‫هــذه الميضــأة بناهــا الســلطان‬ ‫ً‬ ‫لنــذر نــذره بترميــم الجامــع المتهــدم‪ .‬فقــد اختبــأ بالجامــع‬ ‫ـدا علــى نفســه أن يعيــد‬ ‫وهــو يفــر مــن أعدائــه وقطــع عهـ ً‬ ‫إحيــاءه إذا نجــا‪ .‬فرممــه عندمــا أصبــح ســلطانًا‪.‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫كارت تعريفي‬ ‫‪D›Avennes 2007‬‬

‫‪4‬‬

‫(‪ - 4‬أ ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬المــــــــيضأة‬

‫‪4‬‬

‫(‪ - 4‬ب ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫المبــــــــــــلّغ‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬دكة ُ‬

‫‪D›Avennes 2007‬‬ ‫‪Rabbat 2003‬‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫دكــة المب ّلــﻎ‪ ،‬هــى المــكان الــذى يجلــس عليــه المبلــغ ليقــوم بترديــد تكبيــرات اإلمــام فــي‬ ‫الصــاة‪ ،‬حتــى يتمكــن جمــوع المصليــن فــي الصفــوف الخلفيــة مــن متابعــة تكبيــرات األمــام‬ ‫ومــن ثــم متابعــة الصــاة‪.‬‬

‫(‪ - 4‬أ ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬المــــــــيضأة‬

‫‪4‬‬

‫‪- 46 -‬‬

‫دكة المب ّلغ‬

‫(‪ - 4‬ب ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫المبــــــــــــلّغ‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬دكة ُ‬

‫‪- 47 -‬‬

‫العائلة | النشاط الخاص‬

‫‪Alamy Ltd n.d‬‬

‫(‪ - 4‬ج ‪ -‬وجه ‪)1‬‬

‫(‪ - 4‬د ‪ -‬وجه ‪)1‬‬

‫زخارف خشبية‬

‫عرائس السماء ‪ -‬الشرفات‬

‫(‪ - 4‬ج ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬زخارف خشبية‬

‫‪D›Avennes 2007‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫(‪ - 4‬ج ‪ -‬وجه ‪)2‬‬

‫(‪ - 4‬د ‪ -‬وجه ‪)2‬‬

‫‪Asser 2007‬‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫‪4‬‬

‫(‪ - 4‬د ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬عرائس السماء ‪ -‬الشرفات‬

‫زخارف خشبية‬

‫‪Anonymous 2015 -2014‬‬

‫‪4‬‬

‫ابحث عن‬

‫‪D›Avennes 2007‬‬ ‫‪Rabbat 2003‬‬ ‫هــذه الزخــارف علــى نهــج زخــارف مدينــة ســامراء بالعــراق‪ ،‬التــي كانــت عاصمــة الخافــة‬ ‫تمامــا‬ ‫العباســية فــي هــذا الوقــت‪ .‬يشــير ذلــك أن ابــن طولــون لــم يســتقل ابــن طولــون‬ ‫ً‬ ‫عــن الخافــة العباســية بــل تذبذبــت العاقــة بيــن الطاعــة والتمــرد‪ ،‬وفــي كل األحــوال كان‬ ‫هــذا الطــراز هــو الطــراز الملكــي الــذي يســمو الجميــع الــى تقليــده‪ .‬ولــم يســتمر كثيـ ًرا فــي‬ ‫مصــر بعــد انتهــاء العصــر الطولونــي‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫(‪ - 4‬ج ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬زخارف خشبية‬

‫عرائس السماء ‪ -‬الشرفات‬ ‫‪Asser 2007‬‬ ‫‪Anonymous 2015 -2014‬‬

‫عرائــس الســماء أو الشــرفات هــي أشــكال زخرفيــة مميــزة لشــرفات المبانــي‪ .‬هــذه العرائــس‬ ‫فعـ ًلا تشــبه األشــخاص ويمكــن أن تتخيلهــا شــخصيات مختلفــة علــى عكــس الشــرافات األخــرى‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪- 48 -‬‬

‫‪Asser 2007‬‬

‫ابحث عن‬

‫كارت تعريفي‬

‫(‪ - 4‬د ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬عرائس السماء ‪ -‬الشرفات‬

‫‪- 49 -‬‬

‫العائلة | النشاط الخاص‬

‫‪5‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكارت التعريفي الخاص بأسطورة أحمد بن طولون وقصة بناء جامعه‬

‫للطباعة على ورق ‪ 300‬جم‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقاس ‪A3‬‬

‫كارت تعريفي‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫ابحث عن‬

‫طبق أسطورة «أحمد بن طولون يبني جامعه»‬

‫(‪ - 4‬هـ ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫المئذنة الملوية‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪)5‬‬ ‫طبق أسطورة «أحمد بن‬ ‫طولون يبني جامعه»‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪Creswell c. 1900 b‬‬

‫‪4‬‬

‫(‪ - 4‬هـ ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬المئذنة الملوية‬

‫‪Bild 1959‬‬

‫‪4‬‬

‫(‪ - 4‬هـ ‪ -‬وجه ‪)1‬‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بمعمار جامع أحمد بن طولون ‪ -‬المئذنة الملوية‬

‫‪5‬‬

‫(‪)5‬‬ ‫الكارت التعريفي الخاص بأسطورة أحمد بن طولون وقصة بناء جامعه‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪ - 4‬هـ ‪ -‬وجه ‪)2‬‬ ‫المئذنة الملوية‬ ‫‪Bild 1959‬‬

‫‪6 ،5‬‬ ‫ُبنيــت المئذنــة مثــل الزخــارف علــى طــراز ســامراء‪،‬‬ ‫ويقــال أن ابــن طولــون طــوى ورقــة علــى شــكل‬ ‫حلزونــي ليوضــح للمعمــاري شــكل المئذنــة‪ .‬الجــزء‬ ‫العلــوي حديــث بنــاه الســلطان الجيــن مــع الميضــأة‪.‬‬

‫‪- 50 -‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن أحمد بن طولون‬

‫(‪ )5‬مقتطفات من المقريزي ‪ -‬حكاية آل طولون‪.‬‬ ‫(‪ )6‬أسطورة أحمد بن طولون يبني جامعه ‪ -‬من كتاب «أساطير بيت الكريتلية»‪.‬‬ ‫‪ +‬الدولة الطولونية واألخشيدية ‪ -‬الدراسات االجتماعية للصف الثاني اإلعدادي‪.‬‬

‫‪- 51 -‬‬

‫العائلة | النشاط الخاص‬

‫‪6‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بأساطير بيت الكريتلية‬

‫للطباعة على ورق ‪ 300‬جم‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقاس ‪A3‬‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫(‪ - 6‬أ)‬ ‫أسطورة الثعبان الطيب‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫(‪ - 6‬أ)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بأساطير بيت الكريتلية ‪ -‬أسطورة الثعبان الطيب‬

‫طبق أسطورة «سلطان الوطاويط وبناته السبع»‬

‫(‪ - 6‬ج)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بأساطير بيت الكريتلية ‪ -‬أسطورة البئر المسحور‬

‫كارت تعريفي‬ ‫(‪ - 6‬ب)‬ ‫أسطورة سلطان‬ ‫الوطاويط وبناته‬ ‫السبع‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪9 ،8 ،7‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫أساطير بيت الكريتلية‬

‫(‪ )7‬أسطورة الثعبان الطيب‪.‬‬ ‫(‪ )8‬أسطورة سلطان الوطاويط وبناته السبع‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫(‪ )9‬أسطورة البئر المسحور‪.‬‬

‫(‪ - 6‬ب)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بأساطير بيت الكريتلية ‪ -‬أسطورة سلطان الوطاويط وبناته السبع‬

‫‪- 52 -‬‬

‫(‪ - 6‬ج)‬ ‫أسطورة البئر المسحور‬

‫‪6‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪6‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫طبق أسطورة «الثعبان الطيب»‬

‫كارت تعريفي‬

‫طبق أسطورة «البئر المسحور»‬

‫كارت تعريفي‬

‫‪- 53 -‬‬

‫العائلة | الورشة األولى‬

‫الورش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫األول ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫الورشة التعارفية‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫ُيطلب من الطفل‬

‫جلسة متابعة‬ ‫عرض لما تم جمعه من مواد غير‬ ‫مستخدمة في البيت‪ ،‬ونقاش عام‬ ‫حول كيفية إعادة استخدامها‪.‬‬

‫جلسة حكي ومناقشة‬ ‫يحكي فيها األطفال القصص‬ ‫واألساطير التي تم جمعها عن‬ ‫أشهر وأغرب المباني المميزة أو‬ ‫الفريدة وقصتها‪ ،‬كما ُيخصص‬ ‫وقت بين كل قصة وأخري لبقية‬ ‫األطفال للمشاركة والتعليق‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي‬ ‫قسم األطفال إلى‬ ‫(كوالج ورسم) ُي ّ‬ ‫‪ 4‬مجموعات؛ تقوم كل مجموعة‬ ‫بدمج حكاياتهم مع الحكايات‬ ‫التي تع ّرفوا عليها خالل الزيارة‬ ‫الميدانية والتعبير عنها من خالل‬ ‫الرسم والكوالج‪ .‬وينتهي النشاط‬ ‫بعرض اللوحات مع حكي قصة‬ ‫كل مجموعة‪.‬‬

‫الزمن‬

‫الواجب‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫أدوات مكتبية‪:‬‬ ‫‪ 4‬لوحات ناصيبيان‬ ‫(‪ )80*120‬سم‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫األدوات والوسائل‬ ‫التي أحضرها‬ ‫األطفال لعرض‬ ‫الحكي مثل‪ :‬صور‬ ‫قديمة‪ ،‬قصص‪ ،‬لعب‬ ‫قديمة‪ ،‬دمى‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مجموعة صور‬ ‫لشخصيات وأشكال‬ ‫مختلفة من أطباق‬ ‫أساطير بيت‬ ‫الكريتلية‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫نماذج ألعمال كوالج‬ ‫سابقة ألنشطة‬ ‫مشابهة‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مجموعة صور‬ ‫لعناصر جامع أحمد‬ ‫بن طولون‪.‬‬ ‫‪8 ،7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪- 54 -‬‬

‫‪ 90‬دقيقة‬

‫‪1‬‬ ‫تصوير صورتين‬ ‫لمنزلهم األولى من‬ ‫الخارج والثانية من‬ ‫الداخل‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جمع صور وأسماء‬ ‫الفراغات المختلفة‬ ‫المكونة للبيوت‬ ‫المصرية ‪ /‬السورية‬ ‫التقليدية والحديثة‬ ‫‪3‬‬ ‫تجميع المواد غير‬ ‫المستخدمة في‬ ‫البيت التي يمكن‬ ‫إعادة استخدمها‬ ‫في غرفة األحالم‪.‬‬ ‫‪-------------‬‬‫المواد غير‬ ‫المستخدمة التي‬ ‫شجع األطفال‬ ‫ُي ّ‬ ‫على إحضارها‬ ‫من المنزل؛ هي‬ ‫األشياء التي‬ ‫يمكن استخدامها‬ ‫أو تعدليها‬ ‫الستخدامها مرة‬ ‫أخرى في غرفة‬ ‫األحالم ‪ -‬مثال‪:‬‬ ‫مجالت وجرائد‬ ‫قديمة‪ ،‬لعب‬ ‫صغيرة‪ ،‬ورق هدايا‪،‬‬ ‫خرز‪ ،‬شرائط‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫استراحة‬ ‫جلسة مناقشة‬ ‫يتعرف خاللها األطفال على‬ ‫طرق البناء والعناصر اإلنشائية‬ ‫المختلفة‪ ،‬مع المقارنة بين النظام‬ ‫اإلنشائي للعقد والكمرة‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي (أنت ُمعلم)‬ ‫ُيقسم األطفال إلى مجموعتين‬ ‫لعمل نشاطين بالتناوب‪:‬‬ ‫أ‬ ‫بناء عقد حجر (بالصلصال) وسقف‬ ‫مستقيم‪.‬‬ ‫ب‬ ‫بناء قبة الوضوء لجامع أحمد‬ ‫بن طولون‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أدوات مكتبية‪:‬‬ ‫ورق مقوى‪ ،‬فوم ‪5‬‬ ‫مم‪ ،‬صلصال‪ ،‬طين‬ ‫أسواني‪ ،‬عمالت‬ ‫نقدية‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ابن قبة جامع ابن‬ ‫ْ‬ ‫طولون‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫الكارت التعريفي‬ ‫الخاص ببناء‬ ‫العقود واألسقف‬ ‫المستقيمة‪.‬‬ ‫‪10 ،9‬‬

‫‪- 55 -‬‬

‫‪ 90‬دقيقة‬

‫العائلة | الورشة األولى‬

‫‪7‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫صور لعناصر جامع أحمد بن طولون‬

‫‪8‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫للطباعة على ورق عادي‪ ،‬مقاس ‪ ،A3‬ألوان‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫للطباعة على ورق عادي‪ ،‬أبيض وأسود‪ ،‬مقاس ‪( ،A4‬تُطبع مجموعة لكل فريق)‪.‬‬

‫(‪ - 8‬أ)‬ ‫مجموعة صور للشخصيات‬ ‫واألشكال المختلفة‬ ‫سفينة نوح‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪8‬‬

‫(‪ - 8‬أ)‬ ‫مجموعة صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫(‪)7‬‬ ‫صور متنوعة لجامع أحمد بن طولون استخدمها‬ ‫فريق عمل األثر لنا لعمل كوالج يعبر عن الجامع‪.‬‬ ‫)‪.‬‬ ‫(لمزيد من الصور ‪ -‬موقع ‪Archnet‬‬

‫مجموعة صور للشخصيات‬ ‫واألشكال المختلفة‬ ‫أشجار ونباتات‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪8‬‬

‫‪- 56 -‬‬

‫(‪ - 8‬ب)‬

‫(‪ - 8‬ب)‬ ‫مجموعة صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫‪- 57 -‬‬

‫العائلة | الورشة األولى‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫أشخاص وحيوانات‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫(‪ - 8‬هـ)‬ ‫مجموعة صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫(‪ - 8‬د)‬ ‫مجموعة صور للشخصيات‬ ‫واألشكال المختلفة‬

‫(‪ - 8‬و)‬ ‫مجموعة صور للشخصيات‬ ‫واألشكال المختلفة‬

‫جامع‬

‫بيت الكريتلية‬

‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪8‬‬

‫‪- 58 -‬‬

‫مجموعة صور للشخصيات‬ ‫واألشكال المختلفة‬ ‫جامع‬

‫‪8‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪8‬‬

‫(‪ - 8‬د)‬ ‫مجموعة صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫مجموعة صور للشخصيات‬ ‫واألشكال المختلفة‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪8‬‬

‫(‪ - 8‬ج)‬ ‫مجموعة صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫(‪ - 8‬جـ)‬

‫(‪ - 8‬هـ)‬

‫(‪ - 8‬و)‬ ‫مجموعة صور لشخصيات وأشكال مختلفة من أطباق أساطير بيت الكريتلية‬

‫‪- 59 -‬‬

‫العائلة | الورشة األولى‬

‫‪10‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكارت التوضيحي الخاص ببناء العقود واألسقف المستقيمة‬

‫للطباعة على ورق عادي‪ ،‬مقاس ‪ ،A2‬أبيض وأسود‬

‫‪10‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫نماذج ألعمال كوالج سابقة‬

‫(‪)10‬‬ ‫بناء العقود واألسقف‬ ‫المستقيمة‪.‬‬

‫(‪ )10‬صور لمخرجات نشاط الكوالج مع األطفال ‪ -‬تجربة األثر لنا | فسحة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫(‪ )1‬اصنع قـــــــــــــــــــــــــــاعدة مربعة من الفوم‬ ‫(‪ 12*12‬سم) ثم استخدم القلم الرصـــــاص‬ ‫لرسم خط مستقيم يقسم تلك القاعدة‬ ‫إلى نصفين متساويين‪.‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫«ابن قبة جامع أحمد بن طولون»‬ ‫لعبة ْ‬

‫(‪ )2‬اصنع ‪ 8‬مستطيات ‪ 15*12‬سم وقم‬ ‫بلصق كل ‪ 4‬مستطــــيات مع بعضهم‬ ‫البعض بالشريط الاصق‪.‬‬

‫(‪ )3‬ارسم مــــــــــــــــــستطيلين ‪ 2*12‬ســــــــم‬ ‫بمنتصف كل نصف من المربـــــــــــــــع وقم‬ ‫بتفريغهما‪.‬‬

‫للطباعة على ورق عادي‪ ،‬مقاس ‪ ،A3‬أبيض وأسود‬

‫(‪)9‬‬ ‫ابن قبة جامع‬ ‫ْ‬ ‫أحمد بن طولون‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫(‪)9‬‬ ‫لعبة ابن قبة جامع أحمد بن طولون‬

‫(‪ )4‬ثبت كل مجموعة من الفوم باستخدام‬ ‫الشريـــــــــــط الاصق أو الصمغ لتدخل داخل‬ ‫المستطيل بالقاعدة المربعة‪.‬‬

‫(‪ )5‬اقطع ورقة ‪ 20*12‬سم وقم بطويها‬ ‫على شكل ﹶعقد لتدخل بين الحــــــوائط‬ ‫وتتصل بين المجموعتين‪.‬‬

‫(‪ )6‬اصنع شكل مكعب من الصلصال‬ ‫ثم استخدم المــــــــــــــــــــــسطرة لتصنع‬ ‫منه مكعبات صغيرة‪.‬‬

‫(‪ )7‬ابدء بوضع قطع المكعبـــــــــــات فوق‬ ‫الورقة التي على شكل عقد‪.‬‬

‫(‪ )8‬تأكد أن كل قطـــــــــــــــــع المكعبــــــــــات‬ ‫متماسكة مع بعضها البعض ثم اسحب‬ ‫الورقة‪.‬‬

‫(‪ )9‬اختبر قوه العقد عن طريق وضــــــــــــــع‬ ‫عملة نقدية أو أكثر فوقه‪ .‬ويمكنك البدء‬ ‫بتزينه وإضافة أشخاص بالصلصال‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪- 60 -‬‬

‫(‪)10‬‬ ‫الكارت التوضيحي الخاص ببناء العقود واألسقف المستقيمة‬

‫‪- 61 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫الورش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الثـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــانية‬ ‫بيتنا المصري السوري ‪1‬‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة متابعة‬ ‫عرض لما تم جمعه من مواد غير‬ ‫مستخدمة في البيت وكيفية‬ ‫إعادة استخدامها في غرفة‬ ‫أحالمهم‪.‬‬

‫مواد تعليمية‬ ‫بصرية عن إعادة‬ ‫استخدام الكرتون‬ ‫والبالستيك‪.‬‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫يعرض فيها الصور التي جمعها‬ ‫األطفال ألشكال بيوتهم من‬ ‫الداخل والخارج باإلضافة إلى صور‬ ‫لبيوت أخرى‪ ،‬كما يتم مناقشة‬ ‫مسار زيارة بيتي آمنة بنت سالم‬ ‫والكريتلية ومقارنتها ببيوت‬ ‫األطفال الحالية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫ُيطلب من الطفل‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪12 ،11‬‬

‫يمكن الرجوع للجزء‬ ‫الخاص بكيفية‬ ‫المعيشة داخل‬ ‫البيت اإلسالمي‬ ‫مثال‪ :‬بيت‬ ‫الكريتلية‪.‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬

‫نشاط تطبيقي‬ ‫يرسم األطفال مسقط أفقي‬ ‫مبسط للبيت مع توضيح الفراغات‬ ‫المختلفة في البيت‪ ،‬ويتبع ذلك‬ ‫بنقاش جماعي عن البيوت التي‬ ‫تم رسمها‪.‬‬ ‫جلسة مناقشة‬ ‫تبدأ الجلسة بمشاهدة بعض‬ ‫األفالم القديمة عن الحياة اليومية‬ ‫قديما ثم يتعرف األطفال على‬ ‫ً‬ ‫المجسم التوضيحي للبيت‬ ‫التقليدي الذي سيتم تصميم‬ ‫فراغاته الداخلية وشخصيات‬ ‫قاطنيه خالل األنشطة القادمة‪.‬‬

‫أفالم قصيرة لشكل‬ ‫الحياة اليومية‬ ‫بالشارع في مصر‬ ‫وسوريا وفلسطين‬ ‫‪+‬‬ ‫المساقط األفقية‬ ‫والواجهات للمجسم‬ ‫التوضيحي للبيت‬ ‫التقليدي‪.‬‬ ‫‪14 ،13‬‬ ‫‪- 62 -‬‬

‫الواجب‬

‫‪1‬‬ ‫جمع قصص نجاح‬ ‫لعائالت هاجرت من‬ ‫بلد آلخر‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اختيار مهنة من‬ ‫قديما‬ ‫المهن‬ ‫ً‬ ‫أو حدي ًثا وجمع‬ ‫معلومات عنها‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تجميع المواد غير‬ ‫المستخدمة في‬ ‫البيت التي يمكن‬ ‫إعادة استخدمها‬ ‫في غرفة األحالم‪.‬‬

‫نشاط تطبيقي‬ ‫يقسم األطفال إلى عائلتين‬ ‫مصرية وسورية لبدء التعرف على‬ ‫البيت من خالل تسمية فراغاته‬ ‫المختلفة باللهجتين (السورية‬ ‫والمصرية)‪ ،‬ثم تأخد كل عائلة‬ ‫العائلة األخرى في جولة في البيت‪،‬‬ ‫للتعرف على الفراغات المكونة‬ ‫للبيت ووظائفها المختلفة من‬ ‫وجهة نظر تلك البلد‪.‬‬ ‫استراحة‬ ‫جلسة مناقشة‬ ‫عرض صور لفراغات مختلفة داخل‬ ‫البيوت التقليدية في مصر وسوريا‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي‬ ‫تُقسم كل عائلة لثالث مجموعات‬ ‫لبدء تصميم الفراغات المختلفة‬ ‫بالبيت لتصمم مجموعة (‪ )1‬األثاث‬ ‫المختلف بكل غرفة‪ ،‬بينما تصمم‬ ‫مجموعة (‪ )2‬المفروشات المختلفة‬ ‫من سجاد ومعلقات على الحوائط‪.‬‬ ‫وتقوم مجموعة (‪ )3‬بتصميم‬ ‫أرضيات البيت‪.‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت‬ ‫التقليدية ‪ +‬اصنع‬ ‫أثاثك ‪ +‬أرضيات‬ ‫وتبليطات ‪ +‬زخارف‬ ‫للمفروشات ‪ +‬مقاالت‬ ‫عن البيت الدمشقي‬ ‫‪ +‬نماذج ألعمال سابقة‬ ‫ألنشطةمشابهة‪.‬‬

‫‪ 150‬دقيقة‬

‫‪ 15‬إلى ‪19‬‬ ‫‪14 ،13 ،12 ،11‬‬

‫‪ُ 1.1‬يشــجع األطفــال علــى تخيــل شــكل البيــت مــن أعلــى ويمكــن تبســيط الرســم مــن مســقط أفقــي لمجــرد‬ ‫تقســيم فراغــات لمناطــق (‪.)Bubble Zone Diagram‬‬ ‫‪2.2‬يراعــى التنــوع بيــن مســاحات وتوزيعــات البيــوت المختلفــة عنــد اختيــار نمــاذج مــن رســومات بيــوت األطفــال‬ ‫للشــرح فــي المناقشــة بعــد الرســم‪.‬‬ ‫‪3.3‬يتــم تصنيــع المجســم التوضيحــي بمقيــاس رســم ‪ ،1:20‬بحيــث تكــون األبعــاد النهائيــة‪ 80 * 100( :‬ســم)‪ ،‬كمــا‬ ‫يمكــن فصــل الــدور األرضــي عــن الــدور األول بحيــث يســتطيع األطفــال التعامــل مــع جميــع الغــرف ورؤيتهــا‬ ‫مــن أعلــى ووضــع األثــاث والمفروشــات واالشــخاص بهــا‪.‬‬ ‫‪- 63 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪DIY‬‬

‫(‪ )12‬فيديوهات عن إعادة استخدام األشياء القديمة بالمنزل يمكن مشاهدة بعضها مع األطفال في الجلسة‬

‫(‪ )11‬مواد تعليمية بصرية إلعادة استخدام الكرتون والبالستيك‪.‬‬

‫فيديوهات قصيرة عن‬ ‫إعادة استخدام البالستيك‬

‫طرق إلعادة استخدام‬ ‫الزجاجات البالستيك‬

‫فيديو قصير عن إعادة‬ ‫استخدام الكرتون‬

‫طرق إلعادة استخدام‬ ‫علب الحليب الكرتون‬

‫طرق إلعادة استخدام‬ ‫كرتون البيض‬

‫طرق إلعادة استخدام‬ ‫االسطوانات الكرتونية‬ ‫لورق المناديل‬

‫‪- 64 -‬‬

‫‪- 65 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪11‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مواد تعليمية بصرية عن إعادة استخدام الكرتون والبالستيك‬

‫‪12‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مواد تعليمية بصرية عن إعادة استخدام الكرتون والبالستيك‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫للطباعة على ورق ‪ 300‬جم‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقاس ‪A3‬‬

‫(‪ )13‬أفالم قصيرة لشكل الحياة اليومية بالشارع في مصر وسوريا وفلسطين‬

‫سوق الجمال‪ ،‬القاهرة‬ ‫‪1933‬‬

‫دمشق والقدس‬ ‫‪1936‬‬

‫دمشق‬ ‫‪1978‬‬

‫بيروت ‪1970‬‬

‫عام‪ :‬الشرق األوسط‬

‫أسواق (ألوان)‬ ‫‪1938‬‬

‫القاهرة‬ ‫‪1946‬‬

‫القاهرة (ألوان)‬ ‫‪1930‬‬

‫كوبري قصر النيل‬ ‫حوالي ‪1890‬‬

‫المحمل‬ ‫‪1936‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪13‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أفالم قصيرة لشكل الحياة اليومية في مصر وسوريا وفلسطين‬

‫‪14‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫المساقط األفقية والواجهات للمجسم التوضيحي للبيت التقليدي‬

‫(‪ - 14‬أ)‬

‫اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﺎض‬

‫المجسم التوضيحي‬

‫ﻣﺮﺣﺎض‬ ‫اﻟﻤﻄﺒﺦ‬

‫اﻟﺤﺮﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻠﻚ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻀﻴﻮف‬

‫ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺮﻣﻠﻚ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﻤﻘﻌﺪ‬

‫اﻟﻔﻨﺎء‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬

‫ﻣﺨﺰن أو ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺨﺪم واﻟﻀﻴﻮف‬

‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻨﻮم‬

‫ﻣﺨﺰن أو ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺨﺪم واﻟﻀﻴﻮف‬

‫اﻟﻤﻘﻌﺪ‬

‫اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﺨﺰن أو ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺨﺪم واﻟﻀﻴﻮف‬

‫اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬

‫‪1956 - 1900‬‬

‫ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺮﻣﻠﻚ‬

‫المساقط األفقية للبيت‬ ‫التقليدي‬

‫اﻟﻤﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﺘﺒﻮش‬

‫اﻟﺴﻼﻣﻠﻚ‬

‫اﻟﺤﻤﺎم‬

‫ﻣﺤﻞ‬

‫المسقط األفقي للدور األرضي‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس رﺳﻢ ‪١٠٠ : ١‬‬

‫‪14‬‬

‫المسقط األفقي للدور األول‬ ‫واﺟﻬﺔ اﻟﻤﺪﺧﻞ‬

‫ﻣﻘﻴﺎس رﺳﻢ ‪١٠٠ : ١‬‬

‫(‪ - 14‬أ)‬ ‫المساقط األفقية والواجهات للمجسم التوضيحي للبيت التقليدي‬

‫(‪ - 14‬ب)‬

‫ﻣﻘﻴﺎس رﺳﻢ ‪١٠٠ : ١‬‬

‫المجسم التوضيحي‬ ‫الواجهات الخارجية للبيت‬ ‫التقليدي‬

‫ميدان القلعة وسوق السيدة‬ ‫عائشة القاهرة ‪1970‬‬

‫‪14‬‬

‫‪- 66 -‬‬

‫واجهة المدخل‬

‫الواجهة الخلفية‬

‫الواجهة الشرقية‬

‫الواجهة الغربية‬

‫(‪ - 14‬ب)‬ ‫المساقط األفقية والواجهات للمجسم التوضيحي للبيت التقليدي‬

‫‪- 67 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪15‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪Lewis 1851 -1850‬‬

‫(‪ - 15‬أ)‬

‫‪Lewis 1876 – 1876‬‬

‫‪Lewis 1851 -1850‬‬

‫لعرضها على األطفال أو للطباعة على ورق ‪ 300‬جم‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقاس ‪A3‬‬

‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬ ‫الفناء الداخلي ‪ /‬الحوش في‬ ‫أحد بيوت القاهرة‬

‫(‪ - 15‬ج)‬ ‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬ ‫الحرملك‬ ‫‪Lewis 1876 – 1876‬‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Lewis 1851 -1850‬‬ ‫‪Lewis 1851 -1850‬‬ ‫الحرملك ‪ -‬ﺟﻮن ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﻟﻮﻳﺲ‬

‫الفناء الداخلي (الحوش) في بيت بالقاهرة ‪ -‬ﺟﻮن ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﻟﻮﻳﺲ‬

‫‪15‬‬

‫(‪ - 15‬أ)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪15‬‬

‫(‪ - 15‬ب)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪15‬‬

‫(‪ - 15‬ج)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪Lewis 1875‬‬

‫‪Lewis 1851-1850‬‬

‫‪Lewis 1875-1805‬‬

‫(‪ - 15‬ب)‬ ‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬ ‫الفناء الداخلي ‪ /‬الحوش في‬ ‫أحد بيوت القاهرة‬

‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬ ‫الحرملك‬ ‫‪Lewis 1875 -1805‬‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Lewis 1875‬‬ ‫‪Lewis 1851-1850‬‬ ‫الفناء الداخلي (الحوش) في بيت بالقاهرة ‪ -‬ﺟﻮن ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﻟﻮﻳﺲ‬ ‫الحرملك ‪ -‬ﺟﻮن ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﻟﻮﻳﺲ‬

‫‪15‬‬

‫‪- 68 -‬‬

‫(‪ - 15‬د)‬

‫(‪ - 15‬د)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪- 69 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪Dillon 1875‬‬

‫‪Dillon 1873 b‬‬

‫‪Dillon n.d.‬‬

‫بيت الشيخ السادات ‪ -‬بيت‬ ‫رضوان بيه‬

‫المفتي ‪-‬‬ ‫بيت ُ‬ ‫الشيخ المهدي‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Dillon 1875‬‬ ‫‪Dillon 1873 b‬‬

‫‪Dillon n.d.‬‬

‫بيت المفتي ‪ -‬الشيخ المهدي ‪ -‬الرسام فرانك ديلون‬

‫بيت رضوان بيه في القاهرة ‪ -‬اﻟﺮﺳﺎم ﻓﺮاﻧﻚ دﻳﻠﻮن‬

‫(‪ - 15‬هـ)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪Dillon n.d. b‬‬

‫‪Dillon 1873 a‬‬

‫‪15‬‬

‫(‪ - 15‬ز)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫(‪ - 15‬و)‬

‫‪Aga Khan Trust for Culture 2013 a‬‬

‫‪15‬‬

‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪Aga Khan Trust for Culture 2013 b‬‬

‫بيت الشيخ السادات ‪ -‬اﻟﺮﺳﺎم ﻓﺮاﻧﻚ دﻳﻠﻮن‬

‫(‪ - 15‬هـ)‬

‫السالملك ‪ -‬الفناء الداخلي ‪-‬‬ ‫بيت الشيخ السادات‬

‫‪15‬‬

‫صور حديثة ‪ -‬للزخارف بإحدى الغرف‬ ‫كتخدا الرزاز بالقاهرة‬ ‫منزل أحمد‬ ‫ُ‬

‫الفناء الداخلي (الحوش) والمقعد ‪ -‬بيت الشيخ‬ ‫السادات ‪ -‬اﻟﺮﺳﺎم ﻓﺮاﻧﻚ دﻳﻠﻮن‬

‫(‪ - 15‬و)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪15‬‬

‫‪- 70 -‬‬

‫(‪ - 15‬ح)‬ ‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬ ‫كتخدا ‪-‬‬ ‫منزل أحمد‬ ‫ُ‬ ‫بيت الست وسيلة‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Dillon n.d. b‬‬ ‫‪Dillon 1873 a‬‬ ‫أحدي الفراغات الداخلية ببيت في القاهرة‬ ‫اﻟﺮﺳﺎم ﻓﺮاﻧﻚ دﻳﻠﻮن‬

‫(‪ - 15‬ز)‬

‫صور حديثة ‪ -‬الفناء الداخلي‬ ‫منزل الست وسيلة بالقاهرة‬

‫(‪ - 15‬ح)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪- 71 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪Williams 1978-1968a‬‬

‫‪Kacicnik 2013‬‬

‫‪Unknown 1910‬‬

‫بيت السحيمي ‪-‬‬ ‫بيت الهراوي‬

‫‪Rabbat 1985‬‬

‫أعلى اليمين‪:‬‬ ‫‪Williams 1978 -1968a‬‬ ‫أسفل اليمين‪:‬‬ ‫‪Rabbat 1985‬‬ ‫اليسار‪:‬‬ ‫‪Kacicnik 2013‬‬

‫تفصيلة األرضية ‪ -‬بيت الهراوي بالقاهرة‬

‫‪1889-1869Béchard‬‬

‫(‪ - 15‬ط)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪Lekegian, n.d.,a.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪Lekegian, n.d.,b.‬‬

‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬

‫تفصيلة األرضية ‪ -‬بيت كريتلية بالقاهرة‬

‫التختبوش والفناء الداخلي ‪ -‬بيت السحيمي بالقاهرة‬

‫(‪ - 15‬ط)‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Unknown 1910‬‬ ‫‪Lekegian, n.d.,b.‬‬

‫حارة بئر الوطاويط ‪ -‬منزل بيت الكريتلية وأمنة بنت سالم ‪1910 -‬‬

‫‪15‬‬

‫تفصيلة المقعد باحدي البيوت التقليدية بالقرن التاسع عشر‬ ‫ﺟﺎﺑﺮﻳﻴﻞ ﻟﻴﻜﻴﺠﻴﺎن‬

‫(‪ - 15‬ك)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫(‪ - 15‬ي)‬ ‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Béchard 1889-1869‬‬ ‫‪Lekegian, n.d.,a.‬‬

‫‪15‬‬

‫البيوت التقليدية من الخارج بشارع باب الوزير‬ ‫في القرن التاسع عشر ‪ -‬ﺟﺎﺑﺮﻳﻴﻞ ﻟﻴﻜﻴﺠﻴﺎن‬

‫(‪ - 15‬ي)‬ ‫مجموعة صور للفراغات المختلفة بالبيوت التقليدية‬

‫‪- 72 -‬‬

‫مجموعة صور للفراغات‬ ‫المختلفة بالبيوت التقليدية‬ ‫بالقرن الـ ‪19‬‬ ‫شكل البيوت من الخارج‬

‫شكل البيوت من الخارج‬

‫تفصيلة المشربية باحدى البيوت بشارع باب الوزير‬ ‫في القرن التاسع عشر ‪ -‬ﺟﺎﺑﺮﻳﻴﻞ ﻟﻴﻜﻴﺠﻴﺎن‬

‫(‪ - 15‬ك)‬

‫‪- 73 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫(‪ )16‬صنع أثاث البيت باستخدام األوريجامي (فن طي الورق الياباني)‬

‫‪DIY‬‬

‫الكرسي‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪16‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫اصنع قطع أثـــــــاثك من األوريجامي أو الكرتون‬

‫‪17‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أشكال الزخارف المختلفة في المفروشات‬

‫(‪ )17‬مفروشات وأثاث البيت‬

‫سجادة يمكن‬ ‫استخدامها للفرش أو‬ ‫للتعليق على الحائط‪.‬‬ ‫يمكن استخدامها‬ ‫ورسمها وتلوينها على‬ ‫القماش‪.‬‬ ‫يمكن طباعتها على‬ ‫القماش باستخدام‬ ‫الستنسيل‪.‬‬ ‫كما يمكن حفر بعض‬ ‫الزخارف على البطاطس‬ ‫وطباعتها على القماش‪.‬‬

‫المنضدة‬

‫الدكة‬

‫العلبة‬

‫‪Martin 1908‬‬

‫الصندوق‬

‫الطباعة على‬ ‫المنسوجات عن طريق‬ ‫الحفر على البطاطس‪.‬‬

‫تصميم‬ ‫أثــــــــاث‬ ‫البيت من‬ ‫الكرتون‬

‫‪13 ،12‬‬ ‫‪11‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫أثاث المجسم التوضيحي‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫مقاالت عن البيت الدمشقي‬

‫(‪ )12‬البيت الدمشقي‪.‬‬

‫(‪ )11‬المقاسات المناسبة ألثاث المجسم التوضيحي (تجربة األثر لنا)‪.‬‬

‫‪- 74 -‬‬

‫(‪ )13‬البيت الدمشقي وعراقة العمارة‪.‬‬

‫‪- 75 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪18‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أشكال مختلفة الستخدامها في األرضيات والتبليطات‬

‫الطباعة على ورق ستيكر مقاس ‪( A3‬مقاس مجسم األثر لنا ‪ -‬فسحة)‬ ‫أو بمقاس يناسب قاعات المجسم‬

‫(‪ - 18‬أ)‬

‫(‪ - 18‬جـ)‬

‫األرضيات والتبليطات‬

‫االستخدام‬ ‫يحدد األطفال مساحة الغرفة‬ ‫وشكل تصميم األرضيات‬ ‫بها ثم يتم قص األرضية‬ ‫وتلوينها بألوان ثابتة ثم‬ ‫لصقها بالغرفة‪.‬‬

‫‪- 76 -‬‬

‫(‪ - 18‬ب)‬

‫(‪ - 18‬د)‬

‫األرضيات والتبليطات‬

‫‪- 77 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثانية‬

‫‪19‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫شكل يستخدم في أرضيات السالملك والحرملك‬

‫للطباعة على ورق ستيكر بعرض يناسب عرض قاعتي السالملك والحرملك‬

‫(‪ - 18‬هـ)‬

‫(‪)19‬‬

‫األرضيات والتبليطات‬

‫الدرقاعة ‪ -‬إدوارد وليام لين‬ ‫(عرض حوالي ‪ 2‬م)‬ ‫االستخدام‬ ‫يحدد األطفال مساحة الغرفة وشكل‬ ‫تصميم األرضيات بها ثم يتم قص‬ ‫األرضية وتلوينها بألوان ثابتة ثم‬ ‫لصقها بالغرفة‪.‬‬ ‫‪Lane 1835- 1833‬‬

‫‪14‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫نماذج من أعمال سابقة‬

‫(‪ )14‬صور المجسم التوضيحي في أنشطة سابقة (تجربة األثر لنا)‪.‬‬

‫‪- 78 -‬‬

‫‪Lane 1833 -1835‬‬

‫‪- 79 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫الورشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالثة‬ ‫بيتنا المصري السوري ‪2‬‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫الزمن‬

‫جلسة متابعة‬ ‫عرض لما تم جمعه من مواد غير‬ ‫مستخدمة في البيت‪ ،‬وكيفية‬ ‫إعادة استخدامها في غرفة‬ ‫أحالمهم‪.‬‬

‫مواد تعليمية بصرية‬ ‫إلعادة استخدام الورق‬ ‫والجرائد والمجالت‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫جلسة مناقشة (‪)1‬‬ ‫ُيحكى فيها قصة من قصص‬ ‫العائالت النازحة لمناقشة فكرة‬ ‫التنقل من بلد آلخر‪ ،‬وتُتبع بحكي‬ ‫األطفال للقصص التي تم جمعها‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي (‪)1‬‬ ‫ُيقسم األطفال إلي عائلتين‬ ‫مصرية وسورية لكتابة وتأليف‬ ‫قصة تلك العائلة‪ ،‬سواء كانت‬ ‫نازحة أو مستضيفة‪ ،‬وتخيل‬ ‫أسباب وجودها في هذا البيت‬ ‫(المجسم التوضيحي)‪.‬‬ ‫جلسة مناقشة (‪)2‬‬ ‫ُيعرض فيها مهن من السوق‬ ‫السوري والمصري بالقرن التاسع‬ ‫عشر‪ ،‬مع مناقشة األطفال في‬ ‫ما تم جمعه من معلومات عن‬ ‫المهن مختلفة‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي (‪)2‬‬ ‫ُيقسم األطفال إلى نفس العائالت‬ ‫مرة أخرى للعمل على الشخصيات‬ ‫في القصص التي تم تأليفها‬ ‫وتحديد أدوارهم ووظائفهم‬ ‫وسنهم‪ ،‬والعالقات بينهم‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫ُيطلب من الطفل‬

‫‪20‬‬

‫قصص بعض‬ ‫العائالت الشامية‬ ‫التي هاجرت إلى‬ ‫مصر في القرن‬ ‫التاسع عشر وبداية‬ ‫القرن العشرين‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫صور لمهن من‬ ‫السوق السوري‬ ‫والمصري بالقرن‬ ‫التاسع عشر‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫العائالت المصرية‬ ‫والسورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‪.‬‬

‫الواجب‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫‪1‬‬ ‫تصوير غرفته أو فراغ‬ ‫يريد تغييره في‬ ‫منزله‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تجميع المواد غير‬ ‫المستخدمة في‬ ‫البيت التي يمكن‬ ‫إعادة استخدمها‬ ‫في غرفة األحالم‪.‬‬ ‫‪-------------‬‬‫المواد غير‬ ‫المستخدمة التي‬ ‫شجع األطفال‬ ‫ُي ّ‬ ‫على إحضارها‬ ‫من المنزل؛ هي‬ ‫األشياء التي‬ ‫يمكن استخدامها‬ ‫أو تعدليها‬ ‫الستخدامها مرة‬ ‫أخرى في غرفة‬ ‫األحالم ‪ -‬مثال‪:‬‬ ‫مجالت وجرائد‬ ‫قديمة‪ ،‬لعب‬ ‫صغيرة‪ ،‬ورق هدايا‪،‬‬ ‫خرز‪ ،‬شرائط‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫استراحة‬ ‫جلسة مناقشة (‪)3‬‬ ‫تحكي فيها كل عائلة قصتها‬ ‫وتعرف أفراد عائلتها وتبدأ‬ ‫العائالت في تطبيق وربط ذلك‬ ‫بمجسم البيت‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي (‪)3‬‬ ‫يزور األطفال المجسم (البيت‬ ‫التقليدي) مرة أخرى كعائلة‬ ‫نازحة أو مستضيفة‪ ،‬إلضافة‬ ‫تعديالت على الغرف المختلفة‬ ‫بالبيت من وجهة نظر كل عائلة‪،‬‬ ‫سواء تصميم أرضية مختلفة‪ ،‬أو‬ ‫فرش وأثاث‪ ،‬أو حتى مفروشات‬ ‫ومنسوجات‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫مجسم توضيحي‬ ‫للبيت التقليدي‬ ‫‪+‬‬ ‫األدوات والخامات‬ ‫المتبقية من نشاط‬ ‫الورشة السابقة‬ ‫لفرش البيت‬ ‫(األثاث واألرضيات‬ ‫والمفروشات‬ ‫والسجاد)‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫شخصيات من‬ ‫عائالت مصرية‬ ‫وسورية لتأليف‬ ‫القصص‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪22 ،21‬‬

‫‪- 80 -‬‬

‫‪- 81 -‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪Gérôme 1869‬‬

‫(‪ )20‬طريقة إلعادة استخدام الورق والمجالت وورق الجرائد‬

‫(‪ - 21‬أ)‬ ‫لوحات للسوق المصري‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬ ‫بائع السجاجيد‬ ‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Gérôme 1869‬‬ ‫‪Swoboda 1885‬‬

‫بائع السجاجيد‬

‫‪Fabio 1946–1861‬‬

‫‪21‬‬

‫(‪ - 21‬أ)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪Marilhat 1833‬‬

‫‪DIY‬‬

‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري لعرضها على األطفال‪،‬‬ ‫أو للطباعة على ورق ‪ 300‬جم مقاس ‪A3‬‬ ‫‪Swoboda 1885‬‬

‫‪20‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مواد تعليمية بصرية عن إعادة استخدام الورق والجرائد والمجالت‬

‫‪21‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 21‬ب)‬ ‫لوحات للسوق المصري‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬ ‫تاجر أقمشة ‪ -‬منظر عام‬ ‫ألحد شوارع القاهرة‬

‫‪15‬‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Fabio 1946–1861‬‬ ‫‪Marilhat 1833‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫قصص لعائالت شامية مهاجرة‬ ‫تاجر القماش‬

‫(‪ )15‬قصص بعض العائالت الشامية التي هاجرت إلى مصر في القرن الـ ‪ 19‬وبداية القرن الـ ‪.20‬‬

‫‪- 82 -‬‬

‫‪21‬‬

‫منظر عام ألحد شوارع القاهرة‬

‫(‪ - 21‬ب)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪- 83 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪Deutsch 1886 a‬‬

‫‪Bonnat 1872‬‬

‫‪Horsley n.d‬‬

‫(‪ - 21‬جـ)‬

‫لوحات للسوق المصري‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬

‫‪Deutch 1891‬‬

‫لوحات للسوق المصري‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬ ‫بائع سحلب ‪ -‬حالق‬

‫بائع عرقسوس‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Deutsch 1886 a‬‬ ‫‪Bonnat 1872‬‬

‫بائع سحلب‬

‫بائع العرقسوس‬

‫حاق‬ ‫‪21‬‬

‫‪Farquharson 1893‬‬

‫‪Deutsch 1886 b‬‬

‫‪21‬‬

‫(‪ - 21‬د)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Deutch 1891‬‬ ‫‪Horsley n.d‬‬

‫(‪ - 21‬هـ)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 21‬د)‬

‫‪Gérôme n.d.‬‬

‫‪21‬‬

‫(‪ - 21‬ج)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 21‬و)‬

‫لوحات للسوق المصري‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬

‫بائع برتقال‬

‫مقهى شعبي‬

‫من ناحية اليمين‪:‬‬ ‫‪Farquharson 1893‬‬ ‫‪Deutsch 1886 b‬‬

‫‪Gérôme n.d.‬‬

‫مقهى شعبي‬

‫بائع البرتقال‬ ‫‪21‬‬

‫‪- 84 -‬‬

‫(‪ - 21‬هـ)‬

‫(‪ - 21‬و)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪- 85 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪22‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مجموعة من الصور لعائالت مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 21‬ز)‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫مجموعة من الصور التوضيحية لعرضها على األطفال أو للطباعة على ورق ‪ 300‬جم مقاس ‪A3‬‬

‫(‪ - 22‬أ)‬

‫صور للسوق السوري بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫العائالت السورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫بائع عرقسوس‬

‫أحد العائالت الدمشقية‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫بائع العرقسوس‬

‫‪22‬‬

‫(‪ - 21‬ز)‬ ‫مجموعة من الصور لمهن من السوق المصري والسوري بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 22‬أ)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪21‬‬

‫العائات واألسر المختلفة في دمشق بالقرن التاسع عشر‬

‫(‪ - 22‬ب)‬ ‫العائالت السورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬ ‫أحد العائالت الدمشقية‬ ‫بالقرن التاسع عشر‬ ‫‪Wang 2010‬‬

‫العائات واألسر المختلفة في دمشق بالقرن التاسع عشر‬ ‫‪22‬‬

‫‪- 86 -‬‬

‫(‪ - 22‬ب)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪- 87 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫أمثلة للزي التقليدي‬ ‫السوري‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫عائلة شامية‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫(‪ - 22‬د)‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪22‬‬

‫(‪ - 22‬هـ)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪22‬‬

‫(‪ - 22‬د)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫عائلة شامية‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪22‬‬

‫(‪ - 22‬ج)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫العائالت السورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫(‪ - 22‬ج)‬

‫(‪ - 22‬هـ)‬

‫العائالت السورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫أمثلة للزي التقليدي‬ ‫السوري‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫عائلة شامية‬

‫عائلة شامية‬ ‫‪22‬‬

‫‪- 88 -‬‬

‫(‪ - 22‬و)‬

‫(‪ - 22‬و)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪- 89 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ا ﺛﺮ ﻟﻨﺎ | ﻓﺴﺤﺔ‬

‫(‪ - 22‬ز)‬ ‫العائالت السورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬ ‫أمثلة للزي التقليدي‬ ‫السوري‬ ‫‪Wang 2010‬‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫تم تطويرهم بواسطة‬ ‫فريق األثر لنا | فسحة‬

‫عائات مصرية بالقرن التاسع عشر‬

‫(‪ - 22‬ز)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪22‬‬

‫(‪ - 22‬ط)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ا ﺛﺮ ﻟﻨﺎ | ﻓﺴﺤﺔ‬

‫(‪ - 22‬ح)‬ ‫العائالت السورية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫تم تطويرهم بواسطة‬ ‫فريق األثر لنا | فسحة‬

‫عائلة شامية‬ ‫‪22‬‬

‫‪- 90 -‬‬

‫العائالت المصرية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫أمثلة للزي التقليدي‬ ‫السوري‬

‫عائات مصرية بالقرن التاسع عشر‬

‫(‪ - 22‬ح)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 22‬ي)‬

‫أمثلة للزي التقليدي‬ ‫المصري‬

‫عائلة شامية‬ ‫‪22‬‬

‫العائالت المصرية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬ ‫أمثلة للزي التقليدي‬ ‫المصري‬

‫عائلة شامية‬ ‫‪22‬‬

‫(‪ - 22‬ط)‬

‫(‪ - 22‬ي)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫‪- 91 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪23‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫شخصيات من عائالت مصرية وسورية لتأليف القصص‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫(‪ - 22‬ك)‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ا ﺛﺮ ﻟﻨﺎ | ﻓﺴﺤﺔ‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫للطباعة‬

‫العائالت المصرية بالقرن‬ ‫التاسع عشر‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫الطباعة‪:‬‬ ‫ُيطبع على ورق عادي‬ ‫بمقياس يتناسب مع‬ ‫المجسم (بمقياس ‪ 15: 1‬في‬ ‫تجربة األثر لنا فسحة)‪.‬‬

‫الزي الدمشقي في الفترة العثمانية المتأخرة‬ ‫‪23‬‬

‫(‪ - 23‬أ)‬ ‫شخصيات من عائات مصرية وسورية لتأليف القصص‬

‫‪23‬‬

‫(‪ - 23‬ب)‬ ‫شخصيات من عائات مصرية وسورية لتأليف القصص‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ا ﺛﺮ ﻟﻨﺎ | ﻓﺴﺤﺔ‬

‫‪22‬‬

‫‪- 92 -‬‬

‫شخصيات من عائالت مصرية‬ ‫للمجسم التوضيحي‬ ‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫تم تطويرهم بواسطة‬ ‫فريق األثر لنا | فسحة‬

‫الزي الدمشقي في الفترة‬ ‫العثمانية المتأخرة‬

‫(‪ - 22‬ك)‬ ‫مجموعة من الصور لعائات مصرية وسورية بالقرن الـ ‪19‬‬

‫(‪ - 23‬أ‪ ،‬ب)‬

‫االستخدام‪:‬‬ ‫يتم قص وتلوين‬ ‫الشخصيات‪ ،‬ثم لصق كل‬ ‫صورتين متشابهتين مع‬ ‫بعضهما (يتم طباعة كل‬ ‫صورة عكس األخرى)‪ ،‬مع وضع‬ ‫أعواد خشبية بين الصورتين‬ ‫إلمكانية تثبيتهما الحقً ا‪.‬‬ ‫ثم يصنع األطفال مربعات‬ ‫صغيرة من الفوم تستخدم‬ ‫كجلسات‪ ،‬لتثبت الشخصيات‬ ‫من األعواد الخشبية في قطع‬ ‫الفوم‪ .‬ثم تُوضع الشخصيات‬ ‫في الفراغات المناسبة لها‬ ‫في المجسم‪.‬‬

‫‪- 93 -‬‬

‫العائلة | الورشة الثالثة‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ا ﺛﺮ ﻟﻨﺎ | ﻓﺴﺤﺔ‬

‫(‪ - 23‬ج‪ ،‬د)‬ ‫شخصيات من عائالت‬ ‫سورية للمجسم التوضيحي‬ ‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫تم تطويرهم بواسطة‬ ‫فريق األثر لنا | فسحة‬

‫‪23‬‬

‫(‪ - 23‬د)‬ ‫شخصيات من عائات مصرية وسورية لتأليف القصص‬

‫‪Lane 1835- 1833‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ا ﺛﺮ ﻟﻨﺎ | ﻓﺴﺤﺔ‬

‫‪23‬‬

‫(‪ - 23‬ج)‬ ‫شخصيات من عائات مصرية وسورية لتأليف القصص‬

‫الورشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرابعة‬ ‫غرفة األحــــــــالم‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫مواد تعليمية‬ ‫بصرية للكوالج‬ ‫وتصميم الغرف‬

‫جلسة مناقشة (‪)1‬‬ ‫يعرض فيها األطفال غرفهم‬ ‫وأفكارهم إلعادة تصميم تلك‬ ‫الغرفة‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي (‪)1‬‬ ‫عمل مجسم من ‪ 3‬حوائط‬ ‫للغرفة وإعادة تصميمها حسب‬ ‫رغبة الطفل أو عن طريق الرسم‬ ‫والكوالج‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪24‬‬

‫أدوات مكتبية‬ ‫‪+‬‬ ‫مجالت ديكور قديمة‬ ‫‪+‬‬ ‫ورق مقوى‬ ‫‪+‬‬ ‫مواد كوالج‬ ‫‪+‬‬ ‫كرتون أو فوم‬ ‫مضغوط لعمل‬ ‫الحوائط واألرضية‬ ‫‪+‬‬ ‫صور أمثلة لغرف‬ ‫األطفال خالل‬ ‫األنشطة السابقة‬ ‫في تجربة األثر لنا |‬ ‫فسحة‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪- 94 -‬‬

‫الزمن‬

‫‪- 95 -‬‬

‫‪ 180‬دقيقة‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫راحة‬

‫الواجب‬ ‫المواد غير‬ ‫المستخدمة التي‬ ‫شجع األطفال‬ ‫ُي ّ‬ ‫على إحضارها‬ ‫من المنزل؛ هي‬ ‫األشياء التي‬ ‫يمكن استخدامها‬ ‫أو تعدليها‬ ‫الستخدامها مرة‬ ‫أخرى في غرفة‬ ‫األحالم ‪ -‬مثال‪:‬‬ ‫مجالت وجرائد‬ ‫قديمة‪ ،‬لعب‬ ‫صغيرة‪ ،‬ورق هدايا‪،‬‬ ‫خرز‪ ،‬شرائط‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪DIY‬‬

‫(‪ )24‬مواد تعليمية بصرية عن الكوالج وتصميم الغرف من الكرتون‬

‫‪16‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن تجارب سابقة‬

‫(‪ )16‬صور أمثلة لغرف األطفال خالل األنشطة السابقة في تجربة األثر لنا | فسحة‪.‬‬

‫‪- 96 -‬‬

‫العائلة | الورشة الرابعة‬

‫‪24‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مواد تعليمية بصرية عن الكوالج وتصميم الغرف من الكرتون‬

‫السفر‬

‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوصف‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام‬ ‫للسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفر‬

‫يتنــاول هــذا البرنامــج مفهــوم الســفر والترحــال‪ ،‬وطــرح فكــرة النــزوح مــن بلــد آلخــر‪ ،‬وذلــك مــن خــال تصميــم‬ ‫وتنفيــذ األطفــال للعبــة تتيــح لهــم الســفر والتنقــل بيــن ‪ 8‬مــدن مــن مــدن العالــم العربــي والبحــر المتوســط‪،‬‬ ‫لكســب النقــاط والتعــرف علــى معلومــات جديــدة عــن كل مدينــة‪.‬‬ ‫معــا علــى تصميــم كــروت اللعــب باســتخدام فــن الكــوالج‪ ،‬وتكويــن أســئلة‬ ‫خــال الــورش يعمــل األطفــال ً‬ ‫اللعــب مــن خــال جمــع معلومــات عــن تاريــخ مــدن فــي مصــر‪ ،‬وســوريا‪ ،‬والعــراق‪ ،‬وفلســطين‪ ،‬وتونــس‪ ،‬وتركيــا‪،‬‬ ‫والســعودية‪ ،‬واألندلــس‪ .‬بحيــث تتمحــور المعلومــات حــول تاريــخ تلــك المــدن والعالقــات بينهــا وبيــن المــدن‬ ‫األخــرى فــي فتــرة الحكــم اإلســامي‪ .‬علــى ســبيل المثــال يمكــن طــرح ســؤال عــن أحــد المعالــم البــارزة بالمدينــة‬ ‫كقصــر الحمــرا باألندلــس‪ ،‬أو عــن العالقــة بيــن مدينتيــن؛ كجمــع وترحيــل أمهــر الحرفييــن مــن القاهــرة إلــى‬ ‫اآلســتانة (إســطنبول حال ًيــا) فــي فتــرة الحكــم العثمانــي‪ ،‬أو يمكــن أن ُيطلــب مــن الالعبيــن تأديــة أو تمثيــل‬ ‫حركــة أو نشــاط مرتبــط بالمدينــة؛ كغنــاء أغنيــة أو تمثيــل مشــهد تاريخــي‪.‬‬

‫الس ـ ــفر‬

‫األهداف العامة لموضوع السفر‬ ‫معرفيــــــــــــة‬ ‫‪1.1‬التعــرف علــى تاريــخ بعــض المــدن بالعالــم العربــي والبحــر‬ ‫المتوســط خــال فتــرة الحكــم اإلســامي‪.‬‬ ‫‪2.2‬التعرف على فوائد السفر والترحال‪.‬‬ ‫‪3.3‬التعرف على العالقات بين مدن البحر المتوسط‪.‬‬ ‫‪4.4‬التعــرف علــى العــادات والتقاليــد والثقافــات المختلفــة‬ ‫للبالد األخرى‪.‬‬ ‫‪5.5‬التعرف على قراءة الخرائط وصناعتها‪.‬‬ ‫مهـــــــــــــارات‬ ‫‪6.6‬تنميــة قــدرات األطفــال علــى اســتخدام المصــادر المختلفــة‬ ‫للبحــث عــن معلومــات دقيقــة‪.‬‬ ‫‪7.7‬تنميــة قــدرات األطفــال علــى تصميــم وتنفيذ ألعــاب تفاعلية‬ ‫وتعليميــة مفيدة‪.‬‬ ‫‪8.8‬تنمية قدرات األطفال على التخيل واالبتكار‪.‬‬ ‫وعــــــــــــــــــي‬ ‫‪9.9‬أهميــة العمــل الجماعــي والمشــاركة مــع المجموعــات األخــرى‬ ‫واتخــاذ القــرار بطريقــة ديمقراطيــة‪.‬‬ ‫‪1010‬تنميــة قــدرة األطفــال علــى التمييــز بيــن األزمنــة المختلفــة‬ ‫واختــاف أســاليب الحيــاة فــي المــدن المختلفــة‪.‬‬ ‫‪1111‬الوعي بفوائد السفر والترحال من بلد آلخر‪.‬‬ ‫‪- 101 -‬‬

‫الزيارات ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫الميدانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫الجدول‬ ‫العـ ـ ـ ــام‬ ‫للسـ ــفر‬

‫النشاط الخاص‬

‫الورشة‬

‫الوصف‬

‫الميسرون‬

‫الزيارات الميدانية‬

‫لعبة بيت الكريتلية‬ ‫حول العالم‬ ‫األنشطة العامة بالزيارة الميدانية‬ ‫يتخللها لعبة بيت الكريتلية حول‬ ‫العالم‪.‬‬

‫متخصص في‬ ‫التاريخ واآلثار (‪)1‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة األولى‪/‬‬ ‫الورشة الثانية‬

‫للسفر سبع فوائد‪:‬‬ ‫أسئلة اللعب‬ ‫جمع معلومات وتحليلها لتكوين‬ ‫أسئلة اللعب حول تاريخ ‪ 8‬مدن‬ ‫والعالقات بينها وبين المدن‬ ‫األخرى في فترة الحكم اإلسالمي‪.‬‬

‫متخصص في‬ ‫التاريخ أو اآلثار (‪)1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة الثالثة‬

‫للسفر سبع فوائد‪:‬‬ ‫كروت اللعب‬ ‫تصميم كروت أسئلة اللعب‬ ‫الخاصة بكل مدينة باستخدام‬ ‫فن الكوالج والرسم والمواد غير‬ ‫المستخدمة من ألعاب قديمة‪.‬‬

‫متخصص في‬ ‫التاريخ أو اآلثار (‪)1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة الرابعة‬

‫للسفر سبع فوائد‪:‬‬ ‫لوحة اللعب والقواشيط‬ ‫تصميم الشكل النهائي للوحة‬ ‫اللعب وكذلك قطع الحركة‬ ‫(القواشيط) ولوحة قواعد اللعبة‪.‬‬

‫متخصص في‬ ‫التاريخ أو اآلثار (‪)1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫‪- 102 -‬‬

‫المدة‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫للنشاط‬ ‫الواحد‬

‫يبــدأ كل برنامــج بزيــارة ميدانيــة تنقســم إلــى جزئيــن أساســيين‪ .‬األول هــو النشــاط العــام الــذي تــم شــرحه‬ ‫بالتفصيــل فــي بدايــة هــذا الدليــل‪ .‬والثانــي هــو النشــاط الخــاص الــذي ترتبــط أنشــطته بموضــوع البرنامــج‬ ‫الــذي تــم اختيــاره‪ ،‬ســواء كان ببرنامــج العائلــة‪ ،‬أو الســفر‪ ،‬أو اللعــب‪ .‬وتُتبــع كل زيــارة بسلســلة مــن الــورش‬ ‫أيضــا بالبرنامــج المختــار‪ .‬وســيتم شــرحها فــي الصفحــات القادمــة‪ .‬أمــا فــي الجــزء التالــي‪،‬‬ ‫التــي يرتبــط نشــاطها ً‬ ‫فســيتم عــرض جــدول أنشــطة الزيــارة الميدانيــة يليــه الشــرح التفصيلــي لنشــاط الزيــارة الميدانيــة الخــاص‬ ‫بموضــوع الســفر‪.‬‬ ‫وصف النشاط‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة تعارف‬ ‫جلسة عن مشروع األثر لنا فسحة‬ ‫وبرنامج السفر‪.‬‬ ‫النشاط العام‬ ‫لجامع أحمد بن طولون‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الكروت العامة‬ ‫لجامع أحمد بن‬ ‫طولون‪.‬‬ ‫(أنظر الزيارات‬ ‫الميدانية)‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫استراحة‬ ‫النشاط العام‬ ‫لبيت الكريتلية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫الكروت العامة‬ ‫لبيت الكريتلية‪.‬‬ ‫(أنظر الزيارات‬ ‫الميدانية)‬

‫‪- 103 -‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الواجب‬ ‫ُيطلب من الطفل‪:‬‬ ‫جمع معلومات عن‬ ‫مدينة من مدن‬ ‫البحر المتوسط‪:‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬تونس‪،‬‬ ‫غرناطة‪ ،‬إسطنبول‪،‬‬ ‫بغداد‪ ،‬دمشق‪،‬‬ ‫القدس‪ ،‬مكة‪.‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫يتعرف األطفال على أماكن‬ ‫وقصص المقتنيات المختلفة‬ ‫الخاصة بلعبة بيت الكريتلية‬ ‫حول العالم‪.‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫لعبة بيت الكريتلية‬ ‫حول العالم (‪)1‬‬

‫مقتنيات اللعبة‬ ‫‪1‬‬ ‫الالفتة التنبيهية‬ ‫الخاصة باللعبة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكروت التعريفية‬ ‫الخاصة بلعبة بيت‬ ‫الكريتلية حول‬ ‫العالم‪.‬‬

‫بي ـ ـ ــت الكريتلية‬ ‫حول الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬ ‫شرح اللــــــــــعبة‬

‫تهــدف اللعبــة إلــى ربــط كل قطعــة مــن القطــع المختــارة بأكثــر مــن بلــد‪ ،‬للتأكيــد علــى فكــرة التــراث‬ ‫المشــترك ولتجهيــز األطفــال للتعــرف علــى فكــرة الســفر والترحــال والــدروس المســتفادة منهــم‪.‬‬ ‫وتُقســم أنشــطة اللعبــة إلــى جزئيــن‪:‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫الجزء األول‪ :‬خالل الجولة اإلرشادية بالمتحف‬ ‫يتعــرف األطفــال علــى قصــص ومعلومــات عــن بعــض المقتنيــات المميــزة بالغــرف المختلفــة والبــاد المرتبطــة‬ ‫بهــا‪ ،‬كمــا تســتخدم مجموعــة مــن الكــروت التعريفيــة الخاصــة باللعبــة كوســيلة مســاعدة إضافيــة‪.‬‬ ‫الجزء الثاني‪ :‬بعد الجولة األرشادية‬ ‫يجلــس األطفــال فــي حديقــة المتحــف ويتــم تقســيمهم إلــى مجموعتيــن لبــدء حــل اللعبــة مــن خــال توصيــل‬ ‫أســماء البــاد بموقعهــا علــى الخريطــة‪ ،‬ثــم البــدء فــي وضــع المقتنيــات تحــت البلــد المرتبطــة بهــا‪ .‬الفريــق‬ ‫الرابــح هــو الفريــق الــذي ســيقوم بوضــع كل المقتنيــات فــي مكانهــا الصحيــح‪.‬‬

‫‪26 ،25‬‬ ‫‪17‬‬

‫أدوات اللعبة‬

‫لعبة بيت الكريتلية‬ ‫حول العالم (‪)2‬‬ ‫ُيقسم األطفال إلى فريقين لحل‬ ‫خريطة بيت الكريتلية حول العالم‬ ‫عن طريق ربط المقتنيات بالبالد‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫أدوات اللعبة‬ ‫‪1‬‬ ‫لوحة لعب بيت‬ ‫الكريتلية حول‬ ‫العالم‬ ‫‪2‬‬ ‫ستيكر مقتنيات‬ ‫اللعبة‬ ‫‪3‬‬ ‫لوحة تقييم اللعب‬ ‫‪29 ،28 ،27‬‬

‫للواجب ُيقسم األطفال في نهاية‬ ‫الزيارة الميدانية إلى ‪ 8‬مجموعات‬ ‫(‪ 8‬مدن) بحيث تتكون كل‬ ‫مجموعة على األقل من ‪ 3‬أطفال‬ ‫وتوزع عليهم ورقة الواجب الخاصة‬ ‫بكل مدينة‪.‬‬

‫ورق الواجب الخاص‬ ‫بأنشطة الواجب‬ ‫الخاصة بلعبة‬ ‫«للسفر سبع فوائد»‬ ‫‪30‬‬

‫‪- 104 -‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫الالفتة التنبيهية‬ ‫تقــدم لألطفــال فــي بدايــة الجولــة علــى أنهــا إشــارة بيــن الميســر واألطفــال عنــد رفعهــا ألعلــى‪ ،‬ينتبــه األطفــال‬ ‫أن مــا ســيقال اآلن مرتبــط باللعبــة التــي ســيقوم األطفــال بحلهــا الحقً ــا‪ .‬كمــا يمكــن االســتعانة بجــرس لتنبيــة‬ ‫األطفــال‪.‬‬ ‫الكروت التعريفية‬ ‫تســتخدم أثنــاء الجولــة اإلرشــادية لإلشــارة إلــى المقتنيــات الهامــة التــي تعتمــد عليهــا اللعبــة‪ ،‬مــع العلــم أن‬ ‫بعــض المقتنيــات ليــس لهــا كــروت وفــي هــذه الحالــة تســتخدم فقــط المعلومــات المتوفــرة بهــذا الدليــل‬ ‫لإلشــارة إليهــا‪.‬‬ ‫خريطة اللعبة‬ ‫تستخدم بعد انتهاء الجولة ليلصق عليها األطفال أماكن المقتنيات التي تم التعرف عليها خالل الجولة‪.‬‬ ‫ستيكر المقتنيات‬ ‫صور للمقتنيات مطبوعة على ستيكر يقوم األطفال بقصها ولصقها تحت البالد المرتبطة بها‪.‬‬ ‫لوحة الدرجات‬ ‫تُســتخدم لتقييــم إجابــات كل فريــق عــن مــكان المقتنيــات بــكل بلــد‪ .‬الدوائــر المرســومة أمــام خانــات كل بلــد‬ ‫هــي اإلجابــات الصحيحــة ألماكــن المقتنيــات بتلــك بلــد‪.‬‬ ‫ملحوظة‬ ‫لتنميــة فكــرة الفريــق والعمــل الجماعــي والقيــادة عنــد األطفــال ولمســاعدة األطفــال فــي تذكــر قصــص المقتنيــات وعالقتها‬ ‫بالبــاد المختلفــة يمكــن تعييــن شــخص أو اثنيــن داخــل كل فريــق (علــى حســب عــدد أفــراد الفريــق) بحيــث تشــترك تلــك‬ ‫المجموعــة لحفــظ المعلومــات الخاصــة بقطعــة معينــة لتذكيــر باقــي الفريــق بالمعلومــات الخاصــة بتلــك القطعــة والبــاد‬ ‫المرتبطــة بهــا خــال حــل اللعبــة بعــد الجولــة اإلرشــادية‪.‬‬ ‫‪- 105 -‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫‪25‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الالفتة التنبيهية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫‪26‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫للطباعة على ورق مقوى‪ ،‬مقاس ‪ ،A3‬ألوان‬

‫للطباعة‬

‫‪Wang 2010‬‬

‫(‪)25‬‬

‫(‪ - 26‬أ)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة‬ ‫بلعبة بيت الكريتلية حول‬ ‫العالم‬

‫األدوات المستخدمة في‬ ‫الجولة اإلرشادية‬ ‫‪Wang 2010‬‬

‫الالفتة التنبيهية‬ ‫الخاصة باللعبة‬

‫كارت تعريفي خاص‬ ‫بالقباقيب‬ ‫‪Wang 2010‬‬

‫طريقة ارتداء القباقيب‬

‫فوم أو تُلصق على كرتون‪.‬‬

‫تُوضع بعد ذلك على مستطيل خشبي ويتم‬ ‫تثبيتها على عصا خشبية (كما هو موضح في الرسم‬ ‫التوضيحي)‪.‬‬

‫‪British Museum n.d.‬‬

‫الطباعة والتصميم‬ ‫تُطبع الخريطة على ‪ ،A3‬و ُيفضل أن تُكبس على‬

‫(‪ - 26‬أ)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫مستطيالن (خشب ‪ /‬كرتون ‪/‬‬ ‫فوم) مثبتان بالعامود الخشبي‪،‬‬ ‫ومثبت عليهما الخريطة المطبوعة‬

‫‪British Museum n.d.‬‬

‫‪25‬‬

‫(‪)25‬‬ ‫الافتة التنبيهية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫‪26‬‬

‫أشكال للقباقيب‬

‫الكروت التعريفية الخاصة‬ ‫بلعبة بيت الكريتلية حول‬ ‫العالم‬ ‫كارت تعريفي خاص بالقط‬ ‫الفرعوني‬

‫عامود خشبي‬

‫يمكن تصميم لوحتين؛ بحيث يتم تثبيتهما على‬ ‫العصا الخشبية من الوجهين الخلفي واألمامي‪.‬‬

‫(‪ - 26‬ب)‬

‫‪British Museum n.d.‬‬

‫االستخدام‬ ‫تُستخدم كالفتة تنبيهية خالل الجولة اإلرشادية‬ ‫للتنويه عن معلومة مهمة تخص اللعبة‪.‬‬

‫تقريبا‬ ‫قطة جاير أندرسون عندما كانت في بيت الكريتلية سنة ‪1939‬‬ ‫ً‬

‫‪26‬‬

‫‪- 106 -‬‬

‫قطة جاير أندرسون بالمتحف البريطاني‬

‫(‪ - 26‬ب)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫‪- 107 -‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫‪LACMA 2015‬‬

‫(‪ - 26‬ج)‬

‫(‪ - 26‬هـ)‬

‫فتاة يونانية خال فترة الحكم العثماني‬

‫كارت تعريفي خاص‬ ‫بالفتاه اإليرانية‬

‫كارت تعريفي خاص‬ ‫بالغرفة الدمشقية‬

‫‪Anonymous 2008‬‬ ‫‪Anonymous 2008‬‬

‫‪LACMA 2015‬‬

‫الغرفة الدمشقية في متحف‬ ‫(‪)Metropolitan Museum of Art‬‬

‫امرأة هندية تعلب البولو‬

‫(‪ - 26‬ج)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫‪26‬‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪26‬‬

‫‪LACMA 2015‬‬

‫الكروت التعريفية الخاصة‬ ‫بلعبة بيت الكريتلية حول‬ ‫العالم‬

‫الغرفة الدمشقية في متحف‬ ‫(‪(LACMA Museum‬‬

‫(‪ - 26‬هـ)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫(‪ - 26‬د)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة‬ ‫بلعبة بيت الكريتلية حول‬ ‫العالم‬ ‫كارت تعريفي خاص بأسطورة‬ ‫سفينة سيدنا نوح (من كتاب‬ ‫أساطير بيت الكريتلية)‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪17‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫األدوات المستخدمة خالل الجولة اإلرشادية‬

‫كارت تعريفي خاص بسفينة سيدنا نوح (من كتاب أساطير بيت الكريتلية)‬ ‫‪26‬‬

‫(‪ )17‬مقتنيات لعبة بيت الكريتلية حول العالم‪ ،‬والكروت التعريفية الخاصة باللعبة‪.‬‬

‫(‪ - 26‬د)‬ ‫الكروت التعريفية الخاصة بلعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫‪- 108 -‬‬

‫‪- 109 -‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫‪27‬‬

‫تُطبع الخريطة على فرخ ناصيبيان ‪ 80*120‬سم مرتين‪ ،‬ويعطى كل فريق خريطة‪.‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫لوحة لعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫‪29 ،28‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫ستيكر مقتنيات اللعبة ولوحة تقييم اللعب‬

‫تُطبع على ستيكر مقاس ‪ 48 *24‬مرتين بحيث تُعطى نسخة لكل فريق‬

‫(‪)28‬‬ ‫إيران‬

‫مصر‬

‫األدوات المستخدمة في‬ ‫الجولة اإلرشادية‬

‫إنجلترا‬

‫اليونان‬ ‫(كريت)‬

‫تركيا‬

‫أمريكا‬

‫الهند‬

‫ستيكر مقتنيات اللعب‬

‫(‪ (28‬بيت الكريتلية حول العالم‬

‫قم بقص الصورة المناسبة ثم ضعها في مكانها على الخريطة‬

‫االستخدام‪ :‬تُوزع الدوائر على األطفال بحيث يقوم كل طفل بقص الدائرة ووضع كل قطعة تحت البلد‬ ‫المرتبطة بها‪ ،‬الفريق الرابح هو الفريق الذي يقوم بوضع أكبر عدد من المقتنيات في أمكانها الصحيحة‪.‬‬ ‫البرازيل‬

‫اليمن‬

‫األردن‬

‫سوريا‬

‫تُطبع على ‪ ،A3‬و ُيفضل كبسة على فوم أو لصقه على كرتون‪ُ .‬يطبع مرتين (نسخة لكل فريق)‬

‫السودان‬

‫بيت الكريتلية‬ ‫حول العالم‬ ‫(‪ )27‬لوحة لعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫اليونان‬ ‫(كريت)‬

‫(‪)29‬‬ ‫إنجلترا‬

‫مصر‬

‫األردن‬

‫تركيا‬

‫إيران‬

‫الهند‬

‫البرازيل‬

‫اليمن‬

‫سوريا‬

‫أمريكا‬

‫السودان‬

‫األدوات المستخدمة في‬ ‫الجولة اإلرشادية‬

‫سفينة‬ ‫نوح‬ ‫الفتاة‬ ‫اإليرانية‬ ‫القط‬ ‫الفرعوني‬

‫(‪)27‬‬

‫لوحة تقييم اللعب‬

‫فنجان‬ ‫القهوة‬ ‫بيﺾ‬ ‫النعام‬

‫لوحة لعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫تُستخدم لتقييم‬ ‫اإلجابات الصحيحة‬ ‫لكل فريق‪ ،‬مع العلم‬ ‫أن الدوائر الموجودة‬ ‫على اللوحة تشير إلى‬ ‫األماكن الصحيحة للباد‬ ‫المرتبطة بالمقتنيات‬

‫االستخدام‪:‬‬ ‫بعد الجولة اإلرشادية في المتحف يجلس األطفال في حديقة المتحف ويتم تقسيمهم إلى مجموعتين‬ ‫لبدء حل اللعبة من خالل توصيل أسماء البالد بموقعها على الخريطة‪.‬‬

‫الغرفة‬ ‫الدمشقية‬

‫التماسيح‬

‫القبقاب‬

‫اسم المجموعة‬ ‫أسماء المشاركين‬

‫‪29‬‬

‫النتيجة‬

‫‪24 / ......‬‬

‫(‪)29‬‬ ‫لوحة لعبة بيت الكريتلية حول العالم‬

‫االستخدام‪ :‬تُستخدم لتقييم اإلجابات الصحيحة بكل فريق‪ ،‬مع العلم أن الدوائر الموجودة على اللوحة‬ ‫تشير إلى األماكن الصحيحة للبالد المرتبطة بالمقتنيات‪.‬‬ ‫‪- 110 -‬‬

‫‪- 111 -‬‬

‫السفر | النشاط الخاص‬

‫‪30‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أنشطة الواجب الخاصة بلعبة «للسفر سبع فوائد»‬

‫تُطبع لكل مجموعة على حسب عدد أفرادها‪ ،‬على ورق ‪.A4‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫القاهرة ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ا§ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻜﺮوت ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻔﺮ ﺳﺒﻊ ﻓﻮاﺋﺪ‪.‬‬

‫ركز في البحث على جمع‬ ‫معلومات عن‬

‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ )ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻤﻬﺎ‪ ،‬أﺷﻬﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺑﻬﺎ‪ ... ،‬إﻟﺦ(‪.‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺑﻮاﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪن اﻟﺴﺒﻌﺔ ا ﺧﺮى ﺑﻐﺪاد‪،‬‬ ‫ﻏﺮﻧﺎﻃﺔ‪ ،‬إﺳﻄﻨﺒﻮل‪ ،‬ﻣﻜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺪس‪،‬‬ ‫دﻣﺸﻖ‪ ،‬ﺗﻮﻧﺲ‪.‬‬

‫ﺣﺪث‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ أ ّﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫(‪)30‬‬ ‫ورق الواجب (‪ 8‬ورقات) الخاص بكل مدينة‬ ‫االســتخدام‪ُ :‬يقســم األطفــال فــي نهايــة الزيــارة الميدانيــة إلــى ‪ 8‬مجموعــات (‪ 8‬مــدن) بحيــث تتكــون كل‬ ‫مجموعــة علــى األقــل مــن ‪ 3‬أطفــال‪ .‬ليكــون بــكل فريــق طفــل يجمــع معلومــات عــن المدينــة فــي فتــرة‬ ‫الحكــم اإلســامي‪ ،‬وآخــر يجمــع معلومــات عــن عالقــة تلــك المدينــة بمدينــة أو أكثــر مــن المــدن الســبعة‬ ‫األخــرى‪ ،‬واألخيــر يجمــع معلومــات عــن حــدث‪ /‬نشــاط‪ /‬شــخصية أ ّثــرت علــى تاريــخ تلــك المدينــة‪.‬‬

‫‪- 112 -‬‬

‫الورشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫األولـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫أسئلة اللعبة‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة متابعة‬ ‫يتعرف فيها األطفال على لعبة‬ ‫للسفر سبع فوائد من خالل لعب‬ ‫لعبة مماثلة تُسمى لعبة «بلدنا»‪.‬‬

‫لعبة بلدنا‬ ‫‪+‬‬ ‫لوحة للسفر سبع‬ ‫فوائد وأدواتها‬ ‫(جرس‪ ،‬قواشيط‪،‬‬ ‫ساعة رملية)‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫‪31‬‬ ‫‪20 ،19 ،18‬‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫يعرض فيها األطفال ما تم جمعه‬ ‫من معلومات سواء عن المدن أو‬ ‫عالقة المدينة بالمدن األخرى‪ ،‬أو‬ ‫عن حدث هام أو شخصية هامة‬ ‫أ ّثرت في تاريخ المدينة‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي‬ ‫(تصميم أسئلة اللعب)‬ ‫ُيقسم األطفال على حسب‬ ‫معا على اختزال‬ ‫المدن للعمل ً‬ ‫المعلومات التي تم جمعها‬ ‫في البيت‪ ،‬واستخدام أجهزة‬ ‫الكمبيوتر أو الالب توب المتوفرة‬ ‫للبحث عن معلومات جديدة‬ ‫في المصادر المختلفة‪ .‬ثم إعادة‬ ‫صياغتها لتصميم أسئلة متنوعة‬ ‫(‪ 3‬أسئلة بحد أدنى لكل فريق)‬ ‫عن المدن في فترة الحكم‬ ‫اإلسالمي بحيث تناقش األسئلة‪:‬‬ ‫تاريخ المدينة‪ ،‬أو عالقة المدينة‬

‫الب توب متصل‬ ‫بشبكة المعلومات‬ ‫(باألنترنت) لكل‬ ‫فريق‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫كروت لعب األثر لنا‬ ‫فسحة‬

‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫راحة‬

‫‪- 113 -‬‬

‫الواجب‬ ‫ُيطلب من الطفل‬ ‫‪1‬‬ ‫استكمال البحث‬ ‫عن معلومات عن‬ ‫المدينة الخاصة به‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جمع مواد وأشياء‬ ‫صغيرة غير‬ ‫مستخدمة ُيمكن‬ ‫استخدامها‬ ‫لتصميم الكروت‪.‬‬

‫السفر | الورشة األولى‬

‫‪20 ،19 ،18‬‬

‫بواحدة أو أكثر من المدن السبع‬ ‫األخرى‪ ،‬أو موقف ‪ /‬حادثة أثرت في‬ ‫تاريخ المدينة‪.‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫جلسة لعب تجريبية‬ ‫يختبر األطفال أسئلة اللعبة التي‬ ‫تم تصميمها ومدى وضوحها عن‬ ‫طريق لعبها مع الفرق األخرى‪.‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن لعبة بلدنا‬

‫(‪( )18‬فيديوهات قصيرة يمكن مشاهدة بعضها مع األطفال خالل الجلسة)‪.‬‬ ‫(‪ )19‬معلومات عن لعبة بلدنا‬ ‫(‪ )20‬مقالة عن كيفية لعبة بلدنا‪.‬‬

‫ُيفضل توفير كتب ومجالت علمية لألطفال عن المدن الثمانية في فترة الحكم اإلسالمي‪.‬‬ ‫ُيمكن تخصيص جزء من الورشة لزيارة مكتبة قريبة‪.‬‬ ‫ُيخصــص جــزء مــن الوقــت لتعليــم األطفــال طــرق البحــث عــن المعلومــات مــن المصــادر المختلفــة والمجــات‬ ‫العلميــة المختلفــة‪ ،‬والكتــب‪ ،‬واســتخدام الحاســوب واألنترنــت‪.‬‬ ‫خــال الورشــة األولــى ُيحــدد مــع كل طفــل موضــوع معيــن ُيثيــر اهتمامــه ويبــدأ الميســر توجيهــه بمفاتيــح‬ ‫الكلمــات عــن هــذا الموضــوع الســتكمال البحــث لتطويــر أســئلته‪.‬‬ ‫ُيشــجع األطفــال خــال الجلســة اللعــب التجريبيــة علــى تحديــد مــكان محــدد فــي كــروت اللعــب لكتابــة إجابــة‬ ‫الســؤال‪ .‬و ُيراعــي أن تكــون غيــر واضحــة خــال قــراءة الســؤال‪ ،‬علــى ســيبل المثــال يمكــن كتابتهــا أســفل‬ ‫كــروت اللعــب بالمقلــوب‪.‬‬

‫شرح لعبة للسفر سبع فوائد‬ ‫تســعى اللعبــة إلــى توعيــة األطفــال بفوائــد الســفر والترحــال وأهــم الــدروس المســتفادة منهمــا‪ ،‬وكذلــك‬ ‫التعــرف علــى أهــم العــادات والتقاليــد والثقافــات المختلفــة لمجموعــة مختــارة مــن مــدن العالــم العربــي‬ ‫والبحــر المتوســط فــي فتــرة الحكــم اإلســامي‪ .‬وتقســم اللعبــة إلــى ثالثــة أجــزاء أساســية يتــم تنفيذهــم‬ ‫خــال ثالثــة ورش متتاليــة‪:‬‬ ‫الورشــة األولــى والثانيــة‪ ،‬يتــم خاللهــا تجميــع المعلومات واختزالهــا لتصميم وتطويــر ثالثة أنواع من األســئلة‪:‬‬ ‫أســئلة مرتبطــة بأحــد المــدن المختــارة خــال فتــرة الحكــم ا ٍإلســامي‪ ،‬وأســئلة مرتبطــة بعالقــة تلــك المدينــة‬ ‫بالســبعة مــدن األخــرى‪ ،‬وأخيــرًا نشــاط تفاعلــي مرتبــط بحــدث أو شــخصية أو نشــاط مميــز بالمدينــة المختــارة‪.‬‬ ‫الورشة الثالثة‪ ،‬يتم خاللها تصميم كروت اللعب الخاصة بكل مدينة من المدن الثمانية‪.‬‬ ‫الورشــة الرابعــة‪ ،‬يتــم خاللهــا تطويــر لوحــة اللعــب الخاصــة باللعبــة واألدوات األخــرى المرتبطــة بهــا كقواشــيط‬ ‫الحركــة‪ ،‬والنــرد المســتخدم ولوحــة القواعــد الخاصــة باللعبــة‪.‬‬ ‫(‪ )1‬تصميم اللعبة‬ ‫كــروت اللعــب‪ ...‬يقــوم األطفــال بتصميــم أســئلة اللعــب خــال الورشــة األولــى والثانيــة‪ .‬فــي الورشــة األولــى‪...‬‬ ‫خــال اختبــار اللعبــة فــي نهايــة الورشــة تُســتخدم الكــروت التــي صممهــا األطفــال خــال الورشــة ككــروت‬ ‫اللعــب‪ .‬وفــي الورشــة الثانيــة‪ ...‬فــي بدايــة الورشــة تُســتخدم كــروت اللعــب الخاصــة باألثــر لنــا فســحة ككــروت‬ ‫توضيحيــة ألمثلــة األســئلة المــراد تصميمهــا‪ .....‬فــي نهايــة الورشــة الثانيــة تُســتخدم الكــروت النهائيــة التــي‬ ‫صممهــا األطفــال خــال الورشــة‪.‬‬ ‫لوحة اللعب‬ ‫خــال الورشــة األولــى والثانيــة والثالثــة‪ :‬تُســتخدم لوحــة لعــب لألثــر لنــا فســحة‪ .‬أمــا خــال الورشــة الرابعــة‪...‬‬ ‫يســتخدم األطفــال فــن الكــوالج إلضافــة الرســومات والصــور المرتبطــة بــكل مدينــة علــى لوحــة اللعــب‪.‬‬ ‫أدوات إضافية للعبة‪ :‬الساعة الرملية‪ ،‬الجرس‪.‬‬

‫‪- 114 -‬‬

‫‪- 115 -‬‬

‫السفر | الورشة األولى‬

‫عــدد الالعبيــن‪ :‬إذا كان عــدد الالعبيــن أكثــر مــن ‪ُ ،4‬يمكــن تكويــن فــرق مــن شــخصين أو أكثــر‪ ،‬بحيــث ال يزيــد‬ ‫ـردا‬ ‫عــدد الفــرق عــن ‪ 4‬فــرق‪ .‬أمــا إذا كان عــدد الالعبيــن أقــل مــن ‪ُ ،4‬يمكــن أن يلعــب كل العــب منفـ ً‬ ‫هــدف اللعبــة‪ :‬الهــدف أن يــزور األطفــال كل مدينــة مــن مــدن البحــر المتوســط أكثــر مــن مــرة وتُجمــع نقــاط‬ ‫أكثــر عــن طريــق حــل أســئلة الكــروت وتصــل لــكارت «أنــت الوالــي» فــي كل مدينــة‪.‬‬ ‫بداية اللعبة‬ ‫يبدأ فريق الالعب صاحب أقرب عيد ميالد‪ ،‬ويختار المدينة التي يريد أن يبدأ بها‪.‬‬ ‫تلعب بعد ذلك بقية الفرق من ناحية الشمال‪( ،‬مع اتجاه عقارب الساعة)‪.‬‬ ‫يضع كل فريق قشاط اللعب الخاص به على المدينة التي يريد أن يبدأ منها‪.‬‬ ‫يبدأ الفريق بسحب أحد كروت المدينة التي يقع قشاطه عليها‪.‬‬ ‫باختالف نوع الكروت تختلف الخطوة القادمة لكل فريق‪ ،‬ولكن في كل األحوال يبدأ الوقت بسحب الكارت‪.‬‬ ‫الوقت‬ ‫ُيمكــن االســتعانة بســاعة رمليــة‪ ،‬يبــدأ الوقــت مــن بدايــة قــراءة الســؤال‪ .‬فــإذا نفــذ الوقــت قبــل إجابــة الســؤال‪،‬‬ ‫يخســر الفريــق‪.‬‬ ‫(‪ )3‬كروت اللعب‬ ‫كارت خــاص بالمدينــة‪ ...‬ســؤال خــاص بمعلومــة عــن المدينــة‪ ...‬إذا كانــت اإلجابــة صحيحــة‪ ،‬يكســب الفريــق‬ ‫نقطــة وينتقــل إلــى المدينــة التاليــة‪.‬‬ ‫كارت عــن عالقــة المدينــة بمدينــة أخــرى‪ ...‬ســؤال خــاص بمعلومــة عــن المدينــة وعالقتهــا بمدينــة مــن المــدن‬ ‫الســبعة‪ .‬فــإذا كانــت اإلجابــة صحيحــة‪ ،‬يكســب الفريــق عــدد نقــاط تســاوي عــدد المــدن التــي ســيمر عليهــا‬ ‫ليصــل للمدينــة األخــرى‪.‬‬ ‫كارت عــن عالقــة المدينــة بمــدن أخــرى‪ ...‬ســؤال خــاص بمعلومــة عــن المدينــة وعالقتهــا بأكثــر مــن مدينــة‬ ‫أخــرى مــن المــدن الســبعة‪ ...‬إذا كانــت اإلجابــة صحيحــة‪ ...‬يحــدد الفريــق أي مــن المــدن يريــد الذهــاب إليهــا‪.‬‬ ‫يكســب الفريــق عــدد نقــاط يســاوي عــدد المــدن التــي ســيمر بهــا للوصــول للمدينــة األخــرى (يمكــن أن يقــرر‬ ‫الفريــق الرجــوع إلــى نفــس المدينــة لكســب أكبــر عــدد مــن النقــاط)‪.‬‬ ‫كارت نشــاط‪( ...‬نشــاط‪ ،‬حــدث‪ ،‬شــخصية‪ ،‬موقــف أثــر فــي تاريــخ المدينــة)‪ ...‬يكســب الفريــق نقطتيــن إذا قــام‬ ‫بتأديــة المطلــوب منــه فــي الــكارت إال إذا كان فــي الــكارت أمــر بالتبــرع ببعــض النقــاط‪.‬‬ ‫‪- 116 -‬‬

‫السفر | الورشة األولى‬

‫(‪ )2‬طريقة اللعب‬

‫كارت «أنــت الوالــى»‪ ...‬هــو كارت مميــز يكــون فــي آخــر أســئلة كل مدينــة‪ .‬حامــل الــكارت يكــون هــو والــي‬ ‫المدينــة فيحــق لــه توجيــه ســؤال‪ُ /‬حكــم ألي فريــق يقــف علــى مدينتــه‪ .‬فــإذا كانــت اإلجابــة صحيحــة ‪ /‬نفــذ‬ ‫الحكــم المطلــوب منــه‪ ...‬يكســب الفريــق ‪ 4‬نقــاط‪ .‬فــي كل أنــواع الكــروت‪.‬‬ ‫إذا انتهى الوقت ولم يجاوب الالعب‪ ،‬يبقى في مكانه حتى دوره القادم‪.‬‬ ‫الفريق الرابح‬ ‫هــو الفريــق الــذي يجمــع أكبــر عــدد مــن النقــاط ويحصــل علــى أكبــر عــدد مــن كــروت «أنــت الوالــي»‪ُ .‬يحــدد وقــت‬ ‫تبعــا لعــدد كــروت‬ ‫بحــد أقصــى ‪ 45‬دقيقــة بعــده تُعــد النقــاط إلعــان الفائــز‪ُ ( .‬يمكــن أن يزيــد‪ /‬يقــل وقــت اللعــب ً‬ ‫اللعــب المتوفــرة)‪.‬‬ ‫إرشادات لتصميم أسئلة اللعب‬ ‫‪1.1‬لــكل مدينــة رمــز فــي الخريطــة‪ ،‬فعلــى ســبيل المثــال تأخــد مكــة رمــز الدائــرة بينمــا تأخــد القاهــرة رمــز‬ ‫ـاء علــى هــذه الرمــوز ُيحــدد شــكل كــروت كل مدينــة كمــا ُيفضــل التمييــز بيــن المــدن‬ ‫المثلــث‪ ،‬لذلــك بنـ ً‬ ‫أيضــا فــي لــون كــروت اللعــب الخاصــة بهــا‪.‬‬ ‫ليــس فــي شــكل الــكارت فقــط ولكــن ً‬ ‫‪ُ 2.2‬يشــجع األطفــال علــى قــص ورق ملــون علــى شــكل الرمــز الخــاص بمدينتهــم لكتابــة األســئلة التــي تــم‬ ‫تصميمهــا خــال الورشــة عليــه الختبارهــا خــال جلســة اللعــب‪.‬‬ ‫‪ُ 3.3‬يفضــل اختيــار مــكان موحــد بيــن كل الفــرق داخــل الــكارت لوضــع إجابــات كل ســؤال (فــي حالــة بلدنــا ‪ -‬األثــر‬ ‫لنــا فســحة كانــت اإلجابــة فــي أســفل الــكارت بالمقلــوب)‪.‬‬ ‫‪ُ 4.4‬يشجع األطفال على تصميم كارت ”أنت الوالي” وتحديد المميزات التي يمنحها هذا الكارت لحامله‪.‬‬ ‫‪ُ 5.5‬يصمــم النــوع الثالــث مــن أســئلة المعلومــات الخاصــة «بالحادثــة‪ /‬الموقــف المؤثــر فــي تاريــخ المدينــة» عــن‬ ‫طريــق اختيــار ‪ /‬تصميــم نشــاط أو حركــة ُيطلــب مــن الفريــق تأديتهــا أمــام بقيــة الفــرق أو ُيمكــن أن ُيطلــب‬ ‫مــن الشــخص إبــداء رأيــه فــي ذلــك الموقــف أو التفاعــل معــه ســواء بخصــم‪ /‬كســب نقطــة مــن النقــاط‪.‬‬ ‫‪ُ 6.6‬يشــجع األطفــال علــى تصميــم أســئلة بســيطة ومســلية وقصيــرة و ُيمكــن تنميــة ذلــك مــن خــال االطــاع‬ ‫علــى لعــب أخــرى مشــابهة كلعبــة بلدنــا‪ ،‬ولعبــة بنــك الحــظ‪.‬‬ ‫‪ُ 7.7‬يفضــل أن تكــون كل األســئلة اختياريــة (‪ 4‬اختيــارات) ماعــدا أســئلة النشــاط التــي تعبــر عــن موقــف أو‬ ‫شــخصية أ ّثــرت علــى تاريــخ المدينــة‪.‬‬ ‫‪ُ 8.8‬يمكن أن تتنوع األسئلة بين أسئلة عن المدن أو عن البلد وعالقته بوجه عام بالبالد األخرى‪.‬‬ ‫انظر أسئلة كروت لعب األثر لنا فسحة في الورشة الثانية‬

‫‪- 117 -‬‬

‫السفر | الورشة األولى‬

‫‪31‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫اللوحة الخاصة بلعبة «للسفر سبع فوائد»‬

‫تُطبع الخريطة على فرخ ناصيبيان ‪ 80*120‬سم كما ُيمكن تكبيرها أو تصغيرها بما يتناسب مع غرض اإلستخدام‪.‬‬

‫الورشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الثانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫أسئلة اللعبة‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة لعب تجريبية (‪)1‬‬ ‫يتعرف فيها األطفال أكثر‬ ‫على لعبة للسفر سبع فوائد‬ ‫من خالل كروت اللعب الخاصة‬ ‫باألثر لنا فسحة‪.‬‬

‫كروت لعب األثر لنا‬ ‫فسحة‬ ‫‪+‬‬ ‫أدوات لعبة للسفر‬ ‫سبع فوائد‬

‫الزمن‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫‪32‬‬ ‫جلسة مناقشة‬ ‫يعرض فيها األطفال ما تم جمعه‬ ‫من معلومات سواء عن المدن أو‬ ‫عالقة المدينة بالمدن األخرى أو عن‬ ‫حدث هام أو شخصية هامة أ ّثرت‬ ‫في تاريخ المدينة‪.‬‬

‫(‪ (31‬لوحة لعبة للسفر سبع فوائد‬

‫من تصميم مصمصة الجرافيك‪ :‬نورهان حاتم القاضي‬

‫(‪)31‬‬ ‫لوحة لعبة للسفر سبع فوائد‬ ‫من تصميم مصممة الجرافيك نورهان حاتم القاضي‬ ‫أيضــا فــي نهايــة الورشــة األولــى‬ ‫االســتخدام‪ :‬تُســتخدم لشــرح طريقــة اللعبــة وقواعدهــا كمــا تُســتخدم ً‬ ‫والثانيــة عنــد اختبــار أســئلة اللعــب التــي تــم تصميمهــا خــال الورشــتين‪.‬‬

‫‪- 118 -‬‬

‫الب توب متصل‬ ‫بشبكة المعلومات‬ ‫(باألنترنت) لكل‬ ‫فريق‪.‬‬

‫نشاط تطبيقي‬ ‫(تصميم أسئلة اللعب)‬ ‫ُيقسم األطفال على حسب‬ ‫معا على اختزال‬ ‫المدن للعمل ً‬ ‫المعلومات التي تم جمعها‬ ‫في البيت‪ ،‬واستخدام أجهزة‬ ‫الكمبيوتر أو الالب توب المتوفرة‬ ‫للبحث عن معلومات جديدة‬ ‫في المصادر المختلفة‪ .‬ثم إعادة‬ ‫صياغتها لتصميم أسئلة متنوعة‬ ‫(‪ 3‬أسئلة بحد أدنى لكل فريق)‬ ‫عن المدن في فترة الحكم‬ ‫اإلسالمي بحيث تناقش األسئلة‪:‬‬ ‫تاريخ المدينة‪ ،‬أو عالقة المدينة‪».‬‬

‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫راحة‬

‫‪- 119 -‬‬

‫الواجب‬ ‫ُيطلب من الطفل‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االطالع على الطرق‬ ‫المختلفة لعمل‬ ‫كروت األلعاب‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫طرق عمل كوالج‬ ‫بالصور والجرائد‬ ‫واألدوات القديمة‬ ‫غير المستخدمة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫جمع مواد وأشياء‬ ‫صغيرة غير‬ ‫مستخدمة ُيمكن‬ ‫استخدامها‬ ‫لتصميم الكروت‪.‬‬

‫السفر | الورشة الثانية‬

‫‪32‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت الخاصة بلعبة «للسفر سبع فوائد»‬

‫ُيطبع كل كارت على ورقة ‪ A4‬ملون‪ ،‬بحيث تطبع أسئلة كل مدينة على نفس اللون‪.‬‬

‫جلسة لعب تجريبية (‪)2‬‬ ‫يختبر األطفال أسئلة اللعبة التي‬ ‫تم تصميمها ومدى وضوحها عن‬ ‫طريق لعبها مع الفرق األخرى‪.‬‬

‫كارت أنت والي غرناطة‬

‫كارت عاقة بين غرناطة وأكثر من مدينة أخرى‬ ‫(بغداد ودمشق)‬

‫جلسة لعب تجريبية‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫كروت لعب األثر لنا‬ ‫فسحة (‪ 31‬كارت)‬

‫كانت صناعة الكتب منتشرة في كل‬ ‫أنحاء العالم اإلسامي‪ ،‬فكان الكتاب‬ ‫الذي ُيصدر في بغداد أو دمشق‪،‬‬ ‫تحمله القوافل التجارية فوق الجمال‬ ‫ليصل األندلس (أسبانيا اﻵن) في‬ ‫غضون ‪.......‬‬ ‫شهر‬ ‫سنة‬ ‫يوم‬

‫أنت والي غرناطة‬

‫سنة‬ ‫كارت عن مدينة غرناطة‬

‫ما هو القصر األثري الذي بناه‬ ‫األمويون بمدينة غرناطة بعد الفتح‬ ‫اإلسامي لﻸندلس‪ ،‬و ُيعد رمزً ا من‬ ‫رموز الفن المعماري األندلسي‬

‫قصر الحمرا‬ ‫قلعة صاح الدين‬ ‫قصر األبلق‬

‫كارت نشاط‪ /‬حدث أ ّثر في تاريخ المدينة‬

‫ُأقيمت العديد من «محاكم‬ ‫التفتيش» لتطهير أسبانيا من جميع‬ ‫فمورست‬ ‫من يعتقد بغير المسيحية‪ُ ،‬‬ ‫وصدرت‬ ‫فيها شتى أنواع التعذيب‪ُ .‬‬ ‫أموال الناس ونُبشت قبورهم‪ .‬كما‬ ‫تم حرمان أقاربهم من تولي الوظائف‬ ‫العامة وامتهان بعﺾ المهن الخاصة‪.‬‬ ‫فوّت دورك وتبرع بنقتطين كمساهمة‬ ‫معنوية ألهالي الضحايا‬

‫قصر الحمرا‬

‫‪- 120 -‬‬

‫(‪)32‬‬

‫‪- 121 -‬‬

‫االستخدام‬ ‫تُستخدم كروت اللعب‬ ‫التجريبية خالل جلسة‬ ‫اللعب التجريبية كمثال‬ ‫توضيحي لنوعية ا ٍألسئلة‬ ‫التي يمكن تصميمها‪.‬‬

‫تطبع هذه الكروت على ورق‬ ‫‪ A4‬ملون ثم تقص على‬ ‫حسب الشكل الخاص بكل‬ ‫مدينة‪ .‬يفضل أن يخصص‬ ‫لون ورقة محدد تطبع عليه‬ ‫مجموعة الكروت الخاصة‬ ‫بكل مدينة‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫كروت اللعب‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة مناقشة (‪)1‬‬ ‫يعرض فيها األطفال ما تم جمعه‬ ‫من معلومات عن كيفية عمل‬ ‫كوالج عن طريق استخدام الصور‬ ‫والمجالت القديمة وكذلك كيفية‬ ‫تصميم كروت اللعب‪.‬‬

‫مواد تعليمية‬ ‫بصرية إلعادة‬ ‫استخدام الورق‬ ‫والجرائد والمجالت‬ ‫‪+‬‬ ‫لتصميم كروت‬ ‫اللعب‪:‬‬ ‫مجالت وجرائد‬ ‫قديمة‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مواد قديمة غير‬ ‫مستخدمة‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أمثلة لكروت لعب‬ ‫سابقة‬ ‫‪+‬‬ ‫ورق كانسون‪.‬‬

‫نشاط تطبيقي (‪)1‬‬ ‫(تصميم الكروت)‬ ‫ُيقسم األطفال على حسب المدن‬ ‫معا على تصميم كروت‬ ‫للعمل ً‬ ‫اللعب المختلفة للتنوع بين‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كارت خاص بتاريخ المدينة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كارت عن عالقة المدينة بواحدة أو‬ ‫أكثر من السبعة مدن األخرى‬ ‫‪3‬‬ ‫كارت يعرض موقف‪ /‬حادثة أو‬ ‫شخصية هامة أثرت في تاريخ‬ ‫المدينة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كارت «أنت الوالي»‪.‬‬ ‫جلسة لعب‬ ‫يتشارك فيها األطفال الختبار‬ ‫اللعبة مع بعضهم البعض ومع‬ ‫مدرسيهم‪.‬‬

‫الزمن‬

‫الواجب‬

‫‪DIY‬‬

‫(‪ )33‬مواد تعليمية بصرية إلعادة استخدام الصور والمجالت والجرائد لعمل الكوالج‬

‫ُيطلب من كل‬ ‫مجموعة‪:‬‬ ‫جمع معلومات عن‬ ‫التراث المختلف لكل‬ ‫مدينة‪ :‬أغاني‪ ،‬عادات‬ ‫وتقاليد‪ ،‬قصص‬ ‫وحكايات‪ ،‬أمثال‪...‬‬ ‫إلخ‪.‬‬ ‫‪ 210‬دقيقة‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫راحة‬

‫‪34 ،33‬‬

‫جرس‪ ،‬نرد‪،‬‬ ‫وقواشيط الحركة‪،‬‬ ‫لوحة اللعب‪.‬‬

‫‪- 122 -‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪- 123 -‬‬

‫السفر | الورشة الثالثة‬

‫الورش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الثـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالثة‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مواد تعليمية بصرية إلعادة استخدام الصور والمجالت والجرائد‬

‫السفر | الورشة الثالثة‬

‫‪34‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أمثلة لكروت لعب سابقة (تجربة األثر لنا)‬

‫للطباعة على ورق ‪ ،A4‬أو لعرضها على األطفال‬

‫لتصميم كروت اللعب‬ ‫أمثلة لكروت سابقة‬ ‫القاهرة‬

‫لتصميم كروت اللعب‬ ‫أمثلة لكروت سابقة‬ ‫تونس‬

‫لتصميم كروت اللعب‬ ‫أمثلة لكروت سابقة‬ ‫القاهرة‬

‫(‪ - 34‬أ‪ ،‬ب)‬

‫(‪ - 34‬هـ‪ ،‬و)‬

‫أمثلة لكروت سابقة‬

‫القاهرة‬

‫تونس‬

‫‪- 124 -‬‬

‫لتصميم كروت اللعب‬ ‫أمثلة لكروت سابقة‬ ‫تونس‬

‫‪- 125 -‬‬

‫السفر | الورشة الرابعة‬

‫الورش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫ال ـ ـ ـ ــرابعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫أدوات اللعب‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫نشاط متابعة‬ ‫يستكمل فيه األطفال ما تبقى‬ ‫في تصميم الكروت حتى يتم‬ ‫تكوين مجموعة كاملة لكل‬ ‫مدينة مكونة كحد أدنى من‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال عن تاريخ المدينة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سؤال عن عالقة المدينة بالمدن‬ ‫األخري‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫سؤال عن حادثة ‪ /‬موقف أو‬ ‫شخصية تاريخية أ ّثرت في تاريخ‬ ‫المدينة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كارت أنت والي المدينة‪.‬‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫يتناقش فيها األطفال عن قواعد‬ ‫اللعب‪ ،‬ما هي مميزات وعيوب‬ ‫الكروت المختلفة‪ ،‬وما هي أنواع‬ ‫القواشيط التي ُيمكن التحرك بها‬ ‫من مدينة ألخري‪ ،‬وأخي ًرا كيفية‬ ‫عمل لوحة ألعاب مناسبة للعبة‪.‬‬ ‫نشاط تطبيقي‬ ‫(أدوات اللعب)‪:‬‬ ‫ُيقسم األطفال إلى مجموعات‬ ‫لعمل قواعد اللعبة وقواشيط‬ ‫الحركة وكذلك لوحة اللعب‪.‬‬

‫الزمن‬

‫الواجب‬ ‫جلسة لعب‬ ‫يتشارك فيها األطفال الختبار‬ ‫اللعبة مع بعضهم البعض ومع‬ ‫مدرسيهم‪.‬‬

‫جرس‪،‬‬ ‫قواشيط الحركة‪،‬‬ ‫لوحة اللعب‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫أشكال القواشيط‬ ‫‪+‬‬ ‫أشكال للوحة اللعب‬ ‫‪+‬‬ ‫مواد تعليمية‬ ‫بصرية عن لوحات‬ ‫اللعب والقواشيط‪.‬‬ ‫‪37 ،36 ،35‬‬

‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫راحة‬

‫‪22 ،21‬‬

‫‪- 126 -‬‬

‫‪- 127 -‬‬

‫السفر | الورشة الرابعة‬

‫‪35‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الكروت الخاصة بتصميم قواشيط اللعب‬

‫تُطبع على ورق عادي‪ ،‬مقاس ‪ ،A3‬ألوان‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫(‪ - 35‬أ‪ ،‬ب)‬ ‫القواشيط‬

‫طريقة عمل قطع اللعب‪:‬‬

‫‪35‬‬

‫(‪ - 35‬ب)‬ ‫الكروت الخاصة بتصميم قواشيط اللعب‬

‫‪- 128 -‬‬

‫‪35‬‬

‫(‪ - 35‬ج)‬ ‫الكروت الخاصة بتصميم قواشيط اللعب‬

‫‪35‬‬

‫(‪ - 35‬د)‬ ‫الكروت الخاصة بتصميم قواشيط اللعب‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬

‫‪35‬‬

‫(‪ - 35‬أ)‬ ‫الكروت الخاصة بتصميم قواشيط اللعب‬

‫القواشيط‬ ‫‪Al-Kretli and Anderson‬‬ ‫‪2001‬‬

‫ُيمكن تصميم القواشيط‬ ‫على شكل وسائل مواصالت ‪/‬‬ ‫قديما (الجمل‪،‬‬ ‫وسائل التنقل‬ ‫ً‬ ‫السفينة‪ ،‬الحصان‪ ،‬الفيل)‪.‬‬ ‫فيمكن طباعة األشكال وش‬ ‫ُ‬ ‫وظهر لعمل مجسم صغير‬ ‫ثالثي األبعاد‪.‬‬

‫‪1.1‬تُطبع أشكال وسائل‬ ‫المواصالت والتنقل‬ ‫المختلفة بالحجم‬ ‫المناسب (وش ‪ /‬ظهر)‪.‬‬ ‫‪2.2‬يقص األطفال األشكال‬ ‫ويقوموا بتلوينها وتزينها‬ ‫بشكل مناسب‬ ‫‪3.3‬تُلصق كل وسيلة تنقل‬ ‫(وش ‪ /‬ظهر) بينهما‬ ‫عصى خشب بين‬ ‫الورقتين بحيث ُيترك‬ ‫جزء صغير من العصى‬ ‫مكشوف‪.‬‬ ‫‪4.4‬تُقطع أجزاء فوم ‪ /‬كرتون‬ ‫صغيرة لتكون قاعدة‬ ‫مناسبة لكل وسيلة‪.‬‬ ‫‪5.5‬تُثبت الوسائل على‬ ‫القطع‪.‬‬

‫(‪ - 35‬ج‪ ،‬د)‬

‫‪- 129 -‬‬

‫السفر | الورشة الرابعة‬

‫‪36‬‬

‫للطباعة‬

‫‪DIY‬‬

‫(‪ )37‬أشكال أخرى للوح اللعب والقواشيط‬

‫إسطنبول‬ ‫(تركيا)‬

‫تونﺲ‬

‫غرناطة‬ ‫(إسبانيا)‬

‫بﻐداد‬ ‫(العراق)‬

‫دمشﻖ‬ ‫(سوريا)‬

‫القدس‬ ‫(فلسطين)‬

‫القاهرة‬ ‫(مصر)‬

‫مكة‬ ‫(السعودية)‬

‫(‪(36‬‬

‫لوحة لعبة للسفر سبع فوائد‬

‫(‪)36‬‬ ‫لوحة لعبة للسفر سبع فوائد‬

‫‪21‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن تجارب سابقة‬

‫‪22‬‬

‫(‪ )21‬نماذج ألشكال لوحات سابقة (تجربة األثر لنا ‪ -‬فسحة)‬

‫‪- 130 -‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫عن تجارب سابقة‬

‫(‪ )22‬نماذج ألشكال قواشيط وحاويات سابقة‪.‬‬

‫‪- 131 -‬‬

‫السفر | الورشة الرابعة‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫لوحة لعبة «للسفر سبع فوائد»‬

‫‪37‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫مواد تعليمية بصرية عن لوحات اللعب والقواشيط‬

‫اللعب‬

‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوصف‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام‬ ‫للعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬

‫ـدءا مــن العصــر القديــم إلــى اآلن‪ .‬وذلــك مــن خــال إشــراك‬ ‫يتنــاول هــذا البرنامــج مفهــوم اللعــب واأللعــاب تاريخ ًيــا بـ ً‬ ‫األطفــال فــي أنشــطة تفاعليــة لتصميــم وتصنيــع لعــب وألعــاب مســتوحاه من التاريــخ تتناول موضوعــات تاريخية‬ ‫مشــتركة بيــن مصــر وســوريا‪ .‬فيتعــرف األوالد علــى تاريــخ اللعــب متــى وأيــن ُاخترعــت األلعــاب القديمــة كالحجلــة‪،‬‬ ‫أيضا على تاريخ األلعاب اللوحية ســواء كانت مشــهورة كالشــطرنج‬ ‫ونط الحبل‪ ،‬والطائرات الورقية‪ .‬كما يتعرفوا ً‬ ‫والطاولــة والدامــا أو أقــل شــهرة كالمنقلــة وباتشيســى أو ألعــاب قديمــة كالســنت الفرعونــي المصــري ولعبــة‬ ‫فيشــجيع األطفــال علــى شــرح األلعــاب التــي كانــت تلعبهــا عائالتهــم‬ ‫أور الملكيــة مــن حضــارة بيــن النهريــن‪ُ .‬‬ ‫قديمــا ومحاولــة تعلــم لعــب تلــك األلعــاب‪ ،‬وأخيـ ًرا يصنــع األوالد ثالثــة أنــواع مختلفــة مــن قطــع األلعــاب الخاصة بهم‬ ‫ً‬ ‫وهــي قطــع شــطرنج اســتوحت شــخصياته مــن أســاطير بيــت الكريتلية وأشــكال ألقــراص الطاولة مســتوحاه من‬ ‫الزخــارف اإلســامية باإلضافــة إلــى طائــرات ورقيــة ودمــى مســتوحاه مــن الحضــارات القديمــة بمصــر وســوريا‪.‬‬ ‫األهداف العامة لموضوع اللعب‬

‫اللـعـ ـ ـ ـ ــب‬

‫معرفيــــــــــــة‬ ‫‪1.1‬التعرض للممارسات اليومية في التاريخ‪.‬‬ ‫‪2.2‬التعــرف علــى معلومــات ثقافيــة‪ ،‬وعلميــة وبيئيــة وجغرافيــة‬ ‫تخــص ســوريا ومصــر‪.‬‬ ‫‪3.3‬التعــرف علــى تاريــخ أشــهر اللعــب واأللعــاب التاريخيــة‬ ‫بالحضــارات المختلفــة‪.‬‬ ‫مهـــــــــــــارات‬ ‫‪4.4‬تنميــة قــدرات األطفــال علــى المصنوعــات اليدويــة والفنيــة‬ ‫واســتخدام أياديهــم‪.‬‬ ‫‪5.5‬تنمية قدرات األطفال على إجراء مقابالت تاريخ شفهي‪.‬‬ ‫‪6.6‬تنمية قدرات األطفال على االبتكار‪.‬‬ ‫‪7.7‬تنمية قدرات األطفال على صناعة األلعاب‪.‬‬ ‫وعــــــــــــــــــي‬ ‫‪8.8‬أهمية العمل الجماعي‬ ‫‪9.9‬تعزيز قيم المنافسة الصحية بين األطفال‬ ‫لتشــجيع األطفــال علــى التنافــس الشــريف يمكــن عمــل نظــام تُســخدم فيــه النقــاط لمكافــأة األطفــال علــى‬ ‫ً‬ ‫فيمكــن اســتخدام بطاقــات الهويــة‬ ‫المشــاركة خــال الــورش‬ ‫خاصــة خــال الزيــارة الميدانيــة والورشــة األولــى‪ُ ،‬‬ ‫كبطاقــة خاصــة بــكل طفــل ُيجمــع عليهــا النقــاط وفــي نهايــة كل ورشــة ُيكافــئ الفائز بهديــة رمزيــة‪ .‬كما ُيمكن‬ ‫تخصيــص الورشــة الثانيــة ألعمــال الرســم والتلويــن علــى أقــراص الطاولــة والشــطرنج ثــم تأخــد القطــع لتغلــف‬ ‫فتخصــص الورشــة الثالثــة لصنــع قطــع الشــطرنج والطاولة مع تخصيــص وقت بنهاية الورشــة الختبار اللعبتين‪.‬‬ ‫‪- 135 -‬‬

‫الزياراتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫المي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدانـية‬

‫الجدول‬ ‫العـ ـ ـ ــام‬ ‫للعـ ـ ـ ـ ــب‬

‫النشاط الخاص‬

‫الورشة‬

‫الوصف‬

‫الميسرون‬

‫الزيارات الميدانية‬

‫البحث عن الكنز‬ ‫األنشطة العامة بالزيارة الميدانية‬ ‫‪ +‬لعبة البحث عن الكنز بمسجد‬ ‫أحمد بن طولون‪.‬‬

‫مرشد سياحي‪ ،‬أو‬ ‫أثري‪ ،‬أو مدرس‬ ‫تاريخ (‪)1‬‬ ‫‪ +‬ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة األولي‬

‫اللعب واأللعاب على مر العصور‬ ‫عرض تفاعلي يتخلله أنشطة‬ ‫لعب وألعاب لعرض مقتطقات من‬ ‫تاريخ اللعب واأللعاب مع التركيز‬ ‫على مصر وسوريا والسمات‬ ‫المشتركة بينهما‪.‬‬

‫أثري‪/‬مدرس تاريخ (‪)1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)3‬‬

‫الورشة الثانية‬

‫مصنع ألعاب فسحة‪ :‬الشطرنج‬ ‫عمل أشكال لقطع الشطرنج‬ ‫مستوحاه من شخصيات أطباق‬ ‫بيت الكريتلية مع تخصيص جزء‬ ‫من الوقت الختبار اللعبة‪.‬‬

‫أخصائي فنون‬ ‫وحرف (‪)2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)2‬‬

‫الورشة الثالث‬

‫مصنع ألعاب فسحة‪ :‬القواشيط‬ ‫عمل أشكال ألقراص الطاولة‬ ‫مستوحاه من الزخارف اإلسالمية‬ ‫بمصر وسوريا مع تخصيص جزء‬ ‫من الوقت الختبار اللعبة‪.‬‬

‫أخصائي فنون‬ ‫وحرف (‪)2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)2‬‬

‫الورشة الرابعة‬

‫مصنع ألعاب فسحة‪ :‬طائرات‬ ‫ورقية ودمى خشبية‬ ‫عمل أشكال من الدمى واللعب‬ ‫البسيطة مستوحاه من تاريخ‬ ‫مصر وسوريا القديم مع تخصيص‬ ‫جزء من الوقت الختبار اللعب‬ ‫واأللعاب التي صنعها األطفال‪.‬‬

‫أخصائي فنون‬ ‫وحرف (‪)2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ميسر (‪)2‬‬

‫‪- 136 -‬‬

‫المدة‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫يبــدأ كل برنامــج بزيــارة ميدانيــة تنقســم إلــى جزئيــن أساســيين‪ .‬األول هــو النشــاط العــام الــذي تــم شــرحه‬ ‫بالتفصيــل فــي بدايــة هــذا الدليــل‪ .‬والثانــي هــو النشــاط الخــاص الــذي ترتبــط أنشــطته بموضــوع البرنامــج‬ ‫الــذي تــم اختيــاره‪ ،‬ســواء كان ببرنامــج العائلــة‪ ،‬أو الســفر‪ ،‬أو اللعــب‪ .‬وتُتبــع كل زيــارة بسلســلة مــن الــورش‬ ‫أيضــا بالبرنامــج المختــار‪ .‬وســيتم شــرحها فــي الصفحــات القادمــة‪ .‬أمــا فــي الجــزء التالــي‪،‬‬ ‫التــي يرتبــط نشــاطها ً‬ ‫فســيتم عــرض جــدول أنشــطة الزيــارة الميدانيــة يليــه الشــرح التفصيلــي لنشــاط الزيــارة الميدانيــة الخــاص‬ ‫بموضــوع اللعــب‪.‬‬ ‫وصف النشاط‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة تعارف‬ ‫جلسة عن مشروع األثر لنا فسحة‬ ‫وبرنامج اللعب‪.‬‬ ‫النشاط العام‬ ‫لجامع أحمد بن طولون‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الكروت العامة لجامع‬ ‫أحمد بن طولون‪.‬‬ ‫(أنظر الزيارات الميدانية)‬

‫لعبة البحث عن الكنز‬ ‫اكتشاف تاريخ جامع أحمد بن‬ ‫طولون من خالل لعبة البحث عن‬ ‫الكنز وتجميع األحجيات المختلفة‬ ‫التي تحكي تاريخ المسجد‪.‬‬

‫النشاط العام‬ ‫لبيت الكريتلية‪.‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫لعبة البحث عن‬ ‫الكنز‪.‬‬ ‫‪39 ،38‬‬

‫استراحة‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫الزمن‬

‫‪ 90‬دقيقة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الكروت العامة‬ ‫لبيت الكريتلية‪.‬‬

‫‪- 137 -‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬

‫الواجب‬ ‫ُيطلب من الطفل‬ ‫تعلم لعبة من‬ ‫األلعاب التي اعتاد‬ ‫أهله على لعبها‬ ‫قديما لتعليمها‬ ‫ً‬ ‫لزمالئه في الورشة‬ ‫التالية‪.‬‬

‫اللعب | النشاط الخاص‬

‫شرح اللعبة‬

‫تهــدف اللعبــة إلــى خلــق ارتبــاط وجدانــي بيــن األطفــال واألثــر ‪ -‬جامــع أحمــد بــن طولــون ‪ -‬مــن خــال إثــارة‬ ‫فضولهــم عــن طريــق اســتخدام اللعــب والمســابقات للتعــرف علــى تاريخ المســجد‪ ،‬وقصته‪ ،‬وعالقتــه بالمحيط‪،‬‬ ‫واستكشــاف فراغاتــه ووظائفهــا المختلفــة‪ ،‬وكذلــك عناصــره المعماريــة المميــزة‪.‬‬ ‫تنقسم اللعبة إلى مرحلتين متتالين‪ :‬البحث عن الكنز‪ ،‬وتركيب وتكوين األحجية‬ ‫‪1.1‬يقسم األطفال إلى أربع مجموعات‪ ،‬ويخصص لكل مجموعة منهم ميسر‪.‬‬ ‫‪2.2‬يتــم إعطــاء األطفــال مفتــاح أول يوصلهــم إلــى الظــرف األول وبــه المفتــاح الثانــي حتــى يقــوم كل فريــق‬ ‫بتجميــع أربعــة أظــرف مــن نفــس اللــون تــم إخفاءهــا فــي أماكــن متفرقــة بالجامــع‪.‬‬ ‫‪3.3‬مفاتيح البحث‪ :‬في حالة األثر لنا فسحة كانت الزيارة لجامع أحمد بن طولون وكانت المفاتيح كاآلتي‪:‬‬ ‫( أ )‬ ‫(ب) ‬ ‫ ‬ ‫(ج) ‬ ‫ ‬ ‫(د) ‬ ‫ ‬

‫اسم عنصر معماري بالجامع (قبة الصحن ‪ -‬محراب ‪ -‬باب سر ‪ -‬منبر ‪ -‬دكة مبلغ‪ ...‬إلخ)‪.‬‬ ‫صــورة لعنصــر زخرفــي بالجامــع ســهل التعــرف عليــه (أحــد المحاريــب ‪ -‬جزءمــن المنبــر ‪ -‬النــص‬ ‫التأسيسي‪ ...‬إلخ)‪.‬‬ ‫مســقط أفقــي للجامــع ُموقــع عليــه مــكان معيــن‪ ،‬ويقــوم المشــرف ‪ /‬الميســر فــي هــذه الحالــة بتعليــم‬ ‫األطفال كيفية قراءة المسقط األفقي‪.‬‬ ‫«مبــروك أنــت انتهيــت مــن تجميــع المفاتيــح» ويكــون ذلــك هــو آخــر كارت بعــده يتجــه األطفــال إلــى‬ ‫مكان التجمع لتركيب األحجية‪.‬‬

‫‪4.4‬الفريــق الرابــح‪ :‬هــو أســرع فريــق يجمــع األربعــة أظــرف المخبئــة فــي األماكــن المختلفــة فــي المســجد‪ ،‬فيحصل‬ ‫كل عضــو مــن الفريــق علــى نقطتين‪.‬‬ ‫تكوين وتركيب األحجية‬ ‫تقــوم كل مجموعــة بتركيــب األحجيــة ولصــق أجزائهــا بشــريط الصــق‪ ،‬وتُعطــى نقطتيــن ألول فريــق ينتهــي‬ ‫مــن تركيبهــا‪.‬‬

‫اللعب | النشاط الخاص‬

‫لع ــبة البحث‬ ‫عن الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكنز‬

‫األدوات المطلوبة واستخدامها‬ ‫‪ 161.1‬ظرف بالستيك (‪ 4‬ألوان من كل ظرف)‪ُ ...‬يخبأ بكل ظرف ‪ 4‬قطع من األحجية وكارت من مفاتيح البحث‪.‬‬ ‫‪ 42.2‬أحجيــات (‪60*40‬ســم لألحجيــة)‪ ...‬تُقطــع كل أحجيــة إلــى ‪ 16‬قطعــة بحيــث ُتــوزع كل أحجيــة علــى ‪ 4‬أظــرف‬ ‫مــن نفــس اللــون‪ 4 ،‬قطــع فــي الظــرف‪ ...‬تكــرر الخطــوة فــي الثــاث أحجيــات األخــرى‪.‬‬ ‫‪ 203.3‬كارت بنفــس ألــوان األظــرف وبحجــم ‪ 5( A5‬كــروت مــن كل لــون)‪ ...‬تُكتــب أو تُلصــق عليهــم‬ ‫مفاتيــح البحــث المختلفــة‪ ...‬كارت بــكل ظــرف و ُيتــرك الــكارت األول (مفتــاح البحــث ‪ُ ) 1‬ليعطــى للميســر‬ ‫في بداية اللعبة‪.‬‬ ‫‪ 164.4‬كارت بنفــس ألــوان األظــرف بحجــم ال ‪ 4( A5‬كــروت مــن كل لــون )‪ ...‬ترقــم الكــروت مــن ‪4 - 1‬‬ ‫وتُلصق على األظرف‪.‬‬ ‫‪5.5‬بطاقــات هويــة‪ ...‬تُقطــع مــن أفــرخ الكانســون الملونــة كــروت صغيــرة بعــدد األطفــال وعلــى حجــم‬ ‫بطاقــة الهويــة وبنفــس ألــوان األربــع مجموعــات وتُســتخدم لكتابــة أســماء األطفــال عليهــا وكبطاقــة‬ ‫تقييــم لمكافــأة األطفــال‪.‬‬ ‫خطوات نشاط األحجية‬ ‫‪6.6‬تُقطع كل لوحة أحجية إلى ‪ 16‬قطعة‪ ،‬بحيث تُوضع كل أربع قطع في ظرف من األظرف‪.‬‬ ‫‪7.7‬بعــد تجميــع األربعــة أظــرف مــن نفــس اللــون التــي تــم إخفاءهــا فــي أماكــن متفرقــة فــي األثــر تقــوم كل‬ ‫مجموعــة بتركيــب األحجيــة ولصــق أجزائهــا بشــريط الصــق‪.‬‬ ‫‪8.8‬يلفــت المشــرف نظــر األطفــال إلــى وجــود نــص علــى الجهــة الخلفيــة مرتبــط بالصــورة التــي علــى الجهــة‬ ‫األماميــة‪.‬‬ ‫‪9.9‬المعلومات تختلف من أحجية ألخرى لذلك ُيشجع األطفال على قراءتها وفهمها (بمساعدة الميسر)‪.‬‬ ‫‪1010‬وأخي ـ ًرا يتــم عمــل حلقــة نقــاش تُعــرض فيهــا كل مجموعــة مــن األربعــة المعلومــات التــي تعرفــت عليهــا‬ ‫مــن تجميــع األحجيــة‬ ‫خطوات نشاط المفاتيح‬

‫يلفــت المشــرف نظــر األطفــال إلــى النــص علــى الجهــة الخلفيــة والمرتبــط بالصــورة األماميــة (الصــورة علــى األثــر‬ ‫هــي صــورة لعنصــر أو فــراغ فــي األثــر والنــص يشــرح تاريــخ األثــر)‪ ،‬ويقــوم بمســاعدة األطفــال علــى فهــم النــص‬ ‫وتدريبهــم علــى شــرحه بصــورة ســهلة وبســيطة‪.‬‬

‫تُجهــز أربــع مجموعــات مــن األظــرف بــكل مجموعــة أربعــة أظــرف بنفــس اللــون‪ .‬ثــم يتــم إعطــاء األطفــال مفتــاح‬ ‫أول يوصلهــم إلــى الظــرف األول وبــه المفتــاح الثانــي‪ .‬فيقــوم كل فريــق بتجميــع أربعــة أظــرف مــن نفــس اللــون‬ ‫كان قــد تــم إخفاؤهــا فــي أماكــن متفرقــة فــي األثــر (علــى حســب مفتايــح اللعــب)‪ .‬كمــا يوجــد باألظــرف أجــزاء‬ ‫مــن أحجيــة ســيتم تجميعهــا بعــد اإلنتهــاء مــن تجميــع األربعــة أظــرف‪.‬‬

‫‪- 138 -‬‬

‫‪- 139 -‬‬

‫تجتمــع كل الفــرق فــي حلقــة نقــاش كبيــرة‪ ،‬وتقــوم كل مجموعــة بشــرح النــص بتسلســل معيــن (نفــس‬ ‫ترتيــب األحجيــات فــي هــذا الدليــل) ويتــم ربــط الصــورة بالنــص‪ ،‬وتعطــى نقــاط لألطفــال فــي حالــة اإلجــادة‪.‬‬

‫اللعب | النشاط الخاص‬

‫‪38‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫األدوات الخاصة بلعبة البحث عن الكنز (األحجيات)‬

‫تُطبع األحجية على مقاس ‪ 60*40‬سم ثم تُكبس على فوم ‪ 3‬مم‪،‬‬ ‫بحيث يكون بالوجه األمامي صورة لألثر والوجه الخلفي معلومات عن األثر‪.‬‬

‫أرﺳــﻞ اﻟﺨﻠﻴﻔــﺔ اﻟﻌﺒﺎﺳــﻲ اﻟﻘﺎﺋــﺪ أﺣﻤــﺪ ﺑــﻦ ﻃﻮﻟــﻮن ﻟﻤﺼــﺮ‬ ‫ﻟﻴﺘﻮﻟــﻰ ﺣﻜﻤﻬــﺎ‪ .‬وﺳــﺮﻋﺎن ﻣــﺎ اﺳــﺘﻘﻞ ﺑﺎﻟﺤﻜــﻢ وأﻧﺸــﺄ‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺘــﻪ اﻟﺠﺪﻳــﺪة اﻟﻘﻄﺎﺋــﻊ وﺑﻬــﺎ اﻟﻤﺴــﺠﺪ اﻟﺠﺎﻣــﻊ ) ‪/ ٢٦٥‬‬ ‫‪ ( ٨٧٩‬اﻟــﺬي ُﻋــﺮف ﺑﺎﺳــﻤﻪ‪ .‬و ُﻳﺤﻜــﻰ أن أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻃﻮﻟﻮن ﻃﻠﺐ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎ ﻳﺴــﺘﺤﻴﻞ اﺣﺘﺮاﻗﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺷــﺎروا‬ ‫ﻣــﻦ اﻟﺒﻨــﺎه أن ﻳﺸــﻴﺪوا ﻟﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻠﻴــﻪ ﺑــﺄن ﻳﺒﻨــﻲ اﻟﺠﺎﻣﻊ ﺑﺎﻟﻄــﻮب ا ﺣﻤﺮ )ا‪Í‬ﺟــﺮ( وﻟﻴﺲ اﻟﺤﺠﺮ‬ ‫ـﺎدا‪.‬‬ ‫واﻟﺮﺧــﺎم ﻛﻤــﺎ ﻛﺎن ﻣﻌﺘـ ً‬

‫ُﻳﻘــﺎل أن ﻣﻮﻗــﻊ اﻟﺠﺎﻣــﻊ ‪ -‬ﻋﻠــﻰ ﺟﺒــﻞ ﻳﺸــﻜﺮ‬

‫(‪ - 38‬ج)‬

‫ ﻛﺎن اﻟﻤﻮﻗــﻊ اﻟــﺬي رﺳــﺖ ﻓﻴــﻪ ﺳــﻔﻴﻨﺔ‬‫ﺳــﻴﺪﻧﺎ ﻧــﻮح ﻋﻠﻴــﻪ اﻟﺴــﻼم‪ .‬وﻛﺎن اﻟﺠﺎﻣــﻊ‬ ‫أﻫــﻢ ﻣﺒﺎﻧــﻲ ﻣﺮﻛــﺰ ﻣﺪﻳﻨــﺔ اﻟﻘﻄﺎﺋــﻊ اﻟــﺬي‬

‫عن بيت الكريتلية‬

‫أﻳﻀــﺎ دا ًرا ﻟ‪Ð‬ﻣــﺎرة وﻫــﻲ ا‪Í‬ن ﻣﻨﺪﺛــﺮة‪،‬‬ ‫ﺿــﻢ ً‬ ‫وﻛﺎﻧــﺖ ﺗﻘــﻊ ﻣــﻜﺎن ﻣﻨﺰﻟــﻲ أﻣﻨــﺔ ﺑﻨﺖ ﺳــﺎﻟﻢ‬ ‫واﻟﻜﺮﻳﺘﻠﻴﺔ‪.‬وﻫﻤــﺎ ا‪Í‬ن ﻣﺴــﺘﺨﺪﻣﺎن ﻛﻤﺘﺤــﻒ‬ ‫ُﻳﻌــﺮف ﺑﺎﺳــﻢ ﺟﺎﻳــﺮ أﻧﺪرﺳــﻮن‪ ،‬وﻛﺎن أﺣﻤــﺪ‬ ‫ﺑــﻦ ﻃﻮﻟــﻮن ﻳﺪﺧــﻞ ﻟﻠﺼــﻼة ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺑــﺎب‬

‫‪38‬‬

‫(‪ - 38‬أ)‬ ‫األدوات الخاصة بلعبة البحث عن الكنز (األحجيات) ‪ -‬عن جامع أحمد بن طولون‬

‫اﻟﺴــﺮ اﻟﻮاﺻــﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻣــﻊ ودار ا§ﻣــﺎرة‪ .‬ﻳﻀﻢ‬ ‫ﻣﺘﺤــﻒ ﺟﺎﻳــﺮ أﻧﺪرﺳــﻮن ﻣﻘﺘﻨﻴــﺎت اﻟﺮاﺋــﺪ ﺟﺎﻳــﺮ‬ ‫ً‬ ‫ـﺪا ﺑﺎﻟﺠﻴــﺶ ‪،‬‬ ‫أﻧﺪرﺳــﻮن وﻛﺎن‬ ‫ﺿﺎﺑﻄــﺎ ﻣﺘﻘﺎﻋـ ً‬

‫(‪ - 38‬أ)‬

‫ﻣﻮﻟﻌــﺎ ﺑﺠﻤﻊ ا‪Í‬ﺛﺎر ا§ﺳــﻼﻣﻴﺔ‪ .‬وﻗــﺪ أﻗﺎم ﺑﺒﻴﺖ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻜﺮﻳﺘﻠﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻔﺘــﺮة ﺑﻴــﻦ ‪ ١٩٣٥‬و ‪.١٩٤٢‬‬

‫عن جامع أحمد بن طولون‬

‫‪38‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣــﻊ ُﻣﺤﺎط ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ُﻣﺴــﻮرة ﺗُﺴــﻤﻰ »اﻟﺰﻳﺎدة« وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴــﺘﻮﻋﺐ‬ ‫ا ﻋــﺪاد اﻟﺰاﺋــﺪة ﻣــﻦ اﻟﻤﺼﻠﻴــﻦ أﻳــﺎم ا ﻋﻴــﺎد‪ .‬أﻣــﺎ ﻓــﻲ ا ﻳــﺎم اﻟﻌﺎدﻳــﺔ‬ ‫ـﺪم اﻟﺠﺎﻣــﻊ‬ ‫ﻓﻜﺎﻧــﺖ اﻟﺰﻳــﺎدة ﺗُﺴــﺘﺨﺪم ﻓــﻲ اﻟﺒﻴــﻊ واﻟﺸــﺮاء‪ .‬وﻗــﺪ ﺗﻬـ ّ‬ ‫ﻋــﺪة ﻣــﺮات‪ ،‬وإﻧﻘﻄﻌــﺖ ﻓﻴــﻪ اﻟﺼــﻼة آﺧﺮﻫــﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳــﻊ ﻋﺸــﺮ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣــﺎ اﺳــﺘُ ﺨﺪم ﻛﻤﺼﻨــﻊ ﺛــﻢ ﻛﻤﺴﺘﺸــﻔﻰ ﻟ‪Á‬ﻣــﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫(‪ - 38‬ج)‬ ‫األدوات الخاصة بلعبة البحث عن الكنز (األحجيات) ‪ -‬عن بيت الكريتلية‬

‫ﻛﺎﻧــﺖ اﻟﻤﺌﺬﻧــﺔ اﻟﻤﻠﻮﻳــﺔ ا ﺻﻠﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ‬ ‫ﻃــﺮاز ﻣﺌﺬﻧــﺔ ﻣﺴــﺠﺪ ﺳــﻤﺮاء ﺑﺎﻟﻌــﺮاق‪ ،‬أﻣــﺎ‬ ‫اﻟﻤﺌﺬﻧــﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺸــﺒﻪ ا ﺻﻠﻴــﺔ إﻻ أﻧﻬــﺎ‬ ‫ُﺑﻨﻴــﺖ ﻓــﻲ اﻟﻌﺼــﺮ اﻟﻤﻤﻠﻮﻛــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻳــﺪ‬ ‫اﻟﺴــﻠﻄﺎن اﻟﻤﻨﺼــﻮر ﻻﺟﻴــﻦ‪ .‬ﻛﺎن ﻻﺟﻴــﻦ ﻗــﺪ‬ ‫ﻻذ ﺑﺎﻟﻤﺴــﺠﺪ ﺑﻌــﺪ أن ﻓــﺮ ﻫﺎر ًﺑــﺎ ﻣــﻦ أﻋﺪاﺋــﻪ‬ ‫ـﺪا ﻋﻠــﻰ ﻧﻔﺴــﻪ أن ﻳﻘــﻮم ﺑﺘﺮﻣﻴــﻢ‬ ‫ﻓﺄﺧــﺬ ﻋﻬـ ً‬ ‫اﻟﺠﺎﻣــﻊ إذا أﺻﺒــﺢ ﺳــﻠﻄﺎﻧًﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﻔﻌــﻞ ﻗــﺎم‬

‫‪38‬‬

‫(‪ - 38‬ب)‬ ‫األدوات الخاصة بلعبة البحث عن الكنز (األحجيات) ‪ -‬عن «زيادة» الجامع‬

‫ﺑﺈﻋــﺎدة ﺑﻨــﺎء اﻟﻤﺌﺬﻧــﺔ وﻛﺬﻟــﻚ ﺷــﻴﺪ ﻗﺒــﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿــﻮء اﻟﻤﻮﺟــﻮده وﺳــﻂ اﻟﺼﺤــﻦ‪ .‬و ُﻳﻘــﺎل‬

‫(‪ - 38‬ب)‬

‫أن ﺷــﺎد اﻟﻤﺒﺎﻧــﻲ ﻗﺎم ﺑﺸــﺮح ﺷــﻜﻞ اﻟﻤﺌﺬﻧﺔ‬ ‫ـﻲ ﻗﻄﻌــﺔ ﻣــﻦ اﻟــﻮرق‬ ‫اﻟﻤﻠﻮﻳــﺔ ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ ﻃـ ّ‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﺷــﻜﻞ ﺣﻠﺰوﻧــﻲ‬

‫عن المئذنة الملوية‬

‫‪38‬‬

‫‪- 140 -‬‬

‫(‪ - 38‬د)‬

‫(‪ - 38‬د)‬ ‫األدوات الخاصة بلعبة البحث عن الكنز (األحجيات) ‪ -‬عن المئذنة الملوية‬

‫‪- 141 -‬‬

‫عن «زيادة» الجامع‬

‫اللعب | النشاط الخاص‬

‫‪39‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫األدوات الخاصة بلعبة البحث عن الكنز (مفاتيح البحث)‬

‫للطباعة علي ورق ‪ 300‬جم مقاس ‪A5‬‬

‫المفتــاح (‪ )1‬ابحــث عــن بــاب الســر‪ :‬بــاب خشــبي فــي نفــس جــدار المحــراب‪ ،‬كان‬ ‫قديمــا للوصــول مــن دار اإلمــارة (بيــت الكريتليــة‬ ‫يســتخدمه أحمــد بــن طولــون‬ ‫ً‬ ‫قديمــا) إلــى أول صــف مــن صفــوف المصليــن بالجامــع‪.‬‬ ‫ً‬

‫بـــاب الســـر‬

‫مﹺ نبــــــــر‬

‫* يتم إعطاء هذا الكارت للميسر الخاص بالفريق األحمر في بداية اللعبة‪.‬‬ ‫)‪(٥/١‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫المفتــاح (‪ )2‬ابحــث عــن قبــة الصحــن‪ :‬قبــة ضخمــة تتوســط الصحــن وبداخلهــا‬ ‫فــوارة‪ .‬شــيدها الســلطان المملوكــي الجيــن وفــاء لنــدر نــدره بترميــم الجامــع‬ ‫ـدا علــى نفســه‬ ‫المهــدم‪ .‬فلقــد اختبــأ بالجامــع وهــو يفــر مــن أعدائــه وقطــع عهـ ً‬ ‫أن ُيعيــد إحيــاءه إذا نجــا فرممــه عندمــا أصبــح ســلطانًا‪( .‬أنظــر الــكارت الخــاص‬ ‫بقبــة الصحــن فــي النشــاط الخــاص بالزيــارة الميدانيــة فــي برنامــج العائلــة)‪.‬‬

‫قبـــة الصـــحن‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ ا ول‬

‫)‪(٥/٣‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ ا ول‬

‫)‪(٥/٤‬‬

‫‪Saad 2004‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ ا ول‬

‫)‪(٥/٢‬‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت عند الباب السر ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الحمراء‪.‬‬

‫* يتم إعطاء هذا الكارت للميسر الخاص بالفريق األصفر في بداية اللعبة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫)‪(٥/١‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫المفتــاح (‪ )2‬ابحــث عــن قبــة الصحــن‪ :‬قبــة ضخمــة تتوســط الصحــن وبداخلهــا‬ ‫فــوارة‪ .‬شــيدها الســلطان المملوكــي الجيــن وفــاء لنــدر نــدره بترميــم الجامــع‬ ‫ـدا علــى نفســه‬ ‫المهــدم‪ .‬فلقــد اختبــأ بالجامــع وهــو يفــر مــن أعدائــه وقطــع عهـ ً‬ ‫أن يعيــد إحيــاءه إذا نجــا فرممــه عندمــا أصبــح ســلطانًا‪( .‬انظــر الــكارت الخــاص‬ ‫بقبــة الصحــن فــي النشــاط الخــاص بالزيــارة الميدانيــة فــي برنامــج العائلــة)‪.‬‬

‫قبة الصحن‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت عند المنبر ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الصفراء‪.‬‬

‫)‪(٥/٢‬‬

‫المفتــاح (‪ )3‬ابحــث عــن هــذا الشــكل‪ :‬هــذا هــو النــص التأسيســي للمســجد‪،‬‬ ‫يحتــوي علــى العديدمــن المعلومــات عــن إنشــاء المســجد مــن أهمهــا ســنة‬ ‫التأســيس والمؤســس‪ .‬وهــو موجــود بعمــود فــي أحــدى األروقــة بنفــس إيــوان‬ ‫القبلــة‪2004 Saad .‬‬

‫‪Creswell c. 1900‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ ا ول‬

‫المفتــاح (‪ )1‬ابحــث عــن منبــر‪ :‬هيــكل خشــبي بجــوار المحــراب‪ ،‬يصعــد عليــه‬ ‫شــيخ الجامــع إللقــاء الخطبــة‪.‬‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت داخل قبة الصحن ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الحمراء‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ ا ول‬

‫‪-‬‬

‫)‪(٥/٣‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫المفتــاح (‪ )4‬اذهــب إلــى مــكان النقطــة الحمــراء‪ :‬هــذا هــو مدخــل المســجد‪،‬‬ ‫النقــوش والزخــارف المرســومة بأعلــى البــاب الخشــبي هــي علــى نفــس طــراز‬ ‫نقــوش مدينــة ســامراء بالعــراق‪2003 Rabbat .‬‬

‫* ُيخبــئ هــذا الــكارت عنــد المحــراب الجصــي الــذي تــم اإلشــارة إليــه فــي المفتــاح (‪ - )3‬يراعــى توجيــه‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت عند النص التأسيسي ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الحمراء‪.‬‬

‫األطفــال للبحــث فقــط عــن األظــرف الصفــراء‪.‬‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫انتوا كدة خلصتوا‪.‬‬ ‫ركبوا قطع البازل مع بعﺾ‬ ‫وتعالوا بباقى الحاجات‪.‬‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت داخل قبة الصحن ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الصفراء‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫المفتــاح (‪ )5‬مبــروك أنــت خلصــت‪ :‬يجمــع األطفــال كل األظــرف ويذهبــوا‬ ‫إلــى مــكان التجمــع لتجميــع األحجيــة ثــم التعــرف علــى القصــص المختلفــة‬ ‫المرتبطــة بتاريــخ المســجد‪.‬‬

‫ﻣﺒــــــــﺮوك!‬

‫المفتــاح (‪ )3‬ابحــث عــن هــذا الشــكل‪ :‬هــو إحــدى المحاريب الجصيــة التي يتميز‬ ‫بهــا المســجد‪ ،‬وهــو موجــود فــي نفــس أيــوان القبلــة وعلــى حائــط عمــود موازي‬ ‫للمحــراب‪( .‬يمكــن لفــت نظــر األطفــال إلى الفــرق بين الزخــارف الكتابية والنباتية‬ ‫بالمحراب)‪1900 .Creswell c .‬‬

‫* ُيخبــئ هــذا الــكارت عنــد المدخــل الرئيســي للجامــع (بــاب الدخــول) ‪ -‬يراعــى توجيــه األطفــال‬ ‫للبحــث فقــط عــن األظــرف الحمــراء‪.‬‬ ‫)‪(٥/٥‬‬

‫)‪(٥/٤‬‬

‫المفتاح (‪)5‬‬ ‫مبــروك أنــت خلصــت‪ :‬يجمــع األطفــال كل األظــرف ويذهبــوا إلــى مــكان التجمــع‬ ‫لتجميع األحجية ثم التعرف على القصص المختلفة المرتبطة بتاريخ المسجد‪.‬‬

‫ﻣﺒــــــــﺮوك!‬ ‫انتوا كدة خلصتوا‪.‬‬ ‫ركبوا قطع البازل مع بعﺾ‬ ‫وتعالوا بباقى الحاجات‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪- 142 -‬‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫المفتــاح (‪ )4‬اذهــب إلــى مــكان النقطــة الصفــراء‪ :‬هــذا المــكان أمــام بــاب‬ ‫الدخــول‪ ،‬فــي الــرواق الثانــي خلــف منطقــة خلــع األحذيــة‪2003 Rabbat .‬‬

‫* ُيخبــئ هــذا الــكارت عنــد العموديــن بزاويــة الصحــن (أو بجــاور مــكان تــرك األحذيــة) ‪ -‬يراعــى توجيــه‬ ‫األطفــال للبحــث فقــط عــن األظــرف الصفــراء‪.‬‬ ‫)‪(٥/٥‬‬

‫‪- 143 -‬‬

‫اللعب | النشاط الخاص‬

‫المبلﻎ‬ ‫دكة ُ‬

‫المفتــاح (‪ )1‬ابحــث عــن دكــة المب ِّلــغ‪ :‬منصــة خشــبية مرتفعــة عــن األرض‪ ،‬كان‬ ‫يجلــس عليهــا المبلــغ لترديــد األذان حتــى يصــل الصــوت للــكل المصليــن‬ ‫بالجامــع‪( .‬أنظــر الــكارت الخــاص بدكــة المبلــغ فــي النشــاط الخــاص بالزيــارة‬ ‫الميدانيــة فــي برنامــج العائلــة)‪.‬‬

‫المفتــاح (‪ )1‬ابحــث عــن المحــراب الرئيســي‪ :‬مــكان غاطــس فــي اتجــاه القبلــة‪،‬‬ ‫يقــف عنــده المــؤذن لرفــع اآلذان‪.‬‬ ‫* يتم إعطاء هذا الكارت للميسر الخاص بالفريق األخضر في بداية اللعبة‪.‬‬

‫مﹺ حــــراب‬

‫* يتم إعطاء هذا الكارت للميسر الخاص بالفريق األزرق في بداية اللعبة‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫)‪(٥/١‬‬

‫المفتــاح (‪ )2‬ابحــث عــن بــاب الســر‪ :‬بــاب خشــبي فــي نفس جــدار المحــراب‪ ،‬كان‬ ‫قديمــا للوصــول مــن دار اإلمــارة (كان مــكان بيــت‬ ‫يســتخدمه أحمــد بــن طولــون‬ ‫ً‬ ‫الكريتليــة الحالــي) إلــى أول صــف للمصليــن بالجامــع‪.‬‬

‫بـــاب السر‬

‫‪-‬‬

‫)‪(٥/١‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫المفتــاح (‪ )2‬ابحــث عــن دكــة المبلــغ؛ منصــة خشــبية مرتفعــة عــن األرض‪ ،‬كان‬ ‫يجلــس عليهــا المبلــغ لترديــد األذان حتــى يصــل الصــوت للــكل المصليــن‬ ‫بالجامــع‪( .‬أنظــر الــكارت الخــاص بدكــة المبلــغ فــي النشــاط الخــاص بالزيــارة‬ ‫الميدانيــة فــي برنامــج العائلــة)‪.‬‬

‫دكة المب ﱢلﻎ‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت عند دكة المبلغ ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الزرقاء‪.‬‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت عند المحراب ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الخضراء‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫)‪(٥/٤‬‬

‫‪Saad n.d.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫)‪(٥/٣‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫المفتــاح (‪ )3‬ابحــث عــن هــذا الشــكل‪ :‬هــو إحــدى المحاريب الجصيــة التي يتميز‬ ‫بهــا المســجد‪ ،‬وهــي موجــوده فــي نفــس أيــوان القبلة علــى حائط عمــود موازي‬ ‫للمحــراب‪( .‬يمكــن لفــت نظــر األطفــال إلى الفــرق بين الزخــارف الكتابية والنباتية‬ ‫بالمحراب)‪2004 Saad .‬‬

‫‪Williams 1978-1968 b‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫)‪(٥/٢‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫)‪(٥/٢‬‬

‫المفتــاح (‪ )3‬ابحــث عــن هــذا الشــكل‪ :‬هــذا شــكل حشــوة مــن الحشــوات‬ ‫جانبــي المنبــر‪b 1978-1968 Williams .‬‬ ‫الخشــب الموجــودة علــى‬ ‫ّ‬ ‫* ُيخبئ هذا الكارت عند دكة المبلغ ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الخضراء‪.‬‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت عند باب السر ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الزرقاء‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫المفتــاح (‪ )4‬اذهــب إلــى مــكان النقطــة الزرقــاء‪ :‬هــذا المــكان فــي أحــدى أركان‬ ‫قبــة الصحــن التــي فــي منتصــف المســجد‪( .‬انظــر كارت القبــة)‪2003 Rabbat .‬‬

‫‪Rabbat 2003‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫‪-‬‬

‫)‪(٥/٣‬‬

‫* ُيخبــئ هــذا الــكارت عنــد المحــراب الجصــي الــذي تــم اإلشــارة إليــه فــي مفتــاح (‪ - )3‬يراعــى توجيــه‬

‫المفتــاح (‪ )4‬اذهــب إلــى مــكان النقطة الخضــراء‪ :‬هذا المكان فــي أحدى أركان‬ ‫قبــة الصحــن التــي في منتصف المســجد‪( .‬انظــر كارت القبة)‪2003 Rabbat .‬‬ ‫* ُيخبئ هذا الكارت عند المنبر الخشبي ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الخضراء‪.‬‬

‫األطفــال للبحــث فقــط عــن األظــرف الزرقــاء‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨﺰ‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت داخل قبة الصحن ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الزرقاء‪.‬‬ ‫)‪(٥/٥‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪- 144 -‬‬

‫‪-‬‬

‫)‪(٥/٤‬‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫* ُيخبئ هذا الكارت داخل قبة الصحن ‪ -‬يراعى توجيه األطفال للبحث فقط عن األظرف الخضراء‪.‬‬ ‫)‪(٥/٥‬‬

‫‪- 145 -‬‬

‫اللعب | الورشة األولى‬

‫الورشة‬ ‫األول ــى‬ ‫اللعب واأللعاب على مر العصور‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫وأنشطة تطبيقية (‪)1‬‬ ‫تبدأ الورشة بمناقشة مع األطفال‬ ‫حول اللعب واأللعاب التي لعبوها‬ ‫أو تعرفوا عليها خالل الزيارة‬ ‫الميدانية لجامع أحمد بن طولون‬ ‫ومتحف جاير أندرسون‪:‬‬ ‫األحجية (لعبة البحث عن الكنز)‪،‬‬ ‫اللعب بغرفة الوالدة بمتحف جاير‬ ‫أندرسون‪ .‬ثم بعد ذلك‪ ،‬يبدء‬ ‫كل طفل بشرح وتعليم األطفال‬ ‫اآلخرين اللعب واأللعاب التي اعتاد‬ ‫قديما‪.‬‬ ‫أهله على لعبها‬ ‫ً‬ ‫جلسة مناقشة‬ ‫وأنشطة تطبيقية (‪)2‬‬ ‫عرض ألشهر ألعاب الحركة على‬ ‫مر العصور مع التوقف إلعطاء‬ ‫فرصة لألطفال لتجربة ألعاب مثل‪:‬‬ ‫األولى‪ ،‬الحجلة (عالمية)‪ ،‬نط الحبل‬ ‫وشد الحبل (عالمية)‪ ،‬التقاط‬ ‫العصيان‪ ،‬سرير القط (أوروبا ‪-‬‬ ‫العصور الوسطى)‪ ،‬امسك ذيل‬ ‫التنين (الصين)‪ ،‬السباق في‬ ‫األلعاب األولمبية (اليونان)‪.‬‬ ‫استراحة‬ ‫يلعب خاللها األطفال باللعب‬ ‫واأللعاب المختلفة المتوفرة‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الواجب‬ ‫جلسة مناقشة‬ ‫عرض ألشهر ألعاب التفكير‬ ‫على مر العصور‪ :‬السينيت‬ ‫(فرعوني)‪ ،‬المنقلة (الشرق‬ ‫األوسط‪،‬أفريقيا‪،‬آسيا)‪ ،‬الشطرنج‬ ‫والطاولة (الشرق األوسط وإيران)‪،‬‬ ‫الباشيزي (الهند)‪ ،‬العصي‬ ‫(العصور الوسطى)‪.‬‬

‫أدوات األلعاب‬ ‫كرتون بيض‪ ،‬خرز‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫لوحة الخط الزمني‬ ‫لأللعاب‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬

‫وتُختم الجلسة برسم خط زمني‬ ‫ُيوضح عليه تاريخ ظهور تلك‬ ‫األلعاب‪ ،‬كما ُيمكن رسم خريطة‬ ‫العالم لتوضيح البلد المرتبطة‬ ‫بكل لعبة‪.‬‬ ‫أدوات جلسة‬ ‫المناقشة التفاعلية ‪+‬‬ ‫أدوات األلعاب‪ :‬عصي‬ ‫خشبية (عصي‬ ‫شوي‪ ،‬عصي قياس‬ ‫الحرارة‪ ،‬عصي اآليس‬ ‫كريم)‪ ،‬طباشير‪.‬‬

‫‪ 120‬دقيقة‬

‫أيضا استخدام أمتار‬ ‫كما ُيمكن ً‬ ‫خشبية كوسائل مساعدة‬ ‫لتوضيح الخط الزمني‪ ...‬مع العلم‬ ‫أن هذا النشاط اختياري ألنه يعتمد‬ ‫على سن األطفال‪ ،‬فكلما كان سن‬ ‫األطفال أكبر كلما كانت قدرتهم‬ ‫على فهم النشاط وإدراكه أسهل‪.‬‬

‫‪41 ،40‬‬

‫األلعاب األساسية‬ ‫الشطرنج‪ ،‬الطاولة‪.‬‬ ‫األلعاب األخرى‬ ‫بنك الحظ‪ ،‬السلم‬ ‫والثعبان‪ ،‬نط‬ ‫الحبل‪ ،‬بازل‪ ،‬اللودو‪،‬‬ ‫الدومينو‪.‬‬ ‫‪- 146 -‬‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫ُيعرض خاللها نماذج من أنواع‬ ‫األلعاب واللعب التي سيقوم‬ ‫األطفال بتصنيعها خالل الورش‬ ‫القادمة الشطرنج‪ ،‬أقراص الطاولة‬ ‫واأللعاب المشابهة (تشيكرز‪،‬‬ ‫سيجا‪ ،‬باتشيزي‪ ،‬اللعب والدمى)‪.‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫لتشــجيع األطفــال علــى التنافــس الشــريف والتحــدي‪ ،‬يمكــن عمل نظام تُســتخدم فيه النقاط لمكافــأة األطفال‬ ‫علــى المشــاركة خــال الــورش خاصـ ًـة خــال الزيــارة الميدانيــة والورشــة األولــى‪ .‬فيمكن اســتخدام بطاقــات الهوية‬ ‫كبطاقــة خاصــة بــكل طفــل ُيجمــع عليهــا النقــاط‪ ،‬وفــي نهايــة كل ورشــة ُيكافــئ الفائز بهديــة رمزية‪.‬‬ ‫‪- 147 -‬‬

‫اللعب | الورشة األولى‬

‫‪41 ،40‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أدوات جلسة المناقشة التفاعلية عن اللعب واأللعاب‬

‫‪42‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أدوات جلسة المناقشة التفاعلية (الخط الزمني لأللعاب)‬

‫ُيطبع على ورق ‪ 300‬جم مقاس (‪ ،)42 * 20‬أو ُيرسم بمقياس مناسب لتوضيح وقت ظهور األلعاب‪.‬‬

‫ملف العرض التفاعلي‬

‫(‪)42‬‬

‫(‪)40‬‬ ‫عرض تفاعلي عن‬ ‫اللعب واأللعاب‬ ‫يقوم الميسر بتحميل الملف‬ ‫وعرضه على األطفال بعد‬ ‫قراءة المالحظات المرفقة‬ ‫بكل شريحة من شرائح‬ ‫العرض‪.‬‬

‫الرابع‬ ‫قبل‬ ‫المياد‬

‫الثالث‬ ‫قبل‬ ‫المياد‬

‫الثاني‬ ‫قبل‬ ‫المياد‬

‫األول‬ ‫قبل‬ ‫المياد‬

‫األول‬ ‫الميادي‬

‫الثاني‬ ‫الميادي‬

‫الثالث‬ ‫الميادي‬

‫الرابع‬ ‫الميادي‬

‫الخامس‬ ‫الميادي‬

‫تُعلق فوق الخريطة لتوضيح‬ ‫وقت ظهور األلعاب على مر‬ ‫العصور‬ ‫‪42‬‬

‫(‪)42‬‬ ‫أدوات جلسة المناقشة التفاعلية (الخط الزمني لأللعاب)‬

‫ملحوظة‪ :‬هذا النشاط اختياري ويفضل استخدامه مع األطفال األكبر سنًا‪.‬‬

‫تُطبع على ورق ‪ 300‬جم مقاس ‪ ،A3‬أو تُرسم بمقياس مناسب لتكون مرئية‪ ،‬ويمكن توضيح البالد عليها‪.‬‬

‫(‪)41‬‬ ‫خريطة العالم‬

‫‪41‬‬

‫(‪)41‬‬ ‫خريطة العالم‬

‫‪- 148 -‬‬

‫الخط الزمني‬

‫‪- 149 -‬‬

‫اللعب | الورشة الثانية‬

‫الورشة‬ ‫الث ــانية‬ ‫مصنع ألعاب فسحة ‪ -‬الشطرنج‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة مناقشة (‪)1‬‬ ‫يتناقش فيها األطفال عن لعبة‬ ‫الشطرنج (عدد الفرق‪ ،‬عدد القطع‬ ‫في كل فريق‪ ،‬قواعد اللعبة‪...،‬إلخ)‪.‬‬

‫األدوات الالزمة‬ ‫لتصميم الشطرنج‬ ‫‪+‬‬ ‫لعبة شطرنج‬

‫وكذلك يتعرفوا على الفرق بين‬ ‫األلوان الباردة والساخنة وكيفية‬ ‫فريقي‬ ‫استخدام ذلك لتكوين‬ ‫ّ‬ ‫الشطرنج ‪ -‬بدل الفريقين األسود‬ ‫واألبيض‪.‬‬

‫الزمن‬

‫الواجب‬ ‫قواعد الشطرنج (‪)1‬‬

‫كيف تلعب الشطرنج‬

‫قواعد الشطرنج (‪)2‬‬

‫استخدام الورق الملون واأللوان لعمل لوحات فنية‬ ‫الفرق بين األلوان الباردة والساخنة‬

‫القطع الجديدة للشطرنج‬

‫‪44 ،43‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫نشاط تطبيقي (‪)1‬‬ ‫(قطع الشطرنج)‬ ‫ُيعرض على األطفال قطع‬ ‫الشطرنج الجديدة ثم ُيقسم‬ ‫األطفال إلى فريقين‪ :‬فريق األلوان‬ ‫الساخنة (مثال‪ :‬األصفر)‪ ،‬وفريق‬ ‫األلوان الباردة (مثال‪ :‬األزرق)‪.‬‬

‫الطابية = القلعة‬

‫الفيل = الفيل‬

‫العسكري = المحارب‬

‫الملك = الملك‬

‫الوزير = الوزير‬

‫الحصان = التنين‬

‫‪Al-Kretli and Anderson 2001‬‬ ‫تم تطويرها بواسطة فريق األثر لنا‬

‫تُقســم األطفــال إلــى مجموعتيــن (مجموعــة األلــوان البــاردة ومجوعــة األلــوان الســاخنة)‪ .‬وخــال تلويــن قطــع‬ ‫الشــطرنج يمكــن اســتخدام فقــط األلــوان المناســبة لــكل فريــق‪ .‬كمــا يمكــن اســتخدام ورق يتناســب لونــه‬ ‫أيضــا مــع الفريــق لقصــه ولصقــه أو تصميــم شــئ جديــد فــوق الرســمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ملحوظــة‪ :‬يجــب أن تطابــق كل شــخصية معكوســها مــن حيــث األلــوان والــورق المســتخدم لتزيــن الشــخصية‪.‬‬ ‫ويفضــل قــص الشــخصيات بعــد تلوينهــا حتــي ال تتمــزق خــال التلويــن‪ .‬كمــا يراعــى عنــد الطباعــة أختيــار ألــوان‬ ‫فاتحــة ليكــون تلويــن األطفــال وإضافاتهــم واضحــة‪ .‬فــي حالــة األثــر لنــا فســحة‪ُ ،‬صممــت أجــزاء بــكل قطعــة‬ ‫لتكــون متحركــة كــرأس الملــك ورجليــه‪ ،‬رأس الوزيــر‪ ،‬يــد الفــارس‪ ،‬جنــاح وذيــل التنيــن‪.‬‬

‫خطوات النشاط‬ ‫لتكون مجموعة صغيرة مكونة من الوجه األمامي والخلفي لكل قطعة‪.‬‬ ‫‪1.1‬قم بقص القطع‬ ‫ّ‬ ‫‪2.2‬يختار كل طفل قطعته المفضلة‪.‬‬ ‫‪3.3‬تُستخدم األلوان والورق الملون لتصميم الصورتين‪ ،‬ليكون الوجهين متطابقين‪.‬‬ ‫الخطوات القادمة يمكن أن ينفذها الميسر فقط‪ ،‬أو يستعين باألطفال األكبر سنً ا‪:‬‬ ‫‪4.4‬استخدم المقص لتحديد كل قطعة‪ ،‬وافصل أجزائها المتحركة‪.‬‬ ‫‪5.5‬قم بتغليف كل قطعة‪ ،‬ثم أعد قص حدودها‪ ،‬مع ترك جزء عريض باألسفل لتثبيته في القاعدة‪.‬‬ ‫‪6.6‬اصنع قواعد خشبية بعدد قطع الشطرنج (‪ 32‬قطعة)‪ ،‬بحيث تناسب مساحة لوحة اللعب والقطع‪.‬‬ ‫‪7.7‬قم بتثبيت الشخصيات على القاعدة‪.‬‬ ‫ملحوظــة‪ :‬قطعــة الشــطرنج الواحــدة تتكــون مــن صورتيــن (أمامية وخلفيــة)‪ .‬كل القطع ‪ -‬في مــا عدا الطابية‬ ‫(القلعــة)‪ -‬تتكــون مــن جــزء ثابــت وجــزء أو أكثــر متحــرك‪ ،‬لذلــك يجــب مراعــاة االهتمــام بتجميــع وتنســيق األجزاء‬ ‫المختلفــة لــكل قطعــة خــال تنفيــذ خطــوات النشــاط المختلفــة التــي ســيتم تنفيذهــا ســواء مــع األطفــال أو‬ ‫مــن قبــل الميســرين فقــط‪.‬‬

‫‪- 150 -‬‬

‫‪- 151 -‬‬

‫اللعب | الورشة الثانية‬

‫‪43‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫شخصيات الشطرنج‬

‫تُطبع كل مجموعة ‪ -‬المجموعة الواحدة مكونة من وجهين‪ :‬أمامي وخلفي ‪ -‬على فرخ كانسون ‪ 80 * 120‬مرتين‪،‬‬ ‫مرة على فرخ لونه ساخن‪ ،‬واألخر لونه بارد‪ .‬في حالة األثر لنا تم اختيار اللونين‪ :‬األزرق‪ ،‬واألصفر الفاتح‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫(‪ - 43‬أ)‬ ‫شخصيات الشطرنج‬

‫‪43‬‬

‫(‪ - 43‬ب)‬ ‫شخصيات الشطرنج‬

‫(‪ - 43‬أ)‬

‫(‪ - 43‬جـ)‬

‫قطع الشطرنج‬

‫العسكر‬

‫من اليمين‪ :‬الملك‪،‬‬ ‫والوزير‪ ،‬والطابية‬

‫‪43‬‬

‫(‪ - 43‬ب)‬

‫(‪ - 43‬د)‬

‫قطع الشطرنج‬

‫العسكر‬

‫من اليمين‪:‬‬ ‫التنين‪ ،‬والفيل‬

‫‪43‬‬

‫‪- 152 -‬‬

‫(‪ - 43‬ج)‬ ‫شخصيات الشطرنج‬

‫(‪ - 43‬د)‬ ‫شخصيات الشطرنج‬

‫‪- 153 -‬‬

‫اللعب | الورشة الثانية‬

‫‪44‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫لــــــــــــــوحة الشطرنج‬

‫تطبع بالمقاس المناسب لحجم اللعبة المراد تصميمها‪.‬‬ ‫في حالة األثر لنا فسحة ُطبعت ‪ 2.5 * 2.5‬متر على بانر جلوسي المع‪.‬‬

‫(‪)44‬‬ ‫لوحة اللعب‬ ‫من تصميم فريق األثر لنا‬

‫الورشة‬ ‫الث ـ ــالثة‬ ‫مصنع ألعاب فسحة ‪ -‬أقراص الطاولة (القواشيط)‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫يتناقش فيها األطفال عن لعبة‬ ‫الطاولة (عدد الفرق‪ ،‬عدد القطع‬ ‫في كل فريق‪ ،‬قواعد اللعبة‪...،‬إلخ)‪.‬‬

‫األدوات الالزمة‬ ‫لتصميم الطاولة‬ ‫‪+‬‬ ‫لوحة لعبة طاولة‬

‫نشاط تطبيقي ‪ -‬قطع الشطرنج‬ ‫ُيعرض على األطفال قطع الطاولة‬ ‫الجديدة ثم ُيقسم األطفال إلى‬ ‫فريقين ‪-‬فريق أزرق وفريق أصفر‪-‬‬ ‫للبدء في تصميم قطع الطاولة‬ ‫المختلفة في كل مجموعة‪.‬‬

‫‪46 ،45‬‬

‫الزمن‬

‫الواجب‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫ُيفصل األطفال من بداية الورشة إلى فريقين‪ :‬الفريق األزرق (األلوان الباردة) والفريق األحمر (األلوان الساخنة)‪.‬‬ ‫وتقســم كل مجموعــة إلــى فريقيــن صغيريــن بحيــث يكــون هنــاك فريــق يلــون ويقــص ويلصــق واألخــر ‪ -‬األكبــر‬ ‫سـنًا ‪ -‬يرســم الزخــارف أوالً ثــم يقــوم بتلوينهــا‪.‬‬ ‫يمكــن للطفــل الواحــد أن يصمــم أكثــر مــن قــرص‪ ،‬ويمكــن التنقــل بيــن المجموعتيــن بــكل فرقــة أو حتــى‬ ‫التنقــل مــن فرقــة إلــى أخــرى بشــرط االلتــزام باأللــوان المحــددة لــكل فريــق‪.‬‬ ‫خطوات النشاط‬ ‫‪1.1‬قم بقص الدوائر ليختار كل طفل شكله المفضل‪.‬‬ ‫‪2.2‬تستخدم األلوان والورق الملون لتصميم قواشيط الطاولة المختلفة‪.‬‬ ‫الخطوات القادمة يمكن أن ينفذها الميسر فقط‪ ،‬أو يستعين باألطفال األكبر سنً ا‪:‬‬

‫‪23‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫صور لقطع شخصيات تم تصميمها سابقً ا‬

‫(‪ )23‬صور لنماذج شخصيات تم تصميمها سابقً ا في تجربة األثر لنا | فسحة‪.‬‬

‫‪- 154 -‬‬

‫‪1.1‬استخدم المقص لتحديد كل الدوائر‪.‬‬ ‫‪2.2‬قم بتغليف كل دائرة‪ ،‬ثم أعد قص حدودها‪.‬‬ ‫‪3.3‬اصنــع قواعــد خشــبية دائريــة بعــدد قواشــيط الطاولــة (‪ 30‬قطعــة)‪ ،‬ويتناســب حجمهــا مــع مســاحة لوحــة‬ ‫اللعــب والقواشــيط التــي تــم تصميمهــا‪.‬‬ ‫‪4.4‬قم بتثبيت القطع على القاعدة‪.‬‬ ‫ملحوظــة‪ُ :‬يطبــق ذلــك علــى المجموعــات (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬أمــا مجموعــة خمســة‪ ،‬فتُ طبــع األفــرخ كمــا هــي وتُقــص‪،‬‬ ‫ليرســم األطفــال عليهــا أي مــن النــماذج المقترحــة ‪ -‬انظــر النمــاذج ‪ -‬عليهــا ثــم ُيتّبــع نفــس الخطــوات الســابقة‪.‬‬ ‫‪- 155 -‬‬

‫اللعب | الورشة الثالثة‬

‫نموذج (‪)1‬‬

‫اللعب | الورشة الثالثة‬

‫خطوات رسم النماذج الثالثة للقواشيط‬

‫نموذج (‪)2‬‬

‫‪1‬‬ ‫تُطبع تلك الدائرة بمقياس‬ ‫مناسب‪ ،‬بعد توضيح مكان‬ ‫مركزها وتقسيم محيطها‬ ‫إلى ‪ 8‬أجزاء‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫استخدم المسطرة‬ ‫للتوصيل بين األربع نقاط‬ ‫المقابلة بعضها لبعض‬ ‫لتكوين مربع‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫لف الورقة وارسم مربع آخر‬ ‫عن طريق توصيل األربع‬ ‫نقاط األخرى المتبقية‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫ارسم لكل خط من األربعة‬ ‫الخطوط التي قمت‬ ‫برسمها في الخطوة‬ ‫السابقة خطين موازيين‪،‬‬ ‫أحدهم أعاله واألخر أسفله‪.‬‬ ‫ُيالحظ أن الخطوط التي‬ ‫ستقوم برسمها ستصل‬ ‫بين نقطتين متقابلتين‬ ‫يتقاطع فيها المربعين‬ ‫اللذان تم رسمها في‬ ‫الخطوة ‪.3 ،2‬‬

‫‪6‬‬ ‫استخدم المركز لتحدد‬ ‫الشكل باألعلى‪ .‬والحظ‬ ‫أنه عبارة عن ‪ 8‬مربعات‬ ‫صغيرة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫استخدم ممحاتك لتظهر‬ ‫الشكل المطلوب‪ ،‬ثم قم‬ ‫باستخدام األلوان والورق‬ ‫المخصص لفريقك لتلوينه‬ ‫وتزينه‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫ارسم أربع خطوط بحيث‬ ‫يصل كل خط بين نقطين‬ ‫متقابلتين ويمر بالمركز‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫اتبع الخطوات من نموذج‬ ‫‪ 1‬حتى تصل إلى هذا‬ ‫الشكل (خطوة ‪.)5‬‬

‫‪2‬‬ ‫حدد النجمة الداخلية كما‬ ‫هو موضح بالصورة بلون‬ ‫مختلف‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫قم بتحديد هذا الجزء من‬ ‫الرسم كما هو موضح‬ ‫باألعلى‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫قم بتكرار الخطوة السابقة‬ ‫‪ 7‬مرات مع كل رأس من‬ ‫رؤوس النجمة الثمانية‪.‬‬

‫نموذج (‪)3‬‬

‫‪- 156 -‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫استخدم ممحاتك لتظهر تُطبع تلك الدائرة بمقياس ث ّبت برجل بأحدى النقاط‬ ‫الشكل المطلوب‪ ،‬ثم قم مناسب‪ ،‬بعد توضيح مكان الثمانية وارسم قوس يمر‬ ‫باستخدام األلوان والورق مركزها وتقسيم محيطها بالمركز حتى يقطع الدائرة‬ ‫إلى ‪ 8‬أجزاء‪.‬‬ ‫في نقطين‪.‬‬ ‫المخصص لفريقك لتلوينه‬ ‫وتزينه‪.‬‬

‫‪- 157 -‬‬

‫‪3‬‬ ‫كرر الخطوة السابقة على‬ ‫كل نقطة من النقاط‬ ‫الثمانية التي تم تحدديها‬ ‫مسبقً ا‪ ،‬ثم قم باستخدام‬ ‫األلوان والورق المخصص‬ ‫لفريقك لتلوينه وتزينه‪.‬‬

‫اللعب | الورشة الثالثة‬

‫‪45‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أشكـــــــــال القواشيط‬

‫تُطبع كل مجموعة على فرخ كانسون ‪ 80 * 120‬مرتين‪ ،‬مرة على فرخ لونه ساخن‪ ،‬واألخر لونه بارد‪.‬‬ ‫في حالة األثر لنا تم اختيار اللونين‪ :‬األزرق‪ ،‬واألصفر الفاتح‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫(‪ - 45‬أ)‬ ‫قواشيط الطاولة ‪ -‬المجموعة األولي‬

‫‪45‬‬

‫(‪ - 45‬ب)‬ ‫قواشيط الطاولة ‪ -‬المجموعة الثانية‬

‫(‪ - 45‬أ)‬

‫(‪ - 45‬جـ)‬

‫قواشيط الطاولة‬

‫المجموعة األولى‬

‫المجموعة الثالثة‬

‫‪45‬‬

‫(‪ - 45‬ب)‬

‫(‪ - 45‬د)‬

‫قواشيط الطاولة‬

‫المجموعة الثانية‬

‫المجموعة الرابعة‬

‫‪45‬‬

‫‪- 158 -‬‬

‫(‪ - 45‬ج)‬ ‫قواشيط الطاولة ‪ -‬المجموعة الثالثة‬

‫(‪ - 45‬د)‬ ‫قواشيط الطاولة ‪ -‬المجموعة الرابعة‬

‫‪- 159 -‬‬

‫اللعب | الورشة الثالثة‬

‫‪46‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫لـــــــوحة الطاولة‬

‫تطبع بالمقاس المناسب لحجم اللعبة المراد تصميمها‪.‬‬ ‫في تجربة األثر لنا فسحة ُطبعت ‪ 3.9 * 2.9‬متر على بانر جلوسي المع‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫(‪ - 45‬هـ)‬

‫(‪)46‬‬

‫قواشيط الطاولة‬

‫لوحة اللعب‬

‫المجموعة الخامسة‬

‫من تصميم فريق األثر لنا‬

‫(‪ - 45‬هـ)‬ ‫قواشيط الطاولة ‪ -‬المجموعة الخامسة‬

‫‪- 160 -‬‬

‫‪- 161 -‬‬

‫‪47‬‬

‫اللعب | الورشة الرابعة‬

‫الورشة‬ ‫الرابعة‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫أشكال الدمى والعرائس الخشبية وأدواتهم‬

‫مصنع ألعاب فسحة ‪ُ -‬دمى وطائرات ورقية‬

‫وصف النشاط‬

‫األدوات التعليمية‬

‫جلسة مناقشة‬ ‫ُيعرض فيها صور أللعاب قديمة‬ ‫و ُيناقش فيها تجارب األطفال مع‬ ‫تلك األلعاب‪.‬‬

‫أدوات اللعب‬ ‫واأللعاب القديمة‪:‬‬

‫نشاط تطبيقي (‪)1‬‬ ‫تُقسم األطفال إلى ثالث مجموعات‬ ‫لتصميم أشكال من الدمى‬ ‫واللعب البسيطة مستوحاه من‬ ‫تاريخ مصر وسوريا القديم‪ ،‬لتكون‬ ‫الفرق كاآلتي‪:‬‬ ‫فريق الطائرات الورقية‪.‬‬ ‫فريق الدمى الخشبية‪.‬‬ ‫فريق األحصنة الخشبية‪.‬‬

‫أدوات الطائرة‬ ‫الورقية ‪ -‬أدوات‬ ‫الدمى الخشبية ‪-‬‬ ‫أدوات األحصنة‬ ‫الخشب‪.‬‬

‫الزمن‬

‫الطباعة والتصنيع‪ :‬تُصنع هذه الدمى من الخشب‪.‬‬ ‫مرفق رسومات العرائس بمقياس رسم ‪1 : 1‬‬

‫الواجب‬

‫(‪)47‬‬ ‫الدمية الخشبية‬ ‫من تصميم فريق األثر لنا‬

‫‪ 4‬ساعات‬

‫‪48 ،47‬‬ ‫‪24‬‬

‫مقياس رسم ‪1 : 1‬‬

‫ُيفضــل االســتعانة فــي هــذه الورشــة بأخصائــي عرائــس ماريونــت أو تصميــم لعــب وعرائــس أطفــال‪ .‬فخــال‬ ‫الورشــة يمكــن لــكل مجموعــة مــن الثالثــة تصنيــع الثالثــة ألعــاب بالتتابــع‪.‬‬ ‫يجــب توفيــر المــواد المختلفــة التــي ســيحتاج إليهــا كل نشــاط ســواء فــي تصميــم الطائــرات (خيــط‪ ،‬بــوص‪،‬‬ ‫ورق جــاد‪ ...،‬إلــخ)‪ ،‬وفــي حــاالت الدمــى واألحصنــة الخشــبية ُيفضــل دراســة مقاســات ألــواح الخشــب لتحديــد عــدد‬ ‫الدمــى وحجمهــا نســبة إلــى عــدد األطفــال المشــاركة فــي الورشــة‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫(‪)47‬‬ ‫أشكال الدمى والعرائس الخشبية وأدواتهم‬

‫خطوات النشاط‬ ‫‪ُ 1.1‬يقسم األطفال إلى ثالثة مجموعات صغيرة‬ ‫‪2.2‬توزع على كل مجموعة شكل من أشكال تلك الدمى‬ ‫‪3.3‬يبدأ كل طفل بتزين دميته باستخدام األدوات المتوفرة‪ :‬خرز‪ ،‬شرائط ستان‪ ،‬ألوان‪ ..‬إلخ‪.‬‬ ‫‪4.4‬يمكــن عمــل ثقــوب فــي أعلــى رأس الدمــى الخشــبية قبــل أن تُعطــى لألطفــال‪ ،‬بحيــث يركــب األطفــال‬ ‫فيهــا الخيــوط الملونــة كشــعر للدميــة أو لتحريكهــا‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬يجب توفير المسامير والصواميل المناسبة لتركيب وتثبيت العجالت باألحصنة الخشبية‪.‬‬

‫‪- 162 -‬‬

‫‪- 163 -‬‬

‫‪DIY‬‬

‫اللعب | الورشة الرابعة‬

‫‪48‬‬

‫أدواتــــــ أطفــال‬ ‫الطائرات الورقية وأدواتها‬

‫(‪ )48‬اللعب والدمي بمصر وسوريا في العصر القديم (من تصميم فريق األثر لنا)‪.‬‬

‫كيفية عمل الطائرة الورقية التقليدية‬ ‫كيفية عمل الطائرة الورقية‬

‫‪24‬‬

‫أدواتـــــ الميسرين‬ ‫صور لتجارب سابقة‬

‫(‪ )24‬صور ألنشطة سابقة في تجربة األثر لنا | فسحة‪.‬‬

‫‪- 164 -‬‬

‫الـ ـ ـم ـ ــراجـ ـ ــع‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــراجع‬ ‫المستخدمة‬ ‫بالدلي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬

Williams 1968-1978 a John A. and Caroline Williams. “View of founThe New York Public Library 1877 a tain in the men’s reception room (salamlik)”, The Miriam and Ira D. Wallach Division of Archnet. John A. and Caroline Williams. ReArt, Prints and Photographs: Art & Architec- trieved March 27, 2018, from https://archnet. ture Collection, the New York Public Library. org/media_contents/6756 “Maison Appelée Beyt-El-Tchéléby, Façade Intérieure Sur La Cour (Xviiie. Siècle)”. The New Williams 1968-1978 b York Public Library Digital Collections. Re- John A. and Caroline Williams. “Jami’ ibn Tulun: trieved March 27, 2018, from http://digital- Detail view of the minbar; arabesque design collections.nypl.org/items/510d47d9-6644- and polychrome finish on wood”. Archnet. John a3d9-e040-e00a18064a99 A. and Caroline Williams. Retrieved March 27, 2018, from http://archnet.org/sites/1522/meThe New York Public Library 1877 b dia_contents/6537 The Miriam and Ira D. Wallach Division of Art, Prints and Photographs: Art & Architecture Williams 2003 Collection, the New York Public Library. “Mai- Caroline and John Williams. “Detail View of the son Sidi Youçouf Adami: Salon Supérieur”. The Mihrab”. Archnet. MIT Library, Retrieved April New York Public Library Digital Collections. 18, 2018, from https://archnet.org/media_conRetrieved March 27, 2018, from http://digital- tents/6417. collections.nypl.org/items/510d47d9-6702a3d9-e040-e00a18064a99. W

‫المـــــــراجع العربية‬ -----------------------------------1910 ‫غير معروف‬ 1998 ‫البلوي‬ »‫ «‫شــارع بيــر الوطاويــط بجــوار مســجد أحمــد بــن‬.‫ ســيرة أحمــد غيــر معــروف‬.‫أبــو محمــد عبــد اهلل بــن محمــد المدينــي البلــوي‬ ،‫ فــاروق مصــر‬- ‫ الصفحــة الرســمية لموقــع الملــك فــاروق االول‬.‫ مكتبــة الثقافــة الدينيــة‬.‫بــن طولــون‬ :‫اســترجاع‬ https://www.facebook.com/king.farouk. 1998 ‫المقريزي‬ 116859731748670.142.faroukmisr/photos/a ‫ المواعــظ‬.‫تقــي الديــن أبــي العبــاس أحمــد بــن علــي المقريــزي‬ /1012476322187002/24.102433933191250 .‫واالعتبــار بذكــر الخطــط واآلثــار المعــروف بالخطــط المقريزيــة‬ ‬‬3 =type? .‫دار الكتــب العلميــة‬ 2003 ‫رزق‬ 2012 ‫زيدان‬ ‫ أطلــس العمــارة اإلســامية والقبطيــة‬.‫ مؤسســة عاصــم محمــد رزق‬.‫ أحمــد بــن طولــون‬:‫ روايــات فــي اإلســام‬.‫جرجــي زيــدان‬ .‫ مكتبــة مدبولــي‬.‫بالقاهــرة‬ .‫هنداوي‬ 2008 ‫مبارك‬ 2012 ‫زيدان‬ ‫ الخطــط التوفيقيــة الجديــدة لمصــر والقاهرة‬.‫ شــجرة الــدر مؤسســة علــي باشــا مبــارك‬:‫ روايــات فــي اإلســام‬.‫جرجــي زيــدان‬ ‫ الهيئــة المصريــة العامــة‬.‫ومدنهــا وبالدهــا القديمــة والشــهيرة‬ .‫هنــداوي‬ .‫للكتاب‬ 2012 ‫زيدان‬ 2009 ‫ صــاح الديــن األيوبــي ضاهر‬:‫ روايــات فــي اإلســام‬.‫جرجــي زيــدان‬ .‫ دار الشروق‬.‫ هجرة الشوام إلى مصر‬.‫مسعود ضاهر‬ .‫مؤسســة هنــداوي‬

Walter Charles Horsley. “The Water Seller (A Cairo Street)”.National Trust Images. Retrieved July 2, 2018, from https://artuk.org/discover/artworks/the-water-seller-a-cairo-street-170568

1940 ‫عبد الوهاب‬ .‫ مجلة العمارة‬.‫ الجامع الطولوني‬.‫حسن عبد الوهاب‬

Wang 2010 Río Wang. “Damascus anno”. Poemas del río Wang. Retrieved March 27, 2018, from http:// riowang.blogspot.com.eg/2010/09/damascus-anno.html

- 169 -

- 168 -

Iverson 2004 c Barry Iverson. “Southeast Facade of the Courtyard Ablution Fountain.” Archnet, Aga Khan Award for Architecture. Retrieved March 27, 2018, from https://archnet.org/sites/6096/media_contents/52997.

LACMA 2015 The Los Angeles County Museum of Art. “Damascus Room”. The Los Angeles County Museum of Art (LACMA). Retrieved March 27, 2018, from https://collections.lacma.org/ node/1851997

Lewis 1850 – 1851 John Frederick Lewis. “Courtyard of the PaintKacicnik 2013 er’s House, Cairo”. Birmingham Museums and Matjaz Kacicnik. “Manzil ‘Abd al-Rahman Art Gallery. Retrieved March 27, 2018, from al-Harawi: Marble fountain in the qa’a”. Arch- http://www.bmagic.org.uk/objects/1948P44/ net, Aga Khan Trust for Culture. Retrieved April images/135803 18, 2018, from http://archnet.org/media_contents/91818#sthash.5TEqLN1T.dpuf Lewis 1875 L John Frederick Lewis. “The mid-day meal”. Archnet. Retrieved March 27, 2018, from http:// Lane 1833 -1835 www.artnet.com/artists/john-frederick-lewis/ Edward William Lane. An Account of the Man- the-mid-day-meal-cairo-j6_EREDcYjSJ4o6Bners and Customs of the Modern Egyptians. 6V9c9A2 East- west publication, The Hague and London. Livers De France, Cairo, Egypt. Lewis 1805-1875 John Frederick Lewis. “An illustration of the Lekegian, n.d, a. women’s quarters in a Seraglio”, Wikime“Historic View. Residences on Bab Al-Wazir dia Commons. Retrieved March 27, 2018, Street.” Archnet. Fine Arts Library, Harvard Col- from https://en.wikipedia.org/wiki/Die_Entlege Library. Retrieved April 18, 2018, from f%C3%BChrung_aus_dem_Serail#/media/File:http://archnet.org/media_contents/6334#st- John_frederick_lewis-reception1873.jpg hash.DTf330xD.dpuf Lewis 1876 – 1876 Lekegian, n.d, b. John Frederick Lewis. “The Harem”. BirmingG. Lekegian. “Cairene Residences | Histor- ham Museums and Art Gallery. Retrieved ic View. Maq’ad (Courtyard Loggia)”. Archnet. March 27, 2018, from http://www.bmagic.org. The Fine Arts Library of the Harvard College uk/objects/1949P14 Library. Retrieved April 18, 2018, from http:// archnet.org/media_contents/6279#sthash. DTf330xD.tijt

- 171 -

Library of Congress 2011 Library of Congress. “Court of Oriental House”. Jostamon. Retrieved March 27, 2018, from http://jostamon.tumblr.com/ post/10399764286/damascenes-relax-inthis-pristine-example-of-an

S Saad n.d. Philippe Saad. “Jami’ ibn Tulun: Wall carving”. Archnet. Philippe Saad Retrieved March 27, 2018, from http://archnet.org/sites/1522/media_contents/7146

M Saad 2004 Marilhat 1833 Philippe Saad. “Jami’ ibn Tulun: Wall carving”. Prosper Marilha. “Place de l’Esbekieh au Caire”. Archnet. Philippe Saad Retrieved March 27, 1001 Tableaux, Musée de l’Ermitage. Retrieved 2018, from https://archnet.org/sites/1522/meMarch 27, 2018, from http://www.1001tab- dia_contents/7147%0D leaux.net/peintres/17/prosper-marilhat/placede-l-esbekieh-au-caire.html Sébah n.d. J. Pascal Sébah. “Views of Egypt (5 Works)”. ArchMartin 1908 net. Retrieved March 27, 2018, from http://www. F. R. Martin. “Textiles, Carpets, and Leather”. artnet.com/artists/j-pascal-s%C3%A9bah/ The David Collection. Retrieved March 27, views-of-egypt-5-works-RAqFVTu6aZnVPG2018, from https://www.davidmus.dk/en/col- mft-bkyA2 lections/islamic/materials/textiles/art Swoboda 1885 R Rudolph Swoboda. “The Carpet Seller”, Egypt Old Cairo Paintings. Retrieved March 27, Rabbat 1985 2018, from https://oldcairo1.blogspot.com. Nasser Rabbat. “Takhtabush and east court- eg/2012/04/rudolph-swoboda-ii-austriyard façade”. Archnet. MIT Libraries, Aga Khan an-1859-1914.html Visual Archive. Retrieved April 18, 2018, from https://archnet.org/sites/2195/media_contents/6138%0D Rabbat 2003 Nasser Rabbat. “Floor Plan of Mosque”, Archnet. Aga Khan Program for Islamic Architecture, MIT Library. Retrieved April 18, 2018, from http://archnet.org/media_contents/44533#sthash.hxwIekRE

- 170 -

Bonnat 1872 Leon Bonnat. “Boutique de barbier en Orient”. Painting Artyx. Retrieved March 27, 2018, from http://painting.artyx.ru/books/item/f00/ s00/z0000003/st088.shtml British Museum n.d. British Museum. (n.d.). The Gayer-Anderson Cat. British Museum, Collection online. Trustees of the British Museum. Retrieved March 27, 2018, from http://www.britishmuseum. org/research/collection_online/collection_object_details.aspx?objectId=153429&partId=1&searchText=YCA25417&page=1

Creswell c. 1900 b Keppel Archibald Cameron Creswell. “Minaret”. Archnet. Creswell Archive, Ashmolean Museum, Fine Arts Library, Harvard College Library. Retrieved December 27, 2018, from https://archnet.org/sites/1522/media_contents/33464

Dillon 1873 b Frank Dillon. “Reception room, memlook radnau bey’s house, Cairo”, Art.com. Retrieved March 27, 2018, from https://www.art.com/ products/p34930529508-sa-i9358821/ frank-dillon-reception-room-memlook-radnau-bey-s-house-cairo-1873.htm?UPI=PTFWZF0&PODConfigID=9436042

Gérôme n.d. Dillon 1875 Jean-Léon Gérôme. “Cafe House, Cairo (CastFrank Dillon. “A room in the house of Shayk Sa- ing Bullets)”. The Metropolitan Museum of Art. dat, Cairo”, Victoria and Albert Museum Collec- Retrieved March 27, 2018, from https://www. metmuseum.org/toah/works-of-art/05.13.4/ tion. Retrieved March 27, 2018, from http://collections.vam.ac.uk/item/O78724/aroom-in-the-house-watercolour-dillon-frank-ri/ Gérôme 1869 Jean-Léon Gérôme. “The Carpet Merchant of Deutsch 1886 a Cairo”. Brooklyn Museum. Retrieved March Ludwig Deutsch. “The Sahleb vendor”. The 27, 2018, from https://www.brooklynmuseum. Athenaeum. Retrieved March 27, 2018, from org/opencollection/objects/4836 https://www.the-athenaeum.org/art/detail. php?ID=94212 I

Deutch 1891 Ludwig Deutch. “Le Marchand d’eau”. Baba Rampuri Cultural Foundation. Retrieved July 2, 2018, from https://rampuri.com/i-dreamed-india-into-existence/

Burleigh 2009 Nina Burleigh. Mirage: Napoleon’s Scientists Dillon n.d. a and the Unveiling of Egypt. Harper Collins. Frank Dillon. “Interior of the House of the Mufti Sheikh El Mahadi, Cairo”, Victoria and AlC bert Museum Collection. Retrieved March 27, 2018, from http://collections.vam.ac.uk/item/ Coste 1818 O1363763/interior-of-the-house-of-waterPascal Xavier Coste. “Interior View of the Sum- colour-dillon-frank-ri/ mer Salon of a House in the Quartier-Hauch Kadan, Cairo”. Dome - MIT Libraries. Retrieved Dillon n.d. b March 27, 2018, from http://hdl.handle. Frank Dillon. “Recess in the reception room in net/1721.3/65877 the house of the Mufti Sheikh el Mahadi, Cairo”, Victoria and Albert Museum Collection. Creswell c. 1900 Retrieved March 27, 2018, from http://collecKeppel Archibald Cameron Creswell. “Jami’ ibn tions.vam.ac.uk/item/O151829/recess-in-theTulun: Mihrab on pier of arcade”. Archnet. Cre- reception-room-watercolour-dillon-frank-ri/ swell Archive, Ashmolean Museum, Fine Arts Library, Harvard College Library. Retrieved Dillon 1873 a March 27, 2018, from https://archnet.org/ Frank Dillon. “Courtyard and Maq’ad (Loggia) sites/1522/media_contents/33499%0D of the Mufti House in Cairo”, Victoria and Albert Museum Collection. Retrieved March 27, 2018, from http://collections.vam.ac.uk/item/ O151831/courtyard-and-maqad-loggia-ofwatercolour-dillon-frank-ri/ - 173 -

Deutsch 1886 b Ludwig Deutsch. “The Orange Seller”. The Athenaeum. Retrieved March 27, 2018, from https://www.the-athenaeum.org/art/detail. php?ID=66616

Farquharson 1893 Joseph Farquharson. “The Orange Seller”, WikiArt. Retrieved March 27, 2018, from https:// www.wikiart.org/en/joseph-farquharson/ the-orange-seller-1893 G

Iverson 2004 a Barry Iverson. “Arial view facing north”. Archnet. Aga Khan Award for Architecture. Retrieved April 18, 2018, from http://archnet.org/media_ contents/52920#sthash.hxwIekRE.dpuf

D’Avennes 2007 Iverson 2004 b Prisse D’Avennes. Atlas of Egyptian Art. Ameri- Barry Iverson. “View of the Minaret from the can University in Cairo Press Series. Courtyard.” Archnet. Aga Khan Award for Architecture, MIT Library. Retrieved March 27, F 2018, from https://archnet.org/sites/6096/media_contents/53211 Fabio 1861–1946 Fabbi Fabio. “The Rug Merchant”. LiveAuctioneers. Retrieved March 27, 2018, from https:// www.liveauctioneers.com/item/37627103_ fabbi-fabio-1861-1946-the-rug-merchant - 172 -

‫المـــــــراجع األجنبية‬ -----------------------------------A Aga Khan Trust for Culture 2013 a Aga Khan Trust for Culture. “Interior view a room with painted wood ceiling and ornament on the walls”. Aga Khan Trust for Culture. Retrieved July 03, 2018, from https://archnet.org/ print/preview/mediacontents=91757&views=i

Anonymous 2008 Anonymous. “India, Detail of Miniature Painting Shows Women Playing Polo”. Gettyimages. Retrieved July 2, 2018, from https://www.gettyimages.com/license/454425617

Anonymous 2014- 2015 Anonymous. “Our trip to the London Wall”. Aga Khan Trust for Culture 2013 b Aga Khan Trust for Culture. “Courtyard ele- London Before the Fire – 2013/14. Retrieved vation”. Aga Khan Trust for Culture. Retrieved March 27, 2018, from https://blogs.history. July 03, 2018, from https://archnet.org/print/ qmul.ac.uk/beforethefire/2015/02/15/145/ preview/mediacontents=91809&views=i Asser 2007 M Asser. “Ornamental crenellations Muayyad Alamy Ltd. (n.d). “Stucco panel from the third phase of Samar- mosque complex”. Flickr. Retrieved March 27, ra plaster decoratio”. Museum of Islamic Art, 2018, from https://www.flickr.com/photos/ Cairo, Egypt. Retrieved December 12, 2018, masser/1804567839/ from https://www.alamy.com/stucco-panelfrom-the-third-phase-of-samarra-plaster-decoration-the-abstract-patterns-are-no-longercut-into-the-plaster-but-molded-to-meetthe-increasing-demand-for-plaster-wall-decoraion-samarra-9th-period-of-the-3rd-hegirainv-13849-location-museum-of-islamic-artcairo-egypt-image206657909.html Al-Kretli and Anderson 2001 Sulaiman al-Kretli, and Robert Grenville Gayer-Anderson. Legends of the House of the Cretan Woman. American University in Cairo Press.

B Béchard 1869-1889 Henri Béchard. “Historic view. Mashrabiyya of a Cairene residence”. Archnet, Fine Arts Library, Harvard College Library. Retrieved March 27, 2018, from http://archnet.org/media_contents/6277#sthash.DTf330xD.tijt Bild 1959 Ullstein Bild. “Iraq: Great Mosque of Samarra”. Getty Images. Retrieved March 27, 2018, from https://www.gettyimages.com/license/542406383

- 174 -