Manual de estrategias didácticas by melaalejandra

12-5-2019

MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UPAEP Elaborado por

Gustavo García Arévalo Patricia Berenice Bonilla Alfaro Mela Alejandra Hernández Gutiérrez

Docente: Mtra. Silvia Amalin Kuri Casco

Alma Alicia Rangel González

Maestría en Tecnología Educativa

ÍNDICE Introducción………………………………………………………………………………………………………………….…………… 2

Primera sección Marco teórico………………………………………………………………………………………………………………...…… 3

Segunda sección Nivel Primaria…………………………………………………………………………………………………………………….. 5 Nivel Secundaria………………………………………………………………………………………………………………… 10 Nivel Preparatoria……………………………………………………………………………………………………………….. 17 Nivel Universidad……………………………………………………………………………………………………………….. 22

Tercera sección Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………….. 27

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………… 28

Introducción

Las estrategias didácticas son herramientas necesarias para la enseñanza y el aprendizaje significativo, su uso fomenta el desarrollo de habilidades y competencias necesarias de la persona humana, construye sus áreas cognoscitiva, afectiva y de búsqueda. Por ello es muy importante que el docente cuente con una diversidad de estrategias para favorecer una formación integral además de las fases de la didáctica (enseñanza, aprendizaje y evaluación). El presente manual tiene la finalidad de mostrar diferentes estrategias didácticas que se pueden aplicar en diferentes niveles educativos y en diversos ambientes de trabajo. La ventaja que aporta el manual es que el docente podrá adecuar y aplicar las diferentes estrategias didácticas en su contexto. Para favorecer que el lector tenga una compresión adecuada en cuanto a la temática de la cual hacemos referencia, el manual está organizado en tres secciones: en la primera sección encontramos el marco teórico que nos habla sobre los fundamentos de la educación haciendo énfasis en aclarar conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje desde diferentes enfoques (biológico, psicológico y pedagógico). La segunda sección habla sobre el desarrollo de las estrategias didácticas que se encuentran estructuradas de acuerdo a los siguientes niveles educativos: primaria, secundaria, preparatoria y universidad; así mismo las estrategias didácticas dan sugerencia al docente dentro de un entorno de aprendizaje distribuido y enriquecido de actividades basadas en la exposición o dirección del docente; apoyadas en el trabajo colaborativo y actividades autodirigidas o enfocadas en el trabajo personal que permiten la planificación de todo el proceso educativo técnicas, actividades y evaluación para alcanzar los objetivos del curso. Se indica por colores cuál es la finalidad de cada estrategia propuesta. Cada estrategia muestra en un cuadro de organización los beneficios de cada una de ellas, su finalidad, materiales, instrucciones para llevarla a cabo, algunas sugerencias de su uso, tips que se deben cuidar y elementos de cierre y por último en la tercera sección se presenta una conclusión sobre el presente trabajo y la importancia de aplicar y conocer diferentes estrategias didácticas. Esperamos que este manual sea de gran utilidad para usted y para sus alumnos.

Primera sección

Marco teórico

Para comprender mejor retomaremos la etimología de educación la cual hace referencia a dos conceptos importantes los cuales son: Educare, el cual podemos interpretar que va dirigido al papel del docente debido a que se encarga de conducir, guiar u orientar. Por otra parte Educere, es la definición que nos ayuda a referirnos a una persona autodidacta capaz de hacer una introspección de sus conocimientos y/o habilidades para convertir en hechos lo que existe en potencia. De manera general podemos decir que la educación, independientemente de su forma de mediación y apropiación (como en la educación formal, no formal e informal) sugiere la idea de desarrollo, crecimiento y de perfeccionamiento humano por lo cual las instituciones encargadas de la educación deben tener claro su didáctica pedagógica (la cual se encarga de las metodologías y técnicas de enseñanza aprendizaje). De acuerdo al concepto de aprendizaje lo podemos visualizar desde diferentes posturas. Para la neurociencia está enfocado con la activación de la sinapsis que se producen entre neuronas, en cada momento de la vida de una persona se encuentra codificando y decodificando información con la finalidad de interpretar y entender el medio que lo rodea, afectando también a su conducta la cual dependerá de los neurotransmisores que se activen. Regader B. (2019) menciona que para Piaget el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Con el tiempo las funciones neurobiológicas progresan, como lo plantea Piaget (1973) con su teoría de desarrollo cognitivo, en el cual explica que las personas aprenden primero con una etapa sensorial y después para desarrollar habilidades abstractas. Para la psicología, el aprendizaje se enfoca en un conjunto de interacciones sociales enfocadas en las experiencias que posibilitan el aprendizaje mediante diferentes tipos de reforzamientos como lo maneja el enfoque conductista, no obstante lejos de un castigo, el psicólogo Lev Vygotski presenta conceptos como las zonas de desarrollo las cuales describen a la persona como un ente curioso que

participa activamente en el desarrollo de su aprendizaje a través de la socialización y el aprendizaje vicario. Cabe añadir que los dos enfoques anteriores coexisten dentro de la pedagogía. Fundamentado con la teoría de las Inteligencias múltiples desarrollada por el psicólogo Howard Gardner en la cual podemos enfatizar no solo la manera en la que aprende una persona, sino también, los beneficios de crear ambientes de aprendizaje para la construcción de estos de manera significativa; mediante la adaptación de los contenidos (por medios métodos y estrategias innovadoras que estén educadamente diseñadas y aplicadas) de acuerdo con las necesidades de cada estudiante. Desde una perspectiva podemos contemplar la reacción entre la educación, la enseñanza y el aprendizaje los cuales se refiere a la formación de las personas mediante el desarrollo de hábitos de estudio, habilidades y competencias específicas, estos parámetros resultan ser factores cruciales para el desarrollo y fundamentación del Plan y programa de estudio de la educación básica 2011 (Principalmente dentro del perfil de egreso) y 2018 (enfatizado en la autonomía curricular) de la SEP.

Segunda sección

Nivel Educativo: Primaria

Actividad autodirigida o enfocada al trabajo personal Enseñanza

Finalidad

Materiales

Instrucciones

1. 2. 3. 4.

Aprendizaje

Evaluación

Computadora o móvil Cañón o medio visual Imagen sobre el tema asignado Organizador gráfico de Qué veo, Qué no veo y Qué infiero

1. Se plantea un tema. 2. Se presenta la imagen a analizar al alumno. 3. El alumno debe responder en el organizador gráfico las tres preguntas Qué veo, Qué no veo y Qué infiero. 4. El docente realiza una evaluación formativa.

Sugerencias de Uso

Para el desarrollo de esta estrategia se recomienda dar un tiempo suficiente para poder observar y analizar detalladamente la imagen. Se les da la indicación a los alumnos de que escriban de manera precisa y creativa cada una de sus respuestas.

Tips ¿Qué debes cuidar?

Es aconsejable utilizar un organizador gráfico para ir añadiendo los diferentes elementos que componen la estrategia. La imagen utilizada es el elemento clave para indagar sobre lo que el alumno ve, no ve e infiere.

Elementos de cierre

El docente puede solicitar que los alumnos formen equipos y compartan lo que escribieron y realicen una comparación entre ellos. El docente deberá guiar cada observación hacia lo que pretende el objetivo del tema.

Estrategia: QQQ

Nivel Educativo: Primaria

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza

Finalidad

Materiales

Instrucciones Estrategia: Resumen

Aprendizaje

Evaluación

1. 2. 3. 4. 5.

Tema de estudio Marca textos Diccionario Láminas Cámara fotográfica

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Formar equipos de trabajo, se sugiere de 3 alumnos. Leer de manera general el tema asignado. Subrayar las ideas más importantes. Buscar el significado de las palabras desconocidas. Eliminar la información poco relevante. Sobre las láminas redactar un informe final utilizando conectores. Con la cámara fotográfica, tomar una fotografía y compartirla en el foro del grupo.

Sugerencias de Uso

Para que exista una verdadera comprensión del tema, se recomienda que elaboren un mapa mental abordando las ideas más importantes del tema. Dependiendo del grado del grupo, en el foro los alumnos pueden hacer comentarios acerca del resumen de cada equipo.

Tips ¿Qué debes cuidar?

Debes cuidar que los alumnos trabajen colaborativamente y que extraigan la información más relevante.

Elementos de cierre

Se pretende que al finalizar los equipos lean su informe y lo vayan relacionando con los dibujos de su mapa mental.

Nivel Educativo: Primaria

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Finalidad Materiales

Instrucciones Estrategia: Clarificar criterios de logros

Sugerencias de Uso

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación

1. Lámina sobre instrucciones de procesos 1. Presentar a los estudiantes la meta de una actividad de aprendizaje y desglosarla en criterios de logros para alcanzarla. 2. Pegar la lámina en un lugar visible que les permita monitorear su avance. 3. Explicar en voz alta los criterios y lo que se espera de los alumnos. Se recomienda que el docente realice una tabla de avance de logros de cada alumno. El profesor debe hacer una retroalimentación para que los alumnos conecten las metas con los criterios y vean sus logros alcanzados. Se sugiere se utilice como una evaluación sumativa.

Que la letra de las metas y criterios sea legible. Tips ¿Qué debes cuidar? Verificar que los alumnos no tengan dudas sobre lo que tienen que hacer. Cuidar que la retroalimentación sea clara y positiva. Elementos de cierre

Presentar la actividad como una meta.

Nivel Educativo: Primaria

Actividad basada en la exposición o dirección del docente Finalidad

Materiales

Instrucciones

Estrategia: Mi error favorito

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación

1. Libreta o libro de la materia de estudio 2. Tarjetas en blanco 3. Lapiceros 1. Al finalizar la clase el docente entrega a los estudiantes una pregunta o problema que deben resolver en unas tarjetas en blanco. 2. El docente revisa las tarjetas y elige su error favorito (puede ser el más común). 3. Pide a los estudiantes que analicen cuál es la respuesta correcta. 4. El docente media la discusión en torno a los argumentos para llegar a una solución.

Sugerencias de Uso

El docente puede escribir la pregunta o actividad en cuestión en el pizarrón para que los alumnos contesten en las tarjetas en blanco. Es una estrategia que el docente puede emplear en temas con dificultad para el alumno. Se sugiere que la estrategia se utilice para la evaluación formativa.

Tips ¿Qué debes cuidar?

Debes cuidar que las tarjetas sean anónimas en la selección del error favorito, porque lo que se pretende es estimular el aprendizaje, no juzgar al dueño de la misma.

Elementos de cierre

El profesor guiará una retroalimentación para que se llegue a una solución grupal.

Nivel Educativo: Primaria

Actividad basada en la exposición o dirección del docente Enseñanza

Finalidad Materiales

Instrucciones Estrategia: Escribe, comenta y ¡Avanza!

Aprendizaje

Evaluación

1. Lápices destacadores

1. 2.

Realizar la actividad de clase indicada por el docente. Una vez terminada la actividad el profesor orienta con comentarios al alumno en relación a la meta, enfocándose en lo que se puede mejorar.

Sugerencias de Uso

Como parte de la etapa de revisión, al escribir anotaciones en los trabajos de los estudiantes utiliza lápices destacadores de diferentes colores, para marcar con un color lo que “funciona y está bien”, y con otro lo que “se debe seguir mejorando”. Cuidar los comentarios hacia el alumno, deben ser de forma motivadora. Se recomienda usar la estrategia para una evaluación formativa. Se debe adaptar la estrategia de acuerdo al grado del alumno.

Tips ¿Qué debes cuidar?

Debes destacar en el trabajo de cada alumno los criterios de logro, para que sepan qué seguir haciendo la próxima vez y en qué concentrar los esfuerzos para mejorar.

Elementos de cierre

Escribe información específica en notas adhesivas sobre los aciertos del estudiante o una sugerencia para mejorar, en relación con los criterios seleccionados. El docente debe estar abierto a cualquier duda expuesta del alumno.

Nivel educativo: Secundaria

Actividad autodirigida o enfocada al trabajo personal Enseñanza

Finalidad

Materiales

Instrucciones

Estrategia: TIC

Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Aprendizaje

Evaluación

1. 2. 3.

Computadora. Internet. Aplicación: Test de evaluación de Google.

1. 2.

Abrir el navegador de su preferencia, se recomienda usar Chrome. Abrir la plataforma Blackboard coursesite y dar clic al enlace que te vincula con la página del examen que previamente elaboró el docente. Contestar y enviarlo una vez estén seguros los alumnos de sus respuestas. Dar confirmar en el apartado de retroalimentación y puntaje obtenido para conocer su calificación.

3. 4.

Se recomienda que el docente utilice el Blackboard coursesite, sin embargo el docente puede utilizar otras herramientas para la elaboración de exámenes, como Hotpotatoes, socrative, testmoz. Se puede utilizar en cualquier materia.

Las preguntas no deben ser ambiguas y las respuestas no deben causar ambigüedad. El docente debe utilizar indicaciones claras y precisas. Dar las indicaciones claras para acceder a la evaluación. A la hora de realizar los formularios agregar siempre una retroalimentación de la respuesta correcta y su procedimiento o fórmula para que los alumnos puedan identificar y aprender de los errores. El docente debe estar abierto a cualquier duda expuesta por el alumno.

Nivel educativo: Secundaria

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza

Finalidad

Estrategia: Proyecto Nombre del proyecto: Alegrías de amaranto

Materiales

Instrucciones

Evaluación

Para cocinar: · Amaranto · Cereza · Canela en polvo · Frutos secos · Miel de maple y panela · Cucharas · Papel aluminio, hule de cocina y charolas de plástico · Delantal Para envasar: · Cartulina y colores · Pegamento · Regla 1. 2. 3.

Sugerencias de uso

Aprendizaje

Se debe establecer claramente que el proyecto es de forma interdisciplinaria. Cada docente debe establecer la forma de participación y cómo participa el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Debe existir un plan de trabajo.

Se sugiere utilizar esta estrategia cuando los docente pretenden que el alumno tenga una implicación con la vida real. También para que el alumno desarrolle competencias y habilidades. Para la preparación se necesita tener los materiales limpios separando los materiales de cocinar de los de envasar. No utilizar cuchillos Las materias implicadas pueden ser Matemáticas, Física, Artes y Asignatura Estatal.

Por ejemplo: Historia regional. Se pide que investigue las tradiciones de las regiones en donde se elaboran las alegrías con amaranto, para comprender mejor sobre el cultivo de esta planta que puede ser de ayuda para comprender múltiples factores (alimenticio, económico, agrícola, etc.) de este recurso natural el cual es un medio de vida dentro de la historia de una región. Física. Se muestra cómo se crea una mezcla heterogénea al reunir las diferentes proporciones de ingredientes. También se pretende que comprenda por medio de la visualización el aprovechamiento de la energía solar con el papel aluminio (como medio alternativo del horno o estufa). Matemáticas y artes. La combinación de estas materias es fundamental para el entendimiento del volumen en cuerpos geométricos ya que tendrán que elaborar múltiples contenedores para la alegría con la apariencia de prismas y pirámides cuya estética sea adecuada para la mercancía. Desarrollan la habilidad para identificar fórmulas de volumen de los diferentes cuerpos geométricos. Otro aprendizaje esperado es habilidad de realizar conversiones de cantidades; por medio de la transformación de los centímetros cúbicos (como parámetros del volumen y las calorías).

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Tener las manos limpias y desinfectadas de todos los alumnos. Tener delantal para no ensuciar el uniforme Poner reglas de no jugar con los instrumentos de preparación. El docente debe proporcionar retroalimentación al alumno sobre su avance. Redactar las vinculaciones de cada paso con los contenidos de las diferentes materias y entregar por escrito junto a sus productos.

Nivel educativo: Secundaria

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza

Finalidad Materiales

Vestuarios relativos (dependerá de cada tema). Crear material para la escenografía.

1. 2.

Los alumnos deben formar equipos de trabajo. Elaborar un libreto para la obra a presentar, el cual contenga: Un inicio, desarrollo, un clímax y un cierre. Establecer claramente las reglas para aplicar la estrategia.

Sugerencias de uso Nombre de la dinámica: Obra de teatro (con enfoque morales) Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Evaluación

1. 2.

Instrucciones

Estrategia: Aprendizaje simulado

Aprendizaje

Se sugiere para las materias de Artes y Formación Cívica y Ética I y II. Permitir la improvisación en algunas partes para desarrollar la habilidad creativa y no solo depender de la memoria. Para el desarrollo de habilidades y competencias. Desarrollar el pensamiento crítico y analítico. Se puede invitar a miembros del público para intervenir en algún momento clave de la escena siempre y cuando entre dentro de la planeación. El docente debe estar al pendiente de los avances de los alumnos. El docente debe cuidar la relación entre los alumnos. Se debe cuidar que la obra cumpla con el objetivo propuesto. Utilizar moralejas que se relacione con la puesta en escena, relacionándola con la moral ontológica, personal y social para comprender su diferencia. Comentar de manera grupal reflexiones breves para conocer sus diferentes puntos de vista.

Nivel educativo: Secundaria

Actividad basada en la exposición o dirección del docente Finalidad

Materiales

Enseñanza 1. 2. 3. 4.

Estrategia: Investigación con tutoría Nombre de la dinámica: Cazador de sueños

Instrucciones

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Sugerencias de uso

Aprendizaje

Evaluación

Globos. Aula sin bancas o patio con espacio amplio. Mediador indica reglas y visualiza el progreso de la actividad. Infiltrado roba sueños (No tiene globo).

El mediador empieza con la dinámica de reflexión la cual consiste en explicar que: Los roba sueños siempre van a existir porque son personas sin metas propias que obstaculizan o te llevaran por un camino de problemas y hedonismo. Otra reflexión es la libertad que tienen las personas en robar o no los sueños de otros. Y la última radica en cómo afrontar la pérdida de eso que tanto se anhela por medio de la resiliencia. Los alumnos tienen que formar un círculo e inflar su globo. En el globo deben escribir su sueño o meta. Los alumnos deben lanzar lo más alto posible el globo (sin que se truene o lo toque el suelo) mientras giran a la derecha. Entra el infiltrado a tronar los sueños de los demás. Los que pierden su globo pueden conseguir otro robando a otro compañero el suyo. Finaliza el juego cuando quedan tres o menos con su globo original.

Se recomienda usar en la materia de Orientación y Tutoría I, II y III Es muy importante sensibilizar al grupo de alumnos. No utilizar objetos filosos para tronar los globos, solo utilizar las manos. Se recomienda que el alumno establezca una pequeña investigación de cómo alcanzar sus metas, una sugerencia es realizar su plan o proyecto de vida.

Tips ¿Qué debes cuidar?

No podrán agarrar su globo y esconderlo lo único que pueden hacer es lanzarlo lo más alto posible. Tiene que haber un moderador que levante el ánimo por si una persona empieza a sentirse triste. No reír, hablar y murmurar mientras otro está contando sus conclusiones (porque se puede prestar a malentendidos).

Elementos de cierre

Para finalizar se abordan tres preguntas personales, las cuales el alumno tendrá que relacionar con su desempeño personal y académico, las cuales son: ¿Qué estoy haciendo por mí desarrollo personal? ¿Estoy cerca de lograr mis sueños (metas personales o académicas)? ¿Por qué? La libertad de compartir las respuestas de sus hojas debe ser por voluntad y no por obligación. Muy importancia hacer énfasis sobre el trabajo personal que cada uno debe hacer.

Nivel educativo: Secundaria

Actividad basada en la exposición o dirección del docente Finalidad

Materiales

Instrucciones

Aprendizaje

Evaluación

1. 2. 3.

Computadora o laptop Internet Micrófono

1. 2. 3. 4.

El docente dará las indicaciones precisas para la simulación de la actividad. Se asignarán a los alumnos el tema de estudio. La entrevista debe cumplir con los parámetros requeridos. Deben descargar el programa Audacity https://audacity.softonic.com/descargar para editar su entrevista. Subir el archivo a ivoox para generar el podcast www.ivoox.com

Estrategia: Aprendizaje in situ Actividad: Grabando un Podcast

Enseñanza

Sugerencias de uso

Se recomienda usar en la materia de español. Para el desarrollo de medio electrónicos, análisis de datos y de competencias. Se recomienda hacer la grabación en un estudio o en un ambiente aislado.

Tips ¿Qué debes cuidar?

El ambiente del lugar. El sonido. Cuidar el lenguaje utilizado. No desviar el tema de la entrevista.

Elementos de cierre

Hacer una reflexión sobre la experiencia vivida en el alumno. Compartir con los otros los podcast de sus compañeros para una retroalimentación. El docente debe hacer una retroalimentación del trabajo realizado. Se puede utilizar una rúbrica para evalaur.

Nivel educativo: Preparatoria

Actividad autodirigida o enfocada al trabajo personal Finalidad Materiales

Instrucciones

Estrategia: Mapa semántico Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación

1. Computadora o Laptop 2. Fuentes de consulta 1. El alumno trabajará de forma personal en la elaboración del mapa semántico. 2. El alumno debe realizar el mapa semántico con alguna herramienta tecnológica de su preferencia y posteriormente compartirlo a través de thinklink https://www.thinglink.com/ 3. El alumno debe realizar el mapa semántico sobre el tema asignado. 4. El alumno debe revisar la rúbrica para la evaluación. El mapa semántico debe ser claro en el establecimiento de relaciones entre conceptos (metacognición). El alumno debe registrarse en https://www.thinglink.com/ para iniciar sesión y compartir el mapa semántico. El mapa semántico ayuda a desarrollar el pensamiento visual-espacial. El alumno debe cuidar la capacidad de análisis y síntesis. El alumno debe aportar su estilo propio. Cada alumno hará tres aportaciones como mínimo sobre el mapa semántico de otro compañero. Se realizará una revisión del proceso metacognitivo. Platicarán sobre su experiencia de las herramientas tecnológicas utilizadas.

Nivel educativo: Preparatoria Finalidad Materiales

Instrucciones Estrategia: Ensayo

Actividad autodirigida o enfocada al trabajo personal Enseñanza Aprendizaje Evaluación 1. Computadora o Laptop 2. Fuentes de consulta 1. El alumno trabajará de forma personal en la redacción del ensayo. 2. El alumno debe busca en diversas fuentes de consulta información sobre el tema asignado. 3. El alumno debe usar un procesador de texto para escribir el ensayo y compartirlo en la plataforma utilizada como Blackboard. 4. El alumno debe revisar la rúbrica para que el ensayo cumpla con las características y se conozca la forma de evaluación. 5. Después de la fecha de entrega se realizará un intercambio de ensayos entre pares de alumnos para que realicen una evaluación de pares.

Sugerencias de uso

Es fundamental hacer una investigación previa. Es importante que el alumno realice una reflexión de las lecturas para escribir el ensayo.

Tips ¿Qué debes cuidar?

El alumno debe cuidar la argumentación crítica. El alumno debe aportar su estilo propio de comunicación escrita. El alumno debe cuidar no desviarse del tema.

Elementos de cierre

Se realizará una retroalimentación sobre el contenido del ensayo. Se realizará una retroalimentación sobre las competencias adquiridas.

Nivel educativo: Preparatoria

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza

Finalidad Materiales

Instrucciones

Estrategia: WebQuest

Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Aprendizaje

Evaluación

1. Computadora, laptop o móvil con acceso a internet. 2. Internet 1. 2. 3. 4.

Formar equipos de 5 integrantes máximo. Ingresar a http://www.webquestcreator2.com/majwq/wq/index Ingresar al apartado de WebQuest Entrar a la WebQuest titulada Biomateriales y Nanotecnología. Aplicaciones de los nuevos materiales a nuestra vida diaria. 5. Recorrer cada parte de la WebQuest para leer detenidamente la introducción, la tarea, el proceso, los recursos, la forma de evaluación y la conclusión. Para su desarrollo es fundamental que se realice la actividad mediante el trabajo cooperativo de todos los integrantes del equipo. Evita solo “copiar y pegar” información de las fuentes de consulta. Te recomiendo hacer una revisión minuciosa de la información para lograr la metacognición. La investigación en las diferentes fuentes de consulta. La planeación para resolver la WebQuest. El trabajo debe ser colaborativo y cooperativo, por tanto debes cuidar la comunicación en el equipo. La expresión escrita, donde se verá reflejado el pensamiento crítico y reflexivo del equipo para la resolución del problema. La responsabilidad compartida en todo el equipo. Se realizará una retroalimentación académica por equipo. Se realizará una reflexión acerca de las actitudes vividas dentro de la realización de la WebQuest.

Nivel educativo: Preparatoria Finalidad Materiales

Instrucciones Estrategia: Análisis FODA Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza Aprendizaje Evaluación 1. Computadora, laptop o móvil con acceso a internet. 2. Internet 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Formar equipos de 5 integrantes máximo. Ingresar a https://piktochart.com/ Registrarse e iniciar sesión. Realizar un esquema de FODA sobre el tema asignado. Revisar la rúbrica de evaluación. Compartir por plataforma el archivo para revisión

Para realizar una mejora continua sobre determinado tema es muy importante que el equipo identifique, analice y discutan cuáles son las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades del tema en cuestión. La expresión escrita, donde se verá reflejado el pensamiento crítico y reflexivo del equipo. Abordar el problema en cuestión con objetividad. La responsabilidad compartida en todo el equipo. Se compartirá entre el grupo las perspectivas de cada grupo en cada uno de los rubros de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Se llegará a una conclusión grupal.

Nivel educativo: Preparatoria Finalidad Materiales

Instrucciones

Estrategia: Invitación a un experto Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Enseñanza 1. Aula 2. Laptop 3. Cañón

Actividad basada en la exposición o dirección del docente Aprendizaje Evaluación

1. Los alumnos formarán 4 equipos de trabajo. 2. Cada equipo será responsable de convocar a un experto en el tema asignado. El experto debe asistir al aula en la fecha indicada. 3. El experto debe exponer ideas y/o experiencias al grupo para reforzar el tema que se esté revisando en clases. 4. Los alumnos deberán registrar los aprendizajes adquiridos o reforzados y en un foro se reflejará la participación de los alumnos. 5. Se evaluará el foro así como una coevaluación. Es fundamental que el equipo de alumnos sea dirigido por el docente para la oportuna elección del experto. Debe existir trabajo cooperativo entre los integrantes del equipo. El experto debe cumplir con características de buen trato, dinámico, que brinde experiencias dentro del ramo. La exposición del experto sea breve pero sustancial. La participación de los alumnos dentro del foro debe ser proactiva. La responsabilidad compartida en todo el equipo. Se realizará una retroalimentación sobre las competencias cognitivas de la estrategia. Un análisis de los datos e información así como la adquisición de los nuevos conocimientos. También se hablará sobre cómo se sintieron al tener una responsabilidad mayor para convocar a un experto y sobre la importancia de adquirir conocimientos de diferentes ámbitos.

Nivel educativo: Universitario

Actividad autodirigida o enfocada al trabajo personal Finalidad

Materiales

Instrucciones Estrategia: Línea de tiempo

Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar? Elementos de cierre

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación*

1. 2. 3. 4.

Computadora. Internet. Programa timeline, rememble o cualquier otro programa Información necesaria para realizar la línea de tiempo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

En forma individual o por equipos de 3 personas Buscar toda la información necesaria para realizar la línea de tiempo Identifica los hechos más relevantes. Ubica los datos y fechas. Organiza la secuencia en forma ordenada. Puedes incluir imágenes para que sea más didáctico. Envía el link para ser evaluado mediante lista de cotejo o rúbrica.

Para ubicar cronológicamente hechos relevantes. Para ordenar una secuencia de eventos. Para recuperar conocimientos previos. La cronología de la información. Selecciona solo lo más importante. Evita saturar tu línea de tiempo con demasiada información. Se realiza la presentación por parte de los equipos, se comentan las experiencias y se da una retroalimentación e invita a los alumnos a hacer más uso de esta estrategia.

Nivel educativo: Universitario

Actividad autodirigida o enfocada al trabajo personal Enseñanza

Finalidad

Materiales

Computadora. Internet. Artículos, libros, base de datos.

1. 2.

El alumno trabajará en forma individual. El alumno investigará y seleccionará toda la información relevante del tema solicitado y elaborará un mapa conceptual empleando la herramienta cmaptools. El alumno revisará la rúbrica para el mapa conceptual. Después de haber realizado el mapa conceptual lo subirá a su carpeta de cmaps y enviará la URL para su evaluación.

3. 4.

Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Evaluación*

1. 2. 3.

Instrucciones Estrategia: Mapa conceptual

Aprendizaje

Para abstracción de conceptos de un tema en una forma accesible, lógica y bien relacionada. El mapa conceptual es una forma sencilla de repaso de los aprendizajes. Busca el tema principal y los secundarios empleando el análisis, la síntesis y la discriminación. Usa los conectores de manera adecuada para hacerlo sencillo y entendible. Se dará la retroalimentación al mapa conceptual. Se solicitará a los alumnos que expongan sus mapas a sus compañeros y cuál fue la experiencia al realizarlo.

Nivel educativo: Universitario

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza

Finalidad

Materiales

Instrucciones Estrategia: Método de caso

Evaluación*

1. 2. 3.

Caso impreso Computadora Cañón

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Hacer equipos de 5 alumnos Realizar el sociodrama del caso por el profesor o algún alumno. Elabora las metas de aprendizaje personales y por equipo. Realiza una lluvia de ideas para la elaboración de preguntas metacognitivas. Cada equipo debe recabar la mayor información posible sobre el caso. Elabora teorías, hipótesis, diagnósticos presuntivos, diferenciales. Investiga, analiza, sintetiza y discrimina la información sobre las posibles soluciones del caso. Elabora un trabajo en Word sobre el caso.

Sugerencias de uso

Aprendizaje

Para la solución de casos de la vida cotidiana. Descubrir nuevos aspectos de un tema a investigar Se puede evaluar con exposición oral del caso empleando rúbrica de evaluación.

Elabora y evalúa tus metas de aprendizaje personal y por equipo. Tips ¿Qué debes cuidar? Tú eres el responsable de tu aprendizaje.

Elementos de cierre

Los equipos realizan la presentación del caso. El equipo que está presentando da respuesta a las diferentes dudas. Se realizan unas preguntas para evaluar el aprendizaje, se da el cierre a través del diálogo llegando a las conclusiones.

Nivel educativo: Universitario

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Enseñanza

Finalidad

Materiales

Computadora. Cañón. Libros, base de datos, artículos

1. 2. 3.

Se realizan equipos de 4 a 6 alumnos. Se dan las reglas del trabajo en equipo. y los roles. A través de una lluvia de ideas identifica las necesidades para identificar el problema y se formula la hipótesis. Busca la información necesaria para resolver el problema. Plásmalo en Word. Se emplea rúbrica para evalaución.

4. 5. 6.

Sugerencias de uso

Tips ¿Qué debes cuidar?

Elementos de cierre

Evaluación*

1. 2. 3.

Instrucciones Estrategia: Aprendizaje basado en problemas o ABP

Aprendizaje

Para el desarrollo del pensamiento crítico. Para el aprendizaje autodirigido. Para el desarrollo de comunicación, argumentación, trabajo colaborativo. Para vincular el aprendizaje en la escuela con la vida real El realizar una reflexión adecuada sobre el problema. Toma conciencia del propio aprendizaje. La convivencias con pares No olvides argumentar tus juicios Hacer presentación ante el grupo por parte de los equipos por sorteo, exponiendo las hipótesis, los argumentos a las soluciones expuestas, el tutor coordina el dialogo y da las conclusiones que se generaron para la solución del problema.

Nivel educativo: Universitario

Actividad apoyada en el trabajo colaborativo Finalidad

Materiales

Estrategia: Aprendizaje in situ

Instrucciones

Sugerencias de uso

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación*

1. 2. 3. 4.

Computadora. Bases de datos. Internet. Libros, artículos, revistas indexadas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Formar equipos de 4 a 6 alumnos. Establecer los objetivos de aprendizaje. Realizar la investigación referente al tema dado. Sintetizar y analizar la información recabada. Participar activamente en la selección de la información. Elaborar un documento con toda la información recabada Se sugiere evaluar por rúbrica.

Como técnica de investigación. Desarrollar habilidades y conocimientos. Desarrollar el trabajo colaborativo.

Tips ¿Qué debes cuidar? Tomar conciencia que estoy desarrollando habilidades y competencias. No perder de vista la importancia de lo aprendido.

Elementos de cierre

Se hace la presentación del trabajo realizado, se lleva a cabo un intercambio de aprendizajes y experiencias y con preguntas se evalúa si se llegó al aprendizaje esperado.

Tercera sección Conclusiones

Este trabajo nos ha permitido generar un conjunto de diversas estrategias didácticas para que el docente pueda implementar en su centro de trabajo, con la riqueza de contar con diferentes niveles educativos y la posibilidad de adaptarlos a su entorno. Es muy importante que el docente no se estanque solamente en este manual sino que día con día sea capaz de estimular sus sentidos con nuevas estrategias ya que actualmente existen muchas estrategias por emplear aunado a que la tecnología hoy por hoy está presente, por lo que esto también representa un reto hacia nosotros como docentes, el conocer, saber y explotar esta herramienta tan valiosa y significativa para obtener grandes y muchas veces satisfactorios resultados. Las tendencias educativas van avanzando, por ello los docentes deben estar preparados para estos cambios para preparar con seriedad y responsabilidad a las nuevas generaciones que se presentan, aprender a comunicarnos y a trabajar de una forma diferente ya solo individual sino colaborativamente. Y por último, agregar que una comunidad educativa siempre se verá enriquecida por los “tesoros” que cada docente puede compartir por ello es esencial que además de la preparación pedagógica se debe compartir las experiencias con los demás docentes para favorecer siempre el desarrollo en todos los aspectos posibles al alumno, sobre todo, la parte psicosocial y metacognitiva.

Bibliografía

Baquero

(1997).

Vygotski

Aprendizaje

Escolar.

Fecha

consulta:

mayo

2019.

En:

https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1MQLSN4JP-17YHV2W-14J7/art% C3%ADculo.pdf

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