Diseño Arquitectónico Dr. Arq. Bardales Orduña Carlos
IV DOCENTE:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO INTERVENCIÓN URBANO-ARQUITECTÓNICA
De esta manera, contribuimos a cambiar con el paradigma de que solo en las escuelas, de cuatro paredes, es posible educarse; ya que el aprendizaje también se da en un espacio al aire libre, es tando en contacto con la comunidad, naturaleza costumbres.y
Blanco Cueva Alexandra Jazmín Cuno Vargas Franklin Flores Laguna Iván Gutierrez Elayne Maybi Marín Sangay Melanie Yesmín Vera Sánchez Karol2022
PRESENTACIÓN
Es por ello, que el siguiente libro fue realizado por un grupo de estudiantes de la Escuela de Arquitectura y Urbanismo que cruza el quinto ciclo en la Universidad Nacional de Trujillo, con la cá tedra de nuestro tutor el Dr. Arq. Carlos Bardales Orduña. A pesar de encontrarnos en emergencia sanitaria debido a la pandemia generado por la COVID-19, este trabajo se realizó de forma semipresencial respetando siempre las medidas de prevención implantadas por el gobierno peruano.
AUTORES
Att. Los Autores
¿Es posible educar en los espacios comunitarios? Si bien es cierto, la educación está asociada al proceso de la formación académica y cognitiva de los niños y jóvenes en las escuelas y colegios, siendo estos, espacios que han distorsionado su búsqueda por la estancia y generación de expe riencias. De tal forma, consideramos que “EDU CAR” es también promover el reforzamiento de vínculos, el establecimiento de nuevas conexiones y la revaloración de la identidad en una comunidad, a través de espacios comunitarios que sirvan de interacción con el entorno.
Por lo que resulta de real interés conocer el inicio del cambio de los paradigmas de la escuela convencional en plena pandemia del siglo XIX, donde grandes arquitectos modernistas como Le Corbusier y Alvar Aalto fueron personajes claves en esta transformación. El comienzo de estos ideales permitió considerar al estudiante como sujeto partícipe de su propia educación, sumado con cambios en lo espacial de los edificios y la incorporación de estructuras y mobiliario a favor de la actividad.
Es por ello que, tomar en cuenta la visión de “L’Ecole de Plein Air” es rescatar una arquitectura diáfana, social, práctica y sostenible; en donde no se enseña dentro de una caja limitada por cuatro muros que desconectan a la persona con el exterior y la separe hacia un mundo diferente, el aula, sino que se creen las condiciones para un desempeño ideal bajo una nueva mirada a la forma de aprendizaje cognitivo, que explore el ambiente y se adopten los elementos de la naturaleza como educadores; es decir, salir “del claustro al aire libre” y dar inicio a una nueva arquitectura modernista que sea capaz de cambiar los paradigmas de la enseñanza en la actual escuela.
AUTORES: Blanco Cueva Alexandra, Cuno Vargas Franklin, Flores Laguna Iván, Gutierrez Terro nes Maybi, Marín Sangay Mélanie y Vera Sanchez Karol.
DEL CLAUSTRO AL AIRE LIBRE Clásicos: La Escuela en la Historia
Los
que esté dispuesto a aprender, el entorno y paisaje que lo rodea puede llegar a ser un laboratorio de oportunidades por descubrir, donde podrán experimentar aquella libertad ante un espacio de aprendizaje que ofrezca satisfacción física e intelectual. Según palabras de Doménech y Viñas (1997: 7) la escuela es un espacio temporal donde estamos y no, habilitando dos elementos como el espaciotiempo para la tarea de aprendizaje en dichas instituciones.
mporta la opinión de los niños y jóvenes en la forma que desean aprender? Ante los ojos de un niño, joven o cualquiera
8 PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO I
I
Por lo cual, se toma un nuevo enfoque dirigido a la creación de ambientes curativos, limpios y libres de gérmenes; así como a demostrar que la arquitectura es capaz de brindar una efectiva solución contra la pandemia de la tuberculosis, en aquel momento, que azotaba a los hogares, centros de trabajo y las escuelas de todo el mundo.
Es así como el extraer los conceptos que dejaron aquellos arquitectos, permiten fortalecer el camino hacia un cambio, identificar que tan influyente es un espacio para un estudiante que busca cultivarse en todos sus aspectos; y reconocer que los espacios compactos, oscuros y sin vida pueden llegar a tergiversar la realidad, evitando que estos cultiven una conciencia moral y ambientalista.
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CAPÍTULO I
PUERTAS ABIERTAS
Todo ello originó a que naciera un nuevo concepto de educar sin fronteras, llevando a los arquitectos Eugène Beaudouin y Marcel Lods, quienes fueron grandes partícipes y defensores de una construcción social, a plantear la idea de una escuela al aire libre. Con este enfoque en mente, se llega a fomentar un aprendizaje sin exclusión, en aquel tiempo para niños que sufrían de tuberculosis, y convertir el edificio escolar en una confluencia entre interior-exterior y “reivindicando la necesidad de concebir al edificio de la escuela como un espacio de enseñanza en su totalidad” (Torres Menárguez, 2016).
Los Clásicos: La Escuela en la Historia
CAPÍTULO
PUERTAS ABIERTAS
De esta manera se cambiaron los espacios duros con vanos más grandes, en especial la ventana, para dar paso al contacto sensorial con la luz y visual con el exterior, convirtiendo las aulas en ambientes libres de enfermedades que logre generar una gran euforia por la permanencia en estas.
En Suresnes se hizo tangibles esta nueva forma de educar al aire libre; permitiendo la vinculación directa, positiva y favorable de la nueva arquitectura modernista y la educación. Así es como se crea una amalgama entre el aprendizaje y la naturaleza, en donde los espacios del aula y el espacio exterior se reconcilian pasando a convertirse en uno.
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En donde los elementos confluyen para olvidarse de los límites, tanto del espacio como de la mente; transformando la arquitectura educativa y la naturaleza, proveedora de aire y vida, en “un maravilloso agente de profilaxis y, desde el punto de vista terapéutico, un agente curativo de muchas enfermedades” (Octavio R. Vilariño, 1930).
En conclusión; el abrir las aulas, en un contexto post-pandemia como el que estamos viviendo, nos hace reflexionar acerca de una nueva forma de hacer arquitectura y que esta incidida en un nuevo método de enseñanza que mezcle hogar, estudio y el entorno. Que educar también implica el conseguir el bienestar no solo físico sino también el psicológico, que es equivalente a conseguir que el estudiante se sienta en confort sobre el espacio donde aprende.
Los Clásicos: La Escuela en la Historia
Dando así, pase a definir como la arquitectura busca la manera de diseñar un espacio que promueva la interacción y la estancia, pero a la vez al centrar una mayor atención en la arquitectura escolar, se denota su principal búsqueda, mantener el bienestar del alumno mientras se fortalece su lado cognitivo pero sin dejar de lado el desarrollo del pensamiento y de lo sensorial, a través de métodos como la multi-escalaridad, multi-perspectividad, el rompimiento de límites que encasillaban al estudiante.
I
Mondragón,REFERENTES H. (2021). Escuelas al aire libre: arquitecturas para cuidar y educar. SCIELO. Recuperado 10 de junio de 2022, tiempos,Gúrpide,69962021000300114&script=sci_arttext&tlng=eshttps://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-deI.D.(2020b,octubre20).Nuevosnuevasescuelas.Líneasdetrabajo para definir la arquitectura escolar del siglo XXI a partir del caso de Mendoza. A&P CONTINUIDAD. Recuperado 10 de junio de 2022, naturaleza-tin-de-la-escuela-al.html?page=5las-escuelas-al-aire-libre-a-las-aulas-de-la-vdocuments.net.Baguinsky,aireaO.NtZyXFNHLlYIK2vXgX6H288s1rA/?fbclid=IwAR04gX4SIPAV7ZGYJv9z3VIZNWjSGY2-suresnoises/lecole-de-plein-air-une-revolutionhttps://suresnes-mag.fr/decouvrir/histoires-de(2020,Suresneshtml/index.htmlamelica.org/ameli/jatsRepo/219/2191516011/de:http://portal.Mag|L’Ecoledepleinair:unerévolution.14febrero).SuresnesMag.Recuperado10juniode2022,de:(2020,31octubre).Delasescuelasalairelibrelasaulasdelanaturalezatióndelaescuelaallibrehasidoplanteadaporprimeravezporperosuprimerarealizaciónfuehecha,.https://vdocuments.net/de-
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PUERTAS ABIERTAS
Los Clásicos: La Escuela en la Historia CAPÍTULO I
Escuela Comunidad Nativa Jerusalén de
PUERTAS ABIERTAS
Gracias a la CPS – Comunitá Promozione Sviluppo, Pobladores de la CN de Jerusalen de Miñaro, Municipalidad Distrital de Pangoa, de Satipo y el grupo “SEMILLAS” lograron, en el 2017, que se brinde una educación de calidad a traves de una infraestructura responsable con el medio ambiente y la cultura de los más de 200 niños que asisten a esta institución educativa de Jerusalen.
2.1. LOCALIZACIÓN
(24A) (5S) (28C)
MAZAMARISAN
En la actualidad en la comunidad de Jerusalen de Miñaro, como en las 23 comunidades, reciben el apoyo del gobierno por medio de programas de inclusión de las comunidades indígenas a traves de los convenios de protección de flora y fauna de nuestra amazonía pruana.
CONTEXTO E HISTORIA
SATIPO
Aeródromo los Misioneros
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
MARTÍN DE PANGOA
Asímismo, en la actualidad se cuenta con carreteras asfaltadas hacia la provinvia de Satipo, impulsando el desarrollo de la economía en base a la agricultura, artesanía, la pesca, el turismo; en cuanto a la educación, aún persiste la falta de escuelas que ofrescan las condiciones mínimas de calidad para brindar una educación meritoria para los los niños de estas comunidades.
Aeropuerto MazamariAeródromo Puerto Ocopa
Pangoa, ubicada en la provincia de Satipodepartamento de Junín alberga a una gran cantidad de comunidades nativas, dentro de ellas, la comunidad Jerusalen de Miñaro la cual al área denominada VRAEM, una zona afectada por el conflicto armado interno durante la década del 90.
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CUBANITA
CARACTERÍSTICAS
a. Vías y Accesos
• Ruta (PE/28C)
b. Clima
d. Idioma
c. EnCulturaSatipo
La temperatura con la que se cuenta usualmente en la provincia de Satipo es suave, con una media de las máximas en verano de entre 24 y 25 °C en la capital y una media de las mínimas por debajo de los 0 °C en enero y febrero.
La redes viales nacionales que permiten el acceso a esta comunidad son:
• Ruta Satipo-Huancayo (PE/24A)
Una de las principales fuentes de ingreso de las familias en la provincia de Satipo proviene de los distintos cultivos frutales como la naranja, la piña, el camu camu y el plátano. Además de estos, en la actualidad como productos alternativo se cultivan en cacao y el café, siendo el cacao el más sembrado, existiendo más de 8726 ha de cultivo de cacao debido a las condiciones favorables como el clima y su fisiografía variada de llanuras, colinas y terrazas que se forman por los valles de los ríos: Satipo, Ene, Perené, Tambo y Pangoa; siendo estos sus principales afluentes dentro de la provincia.
El español es la lengua oficial. Además, el asturiano o bable es un idioma tradicional en Asturias, aunque es utilizado por ciertas comunidades nativas.
se conservan vivas las culturas autóctonas como los Asháninkas, Nomatsiguenga y Cakinte quienes han promovido el turismo vivencial, participar de bailes, hacer salidas de caza con arco y flecha, entre otras actividades. Además de recorrer sus parques y reservas naturales.
• Ruta (PE/5S)
e. Actividad Económica
15 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO PRINCIPALESII
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la
NORTE COMUNIDAD NATIVA BOCA DEL KIATARI
SUR COMUNIDAD NATIVA MAZARRONQUIARI
La comunidad nativa de Jerusalén de Miñaro está ubicada en el distrito de Pangoa, Satipo, Junín ,en la selva central de Perú y pertenece al área denominada VRAEM, una zona poblada por comunidades indígenas que se vio severamente afectada por el conflicto armado interno durante la década del 90. El pueblo originario de la selva central, habitan el bosque tropical, el cual se caracteriza por zonas de altitud que oscilan entre los 800 a 1300 m.s.n.m presentando una topografía inclinada.
CAPÍTULO II
LIMITACIONES
PUERTASRuralidad
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OESTE COMUNIDAD NATIVA CUBANTIA
ESTE COMUNIDAD NATIVA SAN JUAN DE SANGARENI
El contexto en el que se desarrolla esta escuela es la abundancia de flora y fauna nativa de Pangoa, que colinda al mismo tiempo con distintas comunidades nativas en sus 4 direcciones indicadas en la tabla. No obstante, la cercanía entre tales agrupaciones comunitarias se encuentran separadas, afirmando que la comunidad Jerusalén de Miraño está aislada. Esta comunidad ha estado completamente abandonada durante muchos años y, como resultado, la educación de sus niños ha sido la infraaestructura adecuada para la escuela primaria y proporcionar las condiciones necesarias para que los niños locales se concentren en su educación.
2.2. UBICACIÓN
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La
CAPÍTULO II
PUERTAS ABIERTASTipología: La Escuela en la Ruralidad
18 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
CONTEXTO INMEDIATO
Aprecipitaciones.suvezlazona
El territorio ancestral de la Comunidad Nativa Jerusalén de Miraño habita el bosque tropical de la selva central, el cual se caracteriza principalmente por tener un clima como la estación seca y la estación de lluvias. La primera va desde los meses de mayo o junio hasta finales de año, mientras que la segunda se manifiesta con mayor fuerza entre los meses de enero y abril, cuando ocurre la mayor cantidad de
se caracteriza por sus extensos bosques y vegetación, y su amplia diversidad de flora y frutos, teniendo como cultivos: el plátano, naranjo, tánguelo, yuca, piña y café. La comunidad al estar alejada de la ciudad, no cuenta con la facilidad al acceso de los servicios básicos, como por ejemplo los principales mercados de consumo de la provincia, debido a la reducida infraestructura vial y a los altos costos de los fletes de transporte terrestre y fluvial. Es por eso que con el paso de los años, las comunidades de Pangoa han logrando formar fuertes lazos de confraternidad y apoyo. Ante escasez de recursos, los pobladores manejan el sistema del trueque para los alimentos. Pues cada comunidad se especializa en la cosecha de cultivos que solo son productivos en sus tierras. Así entre pueblos vecinos, cuidan de la subsistencia de los otros y tratan de traspasar la hermandad a las futuras generaciones.
CARACTERÍSTICAS DEL
Para la construcciones, se utilizan materiales propios de la zona, como troncos de árboles y hojas de palma, ya que no existe costo ecológico, ni impacto ambiental.
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Las familias de la comunidad desarrollaron una arquitectura vernácula que apareció como refugio ante las condiciones climáticas del territorio. Por ejemplo, el techo a dos aguas al ser inclinado, permite el escurrimiento de las fuertes lluvias y el ingreso directo del sol. Debido a que se ubican a más de 3 metros, genera que el ingreso del aire caliente ascienda a sus techos, mientras que el aire fresco permanece en la vivienda.
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
Las actividades de Jerusalén de Miraño se basa en la caza, la pesca, siendo esta desarrollada de manera artesanal por las comunidades nativas, y la agricultura, el cual siempre ha sido vulnerable debido a las deforestaciones ilegales, a la explotación desmesurada de suelos por parte de empresas privadas y la poca atención y gestión del estado. Formando una gran amenaza al hábitat natural de un gran grupo biótico.
PUERTAS
La población de Miraño está conformada por aproximadamente 90 familias, dentro de las cuales hay 400 niños y jóvenes en edad escolar incial, primaria y secundaria.
Es por eso que desde el 2015, las comunidades de Pangoa, incluyendo Jesús de Miraño, vienen promoviendo el cultivo del café sin deforestación. Demostrando que se puede cultivar en armonía con los bosques y respetando el territorio de cientos de familias. Cuyo valor es irreparable y merecen ser conservados, con una adecuada utilización de los suelos, a fin de que no se degraden; sino que sean sostenibles, satisfagan las necesidades básicas y mejoren los ingresos económicos de las poblaciones asentadas, el cual poseen conocimientos ecológicos que se deben aprovechar para reconstruir y revalorizar los bosques de Pangoa.
DiseñodeTaller Participativo
Inicia la vida del proyecto con un acompañamiento a la comunidad en el uso y mantenimiento, gentión y fortalecimiento de los vínculos con la finalidad de garantizar la sostenibilidad.
Construcción Participativa
Su objetivo es brindar una educación de calidad a través del mapeo estratégico de las comunidades menos atendidas, generando bases de cooperación entre comunidades.
Comianzan los vínculos de ambos actores involucrados en el proyecto, acompañando al la comunidad en la elaboración de un plan de acción comunitaria.
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2.3. CONCEPTUALIZACIÓN
C. La sustracción a dos medias aguas fueron realizadas de manera consciente e intencional por el clima de la zona de implantación del proyecto.
Identificación
Se analizan y priorizan las necesidaees de la comunidad involucrada explorando la imaginación de los pobladores.
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
DEMETODOLOGÍA INVESTIGACIÓNLA
Diagnóstico Rural Participativo Proyecto Arquitectónico Monitoreo
A. La idea nace de la volumetría básica de un paralelepípedo, con la intensión a la especulación de las formas y sustracciones que se puedan obtener. B. La modulación proporcional se realiza con el objetivo de obtener multiplicidad de volumenes que tengan una envolvente parecida pero distinta espacialidad.
Con la guía del maestro constructor se ofrece a la comunidad trabajar en la obra, generando economía local y un aporte en su conocimiento insitu. A. B. C. D.
Desarrollo del proyecto arquitectónico en conformidad con las normativas adaptándonos a las condiciones del sector.
D. Como resultado se hace una desface con los volúmenes y a su vez se realizan sustracciones en estos para crear espacios mixtos y de usos múltiples.
PUERTAS ABIERTAS
Sustracciona a media agua ocasionada por un previo estudio bioclimático en la comunidad de Jerusalen de Miñaro.
Reemplazo de los cerramientos compactos de la volumetría con elementos translúcidos que permiten la relación entre los espacios.
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La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO II
Patios de uso mixto que cumplen la función de conectar espacios y a su vez unirlos, esto es producto de los desfaces volumétricos en la composición.
Aperturas en la volumetría para propiaciar la disolución y conexión de espacio interior y exterior, además de iluminar y ventilar los interiores.espacios
22 PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO II
2.4. ORGANIZACIÓN Y
El acceso principal tiene un gran impacto al entrar pues esta tipologia sorprende a cada poblador teniendo una sensación diferente.
La escuela se organiza de forma agrupada, yaqué los espacios como los de servicios y los espacios educativos (aulas) tienden a esa proximidad como la simetría, además de presentar espacios celulares repetidos que comparten ese mismo rasgo visual, de tal manera que las antiguas zonas como las sala de profesores y los baños se adaptan alrededor de un espacio centrado y de igual conposición geometrica manteniendo esa relación de agrupacion entre los distintos esapcios.
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
ACCESOSORGANIZACIONACCESOS
La escuela posee un acceso principal el cual pasa por el espacio jerárquico del proyecto (servicios), este a su vez sede accesos a los demás ambientes como las aulas y patios teniendo una relación prioritaria. Además de contar con accesos de exterior directo como es el caso de las aulas de estudio, los baños y sala de docentes. Por otro lado el proyecto al ser de acceso libre hacia los espacios de recreación como son los juegos y la loza deportiva donde los niños pueden acceder e interartuar entre su espacio recreativo y con ellos mismos, conociendo estos espacios y ser libres en su imaginación.
PUERTAS
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ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
2.5. ZONIFICACIÓN
Luego, está la zona amarilla, que se refiere a los espacios principales de aprendizaje, donde se encuentran los salones y el área de cómputo y actividades, con una permanente relación interior-exterior entre el estudiante y las visuales que se presentan ante el amplio paisaje de Pangoa; que fortalece la idea central en la calidad de los ambientes según la zonificación.
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PUERTAS
La zona verde representa el comedor que conecta las secciones del comedor para lograr una comunicación entre los niños de diferentes grados y ser un potencializador de encuentros. La zona roja en cambio, representa espacios de juego y libertad, con un módulo multifuncional y la presencia de patios que se prestan para actividades de la escuela y la comunidad; reuniones comunitarias, fiestas, eventos públicos y deportivos.
CAPÍTULO II
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
ABIERTAS
Dividiéndose en lo que se clasificaría, como las tres zonas esenciales en el aprendizaje: -zona de aprendizaje social (verde y rojo) -zona de aprendizaje físico/ sensorial (azul) -zona de aprendizaje intelectual (amarillo)
Ejemplo de diseño bajo una metodología de intervención, esto incluso en la creación de ambientes propicios para actividades relacionadas a la educación y las costumbres de la comunidad. Demostrando el carácter social de la obra, que buscaba facilitar la conexión y comunicación entre las personas de la comunidad con el entorno.
CAPÍTULO II
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
Se crean burbujas de sensaciones, en las cuales se busca recrear una atmosfera de intimidad como un segundo hogar pero que a la vez la persona se encuentre en una atmosfera de plena libertad de sus sentidos. Permitiendo que se abra paso al aprendizaje visual y auditivo que lograría enlazar diferentes aspectos educativos y reforzar el aprendizaje por medio de lo sensorial.
Y finalmente, se identificaría el área azul que representa un aprendizaje más experiencial, con el área de deporte y una pequeña área de huertos, de esta manera que el alumno tenga la oportunidad de moverse y soltarse en actividades más físicas, transformando a la escuela convencional en un agente de cambio en los estudiantes. Así como plantear espacios como el huerto y el salón multifuncional para un desarrollo local y crear interés por lo sostenible y las actividades de la comunidad, así enseñar a las personas a reconocer los valores de esta.
El planteamiento de estas zonas dentro de la escuela, permite analizar la obra de forma conjunta, relacionando el nivel de impacto que puede lograrse e incluso conseguir mediante la implementación de esta infraestructura pública pase del aprendizaje para los niños a ser un catalizador social a una escala mayor con la comunidad.
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PUERTAS ABIERTAS
Ya no se cierra los salones para que el alumno capte atención solo al docente, sino que se abre a la idea de ver el aula como tercer maestro y no como un espacio en el cual el docente solo provee conceptos.
CIRCULACIÓN HORIZONTAL
2.6. CIRCULACIÓN
La escuela cuenta con solo un nivel, sin embargo, encontramos un pequeño desnivel en la entrada. Posteriormente al atravesar el primer espacio, chocamos con bloques de concreto que forman un segundo desnivel que dirige hacia los salones donde se realizan todas las actividades pedagógicas y de recreación.
El proyecto cumple un rol integrador entre los estudiantes y el entorno natural, es por eso que las circulaciones tienen como fin generar senderos dinámicos que puedan facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes y docentes en los distintos ambientes y atmósferas que se conectan por ejes principales.
En este caso, se evidencia una configuración didáctica particular que descansa sobre las posibilidades de circulación de saberes. A su vez esta propuesta de circulación, permite que se generen en los pasadizos, zonas de relación entre los distintos niños de las aulas, el cual logrará un mejor ambiente de encuentro y permanencia. Todos compartiendo un mismo camino que cede al intercambio de saberes, experiencias y emociones. Las circulaciones horizontales del proyecto no se limita internamente, sino exteriormente se concreta en caminos que rodean el patio, zona de juegos, aulas de servicio y descanso para docentes.
26 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
CIRCULACIÓN VERTICAL
LOS FLUJOS ORGÁNICOS
La escuela de Miraño trata de responder a todas las interrogativas mencionadas, recalcando y dándole una mayor importancia a los flujos orgánicos de los niños y jóvenes. Una circulación verdadera y humana, ya que es algo mucho más sincero y honesto respecto a cómo el niño jugará por los espacios tanto interiores como exteriores.
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Hoy en día, en el Perú vivimos un momento de cambio respecto a la reflexión de la educación. Cuya nuevas ideas apuestan por entender al espacio exterior y la naturaleza como parte indispensable en el desarrollo de aprendizaje, donde los espacios abiertos y el movimiento no limitado forman parte de un proyecto educativo de Erradicandocalidad.
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
PUERTAS ABIERTAS
Es por eso que el proyecto al tener como tipología la escuela rural, es todo un reto para los arquitectos, ponerse en el lugar de los niños y pensar como ellos.
En el mapeo de los flujos se van generando curvas y a la vez revela los espacios donde más concentración y dinamismo habrá por parte de los usuarios. Y como a su vez esto optimiza el desarrollo de actividades pedagógicas y de recreación, a través de sendas que rodean los bloques bioclimáticos que se pierden en la propia naturaleza. Logrando que los niños se apropien de la amplia vegetación y patios exteriores, creando un mundo imaginario, donde los pasillos cubiertos y patios contiguos a las aulas van formando circuitos y recorridos de juego y fantasía que conducen a espacios para jugar con libertad.
y criticando las raices de una cultura de escuelas cercadas por muros, niños que usan el patio solo para marchar en las mañanas, espacios de juegos no accesibles y que irónicamente son prohibidos.
Cómo te explayarás, por dónde correrás, que zonas recurrirás mayormente, qué espacios te transportarán a otro mundo.
Tal como se observa en la imagen, la distribución se desarrollo en módulos que se organizan con respecto al patio de recreación, rodeandolo de modo que las actividades que se realizan en cada uno de ellos se individualiza. Teniendo esto en cuenta, en la parte inferior derecha, se puede encontrar el mósulo educativo, en el que los tres bloques que se agrupan a modo de piramide conforman por 2 a 3 aulas de estudio cada una.
ZONA SUPERIOR IZQUIERA
28 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
2.7. DISTRIBUCIÓN
ZONA INFERIOR
ZONA SUPERIOR MEDIA DERECHA
Con respecto a la zona superior izquierda, se encuentra conformada por un módulo residencial de docentes, los cuales dada la lejanía de la escuela con respecto a la ciudad están instados a permanecer en las instalaciones de las mismas.
Por último, en la zona media superior derecha, se encuentra ubicado el módulo de servicios higiénicos principal para los estudiantes, el cual por su función se encuentra cerca del patio central.
Por otra parte, en la zona inferior izquiera, se aprecia un módulo multifuncional conformado por el comedor, cocina y almacenes deportivos y de alimentos. Del mismo modo, dentro de este bloque se encuentra una sala de cómputo que también conforma un escenario.
UsuarioDOCENTEque define la acción e interacción en el ámbito estudiante.relaciónydeesademásacadémico,deello,elescargadoestablecerestimularlaespacio- necesidades,satisfacerpropiciogeneradedadoUsuarioCOCINA/COMEDORENCARGADOquesulímiteinteracción,unespacioparaciertas según se defina su función. recreación.deenlasymantenimientoencargadoUsuarioMANTENIMIENTOLIMPIEZA/ENCARGADOdedarmonitoreoaactividadeslosespaciosinteraccióny
29 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
Se realizo el siguiente corte para representar la interacción de los usuarios dentro de los espacios y así definir la tipología y pertenencia de los mismos dentro de los distintos ambiente. De este modo, se pueden identificar los siguientes usuarios: USUARIOS escuela.lospartedeterminaetc.derecreativa,educativa,deUsuarioESTUDIANTEgeneradoractividadsocial,mantenimiento,Eselentequeengranlafuncióndeespaciosdela
30 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO
2.7. DISTRIBUCIÓN
1 2 3
MOBILIARIOUSUARIOSII
La relación módulo-usuarios surge a través del espacio principal: el comedor, pues dada su dispoción de mobiliario y sus aberturas, permite una funcional, desenvuelta y agradable interacción entre alumnos y empleados, generando así un sentido de pertenencia del espacio.
Estudiante R. comedor/cocina
Como mobiliario principal del módulo, se encuentra la mesa y banca utilizada como soporte para distintos alimentos. Dadas sus características de composición y materialidad, resultan funcionales para maximizar el uso del espacio pero sobre todo para crear un sentido de comunidad, al tener la capacidad de albergar aproximadamente 6 personas por cada una de ellas.
31 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
1. Almacen Kali Warma: 3 2. Cocina: 5 3. Comedor primer Grado: 16 4. Comedor principal: 60 5. Sala de cómputo/escenario:4 6. Almacen escolar: 3 7. Baños: 4 4 5 6 7
MÓDULO MULTIFUNCIONAL
AFORO
La distribución que muestra el módulo, es la continuidad de espacios funcionales entre sí. Así pues, referente a la zona de servicios y alimentos, encontramos la cocina, comedor general, comedor de niños de primaria y almacen de alimentos, los cuales se encuentran conectados por aberturas que facilitan la circulación, desenvolvimiento y funcionalidad dentro del espacio. Del mismo modo, dada la distribución de espacios, se aprecia la presencia de servicios higiénicos que aseguran el abastecimiento de las necesidades básicas de los estudiantes. Dichos ambiente, han sido colocados en una esquina estrategicamente para no interrumpir con el movimiento interactivo del módulo Por otra parte, notandose la multifuncionalidad del bloque, se puede observar la presencia de una sala de cómputo/ escenario, como espacio de ocio y entretenimiento, el cual inteligentemente se encuentra al lado del comedor general para asegurar al continuidad y transición de ambientes .
2.7. DISTRIBUCIÓN
El ambiente principal que determina la relación entre espacio y usuarios, es el aula, el cual por sus notoria permeabilidad hacia el exterior y flexibilidad en la distribución de mobiliario, permite una interacción abierta entre docenteestudiante y personal.
Estudiante Docente R. mantenimiento
32 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO
MOBILIARIOUSUARIOSII
Como mobiliario principal del bloque, están tanto las mesas como sillas, las cuales son utilizadas por los estudiantes dentro del espacio educativo. Por su tamaño y materialidad, pues están hechas de madera nativa de la zona, es de facil manejo, por lo que facilita en el desarrollo de actividades dinámicas dentro de las aulas como conversatorios y charlas en grupos.
1.Aula de estudios: 25
Por otra parte, en estas aulas se puede observa la presencia de escritorios dividivos en pares, los cuales son flexibles por su facilidad de distribución dentro del espacio, lo que implica distintas formas de organización. No obstante, a paesar de ello se logra notar la jerarquía y por ende eje principal el cual es el escritorio del docente.
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Con lo dicho, se observa la presencia de 8 aulas, 2 bloques que cuentan con 3 aulas y uno de ellos con dos. Dichas aulas están divididas por planos con aberturas lo que implica una mejor interacción entre alumnos de distintos grados. Pero del mismo modo, dichas aberturas permiten la conexión de estudiantes entre el su espacio de estudio y el entorno proximo.
La distribución que muestra este módulo educativo viene dividida por tres bloques, en la imagen izquierda se observa uno de ellos, dichos bloques se han organizado de forma consecutiva a modo de zic-zac, la cual está definida para que dadas las distintas aberturas y planos verticales, se cree una conexión interactiva entre aulas, sobre todo a través de pasillos.
MÓDULO EDUCATIVO
33 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
AFORO
MOBILIARIOUSUARIOSII
El molibiario principal que se identifica en el módulo es la cama, pues basicamente define la función que cumple el bloque con respecto al proyecto que es el de dar residencia. Este, dadas sus características de función más que de materialidad, permite al usuario establecer un vínculo con el bloque, al crearse una rutina con respecto al mueble y relación al espacio.
El ambiente principal del módulo con respecto a los usuarios, es el dormitorio, ya que dadas sus carcaterísticas de función, permite el desenvolvimiento íntimo del docente y por ende, induce a un sentido de pertenencia. Del mismo modo, por sus definidas aberturas mantiene su privacidad pero no impide relación con otros usuarios.
1 11 1
2.7. DISTRIBUCIÓN
34 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO
Docente R. mantenimiento
35 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
La distribución que muestra el módulo residencial, es la división de un bloque en mitades, las cuales se reparten en 4 bloques para conformar los diferentes dormitorios. En total, se observan 7 dormitorios, en el que uno de los módulos restantes de la mitad derecha conforma 1 oficina y en parte de la otra mitad se incluye un comedor. Con respecto a estos espacios, se logra apreciar la fluidez que existe entre la zona privada y pública, es decir existen aberturas que unen al comedor, oficina y dormitorios, pero sin transgredir la intimidad de los usuarios. Así mismo, se identifica el tamaño correcto de lhas habitaciones para que dentro de la misma, los docentes tengo un deselvolvimiento ininterrumpido. Del mismo modo, se logra apreciar dicho atributo en el comedory oficina que dado su aforo, es correctamente espacioso.
MÓDULO RESIDENCIAL
De manera resumida, la división entre distintas habitaciones, se encuentra definida por planos verticales, los cuales poseen aberturas que dotan de continuidad y fluideza la mayoría de intersecciones del bloque.
2.
Comedor: 8 3. Oficiona: 4 11 1 3 2
AFORO
Dormitorio: 1
1.
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO 2.8.ANÁLISIS:IIESPACIALIDAD Y
36
ATMÓSFERAS
PUERTAS
A través de la representación de estos cortes se demuestra la integración de escalas, la relación espacial exterior-interior y los espacios intermedios de los ambientes más provechosos de la escuela, los cuales se conectan entre sí y generan diversas sensaciones al momento de recorrerla.Cabe recalcar que la escuela cuenta con una planta de distribución, la cual presenta escala normal, adecuado para la comodidad de la persona; respecto a la espacialidad, se observa que es de carácter libre y accesible ya que el proyecto presenta diversos ambientes con una fuerte relación exterior-interior con la naturaleza, porque la vegetación y árboles preexistentes se integran con el diseño; es por eso, que los niños utilizan los pasillos cubiertos y patios contiguos a las aulas como circuitos y recorridos de juego y fantasía que conducen a “Parquebambú”, un espacio para jugar con libertad.
Además, se propusieron amplios patios cubiertos que funcionan como espacios intermedios, pero de uso indeterminado y versátil que inciten a la libertad y creatividad de los niños. Estos se han apropiado de los amplios patios cubiertos, creando un mundo imaginario en donde los muros se convierten en trepaderas, las divisiones de madera en escondites y las ventanas en sillas. Es así como podemos darnos cuenta de la flexibilidad y la riqueza de estos espacios que genera esta escuela abierta, convirtiéndose en un catalizador social y escenario de oportunidades para todos , los cuales nos permite desenvolvernos abiertamente.
PATIOS CUBIERTOS
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PUERTAS
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II PASILLOS CONTIGUOS
39 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II COMEDOR
40 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II AULA DE CLASE
41 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO COMEDOR-COCINAII
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PUERTAS
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
43 PUERTAS ABIERTAS
44 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO RELACIÓNIIOBJETO-TERRENO
ANÁLISIS FORMAL
La disposición del proyecto en el terreno, está determinada por su adaptabilidad a la topografía. En este caso, a pesar de que la misma tiende a ser inclinada y accidenta, por su misma lejanía con respecto a la ciudad, cuenta con plataformas planas naturales que facilitan la implantación de esta construcción. En ese sentido, habiendose tomado un determinado espacio con una superficie plana, los módulos que forman parte del proyecto, se encuentran apoyados sobre la tierra, tiene como base bloques de concreto. De igual modo, se puedee mencionar que el proyecto se ha infiltrado entre la vegetación del lugar y por ende, durante el proceso de construcción y ya realizado el proyecto, se ha adaptado para no transgredirla.
1. El proyecto está conformado unicamente por paralelepípedos, 6 en total, de diferentes dimensiones. La altura de dichos bloques es de 1 piso, del mismo modo, ya que los volúmenes están dispersos dentro del terreno, su densidad es baja.
(M.E.) 1 2
2. La bloques se encuentran agrupados de manera aleatoria, por lo que la composición es asimétrica. Con respecto al módulo educativo(M.E), sus bloques que forman un paralelepipede se encuentran modulados.
2.9. FORMA Y ENVOLVENTE
Con respecto a la transparencia, se pueden observar elementos utizados en las zonas superiores de los bloques tanto en el techo como en el espacio que une a la pared con el techo, en las que se incluyen ventanas como soportes,o ventanas a modo de teatinas. Estos elementos, se caracterizan por no estar completamente abiertas y de acuerdo a su ubicación, dotan de una amplia visión e iluminación a los distintos espacios; pero sobre todo establecen una conexión entre el estudiante y el exterior, estimulando así al proceso de aprendizaje.
El proyecto, cuenta con distintos bloques que contienen planos verticales, los cuales se caracterisan por poseer vanos traslúcidos, celosias y elementos de madera a modo de ventanas desplegables. Dichos elementos, definida su dispocisión han cumplido la función principal que rige al proyecto, difuminar los límites opacos que existe entre el aula y el exterior. Esto, ya que los mismos tienen aberturas y separaciones que dotan de una visión suficiente hacia el exterior, Así pues, se puede observar que la la cara más larga del bloque pretenden incluir los elementos señalados, de modo que provean de luz y visión hacia el exterior para los estudiantes que se encuentran dentro, pero también mantengan esa línea entre un espacio y otro, haciendo aptos los espacios y estimulando el aprendizaje.
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
PUERTAS
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PERMEABILIADTRANSPARENCIA
C. Estructura de vigas y columnas de madera.
D. Brise Soleil. G. Trabes de concreto armado.
MATERIALIDAD
AdemásMiñaro.en
B. Estructura de celosíaMADERA.de
H. Ventana felexible. I. Piel de madera.
D. Armazón de panel de caña para filtral los espacios.
la parte estructural se usaron ladrillos artesanales de arcilla, material que fue suministrada por las comunidades vecinas como parte del concepto de identidad que promueve el grupo SEMILLAS en sus proyectos. Para las bigas y tijerales se optó por la madera, este materia fue suministrada de la misma manera por los abundantes bosques y la madera Tornillo; estas decisiones de utilizar la materialidad del lugar permitió reducir enormemente los costos y sobre todo construir una arquitectura que autóctona y que identifique a los lugareños.
F. Ladrillos hechos a mano.
I
2.10. ESTRUCTURA Y
E. Celosia de panel de caña para proteger de la lluvia.
D E F G H
46
El proyecto – Escuela Primaria Jerusalén de Miñaro – ha generado interés y activación de proyectos paralelos por su forma de visualizar y proyectar la arquitectura. De esta manera es como la construcción del parque de juegos PARQUEBAMBU, la construcción de un piso con materiales reciclados de la obra, talleres de capacitación para los trabajadores en la obra, charlas sobre reforestación y cuidado de la naturaleza fortalecieron aún más la identidad de la arquitectura en la comunidad de Jerusaleén de
A. OSB paneles y techo de asfáltica.teja
PUERTAS ABIERTAS
Si bien es cierto, la madera el concreto y las uniones metálicas pasaron por un proceso de curación para su durabilidad, pero también se preservó la autenticidad de los materiales dejándo que su propia textura y color sean los que decoren y ambientes los espacios.
A B C
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
5. Luego se procedió a clavar los listones transversalmente a los tijerales para la posterior colocación de las planchas de OSB y así obtener una mayor seguridad de este al momento de su colocación.
1. El primer paso fue realizar la respectiva excabación, nivelación y cimentación de toda el área en la cual se iban a implantar los cuatro módulos previamente diseñados.
2. Como segundo porceso constructivo, se tuvo que realizar el excavado, encofrado y llenado de las columnas, que formarán parte de los soportes principales de la escuela.
47
la
ABIERTASLa Tipología: La
PUERTASEscuela en Ruralidad
4. En estas instancias se pasó a colocar y anclar los tijerales, hechas de madera locas (tornillo), con la finalidad de obtener una techo a dos aguas como parte de la solución estratégica a las fuertes lluvias que se producen.
CAPÍTULO II
3. Una vez construida las columnas se porcedió a hacer el asentado del ladrillo conjuntamente con el encofrado y llenado de las trabes que soportarán todo el peso del techo.
6. En esta etapa final, se procedió a la implementación de las zonas de recreación como la losa deportiva y el área de juegos hecha de bambú, las cuales fueron hechas por los mismos lugareños.
Primero se realizó un estudio solar que denota mayor incidencia en las fachadas norte-sur y se decidió orientar la escuela para conseguir patios ricos en sombras, que las personas pudieran usar en diferentes horas del día. A la vez, optan por el uso de árboles para proteger estas fachadas del asoleamiento y lluvias. La cubierta a dos aleros en el lado norte se retira unos metros del muro para proteger la incidencia en ambientes. Asimismo, los muros y carpintería también son ejemplo de un brise soleil que filtra la luz y crea un mundo de sensaciones con el juego de sombras.
Actúa bajo un diseño pasivo y bioclimático, respondiendo a las necesidades de los estudiantes y tomando al confort ambiental como factor irremplazable durante el ejercicio de las actividades pedagógicas. Por lo cual la escuela se caracteriza por 4 criterios, que conectan la naturaleza y la escuela con la comunidad, con especifica atención al control de la radiación solar debido a su ubicación y clima. Puesto que, con el abandono hacia la comunidad, es recurrente que haya fallos en el sistema eléctrico, optando por el uso de recursos sustentables.
Solticio de verano
48 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO NATURALEZAII
+ ESCUELA + COMUNIDAD
2.11. EFICIENCIA ENERGÉTICA
En el segundo criterio, se denota la ventilación con la cubierta diseñada para tener un efecto chimenea que permitiría la expulsión del aire caliente dentro del espacio; además de ventanas plegables y grandes lucernarios para iluminación y ventilación natural.
Solticio de invierno
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PUERTAS ABIERTAS
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
CAPÍTULO
II
PUERTAS ABIERTAS
En tercer criterio, esta la recolección de aguas de lluvia mediante un sistema instalado desde el techo y con tuberías soterradas que transfieren el agua para ser filtrada y almacenada en estanques subterráneos. Para posteriormente, ser utilizada en el riego de los árboles ornamentales de la propia escuela, así como las áreas verdes cercanas a esta y para los servicios higiénicos; ahorrando una cantidad considerable en el consumo del agua en la comunidad y funcionando como fuente Finalmente,complementaria.elcriterio
relacionado con la comunidad, se refiere a la actividad de cultivo por lo que se implementa un huerto escolar para enseñar a los niños sobre el cuidado de las plantas y la reproducción de árboles nativos, así educar a los niños hacia una mentalidad transformadora y responsable hacia la naturaleza e incentivar la práctica de los conocimientos y costumbres de su comunidad. Además, se cedió más de una hectárea de terreno para cultivos, como maíz, naranja y plátano. A esto se le suma que en la parte posterior de la escuela, se mantienen más de 100 plantas de bambú con el objetivo de utilizar su cosecha para actividades de artesanía y construcción; esto inclusive notorio en el parque de bambú implantado en la propia escuela. De esta manera, este punto va convirtiéndose en una zona de produccióny actividad, donde familias y educadores intercambian conocimientos y realizan proyectos productivos para la comunidad. Demostrando que tan influyente puede ser una arquitectura pensada por y para los habitantes de una comunidad.
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La
en la Ruralidad CAPÍTULO II
La
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PUERTAS ABIERTASTipología: Escuela
ABIERTASLa Tipología: La
2.12.
El proyecto cuenta con espacios que brin dan accesos directos hacia el medio exterior, también cuenta con patios techados de fácil acceso, es por ello que el colegio cuenta con un sistema de evacuación eficaz no por ser esquemática sino por tener esa sen cillez de abrirse hacia el medio que le rodea. Es así que los patios techados son zonas que brindan seguridad interna en caso de un movimiento sísmico, en caso de una amenaza mucho mayor de manera general se cuenta con un punto de evacuación teniendo como espacio a la loza deportiva del colegio. El colegio puede bridar seguridad hacia los estudiantes siempre que se conozca los puntos o zonas seguras, los niños cada vez que interactuan con su colegio van obersando y adaptandose a los distintos es pacios dentro y fuera de este con la ayuda de buenos manejos de prevención por parte de su comunidad o maestros ayudara a los niños a te ner mas confianza y seguridad en hechos de gran amenza.
52
CAPÍTULO II
El patio interno es una zona de seguridad más rapida en caso de evacuación donde los niños y profesores pueden reunirse en caso de severos desatres, pues la constante comunicacion entre ellos va ayudar que el orden y la tranquilidad permanezca en el momento que sucede lo imprevisto.
PATIOEVACUACIONBIO-SEGURIDADENCASODEEMERGENCIAINTERNOTECHADO
PUERTASEscuela en Ruralidad
la
Lo que busca semillas es la interacción y perma necía de los niños dentro de los espacios, esto ah motivado que sean los propios niños quienes promuevan normas y hábitos de limpieza al momento de entrar a la escuela, pues esto ayuda a evitar contraer enfermedades en su espacio de educacion ya que al venir de espacios externos y con contacto directo con el suelo los niños es tan propenzos a contrarer malestares, es por ello que valoran mucho el cuidado de su segundo hogar y a ellos mismos.
PUERTAS ABIERTAS
El sistema de recojo de residuos en el proyecto parte desde la residencia de los profesores y va teniendo su recorrido por el baño donde se encuentra un almacenamiento de residuos, si guiendo la ruta de recolección pasamos por las aulas donde cada una de ellas cuenta con un recipiente de residuos teniendo otro almacenamiento dew estos, por ultimo los residuos del área de servicios se almacenan en otro reci piente terminando así el sistema de evacuación. Además en la comunidad se trata de aprovechar los recursos, es por ellos que el agua de las lluvias es recolectada en tanques que posteriormente se usa para el riego de su biohuerto con la ayuda de los residuos orgánicos que se reutiliza y almacena en áreas como el comedor, favore ciendo a los niños a tener ese espíritu de reciclar y cuidar lo que mas aman.
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD
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SISTEMAS DE EVACUACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS
54 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
La escuela incluye dentro de su programa un biohuerto para alumnos. La finalidad de insertar este ambiente no convencional en un entorno de aprendizaje, es para despertar, en los niños y jóvenes, la curiosidad por todo lo que lo rodea. A su vez, hacer frente a una problemática que en nuestro contexto estamos viviendo, el cual es la recuperación de saberes ancestra les como el cultivo de distintos frutos tropicales como también tomar consciencia sobre la conservación y aprovechamiento bioecólogico. El paisaje se articula con la vegetación, pro pia del lugar, y rodea al proyecto generando experiencias que marquen en la vida de todo aquel que se adentre en el “oasis natural”. Asimismo el entorno cumple un rol importante para los recorridos y flujos que se generen, ya que rompe con las circulaciones preestablecidas, otorgando un área libre en el cual las personas en general, se podrán desenvolver sin límites. Finalmente podemos decir que la escuela funciona como refugio bioclimático que se encuentra sumergida en lo verde del paisaje, pero que a su vez llega a protegerte de la misma y del clima propio del pueblo mágico de Pangoa.
La alta variabilidad física de la zona, ha dado lugar a una considerable diversidad de flora. Es por eso que el proyecto se adap ta al paisaje que lo rodea y trata de vol ver a lo primitivo, rescatando las tradiciones ancestrales y el respeto por la naturaleza.
VERDEINFRAESTRUCTURAYPAISAJISMO
2.13.
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PUERTAS ABIERTAS
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
PUERTAS ABIERTAS
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
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ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
PUERTAS
Con una superficie de 35.876,92 kilómetros cuadrados, representado con un 2.79% del todo el territorio nacional, dividido en regiones continentales e insulares; conformada por una composición geográfica casi desigual debido a la presencia de la cordillera negra y blanca (afluentes de los Andes), que corren paralelas a la formación del gran Callejón de Huilas, dividiendola en dos unidades geográficas: la costa, el mar y las montañas.
YUNGAY
La Región Áncash está situada entre el nivel del mar y los 6.768 metros sobre el nivel del mar en el extremo sur del Huascarán. Sus límites políticos son: Norte en el Distrito Libertad. al este a los distritos de Libertad y Huánuco; al sur con Lima y al oeste con el Océano Pacífico.
En la parte central y occidental de nuestro territorio peruano se encuentra ubicada la Rigión Áncash; entre las coordenadas 8º00’01” y 10º45’01” en la latitus sur y 76º45’00” con una longitud de 78º39’00” en el meridiano de EnGreenwich.laactualidad está conformada por 20 provincias y 166 distritos, su capital en la ciudad de Huaraz, título otorgado por José de la Mar mediante ley un 18 de enero de 1823. A unos 55 km al norte de dicha ciudad capital, se encuentra la ciudad de Yungay, capital de la provincia del mismo nombre, estando Ranrahirca ubicada inmediatamente al sur de ésta, separada únicamente por la fatídica quebrada.
3.1. LUGAR DE INTERVENCIÓN
PUERTAS ABIERTASEl lugar de intervención 60CAPÍTULO III
CONTEXTO E HISTORIA
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
a. Morfología
En la región podemos encontrar una de las principales centrales hidroeléctricas llamada “Cañón del Pato”, atendiendo con el fluido eléctrico principalmente a las ciudades de Chimbote, Huaraz, Trujillo y las distintas ciudades ubicadas a lo largo del Callejón de Huaylas. De esta forma es como la región y el país en su conjunto aprovechan el recurso hídrico en combinación con la topografía para generar este servicio de vital importancia como lo es el fluido eléctrico.
d. Recursos Energéticos
Los bosques se encuentran distribuidos por todo el territorio de la región según la zona en la que nos ubiquemos, es decir; en la zona natural costera tienen una composición heterogénea, mientras que en la parte andina la vegetación es uniforme en todo el territorio, dominada por cultivos, bosques herbáceos, la presencia de ichu, etc. Asimismo, la abundancia de plantaciones de eucaliptos y pinos son resultado de la reforestación de los propios pobladores.
e. Recursos Hídricos
Hay una amplia variedad de recursos hidrológicos, asimismo encontramos distintos valles como Santa, Huarmey, Casma y Nepeña. El más distintivo es el río Santa, cuyos recursos se utilizan en la agricultura, la minería, la industria, entre otros. Este a su vez en un importante generador de fluido eléctrico que proviene de El Cañón del Pato ubicado en Huallanca que brinda energía a ciudades como Huaylas, Chimbote y Trujillo.
b. EstaTurismoregión
e. Recursos Forestales
El territorio presenta una morfología variada; es decir, nace desde una topografía plana y se va haciendo cada vez más accidentada conforme nos aproximamos al territorio andino, también posee una gran variedad de paisajes naturales únicos que se forman por la presencia de la Cirdillera Blanca.
a su clima, este es variado debido a la cercanía con la costa peruana y la altitud a la que se encuentra. También posee un clima desértico y la presencia escasas lluvias durante el año. El clima templado y seco lo podemos encontrar en la parte de las distintas vertiendes andinas del oriente y occidente.
c. EnClimacuanto
cuenta con un gran potencial turístico ya que en su territorio existen muchos centros atractivos y culturales como lagunas, nevados, el panteón, ruinas arqueológicas, las playas, etc. De esta forma es como se promueve el ecoturismo, los deportes extremos y el turismo vivencial en sus diversas formas en sus diferentes provincias.
PUERTAS ABIERTASEl lugar de intervención 61CAPÍTULO III
3.2. LÍMITES EMPLAZAMIENTOY
El lugar de
Suroeste:Sur:Noreste:Noroeste:son:CarazYanamaRanrahircaMatacoto y Pueblo libre Sureste: Mancos y Shilla
La ciudad actual fue construida sobre la base del campo de víctimas construido por el gobierno peruano y la ayuda internacional en junio de 1970, a un kilómetro de la ciudad enterrada. En 1971, luego de que el lugar de la tragedia fuera declarado zona intangible y como Campo Santo, el campamento fue repartido y donado a los cerca de 300 sobrevivientes.
Teniendo este antecedente en cuenta, se puede decir que los límites actuales de la ciudad de Yungay
Con respecto al emplazamiento, se aprecia que gran parte de la ciudad es rural, la cual se caracteriza por la agrupación de viviendas en un determinado radio y del mismo modo, la escaza presencia de viviendas dentro de los terrenos que se encuentran alrededor de la zona urbana. En relación a este aspecto, dichos terrenos la mayoría se caracterizan por ser fértiles para la siembra de productos, sin embargo, también se identifica la presencia de terrenos eriazos, es decir tierras que nos son explotadas por la falta o exceso de agua. intervención
CAPÍTULO III
PUERTAS ABIERTAS62
PUERTAS ABIERTASEl lugar de intervención 63CAPÍTULO III
PUERTAS ABIERTAS64
CAPÍTULO III
3.3. CONECTIVIDAD
El sistema vial que conecta la ciudad de Yungay con las otras ciudades del Perú se ordenan en vías nacionales y departamentales, dentro del cual se considera como vía nacional principal a la carretera Panamericana Norte (PE-1N) la que posibilita interconectar las capitales de las regiones del norte y centro del país con las ciudades del departamento de Ancash. Seguidamente, por medio de la carretera nacional Longitudinal de la Sierra se articula por el norte con La Libertad y por el sur-este con el departamento de Huaraz con destino a Yungay.
RELACIÓN PAÍS-CIUDAD DE YUNGAY
El lugar de intervención
PUERTAS ABIERTAS65
CARRETERA A HUARAZ PE-16
El lugar de
Desde este esquema conceptual se puede entender cuáles y cómo son las rutas de otras ciudades de la región y del resto del país a nivel de costa, sierra y selva que tienen destino a Yungay. Analizando el sistema vial, se divide en Nacional , Regional/departamental y vecinal. El Sistema Vial Nacional se considera de mayor categoría superficial porque resaltan las carreteras de carácter nacional o vías afirmadas o asfaltadas; el Sistema Vial Regional se considera de intermedia categoría superficial, ya que presenta carreteras hacia el interior de la región, predominando vías sin afirmar y el Sistema Vial Vecinal está conformado por redes viales que presentan baja categoría superficial, aquí predominan carreteras de integración de centros poblados con caminos trochosos .
CARRETERA LONGITUDINAL DE LA SIERRA NORTE intervención
Específicamente, la red vial nacional más importante es la Carretera Panamericana (PE1N), que conecta la región Ancash con las demás ciudades y los países vecinos, también facilita circulación por encontrarse totalmente asfaltada y presentar buen estado de conservación, por ejemplo, existen intercambios entre regiones con Lima y La Libertad, Tumbes y La Libertad. Esta carretera se unirá con otra nacional (Carretera de Penetración Pativilca-HuarazCaraz-Huallanca, que se conectará con el Eje Longitudinal de la Sierra y se prolongará a largo plazo por el sur para recorrer por las ciudades de Huaraz, Recuay, Carhuaz, Yungay y Caraz. Las red viales regionales importantes que conectan a Yungay son como la de Yungay – Piscobamba, Samanco – Yungay.
CAPÍTULO III
CARRETERA PANAMERICANA PE-1N
66
El sistema vial a nivel regional y provincial destaca principalmente por ser longitudinal y tener las vías nacionales, como la Carretera Huaraz a Caraz que pasa por la ciudad de Yungay; siendo de tramo largo, encontrándose como asfaltada y segura para su transporte ; departamentales o regionales como la AN-107 y la AN-106, las cuales son de tramo corto y conectan las dos vías nacionales PE-3N y PE-14 que permite el flujo vehicular y transporte seguro en la zona debido a que también se encuentran asfaltadas ; por último están las vías vecinales, la cual Ancash tiene una red vecinal que no presenta buenas condiciones de mantenimiento por la falta de recursos; estas redes vecinales conectan los centros poblados de los distritos y provincias de
PUERTAS
3.Yungay.CONECTIVIDADRELACIÓNREGIÓN/PROVINCIA-CIUDADDEYUNGAY El lugar de intervención CAPÍTULO III
ABIERTAS
67 El lugar de intervención CAPÍTULO III
La accesibilidad nos permite entender que distancias existen en km y que tiempo se demoran las personas en llegar a la ciudad de Yungay desde otras ciudades a nivel del país. Se tomaron las rutas de las regiones colindantes y cercanas a Huaraz como es el caso de Huanuco, Lima y Trujillo respectivamente. Se percata que en la parte sur las rutas de Huanuco, Cerro de Pasco y Lima tienen que pasar por la vía de Huaraz o también llamada Carretera Nacional de la Sierra Norte para llegar a Yungay y por la vía norte, la ciudad de Trujillo se conecta con la
El lugar de intervención CAPÍTULO III
RELACIÓN PAÍS-CIUDAD DE YUNGAY
como datos la distancia en autobús ,carro particular y avión , debido a que las carreteras se encuentran pavimentadas y en estado accesible. Por lo que se denota su recorrido flexible y un tiempo de viaje no superior a 10 horas.
Extrajimosmisma.
3.4. ACCESIBILIDAD
PUERTAS ABIERTAS68
Por vía aérea, existe la ruta Lima – Anta, por medio de vuelos regulares que cuentan una duración de 45m aprox. Una vez en Anta, tendrá que viajar por taxis o combis para llegar por tierra a Yungay, el viaje durará entre 30 y 45 minutos.
A nivel de región, Yungay se encuentra en la parte central del departamento de Áncash; de acuerdo a su ubicación geográfica, se permite llegar por vía terrestre y aérea.Por vía terrestre, existen tres rutas para llegar a Yungay:
PUERTAS ABIERTAS69El lugar de intervención CAPÍTULO III
que antes funcionaba como vía de evitamiento, pero a medida que pasaba el tiempo la ciudad fue creciendo y desarrollándose, por eso en la actualidad pasa por la propia ciudad de Yungay presentando carácter flexible porque permite la interconexión con la ciudad de Caraz por el Norte, y por el Sur con la ciudad de Huaraz, seguido por Casma, Chimbote y Lima.
Según cifras del Ministerio de Transportes y Comunicaciones- MTC (2014), el departamento de Ancash presenta una red vial de 10825,4 km, de los cuales, 1659,7 km. pertenecen a la red Nacional, 1448,7 km a la red Departamental y 7717 km a la red Vecinal. La carretera principal es la Panamericana, la que facilitan la conexión de las principales ciudades del departamento de Ancash con las capitales de las regiones del norte y centro del país, como es el caso de Lima, Trujillo, Huánuco y Cerro de Pasco y las regiones del sur, donde todas las vías van a converger en la carretera nacional (PE-3N) que fue establecida principalmente por el camino Pativilca-HuarazCaraz.
Primero, desde la capital del Perú comprende Lima-Pativilca-Huaraz-Yungay a un tiempo de 9 horas en bus por carretera asfaltada; segundo, desde la capital de Ancash pasa por Huaraz –Yungay, donde hay combis como servicios que cruzan a lo largo del Callejón Huaylas, que pasan por Yungay; por último, Santa-Huallanca-CarazYungay a través de una vía asfaltada.
RELACIÓN REGIÓN-CIUDAD DE YUNGAY
ACCESIBILIDAD
CAPÍTULO III
El lugar de intervención
70 PUERTAS ABIERTAS
La accesibilidad nos permite entender que distancias existen en km y que tiempo demoran las personas en llegar a la ciudad de Yungay desde otras regiones de Ancash. Se tomaron las regiones colindantes a Yungay, como Huaraz, Carhuaz, Huaylas y Asunción ,por lo que se dedujo que todas confluyen en la Carretera Nacional de la Sierra Norte, la cual se dirige por el norte a Caraz y por el sur a Huaraz si lo vemos desde la ciudad de Yungay.
Se obtuvo como datos la distancia en autobús y carro particular y se concluyó que el tiempo entre capitales de regiones varia entre 20 m a 2 h, siendo la región más cercana Huaylas y la más lejana Asunción.
71 El lugar de intervención CAPÍTULO III
como datos la distancia en autobús y carro particular y se extrajo como conclusión que el tiempo entre capitales de regiones varia entre 5 m a 2h. Siendo el distriro más cercano Ranrahirca y el más lejano Yanama, por ese camino se accede a la Quebrada de Llanganuco en 30m.
El lugar de intervención CAPÍTULO III
72 PUERTAS ABIERTAS
RELACIÓNACCESIBILIDADDISTRITO-CIUDAD DE YUNGAY
La accesibilidad nos permite entender que distancias existen en km y que tiempo se demoran las personas en llegar a la ciudad de Yungay desde otros distritos.Se consideraron los distritos colindantes como Yanama, Ranrahirca, Mancos y Matacoco concluyendo que provienen de carreteras nacionales, departamentales y Sevecinales.obtuvo
73 El lugar de intervención CAPÍTULO III
PUERTAS ABIERTAS74El lugar de intervención CAPÍTULO III
PUERTAS ABIERTAS75El lugar de intervención CAPÍTULO III
El anhelo por volver a formar parte de su Yungay querida, era inmensa y estaban dispuestos a padecer cualquier tipo de dificultad con la finalidad de no alejarse de las ruinas de la zona.
Estos grandes grupos se asentaron en la parte rural que rodea Yungay, puntos lejanos de la centralidad, dificultando el alcance y accesibilidad a los servicios públicos como el agua, electricidad y transporte.
Primero colocaron campamentos hechos de ramas, esteras, sacos y plástico.
La zona ya no se consideraba vulnerable y tras un largo proceso de desarrollo, Yungay renació junto con su gente que, hasta ese momento, seguía trabajando por recuperar sus raíces que la Sincaracterizaba.embargo,al no existir un plan urbano, el crecimiento se dio de forma descontrolada y sin administración por parte del gobierno.
PUERTAS ABIERTAS76El lugar de intervención CAPÍTULO III
Muchos más seguros y recuperando las esperanzas de reconstruir el pueblo que los vio nacer, avanzaron lentamente.
Luego se reemplazaron por módulos de triplay, que sirvieron de refugio durante 2 años. Mediante un programa del estado, se buscó darles un nuevo hogar que pudiera darles más calidad de vida frente a las condiciones climáticas de la zona. Es así como se construyeron unas cientas de estructuras de metal con techos de Eternit. Fue hasta que en 1974 la ciudad empezó a rendir frutos formalmente. La aparición de postas como escuelas fueron indicadores de ello.
Tras el terrible terremoto que sucedió en el 70, la ciudad desapareció junto a su gente, sin embargo no logró borrar la dolorosa memoria e historia de 300 sobrevivientes, que en su mayoría fueron niños, que a gritos pedían ser escuchados y que les devolvieran los motivos para seguir teniendo fe en la vida. Yungay murió, pero no por mucho
Por lo que la trama del Yungay de ahora, es totalmente irregular, el cual no sigue una estrategia y mucho menos una estructura que facilite el desarrollo de la zona.
Al problema existente se le adicionó las migraciones que buscaban un futuro brillante en esta nueva tierra naciente.
3.5- ANTECEDENTES DEL PROCESO DE URBANIZACIÓN
larga discusión y decisiones sobre el traslado que tendrían los damnificados, se propuso que su nuevo hogar fuera una de las ciudades vecinas. Sin embargo, los yungaínos no estuvieron abiertos a esta propuesta que iba en contra de su sentir por su lugar natal.
Trastiempo.una
Esta incertidumbre se extiende hasta nuestros días y es una lucha constante por parte de este sector discriminado y vulnerable, que dejó todo atrás para conseguir una mejor calidad de vida.
ORIGEN DE LA NUEVA CIUDAD DE YUNGAY
Es así como se trasladaron a un kilómetro de la ciudad sepultada, esta vez protegidos del hermoso, pero peligroso nevado del Huascarán.
Actualmente, el lugar se ha logrado considerar como una de las urbes más importantes que sirve de conexión para el acceso y turismo de poblaciones vecinas como lo es Matacoto y SinYanama.embargo, este aspecto aún no es aprovechado por el propio Yungay, sino por la capital de Áncash, que se lleva los méritos totales.
La carencia de acciones por parte del Municipio se ve reflejado en la propia ciudad, un ejemplo de esto es la senda no asfaltada que conecta hacia la laguna de Llanganuco, el cual es uno de los puntos más turísticos de la zona y el cual sorprende el abandono o desinterés por mejorar esta cara hacia los visitantes de distintas partes del Perú y el mundo.
Los pobladores lograron resurgir Yungay como un ave fénix, que retorna de los escombros y miserias para contar una historia dolorosa, pero que es necesaria escuchar y entender para no volver a cometer los mismos errores del pasado.
CAPÍTULO III
Sin embargo, las características culturales e históricas opacan todo lo negativo, sacando a relucir desde primera instancia sus tendencias rurales en la vivienda y en su forma de habitar el Algoentorno.evidente es la predominancia de la agricultura en casi todo el área, cuya particularidad se retorna a miles de años atrás. Asimismo, la presencia de una relación en armonía con la naturaleza y el respeto por las cosechas es algo en lo que se basaron para poder continuar con los mismos principios de la ciudad antigua.
PUERTASintervención
ABIERTAS77El lugar de
Las tierras de Yungay presenciaron los primeros momentos de vida que hasta el día de hoy es de las escasas pero concretas evidencias que posee la Estehumanidad.hombrese caracterizaba por tener como actividades de subsistencia a la caza y la recolección de frutos, que nacían producto de una polinización natural. Es así como surgieron las primeras dudas referente a cómo funcionaba el mundo real. Cómo obtener estos frutos, pero teniendo cierto control sobre ellos. La respuesta a esto fue: la agricultura.
El lugar de intervención
Ya no necesitarían desplazarse de cueva en cueva, pues al tener alimento en una sola zona, podrían abastecer la necesidad básica de alimento. Es así como fueron estructurando roles y actividades especializadas a cada individuo dentro del poblado asentado en el valle de Finalmente,maizales.
CUEVA DE GUITARRERO:
78 PUERTAS ABIERTAS
Yungay cuenta con una diversidad de cultura e historia, cuyas raíces radican a las primeras agrupaciones nómadas del mundo. Hablamos del primer agricultor de América: El hombre de Guitarrero.
tras miles de años, se forma la ciudad de Yungay. Teniendo una vista hermosa hacia el nevado del Huascarán, que se alzaba como si se tratase de un majestuoso dios que miraba desde los altos cielos a la nueva población, que poco a poco iban estableciendo un legado rico de cultura y sabidurías naturales a sus futuras generaciones.
CAPÍTULO III
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
ABIERTAS
CULTURA CHAVÍN, RECUAY Y WARI
Las influencias de las culturas Chavín, Recuay y Wari dejaron una alta variedad cultural en la ciudad de Yungay que se ve reflejada hasta nuestro tiempos.
El lugar de intervención CAPÍTULO III
Asimismo la armonía y respeto entre la naturaleza con el hombre era indispensable dentro de sus principios en su forma de habitar y relacionarse con su entorno rural.
Recuay fue de las civilizaciones que mayor influencia tuvo arquitectónicamente en todo el territorio de Yungay, el uso de la piedra y el paisaje como parte del territorio habitable es algo que hasta el día de hoy caracteriza a las costumbres de los pobladores de Yungay.
Sin embargo, esta gran cultura llegó a su punto más bajo de influencia, por lo que fue presa fácil de dominios e invasiones. Estos sucesos permitieron el paso a una nueva generación cultural, en la zona estudiada aparecen culturas como la de Huaraz y Recuay, y muchos años después aparece Wari, con un sistema netamente expansionista y político.
PUERTAS
Durante los primeros periodos de desarrollo de las culturas peruanas, las poblaciones que habitaban la Cordillera Blanca, presenciaron la aparición de una de las culturas madres en todo el departamento de Ancash, conocida como el templo de piedra o Chavín de Huántar, esta a su vez dio partida o una base sólida para que otras culturas pudieran derivar de ella.
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PUERTAS
ABIERTASEl lugar de intervención CAPÍTULO III
La ciudad presentaba un tejido urbano netamente regular y cuadriculado. Esto era producto de un plan urbano que buscaba en un futuro, un crecimiento adecuado y replicable sobre la topografía del valle. En ese momento se contaba con equipamiento básicos de educación, salud y recreación.
1961 1972 1981
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Producto del aluvión que sacudió a Yungay y sus ciudades vecinales. La zona necesitaba con urgencia, devolver a sus habitantes la paz y el derecho a una vivienda. Sin embargo, las malas gestiones por parte del Estado hicieron que los pobladores pasen bastante tiempo dentro de campamentos no dignos para el habitar humano.
Con el paso de los años, la nueza zona poblada presentaba cuadras y sendas adaptadas al terreno irregular. Por lo que el crecimiento y desarrollo fue totalmente desordenado, sin administración de las tierras y sus usos. La mayoría trató de asentar su vivienda cerca al acceso principal del pueblo, por lo que se empezó a formar cierta centralidad.
El centro de la ciudad desarrolló una concentración entre el uso comercial y residencial. Por otra parte, un peligroso grupo se había extendido hacia la zona vulnerable del callejón, el lugar donde se encontraba sepultado el viejo Yungay. Sin embargo, no se tomaron las cartas del asunto y esto continuó hasta años futuros.
Actualmente, la ciudad se caracteriza por poseer un tejido irregular que sigue el mismo lenguaje de la topografía. Aunque han pasado más de 50 años, los pobladores se han encargado que Yungay no pierda su esencia rural de lo que fue en el pasado. Una evidencia de eso, es la actividad predominante de sus suelos: la agricultura.
ABIERTASEl lugar de intervención CAPÍTULO III
PUERTAS
Hasta ese año, las tierras de Yungay se repartían de manera informal y como si se tratase de un producto sin interés urbano. Por lo que esto llegó a dividirse hasta las fronteras de manera discontinua y sin seguir tramas regulares. Siendo una gran problemática, porque el alcance de los servicios básicos no llegaba hasta estos puntos.
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1993 2005 2022
El lugar de intervención CAPÍTULO III
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PUERTAS ABIERTASde intervención
CAPÍTULO III
El lugar
3.6. TRASCENDENCIA E IMPORTANCIA DEL LUGAR
El Callejón de Huaylas o también conocido como Valle del Santa por el rio que circula a lo largo de la cordillera, es un valle aluvial angosto y prolongado de la Cordillera de los Andes que se encuentra en el la región de Áncash-Perú, formado por el recorrido del impresionante río Santa desde su inicio en la laguna altoandina de Conococha hasta su fin el Cañón del Pato. Como podemos apreciar el recorrido del Callejón de Huaylas pasa por ciudades y lugares turísticos muy importantes de la región el cual destacaremos a Yungay como punto importante desde este recorrido ya que cumple un rol muy importante de acoplo de turistas tanto nacionales como internacionales. Este recibimiento a la ciudad de Yungay es muy beneficioso para los pobladores, porque de esta manera el turismo crece y su ciudad poco a poco se va desarrollando. Como es el aspecto económico al volverse Yungay un sitio donde se maneje mejor la economía en toda la provincia esto ha generado que distritos aledaños con mejor accesibilidad migren es busca de conseguir un mejor trabajo. Asimismo, la ciudad de Yungay es el punto de distribución hacia distintos lugares turísticos como es la Laguna de 69. En otro lado el distrito de Yungay cumple el rol de ser la capital de la provincia Yungay, pues esto les considera un cargo mayor con respecto a los distritos aledaños.
CALLEJON DE HUAYLAS lugar de intervención
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El
CAPÍTULO III
Esta batalla puso el fin a la guerra entre la confederación peruano-boliviano y el Ejército Unido Restaurador, formado con fuerzas de Chile y de peruanos contrarios a la confederación. Este hecho importante para los peruanos ha traído consigo tener dos posturas, pues una de ellas es que al haber ganado la guerra el ejercito unido restaurador conformado por chilenos, fue la gran ayuda que tuvieron los chilenos para ganar guerras posteriores contra Perú, pues todo el conocimiento de las tierras y lugares estratégicos fueron la clave de las victorias chilenas. intervención
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CAPÍTULO III
HECHOS IMPORTANTES
El lugar de
Yungay al ser la capital de la misma provincia, este comprende el cargo administrativo de toda la provincia, pues como sabemos Yungay destaca por el cañón minero a nivel de región.
CUEVA DE LOS GUITARREROS.
La importancia de este sitio arqueológico radica en que aquí vivió “el primer agricultor del Perú”. Se encontraron diversos artefactos líticos como: raspadores, chancadores, cuchillo bifacial. Además, se encontró el maíz primitivo.
Fue en Yungay donde se encontraron evidencias de los primeros pobladores horticultores del Perú, cuyos restos tienen una antigüedad aproximada de 12.500 AC.
BATALLA DE YUNGAY
ROL COMO CIUDAD
Yungay destaca por los minerales como los metales destacando la minería, pero sobre todo su gente se dedica a la ganadería y agricultura, pues son ellos quienes buscan la oportunidad de vender sus productos en la ciudad.
CENTRO ECONOMICO
CAPÍTULO III
-(Última semana) Semana Turística.
El
Su programa consta de feria gastronómica, actividades de turismo, participación en deporte; en el aspecto cultural se dan exposiciones de fotografías y videos, el festival de música y presentación de danzas folclóricas.
AGOSTO
-(04/08) Santo Domingo de Guzmán. -(16/08) Fiesta de San Roque en Huarascucho, Mancos y Coracollo.
Dura una semana con misas, días de deporte e inauguración de la Feria Agropecuaria-Artesanal.
3.7. TRADICIONES Y COSTUMBRES lugar de intervención
-(25/07) Fiesta de San Cristóbal en Shupluy. La celebración consta de 15 días, con un Día Central en el cual se saluda al Santo Patrón con la salva de unos 21 camaretazos, la recepción de bandas, recojo de fuentes florales y donaciones a la comunidad, una misa y el baile general con la quema de un castillo.
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JULIO
En el Día central se da el recojo de ofrendas florales, la misa de celebración, procesión del Patrón y entrada de la Comitiva Oficial que da inicio a la corrida de toros, acompañando con música y el baile general.
-(19/08) Fiesta de San Jacinto en Tingua. -(30/08) Santa Rosa de Lima En Yanama, Musho y Yungay.
-(02/01) Fiesta Virgen de la Cancelaria en Yanama. Gran cantidad de personas de la comunidad concurren a la festividad, en la cual se realiza respecto a un programa de misa, procesión y homenajes con la presencia de danzarines disfrazados de negros y la degustación de comida típica como el picante de cuy. Además, la procesión trata de recorrer gran parte de la ciudad mientras se corean estribillos relacionados a la fiesta religiosa, demostrando su cariño y recogimiento hacia la venerada imagen religiosa; elevando sus plegarias y peticiones. -(06/01) Fiesta del Niño Jesús en Punyan.
ENERO
OCTUBRE
NOVIEMBRE
PUERTAS ABIERTAS87El lugar de intervención CAPÍTULO
-(16/09) Fiesta de Santo Toribio de Mogrovejo en Cascapara y Chuchín. -(21/09) Señor de los Milagros en Ranrahirca. Se celebra la Misa Solemne y procesión, festejando con música popular y baile. -(24/09) Virgen de Las Mercedes en Yumgay, Chuquibamba, Pacarisca y Pumaranra. La celebración a la Patrona de los Campos del Perú se vive con el fervor religioso y a la vez se disfruta de torneos deportivos de fulbito y vóleibol, concursos de danzas y orquestas, exposiciones sobre historia de la provincia y el legado de la Virgen de las Mercedes en la ciudad.
-(07/10 y 08/10) Fiesta de ña Virgen del Rosario en Yungay, Aira, Ongo, Atma, Pampac y Huaypan. -(14/10) Fiesta del Señor De la Soledad en Utcush y -(20/10)Huayapón.Fiesta de la Virgen del Rosario en Mazac. -(23/10) Fiesta de Virgen del Rosario de Huashcao. -(27/10) Fiesta de San Lorenzo en Yanamito. -(28/10) Aniverso N° 118 de la ciudad de Yungay. Se celebra con una serie de actividades de turismo, deporte, de esparcimiento y culturales como concursos educativos y fomentación de prácticas ambientales. -(29/10) Fiesta de Santa Teresita en Chalhua.
SEPTIEMBREIII
-(15/11) Fiesta de Santa Lucía de Cajapampa. -(25/11) Fiesta de la Virgen del Rosario de Quillo. La comunidad se reúne para rendir devoción a la Santísima Virgen, conocida cariñosamente por la comunidad como “Mama Llusha”. El programa incluye actividades como novenas, bautizos, confirmaciones, matrimonios comunitarios, charlas y celebraciones eucarísticas. También se organiza la feria gastronómica, pelea de gallos, corrida de toros y fuegos artificiales. Además, se cuenta con la presencia de grandes artistas, así como con orquestas y bandas reconocidas a nivel nacional.
ABIERTAS
grupo de 15 a 17 danzantes hombres, con la dirección de un jefe de grupo llamado “campero”, bailan con armonía acompañándose del sonido “Shac Shac” que emiten al golpear los frutos secos de arboles que llevan atados en la parte inferior de sus piernas. Según la leyenda, esta expresión cultural se registra en la campiña de Shacsha, pubelo que desapareció después del pase del alud de 1962. Se destacaba la “Shaqapa Danza” debido a su alegría y acrobacias y su jefe de danzantes llevaba en la mano la “Kqatza”, que era un chicote de cuero trenzado con adornos en plata y mango de pata de un venado, el cual agitaba en el aire mientras los demás danzantes continuaban bailando al ritmo de la caja y el pincullo (flauta pequeña). Su motivación era rendir adoración al Dios Creador y de la Abundancia, conocido como el Dios ETZA. Aun cuando gran parte de la población desaparición con el sismo alud del 31 de mayo de 1970, esta herencia ancestral se mantuvo latente y continúa siendo participe en la cultura y siendo expresión principal dentro de las festividades de la provincia de Yungay.
El
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3.7. TRADICIONES Y COSTUMBRES lugar de intervención
Los ConsisteShacshas.enun
CAPÍTULO III
La cultura dentro de la comunidad de Yungay se manifiesta con danzas preincas entre las cuales resaltan: los Shaqapas o Shacshas, las Pallas y Antipallas, los Huanquillas y Antihuanquillas, así como el Huayno, Cashway y el Corpus Danza.
PUERTAS
PUERTAS ABIERTASintervención
El lugar de
se ha ido transformando con el mestizaje hasta convertirse en lo que hoy conocemos como “Huayno, Chuscada o Chimaychi” y su variante en el “Huaylas”. Tiene un significado en devoción a la Pachamama, razón por la cual es tradición bailar sobre la tierra firme para lucir el zapateo al ritmo de la música popular. Así, representa la primera manifestación cultural de los pueblos en esta parte del mundo. Varía en ritmo, estilo, orquestación, sabor y la ejecución según la región, provincia o ciudad en donde se baile. Se puede dividir en introducción, cuerpo y remate, se baila en pareja mixta y grupos cuando se celebra una fecha importante. Considerándose, así como un baile popular entre la comunidad de Yungay.
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Los Huanquillas
Con una etimología proveniente de la palabra quechua “Huanqui-llan” con el significado de “envolverlo, amarrarlo”. Representa una danza guerrera en la cual se simulan combates formando rondas que van envolviendo a los danzantes mientras continúan al ritmo de la melodía del bombo y del conjunto de quena alargada, llamada roncadora. El grupo consta de entre ocho a diez personas que se visten con túnicas de seda de colores variados y una capa de color vistoso que resalte contra el pantalón de color negro y la camisa blanca. Asimismo, tienen un sable de madera como parte de la danza y llevan una corona con espejos alrededor y plumas de pavorreal en la parte superior.
EstaHuaynodanza
CAPÍTULO III
El
PUERTAS ABIERTASlugar de intervención
CAPÍTULO III
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ABIERTASEl
PUERTASlugar de intervención
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El CAPÍTULOTerreno IV
4.1. UBICACIÓN DEL TERRENO
PUERTAS ABIERTAS94
El terreno seleccionado para la ejecución del futuro proyecto tiene una orientación noroeste y está ubicado a una altitud de 2458 m.s.n.m. De la misma manera, se encuentra en la localidad de Yungay, ubicada en el centro de Ancash, en el Valle del Río Santa, coloquialmente llamado “Callejón de Huaylas”, a unos 30 km de Huaraz, la capital de la región. Exactamente al lado de la carretera que se dirige a Caraz, además de ello, se observa la cercanía que tiene con algunos bloques de vivienda.
Este terreno, dadas sus características es una zona de cultivo, rodeada por una considerable cantidad de zonas con abundante vegetación. Así pues, su contexto inmediato está rodeado por abundante flora y fauna de la localidad, elementos que por su naturaleza son utilizadas como parte de la producción y comercialización del sector.
PUERTAS ABIERTAS95El CAPÍTULOTerreno IV
El terreno se encuentra emplazado de forma estratégica a periferias de la ciudad de Yungay, con la intensión de proyectar la escuela rural sobre un terreno que esté rodeado de del campo, sus cultivos y la naturaleza; pues, estos elementos nos ayudarán a que se pueda conceptualizar la a la escuela como un objeto arquitectónico transparente y amigable con el
Con respecto al uso del terreno, con la propuesta de la escuela, estaríamos dando un nuevo uso a este terreno de cultivo, que beneficiaría a los moradores del Sector Santa Elena, sobre todo a los niños, adolescentes y jóvenes de este sector que recibirán con esta escuela una nueva forma de enfocar su educación en base a la identidad.
Asimismo,entorno.
4.2. DIMENSIONES DEL TERRENO
la fácil accesibilidad es un punto favorable para la implantación del proyecto, ya que se encuentra ubicado a pocos metros de una de las avenidas principales que va hacia Caraz y que conecta con la ciudad de Yungay, así como a mucho de los hitos que se encuentran a lo largo de esta provincia de Yungay.
96 PUERTAS ABIERTASEl CAPÍTULOTerreno IV
En cuanto a la figura del terreno, este es de forma de un polígono irregular abarcando un total de 2 570 m2, un perímetro de 205.1 m. Su topografía no es tan accidentada ya que la ciudad de Yungay y sus alrededores se encuentras ubicados en el Valle conocido como el Callejón de Huaylas.
97 PUERTAS ABIERTASEl CAPÍTULOTerreno IV
PUERTAS ABIERTAS98El CAPÍTULOTerreno IV
PorYungay.otraparte
La sistematización urbana está caracterizada por los distintos roles que vienen a desempeñar cada una de las unidades urbanas en la ciudad, como las vías, espacios públicos y privados, la vivienda, etc. Asimismo; la identidad característica de la población, las diferentes actividades económicas apoyada de las dinámicas de crecimiento son parte del lo que componen a la urbanicidad de una ciudad.
4.3 ACCESIBILIDAD
Dicha ubicación, cercana a las hitos de la ciudad y estar rodeada de la naturaleza, son puntos favorables para los estudiantes y padres de familia que buscan una educación enfocada en promover la identidad en base a las experiencia del alumno con su entorno.
De esta forma en el análisis de accesibilidad se evidencia la fluidez y fácil acceso que posee la provincia de Yungay con sus distintas vías principales y secundarias que permiten la conexión entre sus diversos atractivos turísticos, ya que de esta forma es como el tema de accesibilidad pasa a formar parte del eje central de los ingresos económicos para los pobladores de
nuestro terreno elegido posee una ubicación no tan distante de los distintos hitos que se encuentran en la ciudad de Yungay, como a la Plaza de Armas, posta médica, estadio, municipalidad, el campo santo, etc.
PUERTAS ABIERTAS99El CAPÍTULOTerreno IV
De acuerdo a los cortes o perfiles topográficos, se aprecia el nivel del terreno elegido que va incrementando de sur-oeste a norte-este , lo que implica que la altura mínima aumente, estando inicialmente con una altitud mínima de 2.081 m hasta una altitud maxima: 6.744 m; es así como se entiende que la topografía del sector es inclinado con superficie árida debido a que se encuentra cerca a la zona de nevados y Enmontañas.consecuencia, la topografía del terreno responde a ser de pendiente inclinada que varía de 2 a 4m de altitud por lo que la zona está relacionada con terrazas, utilizando esas áreas para el desarrollo de centros poblados o para la agricultura notándolo en el contexto.
El emplazamiento de la antigua ciudad fue arrasado por las catástrofes que ocurrieron durante el terremoto, dejando un nuevo emplazamiento en la nueva ciudad estable sobre las laderas de Atma con protección a través de ciertos criterios estratégicos, esta zona presenta un trazo vial y manzaneo que se ha configurado siguiendo las características topográficas del terreno.
NIVEL FREÁTICO:
4.4. TOPOGRAFÍA DEL
TERRENOElTerrenoCAPÍTULOIV
PUERTAS
ABIERTAS
Gracias al análisis estratigráfico se han considerado los niveles de la napa freática cercano al terreno, presentando una profundidad mayor a 5 m en la mayor parte del área ocupada de la ciudad. En las zonas periféricas, hacia la orilla del río Santa, la capa seva formando más superficial, presentando niveles entre 1.0 y 1.5 m de profundidad. Esto quiere decir que en el terreno elegido no hay nivel freático superficial. No existe infiltración de aguas, por lo que en el suelo existe buena presencia de humedad.
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101 PUERTAS ABIERTAS PERFIL
PERFILPERFILABG
El CAPÍTULOTerreno IV
Esto permitiría que el sector progrese e implementen equipamientos y actividades para satisfacer un mayor porcentaje de la población. Como ejemplo se encuentra la práctica de la agricultura con el cultivo de papa, siendo parte fundamental para la subsistencia de las comunidades y de la biodiversidad existente; así como el cultivo de maíz, kiwicha, quinua y otras frutas y verduras según la temporada de sembrado. Desafortunadamente, la imagen del presente no muestra un futuro claro y progresivo; el retroceso de glaciares y problemas climáticos han generado desorden en las precipitaciones, lo cual produce tiempos de sequías, heladas y granizadas. Con esta lista de problemas se han generado amenazas para adaptar variedades existentes de cultivos, erosión genética y la vulnerabilidad de especies de la fauna. Es así como el terreno se ha visto afectado y ha disminuido la producción agrícola comparada a años pasados; esto podría afectar la situación económica de la ciudad y por lo cual, es necesario establecer proyectos que promuevan el cuidado de la agricultura, flora y fauna.
PUERTAS ABIERTAS102
4.5. ANTECEDENTES DEL TERRENO
2021 20m0m El CAPÍTULOTerreno IV
El terreno pertenece al Sector I-C, que abarca el Barrio de Punyan y las áreas agrícolas, con una superficie de 90 ha. Se caracteriza por un uso del suelo relacionado a la vivienda del tipo minifundio y se articula mediante la Carretera Nacional PE-3N que conecta a través de la ciudad a la periferia y con la vía colectora que viene desde el Subsector SI-B.
El terreno se presenta como un área agrícola, cuyo entorno se configura con terrenos agrícolas y pequeñas viviendas de las personas propietarias de los cultivos que se encuentran en la zona y que las separan en grande medida, por lo que aún no se nota una trama definida ya que su entorno se expande desordenadamente a lo largo de las vías de acceso y en la mayoría de casos de forma no planificada, con tendencia a un único acceso a través de la vía nacional. Además, su entorno más cercano se caracteriza por tener uso agrícola, debido a que el crecimiento comercial se centra todavía en el centro de la ciudad.
2016
Con el aumento de la población en el casco urbano del centro de Yungay, se pasó a extender hacia los extremos, dando como resultado un aumento de las viviendas en relación al terreno, pero en donde aún se mantiene un crecimiento más horizontal que vertical y con la mayoría de las edificaciones de hasta dos niveles. Aún con el desarrollo urbanístico, se mantuvieron ciertas áreas agrícolas como el terreno propuesto, en donde se mantienen el cultivo de maíz y al sur con flora entre la cual predomina una arboleda de eucaliptos que se ha cuidado y mantenido como área verde desde años anteriores.
Se continua con el crecimiento de manera informal, sin llegar a respetar, del todo, el Plan de Desarrollo Urbano para la Ciudad de Yungay elaborado en el año 1997 y que por razones burocráticas se aprueba en el 2004. Se van subdividiendo las parcelas agrícolas, formando más viviendas y por lo cual se comienza a dar pequeños comercios, así como la implementación de equipamientos cercanos al terreno como una escuela primaria puesta en servicio desde el año 2005 y formándose una de las tres zonas urbanas, en este caso siendo el centro poblado de Punyán, el más cercano al terreno.
PUERTAS ABIERTAS103 20m0m 20m0m 20m0m El CAPÍTULOTerreno IV
2003
2009
PUERTAS ABIERTAS104El CAPÍTULOTerreno IV
A su vez, gracias a la carta solar, podemos deducir qué fachadas serán las más vulnerables y cómo podemos afrontar estas dificultades a través de los datos, llegando a orientar de manera planificada a la escuela rural que se desarrollará. La orientación norte se presta ampliamente para el alcance de un confort térmico, ya que los rayos no llegan a afectar de forma directa a la fachada, y solo aparecen a primeras y últimas instancias del verano.
Por otro lado, la fachada este-oeste vendría a ser la más afectada durante épocas críticas, por lo que sería una pésima opción de orientación. Sin embargo, mediante mecanismos podemos manejar la situación de forma estratégica. ANÁLISIS AMBIENTAL DEL ESTUDIOTERRENOSOLAR
4.6.
El estudio de asoleamiento realizado parte desde el análisis de las 4 estaciones del año, para poder entender el comportamiento de la radiación solar que impacta en el terreno escogido.
Podemos evidenciar que, durante el solsticio de invierno, los rayos solares afectan la fachada este y oeste, por lo que se debe tener precaución con los vientos durante la etapa de invierno. Mientras que, en el solsticio de verano, los rayos solares afectan la fachada norte, en este punto se deben aprovechar los vientos para disipar la temperatura y evitar que se pueda retener el calor en los ambientes cerrados.
Este análisis realizado es de suma importancia, hoy más que nunca, ya que es indispensable ser conscientes del valor que tiene realizar un consumo responsable de los sistemas naturales de energía, fomentando el ahorro de recursos limitados, pues a largo plazo estaremos contribuyendo a conservar el medioambiente y el desarrollo sostenible a través del control de mecanismos básicos como lo es el estudio de vientos en las construcciones del habitar humano.
ESTUDIO DE VIENTOS
Se realizó el estudio de la dirección de vientos con fines para determinar el impacto de la calidad de aire en los ambientes que en un futuro serán planteados en una tipología de educación rural. Es por eso que, mediante el uso de la rosa de vientos de la ciudad de Yungay, se pudo evidenciar que estas corrientes de aire provenían, la mayor parte del año, por el noreste.
El terreno, al no tener edificaciones colindantes que puedan interrumpir el recorrido de los vientos, facilita el proceso de ventilación cruzada que se dará en el terreno delimitado.
A su vez la presencia de abundante vegetación como el bosque de eucalipto muy cerca al terreno, permitirá que se genere la mitigación del efecto de “isla de calor”. Esto significa que, por una parte, disminuirá la radiación que afecte a las fachadas vulnerables y, por otro lado, purificará el aire que proviene de las zonas húmedas. Logrando un confort térmico agradable dentro de los espacios interiores como exteriores.
PUERTAS ABIERTAS105El CAPÍTULOTerreno IV
La disponibilidad del terreno para centros educativos públicos, desde el inicio del proyecto el predio debe estar libre de cargas y gravámenes o cualquier otro tipo de afectación que impida la ejecución del diseño del proyecto. También se debe contarse con la documentación que acredite el derecho que se tiene sobre el predio y el requerimiento de saneamiento técnico y legal del predio Los aspectos físicos son todos factores relacionados con particulares del propio terreno en su configuración superficial como el área, la forma y su pendiente o desnivel. Las características del terreno de acuerdo a sus aspectos físicos son la forma, pendiente, tamaño, características del suelo, napa freática
CARACTERÍSTICASDELIMITACIÓN
PUERTAS ABIERTAS106
Se debe garantizar condiciones seguras al ingreso y salida a los estudiantes.
El CAPÍTULOTerreno IV
El equipamiento del entorno debe ser de satisfacción al servicio educativo. Sin embargo, cuando este no sea posible, el análisis territorial permite trazar estrategias con la finalidad de optimizar y/o compartir los recursos disponibles. En otros casos donde se utilice el equipamiento del entorno se debe contemplar aspectos como tiempo de recorrido, buena infraestructura y disponibilidad del equipamiento del entorno. En el terreno se debe de identificar los peligros o amenazas, analizar la vulnerabilidad y establecer los niveles de riesgo
La infraestructura vial se debe identificar la accesibilidad al terreno, ya sea por tránsito vehicular y/o peatonal. También, debe permitir el acceso de los miembros de la comunidad educativa, así como de los vehículos de emergencia, de insumos y extracción de basura.
Según la norma peruana los terrenos para espacios educativos al momento de delimitar el área se deben tomar en cuenta algunas características físicas, económicas, accesibilidad y disponibilidad de servicios. Asimismo, se debe identificar posibles peligros y las dimensiones ambientales de la zona. Para la delimitación de escuelas públicas el factor que limitará al terreno el tiempo, yaqué las distancias deben ser lo más accesible posible con especto a su geografía, esto ayuda a minimizar el recorrido o desplazamiento de los distintos usuarios (escolares. profesores, etc.)
La incompatibilidad de ubicación del terreno educativo, no debe tener una relación directa a velorios, establecimientos de salud, plantas envasadoras de gas, establecimientos de combustibles, locales de comercialización y consumo de bebidas alcohólicas, fajas marginales de las fuentes de agua, naturales o artificiales, sistema de transporte de hidrocarburos por ductos, a los aeródromos, etc.
NORMATIVA PERUANA PARA TERRENOS EDUCATIVOS
4.5. ASPECTOS NORMATIVOS
CONDICIONES DEL TERRENO
NORMAS PARA LA UBICACIÓN DE ESCUELAS RURALES
TERRENO ESCOGIDO
El CAPÍTULOTerreno IV
Con respecto al terreno el cual se encuentra en zona rural, el reglamento nos dice que se debe hacer un análisis territorial, en cual cumple la mayoría de estos puntos pues en dicho análisis lo que se busca es optimizar el transcurso o recorrido de los alumnos. También observamos que el terreno se encuentra por la parte norte con una pequeña zona consolidada el cual nos podría ser de mucha ayuda para equipamientos, pero como tal el reglamento nos dice que podemos usar otras medidas que puedan reemplazar equipamientos externos tratando de ser eficientes al momento de diseñarlos. Además, el terreno al ser rural evitamos que se relaciones con espacios prohibidos por el reglamento como por ejemplo locales de venta de alcohol, de grifos, velorios, etc.
Para la ubicación de colegios en zonas rurales se debe tomar en cuenta la topografía del terreno ya que analizar estos aspectos ayuda a organizar los diferentes accesos, también se debe tener en cuenta la optimización de recursos necesarios para poder brindar el servicio educativo, no solo el objetivo netamente económico, sino priorizar los principios d educación como la equidad, la inclusión y la calidad. Asimismo, las zonas rulares (sierra) están propenos a sufrir diferentes amenazas, por lo que se debe hacer antes un análisis de terreno para minimizar amenazas.
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PUERTAS ABIERTAS108El CAPÍTULOTerreno IV
PUERTAS ABIERTAS109El CAPÍTULOTerreno IV
PUERTAS ABIERTAS112
En Yungay gran parte de la población se dedica al sector de la agricultura como la ganadería, ya que su clima promedio de 12 C muy estaba a lo largo del año permite obtener muy buenas cosechas con respecto al maíz blanco, cebada, trigo y la famosa papa, pues esta actividad genera ingresos para las familias yungaínas. Según el plan de desarrollo concertado de Yungay los principales los cultivos que alcanzaron máxima producción son: maíz choclo con rendimiento promedio de 14.82 tn/ha,la papa con 8.53 tn/ha, y el olluco con 8.53 tn/ha, esto nos lleva a pensar que para las familias yungaínas la siembra de estos cultivos traen un mejor Posterioringreso.aesto ya en el análisis del lugar y la fauna que podemos observar de manera inmediata al terreno podemos observar en el mapa que existe en su mayoría cultivos que son muy rentables como la siembra de maíz blanco el cual nos proporciona el cholo, también encontramos la siembra de la planta de trigo y el cultivo de la papa, pero también podemos observar que existen terrenos cercanos que no son usados para la agricultura como tal si no que presenta áreas de terrenos que están repletos de árboles de eucaliptos, estos son cortados en un periodo de cinco años para uso industrial el cual también genera ingresos económicos.
El paisaje rural CAPÍTULO
5.1. LOS BIÓTICOSELEMENTOS AGRICULTURAV
GANADO CAPRINO
CUYES
Es importante mencionar la crianza de cuyes, cuya especie el cuy mestizo el mismo que se adapta a diferentes condiciones bioclimáticas y tiene un mayor rendimiento que el cuy criollo. Pues este roedor es de fácil crianza además de ser muy rentable ya que se reproducción muy a menudo. Además, el cuy es un animal que es muy saludable pues su carne es blanca y con bajos niveles de grasa por lo que es un alimento muy saludable para los niños.
GANADOVOVINO
PUERTAS ABIERTAS113El pasiaje rural CAPÍTULO
La segunda mayor población pecuaria es el ganado caprino con 29,725 (8.6% de la región), como existe una gran variedad de fauna en la sierra, la cabra ha sido uno de los animales más importantes para la crianza de estos. La cabra por sus características es un animal que se adapta a áreas con montañas pues sus pezuñas están bien adaptadas, estos animales son un sustento económico para las familias pues no solo por su carne, sino que su leche que es muy valorada en distintas regiones peruanas.
La mayor población pecuaria es la de ganado ovino con 46,196 (5.2% de la región), como sabemos en todo el territorio de la sierra peruana abundan distintos tipos de ganados que enriquece al Perú con distintas faunas, pero es en la región anchas donde la crianza de ovejas ha tomado mayor importancia en la ganadería, además el ovino por sus características se adapta al clima frio por lo que es muy seguro criar este tipo de animal que también brinda su lana como materia prima para las personas.
Flora y Fauna
PUERTAS ABIERTAS114El paisaje rural CAPÍTULO V
PUERTAS ABIERTAS115El pasiaje rural CAPÍTULO V
2. Nevado Huandoy: Montaña nevada de la Cordillera Blanca. Tiene cuatro picos que parecen ser un fogón (el más alto tiene 6.395 metros sobre el nivel del mar), razón por la cual los antiguos peruanos conocían este lugar como Tullparaju.
El paisaje rural CAPÍTULO
3. Río Santa:
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5.2. LOS ABIÓTICOSELEMENTOS CARTOGRAFÍAV
El entorno rural de Yungay y por ende del terreno elegido, se encuentra rodeado por cerros de gran magnitud, los cuales se elevan desde la superficie de emplazamiento de la ciudad, alcanzando así aproximadamente los 700 m de altura. Del mismo modo, se observa que la ciudad por el oeste es próxima al nevado Huandoy y por el este, fluyen las aguas del río Santa. A continuación, se describen algunos de los elementos mencionados.
La cuenca de drenaje del río Santa es una de las más grandes de la costa peruana y una de las más caudalosas del Pacífico, y en términos de tamaño de cuenca es superada solo por el río Chira.
1. Cerro Pan de azúcar:
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Cerros delimitados entre el río Santa y las montañas de la Cordillera. Y debajo se encuentran los cerros empinados de Ancash, Punyan y Pan de Azúcar, detrás de los cuales se encuentran la barranca profunda del estero de Ancash.
PUERTAS ABIERTAS117El paisaje rural CAPÍTULO V
A través de un sendero sin asfaltar, se conecta con la ciudad de Yungay, a una distancia de 25,3 km. Sus aguas provienen del nevado Huandoy y la laguna Orconcocha, el cual se encuentra situado en la parte alta de la quebrada. Asimismo, la laguna tiene un canal como ramificación que permite el control del volumen suficiente, evitando algún tipo de desbordamiento de las aguas de crecida.
Llanganuco es conocida por su famoso color azul verdoso. Tan cristalino y puro que puede reflejar las migraciones de las aves y los cambios de estados del cielo y sus nubes.
A faldas del nevado de Huascarán, el paisaje nos recibe con uno de los mejores espejos de agua que existen en el país. Digna de conmover por su belleza y capaz de teletransportarte a un mundo místico, se encuentra Llanganuco o también conocida por los yungaínos como “Chinancocha”, la mujer que paso a ser parte de la naturaleza y que, hasta el día de hoy, las lágrimas por su amado, llenan la laguna.
HIDROGRAFÍA: Laguna Llanganuco
5.2. LOS ABIÓTICOSELEMENTOS paisaje
PUERTAS ABIERTAS118
El
rural CAPÍTULO V
Se caracteriza por presentar una forma irregular y alargada. El área total del espejo del agua es de 579 950 m2, con un volumen de 11 747 150 m3, una profundidad máxima de 29 metros, mientras que por otro lado presenta un largo máximo de 1 472 m y un ancho máximo de 672 m.
PUERTAS ABIERTAS119El paisaje rural CAPÍTULO V
Teniendo en cuenta todo lo dicho, se puede concluir en general que el terreno posee una considerable variación de altitudes, por ende, un relieve variado, por la presencia de montañas, cerros y llanuras, determinando así que la variación que presenta el entorno rural oscila entre 2380 y 3400 m.s.n.m.
1. Cordillera Negra 2. Cerro Rocoso 3. Cerro Pan de Azucar 4. Río Santa 1. 4. 2. 3.
PUERTAS ABIERTAS120
5.2. LOS ABIÓTICOSELEMENTOS
El paisaje rural CAPÍTULO V
RELIEVE
Tomando en cuenta las características topográficas del entorno rural, y por ende la variación de puntos de elevación en el mismo, se puede llegar a determinar el relieve del contexto próximo al terreno. De este modo, como se observa en la imagen de la derecha, el entorno rural se caracteriza por contar con formaciones montañosas de considerable tamaño a los costados de la ciudad, las cuales desde la superficie hasta la cúspide varían la elevación en unos 700m. Por otra parte, acerca del casco urbano de Yungay, que se encuentra entre los cerros, se determina que este se ha implantado en una llanura. Esta, tal como se observa, es una tierra prácticamente plana con unas pequeñas ondulaciones que varían entre 0 a 100 m. La principal característica de esta superficie es que por su misma ubicación y variación de altitud es idónea para el cultivo y la agricultura.
PUERTAS ABIERTAS121El paisaje rural CAPÍTULO V
existentes de los terrenos han sido aprovechadas al máximo por los agricultores de Yungay, el cual se han encargado de mantener hasta el día de hoy, suelos productivos y rendidores. Asegurándose que la nueva generación de Yungay pueda desarrollar una sensibilidad pura y honesta por la naturaleza. Siendo esto un ejemplo para tomar consciencia sobre el uso y administración de los suelos productivos de forma sostenible y equilibrada con la madre tierra.
TIPO DE SUELO
La zona presenta un suelo rico en propiedades que colaboran para la producción de las cosechas, siendo específicos en estas tierras se obtiene exitosamente cultivos como la papa, el maíz y los árboles de eucalipto.
A su vez sus suelos se caracterizan por poseer un color marrón oscuro, producto de la derivación y expulsión de minerales de la roca madre, la cual se encarga de otorgar las peculiaridades físicas a las Estastierras.capacidades
Asimismo, producto de la erosión y fenómenos naturales, se han creado distintas capas que componen los suelos de Yungay, por ejemplo, el tipo de suelo limoso logra retener el mayor porcentaje de agua y transmite de manera fluida hacia las raíces de la vegetación existente. Lo que es beneficioso para la agricultura de la zona, pues concentra la mayor parte de nutrientes para que los cultivos puedan quedarse totalmente con ella.
El paisaje rural
De acuerdo al terreno elegido, el entorno rural de estudio se encuentra dentro del sector S-IB dentro de los 4 sectores que presenta el distrito de Yungay, llamado Punyác Mazac, este sector presenta una trama urbana irregular, se encuentra en proceso de consolidación y su expansión urbana se desarrolla sobre las vías y caminos principales. Los caminos visibles en el mapa se encuentran interconectados a través de la vía central principal la cual es conocida como la vía nacional PE-3N que da paso al principal acceso al sector y ser ramifica por vías vecinales que serían los accesos secundarios, estos vienen desde el barrio del sector SI-B permitiendo que ingresen los habitantes de centros poblados rurales que encontramos en las zonas más altas de la provincia como Rayán, Quillash. Alrededor de esta vía arterial se abren vías vecinales, mientras que la vía principal (Carretera Nacional PE-3N) está debidamente pavimentada y catalogada como articuladora, las vías vecinales se encuentran con trochas carrozables dando pase a pequeños pasajes.
Vía Arterial: PE- 3N, ubicado al margen central del Sector I, permite articular la ciudad de un extremo a otro. Posee gran flujo vehicular conformado por unidades de transporte público y privado.
CAPÍTULO V
Vías Vecinales : Son los demás caminos interiores del Sector, con un flujo vehicular menor. Destaca la vía que conecta el sector S-IB con el sector S-IC.
PUERTAS ABIERTAS122
5.3. LOS ANTRÓPICOSELEMENTOS
PUERTAS ABIERTAS123El paisaje rural CAPÍTULO V
2. En el segundo punto de observación logramos identificar otra intervención del hombre como son las construcciones de sus viviendas, el cual se aprecia a través del recorrido de la carretera principal y posteriormente a través de las calles secundarias, mayormente a lado de sus terrenos agrícolas dentro del sector donde se ubica el terreno. Las Edificaciones en su mayoría son de adobe, de uso residencial y de 01 piso cuentan con servicios básicos de agua, desagüe y electrificación, las nuevas construcciones no respetan el alineamiento municipal y los derechos de anchos de vías, por ello que en mucho de los casos angostos y sinuosos.
A pesar de eso, este punto nos sirve identificar con más facilidad que esta corriente de río tiene un recorrido que fracciona la ciudad en la parte Norte y debemos tenerlo en cuenta al momento de la intervención
3. En el tercer punto de observación se logra identificar a simple, vista en torno al análisis del paisaje rural del terreno, la ubicación del Cerro Pan de Azúcar al lado norte siendo unos de los lugares turísticos más visitados en Yungay.
El paisaje rural CAPÍTULO V
5.3. LOS ELEMENTOS ANTRÓPICOS
Se encuentra a solo unos 5km desde el terreno de intervención. En este lugar se han hallado recientemente, restos de la batalla, como armas, cartuchos de fusiles, botones de uniformes, etc., Además , la interveción del hombre comienza en la útlima parte del mirador donde encontramos un cartel como mensaje de aviso a quienes llegan ahí.Sin embargo, no cuenta actualmente con infraestructura adecuada para el sitio
PUERTAS ABIERTAS124
1. En el primer punto de observación en torno al análisis del paisaje rural del terreno se pudo apreciar el puente Áncash, que une la carretera nacional con la vecinal a través del río Áncash dentro del sector IS-C Punyan. Esta intervención realizada por el hombre se encuentra correctamente asfaltada pero su extensa vegetación no permite observar en su totalidad esta corriente del Rio Áncash.
PUERTAS ABIERTAS125El paisaje rural CAPÍTULO V 1 2 3
Esto genera un problema de contaminación, ya que estas aguas residuales generadas por la población no cuenta con tratamiento a pesar de que las redes de alcantarillado fueron diseñadas para recibir las aguas residuales pluviales y domésticas.
La descarga de agua se efectúa directamente en las aguas del río Ancash en el oeste del puente, debido a que muchas viviendas no gestionan las conexiones domiciliarias del desagüe, entonces estas aguas evacuan a un canal descubierto que desvía las aguas a las quebradas.
TERRENOSecosistema.
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
Los terrenos de cultivo en la sierra central se encuentran orientados al auto consumo, como la siembra de cebada, maíz, trigo, alfalfa y papa. Este asentamiento humano se comporta de forma sostenible porque se encuentran en la parte posterior de las viviendas y permite que los pobladores tengan accesibilidad para satisfacer sus necesidades porque siembran sus cultivos y crían sus animales como cerdos, patos o gallinas; lo que les permitiría generar bienes. Sin embargo, el tratamiento inadecuado de estas zonas de cultivo generado por el uso de elementos químicos deteriora la flora y fauna del
DE CULTIVO ABASTECIMIENTO DE AGUA ALCANTARILLADO
126
PUERTAS ABIERTAS
Además, según el tipo de fuente de agua existe una captación de barraje, pero todas las infraestructuras de captación de agua no son totalmente eficientes, debido a que las aguas de la zona rural son netamente naturales.
Respecto al abastecimiento de agua de Yungay, hablamos de la fuente de agua que proviene de la Cordillera Blanca, que puede ser superficial como ríos o canales de irrigación, estos abastecen a una población mayor y están expuestas a más elementos de contaminación o pueden ser subterráneas como los puquiales o manantiales, aquí el agua tiene mejor calidad, pero solo abastece a centros poblados.
127 PUERTAS ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
En el 2017, al finalizar el trabajo técnico de actualización del Mapa Climático en relación a su clasificación realizado por SENAMHI, se encontraron treinta y ocho (38) diferentes tipos de climas en todo el territorio peruano; adicionándose 11 tipos de climas más, en relación a los últimos resultados que se hallaron en 1988.
El
MAPA DE CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA
Todo esto fue gracias al alto porcentaje de Estaciones meteorológicas de observación distribuidas en todo el territorio nacional, así como en las zonas fronterizas, a su vez por contar con una reciente implementación en sus técnicas estadísticas de interpolación más sofisticadas y con un proceso importante de validación hecha en campo por expertos en los temas de hidrografía, clima, geografía, ecología, forestal, ordenamiento territorial, etc. Estos, en su conjunto han hecho posible una representación mucho más exacta, cercana y verídica del basto tipo de clima con el que cuenta el Perú.
5.4. EL CLIMA paisaje rural
La ubicación, en la región central y occidental, del departamento de Áncash no grafica un relieve caracterizado por presentar un gran contraste altitudinal entre la región andina y la costa, es en esta última donde inician las estribaciones de la Cordillera Negra y desciende en el valle del río Santa para luego ascender hasta la Cordillera Blanca hasta llegar a un descenso abrupto en el río Marañón; esto define a los 16 tipos de climas que se manifiestan en todo el territorio de la región Áncash.
CAPÍTULO V
PUERTAS ABIERTAS128
CLIMA LOCAL
El clima es lluvioso, algo templado y en las estaciones de otoño y invierno seco. Ocupa 1% del área nacional y se encuentra en los departamentos de Cajamarca, La Libertad, Ancash, Huánuco, Junín, Huancavelica, Ayacucho, Apurímac y Cusco.
Lluvioso con otoño e inviernos secos. Templado
En verano, el clima en esta región está influenciado por la Bolivia Alta, la ITCZ (en el norte del país), la entrada de humedad del este y factores locales. Mientras que en invierno, las DANAs pueden producir lluvias ocasionales, especialmente en las regiones del centro y sur del país; Además, las heladas también son frecuentes durante esta temporada debido a la presencia de los vientos secos del oeste a gran altura.
Aproximadamente por encima de la cota de 3000 m s. n. m. TEMPERATURA MÁXIMA: Entre 19°C a 23°C en áreas del norte y Wde 17°C a 21°C en áreas de sur. TEMPERATURA MÍNIMA:
Entre 3°C a 7°C. PRECIPITACIÓN ANUAL: Entre 700 mm y 1500 mm aproximadamente.
PUERTAS ABIERTAS129El paisaje rural CAPÍTULO V
Esta área presenta, durante el año, un promedia de temperaturas máximas de 19°C a 23°C en las regiones del norte y de 17°C a 21°C en las regiones del sur; Mientras que la temperatura mínima oscila entre los 3°C y los 7°C, y por su parte, la precipitación acumulada anual oscila entre los 700 mm y los 1500 mm.
TIPO:
ALTITUD:
PUERTAS ABIERTAS130El paisaje rural CAPÍTULO TEMPERATURAV
En el mes de Julio, época de invierno, durante un día mojado se presentan precipitaciones de 1 milímetro aproximadamente.
En la ciudad de Yungay durante esta temporada existe una probabilidad constante de que se presente un día mojado con un promedio del 3%.
PRECIPITACIÓN
Como referencia, la probabilidad más alta del año de tener un día mojado es el 22 % el 13 de marzo, y la probabilidad más baja es el 1 % el 2 de agosto.
HUMEDAD
El punto de rocío inferior parece más seco y el punto de rocío superior parece más húmedo. A diferencia de las temperaturas, que suelen variar mucho entre la noche y el día, causando que las noches sean ligeramente más húmedas.
Basándonos en el nivel de humedad confortable y el punto de rocío, ya que determina si el sudor se evapora de la piel, enfriando así el cuerpo.
PUERTAS ABIERTAS131El paisaje rural CAPÍTULO V
Con respecto a la probabilidad de que se presente un día bochornoso en Yungay; pues es poco probable ya que su clima es constante durante la temporada de invierno permaneciendo en un promedio del 0%.
Si bien es cierto, la constante variabilidad climática que se presenta a nivel mundial pero específicamente en la provincia de Yungay afecta directa e indirectamente a los ciudadanos de esta ciudad, trayendo consigo afecciones respiratorias en la los grupos etarios más vulnerables como son los niños y adultos mayores.
Pero la problemática va mucho más allá, ya que el problema de la contaminación y la variación climática repentina causa que, uno de los principales nevados de nuestro país que se encuentra ubicado en la región Áncash, sufra daños irreversibles como el rápido deshielo y como consecuencia de esto se producen los famosos rompimientos de diversos ecosistemas.
En relación a ello y como parte de un proyecto de conservación de la identidad y cultura local la COMISIÓN EUROPEA en conjunto con el estado peruano y los estes involucrados, lanzaron esta iniciativa de implementar una propuesta de adaptación tecnológica del cultivo de papas nativas.
PUERTAS ABIERTASEl paisaje rural
CLIMA & AGRICULTURA
CAPÍTULO V
Es así como la contaminación, el efecto invernadero y el calentamiento global traen consigo problemas en la agricultura local de Yungay, ya que para el cultivo de las distintas plantas como el maíz, la quinua, el palto, el mango, etc. se necesitan condiciones climáticas favorables y estables, de esta manera es como se ve afectada una de las principales fuentes de ingreso de los pobladores.
132
133
PUERTAS ABIERTASpaisaje rural
El
Mucho antes de la llegada de los españoles en el imperio Incaico, ya se conocían todos los secretos relacionados al arte del telar; entre algunos de los accesorios que se usaron tenemos el chumpi, la chuspa, la lliclla y el chullo. Estos varían en colores formas y texturas dependiendo del territorio y la cultura andina.
Estos elementos de la vestimenta andina como la forma típica en hombre y mujeres de vestir están estrechamente relacionados a la tradición, su cultura y sobre todo al clima presente; lo que sucede en Yungay, donde tanto hombres como mujeres llevan una vestimenta tradicional que consta de: en las mujeres (Usha o sombrero de lana, collar, blusa, manta, polleras, saya y llanques); en los hombres (Tsuku o sombrero de lana, un poncho, una tiksha, pantalón, una falda y los llanques).
CAPÍTULO V
Como en las regiones montañosas de la región de Áncash, se distingue por la extravagancia, especialmente por la feminidad. Se compone de la indumentaria tradicional habitual: pantalones, camisas, mantas; faldas, blusas y cobijas para mujer, aunque con un carácter local, particularmente en el Callejón de Huaylas. Usar ropa es una expresión de tiempo, situación y condición. Parte del estudio de la historia consiste en averiguar cómo se visten los hombres y las mujeres; Abrigos, terciopelos, brocados o vestidos son simplemente la expresión de una época, las relaciones dominantes y la jerarquía de quienes las habitaron.
CLIMA & VESTIMENTA
Yungay posee distintos lugares turísticos que se pueden visitar y dentro de ellos están:
+Campo Santo +Cristo de Yungay +Laguna de Llanganuco +Nevado Huascarán +Cueva de Guitarreros, etc.
CLIMA & TURISMO
Pues, Yungay podríamos decir que es uno de esos casos con su clima templado, seco durante el día y húmedo durante la noche, pero eso sí con una temperatura relativamente baja por el mismo hecho de encontrarse ubicado en la zona alto andina de nuestro País.
En muchas ocasiones el clima es una de los principales referentes e influyentes con el tema del turismo, ya que pasan a convertirse en un elemento característico de una ciudad para darse a conocer al mundo del turismo.
CAPÍTULO V
De esta forma el clima y el turismo están estrechamente relacionados en la ciudad de Yungay, porque aparte de contar con un clima agradable, los distintos lugares atractivos con los que se encuentran permiten cautivar a los turistas extranjeros y locales que llegan a esta hermosa ciudad para conocer no solo de sus vistas, sino también de su gente, su cultura, sus festividades, etc.
134
PUERTAS ABIERTASEl paisaje rural
Como en la agricultura, el turismo o la forma de vestir; el clima de alguna forma también influyó en la manera de hacer arquitectura en la antigua Yungay antes del desastre.
La utilización de estos materiales tiene su porqué, y es pues; por el tema de las bajas temperaturas que se registran en épocas de invierno y el adobe, la madera y la quincha por sus propiedades termoaislantes son materia esencial para la construcción de los hogares Peroyungaínos.estos
materiales no eran los únicos que se usaron ya que, si se quería construir una iglesia o cualquier edificación de gran altura o por lo menos que sobrepase una altura promedio, era muy riesgoso y casi imposible que se realice con el adobe o la quincha por su baja capacidad de Escarga.por ello que también se usaron los bloques de piedras en las iglesias y algunos de los centros recreativos (casonas) que se ubican en los alrededores de la ciudad.
CLIMA & ARQUITECTURA
PUERTAS ABIERTAS
El paisaje rural CAPÍTULO V
135
Es decir, la arquitectura que se proyectaba estaba hecha de adobe, madera o la quincha; que eran y aún es una de los sistemas constructivos que se dejan ver en las construcciones de las casas dentro de Yungay.
El paisaje rural CAPÍTULO V
Provincial de Yungay, existen diversos fenómenos que inciden en la superficie y entorno de la ciudad, convirtiéndose en potenciales amenazas y riesgos para la seguridad física. Es así como analizaron el nivel de peligro y riesgo que existe en los sectores de la ciudad.
Así se presentan dos líneas de actividad sísmica, una con origen en el Océano Pacifico por el movimiento de las placas tectónicas y es fuente permanente de estos movimientos. Como segunda línea se encuentra la “Falla activa de la Cordillera Blanca” a unos 8 a 10 kilómetros aproximadamente del río Santa. Al abarcar el terreno propuesto, este se podría ver afectado dependiendo de la magnitud del sismo o movimiento, debido a su relativa cercanía al cerro Pan de Azúcar en una zona de nivel de riesgo intermedio. Esto generaría movimientos de masa en caídas y deslizamientos que perjudicarían a los habitantes de la Origenzona.
SegúnMedioAltoelGobierno
PUERTAS ABIERTAS136
El caso del Callejón de Huaylas presenta peligros naturales que se han convertido en una seria amenaza contra las comunidades y centros poblados que pertenecen a la zona de Ancash, departamento que es conocido por ser el de mayor ocurrencia de fenómenos naturales con desastres de carácter catastrófico.
Origen en Océano Pacifico Nivel de riesgo ante movimientos en masa
en Coordillera Blanca
5.5. LAS ZONAS CRÍTICAS
PUERTAS ABIERTAS137El paisaje rural CAPÍTULO V
Asimismo, las posibilidades de que se produzcan inundaciones están relacionadas con la probabilidad de avalanchas, inundaciones o deslizamientos. Por lo tanto, la superficie del terreno se denota entre un nivel de riesgo medio a alto en el plan de Prevención y Reducción del Riesgo de Desastres. Esta situación es creciente por la ocurrencia de lluvias intensas más frecuentes con un registro de 61 eventos, en el período comprendido entre 2003 y 2018 y por la ubicación cercana al río Santa.
Curso de Aluviones Modernos
La denominada temporada de lluvias se presenta de octubre a marzo, siendo propias de las temporadas de invierno, en ocasiones son extremas y se presentan por encima o por debajo de sus valores normales, por lo que se han convertido en generadoras de nuevos riesgos como derrumbes a los costados de las carreteras, produciendo bloqueos y riesgos físicos. A esta problemática se suma la situación de lluvias intensas por períodos y de gran duración que generan inundaciones, afectando cultivos y ganado, los cuales representan las principales fuentes de ingresos económicos para las familias de la comunidad. De esta manera, se van generando épocas de escasez de alimentos y la posterior muerte del ganado, lo que atrae moscas y otros microbios que favorecen la proliferación de enfermedades.
BajoMedioAlto
Riesgo ante Inundaciones
PUERTAS ABIERTASpaisaje rural
Zona mercadode
QuebradaSantaRosa.
Y
Zonas UsoCultivoscríticasdeabono compactadorasRecorridodeAcumulaciónresiduosde
La recolección de residuos se organiza en un horario de tres veces por semana con un recorrido por las calles del casco urbano y ciertas vías principales, por lo que solo tiene una cobertura del 57% de familias yungainas. Este proceso está bajo la dirección de la Municipalidad Provincial de Yungay, la cual otorgó camiones compactadores de 4m3 con una capacidad total de 4.8 toneladas de volumen total de residuos por día, representando solo un 61% de desechos producidos en la ciudad. Es así como se han generado puntos críticos que afectan el entorno cercano y la salud de las personas que vivan en estos lugares, en donde resaltan las calles que abarcan el mercado cerca de la Plaza de Yungay y los lugares cercanos al trayecto de la quebrada Santa Rosa. Luego de que se realice el recorrido por las calles, los camiones proceden a dirigirse al botadero, cuya ubicación se encuentra a 2Km de la ciudad, a espaldas del Campo Santo del antiguo Yungay. Pero con la falta de espacio y mala ubicación, se produce la contaminación del Campo Santo, el cual es visitado por su valor histórico y turístico; convirtiéndose en un riesgo físico debido a los malos olores y propagación de enfermedades. GESTIÓN DE RESIDUOS RECICLAJE URBANO
Ruta hacia la Planta de Tratamiento de Residuos de Yungay
CAPÍTULO V
AgriculturaAgriculturaAgricultura
1.
5.6.
138
El
139 PUERTAS ABIERTASEl paisaje rural CAPÍTULO V
Durante la semana de aniversario de la ciudad, se realizan diferentes actividades referidas a la limpieza de la ciudad y el ejercicio del compromiso con el ambiente, con esto se fomentó la campaña de reciclaje de residuos electrónicos y eléctricos. Para esto se sitúa un centro de acopio temporal cerca de la Plaza de Armas de Yungay e invitando a los ciudadanos a llevar los aparatos domésticos que ya no tengan en uso; como radios, cables eléctricos, televisores, teléfonos, etc. para luego transportar los artefactos a la planta de tratamiento. Asimismo, permite que la población sea parte del cambio hacia un entorno sano.
RECICLAJE DE RESIDUOS ELECTRÓNICOS
El operativo realizado por la División de Gestión Ambiental de Yungay recolecto un aproximado de 3 toneladas en residuos como papeles, vidrios, plásticos e inclusive animales muertos en el tramo desde el puente del centro poblado Runtu hasta el puente Laro. Esta problemática se hizo presente con la ineficiencia en el plan de recorridos para la recolección de basura en zonas de Yungay, por lo que algunos pobladores optan por realizar estos actos; sin considerar las consecuencias en daños contra el ecosistema de Yungay y la propagación de enfermedades infecto contagiosas.
Las lluvias intensas hacen necesario que estas zanjas para recoger la lluvia se mantengan libres de residuos, por lo que la Gerencia encargada del Desarrollo Económico y Ambiental dio lugar al plan de aseo de las cunetas alrededor de la ciudad. Así los trabajadores de la comunidad recolectaron una cantidad considerable de papeles, bolsas y botellas de plástico y residuos orgánicos; todo esto desechado por la misma población. Con esto se demuestra que aún existe una falta de responsabilidad social y conciencia por las problemáticas de Yungay, ya que la obstrucción de caneles produciría inundaciones.
LIMPIEZA DE LA QUEBRADA SANTA ROSA
CAMPAÑA DE LIMPIEZA DE CUNETAS
3. Cubrir con más rastrojos o tierra para preservar el abono de las lluvias excesivas o la insolación.
4. Dejar que la materia se fermente durante 30 días antes de revolverlo nuevamente.
5. Este procedimiento se mantiene por 2 o 3 meses hasta que el estiércol está suficientemente incorporado y fermentado; listo para ser usado en los cultivos.
En el caso de Yungay, predominan los suelos francos por lo que se usaría una dosis media de 10 a 15 t/ha. De esta manera, se procede a aplicar el abono repartiéndolo en la superficie del suelo y mezclando con la tierra al pasar el arado en dos ocasiones y de forma cruzada.
ABONOS ÓRGANICOS SÓLIDOS ESTIÉRCOL FERMENTADO
1. 2. 3. 4. 5. FERMENTADOESTIÉRCOLABONO 140
PUERTAS
ABIERTASEl paisaje rural CAPÍTULO V
Respecto a los residuos generados por el ganado, los pobladores guardan los desechos para ser incorporados en terrenos de cultivo y así mejorar la calidad del suelo para las plantas; pero antes de ser aplicado al suelo, el estiércol debe pasar por una previa fermentación ya que de lo contrario podría ser portador de malezas y al ser fresco puede quemar la semilla o planta en Paradesarrollo.estose
realiza el proceso de manejo de 1.estiércoles:Recolectar el estiércol fresco producido por el 2.ganado.Reunir en montículos sobre un área de suelo, esto encima de rastrojos previamente puestos debajo del montículo o se puede realizar en pozas bajo tierra.
d. Repetir hasta una altura no mayor a 1.5m e. Voltear la mezcla a los 30 días.
Se produce mediante la crianza en “camas”, donde las lombrices son alimentadas con sustrato producido por la mezcla de residuos vegetales y animales. Además, se debe mantener un control de humedad a 70% y una temperatura de 30°C.
c. Agregar una capa de guano de 10-15cm y sobre esta agregar cal en una pequeña cantidad.
COMPOST
Además, con la fracción orgánica de los residuos generados en la ciudad de Yungay, se prepara 60 TM de composta por semestre y 7 camas de lombricultura que generan 2 TM de humus por trimestre.
b. Preparar la primera capa con los materiales hasta la altura de 20cm y humedecerla con agua.
Proviene de los desechos de lombrices y es uno de los abonos de mejor calidad ya que vivifica al suelo con la gran flora microbiana que presenta.
la cama de compostaje, desmenuzando los rastrojos y residuos orgánicos.
HUMUS DE LOMBRIZ
Resulta de la mezcla de residuos orgánicos que es transformada por descomposición, sirviendo para incrementar la retención de humedad, nutrientes y el desarrollo de los microrganismos de este. Asimismo, se mejora la resistencia de las plantas contra las plagas y las heladas que suceden en Yungay; para producirlo se realiza los
1. 2. 3. COMPOST 1. 2. 3. HUMUS LOMBRIZDE 141 PUERTAS ABIERTASEl paisaje rural CAPÍTULO V
a.pasos:Preparar
142 PUERTAS ABIERTASEl paisaje rural CAPÍTULO V
143 PUERTAS ABIERTASEl paisaje rural CAPÍTULO V
Los estudiantes del nivel inicial son piezas claves en el ámbito de la educación porque desarrollarán sus valores, habilidades y capacidades al máximo para que puedan potenciarlos en niveles
PUERTAS ABIERTAS146LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI6.1.CARACTERÍSTICASCUANTITATIVAS
EDAD
ESTUDIANTES DE INICIAL
Respecto a la edad se ha dividido la cantidad de alumnos que se van a las escuelas por losaños que corresponde el nivel inicial, concluyendo que el grupo de estudiantes de 3 años es
El alcance a nivel inicial logrado según el último Censo (INEI 2017)
En la categoría de género, se ve que predomina el sexo masculino pero, con una pequeña diferencia en comparación al sexo opuesto en cantidad de estudiantes de un rango de 3 a 5 años .
PUERTAS ABIERTAS147LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PROCEDENCIAGÉNERO
En esta categoría se ha considerado como procedencia a la cantidad de estudiantes del nivel inicial de los diferentes distritos de la provincia de Yungay, tomando de un total 2442 estudiantes se obtuvo el porcentaje aquellos distritos que presentan más niños en sus escuelas, como la ciudad de Yungay que predomina y Matacoco que no presenta muchos estudiantes de 3 a 5
El indicativo de mayor porcentaje 18.1% representa los estudiantes con edad de 9 años, esto podría denotar que cierta cantidad de estudiantes inicia su educación a una edad más tardía debido a la falta de recursos y problemáticas que pueda presentar la zona donde vive.
El alcance a nivel primaria logrado según el último censo (INEI 2017)
ESTUDIANTES DE PRIMARIA
PUERTAS ABIERTAS148 6.1.
CAPÍTULOLACUANTITATIVASCARACTERÍSTICASPOBLACIÓNVI
Nivel logradoeducativo
En esta etapa se caracterizan por su potencial creativo, así como el desarrollo pleno de las diversas habilidades que serán parte de su crecimiento personal. El estudiante posee la tendencia a ser más arriesgado y experimentar con su entorno.
EDAD
del 56.2% en la educación para estudiantes en el casco urbano de Yungay, mientras hay una gran diferencia con la asistencia de estudiantes de la periferia a la ciudad.
PUERTAS ABIERTAS149LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVIGÉNERO
Dentro del nivel primaria, el porcentaje de niños es mayor al de las niñas, con una diferencia de 2%, indicativo que podría especular que hay una mayor disposición por enviar a los niños a estudiar, en comparación a las niñas.
La atención del servicio educativo focaliza un 83.3% de los estudiantes en las zonas urbanas de Yungay, mientras un 16.7% solo abarca el espacio
Presentarural.concetración
PROCEDENCIAÁREAGEOGRÁFICA
CUANTITATIVAS6.1.EDADCARACTERÍSTICAS
PUERTAS ABIERTAS150LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
EdadEdadEdadEdadEdadEdadEdadalcanzadoeducativo18años17años16años15años14años13años12años
El alcance a nivel secundaria logrado según el último censo (INEI 2017).
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
Respecto a la categoría de rangos de edad, encontramos que el grupo predominante son los adolescentes de 14 años, el cual la mayoria cruza entre segundo y tercero de secundaria.
Nivel
Los estudiantes del nivel secundaria son piezas fundamentales dentro del futuro de toda una nación, ya que ellos se encuentran a puertas de formar parte del sector profesional o empresarial.
Laescolar.mayoría
PUERTAS ABIERTAS151LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
de estudiantes de secundaria son de la propia urbe central, sin embargo notamos desplazamientos de las ciudades vecinas, el cual se debe a su cercanía con el pueblo de Yungay.
PROCEDENCIAGÉNERO
MatacotoMancosCascaparaRanrahircaShupluyYungayYanama
No se evidencia una gran brecha entre la accesibilidad de la educación. Esto producto a años de evolución en la mentalidad de la zona rural, sobre el rol de la mujer en el aprendizaje
UrbanoRural
Notamos que del total de hogares con discapacitados, el 65% se encuentra en la zona rural de Yungay, por lo que es muy alarmante la cifra. Ya que en las periferias se encuentran muchas deficiencias y retos en torno a la accesibilidad de los caminos o trochas. Esto evidencia la gran vulnerabilidad que posee los discapacitados de una área lejana a la ciudad.
DISCAPACITADOS
Familias discapacitadocon
Según el penúltimo censo, la cifra de familias con algún miembro discapacitado es de 1006 hogares (INEI 2007).
ÁREA
CUANTITATIVASCARACTERÍSTICAS
La situación tan dura que viven las personas discapacitadas en zona rural no es fácil y justo. Existen muchas barreras que impiden que puedan realizar un desarrollo y esparcimiento libre en su propia ciudad.
PUERTAS ABIERTAS152LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
6.1.
EDAD
80 a más 70 a 79 60 a 69 30 a 59 18 a
Las discapacidades que implicas limitaciones para movilizarse son las que más predominan, por lo que vivir en una zona rural los convierte en personas muy vulnerables al propio área natural.
Evidenciamos que predominan las personas que están por entrar a la adultez tardía, por lo que deducimos que muchas de estas discapacidades son producto de la base de edad en la que se encuentran.
TIPO DE DISCAPACIDAD
La mayoría de jóvenes discapacitados dejan los estudios al culminar la primaria debido a las pocas facilidades que otorga la escuela.
EDUCACIÓN
deMenores2918
Sin
SuperiorSecundariaPrimarianivel/Inicial PUERTAS ABIERTAS153LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
Los maestros son quienes tienen ese gran labor de ser participes de grandes desarrollos en la educación, son ellos los encargados de formar y educar a nuestros estudiantes (todos los niveles) compartiendo todo lo aprendido para que así ellos adquieran estos conocimientos que será muy útil en el transcurso educativo.
Con respecto al rango de edades de los profesores a nivel nacional, segun el gráfico vemos que cada vez es menor que jovenes opten por la carrera de docente.
Según datos recolectados por el INEI, este es el porcentaje de maestros con posgrados.
<30 >6050-6030-49añosañosañosaños
PUERTAS ABIERTAS154LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI6.1.CARACTERÍSTICASCUANTITATIVASMAESTROSEDAD
PUERTAS ABIERTAS155LA
GÉNEROCAPÍTULOPOBLACIÓNVIOTROS
Según el gráfico podemos inducir que el distrito de yungay distribuye una cantidad igual de docentes para los niveles de primaria y secundaria con una cifra de 160 profesores respectivamente, por otro lado la cantidad de maestros para el nivel de iniciales menor con tasn solo 67 profesores.
PrimariaInicialSecundaria
Según la información de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) en el año 2016, el 63,0% de los maestros son mujeres y el 37,0% hombres, por lo que podemos decir que existe un gran porcentaje de docentes femeninas.
Se contabilizan 6676 padres. En el siguiente gráfico se muestra su porcentaje en relación a la población total:
PUERTAS ABIERTAS156 6.1.
CAPÍTULOLACUANTITATIVASCARACTERÍSTICASPOBLACIÓNVI
Con respecto a la edad, se evidencia la notable diferencia en el rango de 25-49 años con respecto a los demás. Del mismo modo, se evidencia una baja pero no desconsiderable presencia de padres jóvenes de entre 18-24 años.
PADRES DE FAMILIA
EDAD
Los padres de familia son un pilar fundamental en la formación académica y social de los niños que están bajo su responsabilidad, pues es gracias a ellos que se determinan valores y se potencian habilidades.
CAPÍTULOPOBLACIÓNVIPROCEDENCIA
En relación, al género, se evidencia una ligera diferencia de porcentaje entre ambos sexos. En este caso las madres son quienes tienen el mayor porcentaje, considerando así que hay aproximadamente 516 madres solteras.
PUERTAS ABIERTAS157LA
La mayoría de padres de familia son de la ciudad central misma, Yungay. Sin embargo notamos desplazamiento de ciudades vecinas, siendo las más notables Ranrahirca y Yanama, lo que se debe en gran parte a su cercanía con el pueblo de Yungay.
GÉNERO
MatacotoQuilloRanrahircaShupluyYungayYanamaMancosCascapara
De 85-89 años
De 95 a más
De 65-69 años
CUANTITATIVASCARACTERÍSTICAS
De 90-94 años
De 70-74 años
ADULTO MAYOR
PUERTAS ABIERTAS158LA
Los yungaínos que cruzan la tercera edad comprenden un 13% de la población total. Por lo que deducimos que es una población joven en comparación con sus ciudades vecinas. Esto propio del desastre que ocurrió hace 52 años. A su vez notamos que el rango de edad entre los 60 y 64 años es la que predomina entre el ámbito estudiado.
Un porcentaje de la población se halla en una zona roja de vulnerabilidad, por ejemplo las personas mayores, que de alguna manera dejaron sus estudios y continúan a una edad mucho mayor, y adolescentes que conocen la maternidad a una edad muy temprana.
De 80-84 años
CAPÍTULOPOBLACIÓNVIPERSONASVULNERABLES
6.1.
De 75-79 años
De 60-64 años
PUERTAS ABIERTAS159LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
AbandonanContinúan
NIÑOS ANALFABETOS
En zona rurales, desde muy pequeños se les adentra a los niños en el campo agrícola. Pocos son los que tienen acceso a una educación, en el caso de Yungay un 38.7% de niñas se quedan en el hogar sin recibir estudios.
La grave problemática se presenta cuando las jovenes adolescentes dejan los estudios por vergüenza, escasez de recursos o la falta de apoyo de la entidades escolares. Muchas de ellas expulsan a las niñas, cerrándole totalmente las oportunidades para que pueda seguir forjándose educativamente.
RuralUrbano
En estos casos la mayoría se da entre los 15 y 19 años, debido a la falta de educación sexual y las tradiciones del matrimonio a temprana edad. A su vez si comparamos las cifras para un área rural y urbana, las zonas periféricas son las que mas predominancia poseen en torno a este ámbito.
MADRES ADOLESCENTES
MujerHombre
En la actualidad a nivel de la región Áncash está conformada por 15 606 ciudadanos entre varones y mujeres de todas sus provincias.
MUJER (7 934) HOMBRE (7 762) MUJER (4 984) HOMBRE (4 820) 49.16 % 50.84 %
Yungay cuenta con una población trabajadora que se encuentra en una etapa de renacimiento luego de haber padecido una gran tragedia en los años 70, en la actualidad cuenta con desarrollo considerable en los sectores sociales.
PUERTAS ABIERTAS160 6.1. CUANTITATIVASCARACTERÍSTICASLAPOBLACIÓNCAPÍTULOVI
POBLACIÓNSEXO
De acuerdo a la cantidad de habitantes en la provincia de Yungay, se mantiene la ligera ventaja mayoritaria de mujeres con un 50.84% de la población total.
En los distintos grupos etarios en los cuales se agruparan, es predominante la poblacion juvenil así como los infantes, mientras que el adulto mayor se encuentra en un porcentaje relativamente bajo.
HABITANTES CASCAPARASHUPLUYMATACOCOYANAMARANRAHIRCAQUILLOMANCOSYUNGAY 9 804 198162323 439 11010287 2 383 0-10 años 11-17 9171-9051-7031-5018-30añosañosañosañosañosa+años 2 872 22 555 1 401 4 369 3 175 1 894
PUERTAS ABIERTAS161LA EDADCAPÍTULOPOBLACIÓNVI
De acuerdo al último censo realizado por el INEI, Yungay es la provincia con la mayor cantidad de habitantes en comparación con sus homólogos.
mismo.Elelevado
Según los datos de la PEA del distrito de Yungay, el poblador de esta ciudad se caracteriza por la forma independiente de generar sus ingresos a traves de la agricultura, el turismo o el comercio
PUERTAS ABIERTAS162LA OCUPACIÓNCAPÍTULOPOBLACIÓNVI
porcentaje de analfabetismo es preocupante en nuestra sierra peruana, problemática que se suscita por la deficiente infraestructura educativa, el bajo nivel económico, etc. En resumen son una serie de factores los que se suman como determinantes a que la tasa de analfabetismo cresca.
ANALFABETISMO LEE NINOESCRIBEYLEEESCRIBE 85.69% 14.31% DELTRABAJADOR(negocioTRABAJADOROBREROEMPLEADOINDEPENDIENTETRABAJADOREMPLEADORfam.)HOGAR 3.81 % 44.17 % 31.61 % 17.22 % 2.06 % 1.14 %
DENTROYUNGAYDE FUERAYUNGAYDE
EDUCACIÓNCAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS163LA
En cuanto a la educación de la pobación estudiantil en Yungay, más del 16 % son estudiantes que vienen de otros distritos para recibir una adecuada o por lo menos una digna calidad educativa. El otro factor de la insidencia de gran parte de estudiantes fuera del distrito es debido tal ves a la presencia de un gran número de jardines, escuelas y colegios.
Con respecto a la legua más hablada, el castellano es el predominante pero es importante destacar que aún existe un gran porcentaje de la población que aún practica su idioma nativo, el quechua.
IDIOMA OTROSQUECHUACASTELLANO 53.49 % 39.14 % 17.37 % 83.61 % 16.39 %
PUERTAS ABIERTAS164LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI PUERTAS ABIERTAS164LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS165LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI PUERTAS ABIERTAS165LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS166LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS167LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS168LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS169LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS170LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
PUERTAS ABIERTAS171LA CAPÍTULOPOBLACIÓNVI
La data obtenida referente a las alturas de las edificaciones a nivel de lote, los cuales se plasmaron en un plano arquitectónico, para una mejor lectura y comprensión de las características que presenta la ciudad.
PUERTAS ABIERTAS174LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
Esto nos hace deducir que la ciudad se encuentra dominada por un crecimiento más horizontal que vertical, sin embargo el cambio brusco de alturas llega a romper con el perfil urbano característico de la ciudad y periferias. La poca regulación de este crecimiento en altura, en cierta parte es peligroso, ya que la zona es altamente vulnerable a los desastres naturales, por lo que las personas que habitan este tipo de viviendas se encuentran en una situación riesgosa.
7.1. A.URBANOGENERALESCARACTERÍSTICASDELPERFILALTURADEEDIFICACIÓN
A su vez, evidenciamos la existencia de viviendas de 2, 3, 4 o más niveles, las cuales se caracterizan por la utilización de ladrillo.
Primeramente, identificamos que la altura predominante de la zona es la de un solo nivel; debido a que la mayoría de edificaciones son hechas a partir de adobe. Dicho material es propio de la utilización para las construcciones de la arquitectura de Yungay, por lo que no permite el alzamiento de más de un nivel, por falta de cimentación o por el estado deteriorado en que se encuentran.
Av. Arias Grazziani
PUERTAS ABIERTAS176LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
B. PERFIL URBANO
PERFIL URBANO A
PERFIL URBANO B
Carretera 3N
PUERTAS ABIERTAS177LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
PERFIL URBANO C
PUERTAS ABIERTAS178LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
B. PERFIL URBANO
Jr. Santa Rosa (Vía Departamental)
PERFIL URBANO D
Carretera 3N
PUERTAS ABIERTAS179LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Carretera 3N
PERFIL URBANO F
PERFIL URBANO E
Carretera 3N
B. PERFIL URBANO
PUERTAS ABIERTAS180LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
PUERTAS ABIERTAS181LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
El perfil urbano de las calles que rodean el entorno del casco urbano de Yungay, se caracteriza por el uso mixto de la vivienda + comercio en la primera planta que conecta con las calles. Produce conexiones que generan encuentros y puntos blandos para quienes buscan conocer esta ciudad.
Concentra un mayor porcentaje con las edificaciones entre los 2 a 3 niveles, comparado con las diferentes zonas de Yungay donde en su mayoría se presentan viviendas de un solo nivel.
C. LENGUAJE ARQUITECTÓNICO
* 26.45% dentro de la Lopermeabilidad.cualpermite notar la riqueza existente “entre” las calles y los edificios.
En especifico, se denota que en el Jirón Inés de Salas, el cual se encuentra dentro de la trama de las calles contiguas a la Plaza de Yungay, se presenta :
PUERTAS ABIERTAS182LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
* 68.4% transparencia con el ambiente.
La vivienda de adobe resalta en materialidad en parte de la ciudad y casi en su totalidad en la periferia al ser un pueblo más rural. Razón por la cual las edificaciones tienden a ser cerradas o con aperturas pequeñas en las construcciones de adobe; mientras que en el núcleo central se tiende por edificios con vanos más amplios.
PERFIL URBANO G Jr. Inés de Salas
PUERTAS ABIERTAS183LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
El predominio de las edificaciones presentes la conforman las de uno o dos pisos, haciendo que el perfil se conforme de manera homogénea en ciertos tramos a pesar de las manifestaciones de grandes pendientes en donde se sitúa la ciudad.
PUERTAS ABIERTAS184LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
El perfil urbano seleccionado se conforma de manera mixta en sus usos a nivel de lotes, ya que observamos al presencia de algousos,atractivaseelSuescuelas,vivienda-comercio,viviendas,lotevacío,etc.mixticidadpermitequerecorridoporlascallespercibademaneraporlaformadehaciendodeYungaymásinteresante.
En cuanto a la materialidad, se observa una materialidad homogénea ya que hasta la tipología educativa no rompe con la estructura presente. Esta materialidad es la determinante a que el nivel de permeabilidad y transparencia se evidencien dentro del perfil, a diferencia de algunos sectores donde la viviendatransparenciaaperturasgenerarcontemporáneamaterialidadpermitegrandesparaunamayorentrelaylacalle.
De acuerdo al análisis de este perfil urbano, Jr. Miguel Grau, su porcentaje de transparencia es de 15.59 % por la poca ausencia de vanos que se abrán a la ciudad y en cuanto a su grado de permeabilidad, presenta un 20.18 % debido a la presencia de una tipología educativa que con sus muros perimétricos nos genera bordes duros al recorrer la ciudad.
C. LENGUAJE ARQUITECTÓNICO
PUERTAS ABIERTAS185LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
PUERTAS ABIERTAS186LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
El porcentaje de edificacion o viviendas presentes es baja por el mismo hecho de estar en la ruralidad donde la vivienda tipo se caracteriza por no sobrepasar los dos niveles de construcción.
La escasa presencia de edificaciones y la basta presencia de cultivos nos permite decir que, en cuanto a los aspectos de permeabilidad y transparencia, la ruralidad es un claro ejemplo de cómo la vivienda y el entorno deberían coexistir, desvaneciendo límites que se suelen generan al momento de hacer arquitectura dentro de la ciudad.
C. LENGUAJE ARQUITECTÓNICO
En la densidad urbana, debido a las magnitudes de los cultivos, es baja en comparación a la parte urbana de la ciudad. En las pocas viviendas que se aproximan en el perfil, estos se integran con el entorno natural creando una especie de camuflaje gracias a sus materiales autóctonos que se usan.
Con respecto a la materialidad presente de las pocas viviendas , se observa una materialidad autóctona de la región y la zona que encaja de manera sutil con el contexto natural generando un camuflaje y que las viviendas combinen desde todas sus vistas con los entornos verdes de los árboles y con el entorno montañoso.
PUERTAS ABIERTAS187LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Esta casa rural alejada guarda una relación vivienda-chacra, presentando mayor aspeco rústico. Además, esta tipología presenta la técninca de construcción con tierra más conocida de la zona, hecha con barro amasado al que se le añade paja o ichu para darle mayor cohesión, más conocido como la técnica del adobe, que es muy característico en la zona.
Esta vivienda rural de dos pisos se encuentra ubicada en el casco periférico del principal distrito de Yungay, Mancos, a la margen de la derecha del río Santa, cortado de Este a Oeste por el río Mancos y atravesado de Sur a Norte por la vía asfaltada Panamericana Norte. En esa zona hay presencia de viviendas-chacra típicas de Yungay como esta.
TIPOLOGÍA
ARQUITECTÓNICASCARACTERÍSTICASDE LAS TIPOLOGÍAS TRADICIONALES
UBICACIÓN
La vivienda-chacra se mantiene en un estado de conservación regular-malo y esto depende al uso que le dan al adobe, o el sistema de construcción aplicado, hasta el mantenimeinto continuo que debe darse a la vivienda. En la perifería del casco urbano se mantienen diversas características físicas de deterioro que muestran un estado de conservación
ESTADO DE CONSERVACIÓN
PUERTAS ABIERTAS188LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII 7.2.
VIVIENDAmalo.RURAL AA AA 1. Tienda de 6.4.3.2.ChichaDepósitoDormitorio5.Cocina-comedorDormitorioPatio PRIMERA PLANTA 7. Corral aves 8.Huerto9.CorralAves 10. herramientasDepósito11.Dormitorio-Depósito SEGUNDA PLANTA
PUERTAS ABIERTAS189LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Evaluando los elementos que presenta la fachada tradicional se nota la presencia de materiales notorios como el adobe en todos los muros con ausencia o poco tarrajeo y color en las fachadas; en las puertas que son de 2 a más en un mismo muro están construidas de madera de eucalipto; las ventanas de vanos pequeños, de forma cuadrada , en algunos casos sin vidrio repiten un mismo lenguaje en la envolvente de la casa.Además, en la vivienda tradicional el uso de adobe y madera permite una altura de máxima de dos pisos.
La casa tradicional donde se sitúa Yungay y en general, Ancash en la zona andina se caracteriza por un lenguaje arquitectónico en torno a las fachadas tradicionales que representa desde tiempos prehispánicos, que fueron elaborados con materiales de la zona, se utilizaron piedras y barro para muros, madera de eucalipto para vigas y recubrir techos a dos aguas, que son característicos de la zona. Es así como, este sistema constructivo se adecuaba a los recursos que presenta la zona rural y al mismo tiempo protegía de factores externos como las lluvias y bajas temperaturas.
Sin embargo, esta arquitectura vernacular carcterística de la zona andina está que pierde el lenguaje protagónico,debido a que evolucionan los perfiles edificatorios con nuevas técnicas constructivas, lo cual es necesario replantear la importancia de la construcción con tierra.
LENGUAJE ARQUITECTÓNICO:
3. Una vez construidos los muros, se prosigue a construir el entrepiso de la vivienda. Para este paso, se utilizan terrados de eucalipto labrado entrelazados con las vigas hechas de eucalipto partido. Se rellena con barro de 4cm.
6. En esta etapa final, se consideraron acabados para protección a agentes externos, como instalación de puertas de madera y ventanas con barrotes de madera sin vidrio.
PUERTAS ABIERTAS190LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
2. Como segundo paso, se preparó la mezcla adecuada de tierra y paja para fabricar el mortero de la unión de los bloques de adobe, los cuales tienen como mínimo 40 cm de espesor que formaron los muros de la casa.
5. Luego, se procedió a construir el techo, considerando que debe ser liviano, se utilizó viga soleras de 4”x4” hechos de madera de eucalipto que van a estar sostenidos a lo largo del muro, para posteriormente utilizar cubierta de arcilla.
1. El primer paso, una vez limpio, nivelado y trazado el terreno, es construir los cimientos que debe tener mínimo 30 cm como mínimo de profundidad, están hechos de piedra asentada o también pueden ser de concreto.
SISTEMA CONSTRUCTIVO
4. Se procedió alzar los muros del segundo nivel dejando espacios para ventanas y puertas. En este paso, se utilizó columnas de eucalipto como soporte del vano de la fachada anterior de la vivienda, que fuciona como terraza.
D G F H
F. ”Chacelas” de eucaliptopartido
Madera
D. Dintel-Barrotes sin vidrio.
A. Techo de teja arcilla.
G. Puerta de madera.
MATERIALIDAD
En relación a la materialidad de la casa rural,se destaca el uso de recursos de la zona los cuales serán descritos a continuación: Adobe El material principal utilizado en la edificación es el adobe, el cual ha sido empleado en la construcción totalde muros. Este es bloque de tierra sin coser y el cual contiene paja que mejora su estabilidad frente a agentes externos.
I. Cimientos de piedra H.Muro de adobe .
I E A B C
Este material ha sido empleado principalmente en la estructura del techo y entrepiso, la cual conforma diferentes tipos de vigas. Se caracteriza en esta vivienda por ser de eucalipto, proveniente de la zona de
C. Vigas “Mantay”Eucaliptosemilabrado
Piedra Este material precario es utilizado para la construcción de los cimientos y sobrecimientos de la vivienda rural, siendo el soporte básico para sostener a los muros
E.Piso de barro.
PUERTAS ABIERTAS191LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
B. Vigas “Cinta de Eucalipto” .
PUERTAS ABIERTAS192LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO
SOSTENIBILIDADVII
Cabe resaltar que, los techos de tejas a dos aguas protegen bien de las lluvias, los cuales no presentan una pendiente mayor que ocasioneel desliz de las tejas y filtración de aguas y las consecuentes goteras.
En ambas isometrías, se observa el beneficio de iluminación en la fachada principal a comparación de las demás, recibe buena iluminación solo pocas horas del día debido a las medidas estándares con las que se contruyen los vanos en un muro de adobe; solo recae a la habitación principal del segundo nivel. Debido a este mismo lenguaje de vanos, la ventilación es insuficiente en los dormitorios del primer nivel y esto puede causar mal olor por la falta de circulación del aire o propagar enfermedades en los usuarios mas vulnerables.
Yungay es considerado de clima frío por estar ubicado en la zona andina del Perú y estar cerca de los nevados peruanos, es así como la vivienda rural fue construida con materiales ideales de la propia zona, como es principalmente el adobe, el cual permite el confort de la vivienda porque sirve como aislante térmico y acústico, la cual permite el ahorro de energía. Sin embargo, existen puntos en contra para el confort del usuario, por ejemplo, el problema con este mateiral se origina por la humedad que genera al interior y a nivel arquitectónico, genera pocas ventanas o vanos pequeños con área menor o mínima al 10%del área del piso, lo cual no permite la entrada de la suficiente iluminación natural.
Eficiencia Enegética
Gestión de residuos
Ventilación Natural
PUERTAS ABIERTAS193LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Confort Térmico
Confort acústico
La ventilación es relativamente ineficiente pues debido a que la cara lateral no tiene aberturas, la ventilación es irregular.
Gracias al grosor de muros y la cubierta de tejas, los ambientes se encuentran regulados en relación a sonidos exteriores.
Existen pocos vanos, las cuales tienen áreas menores a las mínimas, por lo que los ambientes suelen ser oscuros
Existe una ineficiente gestión de residuos, ya que solo existe un contenedor en el patio, loq ue dificulta un correcto recorrido.
Existe una favorable eficiencia, pues la casa al contar con recursos tecnológicos limitados, y pocos espacios, no demanda de mucha luz eléctrica.
Iluminación Natural
Recorrido de RecipientesConfortvientostérmicoderesiduos
Gracias al empleo del adobe en la edificación, los ambientes tienen baja conductividad térmica, por lo que resultan acogedores.
PUERTAS ABIERTAS194LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
PUERTAS ABIERTAS195LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
196 PUERTAS ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII 7.2.
13. Baño 3 5.00 m2 12. Baño 2 5.75 m2 11. Dormitorio 5 9.90 m2 10. Dormitorio 4 9.60 m2 9. Dormitorio 3 10.50 m2 8. Dormitorio 2 12.25 m2 7. Dormitorio 1 10.00 m2 14. 7.70Almacénm2 SEGUNDA PLANTA 1. Tienda A 10.5 m2 2. Tienda B 11.25 m2 3. Sala Comedor 25.90 m2 5. Baño 1 7.70 m2 4. Cocina 9 m2 6. 17.40Patiom2 PRIMERA PLANTA 78 13121011 9 14 1 2 3 45 6 VIVIENDA URBANA
ESTADO DE CONSERVACIÓN
Dentro del contexto en que se encuentra, el estado de la vivienda se mantiene en condición regular y no presenta deficiencia alguna en su estructura, a simple vista. Aunque la fachada principal expone cierto desgaste en el revestimiento a pintura al pertenecer al rubro de comercio y esté sujeta al paso de los años; la vivienda aún se mantiene en pleno uso con actividad de dos locales y habitada por usuarios.
La vivienda residencial de dos pisos se ubica dentro del casco urbano de la Ciudad de Yungay, específicamente en la locación de la Av. 28 de julio. Se sitúa continua a viviendas con la misma tipología, asimismo se emplaza próxima a los puntos del Mercado Modelo y la Plaza de Yungay.
ARQUITECTÓNICASCARACTERÍSTICASDE LAS TIPOLOGÍAS TRADICIONALES
UBICACIÓN
Pertenece al sector principal en la distribución espacial según la Municipalidad de Yungay, en donde se emplazan construcciones de uso cultural, administrativo, comercial y viviendas entre 1 a 5 años de su construcción. Es habitual que las viviendas se relacionen con actividades de comercio y turismo, proporcionando servicios de hospedaje y pequeños restaurantes; además de proveer con comercio a nivel vecinal.
TIPOLOGÍA
LENGUAJE ARQUITECTÓNICO
Conforme avanzan los años es que introduce a un nuevo lenguaje arquitectónico, por lo que la manera en que se construye y diseñan los perfiles de una edificación ha ido transformarse hasta lo moderno-popular; dejando de lado la expresión tradicional de una fachada según la localidad en que dicha vivienda se encontrara. Es por consecuente que se ha producido una homogeneización en las fachadas de la vivienda yungaína dejando de lado características como el uso de carpintería de madera, lo cual permitía un aspecto más cordial que lograra crear una apariencia empática a la vista del transeúnte.
FACHADAFRONTAL
197 PUERTAS ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
Esta vivienda ha pasado a esta nueva concepción, se usan puertas de fierro con paneles de vidrio esmerilado, lo cual produce una imagen cortante para los usuarios y no te invita a la idea de un hogar, sino que se inclina a una imagen más comercial, como si la edificación solo fuera un local de servicios. También sucede lo mismo con las ventanas ya que al cambiar de su materialidad en madera, genera vanos más amplios; pero a la vez está completamente cerrada o polarizada por lo que se corta la visual con el hermoso paisaje de Yungay. A esto se le suma el reemplazo progresivo de los techos a dos aleros; y es que este tipo de cubierta no solo representa un aspecto funcional que supera el insuficiente sistema de drenaje en techos planos, sino que realza también la arquitectura tradicional peruana y como las tradiciones constructivas se transmiten, como la propia población usa los recursos autóctonos y técnicas creadas por ellos mismos, para resolver las problemáticas del contexto andino.
CORTE A-A’
ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
4. Paralelamente a los pasos anteriores, se fue desarrollando la estructura de la escalera. En este caso es una escalera de un solo tramo compuesto de concreto armado y que conecta con el segundo nivel de la vivienda.
5. Luego se procedió a levantar los muros del siguiente nivel, dejando las aberturas donde irian los vanos y a su vez se genera un pequeño desfase con la planta del primer nivel, por lo que es sostenidad por cuatro columnas.
SISTEMA CONSTRUCTIVO
2. Como segundo paso se procede a ejecutar el proceso de fundición de concreto premezclado, posteriormente se realiza el acabado y curado del elemento, disminuyendo el riesgo de fisuras.
3. Una vez construida las columnas se empieza a levantar el esqueleto de la vivienda. Con la aplicación del mortero se empiezan a colocar las filas de ladrillos hasta terminar las paredes.
198
6. En esta etapa final, se procedió con la construcción del techo, con la colocación de los marcos de ventanas y puertas, así como también a nivel de acabados y revestimientos. Se culminó con la implementación de mobiliario.
1. El primer paso fue realizar la excavación para el colocamiento de los cimientos y sobrecimientos que se encargarán de recibir las cargas transmitidas por los muros y columnas.
PUERTAS
Este material ha sido empleado en la estructura al conservar su resistencia y estabilidad incluso bajo las lluvias. Y como suelo de cemento pulido en la vivienda, segundo material predominante en un 32.8%.
A. Losa aligerada.
En relación a la materialidad de vivienda urbana, se destaca el uso de recursos que permitan un correcto acondicimionamiento y los cuales serán descritos a continuación:
E. Muros en ladrillo de arcilla cocido.
Gran porcentaje de viviendas urbanas presentan puertas y ventanas en metal con planos translucidos de vidrio, debido a que esta tipología mantiene la planta baja para uso comercial o por temas de economía y seguridad.
D. Ventana de metal con panel de vidrio.
MATERIALIDAD
C G E H
A través de esos huecos o celdillas se consigue un eficaz aislamiento.
B. Vigas de amarre
199 PUERTAS ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
H. Columnas . D
F. Vigas de cimentación.
Cemento
Carpintería metálica
F A B
Ladrillo pandereta Material predominante del área urbana, representa un 50.5%. Al ser hueco es un mejor aislante ya que el aire frío o caliente tarda más en atravesar las paredes .
G. Carpintería(exteriores).metálica
C. Carpintería de (interiores)madera
SOSTENIBILIDAD
Consumo agregado de energía debido a baja iluminación
AltaILUMINACIÓNincidencia en fachada. Solo afecta la cuarta parte de la viviendaVENTILACIÓNVanoscerradosqueimpidenqueelaireingrese
SolNORESTEendía
SolNORESTEentarde
EFICIENCIA ENERGÉTICO
El análisis de esta construcción indica solo el beneficio de la fachada frontal en los espacios de las dos tiendas de comercio vecinal en la planta baja y dos habitaciones en el segundo nivel, representando solo la cuarta parte de la longitud del terreno por lo que ambientes como la sala-comedor y el resto de dormitorios tienen insuficiente iluminación natural. Esta situación concluye en un consumo agregado de energía inclusive en horas del día y por consecuente se contribuye al gasto energético de recursos ya que no abarcan métodos de acondicionamiento con las condiciones climáticas.
En una ciudad con el clima frígido como lo es Yungay, la vivienda es construida omitiendo los ideales de confort y eficiencia que debería cumplir. Por lo que dentro de la tipología de vivienda urbana esto no es la excepción, aun con un sistema constructivo en base a materiales que permitan el diseño con vanos más amplios; se inclina a mantener pequeñas ventanas que impiden la ventilación idónea para los ambientes y como peor aspecto no permite el aprovechamiento de la iluminación natural dentro de la vivienda.
200 PUERTAS ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
Respecto a la ventilación, se concreta un mejor desarrollo con ventanas en cocina y baños, pero aún no se dispone de suficientes ductos o vanos que ayuden a oxigenar los dormitorios. Como punto en contra, la vivienda se sitúa entre meridianas por lo que impide tener ventanas al exterior según la distribución de ambientes.
Iluminación Natural
Gracias al grosor de muros y la cubierta de tejas, los ambientes se encuentran regulados en relación a sonidos exteriores.
SOSTENIBILIDAD
Confort acústico
Tiene recipientes para recolectar de basura del comercio y se mantienen depositos en el patio que luego son reciclados.
El ladrillo hueco es un aislante natural debido a celdas huecas de aire, que regulan la conducción térmica.
DRENAJE
Gestión de residuos
201 PUERTAS ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
La falta de vanos o ductos y las ventanas fijas no permiten que se de el ciclo de limpieza del aire en los ambientes
La orientación al Noroeste provoca asoleamiento directo de la fachada y se proyecta una sombra que cubre las ventanas para el primer piso.
Sistema ineficiente por tubería en techo plano
Tomando en consideración el contexto, las condiciones climatológicas y ambientales, la vivienda se halla en un nivel regular de acondicionamiento, con características como:
SolSURen día
Ventilación Natural
SolSURen tardeVENTILACIÓNPrioridadde
Confort Térmico
LlluviasCLIMA frecuentes
filtración de aire en baños
PUERTAS ABIERTAS202LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
PUERTAS ABIERTAS203LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
La edificación analizada se encuentra ubicada en una zona rural y es conectada a la ciudad mediante la ruta nacional PE-3N. Asimismo hace frente al centro campestre Pan de Azúcar. La institución secundaria mixta está activa desde el año 2003 y su gestión es pública.
PUERTAS ABIERTAS204LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
Aescolar.suvez,
La escuela cuenta con un solo nivel y presenta una planta de forma irregular. Los bloques que la componen se organizan por agrupaciones y adiciones que llegan a compactar centros dinámicos de distintos tamaños, como lo es el primer patio de entrada y la loza deportiva que alberga distintas actividades recreativas dependiendo de las necesidades de la unidad
A.
ESCUELADISTRIBUCIÓNRURAL:
SEÑOR DE PUMALLUCAY
IEPP
posee 15 salones de estudio, 1 centro de dirección, servicios higiénicos tanto para varones como para mujeres, una zona de lectura recreada por los propios estudiantes a través de recolecciones de libros y finalmente cuenta con un salón de exposiciones, donde se proyecta cada fin de semana los trabajos escolares o se realizan las actuaciones de las festividades del año; por lo que los docentes tratan de sacar el máximo provecho a este espacio que cumple un rol importante en el aprendizaje, desenvolvimiento y desarrollo de la creatividad de todos los usuarios de la escuela.
PUERTAS ABIERTAS205LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
A través de esta sección podemos analizar la comunicación que existe entre los espacios internos y los espacios de recreación abierta.
PUERTAS ABIERTAS206LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO B.LENGUAJEVIIARQUITECTÓNICOLENGUAJEARQUITECTÓNICO
A su vez los vanos presentan una forma cuadriculada que se repite a lo largo de la cubierta, siendo rodeada por un marco blanco de pintura que resalta mucho más estos planos traslúcidos que permite poder ver a través de ella, todo lo que sucede en los ambientes internos que explotan y dejan volar la creatividad de los Porusuarios.unlado tenemos salones donde el ambiente se torna tranquilo y relajado; mientras que por otro, se evidencia un gran patio dinámico que alberga distintas actividades deportivas y que a su vez crea un microcosmo encerrado por la naturaleza existente.
El patio céntrico rectangular y la forma en como los salones se organizan alrededor de ella, responde al concepto de educación central, el cual significa “aprender juntos”, siendo el pilar de fundación de esta escuela.
Asimismo en esta loza deportiva se generan cada cierto tiempo, actuaciones donde los niños pueden esparcirse libremente. Generando de cierta forma un espacio activo que da paso a la vida social y la interacción con el entorno natural. Ya que es muy favorable tener contacto directo con el objeto, pues el aprendizaje es mucho más efectivo que colegios que carecen de esto.
Notamos que los cerramientos y muros de adobe cumplen un rol importante: el refugio. Este tipo de arquitectura vernácula responde a las condiciones propias de la zona, manteniendo el mismo lenguaje en su lectura de fachadas. Un ejemplo de esto son sus techos a dos aguas, que caracteriza de una mayor escala a nivel de altura de los módulos de aprendizaje.
Por lo que es una característica destacable del colegio rural Señor de Pumallucay, ya que su propia arquitectura refleja las bases o esencia de la institución con la que fue construida desde un principio.
La gente ahora ve el hormigón y acero como materiales en tendencia, mientras que los métodos vernáculos, colo el adobe y la caña lo asocian con arquitectura de menor calidad.
que las personas tratan de imitar, ignorando totalmente la identidad del lugar.
No obstante, estos métodos locales son mucho más sostenibles, eficientes y conscientes del impacto ambiental de la zona.
Es importante poder entender que los usuarios principales son personas que habitan el campo, principalmente desarrollan actividades agrícolas o ganaderas. Por lo que el contexto rural encierra una gran complejidad de diversidad cultural, étnica e incluso idiomática, ya que muchos de estos niños y adolescentes tienen como lengua madre al quechua.
PUERTAS ABIERTAS207LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
En este caso podemos decir que la arquitectura vernácula de adobe del colegio es el lenguaje arquitectónico que conecta a todos estos grupos que a través de desplazamientos habitan el área de Sinestudio.embargo, ha habido un desprecio por este lenguaje arquitectónico rural, debido a las construcciones y materialidades modernas
Es por eso que los espacios de la escuela se prestan, para poder formar un camino donde todas estas características culturales y diferencias tradicionales puedan ser aprovechadas en una máxima plenitud.
Por lo que es esencial seguir rescatando e implementando este tipo de recursos culturales en los colegios rurales.
SISTEMA CONSTRUCTIVO
6. En la etapa final, se procedió al tarrajeo de aulas y colocación de techos, asi como la colocación de cubiertas transparentes para la losa deportiva y el área de juego. Este proceso fue realizado por los mismos lugareños.
PUERTAS ABIERTAS208LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
2. Como segundo paso, se alzan los muros en conjunto con los contrafuertes, que tienen el mismo grosor de muros, en este paso se dejan las aberturas de ventanas y puertas.
1. El primer paso fue realizar la excavación para colocar el cimiento, el cual debe ser 20cm más ancho que el muro, posteriormente se coloca el sobrecimiento de piedra fraguada con mortero
3. Una vez construidos los muros, se tarrejean con mortero, luego se colocan las soleras en la parte superior de los muros, los cuales van a sostener las vigas que conforman la cubierta.
4. En estas instancias se pasó a colocar y anclar las vigas diagonales, triangulares y la viga cumbrera con la finalidad de obtener una techo a dos aguas como parte de la solución estratégica a las fuertes lluvias que se producen.
5. Luego se procedió a clavar los las vigas correas de manera transversal, para la posterior colocación de las tejas de cerámica y de este modo obtener una mayor seguridad al momento de su colocación.
Madera
Este material ha sido utilizado en las ventanas, el cual se caracteriza por su duerza y el aislamiento acústico que provee a las aulas.
H. Ventana con marco de ma dera y panel de vidrio .
Este material ha sido empleado en la construcción de muros, este está conformado por tierra sin coser y contiene paja que mejora su estabilidad frente a agentes externos.
A. Techo de teja cerámica. B. Vigas correas. C. Viga Cumbrera. D. Pares:Diagonales.Elementos
Teja de cerámica
Este material ha sido utilizado en el tejado en pendiente. Este se caracteriza por el aislamiento térmico y resistencias a heladas.
F. Solera.
En relación a la materialidad del colegio, se destaca el uso de recursos de la zona los cuales serán descritos a continuación:
MATERIALIDAD
PUERTAS ABIERTAS209LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Vidrio
F G B
G. Muros de adobe cubiertomortero.de
C
Este material ha sido empleado en la estructura de la cubierta, conformada por vigas, tambipen en las puerts y marcos de la ventaana. Este, se caracteriza por ser flexible y de facil manejo.
Adobe
I. Puerta de madera.
E. Vigas triangularessoporte.de
A
D E H I
Al presentarse lluvias fuertes durante los meses de marzo, los aleros del techo a dos aguas resisten y protegen a los muros de adobe que son vulnerables durante estas épocas.
Si bien el colegió se creó en el 2003, constantemente se ha puesto en mantenimiento durante las vacaciones escolares de fin de año. En el 2013 se construyeron nuevos módulos en la parte delantera del terreno, por lo que es mucho más nuevo y se encuentra en mejor estado que los salones antiguos.
Actualmente la institución educativa se encuentra estructuralmente en muy buenas condiciones, ya que sus paredes carecen de grietas o rajaduras que comprometan la seguridad de sus estudiantes y docentes.
A su vez el tarrajeo interior de las paredes evita que puedan humedecerse, evitando que a largo plazo se deterioren y colapsen. De cierta forma las veredas perimetrales que rodean a cada módulo ha influido en la conservación de estas mismas.
El mobiliario, con el cual está equipado los salones de estudio, está hecho de madera tornillo resistente. Por lo que los alumnos pueden estudiar cómodamente sin carecer de pupitres y estantes precarios o deficientes.
PUERTAS ABIERTAS210LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
Es así que a través de estos mecanismos, hasta el día de hoy, se ha mantenido intacta la escuela de adobe que responde a su propio contexto.
E. ESTADO DE CONSERVACIÓN
Gestión de residuos
Tomando en consideración el contexto, las condiciones climatoólogicas y ambientales, la edificación se afirma medianamente como espacio de confort y comodidad para los estudiantes.
Recorrido de recolección de Contenedorresiduos de residuos
Gracias al empleo del adobe en la edificación, los ambientes tienen baja conductividad térmica, por lo que resultan acogedores.
Iluminación Natural Ciertos bloques con orientación hacia el sureste poseen buena iluminación que se ve regulada por el techo, lo que no sucede con el resto de orientaciones.
Recipiente de residuos por Recipientesambientede residuos por categoría
PUERTAS ABIERTAS211LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Gracias al grosor de muros y la cubierta de tejas, los ambientes se encuentran regulados en relación a sonidos exteriores.
Los espacios exteriores e interiores tienen recipientes y contenedores que permiten una recolección selectiva y valorada.
Ventilación Natural
Confort acústico
SOSTENIBILIDAD
Confort Térmico
Debido a que gran cantidad de aperturas están orientadas al noreste y suoeste, los ambientes cuentan con ventilación cruzada.
Dirección de Recorridovientos de vientos
PUERTAS ABIERTAS212LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
PUERTAS ABIERTAS213LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
TIPOLOGÍA
FACHADA FRONTAL
UBICACIÓN
URBANA: I.E.S.
DISTRIBUCIÓN
El colegio presenta un solo nivel y de forma iregular, se organiza de forma agrupada teniendo relación dinamica con el patio principal. A su vez presenta seis salones, una bibliteca, sala de profesores, servicios higienicos tanto para escolares como docentes, patio, loza deportiva y un escenario de exposicion de arte ayudando a los niños a experimentar sus habilidades .
NIÑO DE JESUS DE PRAGA
El colegio 222 o Niño de Jesús de Praga que se analiza se encuentra dentro del caso urbano de la ciudad de Yungay, espeficifamente en el Jiron Miguel Gray y dos de Mayo, Se sitúa muy cerca de del centro de Yungay a tan solo dos cuadras, por lo que su ubicación se hace muy accesible ya que tambien se encuentra cerca a la A.V. Arias Grazzini la más importante de la ciudad.
PUERTAS ABIERTAS214LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO ESCUELAVII
Esta clasificado como colegio Inicila-jardín pue pertenece al sector publico quien es el que lo administra de forma activa según Escale. Este colegio es usado tambien como centro de votación para los pobladores de yungay, pues es habitual que se reciba a personas por su facil acceso al centro de la ciudad.
PUERTAS ABIERTAS215LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI PLANTA 1 1. Sala de profesores A 2. Aulas B 3. Patio C 5. Baños de estudiantes E 4. Loza deportiva D 6. Baños de profesores F 7. Espacio de arte G 8. Biblioteca H 2 2 3 4 5 6 7 8
DISTRIBUCIÓN
216
ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
PUERTAS
de relación entre el inteior y exterior se fortalesca cada vez más, ya que se vuelve una zona muy agradable para un transeúnte generando sensaciones y rompiedo un poco con el clasico colegio cerrado tradicial.
De acuerdo al lenguaje interno obesrvamos los muros de ladrillo y con el techo a doble agua y con el clasico diseño popular de colegios, pero al encontrarse en un coxteno urbano es más facil contar con todo este tipo de materiales.
Si bien es cierto el lenguaje arquitectónico se va modificando a traves del trancurso de los años ya sea por distintos factores como la modernización, etc, en la escuela Niño de Jesus de Praga aún se mantiene ese lenguaje arquitetconico de una escuela en desarrollo moderno-popular ya que sus fachadas a comparación de los colegios antiguos estos eran sencillos y duros a la vez.
Por otro lado los vanos son simetricos de forma cudrangular en todos los muros, estos vanos traslucidos no generan vistas hacia el exterior por lo que no genera ese vínculo de relación, sino al contrario encierra al usuario, teniendo como uso solo la iluminación y ventilación.
Si podemos analizar esta sección del colegio podemos obervar que su cerramiento y muros en su fachada son de ladrillo, pero eso si dejando unos espacios donde van rejas acopladas a la linealidad de los muros, destacando esa relación del oberservador de afuera con la intimidad del colegio, rompiendo con lo clasico de los demás centros educativos urbanos de Yungay.
Tambien podemos observar tres espacios importantes dentro del colegio.
Por eso al analizar sus fachadas, este colegio nos brinda una vista previa del espacio interno del colegio permitiendo asi que esa conectividad de
Por un lado están las aulas de clase que es un ambiente más tranquilo y apropiado para desarrolar las clases, con movilairios grupales para que los estudiantes desarrollen esa socializacion e interacción entre comapañeros desde pequeños.
Por el otro lado esta el patio central, que es un espacio de formación para los estudiantes donde aprende y desarrolan aspectos culrurales antes de iniciar sus clases, pero tambien es un espacio de recreación para los niños, pues es alli donde ellos aprenden a ineteractirar al momento de jugar entre comapñeros haciendo que se sientan
ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
Además de conocer los espacios es importante conocer al usurio principal. Si bien cierto muchos de los estuduantes que estudian en colegios
urbanos de la sierra peruana, son propios de la ciudad pero tambien existe un porcentaje de ellos que vienen de caserios aledaños con el unico fin de conseguir una mejor educación para su desarrollo. Por lo que los colegios deben ser inclusivos en todos los apectos.
Finalmete lo que se puede rescatar del colegio Jesus de Praga es que a tratado de mantener esa relación denl afuera-adentro ya que sus vanos permiten mostrar la vida dentro de esta obra, generando al ciudadano de a pie esas senaciones olvidadas o no experimentadas, que asu vez hace que las sendas sean más dinamicas.
217
libres en un esapcio tan sencillo y sutíl, pero para ellos es todo lo contrario.
PUERTAS
Asimismo tenemos el otro espacio de la loza devortiva, donde cumple un rol muy importante para los estudiantes. Si bien sabemos que tener un espacio de distracción para los estudiantes es muy beneficioso ya que aparte de relacionarse e interactuar es un esapacio donde cada uno de ellos percibe un mircoclima distinto.
3. Como tercer paso se comieza a levantar las columnas de la obra apartir de los sobreciemtos, La armadura de las columnas llevan cuatro aceros de 3/8¨.
4. Como cuarto paso se procede al armado de los muros, para esto los ladrillos previamente fueron mojados y secados. Se realizo el armado hasta una altura de 1.20 metros por jornada laboral.
La Identidad Arquitectónica
CAPÍTULO VII
PUERTAS
2. Como segundo proceso constructivo, se realizó la excavacion para la colocacion de los cimeintos y sobrecimientos que se encargan recibir las cargas de los muros y columnas.
218
5. Como quinto paso se porcedio al armado de la vigas soleras encima de los muros y de las lozas. Ademas, se procedio al diseño del techo de caida de doble agua donde van las tejas.
1. El primer paso fue examinar el terreno y proceder a limpiar para poder nivelar el área, además, poder realizar una buena planificación del proyecto.
ABIERTAS
6. Como último paso se realizó la colacion de los acabados y revistimento de la obra conjuntamento con la colacion de moviliarios externos e internos del colegio.w
SISTEMA CONSTRUCTIVO
B. Techo de concreto armado.
ABIERTASLa Identidad Arquitectónica CAPÍTULO VII
D. Ventanas de vidrio.
A. Cubierta de tejado.
A B
C D
H. Muros de ladrillo king kong de 18 huecos.
E H
Las tejas se emplearon como parte de la cubierta de los módulos para no contrastar de las tipologías de vivienda, integrándose al contexto urbano de manera adecuada desde su materialidad y color.
F. Concreto pulido.
Tejas de ladrillo
C. Columnas de concretoarmado.
Con respecto a la materialidad, el el Jardín se emplean materiales contemporáneos pero sin dejar de lado el caracter de identidad del lugar, así como los aspectos de diseño importantes para su contexto.
Ladrillo king kong
MATERIALIDAD
Por la contemporaniedad de la tipología, esta ha sido construida con sistema constructivo de aporticado por lo que es indispensable el uso de concreto en la prte de los cimientos como en las columnas.
G. Marco de acero inoxidable.
219
Este material ha sido utilizado en los cerramientos como los muros de los módulos educativos como también en los muros que circulan a toda la tipología educativa elegida.
PUERTAS
Concreto
E. Puertas de Madera.
F G
La estratégia de elevar los módulos con las veredas evita un contacto directo con la humedad dentro de las aulas y el mobiliario que necesitan estar en perfectan condiciones. De la msima forma, la colocación de tejas fue una buena estrategia para ayudar a conservar los módulos así como propiciar una lenguaje integrador con su contexto inmediato.
PUERTAS ABIERTAS220LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
La adecuada orientación y distribución de los módulos o pabellones permite que su funcionalidad se encamine de manera correcta, donde dichos módulos cumplen una función específica como área de dirección, área de estudio y área de servicios.
En cuanto a su materilidad de concreto y ladrillo permite que sea resistente a la inclemencias fríos de la ciudad, pero además de ello el recubrimiento con pintura en los muros ayuda a su conservación ante las fuertes lluvias y salpicaduras, de la misma forma las canaletas que se colocaron en los aleros permiten una adecuada evacuación del agua.
4 3 2 1 1 2 3 4
ESTADO DE CONSEVACIÓN
Techo de tejas a dos agua
Veredas de concreto pulido recubiertasParedes contraCanaletaslalluvia
En la actualidad la Institución educativa inicial cuenta con uan nueva insfraestructura moderna en cuanto a su materialidad por lo que podemos decir que las condiciones en las que se encuentra son buenas, cumpliendo con su principal función de resguardar la integridad de los niños, docentes y personal que trabaja dentro de la institución.
Recipiente de residuos de los segúnRecipienteambientes.deresiduoscategorías.
Iluminación natural
Confort acústico
Confort térmico
Por las condiciones climáticas del lugar era importante mantener una adecuada temperatura, por ello se generaron el cerramiento de las ventanas con cristal para controlar los vientos que ingresen.
Ventilación natural
Según el análisis, esta tipología educativa posee en la medida de lo posible aspectos positivos que favorecen a se sostenibilidad como son:
PUERTAS ABIERTAS221LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Los módulos están orientados estratégicamente para permitir la entrada de luz indirecta con la apertur de vanos en el sur y norte.
En este aspecto, los módulos cuentas con espacios prudentes entre ellos para permitir el paso de la ventilacion en todas las aulas.
SOSTENIBILIDAD
Las aulas cuentas con una adecuada materialidad en los muros que controla el ruido que se emite dentro de ellas..
Gestión de residuos
Recorrido de recolección de Contenedorresiduos. general de residuos.
Recorrido del viento en la Direcciónescuela.del viento según Rosa de vientos.
Dentro de la institución es importante educar sobre el tema a los niños, por ello el jardín cuenta con contenedores.
PUERTAS ABIERTAS222LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VII
PUERTAS ABIERTAS223LA IDENTIDAD ARQUITECTÓNICA CAPÍTULO VI
Análisis Organización Yungay Rural Ruptura del patio central
Es por eso que la organización y primeras ideas, surgieron en una mirada analítica y crítica a el entorno tanto natural como los elementos antrópicos que componen la zona rural de LaYungay.plaza
Entendimiento de la dispersión entre lo construido y áreas libres, para una propuesta que hable el mismo lenguaje de lo existente en la ruralidad.
Organización de espacio común central y bloques compactos alrededor de ella.
Es por eso que partimos con la concepción de ver a la escuela que funciona como pueblo. Al estar los bloques compactados, cada uno tendrá una caracterización e identidad propia, facilitando el sentido de pertenencia del alumno, dándole libertad de movimiento en su propia escuela.
PROYECTO 1: ESCUELA
Hablamos del patio típico de falta de escala y una agrupación negativas de este tipo de organizaciones.
central como ente regulador y organizador de las viviendas que se acoplan a este, es una caracteríctica muy marcada de los pueblos rurales, asi como también, la existencia de microclimas en diferentes escalas y esparcidas alrededor de la comunidad.
AUTORES: Blanco Cueva Alexandra, Marín Sangay Mélanie y Vera Sanchez Karol.
Refugio del saber es una propuesta arquitectónica integral de infraestructura educativa que busca formar agentes de cambio comprometidos con el desarrollo local y sostenible del sector rural de Yungay en respuesta a sus realidad y recursos.
226 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOConceptosVIII
Es importante modificar y jugar dar dinamismo entre ellas.
RURAL REFUGIO DEL SABER
A su vez esta organización, permite la posibilidad de una mayor flexibilidad entre los espacios internos y externos.
En primer lugar, en respuesta a la sostenibilidad y la idea de residencia, se maneja el concepto de refugio bioclimático. En este caso, el diseño busca incorporar vanos que favorezcan la ventilación cruzada, brindando así confort pasivo. Además de ello, pretende integrar soluciones energéticas a través del uso de paneles solares y generadores eólicos que resulten autosuficientes en el abastecimiento la institución.
El proyecto se basa sobre tres pilares: el paisaje rural, sus recursos, la diversidad geográfica; las características ambientales, el clima, los factores abióticos del entorno y finalmente la comunidad, sus deseos, su realidad social-económica cultural, la cosmovisión y sabiduría local. Teniendo en cuenta lo dicho, se han propuesta las siguientes estrategias.
cualquier escuela rural , la agrupación muy rígida, es una de las organizaciones. jugar con distintas escalas para
En tercer lugar, en respuesta a las necesidades de la población vulnerable, el proyecto maneja el concepto de inclusividad y accesibilidad, haciendo referencia a la incorporación de ambientes basados en las necesidades de personas con discapacidad, así como accesos acondicionados a los mismos.
PUERTAS
Con patios mucho más variados y con una escala controlada por los alumnos, se sienten mucho más confiados y con mayor independencia en su movilidad y flujo de esparcimiento.
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En segundo lugar, el proyecto maneja el concepto de gestor ambiental, para el tratamiento de residuos y recursos, en el que, a través del almacenaje y el uso de agua de las lluvias para el riego y servicios higiénicos, además de la reutilización de residuos orgánicos, se pretende reducir la huella ecológica de la institución.
Diversidad de patios- Escala real al alumnado
ABIERTASLos CAPÍTULOConceptosVIII
La importancia del proyecto radica en el análisis crítico que se dio en la propuesta de ambientes y programa, debido a que primero se determinó los radios de influencias y el grado de intensidad en actividades lúdicas como de aprendizaje y recreación. Es por eso que se separó el programa arquitectónico en 5 categorías: La zona verde, zona complementaria, zona institucional, ona de aprendizaje y zona de servicios.
Sin embargo, la zona verde tomó el papel protagónico de la organización de espacios, pues todo giraría entorno a ella, de cierta forma cumpliría su función de catalizador social y espacios no solo recreacionales, sino flexibles para todo tipo de actividades.
Por otra parte, la existencia de una vivienda educativa de dos niveles nos confirma uno de los pilares referentes a los conceptos bases, el de refugio bioclimático. Muchos de nuestra población objetivo, tardan cerca de una hora en llegar a la zona de estudios, es por eso que un espacio de este tipo, podrá darles seguridad a los padres de familia, pues muchas veces ante el clima frio de Yungay, la mayoria de niños termina quedándose en casa y perdiendo las oportunidades de aprendizaje.
A su vez, a este programa se le adicionaron espacios que refuerzen la identidad del alumno yungaino, como por ejemplo las salas de artesanía, donde conocimientos de la propia comunidad, entorno a cerámica artesanal, serán compartidos entre todos los usuarios que alberga la escuela.
228 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOConceptosVIII
Los CAPÍTULOConceptosVIII
Con todo lo expuesto, se concluye que de acuerdo a las estrategias mencionadas se da jrespuesta a los pilares del proyecto, atendiendo así a los requerimientos que el sector estudiado necesita, dada su precariedad en el aspecto arquitectónico, social, cultural y ambiental.
El tipo de organización que maneja el proyecto es el de tiras esparcidas que funcionan de manera independiente, sin embargo se conectan a través d área verde y patios contiguos. Normalmente se tiende a formar areas recreativas inmensas y sin una reflexión por parte de la escala peatonal. Por lo tanto, el proyecto trata de adaptar una escala mucho más real a la de un niño de primaria.
Gúrpide,REFERENTES:I.D.(2020b, octubre 20). Nuevos tiempos, nuevas escuelas. Líneas de trabajo para definir la arquitectura escolar del siglo XXI a partir del caso de Mendoza. A&P CONTINUIDAD. Recuperado 10 de junio de 2022, sostenible-educacion/www.construcia.com/noticias/arquitectura-enC.portfolio_webissuu.com/semillasperu/docs/2020_semillas_Semillasameli/jatsRepo/219/2191516011/html/index.htmlde:http://portal.amelica.org/portfolio.(2020,30julio).Issuu.https://(2019,10diciembre).Arquitecturasostenibleelsectordelaeducación.Construcía.https://
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PUERTAS ABIERTAS
Pero, ¿cómo se genera un espacio que rompa esquemas y crear un edificio que aprende? Desde la visión de Alvar Alto, nos centramos en como el estudiante se adaptará al edificio y como este se convertirá en una proyección de su vida en la ruralidad; oponiéndose al acto de urbanizar el campo. Es así como nos enfrentamos a la realidad peruana, donde “centros educativos” rurales han sido olvidados, la infraestructura no fomenta actividad alguna y los espacios aún encasillan la educación como una rutina en un espacio con pocas posibilidades de cambio.
Los Conceptos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO VIII
EL ALUMNO YUNGAINO, PROTAGONISTA DEL SABER
PUERTAS ABIERTAS
Asimismo, se admite el concepto de agilidad espacial ya que busca que el estudiante de la escuela rural tenga la posibilidad de vivir una gran variedad de experiencias a nivel educativo con espacios apropiados para aprehender, que no se ven sujetos a una distribución permanente sino que se adaptan a las necesidades de la actividad mediante el mobiliario y la espacialidad y que así orienten las conductas y metas que se proponen.
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PROYECTO 2: ESCUELA PRIMARIA YACHAKUQ
Por lo que, al fijarnos en la educación en Yungay, se aspira a cambiar de mentalidad hacia una escuela que represente un viaje hacia el reconocimiento del paisaje, un cambio moral que abra las puertas al aprendizaje de valores, conocimientos y que el alumno se pueda desprender de los muros más no de las enseñanzas del maestro; todo esto mediante una arquitectura sostenible en el tiempo, consciente con el entorno y capaz generar la interiorización de lo que dicta en sus aulas.
AUTORES: Cuno Vargas Franklin, Flores Laguna Iván, Gutierrez Terrones Maybi.
Puesto de esta manera, nuestra propuesta de escuela pretende caracterizarse por su fusión e integración con el paisaje natural inmediato que tiene el terreno, resaltando las cualidades sensitivas que pueden expresar los espacios, en donde se abre el cerramiento hacia el exterior; y conseguir que el niño se vuelva consciente del mundo que lo rodea y de su inexorable unidad con este, creando un estudiante definido por la palabra quechua Yachakuq, refiriéndose a quien adquiere o estudia de manera natural.
Los espacios educativos cobran significado cuando permiten que en el proceso de desarrollo del educando se conciba una nueva forma del pensamiento y un desarrollo complejo al momento de interaccionar (2007); visto de esta manera, la arquitectura y el diseño de nuestras aulas tienen un impacto en el desarrollo cognitivo, emocional y conductual en los alumnos, que no muchos notan. Y tomando en cuenta que nuestra vida tiene una relación directa con el espacio en el cual nos desenvolvemos; en este sentido el diálogo entre la arquitectura y la pedagogía debe ser congruente, salvándonos de vivir en un mundo donde la forma de los edificios condicione y limite nuestras capacidades.
CAPÍTULO VIII
Por lo cual, la escuela que se desea proyectar debe contar con una estrategia medioambientalmente inteligente que responda a los estímulos de los alumnos bajo el concepto de un diseño consciente; como sacarle el mayor provecho durante el día a la iluminación natural para mejorar la calidad de aulas, el contar con un sistema de riego natural generando el menor requerimiento de agua posible al redirigir las acequias que presenta el terreno, utilizar la materialidad de los árboles de eucalipto para generar espacios y mobiliario que a la vez permitan a los estudiantes jugar con las texturas, etc. De esta manera, se aspira a una generación de estudiantes inteligentes y ágiles gracias a la calidad espacial, el correcto acondicionamiento de las aulas y a los diversos estímulos del aprendizaje interiorizado al fijar la vista al paisaje que nos brinda Yungay.
Los Conceptos: Escuela Primaria Yachakuq
Es así como recalcamos que cuando se habla de espacios, no solo es referirse a las aulas, sino también a aquellos espacios de transición o espacios intermedios que se manifestarían en el proyecto como lugares de encuentros e interacción, materializando esto con la construcción de pórticos cubiertos por mantos de naturaleza y dando lugar tanto a umbrales protegidos ante las adversidades del clima de Yungay como a un área donde una conversación entre niños y maestros se vuelve un adicional dentro de una diversidad de conocimientos. Por lo cual en el proyecto no habría porqué proponer un grado de importancia entre espacios, ya que el objetivo principal es conseguir que el usuario humanice dicho espacio volviéndolo parte de sí mismo.
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PUERTAS ABIERTAS
PUERTAS ABIERTAS
Los Conceptos: Escuela Primaria Yachakuq
Además, la escuela contará con principios del diseño biofílico en cada uno de las aulas, los laboratorios, los espacios de lectura, la cocina, los baños, etc. Ya que al presentar una organización agrupada usando los patios como elemento ordenador se genera un eje central de carácter social y de interacción, donde el objetivo es que el alumno tenga las posibilidades de jugar con la pelota, correr, recibir los rayos del sol o simplemente descansar bajo la sombra.
CAPÍTULO VIII
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De esta manera, los espacios se acomodan con mayor facilidad para el empleo de usos mixtos o de mayor amplitud al conectar diferentes ambientes para eventos de la comunidad Santa Elena, ya que el jardín se relaciona con el aula libre y los juegos, permitiendo experimentar y crear una burbuja natural dentro de la escuela, al igual que se puede conectar con las actividades que se realicen en el laboratorio.
Por otra parte, se desea proyectar una escuela rural en Yungay, que protagonice al alumno desde la parte educativa, basado en aprehender con la práctica de proyectos y el aprendizaje socioemocional propuesta por personajes de la pedagogía como Jean Piaget, María Montessori, John Dewey, etc; y expresar esto al momento de las consideraciones del diseño; por ejemplo al proponer fachadas interconectadas entre las aulas de diferentes grados educativos y que los espacios se configuren respecto al desarrollo psicosocial del niño pero a la vez seguir compartiendo espacios como el área de cómputo, y que la comunicación continue al moverse del interior al exterior del patio y jardín.
CAPÍTULO VIII
Generar un recorrido orgánico a través de las lagunas verdes.
Concepto de bloques en barra que permiten la modulación.
DUFFI, A. L. A. N. J. (2020, 24 septiembre). The ‘NATURE’ of new school design – an evolving concept | Architectus. Architectus Australia. Recuperado 15 de agosto de 2022, de com/articulos/muros-maestrosdeMAESTROS.Galiano,school-design-an-evolving-concept/architectus.com.au/insight/the-nature-of-new-https://L.F.(2011,30noviembre).MUROSARQUITECTIRAVIVA.Recuperado15agostode2022,dehttps://arquitecturaviva.
Los Conceptos: Escuela Primaria Yachakuq
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PUERTAS ABIERTAS
En cuanto a la zonificación, su funcionamiento se rige en la accesibilidad universal por lo que se presenta en un nivel y se divide en zonas de acuerdo a la intimidad y socialización que estas comprendan; por lo que se plantea reunir las aulas en la zona más cercana a la entrada de la escuela, mientras que los ambientes más amplios se proyectan en la zona del jardín. Con esto también se toma en cuenta la fluidez de las funciones antes, durante y después del día; ya que las viviendas educativas, por ejemplo, cumplen un papel fuera de las horas de clase y por lo cual están implantadas de manera intermedia en el terreno, así como el área de biohuertos que no solo cumplen un rol de medio para cultivo, sino que funcionan como elementos ambientadores los cuales envuelven las aulas y relacionan los espacios como un manto verde natural.
REFERENTES: Grahn, P., & Stigsdotter, U. A. (2003). Planificación del paisaje y estrés. Silvicultura urbana y ecologización urbana, 2(1), 1-18. Tanner, C. K. (2008). Explicar las relaciones entre los resultados de los estudiantes y el entorno físico de la escuela. Revista de académicos avanzados, 19(3), 444-471.
Patios como ejes que van a ordenar e integrar los volúmenes.
Los
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PUERTAS ABIERTASConceptos: Escuela Primaria Yachakuq
CAPÍTULO VIII
Los Conceptos: Escuela Primaria Yachakuq
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CAPÍTULO VIII
PUERTAS ABIERTAS
240 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
PUERTAS ABIERTAS
En cuanto a los espacios internos que presenta, estos se caracterizan por su organización fluida, ya que contamos con espacios permeables y transparentes que permitirá a los estudiantes poder imaginar cuando recorre los espacios, es así como se proyectaron aulas polivalentes, biohuertos, bibliotecas al aire libre, talleres artesanales que lograrán estimularlos en su desarrollo de aprendizaje. Asimismo, se implementaron soluciones estratégicas, sostenibles e innovadoras como la propia producción de la energía, de abastecimiento de agua. gestión de residuos, así como propuestas de infraestructura verde y paisajismo que dotan de carácter ecológico al proyecto.
Los Proyectos
CAPÍTULO IX
Atte. Las Autoras
El presente proyecto partió del análisis del contexto rural de Yungay, en este caso renunciamos a una trama rígida para adaptarnos a la propia naturaleza y el dinamismo entre las organizaciones del paisaje; buscamos principalmente que el estudiante se sienta cómodo con las escalas de los espacios externos e internos tales como las aulas, talleres, patios, biohuertos, jardines, etc.
Parte complementaria de este proceso proyectual ha sido el tratamiento de fachadas y planos verticales, en los que se han hecho aberturas que resulten permeables, transparentes y flexibles para que estimulen el aprendizaje y creatividad, para ello fue importante el uso del color en los elementos anteriormente mencionados, así como en mobiliarios, planos opacos y translúcidos. De forma específica, en relación al uso del color, la estrategia fue pensada en base a la psicología del infante y su estimulación, por ello ambientes específicos del proyecto cuentan con colores distintos, de acuerdo a su rol dentro de la institución.
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9.1. UBICACIÓN Y ACCESIBILIDAD AULAS 198 m2 COCINA,ALMACENCOMEDOR,177m2OFICINA,SALADE REUNIO NES, TÓPICO Y HIGIÉNICOSSERVICIOS78m2 AULAS 198 m2 VIVIENDA,LABORATORIO,m2144 SALA DE COMPUTO, ESPACIO DE LECTURA 108 m2 ÁREA TECHADA: 40%: 1026 m2 ÁREA LIBRE: 60%: 1544 m2 Zona de servicios Zona recreaciónZonaaprendizajedeZonacomplementariaverdeydeZonainstitucional 242 PUERTAS ABIERTAS
La escuela primaria, refugio del saber se encuentra ubicada en en el departamento de Ancash, provincia de Yungay, exactamente en la comunidad llamada “Santa Elena”. De manera referencial, el terreno de implantación del terreno se encuentra a 10 minutos de la institución educativa “Señor de Pumallucay”, aproximadamente a una distancia de 100 m.
En relación a la organización del proyecto, esta se caracteriza por la proximidad y conexión que existen entre bloques a traves de patios contiguos y áreas libres, las cuales permiten un constante dinamismo entre ambientes y principalmente en la interacción de usuarios. Por otra parte, con respecto al área libre y techada, se establece una relación de de 1.5 entre ambos aspectos, en la que existe una diferencia de 500 m2 aproximadamente de zonas verdes sobre espacios techados.
Por último, con respecto a la zonificación, se considerado 5 tipos de zonas complementarias las cuales son la zona de servicios, de aprendizaje, administrativa, recreativa y complementaria, las cuales según su aproximación se encuentran conectadas para cumplir sus roles de forma eficaz.
Los CAPÍTULOProyectosIX
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PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO IX Los Proyectos
TROCHA PRINCIPAL: ZONA DE UBICACIÓN
instancias, con respecto a la accesibilidad de ambiente, se han propuesto bloques de croncreto a modo de pasadiso que permiten la conexión entre ambientes y resultan estimulantes en el movimiento de los estudiantes dentro de la institución, los cuales se encuentran al lados de área libres y complementan el encuentro que se desarrolla dentro del mismo.
En relación a la accesibilidad, identificamos 2 accesos externos con 2 tipos de circulación que conducen a 2 ingresos y por otra parte se identifican múltiples accesos internos a los espacios de la institución
244 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
En ese sentido, se ha propuesto un tipo de accesibilidad en pendiente, en la que se aborda la altura con disniveles a modo de andenes, los cuales contienen vegetación, rampas y mobiliario que permiten la interacción entre usuarios.
Por otra parte, considerando la trocha principal de acceso a la institución, se ha propuesto un camino rural mejorado. Dentro de este se proponen distintos tipos de vegetación, mobiliario de modo que estimulen el encuentro y los sentidos de los usuarios que hacen uso del Enmismo.otras
CAPÍTULO IX
En relación al mobiliario, este está conformado por bancas de adobe, las cuales se caracterizan por tener como elementos de soporte vertical a un muro de adobe, los cuales sostienen a un tablero de madera que es basicamente el soporte horizontal para los usuarios. Dicho mobiliario cuenta con un escalonamiento como parte de su composición, el cual dado su desfase permite la integración de maceteros y plantas
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Por otra parte, como otra propuesta a la integración de vegetación en el camino, el muro de adobe se ha escalado en múltiples gradas de adobe que además de permitir vizualizar los terrenos contiguos, acopla a vegetación en sus desfases, la cual se mimetiza con el entorno.
PUERTAS ABIERTAS
De forma específica con respecto a la trocha que conecta al colegio con la comunidad, se ha propuesto un solo trayecto que está adaptado al movimiento de todos los usuarios. En ese sentido, puede ser utilizado como ciclovía y acceso peatonal, incluso en el trasporte de burros y caballos, ya que la superficie es apta a distintas sobregarcas.
Los Proyectos
246 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIXTROCHA
PRINCIPAL: CORTE DE PENDIENTE
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PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO IX Los Proyectos
PRINCIPAL
TROCHA
En eotras instacias, otra propuesta en relación al mejoramiento de la trocha principal, se ha cosiderado agregar pérgolas con enredaderas de Semaracuyá.tuvo
Por otra parte, gracias a que la pérgola a traves de elementos verticales y horizontales se cierra ral entorno, pero mantiene visuales, permite que los usuarios adquieran un sentido de pertenencia con respecto al lugar.
la intención de incorporar este elemento, ya que dadas sus características, permite una relación mas plausible entre el camino y los usuarios. En ese sentido, gracias a las enredaderas colocadas a los lados y encima de la pérgola de madera, los usuarios pueden jtomar los frutos y observar simplemente como la vegetación con el pasar del tiempo se vuelve parte de la superficie que la alberga.
Por último, esta elemento se ha propuesta por tramos para no saturar a los usuarios con la abundancia de vegetación que se pueda presentar, lo cual de manera general, permite un equilibrio en la relación camino-usuario
248 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIXACCESIBILIDAD:
249 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
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251 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
252 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
253 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
La función de la accesibilidad está conformado por dos rampas de 8% de pendiente, las cuales tienen función la ida y venida hacia el espacio principal de este diseño, que tiene la forma de media luna, cuya finalidad es integrar a los usuarios en actividades conectadas con el aire libre y relacionadas a su zonam por ejemplo la agricultura, dónde padres de familia, como estudiantes podrán cultivar en espacios destinados para el cultivo de este diseño de andenería donde los encontramos en los muros contenidos de piedra y en los escalones del mismo material.
El diseño de andenes se planteó con el carácter de prevalecer costumbres ancestrales e integrar el espacio de vegetación con la zona rural; como zona rural se trató de integrar este espacio con el contexto verde, lo que permitió lograr reactivar la zona y el sentimiento de pertenencia por parte del usuario que se encuentra en un espacio rural el cual presenta identidad cultural.
254 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
Se consideró apto crear accesibilidad por el otro camino que se dirige a la escuela. Se trata de una pendiente de 2 metros de altura y 50 metros de largo aproximadamente donde prevalece la vegetación. Es así como recurrimos a activar esta zona con estilo de andenes para que cumpla la función como espacio de estancia e integración de los usuarios que van de camino de la escuela a su casa o viceversa.
PLANO DE UBICACIÓN
DISEÑO DE ANDENES:
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Al mismo tiempo, se cierra este diseño de pendiente con unos muros de gravilla, los cuales cumplen la función de seguridad y también invita a los usuarios a sentarse en estos contenedores naturales, lo que permite que los usuarios tengan visuales de todos los paisajes posibles que se observan desde este punto, incluida la escuela.
mencionado, tanto rampas como escalinatas invitan al usuario a un espacio con mayor dimensión,el cual está configurado alredor de un árbol de grande que no se ha decidico quitar, sino integrar el proyecto alrededor de este árbol. Es así, como se proyectó la media luna que juega un papel muy importante en su forma con la copa del árbol.
PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO IX
Mientras nos acercamos a la escuela observamos un gran espacio de estancia y de encuentro, invitado principalmente por el mismo material que posee el suelo, el de tierra apisonada, este tipo de suelo invita al usuario a recorrer con libertad por las rampas; tiene 2 m de largo ya que está pensando para todo tipo de usuario, hasta personas discapacitadas. Mientras recorremos más adelante, nos encontraremos con un pase a unas escalinatas tipo andenerias contenidas de muro las cuales tienen dos funciones; la primera de invitar al usuario a practicar el cultivo en los pequeños contenedores al final de cada escalinata y practicar esta actividad; la segunda, de poder sentarse libremente cuando desee ya que se han considerado las distancias óptimas para que el usuario sienta más conexión con su pasado y contexto con estos asientos ecalinados de Comopiedra.sehabía
Los Proyectos
En este corte se puede observar la altura de la pendiente y el ancho que se tomó para crear el diseño de andenería que se utilizará con dos fines; el primero de resolver el límite entre el camino y la escuela; segundo, plantear terrazas de cultivo como un medio de aprendizaje de nuestra cultura y orígenes ancestrales a los Elniños.tratamiento
DISEÑOACCESIBILIDADDEANDENES
utilizado fue la gravilla o piedra en la inclinación del anden principal,la cual está conformado por unos escalones del mismo material, estos escalones miden de ancho 50 cm, los cuales an a permitir que el usuario pueda sentarse libremente y al mismo tiempo pueda cultivar en los pequeños espacios de contenedores de piedra que sirven cómo zona de cultivo.
256 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
El último tratamiento de suelo utilizado es la propia vegetación que presenta la zona, debido a que creemos que debe haber continuidad y
de estos andenes está conformado por tres tipos de materiales que están tratados en el suelo. Por ejemplo, tenemos la tierra apisonada que es aquella tierra que da continuidad con el camino de la trocha, por eso esta tierra está tratada justamente a lo largo de las rampas, con la finalidad de dar el pase a los niños cuando recorren la trocha para ir a la
Otroescuela.material
CAPÍTULO IX
El diseño de andenes fue considerado por sus funciones bioclimáticas, que son principalmente la oxigenación de la tierra, la filtración del agua y la retención de nutrientes. Estas reacciones generan calor y evapotranspiración que comportan diversos microclimas. Permitiendo así el tratamiento de diferentes cultivos.
Los árboles en andanerías permiten cortar el aire frío, mientras que el follaje detiene el vapor de aire caliente que asciende. Esta función genera un colchón de aire temperado y protección para el Poragricultor.otraparte, la contención de las andenerías se toma en cuenta la pendiente y pro ende, se esocoge la estructura necesaria para construirla, esta siempre es de piedra, la encontramos en la parte final que cierra todo el diseño de andenes, que sirve para espacio de estancia.
conexión con la naturaleza; esto quiere decir que los usuarios tienen la libertad de pisar el grass natural y sentir pertenencia del lugar. Al mismo tiempo se consideraron a lo largo del diseño de andenes árboles típicos de la zona, como el molle serrano, el algarrobo y sapote.
Los Proyectos
PUERTAS ABIERTAS
La idea de este espacio es promover los saberes y prácticas sobre la cultura yungayna para que no pierda el carácter personal de esta ciudad. A demás, de crear sensciones entre niños y adutos, que interactuen lo más posible con los recursos que utilizan en sus viviendas para satisfacer sus necesidades y se cree espacios flelxibles y dinámicos.
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Dentro de las zonas de estancia tenemos 3 tipos de mobiliarios los cuales son altamente sostenibles porque están hechos con materiales de la zona y son adaptables al entorno; por ejemplo existen bancas hechas con madera de eucalipto, que es un material caracteristico de Yungay porque se utiliza básicamente en las vigas y techo de las casas rurales, entonces extrajimos este material para utilizarlo como elemento importante en el diseño de bancas; estas bancas están reclinadas en la parte del anden inclinado, adaptándose a su forma diagonal, lo cual es ergonómico para las
258 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
Tambiénpersonas.tenemos
Si bien cierto la andenería cuenta como zonas de estancia y aprendizaje con el medio ambiente por la posibilidad de sembrar en huertos naturales fabricados con materiales brutos de la zona.
Los contenedores de piedra los cuales sirven para el cultivo de plantas, también sirve como espacio para estancia; sobretodo, los niños pueden trepar estos pequeños muros y subir por los andenes donde abunda bastante vegetación y así puedan sentirse libres y conectados al ambiente serrano.
asientos de piedra o gravuilla naturales, que funciónan también como mesa para soportar objetos, etc. Es decir un niño facilmente puede leer al aire libre estando en este tipo de mobiliario natural.
DISEÑOACCESIBILIDADDEANDENES
Los Proyectos
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PUERTASProyectos
ABIERTAS CAPÍTULO IX Los
PATIO CENTRAL:
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Más alejado en esta dirección, ppodemos encontrar un espacio multiuso que conecta este espacio de encuentro con la vivienda educativa; la función de la vivienda educativa es la más alejada debido a que se debe sentir privada aporque se va a utilizar solo en las noches o días donde no haya clases , a comparación de los otros módulos que son más activos y están configurados alrededor del patio central que es activo.
En la parte inferior del patio central encontramos un módulo completo de cocina - comedor y despensa de alimentos. Este espacio cumple varias funciones importantes y está bien emplazado debido a que sus conexiones están dadas a dos patios centrales con biohuertos, un espacio intermediario techado y un espacio para comer al organizaciónAsimismo,PAIO-CANCHAexterior.lacocina-comedorsevinculaconotramáseducativa,elpatiocancha;este
Por la parte izquierda está conectado con el biohuerto que da pase al espacio intermediario que conecta la cocina . Por la parte superior nos encontramos con las aulas de ciencias y escultura que están separadas al mismo tiempo por un aula bosque , el cual presenta permeabilidad y transparencia con estas aulas. Por la zona inferior están las 3 aulas polivalentes , las cuales se dividen mediante muros flexibles con mobiliarios de materiales de la zona. Para mayor accesibilidad los servicios se encuentran conectados lo más cerca posible a las aulas.
9.2. DISTRIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL
La idea inicial de distribución está desarrollada en torno a los patios centrales, donde se busca romper una configuración rígida de los módulos y proponer bloques que estén agrupados con la finalidad de mantener el flujo dinámico de todos los usuarios con una organización funcional en torno a todo el proyecto, quiere decir que se busca una escuela para todos.
En la zona izquierda se ubica la sala de lectura y la sala de cómputo a través de puertas flexibles los cuales están conectados en sus ambas caras con la nauraleza y con un espacio intermediario que funciona como encuentro.
patio está configurado de la siguiente manera:
La distribución empieza con dos ingresos jerárquicos en ambos extremos de la fachada principal, teniendo como primera estancia un amplio recibidor o espacios multiusos que perimitirá la interacción de todos los usuarios posibles.
A tarvés del patio central se configuran los bloques, en la parte superior encontramos el bloque de dirección y sala de reuniones el cual está separado por un aula bosque con el bloque de tópico y servicios higiénicos. Cabe resaltar que el aula bosque es permeable con estos espacios porque permite la vissualización y la flexibilidad de los usuarios para poder utilizarlo.
CAPÍTULO IX
Los Proyectos
Consideramos que el flujo orgánico del niño es correr, explorar, jugar por eso las aulas están relacionadas directamente con el patio cancha y espacios de recreación que contiene juegos. Además, se logró crear espacios intermedios por los cuales los niños puedan comunicarse
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PUERTAS ABIERTAS
Es importante recalcar que estas aulas polivalentes están conectadas con un jardín pedagógico a través de muros flexibles lo que permitirá salir del claustro al aire libre.
Se consideró que el flujo de los profesores está relacionado con educar e integrar a la comunidad, por eso se integró una residencia educativa para un profesor el cual está conectado con su espacio principal el de la dirección y sala de reuniones por un camino natural conectado a la naturaleza. También tiene relación con el flujo de los padres, ya que mayormente son los que ayudarían a las actividades de agricultura y cocina, por eso su flujo se centraría en el centro de la escuela, en la zona de biohuertos y cocina que están relacionados directamente.
Además, todos los espacios al aire libre están conectados, lo que permitirá mayores flujos orgánicos y enriquecerá a la escuela. Por ejemplo:
Además, se consideró apto recalcar el flujo de los niños discapacitados que será igual que el flujo de los demás. Se logró a través de rampas accesibles que conectan toda la escuela, aulas bosuqes que son de un mismo nivel y la permeabilidad de las puertas flexibles las cuales facilitarían su recorrido.
En relación a los principales usuarios: LA COMUNIDAD
.EXPLORAR.JUGAR .INTEGRAR.EDUCAR A
FLUJOS ORGÁNICOS
.COCINAR.CULTIVAR.CORRER.JUGAR.EXPLORAR.APRENDER
las aulas tiene una capacidad para 54 estudiantes de nivel primaria, los cuales se dividen en diferentes grados de primaria. Las conexiones que tienen las aulas polivalentes son variadas; por un lado, están las conexiones por el norte con el patio cancha, por el sur está conectado con un jardín pedagógico. En ambos lados el aula tiene conexión con el aire libre y permitiría que los niños tengan un aprendizaje óptimo y una recreación saludable.
Al mismo tiempo, los baños se encuentran más próximos a estas aulas con conexión al exterior, esta distribución está pensada para que los niños discapcitados tengan la facilidad de llegar.
264 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
Las aulas son inclusivas porque permite flexibilidad a través de sus muros movibles para que los usuarios discapacitados tengan un mejor flujo en su aula, ya que todos los espacios del aula están pensados para que todos los niños tengan una educación de calidad.
Elmultigrado.aforode
9.2 DISTRIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL AULASRELACIÓN:POLIVALENTES
El bloque educativo de aulas es el más importante y fundamental de la escuela, por lo que se optó por tomar una distribución unificada en un solo bloque que a su vez está dividido por mobiliario flexible, lo que permitiría obtener un aula
La circulación horizontal que presentan estos módulos se da a través de un pasillo o corredor a lo largo de las 3 aulas, la cual nos permite acceder al edificio y recorrer su interior. Cuando ingresamos la circulación se da en forma de T para que libremente un discapacitado pueda ingresar sin problemas por el pasillo del aula.
Los Proyectos
PUERTAS ABIERTAS
Asimismo, la circulación en T se convierte en lineal cuando los muros flexibles de abren a través del mobiliario movible y genera un gran espacio que lo puede usar un docente multigrado.
Asimismo es flexible las puertas y ventanas de madera que permite conexión con el entorno, las cuales son innovadoras por su forma, funcionalidad y su identidad por el material que poseen. Esto permitría un buen diseño y buena sostenibilidad, asi como el aprovechamiento de la energía ahorrativa ya que la luz natural se aprovecharía y no se utilziaría por día luz artificial.
CAPÍTULO IX
Además, se configuraron 3 asientos juntos para que exista interacción y comunicaión entre estudiantes, los cuales se incentivan para querer permanecer en la escuela.
El espacio flexible es escencial en una composición arquitectónica debido a que permite incorporar espacios de reuniones sociales, interacción entre alumnos y permite el paso a un gran jardín pedagógico que cumpliría la función de enseñar naturalmente.
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El mobiliario está hecho de materiales propios de la zona como madera de eucalipto, este material le da identidad arquitectónica al espacio y lo diferencia de las escuelas urbanas tradicionales.
El comedor tiene la finalidad de integrar a todos los usuarios a la hora de recreo. Por lo que se optó tener la cocina lo más próxima posible para un facil y cómodo acceso.
es uno de los más escenciales para satisfacer las necesidades básicas del usuario. Aquí se creó un espacio con funciones variadas y con distribución flexible para todos los usuarios.
9.2 DISTRIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL
ElCOCINA-COMEDORRELACIÓN:bloquecocina-comedor
es inclusivo porque permite flexibilidad de los usuarios discapacitados, ya que todos el comedor-cocina está pensado para que todos los niños satisfagan su necesidad de Estascomer.conexiones están vinculadas con ventanales de marco de eucalipto, y por medio de un jardín interno que da pase al comedor.
Las conexiones que tiene la cocina-comedor son variadas; por un lado, están las conexiones por el norte con el biohuerto-patio, por el sur está conectado con un jardín para comer y por el lado derecho nos encontramos con un patio cubierto para los niños que deseen comer afuera, ya que tiene conexión con la barra de servir alimentos de la Además,cocina.elespacio
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CAPÍTULO IX Los
Asimismo la cocina-comedor es flexible porque permite conexión con el entorno, las cuales son innovadoras por su forma, funcionalidad y su identidad por el material que poseen como por ejemplo, las paredes permeables hechas con celosía de adobe. Este diseño innovador permitirá un buen diseño y buena sostenibilidad, asi como el aprovechamiento de la energía ahorrativa ya que la luz natural se aprovecharía y no se utilziaría en las mañanas luz artificial, solo se aprovecharía en la cocina.
El mobiliario se configura con mesas extensas de 6 asientos porque en espacios grandes buscamos la relación más próxima de los estudiantes. El mobiliario está hecho de madera de eucalipto, que es propio de la zona y se repite en las otras configuraciones de la escuela.
PUERTAS ABIERTASProyectos
La circulación se configura en torno al pasillo que da pase al patio cubierto, dentro de este patio cubierto se puede interactuar con la cocina en el caso de los estudiantes, profesores. Además, las madres de familia cocineras tendrán dos accesos para pasar a la cocina de manera fluida, porque su flujo está relacionado con el biohuerto que se encuentra próximo al patio cubierto.
En el interior también se observa el mismo flujo para que los niños coman lo más próximo a lo que es la cocina. También, se considero dentro de la cocina un acceso al almacénde alimentos el cual se considera escencial porque la escuela presenta biohuertos para cultivar plantas.
9.2 DISTIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL
educativa es un espacio escencial para satisfacer las necesidades básicas del usuario, especialmente para docentes y niños que tienen un acceso bien largo desde su casa a la escuela y es complicado volver. Por eso, se tomó en consideraión un espacio que sirva como refugio para aquellos usuarios que lo necesiten.
La vivienda tiene la finalidad de lograr confort y sentido de pertenencia en esta escuela. Por lo que se optó tener una distribución lo más flexible posible para los profesores y estudiantes.Por eso cuenta con 3 accesos 2 para habitaciones y uno para espacio social.
Las conexiones que tiene la vivienda son netamente naturales, por el lado izquierdo se encuentra un pozo colectivo para los niños y un contenedor para el residuo de aguas. Por el lado derecho se encuentra el espacio de recibimiento del segundo acceso a la escuela.Por lo tanto, decimos que la vivienda está alejada de la configuración de los demás bloques.
El espacio es inclusivo porque permite flexibilidad de los usuarios discapacitados, ya que la vivienda cuenta con un nivel para que los los usuarios puedan satisfacer sus necesidades básicas facilmente.
268 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
ElVIVIENDARELACIÓN:EDUCATIVAbloquevivienda
Asimismo la vivienda es flexible porque permite conexión con el entorno, las cuales son innovadoras por su forma, funcionalidad y su identidad por el material que poseen como por ejemplo, las paredes permeables hechas con celosía de adobe. Este diseño innovador permitirá un buen diseño y buena sostenibilidad, asi como el aprovechamiento de la energía ahorrativa ya que la luz natural se aprovecharía y no se utilziaría en las mañanas luz artificia, se aprovecharía buena iluminación en las mañanas,
podemos observar que la vivienda , al igual que los otros bloques, son sustentables, económicos para la construcción sostenible de la escuela.
El mobiliario se configura con mesas y sillas de madera hechas con la madera de eucalipto de la zona, igual que las cama camarote. también, las puertas se consideraron corridas para el flujo dinámico y las ventanas presentan marco de Pormadera.lotanto,
Siguiendo la circulación horizontal encontramos dos accesos a las habitaciones, donde encontramos 18 camas, porque la configración está dividida por camarotes siendo inclusivo para todos.
CAPÍTULO IX Los
La circulación se configura en torno al pasillo lineal que da pase a los 3 accesos de la vivienda. El primer acceso es el principal, donde enocntramos una distribución y circulación flexible para todos los usuarios, una cocina al frente del comedor y un baño completo al costado de la cocina.
PUERTAS ABIERTASProyectos
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Con lo dicho, se observa la presencia de un aula bosque, que es el espacio intermedio entre en laboratorio y el área de artesanía. Siendo algo muy importante para la conexión con la naturaleza, a su vez funciona como punto de encuentro y fortalecimiento de la imaginación en los alumnos. Permitiendo así, la conexión entre estudiantes y entorno próximo.
Por otra parte, en estos espacios podemos observar la reflexión hacia las personas discapacitadas, pues los ambientes son accesibles desde todos los puntos. Asimismo, la existencia de una rampa, en el aula bosque, también forma toda una experiencia en los niños.
LABORATORIO-AULARELACIÓN:
9.2. DISTRIBUCIÓN Y
CIRCULACIÓN HORIZONTAL
La distribución que muestra el bloque educativo, se encuentra dividida por tres bloques, que a su vez se relacionan por una fuerte relación de compatibilidad e intensidad de sus usos.
Su organización es de forma consecutiva y continua, pero a su vez se unen por un sendero pedagógico externo. Las distintas aberturas que presentan crea una conexión interactiva entre aulas, sobre todo a través de pasillos.
270 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
BOSQUE-TALLER DE ESCULTURA
En este caso, se evidencia una configuración didáctica particular que descansa sobre las posibilidades de circulación de saberes.
Todos compartiendo un mismo camino que cede al intercambio de saberes, experiencias y emociones.
Las circulaciones horizontales del proyecto no se limitan internamente, sino exteriormente se concreta en caminos que dirigen hacia lo objetivo y natural.
A su vez esta propuesta de circulación, permite que se generen en los senderos externos, zonas de relación entre los distintos niños de las aulas, el cual logrará un mejor ambiente de encuentro y permanencia.
Por otra parte, en el salón de laboratorio, se puede observar la presencia de escritorios compartidos entre tres alumnos. Esto se decidió con el fin que entre compañeros se pueda generar el intercambio de saberes y experiencias, incentivando y reforzando aún más el conocimiento entre usuarios. Esto no solo abarca a los docentes, sino a todo aquel que se encuentre habitando los espacios.
Asimismo, estos mobiliarios son flexibles debido a su facilidad de distribución dentro del espacio, lo que implica distintas formas de organización. No obstante, a pesar de ello se logra comservar la jerarquía y por ende el eje principal de recorrido, el cual es el escritorio del docente.
271 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
La continuidad y conexión por un camino externo, facilita la circulación y esparcimiento de los
SERVICIOSRELACIÓN:usuarios.HIGIÉNICOS-ALMACÉN
9.2. DISTRIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL
Asu vez, contiene uno de los espacios más importantes propuestos, el aula bosque. Que de cierta forma funciona como centro intermedio entre el tópico y dirección. El lugar puede funcionar a su vez, como centro de comunicación entre los padres y profesores para una mayor complicidad entre estos. La porosidad de los muros es con el fin de conectar con el aula bosque, para generar una vista y a su vez planos dinámicos para la estancia.
En el área de servicios, cuenta con baños accesibles para personas discapacitadas, cumpliendo con uno de los conceptos pilares, la inclusión. La existencia de rampas en espacios naturales, refuerzo mucho más el objetivo mencionado.
GENERAL-AULA BOSQUE-OFICINA ADMINISTRATIVA-ÁREA DE REUNIONES
En este caso, el bloque se encuentra ubicado muy cerca al ingreso de la escuela, por lo que los espacios que contiene son de asistencia o administración, por ejemplo el área de reuniones y dirección.
272 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
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La existencia de un árbol como centro de flujos, generá una infinidad de formas de estancia. El compartir un espacio semicerrado con vegetación, genera un ambiente mucho más apropiado para los niños. Pues el niño será curioso y sensible al entorno que lo rodea.
Otro espacio importante vendría a ser el tópico, que será fuente de mejoría para todos los usuarios de la escuela. A su vez, al estar tan cercano al biohuerto, va a permitir que pueda tener su propia fuente de medicación, hablamos de un biehuerto medicinal. De esta forma la escuela generará sus propios recursos medicinales. Acercándonos a la realidad de la ruralidad y de los nños de yungay. Respecto al mobiliario que presenta, solo cuenta con dos camillas y un escritorio para la atención, el baño cuenta con lo básico para la higiéne.
En general, al estar el mobiliario ubicado sin saturar el espacio, permite flujos horizontales libres, sin restricciones a un desplazamiento rígido, sino todo lo contrario. Desplazamientos que al final de este, terminan en patios grandes o jardines con naturaleza apoderándose de ellas. Lo que hace mucho mayor el alcance y relación entre la recreación, estancia y movilización
PUERTAS ABIERTAS
Los Proyectos
CAPÍTULO IX
Asimismo, el espacio que generará mayores flujos será el aula bosque, ya que se generarán actividades como el juego, el estar y el aprender. Por lo que se consideró ubicar mobiliarios hechos con madera de eucalipto, para un menor impacto con el paisaje natural.
A su vez al ser semicirculos, permiten una mayor organización y modifica el espacio, al punto de concidicionar tus movimientos al pasar de un lugar al otro, sin embargo no llega a ser forzado, sino se da de una forma natural. Esto acompañado de las puertas que giran a 180 grados, permite que el juego y desenvolvimiento
SALARELACIÓN:DECÓMPUTO-ESPACIO DE LECTURA-PATIO
Las mesas que contiene el espacio de lectura, justamente fueron diseñadas para que se de esa interacción entre las personas quienes las utilizen, pues al ser curvas y compartidas generas vínculos de conocimientos y un aprendizaje que no es solo individual, sino grupal.
CUBIERTO
274 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
El bloque se caracteriza por contener espacios que den paso al conocimiento, al estar, a la lectura y recreación. Es por eso que se trató de hacer lo más flexible posibles las maneras de como generar las actividades que se tenían en mente.
9.2. DISTRIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL
El mobiliario cumple un rol importante, ya que no solo será el covencional mueble para libros, sino que tmb permitirá la transformación del mismo, así como también que sea parte de los propios muros de adobe.
Los Proyectos
PUERTAS ABIERTAS
En el patio cubierto se generarán actividades y vínculos que generarán la máxima creatividad de los niños, pisos y paredes que pueden ser rayados por su propia imaginación.
En general, el bloque llegará a un momento, donde no solo será accesible para personas de la escuela, sino para los propios pobladores. Funcionando como bien común entre todo el pueblo que los rodea.
Otro espacio que el bloque contiene, es la sala de cómputo. La ubicación de esta zona se justifica debido a la compatibilidad de usos que comparte con el espacio de lectura y patio cubierto. Muchos de los niños no tienen una computadora en casa, por lo que la existencia de este espacio, facilitará totalmente muchas de las problemáticas que trae consigo la tecnología en zonas rurales. A diferencia del espacio de lectura, el mobiliario que se presenta es de forma rectandular, pero compartida. Pues por las máquinas que equiparán, se necesita un mayor dominio y control por parte del docente.
CAPÍTULO IX
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de los usuarios sea mucho más dinámico y forme más que una rutina, una experiencia que cada día será distinta. Estas puertas giratorias, conducen hacia el patio cubierto, que a su vez contiene puertas movibles que cumplen el rol de barrera hacia los fuertes vientos, a su vez regula la privacidad que se va a requerir dependiendo del uso del lugar, llegando a conseguir la flexibilidad y adaptamiento rápido de los niños como del espacio.
276 PUERTAS ABIERTASLos 9.3.CAPÍTULOProyectosIXESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL
PUERTAS
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ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
278 PUERTAS ABIERTASLos 9.3.CAPÍTULOProyectosIXESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL
ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
PUERTAS
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280 PUERTAS ABIERTASLos 9.3.CAPÍTULOProyectosIXESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL
281 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
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PUERTAS
ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
ESTRUCTURAL
1. EXCAVACIÓN, CIMIENTOS Y SOBRECIMIENTOS
El primer paso en la construcción de la institución después de la elaboración de los adobes, es la excavación de la zanja alrededor del perímetro en el que se implantan los bloques de adobe.
En relación al sobrecimiento, este es de concreto ciclópeo o albañilería de piedra asentada con mortero Tipo I, y tiene una altura tal que sobresale como mínimo 20 cm sobre el nivel del suelo. En este caso, se enconfró el sobrecimiento con tablas de 30 cms. de altura como mínimo separadas entre sí de acuerdo al ancho del muro, en nuestro caso 40 cm.
1
284 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX9.4.SISTEMA
Con respecto a esto, se ha considerado que la zanja debe tener un mínimo de 60cm de profundidad y 50 cm de ancho. Posteriormente, para la cimentación, la altura de esta llega 50 cm y esta dada la materialidad del lugar estácompuesta de piedra grande y una mezcla de cemento y hormigón.
285 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX
Como primera consideración en este paso, se proparó el barro para el asentado, aquí se se ha verificado la mezcla más adecuada de tierra y paja para fabricar el mortero de la unión. De este modo , anteriormente se han unido adobes con diferentes mezclas de tierra y paja hasta encontrar la consistencia más adecuada.Según el sistema constructivo, se recomienda que el muro tenga como mínimo 40 cms. de espesor.
2. CONSTRUCCIÓN DE MUROS
En relación a la longitud máxima del muro entre arriostre verticales, este es 12 veces el espesor del muro, con una altura recomendada de muro entre 2.40 a 3m.Las unidades de adobe se secaron s antes de su utilización y se dispusieron en hiladas sucesivas considerando traslape. Posteriormente, oara el momento del asentado los adobes humedecieron, en el que el plomo y cordel y la mezcla (mortero) tenían un espesor de 2.5 cms aproximadamente.
Los2Proyectos
3
3. CONSTRUCCIÓN DE ELEMENTOS DE ARRIOSTRE Y COLOCACIÓN DE VARILLAS VERTICALES.
En este punto, para que un muro se considere arriostrado deberá existir suficiente adherencia o anclaje entre éste y sus elementos de arriostre, para garantizar una adecuada transferencia de esfuerzos. Es aquí donde se identifica el sistema estructural de la construcción, el cual es el sistema adintelado de madera, que justamente dota de estabilidad y soporte a la edificación
286 PUERTAS ABIERTASLos 9.4.CAPÍTULOProyectosIXSISTEMA ESTRUCTURAL
Así. pues se han utilizado arriostes horizontales, los cuales son elementos con rigidez suficiente para impedir el libre desplazamiento lateral de los muros. Los elementos de arriostre horizontal utilizados en nuestro proyecto son las vigas collar, las cuales se colocan a la altura de los dinteles de puertas y ventanas, a lo largo de todos los muros
Por otra parte se colocaron carrillas verticales para el posterior soporte de la cubierta en espacios abiertos.
Los4Proyectos
En relación a la colocación del techo, se consideraron las pendientes, las características de impermeabilidad, aislamiento térmico y longitud de los aleros de acuerdo a las condiciones climáticas de cada lugar.
Asimismo han sido diseñados de tal manera que no producen en los muros, empujes laterales que provengan de las cargas gravitacionales. Teniendo esto en cuenta, como primer paso en este punto, se colocaron las vigas soleras sobre los muros.De manera consecutiva, sobre la solera se colocaron tijerales las cuales principalmente sirven de soporte para la cubiertay experimentan esfuerzos de tracción y compresión.
Para la construcción de techo se ha considerado en primer lugar que los techos en lo posible sean livianos, de modo que distribuyan su carga en la mayor cantidad de muros, evitando concentraciones de esfuerzos en los muros; además, estos están adecuadamente fijados a éstos a través de la viga solera.
4. CONSTRUCCIÓN DEL TECHO
287 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX
Por otra parte, se ha procedido a los revestimientos de muros. En este cas para un mejor acabado y protección a agentes externos (frío, humedad,insectos, etc.) que afecten la salud de los estudiantes y usuarios de esta edificiación en general, se han revestido los muros externos con barro, de modo que el estilo que se aprecie, se identifique con edificaciones del lugar. Con respecto al techo, no se han considerado acabados, lo cual nos permitirá una ventilación directa.
5
9.4. SISTEMA ESTRUCTURAL
288 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
5. ACABADOS DE LA EDIFICACIÓN
La mezcla y textura de acabado consideradaa en este punto se han estudiado anteriomente para que sea resistente a las condiciones del entorno así como tambien adecuadas para las actividades y requerimientos de los usuarios dentro de la edificacipon.
Para este punto, se han considerado dos aspectos, por un lado la construcción de pisos y pasadizos de concreto en lo que se hnn cubierto distintas superficies tanto internas como externas.
En este punto se procede a la colocación de puertas, ventanas, colecías y muros mobibles en los vanos anteiorrmente proporcionados en la construcción de muros.
6. INSTALACIÓN DE PUERTAS, VENTANAS CELOCIAS Y MUROS MOBIBLES
En relación a los muros movibles y celocias, se consideran construir marcos de soporte que permitan la colocación de dichos elementos y dado sea el caso de los muros movibles, para su desplazamiento se agregan tabiques móviles.
6 289 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
Para ello,se proceden a medir, cortar y armar los marcos de los distintos elementos anteriormente mencionados.
Posteriormente, una vez colocado fijado el marco dadas las características de los vanos, se hacen perforaciones al mismo para colocar las bisagras en el caso de las puertas y para celocias y ventanas, la instalación en el marco se da a traves de tornillos tanto en la parte superior e inferior de los laterales de la misma.
Este material ha sido empleado en la construcción de muros, está conformado por tierra sin coser y paja que mejora su estabilidad frente a agentes externos.
290
E. Muro de adobe cubiertomortero.de G. Cemento ciclópeo
En relación a la materialidad de la escuela se se opto por los siguientes materiales sustentables que conformen una escuela sostenible y agradable:
G D
Ha sido empleado en la estructura de la cubierta, conformada por vigas. Este, se caracteriza por ser resistente y duradero.
Madera de Eucalipto
Este material ha sido utilizado en el tejado en pendiente. Este se caracteriza por el aislamiento térmico y resistencias a heladas.
Horimgón
B. Vigas correas.
C. Columnas de eucalipto.
Los 9.5.MATERIALIDADCAPÍTULOProyectosIX
D. Ventana con marcomaderade
F. Puertas Flexibles
F
H. Puerta giratoria de madera
Teja de cerámica
Es más liviano y bastante menos resistente frente a impactos y es más durable (resistencia frente a la humedad, hongos e insectos).
PUERTAS ABIERTAS
E A B C
Madera de Tornillo
A. Techo de teja cerámica.
D C
Adobe
I. Puerta de madera movible
Ha sido utilizado en el piso como cemento bruto el cual está presente en todos los pisos de aulas, comedor, vivienda.
se realizan de modo continuo en toda la superficie de la cubierta y también en los puntos singulares.
contribuye a la obtención de tejas con formas diversas. La adición de aditivos y la aplicación de tratamientos superficiales (engobes, esmaltes, etc) permiten obtener diferentes coloraciones y acabados.
El empleo de la teja cerámica implica una cubierta inclinada, con la ventaja del aprovechamiento bajo cubierta, con uso de buhardilla.
Las tejas de arcilla son aquellos elementos de cobertura para crear la discontinuidad sobre los tejados de la pendiente. Se obtienen mediante la extrusión o prensado, secado y cocción de esta pasta arcillosa, todo esto se consigue por las características del propio material, la forma de las piezas, los solapes entre ellas y su correcta Sucolocación.granversatilidad
9.5.TECHOS
La cubierta protege la parte superior de los edificios contra los fenómenos climáticos: de viento, lluvia, nieve, frío y calor.Dentro de las funciones de los materiales teniendo en cuenta que existen varios tipos pero deben cumplir las condiciones de tener buena cocción y homogeneidad; tener regularidad en su forma y dimensiones; tener poca porosidad para um etálico y por su color anaranjado oscuro; locar la teja sobre su lomo o curvatura, debería resistir el peso de un hombre parado y apoyado en sus Todasbordes.funciones
292 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
BUENTÉRMICOAISLANTE IMPERMEABILIDADMÁXIMA TRABAJABILIDAD:FÁCILCEPILLADODURABILIDAD:MUYRESISTENTEBUENA RESISTENCIA A LA FLEXIÓN Tejas de arcilla: Madera de Eucalipto: Teja de Arcilla EntablonadoalumnizzadadeMembranaImpregnadoEucaliptoespuma Vigas EucaliptoClavaderaeucalitpode
BLOQUE DE ADOBE
RECICLABLE100%
Características del Adobe:
REVESTIMIENTO
PUERTAS
BUENA RESISTENCIA A LA TRACCIÓN
Bloque macizo de tierra sin cocer, contiene paja u otro material que mejore su estabilidad frente a agentes externos.
Para un mejor acabado se puede revestir con barroo mortero. Interiormente el revestimiento puede ser de yeso o barro.
FÁCILTRABAJABILIDAD:PREPARACIÓNRESISTENTE(200DURABILIDAD:MUYAÑOS)
293
BUEN TÉRMICOAISLANTEYACÚSTICO
Se utilizarán siempre adobes secos para que las juntas verticales y horizontales del muro sean 2cm llenas de mortero.
En los muros se optó por utilizar uno de los materiales más sostenibles y duraderos, siendo ecológico y destacado por ser sencillo pero sostenible, el adobe. Sobretodo, la razón principal por escoger este material es porque es fabricado por la mano del hombre y no necesita máquinas, dado que es un componente abundante desde tiempos ancestrales y es accesible para todos.
La preparación del adobe permitió que se generara juntas verticales que serán rellenadas de mortero, luego se aplicó como revestimiento una capa de mortero de cemento externa e interiormente para proteger frente a factores externos como bichos, frío y humedad.
Dentro de sus propiedades se encuentra con una densidad de 1200 kg/m3,por eso se comporta como buen aislante térmico y acústico, presenta gran inercia térmica que le permite permanecer fresco durante el día y soltar calor acumulado durante la noche. Además, que es 100%reversible es decir reciclable en cualquier momento; por su cantidad de masa, es resistente a las fuerzas de tracción y se comporta bien frente a las fuerzas externas y presenta buena resistencia al fuego, mas no al hielo, pero absorve agua un 0,5%.
Los Proyectos
ABIERTAS CAPÍTULO IX
Se consideró este material en todos los espacios del colegio, dado que es la mejor opción para crear conexión con el contexto y al mismo tiempo proteger al medio ambiente sin generar impactos negativos al exterior, debido a que se elabora fácil, de trabajo rápido y sustentable.
JUNTA DE MORTERO
9.5.MUROS
En cuanto a la construcción, por lo general, la sub capa y capa base se construye a partir de material granular compacto, con buena granulometría y estable, con un espesor mínimo de 150 mm. Una capa base en la parte superior de la sub-base hace que sea más fácil llegar a la granulometría adecuada y hacerla más plana. También mantendrá uniforme el espesor de la losa, lo que ahorrará costes en el hormigón. Siendo el propósito principal de la membrana debajo de la losa minimizar la transmisión de agua y vapor de agua desde el sistema de soporte del suelo a la losa de hormigón y reducir la fricción entre la losa y la sub-base. Las membranas suelen ser láminas de plástico con un grosor de al menos 0,25 mm. Las membranas reforzadas se utilizan para prevenir daños y pinchazos durante el proceso de colocación del hormigón.Las membranas deben superponerse en los bordes al menos 300 mm y sellarse
Es un material fácil de aplicar, el cual es amigable con el medio ambiente ya que se ha hecho en un grado menor. es versatil debido a que tiene superficie plana y libre para cualquier acabado, provee libertad de futuros diseños
RESISTENCIA A LA COMPRESIÓN SIMPLE
bajoMembranaSuelosuelo
Características del Hormigón
294 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
COHESIÓNTRABAJABILIDAD:YFLUIDEZRESISTENTE(10DURABILIDAD:AÑOS)
ALTAMENTEVERSATIL PERMEABILIDADMÁXIMA
9.5.PISOS
Cubierta y curado losaRefuerzo
Se utilizó material hormigón pulido el cual procederá a la construcción con 88cm de cemento puro. Este material es extremadamente resistente mayor o igual a 175kh/cm2. Además, es de larga duración si es que se tiene el mantenimiento adecuado; es fácil de mantener, cada 3 meses dependendiendo de la cantidad de tráfico que tena.
PUERTAS ABIERTAS
295
Se optó por considerar en las puertas y ventanas, la madera de tornillo , encontrado en la provincia de Ancash y siendo un material que se puede encontrar facilmente y es accesible en la zona, por lo que los mismos pobladores pueden procesar la madera para sus propias construcciones
DistintivoOLOR: ModeradoBRILLO:abrillante
D. Cerrojo de acero
E. Ventana de policarbonato
9.5.PUERTAS Y VENTANAS
F. Bisagras de acero E
B C F
D
Material: Madera de Tornillo
Dentro de sus características física importantes tenemos a que el árbol alcanza 40 metros de altura y 120 cm de diámetro, de presencia rugosa, textura arenosa y de sabor dulce. Posee una densidad de 450kg/m3 y presenta mayor tendencia a la flexión; debido a su procesamiento y uso se comporta de forma natural frente al secado natural y artificial; en cuanto a su durablidad es muy alta y resistente ya que esta madera trabaja muy eficaz.
A
A. Marco de Madera 4”x2”
Está utilizado en todos los revestimientos y marcos de madera de nuestras puertas y ventanas. Asimismo, como ventana utilizamos un material sostenible que reemplaza al vidrio, siendo el policarbonato un elemento controversial para reducir costos y como característica primordial es que es resistente y rígido como elemento protecto, además de que resiste muy bien a riesgos de deformación térmico, es durable porque se encuentra efectivo ante la fluencia, es así como permite la transparenciaa entre las aulas y su exterior, por esta razón se convierte en un material polivalente,ligero que aporta excelentes propiedades para la sostenibilidad.
C. Capa interior madera tornillo
TEXTURA:Gruesa
TRABAJABILIDAD:BuenSecado
DURABILIDAD:Muyresistente
CAPÍTULO
B. Capa exterior madera tornilo
Madera de Tornillo:
IX
Los Proyectos
La existencia de un inversor, ayudará a que esta energía transformada pueda ser utilizable, conviertiéndolo en corriente alterna.
296 PUERTAS ABIERTASLos 9.6.CAPÍTULOProyectosIXEFICIENCIA ENERGÉTICA
Por las mañanas, este sistema de paneles, capturarán y almacenarán toda la energía solar. Mientras que por las noches, estos se activarán de manera automática tanto para el alumbrado de la escuela, como de los exteriores. Asimismo, se contará con un controlador que pueda permitir la regulación del manejo de esta energía.
La escuela contará con paneles fotovoltaicos que proporcionarán energía eleéctrica a cada módulo estudiantil.
PANELES FOTOVOLTAICOS
Estos paneles capturarán los rayos solares y con el sistema de células que contiene, transformarán la luz en corriente continua, luego pasará a ser energía eléctrica.
A su vez, el exceso o energia residual será enviado a los postes del acceso a la escuela, estos postes solares fotovoltaicos, serán una solución eficiente y amable con el medio ambiente, pues no se utilizarán fuentes de energía que no sean renovables, sino todo lo contrario. Se alimentarán de la radiación del sol.
Si bien es importante tener en mente el contexto rural, la introducción de los beneficios de una tecnología avanzada e innovadora, permitirá obtener soluciones prácticas del alcance de la energía en zonas rurales y alejadas de la ciudad.
PUERTAS
ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
297
298 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
299 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
Cabe mencionar, que dentro de las ventanas de esta propuesta es el poco espacio que ocupan. A su vez, estos generadores estarán ubicados en una zona donde no interrumpa los flujos naturales y desplazamientos de los niños.
Estas propiedades presentes, fueron punto de partida para un aprovechamiento neto de los recursos renovables como el sol y viento.
El funcionamiento del sistema de energía eólica, consiste en la captación de los vientos a través de las tres aspas que presenta. Posteriormente, la energía pasará dos fases de transformación, la primera de movimiento a energía mecánica y el segundo, de energía mecánica a eléctrica. Es así, como la energía producto del proceso complejo, es utilizada por los artefactos eléctricos de la escuela.
DE ENERGÍA EÓLICA
La segunda propuesta que caracteriza al proyecto estudiantil, son los generadores de energía eólica, puesto que la zona presenta vientos fuertes desde el suroeste hacia el noreste, a esto se le suma la existencia de un bosque de eucalipto en la zona posterior al terreno.
9.6. EFICIENCIA ENERGÉTICA
300 PUERTAS ABIERTASLos GENERADORESCAPÍTULOProyectosIX
Finalmente, este tipo de generadores de energía son los más prácticos, siguiéndole a los paneles fotovoltaicos, por lo que seguiremos cumpliendo la finalidad del alcance de electricidad a zonas alejadas, pero sin gran impacto ambiental.
ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
301
PUERTAS
302 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
303 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
304 PUERTAS ABIERTASLos 9.7.CAPÍTULOProyectosIXAHORRO
Si bien es cierto, la escuela rural se encuentra con un problema grande como es la escasez del agua, debido a que se encuentra alejado de las zonas urbanizadas que cuentan con equipamiento para el agua. Por eso, se optó por utilizar un sistema el cual sea sostenible, reutilizable y económico, por eso se optó por utilizar el sistema de recolección de aguas de lluvia y reutilizarlo para diversas necesidades que tenga el usuario.
optó por el sistema de tanque subterráneo, que pasa por el proceso de captación del agua a través del canal, para luego se filtrado dejando de lado residuos y luego almacenar agualimpia en un tanque principal, que grancias a una bomba que impulsa puede llegar a satisfacer agua en los baños de aulas, residencia, lavatorios y riegos para el biohuerto.
La escuela cuenta con cubiertas diseñadas a dos aguas para recogerla de manera eficiente para reutilizarla en las huertas que se han planteado en la pendiente junto a los espacios Deintermediarios.talmanera,que
hace que el comsumo de agua sea reducido mediante la recolección de aguas de lluvia, que es trasladada por tuberías soterradas y almacenada en estanques subterráneos para su posterior uso en los servicios higiénicos y como agua de riego para los cercos ornamentales de la Porescuela.esose
REUTILIZACIÓNY DE AGUA
PUERTAS ABIERTASProyectos
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CAPÍTULO IX Los
306 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
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PUERTAS ABIERTASProyectos
CAPÍTULO IX Los
BIODIGESTOR
La estrategia utilizada en el proyecto para la evacuación de residuos es el biodigestor, el cual ha sido elegido sobre el pozo séptico debido a que es un sistema eficiente que ayuda a que el drenaje se libere evitando su obstrucción y haciendo más rápido el tratamiento posterior del agua, a diferencia del pozo que resulta menos Endinámico.esesentido, en cuanto a su sistema, este utiliza un proceso anaerobio, que separa los líquidos de las grasas, para realizar un tratamiento primario del agua. Pero ahora, ¿Cómo funciona? En una primera etapa, el Biodigestor separa los lodos del agua. Luego, mediante la digestión anaerobia el agua es recibida por un filtro. Finalmente se produce la salida de agua tratada a un pozo de absorción, zanja de filtración o campo de oxidación. El único mantenimiento que lleva el Biodigestor Rotoplas gracias a su sistema autolimpiable. consiste en descargar cada año el lodo acumulado y digerido. En cuanto a su uso en la escuela, este se encuentra en un punto estratégico que permite que la red de tuberias de efluentes esté optimizada, del mismo modo el procesi permite que podamos utilizar este método para fertilizantes.
308 PUERTAS ABIERTASLos 9.8.CAPÍTULOProyectosIXGESTIÓN DE RESIDUOS
PUERTAS ABIERTASProyectos
CAPÍTULO IX Los
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310 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
311 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
PILAS DE COMPOSTAJE
Otra de las estrategias en cuanto a la gestión de residuos especificamente orgánico es el compostaje. En nuestro caso hemos empleado pilas de compost, el cual es un sistema que puede descomponer la materia orgánica que vamos depositando con el objetivo de obtener un abono ecológico que sirve para nutrir a nuestras plantas.
Dentro de los componentes que se identifican en las pilas se encuentran las capas secas compuestas generalmente por aserrin, cascaras de frutos secos, virutas de madera, etc y por otra parte está las capas humedas como la cascara de huevo, cascaras de frutas, tierra, cafe, etc, las cuales en el compost se deben alternar de modo que el proceso anaerobico que se produce dentro de mantenerse en eqjilibrio para ofrecer un compost de calidad.
Teniendo esto en cuenta, en nuestro proyecto las pilas de compostaje se encuentran en el biohuerto, debido a que resulta un espacio estratégico para la colocación de residuos y además de ello tiene relación directa con las especies que posteriormente del procesi se van a ver beneficiadas.
312 PUERTAS ABIERTASLos 9.8.CAPÍTULOProyectosIXGESTIÓN DE RESIDUOS
314 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
315 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
316 PUERTAS ABIERTASLos 9.8.CAPÍTULOProyectosIXGESTIÓN DE RESIDUOS
En eotras instacias, otra propuesta en relación al mejoramiento de la trocha principal, se ha cosiderado agregar pérgolas con enredaderas de Semaracuyá.tuvo
Por otra parte, gracias a que la pérgola a traves de elementos verticales y horizontales se cierra ral entorno, pero mantiene visuales, permite que los usuarios adquieran un sentido de pertenencia con respecto al lugar.
Por último, esta elemento se ha propuesta por tramos para no saturar a los usuarios con la abundancia de vegetación que se pueda presentar, lo cual de manera general, permite un equilibrio en la relación camino-usuario
EVACUACIÓN DE RESIDUOS
la intención de incorporar este elemento, ya que dadas sus características, permite una relación mas plausible entre el camino y los usuarios. En ese sentido, gracias a las enredaderas colocadas a los lados y encima de la pérgola de madera, los usuarios pueden jtomar los frutos y observar simplemente como la vegetación con el pasar del tiempo se vuelve parte de la superficie que la alberga.
ABIERTAS CAPÍTULO IX Los
PUERTASProyectos
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318 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
PUERTAS ABIERTAS
IX Los
319
CAPÍTULO Proyectos
9.9.
Así pues, El primer biohuerto ha sido destinado para albergar plantas medicinales las cuales son horiundas del sector, en ese sentido estas mismas han sido distribuidas de tal modo que se adaptan a un mejor clima. Por ello mismo, en la parte central que tiene una malla que proporciona sombra, se encuentran especies que repelen de cierto modo al sol tal como la mente. DEl mismo modo en los extremos se encuentras
BIOHUERTO DE PLANTAS MEDICINALES
320 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
VERDEINFRAESTRUCTURAYPAISAJISMO
Como bien se sabe, un biohuerto es un área donde se practica la siembra, el manejo y conducción de cultivos de hortalizas con aplicación de materia orgánica. Esta producción se puede realizar a campo abierto donde se acelera su desarrollo vegetativo de las hortalizas. Por esta razon paa mantener esta idea de sembra al aire libre se ha propuesta un biohueto en unos de los patios de la escuela. Dentro de este para dar una separación de tareas, se ha incluido una pérgola que permite la transitabilidad y flujo, pero divide al patio del biohuerto.
CAPÍTULO IX
Los Proyectos
PUERTAS ABIERTAS
321
las especies que necesitan de calidez para su Comocrecimiento.biense sabe, un biohuerto es un área donde se practica la siembra, el manejo y conducción de cultivos de hortalizas con aplicación de materia orgánica. Esta producción se puede realizar a campo abierto donde se acelera su desarrollo vegetativo de las hortalizas. Por esta razon paa mantener esta idea de sembra al aire libre se ha propuesta un biohueto en unos de los patios de la escuela. Dentro de este para dar una separación de tareas, se ha incluido una pérgola que permite la transitabilidad y flujo, pero divide al patio del biohuerto.
Así pues, El primer biohuerto ha sido destinado para albergar plantas medicinales las cuales son horiundas del sector, en ese sentido estas mismas han sido distribuidas de tal modo que se adaptan a un mejor clima. Por ello mismo, en la parte central que tiene una malla que proporciona sombra, se encuentran especies que repelen de cierto modo al sol tal como la mente. DEl mismo modo en los extremos se encuentras
322 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
323 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
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325 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
326 PUERTAS ABIERTASLos 9.11.CAPÍTULOProyectosIXATMÓSFERAS Y SIGNIFICADOS
327 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
En este sentido, se pueden identificar especies como tubérrculos y vegetales, los cuales han sido plantados al aire libre pues dadas sus caacterísticas y necesidades, son más aptas para desarrollarse al aire libre sin la necesidad de contar con un elemento techado que controlo la incidencia del sol.
Así pues se identifican especies como la zanahoria, lechuga, repollo, coliflor, rabanito, olluco y betarraga.
VERDEINFRAESTRUCTURAYPAISAJISMO
Los mibiliarios que compoenen esta pendiente son marcos de madera que encuendran el crecimiento de las especies.
BIOHUERTO DE HORTALIZAS
Por otra parte, en relación a la propuesta del biohuerte en pendiente, se pretendio aprovechar los desniveles para agregar vegetación que permita la interracción pero además de ello resulte como un desarrollo sustentable para el medio ambiente y la estimulación de los estudiantes.
9.9.
328 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
Por otra parte, en relación a la propuesta del biohuerte en pendiente, se pretendio aprovechar los desniveles para agregar vegetación que permita la interracción pero además de ello resulte como un desarrollo sustentable para el medio ambiente y la estimulación de los estudiantes.
En este sentido, se pueden identificar especies como tubérrculos y vegetales, los cuales han sido plantados al aire libre pues dadas sus caacterísticas y necesidades, son más aptas para desarrollarse al aire libre sin la necesidad de contar con un elemento techado que controlo la incidencia del sol.
Así pues se identifican especies como la zanahoria, lechuga, repollo, coliflor, rabanito, olluco y betarraga.
CAPÍTULO IX
Los mibiliarios que compoenen esta pendiente son marcos de madera que encuendran el crecimiento de las especies.
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PUERTAS ABIERTAS
Los Proyectos
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CAPÍTULO IX Los Proyectos
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333 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
334 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIXELCOLORENLOS
Posteriormente estos colores se manifestarían en el mobiliario flexible, otorgándole a los usuarios, un desarrollo mucho más experimental y sensorial a lo que lo rodea en sus zonas de Poraprendizaje.ejemplo, el color rojo estimula en los infantes, mucha más energía que a diferencia del azul, genera calma y tranquilidad en su estancia.
9.10. MOBILIARIO
Es así como se hizo un estudio de compatibilidad entre los espacios y la psicología del color en los niños. Se jerarquizó y se realizó hipótesis de las conductas que predominarían en el espacio.
A su vez, este tipo de mecanismos del color, generarán un espacio mucho más relacionado con el pensamiento de los niños. Un ambiente que permitirá el desarrollo de la creatividad, esparcimiento y aprendizaje ameno con las aulas.
El color influye mucho más en los niños por tener un espíritu más maleable y una imaginación más impulsiva, además son mayores receptores de todas los estímulos que transmiten.
Los colores aparte de una influencia psicológica en los niños, también lo hacen de manera asociativa, relacionando el color con el espacio y la actividad que se realiza en ellos organizándolos y nombrándolos por su color.
ESPACIOS EDUCATIVOS
PUERTAS
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ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
El amarillo es el color que toma el protagonismo, actuará sobre los problemas de dislexia y deficit de atención ya que se le conoce como el color de la inteligencia genera actividad mental y ayuda en la concentración.
El verde actuará sobre la inquietud y los nervios, ya que es un color relajante y tranquilizante al máximo, es un color armónico que le dara un toque especial al espacio.
336 PUERTAS ABIERTASLos 9.10.CAPÍTULOProyectosIXMOBILIARIO
El azul actuará sobre la hiperactividad y los problemas conductuales ya que el un color regenerador que produce calma, paz y relajación. Fue colocado en el mobiliario y ventanas del espacios de lectura, a manera de líneas en la pared de mayor área para neutralizar la saturación de un solo color, y remarcando un pizarrón silabero muy utilizado en esta aula, está en menos cantidad que el amarillo ya que los problemas que enfrentará son en menores proporciones que los del color amarillo.
En el caso de la zona de lectura flexible, se empleó colores como el azul, verde y amarillo. Debido a que genera en el niño comportamientos mucho más calmados y compatibles con un área cuya actividad es baja.
Se evitó totalmente los colores estimulantes y energéticos, ya que generan imperactividad en los infantes, por lo que su utilización sería una total incopatibilidad entre el color, espacio y psicología del estudiante.
337 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
En el caso del taller de escultura y artes, se empleó colores como el rojo, azul y violeta. Debido a que genera en el niño comportamientos mucho más creatividad y compatibles con un área cuya actividad es baja.
El rojo es el color que contrarestará la tristeza y el decaimiento en los niños ya que es el color enérgico que transmite alegría los usuarios. Este color esta en tres de las cuatro paredes del aula, en las laterales y la frontal
Se evitó totalmente los colores sedantes, ya que lo que se buscaba era la máxima creatividad por parte de los niños, por lo que su utilización sería una discordancia entre el espacio y color.
El azul actuará sobre la hiperactividad y los problemas conductuales ya que el un color regenerador que produce calma, paz y relajación. Fue colocado en el mobiliario y ventanas del espacios de lectura, a manera de líneas en la pared de mayor área para neutralizar la saturación de un solo color, y remarcando un pizarrón silabero muy utilizado en esta aula, está en menos cantidad que el amarillo ya que los problemas que enfrentará son en menores proporciones que los del color amarillo.
9.10. MOBILIARIO
338 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
El Violeta es el color que toma el protagonismo, actuará sobre los problemas de creatividad ya que se le conoce como el color de la habilidad artística, de la inspiración y es un color estimulante.
339 PUERTAS ABIERTASLos CAPÍTULOProyectosIX
340 PUERTAS ABIERTASLos 9.11.CAPÍTULOProyectosIXATMÓSFERAS Y SIGNIFICADOS
341 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
342 PUERTAS ABIERTASLos 9.11.CAPÍTULOProyectosIXATMÓSFERAS Y SIGNIFICADOS
343 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
344 PUERTAS ABIERTASLos 9.11.CAPÍTULOProyectosIXATMÓSFERAS Y SIGNIFICADOS
CAPÍTULO IX Los Proyectos
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PUERTAS ABIERTAS
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347 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
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PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO IX Los Proyectos
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353 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
354 PUERTAS ABIERTASLos 9.11.CAPÍTULOProyectosIXATMÓSFERAS Y SIGNIFICADOS
355 PUERTAS ABIERTAS CAPÍTULO IX Los Proyectos
356 PUERTAS ABIERTASLos 9.11.CAPÍTULOProyectosIXATMÓSFERAS Y SIGNIFICADOS
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ESCUELA PRIMARIA YACHAKUQ
PUERTAS
ABIERTASLa Tipología: La Escuela en la Ruralidad CAPÍTULO II
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La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
PUERTAS ABIERTAS
II
Atte: Los autores.
CAPÍTULO
La escuela cuenta con solo un nivel, es por ello que encontramos la elevación del proyecto con el suelo por medio de gradas que se encuentran al ingreso, a su vez esto cumple como función caracterizadora al proyecto: una escuela que se adapta a su topografía y que lo demuestra al poner el primer pie en ella.
Además, los conceptos que aplicamos en base a obtener una escuela que esta descubierta y se permita la comunicación de sus estudiantes con la naturaleza fue fundamentar para el tratamiento de las aperturas, que dicho sea de paso son estratégicas para conseguir que los ambientes, sobre todo, las aulas pudiesen tener contacto directo con la vegetación.Otro aspecto que se destaca del proyecto es la simplicidad de sus ambientes que se configuran de una manera que no condiciona a los estudiantes a poder encasillarse en un solo uso, sino al contrario que sean ellos los que decidan en que se convierta el espacio donde estudian.
Por otra parte, para la propuesta se manejó un programa que incluyo la composición de espacios para la parte lúdica de los niños, pero también para un tipo de aprendizaje basado en las experiencias a través de la creación de aulas al aire libre, bibliotecas flexibles con una iluminación natural gracias a sus aperturas en la cubierta; pero no podemos dejar de mencionar a los biohuertos que son parte fundamental también del programa que se implementa y está pensado para que los alumnos puedan educarse en el aspecto cultural y las costumbre de la ciudad de Yungay.
Asimismo, la materialidad que se usa en la escuela fue vital en la propuesta ya que como parte del estudio macro y micro contextual, Yungay posee una gran riqueza cultural y tradicional en cuanto a su arquitectura y los materiales que se suelen usar hasta hoy en día, es allí que el aporte del proyecto se basa en la preservación de la identidad arquitectónica de esta ciudad, además de que concientizamos a que la manera como la arquitectura debería intervenir dentro de una comunidad.
Encercanas.total, de acuerdo al mapeo mostrado, cerca a la comunidad se encuentran tres instituciones educativas que amortiguan la demanda de la población estudiantil. UBICACIÓN
CAPÍTULO IX
9.1.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
La Escuela Primaria Yachakuq se encuentra ubicada en el departamento de Ánchas a unos 30 km de su capital, la ciudad de Huaraz; a una altitud aproximada de unos 2458 m.s.n.m. La Institución Educativa está a unos 5 minutos en automovil de la localidad de Yungay, en el callejón de Huaylas conformado por el recorrido del valle del Río Santa.
Para mayor exactitud, la escuela está dentro de una comunidad llamada “Santa Elena”conformada por pobladores dedicados a la agricultura y la ganadería. De la misma forma, al ser una sector rural, el emplazamiento y la trama de viviendas es irregular, rodeada en su mayoria por sembríos maíz, abas, alfalfa, etc.
En cuanto a la población, esta la conforma en su mayoría familias nucleares que viven de lo que la tierra les ofrece en sus cultivos. Pasando al contexto educativo, el proyecto se ubica en una zona donde la demanda educativa no es satisfecha de una manera esperada. Es decir, hay muchos aspectos que mejorar muy aparte de la infraestructura un tanto común y ambigua, es or ello que muchs de las familias optan por enviar a sus niños a las instituciones de las ciudades
ABIERTASLos proyectos:
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PUERTASEscuela Primaria Yachakuq
CAPÍTULO IX
Nuestro proyecto de colegio busca la relación y interacción de los niños dentro de los principales espacios de recreación e educación. Es por eso que distribuimos las distintas zonas según la relación e interacción de los usuarios dentro de los ambientes. Además, se propone los patios como principales áreas de mayor intensidad que permita generar esa relación y conexión hacia los distintos espacios, permitiendo así generar pequeños microclimas de transición.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
IIMPLANTACIÓN Y ORIENTACIÓN
Teniendo el programa arquitectónico y las proporciones de áreas requeridas normativamente para los distintos espacios que estos deben ocupar dentro de nuestro terreno. Partiendo de la idea del diseño de un colegio al aire libre, proporcionamos que el espacio libre dentro del colegio debe ser mayor o igual al cincuenta por ciento del área total del terreno mientras lo restante viene siendo el área construida del proyecto.
PUERTAS ABIERTAS
La orientación que tienen los bloques dentro del área del terreno es de veintiocho y treinta y dos grados respectivamente según los puntos cardinales, esto es muy importante ya que al designar la variación de los bloques dependerá mucho del factor solar y como induce dentro de los espacios del programa.
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CAPÍTULO IX
ÁREAS
Teniendo el cálculo de las áreas que ocupa cada espacio del programa (1035m²) podemos calcular el área libre, que en este caso vendría ser (1 535m²) el 60% por ciento del área total.
Se busca brindar espacios al aire libre con un gran impacto al usuario por lo que hacemos mucho enfasis es brindar mas espacio a lo natural, a lo organico de la zona, por eso proponemos un area libre del 62.5% de area total del terreno.
Con respecto a la organización de nuestro colegio, este se rige por la proximidad y similitud de sus ambientes, que se a su vez se encuentran regidos por un espacio principal (los patios), que ocasionan esa transicion del afuera hacia dentro generando una conexción muy fuerte hacia el usuario. Pues los espacios regido por el programa tienen la relación mas proxima en cuanto ubicación y asu ves poder crear espacios permeables, dinamicos y flexibles.
PUERTAS ABIERTAS
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
CAPÍTULO IX
ORGANIZACIÓN Y ZONIFICACIÓN
Esto a su vez permitira que niños tengan esa alegría y cercaia hacia su centro de estudios no como una obligación sino por un centro de diversión como lo dicen ellos.
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Para concluir la relación e interacción que se busca en los distintos espacios, es con el fin unicamente de brindar la mejor experiencia en la escuela sin perder el origen y lo organico que nos brinda Yungay.
Con respecto a la zonificación de nuestro colegio, este se busco tener la relación mas cercana de acuerdo a su uso y relación con los usuarios. Pues el programa arquitectonico se divide primordialmente por cinco zonas, las cuales son de educación, institucional, verde y recreación, complementaria y de servicios. Cada uno de ellos se divide en espacios de uso común.
Además, el diseño en el tratamiento de suelos se rige en la cultura Chavín y el significado que le dan a la deidad de la serpiente, la cual representa la dualidad en la vida y la complementariedad de los opuestos, como la actividad con la pasividad, relacionándolos con la expresividad que puede tener un niño y como se irá desarrollando en un aspecto más social. A la vez, representa el exterior con el interior; los cuales son la base del proyecto y se buscan enmarcan dentro y fuera de aula para que el alumno conecte con las visuales y la experiencia de la educación rural entre la naturaleza.
9.1. ACCESIBILIDAD
CAPÍTULO IX
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
El camino se propone con un diseño en forma ondulada con pequeñas “islas” en las cuales se localizan zonas de descanso, como mobiliario didáctico. Se trata de mantener toda la vegetación presente anteriormente, así como la arquitectura de los muros de adobe que cercan todas las áreas de cultivo que eran de uso de la Estocomunidad.debido
a que no se busca implantarse de manera agresiva al ambiente, sino que trata de infiltrarse el proyecto mediante pequeñas muestras de como la arquitectura puede cambiar un lugar y la vida que se le puede dar a un camino, más aún cuando se trata de un sendero hacia la educación que representará el inicio de vida estudiantil de los niños de Yungay y con lo cual se busca que este camino permanezca como un recuerdo en la memoria de quienes vayan a estudiar en esta edificación.
367 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
dar cierta jerarquía en el ingreso a la escuela, se dispone la piedra propia del lugar, así como mobiliario didáctico hecho de madera de eucalipto, el cual es abundante en la zona. Es así como se presenta un frente más cordial en donde los niños puedan jugar y los padres o maestros descansar mientras los observan e interactuar con los estudiantes; prevaleciendo la idea del proyecto acerca de mejorar la conexión del niño como observador del mundo que lo rodea y como puede interactuar y ser parte de la comunidad de Yungay a la cual pertenece: aprendiendo el valor de su entorno. APROXIMACIÓN
Además,rodeapara
Se implementa las texturas de la naturaleza para ser el manto por el cual se vaya caminando hacia la entrada entre muros, manteniendo la vegetación ya existente y empleando el uso del suelo y la piedra para generar pequeños núcleos para descansar. Con este tratamiento de suelo, se mantiene una accesibilidad universal, amplia y eficiente; mientras que se plantea mobiliario en la zona de los muros e inclusive se transforma el muro para convertirse en recintos para tomar el sol o tener la vista de la escuela y el ambiente que la
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PUERTAS ABIERTAS
El camino de acceso hacia la escuela trata de plantearse como un sendero natural que implemente el juego como una herramienta de incentivo para los pequeños estudiantes, de esta manera concebir la idea de escuela como un espacio donde se experimente incluso cuando la persona se dirija hacia esta.
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Estos conceptos fueron la base para dar inicio a las distintas propuestas e intenciones proyectuales con respecto a toda esta trocha de conducirá en su día a día a los alumnos de la Escuela Primaria Yachakuq.
Por medio de este corte esquemático se busca representar conceptos como: la identidad alumno-escuela, camino al saber, conduciendo experiencias y un camino con atmósferas.
Por otro lado, el hecho de implantar una propuesta de esta magnitud dentro de un contexto rural involucra llegar a un equilibrio donde la forma de intervenir no deba afectar en lo mínimo a aquellos individuos que transitan esta trocha.
Escuela
Es por ello que surgen estos conceptos inicialmente mencionados, como el poder transmitir esta identidad entre el alumno y su escuela por medio del dibujo respetuoso y pensado de las distintas celebridades icónicas de la historia de Yungay, como también de la cultura chavín.
ABIERTASLos
Con respecto a cómo surgieron estos conceptos; pues, la intención desde la base proyectual se enfoca en resolver de manera pasiva y natural todo este recorrido que de por si cuenta con elementos que hacen interesante el poder transitarlo; de esta forma la propuesta se centra en resaltar, demarcar y rescatar la arquitectura alto andina y vernácula que se encuentra en proceso de deterioro.
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REGRESANDOALANATURALEZA
Además, el factor reactivación y respeto por los diversos cultivos es un punto muy importante que se tuvo presente, el cual jugó de manera influyente en este proceso.
9.1.
CAPÍTULO IX
PUERTASproyectos: Primaria Yachakuq
De esta manera la reactivación estaría cumplido el objetivo que se quiere, el cual es identificarse con lo que el estudiante y poblados busca, una arquitectura que entienda sus necesidades y las plasme con total naturalidad.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Pero además de poseer lugares de estancia donde te sientas a gusto fue importante complementar estos conceptos con la idea de generar atmósferas mediante la vegetación y elementos como estos arcos de madera de la Estoszona. arcos con un concepto de enmarcar el camino también cumple con un carácter protector para los estudiantes ante las épocas de calor como a su vez en ser un atenuante de las inclemencias de los días lluviosos cuando el estudiante tenga que llegar a su colegio en aquellas épocas de lluvia.
De esta forma es que la propuesta ha sido ideada con meticulosidad para llegar a un punto de equilibrio que permita causar efectos positivos en los estudiantes y ciudadanos que viven en esta zona de la comunidad de Santa Elena.
El otro concepto de conducir experiencias se basa en la idea de que este acceso, aparte de ser interesante y agradable, pueda lograr en los estudiantes y todo aquel que lo recorra el querer permanecer y por ende convertirse en un punto de encuentro entre los pobladores y estudiantes quienes compartan entre ellos su cultura, experiencias, historias, etc.
Pero como sujeto importante dentro de esta propuesta también entran a tallar los animales que circulan con los aquí cultores, pues; fue esencial enfocar la propuesta en algo que haga que los animales puedan y sientan la libertad de andar en un camino como cualquier otro ya que no estaríamos respetando nuestros conceptos si hacemos algo que los afecte.
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En el caso del proyecto de Escuela Primaria Yachakuq, la naturaleza de los conceptos busca remarcar y trasladar la identidad arquitectónica de Yungay hacia la composición y crecimiento que esta tendrá, respondiendo esencialmente a las necesidades del alumno junto a las condiciones de su entorno y el clima característico de la zona.
De esta forma, el proyecto se centra en una circulación horizontal libre, donde se trata de disminuir las barreras y limites que la escuela tiene; buscando facilitar la circulación y que los espacios y recorridos sean de accesibilidad universal y convirtiéndose en un proyecto que sea inclusivo con los usuarios vulnerables. Que la escuela se convierta en un punto libre de exclusiones y lleno de puntos blandos y humanitarios que signifiquen la integración de toda la comunidad estudiantil y de adultos.
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CAPÍTULO II
Luego se encontrarían los bloques de administración y educativo, ambos equidistantes a la entrada principal de la escuela. Esto pensando en la accesibilidad y funcionalidad de recorridos, ya que al ser un bloque administrativo se verían temas de tramites del servicio educativo y es importante que estos espacios sean fáciles de identificar para los padres de familia que busquen inscribir a sus hijos en la escuela. Respecto al bloque educativo, se da su posición con respecto a la accesibilidad de los niños con discapacidades por lo que el se busca que el tramo de recorrido de la entrada al salón sea lo más corto posible para el estudiante.
A continuación del bloque educativo también se encuentran los servicios higiénicos que se disponen respecto a la entrada principal y en su distribución se toma en cuenta las medidas normativas para personas con discapacidad.
Una arquitectura consciente en el contexto rural de Yungay, no es la que nace de una planificación ya que no existe un precedente de elementos de diseño conceptual, sino que primordialmente nace de las necesidades básicas, del orden y de los servicios que el poblador pueda tener. De esta manera se imprime una imagen especial y particular representativa de la cultura y costumbres de los pobladores yungaínos, donde temas como la agricultura, los espacios libres, lo sustentable de un proyecto, entre otros, son parte de la organización y disposición de espacios.
Iniciando por la distribución de los núcleos del programa en base a la cercanía de los bloques hacia los puntos de ingreso a la escuela. Planteando primero lo que sería el espacio de recibimiento donde las familias puedan tener un lugar que acoge su llegada, aparte de lo que será las zonas planteadas en la proyección del camino desde la carretera que también cumplirán esta función y se complementarían con la plaza de recibo, junto a ese espacio también se delimita la zona de bici-estacionamiento, pensaba para los niños que tienen que transportarse desde lugares lejanos para poder acceder a un servicio educativo, ya que es una situación que permanece aún en las zonas rurales del Perú.
9.2. DISTRIBUCIÓN Y CIRCULACIÓN HORIZONTAL
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
B D´ C´
PUERTAS ABIERTAS
en las zonas centrales del proyecto se plantean el patio y jardín, los cuales estarán separados por el aula abierta y la zona de juegos, de esta manera estos espacio también servirán para unirse con los bloques y albergan una mayor capacidad de aforo en el caso que se den talleres, reuniones o capacitaciones que puedan envolver a la comunidad y poder abarcar una mayor cantidad de oyentes.
Finalmente,biohuerto.
Frente a este bloque, tenemos el bloque complementario, que incluye comedor con cocina integrada, el espacio flexible de lectura y la vivienda educativa. Ambos espacios se reparten respecto a las áreas libres o intermedias que conectan con los espacios verdes y patios del proyecto. De esta manera, aún cuando los espacios tengan una concepción predestinada; el niño pueda recorrer el espacio con mayor libertad y que no se limite por el cerramiento de los muros, sino que pueda correr libremente entre los árboles internos, las zonas intermedias de lectura, etc. Y para mantener cierta privacidad y separar un poco la vivienda de todo el complejo educativo, se sitúa en un punto intermedio y cercano a una de las áreas destinadas a
Asimismo, al lado izquierdo se encontraría el bloque experimental, en este caso no denominamos estos espacios como bloque de mantenimiento, sino que se busca que el niño experimente y aprenda sobre sistemas de eficiencia energética y ahorro de agua; junto a lo que sería el espacio de laboratorio que cuenta con un pequeño jardín en la parte posterior.
B´ D A´ C A
PUERTAS ABIERTASTipología: La Escuela en la Ruralidad
La
CAPÍTULO II
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Dentro del aula polivalente, también se genera esta idea mediante la distribución del mobiliario presente con carpetas que pueden disponerse en diferentes configuraciones según sea necesario para la clase o actividad. Ya que es importante denotar como esto afectará la flexibilidad de un espacio, al plantear carpetas o mesas que sean más flexibles también se concluye en áreas más libres en donde el alumno discapacitado tendrá mayor facilidad de circulación. El aula polivalente crea esta atmosfera de continuidad como un espacio exterior que se adapta al alumno y no al revés. Tomando en cuenta que se quiere fortalecer la relación del estudiante con el aprendizaje que le pueda dar el maestro, por lo que una circulación libre rompería con este muro imaginario existente entre estos usuarios.
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PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO IX
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
9.2.1. ESPACIO EDUCATIVO
La escuela contaría con dos bloques donde se prevalece lo educativo, en este caso se concentra el aula polivalente en el centro y se mantiene los servicios higiénicos y almacén a los costados, de esta manera, el posicionamiento de este bloque permite que los servicios se encuentren en un punto intermedio a los demás espacios y también a la entrada principal. El aula cuenta con una distribución completamente libre de muros intermedios que corten la circulación irregular de los niños ya que estos tienden a desplazarse de una manera más libre y sin estar sujeto a como los muros forman un espacio, sino que ellos mismos crean sus caminos y recorridos.
+AULA POLIVALENTE +SS.HH. +ALMACÉN
CAPÍTULO IX
Con respecto al almacén, su ubicación se justifica debido a la distancia que tiene en relación con los espacios de aulas polivalentes, aula libre y zona de juegos. De esta manera, sea necesario almacenar algún equipo o mobiliario o de lo contrario, se necesite disponer de algún objeto entonces el almacén se encontrará en un punto intermedio para las zonas, ayudando a que las distancias no sean muy largas para el traslado de estos objetos, además de que se pueda emplear como un lugar para guardar útiles escolares que pueda proporcionar la escuela a los niños o para guardar parte de los artículos de la oficina
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los servicios higiénicos, estos incluyen un baño con las medidas necesarias para que una persona discapacitada no tenga tanta dificultad en su ingreso a esta área, disponiendo de un espacio que le permita tener un área de giro libre entre el baño y el lavamanos, y que así ambos se encuentren a una distancia prudente para que la persona se desplace y luego pueda Ademásretirarse.el
Enadministrativa.cuantoa
suelo de la zona exterior tiene un tratamiento que combina lo verde con la madera autóctona del lugar, donde se trata de dirigir la orientación pero con la intención de indicar un camino que el mismo usuario tendrá que descubrir, mas no se busca forzar una circulación fija y limitante ya que iría en contra de los ideales del proyecto y por lo cual se toma este tratamiento del suelo para facilitar la circulación pero no para formar un camino y recorrido fijos; ya que el niño deben ser libre al descubrir.
PUERTAS ABIERTAS
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Dentro+BICI-ESTACIONAMIENTOdelbloquecentral
PUERTAS ABIERTAS 2 AULAS POLIVALENTES +SALA DE CÓMPUTO
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX +
relacionado a lo educativo, tiene una disposición de aulas polivalentes con el espacio de flexible para clases de cómputo como intermediario; con el objetivo de usar este espacio como conector entre los alumnos e incluso usarlo como una zona multigradual donde los niños puedan conocerse entre si y formar mejores relaciones entre los niños de diferentes edades, formando lazos y respondiendo a la formación de valores como el compañerismo, solidaridad, respeto, etc. Es así como se busca no solo plantear un área para un curso educativo, sino que el estudiante lo relacione con su ambiente y que la relación con otras personas y con su entorno no se pierda.
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El mobiliario de espacios también cuenta con la característica de formar diferentes configuraciones y en este caso en la sala de cómputo se agrega un mobiliario que sobresale del propio muro del módulo educativo. Se presenta la idea del árbol central como forjador del aprendizaje conectando con la naturaleza y a la vez, se plantea mobiliario que sale del muro bajo en donde se encuentra el árbol, permitiendo aprovechar el área de sombra de la copa de este árbol y que el alumno aprenda a cuidar la vegetación de su escuela y vaya moldeándose para tener una conciencia ambientalista y aprecie la naturaleza de Yungay junto a la importancia que puede tener esta.
9.2.1. ESPACIO EDUCATIVO
CAPÍTULO IX
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De forma más externa, también se juega con los planos materiales del muro, cambiando del muro sólido de adobe con la celosía de madera de eucalipto para permitir filtrar el aire y que el espacio se mantenga con una ventilación cruzada, además de permitir el ingreso del sol durante ciertas horas del día y conectar con las vistas de la vegetación y paisaje del Cerro Pan de Azúcar de Yungay. También se plantean puertas plegables con pizarras que sirvan para que los niños puedan explayarse y dibujar también en las puertas sin llegar a perjudicar la infraestructura del Asimismo,módulo.se
Eladultos.proyecto
PUERTAS ABIERTAS
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
plantea una especie de túnel que permita proyectar sombra a esta zona del proyecto y proteja el espacio de una radiación solar directa, esto con el objetivo de crear espacios intermedios donde los usuarios puedan sentarse a tomar el sol o protegerse de la lluvia, pero sin tener que encerrarse en un espacio entre muros, sino que puedan seguir teniendo las vistas de su entorno en un área amigable y que responde a la convivencia de los niños y
continúa con el concepto de accesibilidad universal, donde se denota la circulación de los niños (líneas azules), de los adultos (líneas amarillas) y de las personas con discapacidades (líneas rojas), buscando demostrar cómo se fue pensando la escuela y la libertad espacialidad que se le quería dar para hacerla más accesible y acogedora con cualquier tipo de usuario que pudiera ingresar a la escuela y quiera desplazarse libremente.
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La principal función de este espacio es la atención y cuidado de los estudiantes ante algún malestar de salud o accidente, pero también se considera como un espacio para la promoción de hábitos saludables, consultorio psicológico y de campañas informativas que se podrían dar en general en uno de los espacios de uso polivalente que tiene la escuela.
9.2.2.
CAPÍTULO IX
+ESPACIO PARA LABORATORIO +ESPACIO PARA AHORRO Y REUTILIZACIÓN DE AGUA +BANCOS DE ENERGÍA +ESPACIO PARA MANEJO DE RESIDUOS
En este gran bloque, paralelo a la entrada principal, se presenta primero la zona administrativa en el inicio con las oficinas de dirección y secretaría; junto a una pequeña área que servirá para el almacenamiento de archivos educativos y cualquier otro papeleo de importancia que deba mantenerse guardado. A su izquierda se encuentra el espacio empleado como tópico tanto para los profesores como alumnos. Se plantea una distribución simple con un muro divisor que genera las áreas para consultorio y el área de servicio médico. Además, tendrá como equipamiento: el escritorio del personal de salud, una mesa de curaciones, bascula, zona de desinfección y dos camillas para atención y descanso, que estarán separadas por una mampara.
EXPERIENCIALESPACIO Y ADMINISTRATIVAZONA
+DIRECCIÓN Y SALA DE REUNIONES +TÓPICO
En continuación se encuentra la sala de reuniones que se caracteriza en especial por tener un muro flexible debido al uso de puertas plegables en el muro que conecta con los patios; de esta manera si es necesario entonces se abriría esta área y se conectaría con el espacio de aula libre, el patio y el área de juegos; permitiendo así una mayor capacidad de personas que puedan ser oyentes del tema en reunión.
Luego se conectan los espacios de reutilización del agua y aprovechamiento energético, que en sí no se busca ocultarlos en un rincón y que esta se vuelva una zona muerta del proyecto, sino que bajo supervisión se pueda mostrar a los estudiantes como funcionan los sistemas empleados en la escuela para generar un menor consumo energético mediante el uso de celdas fotovoltaicas y aerogeneradores que almacenaran toda la energía recolectada en el espacio para los bancos de energía. Así como ver el proceso de limpieza y reutilización del agua de lluvia recolectada por un sistema de canaletas que dirigen toda el agua a tanques procesamiento y almacenaje.
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Finalmente, el espacio experiencial se capta como el laboratorio y las áreas de renovación energética y cuidado de los recursos. En el laboratorio el estudiante no solo aprendería sobre la ciencia, sino que se busca promocionar la experimentación con el arte y como los niños se expresan. Sumándole un jardín posterior que servirá para que niño aprenda sobre la vegetación y estudie aspectos relacionados a la naturaleza y la tierra del campo.
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9.2.3. ZONAS INTERACTIVAS
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+ÁREA DE LECTURA +ESPACIO PARA COMER +COCINA +VIVIENDA EDUCATIVA
El presente bloque se plantea conjugando los espacios donde se concentraría la mayor variedad de diferencia entre estudiantes de diversas edades. El área de lectura se propone en una planta en forma de L que conecte la vista con los espacios intermedios pero que te llame a la curiosidad de entrar a conocer el otro lado del módulo que no se aprecia a simple vista, así motiva al estudiante a entrar y recorrer el área hasta llegar a los núcleos donde los niños puedan sentarse a leer. También se dispone del espacio intermedio en donde se ubicó el mobiliario con la idea de si los usuarios quieran leer mientras siguen viendo el paisaje de Yungay o disfrutan del sol y el viento.
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A continuación de este espacio, se encuentra el comedor principal y cocina para que los estudiantes puedan alimentarse en estos espacios; que son planteados también para sostener los programas de alimentación de la comunidad como pueden ser por parte de los padres de familia o por programas como el Vaso de leche o Qali Warma. Ya que se comprende que muchos alumnos dependen de esta clase de programas debido a la condición económica en que se encuentran y es algo imprescindible tener en cuenta este tema que es parte de la alimentación y sustento de muchos niños del país y en este caso de la comunidad de Santa Elena en Yungay.
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Este espacio de comedor también se ve configurado por un mobiliario y primordialmente por el complemento de la vegetación en su interior, continuando con la idea de conectar interior-exterior en el proyecto; así como el espacio intermedio que se explica como una especie de área de comedor al aire libre y que esta cubierto por una pérgola que proporcione sombra y protección al área de este espacio sin Luegolimitantes.se
encontraría la vivienda educativa plantea para situaciones en que un estudiante no pueda regresar a su hogar debido a la lejanía o a las condiciones climáticas extremas que se puedan dar durante los cambios de estación. Este módulo sería el único que presente dos niveles en su distribución debido a que se buscaba crear un tipo de vivienda independiente con sus propios espacios y que pudiera albergar una mayor cantidad de personas. En su primer nivel, su circulación es según el eje central de la sala comedor y se distribuye como ramificaciones a los servicios higiénicos, cocina y dormitorios. En su segunda planta, se dispone en su mayoría más habitaciones que aumenten el aforo de usuarios que puedan descansar en la vivienda Secomplementaría.encuentraen
una zona intermedia que lo aleja de cierta manera de las aulas y permanece más cercano al comedor, área de lectura y al lado de una de las áreas utilizadas como biohuerto, por lo que sería más fácil que la vivienda sea sustentable con sistemas de ahorro y el consumo de lo que se siembre en el biohuerto.
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Así los espacios tienen la configuración de abrirse al exterior mediante el uso de diferentes tratamientos en los cerramientos de muros, denotando la celosía de madera que ayude a mantener esta conexión, pero a la vez filtre un poco el aire y este no llegue a afectar completamente el espacio interior de las aulas ya que se debe tener en cuenta esta clase de condiciones al asentarnos en un contexto de climas extremos como lo es Yungay. Esto también ayudaría a purificar el aire, lo cual es de suma importancia debido a la situación sanitaria producida por la pandemia de COVID y otras enfermedades.
RECORRIDOS LIBRES
ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
PUERTAS
A la vez que se muestra como la vegetación conforma los espacios y se mantiene presente aún cuando se ha infiltrado el proyecto de escuela, mostrando la importancia de lo natural.
Igualmente, se plantean vanos amplios que permitan que los estudiantes puedan desplzarse libremente y a la vez, puedan obversar la vista panoramica del hermoso paisaje natural de la sierra peruana y puedan tener conciencia de su responsabilidad con el cuidado del entorno ambiental que los rodea. De esta manera, ir formando al estudiante no solo en un aspecto intelectual, emocional sino que también ecologista; que aprenda a proteger y defender de forma activa el medio ambiente sin alejarse de su comunidad, más bien, que logre valorar las relaciones de los seres vivos y su entorno.
Mediante esta sección podemos notar la espacialidad de las áreas, en este caso se denota el bloque de las aulas polivalentes unidas con el espacio de cómputo que sirve también como espacio intermediario para niños de diferentes grados y edades; con la materialidad presente de elementos autóctonos de la arquitectura yungaína, como el uso de adobe, madera y tejas.
9.3 ESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL / BLOQUE EDUCATIVO
También en el diseño de mobiliario se va ideando que pueda configurarse de diferentes formas y sea flexible para acceder a diversas opciones de organización en el espacio educativo. Permitiendo que este se adapte con mayor facilidad a las actividades propuesta en clase de forma rápida y funcional; como formar círculos de carpetas para debates o discusiones temáticas, espacios para reforzar la comunicación entre estudiante y maestro. Así, el mobiliario debe ser ligero, duradero y fácil de manejar para cualquiera de los usuarios dentro y fuera de la escuela, incluyendo a las personas con discapacidad.
Luego, desde un enfoque externo, se presenta una especie de recibidor con una cubierta, donde los estudiantes puedan refugiarse de la lluvia o el sol, durante las horas de ingreso, receso y cuando culminan las clases. Con esto, también se genera un espacio que sirva para que los estudiantes puedan realizar la formación frente a sus aulas, en el caso de que haya lluvias o mal tiempo como para realizar esta actividad en una zona más amplia como el patio principal; por lo cual se opta en tener este espacio contiguo al aula donde los niños puedan realizar múltiples actividades y que este no solo sea un corredor.
CAPÍTULO IX
PUERTAS ABIERTAS
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ATMÓSFERAS
De forma interna, las aulas buscan crear pequeñas burbujas de sensaciones que mantengan al estudiante concentrado en aprehender la realidad física y experimentar para desarrollar sus capacidades cognitivas. Se emplea la carpintería modificada con pizarras incorporadas en sus caras para que el estudiante se exprese mediante el dibujo o pueda realizar diferentes actividades recreativas y de aprendizaje, demostrando la influencia del diseño incluso en los elementos de la infraestructura arquitectonica y como funcionaran en la realidad de los estudiantes.
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PROXIMIDAD
Finalmente se cierra el bloque en los espacios relacionados con la reutilización del agua, manejo de residuos y eficiencia energetica. Esta zona se dispone a un extremo del terreno pero no significa que este sea un punto inactivo del proyecto sino que se busca que el estudiante también conozca estas zonas, bajo supervisión de los docentes, para tomar conciencia de como las acciones del ser humano pueden hacer el cambio al crear una escuela que genere un menor gasto energetico y menor contaminación de su entorno cercano. Y focaliza la espacialidad necesaria para el funcionamiento de los sistemas.
Luego, se desplaza hacia el área del laboratorio, en donde la espacialidad se rige con respecto a la libertad de recorrido del estudiante y con lo cual se opta por puertas plegables y zonas verdes dentro del módulo. En la zona central se presenta un árbol como eje de los espacios e intermediario entre el taller de ciencias y el de artes; de esta manera ambos se logran conectar aun cuando sean considerados como aspectos diferentes de educación. Dentro de estos espacios de taller, se incluye el mobiliario flexible que permita modificar a criterio del docente como será su distribución en el interior.
9.3 ESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL / BLOQUE OFICINAS + LABORATORIO + RESIDUOS
Los bloques dentro del área del colegio están colocados estratégicamente por zonas y usos de los usuarios, por lo que se inicia con la zona administrativa donde se ubican las áreas de dirección, secretaría y almacén de archivos. Esto con el objetivo de que sea un espacio fácil de acceder para los padres de familia y que invite a poder informarse de los programas y actividades dentro de la escuela con una mayor facilidad. Esto también sucede con el espacio de tópico, ya que se prioriza que este se encuentre lo más cercano posible a la entrada principal.
CUIDADO DEL AMBIENTE Y EXPERIENCIAS
Anexo a estos espacios, se encuentra el espacio de aprovechamiento energético, que serviría para almacenar los bancos de energía captada por las celdas solares y a la propuesta de aerogeneradores. Con este espacio se podría enseñar al estudiante como es que funciona el sistema y transforma la energía a electricidad. Además, en las áreas de laboratorio, durante las horas libres se podrían usar como talleres para la instalación de las celdas fotovoltaicas, como un programa de enseñanza gratuita para la comunidad y que obtengan un ingreso económico para sus hogares al instalar estos paneles.
Como segundo punto, se tiene el espacio de ahorro y reutilización de agua, en donde el estudiante puede aprender como todo el sistema empleado en la escuela va funcionando para llegar a ser almacenado en esta área y su proceso de filtración. Esta clase actividad también puede ser tema de discusión en las clases de laboratorio y tener un estudio relacionado a este sistema. Lo mismo sucedería con el área de manejo de residuos sólidos, en donde se reservaría los residuos que pueden ser aprovechados para el biodigestor que se tiene planteado implementar de forma externa a la escuela.
El proyecto busca combinar las enseñanzas del laboratorio con los módulos de mantenimiento. Primero, en la espacialidad del laboratorio se presentaría un jardín/ huerto posterior que permita al alumno tener un aprendizaje a través de los sentidos y que conecte por medio del cultivo de flores y plantas en este espacio, así ir conociendo el mundo vegetal a través de la propia experiencia del cuidado de esta vegetación y conocer también la formación del carácter relacionado con la agricultura, la cual es una actividad característica de la comunidad.
FLUIDEZ
La disposición de los bloques con una composición en forma de barra permite que la distribución de los espacios que se plantearon se configuren de manera contigua el uno al otro; es decir, los ambientes del aula el almacen y el baño consecutivamente se disponen linealmente y el flujo entre estos es a traves de una plataforma de madera a nivel del suelo, cubierto por el techo de tejas, haciendo posible que los alumnos puedan ir del aula a los SS.HH. con facilidad, a su vez conectarse con el almacen donde puedan guardar sus materiales educativos.
Desde la conceptualización inicial y el programa arquitectónico establecido, se manejó una dstribución de los espacios como las aulas, los servicios, cocina, laboratorio, etc.
Los distintos espacios propuestos van en busqueda de poder generar nuevas esperiencias para los alumnos a traves de espacios interesantes y esto lo generamos mediante un tratamiento estratégico de sus fachadas y aperturas no solo en la fachada principal sino también las posteriores que generar conexión entre el interior, la vegetación y el patio.
Estos vanos se conforman de puertas plegables y didáticas; tambien de planos traslúcidos hechos de madera circular de eucalipto.
En este bloque, se distribuyó entre una aula, el almacén y los baños; esta compatibilización va enfocada en la rutina del alumno asumiendo su dia de clase, ya que el aula sería un espacio para que realice su clase, el almacén para guardar su material de educación física y los baños con un aspecto funcional.
FACHADAS MIXTAS
9.3 ESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL / BLOQUE EDUCATIVO + ALMACÉN + SS.HH.
COMPATIBILIZACIÓN DE USOS
EFICIENCIA
En los vanos y aperturas que se generaron tenemos a ventanas hechas de madera de eucalipto con un tratamiento natural de este en su forma circular, además estos mismos se usaron como marco de estas aperturas.
En relación a la envolvente que rodea cada uno de los bloques, estos están ubicados a los alrededores de los patios, por ende en la parte frontal cuentan con una visual directa hacia espacios verdes, pero eso no es todo ya que los biohuertos planteados están distribuidos en los perímetros irregulares que se generan en todo el Estaterreno.estrategia
EVOLVENTES
Otra forma de generar aperturas de manera didáctica y funcional fueron las puertas en las aulas, las cuales están compuestas de marcos de madera de eucalipto y en la hojas plegables se colocaron un material que permitirá a los niños poder rayar y expresar su creatividad.
En este aspecto la Institución contará con mobiliarios didáctico e interactivo que hara de esta una de las mejores y eficiente en cuanto a su aporte en la educación para los niños de Yungay.
Ahora en cuanto a la eficiencia energética, la escuela está proyectada para un funcionamiento ecológico y amistoso con el medio ambiente, ya que irémos en búsqueda del aprovechamiento solar e hídrico para iluminar los ambientes y poder regar los biohuertos.
APERTURAS
hace que la envolvente en cada bloque se convierta en una experiencia agradable el poder estudiar en Yachakuq.
Es así como se van formando los módulos del proyecto, en este caso, tratando de resolver las necesidades del alumno y tomándolo con eje rector para proyectar el programa y las clases de actividades, espacios y mobiliario que se puedan plantear en una escuela rural de este carácter. Bajo las ideas iniciales del proyecto, se especifica esto en el desarrollo de estos espacios, los cuales se caracterizan por traer lo natural al interior del espacio y que la vista interior-exterior se continue incluso cuando el espacio sea más cerrado debido al clima; así poder proporcionar estas sensaciones naturales entre los muros.
9.3 ESPACIALIDAD Y CIRCULACIÓN VERTICAL / BLOQUE COMPLEMENTARIO
VIVIENDA
Dentro de este bloque se concentran el espacio flexible de lectura, el comedor conectado con la cocina educativa y la vivienda educativa (de derecha a izquierda). Este bloque integra los espacios más amplios del proyecto ya que se toma en cuenta la cantidad de estudiantes que visitaran estos espacios para realizar sus actividades y es necesario que exista un confort espacial dentro de las áreas para una circulación fluida y que el espacio pueda estar acondicionado con prioridad para ser eficiente y flexible ante la circulación indeterminada de un niño.
Se plantea un habitáculo de 2 niveles, que se diferencia de todo el complejo escolar, con el objetivo de proporcionar vivienda a los alumnos que vienen de otras ciudades o comunidades para aprender en la escuela, de esta manera, contaran con un refugio por si las condiciones climáticas no les permiten regresar a sus hogares debido a la amplia distancia que necesitan recorrer. Asimismo, la vivienda también podría ser dirigida para los maestros que provienen de otras ciudades y podrían usar esta vivienda para habitar durante los periodos del ciclo escolar.
ESPACIALIDAD
RELACIONES
Además, se presenta este espacio libre de muros que serviría como espacio para que los estudiantes puedan sentarse a comer mientras ven el paisaje y en donde no hay limitaciones de circulación. Esta clase de espacios también están presentes en el espacio flexible para lectura, donde se genera una especie de pórtico con mobiliario para sentarse o echarse a leer un libro o conversar tranquilamente junto a los rayos del sol que se filtran al chocar con los aleros de la cubierta y sentir el aire limpio de este lugar que se rodea del bosque de eucaliptos que purifican el aire y con vista al cerro Pan de Azúcar.
Por lo que, tanto el comedor como espacio para lectura se establecen anexados con espacios intermedios en su estructura que permitan un mayor aforo de personas y que se puedan abrirse al área de jardín que se encuentra frente a este bloque y al área de huerto en la parte posterior del bloque. El espacio se vuelve un elemento dinamizador de actividades comunitarias y el programa de la escuela funcionaría para asambleas generales, talleres para toda la comunidad , un programa de alimentación para niños y mujeres embarazadas, entre otras programaciones que se puedan dar a estos amplios espacios.
En base a este bloque en específico, el proyecto busca llegar a involucrar a la escuela con iniciativas de programas para la promoción de salud preventiva, alimentación, cuidado del ambiente y desarrollar en especial un programa de desayuno y almuerzo escolar en conjunto con la comunidad de Santa Elena. Es así como el diseño del espacio se propone en base a un mejoramiento del entorno natural y rural junto a la incorporación del espacio como un lugar que se abra al uso público y plasmar una mayor participación e identidad comunitaria.
1. NIVELACIÓN E IMPLANTACIÓN
Luego de el baseado de concreto en la base se procedió a realizar un encofrado de cincuenta centímetros de altura por veinte centímetros de ancho para el soporte estructural de los muros.
398 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
La propuesta es de concreto porque estamos en búsqueda de uan escuela que no solamente se centre en la conservación de la identidad de la arquitectura tradicional, sino también en complementarla con los nuevos materiales y métodos constructivos contemporáneos con los que se construyen hoy en día.
9.4 SISTEMA ESTRUCTURAL
2. ARQUITECTURA CONTEMPORÁNEA
Como primer paso en la propuesta se tuvo que realizar dicha nivelación al terreno debido a la pendiente no tan accidentada para tratar de ubicar de manera armoniosa y nivelada las bases de cimentación hechas de concreto.
Esto es propuesto como estrategia a lograr espacios antisísmicos y a su vez resistentes a la humedad ya que en el terreno existen canaletas de agua que son de uso agrícola y al proponer yna base de concreto estaríamos protegiendo a los muros de adobe a un deterioro inmediato.
Es por ello que se harán uso de la madera como el eucalipto coo recurso propio de la zona, ya que es una madera que abunda y predomina, asimismo el uso de el adobe está planteado en base a estas mismas ideas de conservación de la identidad, por su bajo presupuesto en su uso y las propiedades termo aislantes que este posee.
3. ARQUITECTURA TRADICIONAL
Optamos por este material para mantener el caracter de la identidad arquitectónica como también por la propiedades termo aislantes ya que la Ciudad de Yungay cuenta con un clima generalmente frío.
La escuela Yachakuq busca mantener la arquitectura que predomina en la localidad en cual consta de un estilo andino-rústico tanto en las viviendas como en las instituciones que se encuentran en dicha comunidad.
399
Los proyectos:
CAPÍTULO IX
Después de contar con el muro bajo y de soporte hecho de concreto, pasamos a realizar el asentado de barras de adobe en los tramos donde necesitaremos generar cerramientos en base a estos, cabe resaltar que como parte de su soporte contarán con horcones de madera.
PUERTAS ABIERTASEscuela Primaria Yachakuq
4. RECURSOS PROPIOS
En cada uno de los ambientes de la institución fue indispensable el trabajo de pensar en una distrubución del diseño que se propondría, donde los estudiantes puedan experimentar una educación a puertas abiertas. Es decir, sertirce uno con la naturaleza que rodea a toda la Estoinstitución.esporparte de los ambientes interiores, pero también se implementaron estrategias en el diseño de espacios al aire libre con vegetación, jardines, biohuertos y zona de juegos que conjuguen con la flora, pensando siempre en los tipos de vegetación que se implantarían tanto en los exteriores como en los ambientes interiores donde la vegetación cumple una función de generar nuevas admósferas.
400 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Otro aspecto que construbuye a que nuestra escuela cuente con un caracter espacias es la implementación de texturas en los muros a través del adobe, la madera del piso y el concreto pulido.
5. EL CARASTER ESPACIAL Y VOLUMÉTRICO
Otra manera de poder integrar al contexto y de alguna forma difuminar los bordes entre las aulas, los pátios y la naturaleza es implementando vegetación de manera sutil; pues, estos fueron puestos en las aulas como elementos ambientadores de los espacios como tambien en los patios cumplen una función protectora con la envolvente que generan.
401 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
6. INTEGRACIÓN AL CONTEXTO
teja un material y elemento característico de la zona usado como recubrimiento de su techos en sus casas, los muros , etc. Esto por sus propiedades de durabilidad en el tiempo y su resistencia a las fuertes lluvian de la ciudad, asimismo con la intención de preservar la identidad de una escuela tradicional.
En este proceso se decidió usar el elemento de las tejas para integrar al contexto luego de un análsis a nivel de una planta en su contexto Siendoinmediato.la
Este material ha sido utilizado en el tejado en pendiente. Este se caracteriza por el aislamiento térmico y resistencias a heladas.
E. Solera.
Este material ha sido empleado en la estructura de la cubierta (vigas y correas), moviliario, marcos de ventanas, puertas,etc. Se caracteriza por ser flexible y de facil manejo.
D. Vigas triangulares de soporte.
402 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Teja de cerámica
9.5 MATERIALIDAD
G. Muros de adobe
E F A B D G H C
Este material ha sido empleado en la construcción de muros, esta compuesto a base de tierra por lo que su orecio es muy ascequible, es un excelente aislante térmico y acústico.
C. Viga Cumbrera.
Este material ha sido utilizado en los techos, el cual se caracteriza por dar lumisidad y aislamiento acústico que provee a las aulas.
B. Vigas correas.
Adobe
A. Techo de teja cerámica.
F. Ventana con marco de ma dera H. Vanos
Vidrio
En relación a la materialidad del colegio, se destaca el uso de recursos propios de la zona (Yungay). Bloque de lectura.
Madera
H. Vanos
G. Muros de adobe cubiertotra tado con botellas de vidrio .
D. Vigas triangularessoporte.de
A. Techo de teja cerámica.
Botellas de vidrio Este material ha sido utilizado en los muros, el cual se caracteriza por la ornamentación de su diseño e impacto hacia los usuarios.
E F C
B. Vigas correas.
E. Solera.
PUERTAS ABIERTASproyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Este material ha sido empleado en la estructura de la cubierta (vigas y correas), moviliario, marcos de ventanas, puertas,etc. Se caracteriza por ser flexible y de facil manejo.
C. Viga Cumbrera.
A B
Teja de cerámica
Este material ha sido utilizado en el tejado en pendiente. Este se caracteriza por el aislamiento térmico y resistencias a heladas.
MATERIALES
Los
F. Ventana con marco de derama
Adobe
CAPÍTULO IX
En relación a la materialidad del colegio, se destaca el uso de recursos propios de la zona (Yungay).
Este material ha sido empleado en la construcción de muros, esta compuesto a base de tierra por lo que su orecio es muy ascequible, es un excelente aislante térmico y acústico.
Madera
D H I
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PUERTAS ABIERTASproyectos: Escuela Primaria Yachakuq
3. Para las celosilla y parasoles se usó como material principal madera de pino el cual posea un color amarillo pálido además de tonos medios rojos, a pesar de tener nudos su fibra es muy recta, teniendo como densidad de 510 Kg/m3 al 12 % de humedad, posee durabilidad pues es muy susceptible al ataque de bichos y a hongos, en tanto a sus propiedades mecánicas tiene como resistencia a la compresión y flexión de 492 kg/cm2 975 kg/cm2 respectivamente. Esta madera es muy trabajable pues se compone de resina. Al ser abúndate su precio de esta madera es muy accesible.
CAPÍTULO IX
1. Las puertas pagables están hecho a base de madera de eucalipto pues, este tipo de madera es muy estable y rígido que permite ser durable al tiempo, además de contar con sus propiedades mecánicas como su resistencia de compresión y tensión de 760 kg/cm2 y 1.420 kg/ cm2 Tambiénrespectivamente.seusóel granito de pizarra como material de revestimiento como características principales es la impermeabilidad por lo que es muy usado en recibimiento de pisos y techos. Con esta puerta se busca la interacción de los niños, quien es nuestro usuario principal.
Los
2. Para las celosilla y parasoles se usó como material principal madera de pino el cual posee un color amarillo pálido además de tonos medios rojos, a pesar de tener nudos su fibra es muy recta, teniendo como densidad de 510 Kg/m3 al 12 % de humedad, posee durabilidad pues es muy susceptible al ataque de bichos y a hongos, en tanto a sus propiedades mecánicas tiene como resistencia a la compresión y flexión de 492 kg/cm2 975 kg/cm2 respectivamente. Esta madera es muy trabajable pues se compone de resina. Al ser abúndante,L su precio de esta madera es muy accesible.
Los
4. Para algunos techos de nuestros módulos se plantea usar la madera típica de la zona ande el(Perú)cuál es el eucalipto al ser muy abundante en la zona también se propone en la estructura de nuestros módulos, este material al ser muy resistente y durable nos brinda beneficio a largo tiempo, también posee un lado estético pues no posee nudos a comparación de la madera de pino y sustentable ambientalmente. El árbol de eucalipto es normalmente cortado a los 5 años de su cosecha pues a esa edad es apto para ser industrializado en carpinterita. Su
6. Para agregarle una ornamentación a los espacios, se usó botella de vidrio con el fin de darle un uso a las botellas y generando a su vez grandes espacios dentro de los bloques permitiendo generar sensaciones de incremento. Este material al ser reutilizable nos permite darle un uso dentro de nuestra propuesta que sea creativa y con un costo muy rentable. Para los muros dentro de los bloques se usó barro permitiendo ser un aislante térmico, pues proponemos usar materia prima que se encuentra en la zona ya que nos permite aprovechar los recursos dados.
CAPÍTULO IX
PUERTAS ABIERTASproyectos: Escuela Primaria Yachakuq
405
5. Se uso un pequeño muro hecho a base de concreto como material principal, este material esta hecho a base de la mezcla de arena fina y de un aglomerante como el cemento el cual es un producto de fácil compra y con un costo rentable. Lo que se busca es generar el menor desgasto en las partes inferior eres de los muros de barro. Para la parte de pisos dentro de los bloques se usado madera en forma de láminas el cual proponemos como material principal el uso de eucalipto por su característica de ser muy trabajable al clavado y atornillado teniendo un buen acabado .
406
CAPÍTULO IX
fotovoltaicasCeldas Mini-Turbinaeólica EFICIENCIA ENERGÉTICA
3 1 2 3 1 2
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Respecto a los mini aerogeneradores, estos tienen un mecanismo básico que resulta cuando las aspas del rotor son movidas por la fuerza del viento, con este movimiento se produce la energía que pasa del mecanismo de transición a lo que sería el generador que se encarga de convertir la energía mecánica de rotación en energía eléctrica y que se encuentra dentro del espacio destinado para el aprovechamiento de energía con el banco energético; asimismo el aerogenerador se frenara ante alguna tensión excesiva. Y luego de este proceso, la energía ya puede ser almacenada o pasar a su consumo.
El funcionamiento de las celdas se da cuando se activan sus placas debido a la radiación solar, se produce el efecto fotovoltaico con lo cual los fotones de luz solar abren un hueco en la capa del átomo de silicio provocando que se liberen electrones para generar una corriente eléctrica que es redirigida por un circuito externo hasta que es liberada como energía eléctrica y llega al regulador de carga. Finalmente, la energía pasa a ser almacenada en un banco de baterías.
reguladorSistema externoCircuito Banco bateríasdePaneldecontrol Radiaciónsolar deDirecciónvientos 9.6.
PUERTAS ABIERTAS
La escuela es uno de los ejes fundamentales de la sociedad, por lo que es importante que, al formar a las futuras generaciones, ofrezca al estudiante una educación en valores y respecto con su entorno. En este caso, el proyecto contempla el uso de un sistema de celdas fotovoltaicas aisladas y la implementación de aerogeneradores, con el objetivo de que ambos elementos lleven energía eléctrica a este sector.
ESPACIALIDAD
UBICACIÓN DE SISTEMAS
Respecto a las celdas fotovoltaicas, se está optando por su posicionamiento en los tejados de los módulos cercanos al área de mantenimiento, de esta manera sería más fácil la instalación del cableado externo para conectar los sistemas. Además, debido a la cercanía de uno de los huertos con el espacio de mantenimiento, se contempla tomar en cuenta la agro-voltaica, que se refiere al uso múltiple de las áreas de tierra tanto para la generación de energía solar como para la agricultura. Por ejemplo, el empleo de celdas solares especiales puestas en cubiertas del jardín o del segundo huerto de la escuela.
Dentro de la zona destinada al aprovechamiento de energía renovable, se encontraría una pequeña oficina donde se encuentre el sistema de conversión y almacenaje de la energía eléctrica producida por las celdas fotovoltaicas y los mini - aerogeneradores. En la otra mitad del área destinada a este sector, se mantendría abierta como un campo para posicionar los aerogeneradores en este lugar y que no obstaculicen mucho la vista y recorridos de los estudiantes ya que es necesario darles su espacio sin que lleguen a filtrarse con otras áreas como patios, canchas o los biohuertos.
PUERTAS ABIERTAS
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
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CAPÍTULO IX
De esta manera se aprovecharía el espacio en caso que sea necesario emplear una mayor cantidad de celdas fotovoltaicas. Es así como en las cubiertas se instalarían las celdas y debajo se encontrarían las plantas. Esto no afectaría a estas plantas ya que su masa crece a partir del CO2 con la ayuda de la luz solar y existen plantas que solo pueden convertir la luz solar en biomasa hasta cierto punto llamado punto o umbral de saturación de luz, por lo que no es necesario que absorban más energía por ciertas horas. En tanto a los 3 aerogeneradores complementarios, se tiene pensado su ubicación en un espacio libre en la parte posterior del espacio de sistemas.
Ventajas
-La energía solar y eólica son variables ya que dependerán de cuanta incidencia tengan estos recursos en los sistemas y estarán en función del clima y cambios de estación en Yungay, es así como en épocas de poca radiación solar, el sistema de captación solar tendría una potencia limitada. Pero ante esta situación, también es la razón por la cual se emplearía la energía eólica para complementarla y poder cubrir parte de las necesidades de la escuela. EFICIENCIA ENERGÉTICA
Desventajas
+La fabricación de las placas es sostenible, debido a la obtención más sencilla y barata del silicio, y tienen una vida útil de 20 años. Además, los aerogeneradores son cada vez más eficientes debido a su optimización y pueden convivir con diferentes usos de espacios como los cultivos.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
9.6.
+Aunque la instalación suponga un costo de inversión inicial, a mediano plano el ahorro energético que tendrá la escuela sería muy +Serviríanelevado. para concientizar a la comunidad en el cuidado del ambiente y dar a conocer la existencia de las variedades de energía no contaminante y que llega a ser sustentable. Así los estudiantes pueden ir formándose con esta clase de conocimiento y responsabilidad con el medio ambiente.
+Reducirían la huella de CO2 producida por el gasto energético de la escuela, a la vez que, en el caso de los paneles, estos no generan emisiones contaminantes y con lo cual no habría un producto invernadero.
CAPÍTULO IX
409 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
de recolección de agua de lluvia tiene un total de cinco componentes: un módulo de recolección, un módulo de tubería, un sistema de filtración, almacenamiento y distribución, todos los cuales funcionan de manera integral y están instalados para garantizar un suministro continuo de agua.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Tubo de PVC-U Marca: Tuboplast Diámetro nominal: 3/4 “ Longitud: 5m Color : Gris Conexión: Enrroscado
Cadadomésticas.vezmás
9.7 AHORRO REUTILIZACIÓNY DE AGUA
comunidades y hogares utilizan sistemas de recolección de agua de lluvia como una solución para asegurar su suministro de agua y aprovechar al máximo este importante
Unlíquido.sistema
PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO IX
Pozo de almacenamiento de aguas flubiales mediante la captación de canalates y tubos coloados en las tejas. Medidas: 140*160*180 cm Material: Concreto
El líquido vital y fundamental para nuestro día día es el agua y es indispensable para llevar a cabo las distintas actividades cotidianas. Es por ello que una gran alternativa a la contribución de ahorro de agua y/o captación de agua en lugares donde el acceso a este componente vital es dificil, el sistema de captación Plubial es una gran alternativa.
La función de un sistema de recolección de agua de lluvia es recolectar agua que se asienta naturalmente, capturar las impurezas que el agua pueda contener durante el proceso de filtración y luego transportarla a un lugar de almacenamiento para distribuirla por la propiedad y utilizarla para diversas actividades
410
Canaletas de PVC Marca: Nicoll Medidas: 3m*150mm Color: Blanco/Gris Resistente al calor, humedadabrasión.y
PUERTAS ABIERTAS
Como su nombre indica, un sistema de captación de agua de lluvia parte de un módulo de captación que se encarga de recoger el agua sedimentada, ¿cómo? Generalmente a través de canaletas colocadas alrededor del edificio, así es como el agua de lluvia cae y fluye por estos Escanales.imposible
411
estimar la cantidad de agua que se produce por la precipitación, ya que depende de la fuerza de este fenómeno natural, pero un aspecto importante a tener en cuenta a la hora de recoger el agua de lluvia son los desagües que la drenan. , deben estar lo más limpias posible para que el agua no se contamine y sea más fácil de filtrar. Los depósitos de agua de estos canalones y los insectos son comunes porque están al aire libre, por lo que se recomienda un mantenimiento regular.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
La recolección de agua de lluvia es una solución sostenible que se está volviendo cada vez más común, ya que es una forma responsable de hacer un mejor uso de los recursos y al mismo tiempo mejorar el medio ambiente.
CAPÍTULO IX
En el caso de la recolección de agua de lluvia, esto significa que el agua está lista para usar con solo abrir el grifo o donde el agua recolectada ahora se usa para la actividad que desea realizar. Uno de los mayores éxitos del sistema de captación de agua de lluvia es que la bomba es completamente manual y así toma solo el agua que necesita, evitando cualquier tipo de desperdicio y consumo de energía eléctrica.
RECICLAJE
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
De acuerdo a esto, se contará con un total de 13 puntos de colocación de los residuos que se generen durante las horas lectivas, donde estos dispondrán de tres tipos de recipientes tanto para residuos orgánicos, plásticos y reciclábles.
CAPÍTULO IX
Es importante recalcar la importancia de la educación del cuidado al medio ambiente en las escuelas, es por ello que como parte de la contribución y a un plan estratégico de la distribución de los depósitos que servirán de almacenaje provicional en cada uno de los ambientes como las aulas, los servicios higuiénicos, el comedor, etc.
9.8 GESTIÓN DE RESIDUOS
La Escuela Primaria Yachakuq se encuentra rodeada de abundante vegetación y cultivos. Es por ello, que como parte de la conservación de toda esta flora y la contribución medio ambiental positiva se busca consolidad una escuela con alumnos que sean conscientes del impacto que tiene el no cuidar donde depositamos y como organizamos nuestros residuos. De esta forma, se plantea que la escuela cuente con una área específica donde se deposite todos los desechos con un criterio específico de categorización por cada contenedor; es decir, habrán contenedores para todo lo que sea plásticos, otro para los residuos orgánicos el cual permitirá ademas de que en forma indirecta se mantenga limpia la institución.
DISTRIBUCIÓN
412 PUERTAS ABIERTAS
¿QUÉ ES EL BIODIGESTOR?
Otro de los beneficios que tiene el biodigestor es servir como una fuente de abono para las plantas aprovechando los nutrientes de la materia descompuesta.
Este recipiente es muy usado y cumple a la perfección con la función de una poza ceptica que a diferencia de esta no produce malos olores, no afectaría a los cultivos aledaños, se obtiene beneficios del biogas, cuenta con un sistema autolavable.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX 1 2 43 5 6 7 1. INGRESO
5.
PUERTAS ABIERTAS de aguas residuales. de ANAERÓBICO SALIDA de lodos. Registro de lodos. con cierre hermético.
Es un mecanismo de captación de las aguas grises y negras que se generan en una vivienda. Lo coponen un gran tanque enterrado con otros instrumentos adjuntos que cumple la función de generar energía lumínica como también con la gran capacidad de generar gas natural por medio de los deshechos de estiercol de la vaca.
7. Tapa
Este recipiente esta compuesto de polietileno sellado de manera hermética, el cual recibirá la materia y en un porceso de fermentación y descompocisión gracias a las las mismas bacterias presentes producen un proceso de fermentación anaerobia, es decir, no requieren de oxígeno durante todo su proceso.
6.
agua y lodo. 3. REDUCCIÓN de(camacontaminantesdelodos) 4. FILTRO
2. SEPARACIÓN
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Dentro de los ideales propuestos en el proyecto, se denota una conexión con el mundo de la naturaleza, con las plantas y árboles autóctonos de Yungay; prevaleciendo uno de los componentes de un diseño biofílico que toma en cuenta el paisajismo y lo que conlleva, para crear ambientes y atmosferas ideales para el aprendizaje de los estudiantes.
PUERTAS ABIERTAS
CAPÍTULO II
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
414
Es así como se plantea el uso de la vegetación como generadores de espacios, creando sombras y luces que permitan al estudiante sentirse bien mientras aprende y potenciando su desarrollo. Mostrando al árbol como un elemento que funciona como eje dentro del planteamiento de la escuela, al tener en este caso tanto al Sauce como al Queñual, las cuales son especies que no solo brindarán color y vida a toda la escuela, sino que también serán parte del crecimiento físico y cognitivo de muchos estudiantes, los cuales podrán desarrollar una responsabilidad y conciencia más ambientalista al tener contacto con la naturaleza desde una temprana edad.
De esta manera, el proyecto se va extendiendo en el terreno, siguiendo por arboles como el Aliso, el cual sería propuesto para diversos espacios debido a su tamaño y la característica de ser más moldeable para espacios interiores, como en los laboratorios y aulas. Principalmente en la zona de laboratorio, donde se plantea un área específica para la vegetación y que el alumno continue experimentando con su entorno.
Por lo que al plantear las zonas en las cuales se segmentaria la escuela, se decide concentrar el área de juegos, jardín y el aula libre cerca de estos árboles para generar la idea de que la escuela nace desde la naturaleza, como si esta creciera del árbol como núcleo central que da hogar a todos los demás espacios a través de su sombra.
9.9. VERDEINFRAESTRUCTURAYPAISAJISMO 1 CapulíMollePaltoQueñualSauceNaranjoAlisoManzanoMelocotonero987654321 1 2 2 1 3 3 3 CampanillaRosaLupinoHortensiasSanJuan4321 FloresÁrboles 4 4 1 1 1 2 7 8 10 11
Este aspecto natural también se proyectaría para convertirse en infraestructura verde, como lo es en los espacios libres de cubierta, pero con una estructura que sirva como guía para que puedan crecer las plantas trepadoras mencionadas como son las campanillas y la planta de maracuyá. Así se proporciona sombra y luz que se filtran y combinan para generar atmosferas de tranquilidad, meditación y que ofrecen la sensación de liberación en el paisaje de Yungay.
También se toma en cuenta esta idea para el comedor escolar ya que se busca que inclusive espacios que normalmente no se piensan de esa manera, pasen a convertirse en espacios que el alumno pueda disfrutar; esto al incluir vanos que permitan sembrar árboles y que el estudiante pueda conectar con las visuales del paisaje durante el acto de alimentación. Además de que se presentan árboles frutales y uno de los biohuertos en la zona posterior al comedor y cocina, para lograr una eficiencia en el recorrido y que sea más fácil llevar los alimentos a la esta; asimismo que el alumno pueda consumir estas frutas y vegetales que se tendrían al aire libre o en el invernadero si es necesario.
CAPÍTULO II
Respecto a los demás tipos de árboles, estos se concentrarían en el segundo biohuerto al otro extremo del terreno, el cual serviría no solo para dar sustento al grupo estudiantil, sino que también a los profesores que utilizarían la vivienda educativa.
Además, luego de tomar en cuenta al árbol, se decidió ir por una vegetación más ornamental, como son las flores, las cuales no solo se denotan en un aspecto estético, sino que con estas se busca generar un mayor interés por arte de los niños, debido a la forma y colores que estas pueden presentar; y es así como se implementa las hortensias, lupinos y rosas de San Juan para decorar jardines y huertos. Con esto, se maximiza la integración de la vegetación con los espacios de aprendizaje y juego; dando pase a la creación de burbujas o cosmos adecuados para llamar la atención del estudiante en crecimiento y que puedan tener esta sensación de seguridad y diversión dentro del espacio educativo; demostrando que la infraestructura educativa puede modificarse para dejar de encasillar la educación dentro de 4 muros sellados que aíslan al alumno de un mundo por descubrir.
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PUERTAS ABIERTAS
La Tipología: La Escuela en la Ruralidad
Finalmente, se desempeña el cultivo de plantas, con igual importancia que los anteriores aspectos, y que permitirían disminuir costos en la alimentación de los niños y desarrollar sus capacidades respecto al cuidado de las plantas y la agricultura, la cual es una de las principales actividades desarrolladas en Yungay, demostrando la importancia de lo verde al buscar una escuela que sea sustentable.
1 4 5 6 7 8 9 3 2 3 3 3 2 4 MaízAlcachofaEspárragoCamoteLechugaKiwichaPapaArvejaMaracuyáArándanoMoraFresachoclo109876543211112 Cultivos 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 1 1 1 1 3 3 1 2 5 6 9 3 12 4 4
colordecorativas.Planta(LupinusLupinomutabilis)dehojasmuyFloresdelila,blanco,rosa.
Copa de amplitud mediana
verde.(AlnusAlisoglutinosa)ÁrboldecortezagrisescamosayfollajesiempreTiempodevida:60años.
brillantes y flores color rosa a rojo. Tiempo de vida: 30 años.
TiempoÁrbol(CitrusNaranjo×sinensis)dehojaperenne.devida:50años.
gruesas.(MalusManzanodomestica)Árboldetroncotortuoso,ramasTiempodevida:50años.
La escuela contaría con árboles frutales y ornamentales que permitan al estudiante disfrutar también de la naturaleza dentro del propio espacio. Respecto a los biohuertos, se tomaría en cuenta los árboles frutales que son parte de la flora de Yungay, entre los cuales se trataría del manzano, el melocotonero, el palto y el naranjo.
Copa: 7 m
pequeño,Melocotonero(Prunuspérsica)Árboldeportehojasverdes
Copa: 6 m
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Copa: 7 m
Floración:(HydrangeaHortensiasmacrophylla)Primavera-Otoño.
416
Copa relativamente pequeña
CAPÍTULO IX
CopaCopa:
con(SalixSauceÁrbolramas flexibles
Entre el tipo de árboles de copa mediana, también se considera al árbol Aliso para los “huecos” dentro de las aulas, comedor y espacio de lectura, que tenían el objetivo de posicionar vegetación en esos puntos para reforzar la relación exterior-interior y por lo cual este árbol será empleado en diversos espacios y necesitara mantenimiento y poda debido a que necesita cierto control en su crecimiento al encontrarse dentro de un espacio, no obstante, se tratar que el árbol sufra las menores modificaciones en su desarrollo. Otro de los árboles de este tipo, es el palto, el cual será ubicado en el segundo biohuerto debido a tener una copa más grande y por lo cual necesitará más espacio.
Copa: 5 m
PUERTAS ABIERTAS
Esta clase arboles se ubicarían en las zonas de menor área debido a que cuentan con una amplitud de copa relativamente pequeña en comparación a otros arboles de la zona, además de esta forma crearían núcleos de sombra para los estudiantes y que estos vuelvan a tener esa unión en torno al árbol, a la vez que disfrutan al reconectar y aprender sobre lo natural.
VERDEINFRAESTRUCTURAYPAISAJISMO
9.9.
417
CAPÍTULO IX
Copa: Irregular
Copa relativamente amplia
Copa: 10 m
vigoroso.(PerseaPaltoamericana)ÁrboldehojasiempreverdeyTiempodevida:+25años.
Luego, en el borde extremo del proyecto, se emplearía arboles de copa relativamente amplia como el molle, con un diámetro de sombra bastante amplio, y se contaría con el árbol de Capulí que serviría de árbol frutal y a la vez de sombra debido a su gran altura y su copa un tanto difusa.
PUERTAS ABIERTAS
Árbol(PrunusCapulíserotina)frondosoydelasramascuelganlosracimosdesupequeñofruto.
Arbusto enano con flores amarillas. Floración: Verano.
Copa: 12 m
En cuanto al centro de la escuela, se espera poder emplear arboles de copa relativamente amplia para cubrir grandes áreas del asoleamiento y que se puedan desarrollar actividades y clases debajo de estos. Entre estos árboles se encuentran el Sauce y el Queñual.
Copa: Irregular
Copa de amplitud mediana
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Copa: 7 m
Copa relativamente amplia
ÁrbolSaucebabylonica)caducifolioramasdelgadas, flexibles y colgantes.
ResistenteHerbácea(IpomoeaCampanillatricolor)trepadora.aclimasfríos.Molle(Schinusmolle)Árbolleñosodehojasperennes.Tiempodevida:15años.
ÁrbolQueñual(Polylepis)reprsentativodelasregionesaltoandinas.
Rosa de San Juan (Hypericum calycinum)
Finalmente, como ornamentación se opta por el uso de las flores que se pudieron reconocer en el terreno de Yungay. Principalmente se cuenta con las Hortensias o Hydrangeas que entregarán color a los espacios, debido a su gran variedad de colores y tamaños en sus flores. A la vez, se considera el Lupino, planta de colores lilas y el cual también es conocido como chocho o tarwi; siendo una planta comestible que se puede aprovechar en ambos sentidos. También se consideraría la rosa de San Juan, el cual es un pequeño arbusto utilizado como tapizante o cubrir áreas alrededor de los tipos de árboles propuestos, complementando con sus flores de color amarillo. Otra de las opciones es la planta Ipomoea o comúnmente llamada Campanilla, la cual se tiene pensado usarla para cubrir pérgolas o como una cubierta natural para los espacios debido a su característica de ser una planta rastrera o trepadora, y así darles color a las cubiertas con sus flores azules, lilas o rosas.
ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
418
PUERTAS
PUERTAS ABIERTAS
419
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Espárrago (Asparragus Officinalís) choclo
PUERTAS ABIERTAS
Los tallos se cosechan a acosecha:Tiempoaprox.uncentímetros,20diámetro7mm.deAbrilSeptiembre.
Alcanza una altura de 2 a 3 m y anchura entre 1 y 1.50 metr. Tiempo de cosecha: Agosto a Octubre.
Árbol silvestre de gran altura, se caracteriza por ser avidaPeríodoenredadera.unadenomayor10años
9.9.
Crece hasta 50-100 cm de altura. Puede producir 5 a 20 acosecha:FrecuenciatubérculosdeEneroJunio
Altura de 40 centímetros y es de SeptiembredeFrecuenciaadaptación.ampliacosecha:aFebrero.
Altura de 50 centímetros con estolones de 15 cm de acosecha:Frecuencialargo.deagostodiciembre. V O I
Son arbustos de porte bajo con plantas de hasta 50 cm de altura. Tiempo de cosecha: Agosto a marzo.
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Tallos gruesos con una altura de 60 cm, ycosecha:Frecuenciacortosentrenudosyverdes.deAbrilJunio.
El tallo acosecha:Frecuenciahojasaltura,casialcanzarpuede2mdeconalternas.deJulioSetiembre.
Es así como se toma en cuenta las plantas, tanto frutas como verduras, que puedan resistir a la diversidad climática que tiene Yungay y con una variedad de frecuencia de cosecha que permita tener una amplitud de especies en los biohuertos. Uno de los biohuertos concentraría las especies de menor crecimiento y que ocupen un menor espacio, a la vez que se incluiría un invernadero que ayude a cosechar plantas sensibles a los cambios de estaciones pero que son necesarias para complementar la preparación de los alimentos para el comedor escolar. En el segundo huerto se optaría por plantas de mayor cobertura terrestre, al ser un área mayor que el primer biohuerto.
El tallo central puede alcanzar de 2 a 2,5 m de NoviembreOctubredeFrecuenciaaltura.cosecha:a
Presenta un diámetro de 20 a 30 cm. Frecuencia de cosecha: inicios de primavera o finales de verano
Maíz
(SolanumPapaTuberosum)
VERDEINFRAESTRUCTURAYPAISAJISMO
La escuela contaría con dos áreas destinadas a Biohuertos destinada a ser un espacio de cultivo y aprendizaje simultaneo, asimismo se presentaría un área como jardín donde predomine plantas de uso ornamental y árboles que permitan una sombra para cuando los estudiantes quieran sentarse y relajarse, comer, jugar, estudiar, etc.
(FragariaFresaVasca)
I P P O P I V O P I
Ambos espacios buscan convertirse en áreas en que se aproveche la sustentabilidad del cultivo propio de frutas y verduras para suministrar a la escuela y que se abran estas burbujas de sensación en conexión con las plantas. Los estudiantes aprenderían a través de sus sentidos, y conocerían las características de las plantas con mayor oferta vegetal dentro de Yungay.
PV PV O I I P O
(PisumArvejasativum)
(Zea Mays)(AmaranthusKiwichacaudatus)Lechuga(Lactucasativa)Maracuyá (Passiflora edulis) (VacciniumArándanocorymbosum)MoraoShirapoju(Rubusulmifolius)
(Ipomoea(CynaraAlcachofascolymus)Camotebatatas) 420
Altura de 1 a 2 m. Resistente al clima y tiempo de meses.vezcosecha:FrecuenciaYungay.deUnacadaseis
421 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
422 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
423 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Para su diseño partimos de la idea de figuras orgánicas como el hexágono y para su material esta hecho a base de plastico reciclado pues esa una propuesta que proponemos para poder diseñar de una manera sostenible, Al ser un proceso de reciclaje de materiales esto genera el minimo costo por lo que es muy rentable. Con esta propuesta de mobiliario buscamos adaptar un espacio lúdico, que muestre que el espacio no está sobre cargado y que puede presentar muchas configuraciones tal y como quieran los usuarios, a esto me voy que es muy factible que estas mesas y sillas sean un mobiliario que permitan un desarrollo dentro de las aulas.
Isometría
Primera configuración 1 0.45 0.45
Para este espacio proponemos un mobiliario geométrico permitiendo jugar con sus agrupaciones, pues lo que buscamos es generar un impacto positivo ante nuestro estudiantes Así(niños).escomo
0.7
Segunda configuración
PUERTAS ABIERTAS
9.10 MOBILIARIO:
Aula Polivalente:
Los proyectos: Escuela Primaria Yachakuq
Tercera configuración
424
nos llevó a plantear estas mesas de clases, que son multifuncionales y las sillas son adaptadas para colocar tus útiles o material de Entoncesclase. para poder atender las necesidades de las personas vulnerables como son los niños y discapacitados, este mobiliario se adapta perfectamente pues al quitar la silla la persona discapacitada puede hacer uso del mobiliario, también proponemos colocar una pequeña superficie cubierta de pizarra, para que de esta manera sea inclusivo para más personas.
CAPÍTULO IX
425 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Segunda configuración
426 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Para su diseño partimos de la idea de figuras orgánicas como el hexágono y para su material esta hecho a base de una madera muy fácil de encontrar, un costo accesible, el cual es la madera de eucalipto, por ser muy durables y muy fácil de trabajar para aspectos de carpintería.
9.10
un mobiliario geométrico permitiendo adaptarse a su entorno, pues lo que buscamos es generar un impacto positivo ante nuestro estudiantes Así(niños).es
Primera configuración
Isometría
2.23 1.25 0.75 0.45
como nos llevó a plantear estas mesas para el comedor, que sea adapta a los usuarios y permitiendo ser inclusivos en ese espacio ya sea de óseo o al momento de Entoncescomer.
ParaComedorMOBILIARIO:esteespacioproponemos
para poder atender las necesidades de las personas vulnerables como son los niños y discapacitados, etc. Este mobiliario se adapta a ellos, pues la mesa está adaptada para seis personas el cual cuatro de ellas tienen una banca para poder sentarse, pero dos de ellos no los tienen, porque es ese espacio van a personas discapacitados en una silla de ruedas, al igual de una pizarra para poder transmitir comunicación hacia los demás y permitiendo ser inclusivo a diferentes usuarios.
Tercera configuración
427 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
ParaEspacioMOBILIARIO:delecturaesteespacioproponemos
Con esta propuesta de mobiliario buscamos adaptar un espacio lúdico y creativo, que muestre que el espacio no está sobre cargado y que puede presentar adaptaciones tal como quieran usar los usuarios, a esto me voy que es muy factible que estas mesas y sillas sean un mobiliario que permitan un desarrollo .
Entonces para poder atender las necesidades de las personas vulnerables como son los niños y discapacitados, etc. Este mobiliario se adapta a ellos, pues brinda cobertura que en ese espacio puedan interactuar distintas personas a la vez. Una de sus características es que en este espacio el ambiente es un tanto tranquilo y relajante para los usuarios, esto nos lleva a implementar asientos didácticos que permitan tener varias posturas al momento de leer ya que no solo se puede leer sentado sino todo lo contrario.
PUERTAS
Para su diseño partimos de la idea de figuras orgánicas como el cuadrado y para su material esta hecho a base de una madera y cajas de frutas recicladas.
428
9.10
un mobiliario geométrico permitiendo adaptarse a su uso, pues lo que buscamos es generar un impacto positivo ante nuestro usuario estudiantes. Así es como nos llevó a plantear estas mesas y sillas para el espacio de lectura, que sea adapta a los usuarios y permitiendo ser inclusivos en ese espacio ya sea de óseo o al momento de leer.
Segunda configuración TerceraPrimeraconfiguraciónconfiguración0.30 1 0.45 0.65
Isometría
429 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Banca
Pallet 1.400.801.200.45 120
Caja de frutas.
Para su diseño partimos de la idea de figuras orgánicas como el cuadrado y para su material esta hecho a base de una madera reciclada muy fácil de encontrar, un costo accesible ademas las bacna estan hecho a base de papel periodico permitiendo aprovechar y dar mas usos residuos generados por las clases wCon esta propuesta buscamos tener ese espacio de descubrimiento para los estudiantes permitiendo ser interactivo y llevar a cabo la educación científica.
un mobiliario geométrico permitiendo adaptarse a su uso, pues lo que buscamos es generar un impacto positivo ante nuestro estudiantes. Así es como nos llevó a plantear estas mesas y sillas de estudio para el laboratorio, que sea adapta a los usuarios y permitiendo generar esos espacios de desarrollo e educación
430 PUERTAS ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
ParaLaboratorioMOBILIARIO:esteespacioproponemos
Entoncessimultáneamente.paraponer en uso este mobiliario busca tener espacios son de los usuarios podrán llevar acabo sus prácticas,
9.10
Este mobiliario está dividido en dos espacios por separados pero juntos a la vez para que el escenario se pueda repetir para un grupo de estudiantes en específico además de tener un espacio libre para una persona (discapacitado) en silla de ruedas. Con este mobiliario buscamos tener la mejor adaptación para los niños y que estos se sientan como en casa.
Isometría de periodico
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PUERTAS
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PUERTAS
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ABIERTASLos proyectos: Escuela Primaria Yachakuq CAPÍTULO IX
Definitivamente el aprendizaje entre los propios grupos, nos ayudó a crecer al mismo tiempo, no solamente académicamente, sino como Sabemospersonas.que la metodología empleada nos hizo abrir nuestras mentes y estar dispuestos a las críticas constructivas, para poder analizarlas y forjar cimientos sobre ellos, los cuáles nos ayudarán a seguir en esta etapa de nuestras Sinvidas.duda
Siempre el inicio de un nuevo ciclo, y con ello un nuevo proyecto complicado de desarrollar, trae consigo temores, curiosidad y sobre todo, entusiasmo por parte de cada compañero del
Deequipo.lamano
Comprender nuestra realidad y proponer soluciones reales pero innovadoras fue uno de los objetivos que se logró exitosamente.
del Arq, Carlos Bardales Orduña, nos hizo experimentar toda una aventura desde primer día de clases, no sabíamos cuál era el lugar de intervención, pero de algo estábamos seguros. Tenía que ser mágico.
Un mes entero conviviendo con la incógnita que poco a poco, y sobre todo con compañerismo, descubrimos. Se trataba de la mágica tierra de Yungay. El cual se logró realizar trabajo de campo, y cuyos recuerdos quedaron impregnados en la memoria de todos.
Acompañado de esfuerzo, sacrificio y lágrimas, miramos hacia el pasado con una sonrisa, pues lograr reflexionar sobre el aprendizaje en la zona rural y llegar a desarrollar proyectos por ambos subgrupos, definitivamente nos llena de orgullo.
Cada grupo tenía sus virtudes y de eso aprendíamos todos, sin embargo también existía muchos errores que cometíamos en el camino, y de eso, aprendimos muchísimo más.
1. EXPERIENCIA DE LOS AUTORES
Asimismo, cabe resaltar que el aprendizaje se dio de tres formas. La primera por las críticas de cada semana, la segunda por investigaciones propias y referenciales, y por último y la más importante, el aprendizaje por medio de nuestros compañeros de clase.
alguna este semestre acádemico, fue muy significativo para nosotros. Logramos adquirir amor por nuestros proyectos, cada decisión se tomó con una reflexión profunda sobre los niños.
446 PUERTAS ABIERTASLa Experiencia de Diseño CAPÍTULO X
A su vez, nos llevamos una gran lección de vida sobre la responsabilidad que teníamos, como futuros arquitectos, referente a la sostenibilidad y el respeto por lo natural.
Fue todo un reto ponerse en los zapatos de un niño, su forma de desplazarse y de transformar el espacio y todo aquello que tocan, conllevó a una investigación de meses para lograr entender su pensamiento creativo y libre.
PUERTAS ABIERTAS
La Experiencia de Diseño CAPÍTULO X
agradecemos a nuestro tutor de taller, porque sus críticas llegaron a darnos otro punto de vista, desde la postura de una persona experimentada en el campo. Siempre ir más allá, era algo que todas las clases se nos mencionaba. Y que dicho lema lo llevaremos a todo los ámbitos de la vida.
Finalmente, conclusimos esta gran experiencia con un deseo muy grande. Que todo aquel que lea este libro, sea capaz de llenarse de toda estas vivencias llenas de emociones y a su vez que logre entender nuestro mensaje que se plasmó de manera conjunta sobre este escrito.Atte.Los Autores
Pasamos por muchas dificultades, pero logramos levantarnos mucho más fuertes y alentarnos entre nosotros mismos. Muchas madrugadas juntos, sin dormir, pero con una energía interna inexplicable por querer superarse cada día que pasaba. Fueron momentos que jamás olvidaremos y que sobre todo deseamos que se repita hasta en una nueva oportunidad, cuando la vida nos permita reencontranos nuevamente.
447
Por otro lado, agradecemos enormemente a nuestra familia, cuyo rol fue indispensable en este proceso educativo, ya que todo el tiempo nos escucharon y nos ayudaron desde su Aexperiencia.suvezsu apoyo nos impulsa a seguir en este camino tan difícil, que sin ellos sería casi imposible lograr lo que hemos conseguido hoy en Asimismo,día.
448 PUERTAS ABIERTASLa Experiencia de Diseño CAPÍTULO X
Pude ser más consciente y a su vez resaltaron en mí, habilidades que antes no conocía. El deseo de querer dar más en cada crítica, es un sentimiento que nació a partir de las asesorías de nuestro tutor de taller. Asimismo, me sentí bendecida de transcurrir este camino al lado de cinco personas maravillosas.
Considero que la experiencia de diseño ha sido enriquecedora, pues además de la aprendizaje arquitectónico, rescato la parte humana que he desarrollado al convivir de manera tan cercana con el entorno rural, pues es aquí donde yo como persona y estudiante me di cuenta del impacto que puede tener la arquitectura para cubrir las necesidades de usuarios olvidados por la Creosociedad.queparte importante de este proceso, fue el hecho de compartir con mis compañeros, pues el intercambio de ideas me ha permitido ampliar el panorama al buscar soluciones para comunidades relegadas del Perú.
En esta etapa de experiencia de diseño arquitectónico tuve la oportunidad de aprehender sobre lo importante que es renacer la identidad olvidada de las escuelas rurales y su entorno real, donde me conectó como proyectista , pero también como humanista para poder contribuir en la mejora del aprendizaje en las zonas rurales más distantes y aisladas del Perú.
Este proceso de aprendizaje ha sido muy significativo no solo académicamente, sino en mi vida a diario. Fue todo un reto el desarrollo de la escuela rural, debido a que no conocía o ignoraba simplemente la situación del aprendizaje en zonas alejadas de nuestro país.
Además, quisiera agradecer al arquitecto por sus críticas en el transcurso del ciclo; sobretodo, reconocer que el trabajo en equipo me permitió adquirir nuevas metodologías de investigación para aplicar a nuevos proyectos futuros.
Tengo que reconocer que he aprendido mucho de mis compañeros de grupo, como también del entusiasmo de mi tutor. Además, poder llevar el taller ha sido todo un reto para mí.
449
Esta gran oportunidad me permitió interiorizar el significado de que una escuela rural no solo ofrece calidad educativa, sino también conceptos como el aprendizaje más consciente de lo que el entorno, la comunidad o su identidad misma tienen por enseñar.
Desde inicio del taller, pudimos notar el entusiasmo por crear este nuevo proyecto, y aunque haya sido cansado; la experiencia de poder realizar este proyecto como un grupo nos permitió aprender a enfrentar situaciones que antes no hubiéramos pensado poder superar, fortaleciendo nuestros conocimientos sobre diversas herramientas para poder concluir en un libro que comunicará todos los anhelos e ideales que tenemos como estudiantes dentro del taller de Diseño; y que, como grupo algún día buscamos proyectar como señal de un cambio en cómo se percibe la escuela en la ruralidad y como lo natural sigue siendo parte de nosotros.
Durante todo este proceso de aprendizaje en el taller pude rememorar y conocer nuevas cosas acerca de la educación en nuestra ruralidad; además, me pareció un gran aporte a mi formación como arquitecto el poder haber viajado a la misma ciudad y conocer de manera in situ todo el estudio previo que realizamos.
PUERTAS ABIERTAS
La Experiencia de Diseño
CAPÍTULO X
Este proceso de aprendizaje me ha llevado a reconocer distintos puntos de comprender lo subjetivo de la arquitectura, se me es difícil, pero a la vez muy interesante el hecho de donde y como pondré en práctica todo lo aprendido. Puedo recalcar que eh comprendido que no solo es el diseño lo bonito, sino es el proceso de como he llegado al final y es esta la manera de como veo las cosa y desafíos en mi vida.
Baratto, R. (2021, mayo 28). Educación y espacios abiertos: 12 ejemplos de patios en escuelas. ArchDaily Perú. https://www.archdaily.pe/pe/923703/educacion-yespacios-abiertos-12-ejemplos-de-patios-en-escuelas
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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