Promoción de competencias disciplinares by Maria del Carmen Melisa Quintero Felix

Experiencias interdisciplinarias en el desarrollo de competencias disciplinares.

Mireya Ramos Sámano, Minnelli Carolina Rodríguez Lares

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata

Mireya Ramos Sámano Tel. Cel. 667-1072262 Correo electrónico: jeresareth@hotmail.com

Morelia, Michoacán, Septiembre del 2014.

PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LAS ASIGNATURAS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO Y POLÍTICO DE SINALOA, MEDIANTE LA EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍAS EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO-UAPEZ. Mireya Ramos Sámano, Minnelli Carolina Rodríguez Lares Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata

RESUMEN El propósito de este trabajo es compartir experiencias obtenidas a través de la interdisciplinariedad de las asignaturas Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa y Metodología de la Investigación, en el desarrollo del competencias disciplinares del área de comunicación, a partir de la exposición de fotografías, recabadas y compartidas entre alumnos como estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje innovadora y alternativa para recrear las características de la estructura socioeconómica y política del Estado de Sinaloa, utilizando herramientas o software informáticos innovadores; fomentando la adquisición de conocimientos mediante la reflexión, movilización, cruzamiento y combinación de saberes, acciones y experiencias que no sólo en y por la lectura de libros se adquieren; se instalaron cuatro microcines, un corredor fotográfico con apoyo de tecnologías; dos galerías públicas con apoyo de tecnologías y, una sala galería; contribuyendo al aprendizaje significativo de los estudiantes, relacionando los contenidos del programa de Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa con su presente y realidad cotidiana, e incorporando conocimientos correspondientes a la asignatura de Metodología de la Investigación. Los alumnos logran la asimilación y contextualización de los conceptos previamente adquiridos, desarrollando con ello, estrategias de relación y expresión duraderas a largo plazo, que a la vez los motiva e induce a adquirir nuevos aprendizajes y asumir comportamientos voluntarios dentro y fuera de la clase; es decir, su implementación como una estrategia de enseñanza-aprendizaje permite que los alumnos adquieran competencias y aprendizajes de calidad a largo plazo, de forma permanente y significativa para su desarrollo integral. 2

Palabras clave: Aprendizaje significativo, estrategia de enseñanza-aprendizaje, metodología, interdisciplinariedad, Competencias disciplinares. INTRODUCCIÓN El aprendizaje significativo requiere una conexión entre la información nueva proporcionada a los alumnos con la que hayan adquirido previamente; así como, la asimilación de los conceptos inmersos en esa conexión, para lo cual es de suma importancia, recurrir a la observación de sus representaciones físicas o gráficas, permitiendo que los alumnos desarrollen estrategias de relación y expresión, facilitando la producción de reacciones, sensaciones o recuerdos permanentes y duraderos a largo plazo en el alumno. De igual forma se requiere que los docentes motiven y estimulen la voluntad de aprender en los alumnos e inducirlos hacía aprendizajes y comportamientos voluntarios dentro y fuera de la clase, a fin de que sean capaces de aprender a aprender, mediante estrategias flexibles y apropiadas que mediante ellas se transfieran, adapten y adopten a nuevas situaciones; siendo necesario encontrar y fomentar estrategias de enseñanza y aprendizaje que le permitan a los estudiantes del bachillerato universitario interpretar su realidad social. En ese sentido, se plantea como alternativa para el desarrollo de aprendizajes significativos en la asignatura de Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa, el desarrollo de exposiciones de fotografías a través de conocimientos previos correspondientes a la asignatura de Metodología de la Investigación, como una estrategia de enseñanza y aprendizaje innovadora . Objetivos Promover el aprendizaje significativo en los estudiantes, relacionando los contenidos del programa de Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa con su presente y realidad cotidiana bajo el enfoque por competencias en torno al paradigma de aprendizaje caracterizado por el modelo pedagógico constructivista, a través de estrategias correspondientes a la asignatura de Metodología de la Investigación. Además de promover la exposición de fotografías, recabadas y compartidas entre los estudiantes como una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje como una alternativa para la

asimilación, relación y contextualización de la información que se les brinda durante el curso. MARCO TEÓRICO El programa de Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa1, es la parte final de la línea histórica social del área de conocimiento de las Ciencias Sociales y Humanidades, se imparte en el sexto semestre del plan de estudios 2009, como parte del proceso formativo y propedéutico que orienta al estudio y la reflexión del Sinaloa actual. Dicha asignatura cuenta con una competencia central alineada a las competencias disciplinares básicas del campo disciplinar referido, así mismo, con las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del Bachillerato de la UAS. Sus unidades de aprendizajes fueron diseñadas acorde con la teoría del alineamiento constructivo (Biggs 2005) en donde plantea la correspondencia entre objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y las tareas de evaluación, así mismo, recursos y medios. Es una asignatura altamente formativa; propicia el desarrollo de actitudes y valores en los alumnos, además de facilitar la integración de diversos núcleos del conocimiento como es lo histórico, político, sociológico, filosófico, económico; contribuyendo en la formación de alumnos y en su perfil de egreso idóneo para cursar carreras profesionales afines a estas disciplinas. A su vez,

la asignatura Metodología de la Investigación, se compone de

elementos encaminados al desarrollo del pensamiento y del conocimiento científico y humanístico, favoreciendo

la apropiación de estrategias cognitivas, habilidades de

pensamiento y destrezas; contribuyendo al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, que se desglosan en actitudes y valores esenciales en la investigación científica. En este sentido, representa el desarrollo del conocimiento científico en el alumno, a partir del aprendizaje en la implementación de estrategias indagatorias, que le permitan identificar información confiable, pertinente y actualizada, mediante la utilización 1

Contenidos con los cuales se pretende interesar al estudiante en la búsqueda de un mayor conocimiento formal de esa realidad y de que asuma su rol como sujeto histórico, responsable y protagonista de su época. (http://dgep.uasnet.mx/programas2009/semestre_6/PG_663_analisis_socioeconomico_y_politico_de_sinaloa.pdf)

de diversas fuentes de información y medios tecnológicos actuales. Su principal importancia radica en la valoración que el alumno establece sobre las vías de solución de problemas en el ámbito de las ciencias en general. La interdisciplinariedad entre estas asignaturas y el currículo en general se logra porque Metodología de la Investigación es, en sí misma, un área transversal y está presente en todas las asignaturas que componen la propuesta curricular del bachillerato universitario; por lo cual, conjuntamente con Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa promueven el desarrollo de diferentes competencias disciplinares, mediante la implementación de estrategias, métodos y técnicas de investigación, para el desarrollo de aprendizajes significativos en cualquier contexto. En este caso, las competencias disciplinares que se promueven mediante la exposición de fotografías, son básicas correspondientes al campo disciplinar de la comunicación dentro de la propuesta del MCC que plantea la RIEMS, tales como: 

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto.



Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.



Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.



Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas. Por lo cual se considera, la exposición de fotografías, imágenes fijas, recabadas

y compartidas entre los estudiantes, como una alternativa para la asimilación, relación y contextualización de la información que se les brinda a los estudiantes en torno a la construcción del espacio sinaloense desde una perspectiva histórica, tomando como base las estrategias cognitivas, habilidades de pensamiento y destrezas adquiridas en la asignatura de Metodología de la Investigación, que les permitan interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales. Siendo el objetivo principal de esta propuesta, mejorar el ambiente de aprendizaje fomentando el paradigma que considera como mejor forma de adquirir 5

aprendizajes significativos la transmisión de información mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras, que nos lleven más allá del sólo adquirir conocimientos por adquirirlos; es decir, motivar en los alumnos, mediante ejercicios de diversa índole, la reflexión, movilización, cruzamiento y combinación de saberes, acciones y experiencias que no sólo en y por la lectura de libros se adquieren; proponiendo la exposición e intercambio de fotografías como una herramienta y estrategia que nos permite obtener un aprendizaje de calidad a largo plazo, de forma permanente y significativa para el desarrollo integral de los estudiantes; como sostienen Seymour y O´Connor (1992, p. 270) "las imágenes son recordadas en la memoria a muy largo plazo...". Las fotografías como imágenes nos permiten ilustrar contenidos, así obtener reacciones positivas en los alumnos e incentivarlos hacía la búsqueda de nuevos y propios conocimientos y experiencias enriquecedoras de su proceso de aprendizaje, hasta considerar la observación de fotografías e imágenes como un recurso pedagógico: de enseñanza y aprendizaje, Marqués (1999), afirma lo siguiente: Las imágenes resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado; facilitan la instrucción, complementando las explicaciones verbales con contenidos icónicos concretos de fácil comprensión que contribuyen a la fijación de los contenidos; exigen un procesamiento global de la información que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes; facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar con detalle las distintas fases de los procesos complejos; permiten conocer mejor el pasado […] o ver realidades poco accesibles habitualmente;pueden simplificar o sintetizar realidades complejas "(Marqués. 2007, p. 1)

El docente puede exponer y describir detalles, hechos o sucesos, el estudiante los puede leer en un texto escrito, pero para esté, le será relevante hasta que lo conciba visualmente, por ello recurrir a la fotográfica valdrá más que todo un discurso o una lectura, despierta la fantasía, fomenta la construcción de hipótesis de causa y consecuencia, estimula la creatividad, les permite percibir una realidad y compararla con la suya; también ilustran actitudes cotidianas, alimentos, vestuarios, gestos y aspectos culturales, Martínez y Requena (2013, p. 484), sostienen "La información recibida de forma visual es almacenada de forma más efectiva y duradera que la información leída o escuchada..."

La inmensa oferta de tecnología en nuestro cotidiano supone que los medios educativos busquen adaptar las clases a la realidad que el entorno ofrece para que los alumnos asuman la acción de aprender más interesante y significativa; la fotografía como imagen fija, actualmente, es un elemento fundamental y cotidiano en la vida de los estudiantes, está presente en cualquier momento e instantes mediante el uso de las Tics y las diversas redes sociales; pero, ¿cómo saber o seleccionar una fotografía o imagen de la forma más idónea para el logro de nuestros objetivos?, al respecto las autoras Cuadrado, Díaz y Martín (1999: 4) plantean una serie de preguntas claves para el éxito en la explotación de una actividad o secuencia didáctica con imágenes, destacando: ¿De qué factores depende que una imagen satisfaga nuestras expectativas? ¿Qué tipo de imágenes podemos utilizar? ¿Qué criterios debemos de seguir para la selección de imágenes? ¿Se ajusta siempre una imagen a nuestros objetivos?; por lo tanto antes que nada debemos tener en cuenta las necesidades de la clase, los objetivos didácticos, así como la calidad y el tamaño de la fotografía o imagen fija para que resulten atractivas y motivadoras. Evitando de esta forma, que los alumnos adquieran información errónea, superficial y volátil a corto plazo, por recurrir a estrategias de aprendizaje inadecuadas y poco motivadoras; que los lleven sólo adquirir conocimientos por adquirirlos; es decir, que los alumnos sigan sin poder reflejar, relacionar o contextualizar la información que los docentes y los libros les brinden, por no contar con habilidades y destrezas idóneas para interpretarla, utilizarla o interaccionar con ella de forma pertinente, significativa y a largo plazo; dificultándoles, de igual forma, su desarrollo integral y/o incorporación a la vida laboral de manera eficiente y con compromiso social. METODOLOGÍA A partir de la observación y experiencia, como docentes, se identificó la necesidad de fomentar en los alumnos nuevas e innovadoras estrategias de aprendizaje, que les permitan demostrar el grado de asimilación, dominio y adopción de la información y/o nuevos conocimientos, así como, la necesidad de actividades de enseñanza donde los estudiantes ejerciten sus destrezas, habilidades y capacidades de selección, interpretación, y análisis, entre otras, permitiendo al docente observar y evaluar el 7

desarrollo de competencias; es decir la necesidad general de nuevas y diversas estrategias para motivar en los alumnos la reflexión, movilización, cruzamiento y combinación de saberes, acciones y experiencias que no sólo en y por la lectura de libros se adquieren, planteándonos la interrogante: ¿Cómo promover el aprendizaje significativo en la asignatura de Análisis Socioeconómico y Político de Sinaloa?; a fin de darle solución, se propuso la exposición e intercambio de fotografías como una herramienta y estrategia que permite a los alumnos obtener un aprendizaje de calidad a largo plazo, de forma permanente y significativa para su desarrollo integral, que contribuya a su desarrollo personal y/o su incorporación a la vida laboral de manera eficiente y con compromiso social; a través de estrategias correspondientes a la asignatura de Metodología de la Investigación. Se trabajo con el grupo 3-1 integrado por 52 estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata dependiente de la Universidad Autónoma de Sinaloa, clasificados en equipos de trabajo colaborativo y cooperativo mediante el diseño de ambientes y juego de roles para el aprendizaje significativo y la toma de decisiones desde la selección de las fotografías hasta la modalidad de exposición y presentación de sus ideas; lo cual se evaluó desde una perspectiva formativa, así como el grado de satisfacción de los objetivos planteados y la evaluación sobre la efectividad y eficiencia de los resultados, a partir de una serie de autoevaluaciones y coevaluaciones. Durante el proceso se evaluó la disposición y cooperación para el trabajo, la organización y toma de decisiones, el seguimiento de instrucciones y entrega oportuna de tareas; así como, los informes de actividades elaborados conjuntamente por los integrantes de cada equipo. RESULTADOS Los alumnos determinaron conjuntamente los tiempos y espacios para el trabajo en equipo, identificaron sus conocimientos previos, revisaron diversos recursos bibliográficos e identificaron los elementos y experiencias regionales que se representarían. Los alumnos, para construir y darle formato a sus presentaciones de forma creativa, revisaron diversos tutoriales en la web, sobre el uso de los software y/o 8

herramientas informáticas tanto para su presentación virtual como presencial; recabaron las fotografías e imágenes en la web, libros y revistas, así como fotografías tomadas por ellos mismos, amigos o familiares, entre otros; determinaron colegiadamente los recursos materiales, tecnológicos y humanos que utilizarían para la presentación virtual como material; de acuerdo al tipo exposición y espacio físico que decidieron utilizar. De igual forma, enviaron y compartieron sus presentaciones y/o link (enlaces), vía internet mediante correo electrónico. Se instalaron cuatro microcines; un corredor fotográfico con apoyo de tecnologías; un corredor fotográfico sin apoyo de tecnologías; dos galerias públicas con apoyo de tecnologías; una galeria publica sin apoyo de tecnologías y, una sala galería. Los alumnos refieren en su autoevaluaciones que esta forma de trabajar es más agotador, que necesita mayor dedicación y creatividad, pero que es más grato y satisfactorio en virtud de que trabajan en equipo; que es más dinámico, interesante y entretenido el aprender como compartir conocimientos con otras personas apoyándose en el uso de las tecnologías. Por otro lado, los alumnos que a partir de su propio proceso de aprendizaje, coevaluaron el desempeño de sus compañeros coinciden en gran medida con los resultados arrojados en las autoevaluaciones, ya que consideran que las fotografías, imágenes y gráficos utilizadas fueron suficientes, claras y pertinentes, así como los textos que se incluyeron, que su distribución no saturaba la vista permitiendo comprender las temáticas tratadas. CONCLUSIONES Los alumnos logran la asimilación y contextualización de los conceptos previamente adquiridos, mediante la observación de sus representaciones físicas y gráficas, adquiriendo y desarrollando con ello, estrategias de relación y expresión duraderas a largo plazo, que a la vez los motiva e induce a adquirir nuevos aprendizajes y asumir comportamientos voluntarios dentro y fuera de la clase; es decir, su implementación como una estrategia de enseñanza aprendizaje permite que los alumnos adquieran competencias y aprendizajes de calidad a largo plazo, de forma permanente y significativa para su desarrollo integral. 9

Adaptar las clases a la realidad que el entorno ofrece, planear estrategias de enseñanza aprendizaje interdisciplinariamente e incorporar el uso de las Tic´s en el sistema educativo presencial de educación media superior universitario, permite motivar al estudiante a adquirir nuevos conocimientos y desarrollar competencias. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cuadrado, C.; Díaz, y Martín, M. (1999). Las imágenes en la clase de E/LE. España. Edelsa. _ Diario Oficial de la Federación Mexicana (2008): Acuerdo número 442, México _ Diario Oficial de la Federación Mexicana (2008): Acuerdo número 444, México _ Diario Oficial de la Federación Mexicana (2009): Acuerdo número 488, México Marqués, P. G. (1999). Medios audiovisuales sonoros y de imagen fija proyectable. En: http://www.peremarques.net/mav.html Martinez, D. Ma. J, y Requena A. Ma. A. Cómo trabajar con mejor lo hablamos... 2 Propuestas didácticas para dinamizar las actividades. En: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_ 2013/51_martinez-requena.pdf O’Connor, J., Seymour, J. (1992). Introducción a la programación neurolingüística. Urano. En: http://www.slideshare.net/scaley_sg/oconnor-joseph-seymour-johnintroduccion-a-la-pnl