PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA by Miguel Rodríguez

Plan de Fomento de la lectura y la comprensión lectora.

CURSO 2011/2012

CEIP “MELQUÍADES HIDALGO” CABEZÓN DE PISUERGA Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

ÍNDICE: Página 2………………… Plan de Fomento de la Lectura y de la comprensión lectora. Página 24……………….. Anexo I: Nuestra biblioteca a través de las ondas. Página 28……………….. Anexo II: Taller de radio escolar on-line. Página 32………………..Anexo III: Plan de mejora del rendimiento escolar.

Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

“En Egipto se llamaban a las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curábase en ellas de la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las demás”. JACKES BENIGNE BOSSUET.

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. Para dar cumplimiento a la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, el equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora llevó a cabo una serie de encuestas sobre hábitos lectores de alumnos, familias y profesorado con el objetivo de fijar el momento actual del fomento de la lectura en nuestro centro y poder establecer a partir de dicha situación, los objetivos y actividades a desarrollar adaptadas a las características y necesidades de nuestro alumnado, de nuestro centro y de nuestro entorno. Incluimos a continuación los resultados de las encuestas y las propuestas de mejora que surgen a raíz de los mismos. INFORME SOBRE HÁBITOS LECTORES DEL ALUMNADO A) EN EL COLEGIO: Entre 90%-100% En el aula: Hay una pequeña biblioteca Recomiendan libros para leer Normalmente van a la biblioteca del colegio en horario extraescolar 1h/semana Los profesores leen en voz alta a sus alumnos Realizan actividades de subrayado en clase y resúmenes de los textos Los resúmenes de Conocimiento les ayudan en el estudio Se les recomienda lecturas complementarias al libro de texto Entre 80%-90%: Realizan actividades de confección de esquemas Realizan actividades de clase con materiales de Internet, cd… Realizan actividades utilizando enciclopedias, diccionarios, revistas… Consultan fondos bibliográficos para documentarse al realizar trabajos escolares Realizan actividades de exposición oral Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

B) EN EL ENTORNO FAMILIAR: Entre 90%-100% Hay libros en casa Entre el 70%- 80%: La madre lee con regularidad Les gusta escribir (lo que más escriben son cuentos y correos) Utilizan lecturas complementarias al libro de texto Entre el 60%- 70%: El padre lee con regularidad Van con sus padres a librerías Sus padres les compran libros Es socio de la biblioteca pública No les cuesta comprender lo que leen Entre el 50%- 60%: Van con regularidad a la biblioteca pública Consultan Internet para documentarse al realizar trabajos escolares En los dos últimos años leen más o igual Entre el 50%- 40%: Consultan más a sus padres para que les sugieran lecturas que al profesorado Entre el 40%- 30%. Leen para aprender, por gusto y para no aburrirse Gustos

Semanalmente

Diariamente

Acceso

Actividade

Contenido

lectores

s Internet

Leer por gusto

Leer para

Ver la tele

Interne

estudiar

Internet

8090% 7080% 60-

Literatura

Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

70%

infantil Cómics

5060%

4050%

½h

3040% 2030%

½h

Aventura s

Navegar

Juegos

Música Webs

Terror 1020%

Misterio

Una vez al día

Foros

CONCLUSIONES: En el colegio es donde más en contacto están con la lectura, la comprensión lectora y el aprendizaje de estrategias. Nuestros alumnos pasan gran parte de su tiempo delante de la televisión y utilizando Internet. Muy poco tiempo dedicado a la lectura por placer. No dedican diariamente suficiente tiempo de estudio. PROPUESTAS DE MEJORA. Importante la labor del tutor en las reuniones generales y tutorías para concienciar a las familias de la importancia de inculcar a los niños un hábito lector desde las primeras etapas y continuar a lo largo de toda la Primaria. INFORME SOBRE HÁBITOS LECTORES DE LA FAMILIA

Entre el 70%- 80%: Realizan animación a la lectura antes de que su hijo aprenda a leer. Les cuentan cuentos. Leen delante de sus hijos Comparten y comentan las lecturas de sus hijos Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

La biblioteca familiar se fomenta y se destina un espacio adecuado para ella en la casa Leen con sus hijos las producciones que se hacen en la escuela. Comparten también con sus hijos televisión, películas, juegos Entre el 60%- 70%: Acompañan a sus hijos a librerías y bibliotecas y les animan a ir a la del colegio Adquieren libros regularmente Entre el 50%- 60%: Consultan a responsables de las bibliotecas los criterios para la selección de lecturas Participa en alguna actividad del Proyecto de Lectura del colegio Entre el 50%- 40%: Acompañan a sus hijos a exposiciones, títeres, teatro para afinar la sensibilidad. Consultan a responsables de las bibliotecas los criterios para la selección de lecturas Participa en alguna actividad del Proyecto de Lectura del colegio Participarían en alguna actividad sobre técnicas de estudio en el colegio CONCLUSIONES: Las familias conceden mucha importancia a la lectura ya desde los primeros años. En casa leen con sus hijos Cuando se trata de fomentar la lectura realizando actividades fuera de casa los porcentajes van bajando: Acompañarles a bibliotecas Esos porcentajes son aún más bajos cuando desde el colegio se solicita la participación, en el Proyecto de Lectura, enseñanza de técnicas de estudio para poder ayudar a sus hijos. PROPUESTAS DE MEJORA. Sensibilizar a los padres en las reuniones de tutoría sobre la importancia de: - La lectura no sólo en los primeros años. - Acudir con los niños a bibliotecas, librerías como animación a la lectura -Participar en actividades formativas por parte del profesorado para ayudar a sus hijos en su aprendizaje. INFORME SOBRE HÁBITOS LECTORES DEL PROFESORADO

Entre 90%-100% Realizan actividades de clase con recursos electrónicos (internet, cd…) Corrigen los textos de comprensión y expresión escrita Realizan actividades de expresión oral Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Evalúan los procesos de trabajo del alumnado Valoran que los resultados académicos han mejorado con los Planes del Centro En E.I. y 1º de E.P. se realizan actividades de Metalenguaje Entre 80%-90%: Realizan la evaluación inicial en Metalenguaje Utilizan lecturas complementarias al libro de texto Los alumnos guardan en una carpeta sus escritos, comentarios de lectura… Entre el 70%- 80%: Utilizan la biblioteca con los alumnos para complementar la labor docente Realizan actividades de subrayado con el alumnado Realizan actividades de elaboración de resúmenes Realizan actividades de promoción lectora usando los recursos bibliotecarios Entre el 60%- 70%: Realizan la evaluación inicial en Lectura y Comprensión Lectora Recomiendan al alumnado lecturas complementarias al libro de texto Entre el 50%- 60%: Realizan actividades de confección de esquemas Realizan actividades utilizando enciclopedias, diccionarios… Corrigen los textos de trabajos documentales, de investigación… Utilizan juegos manipulativos para trabajar las dificultades lectoras Entre el 50%- 40%: Enseñan habilidades a los alumnos de uso de la información con varias fuentes Utilizan en E.P. materiales manipulativos para trabajar la lectoescritura. Entre el 40%- 30%. Realizan guiones o trabajos sobre el material audiovisual que se utiliza para trabaja

CONCLUSIONES: Utilizan todos los recursos a su alcance (internet, etc) Valoración muy positiva de los Planes de Centro Se trabajan los objetivos prioritarios de nuestros Planes de Centro (Metalenguaje, expresión oral escrita, comprensión lectora) Se realizan las evaluaciones iniciales para conocer el punto de partida Utilizan lecturas complementarias al libro de texto Utilizan la biblioteca con sus alumnos Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Las actividades: -Más frecuentes: Leer en voz alta, trabajar la comprensión lectora, la expresión oral, la expresión espontanea, recomendar el uso de la biblioteca, usar el diccionario en el aula, debatir sobre las lecturas leídas -A veces: Recomendación de libros -Nunca: Actividades en grupo en la biblioteca escolar

PROPUESTAS DE MEJORA. En E.P. utilizar los materiales manipulativos de lectoescritura elaborados por el profesorado Enseñar al alumnado la utilización de nuevas fuentes de información Realizar trabajos o guiones sobre el material audiovisual que se utiliza para trabajar Realización de más trabajos documentales y de investigación Fomentar un mayor uso de la biblioteca (actividades grupales,…).

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS. Con el desarrollo de nuestro Plan de Fomento de la Lectura pretendemos desarrollar las competencias básicas recogidas en las diferentes normativas. La lectura constituye un factor clave, dado su carácter instrumental, para hacer posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la información y del conocimiento. Y ello es así en la medida en que contribuye a la integración y adaptación de las personas a la sociedad, potencia el desarrollo de las competencias básicas y la construcción de los conocimientos de las distintas áreas y materias. Pero más allá de una innovación didáctica de la lectura, en sí misma necesaria, consideramos que la planificación compartida de los procesos didácticos debe extenderse también a otras habilidades y competencias estrechamente ligadas a ella; especialmente, al trabajo didáctico de la escritura y demás habilidades lingüísticas, al tratamiento de la información y competencia digital y a la competencia para aprender a aprender. Así pues, se reconoce el carácter instrumental de la lectura y se destaca su relevancia al considerarla un elemento esencial en el desarrollo de las diferentes competencias básicas. Y nuestra intención en este Plan de Lectura es que, sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía del aprendizaje se trabajen desde todas las áreas.

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DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS MOVILIZADAS POR EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y social.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Dimensiones movilizadas por el Plan de Fomento de la Lectura – Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. – Leer y escribir. – Utilizar códigos de comunicación. – Buscar, recopilar y procesar información. – Conocer las reglas del sistema de la lengua. – Comprender los textos literarios. – Manejar diversas fuentes de información. – Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. – Formarse un juicio crítico y ético. – Realizar críticas con espíritu constructivo. – Usar el vocabulario adecuado. – Convivir. – Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). – Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. – Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. – Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas. – Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. – Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Dimensiones movilizadas por el Plan de Fomento de la Lectura – Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. – Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicarla en distintos contextos (académico, personal y social). – Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. – Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. – Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. – Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. – Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. – Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. – Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo. – Generar producciones responsables y creativas.

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Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal

– Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. – Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. – Cooperar y convivir. – Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. – Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. – Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. – Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. – Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. – Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos. – Aplicar habilidades de trabajo colaborativo. – Participar en la vida cultural de la comunidad. – Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural. – Conocer las propias potencialidades y carencias. – Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, etc – Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. – Saber transformar la información en conocimiento propio. – Ser perseverantes en el aprendizaje. – Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. – Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. – Adquirir responsabilidades y compromisos personales. – Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. – Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio: subrayado, esquemas, autopreguntas, resumen, idea principal… Dimensiones movilizadas por el Plan de Fomento de la Lectura – Buscar las soluciones. – Planificar proyectos personales. – Elaborar nuevas ideas. – Extraer conclusiones. – Identificar y cumplir objetivos. – Mantener la motivación y autoestima. – Organizar tiempos y tareas. – Saber dialogar y negociar. – Ser asertivo y tener empatía. – Autoevaluarse. – Trabajar cooperativamente. – Valorar las ideas de los demás. – Valorar las posibilidades de mejora.

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Dentro de todas estas dimensiones que trabajaremos en nuestro Plan de Lectura, señalamos las siguientes como prioritarias: A) La competencia en comunicación lingüística Objetivos de mejora Mejorar la expresión oral y escrita. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. Mejorar el uso del lenguaje de forma que contribuya a transmitir una visión igualitaria de la realidad. B) La competencia matemática Objetivos de mejora Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación y comprensión de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación. C) La Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Objetivos de mejora Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado. Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una manera responsable, solidaria y saludable. Mejorar el conocimiento de la propia comunidad. Fomentar una actitud abierta a la diversidad natural, histórica, cultural y artística de la propia comunidad. D) El tratamiento de la información y la competencia digital Objetivos de mejora Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de soportes. Mejorar la alfabetización digital. Desarrollar habilidades de uso seguro y crítico de las TICs. E) La Educación en valores Objetivos de mejora Mejorar la convivencia y el clima escolar. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad. Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el aprendizaje.

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3.- OBJETIVOS GENERALES. Formar hábitos de lectura en el alumnado. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros). Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. A) Mejorar la expresión escrita: Metas: Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de texto: descriptivos, narrativos y expositivos. Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos. Mejorar la presentación y la ortografía. Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo. Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área. Mejorar la revisión de los textos. Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.

B) Mejorar la expresión oral Metas: Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y letras. Mejorar la entonación. Mejorar el ritmo. Evitar las muletillas. Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

C) Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo Metas: Mejorar la competencia del alumno en: La lectura en voz alta. La incorporación del vocabulario básico del área. Identificar la idea principal o intención general del texto y las ideas secundarias. Recuperar la información (localizar y extraer una información explícita en el texto). Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información implícita). Mejorar las estrategias de subrayado, elaboración de esquemas , resumen y autopreguntas. D) Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura Metas: Reforzar la confianza y seguridad del alumno en cuanto a su habilidad para leer. Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros de entre los libros adecuados para su edad. Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno. Fomentar la visita de los alumnos a librerías, bibliotecas y ferias de libros. E) Mejorar el uso del lenguaje, contribuyendo a transmitir una visión igualitaria de la realidad Metas: Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manera que contribuya a la erradicación de estereotipos. Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria de la realidad.

F) Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo concerniente a la identificación y comprensión de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación Metas: Mejorar la capacidad de identificar y comprender las situaciones de la vida real en las que se plantean problemas de índole matemática. Mejorar la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para resolver problemas. Mejorar el conocimiento y aplicación de las distintas fases de resolución. Mejorar en el uso de estrategias para la resolución de problemas. Mejorar la capacidad de valorar y argumentar utilizando información numérica o geométrica. Mejorar la motivación, el interés y el disfrute por la resolución de problemas. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

G) Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado Metas: Mejorar la capacidad del alumno para: Formular preguntas. Planificar una investigación. Utilizar instrumentos para obtener datos precisos y comparables. Organizar la información. Reflexionar sobre los descubrimientos. Experimentar o construir modelos. Idear posibles aplicaciones. Elaborar un informe para comunicar las conclusiones. H) Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de soportes Metas: Desarrollar habilidades de: -búsqueda -selección -organización -uso -transmisión de la información I) Mejorar la alfabetización digital Metas: Desarrollar habilidades de: -utilización básica del ordenador -manejo de un procesador de textos -la búsqueda guiada en Internet -desarrollar la capacidad para el análisis crítico de la información disponible en la red. -desarrollar habilidades de empleo responsable de las TICs estableciendo tiempos, horarios, etc. J) Potenciar el papel de la Biblioteca Escolar como eje vertebrador de las actividades del centro: Metas: Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en recursos para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector Queremos que la biblioteca sea entendida no sólo como “depósito o almacén de libros” sino como centro vital de las actividades del colegio. La biblioteca existe en el colegio. Pero queremos cambiar radicalmente su función actual de ocasional instrumento auxiliar en el proceso de

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aprendizaje por otras que constituyan el verdadero eje en torno al cual giren la mayoría de las actividades formativas. Pretendemos que nuestra biblioteca cumpla las siguientes funciones en la vida de la Comunidad Educativa:

Funciones Educativa

Documental

Formadora Compensadora

Socializadora

Entorno multimedia

Descripción Centro de recursos para toda la comunidad educativa (docentes, alumnado y familias), plenamente integrado en el diseño y desarrollo curricular, estrechamente ligado a las didácticas especiales y factor indiscutible de calidad de la educación Enseña a usar la información y restituirla apropiadamente para su aplicación en distintos ámbitos: académico, personal, etc. Facilita textos y espacios para la lectura, por lo que promueve los hábitos de lectura y escritura. Fomenta la igualdad real de oportunidades en el acceso a la cultura, la información y los instrumentos que facilitan al alumno su desarrollo personal, social y académico. Ofrece un espacio abierto a la participación de toda la comunidad educativa. Constituye la puerta de entrada a la sociedad de la información y conocimiento, así como a los elementos que la caracterizan: equipamiento tecnológico, complementariedad de soportes, diversidad de canales y trabajo en red.

L a biblioteca escolar actúa en tres planos dentro de un centro escolar: educativo, cultural y social. En el plano educativo constituye un recurso para aprender mejor y enseñar mejor y un lugar donde uno puede consultar el mundo. En el plano cultural se configura como el espacio privilegiado para leer y dinamizar culturalmente al centro a través de las actividades que puede poner en marcha. En el plano social posibilita la compensación de desigualdades, la integración de las diferencias de naturaleza individual o colectiva, favorece la igualdad real de oportunidades, el éxito escolar, etc.

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5.- ACTIVIDADES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS. 5.1 – RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DENTRO DEL AULA. La Ley Orgánica de Educación (LOE) señala la necesidad de dedicar un tiempo al fomento del hábito de lectura en la práctica docente de todas las materias, por ello los alumnos de Educación Primaria dedicarán todos los días 20 minutos a la lectura, de manera individual y en completo silencio, rotando entre todas las asignaturas. El alumno leerá el libro que desee, suyo o prestado por el centro y cada alumno tendrá una ficha individual de lectura, donde apuntará el título y el autor del libro que está leyendo, así como la fecha de inicio y finalización de la lectura. Uso inteligente y responsable de Internet como medio para buscar información. Crear las bibliotecas de aula con libros aportados por los alumnos. Cada alumno aporta de uno a tres libros al principio del curso de los que tenga en casa. Se hace un depósito común con todos los libros del grupo y cada alumno va leyendo, a lo largo del curso, los libros que desee. Al final del curso, cada alumno recupera su libro. Con este método se consigue que todos lean varios libros sin coste alguno. Se fomentarán actividades de creación literaria. Se prepararán actividades para incentivar la lectura a través del cine. En el mundo actual donde predomina lo audiovisual, donde resulta mucho más cómodo ver una película que leer un libro, pensamos que si a un alumno le gusta una película que sea una adaptación de un texto literario, es posible que se sienta lo suficientemente motivado para leer el libro en el que está basada. Consideramos importante, no solo que nuestros alumnos lean más, sino que además comprendan lo que leen, ya que ello, además de hacer más enriquecedora y gratificante la lectura, hará que mejore su rendimiento escolar general. Si un alumno mejora su comprensión lectora, también mejorará su rendimiento cuando estudie. Para ello, continuaremos trabajando el metalenguaje en E. Infantil; los cuentos, en el Primer Ciclo de E. Primaria; y la comprensión a través del subrayado, los esquemas, los resúmenes, la extracción de las ideas principales en el resto de E. Primaria tomando como herramienta de trabajo los propios libros de texto de los alumnos. Ante los resultados de la 1ª Evaluación de Diagnóstico que se realizó en el centro, decidimos poner en marcha el Plan de Éxito Escolar como línea común de trabajo para todo el centro y que hemos incluido en nuestro Plan de Lectura. Trabajaremos la escritura espontánea, ortografía, vocabulario y comprensión de los enunciados de los problemas matemáticos. Incluimos en este Plan de Lectura el anexo del Plan de Éxito Escolar. Para trabajar la expresión oral, hablar en público, la comprensión, la expresión escrita, la búsqueda de información, la ortografía, pondremos en marcha la radio escolar on-line. Es un proyecto en el que van a participar todos los niveles del centro. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Incluimos en este Plan de Lectura el anexo de la Radio Escolar on-line.

Elaboración, dentro de la página web del centro, de una web específica para nuestra biblioteca que sea el altavoz de todo lo que acontece en el centro alrededor de la lectura. Con la creación de la página web de la biblioteca se podrá mantener informada a toda la comunidad educativa de adquisiciones recientes, lecturas recomendadas, novedades editoriales, actividades… Especialmente interesante nos parece la oportunidad de publicar las reseñas críticas que nuestros lectores deseen compartir con otros usuarios. Continuar con el Lectómetro. Cada semana, quincena… un alumno de Tercer Ciclo leerá un cuento en la biblioteca del centro a un grupo de niños de Infantil. Para aquellos alumnos en los que durante el curso escolar se detecte un problema específico de lecto-escritura (juntar palabras, omisión de letras,…) se diseñará un programa de aprendizaje de estrategias y que llevará a la práctica un profesor del Centro durante dos sesiones a la semana. Para fomentar el gusto por la lectura, dejar que los alumnos elijan los libros que más les interesan pero que en el tercer ciclo se lea de algún libro denominado “clásico”. Mantendremos un cuaderno para dictado, expresión y vocabulario.

5.2 – RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Organizar en las actividades de tarde, talleres para el fomento de la lectura y la comprensión lectora en todos los ciclos. Asistencia a representaciones teatrales. Abrir la biblioteca a la Comunidad Educativa los viernes por la tarde atendida por padre o madres bibliotecarios con posibilidad de utilizar también el aula de informática. Celebración del Día del Libro organizando diferentes actividades para la Comunidad Educativa: intercambio de libros entre los miembros de la Comunidad, cuentacuentos, teatro, exposiciones, encuentro con autores, concursos literarios y de E. Plástica… Organizar alguna actividad en colaboración con la biblioteca del municipio.

5.3 – ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. Los alumnos con necesidades educativas especiales realizarán las mismas actividades que el resto de los alumnos contando con la ayuda de los maestros y de sus propios compañeros como forma de integración. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Para aquellos alumnos en los que durante el curso escolar se detecte un problema específico de lecto-escritura (juntar palabras, omisión de letras,…) se diseñará un programa de aprendizaje de estrategias y que llevará a la práctica un profesor del Centro durante dos sesiones a la semana.

5.4 – ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Se recogen en el apartado 6 de este Plan de Lectura y en otros lugares del mismo. Entendemos que todo el Plan de Lectura gira en torno a la biblioteca, que ésta ha de ser su centro vital. Por esa razón la mayor parte de las actividades que figuran en estas páginas se entienden nacidas de la propia biblioteca con independencia de que, por motivos puramente formales o clasificatorios hayan debido ser incluidas en otros apartados, o por necesidades de espacio físico se desarrollen en otras estancias del centro.

6.- BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Ya hemos mencionado en los objetivos específicos las funciones que queremos que cumpla nuestra biblioteca. Para impulsar el papel de la biblioteca escolar y convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en recursos para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector, nuestro centro va a llevar a cabo un plan para la mejora y el impulso de la biblioteca escolar bajo el título “Nuestra biblioteca a través de las ondas” que incluimos a continuación: 6.1- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA. La idea de éste Proyecto de Biblioteca parte de la gran importancia que tiene para nuestro Centro todo lo relacionado con la lectura y la comprensión lectora. El Claustro de profesores está de acuerdo en establecer como propuesta de mejora prioritaria para el curso 2011/12 una mayor y mejor utilización de nuestra Biblioteca. El uso que hemos hecho de ella hasta el momento ha sido como préstamo de libros con el programa Abies y no todo lo enriquecedor que debiera. Están catalogados todos los fondos de la biblioteca. Son escasos y esperamos ampliarlos con este Proyecto. Pretendemos impulsar un mayor contacto con nuestra biblioteca; siendo el corazón de nuestro Centro. Queremos integrarla como lugar común de actividades de nuestro Plan de Fomento de la Lectura y de la comprensión lectora e incardinarla en las actividades de aprendizaje de nuestros alumnos en Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

las áreas del currículo. Se tratará de que el alumno descubra tanto sólo como junto al profesor y compañeros un lugar distinto y especial, fuente de diversión, motivación, interés e investigación. Este protagonismo de la biblioteca se va a materializar a través de distintos espacios físicos con diferente decoración y recursos a utilizar. Entre ellos destacar: o El “RINCÓN DE LA RADIO ON LINE”: Nuestra idea es utilizar este medio tan atractivo para trabajar las competencias lingüísticas en E.I. y E.P. Una vez realizado el montaje de la grabación, los programas se almacenarán en la web para su audición desde cualquier lugar. Será una buena oportunidad para la inclusión de las familias y demás miembros de la comunidad en la vida del Centro El alumnado: Es un recurso estupendo para trabajar las competencia lingüísticas. Estimula la creatividad. Es una tarea colectiva y que requiere de la cooperación y responsabilidad. El profesorado: Realizar un trabajo conjunto con el resto de la Comunidad Educativa. Una nueva oportunidad para integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), en la realidad educativa. Colaboración con otros Centros: Vamos a programar una actividad de colaboración con un Centro de Valladolid. Con nuestras pequeñas o grandes acciones que vamos a poner en práctica el próximo curso escolar desde la biblioteca, trataremos de presentar al libro y a la lectura como posibilidades cercanas, posibles para que los niños y niñas acaben eligiendo un libro voluntariamente para sus ratos libres. 6.2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR:  Confeccionar una emisora que emita con cierta periodicidad en internet, a través de archivos de audio grabado (podcast).  Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas del currículo escolar, de tal forma que las palabras sirvan para que el aprendizaje significativo sean una realidad y se desarrollen las competencias básicas.  Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes, tanto entre alumn@s, como de éstos con sus tutor@s. Directamente relacionado vendrá expresarse con libertad, defendiendo sus propios criterios y respetando al otro y sus diferencias.  Crear vías de expresión, de comunicación para nuestros alumn@s que les ayuden a defender sus criterios, vencer la timidez...  Integrar los Tecnologías de la Información y la comunicación, TIC, en la realidad educativa, como objeto y sujeto de estudio, como recurso educativo y como vehículo de futuro.  Fomentar el trabajo en equipo, la creatividad, la responsabilidad y el gusto por la lectura y la correcta expresión oral y escrita.  Recabar información con independencia y audacia, desarrollando el espíritu investigador.

Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

 Reconocer el papel de la Biblioteca escolar en la formación de los alumnos como futuros usuarios de informaciones procedentes de diversas fuentes.  Utilizar servicios bibliotecarios disponibles en su entorno o a través de Internet.  Distinguir y usar los documentos disponibles en una Biblioteca, tanto impresos como digitales.  Consultar eficazmente catálogos bibliográficos y bases de datos.  Organizar actividades de formación del alumnado para que aprendan a usar fuentes de documentación diversas y reelaborar la información obtenida.  Promover la participación del Centro en proyectos y la formación del profesorado. 6.3- ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS 1) El alumno va a aprender las estrategias de lectura y escritura en el aula y las va a poner en práctica en la radio (recurso muy atractivo y motivador). 2) Con el diálogo y la discusión trabajaremos su expresión oral; así como con ayudas visuales trabajaremos la expresión escrita 3) Todos los acontecimientos, entrevistas, actividades, vivencias…de nuestros alumnos podrán tener su espacio en la radio. 4) El Proyecto formará parte de la vida escolar tanto en E.I. como en E.P. y se trata de generalizar a todas las áreas. Los alumnos con dificultades participarán como el resto teniendo en cuenta que necesitarán una atención más individualizada, más ayudas visuales y un ritmo diferente. 5) Vamos a intentar ganar la motivación del lector; además de conectarles con el espacio bibliotecario y los libros. Son muy importantes sus vivencias en la biblioteca y el éxito depende de cómo las siente y las vive. Se elaborará un carnet de lector, regalo de una foto del niño leyendo en la biblioteca, etc. 6.4- COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR a) Expresarse oralmente con corrección, mejorar la lectura comprensiva y en voz alta. b) Aprender a seleccionar y organizar la información de acuerdo con las inquietudes grupales e individuales. c) Valorar la libertad de expresión como derecho básico en una sociedad democrática d) Desarrollar una actitud responsable, abierta, participativa y respetuosa e) Manifestar interés por la realidad social y cultural. f) Redactar guiones radiofónicos según los diferentes géneros, mejorando la expresión escrita, así como la utilización de los signos de puntuación, el léxico y estructuras gramaticales adecuadas, persiguiendo un manejo fluido de la redacción. g) Acercarse al conocimiento de los medios de comunicación e información por parte de los alumnos, a sus rutinas y a su lenguaje. 6.5-ACTUACIONES MÁS DESTACADAS A REALIZAR: Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

RADIO ON LINE (E.I. y E.P.)): Para trabajar las competencias lingüísticas

1-Entrega a los alumnos de un dosier para ser trabajado en el Septiembre aula con apartados (biografía de Marconi, tipos de guiones de radio…) para 4º, 5º y 6º EP. 2- Cada tutor con su grupo prepara los contenidos y elige a A partir de octubre hasta final de curso. Un los alumnos que van a ser locutores. programa por semana. Cada semana un curso comenzando por los mayores. 3-Entrega de contenidos al coordinador de la radio para El jueves de cada semana preparar el guión y fotocopiarlo. El viernes 4-Ensayo general El siguiente lunes 5-Grabación del programa A partir del miércoles 6-Montaje de la grabación 7-Se cuelga el programa en la web para su audición.

-Charla a los padres sobre estimulación del lenguaje oral en E.I.

USO PEDAGÓGICO

DIFUSIÓN DE LA BIBLIOTECA Y DE LOS FONDOS

Octubre

-Charla a los padres sobre técnicas de estudio (2º y 3º ciclo de EP)

Noviembre

-Visita de algún autor

Día del Libro

- Trabajos de investigación

Todo el curso

-Guía de la biblioteca -Novedades: guías, publicidad en un tablón

Todo el curso

-Animaciones -Cuentacuentos Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

-Ilustradores CUENTOS: Los niños del 3º ciclo de E.P. realizarán lecturas de cuentos a los alumnos de E.I.

Todo el curso (los viernes)

-Lectura de cuentos por parte de los padres - Página web de la biblioteca.

Todo el curso.

-Revisión y análisis de los materiales existentes ORGANIZACIÓN

-Actualización de fondos

Todo el curso

-Ordenación y preparación de materiales. -Mejora del préstamo y condiciones -Revisión de horarios de cada grupo- clase (una hora semanal como mínimo) -Revisión de normas

-Distribución de espacios: o o o o o o o o o

Atención a usuarios Lectura y estudio “Nuestra radio” Revisteros Los peque cuentos Zona de juegos Zona de consulta Rincón informático Tablón de anuncios

6.6-NECESIDADES FORMATIVAS PARA EL CORRECTO DESARROLLO DEL PROYECTO La formación iría encaminada a mejorar estos dos niveles:

Dinamización de la Biblioteca escolar y animación a la lectura en los centros educativos Gestión y organización de biblioteca.

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7.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS. Programa “La maleta viajera” para todo el centro. En cada aula habrá dos maletas, de tal forma que a mediados del 2º trimestre todos los alumnos hayan leído los libros. De esta manera se pueden realizar diferentes actividades en el aula en relación a lo leído: protagonistas, tema del libro, compartir opiniones, debate, lluvias de ideas, dibujos… Programa “Cuento viajero” en E. Infantil. Reunión con las familias de los alumnos de 3 años para darle orientaciones sobre cómo estimular el lenguaje oral en casa. Reuniones con las familias de los alumnos de 2º y 3º ciclo de E. Primaria para enseñarles las mismas estrategias de comprensión (subrayado, esquemas, autopeguntas, extraer la idea principal…) que a los alumnos de forma que la labor de la escuela pueda tener una continuidad en cada hogar. Elaboración trimestral de una guía para las familias con recomendaciones de lectura para cada edad. A través de la página web de la biblioteca se les ofrece espacios de información sobre qué se puede hacer para ayudar a sus hijos para fomentar el gusto por la lectura. Igualmente hay un espacio a ofrecerles enlaces a diferentes sitios web para que puedan trabajar la lectura con sus hijos desde casa. Presencia de las familias en las aulas para realizar lecturas, cuentacuentos, guiñol… La tarde de los viernes la bibliotecas permanecerá abierta a toda la Comunidad Educativa atendida por las familias. EXPERIENCIA INTERCENTROS: Este curso de nuevo se llevará a cabo una experiencia en el CEIP “El Peral” con la participación de una profesora de nuestro Centro realizando allí 4 sesiones de una hora de duración cada una, contando con la presencia del tutor en el aula. Consistirá en enseñar las estrategias de comprensión lectora a través de su libro de Conocimiento del Medio a los alumnos de 3º de E.P. siguiendo las directrices de nuestro Plan de Fomento a la Lectura.

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Las Actuaciones para valorar si los objetivos del plan se están cumpliendo serán las siguientes: Cada Ciclo emitirá un informe al final del curso donde se indiquen las actividades desarrolladas, valorando los objetivos alcanzados, los progresos observados en los alumnos y estableciendo posibles mejoras. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Las encargadas de la Biblioteca y de actividades extraescolares informarán trimestralmente al Coordinador/a del Plan sobre las visitas realizadas por los alumnos a esta dependencia, el número de préstamos efectuados, las actividades que se han llevado a cabo en la Biblioteca para fomentar la lectura, las propuestas que se plantean de nuevas actividades de animación a la lectura y para mejorar el servicio de funcionamiento de la Biblioteca. Al finalizar cada curso se aplicarán cuestionarios tanto a alumnos como a profesores en relación con los objetivos y las actividades de este Plan y el grado de implicación y de respuesta personal en el mismo. El Coordinador/a del Plan elaborará un informe final cuando concluya el curso que resuma las actuaciones llevadas a cabo, el grado de consecución de los objetivos establecidos y las propuestas de mejora para el curso próximo. Este informe que se incluirá en la memoria anual se dará a conocer al Claustro y al Consejo Escolar en sus sesiones de fin de curso.

“Lee y conducirás, no leas y serás conducido”. SANTA TERESA DE JESÚS.

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ANEXO I

INTRODUCCIÓN: La finalidad del programa consiste en establecer relaciones entre el mundo de la educación y de la radio, trabajando diferentes aspectos del área de lengua de una manera funcional y dinámica a través de actividades radiofónicas; buscando objetivos que faciliten la expresión oral de nuestros alumnos; descubrirles aspectos característicos de la radio: informar, formar, entretener, persuadir, dando a conocer la experiencia al entorno próximo. Igualmente persigue el fin de favorecer y perfeccionar la vocalización de nuestros alumnos y, a la vez, fomentar la comprensión de la lectura. Con la radio aprenderán a escuchar, a expresarse, sobre todo algunos chicos que no se animan a hablar, y a no quedarse callados. Desarrollar la expresión oral, mejorar las posibilidades de comunicación utilizando el discurso como herramienta estratégica y planificar qué decir son algunas de las cuestiones que se persiguen cuando en la escuela emprendemos el trabajo con la radio. La idea de hacer radio surge ante las dificultades expresivas. El objetivo es que los chicos desarrollen la oralidad. La oralidad está íntimamente relacionada con las primeras formas de aprehender y conocer el mundo. Lo oral nos remite a lo más genuino, a lo íntimo. En ese discurrir Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

de la oralidad, la experiencia de la radio en la escuela toma fuerza, exterioriza los sentimientos y las pasiones de los chicos, permite escuchar a otros y soñar despiertos. Por último, queremos integrar la biblioteca como lugar común de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura e incardinarla en las actividades de aprendizaje de nuestros alumnos en las áreas del currículo. DOSSIER SOBRE LA RADIO PARA ALUMNOS DE 4º, 5º Y 6º En el mes de septiembre se entregará a los alumnos un dossier para ser trabajado en el aula que contendrá los siguientes apartados: a) b) c) d)

Biografía de Guillermo Marconi. Vocabulario radiofónico. Tipos de guiones de radio. Los géneros radiofónicos: noticia periodística, crónica, entrevista, cuñas publicitarias, tertulias, reportaje…

PAUTA DE UN PROGRAMA: 1.- Sintonía del programa. 2.- Presentación y sumario: quién habla, cómo se llama el programa, desde dónde se emite, quién está ayudando (técnicos), qué contenidos vamos a tener en el programa… 3.- Ráfaga ( sintonía). 4.- Noticias de nuestro colegio, de nuestro pueblo, actividades que se van a hacer o se han hecho ya…. 5.- Ráfaga (sintonía). 6.- Entrevista. 7.- Ráfaga (sintonía). 8.- Rincón de nuestra biblioteca: cuentos, historias, poemas, canciones; trabajos sobre autores elaborados por los alumnos; recomendaciones de libros por parte de alumnos que los hayan leído; novedades en la biblioteca; teatro leído… 9.- Ráfaga (sintonía). 10.- Curiosidades. 11.- Ráfaga (sintonía). 12.- Despedida. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

CÓMO TRABAJAMOS: 1.- Un programa por semana a partir de octubre. 2.- Cada semana, un curso comenzando por los mayores. Con un calendario establecido para que cada curso sepa cuándo le toca. 3.- Cada tutor con su grupo prepara los contenidos trabajando en pequeños grupos y elige a los alumnos que van a ser locutores ( dos por sección). 4.- El jueves de cada semana se entregan los contenidos al coordinador de la radio para preparar el guión y fotocopiarlo. 5.- El viernes se realiza un ensayo general (por la tarde). 6.- El siguiente lunes se graba el programa. Se puede hacer todo seguido o grabar por bloques. 7.- Se realiza el montaje de la grabación para que, a partir del martes o miércoles el programa esté colgado en la web para su audición desde cualquier lugar. 8.- Todos los programas grabados se almacenan en la web para tener acceso a ellos cuando se desee. Ejemplo. MES DE OCTUBRE: LUNES

MARTES

MIÉRCOLES JUEVES

Preparación de contenidos 6º 10 11 12 Grabación 6º Preparación de contenidos 5ºA 17 18 19 Grabación 5ºA Preparación de contenidos 5ºB 24 25 26 Grabación 5ºB Preparación de contenidos 4ºA 31 Grabación 4ºA

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

Guión 6º 13

Ensayo 6º 14

Guión 5ºA 20

Ensayo 5ºA 21

Guión 5ºB 27

Ensayo 5ºB 28

Guión 4ºA

Ensayo 4ºA

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CALENDARIO: MES DE OCTUBRE: Semana del 3 al 10: 6º Semana del 10 al 17: 5ºA Semana del 17 al 24: 5ºB Semana del 24 al 31: 4ºA MES DE NOVIEMBRE: Semana del 31-10 al 7-11: 4ºB Semana del 7 al 14:

3ºA

Semana del 14 al 21:

3ºB

Semana del 21 al 28:

2ºA

MES DE DICIEMBRE: Semana del 28-11 al 5-12: 2ºB Semana del 12 al 19:

1ºA

MES DE ENERO: Semana del 9 al 16.

1ºB

Semana del 16 al 23:

5aA

Semana del 23 al 30:

5aB

MES DE FEBRERO: Semana del 30-01 al 6-02: 4aA Semana del 6 al 13:

4aB

Semana del 13 al 27:

3aA

MES DE MARZO: Semana del 27-02 al 5-03: 3aB Semana del 5 al 12: Programa final. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

ANEXO II

Taller de radio escolar on-line CEIP “Melquíades Hidalgo” ¿Por qué una radio escolar? Justificación del Proyecto

Los familiares y el pueblo Buena oportunidad para la inclusión de las familias y demás miembros de la comunidad en la vida del Centro, elemento fundamental para el desarrollo de nuestra Comunidad de Aprendizaje.

El alumnado Es un recurso estupendo para trabajar las competencias lingüísticas. Los conecta con su entorno. Es un recurso que estimula la creatividad Es una tarea colectiva y que requiere de la cooperación y responsabilidad.

El profesorado Realizar un trabajo conjunto con el resto de la Comunidad Educativa. Una nueva oportunidad para integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), en la realidad educativa. Objetivos Generales del Taller de Radio a) Confeccionar una emisora que emita con cierta periodicidad en internet, a través de archivos de audio grabado (podcast) b) Utilizar el taller de radio como recurso pedagógico al servicio de las áreas curriculares y de Tiempo libre c) Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, crítica y solidaria. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Objetivos Específicos del Taller de Radio

a) Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas del currículo escolar, de tal forma que las palabras sirvan para que el aprendizaje significativo sean una realidad y se desarrollen las competencias básica. b) Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes, tanto entre alumn@s, como de éstos con sus tutor@s. Directamente relacionado vendrá expresarse con libertad, defendiendo sus propios criterios y respetando al otro y sus diferencias. c) Crear vías de expresión, de comunicación para nuestros alumn@s que les ayuden a defender sus criterios, vencer la timidez... d) Servir de enlace entre la Escuela y su Comunidad. e) Mejorar la producción oral y escrita de los alumnos, como proceso básico de comunicación. f) Producir correctamente mensajes orales, expresar su espontaneidad comunicativa y ser protagonistas en esta acción cultural. g) Integrar los Tecnologías de la Información y la comunicación, TIC, en la realidad educativa, como objeto y sujeto de estudio, como recurso educativo y como vehículo de futuro. h) Fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad y el gusto por la lectura y la correcta expresión oral y escrita. i) Desarrollar la creatividad en el proceso de generación de los programas radiofónicos. j) Recabar información con independencia y audacia, desarrollando el espíritu investigador. k) Aumentar las competencias lingüísticas. l) Interpretar correctamente los signos de puntuación, logrando un buen equilibrio entre estos y la entonación Competencias básicas que se persiguen: g) Expresarse oralmente con corrección, mejorar la lectura comprensiva y en voz alta. h) Aprender a seleccionar y organizar la información de acuerdo con las inquietudes grupales e individuales. Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

Valorar la libertad de expresión como derecho básico en una sociedad democrática j) Desarrollar una actitud responsable, abierta, participativa y respetuosa k) Manifestar interés por la realidad social y cultural. l) Redactar guiones radiofónicos según los diferentes géneros, mejorando la expresión escrita, así como la utilización de los signos de puntuación, el léxico y estructuras gramaticales adecuadas, persiguiendo un manejo fluido de la redacción. m) Acercarse al conocimiento de los medios de comunicación e información por parte de los alumnos, a sus rutinas y a su lenguaje. Preparación de los programas 1º Se buscan las distintas secciones que van a formar parte del programa. 2º Se busca a los presentadores que llevarán el hilo del programa y a los presentadores de las distintas secciones. 3º Preparación de las distintas secciones: - Noticias de nuestro cole: Resumen de las actividades realizadas o a realizar. Se pueden comentar también noticias del pueblo o nacionales de actualidad. Un grupo de chavales van por todo el cole recogiendo eventos de cualquier índole. Una vez que las tienen , las seleccionan y dan los últimos retoques. - Dedicatorias musicales: un grupo de chavales van preguntando por el cole si algún alumno o profe quiere dedicar una canción a alguien. Cuando ya tienen las dedicatorias el equipo se encarga de buscar las canciones. - Mensajes: en la puerta principal del cole hay un buzón para que cada niño o profe escriba un mensaje para alguien (otro alumno, un profe, padres…) Después el equipo se encarga de supervisarlo y hacer una selección para que se emitan en el programa. - Entrevistas: Las entrevistas las hacen los propios alumnos a compañeros, a profes, a personal del cole, a personas relevantes del pueblo, a personajes de la ciudad…. Seguidamente se recogen y el equipo prepara unas cuantas para el programa. - Cuentos: en esta sección puede participar todo el cole. Unas semanas antes se avisa a los chavales para que escriban un cuento o una historia (inventada) y después el equipo elegirá una para que se emita en cada programa. Se pueden dramatizar. - Pequenanzas: nuestros peques de infantil también tienen su sección. Ellos tienen que adivinar por medio de pistas un objeto que se les presenta. - Este libro me ha gustado: Los alumnos realizan una ficha de lectura de los libros que han sacado de la biblioteca y leen dicha ficha para animar a los demás a leerlo.

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-Los alumnos elaboran pequeños “anuncios” publicitarios sobre temas educativos: ecología, civismo, salud e interculturalidad. - Las deportinoticias: Noticias frescas de deportes. Actualidad deportiva de Cabezón de Pisuerga. -

Sección de humor: ¡ Un ratito para sonreír!

Sección ¿Sabías que…? Efemérides:

Días de emisión Los programas se grabarán los lunes y viernes y se almacenarán en una Fonoteca desde donde se podrán escuchar “a la carta”. Habrá un enlace desde la web del colegio que llevará directamente a esa Fonoteca. Habrá un equipo responsable del programa y todos los cursos participarán según un calendario.

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ANEXO III PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR: PLAN DE ACCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN CENTROS Curso 2011/2012

CEIP Melquíades Hidalgo. Cabezón de Pisuerga

ÍNDICE:

1-INTRODUCCIÓN 2-PROFESORADO IMPLICADO 3-METODOLOGÍA 4-MATERIALES 4-PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN: Y MATEMÁTICA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

5-EVALUACIÓN ANEXO I: Hojas de registro de evaluación

1-INTRODUCCIÓN: De los informes extraídos de la Evaluación de Diagnóstico sobre la competencia matemática y sobre la competencia en comunicación lingüística (ver tabla) nuestro Centro ha diseñado una intervención para el 2º ciclo de E.P., 5º de E.P y de forma preventiva para el 1º ciclo de E.P. en la competencia lingüística y matemática. La evaluación de ambas competencias en el 1º ciclo de E.P. ha sido a través de unas pruebas proporcionadas por el EOEP que nos han dado información sobre las dificultades que

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muestra el alumnado de este ciclo, tanto a nivel individual como de grupo, con el fin de prevenir dificultades cuando realicen el paso al 2º ciclo.

BAJA

MEDIA-BAJA

MEDIA-ALTA

ALTA

COMPRENSIÓN ORAL X

COMPRENSIÓN LECTORA X

EXPRESIÓN ESCRITA X

COMPETENCIA MATEMÁTICA X

Se trata de llevar a la práctica un Plan de Intervención con acuerdos comunes en objetivos, metodología, actividades, materiales, tiempo….para seguir todos la misma línea de actuación. Partiremos de unos instrumentos de evaluación iníciales (se aplicarán en septiembre. Ver anexo 1) y se valorarán al finalizar cada trimestre. Valoración por parte de todo el Claustro cuando finalice el curso analizando la mejoría o no en todas las áreas de aprendizaje y propuestas de mejora. Nuestros objetivos a trabajar en los tres ciclos serán:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Mejorar el proceso de composición de textos escritos dentro del proceso de la construcción de los conocimientos y de la comprensión: a) Producción de textos de manera precisa b) Adecuada progresión de un tema Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

c) Mejorar la estructuración del texto (planificación y revisión)

Mejorar la presentación y ortografía:

a) Presentación correcta de los escritos b) Respetar las normas ortográficas

Ampliación del vocabulario

Mejorar la Comprensión Lectora. COMPETENCIA MATEMÁTICA: A pesar de haber recibido una valoración ALTA a nivel de Centro, en la competencia matemática, hemos considerado importante reforzar a través de una intervención paralela a la del aula aquellos aspectos básicos de esta competencia. Hemos decidido trabajar los distintos tipos de problemas de estructuras semánticas existentes en Primaria. Una gran variedad de situaciones problemáticas, dependiendo de la naturaleza de las cantidades a utilizar, si estas crecen o decrecen o si preguntamos por la cantidad final, por la cantidad resultante de la transformación o por la cantidad inicial. Así pues, en cada problema que veamos tendremos en cuenta: la categoría y tipo, el nivel de dificultad por edades, ciclo y curso académico, así como ejemplos de cada caso.

2-PROFESORADO que desarrollarán el Plan de Intervención:

-Principalmente el profesor que imparta el área de Matemáticas, Lengua o Conocimiento del Medio. Se programarán actividades para que otros profesores que trabajan con estos grupos realicen actividades para valorar la generalización de los aprendizajes; concretamente el profesor del Área de Artística y de Inglés. Estos especialistas serán nuestros observadores externos de los avances. -Si se considera conveniente se contará con la ayuda de las profesoras de PT y AL para asesorar sobre materiales, metodología, etc.

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-La coordinadora de este Plan de Intervención será la Jefa de Estudios que realizará coordinaciones frecuentes con todo el profesorado implicado.

3-METODOLOGÍA:

En un principio la intervención será muy dirigida por el profesor pero poco a poco se irán soltando las ayudas al alumno haciendo que sea cada vez más autónomo en la realización de las tareas. Se trata de trasladar este “Plan de Intervención” a la realidad del aula; por ello la finalidad es su aplicación en los materiales de aula que tienen los niños. En el Área de Lengua y Matemáticas al hacer la programación de este Plan de Intervención se ha tenido en cuenta que los tres ciclos trabajarán con la editorial Santillana por lo tanto se ha ido mirando qué se trabaja en cada curso para que de forma paralela y dentro del horario de Lengua el profesor pueda llevar a cabo la nueva intervención diseñada. Un objetivo también a trabajar será la comprensión lectora. El Centro durante varios cursos está llevando a cabo una intervención específica desde E.I. hasta 6º de E.P. Continuaremos en esta línea pues cada evaluación final que realizamos nos confirma que es la línea que debemos seguir. Se seguirá estableciendo en el horario una sesión a la semana para trabajar específicamente la comprensión lectora y las dificultades de Lecto-escritura. Los materiales que se utilizarán serán cuentos, texto de Conocimiento del Medio (del aula), juegos manipulativos de Lecto-escritura. Se perseguirá que el alumno comprenda para aprender; enseñándole estrategias comprensivas de resumen, extracción de las ideas principales, organización de la información en los problemas de matemáticas,… Se tratará de que el alumno encuentre en la ayuda del profesor lo que él por su cuenta no puede conseguir. La lectura del texto de lengua o de matemáticas no será algo individual sino una actividad conjunta. Ello además ayudará a los alumnos a COMPRENDER.

El tipo de intervención que se llevaremos a las aulas será el siguiente: 1) Comprender un texto como un acto de aprendizaje. La Comprensión (de enunciados matemáticos, textos…) como una actividad conjunta profesor- alumno y finalmente autónoma. El resultado de un proceso que empieza cuando el alumno lee por primera vez un texto y acaba con las autopreguntas (sobre lo leído).

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Consideramos las estrategias de Comprensión como habilidades que el alumno puede aprender mediante nuestra instrucción. Una vez adquiera estas estrategias podrá aplicarlas a los contenidos más diversos y adaptarse mejor a la realidad escolar. 2) Enseñaremos principalmente estrategias: a) b) c) d) e)

Estrategias para operar con las estructuras de los textos Estrategias para construir el significado global Estrategias para establecer la coherencia entre las ideas Estrategias para diferenciar lo importante de lo secundario. Estrategias para autocorregir los problemas del área de Lengua y Matemáticas.

3) Hacer autónomo al alumno, de tal manera que no sólo aprenda habilidades sino también a saber cuándo y por qué aplicarlo. a) En principio se tratará de una práctica guiada, se ha concebido como un trabajo en común, en el que alumnos y profesor colaboraremos en la realización de la tarea (leer, planificar lo que vamos a escribir, revisar lo que hemos escrito, buscar un título, la idea principal, hacer un esquema, dibujar el enunciado de un problema...)

b) Luego, el profesor irá soltando poco a poco las ayudas, se irá traspasando progresivamente la responsabilidad al alumno, según éste vaya mostrándose más capaz. La labor nuestra será podemos ir retirándonos.

evaluar

diariamente

alumno

para

c) El alumno deberá ser capaz de efectuar por sí mismo cada una de las orden de aplicación.

saber

cuándo

actividades y el

Para ello consideramos importantísimo el ofrecer continuamente ayudas visuales escritas en la pizarra y en murales a la vista de los niños. Dichas ayudas poco a poco van a ser interiorizadas por el alumno y con el tiempo no las necesitará y realizará los pasos para resolver la tarea de manera autónoma. Por ejemplo: En expresión escrita, queremos enseñar a los niños a realizar la descripción de un objeto (3º EP): El primer día el profesor escribe en la pizarra los pasos: Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 http://centros.educa.jcyl.es/cpmelquiadeshidalgo 47000300@educa.jcyl.es

*Planificar: Pensar en las características del objeto (forma, color, tamaño, peculiar)

algo

*Escribir siguiendo un orden: forma, color, tamaño, algo peculiar. *Revisar: Volver a leer lo escrito. Comprobando que no tienen falta de ortografía y por último pasarlo a limpio.

Les podemos escribir también una lista de palabras siempre que realicemos esta actividad: ancho

suave

estrecho

áspero

alto

blando

bajo

duro

grande

redondo

pequeño

alargado

Esos tres pasos se escriben en una cartulina y se pone en la pared a la vista de todos. Consideramos que para mejorar la expresión escrita hemos de darles ayudas visuales, un soporte para que ellos puedan iniciar este aprendizaje de manera exitosa.

d) No nos limitaremos a la aplicación de esta intervención en un momento o área determinada sino que formará parte de la vida escolar, se va a tratar de generalizar a todas las áreas.

Desde el área de Educación Artística se programarán actividades como un concurso de postales, de cómics, etc. Alguna sesión del área de Inglés nos servirá para reforzar y a la vez evaluar la ortografía. En el caso de 1º de E.P. como estamos iniciando el proceso de adquisición de la Lectoescritura algunas actividades programadas se pueden realizar de manera oral, sobre todo durante el primer trimestre. Igualmente cuando se trabaje la resolución de problemas se puede comenzar de forma oral y manipulativa.

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4-MATERIALES Utilizaremos materiales manipulativos, atractivos para los niños. Vamos a trabajar de forma lúdica de forma grupal e individual

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5-TEMPORALIZACIÓN Se desarrollará a lo largo del curso escolar 2011/2012.

6-PROGRAMACION DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:

Área de Lengua: MEJORAR LA EXPRESIÓN ESPONTANEA OBJETIVOS

1-Mejorar el proceso de composición de textos escritos dentro del proceso de la construcción de los conocimientos y de la comprensión:

ACTIVIDADES

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

1º TRIMESTRE

a) Oralmente y/o por escrito realizar comparaciones (más que, menos que) utilizando imágenes y como ayuda visual se escribe en la pizarra.

Importante como ayuda Importante como ayuda decirles que hay que decirles que hay que seguir seguir siempre estos pasos: siempre estos pasos: a)Planificar (pensar) a)Planificar (pensar) b)Escribir b)Escribir c)Revisar: Volver a leer lo escrito. Comprobando c)Revisar: Volver a leer lo que no tienen faltas de ortografía y por último escrito. Comprobando que no pasarlo a limpio. tienen faltas de ortografía y por último pasarlo a limpio.

Ej: Carlos es más bajo que 1ºTRIMESTRE

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a)Producción de Andrés textos de manera precisa

1ºTRIMESTRE

a)Describir a una persona. Ayudas visuales igual que en los otros ciclos.

b) Clasificar oralmente y/o por escrito. b)Adecuada progresión de tema

elementos un -Agrupar relacionados entre sí. Ej: alimentos…

a) Describir a una persona por el aspecto físico y la forma b)Redactar una carta personal de ser. Ayudas visuales sobre sus elementos: Lugar y Como ayuda visual se escribe fecha, saludo, texto, despedida, firma en la pizarra unas palabras:

c)Mejorar la estructuración del c)Describir a una persona por *Aspecto físico: texto (planificación el aspecto físico y la forma de nariz: afilada, grande, pequeña y revisión) ser. pelo: corto, Como ayuda visual se escribe rizado, en la pizarra unas palabras: *Aspecto físico:

castaño,

nariz: afilada, grande, pequeña

liso

pelo: corto,

c)Escribir una noticia: Ayudas visuales en la pizarra y luego un mural en la pared.

ÁREA DE ARTÍSTICA Realizar un concurso de noticias al finalizar el trimestre

ojos: negros, d)Escribir un anuncio: Con ayudas visuales

rizado, castaño,

rasgados,

liso

pequeños e)Escribir una felicitación: Con ayudas visuales

ojos: negros, *Carácter:

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amable,

alegre,

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rasgados,

rencoroso, tímido, nervioso, simpático, gruñón,…

pequeños

2ºTRIMESTRE

*Carácter: amable, alegre, rencoroso, tímido, nervioso, simpático, gruñón,…

Mostrar la imagen de una persona y que realicen su descripción.

a)Escribir un cuento: Ayudas visuales pintura roja (subrayamos el protagonista del párrafo)y pintura azul (subrayamos lo más importante); unimos todo y tenemos lo más importante de cada párrafo.

b)Elaborar un cartel. Ayudas visuales b)Describir un objeto AREA DE ARTÍSTICA

d) Familiarizar a los alumnos con las noticias de prensa. Una vez a la semana un niño trae una noticia y se comenta en clase. Utilizamos ayudas visuales que escribimos en la pizarra: Título, ¿a quién le pasó? ¿cuándo pasó?¿dónde pasó? Al final del mes cada niño traerá una noticia escrita realizada con la ayuda de sus

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Ayudas visuales en la pizarra: Forma, color, tamaño, rasgos peculiares…

Al finalizar el trimestre un concurso de carteles.

c)Redactar un impreso.Ayudas visuales Como ayuda visual les escribimos en la pizarra una lista de palabras siempre que d)Escribir una carta dirigida al director de una realicemos esta actividad: revista. Ayudas visuales ancho

suave

estrecho

áspero

3ºTRIMESTRE

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padres.

alto

blando

Acostumbrar a los niños a revisar los textos que escriben. Cuando terminen han de leerlo para corregir los errores (si algo no entienden, si la letra no es clara, si hay palabras que repite mucho).

bajo

duro

grande

redondo

pequeño

alargado

a)Escribir un diario

b) Realizar un mural sobre un tema elegido por los alumnos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Educación Artística: -Al finalizar el primer trimestre elaborar un periódico mural con las noticias que han escrito los alumnos.

Concurso de murales

c)Redactar una reclamación. Ayudas visuales. PARA 4º E:P:

e)Después de la lectura de un cuento corto (3 o 4 párrafos) a) Separar un texto en pedir a los niños que se párrafos. inventen un final distinto Ante cualquier lectura es oralmente y/o por escrito. importante trabajarlo.

b)Inventar cuento

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escribir

d)Escribir un cómic atendiendo a su estructura

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2º TRIMESTRE Ante cuatro viñetas escribir una historia. a)Expresar escrito.

opiniones

por En esta actividad:

Juego: Dividimos la clase en 4 grupos. Dos grupos anotan (ayuda visual) las ventajas e inconvenientes de ir a la playa

Planificar será: *Decidir quién va a ser el protagonista *Pensar dónde sucederá la historia.

Los otros dos grupos lo mismo con la opción de ir al río.

*Inventar un final

Se nombra a un portavoz de cada grupo que saldrá a la pizarra y escribirá sus conclusiones.

Escribir: *Escribir cuento

borrador

del

Inventar y escribir un título atractivo

PLAYA Ventajas

Inconvenientes

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Revisar: *Leer el borrador y añadir o suprimir lo que se considere

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necesario. Cada uno de manera individual escribe cual de las dos opciones es la que más le gustaría y por qué. En 1ºEP se podría escenificar la llegada de unos veraneantes al hotel: unos son los turistas y otros los encargados de atenderlos.

Comprobar que no haya faltas de ortografía y por último pasarlo a limpio.

c)Escribir una noticia

b)Descripción de objetos organizando lo que vamos a decir según un determinado 2ºTRIMESTRE criterio. Como ayuda visual les escribimos en la pizarra una lista de palabras siempre que a)Hacer un cómic realicemos esta actividad: ancho

suave

estrecho

áspero

alto

blando

bajo

duro

grande

redondo

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Presentar un modelo de cómic para que los niños lo vean.

Dividir la clase en equipos. Distribuir varias tiras cómicas y que los niños escriban el Avda. del Deporte s/n. 47260-CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID). Tfno. Y Fax: 983500538 47000300@educa.jcyl.es 45

pequeño

alargado

contenido.

Educación Artística c)Descripción de lugares Lo mismo que lo anterior les escribimos (ayuda visual) palabras como:

Al finalizar el trimestre se puede organizar un concurso de creación de cómics entre alumnos.

Al lado, entre, cerca, lejos, enfrente…

Se les propone un protagonista y un tema. Se fija el número máximo y mínimo de viñetas.

Les indicamos el orden (también escrito en la pizarra):

Una vez realizados los trabajos, se exponen en el aula.

1-De qué lugar se trata (pueblo, ciudad…)

Se puede hacer un concurso a nivel de todo el ciclo.

2-Dónde está situada 3-Qué hay en ese lugar (teatros, cines…) 4-Tu opinión sobre el lugar (ya trabajado a principios de este 2º trimestre. Nos puede servir de evaluación del grupo).

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b)Hacer una invitación Educación Artística: Dibujar un plano: Cada niño escribe una carta invitando a un amigo a ir a su cumpleaños a su casa. Deben explicarle cómo llegar y, además dibujar un plano en el que figure el recorrido que deben realizar.

Ayuda visual en la pizarra de los elementos que debe incluir una tarjeta de invitación:

*Quién invita *A qué acto se invita *La fecha *La hora

d)Escribir planes futuros

Deben explicar con palabras un plan futuro.

*Lugar del acontecimiento

pocas

Ej: Lo que voy a hacer esta tarde. En qué trabajaré cuando sea mayor. Ayudas visuales en la pizarra:

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Educación Artística

Realizar un concurso de tarjetas de invitación a nivel de ciclo para un acto cultural o deportivo que vayamos a realizar en el colegio.

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*Cuando sea mayor seré…… *Mi trabajo consistirá en……

PARA 4º DE E.P.:

*Para trabajar necesitaré…… a)Describir un lugar

3º TRIMESTRE b)Escribir diálogos en estilo directo e indirecto

a)Escribir diálogos

c)Hacer un anuncio Juegos de respuestas:

preguntas

a)Un niño responde a una pregunta, y a partir de su respuesta otro niño le hace una nueva pregunta

d)Escribir una solicitud

b) Se divide la clase en grupos de tres. Cada uno de ellos se le da una imagen de un personaje de cuento ( Cenicienta, Caperucita, Peter Pan ) y han de improvisar un diálogo entre ellos.

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c)Por escrito y de manera individual inventamos tres preguntas para hacerle a alguien.

b)Escribir un instrucciones.

texto

con

3ºTRIMESTRE a)Escribir una carta Ayudas visuales que se escriben en la pizarra (estructura de las cartas): Lugar, fecha, saludo, texto de la carta, despedida y firma Actividad: De forma aleatoria entre los alumnos se escriben una carta.

Ayudas visuales que escribimos en la pizarra: Palabras que indican el orden en el que suceden las acciones:

a)Clasificar elementos b)Escribir director

*Primero *Después

una

carta

c)Escribir un resumen de un cuento (4 párrafos)

*Finalmente

Utilizamos como ayuda visual la pintura roja ( subrayamos el protagonista del párrafo)y la pintura azul (subrayamos lo más importante del párrafo).

*Por último

Educación Artística Proponer a los niños hacer un

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PARA 4º DE E.P:

Si unimos en una frase todo lo subrayado tenemos el resumen

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mosaico.

de cada párrafo y por tanto el resumen del cuento.

Al finalizar la actividad, proponer a los niños escribir un texto describiendo el proceso. d) Escribir normas

c)Expresar por escrito el paso del tiempo.

Ayudas visuales en la pizarra serán los marcadores temporales: Hoy, ayer, mañana.

En una primera fase se realizan juegos orales, uno dice una frase en presente, otro en pasado y el otro, en futuro. Los demás dicen en voz alta en qué tiempo está la frase que han oído.

En la segunda fase el profesor realiza un dictado de frases y al lado de cada una los alumnos

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escriben la palabra ayer, hoy, mañana.

Última fase escribir espontáneamente algo con los marcadores: Ayer, hoy, mañana.

d)Escribir una postal

Explicamos qué es una postal y escribimos juntos una que puede traer el profesor o algún niño. Esta actividad se realiza con todo el grupo.

2-Mejorar presentación ortografía

la 1ºTRIMESTRE y

1ºTRIMESTRE

-Uso de la mayúscula: a)Presentación correcta de escritos

1ºTRIMESTRE

.La primera palabra de un los escrito

-Regla de ortografía relativa al 2ºTRIMESTRE uso del punto (punto y seguido, punto y aparte, punto final). -Juegos para trabajar:

.Detrás de punto

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.Los nombres de persona y de lugar

-Juego competitivo para trabajar la ca, que, qui, co, cu

Sílaba tónica Tilde

b)Respetar las normas ortográficas

Za, ce, ci, zo, zu b-v -Formular preguntas: Juego de los disparates. Los niños colocados en círculo. En 2º de E.P. se puede hacer un juego en el que en una cartulina aparecen los signos de interrogación. Ante una frase del profesor se enseña o no la cartulina si se trata de una pregunta.

-Oraciones exclamativas: Igual que en las anteriores, a través de juegos.

-Juegos competitivos que tenemos en el Centro ya elaborados por el profesorado para trabajar c, qu, z

Ga, gue, gui, go, gu, gü

h….. 3ºTRIMESTRE

PARA 4º EP:

Juego de la Oca en el que en sus casillas aparecerán frases bien y mal escritas sobre el uso correcto del punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos…

-Juego manipulativo (un dominó) para trabajar las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Tilde.

2ºTRIMESTRE

Cuando trabajemos el cómic reforzamos el uso de los signos

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Área de Inglés:

de interrogación admiración.

Presentar palabras en inglés que en castellano contengan c, qu, z . Realizar un dibujo y escribir debajo su nombre.

Un ejercicio puede ser que confeccionen un cómic de, como máximo seis viñetas, en el que los personajes únicamente hablarán con oraciones interrogativas y exclamativas

2ºTRIMESTRE

Juego competitivo para trabajar:

-Juego competitivo para trabaja la r suave y la r fuerte.

g, gu, br, bl, m antes de p y b,

Ja, je/ge, ji/gi, jo, ju

PARA 4ºEP: Área de Inglés: Generalización de las normas de ortografía vistas.

-Juego para trabajar: Verbos terminados en –ger, -gir B y v.

3ºTRIMESTRE

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-Juego competitivo para trabajar la br, bl, la m antes de pyb

3ºTRIMESTRE

Juego competitivo para trabajar: r suave y r fuerte, je, ji, ge, gi

PARA 4º EP

Área de Inglés:

-Juego para trabajar: Palabras con “h”, con j, los puntos suspensivos

Generalización de las normas de ortografía vistas.

3- Ampliación del 1º,2º y 3º TRIMESTRE: vocabulario.

a)Cada dispondrá de libreta llamaremos pequeño

1º,2º y 3º TRIMESTRE:

Subrayar las palabras que se niño desconocen de la lectura y entre descubrimos su una todos significado. que “Mi Copiamos en “Mi pequeño

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1º,2º y 3º TRIMESTRE:

Disponer de “Mi diccionario”. Disponer de “Mi diccionario”. En él aparecerán las En él aparecerán las palabras palabras que considere el profesor junto con su que considere el profesor junto significado. Puede tratarse de palabras que van con su significado. Puede

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diccionario” las que seleccione el profesor.

diccionario”

donde irá anotando las palabras y su Se evaluará. significado. Se evaluarán para conocer el grado de adquisición del vocabulario nuevo.

4. Mejorar comprensión lectora.

la 1ºTRIMESTRE

(Se trabajará con un programa específico que el Centro lleva realizando varios cursos.)

Cuentos orales

Juegos de Lecto-escritura

tratarse de palabras que van apareciendo en las lecturas.

apareciendo en las lecturas. Cada cierto tiempo se realizará una evaluación.

Cada cierto tiempo se realizará una evaluación.

1º,2º y 3º TRIMESTRE

1º,2º y 3ºTRIMESTRE

Textos de Conocimiento del Textos de Conocimiento del Medio (extraer las Medio (extraer las ideas ideas principales, realizar un esquema del tema, principales, realizar un formulación de autopreguntas) esquema del tema, formulación de autopreguntas) Juegos de Lecto-escritura

PARA 2º EP:

Juegos de Lecto-escritura

Cuentos escritos

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Juegos de Lecto-escritur

2ยบTRIMESTRE

Cuentos orales

Juegos de Lectoescritura

PARA 2ยบ EP:

Cuentos escritos

Juegos de Lecto-escritura

3ยบTRIMESTRE

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Cuentos orales

Juegos de Lecto-escritura

PARA 2ยบ EP:

Cuentos escritos

Juegos de Lectoescritura

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AREA DE MATEMÁTICAS:

A-Categoría de cambio y sus tipos La categoría de CAMBIO (CA): Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la que se añade o se le quita otra de la misma naturaleza. En los problemas de cambio se puede preguntar por la cantidad final, por la cantidad resultante de la transformación y por la cantidad inicial. Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: la cantidad crece o decrece. Surgen 6 tipos de problemas de CAMBIO que se trabajarán en 1º, 2º y 3º E.P. Ej: Jugando he perdido 7 canicas y ahora me quedan 4. ¿Cuántas canicas tenía antes de empezar a jugar? B-Categoría de COMBINACION y sus tipos Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades, las cuales se diferencian en alguna característica. Se puede preguntar por la cantidad total que se obtiene cuando se reúnen las anteriores, o cuando conociendo la total y una de aquellas, se quiere saber cuál es la otra. Hay dos tipos que se trabajarán en 1º, 2º, 3º de E.P. Ej: Luisa tiene doce bombones rellenos y cinco normales. ¿Cuántos bombones tiene Luisa en total?

C- Categoría de COMPARACIÓN y sus tipos. Problemas en los que se comparan dos cantidades. Los datos del problema son precisamente esas cantidades y la diferencia que existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la comparada y otra la que sirve de referente. La diferencia es la distancia que se establece entre ambas.

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En estos problemas se puede preguntar por la diferencia si se conocen las dos cantidades, por la cantidad comparada cuando se conoce el referente y la diferencia, o por la cantidad referente, si se conocen la comparada y la diferencia Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: si preguntamos por cuántos más o por cuántos menos. De aquí surgen 6 tipos de problemas de COMPARACION. Se trabajarán en 1º, 2º, 3º

D- Categoría de IGUALACIÓN y sus tipos Problemas que contienen dos cantidades diferentes, sobre una de las cuales se actúa aumentándola o disminuyéndola hasta hacerla igual a la otra, de estas dos cantidades, una es la cantidad a igualar y la otra es la cantidad referente. La transformación que se produce en una de dichas cantidades es la igualación. La diferenciación con la categoría de comparación está en que cuando se compara no se añade ni se quita nada, cuando se iguala necesariamente se añade o quita algo. En los problemas de IGUALACIÓN se puede preguntar por la cantidad a igualar; por la referente o por la igualación. Hay 6 tipos de problemas de IGUALACION. Se trabajarán en 3º, 4º, 5º y 6º de E.P. Para finalizar proponemos también una intervención en Simetrías y Áreas teniendo en cuenta que a nivel individual en la Prueba de Diagnóstico hemos observado dificultades. Se trabajaría con los alumnos de 5º y 6º de E.P.

7-EVALUACIÓN Se realizará una evaluación inicial de los aspectos programados para conocer el nivel del que partimos excepto del grupo de 4ºEP cuya evaluación ya ha sido realizada. En septiembre para la evaluación inicial utilizaremos unas pruebas escritas que se realizarán de manera individual.

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A finales de curso se volverán a aplicar y valoraremos tanto los cambios a nivel de aprendizaje como nuestra intervención. Para registrar los datos se utilizarán las hojas de registro que aparecen en el anexo I. En el caso de la Comprensión Lectora las hojas de registro que hemos utilizado en cursos anteriores. Competencia matemática: Evaluaremos a principios de curso la resolución de problemas que tenemos previsto trabajar y anotaremos los resultados obtenidos en cada aula. Al finalizar el curso volveremos a evaluar y compararemos resultados después de nuestra intervención.

En el Anexo I se aporta un modelo de Hoja-registro que utilizaremos para la evaluación inicial y final de la Competencia Lingüística.

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1º OBJETIVO: MEJORAR EL PROCESO DE COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS ALUMNOS 1º TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

1-Realizar comparaciones

2-Clasificar elementos relacionados entre sí

3-Describir a una persona.

4-Familiarización con las noticias de prensa.

5-Inventarse el final de un cuento

2º TRIMESTRE:

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Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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1-Expresar opiniones

2-Describir objetos

3-Describir lugares

4-Escribir planes futuros 3ยบ TRIMESTRE 1-Escribir diรกlogos

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

2-Escribir un texto con instrucciones

3-Expresar por escrito el paso del tiempo

4- Escribir una postal.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL

HOJA DE REGISTRO DE 3º y 4º de E.P.

1º OBJETIVO: MEJORAR EL PROCESO DE COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS 1º TRIMESTRE: 1-Describir a una persona

ALUMNOS Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

2-Describir un objeto

3-Separar un texto en párrafos

4-Inventar y escribir un cuento

5-Escribir una noticia

6-Evitar repeticiones al escribir

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2º TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

1-Hacer un cómic 2-Hacer una invitación 3-Describir un lugar 4-Escribir diálogos en estilo directo e indirecto 5-Hacer un anuncio

3º TRIMESTRE 1-Escribir una carta

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

2-Escribir una carta al director

3-Escribir el resumen de un texto

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4-Escribir normas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL HOJA DE REGISTRO DE 5ºy 6º de E.P.

1º OBJETIVO: MEJORAR EL PROCESO DE COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS 1º TRIMESTRE:

ALUMNOS Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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2ยบ TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

3ยบ TRIMESTRE

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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2º OBJETIVO: Mejorar la presentación y la ortografía. 1º CICLO I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS 1º TRIMESTRE:

ALUMNOS Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

2º TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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3ยบ TRIMESTRE

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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2º OBJETIVO: Mejorar la presentación y la ortografía. 2º CICLO I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS 1º TRIMESTRE:

ALUMNOS Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

2º TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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3ยบ TRIMESTRE

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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2º OBJETIVO: Mejorar la presentación y la ortografía. 3º CICLO I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS 1º TRIMESTRE:

ALUMNOS Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

2º TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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3ยบ TRIMESTRE

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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3º OBJETIVO: Ampliar el vocabulario. 1º, 2º y 3º CICLO I: Iniciado

E.P.: En proceso

A: adquirido

ITEMS

ALUMNOS

1º TRIMESTRE:

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

Vocabulario que se va seleccionando a lo largo del curso y que cada alumno va recogiendo en una agenda.

2º TRIMESTRE

Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

Vocabulario que se va seleccionando a lo largo del curso y que cada alumno va recogiendo en una agenda.

3ºTRIMESTRE

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Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno A B C D E F G

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Vocabulario que se va seleccionando a lo largo del curso y que cada alumno va recogiendo en una agenda.

4º OBJETIVO: Mejorar la Comprensión Lectora. 1º, 2º y 3º CICLO

Para

este

objetivo

Centro

utilizará

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los

instrumentos

evaluación

que

diseñado

cursos

anteriores.

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA. CEIP “MELQUÍADES HIDALGO” . CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID)

Avda. del Deporte s/n .- 47260-Cabezón de Pisuerga (Valladolid). Tfno y fax: 983500538 Correo: 47000300@educa.jcyl.es http://cpmelquiadeshidalgo.centros.educa.jcyl.es/sitio/