"EL PROFESOR DEL SIGLO XXI"
CONTENIDO 3
EL PROFESOR DEL
SIGLO
XXI COMPROMISO, EFICIENCIA, CALIDEZ. 5 EL PAPEL DEL PROFESOR ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. 1
6 EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN UN ENTORNO TECNOLÓGICO. 8 EL PROFESOR COMO DISEÑADOR DE ESPACIOS, ACCIONES Y MATERIALES EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS. 9 PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR. 10 EL DOCENTE UNIVERSITARIO: CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL. 11 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE. 12 FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA FORMACIÓN DOCENTE. 13 ¿CÓMO MEJORAR LA CALIDAD DE LOS PROFESORES? 14 ¿NECESITAMOS PROFESORES TECNOLÓGICOS?
EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: COMPROMISO, EFICIENCIA, CALIDEZ
2
1. El perfil del profesor En términos sencillos, el profesor de hoy debe tener ciertas características básicas. Entre otras, • Ser un profesional: competente, comprometido, idóneo, eficiente; • Capaz de trabajar en grupo; • Capaz de atender a las diferencias individuales; • Capaz de insertarse en procesos de cambio.
2. El modelo socio - cognitivo del profesor de hoy El paradigma socio-cognitivo: está centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. En este modelo el afecto, el respeto, la confianza, la comunicación fluida, son fundamentales. - El aprendizaje sustituye a la enseñanza, - La nueva comprensión del conocimiento supone el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas, habilidades), - El saber implica necesariamente el “saber cómo”, descrito como el aprendizaje de métodos o formas de hacer y también de procesos cognitivos, entendidos como desarrollo de acciones mentales, - Desarrollo y uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas generadas en la comunidad escolar, - Desarrollo sistemático de valores, entendidos como tonalidades afectivas de la cultura de la institución escolar. En este orden de ideas las actividades del aula se entienden como estrategias de 3
aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades, destrezas, valores – actitudes, por medio de contenidos y mÊtodos. Es decir, los contenidos y los mÊtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
4
EL PAPEL DEL PROFESOR ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas, físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez más heterogéneos y diversos, por lo que debe redefinirse su tarea profesional así como las funciones que deberá asumir en el desarrollo de ésta. El hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará condicionada por: -
La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
-
El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil
integración de la tecnología. -
Su preparación para el uso de esta tecnología.
-
La disponibilidad del docente para una formación permanente.
Los profesores se tendrán que someter a distintos cambios entre los que podemos destacar (Jiménez, 1998): -
Los principios orientadores del currículo. No se puede entender nuestro
currículo, si no es desde el punto de vista de la flexibilidad y de la adaptación permanente a los continuos cambios del entorno socioeconómico y laboral. -
Los agentes establecedores del currículo. Cada vez será menor el nivel de
obligatoriedad, para dar paso a la optatividad, a la transversalidad y a la posibilidad de que el alumno diseñe su propia trayectoria educativa y formativa. -
Las estrategias metodológicas. Las tecnologías han favorecido la aparición
de nuevos espacios y modalidades de formación que necesariamente deben llevar asociadas nuevas estrategias metodológicas y nuevas funciones docentes.
5
-
Las estrategias de evaluación. La no presencialidad y la virtualidad en los
entornos de formación obligan a replantearse también los procesos de evaluación puesto que las estrategias clásicas dejan de tener validez y deben diseñarse otras de alternativas relacionadas con los procesos de autogestión de la formación y de responsabilidad del propio sujeto. -
Los productos del mercado. El profesor deberá convertirse en un evaluador
continuo de toda la oferta formativa y de los materiales de formación que vayan apareciendo, pues esta va a aumentar de manera espectacular. El profesor deberá ser capaz , además de seleccionar cuales son los materiales más adecuados, cuando utilizarlos y para qué . EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN UN ENTORNO TECNOLÓGICO.
La ruptura epistemológica de este final de siglo y la influencia que esta ejerce en la evolución intelectual tienen una clara repercusión en los procesos de formación y profesionalización de los docentes. Esto hace que nos planteemos de un modo distinto tanto las funciones como las tareas que este profesional desarrollará en los espacios educativos del siglo XXI. Evidenciamos que la formación y el conocimiento ya no son elementos inherentes a la propia figura y profesión de los docentes, sino externas a ellos. Los educadores deberán convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización de estas herramientas tecnológicas.
6
Los roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos tecnológicos serán: -
Consultores de la información: buscadores de materiales y recursos,
utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información... -
Colaboradores en grupo: resolución de problemas mediante el trabajo
colaborativo. -
Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones individuales
que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación. -
Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en el sentido clásico -
Desarrolladores de
cursos y de materiales: diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos, favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo. -
Supervisores académicos: diagnostico de las necesidades académicas de
los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades académicas y profesionales, realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación. EL PROFESOR COMO DISEÑADOR DE ESPACIOS, ACCIONES Y MATERIALES EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS.
7
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de interferencias y ruidos.
PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR
8
CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL "Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeño de una profesión conforme a las condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto donde interactúan." EL PRAGMATISMO DEL EDUCADOR UNIVERSITARIO En el ámbito actual las exigencias de la dinámica comunicacional y tecnológica que le invade los espacios educativos, crea una reto para el profesor universitario. Por un lado, cuenta con diversas herramientas para ejecutar su labor y por el otro está la exigencia de preparación y actualización en el cúmulo de conocimientos que se generan. Es válido pensar que en este escenario, la conjugación de factores económicos, políticos y sociales, juegan un papel determinante en la función docente. No basta con el qué hacer, sino con el cómo hacerlo y con qué, para abordar las exigencias de un entorno tan afrentado, quizás de allí se genere la gran problemática educativa.
9
EL DOCENTE UNIVERSITARIO: CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL En la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visión de educación de calidad y no regirse solo por los contenidos de las asignaturas.
En este marco de transformación educativa debe tenerse como norte el desarrollo integral del hombre dentro de una línea bidireccional (alumno-docente), donde los dos ejes utilicen diversas fuentes de información, impulsen acciones de investigación y comprendan los principios del desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros activos de la comunidad.
El escenario para el docente universitario demandara altos estándares de calidad y competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos.
10
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE Dentro de la aproximación para valorar el desarrollo profesional del docente, está el perfil profesional, que en la actualidad ostenta cualquier educador universitario. Enfoques que conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores, sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza se da el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo, la divulgación del trabajo, el manejo del quehacer educativo, la calidad en su función, la cooperación y el liderazgo que mantiene en la institución, que atañen al educador como individuo y que entremezcladas, dan forma a la historia profesional de cada docente.
En otro enfoque se da la dimensión individual o interpersonal de la carrera asociada al manejo y comprensión de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente, proporcionan el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual. Dentro de esta concepción del perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad, conocimiento y cultura, que a su vez derivan diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador. 11
FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA FORMACIÓN DOCENTE
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Los Institutos Superiores de Formación Docente son las instituciones formadoras. La formación docente es un proceso permanente, que acompaña todo el desarrollo de la vida profesional. La formación docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la 12
confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educación Nacional, artículo 71). La formación docente continúa, es entendida como desarrollo profesional y, es la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural que realizan en sus diferentes dimensiones política, sociocultural y pedagógica La expresión “desarrollo profesional” pretende superar la escisión entre formación inicial y continua. Propone una nueva concepción para responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, al concebirse como una actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes.
¿Cómo mejorar la calidad de los profesores?
Hoy se asume que la calidad de los profesores, su compromiso y eficiencia, son fundamentales para mejorar la calidad de la educación. Algunos datos son preocupantes: en la última década el 34% de los alumnos que ingresaron a pedagogía lo hicieron sin necesidad de acreditar puntaje… y el 66% de quienes rindieron la PSU obtuvieron 489 puntos como promedio…
¿Necesitamos profesores tecnológicos? 13
El desarrollo creciente de más y mejores aplicaciones educativas como recursos para el aprendizaje es un hecho objetivo. Sin embargo, muchos de estos recursos no se usan en la sala de clases, por desconocimiento o poco interés del profesor. Hoy ya no basta que el docente tenga un manejo ‘adecuado’ de Office, que sepa hacer presentaciones en power point y prezi; que conozca cómo funcionan las pizarras interactivas, que use el correo electrónico… conozca cómo funcionan los #hashtags, etc. ¡No es suficiente! El profesor de aula debe tener competencias específicas para trabajar con las herramientas tecnológicas disponibles: las TIC’s, tecnologías de la información y la comunicación, son recursos para el aprendizaje, herramientas para la enseñanza y para la propia gestión educativa. Esto implica – ni más ni menos –, que la institución educacional debe contar con profesores y administradores competentes que sepan usar las TIC’s con soltura y eficiencia. El éxito escolar expresado en términos de resultados de aprendizaje muestra una correlación positiva con profesores altamente capacitados para usar las TIC’s. En el otro extremo, niños y jóvenes que jueguen con los dispositivos tecnológicos y muestren sus destrezas en la sala de clases, pero sin intencionalidad didáctica… no escribirán mejor, no desarrollarán espíritu crítico en la medida de sus potencialidades, tampoco desarrollarán mejor disposición hacia las matemáticas o hacia una lengua extranjera, etc. 14
¡La clave está en el profesor tecnológico – o el profesor 'renovado' -, que use estrategias digitales para conseguir más y mejores resultados de aprendizaje! ¡No puede ser de otra manera! Niños y jóvenes de hoy manejan teléfonos ‘inteligentes’, tabletas, netbooks, cuadernos digitales, etc. Nacieron cuando la computación ya formaba parte del propio paisaje doméstico… y tienen acceso casi permanente a Internet y a la interacción en línea. Los datos hoy disponibles muestran que en los países en vías de desarrollo, como Chile, los profesores – en términos generales – no se sienten cómodos con el uso de las TIC’s y no suelen estar capacitados para usarlas y, aun, para manejar software para algún contenido específico. No cabe duda que las TIC’s han invadido todos los ámbitos del quehacer humano: turismo, finanzas, minería, transporte, agricultura, etc., etc. En educación superior, solo un ejemplo, el software para realizar trabajo experimental en ciencias, usando reactivos en muy pequeña cantidad en relación a la experimentación clásica, interactuar con variables… tiene más de 15 años de desarrollo y constituye una herramienta poderosa para el aprendizaje. Una brecha económica y tecnológica impide que estos recursos lleguen a nuestras escuelas. Las mallas curriculares de todas las carreras de pedagogía deben ofrecer contenidos específicos que posibiliten el desarrollo de competencias para el uso eficiente de las TIC’s como recursos para el aprendizaje. Niños y jóvenes de hoy viven con la tecnología a cuestas y el profesor de aula no puede desentenderse de esa realidad.
15