METODIKA PRE UČITEĽA – LOKÁLNE EKOLOGICKÉ PROBLÉMY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, čo vedia žiaci o ekologických problémoch vo svojom okolí. Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby počas 5 minút písali metódou voľného písania na tému: EKOLOGICKÉ PROBLÉMY V MOJOM OKOLÍ, čo im napadne, čo
EVOKÁCIA
považujú vo svojom okolí za problém. Zatiaľ na tabuľu napíšte (prípadne aj cez dataprojektor premietnite) vybrané zložky ŽP: OVZDUŠIE VODA PÔDA RASTLINSTVO A ŽIVOČÍŠSTVO Po uplynutí 5 minút nechajte záujemcov prečítať svoje zápisky, následne diskutujte a zapisujte na tabuľu, aké ekologické problémy žiaci rozoznávajú vo svojom okolí.
Zadanie (ústne): Vezmite si pero a papier. Počas doby 5 minút budete mať za úlohu napísať, čo vám napadne pri téme: EKOLOGICKÉ PROBLÉMY V MOJOM OKOLÍ. Píšte, čo vám napadne, cieľom je zozbierať čo najviac relevantných nápadov. Pracujte každý sám za seba. (Po uplynutí časového limitu) Záujemcovia prečítajú, čo si zapísali. Ostatní uvádzajte príklady ekologických problémov vo vašom okolí a skúste povedať, ktorej zložky životného prostredia sa daný problém týka. (Učiteľ zapisuje na tabuľu do daných kategórií návrhy týchto problémov a pomáha správne zaradiť ich k jednotlivým zložkám, ktorých sa týkajú najviac). Pomôcky: pero a papier, tabuľa, kriedy (fixky) Predpokladaný čas: 20 minút (pokračovanie diskusie v kroku 2) Poznámky: V prípade, že žiaci nie sú zvyknutí písať voľným písaním, zdôrazniť, že sa nejedná o žiaden test, ktorý bude hodnotený, že píšu vlastné názory, a že len ten, kto bude chcieť v závere môže svoje písanie prečítať, necháte to na nich.
2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si ekologických problémov vo svojom okolí, oboznámenie sa s ich príčinami a dôsledkami. Inštrukcie: Pokračujte v diskusii z kroku 1. Zapíšte návrhy z voľného písania a riadenou diskusiou doplňte ďalšie ekoproblémy, o ktorých viete. Po spísaní
UVEDOMENIE
návrhov rozdeľte žiakov do skupín a každá skupina sa zameria na jeden vybraný problém (rozdeľte triedu na skupiny po cca 3-4 žiakoch, teda cca 5 – 6 ekoproblémov na mapovanie). Každá skupina nech premýšľa o danom probléme, ako ho najlepšie vyjadriť formou fotoreportáže. V závere 2-hodinovky by žiaci mali vedieť odpovedať na otázky: 1. Aký problém mali mapovať? 2. Prečo daný problém nastal a či ho považujú oni sami za problém? 3. Aký je ekonomický pohľad na problém? To znamená, či je v záujme miestneho podniku, zastupiteľstva, príp. tvorcu problému riešiť túto environmentálnu záťaž (neriadená skládka, znečistený vodný tok splaškami z fabriky apod.) 4. Aký je ekologický pohľad na problém? To znamená, na čo tento problém vplýva, na ktoré zložky ŽP, a pod. 5. Má daný ekoproblém širší dopad, ako lokálny? To znamená, na väčšie územie, iný štát, či globálny charakter... 6. Aké majú návrhy na riešenie? Prečo sa tento problém nerieši alebo rieši len pomaly? To znamená, či dochádza k stretu ekonomických a ekologických záujmov v riešení problému a pod. 7. Čo môžeme urobiť my sami? Ich úlohou v skupinách bude tvorba fotoreportáže, ktorou verejne – formou nástenky, posteru v škole alebo na webovej stránke školy či obce poukážu na lokálne ekologické problémy.
Zadanie (ústne): Pracujte v skupinách. Každá skupina dostane za úlohu mapovať jeden vybraný ekoproblém. V nasledujúcom čase sa pripravíte na samostatnú prácu na doma. Na záver aktivity mi prednesiete vaše návrhy, čo chcete do budúcej hodiny
urobiť. Vaše aktivity doma musia smerovať k nájdeniu odpovedí na nasledovné otázky: 1. Čoho presne sa váš problém týka? Pomenujte ho. 2. Prečo daný problém nastal? Považujete ho vy sami za problém? 3. Aký je ekonomický pohľad na problém? 4. Aký je ekologický pohľad na problém? 5. Má daný ekoproblém širší dopad, ako lokálny? To znamená, na väčšie územie, iný štát, či globálny charakter... 6. Aké máte návrhy na jeho riešenie? Prečo sa tento problém nerieši alebo rieši len pomaly? Dochádza tu k stretu ekonomických a ekologických záujmov v riešení problému? 7. Čo môžeme urobiť my sami? Na budúcu hodinu donesené materiály spracujete na plagát, poster alebo prezentáciu, ktorý bude umiestnený v priestoroch školy alebo na webovej stránke obce či školy. Dajte si preto záležať na vašich prácach. (Po 15 minútach práce) Poďme si spolu povedať, čo urobíte do budúcej hodiny, aby bolo jasné, že každý vie, čo má robiť... Pravidlá: Učiteľ sleduje prácu v skupinách a pomáha im, radí návrhy na aktivity, ktoré by mohli urobiť. Pomôcky: otázky do každej skupiny, pero a papier, prípadne mapa okolia, mesta (lokality, ktoré chcú mapovať), fotoaparát, mobilný telefón s fotoaparátom Predpokladaný čas: 20 minút
Na druhej hodine
3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si ekologických problémov vo svojom okolí, oboznámenie sa s ich príčinami a dôsledkami. Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby pokračovali v práci v skupinách na daných ekoproblémoch. Ich úlohou je vyhotoviť fotoreportáž, prípadne ho doplniť
UVEDOMENIE
REFLEXIA
informáciami, popisom príčin problému a jeho dôsledkami, popisom prípadného stretu ekonomických a ekologických záujmov, návrhom riešenia problému ako takého, ako aj návrhom, čo môžeme pre zlepšenie problému (ak vôbec) urobiť my sami. Po 10 minútach na dokončenie plagátov predstavia po skupinách envirozáťaže v okolí.
Zadanie (ústne): Pokračujte v práci na výstupoch o ekologickom probléme, ktorý ste mapovali. Na dokončenie máte 10 minút. Svoje zistenia zapíšte, nalepte obrazový materiál na pridelený flipový papier alebo doplňte elektronicky do prezentácie. (O 10 min) Každá skupina odprezentuje počas 3 minút svoje závery a zistenia a pokúsi sa odpovedať na položené otázky. Pomôcky: flipový papier pre každú skupinu, nožnice, lepidlo, písacie potreby/fixky, fotografie, PC technika Predpokladaný čas: 30 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si svojich možností pri riešení ekoproblémov na lokálnej úrovni. Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi o daných ekoproblémoch vo svojom okolí a spoločne si vyberte niektoré navrhované riešenia problémov, ktoré aj prakticky zrealizujete (vyčistenie potoka, návrh na obecný úrad na zlikvidovanie skládky, kampaň v obci za lepšie separovanie, list miestnemu znečisťovateľovi a pod.).
Zadanie (ústne): Zamyslite sa nad prezentovanými ekologickými problémami v našej obci a rozhodnite: 1. Ktorý problém pociťujete ako najvážnejší pre obyvateľov obce/mesta a pre vás? 2. Vyberte si jednu (príp. viac) navrhovanú aktivitu na zlepšenie situácie, ktorú môžete sami realizovať v rámci vlastných možností a určite si termín jej riešenia/realizácie. Pomôcky: PC technika, plagáty / flipové papiere z predošlej aktivity Predpokladaný čas: 10 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – ŽIVOT V MESTÁCH 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Zamyslenie sa nad životom v mestách a navodenie preberanej témy. Inštrukcie: Diskutujte na uvedené otázky:
EVOKÁCIA
1. 2. 3. 4.
V ktorých častiach sveta podľa vás žije najviac populácie v mestách? V ktorej časti sveta/v ktorej krajine je najrýchlejší nárast populácie? Aká je situácia v Európe a u nás, doma? Akým problémom čelia veľkomestá?
Pomôcky: ------------------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Oboznámenie sa s rozmiestnením a nárastom urbanizovaných centier vo svete. Inštrukcie: Nadviažte na predošlú aktivitu. Pracujte s učebnicou, mapou a grafom sveta, na ktorom je vyjadrený podiel mestskej populácie danej oblasti. Podľa farby stĺpcov grafov a farieb na mape zistite, v ktorých častiach sveta žije najviac populácie práve v mestách. Odpovedajte na otázky: 1. Prečo je súčasný a predpokladaný nárast mestskej populácie najväčší práve v Ázii? 2. S čím súvisí nízky prírastok populácie v Európe a v Japonsku? Diskutujte o tom, kde je najväčší predpokladaný prírastok mestskej populácie a tiež kde je najviac chudobných štvrtí „slum“ a aké z toho vyplývajú dôsledky. Zamerajte sa na ich každodenný život, ale aj možnosti obživy, hygienu a pod.
UVEDOMENIE
Pomôcky: pracovný zošit s mapou a grafmi, internet a PC technika Predpokladaný čas: 10 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si rozdielu medzi mestským a vidieckym životom a ich vplyvu na životné prostredie a spoločnosť. Inštrukcie: Rozdeľte žiakov na 2 skupiny. Jedna skupina bude zástancom mestského spôsobu života „MEŠŤANIA“ a druhá života na vidieku „DEDINČANIA“. V priloženej tabuľke vám ponúkame niektoré z faktorov, ktoré ovplyvňujú kvalitu života človeka. Použite ich, nastrihajte, prípadne doplňte o ďalšie faktory. Na tabuľu alebo flipový papier si urobte podobnú tabuľku, zoraďte faktory podľa dôležitosti a diskutujte o výhodách a nevýhodách života v meste či na vidieku. Do každej skupiny dajte tabuľku s faktormi sídiel, ktorú si nastrihajú podľa naznačených čiar. Každá skupina zoradí faktory podľa priority od najväčšej výhody mesta alebo vidieku po najnižšiu. V evokácii nejde o správne alebo nesprávne riešenie, len o vyjadrenie ich postojov. Flipový papier rozdeľte na 3 stĺpce. Po cca 5 minútach vyzvite žiakov, aby nalepili faktory sídiel spolu na jeden flipový papier – „MEŠŤANIA“ pod seba, vedľa nich „DEDINČANIA“, tretí stĺpec bude mať nadpis trvalo udržateľný život (sem zatiaľ nepíšte nič).
Zadanie (ústne): Pracujte v 2 skupinách. Každá skupina zastupuje inú skupinu obyvateľstva - „MEŠŤANIA“ a „DEDINČANIA“. V skupinách sa dohodnite a zoraďte lístočky s pojmami-faktormi podľa priority od najväčšej výhody mesta alebo vidieka po najnižšiu.
(Po cca 5 minútach) Zoradené lístočky teraz reprezentant skupiny nalepí na flipový papier pod seba v danom poradí. Pomôcky: nastrihané kartičky s faktormi sídiel, flipový papier, pero, lepiaca páska/lepidlo, tabuľa Predpokladaný čas: 15 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Zhodnotenie situácie týkajúcej sa znečistenia prostredia a vzniku chudoby mestským-konzumným spôsobom života a návrhy na riešenie. Inštrukcie: Na konci hodiny zapíšte spoločne so žiakmi do poslednej kolónky v tabuľke návrhy na riešenie. Diskutujte o tom, kde sa nachádza „environmentálny prienik“ pre každú skupinu a vyberte z faktorov tie, ktoré sú charakteristické pre trvalo udržateľný život v sídlach. Na záver odpovedzte na posledné otázky.
Zadanie (ústne): A teraz sa zamyslime, ako by sa dal skvalitniť život v sídlach.
REFLEXIA
Otázky: 1. Ktoré s pojmov – faktorov, ktoré ste zoraďovali v kroku 1, majú zásadný vplyv na vznik chudobných štvrtí? 2. Ako vplýva konzumný mestský spôsob života na životné prostredie? 3. V čom spočíva kvalita života na vidieku? 4. Ako by ste sa cítili, ak by ste museli žiť v chudobnej štvrti/slume niekde v chudobnej časti Indie? Pomôcky: zoznam faktorov na flipovom papieri z predošlej aktivity, pero Predpokladaný čas: 10 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – VIRTUÁLNA SPOLOČNOSŤ
EVOKÁCIA
1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Oboznámenie sa s možnosťami a rizikami virtuálneho priestoru. Inštrukcie: Pracujte s učebnicou, prečítajte si spoločne text a spolu so žiakmi hľadajte odpoveď metódou brainstormingu na zadané otázky. Zadanie (ústne): Skúsme si spoločne odpovedať na nasledujúce otázky: 1. Ako bude podľa vás vyzerať svet budúcnosti? 2. Budeme môcť ovládať počítače pomocou mysle? 3. Napíšte svoju predstavu, aké objavy sa podaria spraviť vo svete virtuálnej reality v najbližších 100 rokoch. 4. Ktoré objavy podľa vás nikdy nedosiahneme a ostanú iba v sci-fi knižkách, hrách a filmoch? Skúste zdôvodniť, prečo. Pomôcky: učebnica Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si závislosti súčasného človeka od technológií, ako sú internet a mobilné telefóny. Premyslenie alternatívneho konania a spôsobu komunikácie s ostatnými ľuďmi a jeho dopad na medziľudské vzťahy. Inštrukcie: Zadajte úlohy formou otázok tak, aby žiaci navrhovali riešenia činností, ktoré sú bežne závislé na prístupe k internetu, mobilu alebo elektrickej energii. Následne bude ich úlohou svoje návrhy individuálne zapisovať do záznamových kariet a vzápätí ich môžu individuálne odprezentovať. Zadajte žiakom, aby do poslednej kolónky v tabuľke zapísali svoje alternatívne návrhy na riešenie. Diskutujte o tom, čo by sme boli schopní obmedziť, čo nie a aké sú možné riziká.
UVEDOMENIE
Zadanie (ústne): Predstavte si, že odrazu nefunguje žiadna mobilná sieť, ani internet. Skúste nájsť alternatívne riešenie: 1. Ako by ste získavali informácie bez internetu, telefónu a elektrickej energie? 2. Ako a čím by ste sa zabávali? 3. Ako by ste navzájom komunikovali na diaľku? Bolo by to vôbec možné? Ak nie, ako by ste to vyriešili? (po diskusii na predchádzajúce otázky) Do poslednej kolónky v záznamovej karte zapíšte spoločné alternatívne návrhy riešenia. (diskutujte na otázku) Čo by sme boli schopní obmedziť, čo nie a aké sú možné riziká?
REFLEXIA
Pomôcky: učebnica, záznamová karta „Ako na to?“ Predpokladaný čas: 20 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Aplikovanie nových informácií a rozvíjanie fantázie a predstavivosti žiakov ohľadne budúcnosti technológií. Inštrukcie: Porozprávajte sa so žiakmi na otázky v učebnici. Zadanie (ústne): Odpovedzte na otázky: 1. Ako bude podľa vás vyzerať svet budúcnosti?
2. Budeme môcť ovládať počítače pomocou mysle? 3. Napíšte svoju predstavu, aké objavy sa podaria spraviť vo svete virtuálnej reality v najbližších 100 rokoch. 4. Ktoré objavy podľa vás nikdy nedosiahneme a ostanú iba v sci-fi knižkách, hrách a filmoch? Skúste zdôvodniť, prečo. 5.Boli by ste schopní zrieknuť sa telefónu alebo internetu na iné ako pracovné alebo študijné účely? Svoju odpoveď zdôvodnite. Pomôcky: ------------Predpokladaný čas: 10 minút 4. krok: (zadanie na domácu úlohu) Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si závislosti od internetu a mobilných telefónov. Zhodnotenie vlastného konania a spôsobu komunikácie s ostatnými ľuďmi a jeho dopad na medziľudské vzťahy. Inštrukcie: Navrhnite deťom, aby skúsili jeden víkend vydržať bez výdobytkov modernej techniky – žiaden počítač, mobilný telefón, televízia, ani rádio. Dobrovoľníci zapíšu svoje očakávania pred pokusom do záznamovej karty „Skúsim to“.
Zadanie (ústne): Skúste jeden víkend vydržať bez výdobytkov modernej techniky – žiaden počítač, mobilný telefón, televízia, ani rádio. Napíšte svoje očakávania pred pokusom do záznamovej karty „Skúsim to“. Na nasledujúcom stretnutí niektorí z vás porozprávajú, či sa ich ciele naplnili alebo nie. Skúsime si to spoločne zdôvodniť. Pomôcky: učebnica, pero, záznamová karta „Skúsim to“ Predpokladaný čas: 2 dni domácej práce + 15 minút pri nasledujúcom stretnutí.
METODIKA PRE UČITEĽA – KONZUMNÁ SPOLOČNOSŤ
EVOKÁCIA
1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy, pojmov „konzum“ a „trvalo udržateľný rozvoj“. Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi. Zadanie (ústne): Počuli ste už niekedy slová a slovné spojenia „konzum“, „konzumná spoločnosť“ a „trvalo udržateľný rozvoj“? Ak áno, v akej súvislosti? A čo podľa vás znamenajú? Pomôcky: ------------------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Porozumenie pojmov „konzum“ a „trvalo udržateľný rozvoj“. Inštrukcie: Prečítajte si spoločne so žiakmi text v učebnici. Úlohou žiakov je, aby si na ľavú stranu podvojného denníku zapísali doslovne nejakú pasáž, spojenie slov alebo obraz, ktorý na ne z prečítaného textu silne zapôsobil. Do pravej časti denníku si majú zapísať, čo ich priviedlo k tomu zaznamenať si práve túto pasáž/obraz, čo im pripomenula alebo, aké otázky v nich vyvolala. Žiaci by si v priebehu čítania mali vypísať aspoň tri citácie a komentáre k nim.
Zadanie (ústne): Prečítame si spolu text na tému „konzumná spoločnosť“ a vašou úlohou bude si na ľavú stranu podvojného denníku zapísať doslovne nejakú pasáž, spojenie slov alebo obraz, ktorý na vás silne zapôsobil. Do pravej časti denníku zapíšte, čo vás priviedlo k tomu zaznamenať si práve túto pasáž/obraz, čo vám pripomenula alebo, aké otázky vo vás vyvolala. Každý z vás si vypíše aspoň tri citácie a komentáre k nim.
UVEDOMENIE
Pomôcky: učebnica, podvojný denník v pracovnom liste, písacie potreby Predpokladaný čas: 15 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si „zvrátených“ hodnôt a potrieb súčasného mladého človeka, uvedomenie si vplyvu svojho konania na prírodu a vzbudenie pocitu zodpovednosti za svoje konanie. Inštrukcie: Prejdite si zápisky žiakov, vyzvite ich, aby doslovne prečítali svoje zápisky z podvojného denníka. Nadviažte na ne a pýtajte sa ostatných, či aj oni si tieto pasáže všimli a aké k tomu majú poznámky. Môžete upozorniť na zhody a rozdiely a následne podnietiť diskusiu.
Zadanie (ústne): Prečítame si spolu text. Prečítajte svoje výpisky. Je ešte niekto, koho zaujala rovnaká pasáž, obraz? Čo si myslíte, žije naša spoločnosť trvalo udržateľným spôsobom? Ak nie, prečo? Aké sú hlavné nedostatky v našom konaní?
REFLEXIA
Pomôcky: podvojný denník v pracovnom liste Predpokladaný čas: 10 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Sebareflexia každého žiaka na témy „Mojich 10 vecí“ a „Tvoj trvalo udržateľný život“. Inštrukcie: V závere vyzvite žiakov, aby napísali priamo do učebnice- pracovného listu desať podľa nich najpotrebnejších vecí, bez ktorých by si život
vedeli len ťažko predstaviť. Dobrovoľníci potom môžu prečítať svoje záznamy. Diskutujte, prečo práve tieto veci sú pre nich dôležité a či by sa nedali nahradiť dôležitejšími vecami z hľadiska trvalej udržateľnosti. V druhej časti úlohy deti požiadajte, aby napísali stručný 5 bodový plán pre ich trvalo udržateľný život. Dobrovoľníci potom môžu prečítať svoje záznamy.
Diskutujte o tom, či by deti boli ochotné sa týmto plánom riadiť a predložiť svoj plán svojim rodičom a známym.
Zadanie (ústne): Napíšte do učebnice 10 pre vás najdôležitejších vecí a z nich potom vyberte 3, ktoré by ste si zobrali na pustý ostrov. Do ďalšej kolónky skúste napísať stručný 5 bodový plán pre trvalo udržateľný rozvoj a pouvažujte či by ste sa takýmto plánom dokázali riadiť. Pomôcky: učebnica, podvojný denník z predchádzajúcej úlohy, písacie potreby Predpokladaný čas: 10 minút 5. krok: (zadanie na domácu úlohu) Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si závislosti od hmotných vecí a komzumného spôsobu života. Inštrukcie: Zahrajte sa na poštu. Navrhnite deťom, aby skúsili doma napísať list sami sebe, v ktorom prisľúbia (podľa svojich reálnych možností), ako by
chceli zmeniť svoj život, svoje konanie, aby žili viac „udržateľne“a menej konzumne. Zapisujú si konkrétne predsavzatia (ako na Silvestra do Nového roku). List vložia do obálky a zalepia. Na obálku napíšu svoje meno. Na ďalšej hodine ich učiteľ vyzbiera. K listom sa potom o pár mesiacov vrátia, prečítajú si ich a spoločne zhodnotia, či a komu sa podarilo predsavzatia dodržať.
Zadanie (ústne): Skúste napísať sami sebe list, v ktorom prisľúbite (podľa svojich reálnych možností), ako by ste chceli zmeniť svoj život, svoje konanie, aby ste žili viac „udržateľne“a menej konzumne. Zapisujte si konkrétne predsavzatia (ako na Silvestra do Nového roku ). List vložte do obálky, zalepte a na obálku napíšte svoje meno. Na ďalšej hodine odovzdáte listy na poštu (učiteľovi). K listom sa neskôr vrátime a zhodnotíme, či sa vám niektoré predsavzatia podarilo dodržať. Pomôcky: pero, papier, obálka (napr. z recyklovaného papiera, čiže použitý hárok A4, poskladaný do tvaru obálky) Predpokladaný čas: 1 deň domácej práce + 15 minút pri stretnutí o cca 3-6 mesiacov
METODIKA PRE UČITEĽA – ROBIA ŠATY ČLOVEKA ? 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy spravodlivého obchodovania. Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi na otázky:
EVOKÁCIA
1. 2. 3.
Stretli ste sa už niekedy s pojmom „spravodlivý obchod“ alebo „fairtrade? Čo to podľa vás znamená? Zažili ste už niekedy na vlastnej koži nespravodlivosť v obchodovaní? Napríklad pri výmennom obchode – ak ste niekomu dali tovar, za ktorý vám nedal (pre vás) adekvátnu cenu – či už pri obchodovaní s guličkami s kamarátom, vymieňaní známok, pohľadníc a pod. Ako ste sa pri takom obchodovaní cítili? A prečo ste na takýto nespravodlivý obchod pristúpili, aký bol váš motív konania?
Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Oboznámenie sa s módnymi trendmi a výrobnými procesmi, zelenou – trvalo udržateľnou módou a nespravodlivým prerozdelením zisku pri obchodovaní s oblečením. Inštrukcie: Pracujte s učebnicou, prečítajte si spoločne zadaný text v ľavom odstavci. Podľa predlohy si spoločne zoraďte obrázky podľa postupnosti výrobných postupov a sčítajte výslednú hodnotu trička a skúste zodpovedať nižšie uvedené otázky.
UVEDOMENIE
Zadanie (ústne): Zoraďte obrázky podľa postupnosti výrobných postupov. Kto z vás prvý sčíta celkovú hodnotu trička? Ktorý proces stojí najviac a ktorý najmenej? Prišiel niekto na to, že niektoré z postupov sa môžu v procese výroby opakovať – duplikovať? Odrazí sa to na cene produktu? Riešenie: 1. zber bavlny 2. transport 3. strihanie 4. šitie 5. farbenie 6. finálna úprava 7. transport Pomôcky: učebnica, písacie potreby Predpokladaný čas: 10 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si etických, morálnych a trvalo-udržateľných princípov pri nakupovaní a odievaní sa. Vzbudenie pocitu zodpovednosti u žiakov. Inštrukcie: Zadajte žiakom úlohu vyhľadať na internete, čo je FAIRTRADE a vysvetlite si jeho posolstvo. Na základe prečítania ďalšieho textu v učebnici skúste spoločne zodpovedať nasledovné otázky:
Otázky: 1. Kto má najväčší zisk pri výrobnom procese trička? 2. Prečo si predajcovia môžu dovoliť dať niekedy až 90% zľavy na tovar?
3. Je kvalita oblečenia zo „sekáča“ oveľa nižšia ako kvalita nového oblečenia zo značkových obchodov? Koľkí z vás nakupujú v takýchto obchodoch? Pomôcky: učebnica, internet a PC technika Predpokladaný čas: 10 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Prezentácia získaných vedomostí a postojov prostredníctvom myšlienkovej mapy. Inštrukcie: Rozdeľte deti do 3 až 5-členných skupín. Každá skupina má za úlohu v priebehu 10 minút vytvoriť myšlienkové mapy k pojmom „módny
REFLEXIA
trend“ a „zelená móda“. Po uplynutí časového limitu nechajte zástupcov skupín odprezentovať svoje výsledky a vzájomne sa dopĺňať.
Zadanie (ústne): Napíšte do myšlienkových máp všetko, čo vám napadne a s daným pojmom podľa vás súvisí. Máte na cca 5 minút. V priebehu ďalších desiatich minút budeme o vašich výsledkoch a zisteniach diskutovať. Pomôcky: učebnica, myšlienková mapa, písacie potreby Predpokladaný čas: 20 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – ČLOVEK A ZDRAVIE 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy. Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi, ako rozumejú výroku: „Ste to, čo jete“. Porozprávajte sa, čo si myslia o dôležitosti zdravého životného štýlu a či vedia,
EVOKÁCIA
čo všetko patrí pod zdravý životný štýl.
Zadanie (ústne): Čo podľa vás znamená výrok: „Ste to, čo jete“ ? Je podľa vás zdravý životný štýl dôležitý? Čo všetko patrí pod zdravý životný štýl? Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si princípov zdravého životného štýlu a dôsledkov užívania návykových látok. Oboznámenie sa s faktormi ovplyvňujúcimi zdravie človeka, ako sú výživa, pitný režim, oddych, kvalita životného prostredia a pohyb. Inštrukcie: Pracujte s učebnicou, prečítajte si spoločne zadaný text v ľavom odstavci. Vyzvite žiakov, aby v úlohách v pracovnom liste doplnili názvy
UVEDOMENIE
zeleniny a ovocia. Potom diskutujte o ich chuti a význame. Prečítajte si spoločne životabásne a požiadajte žiakov, aby priradili číslo životabásne k prislúchajúcemu obrázku s názvom živiny. Prečítajte si spoločne zadaný text a koláčový graf na ďalšej strane. Diskutujte o percentuálnom podiele jednotlivých faktorov, ktoré vplývajú na zdravie človeka, vrátane návykových látok.
Zadanie (ústne): Napíšte pod obrázky zeleniny a ovocia ich názov a uveďte, ktorú zeleninu a ovocie máte najradšej a prečo. Prečítajme si spoločne životabásne a priraďte ich číslo k prislúchajúcemu obrázku s názvom živiny. Pozrime sa spoločne na zobrazený graf. Všimnite si, že až polovicu z faktorov, ktoré vplývajú na zdravie človeka, tvorí náš životný štýl, ktorý môžeme najlepšie ovplyvniť my sami. Pomôcky: učebnica, písacie potreby Predpokladaný čas: 20 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Sebareflexia na základe získaných vedomostí a postojov. Inštrukcie: Nechajte žiakov pracovať individuálne, ich úlohou je dopĺňať začaté vety na tému zdravého životného štýlu. Dobrovoľníci potom prečítajú svoje tvrdenia. Diskutujte s nimi, čo by na svojom životnom štýle mohli zmeniť, aby podporili svoje zdravie, prípadne, čo by ich rodičia (starí rodičia) mohli zmeniť, aby podporili svoje zdravie.
REFLEXIA
Zadanie (ústne): Dokončite začaté vety podľa svojho uváženia a na základe toho, čo ste sa dnes dozvedeli. (úvod do diskusie:) Ľudia sú častokrát ochotní zmeniť svoje stravovacie návyky a svoj životný štýl, až keď sa objavia zdravotné problémy. Čo by ste mohli zmeniť na svojom životnom štýle, aby ste podporili svoje zdravie? Čo by podľa vás mohli zmeniť vaši rodičia (starí rodičia), aby podporili svoje zdravie? Pomôcky: učebnica, písacie potreby Predpokladaný čas: 10 minút