Environmentálna výchova metodika 5. ročník

METODIKA PRE UČITEĽA – EKOLÓGIA 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Zistiť, čo si žiaci myslia o ekológii.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby si metódou voľného písania písali, čo im napadne na tému: „čo je podľa mňa ekológia?“ Zadanie môžete zmeniť a písať

EVOKÁCIA

len pojmy súvisiace s témou ekológia. Žiaci by mali písať len v bodoch, nie ucelené vety. V závere kroku diskutujte o tom, čo si zapísali. Vyzvite žiakov, aby z informácií, ktoré povedali, vytriedili pojmy, na ktorých sa zhodnú - zapisjte heslovite ich postrehy na tabuľu. Skúste sa zamerať aj na ekologické katastrofy, ak ich spomenú.

Zadanie (ústne): Zamyslite sa, čo je podľa vás ekológia – čo sa vám vybaví v mysli, keď sa povie toto slovo. Zapisujte na papier samostatne, heslovite, čo vám napadne.

Pomôcky: pero a papier, kriedy, tabuľa Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomiť si negatívne vplyvy človeka na prírodu a aj to, kedy tento vplyv začal.

Inštrukcie: Nadviažte na aktivitu z Evokácie. Naveďte žiakov, aby prišli na to, že ekológia skúma vzťahy medzi organizmami navzájom a vzťahy medzi organizmami a prostredím. Upozornite na to, že medzi živé organizmy budeme zaraďovať aj človeka a skúmať teda vzájomné vplyvy živých organizmov na človeka a naopak a zároveň vplyv živých organizmov (vrátane človeka) na prostredie a naopak. Žiakom klaďte otázky. Pri vzájomných vzťahoch živých organizmov aj vzťahoch medzi prostredím skúste nájsť príklady zo života. Napr. vplyv prostredia na živé organizmy a človeka : lokalizácia obydlí, brlohov zvierat, vplyv počasia, zdroj potravy apod. Pri vplyve človeka sa postupne zamerajte hlavne na ekologické katastrofy spôsobené človekom.

UVEDOMENIE

Zadanie(ústne): Diskutujte: - Ako vplývajú ostatné živé organizmy na človeka? A ako vplýva človek na ostatné živé organizmy? Viete povedať nejaké príklady na pozitívny aj negatívny vplyv?

- Ako vplývajú živé organizmy (vrátane človeka) na prostredie? A ako vplýva prostredie na živé organizmy? Viete povedať nejaké príklady na pozitívny aj negatívny vplyv?

- Čo si predstavujete pod pojmom ekologické katastrofy?

Pomôcky: ----Predpokladaný čas: 10 minút Poznámky: Pre ujasnenie – ekológia skúma vzťahy medzi organizmami a prostredím a vzájomne medzi živými organizmami. Keďže človek patrí medzi živé organizmy, zaradili sme ho do tejto kapitoly, i keď vplyv človeka na prostredie skúma samostatný vedný odbor environmentalistika. Pre žiakov ZŠ nie je potrebné rozlišovať úplne presne medzi týmito pojmami, dôraz kladieme skôr na uvedomenie si súvislostí vplyvov medzi človekom, živými organizmami a prostredím.

3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomiť si negatívne vplyvy človeka na prírodu a aj to, kedy tento vplyv začal.

Inštrukcie: Zadajte žiakom, aby sa v skupinách (po cca 4) skúsili zamyslieť a napísať na papier príklady ekologických katastrof – negatívneho vplyvu človeka na životné prostredie.

Po čase vyhodnoťte, čo si zaznamenali. Ak prišli na málo príkladov, skúste ich metódou brainstormingu navádzať na napr. tieto: výrub lesa ... PRAVEK zmena krajiny na púšť / polopúšť, dezertifikácia ... STAROVEK vyčerpanie pôdy ... STAROVEK

erózia pôdy ... ANTIKA devastácia krajiny ... STREDOVEK drancovanie nerastných surovín ... NOVOVEK aglomerácia ... NOVOVEK požiare ... NOVOVEK problém s hromadením odpadov ... NOVOVEK kyslé dažde ... NOVOVEK znečisťovanie vôd ... NOVOVEK globalizácia sveta ... SÚČASNOSŤ vymeranie živočíšnych druhov ... SÚČASNOSŤ rádioaktívne zamorenie ... SÚČASNOSŤ ozónová diera ... SÚČASNOSŤ Katastrofy zapisujte na tabuľu do stĺpcov (napr. žiak, ktorý ju definoval). Po ukončení a zapísaní aspoň 15 katastrof vyzvite žiakov, aby skúsili odhadnúť (vo dvojici v lavici), kedy sa tento problém počas existencie človeka prvýkrát objavil. Vysvetlite im stručne obdobia, do ktorých majú katastrofy zaradiť: PRAVEK, STAROVEK, ANTICKÉ GRÉCKO/RÍM, STREDOVEK, NOVOVEK, SÚČASNOSŤ. Stačí heslovite vysvetliť, kedy približne toto obdobie trvalo a či si ho vedia predstaviť. Svoje zatriedenie nech zapisujú do pracovných listov- v učebnici.

Po čase si úlohu vyhodnoťte a na tabuľu zapíšte už správne zaradenie (viď vyššie). Žiaci by mali aj vysvetliť, prečo zaradili danú katastrofu do daného obdobia (napr. s výrubom lesa začal človek už v praveku, keď potreboval drevo na oheň, vtedy ešte nesadil stromy a pod.). Žiaci si potom svoje tvrdenia v pracovných listoch opravia.

Zadanie (ústne po zadelení do skupín): Skúste sa zamyslieť a napísať na papier príklady environmentálnych katastrof – teda negatívneho vplyvu človeka na prírodu. Pracujte spolu v skupine. (po chvíli) Skúste odhadnúť, kedy sa tento problém počas existencie človeka prvýkrát objavil – zaraďte danú katastrofu do obdobia: PRAVEK, STAROVEK, ANTICKÉ GRÉCKO/RÍM, STREDOVEK, NOVOVEK, SÚČASNOSŤ. Poraďte sa vo dvojiciach v lavici a svoje názory si zaznamenajte do pracovných listov. Viete svoje zatriedenie aj nejako odôvodniť?

Pravidlá: Cieľom hodiny nie je podrobne vysvetliť žiakom historické obdobia, ale aby si uvedomili, že niektoré katastrofy začali už s príchodom človeka a niektoré až v súčasnosti.

REFLEXIA

Pomôcky: pero a papier, krieda/ fixky, tabuľa, pracovné listy - učebnica Predpokladaný čas: 15 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomiť si význam ekológie pre človeka z pohľadu skúmania vzájomných vzťahov medzi organizmami, kedy je človek súčasťou všetkého živočíšstva a nestojí ani mimo, ani nad nimi, ale všetci sme „na jednej lodi“.

Inštrukcie: Zadajte žiakom prečítať si článok z Pracovných listov a pokúste sa spolu vymyslieť definíciu ekológa. Nezabudnite v nej zahrnúť to, že ekológ skúma vzájomné vzťahy medzi živými organizmami (vrátane človeka), medzi organizmami aj prostredím a snaží sa predchádzať tak ekologickým katastrofám, ktorými v konečnom dôsledku ničíme sami seba. Definíciu ekológa nech si každý sám za seba zapíše do pracovných listov – v učebnici. Na domácu úlohu zadajte žiakom vyriešiť niektoré z úloh v pracovných listoch.

Pomôcky: pero, pracovné listy - učebnica Predpokladaný čas: 10 minút METODIKA PRE UČITEĽA – ABIOTICKÉ FAKTORY

1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, čo žiaci vedia o vybraných živočíchoch žijúcich v lese.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby písali metódou voľného písania o 4-5 živočíchoch (skokan, krt, pstruh, srna, ďateľ), pričom ich úlohou bude opisovať deň a každodenné aktivity živočíchov, čo robia, kde sa nachádzajú a pod. Po cca 3 minútach ich rozdeľte do 5 skupín – každému v skupine zadajte rovnakého živočícha a zadajte im, aby spoločne spísali na flipový papier aktivity, ktoré si zapísali.

EVOKÁCIA

Zadanie (ústne pridelíme zvieratá žiakom): Metódou voľného písania zapíšte na papier, čo robí počas dňa vaše zviera – jeho každodenné aktivity, čo robí, kde sa nachádza, čím sa živí, kde sa pohybuje a pod.

(Po 3 minútach) Rozdeľte sa do skupín – v jednej skupine budú tí, ktorí opisovali rovnaké zviera. Teraz si vymeňte svoje zápisky a na flipový papier heslovite zapíšte čo najviac informácií o danom zvierati.

Pravidlá: Zadajte žiakom úlohu tak, aby rovnaká časť z nich spracovávala jedno zviera. Zadelenie zvieraťa môžete urobiť napr. losovaním. Neskôr sa títo žiaci spoja do rovnakej skupiny, so 4-5 členmi. Pravidlá metódy voľného písania si môžu v prípade potreby prečítať v Pracovných listoch. Počas práce žiakov zapíšte na tabuľu ABIOTICKÉ FAKTORY pre krok 2.

Pomôcky: flipový papier pre každú skupinu, papier pre žiaka, pracovné listy, kriedy, tabuľa Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako vplývajú abiotické faktory na zástupcov živočíchov, na živé organizmy.

Inštrukcie: Na tabuľu počas kroku 1. postupne zapíšte: 1.) VODA, DÁŽĎ, RIEKA, JAZERO 2.) VZDUCH 3.) PÔDA 4.) SLNEČNÉ ŽIARENIE Žiaci postupne doplnia na flipový papier, ako vplývajú jednotlicé abiotické faktory na denný rytmus ich živočícha.

UVEDOMENIE

Zadanie (ústne): K poznámkam, ktoré ste si zaznamenali, uveďte, ako vplývajú jednotlivé faktory na denný rytmus daného živočícha – ak vám ešte napadne niečo k daným faktorom, zapíšte to. Napr. čo robia, ak prší, či žijú vo vode, alebo len chodia piť z jazera, čo sa stane, ak majú/nemajú dostatok vzduchu, ak fúka silný vietor, ak sú v pôde, alebo ju nejako využívajú, ak svieti slnko, alebo je zamračené, alebo noc a pod.

Pomôcky: flipové papiere a poznámky z Evokácie, farebné fixky, tabuľa, krieda, pracovné listy Predpokladaný čas: 7 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako vplývajú abiotické faktory na zástupcov živočíchov, na živé organizmy.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby prezentovali pred triedou svoje poznámky. V ďalšej diskusii budú hľadať, čo je pre tieto živočíchy spoločné a kde sa

odlišujú – ich úlohou bude farebne na flipové papiere značiť rovnaké reakcie, inou farbou to, čo ich odlišuje od ostatných. Diskutujte o vplyve abiotických faktorov na každého z nich, ale aj vplyv každého faktora na všetky živočíchy, živé organizmy. Čas: 10 minút. Nechajte žiakov, aby si svoje poznatky zapísali do Pracovných listov v učebnici, prípadne do zošita. Čas: 3 minúty. V prípade potreby využite ppt prezentáciu pre viac informácií.

Zadanie (ústne): Jeden z vás odprezentuje spolužiakom vaše postrehy k dennému programu daného živočícha.

Diskusia (po odprezentovaní všetkých zvierat): Čo majú všetky živočíchy spoločné v nadväznosti na uvedené 4 abiotické faktory?

V čom sa odlišujú?

Skúste zovšeobecniť, ako každý abiotický faktor vplýva na uvedené živočíchy ,ako aj všetky živé organizmy.

Po diskusii zapíšte vzťahy medzi abiotickým faktorom, živými organizmami a živočíchmi do Pracovných listov v učebnici.

Pravidlá: Žiaci farebne zaznačujú na flipové papiere jednak to, čo majú živočíchy spoločné a inou farbou to, v čom sa odlišujú v nadväznosti na abiotické faktory. Farebne zaznačené informácie si v závere zaznačia do Pracovných listov v učebnici alebo do zošitov.

REFLEXIA

Pomôcky: ppt prezentácia, flipové papiere a poznámky z Evokácie, farebné fixky , pracovné listy – učebnica, prípadne aj zošit Predpokladaný čas: 13 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Aplikovanie nových poznatkov na ľudí a pochopenie súvislostí medzi človekom, ostatnými živými organizmami a abiotickými faktormi.

Inštrukcie: Diskutujte o tom, či aj na ľudí vplývajú abiotické faktory – pomôžte si poznámkami z flipových papierov.

Zadanie (ústne): Diskutujte: Vplývajú abiotické faktory aj na človeka? Ako? V čom vidíte súvis medzi človekom a ostatnými živočíchmi?

Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 10 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – BIOTICKÉ FAKTORY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, čo žiaci vedia o vzťahoch medzi živočíchmi.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby rozmýšľali a zapísali heslovite na papier, aký je podľa nich základný rozdiel medzi jedincom, populáciou a spoločenstvom.

Potom spoločne zadefinujte rozdiely v týchto pojmoch a nachajte žiakov, aby si definície respektíve vysvetlenie zapísali do Pracovných listov/ zošitov.

EVOKÁCIA

Zadanie (ústne): Porozmýšľajte, aký je rozdiel medzi jedincom, populáciou a spoločenstvom. Na zaznamenanie vašich postrehov použite papier.

(Po cca 2 minútach) Na čo ste prišli? Aký je medzi nimi rozdiel? Vaše vlastné definície si zapíšte do Pracovných listov.

Pomôcky: pero a papier (zošit), pracovné listy - učebnica Predpokladaný čas: 5 minút Poznámky: Netreba písať a nechávať žiakom čas v úvode pracovať samostatne, ak sú aktívni, môže sa začať aj diskusiou spoločne a nechať ich len zapísať si to, čo si zapamätali.

2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako vplývajú na seba navzájom živé organizmy.

Inštrukcie: Prejdite so žiakmi ppt prezentáciu o rozmiestnení organizmov a ich vzájomných vzťahoch v prírode. Čas: 3min. Potom rozdeľte žiakov do 5 skupín. Každej skupine dajte za úlohu pantomimicky (bez slov, dovolené sú však zvuky) zahrať vzťah organizmov, uvedený na ich kartičke. Na kartičke je pre nich aj definícia vzťahu pre uľahčenie. Čas na prípravu: 7 minút Počas prípravy žiakov učiteľ zapíše na druhú stranu tabule 5 pojmov (vety v zátvorkách sú opisy, tie zapíšte na kartičky pre žiakov): 1.) SYMBIÓZA (vzájomne prospešné spolužitie organizmov v oblasti ochrany, výživy a pod.)

2.) ALIANCIA (vzájomné varovanie sa pred nebezpečenstvom, dočasné spoločenstvo) 3.) PARAZITIZMUS (prospech zo spolužitia má len jeden – parazit, žijúci na úkor hostiteľa) 4.) PREDÁCIA (vzťah medzi dravcom a korisťou, ktorým je iný živočích, nie rastlina) 5.) ANTIBIÓZA (vzťah medzi organizmami, ktorý je nevýhodný pre jednu, no výhodný pre druhú stranu (patrí sem parazitizmus aj predácia)) Každá skupina zahrá svoj vzťah a ostatní hádajú, ktorí z uvedených vzťahov na tabuli to je. Keď uhádnu, skúsia to spolu zadefinovať vlastnými slovami (skupina, ktorá hrá pantomímu je ticho, iba prikyvuje, či uhádli) a učiteľ zapíše výsledok ich dohovoru na tabuľu k pojmu. Čas: 8 minút

UVEDOMENIE

Zadanie (ústne po rozdelení do 5 skupín a pridelení kartičky): Pozorne si prečítajte pojem a vysvetlenie na kartičke. Vašou úlohou bude zahrať pantomimicky tento vzťah vašim spolužiakom bez toho, že by ste povedali slovo. Porozmýšľajte, ktoré živočíchy majú medzi sebou takýto vzťah. Môžete vydávať len zvuky zvierat, ktoré vám pomôžu zahrať daný vzťah medzi organizmami. Na prípravu máte 7 minút. (po čase) Zahrajte svojim spolužiakom vzťah bez slov a ostatní hádajte, ktorý zo vzťahov uvedených na tabuli to je. Viete sa dohodnúť na stručnej definícii? A čo na to skupina, ktorá hrala pantomímu? Súhlasíte?

Pravidlá: Ak sa žiaci nebudú vedieť rozhodnúť, či daný vzťah je medzi živočíchmi, ktoré si vybrali, môžu odkonzultovať s učiteľom, aby nenacvičili zbytočne nesprávny vzťah.

Pomôcky: ppt prezentácia, 5 kartičiek s pojmami a vysvetlením pre každú skupinu Predpokladaný čas: 20 minút 3. krok:

Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako vplývajú na seba navzájom živé organizmy.

Inštrukcie: Zadajte žiakom samostatnú prácu, aby vyriešili úlohy na pravej strane pracovného listu- učebnici. V závere si spoločne prejdite správne odpovede a zopakujte nové poznatky o biotických faktoroch.

REFLEXIA

Pomôcky: pracovné listy - učebnica Predpokladaný čas: 7 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Aplikovanie nových poznatkov na ľudí a porozumenie súvislostiam medzi človekom, ostatnými živými organizmami a biotickými faktormi.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby diskutovali o tom, či aj na ľudí vplývajú biotické faktory.

Zadanie (ústne): Porozmýšľajte, či: Platí tento vplyv biotických faktorov aj na človeka? Ako? Vedeli by ste nájsť príklady vzťahov medzi živočíchmi, spomínanými na hodine u ľudí?

Predpokladaný čas: 8 minút Poznámky: Príklad vzťahov ČLOVEK – PÁR – RODINA – ŠIRŠIA RODINA – OBYVATELIA MESTA...

METODIKA PRE UČITEĽA – BIODIVERZITA 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy druhovej rozmanitosti a preverenie, čo žiaci vedia o biodiverzite.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby počas 3 minút zapísali každý pre seba, aké druhy rastlín a živočíchov by našli na lúkach a pasienkoch. Po skončení vyzvite

EVOKÁCIA

žiakov, aby hovorili nahlas, čo si zapísali a zapíšte závery na tabuľu. Následne spočítajte, koľko druhov našli a porovnajte svoje číslo s číslom 4000, čo je cca odhadovaný počet rastlinných a živočíšnych druhov na Slovensku.

Zadanie (ústne): Napíšte na papier, aké druhy rastlín a živočíchov by ste našli na lúke alebo pasienku (prípadne na konkrétnej lúke neďaleko školy). Píšte, čo vám napadne. Máte na to vyhradený čas 3 minúty.

Pomôcky: pero a papier pre každého žiaka/zošit, tabuľa a krieda, plagát min. A3 s kresbou lúky Predpokladaný čas: 5 minút Poznámky: Vyvesiť počas voľného písania plagát s kresbou lúky pre inšpiráciu.

2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Prepojenie témy s ďalšími aktivitami, zhrnutie toho, čo zapísali na tabuľu počas Evokácie.

Inštrukcie: Povedzte žiakom niečo o lúkach, počet druhov rastlín a živočíchov, druhová rozmanitosť a pod...

Zadanie (ústne): Viete prečo sme v predchádzajúcej úlohe mali práve lúku? Lúčne ekosystémy predstavujú najväčšiu druhovú rozmanitosť, biodiverzitu, v porovnaní s ostatnými ekosystémami. Pritom sú najbližšie k ľudským sídlam, časť z nich sa premení na parky a záhrady ľudskou činnosťou...

Pomôcky: -------------Predpokladaný čas: 5 minút Poznámky: Je možné spraviť riadenú diskusiu so žiakmi (dávať cielene otázky) a zrekapitulovať, čo napísali a prečo sa budeme venovať lúkam a pasienkom.

UVEDOMENIE

3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si vzájomných vzťahov a prepojenia medzi jednotlivými druhmi rastlín a živočíchov na lúkach Inštrukcie: Rozdeľte žiakov na 6-7 menších skupín (cca 3-5 detí v skupine). Každá skupina bude pracovať samostatne, na konci si všetci spolu zapíšu to, na čo prišli v jednotlivých skupinách. Každá skupina dostane „životabáseň“ vybraného druhu (opis, akoby to hovoril daný druh) – ich úlohou bude určiť, o aký druh ide a z textu vypísať vzájomné väzby tohto druhu k iným druhom.

Riešenia („životabásne“ nájdete v Pracovných listoch):

1.) ŠKOVRÁNOK POĽNÝ 2.) VČELA MEDONOSNÁ 3.) JABLOŇ PLANÁ 4.) REPÍK LEKÁRSKY 5.) MRAVEC LÚČNY 6.) SVRČEK POĽNÝ 7.) ČLOVEK Na tabuľu zaveste nakreslený plagát s lúkou, trávou, riekou a predkreslenými väzbami (pozri obrázok v pracovných listoch- v učebnici). Žiaci budú po skupinách hovoriť, koho „životabáseň“ majú, po uhádnutí dostanú od učiteľa obrázok a umiestnia ho na lúku na pozíciu s väzbami. Pokračuje ďalšia

skupina, až kým nie sú všetky druhy umiestnené. Potom opäť žiaci prichádzajú k tabuli a umiestňujú na papierikoch popísané väzby a vzájomné vzťahy medzi druhmi, ktoré vyčítali zo „životabásne“. Na konci bude kompletná myšlienková mapa, s obrázkami 7 druhov na plagáte a popísanými vzájomnými väzbami.

V závere aktivity debatujte so žiakmi o tom, ako druhy spolu súvisia. Upozornite na to, že spomenuli len 7 druhov, ale na lúke je ich oveľa viac. Mali by prísť k záveru, že spolu druhy súvisia, priamo aj nepriamo... Následne rozdajte každému žiakovi zmenšený obrázok lúky s druhmi, ktoré preberali (tak, ako je na plagáte) s naznačenými väzbami, aby si ich nalepili do zošita a zapísali, čo je pre nich dôležité.

Zadanie: Pracujte v skupinách. Na kartičkách v skupine máte „životabáseň“ vybraného druhu – vašou úlohou bude prísť na to, o aký druh ide a z textu zistiť vzájomné väzby tohto druhu k iným druhom, žijúcim na našich lúkach a pasienkoch. Zistené vzájomné väzby si zapisujte na kartičky, ktoré ste dostali so „životabásňou“.

(Po cca 5 minútach) Zástupca každej skupiny prečíta ich „životabáseň“ a povie, o koho sa jedná. Poď k tabuli a umiestni obrázok vášho druhu na plagát (všetci sa vystriedajú). Máme všetkých 6-7 druhov, ktoré na lúkach žijú vedľa seba a máme znázornené vzájomné väzby. Aké vzťahy medzi tými druhmi ste vyčítali z textov?

(5 minút v závere) Do svojich zošitov si nalepte zmenšený nákres lúky a zapíšte vzájomné vzťahy, o ktorých sme práve hovorili.

Pravidlá: Žiaci pracujú v skupinách po max. 5 detí, k dispozícii majú 1 text so „životabásňou“ a nastrihané papieriky pre zapisovanie vzájomných väzieb. K tabuli chodia po jednom, vymieňajú sa, aby neodpovedal stále ten istý zástupca, svoje obrázky lepia na plagát.

Pomôcky: „životabáseň“ (6-7 druhov) pre každú skupinu 1x, plagát s nakreslenými väzbami medzi jednotlivými druhmi a vyznačené miesto pre daný druh, obrázky druhov, nastrihané pásiky pre vpisovanie vzťahov/väzieb – cca 5-6 papierikov pre skupinu, lepidlo/špendlíky na pripnutie obrázkov a papierov na plagát, plagátik v menšom formáte (max A5) pre zapísanie výstupov z aktivity do zošita.

Predpokladaný čas: 15 minút Poznámky: Úlohy počas samostatnej práce so „životabásňou“ zapísať v bodoch na tabuľu. Dohodneme sa s uč. výtvarnej výchovy, aby si na hodine výtvarnej výchovy (pár dní pred preberaním druhovej rozmanitosti na Biológii) mohli nakresliť plagát lúky samotní žiaci a vyvesili ho v triede pre realizáciu tohto kroku (namiesto priloženého plagátika), kým preberajú druhovú rozmanitosť.

4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si aktivít, ktoré vedú k znižovaniu biodiverzity.

Inštrukcie: Rozdajte kartičky s výrokmi o biodiverzite. Žiaci sa majú rozhodnúť, čo je správne a čo nie. Kartičky rozdáme po 5 do skupiny, žiaci sa dohodnú a potom ich zadeľujú (lepia na jeden z 2 plagátov s nápismi) do skupín: SPRÁVNE pre zachovanie druhovej rozmanitosti alebo NESPRÁVNE pre zachovanie druhovej rozmanitosti.

Po skončení zosumarizujte, čo je správne do pár bodov, ktoré si žiaci zapíšu, tzv. odporúčania.

Zadanie: V skupine rozhodnite, ktorý z výrokov podporuje zachovanie biodiverzity/druhovej rozmanitosti, a ktorý naopak prispieva k úbytku druhov. Výroky zadeľte do skupín SPRÁVNE/NESPRÁVNE. Pravidlá: Práca v skupinách (rovnaké ako v predošlej aktivite), každá skupina obdrží cca 5 rôznych výrokov.

Pomôcky: 2 baliace papiere/ plagáty/ flipchartové papiere s nápismi SPRÁVNE a NESPRÁVNE, kartičky s predpísaným textom/výrokmi o biodiverzite – sady po 5 výrokov pre každú skupinu, lepidlo Predpokladaný čas: 8 minút

5. krok: Zmysel úlohy/kroku: Krátke zamyslenie sa a sebareflexia k téme druhovej rozmanitosti Inštrukcie: Rozdajte žiakom nedokončené vety. Diskutujte. Otázky zapíšte na tabuľu počas predošlej aktivity. Jeden žiacky výrok, s ktorým budú žiaci prevažne súhlasiť, zapíšte na tabuľu.

Zadanie: Doplňte každý sám za seba nasledovné výroky do Pracovných listov

REFLEXIA

Keby z lúky zmizli všetky včely, potom ...

Pohľad na lúku bez kvetov by bol pre mňa ...

Ak by sa viac neobjavili na lúke vtáky, tak ...

Strom je dôležitý nielen v lese, ale aj na lúke, pretože ...

Na zachovanie druhovej rozmanitosti môžem ja osobne napríklad ...

Keby sa človek prestal o lúky starať, tak ...

Keby na lúku nechodil človek a nezasahoval do života na nej, tak ...

Pomôcky: pero a papier, kartičky s nedokončenými vetami pre každého žiaka, tabuľa s kriedou Predpokladaný čas: 7 minút Poznámky: Žiaci si kartičku nalepia do zošita. Prípadne ak na tabuli bude výrok, s ktorým súhlasia viac, zapíšu si ho aj do zošita.

METODIKA PRE UČITEĽA – ČLOVEK A JEHO ŽIVOTNÉ PROSTREDIE

EVOKÁCIA

1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy. Uvedomenie si na základe vlastných vedemostí, čo tvorí prostredie ľudí, ako na nich vplýva a ako sa dá využívať.

Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi na otázky z Pracovného listu.

Zadanie (ústne): Skúsme si najprv spoločne zodpovedať nasledujúce otázky: Čo tvorí vaše domáce prostredie?

Akým spôsobom si svoje prostredie spríjemňujete?

Ako na vás pôsobí prostredie školy?

Ako si spríjemňujete školské prostredie?

Kde trávite svoj voľný čas?

Pomôcky: učebnica Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si vplyvu človeka na jeho prostredie a naopak vplyvu prostredia na človeka, ktoré podmienilo objavenie rôznych vynálezov a technológií.

Inštrukcie: Potom pokračujte čítaním zadaného textu v učebnici.

Zadanie (ústne): Prečítajme si niečo o prostredí, v ktorom človek žije.

Pomôcky: učebnica Predpokladaný čas: 10 minút

UVEDOMENIE

3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si vplyvu človeka na jeho prostredie a naopak vplyvu prostredia na človeka, ktoré podmienilo objavenie rôznych vynálezov a technológií.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby individuálne alebo v dvojici pospájali obrázky vynálezov na časovej osi s rokom jeho objavenia. Inštruujte ich, aby použili rôzne farby čiar. Pri riešení úlohy môžu používať atlasy alebo internet. Na konci úlohy si prejdite spoločne so žiakmi správne odpovede.

Správne riešenie:

Prvý automobilový motor – 1879 – Karl Benz, Nemecko Prvá umelá družica - 4.10.1957 – Sputnik, Sovietsky Zväz Vynájdenie mikroprocesora - 15.11.1971 – Intel – USA Prvý elektronický počítač - 1943 –– Veľká Británia Žiarovka - 4.11.1879 – Edison – prvý patent na skutočnú žiarovku Dynamit - 1867 – patent Alfred Nobel Prvý jadrový reaktor - Spustený 2.12. 1942 – na vojenské účely (USA) Parný stroj - 1781 – James Watt – patent na parný stroj Prvý let človeka do vesmíru - 12.4.1961 – JuriJ A. Gagarin Strelné zbrane - 14. storočie – prvé, primitívne, ručné strelné zbrane Vynájdenie papiera - 100 nl. – Čína

Veterný mlyn - 1. stor. p.n.l. – vynález Herodota z Antického Grécka – veterný mlyn, ako ho poznáme dodnes Železný pluh - prvé železné pluhy - 475 pnl. - Čína

Zadanie (ústne): Rôznymi farbami čiar sa pokúste spojiť jednotlivé vynálezy s rokom, kedy boli prvýkrát použité. Ako príklad sme vám spojili vynájdenie papiera s rokom 105. Ako pomocník vám môže poslúžiť internet alebo atlasy, či encyklopédie.

REFLEXIA

Pomôcky: učebnica, farebné ceruzky alebo fixky, atlasy, encyklopédie, internet Predpokladaný čas: 15 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Aplikácia nadobudnutých informácií a využitie vlastného tvorivého myslenia. Zistenie, ako daný vynález vplýva na životné prostredie.

Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi, ako daný vynález ovplyvnil človeka a ako vplýval na jeho životné prostredie, prípadne aj to, ako vplýva na jeho životné prostredie v súčasnosti.

Zadanie (ústne): Skúste porozmýšľať, čo podnietilo človeka, aby vynašiel všetky tieto vynálezy a ako každý vynález ovplyvnil jeho život v tej dobe a ako v súčasnosti.

Pomôcky: učebnica Predpokladaný čas: 10 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE PROSTREDIE ĽUDÍ 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Na základe vlastných vedomostí a skúsenosti posúdenie vzťahu dnešných mladých ľudí k technike a rôznych prístupov k jej využívaniu.

Inštrukcie: Zadajte žiakom prečítať si dva príbehy z Pracovných listov. Diskutujte a odpovedajte spolu na nižšie uvedené otázky. Postrehy zapisujte do dvoch stĺpcov: POZITÍVA (napr. zručnosť v narábaní s IT, potrebná pre budúce povolania / zdravie, život v spojitosti s prírodou,...) a NEGATÍVA (obezita, stres, menej pohybu a viac trávenia času pred monitorom / nevie používať techniku, čo môže diskriminovať uchádzača o budúce povolania,...).

EVOKÁCIA

Zadanie (ústne po pridelení zvieraťa žiakovi): Prečítajte si dva príbehy z Pracovných listov a odpovedajte na nasledujúce otázky: - Čo vás na príbehoch zaujalo? Ktoré aktivity oboch chlapcov hodnotíte pozitívne a ktoré negatívne?

- Ktorý spôsob života by ste si vybrali vy – život v meste, alebo život na vidieku a prečo?

- Čo si predstavíte pod pojmom racionálne chápanie techniky?

Pomôcky: pracovné listy Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Zistenie, ako vplýva technika na život človeka, viesť deti k racionálnemu využívaniu techniky a chápaniu vzťahu príroda – technika – ľudská spoločnosť.

Inštrukcie: Rozdeľte žiakov do 6 skupín. Každej skupine prideľte jeden výdobytok techniky, ktorý ovplyvnil činnosť človeka:

UVEDOMENIE

1.) ŽIAROVKA 2.) PARNÝ STROJ 3.) TELEVÍZIA 4.) POČÍTAČ 5.) ATÓMOVÁ BOMBA / JADROVÁ ELEKTRÁREŇ 6.) MOBIL Úlohou žiakov bude na flipový papier v skupine napísať výhody aj nevýhody vynálezu, ako sa žilo pred jeho vynájdením a ako jeho existencia ovplyvňuje život dnešného človeka. Keď budú mať zaznačené, na čo si spomenuli, vyzvite ich, aby si flipové papiere vymenili a dopísali svoje nápady ďalšej skupine – metóda kolujúcich flipov. Keď sa im dostane ich pôvodný flipový papier naspäť, ich úlohou bude vybrať a podčiarknúť podstatné informácie, ktoré jeden zo skupiny predstaví ostatným. Diskutujte o tom. V závere ich vyzvite aby si tipli, odkedy sa tieto vynálezy používajú (odpoveď potom nájdu v Pracovných listoch).

Zadanie (ústne po rozdelení do skupín): Každá skupina má pridelený jeden vynález. Vašou úlohou je na flipový papier zapísať výhody aj nevýhody vynálezu, ako sa žilo pred jeho vynájdením a ako jeho existencia ovplyvňuje život dnešného človeka.

Rozdeľte papier na dva stĺpce a zapisujte výhody aj nevýhody. (po čase) Vymeňte si flipové papiere a doplňte svoje poznámky k ďalšiemu vynálezu. (keď sa vráti naspäť ich pôvodný papier) A teraz vyznačte tie najdôležitejšie výhody a nevýhody. Predstavte ich vašim spolužiakom. Zamyslite sa: má technika nejaké spoločné výhody a nevýhody?

Pomôcky: flipové papiere, farebné fixky , pracovné listy

Predpokladaný čas: 25 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si pozitív aj negatív techniky a potreby jej racionálneho využívania.

Inštrukcie: Diskutujte na nasledovné otázky:

REFLEXIA

1.) Čo si myslíte, čo znamená výrok: „Koniec ľudstva nastane vtedy, keď vývoj techniky predbehne vývoj morálky.“?

2.) Je podľa vás vo vašom živote dostatok alebo nedostatok techniky?

3.) Spomeňte si na články z Pracovných listov z úvodu hodiny a príbehy o 2 chlapcoch. Ktorý spôsob života by vám viac vyhovoval?

Pomôcky: -----------Predpokladaný čas: 5 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – TEPELNÉ A KLIMATICKÉ FAKTORY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, či žiaci vedia, ako na nich vplývajú tepelné a klimatické faktory.

Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi na otázky z Pracovných listov:

EVOKÁCIA

Ako na vás vplýva pekné počasie?

Akú máte náladu, keď ráno prší a je zamračené?

Pokračujte aktivitou „Miestna klíma“ z Pracovných listov, opäť na tému klíma.

Pomôcky: pracovné listy Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako tepelné a klimatické faktory vplývajú na človeka a živočíchy.

Inštrukcie: Prečítajte si spoločne text v učebnici, aby sa žiaci oboznámili s klimatickými a tepelnými faktormi. Rozdeľte žiakov do 4 skupín. Každej

skupine prideľte jeden vplyv, ku ktorému budú mať zapísať čo najviac príkladov. Žiaci najskôr pracujú samostatne pár minút, potom spolu v skupine zapisujú, na čo prišli. Neskôr svoje nápady prezentujú pred triedou.

Diskutujte o tom, ako život človeka a zvierat ovplyvňujú klimatické a tepelné faktory, charakter podnebia, prúdenie vzduchu, a pod. Zamerajte sa aj na to, ako človek aj zvieratá tieto faktory využívajú vo svoj prospech.

UVEDOMENIE

Zadanie (ústne po rozdelení do skupín): Každá skupina má pridelený jeden vplyv. Vašou úlohou je najskôr každý sám za seba pouvažovať nad pridelenou otázkou: 1.) Ako vplýva vietor na človeka? Rozmýšľajte nad pozitívnym aj negatívnym vplyvom. Ako človek vietor využíva, prípadne zneužíva?

2.) Ako vplýva vietor na zvieratá? Rozmýšľajte nad pozitívnym aj negatívnym vplyvom. Ako využívajú zvieratá vietor?

3.) Ako vplýva slnko na človeka? Rozmýšľajte nad pozitívnym aj negatívnym vplyvom. Ako využíva, prípadne zneužíva človek slnečnú energiu?

4.) Ako vplýva slnko na zvieratá? Rozmýšľajte nad pozitívnym aj negatívnym vplyvom. Ako využívajú zvieratá slnečnú energiu?

Svoje nápady si zapisujte na papier. (po čase) Teraz svoje nápady prediskutujte v skupine a zapíšte spoločne všetky vaše nápady na flipové papiere.

Pomôcky: flipové papiere, farebné fixky, pero a papier Predpokladaný čas: 15 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako je možné využiť tepelné a klimatické faktory v prospech človeka pomocou techniky.

Viesť deti k racionálnemu využívaniu techniky a chápaniu vzťahu príroda – technika – spoločnosť ľudí.

Inštrukcie: Využite poznámky z flipových papierov z predošlej aktivity. Nájdite vplyvy, ktoré majú súvis s technikou. Zamerajte sa na využitie tepelných a klimatických faktorov v energetike, na veterné elektrárne a solárnu energiu/panely.

Skupine 1 a 2 zadajte nech porozmýšľajú o využití vetra vo veternej elektrárni a skúsia spísať výhody a nevýhody, skupine 3 a 4 zadajte nech rozmýšľajú

o využití slnečnej energie v solárnych paneloch – žiaci nech pracujú vo dvojiciach, svoje úvahy zapisujú na papier. Po čase spolu diskutujte a VÝHODY a NEVÝHODY oboch elektrární zapisujte spoločne na tabuľu.

Po diskusii zhrňte poznatky o využití techniky vo vzťahu tepelných a klimatických faktorov k človeku.

Zadanie (ústne): Pozrime sa spolu na naše poznámky a odpovedajte: Ktoré vplyvy majú súvis s technikou? Ako sa pri využívaní tepelných a klimatických faktorov využíva technika?

Pracujte vo dvojiciach a porozmýšľajte, ako sa tieto faktory využívajú v energetike – vo veterných a solárnych elektrárňach.

Zapíšte ich výhody aj nevýhody.

REFLEXIA

Pomôcky: flipové papiere, pero a papier, pracovné listy Predpokladaný čas: 10 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si pozitív techniky vo využívaní tepelných a klimatických faktorov v prospech človeka.

Inštrukcie: Diskutujte na nižšie uvedené otázky. Do Pracovných listov si zapíšte VÝHODY a NEVÝHODY elektrární a vyriešte aj zostávajúce 2 úlohy.

Zadanie: Diskutujte na nasledujúce otázky: 1.) Ako nám technika uľahčuje/pomáha využívať vplyv tepelných a klimatických faktorov?

2.) Ako to bolo pred využívaním techniky?

3.) Využívali silu vetra a slnečnú energiu aj naši predkovia? Ak áno, ako?

Pomôcky: --------------Predpokladaný čas: 10 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – SVETLO, ELEKTRINA A ČLOVEK 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy elektrická energia, elektrina.

Inštrukcie: Rozdeľte žiakov do dvojíc. Metódou „päťlístka“ zadajte žiakom opísať slovo SVETLO. Žiaci majú v 5 úrovniach odpovedať na nasledujúce

EVOKÁCIA

otázky určeným počtom slov: Čo? ...

SVETLO (1 slovo) Aké je? ... ___ ___ (2 slová) Čo robí? ... ___ ___ ___ (3 slová) Opíš to inak. ... ___ ___ ___ ___ (4 slová) Povedz to inak. ... ___ (1 slovo) Otázky zapisujte na tabuľu počas vysvetľovania, zakreslite aj čiary, na ktoré sa neskôr dopíšu slová.

Po cca 5 minútach spolu vyhodnoťte a vyberte najvýstižnejšie slová a zapíšte na tabuľu (učiteľ).

Zadanie (ústne): Vo dvojiciach odpovedzte na nasledujúce otázky určeným počtom slov a vyplňte svoj „päťlístok“ na tému SVETLO. Pomôcky: pero a papier (zošit) pre každú dvojicu Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, kde všade sa v domácnosti plytvá elektrickou energiou a ako je možné ušetriť elektrinu.

Inštrukcie: Rozdeľte žiakov do 4 skupín. Každá skupina dostane za úlohu formou divadla/roleplay zahrať situáciu v jednej miestnosti v byte a zdôrazniť,

UVEDOMENIE

kde sa s energiou plytvá a ako by sa malo s ňou šetriť. Skupiny: OBÝVAČKA KÚPEĽŇA, WC DETSKÁ IZBA, SPÁLŇA KUCHYŇA Upozornite žiakov, aby zdôraznili, kde sa elektrická energia v danej izbe využíva – svetlo, spotrebiče a pod., ale aj to, ako je možné s ňou šetriť. Čím viac informácií formou divadla odovzdajú svojim spolužiakom, tým lepšie. Čas: 15 min. Počas prípravy nakreslite na tabuľu T graf, kde v stĺpcoch bude zapísané „ spotreba el. energie / návrh na šetrenie el. energie“ a v riadkoch sa budú zapisovať spotrebiče v domácnosti (nepíšte do riadkov názov miestnosti, lebo niektoré spotrebiče sa budú opakovať, radšej píšte do riadku to, kde je potrebná el. energia a vedľa toho, ako sa dá s ňou šetriť).

Potom každá skupina zahrá svoje divadlo a žiaci sa snažia zapisovať každý za seba, čo sa dozvedeli – teda to, kde sa v tej miestnosti využíva energia a ako sa s ňou dá šetriť.

Na záver vyhodnoťte každé divadlo a zapíšte, čo si žiaci v laviciach zapísali. Vždy vyzvite aj skupinu, ktorá divadlo hrala, či tam chcela zdôrazniť ešte niečo, čo si žiaci nevšimli. Spoločne zapisujte na tabuľu spotrebu elektriny aj spôsoby šetrenia do T grafu. Napokon diskutujte o možnostiach šetrenia v domácnostiach. Na záver vyhodnoťte, ktorá skupina zahrala najviac informácií a ohodnoťte ich.

Zadanie (ústne po rozdelení do skupín): Každá skupina má pridelenú jednu miestnosť v byte. Vašou úlohou bude zahrať formou divadla situáciu v danej miestnosti a zdôrazniť, kde všade sa v danej miestnosti využíva elektrická energia a ako sa dá s ňou šetriť. Zamerajte sa na to, aby ste zahrali čo najviac situácií, pri ktorých sa spotrebúva energia a aj to, ako sa s ňou dá šetriť / plytvať. (po čase) Počas odohrania divadla jednou skupinou si ostatní zapisujte na papier každý za seba to, čo ste sa zo scénky dozvedeli – teda to, kde sa v tej miestnosti využíva energia a ako sa s ňou dá šetriť.

Pomôcky: tabuľa, kriedy (fixky), pero a papier Predpokladaný čas: 25 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, aké možnosti šetrenia elektrickou energiou má každý z nás.

Inštrukcie: Diskutujte na uvedené otázky. Zadajte žiakom, aby samostatne vypracovali úlohy v pracovných listoch. A aby v závere každý sám za seba

napísal list, v ktorom uvedie svoje predsavzatie, ako bude odteraz šetriť on/a sám/a elektrinou doma (napr. zhasínať po sebe svetlo v kúpeľni, nezaspať pri počítači, ale vypnúť ho, a pod.). List sa zalepí, učiteľ ich vezme a o pár mesiacov sa k tomu vráti a vyzve žiakov, aby si svoj list opäť prečítali, a zhodnotili, či svoje predsavzatia dodržali.

REFLEXIA

Zadanie: Diskutujte: 1.) Čo by ste zlepšili u vás doma vo vzťahu k využívaniu a šetreniu el. energie?

2.) Kde sa u vás najviac plytvá s elektrickou energiou?

Zapíšte každý sám za seba na papier predsavzatie ohľadom šetrenia elektrickou energiou u vás doma – list adresujte sebe, o pár mesiacov sa k nemu vrátime. Čo ste si predsavzali? Splnili ste to? Prečo sa vám to podarilo / nepodarilo?

Pomôcky: pero a papier, obálka pre každého žiaka (stačí recyklovaný papier A4, poskladaný tak, aby sa doň dal vložiť papier a zalepiť).

Predpokladaný čas: 5 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – HLUK A ČLOVEK

EVOKÁCIA

1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy hlukové faktory, hluk.

Inštrukcie: Vnútorná ekológia / metóda vnímania. Nechajte žiakov cez otvorené okná, so zavretými očami, počúvať zvuky z ulice a diskutujte, čo počujú.

Snažte sa rozdeliť informácie na tie, ktoré sa týkajú techniky a ktoré sú zvuky prírody. Hľadajte najviac intenzívny zvuk.

Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si rôznych zvukov, s ktorými sa cez deň stretávame a ich hlasitosť. Uvedomenie si vplyvu zvuku na zdravie človeka.

Inštrukcie: Žiakom zadajte prácu vo dvojiciach. Do lavice dajte žiakom kartičky s nápismi (spolu 18):

šumenie trávy, lístia / nočný ruch na vidieku / šepot / tikot hodín / mestský hluk v noci / ľudská reč TV v domácnosti / kvákanie žaby / rušná ulica / krik / vysávač / hluk v železničnom tuneli kikiríkanie kohúta / motorové vozidlo / nočný klub, diskotéka / rockový koncert / štart prúdového lietadla / petardy Úlohou žiakov bude zoradiť kartičky podľa hlasitosti zvuku. Kartičky umiestnite potom spolu na magnetickú tabuľu pod seba. Počas práce vo dvojiciach zaznačte na tabuľu vľavo hodnoty hluku 20 dB / 65 dB / 90 dB / 120 dB. V ďalšom kroku vyzvite žiakov, aby odhadli úroveň hlasitosti zvuku v dB – použite pracovné listy a úlohu v nich – žiakov nechajte pracovať samostatne alebo vo dvojiciach.

Potom výsledky porovnajte, pri zapisovaní na kartičky na tabuli uvádzajte už správne údaje, ktoré porovnávate s názormi žiakov. Vyzvite žiakov, aby si zoradili kartičky správne podľa hlasitosti a opravili si svoje tvrdenia v pracovných listoch.

Správne riešenie:

UVEDOMENIE

• • • • • • • • • • • •

10 dB - šumenie trávy, lístia, nočný ruch na vidieku, 20 dB - šepot, tikot hodín, 40 dB - mestský hluk v noci, 60 dB – ľudská reč, TV v domácnosti, 65 dB – kvákanie žaby, 70 dB - rušná ulica, 80 dB – krik, vysávač, hluk v železničnom tuneli, 85 dB – kikiríkanie kohúta, 90 dB – motorové vozidlo, 110 dB – nočný klub, diskotéka, 120 dB - rockový koncert, štart prúdového lietadla, 170 dB – petardy.

Zadanie (ústne): Pracujte vo dvojiciach. Zoraďte kartičky podľa hlasitosti zvuku spolu v lavici. (po čase vyhodnotenie) Jeden z dvojice umiestni kartičku (od učiteľa) na tabuľu podľa toho, kde si myslíte, že sa zvuk nachádza. (pokračujeme v Pracovných listoch) Teraz odhadnite hladinu hlasitosti zvuku rôznych činností, techniky a zvukov prírody a naneste na grafy v Pracovných listoch. (po čase)

Porovnajme si spolu vaše názory. Správne údaje zapíšeme na kartičky a nanovo zoradíme. Na základe nového radenia si opravte vaše názory v Pracovných listoch.

Pomôcky: pracovné listy, kartičky s nápismi pre každú dvojicu, kartičky väčšie pre učiteľa (na magnetickú tabuľu), pero Predpokladaný čas: 25 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si možností zníženia hlasitosti hluku a jeho vplyvu na naše zdravie.

Inštrukcie: Predstavte si, že ste starosta mesta a máte možnosť znížiť hlasitosť zvuku vo vašom meste Aké opatrenia by ste prijali? Navádzajte žiakov na rôzne situácie - ako sa dá vyriešiť hlasitosť z prejazdu áut na diaľnici, ktorá je vo vašom katastri, zo železnice, z prejazdu nákladných áut cez vaše mesto, z výstavby bytov, z koncertov v amfiteátri...

Zadanie: Diskutujte: - Predstavte si, že ste starosta mesta a máte možnosť znížiť hlasitosť zvuku vo vašom meste. Aké opatrenia by ste prijali?

- Ako sa dá technika využiť na zníženie, alebo aspoň na monitorovanie hluku?

REFLEXIA

Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 5 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si možností zníženia hlasitosti hluku a jeho vplyvu na naše zdravie.

Inštrukcie: Diskutujte na uvedené otázky.

Zadanie: Diskutujte: - Máte pocit, že žijete v hlučnom prostredí?

- Ako hluk vplýva na ľudí?

- Kde by ste si radšej vybrali bývanie – na rušnej ulici v meste, alebo na vidieku? Prečo?

Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 5 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – VIZUÁLNE FAKTORY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy pre vizuálne faktory.

Inštrukcie: Pozrite sa von z okna, čo vidíte? Nájdite miesto, ktoré na vás pôsobí príjemne a ktoré rušivo. Diskutujte o tom, aby bol žiakom jasný rozdiel

EVOKÁCIA

medzi tým, ako na nich môže vplývať prostredie. Ak vidíte niečo jednotvárne (jednu budovu, park), rozšírte pohľad na ulicu, kde je škola, prípadne na celé mesto.

Zadanie: Pozrite sa von z okna, čo vidíte? Nájdite miesto, ktoré na vás pôsobí príjemne a ktoré nepríjemne rušivo. Viete povedať, prečo ste sa takto rozhodli?

Pomôcky: -------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie, ako môže okolie vplývať na pohodu človeka.

Inštrukcie: Žiakov rozdeľte na 2 skupiny – najlepšie, aby v lavici sedeli zástupcovia oboch skupín. Zadajte im nakresliť seba samého v určitom prostredí:

UVEDOMENIE

jedna skupina bude kresliť seba v prostredí, kde sa cíti príjemne a druhá v prostredí, kde sa cíti nepríjemne.

Po ukončení porovnajte kresby – kde sa žiaci cítia príjemne a kde vyslovene zle?

Skúste nájsť spoločné znaky medzi kresbami znázorňujúcimi príjemné prostredie a tými, kde sa im nepáči. Svoje závery zapíšte do pracovných listov v časti MOJE MESTO ROKU 2050 – vytvorte si imaginárne mesto, kde by sa vám žilo príjemne.

Zadanie: Predstavte si, že sa nachádzate na mieste, kde sa cítite príjemne/nepríjemne (podľa skupiny). Nakreslite sa na tom mieste, zamerajte sa na detaily, ktoré vidíte okolo seba a na ktoré sa vám dobre/zle, nepríjemne pozerá.

Pomôcky: výkresy pre každého žiaka, farby/ ceruzky, pracovné listy Predpokladaný čas: 25 minút Poznámky: Ak zvýši čas, žiaci si môžu „moje mesto“ do pracovného listu zakresliť, ak nie, len si zapíšu svoje návrhy, ako by malo mesto vyzerať.

3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Aplikovanie nových poznatkov o vplyve vizuálnych faktorov na človeka.

Inštrukcie: Diskutujte na uvedené otázky. Skúste sa zamyslieť, ako vplýva na človeka symetria/asymetria predmetov, ako sa dá využiť poznatok o umiestnení príjemných vizuálnych faktorov do reklamy – deti v reklame, reklama nahrávaná v prírode, žblnkajúca voda v reklame.

REFLEXIA

Zadanie: Diskutujte: 3.) Viete si predstaviť odvetvie, kde je možné využiť poznatky o vizuálnych faktoroch?

4.) Ako využíva tieto fakty napríklad reklama?

5.) Pamätáte si konkrétnu reklamu, kde by ste mohli povedať, že predajca využíva vizuálne faktory k tomu, aby predal výrobok, alebo zaujal?

Ak nie, tak na Domácu úlohu skúste nájsť reklamu, ktorá využíva vizuálne faktory pre podporu predaja výrobku.

Pomôcky: -------Predpokladaný čas: 10 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – SOCIÁLNO-SPOLOČENSKÉ FAKTORY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, čo si žiaci myslia o vzťahu človeka a prírody a aktuálnych problémoch spoločnosti.

Inštrukcie: V úvode sa opýtajte, či poznajú žiaci Radošinské naivné divadlo a ak áno, čo si o ňom myslia.

EVOKÁCIA

Nechajte žiakov následne prečítať článok z Pracovných listov „Povedzme si to prámo“.

Zadanie: Počuli ste už o Radošinskom naivnom divadle? Ak áno, kto ho tvorí? Poznáte niektorých hercov, ktorí pôsobili v RND? Videli ste už niekedy ich predstavenie?

Prečítajte si „Radošinský odkaz ludstvu“ z Pracovných listov.

Pomôcky: -------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si vzťahu človeka a prírody.

Inštrukcie: Nechajte žiakov prečítať si článok Stanislava Štepku z Pracovných listov. Následne spolu diskutujte, o čom ten článok je. Skúste rozobrať

UVEDOMENIE

článok vetu po vete, čo chcel autor povedať každou vetou, aby bolo jasné, že žiaci pochopili posolstvo.

Nechajte žiakov zamyslieť sa nad obsahom článku a napísať svoju vlastnú úvahu o tomto článku, alebo o tom, čo by si z toho chceli zapamätať. V závere aktivity si prečítajte niektoré vybrané úvahy.

Zadanie: Zamerajte sa na článok, ktorý ste práve čítali. Odpovedzte: - Čo chcel autor povedať týmto „odkazom ľudstvu“?

Do pracovných listov si každý sám zapíšte svoje vlastné posolstvo z tohto článku. Prečítajte, čo ste si zapísali.

Pomôcky: pracovné listy Predpokladaný čas: 25 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Pochopenie hĺbky a komplexnosti aktuálnych problémov spoločnosti.

Inštrukcie: Na základe prečítaného článku vytvorte spoločnú myšlienkovú mapu o aktuálnych problémoch spoločnosti (napr. z nasledovných pojmov:

REFLEXIA

nezamestnanosť, chudoba, strata kontaktu človeka s prírodou, životná úroveň, kriminalita, drogy a pod.) a skúste umiestniť do mapy aj postavenie pojmov ČLOVEK, SPOLOČNOSŤ, PRÍRODA. V strede myšlienkovej mapy umiestnite ČLOVEKA alebo PRÍRODU – nechajte to na žiakov, ostatné pojmy umiestnite podľa vzdialenosti od neho (čím bližšie k nemu, tým viac sa ho to týka).

Zadanie: Na základe článku a vašej úvahy sa skúsme zamyslieť a odpovedať: - Aké sú podľa vás aktuálne problémy spoločnosti?

Utvorte spoločne myšlienkovú mapu z týchto pojmov na tabuľu a vyjadrite, ako a či spolu súvisia dané pojmy. Kde by ste umiestnili pojmy ČLOVEK a PRÍRODA? A čo ostatné pojmy?

Pomôcky: pero a papier, kartičky na napísanie pojmov + nástenka, alebo krieda a tabuľa, pracovné listy Predpokladaný čas: 10 minút

METODIKA PRE UČITEĽA – OCHRANA PRÍRODY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Preverenie, ako poznajú žiaci svoje okolie a či majú informácie o tom, kde sa v ich najbližšom okolí nachádza chránený druh alebo územie.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby metódou BRAINSTORMINGU žiaci spomínali, aké chránené miesta, stromy, rastliny alebo druhy sa nachádzajú v ich okolí

(vymedzte dostatočne veľké územie, aby sa v nich nejaký chránený prírodný prvok nachádzal). Po uplynutí 5 minút metódou BRAINSTORMINGU zapíšte na tabuľu, čo si žiaci zaznamenali. Na prinesenej mape žiaci ukazujú, kde sa tieto miesta nachádzajú – lokality zaznačujeme farebne (napr. farebným lepiacim papierikom). Ak žiaci nevedia o žiadnych miestach, ktoré sú chránené, vyzveme ich, aby sami navrhli nejaké miesta, ktoré si zaslúžia ochranu.

Vznikne nám mapa okolia s farebnými značkami. Na značky prípadne píšeme názov miesta, živočíšnych druhov vyskytujúcich sa na danej lokalite, aby sme sa v záplave značiek neskôr nestratili.

EVOKÁCIA

Zadanie (ústne): Na papier zapíšte každý sám za seba, aké chránené miesta (strom, rastlinu, zviera a pod.) vo svojom okolí poznáte, prípadne ktoré miesto by si podľa vás zaslúžilo byť chránené.

(Po uplynutí časového limitu 5 minút) Na čo všetko ste si pospomínali zo svojho okolia? Zapisujte jednotlivé názvy, miesta na tabuľu. Viete, ktoré sú naozaj chránené a ktoré by podľa vás chránené mali byť? Viete to zdôvodniť pred spolužiakmi, prečo by mali byť chránené?

Pravidlá: Žiaci pracujú každý sám za seba, bez hodnotenia učiteľom.

Pomôcky: pero a papier pre každého žiaka, tabuľa, krieda, mapa okolia/ Slovenska na nástenke, farebné značky (samolepiace papieriky) Predpokladaný čas: 15 minút Poznámky: Ak sa nevedia zapojiť, vyzveme ich, aby pracovali v skupinách a súťažili v tom, koľko chránených miest nájdu a koľko ich navrhnú – k návrhom musia mať reálne vysvetlenie.

2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Bližšie oboznámenie sa s chránenými druhmi a miestami v okolí/na Slovensku.

Inštrukcie: Rozdeľte žiakov na skupiny – cca 4 a viac. Vzniknutú mapu rozdeľte na pomyselné časti – podľa počtu skupín žiakov, napr. podľa svetových

UVEDOMENIE

strán, podľa častí v obci, ale vždy tak, aby v každej časti bol nejaký chránený alebo navrhovaný objekt (najlepšie 3-4 objekty). Každá skupina dostane pridelenú jednu časť, ktorej sa bude viac venovať. Žiaci sa dohodnú v skupine, kto sa bude venovať ktorej časti. Zapíšte si mená ku každej značke – nie je potrebné venovať sa všetkým miestam, ktoré ste si spomenuli vo fáze Evokácie – žiaci by si mali vybrať tie, ktoré sa im najviac páčia a o ktorých sa chcú viac dozvedieť. Vyzvite žiakov, aby počas časového limitu 20 minút pripravili texty, obrázky, vyhľadali informácie na internete. Cca 10 minút pred koncom hodiny, počas ich samostatnej práce, s každou skupinou osobitne preberte ich plán a návrhy na spracovanie, prípadne pomôžte s návrhmi na zlepšenie.

Každej skupine musí byť jasné, na čom budú pracovať doma, čo majú doniesť nabudúce a ako má približne vyzerať ich výstup. V závere si spolu zopakujte, čo majú zabezpečiť na ďalšiu hodinu – dostatok materiálov o danom mieste, obrázok, príp. fotografiu miesta a pod. Každé miesto, druh bude mať napr. kartičku o veľkosti A6, na ktorej bude jej názov, obrázok a stručný text pre návštevníkov okolia.

Zadanie (ústne): Každá skupina má za úlohu zmapovať vo vybranej časti chránené miesta a druhy (rastlín, zvierat). Vašou úlohou je z prinesených materiálov vytvoriť prezentačný materiál o danej časti mesta – textové a obrazové informácie tak, aby zaujali prípadného návštevníka tohto územia – predstavte si, že pripravujete informačný materiál o vami vybranej oblasti a chcete návštevníkom predstaviť jej zaujímavosti. Nemusíte sa venovať len tým, ktoré sú už chránené, ale môžete do zoznamu zaradiť aj tie, ktoré by podľa vás mali byť chránené. S pripravovanými materiálmi budeme pracovať aj na ďalšej hodine, preto uvažujte aj o tom, čo budete môcť doplniť doma, v knižnici a pod. Výstupom pre každé chránené miesto bude kartička veľkosti A6 s jej obrázkom, textom, názvom, a pod. V textových informáciách sa zamerajte hlavne na to, aby bolo vám

aj návštevníkovi jasné, prečo je potrebné chrániť toto miesto.

Pravidlá: Žiaci si sami vyberú, o čom sa chcú dozvedieť viac.

Pomôcky: knihy a materiály o obci, prístup na internet s možnosťou vyhľadávať informácie o danej obci (prípadne na predošlej hodine požiadať žiakov, aby si sami priniesli nejaké materiály o ich obci a okolí), pero a papier, mapa okolia/ Slovenska z kroku č. 1, kartičky A6 pre každé miesto/druh (cca 5 kartičiek pre každú skupinu), dataprojektor a PPT prezentácia (v prípade záujmu).

Predpokladaný čas: 25 minút Poznámky: Hodinu je možné realizovať aj v miestnej knižnici, prípadne spojiť s výletom do miestnej knižnice, aby sme uľahčili žiakom prístup k materiálom.

Na druhej hodine

3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Bližšie oboznámenie sa s chránenými druhmi a miestami v okolí/na Slovensku.

Inštrukcie: Rozdeľte žiakov na skupiny – cca 4 a viac. Vzniknutú mapu rozdeľte na pomyselné časti – podľa počtu skupín žiakov, napr. podľa svetových

strán, podľa častí v obci, ale vždy tak, aby v každej časti bol nejaký chránený alebo navrhovaný objekt (najlepšie 3-4 objekty). Každá skupina dostane pridelenú jednu časť, ktorej sa bude viac venovať. Žiaci sa dohodnú v skupine, kto sa bude venovať ktorej časti. Zapíšte si mená ku každej značke – nie je potrebné venovať sa všetkým miestam, ktoré ste si spomenuli vo fáze Evokácie – žiaci by si mali vybrať tie, ktoré sa im najviac páčia a o ktorých sa chcú viac dozvedieť. Vyzvite žiakov, aby počas časového limitu 20 minút pripravili texty, obrázky, vyhľadali informácie na internete. Cca 10 minút pred koncom hodiny, počas ich samostatnej práce, s každou skupinou osobitne preberte ich plán a návrhy na spracovanie, prípadne pomôžte s návrhmi na zlepšenie.

Každej skupine musí byť jasné, na čom budú pracovať doma, čo majú doniesť nabudúce a ako má približne vyzerať ich výstup. V závere si spolu zopakujte, čo majú zabezpečiť na ďalšiu hodinu – dostatok materiálov o danom mieste, obrázok, príp. fotografiu miesta a pod. Každé miesto, druh bude mať napr. kartičku o veľkosti A6, na ktorej bude jej názov, obrázok a stručný text pre návštevníkov okolia.

UVEDOMENIE

Zadanie (ústne): Každá skupina má za úlohu zmapovať vo vybranej časti chránené miesta a druhy (rastlín, zvierat). Vašou úlohou je z prinesených materiálov vytvoriť prezentačný materiál o danej časti mesta – textové a obrazové informácie tak, aby zaujali prípadného návštevníka tohto územia – predstavte si, že pripravujete informačný materiál o vami vybranej oblasti a chcete návštevníkom predstaviť jej zaujímavosti. Nemusíte sa venovať len tým, ktoré sú už chránené, ale môžete do zoznamu zaradiť aj tie, ktoré by podľa vás mali byť chránené. S pripravovanými materiálmi budeme pracovať aj na ďalšej hodine, preto uvažujte aj o tom, čo budete môcť doplniť doma, v knižnici a pod. Výstupom pre každé chránené miesto bude kartička veľkosti A6 s jej obrázkom, textom, názvom, a pod. V textových informáciách sa zamerajte hlavne na to, aby bolo vám aj návštevníkovi jasné, prečo je potrebné chrániť toto miesto.

Pravidlá: Žiaci si sami vyberú, o čom sa chcú dozvedieť viac.

Pomôcky: knihy a materiály o obci, prístup na internet s možnosťou vyhľadávať informácie o danej obci (prípadne na predošlej hodine požiadať žiakov, aby si sami priniesli nejaké materiály o ich obci a okolí), pero a papier, mapa okolia/ Slovenska z kroku č. 1, kartičky A6 pre každé miesto/druh (cca 5 kartičiek pre každú skupinu), dataprojektor a PPT prezentácia

(v prípade záujmu).

Predpokladaný čas: 25 minút Poznámky: Hodinu je možné realizovať aj v miestnej knižnici, prípadne spojiť s výletom do miestnej knižnice, aby sme uľahčili žiakom prístup k materiálom.

4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si a hľadanie miest v okolí ich rodiska/na Slovensku, na ktoré sú alebo môžu byť žiaci hrdí.

Inštrukcie: Pokračujte v práci z predošlej hodiny. Žiaci dokončia svoje informačné kartičky o vybraných miestach. Potom vyzvite žiakov, aby odprezentovali stručne pred spolužiakmi svoje mapované lokality a umiestnili kartičku na mapu k značke.

Zadanie (ústne): Vytvoríme skupiny tak, ako sme pracovali na predošlej hodine a dokončíme svoje informačné kartičky. Každá kartička bude obsahovať obrázok, text, názov a jej charakteristiku, v ktorej bude spomenuté, prečo je chránená.

(Po cca 10-15 minútach) Každý odprezentuje svoju mapovanú lokalitu (prípadne „hovorca“ za skupinu) a umiestni kartičku s obrázkom na mapu. Na vzniknutej mape skúsme navrhnúť trasu pre návštevníka očíslovaním miest, ako má pri svojej návšteve okolia postupovať.

Pomôcky: mapa z predošlej hodiny, nedokončené kartičky z predošlej hodiny, lepidlo na prilepenie kartičiek na mapu, špendlíky na pripevnenie mapy na stenu, nástenku a pod.

Predpokladaný čas: 25 minút Poznámky: Vyvesiť vzniknutú mapu v triede, alebo v priestoroch školy na nástenku. Ak existuje na škole školský časopis, dohodnúť sa s vydavateľmi, že v každom čísle vyjde informácia o jednej mapovanej časti ako „sprievodca okolia“ pre ostatných žiakov školy. Prípadne navrhnúť zorganizovanie exkurzie pre danú triedu po mapovaných lokalitách, aby si ich sami odfotili a pod.

5. krok: Zmysel úlohy/kroku: Pochopenie dôležitosti chrániť miesta vo svojom okolí/na území Slovenska a budovanie hrdosti na tieto lokality poznávaním chránených území.

Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi o chránených miestach. Nechajte žiakov, aby hľadali odpovede na otázky: prečo je potrebné chrániť tieto miesta, lokality, na čo sú oni sami hrdí a pod.

REFLEXIA

Zadanie (ústne): Zamyslite sa: • Prečo je dôležité chrániť tieto Vami vybrané miesta?

• Čo by ste o nich povedali návštevníkom Vášho mesta/obce?

• Na čo ste teraz vo svojom okolí hrdí a prečo?

• Aká budúcnosť čaká naše vybrané miesta, druhy?

• Čo môžem zmeniť a ako?

• Viete odporučiť nejaké zásady správania sa k týmto chráneným miestam pre ostatných?

Ak áno, napíšte ich na jednu z kartičiek a dolepte k mape pod názvom PRI ICH NÁVŠTEVE NEZABUDNI: V závere si zapíšte do zošitov miesta, ktoré prezentovali vaši spolužiaci a ktoré sú podľa vás hodné ochrany.

Pravidlá: Riadená diskusia Pomôcky: kartička na zapísanie pravidiel správania sa na chránených miestach Predpokladaný čas: 20 minút

Poznámky: Dohodnúť sa so žiakmi, ako ďalej využijeme tieto zozbierané informácie – v škole, v obci, pre návštevníkov a pod.

METODIKA PRE UČITEĽA – EKOZNAČKY 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, čo žiaci viac poznajú – konzumný spôsob života reprezentovaný značkami renomovaných firiem, alebo prírodu okolo seba.

Inštrukcie: Zadajte žiakom úlohu, aby na papier nakreslili 2-3 logá, ktoré poznajú, potom ich nakreslili na tabuľu a úlohou ostatných bude diskutovať a tipovať, čo to je – získa sa prehľad o tom, čo žiaci vedia o logách a značkách firiem. (Pozn: Logo = grafická značka, Značka = symbol, ktorý identifikuje tovar, službu, či predávajúceho). Diskutujte so žiakmi o tom, čo majú logá spoločné a či sú dôležité pri ich rozhodovaní pri kúpe.

Zadanie (ústne): Nakreslite samostatne na papier 2-3 logá, ktoré poznáte. Máte na to cca 3 minúty.

(Neskôr) Nakreslite na tabuľu logo a ostatní tipujte, čo to je. Kto uhádne, ide kresliť logo, ktoré si sám zakreslil. Máte ešte logo, ktoré sa na tabuli nenachádza?

Diskutujte: Čo majú tieto logá spoločné? Viete, čo je logo a čo značka? Rozhoduje značka pri vašom výbere produktu (napr. tenisiek)? Počuli ste už o ekoznačke? Čo podľa vás znamená?

EVOKÁCIA

Pomôcky: papier, farebné ceruzky, pracovné listy, kriedy, tabuľa Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy a preverenie, čo žiaci viac poznajú – konzumný spôsob života reprezentovaný značkami renomovaných firiem, alebo prírodu okolo seba.

Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby za pomoci pracovných listov napísali, akú značku/firmu dané logo vľavo predstavuje a zároveň napísali, aký strom je znázornený vpravo. Porovnaním zistite, o čom majú žiaci lepší prehľad – či o produktoch v obchode a masmédiách, alebo o stromoch vo svojom okolí.

Zadanie (ústne): Vypracujte v pracovných listoch úlohu s logami a listami: Viete, akú značku/firmu dané logo vľavo predstavuje? A aký strom sa nachádza na strane vpravo? Koľko ste uhádli značiek? A koľko stromov?

Pravidlá: Úloha je len motivačná, neznámkujte ani nekritizujte žiakov za to, že vedia viac o firemných logách, ako o stromoch.

Pomôcky: papier, farebné ceruzky, pracovné listy, kriedy, tabuľa Predpokladaný čas: 5 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Oboznámenie žiakov s pojmom environmentálna značka a ktoré výrobky a služby ju môžu získať.

Inštrukcie: Porozprávajte sa so žiakmi o tom, aký význam má logo a značka pri spotrebiteľskom rozhodovaní a nákupe tovarov a služieb.

UVEDOMENIE

Prostredníctvom pracovných listov priblížte žiakom environmentálne logá a značky a poukážte na to, aké výrazové prostriedky používajú. Zároveň ich oboznámte, ako je možné takúto značku získať.

Pomôcky: ------------Predpokladaný čas: 10 minút 4. krok:

Zmysel úlohy/kroku: Inštrukcie: Inštruujte žiakov, aby si každá dvojica premyslela a napísala na papier, ktorý výrobok alebo prírodný produkt považuje z hľadiska dopadov na

ľudské zdravie a životné prostredie za kvalitný a prečo. Zároveň nech uvažujú o tom, aké farby a tvary by ho najviac vystihli. Vyzvite ich, aby si návrhy zakreslili na papier. Vytvorené skice si žiaci majú vzájomne prezentovať a komentovať. Na záver zadajte prácu na doma, aby bolo možné na ďalšiu hodinu pokračovať v tvorbe koláže.

Zadanie (ústne): Porozmýšľajte, ktorý výrobok alebo prírodný produkt považujete z hľadiska dopadov na ľudské zdravie a životné prostredie za kvalitný a prečo. Uvažujte o tom, aké farby a tvary by ho najviac vystihli. Zahrajte sa na grafikov a návrhy loga zakreslite na papier. Prezentujte svoje návrhy spolužiakom.

Na doma: Vyhľadajte v starých časopisoch alebo novinách obrázky, ktoré súvisia s výrobkom alebo prírodným produktom, ktorý chcete propagovať.

Pravidlá: Žiaci pracujú vo dvojiciach.

Predpokladaný čas: 15 minút 5. krok: Zmysel úlohy/kroku: Schopnosť zorientovať sa v produktoch, označených ekoznačkou, ktoré sa nachádzajú u nich doma a ktoré, nevediac o tom, používajú.

Inštrukcie: Zadajte žiakom prácu na doma v pracovných listoch.

Zadanie (ústne): Prezrite obaly výrobkov (napr. potraviny, drogériu, čistiace prostriedky a pod.), ktoré doma používate a vypíšte si tie, na ktorých sa nachádza niektorá ekoznačka, uvedená v pracovných listoch. Nájdite doma aspoň 3 výrobky, ktoré majú na obale ekoznačku - ak je iná, ako uvádzame, tak ju zakreslite a napíšte názov výrobku, na ktorom ste ju našli. Ak doma nenájdete žiadne ekoznačky, choďte do obchodu – bioobchod, drogéria a pod. Porozmýšľajte: Sú pre vás ekoznačky dôveryhodné?

Pravidlá: Zadajte na domácu úlohu. Žiaci pracujú s pracovnými listami, kde si zaznačujú svoje zistenia.

Pomôcky: papier/výkresy, farebné ceruzky , farby, pracovné listy Predpokladaný čas: 5 minút

Na druhej hodine

REFLEXIA

6. krok: Zmysel úlohy/kroku: Aplikovanie získaných informácií a využitie kreatívneho potenciálu žiakov. Tvorba vlastného návrhu loga a plagátu pre environmentálne vhodný výrobok, ktorý chcú propagovať.

Inštrukcie: V úvode diskutujte o tom, aké ekoznačky našli žiaci doma/v obchode a či našli aj iné ekoznačky ako tie, ktoré už boli uvedené v pracovných listoch.

Pokračujte v tvorbe vlastného návrhu na plagát a logo. Z prinesených obrázkov žiakov nechajte vytvoriť koláže, ktoré môžu voľne dotvárať textom a logom, ktoré navrhli. V závere žiakov vyzvite, aby vystavili svoje práce a hlasovali za najlepší výtvor – teda ten, ktorý by si na základe plagátu a loga sami kúpili.

Zadanie (ústne): Našli ste doma/v obchode na výrobkoch nejaké ekoznačky, ktoré sme si spomínali na minulej hodine? Na akých výrobkoch ste našli tieto ekoznačky? Našli ste aj iné ekoznačky – ak áno, tak kde?

Z prinesených obrázkov vytvorte koláže, ktoré môžete dotvoriť navrhnutým logom z minulej hodiny a textom. Vašou úlohou je vytvoriť propagačný plagát pre vami vybraný environmentálne vhodný výrobok. Váš plagát prezentujte.

Pravidlá: Žiaci pracujú vo dvojiciach.

Pomôcky: výkresy väčšieho formátu/flipový papier, fixky, farby, farebné ceruzky.

Predpokladaný čas: 40 minút Poznámky: Na záver hodiny vyveste hotové práce v triede.