METODIKA PRE UČITEĽA – VODA AKO NOSITEĽ INFORMÁCIE
EVOKÁCIA
1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy vplyvu vody na ľudské zdravie a preverenie, čo všetko žiaci o tejto téme vedia a čo si myslia o vzťahu myslenia a zdravia. Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby premýšľali o tom, ako môže voda ovplyvniť ľudské zdravie. Diskutujte spolu na túto tému. Zadanie (ústne): Čo myslíte, ako môže voda ovplyvniť ľudské zdravie? Pomôcky: ----------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Zoznámenie sa s výsledkami výskumu japonského vedca Masaru Emoto o tom, ako rôzne vonkajšie vplyvy menia kvalitu vodných kryštálov. Inštrukcie: Premietnite žiakom ppt prezentáciu „Voda ako nositeľ informácií“, prípadne im porozprávajte o výskume japonského vedca, ktorý prostredníctvom fotografií mikroskopických kryštálov vody zistil, že voda prijíma informácie a reaguje na ne.
Pomôcky: ppt prezentácia, obrázky kryštálov vody, dataprojektor, premietacie plátno Predpokladaný čas: 10 minút Poznámky: Namiesto ppt prezentácie je možné premietnuť obrázky kryštálikov vody z prac. listu č. 1.
UVEDOMENIE
3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si vplyvu rôznych faktorov (vonkajších aj vnútorných) na kvalitu vody, ktorú prijímame a z ktorej je zložené naše telo. Inštrukcie: Vytlačte pracovné listy – fotografie kryštálikov vody a jednotlivé obrázky vystrihne. Na tabuľu, cez spätný projektor alebo pomocou
dataprojektora zobrazte očíslovaný zoznam výrokov z pracovného listu. Každému žiakovi alebo dvojici rozdajte jednu fotografiu vodného kryštálu a ich úlohou bude k nemu priradiť výrok, ktorý sa mu zdá najvhodnejší. Následne požiadajte žiakov, aby ukázali obrázky ostatným a prečítali výrok, ktorý priradili ku konkrétnemu kryštálu. Poznačte si každú odpoveď, pričom žiakom zdôraznite, že až tak nezáleží na správnosti odpovedí, ako na tom, či uhádli pozitívnu, alebo negatívnu emóciu vyjadrenú v tvare kryštálu. Na záver premietnite žiakom fotografie so správnymi výrokmi.
Zadanie: Budete pracovať samostatne (alebo vo dvojici) s fotografiou vodného kryštálu, ktorú ste dostali. Na tabuli máte zoznam výrokov, ktoré si pozorne prečítajte. Vyberte k vašej fotografii ten výrok, ktorý podľa vás fotografiu najviac vystihuje.
REFLEXIA
Pomôcky: učebnica s výrokmi, fotografie kryštálov vody s očíslovaním, fotografie kryštálikov vody so správnymi výrokmi pre učiteľa (prezentácia), dataprojektor, premietacie plátno Predpokladaný čas: 15 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si vlastnej zodpovednosti za to, ako sa k vode a k sebe navzájom správame, ako myslíme a konáme. Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi o tom, aké dôležité je správať sa k vode s úctou a láskou. Poukážte na to, že každé ľudské telo obsahuje viac ako 70% vody, preto je nesmierne dôležité akým spôsobom sa k tejto vode správame. Požiadajte žiakov, aby každý samostatne, napísal aspoň dve situácie, s ktorými sa v živote stretol a ktoré mohli ovplyvniť kvalitu vody v jeho tele.
Zadanie: Premyslite si aspoň dve situácie, s ktorými ste sa stretli v živote a ktoré mohli ovplyvniť kvalitu vody vo vašom tele. Uvažujte o tom, ako sa správate ku svojim spolužiakom, rodičom, priateľom a ako ich vaše myslenie a správanie môže pozitívne alebo negatívne ovplyvniť. Pomôcky: pero a papier pre každého žiaka Predpokladaný čas: 10 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – VNÍMANIE, ROZHODOVANIE A JEHO DÔSLEDKY
EVOKÁCIA
1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy rozhodovania jedinca. Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby premýšľali o tom, čo všetko ovplyvňuje naše vnímanie a rozhodovanie. Spoločne diskutujte na túto tému. Skúste sa napr.
zamyslieť nad výberom mobilu – prečo a akú značku žiaci vlastnia a prečo si ju vybrali, čo ovplyvnilo ich výber – kvalita, značka a pod. Rozmýšľajte aj o tom, podľa čoho si vyberáme veci bežnej spotreby – oblečenie, obuv a pod...
Pomôcky: ---------------Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Vplyv viacerých faktorov na vnímanie a rozhodovanie jedinca. Inštrukcie: Spoločne si prečítajte predložený text v ľavej časti prvej strany pracovného listu. Pokračujte v diskusii o tom, čo všetko ovplyvňuje naše vnímanie a rozhodovanie. Prečítajte si aj zaujímavosti o vnímaní a rozhodovaní v sekcii „Viete, že“?
Zadanie (ústne): Na základe prečítaného textu mi skúste uviesť ďalšie príklady, ktoré podľa vás vplývajú na vnímanie a rozhodovanie človeka. Pomôcky: učebnica Predpokladaný čas: 5 minút
UVEDOMENIE
3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si významu rozhodnutí jedinca v rámci spoločnosti. Uvedomenie si dôležitosti identifikácie vlastných postojov, motivácie a očakávania ako hlavných atribútov pri rozhodovacích procesoch. Inštrukcie: Spoločne si prečítajte zostávajúci text „Kedy sa jeden rovná milión“ a „To, čo vidíme, nie je realita“. Vyzvite žiakov, aby premýšľali a reagovali na uvedené príklady, prípadne uviedli iné. Rozviňte riadenú diskusiu k výroku: „Prečo by som to menil, aj tak to nemá zmysel. Keď to zmením iba ja, nič sa tým aj tak nezmení. Ja som iba jeden človek.“ Ďalej diskutujte o rôznorodosti vnímania a rozhodovania v závislosti od povahy človeka.
Zadanie (ústne): Na základe prečítaného textu mi skúste uviesť ďalšie príklady, ktoré podľa vás vplývajú na vnímanie a rozhodovanie človeka. Pomôcky: učebnica Predpokladaný čas: 15 minút
4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Formou sebareflexie si uvedomiť a ujasniť svoje životné ciele a očakávania. Inštrukcie: Po ukončení diskusie povedzte žiakom, aby formou individuálnej práce zodpovedali zadané otázky. Odpovede nech zapíšu do pracovného listu alebo do zošita. Nechajte im čas 5- 7 minút a následne diskutujte o ich odpovediach.
REFLEXIA
Zadanie: Každý z vás teraz vlastnými slovami zodpovie nasledovné otázky. Potom o vašich odpovediach budeme spoločne diskutovať. Predstavte si váš život o 10 rokov.... 1. Kde by ste chceli byť? 2. Čo by ste chceli robiť? 3. Aké sú vaše očakávania? 4. Dokážete popísať vaše motívy? 5. Prečo máte takéto očakávania a nie nejaké iné? V prípade záujmu žiakov, diskutujte na vybrané príspevky. Pomôcky: pero a pracovný list pre každého žiaka Predpokladaný čas: 15 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – VPLYV REKLAMY NA SPOTREBITEĽSKÉ SPRÁVANIE 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy vplyvu reklamy na naše rozhodovanie a spotrebiteľské správanie. Inštrukcie: Porozprávajte sa so žiakmi o tom, kde všade videli reklamu a na čo bola zameraná. Odpovede žiakov zapisutje na tabuľu formou
EVOKÁCIA
konceptuálnej mapy (v strede tabule je centrálny uzol s názvom Čo nám ponúka reklama?). Odpovede potom spoločne so žiakmi roztrieďte do jednotlivých kategórií tovarov a služieb (napr. lieky, potraviny, oblečenie a pod.) a farebne ich odlíšte.
Zadanie: Kde všade ste videli reklamu? Na čo bola zameraná? Pokúsme sa roztriediť reklamu podľa kategórií tovarov a služieb.
Pomôcky: tabuľa, farebné kriedy (fixky), staré časopisy a noviny Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Pochopenie, v čom spočíva sila reklamy a aké výrazové prostriedky používa. Inštrukcie: Premietnite žiakom ppt prezentáciu o reklame a jej výrazových prostriedkoch. Následne rozdajte žiakom staré časopisy, aby vyhľadali reklamy a nalepili si ich do pracovného listu, odpovedali na zadané otázky a pokúsili sa ich zaradiť do niektorej z kategórií.
UVEDOMENIE
Zadanie: Vyhľadajte v časopise zaujímavu reklamu a pokúste sa ju charakterizovať, zaradiť do jednej z kategórií. K reklame napíšte stručný komentár: - Komu je reklama určená a čo propaguje (akej vekovej alebo sociálnej skupine)? - Propaguje reklama výrobok ohľaduplný k životnému prostrediu? Je na oblázku uvedená environmentálna značka? - Čím môže ponúkaný výrobok uškodiť životnému prostrediu alebo ľuďom? Pomôcky: ppt prezentácia, časopisy a noviny, nožnice, lepidlo, papier, pero Predpokladaný čas: 20 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si, že nikto z nás nie je voči reklame imúnny a mal by vedieť čeliť jej nástrahám. Inštrukcie: Diskutujte so žiakmi o tom, aké nebezpečenstvo pre nás, pre človeka a zároveň aj pre prírodu môžu propagované výrobky znamenať,
REFLEXIA
prípadne či sú zdravé a k prírode ohľaduplné. Následne nechajte žiakov roztriediť reklamy podľa nasledovných kritérií (napíšte ich na tabuľu): 1.skupina: reklamy ohrozujúce naše zdravie alebo životné prostredie (zvláštnu pozornosť venujte propagácii synteticky vyrobených liekov a ich nadmernému konzumovaniu). 2.skupina: reklamy propagujúce výrobky prospešné ľudskému zdraviu a chrániace životné prostredie.
Zadanie: Premyslite si, v čom vás reklama najviac ohrozuje a ktorému typu najčastejšie podliehate. Pomôcky: tabuľa, vystrihnuté reklamy Predpokladaný čas: 10 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – AKO SPRÁVNE NAKUPOVAŤ 1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy, uvedomenie si, ako sa správame ako spotrebitelia. Inštrukcie: Porozprávajte sa so žiakmi o tom, ako nakupujú, či si všímajú údaje o výrobku na obale a požiadajte ich, aby vymenovali, ktoré údaje
EVOKÁCIA
o výrobku je potrebné uviesť na obale.
Zadanie (ústne): Napíšte na papier, čo považujete za dôležité uviesť na obale výrobku, ktorý si kupujete. Následne to každý prečíta a spoločne to zhodnotíme. Pomôcky: papier, pero Predpokladaný čas: 5 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Naučiť sa orientovať v ponuke výrobkov z hľadiska zdravotných, ekonomických a environmentálnych aspektov, naučiť sa identifikovať kvalitu nápoja podľa vopred stanovených ukazovateľov. Inštrukcie: Rozdeľte žiakov do 4-5 členných skupín. Každej skupine dajte sadu 4 džúsov v pôvodných obaloch (na porovnanie môžete pridať aj sirup v sklenenej fľaši) z toho istého ovocia, ale každý nápoj je od iného výrobcu a inej značky. Všetky skupiny dostanú rovnakú sadu výrobkov. Každá skupina dostane Pracovný list, do ktorého bude zapisovať hodnotenie nápojov.
Zadanie: Počas nasledovných 15 minút ochutnajte džúsy a zhodnoťte ich kvalitu podľa nasledovných ukazovateľov : chuť, podiel ovocnej šťavy, konzervanty, umelé farbivá a arómy, obal-estetická hodnota, obal-environmentálna hodnota, cena, krajina pôvodu. Výsledky hodnotenia zapíšte do pracovného listu.
UVEDOMENIE
Pomôcky: džúsy, poháriky na ochutnávanie nápojov, pracovný list, písacie potreby Predpokladaný čas: 20 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Osvojiť si princípy uvedomelého spotrebiteľského správania, naučiť sa identifikovať prejavy konzumného správania a jeho dopady na kvalitu života. Inštrukcie: Nakreslite na tabuľu sumárnu tabuľku (podľa vyhodnocovacieho hárku) a každú skupinu žiakov požiadajte, aby vám nahlásila svoje hodnotenie. Výsledky sčítajte a určite tak poradie kvality džúsov.
Zadanie: Údaje, ktoré ste o výrobku uviedli, si teraz zosumarizujeme a zistíme, ktorý výrobok by ste preferovali.
REFLEXIA
Pomôcky: Vyhodnocovací hárok, tabuľa, kriedy (fixky) Predpokladaný čas: 5 minút 4. krok: Zmysel úlohy/kroku: Sebareflexia, do akej miery sa žiaci správajú pri nákupe uvedomele. Inštrukcie: Diskutujte na nasledovné otázky: 1. 2. 3.
Ktorý ukazovateľ hodnotenia výrobku je podľa vás pre človeka najdôležitejší? Aký dopad na životné prostredie môžu mať obaly z rôznych materiálov? Pri nákupe potravín by ste dali prednosť vplyvu produktu na ľudské zdravie alebo jeho cene?
4. 5.
Prečo sú tetrapaky na balenie potravín najvhodnejšie? Dali by ste prednosť domácemu výrobku? Ak áno, prečo?
Zadanie: Pokúsme sa spoločne zhodnotiť, aký prístup k nakupovaniu by mal mať uvedomelý spotrebiteľ. Pomôcky: ---------Predpokladaný čas: 10 minút
METODIKA PRE UČITEĽA – SILA JE V RUKÁCH NAKUPUJÚCICH
EVOKÁCIA
1. krok: Zmysel úlohy/kroku: Navodenie témy rôznych vplyvov, ktoré ovplyvňujú naše rozhodovanie pri nákupe. Inštrukcie: Rozprávajte sa so žiakmi o tom, čo všetko na nich vplýva pri nákupe v obchode. Odpovede žiakov zapisujte pod seba na tabuľu. Zadanie: Skúsme si povedať, čo všetko vplýva na naše rozhodovanie pri nákupe v obchode. Pomôcky: tabuľa, kriedy (fixky) Predpokladaný čas: 10 minút 2. krok: Zmysel úlohy/kroku: Identifikovanie a uvedomenie si významu piatich základných otázok uvedomelého spotrebiteľa. Inštrukcie: Prečítajte si krátky text v učebnici ako aj 5 základných otázok uvedomelého spotrebiteľa. Vyzvite žiakov, aby si vyložili 5 výrobkov (stačia
UVEDOMENIE
obaly z nich), ktoré bežne nakupuje a napíše do tabuľky svoje zistenia o nich na základe predložených otázok.
Zadanie: Prečítame si spolu text. Týchto 5 základných otázok uvedomelého spotrebiteľa skúste aplikovať na 5 výrobkov, ktoré ste si priniesli. Ku každému výrobku a príslušnej otázke napíšte stručný komentár. Keď prejdete všetky otázky, na záver skúste zhodnotiť, či daný výrobok spĺňa kritériá uvedomelého nákupu. Pomôcky: učebnica, 5 výrobkov, ktoré žiak bežne nakupuje (stačia iba obaly), tabuľka, písacie potreby Predpokladaný čas: 20 minút 3. krok: Zmysel úlohy/kroku: Uvedomenie si, že nie je až také jednoduché nakupovať uvedomelo, keďže na nás vplýva mnoho iných komerčných vplyvov. Inštrukcie: Vyzvite žiakov, aby prezentovali svoje zistenia. Riadenou diskusiou sa snažte usmerniť jej výsledok k záveru, že v súčasnosti sú komerčné vplyvy veľmi intenzívne a uvedomelý spotrebiteľ si nie vždy vie vo všetkých obchodoch nakúpiť, čo potrebuje.
REFLEXIA
Zadanie: Prezentujte svoje zistenia a závery. 1. Koľkí z vás nakupujú uvedomelo? 2. Prečo si to myslíte? Zdôvodnite. 3. Bol by niekto z vás ochotný zrieknuť sa pohodlia a začať nakupovať uvedomelo? 4. Sú vo všetkých obchodoch podmienky pre uvedomelý nákup? Pomôcky: učebnica, vyplnené tabuľky Predpokladaný čas: 10 minút
Slovnı́k - Sila je v ruká ch nakupujú cich
environmentálna značka – ochranná známka, poskytnutá nezávislou stranou na základe dôkladne overených faktov o vplyve výrobku alebo služby na životné prostredie. spotrebiteľ – zaopatruje si predmety cestou obchodu pre vykonávanie svojej činnosti alebo uspokojenie vlastných potrieb.