COLEGIO ESCUELAS PĂ?AS, Tafalla - diciembre 2015
1 Mercedes Corretge
Durante los días 28, 29 y 30 de diciembre de 2015 se desarrolló en el colegio Escuelas Pías de Tafalla y a instancias de la APYMA un taller de estudio con Visual Thinking o Pensamiento Visual, metodología que consiste en plasmar contenidos y explicar información con dibujos sencillos y palabras clave. Los grafismos así contextualizados actúan como anclas de información y favorecen el aprendizaje. De hecho el Visual Thinking cada vez se emplean más en el ámbito escolar y además de constituir un importante recurso para los docentes, es una herramienta útil para los alumnos. La acción formativa estuvo dirigida a alumnado de 3º, 4ª, 5ª , 6º de Primaria y de ESO que se distribuyó en tres grupos: grupo de 3º y 4º de Primaria; grupo de 5º y 6º de Primaria y grupo de ESO. Se estructuró en sesiones de hora y media para cada grupo durante los tres días. La premisa de partida de esta acción formativa fué la de hacer entender a los estudiantes que “si no se elabora, no se asimila”, es decir, que para que el estudio sea eficaz es necesario tener a mano un papel y algo para apuntar (o dibujar). Desde este planteamiento los objetivos generales que se pretendieron alcanzar fueron los siguientes:
Conocer y asimilar las distintas fases de un proceso de estudio eficaz.
Familiarizarse con el Pensamiento visual (Visual Thinking) y entender su utilidad para el estudio y aprendizaje.
Aprender a usar la base del pensamiento visual, el dibujo de concepto o de comprensión, para la elaboración de esquemas, resúmenes y otros instrumentos que faciliten el estudio y favorezcan el aprendizaje.
Estos objetivos han sido comunes para todos los alumnos y alumnas, pero atendiendo a las diferentes edades se han concretado en dinámicas y ejercicios dieferentes en cada grupo.
2 Mercedes Corretge
Así, en el grupo de alumnado de 3º y 4º de Primaria se ha hecho especial hincapié en la comprensión general de cómo ha de ser el proceso para estudiar bien. En este sentido, a partir del visionado de un video al respecto y de ejemplos concretos los niños y niñas aprendieron qué hay que hacer y que no a la hora de realizar las tareas. Por grupos plasmaron sus conclusiones en un mural, generándose así un debate significativo. Para la comprensión de cómo el dibujo sencillo y esquemático puede servir para estudiar, los niños practicaron con los distintos tipos de signos (iconos, indicios, símbolos). Esto les sirvió para la elaboración de un horario de estudio semanal, reforzando así la idea de la necesidad de constancia y hábito en el estudio. El abordaje del proceso de estudio en sí, en su fase de elaboración de esquemas y resúmenes, en este grupo se consideró oportuno profundizar en qué son las ideas principales de un texto y qué son las palabras claves. Tras la explicación y ejemplificación de este contenido, los escolares trabajaron en unos textos adecuados a su nivel académico: primero individualmente buscaron las palabras clave y seguidamente, y ya en grupos, las pusieron en común e hicieron un diccionario visual con dichas palabras. Estas mismas dinámicas se realizaron también con el alumnado del grupo de 5º y 6º de Primaria, si bien con estos escolares se ahondó un poco más en la identificación por párrafos de las ideas principales y de las palabras clave. Además de la elaboración de diccionarios visuales con las palabras clave de un texto, los estudiantes hicieron registros gráficos las ideas principales de cada párrafo. En grupos de tres y de cuatro las pusieron en común y eligiron consensuadamente la forma de representarlas con Visual Thinking. Ejercitaron asimismo la capacidad de síntesis gráfica haciendo resúmenes visuales de los pasos recomendados a la hora de estudiar.
3 Mercedes Corretge
El trabajo con el alumnado de Secundaria se centró sobre todo en la elaboración de esquemas con pensamiento visual y de resúmenes con mapas visuales. Para aprender a hacer resúmenes visuales se les propuso disferentes ejericicios: como dinámica de arranque elaboraron mapas visuales autobiográficos en los que tuvieron también que reflejar sus motivaciones a la hora de participar en el taller; en las siguientes sesiones y ya a partir de textos de su curso, realizaron síntesis visuales con distintas estructuras. Se puso especial acento en la elaboración de esquemas con la técnica de los mapas mentales, un tipo de organizadores gráficos en forma radial que cada vez se usan más en el ámbito de la enseñanza.
Valoración. La implicación y partición de los estudiantes de los distintos grupos ha sido muy buena. Rota las barreras inciales del “yo no sé dibujar” y “yo dibujo mal” y una vez que entedieron que no se trababa de una clase de plástica ni de un dibujo artístico, comprendieron bien la utilidad del Visual Thinking y del dibujo de comprensión y mostraron interés y curiosidad por ponerlo en práctica. Las dinámicas en grupo fueron muy productivas.
4 Mercedes Corretge
5 Mercedes Corretge