Los tiempos cambian… la educación cambia… el Currículo también.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
Según el Reglamento de la LGE, contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad señalando su progresión, así como la forma de avaluarlos.
CÓMO SE HA ELABORADO EL CURRÍCULO NACIONAL
Proceso seguido
Estudios y consultas realizadas 2014
2012 - 2013
14 ESTUDIOS 4 OPINIONES
16 JORNADAS TEMÁTICAS Y MESAS DE TRABAJO
3 TALLERES NACIONALES 2 CONSULTAS VIRTUALES
- Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional, Danilo Ordoñez - Documento la escuela que queremos: Voces de las y los estudiantes de Educación Básica Regular
Percepción del Currículo, Instituto de Opinión Pública de la PUCP
Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH
Opinión del CNE sobre el Marco Curricular Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo Nacional de la Competitividad a la Agenda de la Mesa sobre Competitividad Ciudadanía, al 2013 por la coordinada Dirección de Educación Secundaria, con representantes de universidades, Mesa sobre cooperación Interculturalidad internacional econ reuniones en Lima, instituciones de la Ayacucho y Tarapoto sociedad civil. coordinada por DIGEIBIR
Encuesta virtual
Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes Fundamentales
Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos Regionales
Primera Consulta Nacional organizada por el CNE
2015 Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y GRADE/FORGE. Opinión del CNE sobre resultados de consulta en Ayacucho 9 reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques y competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20 especialistas y expertos por cada una de mesas mencionadas. 3 Consultas Participaron docentes de especializadas escuelas públicasay representantes privadas. de universidades y cooperación internacional, representantes del sector público y privado. Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE
Aprobación del Currículo Nacional 2016
Sistematización del proceso de elaboración de estándares de aprendizaje (2010 – 02 Opiniones 2015) del CNE sobre Currículo Nacional de la Educación Básica
Consulta virtual ciudadana
¿POR QUÉ ESTÁ CAMBIANDO EL CURRÍCULO NACIONAL?
Tendencias sociales
Tendencias sociales
Aceleración masiva de la producción de conocimientos Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo El uso masivo de las TIC/ innovación constante en Tecnologías Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos Innovación y resolución de problemas
Situación en el aula Reorientación al enfoque por competencias Necesidad de articulación de las modalidades Necesidad de una Visión Común Aplicación parcial del currículo Falta de herramientas para implementar en el aula Alta densidad, falta de precisión y articulación Falta de claridad conceptual
6.
Marco normativo • Reglamento de la Ley General de Educación (artículo 27°) La aprobación se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinión del Consejo Nacional de Educación. Tiene una vigencia de 5 años.
• Proyecto Educativo Nacional al 2021: «Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos». Así mismo señala «definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios». (políticas 5).
¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRICULO?
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2008 Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativa Escalas de calificación diversas 11 propósitos 151 competencias 5,635 aprendizajes asociados No tiene estándares Alta densidad Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Formulaciones genéricas o ambiguas No previó estrategia de monitoreo Uso basado en prescripciones normativas Sin respaldo pedagógico a práctica docente
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos Evaluación formativa Escala de calificación única Perfil de Egreso 31 competencias 85 capacidades Tiene estándares de aprendizaje Baja densidad Aprendizajes descritos en progresión Descripciones claras del desempeño esperado Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso Uso apoyado en estrategia de implementación Herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
Perfil de egreso como visión común
31
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
Articulado al desarrollo de 31 COMPETENCIAS a lo largo de la Educación Básica
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE nivel nivel nivel nivel nivel nivel nivel nivel
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS • • • •
Perfil y competencias del currículo han sido definidos según la evidencia nacional e internacional disponible en materia de aprendizajes. Se incluye el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera desde el nivel Primario. Se incluye el aprendizaje de “gestiona su aprendizaje” y “se desenvuelve en entornos virtuales TIC” como aprendizajes del siglo XXI. Se actualizan y fortalecen aprendizajes relacionados al arte, educación física, ciencia y tecnología, emprendimiento y desarrollo personal y ciudadanía.
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
Claridad conceptual •
Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
•
Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
•
•
Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al Desempeños: descripciones finalizar los son ciclos de la Educación específicas de lo que hacen los Básica. estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS •
• • •
•
Generar información que permita conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando sus competencias Uso de evidencia para mejorar la enseñanza y retroalimentar el aprendizaje de manera oportuna y eficaz. En base a referentes comunes (estándares de aprendizaje) y criterios explícitos para ver que tan cerca o lejos se encuentra de lo esperado. Estudiantes más conscientes de sus potencialidades y debilidades por superar en cada ámbito de su formación, capaces de autogestionar su aprendizaje. Padres mejor informados y qué acompañan el proceso de aprendizaje de sus hijos.
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
Menor densidad
DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL
11 PROPÓSITOS DE LA EBR
1 PERFIL DE EGRESO
151 COMPETENCIAS
31 COMPETENCIAS
5, 635 aprendizajes asociados
81 capacidades
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
LO COMÚN Y LO DIVERSO Perfil, competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales
CURRÍCULO REGIONAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Contextualización e incorporación de nuevos aprendizajes según diagnóstico regional o de institución educativa
1. VISIÓN COMÚN
ARTICULACIÓN Y ALINEAMIENTO
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
LO COMÚN Y LO DIVERSO
MENOR DENSIDAD
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
Articulación y alineamiento Perfil de egreso
Nivel 6
Competencia Nivel 8 Nivel 7 Nivel 6
Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3
Nivel 7
Capacidad 2
Enfoques Transversales
Nivel 8
Capacidad 1
Competencia
EBR/EBE*
EBA
Nivel destacado
Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel esperado al final del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5
Nivel 5
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4
Nivel 4
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3
Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
ArticulaciĂłn y alineamiento
Alineamiento y articulaciĂłn con polĂticas educativas para garantizar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
Características del Plan de implementación Diferenciado: Las
Progresivo:
su implementa es por fases, el primer año se implementa en el 100% de II.EE generando las condiciones de manera progresiva.
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y evaluación permanente.
estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II.EE
Gestión por procesos para resultados Institucional y descentralizado:
actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión.
ยกGRACIAS!