Inteligencias Múltiples, Creatividad e Innovación en Educación by merlygutierrezromero

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES,CREATIVIDAD E INNOVACION EN EDUCACIÓN

Diseño, maquetación e impresión: Editorial CONALPA Editores: Merly Gutierrez Romero merlygutierrezromero@hotmail.com Alexis Pérez Anaya alexis751129@gmail.com Zaidy Villalobos Turizo zaidy.karo@gmail.com Arlenis Carreño Camaño Arlenis25_22@hotmail.com

INDICE                   

El ser humano y sus inteligencias múltiples Teorías de las inteligencias múltiples Inteligencias múltiples en el aula Pensamiento lateral Resumen de pensamiento lateral Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje Inteligencias Múltiples Infografía Mapa conceptual de inteligencias múltiples Rol del docente en el desarrollo de las inteligencias Múltiples Mapa conceptual del docente creativo Imágenes de inteligencias múltiples Características del rol del docente El docente creativo como agente dinamizador de los procesos de enseñanza Teoría de la inteligencia emocional El apasionado y el indiferente Glosario Referencias Bibliográficas 3

EL SER HUMANO Y SUS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida. Howard Gardner (1987) Observamos que todos los seres humanos tenemos diferentes formas de ser, de pensar, de hacer, no todos desarrollamos de igual manera cada una de nuestras habilidades alguna persona tiene habilidades o dones que son innatos, del cual podemos ver que tienen aptitudes para el canto, el baile, las matemáticas, el deporte, inglés, etc. En nuestras instituciones podemos ver las habilidades de nuestros estudiantes, lastimosamente algunos docentes desconocen los estilos de aprendizaje que puede tener cada uno de los alumnos y no tiene conocimiento sobre las diferentes habilidades que puede tener el ser humano para así llegar a contribuir en las diferentes inteligencias múltiples y que se fortalezcan cada una de ellas con diferentes estrategias que ayuden a los seres humanos a descubrir las capacidades que cada uno poseemos. Sugiere que virtualmente todos tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuados. (Gardner)

De igual manera se necesita involucrar muchos más en las aulas de clases las diferentes herramientas o estrategias didácticas para así llegar a fortalecer de manera efectiva cada una de las inteligencias múltiples de los educandos porque particularmente pienso que cada una de las inteligencias si las incluimos a nuestra vida cotidiana y la practicamos a menudo vamos a obtener de ella un mejor resultado en cuanto a fortalecimiento de lo que nos gusta por ejemplo si tenemos un alumno que tiene una habilidad para la verbal lingüística pero en la inteligencia musical rítmica se le dificulta realizar unas series de composiciones o llevar el ritmo de una canción se puede combinar sus habilidades y así enriquecer de manera productiva y ayudar al educando en esta frustración utilizando las habilidades que el posee en este caso las matemáticas para ayudarlos a explotar la musical, donde el docente le ayudara a fortalecer esta habilidad con la ayuda de diferentes estrategias ejemplo: compositores, A través de esta estrategia los estudiantes elaborarán sus composiciones musicales, teniendo en cuenta los temas o problemas que aquejan nuestra sociedad. Puede hacer una obra de teatro, una canción, cuento, poesía, un relato, un blog, un videoclip etc. Y de esta manera enriquecemos los conocimientos del ser humano e inmiscuimos las inteligencias múltiples a nuestra vida diaria. Cada una de las teorías que han salido sobre las inteligencias múltiples complementan las diferentes capacidades que el ser humano posee, el modelo de THURSTONE, Identifico varios factores que llamo sietes habilidades mentales primarias del cual podemos apreciar que cada uno de los seres humanos puede tener preferencia por una actividad en especial por tener más desarrollada uno de los hemisferios ya sea el derecho o izquierdo. Así mismo en este modelo se enfatiza que el lugar en donde usted se desenvuelva favorece o valoriza algunas inteligencias en donde el ser humano puede potencializarla mucho más, pero que a su vez muestra que si hay dedicación en cada una de las inteligencias que usted desee fortalecer puede conseguirlo sin ningún impedimento.

También se hace notar en nuestro sistema educativo que le dan más importancia a unas asignaturas como las son las fundamentales en los diferentes ascensos o cargos que en su momento requiere por ejemplo vemos que en las pruebas icfes, ecaes, concurso docente etc. Se evidencia que las asignaturas más importantes para ella son las matemáticas y lenguaje y discriminan las demás asignaturas que también están incluidas en el proceso de formar seres humanos integrales donde desconocen las diferentes habilidades y destrezas que los seres humanos tiene para así fortalecer y adquirir nuevas actitudes respecto a lo que no ha podido avanzar y es aquí en donde haríamos un cambio en nuestra sociedad ya que en las aulas se debería potencializar cada una de las inteligencias múltiples para así tener un desarrollo en la sociedad en cuanto seres capaces de solucionar conflictos en nuestra entorno en pro de tener una mejor convivencia en el mundo. Ya en el modelo de GARDNER se alerta sobre los canales de la educación y la necesidad de estimular en el aula el desarrollo de las habilidades de cada uno del educando en el nivel que cada uno presente. En la escuela hacemos un proceso de enseñanza aprendizaje donde vemos que algunos estudiantes tienen más desarrollado una inteligencia en específica, en donde los docentes deben de tener desarrolladas todas las inteligencias múltiples para así ayudar a sus educandos en el fortalecimiento de las misma aprovechando las habilidades que este ya posee y pueda mezclarla con los que se le dificulte para el crecimiento de cada conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Autora: Zaidy Villalobos Turizo.

TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA Verbal lingüística

Lógico- matemática

Visual

Corporal- kinestésica

Estudiantes redactarán sus notas periodística para realizar su noticiero, obras de teatro, canciones, cuentos. Escribir poemas, mitos y leyenda. Diseñar slogan, cortometrajes y utilitzar los artefactos tecnológicos

Juegos al azar para fortalecer los problemas lógicos del entorno. Analogías, crear líneas temporales. Diseñar códigos, historias con problemas lógicos, Desarrollar experimento lógico.

Elaboración de mapas conceptuales o infografías. Utilizar artefactos tecnológicos Diseñar murales, afiches, folletos. Crear juegos de enseñanza para incrementar el aprendizaje

Puestas en escenas, creación de personajes, obras de teatro. Realizar coreografías de los ritmos musicales. Crear rompecabezas, diseñar juegos educativos

Musical o rítmica

Intrapersonal

Naturalista

Crearan composiciones del entorno con el ritmo que más les guste. Escribir letras de canciones, Cantar en coros Usar los artefactos tecnológicos para sus creaciones musicales Realizar reuniones. La inclusión como estrategias que permitir a los estudiantes aceptar a los demás tal como son, sin importar sus discapacidades creencias u orientación sexual. Dar y recibir información. Describir las cualidades para llegar a la cima. Estrategias lúdicas para ayudar a enfrentar sus miedos. Escribir a diarios sus observaciones personales.

Realizar reuniones. La inclusión como estrategias que permitir a los estudiantes aceptar a los demás tal como son, sin importar sus discapacidades creencias u orientación sexual. Dar y recibir información AUTORA: Zaidy Villalobos Turizo.

PENSAMIENTO LATERAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN FORMA ORDENADA Y LÓGICA

OBJETIVO

CARACTERISTICAS

Acumulación de información y su desarrollo de la forma más favorable posible

El pensamiento general no es una facultad general de la mente. Para así utilizar nuevas técnicas TIPOS

PROPOSITOS

No debe de enseñarse toda una sección en una sola clase

Creación de nuevas ideas y estas son las grandes futuras de cambio

No es necesario seguir el orden del ejercicio Se cambian los ejercicios en cada sección

MATERIALES 

Material visual



Material verbal

Practicar en cada contexto

AUTORA: Zaidy Villalobos Turizo.

PENSAMIENTO LATERAL Resumen y conclusiones personales del libro Pensamiento Lateral de Edward de Bono El término pensamiento lateral o creativo es introducido por Edward de Bono para distinguir los procesos mentales orientados a la perspicacia, la creatividad y el ingenio, de los procesos mentales lógicos o verticales. El pensamiento lógico se encuentra ampliamente arraigado en nuestra cultura por las formas tradicionales de la educación, en las que se da un énfasis especial a la construcción del conocimiento en forma ordenada y lógica en base a paradigmas. Por el contrario, el pensamiento paralelo sería la construcción del conocimiento mediante una reestructuración perspicaz de los conceptos ya existentes en la mente, en la que justamente y en oposición al pensamiento lógico no se toman en cuenta paradigmas previos. El autor sostiene que la mente opera creando modelos con los conocimientos adquiridos para su uso posterior, estos modelos se guardan en ellas según patrones similares a los de los llamados sistemas auto organizados, de tal manera de que cuando los modelos se han establecido forman una especie de código, la ventaja de esta forma de organización reside en que para su uso en vez de precisarse la totalidad de la información almacenada, basta con los datos codificados para proceder a su identificación, de manera análoga a como se extrae un libro en una biblioteca a partir de la simple mención de su número codificado. Ahora bien, estos modelos cambian sucesivamente a través del desarrollo de las experiencias, percepciones y conocimientos que adquiere el ser humano a lo largo de su vida y que se activan en función a la memoria.

La información que llega a nuestro cerebro se plasma en las células nerviosas organizándose de acuerdo a los patrones o modelos predominantes en ese momento y estos tienden a hacerse más profundos y permanentes en función a su uso o a la carencia de nuevos modelos. Esta forma de organización de la mente es muy eficaz para tratar la gran cantidad de información, pero a su vez comporta ciertas desventajas. Aunque permite un rápido acceso a la información y a los modelos, es difícil conseguir una reestructuración de los modelos ante información nueva. Aplicando el pensamiento vertical o lógico buscamos ante todo el correcto encadenamiento de las ideas para legar a conclusiones, aplicando el pensamiento lateral buscamos ante todo conclusiones y nuevos caminos que nos lleven a ellas incluso llegando a la creación de nuevos modelos o cambio de paradigmas. Así, para De Bono, el pensamiento lateral tiene como fin la creación de ideas nuevas y estas son los grandes factores de cambio y progreso en todos los campos desde la ciencia y el arte, a la política y la felicidad personal. Sustenta además el autor que el pensamiento paralelo es posible de desarrollar tan igual como se desarrolla el pensamiento lógico o el matemático, a través del uso constante y sistemático de ciertas técnicas, aplicándolos a la solución de problemas de la vida diaria y profesional. En vez de esperar simplemente que la perspicacia y la creatividad se manifiesten por sí mismas, propone el empleo del pensamiento lateral de manera consciente y deliberada.

Es necesario precisar que no existe antagonismo entre el pensamiento lógico tradicional y el pensamiento lateral o creativo. Ambos tipos de pensamiento son necesarios y se complementan mutuamente. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical, al ofrecerle nuevas ideas para su elaboración lógica. Diferencias entre el pensamiento lateral y el pensamiento vertical El pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador En el pensamiento vertical se selecciona el enfoque más prometedor para la solución de un problema; en el pensamiento lateral se buscan nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de todos ellos. El pensamiento vertical se mueve sólo si hay una dirección en que moverse; el pensamiento lateral se mueve para crear una dirección. Con el pensamiento vertical se designa un experimento para poner de manifiesto algún efecto; con el pensamiento lateral se designa un experimento para propiciar un cambio de las propias ideas. El pensamiento vertical es analítico; el pensamiento lateral es provocativo. El pensamiento vertical se basa en la secuencia de las ideas; el pensamiento lateral puede efectuar saltos.

Con el pensamiento vertical se puede avanzar sólo de modo gradual. Cada paso depende directamente del anterior, al cual está firmemente asociado. Cuando se ha llegado a una conclusión se comprueba su solidez con la solidez de los pasos seguidos hasta llegar a ella; con el pensamiento lateral los pasos no tienen un orden determinado, cuando se llega a una solución, su validez no depende de lo acertado del camino seguido. En el pensamiento vertical cada paso ha de ser correcto; en el pensamiento lateral no es preciso que lo sea. La esencia del pensamiento vertical es la obligada corrección de cada paso. Sin este requisito no podría existir la matemática ni la lógica: En cambio, en el pensamiento lateral no es necesario este requisito a condición de que la conclusión final sea correcta. A veces, cuando se llega a un punto dado es posible construir retrospectivamente un camino lógico que conduzca al punto de partida; cuando este camino se ha construido poco importa a partir de qué punto se ha elaborado. En el pensamiento vertical se usa la negación para bloquear bifurcaciones y desviaciones laterales; en el pensamiento lateral no se rechaza ningún camino. Hay ocasiones en que es necesario pasar por una idea errónea para llegar a una idea correcta. Esto ocurre cuando la idea es errónea solo en el contexto tradicional de una situación; cuando dicho contexto se reestructura, la idea aparece como correcta.

En el pensamiento vertical se excluye lo que no parece relacionado con el tema; en el pensamiento lateral se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema. El pensamiento vertical es selectivo por naturaleza. Se prescinde de lo que parece ajeno al contexto de la situación que se estudia: En cambio, al problema estudiado por el pensamiento lateral se asocian factores externos a fin de provocar una disgregación de los modelos en sus partes componentes, ya que no es posible reestructurarlos desde adentro. Al explorar sólo ideas relacionadas con un modelo se tiende a perpetuar el mismo en su configuración original. En el pensamiento vertical las categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas; en el pensamiento lateral no lo son. El pensamiento vertical se basa en la rigidez de las definiciones, de la misma manera que en la ciencia matemática las operaciones se basan en el carácter inalterable de los símbolos. En cambio, el pensamiento lateral utiliza la fluidez de los significados, de manera análoga a como el ingenio emplea un repentino cambio de significado para producir su efecto. El pensamiento vertical sigue los caminos más evidentes; el pensamiento lateral los menos evidentes. El pensamiento lateral busca deliberadamente los enfoques menos obvios. Este proceder constituye un principio básico y a menudo es la única razón de explorar un camino que, por otra parte, carecería de interés y que, sin embargo, eventualmente podría conducir a una solución valiosa. El pensamiento vertical es un proceso finito; el pensamiento lateral, un proceso probabilístico.

Con el pensamiento vertical se confía en llegar a una solución; con el pensamiento lateral no se garantiza necesariamente una solución, simplemente se aumentan las probabilidades de una solución óptima. La naturaleza fundamental del pensamiento lateral. El pensamiento lateral tiene como objetivo el cambio en la estructura de los modelos. Se denomina modelo a las disposición u ordenación de la información en la mente (paradigmas), en general se refiere a cualquier concepto, idea, pensamiento o imagen que puede repetirse en su forma original cuando algún estimulo determina su reaparición en nuestra mente. Por modelo se entiende también una determinada secuencia de tales ideas, pensamientos o imágenes que pueden repetirse en una forma que le confieren carácter único; por tanto, un modelo es también un conjunto o secuencia de varios modelos que pueden constituir el enfoque de un problema, un punto de vista o un criterio. No hay límite concreto para las dimensiones de los modelos; basta que constituyan una unidad en sí, que pueda repetirse o ser identificado y utilizado como conjunto definido. El pensamiento lateral trata de descomponer las estructuras de los modelos con el fin de que las diferentes partes de éstos se ordenen de forma distinta. El orden de percepción de la información tiene normalmente una influencia decisiva en la forma en que se adquieren estos modelos y tienden a adquirir más o menos carácter permanente, muchas veces es preciso descomponer los modelos en sus partes para obtener una ordenación más óptima de la información disponible.

En un sistema de memoria optimizante, una ordenación permanente de la información es siempre inferior a la mejor ordenación posible. La visión que se tiene de las cosas suele ser el resultado del desarrollo gradual de un modelo. Las ideas actuales derivan muchas veces de otras ideas viejas como simple evolución de actitudes y conceptos, por lo que una idea que en su día era perfectamente correcta puede hoy no concordar con la realidad de las cosas por no ser el producto de éstas, sino el desarrollo de ideas que han perdido actualidad. En ocasiones, un modelo se conserva sólo porque posee cierto grado de utilidad, pero una reordenación de la información contenida en él daría lugar a un modelo mucho mejor. El pensamiento lateral es a la vez una actitud mental y un método para usar información. El pensamiento lateral es una actitud que no acepta la rigidez de los dogmas, rechazando la subordinación del pensamiento al uso y combinación de modelos rígidos. Por otra parte, constituye en sí un modelo de estructurar la información de forma diferente; no niega la eficacia o utilidad de un modelo, sino que se limita a la búsqueda de modelos alternativos con su mismo contenido. El pensamiento lateral prescinde de toda forma de enjuiciamiento o de valoración. En el pensamiento lateral la información no se utiliza por su valor intrínseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que los justifican y los razonamientos de que surgió; se consideran solo los efectos que puede tener su aplicación.

El pensamiento lateral se basa en las características del mecanismo de manipulación de la información de la mente. La necesidad de recurrir al uso del pensamiento lateral para la solución de problemas y la creación de nuevas ideas deriva de las limitaciones de la mente como sistema de memoria optimizante. Si no se desarrolló una nueva forma de pensar nuestra mente no tendría de por sí ningún mecanismo que permita la ejecución de cambios en los modelos o su actualización. El pensamiento lateral estimula la formación de nuevos modelos por yuxtaposición de datos provenientes de otras fuentes. La efectividad de esto deriva de la propia capacidad de optimización de nuestra mente, que espontánea y automáticamente ordena la información disponible en nuevos modelos. Sin esta reordenación automática del sistema, el pensamiento lateral sería estrictamente un factor disgregador y estéril.

CONCLUSIONES La formalización teórica del pensamiento lateral establecida por de Bono permite entender de una manera muy clara los mecanismos del pensamiento inventivo y creador. La incorporación del pensamiento lateral a nuestros esquemas mentales nos permite aplicar nuevos conceptos a la solución de problemas, a la generación de nuevas ideas, al diseño, a la innovación, al mejoramiento de procesos y a muchas otras actividades de la ingeniería, en los que se requiera creatividad con el objeto de optimizarlos. El pensamiento lateral permite el desarrollo constante de las ciencias y las tecnologías, conforme lo demuestra la historia, pues los grandes cambios y nuevas teorías no hubiesen sido posibles sin el cuestionamiento a los paradigmas imperantes en cada época. El Pensamiento Lateral no es una virtud innata del ser humano, si queremos usarlo con éxito hay que entenderlo, cultivarlo y practicarlo.

VIDEOS SOBRE PENSAMIENTO LATERAL https://www.youtube.com/watch?v=o7UAWurZl14 Pensamiento lateral ejercicios mentales

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Hoy en día la educación viene generando una serie de cambios que llevan a que toda la comunidad educativa este siempre a la vanguardia o dispuesta a aceptar las innovaciones pedagógicas que van a permitir mejorar los procesos de enseñanza dentro y fuera del aula de clase. Por tal motivo, para potenciar las habilidades de nuestros estudiantes hay que tener en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ideadas por el psicólogo Howard Gardner, quien propone 8 inteligencias para potenciar las diferentes habilidades de nuestros estudiantes. Teniendo en cuenta, la teoría propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una vía interesante y creativa para lograr tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más inteligencias a saber: Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. Por eso, en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”. En una conferencia dictada en 2005 expresa que la inteligencia es “la capacidad biopsicológica de procesar información para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura (Gardner, 2005, p. 6).

Así mismo, como educadores debemos tener presente todos estos planteamientos para potenciar las destrezas de nuestras estudiantes, pero, hay que tener presente que cada uno de ellos es único y que cada quien tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje y como docentes tenemos que buscar diferentes estrategias que permitan que los discentes desarrollen o despierten sus habilidades planteando diferentes actividades creativas que ayuden a motivar al niño, niña o joven en su quehacer diario. De igual manera, podemos observar en nuestra institución que hay jóvenes que son buenos en algunas disciplinas, pero, que presentan ciertas dificultades en otras, por ejemplo; ser habilidoso en el deporte o como sucede en muchos casos son muy buenos en la banda marcial de música, pero, desafortunadamente en la parte de la academia en los programas de formación presenta dificultades para trabajar y presentar sus actividades. Algunas aseveraciones de Gardner (1994, 1999), enfatizan el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las inteligencias a un nivel relativamente alto. Lo importante es tener la motivación y la instrucción adecuada.

A continuación se presentan una serie de herramientas didácticas, recursos y materiales, que Fonseca Mora (2002)

CONSIDERA PUEDEN UTILIZARSE EN LA ENSEÑANZA Y POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Inteligencia lingüística Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y pequeños, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones, debates, confecciones de diarios, memorización de hechos lingüísticos, publicaciones, elaboración de un periódico escolar. Inteligencia lógico-matemático Demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificación y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lógica, ejercicios de expansión cognoscitiva, cálculos mentales, pensamiento crítico. Inteligencia espacial Cuadros, gráficos, diagramas, mapas, visualizaciones, fotografías, videos, diapositivas, películas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaciones artísticas, narraciones imaginarias, soñar despierto, pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales, metáforas. Inteligencia Corporal-kinestésica Movimiento creativo, excursiones, pantomima, uso de imágenes cinestésicas, software de realidad virtual, actividades físicas, uso de lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de relajación. Inteligencia musical Cantos, tarareos, grabaciones, apreciación musical, elaboración de diferentes ritmos, uso de música de fondo, creación de melodías, software para música, ejercicios de memoria musical, narración cantada, juegos rítmicos, canciones didácticas.

Inteligencia interpersonal Grupos cooperativos, mediación de conflictos, juegos de mesa, reuniones creativas, participación en la comunidad, simulaciones, clubes académicos, fiestas, reuniones sociales. Inteligencia intrapersonal Juegos individualizados, reflexiones, conexiones personales, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas, visualización y relajación. Inteligencia naturalista Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardín, videos, películas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula, sonidos de la naturaleza, música y naturaleza, describir animales y plantas. En conclusión, se puede decir que es necesario que a nivel educativo se tengan en cuenta todas estas serie de actividades para ayudarnos como docentes a mejorar nuestra practica pedagógica y lo que es aún, mas importante resaltar y valorar el desempeño de nuestros estudiantes, ya que cada uno ser único, can muchas capacidades por resaltar con el fin de que se sientan valorados como personas y se les reconozcan sus habilidades y destrezas que tiene cada uno. De igual manera, cabe señalar la importancia que reviste la teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación, pues el uso de las diferentes estrategias didácticas y el empleo de variados recursos y estilos para desarrollar el currículo, sin duda potenciarán la capacidad creadora de los niños, niñas y jóvenes, además, facilitarán la capacidad y habilidad para la solución de problemas y elaboración de productos. Video explicativo de las inteligencias múltiples. https://www.youtube.com/watch?v=4VU0PZYfpJY&t=11s Autor; Alexis Pérez Anaya.

INTELIGENCIA MULTIPLE LÓGICO-MATEMÁTICA

LINGÜÍSTICA

ESPACIAL

MUSICAL

CORPORAL-KINÉSTESICA

Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas. Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono)

Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos.

INTRAPERSONAL

Habilidad de comprenderse a sí mismo para operar de manera efectiva en la vida.

INTERPERSONAL

Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones.

NATURALISTA

Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza y utilizarla de manera productiva.

Autor; Alexis Pérez Anaya.

INFOGRAFIAS

Pinterest.es

INFOGRAFIAS

Imageneseducativas.com

MAPA CONCEPTUAL

AUTOR: Alexis PÃ©rez Anaya

ROL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÃ&#x161;LTIPLES

soydocentemaestroyprofesor.blogspot.com

INFOGRAFIA EL DOCENTE DE HOY DIA

pinterest.com

blog.docentes2.0.com

Rol – Formador



El docente ya no podrá ser transmisor de conocimientos  Sino facilitador de oportunidades

Mediador

DOCENTE CREATIVO

Guía y acompañante en el acto pedagógico

Investigador

Innovador Actualizado

Productivo

De la mano con la tecnología

Diseñar metodologías de enseñanza-evaluación AUTOR: Merly Gutiérrez Romero

INTELIGENCIAS MULTIPLES

antonioariascoach.blogspot.com

educaciรณntrespuntocero.com

dicereglobal.com

es.slidershade.ne

EL DOCENTE CREATIVO COMO AGENTE DINAMIZADOR DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Hoy día nos encontramos en una sociedad que requiere docentes capaces de transformar procesos de enseñanza en donde este sea un ente dinamizador, transformador que busque trascender los muros del aula para que sus estudiantes no sólo adquieran conocimientos sino que identifiquen sus fortalezas y se conviertan en individuos capaces de desenvolverse en el medio en donde interactúan. Desde hace algunos años se viene hablando de los diversos estilos de aprendizaje, pero realmente es un tema que se implementa hace poco en las aulas de clases, para nadie es un secreto que ante la diversidad debemos aprender a ir más allá de lo que se puede observar, en el caso de los establecimientos educativos en muchas ocasiones se dejan de lado situaciones que resultan de vital importancia para los estudiantes como es el caso de las capacidades que muchos discentes poseen pero como se crea un círculo cerrado en donde se piden resultados de algo concreto sin mirar otras formas o posibilidades estas situaciones pueden llegar a estigmatizar a los estudiantes coartándolos de aprender y demostrar sus conocimientos de otras maneras. Es por ello que Howard Garder según El Documento las Inteligencias Múltiples talento es “…el potencial que puede tener una persona en el desarrollo de un conjunto de habilidades/competencias”. Tomando como referencia el anterior planteamiento se puede decir que todos los individuos poseen capacidades de manera innata las cuales le van a permitir demostrar todo el potencial que poseen en cualquier ámbito en el que se desenvuelva, sin seguir un patrón especifico, cada individuo puede buscar la manera de resolver cualquier situación que se le presente.

De esta misma manera podemos entender que los procesos de enseñanza - aprendizaje varían de un estudiante a otro ya que todos no aprenden de la misma manera cada quien se potencializa en diferentes aspectos, de aquí parte el hecho que los docentes deben ser conocedores de esta situación, lastimosamente la falta de conocimiento y preparación sobre el tema obstaculiza aún más el manejo. La sociedad está en constantes cambios los cuales deben tenerse en cuenta para poder desarrollar transformaciones significativas en todos los campos pero en especial en el educativo, ya que este espacio brinda la oportunidad de interactuar con individuos los cuales pueden apropiarse de métodos innovadores que resulten dinámicos a la hora de poner en marcha los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que el docente no puede convertirse en un ser aislado, antes por el contrario debe enriquecerse de esta práctica tener la disposición y el deseo de ser generador de cambios, implementando estrategias, metodologías que le permitan a los estudiantes explotar sus potencialidades. Partiendo del anterior planteamiento tomamos como referente lo expresado por Sánchez, A. (1987) quien dice: La puesta en marcha de los cambios e innovaciones propuestos en la Educación básica dependerá, en buena medida, de la formación que se dé al personal docente, quien será el responsable, a su vez, de la formación integral del educando, con miras al desarrollo del ciudadano… (p. 83).

Haciendo énfasis en el manejo de las Inteligencias Múltiples por parte del docente dentro del aula de clases se puede establecer que estas son de vital importancia y por ende necesarias para mejorar el quehacer pedagógico. Pero en esta oportunidad no se hablará de cada una de ellas cómo tal sino que se marcará una especial atención a la Inteligencia Espiritual, (la cual hace referencia al ser), la Inteligencia Tecnológica y Generación APP (el mundo digital). En la Inteligencia Espiritual podemos ver como esta le permite al individuo tener la capacidad de tomar decisiones acertadas y responsables ante cualquier tipo de situación que se le presente, de manera general se puede decir que esta va a generar una transformación plena, ya que permite tener el control de pensamientos, sentimientos, acciones, valores de manera que ayuda a responder sobre eventos de la vida. Es así como se convierte en la capacidad de afrontar cada reto sin generar daño alguno y alcanzar la felicidad. Dentro de los establecimientos educativos es sumamente importante que se fortalezca esta inteligencia ya que ayuda a construir seres con ánimo de triunfo, capaces de tomar decisiones acertadas y lo más relevante que busquen alcanzar lo que quieren sin propiciar ningún tipo de daño, sería muy oportuno que no sólo se fortalezcan los otros tipos de inteligencia sino que se establezcan unas bases sólidas sobre la Inteligencia Espiritual para ir poco a poco adquiriendo o robusteciendo las demás. Para finalizar con esta parte se puede afirmar que esta inteligencia puede garantizar la felicidad, porque permite que se realicen acciones con sabiduría y compasión, manteniendo la imparcialidad acorde a las circunstancias. Es aquí donde los establecimientos educativos deben apostarle a la preparación de los docentes para trabajar y aplicar las Inteligencias Múltiples en el aula de clases, pero dejando como soporte esencial la Inteligencia Espiritual.

Dentro de todo este proceso dinámico, educativo del que hemos venido hablando a lo largo del presente artículo, no se puede dejar de lado un tema que durante los últimos años ha ido tomando fuerza dentro del contexto institucional y es el relacionado con la Inteligencia Tecnológica y la Generación APP, para nadie es un secreto que cada día son más los estudiantes que tienen a su disposición elementos tecnológicos que les permiten interactuar con individuos, tener a su alcance información en cuestión de segundos, por eso se les cataloga como “Nativos Digitales” lo que deja en evidencia la necesidad de que los docentes tengan manejo y conocimiento sobre todos los elementos que le permitirán darle un mejor uso a estos y ayudar a orientar de mejor forma a la comunidad estudiantil. No se trata de coartar sino sacar el mejor provecho a cada herramienta digital para así poder aplicar dinamismo, creatividad, originalidad a cada actividad que se desarrolle dentro y fuera del aula, construyendo así un camino que induzca a obtener calidad.

didcticadelpatrimoniocultural.blogspot.com

Video: Profesores que dejan marca https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y AUTOR: Merly GutiĂŠrrez Romero

TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Teniendo en cuenta la gran importancia que está adquiriendo cada día el concepto de Inteligencia Emocional en las aulas y su repercusión no sólo en el rendimiento académico sino también en el ámbito laboral y social, una tarea que hemos considerado de interés esencial para nuestra función docente es hacer un repaso y conocer los conceptos fundamentales relacionados con este tipo de inteligencia, su evaluación y su más cuidada interpretación en manos de especialistas que no sólo consideren las puntuaciones referidas inteligencia emocional sino también aquellas referidas por observadores externos o basadas en tareas de ejecución. Destacamos los programas más actuales que existen para ejercitar este tipo de inteligencia que tantas e importantes repercusiones tiene en la vida plena y satisfactoria del alumno y del ser humano en última instancia, resaltando los resultados positivos encontrados tras la intervención de éstos tanto a nivel personal como social. Educar con Inteligencia Emocional es un reto que el profesorado no podemos olvidar que el día a día ofrece numerosas ocasiones en las que trabajar las habilidades a las que antes hemos hecho referencia, por lo tanto sería conveniente no dejarlas pasar sin sacar provecho a cada una de ellas. La vida es el mejor taller para el desarrollo emocional y, si miramos a nuestro alrededor encontraremos multitud de situaciones y hechos que nos permiten introducir reflexiones estimuladoras. En realidad, estamos educando las habilidades emocionales mediante las actitudes, el clima de aula y centro y los modos de interactuar. Aun así existen procedimientos, estrategias y actividades que pueden facilitar su desarrollo, siempre y cuando sean pertinentes.

La inteligencia emocional y rendimiento escolar según Sternberg (1996); señala que la sociedad norteamericana le ha dado un valor excesivo al concepto de cociente intelectual, para el posterior éxito en la vida. Nos cuesta admitir que una persona que sea muy habilidosa en resolver problemas lógico-matemáticos sea igual de capaz por ello en la resolución de problemas maritales. Resalte la siguiente reflexión realizada por Fernández-Berrocal y Extremera (2002): “La inteligencia emocional, como habilidad, no se puede entender como un rasgo de personalidad o parte del “carácter” de una persona. Observemos a un individuo que tiene como característica de su personalidad ser extravertido, ¿podremos pronosticar el grado de inteligencia emocional personal o interpersonal que posee? Realmente, no podremos pronosticarlo. Otra cosas es que exista cierta interacción entre la IE y la personalidad, al igual que existe con la inteligencia abstracta: ¿utilizará y desarrollará igual una persona su inteligencia emocional con un alto o bajo? En este sentido, las personas con cierto tipo de personalidad desarrollarán con más o menos facilidad, con mayor o menor rapidez, sus habilidades emocionales. Al fin y al cabo, la persona no es la suma de sus partes, sino una fusión que convive –milagrosamente- de forma integrada”. En la inteligencia emocional al parecer nos guarda una relación directa con el cociente intelectual. Podríamos decir que la inteligencia emocional es el uso inteligente de las emociones de tal manera que podamos conseguir intencionalmente que nuestras emociones trabajen para nuestro propio beneficio, es decir que nos ayuden a tomar las decisiones más adecuadas en los distintos ámbitos de la vida. La inteligencia emocional es un constructo no directamente observable, es un conjunto de metas y habilidades que pueden ser aprendidas

. Es la habilidad para comprender y dirigir a las personas y actuar sabiamente en las relaciones humanas (Thorndike, 1920). La inteligencia emocional y rendimiento escolar según Sternberg (1996); señala que la sociedad norteamericana le ha dado un valor excesivo al concepto de cociente intelectual, para el posterior éxito en la vida. Nos cuesta admitir que una persona que sea muy habilidosa en resolver problemas lógico-matemáticos sea igual de capaz por ello en la resolución de problemas maritales.

Tras este repaso realizado sobre la teoría de Inteligencia Emocional en el ámbito educativo, nos queda clara la importancia que merece como habilidades a desarrollar en nuestros alumnos para sobrellevar no sólo los contratiempos y la competitividad que desde la formación académica se les exige a nuestros estudiantes, sino también y más importante todavía tener una vida plena y feliz, a la vez que exitosa, en el ámbito laboral, personal y social. AUTORA: Arlenys Carreño Cataño

EL APASIONADO Y EL INDIFERENTE Imagine, por un momento, que está volando entre Nueva York y San Francisco. El vuelo ha sido muy tranquilo pero, al aproximarse a las montañas Rocosas, se escucha la voz del piloto advirtiendo: «Señoras y caballeros, estamos a punto de atravesar una zona de turbulencia atmosférica. Les rogamos que regresen a sus asientos y se abrochen los cinturones». Luego el avión entra en la turbulencia y se ve sacudido de arriba a abajo y de un lado al otro como una pelota de playa a merced de las olas. ¿Qué es lo que usted haría en esa situación? ¿Es el tipo de persona que se desconectaría de todo y seguiría ensimismado en un libro, una revista o la película que en aquel momento estuviera proyectándose, o acaso echaría mano rápidamente a la hoja de instrucciones a seguir en caso de emergencia, escudriñaría el rostro de las azafatas y los auxiliares de vuelo en busca de algún signo de pánico o prestaría atención al sonido de los motores tratando de advertir en ellos algún sonido alarmante’? El tipo de respuesta natural que tengamos ante esta situación refleja la actitud de nuestra atención ante el estrés. En realidad, para determinar si, en una situación angustiante, la persona tiende a centrar minuciosamente su atención en todos los detalles de la situación o si, por el contrario, afronta esos momentos de ansiedad tratando de distraerse. Porque el hecho es que estas dos actitudes atencionales hacia el peligro tienen consecuencias muy diferentes en la forma en que la gente experimenta sus propias reacciones emocionales. Quienes atienden a los detalles, por este mismo motivo tienden a amplificar inconscientemente la magnitud de sus propias reacciones, con el resultado de que sus emociones parecen más intensas. Quienes, por el contrario, se desconectan y se distraen, perciben menos sus propias reacciones, y así no sólo minimizan sino que también disminuyen la intensidad de su respuesta emocional. Y esto significa que, en los casos extremos, la conciencia emocional de algunas personas es abrumadora mientras que la de otras es casi inexistente

GLOSARIO ACTITUDES: estados de ánimo y ganas de hacer algo de una manera diferente a la habitual APRENDIZAJE: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio APTITUDES: habilidad o postura que posee una persona en los diferentes talentos que tiene. CAPACIDADES: se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido. DON: personas que nacen con algún poder. ENFATIZAR: recalcar en algo que se quiere conseguir. ENSEÑANZA: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene. Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una persona aprende de otra o de algo. ESTRATEGIAS: conjunto de planeaciones que se propone un individuo o grupo para alcanzar una meta u objetivo.

FRUSTRACIÓN: personas que se siente incapacitada de hacer algo. HABILIDAD: capacidad que tiene una persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad. HABILIDAD: persona que tiene agilidad para hacer algo. INMISCUIR: agregar algo nuevo el tema que estas tratando. INNOVACIÓN: Innovación es un cambio que introduce novedades, y que se refiere a modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o renovarlos INTELIGENCIA: facultad que tiene la mente que le permite comprender, aprender, razonar y tomar decisiones para formarse una idea de la sociedad. REPERCUSIÓN: Influencia de determinada cosa en un asunto o efecto que causa en él. ROL: El rol es la función o el papel asumido por un ser humano en un cierto contexto. TECNOLOGIA: La tecnología es la ciencia aplicada a la resolución de problemas concretos. Constituye un conjunto de conocimientos científicamente ordenados, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y la satisfacción de las necesidades esenciales y los deseos de la humanidad

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