Universidad Mariano Gálvez de Guatemala MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MSc. Dilia Figueroa de Teos
SECCIÓN: “A”
ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE
Mery Peter Masse Muñoz No. de carné: 3471 06 184
Guatemala, 28 de noviembre de 2011.
INDICE Pág. PRÓLOGO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Sociodrama……………………………………………………………………………………………………………………………………..…. 2 Los 6 Sombreros para pensar…………………………………………………………………………………………………………..…. 3 El Vendaval……………………………………………………………………………………………………………………………………....... 5 El Cineforo…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6 La Mesa Redonda…………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Phillips 66………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 9 Panel…………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 10 Sesión de Afiches…………………………………………………………………………………………………………………………………. 11 Representaciones…………………………………………………………………………………………………………………………....… 12 La Clínica………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 13 La Historieta……………………………………………………………………………………………………………………………………..…. 14 Los Resúmenes………………………………………………………………………………………………………………………………..….. 15 Los Ordenadores Gráficos: a) Mapa Mental………………………………………………………………………………………………………………………………… 16 b) Mapa Conceptual………………………………………………………………………………………………………………………….. 16 c) Cuadro Sinóptico…………………………………………………………………………………………………………………………… 17
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………. 18 RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………. 19 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
[ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA] Mery Masse
PRÓLOGO En nuestro diario gestionar como docentes nos damos cuenta que los procesos de enseñanzaaprendizajes van cambiando según las necesidades y requerimientos que vayan demandando la comunidad educativa y la sociedad en general, paradigma nuevo que no es bien visto por un gran porcentaje de docentes que están acostumbrados a utilizar sistema de enseñanza tradicionalista, en los cuales el docente es el centro de proceso de enseñanza-aprendizaje y el estudiante es únicamente un ente receptor que adquiere de manera informativa dichos conocimientos, es decir, no es tomando en cuenta para que su crecimiento y desarrollo personal sea eficiente, eficaz y competente frente a la sociedad que actualmente lo demanda. Razón por la cual hay hoy en día hay un gran porcentaje de estos estudiantes que fracasan cuando se convierten en parte de la sociedad económicamente activa. Esta premisa nos da la pauta a que el Sistema Educativo necesita de cambios sustanciales en cuanto la estructura tradicionalista que manejan muchos, ya que es necesario que como docentes adquiramos consciencia que nosotros somos los entes facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje por eso en un gran porcentaje el éxito o fracaso de el desarrollo individual social dependen en gran parte de nosotros. Por lo que no es suficiente que en la actualidad un docente tenga un buen record académico y profesional (experiencia laboral), si esta no está encaminada a la ACTUALIZACIÓN, INNOVACIÓN, MODIFICACIÓN Y/O MEJORAMIENTO de los proceso de ENSEÑANZA que utiliza diariamente en su gestionar como docente. Parte del proceso de innovación es mejorar las metodologías y estrategias de enseñanza que descartan o ponen en un segundo plano lo que son las clases MAGISTRALES, ya que estas siguen formando parte del sistema tradicionalista que necesitamos cambiar, y parte de ello es que los docente implementen ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA ACTIVAS, PARTICIPATIVAS, CONTRUCTIVAS , que le brinden a los estudiantes las herramientas necesarias para que de manera COMPETENTE Y COMPETITIVA puedan enfrentarse a la vida diaria de manera productiva . Por tal razón, este libro es una propuesta que comprende un conjunto de estrategias de enseñanza, que son aplicables a cualquier grupo de estudiantes, y que por supuesto es el docente quien las pondrá en práctica y las adaptará a las necesidades de la comunidad educativa a la que pertenezca. Ya que parte del sistema educativo guatemalteco pretende que el estudiante se vuelva CENTRO del proceso de enseñanza-aprendizaje y con la aplicación de dichas estrategias el alumno inmediatamente pasa a ser forma ACTIVA Y PARTICIPACITIVA del proceso de E-A, de tal forma que el docente se convierte en un ente facilitador de los aprendizajes. Dicho compendio de estrategias es importante mencionar que nos son de mi autoría, fueron investigadas para el curso de ANDRAGOGÍA de la Maestría en Educación la cual me encuentro actualmente cursando con la Licenciada Delia Figeroa de Teos. Todas estas estrategias fueron puestas en práctica por cada uno de los estudiantes y como proyecto final se elaboro un compendio de las mismas, espero sea de su agrado y que logren formar parte del conjunto de herramientas que contribuyan al mejoramiento del proceso de E-A, y que logren llenar las expectativas que tiene ustedes como lectores y entes facilitadores de los mismo procesos de enseñanza.
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EL SOCIODRAMA RESUMEN. Es una técnica mediante la cual los participantes asumen roles de diferentes actores de la comunidad y los representan para su posterior análisis. En ésta técnica se les pide a los participantes que representen situaciones de la vida real en un ambiente “seguro”.
OBJETIVOS
Nos permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema basándonos en situaciones o hechos de la vida real. Identificar las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida cotidiana. Conocer la realidad de los participantes, por lo que se considera un instrumento proyectivo.
PROCEDIMIENTO: 1. Escogemos un tema: Debemos tener muy claro cuál es el tema que vamos a presentar, y por qué lo vamos a hacer en ese momento. 2. Conversamos sobre el tema: Los compañeros que van a desarrollar el sociodrama dialogan un rato sobre lo que conocen del tema, cómo lo ha vivenciado, y cómo lo entienden. 3. Hacemos la historia o argumento: En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: Para ver cómo vamos a actuar (en qué orden van a desarrollarse los distintos hechos) Para definir los personajes de la historia. Para ver a quien le toca representar cada personaje. Para ver en qué momento tiene que actuar cada uno. 4. Se debe realizar una conclusión o síntesis: En este caso, lo haríamos para ver qué hemos comprendido de lo estudiado, o a qué conclusiones hemos llegado. 5. Se deben usar algunos materiales, fáciles de encontrar que hagan más real la actuación (sombreros, pañuelos, una mesa, un petate, etc.).
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LOS 6 SOMBREROS PARA PENSAR EN RESUMEN. El método de los seis sombreros para pensar está diseñado para sacar al pensamiento del estilo argumentativo habitual (defender el punto de vista a toda costa).Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios importantes puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación.
OBJETIVOS
Permite diferenciar y aclarar los criterios de pensamiento a los cuales nos enfrentamos diariamente. Contribuye a la resolución de problemas de la vida diría de las personas. Se utiliza como un método de integración de grupos Contribuye a que las personas mejoren los criterios en cuanto a determinada situación ya que logra abordar la situación desde diversas perspectivas.
PROCEDIMIENTO 1. Cada participante deberá pensar y argumentar una solución al problema en función de su condición de sombrero de determinado color (la descripción será proporcionada por el facilitador para que el participante pueda situarse en el rol asignado), esto provocará una discusión entre el grupo de trabajo ya que todos querrán exponer sus puntos de vista según el condicionamiento del color de sombrero que tengan. 2. Dicha estrategia puede tener dos modalidades: a) Cada persona deberá darle solución a la problemática desde el punto de vista que le brindo el color de su sombrero. b) Elegir la mejor opción de solucionar el problema, habiendo sido analizado desde las distintas perspectivas (colores de los sombreros). 3. Dependiendo los objetivos que tenga la persona que desarrolla esta actividad los sombreros se podrán rotar dentro del mismo grupo de trabajo para que cada integrante pueda pensar desde diversos puntos de vista (roles de pensamiento). 3
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4. Para desarrollar la estrategia se necesita de los siguientes materiales:
a) b) c) d) e) f)
6 sombreros (blanco, negro, rojo, verde, azul y amarillo). El objetivo de cada sombrero es que cada participante se sitúe en la crítica y solución de un problema condicionado por un tipo de pensamiento que lo brindará el color del sombrero. Fichas informativas de las descripciones de cada sombrero. Cada color representa un tipo de pensamiento y tiene características que cito a continuación: SOMBRERO BLANCO(Hechos e información, objetividad) SOMBRERO ROJO (Emociones y sentimientos, también presentimiento e intuición y subjetividad). SOMBRERO AMARILLO (Luz del sol, brillo, optimismo, juicio positivo, constructivo, oportunidad). SOMBRERO VERDE( pensamiento creativo, practicidad, alternativas) SOMBRERO AZUL(moderación y control, razón, proceso de control, pensar sobre el pensar) SOMBRERO NEGRO(abogado del diablo, enjuiciamiento negativo, razón por la no resultará, juicio negativo) Un caso a resolver descrito en una hoja (una fotocopia de dicho caso para cada grupo de 6 con los que se desea trabajar). Dicho caso puede ser de cualquier ámbito, según los objetivos del catedrático y las necesidades del grupo donde se va aplicar dicha técnica.
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EL VENDAVAL RESUMEN. Esta es una técnica que se utiliza para romper el hilo entre personas, en el que los estudiantes se desplazan por el aula y se integran de manera amena. Se utiliza para crear grupos de acuerdo a las necesidades del profesor y contribuye a que los estudiantes puedan interactuar y conocerse entre sí, así como también es una actividad ideal para un cambio de una clase a otra y cuando el estudiante ha pasado sentado por mucho tiempo.
OBJETIVOS
Permite la integración entre personas Contribuye a la realización de grupos para trabajar actividades posteriores, de acuerdo a las necesidades del profesor y los estudiantes. Se utiliza como una herramienta para mezclar a todos las personas de tal forma que cuando se formen los grupos no queden por afinidad o con los que normalmente están acostumbrados a trabajar. Contribuye a que los estudiantes se despejen de las actividades anteriores y puedan retomar nuevas con mayor interés.
PROCEDIMIENTO
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1. Acomodar en círculo las sillas, o bien tal y como se encuentran ubicados, lo importante es que entre los escritorios o sillas hayan espacios considerables para poder movilizarse por toda la clase. Pedir a los estudiantes que tomen asiento, debe haber exactamente una silla por persona. 2. Indicar a los estudiantes si están de acuerdo con esta afirmación se levanten y corran a otra silla. Ubicarse en el centro si se hizo el circulo, o bien enfrente donde todos puedan observar a la persona que dirige la actividad. y decir: “Me llamo _________ y EL VENDAVAL SOPLA para todos los que…” Se debe elegir un final de la terminación de la frase que se aplique o se sientan identificados la mayor parte de la clase, así se moverán, por ejemplo “a quienes les gusta el helado de chocolate” En este momento, todos aquellos a quienes les guste el helado de chocolate se levantan y corren a otra silla o escritorio vacío. De esa forma alguien no encontrará una silla vacía y tendrá que reemplazar al que inicio con la actividad. La nueva persona deberá pronunciar la misma oración “Me llamo____________ y el VENDAVAL SOPLA para todos…” con un nuevo final. Los ejemplos pueden ser muchos como “para todos los que duermen con la luz encendida”, “los que no les agrada como ha sido gobernador de nuestro país en los últimos años”, etc. Jugar cuantas veces lo considera el profesor necesario de acuerdo a la actividad que estará buscando realizar después y en la cual los grupos ya estén bien distribuidos en los lugares no habituales.
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EL CINEFORO RESUMEN. Un cine foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo entre el espectador y la obra audiovisual con el apoyo de uno o más facilitadores. La orientación del foro puede responder a una diversidad de temáticas que ayudan a vincular los eventos de la obra con una o varias competencias, que el docente desea destacar en los discentes. Es muy importante que quien conduzca el cine esté receptivo frente a lo que los espectadores generen, ya que un tema planteado inicialmente puede proporcionar otros y esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en ejercicio para lograr un espacio efectivo de encuentro y reflexión.
OBJETIVOS
Establecer niveles de comprensión con respecto a la temática a desarrollar con la película. Potenciar la capacidad de reflexión y de análisis de lo que se ve. Enriquece y promueve una discusiones o debates de acuerdo temática de la cual se está reflexionando o tratando.
PROCEDIMIENTO La introducción: Al inicio de cada proyección se debe hacer una introducción, en donde se socialice el nombre del director, el país de origen de la obra y el por qué se eligió. 2. La proyección: Ésta debe suceder en las mejores condiciones técnicas posibles. 3. El foro: Al finalizar la proyección ya se han delimitado unos temas, de tal manera que el grupo se puede entregar a la exploración de los mismos a través del intercambio de ideas y opiniones. Para la implementación del foro y de acuerdo con los intereses del público o del Docente o Guía se puede hacer uso de distintos elementos que aporten y dinamicen el espacio: la lectura de un texto relacionado con la discusión principal, bien sea un texto publicado o inédito, el uso de fotografías, la participación de un invitado especial que tenga una relación directa con el tema a desarrollar, etc. 1.
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LA MESA REDONDA RESUMEN.
Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestión.
OBJETIVOS
Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante. Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema. Afianza el conocimiento de un tema. Ayuda a la actitud crítica por qué se puede estar en capacidad de aceptar unas ideas y de rechazar otras.
PROCEDIMIENTO 1. Los integrantes de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4) deber ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema y se debe nombrar un MODERADOR O COORDINADOR de regula y cierre la actividad. 2. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al auditorio que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. 3. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
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4. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones. 5. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista. 6. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión. 7. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.
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PHILLIPS 66 RESUMEN. Es una técnica que contribuye a que el estudiante pueda discutir respecto a un tema en particular, de acuerdo a su conocimiento y el conocimiento que fue brindado previamente por el docente. Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunión). Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general.
OBJETIVOS
Permite el desarrollo de la capacidad de síntesis de los estudiantes Se utiliza como técnica para la fijación de determinado tema Puede utilizarse también como un medio para la resolución de problemas Fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo
PROCEDIMIENTO 1. Se nombra un director (alumno o el docente) quién se encargará de formular la pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas. 2. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario. 3. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen. 4. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones. 5. Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en el pizarrón.
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PANEL RESUMEN. Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Como en el caso de la Mesa Redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, empero, consiste en que en el Panel dichos expertos no “exponen”, no “hacen uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan o conversan, entre sí el tema propuesto. En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
OBJETIVOS
Abordar desde diversos puntos de vista un tema determinado o puesto a discusión. Enriquecer de manera participativa los conocimientos de las personas que participan en el panel Puede utilizarse como una herramienta para fijación de determinado tema.
PROCEDIMIENTO 1. Se debe hacer una reunión con los expositores y el coordinador para: Explicar el tema que quiere sea desarrollado Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores. También se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos, afiches etc. o presentaciones de acuerdo al tiempo, formalidad y criterio del docente que dirige la actividad. 2. Se debe nombrar un coordinador, el cual se encargará de iniciar el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. 3. Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. 4. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los integrantes del panel. 10
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SESIÓN DE AFICHES RESUMEN. Esta técnica consiste en que por medio de grupos de trabajo se conozca la conceptualización o conocimiento que se tiene de determinado tema que fue discutido previamente en la clase. Permite que los integrantes puedan discutir y expresar de acuerdo a su imaginación y al utilizar materiales diversos la representación de diversas temas que el docente asigne.
OBJETIVOS
Presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Se utiliza como herramienta para conocer cuáles son los conocimientos previos del estudiante o bien para fijar un tema en particular que ha sido tratado previamente. Promueve la capacidad de síntesis mediante la expresión gráfica del tema.
PROCEDIMIENTO
1. Se necesita de los siguientes materiales (según el criterio del docente) Pedazos de papeles grandes o cartulinas. Recortes de periódicos. Plumones, marcadores o crayones. Cualquier material a mano (Hojas de árbol, ramas, etc). 2. Se realizan grupos (cantidad de grupos indeterminada pero si que sean homogéneos en su número) 3. Se les pide a los participantes que sobre el tema que con el material que se les solicito con tiempo o que se les proporcionará representen el tema que sugiere el docente mediante un “afiche”. 4. Se les proporciona un tiempo considerable para la construcción del afiche. 5. Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su descodificación de acuerdo a: a) Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripción de los elementos que están en el afiche. b) Se pide que el resto de los participantes hagan una interpretación de lo que les parece que da a entender el afiche. c) Luego, los compañeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la interpretación de su afiche.
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REPRESANTACIONES RESUMEN. Esta técnica de trabajo es una modalidad del Afiche, ya que busca que el estudiante en grupos aporte de manera individual y junto a su equipo de trabajo la simbolización de determinado concepto. Esta técnica a diferencia de los afiches tiene la característica de que en grupos de trabajo se les asigna un tema nuevo a trabajar y ellos construyen una representación gráfica de la misma mediante el uso de diversos materiales y por último se deben de poner de acuerdo para explicarlo.
OBJETIVOS. Promueve la integración grupal y aumenta su capacidad creativa. Permite que todos los estudiantes participen en la construcción o representación del afiche Contribuye a que los estudiantes después de una discusión breve del tema asignado concluyan y represente a manera de afiche dicha
actividad. Contribuye al desarrollo de síntesis del tema asignado a los estudiantes.
PROCEDMIENTO 1. 2. 3. 4.
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Se necesita de los siguientes materiales (según el criterio del docente) Pedazos de papeles grandes o cartulinas. Recortes de periódicos, revistas u otros Plumones, marcadores o crayones. Cualquier material a mano (Hojas de árbol, ramas, etc). Se realizan grupos a libertad y necesidad del catedrático. Se les asigna una temática a cada grupo(puede ser la misma o diferente, dependiendo la capacidad del grupo y/o las necesidades y objetivos del docente). Se les pide a los participantes que por grupo después de haberles dado un tiempo considerable para leer el tema deberán con el material que tienen realizar un “afiche” que condense la temática proporcionada. Se les proporciona un tiempo considerable para la construcción del afiche. Se les pedirá que cada grupo nombre 1 o 2 relatores (dependiendo el número de integrantes por grupo) para explicar o realizar una puesta en común de su afiche. Quedara al criterio del docente cerrar la temática abordada por los grupos con conclusiones en basadas en las explicaciones de los grupos y de acuerdo a sus conocimientos o bien fijación del tema mediante una presentación breve del tema o temas tratados. 12
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LA CLÍNICA RESUMEN. Es una técnica que se utiliza para verificar la asimilación de determinado tema, ya que permite verificar por medio de la integración de grupos de trabajo y mediante una serie de preguntas formuladas por cada grupo y relacionadas con la temática tratada, que los mismos intercambien y resuelvan sus mismos cuestionamientos para la fijación de un tema en particular.
OBJETIVOS.
Se utiliza como una herramienta que sirve para verificar la asimilación de conceptos Se utiliza como una herramienta para evaluar los aprendizajes realizados Contribuye a que el docente retroalimente en las partes del tema que no fueron fijadas.
PROCEDIMIENTO 1. Al terminar la temática tratada, se formarán grupos (cantidad de acuerdo al número total de estudiantes y criterios del profesor, no deben ser muy grandes). 2. Solicitar que cada grupo elabore diez preguntas relacionadas con los contenidos desarrollados durante la clase, las deberán escribir en una hoja. Es importante que los que elaboran las preguntas estén en condiciones de responderlas. No tienen que escribir las respuestas. El docente puede asignarles hasta que punto de la temática deberán cuestionar sus preguntas (subtemas). 3. Una vez que todos los grupos hayan terminado de elaborar sus preguntas, las intercambiarán con otros grupos. 4. Cada grupo deberá intentar responder en forma breve, las preguntas elaboradas por otro grupo. 5. En plenario cada grupo expondrá en plenaria (dependiendo el tiempo) mínimo preguntas con su respectiva respuesta. 6. Por último el docente verificará mediante esta dinámica en que temas tendrá que retroalimentar.
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LA HISTORIETA RESUMEN. Es una técnica que le permite al docente fijar un tema determinado mediante la ayuda de un género literario en donde el estudiante se convierte en el propio creador de la historia que representará determinada temática que se le asigne. La historieta es utilizada como un recurso didáctico por que Contiene representaciones visuales o dibujos que resultan muy atractivos Posibilitan identificarse con los personajes y sus características en particular El lector accede fácilmente a la narración (y a veces no hace falta leer).
OBJETIVOS.
Facilita la capacidad analítica de los estudiantes mediante la representación gráfica de determinado tema. Promueve la comprensión e interpretación de lectura de determinado tema. Estimula el desarrollo del pensamiento lógico en el alumno. Promueve la creatividad
PROCEDIMIENTO: 1. El docente proporciona una temática que el alumno necesite desarrollar en su comic. 2. La historieta se puede trabajar por grupos o de manera individual, según las necesidades y objetivos que tenga el catedrático previstos alcanzar con el desarrollo de dicha técnica. 3. Se les debe pedir al estudiante material diverso previamente para la realización de dicha actividad (plumones, palografos, goma, recortes, etc.) 4. Se deben tomar en cuenta las características que posee una historieta para poder elaborarla y se les debe dar a conocer a los estudiantes. 5. Dependiendo la forma en que lo haya organizado el docente (si es en grupo o de manera individual) es recomendable realizar una puesta en común en donde el estudiante pueda expresar y explicar frente a los demás su historieta.
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LOS RESÚMENES RESUMEN. Los resúmenes en una técnica muy utilizada por los docentes ya que consisten en extraer de textos las ideas principales de un tema en particular, en donde se logra evidenciar la capacidad de comprensión y síntesis de un tema en particular.
OBJETIVOS
Es una técnica que permite evidenciar la fijación de un tema en particular Desarrolla la habilidad de comprensión y síntesis en los estudiantes Promueve el desarrollo de la habilidad de expresión escrita
PROCEDIMIENTO 1. Leemos con atención un texto. Es necesario que se comprenda lo que se lee; por lo que recomendamos usar un diccionario cuando encuentres palabras de significado desconocido 2.- Separamos en bloques de ideas. Después de leer cuidadosamente el texto y comprenderlo en su totalidad, se procede a identificar y separar las ideas importantes de aquéllas que son usadas para apoyar o explicar las primeras. 3.- Subrayamos las ideas principales. Después de leer cuidadosamente el texto y comprenderlo en su totalidad, se procede a identificar y separar las ideas importantes de aquéllas que son usadas para apoyar o explicar las primeras. Para que sea más clara aún la identificación de las ideas principales éstas pueden subrayarse, con lo cual al releer el texto estarán destacados los aspectos que el autor considera esenciales. 4.- Redactamos el resumen enlazando las ideas principales con los nexos correspondientes. Con base en nuestro subrayado, reescribimos el texto, más pequeño, donde sólo conservamos lo básico, unido por nexos o enlaces para que sea más fácil su lectura. Recuerda que sólo estamos seleccionando lo más relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor. Por esta razón nuestro resumen se hará usando las mismas palabras. 15
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LOS ORDENADORES GRÁFICOS RESUMEN. Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto
OBJETIVOS.
Permite que el estudiante comprenda y sintetice la información de un tema que se le haya proporcionado. Promueve la capacidad creativa del estudiante, ya que el alumno debe representarlo de manera gráfica y concreta. Es una técnica utilizada para la mejora de hábitos de estudio.
PROCEDMIENTO 1. Existen una diversidad de organizadores gráficos pero denotaremos los más usados: a) MAPA MENTAL. Es una forma de organizar visualmente las ideas que permiten establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clasificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos. Utilizan palabra claves, símbolos, colores y dibujos que permiten elaborar redes no lineales de ideas propias del autor.
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b)
MAPA CONCEPTUAL. Es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar, y al mismo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos de un tema. En estos mapas se muestras los contenidos jerarquizados, se ubican los conceptos más generales e inclusivos, seguidos de los conceptos más específicos y además aparecen palabras que sirven de enlace entre los general y específico de los conectores. Se deben señalar tres características fundamentales: conceptos, las preposiciones y las palabras de enlace.
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c)
SINÓPTICO. Es una herramienta para sintetizar ideas jerarquizadas de manera horizontal por medio de llaves. Parten de lo general a lo particular al igual que el mapa conceptual, solo que este se auxilia de llaves y no de formas y conectores. Lo fundamental para utilizar esta técnica es establecer claramente las relaciones existentes entre el tema que se va a desarrollar y luego esquematizarlo. CUADRO
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Dependiendo del uso y los objetivos que se proponga el profesor a estas herramientas, así será la presentación que tendrán después de su elaboración.
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CONCLUSIONES 1. Las estrategias de enseñanza son herramientas que contribuyen de manera significativa a que los estudiantes se conviertan en entes activos y participativos de los procesos de enseñanzaaprendizaje, de tal forma que los conocimientos adquiridos sean aplicados en su diario vivir y permitan que formen parte activa y competente del desarrollo social el cual tanto se necesita actualmente. 2. El docente sin importar el curso que imparte o la edad cronológica que tengan sus estudiantes debe ser siempre un facilitador y mediador que guie de manera activa, participativa e innovadora los proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que el estudiante sin importan sus características individuales o sociales pueda enfrentarse de manera competente y eficaz a una sociedad que demanda seres humanos con criterio, liderazgo y competencia promotores del desarrollo de la Nación. 3. La planificación y la evaluación, son sin duda dos herramientas que GARANTIZA el éxito o fracaso de nuestro gestionar como docentes, ya que durante su formulación y elaboración anticipada, el docente debe tomar en cuenta los factores que contribuirán a que el proceso de enseñanzaaprendizaje se desarrolle en un clima de confianza y de acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes.
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RECOMENDACIONES 1. El docente debe estar consciente que con su especialización y profesionalización debe irse actualizado constantemente en cuanto a las metodologías y estrategias de enseñanza que aplica diariamente en su gestionar como docente, ya que estás llegará un punto que si no son cambiadas o innovadas por otras mejores , se vuelven obsoletas ya que siempre deberán responder a las realidades y necesidades de la comunidad educativa a la que pertenece.
2. Es fundamental que para lograr cambios significativos no solo en el desarrollo individual de las personas y de la sociedad en general, el docente tome consciencia de que su sistemas de enseñanza no pueden estar sujetos a un determinado periodo de tiempo o época, ya que el éxito o fracaso como educadores depende en gran medida de la apertura y implementación de metodologías innovadoras que contribuyan a potencializar y desarrollar las capacidades individuales de los estudiantes a los cuales impartimos diariamente enseñanza.
3. Es importante que los procesos de planificación y evaluación sean realizados a consciencia ya que de ellos depende identificar fortalezas y debilidades que se tienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje, de tal forma que se puedan modificar, seguir aplicando o cambiar los procesos que enmarquen estos dos elementos.
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BIBLIOGRAFÍA 1. http://books.google.com.gt/books?hl=es&lr=&id=TQ9E_xjDtnoC&oi=fnd&pg=PA2&dq=estrat egias+de+ense%C3%B1anza&ots=YvFA57ptFI&sig=LiV6gg_6jI4-AE1qDhruEha0EQ#v=onepage&q&f=false 2. http://gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/mesa_redonda.html 3. http://www.institutoleones.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=11:pa sos-para-elaborar-un-resumen&catid=1:ultimas-noticias-leones 4. http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml#p 5. http://medicina.usac.edu.gt/pfd/semanas/semana8/tecnicas.pdf 6. http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/articulos_pedagogicos/novie mbre/organizadores_graficos.pdf 7. http://www.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos 8. http://www.slideshare.net/rafikylopez/la-utilizacin-del-cmic-en-la-enseanza-3617082
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