Proyecto direccion mery by MERY SUÁREZ

CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE

Proyecto de Direcciรณn 2017-2021

Proyecto de Dirección 2017-2021

Emérita Suárez Santana

CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE

"... No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados, en la encrucijada de los caminos".

C.Freinet.

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INDICE

1. Introducción. 2. Análisis Diagnóstico del Centro Docente. 2.1. Características del Centro y de sus Enseñanzas. 2.2. Entorno Social, Económico y Cultural. 2.3. Características de su Alumnado. 2.4. Atención a la Diversidad. 2.5. Relaciones del CEPA con la Comunidad Educativa y otras Instituciones. 3. Objetivos del Proyecto. 3.1. Líneas Generales de Actuación.

4. Áreas de Mejora 4.1. Mejora de los Aprendizajes. 4.2. Mejora del Rendimiento Académico.

4.3. Mejora del Absentismo. 4.4. Proyectos de Innovación. 5. Planes de Actuación e Indicadores Temporales. 6. Recursos y Organización del Centro para el Logro de los Objetivos. 6.1. Organización del Equipo Directivo. 6.2. Distribución de Funciones y Tareas.

6.3. Coordinación y Formas de Participación de los Órganos de Coordinación Docente.

6.4. Relaciones con Órganos de Participación en: control, gestión y clima de convivencia del centro. 7. Seguimiento y Evaluación del Proyecto y de los Resultados: indicadores de logro. 8. Propuesta de los Miembros del Equipo Directivo. 9. Bibliografía Consultada y Referencia Normativa. 0

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1. Introducción. Para elaborar este proyecto de dirección he partido de la experiencia acumulada en años de docencia que incluyen varias modalidades en la educación formal, pero también, en la gestión y coordinación de equipos humanos en centros educativos de Canarias. Abordo dicha empresa con entusiasmo e ilusión siendo consciente de la enorme responsabilidad que adquiero. Para conformar el equipo directivo cuento con personas con amplia experiencia y conocimiento, tanto en la gestión de este tipo de centros, como en la atención del alumnado de adultos. Parto también de una visión de liderazgo colegiado y de la convicción personal sobre la necesidad de desarrollar un lenguaje compartido que genere dinámicas para el consenso y sentimientos de pertenencia, pues aspiro a que éste sea un proyecto de dirección que recoja las demandas de la totalidad de los miembros que conforman la comunidad educativa. La finalidad del proyecto que presento se resume en que pueda ser un instrumento útil para llevar la Formación Básica de personas adultas a las capas más desfavorecidas del distrito Tamaraceite- San Lorenzo- Tenoya, mejorando de algún modo la empleabilidad de los jóvenes de la zona, en un mercado cada vez más competitivo. El proyecto nace con el deseo de promover la cultura democrática basada en la participación de toda la comunidad educativa, dentro de los cauces establecidos para ello, en la corresponsabilidad de las instituciones cercanas, tanto en su gestión y organización, como en la aportación y colaboración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las concepciones educativas que subyacen en este proyecto de dirección están basadas en el principio básico de propiciar una educación permanente que prepare al alumnado del CEPA para los retos de la sociedad actual, esto es: Aprender por sí mismo y facilitar su incorporación a las distintas enseñanzas Favorecer la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades Promover la integración social de las personas adultas con ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de las capacidades esenciales y de las competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación y ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Proporcionar las herramientas para ejercer una ciudadanía activa, responsable y crítica. Responder a la creciente demanda de formación para la empleabilidad, de ahí, el interés que promueve este proyecto de dirección: asumir en su oferta formativa las cualificaciones profesionales, susceptibles de reconocimiento y acreditación del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

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2. Análisis Diagnóstico del Centro Docente. 2.1.-Características del Centro Docente y de sus enseñanzas. Antecedentes históricos del centro. El centro ha pasado por diversas etapas. Desde sus inicios, en el año 1998, después de desglosarse del centro “Las Palmas Ciudad Alta”, la labor educativa se caracterizó por la precariedad, dado que dicha actividad se desarrollaba en las aulas de uso compartido de un centro de Infantil y Primaria, inadecuado para la singularidad y tipología propia del perfil de adultos. Algunas de sus aulas estuvieron en régimen de alquiler, hasta que se consiguió disponer de la mitad de un centro, antiguo aulario situado en el Lomo los Frailes. Con el transcurrir del tiempo, se fue convirtiendo en lo que hoy es el centro sede y, a pesar de su escasa capacidad, en cuanto a estructura edificada, es hoy referente de la enseñanzas de personas adultas del distrito, habiéndose adecuado sus aulas para la enseñanza formal de personas adultas. Actualmente, y tras un periodo de reestructuración de recursos, esas aulas están dotadas con equipamiento tecnológico: pizarras digitales, cañones, ordenadores; totalmente funcionales para impartir docencia a cerca de 300 alumnos del distrito. De un simple análisis estadístico, teniendo en cuenta el número y tipo de población actual del distrito (48.000 ha.), el centro podría alcanzar una matrícula efectiva de más de 1000 alumnos mayores de edad, que por supuesto no tendrían cabida en el actual centro sede, pero sí, ampliando sus instalaciones o trasladándolas a una ubicación más cercana a los institutos de la zona y al pabellón deportivo. Y esto sería así, porque estaríamos hablando de una matrícula que representaría, aproximadamente, el 2% de la población actual del distrito, objetivo perfectamente alcanzable con el apoyo y planificación adecuados. Infraestructura actual del centro docente.

- La dirección dispone de un ordenador integrado en Medusa, impresora, fax, escáner y teléfono. En sus dependencias se albergan diferentes archivos/registros y demás documentos institucionales del centro. En este espacio se encuentran tres portátiles integrados en Medusa, de uso para el profesorado/alumnado, dos cañones portátiles y un aparato para CD/karaoke, además de la cámara y el móvil del centro. El uso del espacio dedicado a la dirección está restringido al Equipo Directivo.

- El espacio de secretaría y jefatura de estudios dispone de dos equipos informáticos (proyecto Medusa), el de JE, con dos pantallas conectadas, un escáner, dos impresoras láser, y teléfono. En esta sala se encuentran los archivos /registros y demás documentos del Centro. El uso de este espacio está restringido al equipo directivo, aunque al igual que la dirección, los profesores del centro pueden hacer uso de elementos comunes como fax, teléfonos etc.

- Los espacios abiertos y zonas comunes dentro del edificio se distribuyen como se relacionan a continuación: El patio no está abierto para el alumnado por razones organizativas, y es un área infrautilizada que en su momento funcionó como cancha para el antiguo alumnado de infantil y primaria. Los baños están separados, siendo el anejo a la Dirección, para uso de alumnos, y el anejo a la Secretaría para uso de alumnas. El baño para el profesorado se ubica aparte. - El centro dispone de aulas ordinarias y aulas externas: para el desarrollo cotidiano de la actividad educativa el centro cuenta con 5 aulas que alberga dos turnos de alumnos/as de la FBI y FBPI. Estas aulas se denominan:

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Aula A donde se imparte docencia del Tramo IV en ambos turnos Aula B donde se imparte docencia del Tramo I en ambos turnos Aula C donde se imparte docencia del Tramo II en ambos turnos. Aula D donde se imparte docencia del Tramo III en ambos turnos Aula E donde se imparte docencia de la FBI. Tres de las cinco aulas del centro sede disponen de ordenador Medusa, cañón y PDI con software, además de pizarras convencionales de rotulador.  Las dos restantes disponen de pizarras blancas y cañones proyectores de techo antireflejos. Todas las aulas están equipadas con ordenador de profesor y conexión a internet, además del acceso a la impresión en red.   En dos de las aulas se dispone de aire acondicionado con mando regulable y punto Wifi en el techo ya que alberga al alumnado de los tramos superiores, mayoría en número. Otros espacios del centro sede.  - Sala de Profesores: está emplazada a la entrada del centro, aneja al aula Medusa. Es la sala de reuniones del Claustro y Consejo Escolar. En esta sala podemos encontrar las carpetas pedagógicas clasificadas por ámbito, material diverso para los cursos que se imparten, libros, diccionarios, libro-control de registro de asistencia diaria para el personal docente y no decente, currículo oficial actualizado, vías, normas básicas del centro, horarios de profesores/grupos y libro de incidencias para el alumnado. Alberga un botiquín fijo y uno móvil para las salidas extraescolares/complementarias. Tiene una mesa amplia, varios estantes, tablones y encerado convencional. Alberga también, una de las fotocopiadoras en red del centro, las bandejas para cada profesor/a con su nombre y otro material: grapadora eléctrica, destructora de documentos, guillotina, plastificadora, encanutillador, grapadoras convencionales, taladradoras de diversos grosores, otro material de oficina, mandos de las PDI, calculadoras para alumnado, tablas periódicas plastificadas, etc.  - Aula Medusa o de Informática: equipada con el servidor del centro, dos fotocopiadoras locales que no están en servicio, salvo para casos puntuales, y equipos informáticos nuevos. El equipo del profesor- tutor del aula cuenta con cámara, cascos y tiene instalada el NetSupport School para gestionar el aula con: gestión completa de clase, visualización y control de pantallas de estudiantes, control de Internet, aplicaciones, chat y teclados, gestión de impresoras, USBs y CD/DVDs, supervisión de audio para aula de idiomas, encuestas a estudiantes y exámenes y uso de la PDI. El aula dispone de cañón y pizarra blanca además de un equipo de altavoces externo. En un estante lateral tiene un TV con mando. La sala tiene aire acondicionado con mando regulable. - Aula Cocina. Cocina totalmente equipada con nevera, refrigerador, microondas, horno, material para impartir talleres elementales de cocina y libros de cocina. Alberga una pizarra de rotulador, las taquillas del profesorado y otro material de uso ocasional como plastificadora y destructora. - Cuarto de Reprografía/expedientes: dotado con estanterías que albergan los expedientes del alumnado, en archivadores por orden alfabético; en este cuarto se ubica otro tipo de materiales como paneles, caja de herramientas, etc.

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UAPAS o espacios externos que complementan al centro sede. El CEPA tiene cuatro Unidades de Actuación de Personas Adultas exteriores denominadas (UAPAS), para la impartición de docencia de una parte de la FBI, las pruebas de preparación para el acceso a ciclo medio (PPC2) y las pruebas de preparación para el acceso al ciclo superior (PPC3). Estas cuatro unidades están ubicadas en: UAPA en el CEIP Valencia (PPC2). UAPA en el CEIP Adán del Castillo (FBI). UAPA en el IES Cairasco de Figueroa (PPC3). UAPA en la Asociación Félix Parrilla (FBI). Equipamiento tecnológico. En cuanto al equipamiento de esta índole, el centro posee veinticuatro ordenadores individuales integrados en el entorno Medusa, seis ordenadores para el profesorado de aula, tres PCs para la gestión administrativa y de dirección y tres portátiles. Trabajamos con licencias abiertas open office y libre office, aunque algunos ordenadores, como los de gestión y portátiles, tienen licencias de pago. Recursos económicos. El centro se financia con los recursos económicos que periódicamente le son asignados en libramientos, y por otra parte, con la matrícula que cubre el material de los módulos formativos que se elaboran en el centro. La asignación económica va a la Cuenta de Funcionamiento del centro y se gestiona con la transparencia que exige un centro público, dando cuenta al Consejo Escolar de todos las entradas, gastos y remanentes, siguiendo estrictamente las directrices de los asesores en gestión económica y la normativa aplicable: Decreto 81/2010, de 8 de julio, artículo 19.2 y 3. Ley 30/2007, de 30, de octubre de contratos del sector público. RD legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de la Administración Pública. Decreto 276/1997, de 27 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la consejería de educación. Resolución de 9 de mayo de 1996, de la Dirección General de Centros. Recursos humanos y funcionales. a. Plantilla funcional. En cuanto a gestión administrativa y pedagógica. -

Directiva: Doña Emérita Suárez Santana, funcionaria docente en comisión de servicios.

Secretaría: Doña Gledy Negrín Morales, funcionaria docente en comisión de servicios.

Jefatura de Estudios y del Personal no Docente: Doña Guadalupe Sánchez Ramos, funcionaria docente con plaza definitiva en el CEPA.

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En cuanto al Equipo Docente, aparte del personal anteriormente reseñado: -

Doña Ana María Hovarth Cea, funcionaria docente con plaza definitiva en el CEPA.

Doña Ana Margarita Jiménez (en comisión de servicios con vigencia que finaliza el presente curso académico, 30 de junio de 2017)

La plantilla funcional del centro de seis docentes, 4 del cuerpo de secundaria y dos del cuerpo de primaria, se complementa con la plantilla de profesorado en horas lectivas complementarias, un total de 16 docentes HLC. Por tanto, la plantilla que hace funcionar el centro en su doble turno se compone de un total de 22 docentes. b. Plantilla de horas lectivas complementarias (HLC) La componen 16 docentes: 13 del cuerpo de Secundaria y 4 del cuerpo de Primaria, dentro de los cuales hay uno adscrito a secundaria por Pedagogía Terapéutica. Los centros de adultos carecen de los equipos de Orientación contraviniendo la normativa legal al respecto (Decreto 104/2010), de 29 de julio, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, disposición adicional cuarta. Estos equipos se han ido demandando reiteradamente en todos los intercentros por la necesidad que presenta el perfil de adultos en la orientación académica, profesional y de atención a las NEAE. En cuanto al personal no docente, el CEPA tiene una persona para la limpieza que acude diariamente al centro, en una subcontrata del Ayuntamiento, pero carece de personal de mantenimiento y de auxiliar administrativo, por ello, las funciones de esta índole han de ser gestionadas y realizadas, en la medida de lo posible, por el equipo directivo y resto del personal docente. Enseñanzas impartidas en el centro sede y UAPAS El CEPA LAS Palmas Tamaraceite pertenece a la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, a la red de centros de Educación de Personas Adultas de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos. Las enseñanzas están ubicadas dentro de la zona del distrito Tamaraceite-San LorenzoTenoya, que abarca la zona de influencia de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. El centro está catalogado dentro de la categoría D, y aspiramos con la culminación del proyecto, y si las circunstancias lo permiten, a entrar en la categoría C, no habiendo centros de esta categoría en Gran Canaria. La oferta formativa se imparte en doble jornada con unos horarios que van de 9.00 a 14.00 horas, en el turno de mañana, y de 16:00 a 21:00 horas, en el turno de tarde. El horario de atención al público se detrae de las horas de Dirección, Secretaría y Jefatura, teniendo cada cargo una franja horaria en determinados días a la semana. Los viernes disponemos de las dos primeras horas de la mañana para citaciones que necesiten un tratamiento más específico: solicitar certificados, convalidaciones, exámenes para VIA, y el resto para elaborar materiales, fotocopiar módulos, hacer VIAS de nuevo alumnado, formación intercentros etc. La oferta formativa que se imparte en el centro durante el presente curso académico es la siguiente:

Formación Básica Inicial (LOE) FBI Presencial Formación Básica Inicial Presencial 5

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Formación Básica Postinicial (LOE) FBPI Presencial Formación Básica Postinicial Presencial Preparación para pruebas Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio (PPC2) Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior (PPC3) Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior opción A-C La oferta formativa se rige, en términos curriculares, por la Orden de 27 de agosto de 2010, por la que se actualiza el currículo de Formación de Personas Adultas en la Comunidad Autónoma de Canarias, siendo las materias que integran cada uno de los ámbitos del currículo de FBPA las siguientes: AMBITOS

MATERIAS

COMUNICACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS MATEMÁTICAS

CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

CONOCIMIENTO NATURAL TECNOLOGÍA INFORMÁTICA CONOCIMIENTO SOCIAL

SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL Y PARTICIPACIÓN SOCIAL TRABAJO Y SOCIEDAD

La FBPA está organizada en los períodos, niveles y tramos siguientes: PERIODOS

NIVELES

TRAMOS INICIAL 1º

FBI

INICIAL 2º FBPI

NIVEL I

TRAMO I ELEMENTAL TRAMO II CONSOLIDACIÓN

NIVEL II

TRAMO III AVANZADO TRAMO IV TITULACIÓN

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En cuanto a las enseñanzas de preparación a pruebas las referencias normativas están en: Resolución anual con instrucciones en conformidad a lo dispuesto en Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio (BOE Nº 182, de 30 de julio de 2011), RD 596/2007, de 4 de mayo y RD 1363/2007, de 24 de octubre, para cada modalidad de acceso.

El CEPA pertenece a la zona de inspección 312. 2.2.-Entorno Social, Económico y Cultural. El CEPA Las Palmas-Tamaraceite se ubica en el barrio del mismo nombre, antiguo distrito VIII, estando localizado en Lomo Los Frailes, calle Jericó núm.7, entre la biblioteca y la Iglesia. La división de los distritos de Las Palmas de Gran Canaria se realizó el 17 de junio de 2004, como una de las medidas de modernización del gobierno local, prevista en la llamada Ley de Grandes Ciudades. La zona, denominada Tamaraceite-San-LorenzoTenoya, cuenta actualmente con una población de 44.896 ha. según los últimos datos.

Está compuesta por los barrios de: San Lorenzo, La Milagrosa, Almatriche, Dragonal Bajo, Dragonal Alto, Tamaraceite, Las Majadillas, Hoya Andrea, La Suerte, Piletas, Tenoya, Cuevas Blancas, Casa Ayala, El Román, El Zardo, Cuesta Blanca, Llanos de Mª Rivera, Siete Puertas, Lomo los Frailes, Las Perreras, La Galera, El Toscón, S. José del Álamo, Las Mesas, Los Giles, Costa Ayala y Ladera Alta. La Junta Municipal del Distrito Tamaraceite- San Lorenzo se celebra en la “Casa de la Cultura de Tamaraceite”, sita en la Carretera General de Tamaraceite, nº 111, edificio emblemático de este Distrito por ser la sede del antiguo Ayuntamiento de San Lorenzo, anexionado al de Las Palmas de Gran Canaria a principio del siglo XX. Las oficinas del Distrito están en la C/ Doctor Juan Medina Nebot, nº 5. 1ª planta, y sus teléfonos de contacto son: 928 448 526 / 928 448 525; Fax: 928 670 550. Como ya se ha reseñado, su área de influencia abarca hasta la ULPGC.

Características de la zona de influencia del distrito: Del análisis expuesto y dada la población del distrito, resulta evidente que podríamos albergar una matrícula que ronde los 1000 alumnos, siempre y cuando desarrollamos a corto y medio plazo una campaña activa y atractiva que contenga una oferta interesante para la población desempleada y no formada del distrito. Necesitaríamos ampliar el centro sede o ubicarlo en una zona con más conexión con los IES más cercanos (IES Tamaraceite e IES Cairasco de Figueroa). 7

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Con este proyecto de dirección se pretende ampliar y diversificar la oferta educativa actual, aumentando los recursos docentes de la plantilla funcional. Sin embargo no se descarta, previo informe, solicitar a la Administración Educativa un nuevo espacio para albergar un centro sede de más envergadura y categoría, siempre y cuando las condiciones lo permitan. Nuestros objetivos son altos, en cuanto que pretendemos crecer en base a ofertar: Educación Formal para adultos, que incluyan semipresenciales e intensivos. Aula Mentor. Preparación de todas las pruebas. Exámenes en competencias claves para aportar a la demanda de empleo. Niveles de cualificaciones profesionales adaptados a los recursos del entorno conforme al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 2.3.-Características de su alumnado. La característica general del perfil es la heterogeneidad. La atención a la diversidad tiene en el perfil adulto su mayor exponente. La matrícula del centro abarca a alumnos/as mayores de edad que por diversas razones abandonaron el sistema de la educación formal sin alcanzar la titulación mínima. Este alumnado, en el contexto del distrito Tamaraceite-San Lorenzo-Tenoya, está en serio en riesgo de exclusión social por tratarse de jóvenes sin perspectivas de acceso a estudios posteriores o al mundo laboral, ya que carecen de los mínimos requisitos de titulación o cualificación exigidos. Algunos de estos jóvenes arrastran una amplia trayectoria de dificultades de aprendizaje sin solventar en las etapas de Primaria y Secundaria. Nos encontramos con jóvenes con un nivel curricular de referencia bajo, que necesitan mejorar en lectura comprensiva y razonamiento abstracto, sin hábitos de estudios ni de esfuerzo personal, con poca capacidad crítica y escasa actitud para hacerse responsables de su trayectoria vital y profesional. La orientación académica y profesional tiene, en este perfil de alumnado, una importancia vital, en tanto que reconduce a gran parte de este alumnado hacia el Sistema, logrando que certifiquen, en la mayoría de los casos. Profundizando un poco en los perfiles tenemos:

Jóvenes sin titulación ni cualificación, de edades comprendidas entre los 18 y 22 años. Se trata de alumnado de institutos cercanos que abandonaron tempranamente los estudios y vienen en busca de una última oportunidad dentro del sistema. Demandan estudios para sacar la GESO y se matriculan en los niveles I y II de la FBPI. No poseen experiencia laboral. Algunos vienen acompañados de sus padres, pese a ser mayores de edad.

Predomina un elevado número de alumnado que abandonaron el sistema sin titulación para pasar al mundo laboral en el contexto de la burbuja inmobiliaria. Este grupo retorna al Sistema sin titulación ni cualificación certificada. Presenta necesidades imperiosas de mejorar su empleabilidad. Muchos tienen cursos certificados y una corta vida laboral. Este grupo demanda competencias claves para aportar a la demanda de empleo y pruebas de acceso para entrar por la vía más corta al mundo laboral en alguna rama profesional. Abunda el género femenino, a partir de los 30 años, cuya demanda específica se centra en acceder 8

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por prueba a la rama de atención sociosanitaria: servicios socioculturales y a la comunidad. Dentro de este grupo hay quienes demandan los estudios de los tramos III y IV de la FBPI para titular en GESO. -

También demandan al CEPA cursos de cualificación profesional o perfeccionamiento en módulos concretos: informática, inglés, peluquería, cocina…

Otro grupo lo forman jóvenes que tienen la titulación en GESO y vienen demandando cursos de bachillerato semipresencial que no ofertamos.

Un grupo cada vez más creciente lo forman los extranjeros, con pocos recursos, que saben hablar perfectamente español, pero que no lo saben escribir. Aquí tenemos algunos casos particulares de analfabetos en su propio idioma.

Otro grupo de importancia en el CEPA son los mayores; alumnado de más edad que acude al CEPA como lugar para la socialización y el aprendizaje permanente. Los cinco grupos de FBI atienden a este perfil. En estos grupos las personas mayores participan activamente de la vida social y cultural de la ciudad. El centro les ofrece actividades formativas de calidad vinculadas al currículo de personas adultas.

Canarias representa en el estado español el 14,8% del total de personas de 65 años y más, y en el municipio de Las Palmas de Gran Canaria los grupos de más de 60 años constituyen un total de 83.621 personas (21,87%) del total de la población. En nuestro distrito, abordar el envejecimiento activo de la población y de las personas mayores en particular, contando con su participación social, es un proceso al que el CEPA Las Palmas Tamaraceite tiene mucho que aportar. Por esta razón, el realizar contactos con cada una de las Asociaciones y Clubs de Mayores del municipio con la finalidad de conocerlos y saber sus demandas, favorecerá el proceso de participación social activa. En otro orden de cosas, dentro de los perfiles, el alumnado de la tarde es totalmente diferente al de la mañana. La tarde cuenta con un alumnado adulto mucho más maduro y centrado en su aprendizaje y en los resultados, con proyectos profesionales más realistas y definidos. Por otro lado, el alumnado del centro de adultos no presenta, en general, mayores dificultades en cuanto a la convivencia se refiere. No obstante, siguiendo las directrices de los derechos y deberes, así como el régimen de convivencia y tratamiento de conflictos, que se regula en el Decreto 114/2011, en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, se solventan sin mayores incidencias, seguramente por la propia madurez del alumnado. Aquí podríamos aplicar la máxima de a menor edad, mayores conflictos y a mayor edad, menores conflictos y mayor capacidad para el afrontamiento y solución de los mismos. Interesa destacar que por la propia naturaleza del sistema modular, se producen a lo largo del curso incorporaciones, bajas y reincorporaciones. Esta es, precisamente, una de sus virtudes: la flexibilidad que ofrece para la certificación parcial de los bloques que componen las materias. El sistema modular canario es compatible con el sistema de adultos en el resto del territorio peninsular, esto también constituye una de sus fortalezas. 2.4.-Atención a la Diversidad. El propósito de la atención a la diversidad no es igualar al alumnado, es identificar la respuesta educativa que cada uno necesita para alcanzar el mayor nivel de desarrollo en sus capacidades y/o competencias. Por tanto, lo esencial en la atención a la diversidad es la relación que se da o que se puede dar entre las características del 9

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individuo y un entorno potenciador de sus posibilidades. En este sentido, en nuestro CEPA, la diversidad se concibe de forma flexible y contextual, donde el alumnado no sea el responsable de “integrarse” sino que el centro y la sociedad lo “incluyan” bajo unos estándares de calidad. Es de sobra conocido que desde el CEPA se hace lo imposible por incluir a todo tipo de alumnado, independientemente de las características personales, familiares, sociales, económicas o culturales que traiga de partida. Nos caracterizamos por la inclusión. La atención a la diversidad en los centros educativos, junto con las medidas de compensación de las desigualdades y prevención de dificultades para aprender, son líneas de acción sobre las que el sistema educativo en Canarias trata de proporcionar a cada persona el tipo de atención que necesita para alcanzar el desarrollo integral, el máximo nivel de dominio de las capacidades esenciales para la vida, así como en las competencias básicas y de los diferentes objetivos curriculares de la modalidad educativa. El marco normativo general está establecido, como ya se ha indicado, en el Decreto 104/2010, de 29 de julio y diversas órdenes alusivas, que excluyen hasta ahora a la Educación de Adultos. La demanda del servicio de orientación para estos perfiles es un objetivo del colectivo de docentes, solicitado reiteradamente a la Administración. La atención a la diversidad del alumnado se organiza conforme a los principios de: prevención, inclusión, normalización, superación de desigualdades, globalidad, coordinación y corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, potenciando la apertura del centro al entorno y el uso de las redes de recursos sociales de la comunidad. Por todo ello, es una consideración necesaria para que el sistema educativo en Canarias sea equitativo, inclusivo y de calidad, pues los sistemas orientados al éxito escolar deben ser a la vez equitativos y de calidad. En el centro, las tutorías son un elemento indispensable de la organización y funcionamiento y forman parte de la acción docente para la atención a la diversidad. En las tutorías de alumnado adulto se tratan temas de índole variado que son de interés general que permiten el trabajo desde la transversalidad, así como la planificación de actividades complementarias y extraescolares. Listado de grupos y número de alumnado.

Preparación para pruebas: 2 grupos con 48 alumnos Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio PPAC2-T en el turno de tarde. Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior PPAC3-T modalidades A y C del turno de tarde.

Formación Básica Inicial Presencial (LOE) 5 grupos con 88 alumnos FBI 2A. Centro Sede turno de tarde. FBI 2B. Centro Sede turno de tarde. FBI 2C. UAPA CEIP Adán del Castillo. FBI 1D. UAPA Asociación FÉLIX GARCÍA. FBI 1-2 E-F. MIXTO. Centro Sede turno de tarde.

Formación Básica Postininicial Presencial (LOE) 8 grupos con 144 alumnos FBPI 1 Mañana. FBPI 1 Tarde. FBPI 2 Mañana. 10

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FBPI 2 Tarde. FBPI 3 Mañana. FBPI 3 Tarde. FBPI 4 Mañana. FBPI 4 Tarde. Algunas materias de la FBI, como informática e inglés, se imparten de mañana y de tarde con la finalidad de que acuda el mayor número de alumnos de varios grupos, incluso de los tramos de la FBPI, especialmente cuando requieren apoyo en dichas materias. Con este tipo de agrupamiento favorecemos la atención a la diversidad y proporcionamos apoyo puntual al alumnado que lo demanda. De esta forma, alumnado que se reincorpora después de años a la formación, puede acceder a niveles elementales que lo que favorece su puesta al día en materias como informática e inglés. Por otro lado, se facilita la multimatrícula y el acceso por VIA, si el alumnado está suficientemente preparado para cursar un módulo de nivel superior. Para ello tenemos pruebas estandarizadas que pasamos al alumnado que lo solicita y a aquel que consideramos pertinente, teniendo en cuenta el rendimiento académico mostrado en el seguimiento cuatrimestral. En las NOF tenemos establecidas las pautas para que el alumnado se pueda beneficiar de horas de apoyo o ampliación, acudiendo a módulos de nivel inferior o superior, según la necesidad e interés de cada uno. Para la atención a la diversidad en las programaciones se contempla la diversificación de los instrumentos de evaluación, con el fin de que, sin bajar el nivel de referencia curricular, se adapte a los diferentes estilos de aprendizaje y a los perfiles heterogéneos de la educación de personas adultas. Personas, que tienen ya en la educación informal y no formal un bagaje amplio de experiencias, actitudes y conocimientos. La organización de las carpetas pedagógicas, incorporadas hace dos años, está enfocada a ese fin: criterios de evaluación y pruebas de diversa índole que se puedan adaptar a los distintos estilos de aprendizaje, dentro de un mismo agrupamiento. 2.5.-Relaciones del CEPA con la Comunidad Educativa y otras Instituciones. Podemos hablar de dos tipos de Relaciones Institucionales en el CEPA Las Palmas Tamaraceite: Externas: Las relaciones que mantenemos con otras instituciones, empresas o particulares mediante convenios, colaboraciones con otras entidades, participación en proyectos, etc. Internas: Las relaciones con y entre los órganos de participación de la Comunidad Educativa: órganos colegiados como el Claustro y el Consejo Escolar, sin dejar de mencionar las relaciones de coordinación docente y la de los órganos unipersonales, tan importantes en la función directiva Los objetivos del centro de Educación de Personas Adultas Las Palmas Tamaraceite están estrechamente vinculados a las relaciones que el centro tiene con el contexto social y las instituciones de su entorno. En esta línea se ha venido trabajando y se pretende, no sólo afianzarla, sino ampliarla a otros colectivos e instituciones. El CEPA tiene como metas potenciar un escenario educativo abierto , democrático, participativo y que el alumnado lo sienta como algo suyo, no solo como un lugar donde se pretende 11

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sacar una titulación , si no que se use para desarrollar otras actividades que el distrito demande: cursos, actividades culturales, encuentros, etc. Todo ello se consigue mediante el acercamiento con las instituciones públicas y privadas del entorno. En este sentido la relación con el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria se canaliza a través del área de Gobierno de Barrios y Participación Ciudadana, en concreto con la Concejalía Delegada de Barrios: María Mercedes Sanz Corta, siendo la Concejalía Presidencia de Distrito Tamaraceite-San Lorenzo-Tenoya la misma María Mercedes Sanz Dorta y Don Javier Erasmo Doreste Zamora. El área de Gobierno de Presidencia, Cultura, Educación y Seguridad Ciudadana y en concreto de la Concejalía Delegada de Educación recae en Doña Carmen Lourdes Armas Peñate. Las oficinas del distrito están en la calle Doctor Juan Medina Neto, nº5, 1ª planta. Las Juntas Municipales de Distrito nace con la Ley de Medidas para la Modernización del Gobierno Local y son un órgano de gestión desconcentrada, una de las atribuciones más interesantes de cara al nuestro CEPA, es que están para fomentar las relaciones del Ayuntamiento con las entidades del distrito, examinar peticiones e iniciativas individuales y colectivas de los vecinos, y proponer a los órganos de gobierno las soluciones que correspondan. La Junta Municipal del Distrito Tamaraceite San Lorenzo Tenoya se celebra en la Casa de la Cultura de Tamaraceite, sita en la carretera general nº 111, edificio emblemático por ser sede del antiguo Ayuntamiento de San Lorenzo, anexionado al de Las Palmas de Gran Canaria a principios del siglo XX. Es fundamental para este proyecto de dirección establecer relaciones con diversos agentes sociales: Servicios Sociales, Asociaciones culturales y de vecinos como el Félix Parrilla, la asociación Rayco, la parroquia del barrio, el centro de salud, la radio local de Tamaraceite. Los centros educativos del distrito como el de la Universidad Popular de la calle Doctor Medina Nebot, 3, sin dejar a un lado a los 14 centros de Educación Infantil y Primaria: Adán del Castillo, Alfredo Kraus, Asturias, Ciudad del Campo, Cortijo de San Gregorio, El Toscón, El Zardo, Hoya Andrea, Las Mesas, Los Altos, Los Giles, Mª Jesús Pérez Morales, San Lorenzo y Valencia. Importante para nuestro CEPA es la vinculación con los Institutos de la zona de influencia: IES Tamaraceite, Cairasco de Figueroa, Los Tarahales y 7 Palmas. Las Relaciones Institucionales tienen por objeto establecer, mantener y consolidar los vínculos locales, regionales, nacionales e internacionales con organismos y entidades públicas y privadas bajo diferentes modalidades de cooperación. En este sentido, el CEPA Las Palmas Tamaraceite se propone mediante el nuevo proyecto de dirección ampliar estas relaciones por considerarlas un pilar fundamental de su Proyecto Educativo. El centro de adultos de este distrito se ha de convertir en centro de referencia para la obtención de la titulación en GESO y preparación de pruebas, pero también para la empleabilidad. Este es un objetivo ambicioso que se plantea teniendo en cuenta las potencialidades de la zona para las prácticas formativas de diversas familias profesionales. Entre los espacios de interés está el cercano Centro Comercial 7 Palmas, las superficies de Decathlon y Leroy Merlin; por otro lado, los centros deportivos con el Pabellón Leoncio Castellano Arencibia a la cabeza, en reconocimiento al dos veces premio Canarias del deporte, entrenador nacional y profesor de Educación Física. El distrito cuenta con seis campos de fútbol, seis pistas deportivas, entre ellas un rocódromo de 3641 m2 de superficie, de ellas 2641 m2 de espacio deportivo. Estos recursos del entorno permitirán establecer una oferta formativa variada en el campo de la empleabilidad con los niveles de cualificación profesional y ciclos 12

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formativos. No parece una idea descabellada presentar un informe para ver la viabilidad de aumentar el espacio físico del CEPA con lo que esto supondría para el distrito. Es un objetivo del proyecto de dirección que queremos hacer llegar a la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos. Los mecanismos de promoción del centro se han de incrementar en un plan decidido cuya finalidad es su vinculación con la empleabilidad de la zona. 3. Objetivos del Proyecto. El Proyecto de Dirección pretende liderar una gestión de calidad, eficaz, participativa, abierta y democrática basada en las necesidades de formación del Distrito. Los objetivos se pueden enmarcar en cuatro dimensiones: Dimensión Pedagógica: que incluye las mejoras en proyectos de innovación, planes de formación, planes de mejora de los aprendizajes, de rendimiento académico y de control del abandono, de la atención a la diversidad y de los proyectos de innovación y planes de formación permanente. Dimensión Organizativa: organización del equipo directivo, la distribución de las funciones y tareas, la coordinación y participación de los órganos de coordinación docentes, de los colegiados, del clima de convivencia del centro etc. Dimensión Económica y Administración: con especial énfasis en la transparencia, eficacia y optimización de los recursos disponibles. Dimensión Institucional: en cuanto a proyección del centro hacia su entorno y lo que puede aportar como escenario educativo en el aprendizaje y la formación permanente. 3.1- Líneas Generales de Actuación. DIMENSIONES

OBJETIVOS 1. Impulsar los planes de formación en el CEPA.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

LINEAS DE ACTUACIÓN 1. a - Velar por la realización de cursos de perfeccionamiento y reciclaje del profesorado. 1. b- Potenciar el plan de formación en centro. 1. c- Velar por la participación del profesorado en intercentros.

2. Impulsar el uso pedagógico de las NNTT y la formación en ese campo del profesorado adscrito al centro.

2. a- Impulsar la participación en las plataformas virtuales de aprendizaje con la creación de tutorías virtuales para las materias de los ámbitos.

3. Impulsar Proyectos pedagógicos de impacto en la calidad docentes y práctica educativas.

3. a- Potenciar proyectos de innovación de calidad que repercuta en las mejoras de las prácticas docentes a través de la colaboración e implicación de otros agentes sociales del entorno, de todo el profesorado y de la Comunidad Educativa.

2. b-Velar para que el uso tecnológico se ajuste al contenido curricular y específicamente a los criterios de evaluación de los mismos.

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DIMENSIONES

OBJETIVOS

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LINEAS DE ACTUACIÓN 4. a- Promover la actualización metodológica del profesorado.

4. Velar por el buen funcionamiento del CEPA, por la coordinación de los programas de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de la práctica docente del aula.

4. b - Implicarse en la diversificación de los instrumentos y pruebas de evaluación, adaptándola a los diversos estilos de aprendizaje del perfil de adultos.

5. Promover las actividades complementarias y extraescolares con el fin de ampliar los escenarios educativos más allá del centro

5.a-Potenciar el valor educativo de las actividades complementaria y extraescolares realizando una cuidadosa planificación de las mismas con el fin de que tengan vinculación con los criterios de evaluación del currículo de adultos. Garantizar su vinculación con el PCC, programaciones y objetivos y finalidades del PFC/ PGA.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA 6.Impulsar los planes de mejora del centro

7. Ejercer la dirección pedagógica.

8. Favorecer la convivencia en el CEPA.

9. Velar por que la evaluación del alumnado se realice con criterios pedagógicos de validez y fiabilidad.

4.c- Potenciar el uso de las carpetas pedagógicas donde queda reflejado la materialización de este objetivo: organización actual de carpetas de cada materia con criterios de evaluación y exámenes/ tareas/actividades adecuadas a dichos criterios. Diversificación de pruebas control, tareas y actividades para adaptarlas a los aprendizajes.

6. a-Actualizar los documentos de planificación, ejecutar las medidas y velar por el cumplimiento de los criterios y objetivos de mejora. 6. b-Impulsar procesos de evaluación interna, colaborar con las evaluaciones externas y promover planes de mejora de la calidad dentro del CEPA. 7. a- Promover la innovación educativa mediante la ejecución de planes de formación. 7. b-Impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo de centro. 8.a- Favorecer la mediación en la resolución de conflictos e imponer medidas disciplinarias que correspondan, en cumplimiento de la normativa vigente. 8. b- Agilizar los procedimientos para la resolución de los conflictos, si procediese. 9.a- Resolver reclamaciones del alumnado sobre decisiones de evaluación final y promociones o titulación mediante el procedimiento de la Consejería.

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DIMENSIONES

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OBJETIVOS

LINEAS DE ACTUACIÓN

1.-Supervisión horaria

1.a-Velar por que la oferta educativa específica para

de la oferta educativa

personas adultas sea impartida por docentes con

conforme a parámetros atribución según normativa vigente. establecidos en la

1.b-Velar por la competencia docente para impartir

normativa vigente e

las materias o módulos en PPC2/ PPC3 cumpla los

instrucciones anuales

Requisitos con lo dispuesto en la Disposición

de la Dirección General Adicional décima , apartado 1 del RD 1538/2006, de de FP y Educación de 15 de diciembre. Adultos.

1.c-Velar por que el profesorado del cuerpo de maestros que imparten en FBPI tengan los requisitos establecidos en la Disposición transitoria primera del RD 1594/2011, de 4 de noviembre. 1.d-Velar por que la atribución docente de períodos, niveles ,ámbitos y materias de la Formación Básica

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

de Personas Adultas , de los cursos de preparación de los diferentes tipos de pruebas y de la administración del aula Mentor se ajuste a las instrucciones anuales de las Direcciones Generales de FP y Educación de Adultos y de Personal sobre atribución docente. 1.e-Velar por que las enseñanzas formales estén cubiertas, prioritaria mente, con cargo a horas lectivas complementarias. 1.f-Velar por que el horario del profesorado no contenga más de 5 horas lectivas diarias y un mínimo de dos, salvo FP que podrá tener un máximo de 6h lectivas. 1.g-Velar por si se superan las 5 HLC se cuente con el Vº Bº de la Inspección. 1.h-Velar por que quede una copia firmada de los horarios en la secretaría del CEPA. 1.i-Velar por que en la PGA/PFC se incorporen los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. 1.j- Velar por que el cómputo global de asignación horaria a “otras actividades lectivas” del profesorado se ajuste al límite establecido en la normativa. 1.k-Velar por la coordinación del profesorado.

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1.l-Velar para que el horario general esté expuesto en los tablones de anuncios del centro y en la página web del mismo. 1.m-Velar para que se establezca en el plan mensual las horas de formación intercentros según lo indicado por la Resolución de inicio de curso. 1. n-Velar por el descuento horario de los acreditados Tic y la Jefatura de Departamento, así como de los profesores tutores. 2. Elaborar / actualizar el proyecto educativo del centro, el de gestión, las NOF, y la 2. a- Planificar la actualización de los documentos PGA, teniendo en institucionales con funciones tareas y temporalización cuenta las directrices y para el mandato 2017/2021. propuestas de los órganos colegiados. 3. Proponer los grupos de semipresenciales para T III y T IV, la preparación de la prueba libre de GESO, el aula Mentor y los grupos de Nivel en Cualificaciones Profesionales adecuados para el Distrito, atendiendo a los principios de eficacia y eficiencia del sistema educativo público y en la medida de lo posible, a la Dirección General de FP y Educación de Adultos

3. a-Realizar las gestiones oportunas para adecuar la oferta formativa a la demanda del distrito. 3. b-Realizar los informes pertinentes para argumentar adecuadamente la necesidad de la oferta formativa. 3. c-Mantener los datos del distrito completamente actualizados y en permanente revisión.

3. d-Realizar los ajustes necesarios para mantener e incrementar la matrícula del centro, facilitando las tutorías de orientación con el fin de encauzar al alumnado a las enseñanzas más adecuadas a su perfil.

3. e-Visitar las UAPAS y obtener datos de las necesidades demandadas: recursos, mantenimiento, renovación de materiales, etc.

3. f-Solicitar los recursos humanos pertinentes para las enseñanzas que se imparten en el centro y las que se pretenden implantar.

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4. Potenciar una organización basada en la identificación con el Proyecto Educativo del CEPA, la cultura democrática, participativa y colaborativa, además de incentivar las fortalezas de cada miembro de la organización.

4. a-Apoyar y propiciar las iniciativas de innovación y mejora dentro de la institución mediante la participación del profesorado y alumnado, proporcionando facilidades, recursos, apoyo y reconocimiento individual y colectivo.

5. Fomentar la participación del alumnado como medio de identificación con el PE y para la contribución en la mejora de la convivencia.

5. a-Desarrollar actividades demandadas por los representantes de alumnos.

4. b-Desarrollar en la PGA las propuestas organizativas y pedagógicas necesarias para mejorar los aprendizajes del alumnado. Estas deben responder a las necesidades detectadas en las distintas evaluaciones y en la información recogida en la memoria final de cada curso.

5. b-Favorecer encuentros de alumnos y profesores al comienzo del curso escolar.

5. c-Retomar la antigua asociación de alumnos, en la medida de lo posible, revitalizándola. 5. d-Implementar actividades para todos los perfiles de alumnado en colaboración con otras instituciones: senderismo con la UP, talleres sobre cómo mejorar la empleabilidad en las charlas del distrito que se realizan en la casa de la cultura… 6. Desarrollar y realizar el seguimiento del proyecto de dirección

7. Impulsar y realizar de oficio las acciones para la puesta en marcha del curso y el funcionamiento diario del CEPA y el cumplimiento del calendario escolar anual

6. a-Mantener una evaluación continua del proyecto conforme a los indicadores de logro establecidos en el mismo.

7. a-Gestionar el correo del centro y los aplicativos informáticos claves para estar al día en las acciones que se deben realizar, con el fin de agilizar acciones que repercutan en el buen funcionamiento del centro y la óptima marcha del mismo.

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DIMENSIONES

OBJETIVOS

DIMENSIÓN

1.a- Visar los documentos de gestión económica y el 1.Garantizar el empleo adecuado de los recursos asignados en los cumplimiento de la normativa en la gestión libramientos económicos. económica del centro.

ECONÓMICA Y ADMINISTRATIVA

LINEAS DE ACTUACIÓN

1.b- Supervisar con asesoramiento adecuado la contabilidad del centro

1.c- Velar por que se proporcione información detallada en los consejos escolares sobre el funcionamiento económico del CEPA. 2.a- Gestionar y coordinar el buen uso de los recursos con el fin de optimizarlos, para ello se 2. Gestionar los recursos humanos y materiales del CEPA a través de una adecuada organización y funcionamiento. Realizar los contratos menores concernientes a la adquisición de bienes y a la contratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo a la normativa Administrativa y Económica en la materia de contratos en el sector público.

establecerá una planificación general anual acorde con las necesidades del CEPA. 2.b- Velar para que los grupos con profesorado en HLC reciban sus clases conforme el horario establecido y llevar un control de la asistencia de dicho profesorado. 2.c- Revisar y actualizar el inventario del centro con el fin de dotar al mismo del mobiliario que necesitan algunas de sus aulas. 2.d- Proceder a la enajenación del material obsoleto o inservible contactando con los técnicos responsables para solicitar asesoramiento en el proceso. 2.e-Autorizar gastos conforme al presupuesto, ordenar pagos y visar certificaciones y documentos oficiales del CEPA. 3.a-Realizar las gestiones oportunas para mejorar la

3. Gestionar la mejora del estado de las infraestructuras procurando el mantenimiento adecuado.

imagen del centro, manteniendo y mejorando su infraestructura, conforme a la normativa vigente en materia de planes de autoprotección. 3.b- Mantener actualizada la dotación tecnológica del centro: PDI, ordenadores, cañones… 3.c- Solicitar a la corporación municipal , a través de la Concejalía de Distrito, una persona de mantenimiento al menos una vez en el mes.

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4.a-Realizar las gestiones de documentos teniendo presente lo previsto en el artículo 56 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la 4. Gestionar y velar por Comunidad Autónoma de Canarias. Además de lo dispuesto en la Orden de 24 de febrero de 2006. el cumplimiento en De igual modo, en lo referente al alumnado, se materia de protección estará a lo dispuesto en la Circular nº1 de la de datos referidos a Viceconsejería de Educación y Universidades por expedientes, y datos la que se dictan instrucciones sobre publicación sensibles del centro. de listas de alumnado.

5.Gestionar la asistencia y puntualidad incorporaciones y ceses de profesorado

5. a-Velar por cumplimiento en el registro de firmas diarias. Solicitar la cumplimentación de hoja de retrasos motivada. Realizar incorporaciones/ceses reglamentarios siguiendo las instrucciones del Frontal. 5. b- Ejercer la potestad disciplinaria, conforme al Decreto de la función directiva 106/2009.

6. Velar por los documentos sensibles del CEPA

6.a- Custodiar actas, expedientes, libros, etc.

DIMENSIONES

OBJETIVOS

LINEAS DE ACTUACIÓN

DIMENSIÓN

1. Proyectar el centro en el entorno y, en la medida de lo posible, abarcar las demandas de todo el distrito de Tamaraceite-San Lorenzo-Tenoya.

1. a-Incrementar la presencia del centro en los organismos y entidades del entorno: radio local, blog actualizado.

INSTITUCIONAL

2. Proponer a la comunidad educativa actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia del CEPA y fomenten un clima que favorezca el estudio y la formación integral del alumnado.

1. b- Incorporación de la publicidad institucional como estrategia de difusión del centro y captación de matrícula.

2.a- Animar al alumnado a revitalizar la asociación 2. b-Disponer en el horario de dirección de un tiempo dedicado a las reuniones periódicas con asociaciones, federaciones, proyectos municipales, etc. que puedan aportar valor al centro.

2.c-Mantener vías de diálogo y cooperación con los responsables de los Servicios Sociales y Centro de salud , así como de la Casa de la Cultura y la Concejalía del Distrito con el fin de realizar algún proyecto de innovación común.

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2.d- Mantener contacto regular con la Inspección y solicitarle asesoramiento en los procesos de mejora continua. 2.e-Vincular los objetivos del CEPA con los objetivos estratégicos de la Consejería de Educación y Universidades , de modo que se trabaje en la línea de cooperación necesaria para mejorar los índices de, abandono escolar, rendimiento y titulación. 2. f- Ejercer la representación del CEPA y representar a la Administración Educativa en el mismo. 2.g-Participar activamente dentro de los órganos colegiados, añadido

realizando

propuestas

valor

que tengan como objetivos la mejora en las relaciones personales y profesionales de todos los integrantes de la comunidad educativa. 2.h-Mantener reuniones con los responsables de: la biblioteca, la casa de la cultura, la universidad popular, las concejalías de distrito con el fin de coordinar índole

líneas

comunes

actuación

socio-comunitaria y educativa.

3. Colaborar con los responsables de la coordinación de los programas y servicios estratégicos que disponga la Consejería, para su posible implantación y desarrollo en el CEPA y proporcionar los medios y recursos necesarios para alcanzar objetivos comunes.

3. a- Facilitar las reuniones de los coordinadores de programas. 3. b- Mantener reuniones con asesorías, responsables y técnicos educativos para estar al tanto de los objetivos estratégicos a implantar. 3.c- Mantener reuniones y contacto con la inspección de zona, especialmente , acudir a cuantas convocatorias lleguen al centro para tratar problemas comunes con otros centros o de cualquier otra índole: seminarios de formación , encuentros, etc.

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4. Áreas de Mejora La estructura y la organización de los centros deben incluir entornos de aprendizaje que permitan el trabajo en red y las distintas formas de transmisión de conocimientos a los grupos o clases, así como las actividades individuales de trabajo y estudio. A tal fin, los proyectos constructivos de centros educativos deben de tener espacios, instalaciones y equipamientos que maximicen la sostenibilidad, reduzcan el impacto ambiental y permitan integrar las tecnologías digitales, y deben configurar entornos de enseñanza y aprendizaje funcionales y ergonómicos que estimulen la vinculación del alumnado con el proceso de aprendizaje. En este sentido, como ya se ha señalado, en la medida de nuestras posibilidades, aspiramos a conseguir un espacio más acorde con el tipo de enseñanzas que impartimos en el centro y que, sin duda, vamos a solicitar a la Dirección General de FP y de Educación de Personas Adultas. Por otro lado, en el momento actual, caracterizado por el tránsito entre dos leyes educativas, se demanda modular y planificar la actividad docente, en general, y su oferta educativa, en particular, dentro de la autonomía pedagógica de los centros, en tanto en cuanto la ordenación de las enseñanzas de adultos adquiera un carácter definitivo y plena implantación. Tengamos en consideración que los técnicos de la Dirección General de FP y Educación de Personas Adultas están aún trabajando en una fase borrador de la reforma curricular de la FBPA. La participación del CEPA en los procesos de mejora continua, en base a su autonomía, viene dando resultados positivos desde el año 2012. Recordemos que, con las medidas que permitió esa autonomía, el centro pasó en tiempo récord a tener alumnado en doble turno y a recuperar la Jefatura de Estudios. La actualización anual de los planes de mejora continua son un elemento fundamental para seguir avanzando en el éxito escolar del alumnado del distrito, en el control del abandono escolar y en la mejora del índice de titulados que obtienen la GESO., También de los que pasan a formar parte de estudios de Grado medio y superior al superar la prueba mediante la preparación intensiva en nuestro centro. 4.1.- Mejora de los Aprendizajes. Las medidas para las mejoras de los aprendizajes pasan por: -

Favorecer el clima de convivencia mediante una buena gestión del control de aula.

Garantizar una adecuada atención a la diversidad mediante la planificación del Plan de Atención a la Diversidad incluido en la PGA.

Gestionar eficazmente la tutorización individual y colectiva mediante el respeto del horario dedicado a tal fin y la formación permanente en dinámicas de grupos de trabajo.

Favorecer el uso de las TIC y la interacción con el alumnado mediante el uso pedagógico, planificado y estructurado de las mismas.

Atender a los diferentes estilos de aprendizajes mediante el conocimiento de nuestro alumnado y de las relaciones y dinámicas del aula.

Exigir en tiempo y forma la tarea encomendada con los parámetros de calidad propuestos.

Favorecer la movilidad del alumnado a grupos de nivel inferior o superior a través del sistema modular y de la multimatrícula. 21

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Informar al alumno de su itinerario formativo y de la VIA en su incorporación y a lo largo del curso.

4.2.- Mejora del Rendimiento Académico. -

Mediante la planificación de la actividad docente secuenciando los elementos curriculares:

Mediante la evaluación criterial, con instrumentos de evaluación fiables y válidos a la par que diversos, adaptados los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes.

Mediante la aplicación de metodologías acorde a la materia y perfiles de alumnado de adultos.

Mediante la aplicación de diferentes tipos de instrumentos de evaluación.

4.3.- Mejora del Absentismo/Abandono. -

Mediante el interés entrevistas, etc.

personal por la situación del alumnado, llamadas,

Facilitar el acceso a contenidos mediante el uso de la plataforma virtual, como apoyo a las clases presenciales.

Utilizar medios de comunicación alternativos para comunicarse con el alumnado/ profesorado, a través de aplicaciones masivas: Pincel Ekade, konvoco, Mensario, whasap.

Implantar en la oferta formativa cursos semipresenciales.

Ofrecer una buena orientación académica y profesional desde el centro de adultos.

4.4- Proyectos de Innovación.

Implicar al centro, apelando a la corresponsabilidad, en proyectos educativos de calidad que tengan repercusión en las prácticas docentes de todo el colectivo.

Mantener comunicación fluida con los asesores del CEP y con el claustro de profesores con el fin de intercambiar experiencias y ser notificados sobre acciones puntuales de formación de calidad.

Mantener comunicación con la ULPGC para ver la agenda de formación: cursos de extensión, congresos, encuentros etc.

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5. Planes de Actuación e Indicadores Temporales. PLANES DE ACTUACIÓN

ESTADO Y

INDICADORES

VIGENCIA

TEMPORALES

1. 2. 3. PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Y

4. Cursos 2017-20

NOF PLAN TIC

Curso 2017-18

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Curso 2017-18

PLAN DE IGUALDAD

Curso 2018-19

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Curso 2017-18

PLAN DE SEGUIMIENTO Y PREVENCIÓN DEL

Curso 2017-18

ABANDONO Y ABSENTISMO PROYECTO DE GESTIÓN

Curso 2017-18

PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR

Curso 2018-19

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Curso 2017-18

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ANUALMENTE

Y EXTRAESCOLARES DEL CEPA PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ANUALMENTE

Nivel de logro 1: Iniciado. Nivel de logro 2: En Proceso. En Nivel de logro 3: Avanzado. Nivel de logro 4: Terminado.

6. Recursos y Organización del Centro para el Logro de los Objetivos. 6.1-Organización del Equipo Directivo. El equipo directivo se organizará teniendo en cuenta lo previsto en el Decreto de la Función Directiva, Decreto 106/2009. Para estos órganos unipersonales se establecerán las funciones generales contenidas en el Capítulo II, artículos 3 y 4. Por otro lado, las de cada cargo, se tomarán de las estipuladas en los artículos 5,6, para la Dirección, 7 para la Jefatura de Estudios y 8 para la Secretaría.

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Con esta base normativa se planificarán las funciones y competencias que repercuten en el día a día del funcionamiento del centro. Habrá una coordinación semanal de todos los miembros y al menos, uno de ellos tendrá que estar siempre en algún turno, tanto de mañana como de tarde, con el fin de atender las posibles incidencias que se presenten en el centro. Se establecerá un horario de atención para cada cargo que estará expuesto en los tablones y en la página web del mismo. La coordinación con los profesores de ampliación de jornada de la FBPI recaerá sobre la Jefatura de Estudios que dispondrá de los recursos tecnológicos actuales para el permanente contacto: pincel, mensario, canal chat, etc. La coordinación del profesorado de la UAPAS externas pertenecientes a la FBI recaerá directamente en la dirección del centro. En el plan de calidad se establecerá un “Protocolo de Supervisión de Aula” con indicadores específicos para todos los docentes del CEPA, y la Jefatura de Estudios velará para que se cumplan los indicadores previstos por todos los docentes del centro, haciendo las observaciones oportunas. Esta plantilla se entregará en la carpeta pedagógica a todos los docentes, cada comienzo del curso académico, junto a otra documentación como el formulario de datos personales, plantilla de módulos fechados para evaluaciones cuatrimestrales, etc. 6.2.-Distribución de Funciones y Tareas. Las funciones y tareas diarias se establecerán conforme a las competencias del Decreto de la función directiva, atendiendo a las tareas específicas que hay que realizar en un centro. Para ello, cada curso escolar se establecerá una plantilla con estas actividades y tareas y su temporalización por meses o semanas. Se incorporará como documento de la PGA. La estructura de dicha plantilla abarcará los siguientes aspectos: Convocatoria de Claustros/Consejos Escolares. Elaboración de PGA con reparto de tareas por apartados. Matriculación en Pincel Ekade. Gestión de Expedientes y Certificaciones Medidas específicas contra el absentismo y abandono. Inventario del centro. Gestión económica en el aplicativo informático con expresión de fechas para presentación de presupuesto y proyectos de presupuestos, cierre de libros contables y encuadernaciones. Recogida y transcripción de actas móviles: procedimientos, plantillas, grabación de datos en soporte digital e impresión y clasificación en libros de actas móviles. Actividades extraescolares y complementarias: gestión de las mismas. Jefatura de Departamentos, gestión de actas y otras funciones específicas. Departamento de Nuevas Tecnologías: gestión de incidencias en dispositivos y plataformas. Plantillas de uso para el profesorado. Decálogo de buen uso de zonas informatizadas, mantenimiento y organización de zona compartida y genérica, etc. 24

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Tutorías y asambleas colectivas: funciones específicas para explicar el sistema modular de adultos. Gestión del blog de centro e imagen institucional: tareas de administrador y colaboradores con permiso de edición. Protocolos. Mantenimiento de fotocopiadoras en red: tareas y funciones sobre número de copias, cambio de tóner, petición de recambios y repuestos etc. Mantenimiento de sala de profesores: recursos compartidos, carpetas pedagógicas, gestión de materiales propios. Mantenimiento del centro: gestión de fumigación, aire acondicionado de aulas, desperfectos… Gestión de tareas intercentros, planes de formación, etc. Gestión de evaluaciones cuatrimestrales, paso de notas a pincel, etc. Organización y mantenimiento de carpetas pedagógicas: criterios de evaluación por módulos, banco de exámenes, pruebas VIA, etc. Gestión de orla institucional: funciones y tareas para fotos, preparación de actos, invitaciones, intervenciones, menciones especiales, catering, etc. Gestión del plan lector: actividades, partidas, libros para adquirir anualmente. Gestión del plan de igualdad: actividades y ponencias, talleres, visitas. Gestión de los diferentes planes del centro recogidos en la PGA. 6.3.-Coordinación y Formas de Participación de los Órganos de Coordinación Docente. Los órganos de coordinación docente tendrán su horario de coordinación, en la medida de lo posible, y siempre cumpliendo la normativa en vigor sobre atención horaria. Teniendo en cuenta la plantilla funcional, los órganos de coordinación se reunirán los viernes, día dedicado a coordinación, formación, elaboración de materiales, etc. Si hubiera algún asunto urgente se solicitará su incorporación en el orden del día. La planificación de los viernes estará en función de las necesidades del CEPA y de lo indicado por la Consejería competente o autoridad superior. La coordinación docente funcionará; a través de la; jefatura de estudios, y el departamento de formación básica, que en el caso del; CEPA la componen todo el profesorado con destino en el centro que imparte docencia en cada periodo formativo. El departamento tendrá una jefatura; de departamento asignada por periodos de dos cursos académicos. La regularidad de las reuniones, aparte de lo estipulado en la normativa, vendrá determinada por la necesidad de cada momento, pero con preferencia en las horas complementarias, sin docencia directa. El liderazgo pedagógico del equipo directivo junto a la participación de los órganos colegiados debe permitir formas de participación efectiva, dentro de los cauces legales, para llevar adelante el proyecto educativo del centro, elemento vertebrador del mismo. Cuando por criterios organizativos y pedagógicos así se aconseje, el departamento podrá organizarse en los ámbitos de conocimientos establecidos para la Formación Básica de Personas Adultas, Científico-Tecnológico, de Comunicación y Social.

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El Departamento de Formación Básica tendrá capacidad para: Coordinar los elementos curriculares de la FBPA incluidos en el proyecto educativo del centro. Elaborar o actualizar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas y módulos integrados en el departamento, así como de las guías didácticas que desarrollan la oferta educativa del centro para el alumnado y profesorado, bajo la dirección de la jefatura del departamento y la coordinación general de la jefatura de 0estudios. Elaborar las pruebas de valoración inicial del alumnado (VIA) de acuerdo con los criterios establecidos en su normativa reguladora. Proponer o elaborar el material didáctico que utilizará el alumnado. Proponer y poner en práctica las actividades complementarias o extraescolares relacionadas con las áreas, módulos y materias integrados en el departamento. Mantener actualizada la metodología didáctica y proponer actividades de perfecciona-miento del profesorado. Desarrollar proyectos de innovación e investigación educativa, así como de implantación y fomento de las tecnologías de la información y la comunicación en el centro. Resolver reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes. Valorar el grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer medidas de mejora a partir de dicha valoración. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje en las áreas, módulos y materias integrados en el departamento y proponer medidas de mejora. Evaluar las actividades realizadas por el departamento durante el curso e incluir los resultados en la memoria final, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Claustro y al Consejo Escolar en esta materia. La Jefatura del Departamento de Formación Básica tendrá capacidad para: Dirigir y coordinar las actividades que son competencia del Departamento de Formación Básica y velar por su cumplimiento en el marco del proyecto educativo y de la normativa en vigor. Convocar y presidir las reuniones del departamento, tanto de carácter ordinario como extraordinario. Coordinar y responsabilizarse de la elaboración de la programación didáctica de las áreas, módulos y materias que se integran en el departamento. Coordinar la elaboración del proyecto educativo del centro y de la memoria final de curso en los aspectos relativos al Departamento de Formación Básica. Velar por que se facilite al alumnado la información relevante relativa a la programación didáctica, con especial referencia a los objetivos y los criterios de evaluación. Resolver las reclamaciones sobre calificaciones de la evaluación final que afecten al departamento, de acuerdo con las deliberaciones de sus miembros, elaborando los informes pertinentes. 26

Proyecto de Dirección 2017-2021

Emérita Suárez Santana

6.4.-Relaciones con Órganos de Participación en: control, gestión y clima de convivencia del centro. Tanto el claustro como el consejo escolar y el equipo directivo, parten de la base del presente proyecto de dirección para llevar a cabo los objetivos propuestos en el proyecto educativo del CEPA. En este sentido, el organigrama siguiente muestra claramente el papel de cada órgano colegiado. El plan de convivencia es un eje integrador del PE y como tal ha de ser consensuado en base a la normativa que regula la convivencia en los centros: Decreto 114/2011, de 11 de mayo. 7. Seguimiento y Evaluación del Proyecto y de los Resultados: indicadores de logro. El proyecto se plantea para el mandato 2017-2021, a cuatro años vista. Será sometido a evaluación anual, junto a la Memoria de Funcionamiento del Centro. Su revisión y seguimiento se concretan en la evaluación continua, a propuesta de sugerencias del Consejo Escolar y Claustro de profesores, así como de otras instituciones educativa, además del seguimiento de los; criterios y niveles de indicadores de logro que se explican a continuación. La plantilla; que se expone a continuación servirá para dar cuenta de la concreción del proyecto de dirección y habrá que añadirle la columna de “actividades y tareas concretas” para cada indicador.

CRITERIOS

INDICADORES DE LOGRO ALCANZADOS DURANTE EL MANDATO 2017-2021

NIVELES DE LOGRO AL FINALIZAR EL MANDATO

1. Grado de cumplimiento de objetivos propuestos 2017-2021. 2. Dirección, coordinación y planificación del centro: impulso, seguimiento del proyecto, PGA, Memoria Finales en el marco de objetivos estratégicos de la Consejería de Educación y Universidades. DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL CENTRO

3. Ejercicio efectivo de la Jefatura del personal docente y no docente: organización y gestión de recursos humanos, control de horarios, permisos y potestad disciplinaria. 4. Gestión económica: contratos, control de gastos y presupuestos, dotación de material, mantenimiento de instalaciones y bienes conforme al proyecto de gestión. 5. Dirección de la actividad Administrativa: cumplimiento de trámite y requerimientos, visado de documentos según la normativa aplicable.

Proyecto de Dirección 2017-2021

CRITERIOS

Emérita Suárez Santana

INDICADORES DE LOGRO ALCANZADOS DURANTE EL MANDATO 2017-2021

NIVELES DE LOGRO AL FINALIZAR EL MANDATO

DINAMIZACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL GESTIÓN Y COORDINACIÓN DEL CEPA

IMPULSO DEL CLIMA DE CONVIVENCIA: DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.

IMPULSO DE PLANES DE MEJORA, PROYECTOS,RESUL TADOS ESCOLARES Y CONTROL DEL ABANDONO

1. Potenciación de la colaboración y trabajo en equipo del profesorado supervisando el cumplimiento y ejecución de acuerdos, en especial de los objetivos estratégicos que plantea la Consejería de Educación y Universidades. 2. Potenciación y participación del alumnado en la vida y órganos del CEPA. 3. Convocatorias y presidencia de órganos colegiados, facilitado información y documentación necesaria. 1. Convocatoria y fomento en coordinación con la Jefatura de Estudios y tutores / de reuniones tutoriales e informativas sobre normas de convivencia, vías de comunicación y medidas de prevención de conflictos. 2. Favorece el diálogo, la atención y el clima positivo entre los miembros de la comunidad educativa aceptando iniciativas que garantizan la mediación y afiliación en la resolución de conflictos. 3. Aplica la normativa vigente de convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, ejerce medidas disciplinarias y fomenta proyectos pedagógicos que favorecen la convivencia y calidad de relaciones. 1. Plan de Evaluación Interna del centro, colaboración con la Evaluación externa, y medidas para mejorar los resultados escolares. 2. Favorecer la participación del CEPA en proyectos y programas de innovación e investigación educativa y actividades de formación del profesorado, que propicien la consecución de los objetivos estratégicos de la Consejería de Educación y Universidades. 3. Plan de control y seguimientos del absentismo y abandono escolar. 4. Promoción de planes de atención a la diversidad

FOMENTO DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN LA APERTURA AL CENTRO

1 Impulsa la realización de actividades escolares y extraescolares previstas en el calendario anual. 2 Favorece iniciativas, convenios y acuerdos con instituciones, organismos o empresas públicas o privadas.

Nivel de logro 1: Iniciado. Nivel de logro 2: En Proceso. En Nivel de logro 3: Avanzado. Nivel de logro 4: Terminado.

Proyecto de Dirección 2017-2021

Emérita Suárez Santana

8. Propuesta de los Miembros del Equipo Directivo. En el presente proyecto de proyecto de dirección se propone el siguiente equipo: Directora: Emérita Suárez Santana, docente en comisión de servicios en el centro, avalada en dirección de centros en varias modalidades educativas y cargos directivos en centro docentes. Nivel de formación Licenciada y Máster. Jefa de Estudios: Doña Gledy Negrín Morales actual docente en comisión de servicios en el centro, avalada en dirección y gestión de centros de adultos. Nivel de Formación Doctorada.

Proyecto de Dirección 2017-2021

Emérita Suárez Santana

9. Bibliografía de Consulta y Referencia Normativa: CORTINA, A. (1997). Ciudadanos del mundo. Alianza. Madrid. CALERO, J. Y CHOI, A. (2010). Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una aproximación a través de un análisis logístico multinivel aplicado a PISA CORDERO, J., M., CRESPO, E. Y PEDRAJA, F. (2013). Rendimiento educativo y determinantes según PISA: una revisión de la literatura en España. RAVITCH, D. The Revisionists Revised: A Critique of the Radical Attack on the Schools (1978). National Standards in American Education: A Consume´s Guide. (1995). HIRTT, N. Los Nuevos Amos de la Escuela. (2003) Editorial Digital. CALLEJA, T., COLLADO, S., MACÍAS, G. Y SAN JOSÉ, C. (2012). Educación en España. Motivos para la esperanza. MARTÍNEZ, R. (2007). La Investigación en la práctica educativa. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). FERNÁNDEZ, M., SOUTO, X. M.Y RODRÍGUEZ, R. (2007). La sociedad del conocimiento: democracia y cultura. Madrid. Referencias Legislativas, Informes y Artículos. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE). Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias. Ley 6/2014 Ley Canaria, de 25 de julio, de Educación no Universitaria. BOC Nº 152. COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN EUROPA 2020. (2010). Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integradora. Bruselas. COM (2010) OBJETIVOS EDUCATIVOS EUROPEOS Y ESPAÑOLES. Estrategia educación y formación 2020. Informe español 2010-2011. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA OCDE 2014 INFORME ESPAÑOL. (2014). Madrid. 2014 PANORAMA DE LA EDUCACIÓN (2015) Jóvenes que dejan la escuela sin alcanzar ninguna titulación. (INEE). MEMORIA SOBRE LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA Y LABORAL DE ESPAÑA, AÑO 2014 CES ESTADÍSTICAS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN CANARIAS. Marzo 2015. Consejo Escolar de Canarias. MEMORIA 2015 CEC Gobierno de Canarias. OTRA NORMATIVA ESPECÍFICA ENLAZADA EN EL DOCUMENTO.