Projecte de direcció ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ Període 2014 – 2018
Codi del b7001361 centre: Servei Girona territorial: Població: Fortià Autora:
Marta Peinado
Data:
Gener del 2014
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ÍNDEX 1. Justificació ................................................................................
3
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn..........................
4
3. Plantejament institucional .........................................................
6
3.1. Missió. Raó de ser......................................................... 6 3.2. Visió. El futur de ser ...................................................... 6 4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
8
4.1. Detecció de necessitats ................................................
8
4.2. Anàlisi dels indicadors de centre ..................................
9
5. Objectius i estratègies...............................................................
13
6. Indicadors d’avaluació ..............................................................
15
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes ....................................................................................
16
• Annexos .................................................................................... 17
2
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
1. Justificació
Després d’un període de tres anys treballant al centre amb l’equip directiu format per la Núria Crisol i l’Anna Masó, d’haver estat desenvolupant el càrrec de secretària durant el curs 20122013 amb l’objectiu d’aprendre totes les qüestions organitzatives de l’escola i d'haver assolir el càrrec de directora en funcions durant aquest curs, presento la meva candidatura per desenvolupar el càrrec de directora durant els propers quatre cursos. Aquest és un projecte basat en la subscripció de la línia pedagògica i organitzativa que va posar en funcionament l’antic equip directiu. En aquest sentit, aquest projecte vetllarà per consolidar els eixos iniciats al llarg dels últims anys (en relació al treball de llengües i de matemàtiques). D’altra banda, també és un projecte que presenta nous objectius, que pretén seguir creant línia d'escola d'àmbits dels quals encara no s'ha realitzat (com l'àrea de medi, la part de les TIC,...) i que vol arribar a aconseguir noves fites pensant en la millora dels resultats dels nostres alumnes, de la convivència escolar i de la gestió del centre basant-se en el Marc Normatiu corresponent (la LEC i la LOE). Així doncs, he decidit presentar la meva candidatura a directora amb aquest projecte pels següents motius: Perquè crec que per continuar la línia de treball iniciada a l’escola (tant el sistema de llengües i com el de les matemàtiques), millorar-la si cal i poder-ne fer una avaluació a llarg termini, cal que hi hagi quelcom a l’equip directiu que garanteixi la seva continuïtat, domini el sistema i, sobre tot, hi cregui. Perquè considero que l’escola necessita algú que conegui la realitat de l’escola i del seu entorn proper i pugui iniciar nous projectes en funció de dita realitat.
3
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn.
SITUACIÓ L’escola Teresa de Pallejà està situada al poble de Fortià. És un agrupament no massa compacte de cases i masies de 679 habitants (segons el cens de l’1/1/2012). Es troba prop dels pobles de Riumors, Vila-sacra, el Far d’Empordà, Castelló d’Empúries i Figueres. L’oferta educativa informal destinada als infants del poble es limita a les activitats extraescolars que l’AMPA intenta promoure i de l'activitat de Taekwondo, activitat promoguda per un particular. El nostre centre està adscrit a l’IES de Castelló d’Empúries i normalment la majoria dels nostres alumnes segueix els seus estudis en aquest institut amb el qual mantenim una coordinació periòdica. Després de 10 anys de pertànyer a la ZER Empordà, la realitat escolar del centre va canviar i, davant aquest fet, ara fa cinc cursos es va engegar el projecte de segregació i creació d’una línia d’escola pròpia.
INSTAL·LACIONS La nostra escola es va inaugurar l’any 1933. Consta de dues plantes. En total hi ha 8 aules (comptant l’aula d’ordinadors i la biblioteca), una sala de mestres, quatre lavabos, el menjador i el despatx de direcció. El pati envolta la major part de l’edifici, tot i que només es fa ús de la part davantera. Durant el primer trimestre d'aquest curs, l'Ajuntament ha fet una gran ampliació del pati aprofitant uns terrenys contigus a l'escola que varen ser cedits fa uns anys al Departament per construir una nova escola; davant el fet que aquesta nova construcció no està prevista a curt termini, es va decidir habilitar l'espai per poder-ne fer un ús. En general, les instal·lacions són una mica deficitàries degudes a l'antiguitat de l'edifici (cablejat antic, diverses barreres arquitectòniques, cuina i menjador poc pràctics, ...) tot i que l’Ajuntament hi col·labora per a la millora i el manteniment.
4
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
També s’utilitza el centre social del poble per dur a terme diverses activitats tot i que caldria millorar les condicions de confort i seguretat de l'espai (protegir els fluorescents del sostre per poder realitzar tot tipus d'activitats d'educació física, millorar la climatització, els accessos,...).
PLANTILLA DE MESTRES I ALTRE PERSONAL En els darrers anys, la plantilla ha anat augmentant i, en l’actualitat, està formada per nou mestres propis i una d’itinerant (la mestra de religió). D’aquesta plantilla, hi ha tres mestres amb plaça definitiva, tres en comissió de serveis i tres ocupades per interins. Des del curs 2009-2010, a partir de la segregació de la ZER, la plantilla s'havia mantingut força estable i aquesta estabilitat va facilitar que s'iniciés una línia d’escola basada en la millora de les competències bàsiques de les llengües i les matemàtiques. Aquest curs, però, dita estabilitat aconseguida s'ha trencat ja que hi ha hagut un gran canvi en la plantilla (el 66% de mestres que varen iniciar el curs eren nous) degut a diverses causes: mestres que han marxat a altres destinacions, mestres que no es varen incorporar al setembre per estar de baixa,...). Aquest fet ha suposat una dificultat a l'hora de donar continuïtat als projectes iniciats i ha calgut formar en el sistema al personal de nova incorporació. Al centre també hi treballen dues monitores de menjador amb les quals hi ha una bona relació que facilita la comunicació i l'intercanvi d'informació sobre els alumnes.
ALUMNAT I FAMÍLIES Els actuals 80 alumnes del centre estan agrupats en 6 unitats, dues de les quals són d’educació infantil i quatre de primària. La mitjana de la ràtio és d’uns 13/14 alumnes, depenent aquest nombre en funció de l’any i l’agrupament per cursos. El percentatge d’alumnes estrangers i nouvinguts és baix. Al centre assisteixen els alumnes del mateix poble i els de Riumors. Els alumnes d’aquest poble disposen de transport i menjador, subvencionat pel Consell Comarcal de l’Alt Empordà. El nivell socioeconòmic de la majora de les famílies és mig- baix.
5
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
3. Plantejament institucional.
3.1 Missió. Raó de ser L'escola Teresa de Pallejà és una escola pública, catalana i que potencia el desenvolupament competencial dels nostres alumnes en tots els àmbits: tant els intel·lectuals com els socials. Es promou l'autonomia dels alumnes a fi que esdevinguin ciutadans responsables, compromesos, crítics i actius envers la societat. Està vinculada a l'entorn natural, es promou un estil de vida sostenible i respectuós amb el medi. També està vinculada a l'entorn social, per això es mostra oberta a la tota la comunitat educativa.
3.2 Visió. El futur de ser. Entenc l’exercici de la direcció com el fet d’encapçalar un projecte col·lectiu, dinàmic i participatiu per donar resposta a les necessitats de tota la comunitat educativa i, en especial, l'alumnat. Els eixos fonamentals són: la participació dels mestres, de la resta de treballadors/es del centre i de les famílies. El paper de la direcció adquireix una rellevància especial per avançar en la millora de l’èxit escolar i la cohesió social. És una visió de compromís amb la comunitat. Volem que els nostres alumnes siguin persones responsables, competents i que valorin la cultura de l'esforç. Així doncs, la visió de futur ens porta a potenciar el desenvolupament de les competències bàsiques: Volem que els nostres alumnes assoleixin una bona competència comunicativa en llengua catalana, castellana i anglesa i també una bona competència en matemàtiques, per això seguirem amb la línia d'escola iniciada fa uns cursos i podrem valorar l'eficiència del mètode a partir dels resultats educatius. Volem que els nostres alumnes coneguin el medi que els envolta i que ho facin treballant de manera autònoma i de manera cooperativa amb la resta de companys. Així que es
6
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
crearà una línia d'escola de l'àrea de coneixement del medi i s'apostarà pel treball per projectes. Volem que els nostres alumnes siguin competents en l'ús de les TAC, per tant vetllarem perquè, poc a poc, les noves tecnologies siguin presents a les aules com una eina més de treball. La presa de decisions ha de ser una tasca compartida entre tots els membres de la comunitat educativa. Establirem els canals necessaris perquè els diferents estaments de la comunitat puguin conèixer el dia a dia, reflexionar sobre les actuacions i els resultats, consensuant els aspectes més importants per prendre decisions sobre aspectes clau de funcionament. El treball en equip es mostra com una eina fonamental per tal de resoldre convenientment els reptes plantejats. És tasca de la direcció vetllar pel bon funcionament de l’escola i resoldre aquelles qüestions que permetin obtenir els recursos necessaris i assolir els objectius fixats, sempre en un marc de millora per a l’alumnat i les famílies. La representació dels interessos col·lectius davant de l’administració es converteix, doncs, en una exigència que l’equip ha de fer seva i representar davant de qualsevol instància.
7
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
4.1 Detecció de necessitats Per assolir l’objectiu bàsic d’un Projecte de Direcció i contribuir al progrés del centre, cal detectar les necessitats de millora (saber quins són els àmbits susceptibles de millora, el grau i les possibilitats que hi ha per fer-la efectiva). Per detectar aquestes necessitats, s’ha realitzat un anàlisi DAFO.
Anàlisi DAFO del curs 2013 - 2014 AMENACES
OPORTUNITATS
Implicació a l'escola d’una part de les famílies encara millorable. Baix recolzament als mestres per part d'algunes famílies. Mala relació entre algunes de les famílies del poble. Educació familiar (consentiment, pocs límits i exigències, disculpes constants,...) Infraestructura deficitària (antiga i amb mancances)
Col·laboració de l’AMPA amb el centre. Centre amb poc alumnat. Poc alumnat nouvingut i baix moviment de matrícules al llarg del curs. Predisposició positiva de moltes famílies. Millora de la predisposició de l'Ajuntament per a la millora de les instal·lacions.
FORTALESES
DEBILITATS
Incorporacions noves a l'equip de mestres que aporten experiències posades en pràctica en altres centres. Projectes engegats per millorar els resultats educatius. Docents interessats ens aprendre TIC i introduir-les a l’aula. Docents empàtics amb les situacions familiars. Actitud oberta i comprensiva. Aplicació sistemàtica per part de tots els mestres de les normes de l'escola.
Poc ús de les TIC a l’aula per la manca d'equipament. Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. Gestió del temps d'esbarjo millorable. Manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi. Resultats encara millorables en la competència matemàtica, sobretot al bloc de càlcul. Manca del Pla Tac per desenvolipar la competència del tractament de la informació i digital. Trencament de l'estabilitat de la plantilla (canvis de destinacions dels mestres, substitucions,…).
* Veure DAFO complert als annexos 1
8
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
CONCLUSIONS: Analitzant els documents abans exposats, es pot observar que hi ha una sèrie d’estratègies que cal prioritzar ja que obtenen un percentatge més elevat. Cal aprofitar les següents oportunitats i fortaleses com a estratègies de qualitat, de creixement i de millora: El poc alumnat que té el centre, la predisposició positiva de moltes famílies i la col·laboració de l’AMPA. Els actuals projectes engegats per millorar els resultats educatius i les experiències viscudes pels nous membres del claustre (que poden servir per enriquir els projectes ja engegats i per engegar-ne de nous). Per transformar i atendre de manera preferent els següents punts febles i canviar i prevenir algunes amenaces: Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. La manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi.
Els resultats encara millorables en la
competència matemàtica i la manca de Pla TAC per desenvolupar la competència del tractament de la informació i competència digital. El baix recolzament a l’equip de mestres per part de les famílies i el baix grau d'implicació d’aquestes.
4.2 Anàlisi dels indicadors de centre A banda de realitzar l'anàlisi DAFO del centre, és important també analitzar els resultats educatius que els nostres alumnes han obtingut a les proves de Competències Bàsiques de 6è i de les Proves Diagnòstiques de 4t. Així doncs, observant els resultats durant els últims quatre anys, realitzant una mitjana i comparant-los amb la resta de centres de Catalunya i els centres de la nostra mateixa tipologia, podem saber en quin punt ens trobem com a centre i quins aspectes cal prioritzar per a la millora dels resultats.
9
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències: LLENGUA ESTRANGERA Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
100
64,4
78,5
100
84,3
84,9
2010-2011
100 77,2 84,2
100 73,6 84,2
100
80,6
88,0
100
80,9
87,9
2011-2012
77,8 84,2 92,2
77,7 81,0 89,8
44,4
72,6
85,7
77,7
81,8
88,3
2012-2013
85,7 84,8 92,7
100 85,8 92,2
85,7
81,0
91,7
100
85,0
91,0
MITJANA COMPARATIVA
84,6 79,5 87,6
88,2 77,7 86,4
82,5
74,7
86,0
94,4
83,0
88,0
LLENGUA CATALANA
LLENGUA CASTELLANA
LLENGUA ESTRANGERA
Expressió escrita
Global
Comprensió oral
Comprensió lectora
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
100
75,0 25,0
100
100
100
100
100
100
100
100
2010-2011
100
100
100
100
100
50,0
50,0
100
100
0,0
100
2011-2012
77,8 88,9 77,8
77,7 77,7 77,8
44,4
66,6
55,5
77,7
55,6
77,8
77,7
2012-2013
85,7 85,8 85,7
100
100
85,7
100
85,8
85,7
100
82,7
100
100
MITJANA DE CENTRE
84,6 87,4 90,9
88,2 75,7 94,5
82,5
79,2
72,8
85,7
94,4
84,6
69,5
94,4
100
100
100
10
Expressió escrita
Comprensió lectora
75,0 75,0
Global
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Expressió escrita
MATEMÀTIQUES
Comprensió lectora
Tots els centres
75,0 70,2 79,2
El nostre centre
75,0 71,6 81,1
Tots els centres
2009-2010
Evolutiva comparativa amb altres centres
El nostre centre
El nostre centre
MATEMÀTIQUES
Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CASTELLANA Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CATALANA
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DIAGNÒSTIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències:
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
2009-2010
70,0
61
72,1
70,0
52,6
63,5
2010-2011
85,7
67,9
78,2
85,7
66,0
77,4
71,4
76,2
84,5
2011-2012
75,0
72,7
82,6
75,0
66,8
78,4
100
75,6
84,1
2012-2013
80,0
100,0
100
MITJANA COMPARATIVA
77,7
82,7
90,5
Expressió escrita
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
2010-2011
85,7
85,7
57,1
85,7
100,0
57,1
71,4
57,1
71,4
71,4
2011-2012
75,0
75,0
50,0
75,0
50,0
75,0
100,0
100,0
100,0
100,0
2012-2013
80,0
80,0
100,0
100,0
100,0
80,0
100,0
60,0
100,0
100,0
MITJANA DE CENTRE
77,7
80,2
69,0
82,7
83,3
70,7
90,5
72,4
90,5
90,5
Global
70,0
Expressió escrita
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Comprensió lectora
Evolutiva comparativa amb altres centres
Comprensió lectora
Centres de grau de complexitat A
MATEMÀTIQUES
Tots els centres
LLENGUA CASTELLANA
El nostre centre
LLENGUA CATALANA
70,0
Analitzant aquests indicadors evolutius comparant-los amb altres centres, arribo a les següents conclusions: •
Si comparem els nostres resultats amb la resta de centres de Catalunya, en la majoria dels casos, la mitjana del centre es troba per damunt i, per tant, podem considerar que estem anant pel bon camí.
11
Projecte de direcció •
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Però si comparem els nostres resultats amb els centres de Catalunya de la nostra mateixa tipologia (tipus A), observem que la nostra mitjana, tot i que en algun moment puntual supera els altres centre, també en alguns casos, estem per sota. Així que cal centrar els esforços en millorar els resultats segons la nostra tipologia de centre.
Analitzant els resultats evolutius que ens indiquen els aspectes concrets avaluats de cada competència, arribo a les següents conclusions: •
Segons la mitjana realitzada a partir dels resultats dels últims quatre cursos, ni a les proves de competències bàsiques ni a les diagnòstiques, aconseguim el 100%; això vol dir, que no tots els nostres alumnes, quan acaben el Cicle Superior i el Cicle Mitjà, superen les competències. Per tant, cal que els objectius d'aquest projecte es centrin en la millora d'aquestes competències.
•
Pel que fa a les llengües, si observem les proves de competències bàsiques, veiem que els percentatges més baixos són els de comprensió lectora en llengua castellana i anglesa. A les proves diagnòstiques, veiem que els percentatges més baixos es troben en l'expressió escrita en català i castellà. Si observem l'evolució dels quatre anys, veiem que el percentatge, en la majoria dels casos, ha anat pujant. Això vol dir que cal seguir la línia de treball que ja s'està portant a terme al centre.
•
Pel que fa a les matemàtiques, a les proves de competències bàsiques veiem que els percentatges més baixos són els del bloc d'espai, forma i mesura, i a les proves diagnòstiques el percentatge més baix és el del bloc de numeració i càlcul. Cal millorar doncs el treball de matemàtiques que s'està duent a terme a l'escola i seguir amb la línia metodològica iniciada aquest curs que pretén treballar de manera més competencial a l'aula.
12
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
5. Objectius i estratègies. Aquest projecte de direcció centra els seus objectius amb els marcats pel Departament d'Ensenyament dins dels seu Pla de Govern:
1. Millorar els resultats educatius. 2. Millorar la cohesió social. 3. Millorar la gestió organitzativa del centre. *Es pot trobar una concreció més exacta dels objectius, de les estratègies i les activitats als annexos 2.
OBJECTIU 1:
Millorar els resultats educatius ESTRATÈGIES
INDICADORS (a 4 anys vista)
1.1
Millorar la competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
1.2
Millorar la competència en llengua anglesa.
1.3
Millorar la competència matemàtica.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques. Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves diagnòstiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
-
1.4
Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi.
1.5
Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies.
-
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
ACTIVITATS 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2
Aplicar la metodologia d'escola de les sessions de llengua catalana i castellana a tots els nivells de Primària. Potenciar la lectura sistemàtica de 30 min. diaris al llarg de tota l'escolaritat. Aplicar el treball d'estimulació del llenguatge oral en llengua a Educació Infantil. Organitzar i aplicar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa. Organitzar i aplicar l'expressió escrita en llengua anglesa. Organitzar i aplicar el bloc de numeració i càlcul a l’àrea de matemàtiques. Aplicar les habilitats matemàtiques bàsiques a l’Educació Infantil.
13
2014 2015
2015 2016
2016 2017
2017 2018
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CM
CI
x
x
CS
CM
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Projecte de direcció
1.3.3 1.4.1 1.4.2
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Aplicar els acords de metodologia competencial acordada pel claustre durant la FIC del curs 2012-2013. Revisar i organitzar els continguts i la metodologia de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil. Planificar i aplicar una línia d'escola de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
1.4.3
Planificar i iniciar el projecte de L'Hort i el jardinet.
1.5.1
Potenciar l’ús del Moodle entre els mestres.
x
x
x
x
1.5.2
Potenciar l’ús de la pissarra digital com a recurs d'aula.
x
x
x
x
1.5.3
Elaboració i aplicar el Pla TAC.
x
CM/ CS
P4-P5/
OBJECTIU 2:
Millorar la cohesió social ESTRATÈGIES
INDICADORS -
2.1
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa. Enquestes de satisfacció.
Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. -
2.2
CI
-
Millorar la convivència a les aules.
Disminució dels conflictes a l'aula.
2014 2015
ACTIVITATS
2015 2016
2016 2017
2017 2018
2.1.1
Iniciar un Pla de Comunicació amb les famílies
x
2.1.2
Potenciar l’ús del correu electrònic i del bloc de l’escola com a vehicles de comunicació.
x
x
x
x
2.1.3
Potenciar i gestionar el projecte de reutilització de llibres de text.
x
x
x
x
2.2.1
Elaborar el Pla de Convivència de Centre.
x
2.2.2
Iniciar i aplicar un Pla d'Acció Tutorial.
x
OBJECTIU 3:
Millorar la gestió organitzativa del centre ESTRATÈGIES
3.1
INDICADORS -
Vetllar pel bon funcionament del centre.
ACTIVITATS
Avaluació positiva del mandat de direcció.
2014 2015
2015 2016
3.1.1
Actualitzar, completar i aprovar el PEC.
x
x
3.1.2
Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
x
x
14
2016 2017
2017 2018
x
x
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
6. Indicadors d’avaluació Amb els següents indicadors es comprovarà l’aplicació del projecte de direcció i es verificarà l’assoliment dels objectius. INDICADORS DE PROCÉS Aquests indicadors es concretaran de manera anual a la Programació General Anual i permetran fer una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia de cada activitat; així podrem observar quantes vegades s’ha fet allò previst i si s’ha fet tal qual s’havia proposat. INDICADORS DE PROGRÉS Aquests indicadors permetran avaluar el nivell d’acompliment dels objectius marcats. ESTRATÈGIES
INDICADORS
PUNT DE PARTIDA CATALÀ CASTELLÀ P.Diagn.:77,7% P.Diagn.:82,7%
1.1. Millorar competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
1.2 Millorar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Com. Bàs.: 82,5%
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques.
-
P. Diagnòstiques:72,4%
-
P. Com. Bàsiques: 53,9%
-
El mateix que els resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
-
0%
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
-
30%
-
84% de sessions d'avaluació es fa referència a conflictes a l'aula.
1.3 Millorar la competència matemàtica.
1.4 Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi. 1.5 Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies. 2.1 Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. 2.2 Millorar la convivència a les aules. 3.1 Actualitzar, completar i aprovar el PEC. 3.2 Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves de comp bàsiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
P. Com. Bàsiques: 84,6%
P. Com. Bàsiques:82,2%
Reduir un 20% les referències a mal comportament dels alumnes de Primària a l'aula durant les sessions d'avaluació.
* Veure als annexos 3 l'estudi realitzat.
100% del PEC realitzat.
-
50% del PEC realitzat.
Avaluació positiva del mandat de direcció.
-
0%
15
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes.
L’avaluació és un element clau per a la millora contínua. Al llarg del mandat s’utilitzaran eines que serveixin per avaluar tant el progrés (el grau d’assoliment dels objectius marcats al projecte) com el procés (l’aplicació i la qualitat del sistema en el desplegament sistemàtic de les activitats) i, per tant, serà una eina imprescindible per a la valoració del grau d’assoliment dels objectius definits en aquest projecte. Les estratègies i les activitats, les línies d’actuació, els mecanismes d’avaluació i els recursos, queden concretats a la Programació General Anual de cada curs. La memòria final de la PGA reflectirà el desenvolupament d’aquestes accions i els resultats de la seva avaluació. Per poder realitzar aquesta avaluació, s’utilitzaran diverses eines: o
Graelles de control de quantitat i qualitat de l’execució de les sessions.
o
Els resultats educatius.
o
Qüestionaris de participació.
o
Valoracions sobre el treball quotidià realitzades pels diversos òrgans i equips de treball.
Aquesta memòria final de la PGA servirà per rendir comptes davant del Claustre i del Consell Escolar en finalitzar cada curs escolar. Reflectirà: quins objectius s’han complert i amb quin grau, quins han quedat per complir, què s’ha de fer a partir d’ara i de quina manera es pot fer. Aquesta avaluació de la Programació Anual ha se servir per marcar la línia de treball del proper curs i adaptar, si cal, els objectius, les estratègies i les activitats proposades al Projecte de Direcció. Així doncs, el retiment de comptes del Projecte de Direcció no es durà a terme només en finalitzar el mandat amb la Memòria Final, sinó que es farà una avaluació contínua al llarg del 4 anys a través de les Memòries Anuals per retre comptes davant del Consell Escolar i de l'Administració Pública.
16
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ANNEXOS
17
Projecte de direcció ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ Període 2014 – 2018
Codi del b7001361 centre: Servei Girona territorial: Població: Fortià Autora:
Marta Peinado
Data:
Gener del 2014
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ÍNDEX 1. Justificació ................................................................................
3
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn..........................
4
3. Plantejament institucional .........................................................
6
3.1. Missió. Raó de ser......................................................... 6 3.2. Visió. El futur de ser ...................................................... 6 4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
8
4.1. Detecció de necessitats ................................................
8
4.2. Anàlisi dels indicadors de centre ..................................
9
5. Objectius i estratègies...............................................................
13
6. Indicadors d’avaluació ..............................................................
15
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes ....................................................................................
16
• Annexos .................................................................................... 17
2
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
1. Justificació
Després d’un període de tres anys treballant al centre amb l’equip directiu format per la Núria Crisol i l’Anna Masó, d’haver estat desenvolupant el càrrec de secretària durant el curs 20122013 amb l’objectiu d’aprendre totes les qüestions organitzatives de l’escola i d'haver assolir el càrrec de directora en funcions durant aquest curs, presento la meva candidatura per desenvolupar el càrrec de directora durant els propers quatre cursos. Aquest és un projecte basat en la subscripció de la línia pedagògica i organitzativa que va posar en funcionament l’antic equip directiu. En aquest sentit, aquest projecte vetllarà per consolidar els eixos iniciats al llarg dels últims anys (en relació al treball de llengües i de matemàtiques). D’altra banda, també és un projecte que presenta nous objectius, que pretén seguir creant línia d'escola d'àmbits dels quals encara no s'ha realitzat (com l'àrea de medi, la part de les TIC,...) i que vol arribar a aconseguir noves fites pensant en la millora dels resultats dels nostres alumnes, de la convivència escolar i de la gestió del centre basant-se en el Marc Normatiu corresponent (la LEC i la LOE). Així doncs, he decidit presentar la meva candidatura a directora amb aquest projecte pels següents motius: Perquè crec que per continuar la línia de treball iniciada a l’escola (tant el sistema de llengües i com el de les matemàtiques), millorar-la si cal i poder-ne fer una avaluació a llarg termini, cal que hi hagi quelcom a l’equip directiu que garanteixi la seva continuïtat, domini el sistema i, sobre tot, hi cregui. Perquè considero que l’escola necessita algú que conegui la realitat de l’escola i del seu entorn proper i pugui iniciar nous projectes en funció de dita realitat.
3
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn.
SITUACIÓ L’escola Teresa de Pallejà està situada al poble de Fortià. És un agrupament no massa compacte de cases i masies de 679 habitants (segons el cens de l’1/1/2012). Es troba prop dels pobles de Riumors, Vila-sacra, el Far d’Empordà, Castelló d’Empúries i Figueres. L’oferta educativa informal destinada als infants del poble es limita a les activitats extraescolars que l’AMPA intenta promoure i de l'activitat de Taekwondo, activitat promoguda per un particular. El nostre centre està adscrit a l’IES de Castelló d’Empúries i normalment la majoria dels nostres alumnes segueix els seus estudis en aquest institut amb el qual mantenim una coordinació periòdica. Després de 10 anys de pertànyer a la ZER Empordà, la realitat escolar del centre va canviar i, davant aquest fet, ara fa cinc cursos es va engegar el projecte de segregació i creació d’una línia d’escola pròpia.
INSTAL·LACIONS La nostra escola es va inaugurar l’any 1933. Consta de dues plantes. En total hi ha 8 aules (comptant l’aula d’ordinadors i la biblioteca), una sala de mestres, quatre lavabos, el menjador i el despatx de direcció. El pati envolta la major part de l’edifici, tot i que només es fa ús de la part davantera. Durant el primer trimestre d'aquest curs, l'Ajuntament ha fet una gran ampliació del pati aprofitant uns terrenys contigus a l'escola que varen ser cedits fa uns anys al Departament per construir una nova escola; davant el fet que aquesta nova construcció no està prevista a curt termini, es va decidir habilitar l'espai per poder-ne fer un ús. En general, les instal·lacions són una mica deficitàries degudes a l'antiguitat de l'edifici (cablejat antic, diverses barreres arquitectòniques, cuina i menjador poc pràctics, ...) tot i que l’Ajuntament hi col·labora per a la millora i el manteniment.
4
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
També s’utilitza el centre social del poble per dur a terme diverses activitats tot i que caldria millorar les condicions de confort i seguretat de l'espai (protegir els fluorescents del sostre per poder realitzar tot tipus d'activitats d'educació física, millorar la climatització, els accessos,...).
PLANTILLA DE MESTRES I ALTRE PERSONAL En els darrers anys, la plantilla ha anat augmentant i, en l’actualitat, està formada per nou mestres propis i una d’itinerant (la mestra de religió). D’aquesta plantilla, hi ha tres mestres amb plaça definitiva, tres en comissió de serveis i tres ocupades per interins. Des del curs 2009-2010, a partir de la segregació de la ZER, la plantilla s'havia mantingut força estable i aquesta estabilitat va facilitar que s'iniciés una línia d’escola basada en la millora de les competències bàsiques de les llengües i les matemàtiques. Aquest curs, però, dita estabilitat aconseguida s'ha trencat ja que hi ha hagut un gran canvi en la plantilla (el 66% de mestres que varen iniciar el curs eren nous) degut a diverses causes: mestres que han marxat a altres destinacions, mestres que no es varen incorporar al setembre per estar de baixa,...). Aquest fet ha suposat una dificultat a l'hora de donar continuïtat als projectes iniciats i ha calgut formar en el sistema al personal de nova incorporació. Al centre també hi treballen dues monitores de menjador amb les quals hi ha una bona relació que facilita la comunicació i l'intercanvi d'informació sobre els alumnes.
ALUMNAT I FAMÍLIES Els actuals 80 alumnes del centre estan agrupats en 6 unitats, dues de les quals són d’educació infantil i quatre de primària. La mitjana de la ràtio és d’uns 13/14 alumnes, depenent aquest nombre en funció de l’any i l’agrupament per cursos. El percentatge d’alumnes estrangers i nouvinguts és baix. Al centre assisteixen els alumnes del mateix poble i els de Riumors. Els alumnes d’aquest poble disposen de transport i menjador, subvencionat pel Consell Comarcal de l’Alt Empordà. El nivell socioeconòmic de la majora de les famílies és mig- baix.
5
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
3. Plantejament institucional.
3.1 Missió. Raó de ser L'escola Teresa de Pallejà és una escola pública, catalana i que potencia el desenvolupament competencial dels nostres alumnes en tots els àmbits: tant els intel·lectuals com els socials. Es promou l'autonomia dels alumnes a fi que esdevinguin ciutadans responsables, compromesos, crítics i actius envers la societat. Està vinculada a l'entorn natural, es promou un estil de vida sostenible i respectuós amb el medi. També està vinculada a l'entorn social, per això es mostra oberta a la tota la comunitat educativa.
3.2 Visió. El futur de ser. Entenc l’exercici de la direcció com el fet d’encapçalar un projecte col·lectiu, dinàmic i participatiu per donar resposta a les necessitats de tota la comunitat educativa i, en especial, l'alumnat. Els eixos fonamentals són: la participació dels mestres, de la resta de treballadors/es del centre i de les famílies. El paper de la direcció adquireix una rellevància especial per avançar en la millora de l’èxit escolar i la cohesió social. És una visió de compromís amb la comunitat. Volem que els nostres alumnes siguin persones responsables, competents i que valorin la cultura de l'esforç. Així doncs, la visió de futur ens porta a potenciar el desenvolupament de les competències bàsiques: Volem que els nostres alumnes assoleixin una bona competència comunicativa en llengua catalana, castellana i anglesa i també una bona competència en matemàtiques, per això seguirem amb la línia d'escola iniciada fa uns cursos i podrem valorar l'eficiència del mètode a partir dels resultats educatius. Volem que els nostres alumnes coneguin el medi que els envolta i que ho facin treballant de manera autònoma i de manera cooperativa amb la resta de companys. Així que es
6
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
crearà una línia d'escola de l'àrea de coneixement del medi i s'apostarà pel treball per projectes. Volem que els nostres alumnes siguin competents en l'ús de les TAC, per tant vetllarem perquè, poc a poc, les noves tecnologies siguin presents a les aules com una eina més de treball. La presa de decisions ha de ser una tasca compartida entre tots els membres de la comunitat educativa. Establirem els canals necessaris perquè els diferents estaments de la comunitat puguin conèixer el dia a dia, reflexionar sobre les actuacions i els resultats, consensuant els aspectes més importants per prendre decisions sobre aspectes clau de funcionament. El treball en equip es mostra com una eina fonamental per tal de resoldre convenientment els reptes plantejats. És tasca de la direcció vetllar pel bon funcionament de l’escola i resoldre aquelles qüestions que permetin obtenir els recursos necessaris i assolir els objectius fixats, sempre en un marc de millora per a l’alumnat i les famílies. La representació dels interessos col·lectius davant de l’administració es converteix, doncs, en una exigència que l’equip ha de fer seva i representar davant de qualsevol instància.
7
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
4.1 Detecció de necessitats Per assolir l’objectiu bàsic d’un Projecte de Direcció i contribuir al progrés del centre, cal detectar les necessitats de millora (saber quins són els àmbits susceptibles de millora, el grau i les possibilitats que hi ha per fer-la efectiva). Per detectar aquestes necessitats, s’ha realitzat un anàlisi DAFO.
Anàlisi DAFO del curs 2013 - 2014 AMENACES
OPORTUNITATS
Implicació a l'escola d’una part de les famílies encara millorable. Baix recolzament als mestres per part d'algunes famílies. Mala relació entre algunes de les famílies del poble. Educació familiar (consentiment, pocs límits i exigències, disculpes constants,...) Infraestructura deficitària (antiga i amb mancances)
Col·laboració de l’AMPA amb el centre. Centre amb poc alumnat. Poc alumnat nouvingut i baix moviment de matrícules al llarg del curs. Predisposició positiva de moltes famílies. Millora de la predisposició de l'Ajuntament per a la millora de les instal·lacions.
FORTALESES
DEBILITATS
Incorporacions noves a l'equip de mestres que aporten experiències posades en pràctica en altres centres. Projectes engegats per millorar els resultats educatius. Docents interessats ens aprendre TIC i introduir-les a l’aula. Docents empàtics amb les situacions familiars. Actitud oberta i comprensiva. Aplicació sistemàtica per part de tots els mestres de les normes de l'escola.
Poc ús de les TIC a l’aula per la manca d'equipament. Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. Gestió del temps d'esbarjo millorable. Manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi. Resultats encara millorables en la competència matemàtica, sobretot al bloc de càlcul. Manca del Pla Tac per desenvolipar la competència del tractament de la informació i digital. Trencament de l'estabilitat de la plantilla (canvis de destinacions dels mestres, substitucions,…).
* Veure DAFO complert als annexos 1
8
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
CONCLUSIONS: Analitzant els documents abans exposats, es pot observar que hi ha una sèrie d’estratègies que cal prioritzar ja que obtenen un percentatge més elevat. Cal aprofitar les següents oportunitats i fortaleses com a estratègies de qualitat, de creixement i de millora: El poc alumnat que té el centre, la predisposició positiva de moltes famílies i la col·laboració de l’AMPA. Els actuals projectes engegats per millorar els resultats educatius i les experiències viscudes pels nous membres del claustre (que poden servir per enriquir els projectes ja engegats i per engegar-ne de nous). Per transformar i atendre de manera preferent els següents punts febles i canviar i prevenir algunes amenaces: Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. La manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi.
Els resultats encara millorables en la
competència matemàtica i la manca de Pla TAC per desenvolupar la competència del tractament de la informació i competència digital. El baix recolzament a l’equip de mestres per part de les famílies i el baix grau d'implicació d’aquestes.
4.2 Anàlisi dels indicadors de centre A banda de realitzar l'anàlisi DAFO del centre, és important també analitzar els resultats educatius que els nostres alumnes han obtingut a les proves de Competències Bàsiques de 6è i de les Proves Diagnòstiques de 4t. Així doncs, observant els resultats durant els últims quatre anys, realitzant una mitjana i comparant-los amb la resta de centres de Catalunya i els centres de la nostra mateixa tipologia, podem saber en quin punt ens trobem com a centre i quins aspectes cal prioritzar per a la millora dels resultats.
9
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències: LLENGUA ESTRANGERA Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
100
64,4
78,5
100
84,3
84,9
2010-2011
100 77,2 84,2
100 73,6 84,2
100
80,6
88,0
100
80,9
87,9
2011-2012
77,8 84,2 92,2
77,7 81,0 89,8
44,4
72,6
85,7
77,7
81,8
88,3
2012-2013
85,7 84,8 92,7
100 85,8 92,2
85,7
81,0
91,7
100
85,0
91,0
MITJANA COMPARATIVA
84,6 79,5 87,6
88,2 77,7 86,4
82,5
74,7
86,0
94,4
83,0
88,0
LLENGUA CATALANA
LLENGUA CASTELLANA
LLENGUA ESTRANGERA
Expressió escrita
Global
Comprensió oral
Comprensió lectora
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
100
75,0 25,0
100
100
100
100
100
100
100
100
2010-2011
100
100
100
100
100
50,0
50,0
100
100
0,0
100
2011-2012
77,8 88,9 77,8
77,7 77,7 77,8
44,4
66,6
55,5
77,7
55,6
77,8
77,7
2012-2013
85,7 85,8 85,7
100
100
85,7
100
85,8
85,7
100
82,7
100
100
MITJANA DE CENTRE
84,6 87,4 90,9
88,2 75,7 94,5
82,5
79,2
72,8
85,7
94,4
84,6
69,5
94,4
100
100
100
10
Expressió escrita
Comprensió lectora
75,0 75,0
Global
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Expressió escrita
MATEMÀTIQUES
Comprensió lectora
Tots els centres
75,0 70,2 79,2
El nostre centre
75,0 71,6 81,1
Tots els centres
2009-2010
Evolutiva comparativa amb altres centres
El nostre centre
El nostre centre
MATEMÀTIQUES
Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CASTELLANA Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CATALANA
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DIAGNÒSTIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències:
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
2009-2010
70,0
61
72,1
70,0
52,6
63,5
2010-2011
85,7
67,9
78,2
85,7
66,0
77,4
71,4
76,2
84,5
2011-2012
75,0
72,7
82,6
75,0
66,8
78,4
100
75,6
84,1
2012-2013
80,0
100,0
100
MITJANA COMPARATIVA
77,7
82,7
90,5
Expressió escrita
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
2010-2011
85,7
85,7
57,1
85,7
100,0
57,1
71,4
57,1
71,4
71,4
2011-2012
75,0
75,0
50,0
75,0
50,0
75,0
100,0
100,0
100,0
100,0
2012-2013
80,0
80,0
100,0
100,0
100,0
80,0
100,0
60,0
100,0
100,0
MITJANA DE CENTRE
77,7
80,2
69,0
82,7
83,3
70,7
90,5
72,4
90,5
90,5
Global
70,0
Expressió escrita
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Comprensió lectora
Evolutiva comparativa amb altres centres
Comprensió lectora
Centres de grau de complexitat A
MATEMÀTIQUES
Tots els centres
LLENGUA CASTELLANA
El nostre centre
LLENGUA CATALANA
70,0
Analitzant aquests indicadors evolutius comparant-los amb altres centres, arribo a les següents conclusions: •
Si comparem els nostres resultats amb la resta de centres de Catalunya, en la majoria dels casos, la mitjana del centre es troba per damunt i, per tant, podem considerar que estem anant pel bon camí.
11
Projecte de direcció •
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Però si comparem els nostres resultats amb els centres de Catalunya de la nostra mateixa tipologia (tipus A), observem que la nostra mitjana, tot i que en algun moment puntual supera els altres centre, també en alguns casos, estem per sota. Així que cal centrar els esforços en millorar els resultats segons la nostra tipologia de centre.
Analitzant els resultats evolutius que ens indiquen els aspectes concrets avaluats de cada competència, arribo a les següents conclusions: •
Segons la mitjana realitzada a partir dels resultats dels últims quatre cursos, ni a les proves de competències bàsiques ni a les diagnòstiques, aconseguim el 100%; això vol dir, que no tots els nostres alumnes, quan acaben el Cicle Superior i el Cicle Mitjà, superen les competències. Per tant, cal que els objectius d'aquest projecte es centrin en la millora d'aquestes competències.
•
Pel que fa a les llengües, si observem les proves de competències bàsiques, veiem que els percentatges més baixos són els de comprensió lectora en llengua castellana i anglesa. A les proves diagnòstiques, veiem que els percentatges més baixos es troben en l'expressió escrita en català i castellà. Si observem l'evolució dels quatre anys, veiem que el percentatge, en la majoria dels casos, ha anat pujant. Això vol dir que cal seguir la línia de treball que ja s'està portant a terme al centre.
•
Pel que fa a les matemàtiques, a les proves de competències bàsiques veiem que els percentatges més baixos són els del bloc d'espai, forma i mesura, i a les proves diagnòstiques el percentatge més baix és el del bloc de numeració i càlcul. Cal millorar doncs el treball de matemàtiques que s'està duent a terme a l'escola i seguir amb la línia metodològica iniciada aquest curs que pretén treballar de manera més competencial a l'aula.
12
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
5. Objectius i estratègies. Aquest projecte de direcció centra els seus objectius amb els marcats pel Departament d'Ensenyament dins dels seu Pla de Govern:
1. Millorar els resultats educatius. 2. Millorar la cohesió social. 3. Millorar la gestió organitzativa del centre. *Es pot trobar una concreció més exacta dels objectius, de les estratègies i les activitats als annexos 2.
OBJECTIU 1:
Millorar els resultats educatius ESTRATÈGIES
INDICADORS (a 4 anys vista)
1.1
Millorar la competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
1.2
Millorar la competència en llengua anglesa.
1.3
Millorar la competència matemàtica.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques. Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves diagnòstiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
-
1.4
Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi.
1.5
Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies.
-
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
ACTIVITATS 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2
Aplicar la metodologia d'escola de les sessions de llengua catalana i castellana a tots els nivells de Primària. Potenciar la lectura sistemàtica de 30 min. diaris al llarg de tota l'escolaritat. Aplicar el treball d'estimulació del llenguatge oral en llengua a Educació Infantil. Organitzar i aplicar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa. Organitzar i aplicar l'expressió escrita en llengua anglesa. Organitzar i aplicar el bloc de numeració i càlcul a l’àrea de matemàtiques. Aplicar les habilitats matemàtiques bàsiques a l’Educació Infantil.
13
2014 2015
2015 2016
2016 2017
2017 2018
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CM
CI
x
x
CS
CM
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Projecte de direcció
1.3.3 1.4.1 1.4.2
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Aplicar els acords de metodologia competencial acordada pel claustre durant la FIC del curs 2012-2013. Revisar i organitzar els continguts i la metodologia de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil. Planificar i aplicar una línia d'escola de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
1.4.3
Planificar i iniciar el projecte de L'Hort i el jardinet.
1.5.1
Potenciar l’ús del Moodle entre els mestres.
x
x
x
x
1.5.2
Potenciar l’ús de la pissarra digital com a recurs d'aula.
x
x
x
x
1.5.3
Elaboració i aplicar el Pla TAC.
x
CM/ CS
P4-P5/
OBJECTIU 2:
Millorar la cohesió social ESTRATÈGIES
INDICADORS -
2.1
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa. Enquestes de satisfacció.
Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. -
2.2
CI
-
Millorar la convivència a les aules.
Disminució dels conflictes a l'aula.
2014 2015
ACTIVITATS
2015 2016
2016 2017
2017 2018
2.1.1
Iniciar un Pla de Comunicació amb les famílies
x
2.1.2
Potenciar l’ús del correu electrònic i del bloc de l’escola com a vehicles de comunicació.
x
x
x
x
2.1.3
Potenciar i gestionar el projecte de reutilització de llibres de text.
x
x
x
x
2.2.1
Elaborar el Pla de Convivència de Centre.
x
2.2.2
Iniciar i aplicar un Pla d'Acció Tutorial.
x
OBJECTIU 3:
Millorar la gestió organitzativa del centre ESTRATÈGIES
3.1
INDICADORS -
Vetllar pel bon funcionament del centre.
ACTIVITATS
Avaluació positiva del mandat de direcció.
2014 2015
2015 2016
3.1.1
Actualitzar, completar i aprovar el PEC.
x
x
3.1.2
Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
x
x
14
2016 2017
2017 2018
x
x
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
6. Indicadors d’avaluació Amb els següents indicadors es comprovarà l’aplicació del projecte de direcció i es verificarà l’assoliment dels objectius. INDICADORS DE PROCÉS Aquests indicadors es concretaran de manera anual a la Programació General Anual i permetran fer una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia de cada activitat; així podrem observar quantes vegades s’ha fet allò previst i si s’ha fet tal qual s’havia proposat. INDICADORS DE PROGRÉS Aquests indicadors permetran avaluar el nivell d’acompliment dels objectius marcats. ESTRATÈGIES
INDICADORS
PUNT DE PARTIDA CATALÀ CASTELLÀ P.Diagn.:77,7% P.Diagn.:82,7%
1.1. Millorar competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
1.2 Millorar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Com. Bàs.: 82,5%
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques.
-
P. Diagnòstiques:72,4%
-
P. Com. Bàsiques: 53,9%
-
El mateix que els resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
-
0%
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
-
30%
-
84% de sessions d'avaluació es fa referència a conflictes a l'aula.
1.3 Millorar la competència matemàtica.
1.4 Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi. 1.5 Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies. 2.1 Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. 2.2 Millorar la convivència a les aules. 3.1 Actualitzar, completar i aprovar el PEC. 3.2 Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves de comp bàsiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
P. Com. Bàsiques: 84,6%
P. Com. Bàsiques:82,2%
Reduir un 20% les referències a mal comportament dels alumnes de Primària a l'aula durant les sessions d'avaluació.
* Veure als annexos 3 l'estudi realitzat.
100% del PEC realitzat.
-
50% del PEC realitzat.
Avaluació positiva del mandat de direcció.
-
0%
15
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes.
L’avaluació és un element clau per a la millora contínua. Al llarg del mandat s’utilitzaran eines que serveixin per avaluar tant el progrés (el grau d’assoliment dels objectius marcats al projecte) com el procés (l’aplicació i la qualitat del sistema en el desplegament sistemàtic de les activitats) i, per tant, serà una eina imprescindible per a la valoració del grau d’assoliment dels objectius definits en aquest projecte. Les estratègies i les activitats, les línies d’actuació, els mecanismes d’avaluació i els recursos, queden concretats a la Programació General Anual de cada curs. La memòria final de la PGA reflectirà el desenvolupament d’aquestes accions i els resultats de la seva avaluació. Per poder realitzar aquesta avaluació, s’utilitzaran diverses eines: o
Graelles de control de quantitat i qualitat de l’execució de les sessions.
o
Els resultats educatius.
o
Qüestionaris de participació.
o
Valoracions sobre el treball quotidià realitzades pels diversos òrgans i equips de treball.
Aquesta memòria final de la PGA servirà per rendir comptes davant del Claustre i del Consell Escolar en finalitzar cada curs escolar. Reflectirà: quins objectius s’han complert i amb quin grau, quins han quedat per complir, què s’ha de fer a partir d’ara i de quina manera es pot fer. Aquesta avaluació de la Programació Anual ha se servir per marcar la línia de treball del proper curs i adaptar, si cal, els objectius, les estratègies i les activitats proposades al Projecte de Direcció. Així doncs, el retiment de comptes del Projecte de Direcció no es durà a terme només en finalitzar el mandat amb la Memòria Final, sinó que es farà una avaluació contínua al llarg del 4 anys a través de les Memòries Anuals per retre comptes davant del Consell Escolar i de l'Administració Pública.
16
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ANNEXOS
17
Projecte de direcció ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ Període 2014 – 2018
Codi del b7001361 centre: Servei Girona territorial: Població: Fortià Autora:
Marta Peinado
Data:
Gener del 2014
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ÍNDEX 1. Justificació ................................................................................
3
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn..........................
4
3. Plantejament institucional .........................................................
6
3.1. Missió. Raó de ser......................................................... 6 3.2. Visió. El futur de ser ...................................................... 6 4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
8
4.1. Detecció de necessitats ................................................
8
4.2. Anàlisi dels indicadors de centre ..................................
9
5. Objectius i estratègies...............................................................
13
6. Indicadors d’avaluació ..............................................................
15
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes ....................................................................................
16
• Annexos .................................................................................... 17
2
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
1. Justificació
Després d’un període de tres anys treballant al centre amb l’equip directiu format per la Núria Crisol i l’Anna Masó, d’haver estat desenvolupant el càrrec de secretària durant el curs 20122013 amb l’objectiu d’aprendre totes les qüestions organitzatives de l’escola i d'haver assolir el càrrec de directora en funcions durant aquest curs, presento la meva candidatura per desenvolupar el càrrec de directora durant els propers quatre cursos. Aquest és un projecte basat en la subscripció de la línia pedagògica i organitzativa que va posar en funcionament l’antic equip directiu. En aquest sentit, aquest projecte vetllarà per consolidar els eixos iniciats al llarg dels últims anys (en relació al treball de llengües i de matemàtiques). D’altra banda, també és un projecte que presenta nous objectius, que pretén seguir creant línia d'escola d'àmbits dels quals encara no s'ha realitzat (com l'àrea de medi, la part de les TIC,...) i que vol arribar a aconseguir noves fites pensant en la millora dels resultats dels nostres alumnes, de la convivència escolar i de la gestió del centre basant-se en el Marc Normatiu corresponent (la LEC i la LOE). Així doncs, he decidit presentar la meva candidatura a directora amb aquest projecte pels següents motius: Perquè crec que per continuar la línia de treball iniciada a l’escola (tant el sistema de llengües i com el de les matemàtiques), millorar-la si cal i poder-ne fer una avaluació a llarg termini, cal que hi hagi quelcom a l’equip directiu que garanteixi la seva continuïtat, domini el sistema i, sobre tot, hi cregui. Perquè considero que l’escola necessita algú que conegui la realitat de l’escola i del seu entorn proper i pugui iniciar nous projectes en funció de dita realitat.
3
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn.
SITUACIÓ L’escola Teresa de Pallejà està situada al poble de Fortià. És un agrupament no massa compacte de cases i masies de 679 habitants (segons el cens de l’1/1/2012). Es troba prop dels pobles de Riumors, Vila-sacra, el Far d’Empordà, Castelló d’Empúries i Figueres. L’oferta educativa informal destinada als infants del poble es limita a les activitats extraescolars que l’AMPA intenta promoure i de l'activitat de Taekwondo, activitat promoguda per un particular. El nostre centre està adscrit a l’IES de Castelló d’Empúries i normalment la majoria dels nostres alumnes segueix els seus estudis en aquest institut amb el qual mantenim una coordinació periòdica. Després de 10 anys de pertànyer a la ZER Empordà, la realitat escolar del centre va canviar i, davant aquest fet, ara fa cinc cursos es va engegar el projecte de segregació i creació d’una línia d’escola pròpia.
INSTAL·LACIONS La nostra escola es va inaugurar l’any 1933. Consta de dues plantes. En total hi ha 8 aules (comptant l’aula d’ordinadors i la biblioteca), una sala de mestres, quatre lavabos, el menjador i el despatx de direcció. El pati envolta la major part de l’edifici, tot i que només es fa ús de la part davantera. Durant el primer trimestre d'aquest curs, l'Ajuntament ha fet una gran ampliació del pati aprofitant uns terrenys contigus a l'escola que varen ser cedits fa uns anys al Departament per construir una nova escola; davant el fet que aquesta nova construcció no està prevista a curt termini, es va decidir habilitar l'espai per poder-ne fer un ús. En general, les instal·lacions són una mica deficitàries degudes a l'antiguitat de l'edifici (cablejat antic, diverses barreres arquitectòniques, cuina i menjador poc pràctics, ...) tot i que l’Ajuntament hi col·labora per a la millora i el manteniment.
4
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
També s’utilitza el centre social del poble per dur a terme diverses activitats tot i que caldria millorar les condicions de confort i seguretat de l'espai (protegir els fluorescents del sostre per poder realitzar tot tipus d'activitats d'educació física, millorar la climatització, els accessos,...).
PLANTILLA DE MESTRES I ALTRE PERSONAL En els darrers anys, la plantilla ha anat augmentant i, en l’actualitat, està formada per nou mestres propis i una d’itinerant (la mestra de religió). D’aquesta plantilla, hi ha tres mestres amb plaça definitiva, tres en comissió de serveis i tres ocupades per interins. Des del curs 2009-2010, a partir de la segregació de la ZER, la plantilla s'havia mantingut força estable i aquesta estabilitat va facilitar que s'iniciés una línia d’escola basada en la millora de les competències bàsiques de les llengües i les matemàtiques. Aquest curs, però, dita estabilitat aconseguida s'ha trencat ja que hi ha hagut un gran canvi en la plantilla (el 66% de mestres que varen iniciar el curs eren nous) degut a diverses causes: mestres que han marxat a altres destinacions, mestres que no es varen incorporar al setembre per estar de baixa,...). Aquest fet ha suposat una dificultat a l'hora de donar continuïtat als projectes iniciats i ha calgut formar en el sistema al personal de nova incorporació. Al centre també hi treballen dues monitores de menjador amb les quals hi ha una bona relació que facilita la comunicació i l'intercanvi d'informació sobre els alumnes.
ALUMNAT I FAMÍLIES Els actuals 80 alumnes del centre estan agrupats en 6 unitats, dues de les quals són d’educació infantil i quatre de primària. La mitjana de la ràtio és d’uns 13/14 alumnes, depenent aquest nombre en funció de l’any i l’agrupament per cursos. El percentatge d’alumnes estrangers i nouvinguts és baix. Al centre assisteixen els alumnes del mateix poble i els de Riumors. Els alumnes d’aquest poble disposen de transport i menjador, subvencionat pel Consell Comarcal de l’Alt Empordà. El nivell socioeconòmic de la majora de les famílies és mig- baix.
5
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
3. Plantejament institucional.
3.1 Missió. Raó de ser L'escola Teresa de Pallejà és una escola pública, catalana i que potencia el desenvolupament competencial dels nostres alumnes en tots els àmbits: tant els intel·lectuals com els socials. Es promou l'autonomia dels alumnes a fi que esdevinguin ciutadans responsables, compromesos, crítics i actius envers la societat. Està vinculada a l'entorn natural, es promou un estil de vida sostenible i respectuós amb el medi. També està vinculada a l'entorn social, per això es mostra oberta a la tota la comunitat educativa.
3.2 Visió. El futur de ser. Entenc l’exercici de la direcció com el fet d’encapçalar un projecte col·lectiu, dinàmic i participatiu per donar resposta a les necessitats de tota la comunitat educativa i, en especial, l'alumnat. Els eixos fonamentals són: la participació dels mestres, de la resta de treballadors/es del centre i de les famílies. El paper de la direcció adquireix una rellevància especial per avançar en la millora de l’èxit escolar i la cohesió social. És una visió de compromís amb la comunitat. Volem que els nostres alumnes siguin persones responsables, competents i que valorin la cultura de l'esforç. Així doncs, la visió de futur ens porta a potenciar el desenvolupament de les competències bàsiques: Volem que els nostres alumnes assoleixin una bona competència comunicativa en llengua catalana, castellana i anglesa i també una bona competència en matemàtiques, per això seguirem amb la línia d'escola iniciada fa uns cursos i podrem valorar l'eficiència del mètode a partir dels resultats educatius. Volem que els nostres alumnes coneguin el medi que els envolta i que ho facin treballant de manera autònoma i de manera cooperativa amb la resta de companys. Així que es
6
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
crearà una línia d'escola de l'àrea de coneixement del medi i s'apostarà pel treball per projectes. Volem que els nostres alumnes siguin competents en l'ús de les TAC, per tant vetllarem perquè, poc a poc, les noves tecnologies siguin presents a les aules com una eina més de treball. La presa de decisions ha de ser una tasca compartida entre tots els membres de la comunitat educativa. Establirem els canals necessaris perquè els diferents estaments de la comunitat puguin conèixer el dia a dia, reflexionar sobre les actuacions i els resultats, consensuant els aspectes més importants per prendre decisions sobre aspectes clau de funcionament. El treball en equip es mostra com una eina fonamental per tal de resoldre convenientment els reptes plantejats. És tasca de la direcció vetllar pel bon funcionament de l’escola i resoldre aquelles qüestions que permetin obtenir els recursos necessaris i assolir els objectius fixats, sempre en un marc de millora per a l’alumnat i les famílies. La representació dels interessos col·lectius davant de l’administració es converteix, doncs, en una exigència que l’equip ha de fer seva i representar davant de qualsevol instància.
7
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
4.1 Detecció de necessitats Per assolir l’objectiu bàsic d’un Projecte de Direcció i contribuir al progrés del centre, cal detectar les necessitats de millora (saber quins són els àmbits susceptibles de millora, el grau i les possibilitats que hi ha per fer-la efectiva). Per detectar aquestes necessitats, s’ha realitzat un anàlisi DAFO.
Anàlisi DAFO del curs 2013 - 2014 AMENACES
OPORTUNITATS
Implicació a l'escola d’una part de les famílies encara millorable. Baix recolzament als mestres per part d'algunes famílies. Mala relació entre algunes de les famílies del poble. Educació familiar (consentiment, pocs límits i exigències, disculpes constants,...) Infraestructura deficitària (antiga i amb mancances)
Col·laboració de l’AMPA amb el centre. Centre amb poc alumnat. Poc alumnat nouvingut i baix moviment de matrícules al llarg del curs. Predisposició positiva de moltes famílies. Millora de la predisposició de l'Ajuntament per a la millora de les instal·lacions.
FORTALESES
DEBILITATS
Incorporacions noves a l'equip de mestres que aporten experiències posades en pràctica en altres centres. Projectes engegats per millorar els resultats educatius. Docents interessats ens aprendre TIC i introduir-les a l’aula. Docents empàtics amb les situacions familiars. Actitud oberta i comprensiva. Aplicació sistemàtica per part de tots els mestres de les normes de l'escola.
Poc ús de les TIC a l’aula per la manca d'equipament. Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. Gestió del temps d'esbarjo millorable. Manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi. Resultats encara millorables en la competència matemàtica, sobretot al bloc de càlcul. Manca del Pla Tac per desenvolipar la competència del tractament de la informació i digital. Trencament de l'estabilitat de la plantilla (canvis de destinacions dels mestres, substitucions,…).
* Veure DAFO complert als annexos 1
8
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
CONCLUSIONS: Analitzant els documents abans exposats, es pot observar que hi ha una sèrie d’estratègies que cal prioritzar ja que obtenen un percentatge més elevat. Cal aprofitar les següents oportunitats i fortaleses com a estratègies de qualitat, de creixement i de millora: El poc alumnat que té el centre, la predisposició positiva de moltes famílies i la col·laboració de l’AMPA. Els actuals projectes engegats per millorar els resultats educatius i les experiències viscudes pels nous membres del claustre (que poden servir per enriquir els projectes ja engegats i per engegar-ne de nous). Per transformar i atendre de manera preferent els següents punts febles i canviar i prevenir algunes amenaces: Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. La manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi.
Els resultats encara millorables en la
competència matemàtica i la manca de Pla TAC per desenvolupar la competència del tractament de la informació i competència digital. El baix recolzament a l’equip de mestres per part de les famílies i el baix grau d'implicació d’aquestes.
4.2 Anàlisi dels indicadors de centre A banda de realitzar l'anàlisi DAFO del centre, és important també analitzar els resultats educatius que els nostres alumnes han obtingut a les proves de Competències Bàsiques de 6è i de les Proves Diagnòstiques de 4t. Així doncs, observant els resultats durant els últims quatre anys, realitzant una mitjana i comparant-los amb la resta de centres de Catalunya i els centres de la nostra mateixa tipologia, podem saber en quin punt ens trobem com a centre i quins aspectes cal prioritzar per a la millora dels resultats.
9
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències: LLENGUA ESTRANGERA Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
100
64,4
78,5
100
84,3
84,9
2010-2011
100 77,2 84,2
100 73,6 84,2
100
80,6
88,0
100
80,9
87,9
2011-2012
77,8 84,2 92,2
77,7 81,0 89,8
44,4
72,6
85,7
77,7
81,8
88,3
2012-2013
85,7 84,8 92,7
100 85,8 92,2
85,7
81,0
91,7
100
85,0
91,0
MITJANA COMPARATIVA
84,6 79,5 87,6
88,2 77,7 86,4
82,5
74,7
86,0
94,4
83,0
88,0
LLENGUA CATALANA
LLENGUA CASTELLANA
LLENGUA ESTRANGERA
Expressió escrita
Global
Comprensió oral
Comprensió lectora
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
100
75,0 25,0
100
100
100
100
100
100
100
100
2010-2011
100
100
100
100
100
50,0
50,0
100
100
0,0
100
2011-2012
77,8 88,9 77,8
77,7 77,7 77,8
44,4
66,6
55,5
77,7
55,6
77,8
77,7
2012-2013
85,7 85,8 85,7
100
100
85,7
100
85,8
85,7
100
82,7
100
100
MITJANA DE CENTRE
84,6 87,4 90,9
88,2 75,7 94,5
82,5
79,2
72,8
85,7
94,4
84,6
69,5
94,4
100
100
100
10
Expressió escrita
Comprensió lectora
75,0 75,0
Global
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Expressió escrita
MATEMÀTIQUES
Comprensió lectora
Tots els centres
75,0 70,2 79,2
El nostre centre
75,0 71,6 81,1
Tots els centres
2009-2010
Evolutiva comparativa amb altres centres
El nostre centre
El nostre centre
MATEMÀTIQUES
Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CASTELLANA Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CATALANA
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DIAGNÒSTIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències:
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
2009-2010
70,0
61
72,1
70,0
52,6
63,5
2010-2011
85,7
67,9
78,2
85,7
66,0
77,4
71,4
76,2
84,5
2011-2012
75,0
72,7
82,6
75,0
66,8
78,4
100
75,6
84,1
2012-2013
80,0
100,0
100
MITJANA COMPARATIVA
77,7
82,7
90,5
Expressió escrita
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
2010-2011
85,7
85,7
57,1
85,7
100,0
57,1
71,4
57,1
71,4
71,4
2011-2012
75,0
75,0
50,0
75,0
50,0
75,0
100,0
100,0
100,0
100,0
2012-2013
80,0
80,0
100,0
100,0
100,0
80,0
100,0
60,0
100,0
100,0
MITJANA DE CENTRE
77,7
80,2
69,0
82,7
83,3
70,7
90,5
72,4
90,5
90,5
Global
70,0
Expressió escrita
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Comprensió lectora
Evolutiva comparativa amb altres centres
Comprensió lectora
Centres de grau de complexitat A
MATEMÀTIQUES
Tots els centres
LLENGUA CASTELLANA
El nostre centre
LLENGUA CATALANA
70,0
Analitzant aquests indicadors evolutius comparant-los amb altres centres, arribo a les següents conclusions: •
Si comparem els nostres resultats amb la resta de centres de Catalunya, en la majoria dels casos, la mitjana del centre es troba per damunt i, per tant, podem considerar que estem anant pel bon camí.
11
Projecte de direcció •
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Però si comparem els nostres resultats amb els centres de Catalunya de la nostra mateixa tipologia (tipus A), observem que la nostra mitjana, tot i que en algun moment puntual supera els altres centre, també en alguns casos, estem per sota. Així que cal centrar els esforços en millorar els resultats segons la nostra tipologia de centre.
Analitzant els resultats evolutius que ens indiquen els aspectes concrets avaluats de cada competència, arribo a les següents conclusions: •
Segons la mitjana realitzada a partir dels resultats dels últims quatre cursos, ni a les proves de competències bàsiques ni a les diagnòstiques, aconseguim el 100%; això vol dir, que no tots els nostres alumnes, quan acaben el Cicle Superior i el Cicle Mitjà, superen les competències. Per tant, cal que els objectius d'aquest projecte es centrin en la millora d'aquestes competències.
•
Pel que fa a les llengües, si observem les proves de competències bàsiques, veiem que els percentatges més baixos són els de comprensió lectora en llengua castellana i anglesa. A les proves diagnòstiques, veiem que els percentatges més baixos es troben en l'expressió escrita en català i castellà. Si observem l'evolució dels quatre anys, veiem que el percentatge, en la majoria dels casos, ha anat pujant. Això vol dir que cal seguir la línia de treball que ja s'està portant a terme al centre.
•
Pel que fa a les matemàtiques, a les proves de competències bàsiques veiem que els percentatges més baixos són els del bloc d'espai, forma i mesura, i a les proves diagnòstiques el percentatge més baix és el del bloc de numeració i càlcul. Cal millorar doncs el treball de matemàtiques que s'està duent a terme a l'escola i seguir amb la línia metodològica iniciada aquest curs que pretén treballar de manera més competencial a l'aula.
12
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
5. Objectius i estratègies. Aquest projecte de direcció centra els seus objectius amb els marcats pel Departament d'Ensenyament dins dels seu Pla de Govern:
1. Millorar els resultats educatius. 2. Millorar la cohesió social. 3. Millorar la gestió organitzativa del centre. *Es pot trobar una concreció més exacta dels objectius, de les estratègies i les activitats als annexos 2.
OBJECTIU 1:
Millorar els resultats educatius ESTRATÈGIES
INDICADORS (a 4 anys vista)
1.1
Millorar la competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
1.2
Millorar la competència en llengua anglesa.
1.3
Millorar la competència matemàtica.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques. Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves diagnòstiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
-
1.4
Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi.
1.5
Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies.
-
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
ACTIVITATS 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2
Aplicar la metodologia d'escola de les sessions de llengua catalana i castellana a tots els nivells de Primària. Potenciar la lectura sistemàtica de 30 min. diaris al llarg de tota l'escolaritat. Aplicar el treball d'estimulació del llenguatge oral en llengua a Educació Infantil. Organitzar i aplicar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa. Organitzar i aplicar l'expressió escrita en llengua anglesa. Organitzar i aplicar el bloc de numeració i càlcul a l’àrea de matemàtiques. Aplicar les habilitats matemàtiques bàsiques a l’Educació Infantil.
13
2014 2015
2015 2016
2016 2017
2017 2018
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CM
CI
x
x
CS
CM
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Projecte de direcció
1.3.3 1.4.1 1.4.2
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Aplicar els acords de metodologia competencial acordada pel claustre durant la FIC del curs 2012-2013. Revisar i organitzar els continguts i la metodologia de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil. Planificar i aplicar una línia d'escola de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
1.4.3
Planificar i iniciar el projecte de L'Hort i el jardinet.
1.5.1
Potenciar l’ús del Moodle entre els mestres.
x
x
x
x
1.5.2
Potenciar l’ús de la pissarra digital com a recurs d'aula.
x
x
x
x
1.5.3
Elaboració i aplicar el Pla TAC.
x
CM/ CS
P4-P5/
OBJECTIU 2:
Millorar la cohesió social ESTRATÈGIES
INDICADORS -
2.1
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa. Enquestes de satisfacció.
Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. -
2.2
CI
-
Millorar la convivència a les aules.
Disminució dels conflictes a l'aula.
2014 2015
ACTIVITATS
2015 2016
2016 2017
2017 2018
2.1.1
Iniciar un Pla de Comunicació amb les famílies
x
2.1.2
Potenciar l’ús del correu electrònic i del bloc de l’escola com a vehicles de comunicació.
x
x
x
x
2.1.3
Potenciar i gestionar el projecte de reutilització de llibres de text.
x
x
x
x
2.2.1
Elaborar el Pla de Convivència de Centre.
x
2.2.2
Iniciar i aplicar un Pla d'Acció Tutorial.
x
OBJECTIU 3:
Millorar la gestió organitzativa del centre ESTRATÈGIES
3.1
INDICADORS -
Vetllar pel bon funcionament del centre.
ACTIVITATS
Avaluació positiva del mandat de direcció.
2014 2015
2015 2016
3.1.1
Actualitzar, completar i aprovar el PEC.
x
x
3.1.2
Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
x
x
14
2016 2017
2017 2018
x
x
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
6. Indicadors d’avaluació Amb els següents indicadors es comprovarà l’aplicació del projecte de direcció i es verificarà l’assoliment dels objectius. INDICADORS DE PROCÉS Aquests indicadors es concretaran de manera anual a la Programació General Anual i permetran fer una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia de cada activitat; així podrem observar quantes vegades s’ha fet allò previst i si s’ha fet tal qual s’havia proposat. INDICADORS DE PROGRÉS Aquests indicadors permetran avaluar el nivell d’acompliment dels objectius marcats. ESTRATÈGIES
INDICADORS
PUNT DE PARTIDA CATALÀ CASTELLÀ P.Diagn.:77,7% P.Diagn.:82,7%
1.1. Millorar competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
1.2 Millorar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Com. Bàs.: 82,5%
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques.
-
P. Diagnòstiques:72,4%
-
P. Com. Bàsiques: 53,9%
-
El mateix que els resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
-
0%
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
-
30%
-
84% de sessions d'avaluació es fa referència a conflictes a l'aula.
1.3 Millorar la competència matemàtica.
1.4 Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi. 1.5 Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies. 2.1 Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. 2.2 Millorar la convivència a les aules. 3.1 Actualitzar, completar i aprovar el PEC. 3.2 Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves de comp bàsiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
P. Com. Bàsiques: 84,6%
P. Com. Bàsiques:82,2%
Reduir un 20% les referències a mal comportament dels alumnes de Primària a l'aula durant les sessions d'avaluació.
* Veure als annexos 3 l'estudi realitzat.
100% del PEC realitzat.
-
50% del PEC realitzat.
Avaluació positiva del mandat de direcció.
-
0%
15
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes.
L’avaluació és un element clau per a la millora contínua. Al llarg del mandat s’utilitzaran eines que serveixin per avaluar tant el progrés (el grau d’assoliment dels objectius marcats al projecte) com el procés (l’aplicació i la qualitat del sistema en el desplegament sistemàtic de les activitats) i, per tant, serà una eina imprescindible per a la valoració del grau d’assoliment dels objectius definits en aquest projecte. Les estratègies i les activitats, les línies d’actuació, els mecanismes d’avaluació i els recursos, queden concretats a la Programació General Anual de cada curs. La memòria final de la PGA reflectirà el desenvolupament d’aquestes accions i els resultats de la seva avaluació. Per poder realitzar aquesta avaluació, s’utilitzaran diverses eines: o
Graelles de control de quantitat i qualitat de l’execució de les sessions.
o
Els resultats educatius.
o
Qüestionaris de participació.
o
Valoracions sobre el treball quotidià realitzades pels diversos òrgans i equips de treball.
Aquesta memòria final de la PGA servirà per rendir comptes davant del Claustre i del Consell Escolar en finalitzar cada curs escolar. Reflectirà: quins objectius s’han complert i amb quin grau, quins han quedat per complir, què s’ha de fer a partir d’ara i de quina manera es pot fer. Aquesta avaluació de la Programació Anual ha se servir per marcar la línia de treball del proper curs i adaptar, si cal, els objectius, les estratègies i les activitats proposades al Projecte de Direcció. Així doncs, el retiment de comptes del Projecte de Direcció no es durà a terme només en finalitzar el mandat amb la Memòria Final, sinó que es farà una avaluació contínua al llarg del 4 anys a través de les Memòries Anuals per retre comptes davant del Consell Escolar i de l'Administració Pública.
16
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ANNEXOS
17
Projecte de direcció ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ Període 2014 – 2018
Codi del b7001361 centre: Servei Girona territorial: Població: Fortià Autora:
Marta Peinado
Data:
Gener del 2014
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ÍNDEX 1. Justificació ................................................................................
3
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn..........................
4
3. Plantejament institucional .........................................................
6
3.1. Missió. Raó de ser......................................................... 6 3.2. Visió. El futur de ser ...................................................... 6 4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
8
4.1. Detecció de necessitats ................................................
8
4.2. Anàlisi dels indicadors de centre ..................................
9
5. Objectius i estratègies...............................................................
13
6. Indicadors d’avaluació ..............................................................
15
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes ....................................................................................
16
• Annexos .................................................................................... 17
2
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
1. Justificació
Després d’un període de tres anys treballant al centre amb l’equip directiu format per la Núria Crisol i l’Anna Masó, d’haver estat desenvolupant el càrrec de secretària durant el curs 20122013 amb l’objectiu d’aprendre totes les qüestions organitzatives de l’escola i d'haver assolir el càrrec de directora en funcions durant aquest curs, presento la meva candidatura per desenvolupar el càrrec de directora durant els propers quatre cursos. Aquest és un projecte basat en la subscripció de la línia pedagògica i organitzativa que va posar en funcionament l’antic equip directiu. En aquest sentit, aquest projecte vetllarà per consolidar els eixos iniciats al llarg dels últims anys (en relació al treball de llengües i de matemàtiques). D’altra banda, també és un projecte que presenta nous objectius, que pretén seguir creant línia d'escola d'àmbits dels quals encara no s'ha realitzat (com l'àrea de medi, la part de les TIC,...) i que vol arribar a aconseguir noves fites pensant en la millora dels resultats dels nostres alumnes, de la convivència escolar i de la gestió del centre basant-se en el Marc Normatiu corresponent (la LEC i la LOE). Així doncs, he decidit presentar la meva candidatura a directora amb aquest projecte pels següents motius: Perquè crec que per continuar la línia de treball iniciada a l’escola (tant el sistema de llengües i com el de les matemàtiques), millorar-la si cal i poder-ne fer una avaluació a llarg termini, cal que hi hagi quelcom a l’equip directiu que garanteixi la seva continuïtat, domini el sistema i, sobre tot, hi cregui. Perquè considero que l’escola necessita algú que conegui la realitat de l’escola i del seu entorn proper i pugui iniciar nous projectes en funció de dita realitat.
3
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn.
SITUACIÓ L’escola Teresa de Pallejà està situada al poble de Fortià. És un agrupament no massa compacte de cases i masies de 679 habitants (segons el cens de l’1/1/2012). Es troba prop dels pobles de Riumors, Vila-sacra, el Far d’Empordà, Castelló d’Empúries i Figueres. L’oferta educativa informal destinada als infants del poble es limita a les activitats extraescolars que l’AMPA intenta promoure i de l'activitat de Taekwondo, activitat promoguda per un particular. El nostre centre està adscrit a l’IES de Castelló d’Empúries i normalment la majoria dels nostres alumnes segueix els seus estudis en aquest institut amb el qual mantenim una coordinació periòdica. Després de 10 anys de pertànyer a la ZER Empordà, la realitat escolar del centre va canviar i, davant aquest fet, ara fa cinc cursos es va engegar el projecte de segregació i creació d’una línia d’escola pròpia.
INSTAL·LACIONS La nostra escola es va inaugurar l’any 1933. Consta de dues plantes. En total hi ha 8 aules (comptant l’aula d’ordinadors i la biblioteca), una sala de mestres, quatre lavabos, el menjador i el despatx de direcció. El pati envolta la major part de l’edifici, tot i que només es fa ús de la part davantera. Durant el primer trimestre d'aquest curs, l'Ajuntament ha fet una gran ampliació del pati aprofitant uns terrenys contigus a l'escola que varen ser cedits fa uns anys al Departament per construir una nova escola; davant el fet que aquesta nova construcció no està prevista a curt termini, es va decidir habilitar l'espai per poder-ne fer un ús. En general, les instal·lacions són una mica deficitàries degudes a l'antiguitat de l'edifici (cablejat antic, diverses barreres arquitectòniques, cuina i menjador poc pràctics, ...) tot i que l’Ajuntament hi col·labora per a la millora i el manteniment.
4
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
També s’utilitza el centre social del poble per dur a terme diverses activitats tot i que caldria millorar les condicions de confort i seguretat de l'espai (protegir els fluorescents del sostre per poder realitzar tot tipus d'activitats d'educació física, millorar la climatització, els accessos,...).
PLANTILLA DE MESTRES I ALTRE PERSONAL En els darrers anys, la plantilla ha anat augmentant i, en l’actualitat, està formada per nou mestres propis i una d’itinerant (la mestra de religió). D’aquesta plantilla, hi ha tres mestres amb plaça definitiva, tres en comissió de serveis i tres ocupades per interins. Des del curs 2009-2010, a partir de la segregació de la ZER, la plantilla s'havia mantingut força estable i aquesta estabilitat va facilitar que s'iniciés una línia d’escola basada en la millora de les competències bàsiques de les llengües i les matemàtiques. Aquest curs, però, dita estabilitat aconseguida s'ha trencat ja que hi ha hagut un gran canvi en la plantilla (el 66% de mestres que varen iniciar el curs eren nous) degut a diverses causes: mestres que han marxat a altres destinacions, mestres que no es varen incorporar al setembre per estar de baixa,...). Aquest fet ha suposat una dificultat a l'hora de donar continuïtat als projectes iniciats i ha calgut formar en el sistema al personal de nova incorporació. Al centre també hi treballen dues monitores de menjador amb les quals hi ha una bona relació que facilita la comunicació i l'intercanvi d'informació sobre els alumnes.
ALUMNAT I FAMÍLIES Els actuals 80 alumnes del centre estan agrupats en 6 unitats, dues de les quals són d’educació infantil i quatre de primària. La mitjana de la ràtio és d’uns 13/14 alumnes, depenent aquest nombre en funció de l’any i l’agrupament per cursos. El percentatge d’alumnes estrangers i nouvinguts és baix. Al centre assisteixen els alumnes del mateix poble i els de Riumors. Els alumnes d’aquest poble disposen de transport i menjador, subvencionat pel Consell Comarcal de l’Alt Empordà. El nivell socioeconòmic de la majora de les famílies és mig- baix.
5
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
3. Plantejament institucional.
3.1 Missió. Raó de ser L'escola Teresa de Pallejà és una escola pública, catalana i que potencia el desenvolupament competencial dels nostres alumnes en tots els àmbits: tant els intel·lectuals com els socials. Es promou l'autonomia dels alumnes a fi que esdevinguin ciutadans responsables, compromesos, crítics i actius envers la societat. Està vinculada a l'entorn natural, es promou un estil de vida sostenible i respectuós amb el medi. També està vinculada a l'entorn social, per això es mostra oberta a la tota la comunitat educativa.
3.2 Visió. El futur de ser. Entenc l’exercici de la direcció com el fet d’encapçalar un projecte col·lectiu, dinàmic i participatiu per donar resposta a les necessitats de tota la comunitat educativa i, en especial, l'alumnat. Els eixos fonamentals són: la participació dels mestres, de la resta de treballadors/es del centre i de les famílies. El paper de la direcció adquireix una rellevància especial per avançar en la millora de l’èxit escolar i la cohesió social. És una visió de compromís amb la comunitat. Volem que els nostres alumnes siguin persones responsables, competents i que valorin la cultura de l'esforç. Així doncs, la visió de futur ens porta a potenciar el desenvolupament de les competències bàsiques: Volem que els nostres alumnes assoleixin una bona competència comunicativa en llengua catalana, castellana i anglesa i també una bona competència en matemàtiques, per això seguirem amb la línia d'escola iniciada fa uns cursos i podrem valorar l'eficiència del mètode a partir dels resultats educatius. Volem que els nostres alumnes coneguin el medi que els envolta i que ho facin treballant de manera autònoma i de manera cooperativa amb la resta de companys. Així que es
6
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
crearà una línia d'escola de l'àrea de coneixement del medi i s'apostarà pel treball per projectes. Volem que els nostres alumnes siguin competents en l'ús de les TAC, per tant vetllarem perquè, poc a poc, les noves tecnologies siguin presents a les aules com una eina més de treball. La presa de decisions ha de ser una tasca compartida entre tots els membres de la comunitat educativa. Establirem els canals necessaris perquè els diferents estaments de la comunitat puguin conèixer el dia a dia, reflexionar sobre les actuacions i els resultats, consensuant els aspectes més importants per prendre decisions sobre aspectes clau de funcionament. El treball en equip es mostra com una eina fonamental per tal de resoldre convenientment els reptes plantejats. És tasca de la direcció vetllar pel bon funcionament de l’escola i resoldre aquelles qüestions que permetin obtenir els recursos necessaris i assolir els objectius fixats, sempre en un marc de millora per a l’alumnat i les famílies. La representació dels interessos col·lectius davant de l’administració es converteix, doncs, en una exigència que l’equip ha de fer seva i representar davant de qualsevol instància.
7
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
4.1 Detecció de necessitats Per assolir l’objectiu bàsic d’un Projecte de Direcció i contribuir al progrés del centre, cal detectar les necessitats de millora (saber quins són els àmbits susceptibles de millora, el grau i les possibilitats que hi ha per fer-la efectiva). Per detectar aquestes necessitats, s’ha realitzat un anàlisi DAFO.
Anàlisi DAFO del curs 2013 - 2014 AMENACES
OPORTUNITATS
Implicació a l'escola d’una part de les famílies encara millorable. Baix recolzament als mestres per part d'algunes famílies. Mala relació entre algunes de les famílies del poble. Educació familiar (consentiment, pocs límits i exigències, disculpes constants,...) Infraestructura deficitària (antiga i amb mancances)
Col·laboració de l’AMPA amb el centre. Centre amb poc alumnat. Poc alumnat nouvingut i baix moviment de matrícules al llarg del curs. Predisposició positiva de moltes famílies. Millora de la predisposició de l'Ajuntament per a la millora de les instal·lacions.
FORTALESES
DEBILITATS
Incorporacions noves a l'equip de mestres que aporten experiències posades en pràctica en altres centres. Projectes engegats per millorar els resultats educatius. Docents interessats ens aprendre TIC i introduir-les a l’aula. Docents empàtics amb les situacions familiars. Actitud oberta i comprensiva. Aplicació sistemàtica per part de tots els mestres de les normes de l'escola.
Poc ús de les TIC a l’aula per la manca d'equipament. Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. Gestió del temps d'esbarjo millorable. Manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi. Resultats encara millorables en la competència matemàtica, sobretot al bloc de càlcul. Manca del Pla Tac per desenvolipar la competència del tractament de la informació i digital. Trencament de l'estabilitat de la plantilla (canvis de destinacions dels mestres, substitucions,…).
* Veure DAFO complert als annexos 1
8
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
CONCLUSIONS: Analitzant els documents abans exposats, es pot observar que hi ha una sèrie d’estratègies que cal prioritzar ja que obtenen un percentatge més elevat. Cal aprofitar les següents oportunitats i fortaleses com a estratègies de qualitat, de creixement i de millora: El poc alumnat que té el centre, la predisposició positiva de moltes famílies i la col·laboració de l’AMPA. Els actuals projectes engegats per millorar els resultats educatius i les experiències viscudes pels nous membres del claustre (que poden servir per enriquir els projectes ja engegats i per engegar-ne de nous). Per transformar i atendre de manera preferent els següents punts febles i canviar i prevenir algunes amenaces: Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. La manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi.
Els resultats encara millorables en la
competència matemàtica i la manca de Pla TAC per desenvolupar la competència del tractament de la informació i competència digital. El baix recolzament a l’equip de mestres per part de les famílies i el baix grau d'implicació d’aquestes.
4.2 Anàlisi dels indicadors de centre A banda de realitzar l'anàlisi DAFO del centre, és important també analitzar els resultats educatius que els nostres alumnes han obtingut a les proves de Competències Bàsiques de 6è i de les Proves Diagnòstiques de 4t. Així doncs, observant els resultats durant els últims quatre anys, realitzant una mitjana i comparant-los amb la resta de centres de Catalunya i els centres de la nostra mateixa tipologia, podem saber en quin punt ens trobem com a centre i quins aspectes cal prioritzar per a la millora dels resultats.
9
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències: LLENGUA ESTRANGERA Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
100
64,4
78,5
100
84,3
84,9
2010-2011
100 77,2 84,2
100 73,6 84,2
100
80,6
88,0
100
80,9
87,9
2011-2012
77,8 84,2 92,2
77,7 81,0 89,8
44,4
72,6
85,7
77,7
81,8
88,3
2012-2013
85,7 84,8 92,7
100 85,8 92,2
85,7
81,0
91,7
100
85,0
91,0
MITJANA COMPARATIVA
84,6 79,5 87,6
88,2 77,7 86,4
82,5
74,7
86,0
94,4
83,0
88,0
LLENGUA CATALANA
LLENGUA CASTELLANA
LLENGUA ESTRANGERA
Expressió escrita
Global
Comprensió oral
Comprensió lectora
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
100
75,0 25,0
100
100
100
100
100
100
100
100
2010-2011
100
100
100
100
100
50,0
50,0
100
100
0,0
100
2011-2012
77,8 88,9 77,8
77,7 77,7 77,8
44,4
66,6
55,5
77,7
55,6
77,8
77,7
2012-2013
85,7 85,8 85,7
100
100
85,7
100
85,8
85,7
100
82,7
100
100
MITJANA DE CENTRE
84,6 87,4 90,9
88,2 75,7 94,5
82,5
79,2
72,8
85,7
94,4
84,6
69,5
94,4
100
100
100
10
Expressió escrita
Comprensió lectora
75,0 75,0
Global
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Expressió escrita
MATEMÀTIQUES
Comprensió lectora
Tots els centres
75,0 70,2 79,2
El nostre centre
75,0 71,6 81,1
Tots els centres
2009-2010
Evolutiva comparativa amb altres centres
El nostre centre
El nostre centre
MATEMÀTIQUES
Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CASTELLANA Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CATALANA
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DIAGNÒSTIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències:
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
2009-2010
70,0
61
72,1
70,0
52,6
63,5
2010-2011
85,7
67,9
78,2
85,7
66,0
77,4
71,4
76,2
84,5
2011-2012
75,0
72,7
82,6
75,0
66,8
78,4
100
75,6
84,1
2012-2013
80,0
100,0
100
MITJANA COMPARATIVA
77,7
82,7
90,5
Expressió escrita
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
2010-2011
85,7
85,7
57,1
85,7
100,0
57,1
71,4
57,1
71,4
71,4
2011-2012
75,0
75,0
50,0
75,0
50,0
75,0
100,0
100,0
100,0
100,0
2012-2013
80,0
80,0
100,0
100,0
100,0
80,0
100,0
60,0
100,0
100,0
MITJANA DE CENTRE
77,7
80,2
69,0
82,7
83,3
70,7
90,5
72,4
90,5
90,5
Global
70,0
Expressió escrita
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Comprensió lectora
Evolutiva comparativa amb altres centres
Comprensió lectora
Centres de grau de complexitat A
MATEMÀTIQUES
Tots els centres
LLENGUA CASTELLANA
El nostre centre
LLENGUA CATALANA
70,0
Analitzant aquests indicadors evolutius comparant-los amb altres centres, arribo a les següents conclusions: •
Si comparem els nostres resultats amb la resta de centres de Catalunya, en la majoria dels casos, la mitjana del centre es troba per damunt i, per tant, podem considerar que estem anant pel bon camí.
11
Projecte de direcció •
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Però si comparem els nostres resultats amb els centres de Catalunya de la nostra mateixa tipologia (tipus A), observem que la nostra mitjana, tot i que en algun moment puntual supera els altres centre, també en alguns casos, estem per sota. Així que cal centrar els esforços en millorar els resultats segons la nostra tipologia de centre.
Analitzant els resultats evolutius que ens indiquen els aspectes concrets avaluats de cada competència, arribo a les següents conclusions: •
Segons la mitjana realitzada a partir dels resultats dels últims quatre cursos, ni a les proves de competències bàsiques ni a les diagnòstiques, aconseguim el 100%; això vol dir, que no tots els nostres alumnes, quan acaben el Cicle Superior i el Cicle Mitjà, superen les competències. Per tant, cal que els objectius d'aquest projecte es centrin en la millora d'aquestes competències.
•
Pel que fa a les llengües, si observem les proves de competències bàsiques, veiem que els percentatges més baixos són els de comprensió lectora en llengua castellana i anglesa. A les proves diagnòstiques, veiem que els percentatges més baixos es troben en l'expressió escrita en català i castellà. Si observem l'evolució dels quatre anys, veiem que el percentatge, en la majoria dels casos, ha anat pujant. Això vol dir que cal seguir la línia de treball que ja s'està portant a terme al centre.
•
Pel que fa a les matemàtiques, a les proves de competències bàsiques veiem que els percentatges més baixos són els del bloc d'espai, forma i mesura, i a les proves diagnòstiques el percentatge més baix és el del bloc de numeració i càlcul. Cal millorar doncs el treball de matemàtiques que s'està duent a terme a l'escola i seguir amb la línia metodològica iniciada aquest curs que pretén treballar de manera més competencial a l'aula.
12
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
5. Objectius i estratègies. Aquest projecte de direcció centra els seus objectius amb els marcats pel Departament d'Ensenyament dins dels seu Pla de Govern:
1. Millorar els resultats educatius. 2. Millorar la cohesió social. 3. Millorar la gestió organitzativa del centre. *Es pot trobar una concreció més exacta dels objectius, de les estratègies i les activitats als annexos 2.
OBJECTIU 1:
Millorar els resultats educatius ESTRATÈGIES
INDICADORS (a 4 anys vista)
1.1
Millorar la competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
1.2
Millorar la competència en llengua anglesa.
1.3
Millorar la competència matemàtica.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques. Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves diagnòstiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
-
1.4
Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi.
1.5
Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies.
-
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
ACTIVITATS 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2
Aplicar la metodologia d'escola de les sessions de llengua catalana i castellana a tots els nivells de Primària. Potenciar la lectura sistemàtica de 30 min. diaris al llarg de tota l'escolaritat. Aplicar el treball d'estimulació del llenguatge oral en llengua a Educació Infantil. Organitzar i aplicar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa. Organitzar i aplicar l'expressió escrita en llengua anglesa. Organitzar i aplicar el bloc de numeració i càlcul a l’àrea de matemàtiques. Aplicar les habilitats matemàtiques bàsiques a l’Educació Infantil.
13
2014 2015
2015 2016
2016 2017
2017 2018
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CM
CI
x
x
CS
CM
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Projecte de direcció
1.3.3 1.4.1 1.4.2
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Aplicar els acords de metodologia competencial acordada pel claustre durant la FIC del curs 2012-2013. Revisar i organitzar els continguts i la metodologia de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil. Planificar i aplicar una línia d'escola de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
1.4.3
Planificar i iniciar el projecte de L'Hort i el jardinet.
1.5.1
Potenciar l’ús del Moodle entre els mestres.
x
x
x
x
1.5.2
Potenciar l’ús de la pissarra digital com a recurs d'aula.
x
x
x
x
1.5.3
Elaboració i aplicar el Pla TAC.
x
CM/ CS
P4-P5/
OBJECTIU 2:
Millorar la cohesió social ESTRATÈGIES
INDICADORS -
2.1
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa. Enquestes de satisfacció.
Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. -
2.2
CI
-
Millorar la convivència a les aules.
Disminució dels conflictes a l'aula.
2014 2015
ACTIVITATS
2015 2016
2016 2017
2017 2018
2.1.1
Iniciar un Pla de Comunicació amb les famílies
x
2.1.2
Potenciar l’ús del correu electrònic i del bloc de l’escola com a vehicles de comunicació.
x
x
x
x
2.1.3
Potenciar i gestionar el projecte de reutilització de llibres de text.
x
x
x
x
2.2.1
Elaborar el Pla de Convivència de Centre.
x
2.2.2
Iniciar i aplicar un Pla d'Acció Tutorial.
x
OBJECTIU 3:
Millorar la gestió organitzativa del centre ESTRATÈGIES
3.1
INDICADORS -
Vetllar pel bon funcionament del centre.
ACTIVITATS
Avaluació positiva del mandat de direcció.
2014 2015
2015 2016
3.1.1
Actualitzar, completar i aprovar el PEC.
x
x
3.1.2
Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
x
x
14
2016 2017
2017 2018
x
x
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
6. Indicadors d’avaluació Amb els següents indicadors es comprovarà l’aplicació del projecte de direcció i es verificarà l’assoliment dels objectius. INDICADORS DE PROCÉS Aquests indicadors es concretaran de manera anual a la Programació General Anual i permetran fer una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia de cada activitat; així podrem observar quantes vegades s’ha fet allò previst i si s’ha fet tal qual s’havia proposat. INDICADORS DE PROGRÉS Aquests indicadors permetran avaluar el nivell d’acompliment dels objectius marcats. ESTRATÈGIES
INDICADORS
PUNT DE PARTIDA CATALÀ CASTELLÀ P.Diagn.:77,7% P.Diagn.:82,7%
1.1. Millorar competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
1.2 Millorar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Com. Bàs.: 82,5%
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques.
-
P. Diagnòstiques:72,4%
-
P. Com. Bàsiques: 53,9%
-
El mateix que els resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
-
0%
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
-
30%
-
84% de sessions d'avaluació es fa referència a conflictes a l'aula.
1.3 Millorar la competència matemàtica.
1.4 Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi. 1.5 Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies. 2.1 Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. 2.2 Millorar la convivència a les aules. 3.1 Actualitzar, completar i aprovar el PEC. 3.2 Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves de comp bàsiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
P. Com. Bàsiques: 84,6%
P. Com. Bàsiques:82,2%
Reduir un 20% les referències a mal comportament dels alumnes de Primària a l'aula durant les sessions d'avaluació.
* Veure als annexos 3 l'estudi realitzat.
100% del PEC realitzat.
-
50% del PEC realitzat.
Avaluació positiva del mandat de direcció.
-
0%
15
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes.
L’avaluació és un element clau per a la millora contínua. Al llarg del mandat s’utilitzaran eines que serveixin per avaluar tant el progrés (el grau d’assoliment dels objectius marcats al projecte) com el procés (l’aplicació i la qualitat del sistema en el desplegament sistemàtic de les activitats) i, per tant, serà una eina imprescindible per a la valoració del grau d’assoliment dels objectius definits en aquest projecte. Les estratègies i les activitats, les línies d’actuació, els mecanismes d’avaluació i els recursos, queden concretats a la Programació General Anual de cada curs. La memòria final de la PGA reflectirà el desenvolupament d’aquestes accions i els resultats de la seva avaluació. Per poder realitzar aquesta avaluació, s’utilitzaran diverses eines: o
Graelles de control de quantitat i qualitat de l’execució de les sessions.
o
Els resultats educatius.
o
Qüestionaris de participació.
o
Valoracions sobre el treball quotidià realitzades pels diversos òrgans i equips de treball.
Aquesta memòria final de la PGA servirà per rendir comptes davant del Claustre i del Consell Escolar en finalitzar cada curs escolar. Reflectirà: quins objectius s’han complert i amb quin grau, quins han quedat per complir, què s’ha de fer a partir d’ara i de quina manera es pot fer. Aquesta avaluació de la Programació Anual ha se servir per marcar la línia de treball del proper curs i adaptar, si cal, els objectius, les estratègies i les activitats proposades al Projecte de Direcció. Així doncs, el retiment de comptes del Projecte de Direcció no es durà a terme només en finalitzar el mandat amb la Memòria Final, sinó que es farà una avaluació contínua al llarg del 4 anys a través de les Memòries Anuals per retre comptes davant del Consell Escolar i de l'Administració Pública.
16
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ANNEXOS
17
Projecte de direcció ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ Període 2014 – 2018
Codi del b7001361 centre: Servei Girona territorial: Població: Fortià Autora:
Marta Peinado
Data:
Gener del 2014
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ÍNDEX 1. Justificació ................................................................................
3
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn..........................
4
3. Plantejament institucional .........................................................
6
3.1. Missió. Raó de ser......................................................... 6 3.2. Visió. El futur de ser ...................................................... 6 4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
8
4.1. Detecció de necessitats ................................................
8
4.2. Anàlisi dels indicadors de centre ..................................
9
5. Objectius i estratègies...............................................................
13
6. Indicadors d’avaluació ..............................................................
15
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes ....................................................................................
16
• Annexos .................................................................................... 17
2
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
1. Justificació
Després d’un període de tres anys treballant al centre amb l’equip directiu format per la Núria Crisol i l’Anna Masó, d’haver estat desenvolupant el càrrec de secretària durant el curs 20122013 amb l’objectiu d’aprendre totes les qüestions organitzatives de l’escola i d'haver assolir el càrrec de directora en funcions durant aquest curs, presento la meva candidatura per desenvolupar el càrrec de directora durant els propers quatre cursos. Aquest és un projecte basat en la subscripció de la línia pedagògica i organitzativa que va posar en funcionament l’antic equip directiu. En aquest sentit, aquest projecte vetllarà per consolidar els eixos iniciats al llarg dels últims anys (en relació al treball de llengües i de matemàtiques). D’altra banda, també és un projecte que presenta nous objectius, que pretén seguir creant línia d'escola d'àmbits dels quals encara no s'ha realitzat (com l'àrea de medi, la part de les TIC,...) i que vol arribar a aconseguir noves fites pensant en la millora dels resultats dels nostres alumnes, de la convivència escolar i de la gestió del centre basant-se en el Marc Normatiu corresponent (la LEC i la LOE). Així doncs, he decidit presentar la meva candidatura a directora amb aquest projecte pels següents motius: Perquè crec que per continuar la línia de treball iniciada a l’escola (tant el sistema de llengües i com el de les matemàtiques), millorar-la si cal i poder-ne fer una avaluació a llarg termini, cal que hi hagi quelcom a l’equip directiu que garanteixi la seva continuïtat, domini el sistema i, sobre tot, hi cregui. Perquè considero que l’escola necessita algú que conegui la realitat de l’escola i del seu entorn proper i pugui iniciar nous projectes en funció de dita realitat.
3
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn.
SITUACIÓ L’escola Teresa de Pallejà està situada al poble de Fortià. És un agrupament no massa compacte de cases i masies de 679 habitants (segons el cens de l’1/1/2012). Es troba prop dels pobles de Riumors, Vila-sacra, el Far d’Empordà, Castelló d’Empúries i Figueres. L’oferta educativa informal destinada als infants del poble es limita a les activitats extraescolars que l’AMPA intenta promoure i de l'activitat de Taekwondo, activitat promoguda per un particular. El nostre centre està adscrit a l’IES de Castelló d’Empúries i normalment la majoria dels nostres alumnes segueix els seus estudis en aquest institut amb el qual mantenim una coordinació periòdica. Després de 10 anys de pertànyer a la ZER Empordà, la realitat escolar del centre va canviar i, davant aquest fet, ara fa cinc cursos es va engegar el projecte de segregació i creació d’una línia d’escola pròpia.
INSTAL·LACIONS La nostra escola es va inaugurar l’any 1933. Consta de dues plantes. En total hi ha 8 aules (comptant l’aula d’ordinadors i la biblioteca), una sala de mestres, quatre lavabos, el menjador i el despatx de direcció. El pati envolta la major part de l’edifici, tot i que només es fa ús de la part davantera. Durant el primer trimestre d'aquest curs, l'Ajuntament ha fet una gran ampliació del pati aprofitant uns terrenys contigus a l'escola que varen ser cedits fa uns anys al Departament per construir una nova escola; davant el fet que aquesta nova construcció no està prevista a curt termini, es va decidir habilitar l'espai per poder-ne fer un ús. En general, les instal·lacions són una mica deficitàries degudes a l'antiguitat de l'edifici (cablejat antic, diverses barreres arquitectòniques, cuina i menjador poc pràctics, ...) tot i que l’Ajuntament hi col·labora per a la millora i el manteniment.
4
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
També s’utilitza el centre social del poble per dur a terme diverses activitats tot i que caldria millorar les condicions de confort i seguretat de l'espai (protegir els fluorescents del sostre per poder realitzar tot tipus d'activitats d'educació física, millorar la climatització, els accessos,...).
PLANTILLA DE MESTRES I ALTRE PERSONAL En els darrers anys, la plantilla ha anat augmentant i, en l’actualitat, està formada per nou mestres propis i una d’itinerant (la mestra de religió). D’aquesta plantilla, hi ha tres mestres amb plaça definitiva, tres en comissió de serveis i tres ocupades per interins. Des del curs 2009-2010, a partir de la segregació de la ZER, la plantilla s'havia mantingut força estable i aquesta estabilitat va facilitar que s'iniciés una línia d’escola basada en la millora de les competències bàsiques de les llengües i les matemàtiques. Aquest curs, però, dita estabilitat aconseguida s'ha trencat ja que hi ha hagut un gran canvi en la plantilla (el 66% de mestres que varen iniciar el curs eren nous) degut a diverses causes: mestres que han marxat a altres destinacions, mestres que no es varen incorporar al setembre per estar de baixa,...). Aquest fet ha suposat una dificultat a l'hora de donar continuïtat als projectes iniciats i ha calgut formar en el sistema al personal de nova incorporació. Al centre també hi treballen dues monitores de menjador amb les quals hi ha una bona relació que facilita la comunicació i l'intercanvi d'informació sobre els alumnes.
ALUMNAT I FAMÍLIES Els actuals 80 alumnes del centre estan agrupats en 6 unitats, dues de les quals són d’educació infantil i quatre de primària. La mitjana de la ràtio és d’uns 13/14 alumnes, depenent aquest nombre en funció de l’any i l’agrupament per cursos. El percentatge d’alumnes estrangers i nouvinguts és baix. Al centre assisteixen els alumnes del mateix poble i els de Riumors. Els alumnes d’aquest poble disposen de transport i menjador, subvencionat pel Consell Comarcal de l’Alt Empordà. El nivell socioeconòmic de la majora de les famílies és mig- baix.
5
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
3. Plantejament institucional.
3.1 Missió. Raó de ser L'escola Teresa de Pallejà és una escola pública, catalana i que potencia el desenvolupament competencial dels nostres alumnes en tots els àmbits: tant els intel·lectuals com els socials. Es promou l'autonomia dels alumnes a fi que esdevinguin ciutadans responsables, compromesos, crítics i actius envers la societat. Està vinculada a l'entorn natural, es promou un estil de vida sostenible i respectuós amb el medi. També està vinculada a l'entorn social, per això es mostra oberta a la tota la comunitat educativa.
3.2 Visió. El futur de ser. Entenc l’exercici de la direcció com el fet d’encapçalar un projecte col·lectiu, dinàmic i participatiu per donar resposta a les necessitats de tota la comunitat educativa i, en especial, l'alumnat. Els eixos fonamentals són: la participació dels mestres, de la resta de treballadors/es del centre i de les famílies. El paper de la direcció adquireix una rellevància especial per avançar en la millora de l’èxit escolar i la cohesió social. És una visió de compromís amb la comunitat. Volem que els nostres alumnes siguin persones responsables, competents i que valorin la cultura de l'esforç. Així doncs, la visió de futur ens porta a potenciar el desenvolupament de les competències bàsiques: Volem que els nostres alumnes assoleixin una bona competència comunicativa en llengua catalana, castellana i anglesa i també una bona competència en matemàtiques, per això seguirem amb la línia d'escola iniciada fa uns cursos i podrem valorar l'eficiència del mètode a partir dels resultats educatius. Volem que els nostres alumnes coneguin el medi que els envolta i que ho facin treballant de manera autònoma i de manera cooperativa amb la resta de companys. Així que es
6
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
crearà una línia d'escola de l'àrea de coneixement del medi i s'apostarà pel treball per projectes. Volem que els nostres alumnes siguin competents en l'ús de les TAC, per tant vetllarem perquè, poc a poc, les noves tecnologies siguin presents a les aules com una eina més de treball. La presa de decisions ha de ser una tasca compartida entre tots els membres de la comunitat educativa. Establirem els canals necessaris perquè els diferents estaments de la comunitat puguin conèixer el dia a dia, reflexionar sobre les actuacions i els resultats, consensuant els aspectes més importants per prendre decisions sobre aspectes clau de funcionament. El treball en equip es mostra com una eina fonamental per tal de resoldre convenientment els reptes plantejats. És tasca de la direcció vetllar pel bon funcionament de l’escola i resoldre aquelles qüestions que permetin obtenir els recursos necessaris i assolir els objectius fixats, sempre en un marc de millora per a l’alumnat i les famílies. La representació dels interessos col·lectius davant de l’administració es converteix, doncs, en una exigència que l’equip ha de fer seva i representar davant de qualsevol instància.
7
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
4.1 Detecció de necessitats Per assolir l’objectiu bàsic d’un Projecte de Direcció i contribuir al progrés del centre, cal detectar les necessitats de millora (saber quins són els àmbits susceptibles de millora, el grau i les possibilitats que hi ha per fer-la efectiva). Per detectar aquestes necessitats, s’ha realitzat un anàlisi DAFO.
Anàlisi DAFO del curs 2013 - 2014 AMENACES
OPORTUNITATS
Implicació a l'escola d’una part de les famílies encara millorable. Baix recolzament als mestres per part d'algunes famílies. Mala relació entre algunes de les famílies del poble. Educació familiar (consentiment, pocs límits i exigències, disculpes constants,...) Infraestructura deficitària (antiga i amb mancances)
Col·laboració de l’AMPA amb el centre. Centre amb poc alumnat. Poc alumnat nouvingut i baix moviment de matrícules al llarg del curs. Predisposició positiva de moltes famílies. Millora de la predisposició de l'Ajuntament per a la millora de les instal·lacions.
FORTALESES
DEBILITATS
Incorporacions noves a l'equip de mestres que aporten experiències posades en pràctica en altres centres. Projectes engegats per millorar els resultats educatius. Docents interessats ens aprendre TIC i introduir-les a l’aula. Docents empàtics amb les situacions familiars. Actitud oberta i comprensiva. Aplicació sistemàtica per part de tots els mestres de les normes de l'escola.
Poc ús de les TIC a l’aula per la manca d'equipament. Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. Gestió del temps d'esbarjo millorable. Manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi. Resultats encara millorables en la competència matemàtica, sobretot al bloc de càlcul. Manca del Pla Tac per desenvolipar la competència del tractament de la informació i digital. Trencament de l'estabilitat de la plantilla (canvis de destinacions dels mestres, substitucions,…).
* Veure DAFO complert als annexos 1
8
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
CONCLUSIONS: Analitzant els documents abans exposats, es pot observar que hi ha una sèrie d’estratègies que cal prioritzar ja que obtenen un percentatge més elevat. Cal aprofitar les següents oportunitats i fortaleses com a estratègies de qualitat, de creixement i de millora: El poc alumnat que té el centre, la predisposició positiva de moltes famílies i la col·laboració de l’AMPA. Els actuals projectes engegats per millorar els resultats educatius i les experiències viscudes pels nous membres del claustre (que poden servir per enriquir els projectes ja engegats i per engegar-ne de nous). Per transformar i atendre de manera preferent els següents punts febles i canviar i prevenir algunes amenaces: Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. La manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi.
Els resultats encara millorables en la
competència matemàtica i la manca de Pla TAC per desenvolupar la competència del tractament de la informació i competència digital. El baix recolzament a l’equip de mestres per part de les famílies i el baix grau d'implicació d’aquestes.
4.2 Anàlisi dels indicadors de centre A banda de realitzar l'anàlisi DAFO del centre, és important també analitzar els resultats educatius que els nostres alumnes han obtingut a les proves de Competències Bàsiques de 6è i de les Proves Diagnòstiques de 4t. Així doncs, observant els resultats durant els últims quatre anys, realitzant una mitjana i comparant-los amb la resta de centres de Catalunya i els centres de la nostra mateixa tipologia, podem saber en quin punt ens trobem com a centre i quins aspectes cal prioritzar per a la millora dels resultats.
9
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències: LLENGUA ESTRANGERA Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
100
64,4
78,5
100
84,3
84,9
2010-2011
100 77,2 84,2
100 73,6 84,2
100
80,6
88,0
100
80,9
87,9
2011-2012
77,8 84,2 92,2
77,7 81,0 89,8
44,4
72,6
85,7
77,7
81,8
88,3
2012-2013
85,7 84,8 92,7
100 85,8 92,2
85,7
81,0
91,7
100
85,0
91,0
MITJANA COMPARATIVA
84,6 79,5 87,6
88,2 77,7 86,4
82,5
74,7
86,0
94,4
83,0
88,0
LLENGUA CATALANA
LLENGUA CASTELLANA
LLENGUA ESTRANGERA
Expressió escrita
Global
Comprensió oral
Comprensió lectora
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
100
75,0 25,0
100
100
100
100
100
100
100
100
2010-2011
100
100
100
100
100
50,0
50,0
100
100
0,0
100
2011-2012
77,8 88,9 77,8
77,7 77,7 77,8
44,4
66,6
55,5
77,7
55,6
77,8
77,7
2012-2013
85,7 85,8 85,7
100
100
85,7
100
85,8
85,7
100
82,7
100
100
MITJANA DE CENTRE
84,6 87,4 90,9
88,2 75,7 94,5
82,5
79,2
72,8
85,7
94,4
84,6
69,5
94,4
100
100
100
10
Expressió escrita
Comprensió lectora
75,0 75,0
Global
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Expressió escrita
MATEMÀTIQUES
Comprensió lectora
Tots els centres
75,0 70,2 79,2
El nostre centre
75,0 71,6 81,1
Tots els centres
2009-2010
Evolutiva comparativa amb altres centres
El nostre centre
El nostre centre
MATEMÀTIQUES
Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CASTELLANA Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CATALANA
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DIAGNÒSTIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències:
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
2009-2010
70,0
61
72,1
70,0
52,6
63,5
2010-2011
85,7
67,9
78,2
85,7
66,0
77,4
71,4
76,2
84,5
2011-2012
75,0
72,7
82,6
75,0
66,8
78,4
100
75,6
84,1
2012-2013
80,0
100,0
100
MITJANA COMPARATIVA
77,7
82,7
90,5
Expressió escrita
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
2010-2011
85,7
85,7
57,1
85,7
100,0
57,1
71,4
57,1
71,4
71,4
2011-2012
75,0
75,0
50,0
75,0
50,0
75,0
100,0
100,0
100,0
100,0
2012-2013
80,0
80,0
100,0
100,0
100,0
80,0
100,0
60,0
100,0
100,0
MITJANA DE CENTRE
77,7
80,2
69,0
82,7
83,3
70,7
90,5
72,4
90,5
90,5
Global
70,0
Expressió escrita
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Comprensió lectora
Evolutiva comparativa amb altres centres
Comprensió lectora
Centres de grau de complexitat A
MATEMÀTIQUES
Tots els centres
LLENGUA CASTELLANA
El nostre centre
LLENGUA CATALANA
70,0
Analitzant aquests indicadors evolutius comparant-los amb altres centres, arribo a les següents conclusions: •
Si comparem els nostres resultats amb la resta de centres de Catalunya, en la majoria dels casos, la mitjana del centre es troba per damunt i, per tant, podem considerar que estem anant pel bon camí.
11
Projecte de direcció •
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Però si comparem els nostres resultats amb els centres de Catalunya de la nostra mateixa tipologia (tipus A), observem que la nostra mitjana, tot i que en algun moment puntual supera els altres centre, també en alguns casos, estem per sota. Així que cal centrar els esforços en millorar els resultats segons la nostra tipologia de centre.
Analitzant els resultats evolutius que ens indiquen els aspectes concrets avaluats de cada competència, arribo a les següents conclusions: •
Segons la mitjana realitzada a partir dels resultats dels últims quatre cursos, ni a les proves de competències bàsiques ni a les diagnòstiques, aconseguim el 100%; això vol dir, que no tots els nostres alumnes, quan acaben el Cicle Superior i el Cicle Mitjà, superen les competències. Per tant, cal que els objectius d'aquest projecte es centrin en la millora d'aquestes competències.
•
Pel que fa a les llengües, si observem les proves de competències bàsiques, veiem que els percentatges més baixos són els de comprensió lectora en llengua castellana i anglesa. A les proves diagnòstiques, veiem que els percentatges més baixos es troben en l'expressió escrita en català i castellà. Si observem l'evolució dels quatre anys, veiem que el percentatge, en la majoria dels casos, ha anat pujant. Això vol dir que cal seguir la línia de treball que ja s'està portant a terme al centre.
•
Pel que fa a les matemàtiques, a les proves de competències bàsiques veiem que els percentatges més baixos són els del bloc d'espai, forma i mesura, i a les proves diagnòstiques el percentatge més baix és el del bloc de numeració i càlcul. Cal millorar doncs el treball de matemàtiques que s'està duent a terme a l'escola i seguir amb la línia metodològica iniciada aquest curs que pretén treballar de manera més competencial a l'aula.
12
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
5. Objectius i estratègies. Aquest projecte de direcció centra els seus objectius amb els marcats pel Departament d'Ensenyament dins dels seu Pla de Govern:
1. Millorar els resultats educatius. 2. Millorar la cohesió social. 3. Millorar la gestió organitzativa del centre. *Es pot trobar una concreció més exacta dels objectius, de les estratègies i les activitats als annexos 2.
OBJECTIU 1:
Millorar els resultats educatius ESTRATÈGIES
INDICADORS (a 4 anys vista)
1.1
Millorar la competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
1.2
Millorar la competència en llengua anglesa.
1.3
Millorar la competència matemàtica.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques. Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves diagnòstiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
-
1.4
Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi.
1.5
Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies.
-
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
ACTIVITATS 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2
Aplicar la metodologia d'escola de les sessions de llengua catalana i castellana a tots els nivells de Primària. Potenciar la lectura sistemàtica de 30 min. diaris al llarg de tota l'escolaritat. Aplicar el treball d'estimulació del llenguatge oral en llengua a Educació Infantil. Organitzar i aplicar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa. Organitzar i aplicar l'expressió escrita en llengua anglesa. Organitzar i aplicar el bloc de numeració i càlcul a l’àrea de matemàtiques. Aplicar les habilitats matemàtiques bàsiques a l’Educació Infantil.
13
2014 2015
2015 2016
2016 2017
2017 2018
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CM
CI
x
x
CS
CM
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Projecte de direcció
1.3.3 1.4.1 1.4.2
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Aplicar els acords de metodologia competencial acordada pel claustre durant la FIC del curs 2012-2013. Revisar i organitzar els continguts i la metodologia de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil. Planificar i aplicar una línia d'escola de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
1.4.3
Planificar i iniciar el projecte de L'Hort i el jardinet.
1.5.1
Potenciar l’ús del Moodle entre els mestres.
x
x
x
x
1.5.2
Potenciar l’ús de la pissarra digital com a recurs d'aula.
x
x
x
x
1.5.3
Elaboració i aplicar el Pla TAC.
x
CM/ CS
P4-P5/
OBJECTIU 2:
Millorar la cohesió social ESTRATÈGIES
INDICADORS -
2.1
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa. Enquestes de satisfacció.
Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. -
2.2
CI
-
Millorar la convivència a les aules.
Disminució dels conflictes a l'aula.
2014 2015
ACTIVITATS
2015 2016
2016 2017
2017 2018
2.1.1
Iniciar un Pla de Comunicació amb les famílies
x
2.1.2
Potenciar l’ús del correu electrònic i del bloc de l’escola com a vehicles de comunicació.
x
x
x
x
2.1.3
Potenciar i gestionar el projecte de reutilització de llibres de text.
x
x
x
x
2.2.1
Elaborar el Pla de Convivència de Centre.
x
2.2.2
Iniciar i aplicar un Pla d'Acció Tutorial.
x
OBJECTIU 3:
Millorar la gestió organitzativa del centre ESTRATÈGIES
3.1
INDICADORS -
Vetllar pel bon funcionament del centre.
ACTIVITATS
Avaluació positiva del mandat de direcció.
2014 2015
2015 2016
3.1.1
Actualitzar, completar i aprovar el PEC.
x
x
3.1.2
Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
x
x
14
2016 2017
2017 2018
x
x
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
6. Indicadors d’avaluació Amb els següents indicadors es comprovarà l’aplicació del projecte de direcció i es verificarà l’assoliment dels objectius. INDICADORS DE PROCÉS Aquests indicadors es concretaran de manera anual a la Programació General Anual i permetran fer una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia de cada activitat; així podrem observar quantes vegades s’ha fet allò previst i si s’ha fet tal qual s’havia proposat. INDICADORS DE PROGRÉS Aquests indicadors permetran avaluar el nivell d’acompliment dels objectius marcats. ESTRATÈGIES
INDICADORS
PUNT DE PARTIDA CATALÀ CASTELLÀ P.Diagn.:77,7% P.Diagn.:82,7%
1.1. Millorar competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
1.2 Millorar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Com. Bàs.: 82,5%
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques.
-
P. Diagnòstiques:72,4%
-
P. Com. Bàsiques: 53,9%
-
El mateix que els resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
-
0%
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
-
30%
-
84% de sessions d'avaluació es fa referència a conflictes a l'aula.
1.3 Millorar la competència matemàtica.
1.4 Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi. 1.5 Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies. 2.1 Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. 2.2 Millorar la convivència a les aules. 3.1 Actualitzar, completar i aprovar el PEC. 3.2 Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves de comp bàsiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
P. Com. Bàsiques: 84,6%
P. Com. Bàsiques:82,2%
Reduir un 20% les referències a mal comportament dels alumnes de Primària a l'aula durant les sessions d'avaluació.
* Veure als annexos 3 l'estudi realitzat.
100% del PEC realitzat.
-
50% del PEC realitzat.
Avaluació positiva del mandat de direcció.
-
0%
15
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes.
L’avaluació és un element clau per a la millora contínua. Al llarg del mandat s’utilitzaran eines que serveixin per avaluar tant el progrés (el grau d’assoliment dels objectius marcats al projecte) com el procés (l’aplicació i la qualitat del sistema en el desplegament sistemàtic de les activitats) i, per tant, serà una eina imprescindible per a la valoració del grau d’assoliment dels objectius definits en aquest projecte. Les estratègies i les activitats, les línies d’actuació, els mecanismes d’avaluació i els recursos, queden concretats a la Programació General Anual de cada curs. La memòria final de la PGA reflectirà el desenvolupament d’aquestes accions i els resultats de la seva avaluació. Per poder realitzar aquesta avaluació, s’utilitzaran diverses eines: o
Graelles de control de quantitat i qualitat de l’execució de les sessions.
o
Els resultats educatius.
o
Qüestionaris de participació.
o
Valoracions sobre el treball quotidià realitzades pels diversos òrgans i equips de treball.
Aquesta memòria final de la PGA servirà per rendir comptes davant del Claustre i del Consell Escolar en finalitzar cada curs escolar. Reflectirà: quins objectius s’han complert i amb quin grau, quins han quedat per complir, què s’ha de fer a partir d’ara i de quina manera es pot fer. Aquesta avaluació de la Programació Anual ha se servir per marcar la línia de treball del proper curs i adaptar, si cal, els objectius, les estratègies i les activitats proposades al Projecte de Direcció. Així doncs, el retiment de comptes del Projecte de Direcció no es durà a terme només en finalitzar el mandat amb la Memòria Final, sinó que es farà una avaluació contínua al llarg del 4 anys a través de les Memòries Anuals per retre comptes davant del Consell Escolar i de l'Administració Pública.
16
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ANNEXOS
17
Projecte de direcció ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ Període 2014 – 2018
Codi del b7001361 centre: Servei Girona territorial: Població: Fortià Autora:
Marta Peinado
Data:
Gener del 2014
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ÍNDEX 1. Justificació ................................................................................
3
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn..........................
4
3. Plantejament institucional .........................................................
6
3.1. Missió. Raó de ser......................................................... 6 3.2. Visió. El futur de ser ...................................................... 6 4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
8
4.1. Detecció de necessitats ................................................
8
4.2. Anàlisi dels indicadors de centre ..................................
9
5. Objectius i estratègies...............................................................
13
6. Indicadors d’avaluació ..............................................................
15
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes ....................................................................................
16
• Annexos .................................................................................... 17
2
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
1. Justificació
Després d’un període de tres anys treballant al centre amb l’equip directiu format per la Núria Crisol i l’Anna Masó, d’haver estat desenvolupant el càrrec de secretària durant el curs 20122013 amb l’objectiu d’aprendre totes les qüestions organitzatives de l’escola i d'haver assolir el càrrec de directora en funcions durant aquest curs, presento la meva candidatura per desenvolupar el càrrec de directora durant els propers quatre cursos. Aquest és un projecte basat en la subscripció de la línia pedagògica i organitzativa que va posar en funcionament l’antic equip directiu. En aquest sentit, aquest projecte vetllarà per consolidar els eixos iniciats al llarg dels últims anys (en relació al treball de llengües i de matemàtiques). D’altra banda, també és un projecte que presenta nous objectius, que pretén seguir creant línia d'escola d'àmbits dels quals encara no s'ha realitzat (com l'àrea de medi, la part de les TIC,...) i que vol arribar a aconseguir noves fites pensant en la millora dels resultats dels nostres alumnes, de la convivència escolar i de la gestió del centre basant-se en el Marc Normatiu corresponent (la LEC i la LOE). Així doncs, he decidit presentar la meva candidatura a directora amb aquest projecte pels següents motius: Perquè crec que per continuar la línia de treball iniciada a l’escola (tant el sistema de llengües i com el de les matemàtiques), millorar-la si cal i poder-ne fer una avaluació a llarg termini, cal que hi hagi quelcom a l’equip directiu que garanteixi la seva continuïtat, domini el sistema i, sobre tot, hi cregui. Perquè considero que l’escola necessita algú que conegui la realitat de l’escola i del seu entorn proper i pugui iniciar nous projectes en funció de dita realitat.
3
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
2. Anàlisi de les singularitats del centre i l’entorn.
SITUACIÓ L’escola Teresa de Pallejà està situada al poble de Fortià. És un agrupament no massa compacte de cases i masies de 679 habitants (segons el cens de l’1/1/2012). Es troba prop dels pobles de Riumors, Vila-sacra, el Far d’Empordà, Castelló d’Empúries i Figueres. L’oferta educativa informal destinada als infants del poble es limita a les activitats extraescolars que l’AMPA intenta promoure i de l'activitat de Taekwondo, activitat promoguda per un particular. El nostre centre està adscrit a l’IES de Castelló d’Empúries i normalment la majoria dels nostres alumnes segueix els seus estudis en aquest institut amb el qual mantenim una coordinació periòdica. Després de 10 anys de pertànyer a la ZER Empordà, la realitat escolar del centre va canviar i, davant aquest fet, ara fa cinc cursos es va engegar el projecte de segregació i creació d’una línia d’escola pròpia.
INSTAL·LACIONS La nostra escola es va inaugurar l’any 1933. Consta de dues plantes. En total hi ha 8 aules (comptant l’aula d’ordinadors i la biblioteca), una sala de mestres, quatre lavabos, el menjador i el despatx de direcció. El pati envolta la major part de l’edifici, tot i que només es fa ús de la part davantera. Durant el primer trimestre d'aquest curs, l'Ajuntament ha fet una gran ampliació del pati aprofitant uns terrenys contigus a l'escola que varen ser cedits fa uns anys al Departament per construir una nova escola; davant el fet que aquesta nova construcció no està prevista a curt termini, es va decidir habilitar l'espai per poder-ne fer un ús. En general, les instal·lacions són una mica deficitàries degudes a l'antiguitat de l'edifici (cablejat antic, diverses barreres arquitectòniques, cuina i menjador poc pràctics, ...) tot i que l’Ajuntament hi col·labora per a la millora i el manteniment.
4
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
També s’utilitza el centre social del poble per dur a terme diverses activitats tot i que caldria millorar les condicions de confort i seguretat de l'espai (protegir els fluorescents del sostre per poder realitzar tot tipus d'activitats d'educació física, millorar la climatització, els accessos,...).
PLANTILLA DE MESTRES I ALTRE PERSONAL En els darrers anys, la plantilla ha anat augmentant i, en l’actualitat, està formada per nou mestres propis i una d’itinerant (la mestra de religió). D’aquesta plantilla, hi ha tres mestres amb plaça definitiva, tres en comissió de serveis i tres ocupades per interins. Des del curs 2009-2010, a partir de la segregació de la ZER, la plantilla s'havia mantingut força estable i aquesta estabilitat va facilitar que s'iniciés una línia d’escola basada en la millora de les competències bàsiques de les llengües i les matemàtiques. Aquest curs, però, dita estabilitat aconseguida s'ha trencat ja que hi ha hagut un gran canvi en la plantilla (el 66% de mestres que varen iniciar el curs eren nous) degut a diverses causes: mestres que han marxat a altres destinacions, mestres que no es varen incorporar al setembre per estar de baixa,...). Aquest fet ha suposat una dificultat a l'hora de donar continuïtat als projectes iniciats i ha calgut formar en el sistema al personal de nova incorporació. Al centre també hi treballen dues monitores de menjador amb les quals hi ha una bona relació que facilita la comunicació i l'intercanvi d'informació sobre els alumnes.
ALUMNAT I FAMÍLIES Els actuals 80 alumnes del centre estan agrupats en 6 unitats, dues de les quals són d’educació infantil i quatre de primària. La mitjana de la ràtio és d’uns 13/14 alumnes, depenent aquest nombre en funció de l’any i l’agrupament per cursos. El percentatge d’alumnes estrangers i nouvinguts és baix. Al centre assisteixen els alumnes del mateix poble i els de Riumors. Els alumnes d’aquest poble disposen de transport i menjador, subvencionat pel Consell Comarcal de l’Alt Empordà. El nivell socioeconòmic de la majora de les famílies és mig- baix.
5
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
3. Plantejament institucional.
3.1 Missió. Raó de ser L'escola Teresa de Pallejà és una escola pública, catalana i que potencia el desenvolupament competencial dels nostres alumnes en tots els àmbits: tant els intel·lectuals com els socials. Es promou l'autonomia dels alumnes a fi que esdevinguin ciutadans responsables, compromesos, crítics i actius envers la societat. Està vinculada a l'entorn natural, es promou un estil de vida sostenible i respectuós amb el medi. També està vinculada a l'entorn social, per això es mostra oberta a la tota la comunitat educativa.
3.2 Visió. El futur de ser. Entenc l’exercici de la direcció com el fet d’encapçalar un projecte col·lectiu, dinàmic i participatiu per donar resposta a les necessitats de tota la comunitat educativa i, en especial, l'alumnat. Els eixos fonamentals són: la participació dels mestres, de la resta de treballadors/es del centre i de les famílies. El paper de la direcció adquireix una rellevància especial per avançar en la millora de l’èxit escolar i la cohesió social. És una visió de compromís amb la comunitat. Volem que els nostres alumnes siguin persones responsables, competents i que valorin la cultura de l'esforç. Així doncs, la visió de futur ens porta a potenciar el desenvolupament de les competències bàsiques: Volem que els nostres alumnes assoleixin una bona competència comunicativa en llengua catalana, castellana i anglesa i també una bona competència en matemàtiques, per això seguirem amb la línia d'escola iniciada fa uns cursos i podrem valorar l'eficiència del mètode a partir dels resultats educatius. Volem que els nostres alumnes coneguin el medi que els envolta i que ho facin treballant de manera autònoma i de manera cooperativa amb la resta de companys. Així que es
6
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
crearà una línia d'escola de l'àrea de coneixement del medi i s'apostarà pel treball per projectes. Volem que els nostres alumnes siguin competents en l'ús de les TAC, per tant vetllarem perquè, poc a poc, les noves tecnologies siguin presents a les aules com una eina més de treball. La presa de decisions ha de ser una tasca compartida entre tots els membres de la comunitat educativa. Establirem els canals necessaris perquè els diferents estaments de la comunitat puguin conèixer el dia a dia, reflexionar sobre les actuacions i els resultats, consensuant els aspectes més importants per prendre decisions sobre aspectes clau de funcionament. El treball en equip es mostra com una eina fonamental per tal de resoldre convenientment els reptes plantejats. És tasca de la direcció vetllar pel bon funcionament de l’escola i resoldre aquelles qüestions que permetin obtenir els recursos necessaris i assolir els objectius fixats, sempre en un marc de millora per a l’alumnat i les famílies. La representació dels interessos col·lectius davant de l’administració es converteix, doncs, en una exigència que l’equip ha de fer seva i representar davant de qualsevol instància.
7
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
4. Objectius del Projecte de Direcció. Fonamentació
4.1 Detecció de necessitats Per assolir l’objectiu bàsic d’un Projecte de Direcció i contribuir al progrés del centre, cal detectar les necessitats de millora (saber quins són els àmbits susceptibles de millora, el grau i les possibilitats que hi ha per fer-la efectiva). Per detectar aquestes necessitats, s’ha realitzat un anàlisi DAFO.
Anàlisi DAFO del curs 2013 - 2014 AMENACES
OPORTUNITATS
Implicació a l'escola d’una part de les famílies encara millorable. Baix recolzament als mestres per part d'algunes famílies. Mala relació entre algunes de les famílies del poble. Educació familiar (consentiment, pocs límits i exigències, disculpes constants,...) Infraestructura deficitària (antiga i amb mancances)
Col·laboració de l’AMPA amb el centre. Centre amb poc alumnat. Poc alumnat nouvingut i baix moviment de matrícules al llarg del curs. Predisposició positiva de moltes famílies. Millora de la predisposició de l'Ajuntament per a la millora de les instal·lacions.
FORTALESES
DEBILITATS
Incorporacions noves a l'equip de mestres que aporten experiències posades en pràctica en altres centres. Projectes engegats per millorar els resultats educatius. Docents interessats ens aprendre TIC i introduir-les a l’aula. Docents empàtics amb les situacions familiars. Actitud oberta i comprensiva. Aplicació sistemàtica per part de tots els mestres de les normes de l'escola.
Poc ús de les TIC a l’aula per la manca d'equipament. Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. Gestió del temps d'esbarjo millorable. Manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi. Resultats encara millorables en la competència matemàtica, sobretot al bloc de càlcul. Manca del Pla Tac per desenvolipar la competència del tractament de la informació i digital. Trencament de l'estabilitat de la plantilla (canvis de destinacions dels mestres, substitucions,…).
* Veure DAFO complert als annexos 1
8
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
CONCLUSIONS: Analitzant els documents abans exposats, es pot observar que hi ha una sèrie d’estratègies que cal prioritzar ja que obtenen un percentatge més elevat. Cal aprofitar les següents oportunitats i fortaleses com a estratègies de qualitat, de creixement i de millora: El poc alumnat que té el centre, la predisposició positiva de moltes famílies i la col·laboració de l’AMPA. Els actuals projectes engegats per millorar els resultats educatius i les experiències viscudes pels nous membres del claustre (que poden servir per enriquir els projectes ja engegats i per engegar-ne de nous). Per transformar i atendre de manera preferent els següents punts febles i canviar i prevenir algunes amenaces: Resultats encara millorables de comprensió lectora i oral en llengües. La manca de línia d’escola de l'àrea de coneixement del medi.
Els resultats encara millorables en la
competència matemàtica i la manca de Pla TAC per desenvolupar la competència del tractament de la informació i competència digital. El baix recolzament a l’equip de mestres per part de les famílies i el baix grau d'implicació d’aquestes.
4.2 Anàlisi dels indicadors de centre A banda de realitzar l'anàlisi DAFO del centre, és important també analitzar els resultats educatius que els nostres alumnes han obtingut a les proves de Competències Bàsiques de 6è i de les Proves Diagnòstiques de 4t. Així doncs, observant els resultats durant els últims quatre anys, realitzant una mitjana i comparant-los amb la resta de centres de Catalunya i els centres de la nostra mateixa tipologia, podem saber en quin punt ens trobem com a centre i quins aspectes cal prioritzar per a la millora dels resultats.
9
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències: LLENGUA ESTRANGERA Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
100
64,4
78,5
100
84,3
84,9
2010-2011
100 77,2 84,2
100 73,6 84,2
100
80,6
88,0
100
80,9
87,9
2011-2012
77,8 84,2 92,2
77,7 81,0 89,8
44,4
72,6
85,7
77,7
81,8
88,3
2012-2013
85,7 84,8 92,7
100 85,8 92,2
85,7
81,0
91,7
100
85,0
91,0
MITJANA COMPARATIVA
84,6 79,5 87,6
88,2 77,7 86,4
82,5
74,7
86,0
94,4
83,0
88,0
LLENGUA CATALANA
LLENGUA CASTELLANA
LLENGUA ESTRANGERA
Expressió escrita
Global
Comprensió oral
Comprensió lectora
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
100
75,0 25,0
100
100
100
100
100
100
100
100
2010-2011
100
100
100
100
100
50,0
50,0
100
100
0,0
100
2011-2012
77,8 88,9 77,8
77,7 77,7 77,8
44,4
66,6
55,5
77,7
55,6
77,8
77,7
2012-2013
85,7 85,8 85,7
100
100
85,7
100
85,8
85,7
100
82,7
100
100
MITJANA DE CENTRE
84,6 87,4 90,9
88,2 75,7 94,5
82,5
79,2
72,8
85,7
94,4
84,6
69,5
94,4
100
100
100
10
Expressió escrita
Comprensió lectora
75,0 75,0
Global
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Expressió escrita
MATEMÀTIQUES
Comprensió lectora
Tots els centres
75,0 70,2 79,2
El nostre centre
75,0 71,6 81,1
Tots els centres
2009-2010
Evolutiva comparativa amb altres centres
El nostre centre
El nostre centre
MATEMÀTIQUES
Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CASTELLANA Centres de grau de complexitat A
LLENGUA CATALANA
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
RESULTATS DE LES PROVES DIAGNÒSTIQUES Percentatge d'alumnat que supera les competències:
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
El nostre centre
Tots els centres
Centres de grau de complexitat A
2009-2010
70,0
61
72,1
70,0
52,6
63,5
2010-2011
85,7
67,9
78,2
85,7
66,0
77,4
71,4
76,2
84,5
2011-2012
75,0
72,7
82,6
75,0
66,8
78,4
100
75,6
84,1
2012-2013
80,0
100,0
100
MITJANA COMPARATIVA
77,7
82,7
90,5
Expressió escrita
Global
Numeració i càlcul
Espai, forma, mesura
Relacions i canvi
2010-2011
85,7
85,7
57,1
85,7
100,0
57,1
71,4
57,1
71,4
71,4
2011-2012
75,0
75,0
50,0
75,0
50,0
75,0
100,0
100,0
100,0
100,0
2012-2013
80,0
80,0
100,0
100,0
100,0
80,0
100,0
60,0
100,0
100,0
MITJANA DE CENTRE
77,7
80,2
69,0
82,7
83,3
70,7
90,5
72,4
90,5
90,5
Global
70,0
Expressió escrita
2009-2010
Evolutiva del nostre centre
Global
Comprensió lectora
Evolutiva comparativa amb altres centres
Comprensió lectora
Centres de grau de complexitat A
MATEMÀTIQUES
Tots els centres
LLENGUA CASTELLANA
El nostre centre
LLENGUA CATALANA
70,0
Analitzant aquests indicadors evolutius comparant-los amb altres centres, arribo a les següents conclusions: •
Si comparem els nostres resultats amb la resta de centres de Catalunya, en la majoria dels casos, la mitjana del centre es troba per damunt i, per tant, podem considerar que estem anant pel bon camí.
11
Projecte de direcció •
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Però si comparem els nostres resultats amb els centres de Catalunya de la nostra mateixa tipologia (tipus A), observem que la nostra mitjana, tot i que en algun moment puntual supera els altres centre, també en alguns casos, estem per sota. Així que cal centrar els esforços en millorar els resultats segons la nostra tipologia de centre.
Analitzant els resultats evolutius que ens indiquen els aspectes concrets avaluats de cada competència, arribo a les següents conclusions: •
Segons la mitjana realitzada a partir dels resultats dels últims quatre cursos, ni a les proves de competències bàsiques ni a les diagnòstiques, aconseguim el 100%; això vol dir, que no tots els nostres alumnes, quan acaben el Cicle Superior i el Cicle Mitjà, superen les competències. Per tant, cal que els objectius d'aquest projecte es centrin en la millora d'aquestes competències.
•
Pel que fa a les llengües, si observem les proves de competències bàsiques, veiem que els percentatges més baixos són els de comprensió lectora en llengua castellana i anglesa. A les proves diagnòstiques, veiem que els percentatges més baixos es troben en l'expressió escrita en català i castellà. Si observem l'evolució dels quatre anys, veiem que el percentatge, en la majoria dels casos, ha anat pujant. Això vol dir que cal seguir la línia de treball que ja s'està portant a terme al centre.
•
Pel que fa a les matemàtiques, a les proves de competències bàsiques veiem que els percentatges més baixos són els del bloc d'espai, forma i mesura, i a les proves diagnòstiques el percentatge més baix és el del bloc de numeració i càlcul. Cal millorar doncs el treball de matemàtiques que s'està duent a terme a l'escola i seguir amb la línia metodològica iniciada aquest curs que pretén treballar de manera més competencial a l'aula.
12
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
5. Objectius i estratègies. Aquest projecte de direcció centra els seus objectius amb els marcats pel Departament d'Ensenyament dins dels seu Pla de Govern:
1. Millorar els resultats educatius. 2. Millorar la cohesió social. 3. Millorar la gestió organitzativa del centre. *Es pot trobar una concreció més exacta dels objectius, de les estratègies i les activitats als annexos 2.
OBJECTIU 1:
Millorar els resultats educatius ESTRATÈGIES
INDICADORS (a 4 anys vista)
1.1
Millorar la competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
1.2
Millorar la competència en llengua anglesa.
1.3
Millorar la competència matemàtica.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques. Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves diagnòstiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
-
1.4
Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi.
1.5
Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies.
-
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
ACTIVITATS 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2
Aplicar la metodologia d'escola de les sessions de llengua catalana i castellana a tots els nivells de Primària. Potenciar la lectura sistemàtica de 30 min. diaris al llarg de tota l'escolaritat. Aplicar el treball d'estimulació del llenguatge oral en llengua a Educació Infantil. Organitzar i aplicar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa. Organitzar i aplicar l'expressió escrita en llengua anglesa. Organitzar i aplicar el bloc de numeració i càlcul a l’àrea de matemàtiques. Aplicar les habilitats matemàtiques bàsiques a l’Educació Infantil.
13
2014 2015
2015 2016
2016 2017
2017 2018
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CM
CI
x
x
CS
CM
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Projecte de direcció
1.3.3 1.4.1 1.4.2
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
Aplicar els acords de metodologia competencial acordada pel claustre durant la FIC del curs 2012-2013. Revisar i organitzar els continguts i la metodologia de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil. Planificar i aplicar una línia d'escola de l’àrea de coneixement del medi a Primària i Infantil
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
1.4.3
Planificar i iniciar el projecte de L'Hort i el jardinet.
1.5.1
Potenciar l’ús del Moodle entre els mestres.
x
x
x
x
1.5.2
Potenciar l’ús de la pissarra digital com a recurs d'aula.
x
x
x
x
1.5.3
Elaboració i aplicar el Pla TAC.
x
CM/ CS
P4-P5/
OBJECTIU 2:
Millorar la cohesió social ESTRATÈGIES
INDICADORS -
2.1
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa. Enquestes de satisfacció.
Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. -
2.2
CI
-
Millorar la convivència a les aules.
Disminució dels conflictes a l'aula.
2014 2015
ACTIVITATS
2015 2016
2016 2017
2017 2018
2.1.1
Iniciar un Pla de Comunicació amb les famílies
x
2.1.2
Potenciar l’ús del correu electrònic i del bloc de l’escola com a vehicles de comunicació.
x
x
x
x
2.1.3
Potenciar i gestionar el projecte de reutilització de llibres de text.
x
x
x
x
2.2.1
Elaborar el Pla de Convivència de Centre.
x
2.2.2
Iniciar i aplicar un Pla d'Acció Tutorial.
x
OBJECTIU 3:
Millorar la gestió organitzativa del centre ESTRATÈGIES
3.1
INDICADORS -
Vetllar pel bon funcionament del centre.
ACTIVITATS
Avaluació positiva del mandat de direcció.
2014 2015
2015 2016
3.1.1
Actualitzar, completar i aprovar el PEC.
x
x
3.1.2
Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
x
x
14
2016 2017
2017 2018
x
x
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
6. Indicadors d’avaluació Amb els següents indicadors es comprovarà l’aplicació del projecte de direcció i es verificarà l’assoliment dels objectius. INDICADORS DE PROCÉS Aquests indicadors es concretaran de manera anual a la Programació General Anual i permetran fer una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia de cada activitat; així podrem observar quantes vegades s’ha fet allò previst i si s’ha fet tal qual s’havia proposat. INDICADORS DE PROGRÉS Aquests indicadors permetran avaluar el nivell d’acompliment dels objectius marcats. ESTRATÈGIES
INDICADORS
PUNT DE PARTIDA CATALÀ CASTELLÀ P.Diagn.:77,7% P.Diagn.:82,7%
1.1. Millorar competència comunicativa en llengua catalana i castellana.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
1.2 Millorar la comprensió oral i lectora en llengua anglesa.
Millorar un 8% la mitjana del centre de les proves diagnòstiques.
-
Com. Bàs.: 82,5%
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de numeració i càlcul de les proves diagnòstiques.
-
P. Diagnòstiques:72,4%
-
P. Com. Bàsiques: 53,9%
-
El mateix que els resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques.
Incrementar un 30% l’ús de les noves tecnologies a l’aula.
-
0%
Incrementar en un 30% la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
-
30%
-
84% de sessions d'avaluació es fa referència a conflictes a l'aula.
1.3 Millorar la competència matemàtica.
1.4 Crear una línia metodològica d’escola de l’àrea de medi. 1.5 Elaborar el pla TAC i potenciar l’ús de les noves tecnologies. 2.1 Fomentar la participació de tots els membres de la comunitat educativa. 2.2 Millorar la convivència a les aules. 3.1 Actualitzar, completar i aprovar el PEC. 3.2 Organitzar i millorar els diferents aspectes del centre.
Millorar un 8% la mitjana del centre del bloc de espai, forma i mesura de les proves de comp bàsiques. Contribuir en la millora dels resultats de les proves diagnòstiques i de competències bàsiques que avaluen la competència comunicativa en llengua catalana i castellana (8%).
P. Com. Bàsiques: 84,6%
P. Com. Bàsiques:82,2%
Reduir un 20% les referències a mal comportament dels alumnes de Primària a l'aula durant les sessions d'avaluació.
* Veure als annexos 3 l'estudi realitzat.
100% del PEC realitzat.
-
50% del PEC realitzat.
Avaluació positiva del mandat de direcció.
-
0%
15
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
7. Mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes.
L’avaluació és un element clau per a la millora contínua. Al llarg del mandat s’utilitzaran eines que serveixin per avaluar tant el progrés (el grau d’assoliment dels objectius marcats al projecte) com el procés (l’aplicació i la qualitat del sistema en el desplegament sistemàtic de les activitats) i, per tant, serà una eina imprescindible per a la valoració del grau d’assoliment dels objectius definits en aquest projecte. Les estratègies i les activitats, les línies d’actuació, els mecanismes d’avaluació i els recursos, queden concretats a la Programació General Anual de cada curs. La memòria final de la PGA reflectirà el desenvolupament d’aquestes accions i els resultats de la seva avaluació. Per poder realitzar aquesta avaluació, s’utilitzaran diverses eines: o
Graelles de control de quantitat i qualitat de l’execució de les sessions.
o
Els resultats educatius.
o
Qüestionaris de participació.
o
Valoracions sobre el treball quotidià realitzades pels diversos òrgans i equips de treball.
Aquesta memòria final de la PGA servirà per rendir comptes davant del Claustre i del Consell Escolar en finalitzar cada curs escolar. Reflectirà: quins objectius s’han complert i amb quin grau, quins han quedat per complir, què s’ha de fer a partir d’ara i de quina manera es pot fer. Aquesta avaluació de la Programació Anual ha se servir per marcar la línia de treball del proper curs i adaptar, si cal, els objectius, les estratègies i les activitats proposades al Projecte de Direcció. Així doncs, el retiment de comptes del Projecte de Direcció no es durà a terme només en finalitzar el mandat amb la Memòria Final, sinó que es farà una avaluació contínua al llarg del 4 anys a través de les Memòries Anuals per retre comptes davant del Consell Escolar i de l'Administració Pública.
16
Projecte de direcció
ESCOLA TERESA DE PALLEJÀ
Període 2014 - 2018
ANNEXOS
17