ملف انجاز نوره عايض الهاجري دكتوراه مستوى 2

‫ملف االنجاز لمقرر تصميم التدريس‬

‫المملكة العـربية السـعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتمـاعيـة‬

‫قسم املاناج ورق التدرس‬

‫ملف االنجاز لمقرر تصميم التدريس‬

‫دكتوراة املناهج وطرق التدريس ‪ /‬املستوى الثاين‬ ‫الفصل الدراسي األول ‪1440 -1439‬ه‬ ‫إشقاف الدكتورة‬ ‫إميان الرويثي‬ ‫إعداد‬ ‫نورة بنت عايض بن فردان بين هاجر‬

‫‪1‬‬

‫ملف االنجاز لمقرر تصميم التدريس‬

‫‪2‬‬

‫ملف االنجاز لمقرر تصميم التدريس‬

‫إِن اجلهالة ظلمة تغشى احلمى‬

‫ِ‬ ‫القجال عبيدا‬ ‫وحتيل أحقار‬

‫الل يف أك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوانه‬ ‫العلم نور ّ‬

‫جعل املعلم حبقه املورودا‬ ‫عامق حممد حبريي‬

‫‪3‬‬

‫ملف االنجاز لمقرر تصميم التدريس‬

‫الفهقس‬ ‫املوضوع‬ ‫‪ -1‬السرية الذاتية‬ ‫‪ -2‬التكاليف الفقدسة‬ ‫ جدول املقارنة‬‫ الانموذج التدرسسي‬‫ الربانم التعليمي‬‫‪ -3‬التكاليف اجلماعية‬ ‫ مفقدة التصميم املقئي‬‫ عقض املفقدة‬‫ تصميم خطة درس‬‫ تصميم وحدة‬‫‪ -4‬التقييم‬ ‫ التقييم الذايت‬‫ تقييم االققان‬‫ تقييم البالك بورد‬‫‪ -‬تقييم املققر واستاذ املققر‬

‫‪4‬‬

‫ﻧ ﻮ ر ة ﻋﺎ ﯾ ﺾ ﻓ ﺮ د ا ن ﺑ ﻨ ﻲ ﻫﺎ ﺟ ﺮ‬ ‫‪0530540354‬‬

‫‪: mhm0000006@hotmail.com‬اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪ :‬ر ﻗ ﻢ ا ﻟ ﻬﺎ ﺗ ﻒ‬ ‫ا ﻟ ﻤ ﻤ ﻠ ﻜ ﺔ ا ﻟ ﻌ ﺮ ﺑ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺴ ﻌ ﻮ د ﯾ ﺔ ‪ -‬ا ﻟ ﺮ ﯾﺎ ض ‪ -‬ا ﻟ ﯿ ﺮ ﻣ ﻮ ك ‪ -‬ﺷﺎ ر ع ا ﻟ ﻨﺎ ﯾ ﻔ ﯿ ﺔ ‪ :‬ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن‬

‫اﻟ ﺨﺒ ﺮا ت اﻟ ﻌ ﻤﻠﯿ ﺔ‬ ‫ﻣﺎﯾﻮ ‪ — 20015‬ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻌﻤﻞ‬

‫إ د ا ر ة ﺗ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺮ ﯾﺎ ض‬ ‫رﺋﯿ ﺲ ﻗ ﺴ ﻢ‬

‫اﻟ ﻤ ﺆ ﻫ ﻼ ت‬ ‫ﺑ ﻜﺎ ﻟ ﻮ ر ﯾ ﻮ س ﻛ ﯿ ﻤ ﯿﺎ ء ‪ /‬ﻛ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﯿ ﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺟ ﺴ ﺘ ﯿ ﺮ ﻣ ﻨﺎ ﻫ ﺞ و ﻃ ﺮ ق ا ﻟ ﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ ‪ /‬ﺟﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ا ﻹ ﻣﺎ م ﻣ ﺤ ﻤ ﺪ ﺑ ﻦ ﺳ ﻌ ﻮ د‬

‫اﻟﺘ ﻌﻠﯿ ﻢ‬ ‫ﯾﻨﺎﯾﺮ‪ — 2018‬ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻌﻤﻞ‬

‫د ﻛﺘ ﻮ را ة‬ ‫ﺟﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ا ﻻ ﻣﺎ م ﻣ ﺤ ﻤ ﺪ ﺑ ﻦ ﺳ ﻌ ﻮ د‬

‫ا ﻹ ﻫ ﺘ ﻤﺎ ﻣﺎ ت‬ ‫ا ﻟﻘ ﺮ ا ءة‬ ‫ا ﻟ ﺮ ﯾﺎ ﺿ ﺔ‬

‫اﻟ ﻤ ﺮا ﺟ ﻊ‬ ‫‪ .‬ﺗ ﻮﻓﯿ ﺮ اﻟﻤ ﺮا ﺟ ﻊ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟ ﻄﻠ ﺐ‬

‫اﻟﺪ و را ت‬ ‫دورة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ‪1-‬‬ ‫دورة ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻬﺎرات ﺑﻨﺎء ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ اﻹدارة ‪2-‬‬ ‫دورة ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻹداري ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪3-‬‬ ‫دورة ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ‪4-‬‬ ‫دورة ﻓﻲ اﻟﻮان اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ‪5-‬‬ ‫دورة ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻮدة وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹداري ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﺨﺪﻣﺔاﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ‪6-‬‬ ‫دورة ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ‪7-‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻧ ﻮ ر ة ﻋﺎ ﯾ ﺾ ﻓ ﺮ د ا ن ﺑ ﻨ ﻲ ﻫﺎ ﺟ ﺮ‬

‫الكاتب‬ ‫عددها‬

‫هايمان وشولز‬

‫جيرالك وايلي‬

‫ديفز‬

‫عمليتين‬

‫عشر مراحل‬

‫اربع مراحل‬

‫اساسيتين ‪8+‬‬

‫كمب‬

‫ديك وكاري‬

‫لوجان‬

‫وونج ورولسون‬ ‫عمليه اساسية‬

‫قة‬

‫العال‬

‫شكل‬

‫ثمان مراحل‬

‫ثمان مراحل‬

‫خمس مراحل‬

‫مستطيل‬

‫شكل جامع‬

‫منظومة‬

‫دائري‬

‫دائري‬

‫خطي‬

‫مستطيل‬

‫تحديد‬

‫تحديد‬

‫المدخالت‬

‫الموضوعات‬

‫تحديد‬

‫تحليل التدريس‬

‫القياس القبلي‬

‫المعطيات‬

‫المحتوى‬

‫واالهداف‬

‫االهداف العامة‬

‫الثقافية‬

‫التعليمي المراد‬

‫العامة‬

‫للتدريس‬

‫تدريسة‬

‫فرعية‬

‫الم ـراح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬

‫تحديد‬

‫تحديد االهداف العمليات‬

‫المواصفات‬

‫التعليمية العامة‬

‫خصائص‬

‫والسلوكية‬

‫المتعلمين‬

‫المتعلقة‬

‫تحديد‬

‫تحليل المهام‬

‫جابر عبد‬ ‫الحميد‬

‫‪ 3‬مراحل‬

‫نرجس حمدي‬ ‫‪ 3‬مراحل‬

‫المشيقح‬

‫توق‬

‫زيتون‬

‫خمس مراحل‬

‫‪ 7‬مراحل‬

‫شكل جامع‬

‫خطي معرفي‬

‫مستطيل‬

‫دائري‬

‫مستطيل‬

‫التخطيط‪- –:‬‬

‫التعريف‬

‫التحليل‬

‫تحديد‬

‫مهارات‬

‫وتحديد‬

‫السلوك‬

‫التدريس‬

‫االهداف‬

‫المدخلي‬

‫‪ 6+‬فرعية‬

‫اساسية‬

‫تصميم‬

‫تحليل مهام‬

‫تحديد‬

‫التدريس‬

‫التعليم‬

‫االهداف‬

‫اساسية‬

‫التطوير والتنفيذ‬

‫االعداد‬

‫تحليل المهمة‬

‫‪ 5‬مراحل‬

‫تقويم نتائج‬ ‫التدريس‬

‫بالطالب‬ ‫تحديد‬

‫تقييم السلوك‬

‫االستعداد‬

‫المدخلي‬

‫التعليمي‬

‫للمتعلم‬

‫المخرجات‬

‫تحديد اهداف‬

‫تحديد‬

‫التعليم‬

‫المتطلبات‬ ‫السلوكية‬

‫تطوير التدريس‬

‫تصنيف مهام‬ ‫التعليم‬

‫المحتوى –‬

‫التقويم‬

‫التجريب‬

‫كتابة‬

‫تقويم‬

‫االهداف‬

‫مخرجات‬ ‫التعلم‬

‫التغذية الراجعة‬

‫تحديد‬

‫بناء اختبار‬

‫اختيار االهداف‬

‫تحديد‬

‫تقويمي ادائي‬

‫وتنظيمها‬

‫االستراتيجية‬

‫المحتوى‬

‫اختيار المحتوى‬

‫تنظيم الطلبة في‬

‫التقدير المبدئي‬

‫تطوير‬

‫تنفيذ التدريس‬

‫اختيار طرق‬

‫تخطيط الدرس‬

‫االستخدام‬

‫التدريس‬ ‫تقييم التدريس‬

‫التقويم‬

‫تطوير‬

‫تطوير‬

‫االختبارات‬

‫الواجب‬

‫تطوير‬

‫التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫اعداد خطط‬

‫خصائص‬

‫(الخبرات)‬

‫مجموعات‬

‫للسلوك‬

‫االستراتيجيات‬

‫التدريس‬

‫المتعلمين‬

‫االستراتيجيات‬

‫اختيار‬

‫تحديد الوقت‬

‫تصميم‬

‫تصميم التقويم‬

‫تطبيق الخطط‬

‫التنفيذ‬

‫تطوير المواد‬

‫االساليب‬

‫نشاطات التعلم‬

‫التكويني‬

‫الرئيسية‬

‫واالنشطة‬

‫والتعليم‬

‫التعليمية‬

‫والتقويم‬ ‫والتغذيةالراجعة‬

‫تدريس محتوى‬

‫تحديد المكان‬

‫الهدف االول‬

‫تحديد الدعم‬

‫مراجعة‬

‫عرض الدرس‬

‫والمساندة‬

‫البرنامج‬

‫تصنيف االسئلة‬

‫وتصميم‬

‫الصفية‬

‫تصميم التقويم‬ ‫التكويني‬

‫التقويم النهائي‬ ‫تدريس محتوى‬

‫اختيار مصادر‬

‫تقويم تعلم‬

‫صياغة االسئلة‬

‫عملية تعديل‬

‫الهدف الثاني‬

‫التعلم‬

‫الطلبة والنظام‬

‫اثارة الدافعية‬

‫التعلم‬

‫التعزيز‬ ‫تعزيز درجة‬ ‫تحقق االهداف‬

‫تقويم االداء‬

‫مهارات‬ ‫االتصال‬

‫ادارة الفصل‬ ‫التقويم والتغذية‬ ‫الراجعة‬

‫التغذية الراجعة‬

‫التقويم‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫المملكة العـربية السـعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتمـاعيـة‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫متطلب ملقرر تصميم التدريس‬ ‫دكتوراة املناهج وطرق التدريس ‪ /‬املستوى الثاين‬ ‫الفصل الدراسي األول ‪3444 -3419‬ه‬ ‫إشراف الدكتورة‬ ‫إميان الرويثي‬ ‫إعداد‬ ‫نورة بنت عايض بن فردان بين هاجر‬

‫‪1‬‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫‪2‬‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫نموذج لتصميم التدريس‬ ‫خصائص المتعلمين‪.‬‬

‫مرحلة‬ ‫التحليل‬

‫الغرض العام من الوحدة‪.‬‬ ‫المصادر والمواد المتاحة‪.‬‬ ‫اإلمكانات المتوفرة المادية والبشرية‪.‬‬ ‫بيئة التعلم ‪.‬‬

‫‪ .‬صياغة األهداف‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫التصميم‬

‫تحديد المحتوى واختيار خبرات التعلم‪.‬‬ ‫تحديد الوسائل والحاجات التعليمية‪.‬‬ ‫بناء أدوات التقويم وطرق تجميع الطالب‪.‬‬ ‫تصميم استراتيجيات تنفيذ الدرس وأسلوب التدريس‪.‬‬ ‫الحصول على الوسائل‪.‬‬ ‫تجهيز البيئة‪.‬‬

‫مرحلة‬ ‫التطوير‬ ‫(االنتاج)‬

‫إعداد التسهيالت المساعدة في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫تجهيز أدوات التقويم بمختلف مراحله‪.‬‬ ‫النظر في الحاجات المتوفرة ومدى مالءمتها للموضوع‬ ‫والتغير والتبديل او انتاج الجديد‪.‬‬

‫مرحلة‬ ‫التنفيذ‬

‫مرحلة‬ ‫التقويم‬

‫فيها يتم تنفيذ ما تم تطويره وانتاجه في الخطوات السابقة‪،‬‬ ‫ويمكن أن ينفذ بشكل تجريبي مبدئي للوقوف على مواطن‬ ‫القوة والضعف للتحسين والتعديل‪ ،‬ثم يعمم ويطبق بشكل نهائي‬

‫يتم تقويم هذا التصميم وفق الغرض الذي وضع من أجله ليتم‬ ‫الحكم على مدى صالحيته وقدرته على تحقيق األهداف‪ ،‬ليتم‬ ‫بعدها التعديل باإلضافة أو الحذف‬ ‫والحصول على التغذية الراجعة لجميع المراحل‪.‬‬

‫التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫‪3‬‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫الغرض من النموذج‪:‬‬ ‫تصميم درس أو وحدة دراسية‪.‬‬ ‫وصف النموذج‪:‬‬ ‫بعد االطالع على العديد من النماذج العربية واألجنبية مت تصميم هذا النموذج والذي يتبع النظرية البنائية‬ ‫ومدخل النظم‪.‬‬ ‫مير النموذج يف مخس مراحل‪ ،‬كل مرحلة تعتمد على ما قبلها وتتصل مجيعها بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫املرحلة األوىل‪ :‬مرحلة التحليل‪ ،‬وفيها يتم حتديد العديد من العوامل وحتليلها مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬خصائص املتعلمني‪.‬‬ ‫‪ ‬الغرض العام من الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬املصادر واملواد املتاحة‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلمكانات املتوفرة املادية والبشرية‪.‬‬ ‫وذلك من أجل استخدامها يف بناء التصورات العامة وحتديد اإلطار العام الذي يتم خالله تطبيق مجيع‬ ‫مراحل النموذج‪.‬‬ ‫املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التصميم وفيها يتم‪:‬‬ ‫‪ ‬صياغة األهداف‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد احملتوى واختيار خربات التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد الوسائل وااحاجات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء أدوات التقومي وطرق جتميع الطالب‪.‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التطوير (اإلنتاج) وفيها يتم‪:‬‬ ‫‪ ‬ااحصول على الوسائل‪.‬‬ ‫‪ ‬جتهيز البيئة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫‪ ‬إعداد التسهيالت املساعدة يف تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬جتهيز أدوات التقومي مبختلف مراحله‪.‬‬ ‫‪ ‬النظر يف ااحاجات املتوفرة ومدى ومالءمتها للموضوع والتغري والتبديل او انتاج اجلديد‪.‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة التنفيذ‪ ،‬وفيها يتم تنفيذ ما مت تطويره وانتاجه يف اخلطوات السابقة‪ ،‬وميكن أن ينفذ‬ ‫بشكل جترييب مبدئي للوقوف على مواطن القوة والضعف للتحسني والتعديل‪ ،‬مث يعمم ويطبق بشكل‬ ‫هنائي‪.‬‬ ‫املرحلة اخلامسة‪ :‬مرحلة التقومي‪ ،‬وفيها يتم تقومي هذا التصميم وفق الغرض الذي وضع من أجله ليتم ااحكم‬ ‫على مدى صالحيته وقدرته على حتقيق األهداف‪ ،‬ليتم بعدها التعديل باإلضافة أو ااحذف وااحصول على‬ ‫التغذية الراجعة جلميع املراحل‪.‬‬ ‫مميزات النموذج‪:‬‬ ‫‪ ‬شامل جلميع مراحل سري العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬بسيط وواضح وخايل من التعقيد‪.‬‬ ‫‪ ‬يتسم بوصف مجيع املراحل وتوضيح املهمة اليت تتم يف كل مرحلة‪.‬‬ ‫‪ ‬تتصل التغذية الراجعة جبميع املراحل‪.‬‬ ‫‪ ‬يسري يف تسلسل منطقي ومتوازن للخطوات‪.‬‬ ‫‪ ‬قابل للتطبيق على أرض الواقع‪.‬‬ ‫‪ ‬يتسم باملرونة يف حال التعديل باإلضافة أو ااحذف أو التحسني‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد على نظريات وأسس علمية يف مجيع املراحل‪.‬‬ ‫البيئة المطبق فيها النموذج‪:‬‬ ‫البيئة الصفية وممكن أن يكون خارج الفصل كاملختربات واملعامل على حسب ما خطط له‪ ،‬أو خارج‬ ‫املدرسة حسب التخطيط للدرس أيضاً‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫نموذج تصميم التدريس‬

‫ماذا أضاف هذا النموذج‪:‬‬ ‫‪-1‬الوصف لعمليات كل مرحلة‪ ،‬بتوضيح ما الذي ميكن للمعلم أن يعمله يف كل مرحلة‪.‬‬ ‫‪-2‬ربط املراحل والعمليات األساسية بأسهم ذهاب وعودة‪ ،‬وذلك للداللة على التقومي املرحلي التكويين‬ ‫بعد كل عملية‪ ،‬وللداللة أيضاً على استقاء ااحاجات وحتديدها كل ما تقدمنا يف املراحل مث العودة للمرحلة‬ ‫اليت قبلها لرصدها مث العودة الستكمال التسلسل العام للمراحل وهكذا‪.‬‬ ‫‪-1‬التصميم بالشكل السابق زاد من مرونة النموذج حيث انه قابل للتعديل واالضافة يف أي مرحلة من‬ ‫املراحل تبعاً ملا يقتضيه ااحال‪.‬‬ ‫‪-4‬إضافة التنفيذ التجرييب املبدئي‪ ،‬قبل النشر واالستخدام‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫المملكة العـربية السـعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتمـاعيـة‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫متطلب ملقرر تصميم التدريس‬ ‫دكتوراة املناهج وطرق التدريس ‪ /‬املستوى الثاين‬ ‫الفصل الدراسي األول ‪3444 -3419‬ه‬ ‫إشراف الدكتورة‬ ‫إميان الرويثي‬ ‫إعداد‬ ‫نورة بنت عايض بن فردان بين هاجر‬

‫‪1‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫‪2‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫إِن الجهالة ظلمة تغشى الحمى‬

‫ِ‬ ‫الرجال عبيدا‬ ‫وتحيل أحرار‬

‫العلم نور اللّه في أك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوانه‬

‫جعل المعلم بحره المورودا‬ ‫عامر محمد بحيري‬

‫‪3‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫اسم البرنامج ‪ /‬تعزيز القيم من خالل العلوم الدينية‬ ‫الصف الدراسي‬ ‫تاريخ التنفيذ‬ ‫العام والفصل الدراسي‬ ‫تاريخ البدء‬ ‫تاريخ االنتهاء‬

‫الثالث متوسط‬ ‫حصص العلوم الشرعية‬ ‫الفصل األول ‪ 5441‬هـ‬ ‫‪5441/ 5 / 6‬‬ ‫نهاية الفصل الدراسي‬

‫التخصص‬ ‫مدة التنفيذ‬ ‫عدد أسابيع الدراسة‬ ‫عدد الساعات األسبوعية‬ ‫المجدولة‬

‫دين‬ ‫فصل دراسي كامل‬ ‫‪ 51‬اسبوعا‬ ‫‪ 7‬ساعات‬

‫الخصائص العامة للطالب الذين سيطبق عيهم البرنامج‪:‬‬ ‫السن‪ 34 :‬سنة ـ ‪ 31‬سنة‬ ‫البيئة السكانية‪ :‬أحياء حديثة‪ ،‬خمططة عمرانيا‪ ،‬تتوفر هبا كافة اخلدمات‪ ،‬كما أهنا متطورة تكنولوجيا‪.‬‬ ‫العدد‪ 324 :‬طالبة‬ ‫املستوى االقتصادي واالجتماعي‪ :‬من متوسط إىل مرتفع‬ ‫مستوى التحصيل الدراسي‪ :‬من جيد إىل ممتاز‬ ‫القدرة القرائية‪ :‬جيدة‪ ،‬عدا الضعف البسيط لدى من يعانون من صعوبات يف التعلم‪.‬‬ ‫مرحلة النمو العقلي‪ :‬مرحلة العمليات الصورية اجملردة‪.‬‬ ‫متطلبات دراسة البرنامج‪:‬‬ ‫اإلملام باألحكام الشرعية املتعلقة باألخالق كحكم الصدق واألمانة والوفاء بالعهد والتعامل مع اآلخرين‬ ‫واإلخالص يف العمل‪ ،‬وما يقابلها من أخالق مضادة‪.‬‬ ‫متطلبات التعلم المسبقة‪:‬‬ ‫االملام مبقررات الفق والتوحيد واحلديث يف املرحلة االبتدائية والصفني األول والثاين متوسط‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫وضعية البرنامج في خطة الدراسة‪:‬‬ ‫تابع لكل حصة‪ ،‬وجزء منها (أساسي يقدم لكل الطلبة‪ ،‬ويدخل يف التقييم)‪.‬‬ ‫عالقة البرنامج بغيره من المقررات‪:‬‬ ‫ل عالقة جبميع املواد األخرى (اختياريا) من حيث غرس القيم أو تطبيقها خالل تعلم املواد األخرى‪.‬‬ ‫التوجه العام للبرنامج‪:‬‬ ‫وجداين‪ ،‬مهاري‬ ‫األهداف النهائية للبرنامج‪:‬‬ ‫‪3‬ـ تعريف املتعلم قيم ديننا اإلسالمي احلنيف وترمجتها إىل أفعال ومواقف سلوكية‪.‬‬ ‫‪2‬ـ معاجلة مظاهر االحنرافات السلوكية‪ ،‬والتصرفات الغري حضارية حبيث يصبحوا أعضاء نافعني‬ ‫ألنفسهم وجمتمعاهتم‪.‬‬ ‫المحتوى‪:‬‬ ‫الوحدات ‪(:‬الصدق ‪-‬األمانة ‪-‬الوفاء بالعهد ‪-‬التعامل مع اآلخرين‪-‬واإلخالص يف العمل) كل قيمة‬ ‫وحدة واحدة‪.‬‬ ‫موضوعات كل وحدة‪ :‬كل وحدة مما سبق تشتمل على‪:‬‬ ‫العناصر‬‫األدلة‬‫احلكم‬‫العالقة بالشرع‬‫‪-‬العالقة بالواقع‬

‫‪5‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫التوزيع‪:‬‬ ‫الصدق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ 1‬أسابيع‬ ‫األمانة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ 1‬أسابيع‬ ‫الوفاء بالعهد ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ 1‬أسابيع‬ ‫حسن التعامل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ 1‬أسابيع‬ ‫اإلخالص يف العمل ـ ـ ـ ‪ 1‬أسابيع‬ ‫استراتيجيات التدريس المستخدمة‪:‬‬ ‫العرض الشفهي (قصص)‬ ‫األسئلة واألجوبة (مسابقات)‬ ‫التعليم املربمج (عروض باوربوينت‪ ،‬مقاطع فيديو)‬ ‫العروض العملية (استضافة شخصيات مؤثرة)‬ ‫االستقصاء وحل املشكالت (حبث أرها اإلجيايب واألثر السليب ألضدادها)‬ ‫لعب األدوار (إعداد وتنفيذ مسرحيات تدور حول القيم وأثرها)‬ ‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫التقنيات (األجهزة الذكية‪ ،‬الربوجكرت ‪ ،‬السماعات واملايكات‪ ،‬السبورة الذكية )‬ ‫مالبس واكسسوارات املسرحيات‬ ‫أدوات املسابقات (أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬كور‪ ،‬بالونات)‬

‫‪6‬‬

‫تصميم برنامج تعليمي‬

‫التقويم‪:‬‬ ‫توزيع استبيانات تشمل فقرات تقيس مدى تأثري الربنامج واالقتناع ب ‪.‬‬ ‫املالحظة‪ ،‬مدى تعدل السلوك واختفاء السلوكيات اخلاطئة‪.‬‬ ‫األسئلة حتصيلية تتضمنها اختبارات املواد الشرعية‪.‬‬ ‫مواعيد التقومي‪ 3 :‬ـ مستمر مصاحب خلطوات التنفيذ‬ ‫‪2‬ـ هناية كل وحدة (هناية األسبوع الثالث لكل وحدة)‬ ‫‪1‬ـ هنائي شامل جلميع الوحدات (مع االختبارات النهائية)‬ ‫مصادر التعلم‪:‬‬ ‫املناهج الدراسية للصف الثالث متوسط (توحيد‪ ،‬فق ‪ ،‬حديث)‪.‬‬ ‫كتاب شرح صحيح البخاري‪.‬‬ ‫كتاب اإلصابة يف متييز الصحابة‪.‬‬ ‫مواقع االنرتنت‪.‬‬ ‫التكليفات‪:‬‬ ‫تأليف قصص تدور حول القيم‪ ،‬وفضلها‪.‬‬ ‫التعبري بأسطر حمددة عن آرائهن حوهلا‪.‬‬ ‫اعداد برنامج إذاعي عن قيمة معينة‪.‬‬ ‫نشرها يف احمليط الداخلي واخلارجي للمدرسة وإحضار الشواهد اليت تثبت ذلك‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫المملكة العـربية السـعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتمـاعيـة‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫التصميم المرئي‬

‫متطلب ملقرر تصميم التدريس‬ ‫دكتوراه املناهج وطرق التدريس ‪ /‬املستوى الثاين‬ ‫الفصل الدراسي األول ‪3440 /3419‬ه‬ ‫إشراف الدكتورة‬ ‫إميان حممد الرويثي‬ ‫إعداد‬ ‫مالك بنت حممد بن عبد اهلل الرشيد‬ ‫نورة بنت عايض بن فردان بين هاجر‬

‫‪1‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪2‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫فهرس المواضيع‬ ‫الموضوع‬

‫الصفحة‬

‫الفهرس‬

‫‪4‬‬

‫املقدمة‬

‫‪5‬‬

‫التصميم املرئي‬

‫‪6‬‬

‫تاريخ التصميم املرئي‬

‫‪6‬‬

‫مفهوم التصميم املرئي‬

‫‪7‬‬

‫أمهية التصميم املرئي‬

‫‪8‬‬

‫أدوات التصميم املرئي‬

‫‪30‬‬

‫عناصر التصميم املرئي‬

‫‪30‬‬

‫خصائص برامج التصميم املرئي‬

‫‪31‬‬

‫مبادئ التصميم املرئي‬

‫‪36‬‬

‫الثقل املرئي‬

‫‪36‬‬

‫االمناط والتكرار‬

‫‪38‬‬

‫احملاذاة‬

‫‪00‬‬

‫القرب‬

‫‪03‬‬

‫معايري توظيف التصميم املرئي يف التعليم‬

‫‪03‬‬

‫الفوائد الرتبوية للتصميم املرئي‬

‫‪04‬‬

‫دور املتعلم يف استخدام التصاميم املرئية‬

‫‪06‬‬

‫دراسات تناولت أثر التصميم املرئي يف العملية التعليمية‬

‫‪07‬‬

‫القسم العملي‬

‫‪16‬‬

‫النظريات اليت يقوم عليها تصميم املوقع التعليمي‬

‫‪16‬‬

‫النظرية السلوكية‬

‫‪16‬‬

‫النظرية املعرفية‬

‫‪16‬‬

‫النظرية البنائية‬

‫‪17‬‬

‫‪3‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫املراحل العامة لتصميم املوقع االلكرتوين‬

‫‪18‬‬

‫املراحل التفصيلية لتصميم املوقع التعليمي االلكرتوين‬

‫‪40‬‬

‫املراجع‬

‫‪47‬‬

‫املالحق‬

‫‪53‬‬

‫فهرس الصور واألشكال‬ ‫شكل(‪ :)3‬خصائص التصميم املرئي‬

‫‪34‬‬

‫صورة رقم(‪ :)3‬التباين‬

‫‪36‬‬

‫صورة رقم(‪ :)0‬العمق واحلجم‬

‫‪37‬‬

‫صورة رقم(‪ :)1‬اللون‬

‫‪37‬‬

‫صورة رقم(‪ :)4‬النمط والتكرار‬

‫‪38‬‬

‫صورة رقم(‪ :)5‬اخلروج عن النمط‬

‫‪39‬‬

‫صورة رقم(‪ :)6‬احلواف الومهية‬

‫‪39‬‬

‫صورة رقم(‪ :)7‬احملاذاة‬

‫‪00‬‬

‫صورة رقم(‪ :)8‬القرب‬

‫‪03‬‬

‫‪4‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫تطورت معاجلة املعلومات بشكل كبري منذ بداية القرن احلادي والعشرين‪ ،‬وكان السبب الرئيس وراء‬ ‫ذلك هو الكم اهلائل من البيانات واملعلومات اليت حتتاج إىل االستيعاب وبناء على ذلك برز التصميم‬ ‫املرئي كطريقة فعالة للتعامل مع الكميات الكبرية من البيانات واملعلومات‪.‬‬

‫وقد ظهرت احلاجة إىل ضرورة استخدام األساليب املرئية نظرا للمعرفة املتزايدة وزخم املعلومات يف‬ ‫العصر احلاضر واحلاجة امللحة إىل تنظيم ومنهجية بيئة املعلومات والتحديث املستمر يف أساليب التعليم‬ ‫والتعلم حيث يندر ان يغيب التصميم املرئي عن موضوعات التعلم اليت تتضمنها املقررات الدراسية يف‬ ‫املراحل التعليمية املختلفة‪.‬‬ ‫يسعى التصميم املرئي إىل جذب األفراد وإهلامهم وحتفيز رغباهتم وتشجيعهم على االستجابة‬ ‫للرسائل اليت تُقدم إليهم‪ ،‬وهذا مع الرغبة يف ترك أثر إجيايب على نتائج النشاط الذي يقدمه‪ ،‬والذي ميكن‬ ‫أن يكون للرتويج لعالمة جتارية أو تنشيط املبيعات أو لغرض إنساين تربوي‪.‬‬ ‫ويتميز هذا النوع من التصميم جباذبيته وسهولة استخدامه خاصة مع ظهور التقنيات والتطبيقات‬ ‫احلديثة اليت سهلت عمل هذه التصاميم حىت جعلتها يف متناول غري احملرتفني‪ ،‬غري أن تصميمها يتطلب‬ ‫مراعاة جمموعة من العناصر واألسس اليت تكفل حتقيق الشرطني‪ :‬الرتبوي املتمثل فيما تتضمنه من مادة‬ ‫علمية‪ ،‬واجلمايل املتمثل يف ألواهنا وبسطاهتا وتوازهنا‪.‬‬ ‫ويف هذه الورقة سيتم القاء الضوء على التصميم املرئي من حيث مفهومه وتاريخ تطوره‪ ،‬وأمهيته‬ ‫وأدواته وعناصره‪ ،‬وسيتم حتديد خصائص التصميم املرئي وأهم مبادئه‪ ،‬مث معايري توظيفه يف العملية الرتبوية‬ ‫مع ذكر فوائده الرتبوية‪ ،‬وسيتم القاء الضوء على أدوار املتعلم يف استخدام التصاميم املرئية‪ ،‬ويف اخلتام‬ ‫سيتم ذكر أهم الدراسات الرتبوية اليت تناولت موضوع التصميم املرئي واستخدامه يف التعليم قبل االنتقال‬ ‫اىل التطبيق العملي وشرح كيفية تصميم موقع تعليمي الكرتوين مع توضيح النظريات اليت يقوم عليها‬ ‫واملراحل العامة والتفصيلية اليت مر هبا‪ .‬فيه نستعني‪...‬‬

‫‪5‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫التصميم المرئي‪:‬‬ ‫مال‬ ‫هو التصميم الذي يعمل يف جمال الوسائط أو دعم االتصاالت املرئية ‪ ،‬ويعترب هذا‬ ‫مصطلحا شا ً‬ ‫ً‬ ‫يغطي مجيع أنواع التصميمات املستخدمة يف االتصاالت اليت تعتمد على القنوات املرئية لنقل الرسائل‬ ‫حتديدا؛ ألن هذا املصطلح يرتبط مبفهوم لغة الربجمة املرئية لبعض الوسائط واليت تعتمد على دعم شكل‬ ‫ً‬ ‫معني من أشكال احملتوى مثل تصميم اجلرافيك والرسوميات والوسائط املتعددة أو تصميم الواجهة واإلعالم‬ ‫اإللكرتوين‪.‬‬ ‫ويشري الشميمري (‪0030‬م) إىل أنه االنتاج الذي يعتمد على الوسائل البصرية (اللون‪ ،‬النص‪،‬‬ ‫الصور‪ ،‬الرسوم البيانية‪ ،‬الالفتات‪ ،‬اإلشارات‪ ،‬كما تشمل الوسائل البصرية أيضا التعبريات واالمياءات‬ ‫لنقل املعلومات واألفكار‪ ،‬كما يعترب اإلنتاج التلفزيوين شكل من أشكال االنتاج املرئي‪ ،‬وكذلك مواقع‬ ‫الويب‪ ،‬الرسوم التوضيحية‪ ،‬الرسوم متحركة‪ ،‬التصميم اجلرافيكي‪ ،‬اإلعالنات‪ ،‬الرسوم ثالثية االبعاد‬ ‫واإلنتاج السنيمائي‪.‬‬ ‫وميكن اعتبار التصميم املرئي‬ ‫تاريخ التصميم المرئي‪:‬‬ ‫يعترب تاريخ التصميم املرئي حديث نسبيا بوصفه نظاما‪ ،‬إال أن األنشطة اليت تشبه التصميم املرئي‬ ‫متتد على مر تاريخ البشرية‪ :‬من كهوف‪ ،‬وأعمدة‪ ،‬ومنحوتات‪ ،‬إىل املخطوطات املضيئة يف القرون الوسطى‪،‬‬ ‫إىل العديد من التطورات عرب هذا التاريخ الطويل‪.‬‬ ‫يف أواخر القرن التاسع عشر يف أوروبا ظهرت حركة لفصل تصميم اجلرافيك عن الفنون اجلميلة‬ ‫وخاصة يف اململكة املتحدة‪ ،‬ويعترب (بيت موندريان( أبو تصميم اجلرافيك‪ ،‬حيث يرجع اليه الفضل يف‬ ‫االستخدام الفريد للشبكات الذي أهلم نظام الشبكات احلديثة املستخدمة اليوم يف اإلعالن‪ ،‬وكذلك‬ ‫الطباعة والتصميم على شبكة اإلنرتنت‪.‬‬ ‫عددا من الكتب اليت تعد من‬ ‫ومن عام ‪ 3893‬حيت عام ‪ ،3896‬نشرت دار ويليام موريس للنشر‪ً ،‬‬

‫جدا من خالل‬ ‫كبريا ً‬ ‫أهم ما اُنتج يف جمال تصميم اجلرافيك أثناء حركة الفنون واحلرف‪ ،‬كما قدمت عمال ً‬ ‫تأليف الكتب وبيعها ‪،‬وقد ساعدت دار موريس على وجود سوق ألعمال التصميم التصويري من جانبها‬

‫‪6‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫وساعدت على الفصل بني التصميم وغريه من اإلنتاجات من الفنون اجلميلة األخرى ‪ ،‬كما أثرت أعمال‬ ‫دار موريس للنشر جنبا إىل جنب مع بقية أعمال حركة النشر اخلاصة‪ ،‬بصورة مباشرة على الفن احلديث‬ ‫وبشكل غري مباشر تعترب مسؤولة عن التطورات اليت طرأت على التصميم املرئي يف أوائل القرن العشرين‬ ‫بشكل عام ‪.‬‬ ‫ويف هذا السياق يشري دسوقي وآخرون (‪0006‬م) إىل أنه ظهر مفهوم جديد يف الثمانينات من القرن‬ ‫العشرين هو مفهوم تكنولوجيا الوسائط املتعددة (‪ )Multimedia technology‬حيث يتم الربط بني‬ ‫النصوص املكتوبة ‪ ،‬والصور الثابتة ‪ ،‬والرسوم املتحركة ‪ ،‬ولقطات الفيديو والتعامل معها باستخدام جهاز‬ ‫احلاسوب بطريقة تكاملية تفاعلية ‪ ،‬وزاد انتشار واستخدام الوسائط املتعددة يف التسعينات من القرن‬ ‫العشرين ويف السنوات األوىل من القرن احلادي والعشرين وارتبط استخدامها باحلاسب اآليل فلم يقتصر‬ ‫استخدام احلاسب على عرض برنامج الوسائط املتعددة بل على تصميم وإنتاج املواد املختلفة من صور‬ ‫ثابتة ومتحركة ‪ ،‬ونصوص حتريرية ‪ ،‬ولقطات فيديو‪ ،‬وصوت مث استخدامها يف تصميم وإنتاج برنامج‬ ‫الوسائط املتعددة وختزينه ‪.‬‬ ‫ويف التعليم كانت النظرة القدمية إىل التصميم املرئي تتمثل يف استخدام املعلم ألكثر من وسيلة‬ ‫تعليمية يف املوقف التدريسي مثل استخدامه جلهاز عرض الشفافيات‪ ،‬وجهاز عرض الصور املعتمة‬ ‫وجهاز السينما الناطقة يف موقف تدريسي مع التحكم يف توقيت عرضهم ولكن تطورت هذه النظرة‬ ‫مع تطور صناعة احلاسب اآليل وأمكن حتقيق التكامل بني جمموعة الوسائل أو الوسائط باستخدام‬ ‫احلاسب‪ ،‬كما أمكن إحداث التفاعل والتكامل بني املتعلم وبني هذه الوسائط‪.‬‬ ‫مفهوم التصميم المرئي‪:‬‬ ‫يعرف بأنه‪ :‬جمموعة التقنيات املستخدمة لتحليل وتفسري احلقائق من خالل اخلطوط‪ ،‬والرسومات‬ ‫واألشكال‪ ،‬والرموز اهلندسية‪ ،‬فهو ختصص واسع‪ ،‬وفرع من فروع املعرفة‪ ،‬خيتص باإلبداع البصري‬ ‫ويشمل عدة جوانب منها‪ ،‬اإلخراج الفين‪ ،‬وتصميم احلروف‪ ،‬وتنسيق الصفحات وتصميمها وإخراجها‬ ‫فيكشف لنا التصميم هوية الشخص وشخصيته من خالل رسوماته وتصاميمه (قرعان‪0035 ،‬م)‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫كما عرفه موسى (‪0033‬م‪ )01 ،‬بأنه‪ :‬تطبيق جمموعة من املبادئ واالشتغال على جمموعة من‬ ‫العناصر خللق عمل فين تواصلي مرئي يرتكز إىل الصورة الثابتة ويتخذ شكال مطبوعا أو معروضا على‬ ‫سطح ثنائي األبعاد‪.‬‬ ‫هذا وقد تعددت التعريفات اخلاصة مبفهوم التصميم املرئي والوسائط املتعددة واجلرافيك يف األدبيات‬ ‫الرتبوية نذكر منها ما أورده دسوقي وآخرون (‪0006‬م‪ )539،‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬عرف جونسون (‪ )Johnson‬الوسائط املتعددة بأهنا‪ " :‬تكامل الصورة‪ ،‬والصوت والرسوم املتحركة‪،‬‬ ‫والنصوص بداخل جهاز حاسوب واحد "‪.‬‬

‫‪ ‬وعرفها جالربيث )‪ (Galbreat‬بأهنا‪ ":‬برامج متزج بني الكتابات والصور الثابتة واملتحركة والتسجيالت‬ ‫الصوتية والرسومات اخلطية لعرض الرسالة‪ ،‬ويستطيع املتعلم أن يتفاعل معها باستخدام احلاسوب "‪.‬‬ ‫‪ ‬ويعرفها فوجان )‪ )Vaughan‬بأهنا‪ ":‬تكامل النصوص‪ ،‬والرسومات‪ ،‬واألصوات والرسوم املتحركة‬ ‫والرسوم الثابتة واملتحركة عن طريق احلاسوب أو أي وسيلة الكرتونية أخرى "‪.‬‬ ‫‪ ‬ويعرفها اهلادي بأهنا‪ ":‬تكنولوجيا عرض‪ ،‬وختزين‪ ،‬واسرتجاع‪ ،‬وبث املعلومات ملعاجلتها آلياً‪ ،‬واليت‬ ‫يعرب عنها يف صورة وسائط متعددة جتمع النص‪ ،‬والصوت‪ ،‬والصورة‪ ،‬والشكل الثابت‪ ،‬واملتحرك‪ ،‬واليت‬ ‫تستخدم قدرات احلاسبات اآللية التفاعلية "‪.‬‬ ‫يف ضوء التعريفات السابقة ميكن استنتاج التعريف التايل للتصميم املرئي‪ :‬هو تكنولوجيا جتمع بني‬ ‫النص التحريري والصوت والرسوم الثابتة واملتحركة والصورة ولقطات الفيديو‪ ،‬وعرضها بشكل متكامل‬ ‫وختزينها والتعامل معها بشكل تفاعلي باستخدام برجميات احلاسب ووفقا ملستوى وقدرات واحتياجات‬ ‫الطالب ووفق املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫أهمية التصميم المرئي‪:‬‬

‫أثر التطور التكنولوجي يف تطور الفنون العامة مثل‪ :‬فن الرسم‪ ،‬والنحت‪ ،‬واجلرافيك‪ ،‬فأصبح‬ ‫بإمكان األشخاص استخدام خامات جديدة مل تكن معروفة من قبل‪ ،‬فظهرت الصور املختلفة يف‬ ‫احلاسوب‪ ،‬وأصبح باستطاعتهم رسم الصور وبيعها وشراؤها عن طريق الشبكة املعلوماتية‪ ،‬وتطورت‬ ‫الفنون املرتبطة بالرسوم املتحركة وأصبحت هذه الفنون تدرس يف اجلامعات والكليات‪ ،‬ومن هنا ظهرت‬

‫أمهية التصميم املرئي وميكن اختصارها يف النقاط التالية (قرعان‪:)0035 ،‬‬

‫‪8‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ ‬تأثريه على سلوك املستخدم‪ :‬مهمتها أن توجه املستخدم وتلفت نظره اىل أين يتجه ومن أين‬ ‫يبدأ وذلك بالتوجيه البصري‪.‬‬ ‫‪ ‬تأثريه على إرشاد املستخدم‪ :‬من خالل دفع املستخدم للقيام بفعل معني‪ ،‬مثالً يكون هدف‬ ‫التصميم التربع‪ ،‬فجميع عناصر التصميم تأخذ باملستخدم اىل عملية التربع‪ ،‬فيجب على‬ ‫حىت خيدم التصميم هدفه‪.‬‬ ‫املصمم أن حيدد اهلدف من وراء تصميمه ى‬ ‫‪ ‬تغيري قناعات املستخدم‪ :‬تغيري القناعات لدى الناس ليس أمراً سهالً‪ ،‬فأحياناً يكون اهلدف‬ ‫من التصميم تغيري قناعات الناس حول شيء معني ووضع ثقتهم يف منتج أو شيء معني‪.‬‬ ‫‪ ‬يساعد على عملية الرتويج‪ :‬التصميم الناجح خيلق لدى األشخاص الرغبة يف شراء سلعه‬ ‫وامتالكها‪.‬‬ ‫‪ ‬تصمم الكتب النصية التعليمية‪ :‬مثل اجلغرافيا‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والرياضيات‪ .‬حيث يكون لتلك‬ ‫املنشورات ختطيطات توضح النظريات والرسوم التخطيطية‪ ،‬وتعترب املخططات اليت تبني اجلسم‬ ‫البشري من أهم األمثلة الشائعة يف التصاميم املرئية املستخدمة يف جمال التعليم‪ .‬هذا وينطبق‬ ‫أيضا على ختطيط وتنسيق املواد التعليمية جلعل املعلومات أكثر سهولة وأقرب إىل الفهم‪.‬‬ ‫‪ ‬نقل الرتاث واملعرفة واحملافظة عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم الصناعات الرتفيهية اخلاصة بالديكور‪ ،‬واملشاهد‪ ،‬ورواية القصة البصرية‪ .‬وتشمل‬ ‫الروايات والكتب الفكاهية‪ ،‬ومقدمة وهناية االفالم‪ ،‬والربامج واالثاث على خشبة املسرح أمثلة‬ ‫على التصاميم األخرى اخلاصة باألغراض الرتفيهية‪ .‬هذا باإلضافة إىل األعمال الفنية املستخدمة‬ ‫يف القمصان وغريها من االشياء املطبوعة باستخدام الكمبيوتر من اجل البيع عرب اإلنرتنت‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم املعلومات بصورة مبتكرة من خالل حتسني الرتاكيب االنشائية للمعلومات املرئية بدءا‬ ‫من اجملالت العلمية إىل تقدمي التقارير اإلخبارية وعرض وجهات النظر واحلقائق يف كثري من‬ ‫األحيان‬ ‫‪ ‬تصميم اجلرافيك لإلعالم والرتفيه يف نفس الوقت وذلك من خالل الصحف واجملالت‬ ‫واملدونات‪ ،‬والتلفزيون واألفالم الوثائقية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫أدوات التصميم المرئي‪:‬‬ ‫علما بأن هذه‬ ‫يتطلب التصميم املرئي بعض األدوات األساسية واليت يستخدمها املصمم يف عمله ً‬ ‫األدوات حتتاج إىل برامج لتشغيلها والتحكم هبا‪ ،‬وقد اتفقت العديد من الكتب الرتبوية على التصنيف‬ ‫التايل هلذه األدوات‪:‬‬ ‫‪ )3‬األدوات السمعية‪ :‬مثل‪ :‬كرت الصوت‪ ،‬السماعات‪ ،‬امليكرفون‪.‬‬ ‫‪ )0‬األدوات املرئية‪ :‬مثل‪ :‬الفيديو‪ ،‬الشاشات‪ ،‬بطاقات الشاشات‪ ،‬املاسحات الضوئية‪ ،‬األفالم‬ ‫الضوئية‪.‬‬ ‫‪ )1‬أدوات االتصاالت‪ :‬مثل‪ :‬الربيد االلكرتوين‪ ،‬التلفون‪ ،‬أجهزة الفاكس‪.‬‬ ‫عناصر التصميم المرئي‪:‬‬ ‫يتكون التصميم املرئي من عدة عناصر‪ ،‬ويتطلب تصميم أحد الربنامج توفر عدد من هذه العناصر‬ ‫حبيث ال يقل عن ثالثة حىت تتوفر شروط التعددية يف الربنامج‪ ،‬وميكن إلقاء الضوء على هذه العناصر‬ ‫كما جاء يف دسوقي وآخرون (‪0006‬م‪)500 ،‬كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ )3‬النص املكتوب (‪:)Text‬‬ ‫تعد الكلمة التحريرية أو النص التحريري أحد الوسائط يف برنامج التصميم املرئي‪ ،‬فتعترب الكلمة‬ ‫أو النص من أهم تلك الوسائط وال خيلو برنامج حاسويب من ظهور الكلمة املكتوبة أو اجلملة أو النص‬ ‫يف غالبية شاشاته ‪ /‬إطاراته إن مل يكن يف مجيع الشاشات فتظهر الكلمة املكتوبة يف عنوان الربنامج‬ ‫وعنوان اإلطار‪ ،‬وأهداف الربنامج‪ ،‬وإرشاداته وتعليماته‪ ،‬وحمتوى الربنامج‪ ،‬ويف داخل القوائم وكذلك يف‬ ‫الشاشات املساعدة‪.‬‬ ‫وبالرغم من وجود الصور املتحركة (الفيديو)‪ ،‬والصور‪ ،‬والرسوم الثابتة‪ ،‬والصوت واملؤثرات الصوتية فال‬ ‫يغين كل ذلك عن وجود نصوص تكمل بقية هذه الوسائط لتسهيل وصول الرسالة وفهمها من قبل‬ ‫مستخدم الربنامج‪.‬‬ ‫‪ )0‬الصوت " ‪:"Sound‬‬ ‫ميثل الصوت أحد أهم الوسائط يف برنامج التصميم ‪ ،‬ويتمثل الصوت يف املؤثرات الصوتية واحلوار‬ ‫"‪ "Dialogue‬أو التعليق على النص أو التعليمات ‪ ،‬واملوسيقى وأصوات الطيور أو احليوانات أو‬ ‫النباتات أو الرياح أو األمطار ‪ ،‬وجيب على املصمم أن حيدد املصادر الصوتية والتسجيالت اليت‬

‫‪10‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫سيستخدمها يف الربنامج سواء سيأخذها من ملفات جاهزة أو سوف ينتجها ‪ ،‬مث حياول عمل التآزر‬ ‫بني عرض صور ثابتة أو نص مكتوب والصوت الذي يعرب عن التعليق املناسب على الصورة أو النص‬ ‫وكذلك التعليقات على استجابات املتعلمني كالتصفيق عند اإلجابة الصحيحة أو صوت سخرية عند‬ ‫اإلجابة اخلاطئة ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الرسوم املتحركة "‪:"Animations‬‬ ‫تتكون الرسوم املتحركة من جمموعة أو سلسلة من الرسوم الثابتة اليت تعرض متتالية فتوحي بأن هذه‬ ‫الرسوم تتحرك حيث يتم عرض ‪ 04‬إطار كل ثانية ‪ ،‬ومت تطوير عملية إنتاج الرسوم املتحركة باستخدام‬ ‫احلاسوب حيث تستخدم برامج الرسوم املتحركة يف رسم األشكال مث حتريكها بالشكل املناسب والسرعة‬ ‫املناسبة ‪ ،‬وتتمثل فكرة استخدام احلاسوب يف أن املصمم يقوم برسم اإلطار األول واإلطار األخري‬ ‫اللذان ميثالن بداية احلدث وهنايته مث يقوم الربنامج بإنشاء بقية اإلطارات اليت تقع بني اإلطار األول‬ ‫واألخري دون تدخل من املصمم‪ ،‬ويتم استخدام برجميات الرسوم املتحركة يف إجراء عملية التكوين‬ ‫وضبط احلدود اخلارجية لكل إطار ‪.‬‬ ‫وميكن استخدام الرسوم املتحركة إلعطاء احلركة لألشياء الساكنة أو لتحريك النصوص أو الكلمات‬ ‫كما حيدث يف اإلعالنات التلفزيونية مثل إعطاء احلركة لزجاجة زيت وجعلها متشي أو حتيي اجلمهور‬ ‫أو جعل سيارة تقدم هدية للفائزين‪ ،‬أو حتريك عبارة على الشاشة لتظهر من اليمني إىل اليسار أو‬ ‫العكس‪.‬‬ ‫ويتم إدراك احلركة يف الرسوم املتحركة طبقا لظاهرة "االحتفاظ بالرؤية" "‪"Persistence of vision‬‬ ‫مرسوما على شبكية العني لفرتة قصرية بعد الرؤية‬ ‫وهي تعين أن العنصر أو الشيء الذي تراه العني يبقى‬ ‫ً‬ ‫مباشرة‪ ،‬وهذا جيعل سلسلة الصور اليت ختتلف فيما بينها اختالفا طفيفا وتعرض متتالية بسرعة معينة‬ ‫واحدة بعد األخرى تبدو وكأهنا متحركة‪ ،‬ويف الصورة التلفزيونية فإن هناك ‪ 10‬لقطة أو إطار يتم عرضهم‬ ‫يف الثانية الواحدة‪ ،‬بينما يف الصورة السينمائية فإن الكامريا السينمائية تلتقط ‪ 04‬لقطة يف الثانية‬ ‫الواحدة‪.‬‬ ‫دواعي استخدام الرسوم املتحركة ‪:‬‬ ‫حيدد عزمي (‪0003‬م) دواعي استخدام الرسوم املتحركة فيما يلي‪:‬‬

‫‪11‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ ‬إثراء التأثري االنفعايل لألحداث املعروضة على الشاشة‪ ،‬فعلى سبيل املثال‪ :‬فإن عرض رسم‬ ‫متحرك حلمامة ترفرف جبناحيها هبدوء فهذا يعين السالم‪ ،‬أما إذا تطايرت حقائب السفر يف اهلواء‬ ‫وصاحبها صوت ارتطام فهذا يعين حادث سيارة‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح املعىن‪ ،‬فقد يتم استخدام الرسوم املتحركة لتوضيح فكره عمل شيء ما مثل حركة‬ ‫اسطوانات احملرك داخل السيارة‪.‬‬ ‫‪ ‬الرتكيز على معلومة معينة‪ ،‬وذلك عن طريق تضخيم إحدى الكلمات مث تصغريها "‪"Pulsing‬‬ ‫بشكل متتابع‪ ،‬وذلك جلذب االنتباه‪.‬‬

‫‪ ‬التعبري عن األشياء املتحركة أو املتغرية‪ ،‬كمراحل منو النبات‪ ،‬أو حركة البندول البسيط والذي‬ ‫يتحرك دائما متوجها حنو مركز احلركة‪.‬‬ ‫‪ ‬حتليل عملية ما بعرضها على مراحل بينها وقفات‪ ،‬مع إمكانية تكرارها إذا رغب املتعلم‪ ،‬مثل‬ ‫حركة املقذوفات‪ ،‬أو حركة عقارب الساعة‪.‬‬

‫‪ ‬التعبري عن املفاهيم اجملردة اليت ال ميكن متثيلها بالواقع‪ ،‬كما يف ارتباط ذرة األكسجني بذرتني‬ ‫هيدروجني لتكوين جزئ املاء‪.‬‬ ‫‪ ‬اعتماد أغلب برامج احملاكاة "‪ "Simulation‬على الرسوم املتحركة لتحاكي هبا الواقع‪.‬‬ ‫‪ ‬اعتماد برامج الواقع االفرتاضي "‪ "Virtual Reality‬على الرسوم املتحركة ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫‪ ‬جذب انتباه املتعلم حنو الربامج‪ ،‬والتنوع يف أساليب عرض املفاهيم إلبعاد امللل‪.‬‬ ‫‪ ‬التعبري عن املواقف اخلطرة اليت ال ميكن تصويرها بالفيديو‪ ،‬كقلب املفاعل النووي وهو يعمل‪.‬‬ ‫‪ ‬التعبري عن مواقف حتدث يف فرتات زمنية طويلة يصعب إدراكها بالفيديو‪ ،‬مثل حترك القارات‬ ‫تآكل الشواطئ‪ ،‬تكون البرتول يف الطبقات الرسوبية‪.‬‬ ‫‪ ‬التعبري عن مواقف حدثت يف املاضي ومل تسجل‪ ،‬مثل نشأة الكواكب‪ ،‬الكائنات املنقرضة‬ ‫كالديناصورات‪.‬‬ ‫‪ )4‬الصور املتحركة ‪ /‬الفيديو (‪:)Video‬‬ ‫حتتاج برامج التصميم املرئي إىل بعض اللقطات احلية لتقدمي حمادثة أو بعض املواقف التعليمية أو‬ ‫بعض األحداث والظواهر الطبيعية‪ ،‬وميكن احلصول عليها باستخدام الكامريات الرقمية حيث يتم‬ ‫تسجيل لقطات الفيديو الرقمية مث أخذ املناسب منها ووضعها يف املكان املناسب يف الربنامج‪ ،‬كما يتم‬

‫‪12‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫احلصول عليها من التسجيالت املوجودة على شرائط فيديو أو أقراص الفيديو‪ ،‬أو من خالل ما يعرض‬ ‫على شاشة التلفزيون‪.‬‬ ‫ويشرتط يف اللقطات املتحركة اليت تقدم الصوت والصورة واحلركة أن يكون معدل عرض اإلطارات‬ ‫يف الثانية الواحدة مناسبا كأن يكون ‪04‬إطار‪/‬ثانية أو ‪ 05‬إطار ‪ /‬ثانية‪ ،‬كما يتطلب األمر أن تكون‬ ‫اللقطات واضحة‪ ،‬ونقية الصورة‪ ،‬وواضحة األلوان‪ ،‬حىت يتسىن ملستخدم الربنامج رؤية واضحة ومعرفة‬ ‫بتفاصيل املشاهد املعروضة‪.‬‬ ‫وحتتل لقطات الصور املتحركة مساحة كبرية يف برامج التصميم املرئي كما يتطلب ذلك أوساط‬ ‫حيزا‬ ‫ختزين عديدة‪ ،‬ولذلك مت الوصول إىل برجميات معينة لضغط لقطات الصور املتحركة حىت ال حتتل ً‬ ‫من وسط التخزين سواء كان القرص الصلب أو القرص املدمج أو شبكات االتصال احمللية أو الدولية‬ ‫كما أورد بصبوص‪ ،‬ونصر اهلل‪ ،‬وحممد‪ ،‬وعطية (‪0004‬م‪ )38،‬عناصر أخرى للتصميم املرئي وهي‪:‬‬ ‫‪ )5‬الرسومات(‪:)Graphics‬‬ ‫حيث من املمكن أن ترسم أشكال هندسية كثرية مثل مربع أو مثلث أو دائرة أو مستطيل وتكون‬ ‫فيها مناطق مفتوحة ومغلقة وميكن أن تظل يف نسيج مركب وميكن تكوينها ومن مث ختزينها يف وسائط‬ ‫التخزين‪.‬‬ ‫‪ )6‬الصور (‪:)Image‬‬ ‫وتشمل اخلرائط والصور الفوتوغرافية والرسومات واليت قد تكون ملونة أو أبيض وأسود وقد تستخدم‬ ‫برامج رسوم مناسبة مثل اليت يستخدمها الرسامون لعمل ذلك أو عن طريق الصور اليت تضيفها من‬ ‫مالحق أخرى مثل املاسح الضوئي مثالً‪.‬‬ ‫خصائص برامج التصميم المرئي‪:‬‬ ‫عندما يتم تصميم عروض تكنولوجيا مرئية الستخدامها يف العملية التعليمية فإنه يراعى أن تتميز‬ ‫هذه العروض بعدد من اخلصائص‪ ،‬وهي موضحة كما يف الشكل اآليت‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫التفاعلية‬ ‫الكونية‬

‫الفردية‬

‫خصائص‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬

‫التكامل‬

‫التنوع‬

‫شكل رقم (‪ :)1‬مخطط يوضح خصائص تكنولوجيا الوسائط المتعددة‪.‬‬

‫وفيما يلي عرض للخصائص السابقة كما أوردها كل من شيمي وإمساعيل املشار إليهما يف العريشي‬ ‫(‪3413‬ه)‪:‬‬ ‫‪ -3‬التفاعلية ‪:Interactivity‬‬ ‫التفاعلية تعين احلوار بني طريف املوقف التعليمي املتعلم والربنامج‪ ،‬ويتم التفاعل بني املستخدم‬ ‫والعرض من خالل واجهة املستخدم اليت جيب أن تكون سهلة‪ ،‬حيث جتذب انتباه املستخدم فيسري‬ ‫يف احملتوى‪ ،‬ويتلقى تغذية راجعة‪ ،‬ويبحر يف العرض ليكتشف ويتوصل بنفسه إىل املعلومات اليت يرغبها‬ ‫‪ -0‬الفردية ‪:Individuality‬‬ ‫منذ فرتة طويلة تؤكد نظريات علم النفس التعليمي على ضرورة تفريد املواقف التعليمية للتغلب‬ ‫على الفروق بني املتعلمني‪ ،‬والوصول هبم مجيعاً يف املواقف التعليمية املفردة واملتعددة إىل نفس مستوى‬ ‫اإلتقان‪ ،‬وفقاً لقدرات واستعدادات كل منهم ومستوى ذكائه وقدرته على التفكري والتذكر واالحتفاظ‬ ‫باملعلومات واسرتجاعها بعد فرتة‪.‬‬ ‫وجاءت تكنولوجيا الوسائط املتعددة لتسمح بتفريد املواقف التعليمية ‪ ،‬لتناسب املتغريات يف‬ ‫شخصيات املتعلمني ‪ ،‬وقدراهتم واستعداداهتم وخربهتم السابقة‪ ،‬ولقد صممت هذه التكنولوجيا حبيث‬ ‫تعتمد على اخلط الذايت للمتعلم وهي بذلك تسمح باختالف الوقت املخصص للمتعلم طوالً وقصراً‬ ‫بني متعلم وآخر تبعاً لقدراته واستعداداته ‪ ،‬وتسمح تكنولوجيا الوسائط املتعددة بالفردية يف إطار مجاعية‬ ‫املواقف التعليمية ‪ ،‬وهذا يعين أن ما توفره من أحداث ووقائع تعليمية يعترب يف جمموعة نظاماً متكامالً‪،‬‬ ‫يؤدي إىل حتقيق األهداف التعليمية املنشودة ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ -1‬التنوع ‪:Diversity‬‬ ‫توفر تكنولوجيا الوسائط املتعددة بيئة تعليم متنوعة‪ ،‬جيد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك‬ ‫إجرائياً عن طريق جمموعة من البدائل واخليارات التعليمية أمام املتعلم‪ ،‬وتتمثل هذه اخليارات يف األنشطة‬ ‫التعليمية‪ ،‬واملواد التعليمية‪ ،‬واالختبارات ومواعيد التقدم هلا كما تتمثل يف تعدد مستويات احملتوى‪،‬‬ ‫وتعدد أساليب التعلم‪ ،‬ويرتبط حتقيق التنوع اخاصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫وتوفر خاصية التنوع ميزة أخرى لتكنولوجيا الوسائط املتعددة يف جمال التعليم‪ ،‬وهي أهنا تركز على‬ ‫إثارة القدرات العقلية لدى املتعلم من خالل تشكيلة من املثريات اليت ختاطب احلواس املختلفة ‪،‬‬ ‫فيستطيع املتعلم أن يشاهد صوراً متحركة أو ثابتة ‪ ،‬كما يستطيع أن يتعامل مع النصوص املكتوبة‬ ‫واملسموعة واملؤثرات الصوتية والرسومات والتكوينات اخلطية بكافة أشكاهلا ‪.‬‬ ‫كما يتم توظيف فكرة تكنولوجيا العامل االفرتاضي يف العديد من برامج الوسائط املتعددة مبستويات‬ ‫متباينة‪ ،‬حيث يستطيع املتعلم أن مير اخربة شبه حقيقة تتيح له اإلحساس باألشياء الثابتة واملتحركة‬ ‫وكأهنا يف عاملها احلقيقي من حيث جتسيدها ومالمستها والتعامل معها‪.‬‬ ‫‪ -4‬التكامل ‪:Integration‬‬ ‫إن التكامل يف تكنولوجيا الوسائط املتعددة‪ ،‬يؤثر بشكل مباشر على حتصيل الطالب وال يعين‬ ‫ذلك عرض هذه الوسائط واحدة بعد األخرى من خالل شاشات منفصلة‪ ،‬ولكن العربة أن ختدم هذه‬ ‫العناصر الفكرة املراد توصيلها على شاشة واحدة‪ ،‬واملهم هنا اختيار الوسائط املناسبة من صوت وصور‬ ‫ثابتة ومتحركة وسوم ومؤثرات‪ ،‬ويظهر ذلك على هيئة خليط أو مزيج متكامل متجانس يرتبط بتحقيق‬ ‫جمموعة من األهداف التعليمية احملددة‪.‬‬ ‫‪ -5‬الكونية ‪:Globosity‬‬ ‫وتعين الكونية يف تكنولوجيا الوسائط املتعددة إلغاء القيود اخلاصة بالزمان واملكان واالنفتاح على‬ ‫مصادر املعلومات املختلفة‪ ،‬واالتصال هبا‪ ،‬ونشر عروض الوسائط املتعددة يف األماكن املتباعدة يف‬ ‫العامل‪ ،‬ونقلها من دولة إىل أخرى‪ ،‬ولعل املهتمني مبجال تكنولوجيا الوسائط املتعددة يشاهدون مالمح‬ ‫هذه اخلاصية متمثلة يف األمور التالية‪:‬‬

‫‪15‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ ‬تقدمي عروض تكنولوجيا الوسائط املتعددة من خالل شبكة اإلنرتنت‪ ،‬وشبكات املعلومات‬ ‫العاملية‪.‬‬ ‫‪ ‬انتشار وتعميم شبكات الوسائط املتعددة بني املؤسسات املختلفة واملتباعدة عن بعضها‪.‬‬ ‫‪ ‬ظهور أنظمة مؤمترات الفيديو‪ ،‬ومؤمترات الكمبيوتر‪.‬‬ ‫مبادئ التصميم المرئي‪:‬‬ ‫هناك العديد من املبادئ اليت حيب مراعاهتا عند التصميم ومنها‪:‬‬

‫‪-1‬الثقل المرئي )‪: (Visual Weight‬‬

‫إن بعض العناصر تبدو "أثقل" من غريها يف ختطيط الواجهة‪ ،‬فتجذب االنتباه بصورة أسهل‬ ‫وبإضافة ثقل مرئي لبعض عناصر التصميم‪ ،‬ميكننا زيادة احتمال أن يراها املستخدم‪ ،‬والثقل املرئي مفهوم‬ ‫ُ‬ ‫نسيب وكل مبادئ التصميم املرئي تقوم على مقارنة عنصر يف التصميم مبا حوله من عناصر‪.‬‬ ‫التباين‪:‬‬ ‫هو الفرق بني العناصر الداكنة والعناصر الفاحتة‪ ،‬وكلما زاد الفرق بني عنصرين زاد التىباين بينهما‪.‬‬ ‫صورة رقم(‪ :)1‬التباين‬

‫جتذب البطىة يف املنتصف النىظر أكثر ممىا حوهلا‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫العمق واحلجم‪:‬‬

‫صورة رقم (‪ :)2‬العمق والحجم‪.‬‬

‫مييل البشر إىل االنتباه إىل العناصر القريبة منهم يف العامل املادي أكثر من تلك البعيدة عنهم وباملثل‬ ‫حجما يف العامل الرقمي على أهنا "أقرب" إلينا‪ ،‬كالبطة الوسطى يف‬ ‫فإننا منيل إىل فهم العناصر األكرب ً‬ ‫حجما على أهنا أبعد عنا كالبطة املشوشة أعاله‪.‬‬ ‫الصورة أعاله‪ ،‬والعناصر األصغر ً‬ ‫ُ‬ ‫كقاعدة عامة‪( ،‬اجعل العناصر األكثر أمهية ذات حجم أكرب من تلك قليلة األمهية)‬ ‫اللون‪:‬‬ ‫صورة رقم (‪ :)3‬اللون‪.‬‬

‫باردا؟ وأيها يبدو وكأنه حتذير؟ لأللوان معىن‪.‬‬ ‫أي هذه األلوان يبدو ً‬

‫‪17‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫أي من هذه البطات تبدو وكأهنا أقرب؟ ميكن لأللوان أن "تتقدم" أو "ترتاجع‪".‬‬ ‫يف الصورة األوىل ضمن الفقرة السابقة‪ ،‬نرى ثالث بطات‪ :‬زرقاء وصفراء ومحراء‪ ،‬وميكن أن نالحظ‬ ‫مباشرة أن لكل بطة صبغة‪ ،‬ولكل من هذه الصبغات "معىن" ما‪ ،‬فلو كانت البطات أزر ًارا‪ ،‬فقد تكون‪:‬‬ ‫مؤشرا المتالء اخلزان‪ ،‬لكانت "مليء" و "نصف‬ ‫"تأكيد" و "إلغاء األمر" و "حذف"‪ ،‬ولو كانت ً‬ ‫مليء" و"فارغ"‪ ،‬ولو كانت مؤشًرا يف فرن لكانت "بار" و "دافئ" و "حار‪".‬‬ ‫الرتاجع والتقدم‪:‬‬ ‫ميكن لأللوان كذلك أن تكون "صاخبة" أو "هادئة"‪ ،‬ففي الصورة الثانية نشاهد بطة محراء واثنتني‬ ‫قليال‪ ،‬ولكنها ليست كذلك‬ ‫زرقاوين‪ ،‬تبدو احلمراء أقرب ً‬ ‫‪-2‬األنماط والتكرار‪:‬‬

‫ختلق هذه الصورة منطًا‪ ،‬والنمط يغري إدراك الناظر‪.‬‬

‫صورة رقم (‪ :)4‬النمط والتكرار‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫مييل الناظر إىل الرتكيز يف موضع خمالفة النمط‪ ،‬يتعامل الدماغ مع األمناط والسالسل مبهارة فائقة‬ ‫إذ يالحظ بسرعة تكرر شيء ما يف الطبيعة‪ ،‬ومييل إىل التفكري بصورة خمتلفة عن هذه األشياء املتكررة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اخلروج عن النمط‪:‬‬ ‫صورة رقم (‪ :)5‬الخروج عن النمط‪.‬‬

‫نرى اآلن صفا من أربع بطات‪ ،‬وواحدة منفردة‪ ،‬تظهر بارزة‪ ،‬ويصعب جتاهلها‪ ،‬مع أن البطات‬ ‫مجيعها متماثلة‪.‬‬ ‫نقرا‪ ،‬ألن عيوننا حتدق فيه‪ ،‬وستكون‬ ‫لو كانت هذه البطات قائمة‪ ،‬لكان اخليار األوسط هو األكثر ً‬ ‫النقرات على بداية القائمة (اليمني) أقل مما سبق‪ ،‬وإن بقيت أكثر مما يف يسارها‪.‬‬ ‫‪ -3‬الخطوط والحواف الوهمية)‪: (Line Tension and Edge Tension‬‬ ‫أن تكرار األشياء خيلق منطًا‪ ،‬إال أنىه ميكن أن يوحي بوجود "شكل" ما‪ ،‬ويؤثر بدوره على اجتاه‬ ‫عيين املستخدم‪ ،‬وهذا ما يسمى باخلطوط واحلواف الومهية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫صورة رقم (‪ :)6‬الحواف الوهمية‪.‬‬

‫أنت ترى صفا من البط فيه فراغ‪ .‬مل ال ترى ‪ 8‬بطات فقط؟‬

‫‪19‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ستطيال من البط؟ هذه هي احلواف الومهية‪.‬‬ ‫هل ترى ‪ 30‬بطة‪ ،‬أم م ً‬ ‫تنضوي هذه الفكرة حتت مسمى الشد املرئي )‪ (Visual Tension‬فالدماغ البشري يبالغ يف التعرف‬ ‫على األمناط لدرجة أن يرى أمناطًا غري موجودة‪.‬‬

‫اخلطوط الومهية)‪: (Line Tension‬‬ ‫تظهر الصورة األوىل يف الفقرة السابقة ‪ 8‬بطات يف صف‪ ،‬ولكننا ال نرى ‪ 8‬بطات منفردة‪ ،‬بل‬ ‫خطًا‪ ،‬وهذا من الشد املرئي الذي يعين إدراك وجود خط أو مسار غري موجود‪.‬‬ ‫احلواف الومهية)‪:(Edge Tension‬‬ ‫حىت اآلن وجود خط واحد‪ ،‬لكن ماذا إن مجعنا عدة خطوط؟ ستكون النتيجة "شك ًال‪".‬‬ ‫افرتضنا ى‬

‫يف الصورة الثانية نالحظ كيف رتبت البطات حبيث تبدو وكأهنا ختلق زوايا يف مستطيل‪ ،‬ميكن أن نعتربها‬ ‫‪ 30‬بطة‪ ،‬أو ‪ 4‬جمموعات كل منها مكون من ‪ 1‬بطات‪ ،‬ولكن الدماغ مييل إىل تفسريها على أهنا‬ ‫مستطيل‪ ،‬وهذا ما يفعله‪.‬‬ ‫‪-4‬المحاذاة)‪: (Alignment‬‬

‫صورة رقم (‪ :)7‬المحاذاة‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫تبدو البطات القريبة مرتبطة ببعضها‪.‬‬ ‫نرى يف الصورة السابقة جمموعة من ‪ 6‬بطات ونرى كذلك الكثري من العالقات فيما بينها‪ ،‬وذلك‬ ‫بسبب كيفية حماذاهتا‪:‬‬ ‫‪ ‬نرى صفني‪.‬‬ ‫‪ ‬نرى البطتني يف أقصى اليمني وأقصى اليسار على أهنما "منفصلتان"‪.‬‬ ‫"انتظاما"‪.‬‬ ‫‪ ‬تبدو البطتان يف الوسط أكثرها‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬تبدو كل البطات متجهة باجتاه واحد‪.‬‬ ‫‪ ‬إن كنت ترى حركةً‪ ،‬فإن البطة يف أقصى اليسار تبدو متأخرة عن رفيقاهتا‪.‬‬ ‫‪ ‬إن كنت ترى حركةً‪ ،‬فإن البطة يف أقصى اليمني تبدو وكأهنا تقود رفيقاهتا‪.‬‬ ‫مجيع البطات متطابقة‪ ،‬واالختالف يف إدراكنا يعود إىل أسلوب حماذاهتا‪.‬‬ ‫‪-5‬القرب‬

‫)‪:(Proximity‬‬

‫صورة رقم (‪ :)8‬القرب‪.‬‬

‫كلىما كانت البطىات أقرب إىل بعضها‪ ،‬بدت أكثر ارتباطًا‪.‬‬ ‫معايير توظيف برامج التصميم المرئي في التعليم‪:‬‬ ‫جيب على مصممي الربامج املرئية مراعاة عدة أمور عند اختيار وتصميم العناصر‪ ،‬نستعرضها فما‬ ‫يلي كما جاء يف دسوقي وآخرون (‪0006‬م)‪:‬‬

‫‪21‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ -3‬معايري توظيف النص املكتوب‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار الكلمة اليت تؤدي املعىن بسهولة ووضوح وبشكل مباشر مثال يف (العناوين التعليمات‪ ،‬القوائم‬ ‫مفاتيح األوامر)‪.‬‬ ‫‪ ‬سهولة قراءة النص والبساطة يف عرضه‪ ،‬حيث تكون قراءة املستخدم للنص من الشاشة أبطا من‬ ‫قراءة نفس النص من الكتاب املطبوع حىت مع استخدام نفس بنط احلروف ونوع اخلطوط‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار نوع اخلط املناسب )‪ ،(Font‬ومنط اخلط املناسب (‪ )Style‬املتمثل يف وضع خط حتت الكتابة‬ ‫(‪ )Under line‬أو جعله مسيكا (‪ ، )Bold‬أو خط مائل (‪.)Italic‬‬ ‫‪ ‬التقليل من استخدام أنواع كثرية من اخلطوط يف الربنامج‪ ،‬فيمكن استخدام نفس اخلط ولكن بأحجام‬ ‫خمتلفة‪ ،‬مثال العنوان حجم ‪ 38‬وخط غامق‪ ،‬والعنوان الفرعي حجم ‪ 36‬وخط غامق مع إمكانية وضع‬ ‫خط حتته‪ ،‬واملنت حجم ‪ 34‬وخط عادي‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة املسافة بني السطور يف النص املكتوب وكذلك عدد السطور وطول السطر‪ ،‬وإذا مت استخدام‬ ‫نوع معني من اخلطوط مبسافة معينة بني األسطر‪ ،‬فيجب تثبيت ذلك يف كل النصوص الواردة بالربنامج‬ ‫لسهولة ألفة املستخدم أو القارئ بالنص التحريري‪.‬‬ ‫‪ ‬متييز وضع بعض الكلمات داخل النص للرتكيز عليها كأن يضعها املصمم بلون خمتلف أو حجم‬

‫خمتلف أو داخل شكل معني أو مضللة‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة استخدام السرعة املناسبة للكلمات أو العبارات اليت تدخل إىل الشاشة بشكل متحرك مث‬ ‫ختتفي‪ ،‬حبيث يراعي املصمم يف ذلك خصائص العينة املستهدفة‪.‬‬ ‫‪ -0‬معايري توظيف الصوت‪:‬‬ ‫وهناك بعض اإلرشادات العامة اليت ينبغي مراعاهتا عند توظيف الصوت يف برامج التصميم املرئي أمهها‪:‬‬ ‫‪ ‬جيب أن يتناسب الصوت املستخدم مع الوظيفة اليت يقدمها‪ ،‬فالصوت املستخدم كخلفية موسيقية‬ ‫للربنامج خيتلف عن الصوت املستخدم يف التغذية الراجعة السلبية أو التغذية الراجعة اإلجيابية‪ ،‬أو‬ ‫الصوت املستخدم للتنبيه عن حدوث خطأ‪ ،‬وهذه االختالفات تكون يف نوعية الصوت املستخدم‬ ‫وشدته‪ ،‬والفرتة الزمنية اليت يستغرقها‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم اإلسراف يف استخدام الرموز الصوتية (غري اللفظية) واليت حتتاج من املتعلم إىل فك هذا الرتميز‬ ‫(‪ )Decoding‬حىت ال ختتلط يف ذهن املتعلم وال يعلم مدلوالهتا‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ ‬جتنب استخدام نغمات صوتية متقاربة‪ ،‬حىت يستطيع املتعلم أن مييز بينها‪.‬‬ ‫‪ ‬ميكن تعريف النغمات املستخدمة يف قائمة املساعدة "‪ "Help‬أو يف قائمة اإلرشادات‬ ‫" ‪."Advisement‬‬ ‫‪ ‬إعطاء الفرصة للمتعلم للتحكم يف إلغاء الرسائل الصوتية‪ ،‬سواء املوسيقية أو اللفظية‪ ،‬إذا أراد ذلك‪.‬‬ ‫‪ -1‬معايري توظيف اللقطات املتحركة (الفيديو)‪:‬‬ ‫توجد جموعة من املعايري الرتبوية والفنية اليت جيب مراعاهتا عند استخدام لقطات الفيديو يف برامج‬ ‫التصميم وهي‪:‬‬ ‫‪ ‬املعايري الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ .3‬استخدام اللقطات البعيدة "‪ ،"Long Shots‬واملتوسطة "‪ ،"Medium shots‬والقريبة " ‪Close‬‬ ‫‪ "up‬معا وبشكل تكاملي‪ ،‬فاستخدام اللقطات القريبة يكون هبدف جذب انتباه املتعلم إىل ما‬ ‫حتتويه شاشة الفيديو والرتكيز عليه‪ ،‬بينما تستخدم اللقطات البعيدة لتقدمي صورة كاملة للموقف‬ ‫التعليمي املقدم من خالل الفيديو مبا فيها كافة عناصر اجملال واحلدث الواقع بداخلة‪.‬‬ ‫‪ .0‬ميكن استخدام اللقطات املقربة جدا "‪ "Zoom -in‬لرتكيز االنتباه على عنصر معني أو مساحة‬ ‫معينة تكون هي بؤرة التعلم‪ ،‬كتعليم إحدى املهارات اليدوية‪ ،‬حبيث تكون حركة اليد والكفني فقط‬ ‫مها مركز الرؤية‪.‬‬ ‫‪ .1‬عند تقدمي شيء معني ألول مرة‪ ،‬فينبغي التأكيد على العنصر أو املساحة املطلوبة وبشكل كاف‬ ‫لكي يتعرف املتعلم على هذا العنصر الذي يشاهده للمرة األوىل‪.‬‬ ‫‪ .4‬ينبغي التأكد من عدم وجود حركات عشوائية (غري مرغوب فيها) يف لقطة الفيديو كما جيب أن‬ ‫يكون العنصر أو الشيء املراد الرتكيز عليه مضاء جيدا وواضح التفاصيل‪.‬‬ ‫‪ .5‬عند تقدمي بعض نظم احملاكاة للمتعلمني لكي يعملوا على تقليدها يف املواقف احلقيقة‪ ،‬فال بد من‬ ‫جعلها بأسلوب "‪ "First-person‬وهو يعمل على تدعيم التعلم من خالل احملاكاة‪ ،‬عن طريق‬ ‫مشاهدة لقطة الفيديو أوال‪ ،‬مث إعطاء الفرصة للمتعلم ألداء املهارة بشكل عملي مث العودة ملتابعة‬ ‫التعلم‪ ،‬وهكذا حىت االنتهاء من التدريب على املهارات كلها‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ .6‬التزامن بني الصوت والصورة يعمل على تعزيز التعلم ألن املتعلم يستخدم حاسيت السمع والبصر‬ ‫معا يف استقبال الرسالة وعدم التزامن بني الصوت والصورة حيدث تشويشا كبريا على إدراك املتعلم‬ ‫كما حيدث عند عرض األفالم القدمية على شاشة التلفزيون‪.‬‬ ‫‪ .7‬عرض األحداث املستقبلية واليت تنتج عن األداء غري الصحيح (كاحلوادث الناجتة عن القفز من‬ ‫الطائرة وعدم فتح املظالت يف اهلواء نتيجة ألخطاء يف التدريب) وذلك قبل تقدمي التعليم أو املهارة‬ ‫نفسها‪ ،‬سوف يعطي انطباعات لدى املتعلم عن األخطار احملتملة املرتبطة باألداء اخلاطئ للمهارة‬ ‫مما يعمل على تركيزه الشديد يف هذه املهارة حىت ال حتدث مثل هذه اآلثار السلبية‪.‬‬ ‫‪ ‬املعايري الفنية‪:‬‬ ‫‪ .3‬جتنب التصوير من منظور غري مألوف حىت ال يضيع وقت املتعلم يف حماولة فهم حمتوى املشهد‪.‬‬ ‫‪ .0‬ضبط حجم نافذة الفيديو بالشكل املالئم الذي حيقق الصورة الواضحة‪ ،‬والتخزين األقل‪ ،‬واحلركة‬ ‫الطبيعية السلسة‪ ،‬وقد بينت التجارب أن احلجم املناسب يكون ‪ 300×360‬بيكسيل (نقطة‬ ‫مضيئة)‪.‬‬ ‫‪ .1‬عند استخدام نافذة فيديو صغرية نسبيا‪ ،‬فإنه يفضل استخدام اللقطات املقربة قدر اإلمكان حبيث‬ ‫تستبعد من الكادر العناصر غري املفيدة‪ ،‬مع جتنب اللقطات العامة اليت ال حتمل أي تفاصيل حمددة‪.‬‬ ‫‪ .4‬استخدام السرعات الطبيعية يف عرض لقطات الفيديو‪ ،‬إال يف حالة تصوير األحداث اليت ال تدرك‬ ‫أال بالسرعة البطيئة (كاالنفجارات أو االهنيارات)‪ ،‬أو بسرعة تفوق السرعات الطبيعية (كنمو‬ ‫النبات‪ ،‬حركة القمر‪ ،‬حركة نبات عباد الشمس يف مواجهة الشمس)‪.‬‬ ‫‪ .5‬جعل حركة الكامريا طبيعية ومنطقية‪ ،‬فال داعي للزوايا الفنية التجريبية وحركات الكامريا الغري مدروسة‬ ‫أو اليت تصلح للفن التجرييب‪ ،‬وليس لألغراض التعليمية‪.‬‬ ‫الفوائد التربوية للتصميم المرئي‪:‬‬ ‫بالرجوع إىل األدبيات الرتبوية ذات العالقة مبوضوع التصميم املرئي‪ُ ،‬وجد بأن الرتبويني عموماً‬ ‫يشجعون توظيف الوسائط املرئية املتعددة بأشكاهلا املختلفة يف العلمية التعليمية نظراً لوجود العديد من‬ ‫الفوائد واملميزات اليت ختدم البيئة التعليمية ككل‪ ،‬ولعل من أبرز تلك الفؤاد واملميزات ما ذكره الشرهان‬ ‫(‪ 0001‬م ‪ )371 ،‬كما يلي ‪:‬‬

‫‪24‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-0‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫‪-6‬‬ ‫‪-7‬‬

‫‪-8‬‬ ‫‪-9‬‬

‫دعم عملية التعليم وتعزيزها من خالل عرض املعلومات بطرائق متنوعة ملصادر املعرفة‬ ‫املختلفة‪.‬‬ ‫جتعل العملية التعليمية ممتعة وشيقة ملا تعرضه من صور ورسوم وأصوات ومؤثرات وأفالم‬ ‫فيديو متحركة تشد انتباه املتعلم‪.‬‬ ‫تقدم املعلومات بشكل خمتصر عن طريق شرح املفاهيم باستخدام رسومات بيانية ثالثية‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫تعد التصاميم املرئية مبا تتضمنه من رسوم وصور وأشكال وأصوات‪ ،‬من الوسائل التعليمية‬ ‫املساعدة اليت يستطيع املعلم استخدامها يف تدريس إحدى املواد الدراسية باستخدام شاشة‬ ‫العرض املربوطة باحلاسب وعرضها على الطالب يف الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫هتيئ للمتعلم الوقت الكايف ملتابعة الربنامج بالسرعة اليت تتوافق وقدراته العقلية وخربته العلمية‬ ‫كما أهنا قد تزوده بالتغذية الراجعة ملعرفة مستواه‪ ،‬ونتيجة لذلك تصبح هذه الوسيلة أداة‬ ‫للتقومي الذايت ملستخدم الربنامج كما متنحه فرصة إعادة عرض الربنامج ألكثر من مرة وفقاً‬ ‫حلاجة املتعلم‪.‬‬ ‫متنح مستخدم الربنامج خصوصية عالية تسمح له بأن جيرب وحيظى باستخدام الربنامج‬ ‫دون أن يشعر باحلرج أو اخلوف من اآلخرين‪.‬‬ ‫هتيئ للمستخدم أسلوب احملاكاة عن طريق استخدام برامج تتضمن عمليات يصعب‬ ‫إجراؤها عملياً بسبب كلفتها الباهظة أو لتعذر القيام هبا خلطورة استخدامها مثل معرفة‬ ‫مكونات املواد املشعة أو التفاعالت النووية وغريها‪.‬‬ ‫هلا دور فعال يف التدريب ملا حتتويه من بيئات تدريبية خاصة جتمع بني التفاعلية ومميزات‬ ‫جهاز احلاسب اآليل‪.‬‬ ‫تتصف بعض الربامج التدريبية باحتوائها على لغات خمتلفة هتيئ للمستخدم اختيار اللغة‬ ‫اليت تناسبه‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫دور المتعلم في استخدام التصاميم المرئية‪:‬‬ ‫لكي يتم حتقيق أهداف الرتبية بشكل عام‪ ،‬البد من حتقيق فكرة أن املتعلم هو حمور العملية التعليمية‬ ‫وهناك بعض املبادئ األساسية املتفق عليها من قبل العاملني يف جمال الرتبية وعلم النفس تساعد يف حتقيق‬ ‫هذه الفكرة على النحو التايل‪:‬‬ ‫‪-3‬أن يتعلم املتعلم بنفسه من خالل التعلم بالعمل والتعلم الذايت‪.‬‬ ‫‪-0‬يتعلم كل طالب حبسب سرعته وقدراته اخلاصة‪ ،‬حيث نالحظ تفاوت كبري يف معدالت التعلم لدى‬ ‫خمتلف الطلبة عن طريق استخدام الربامج التعليمية املختلفة‪.‬‬ ‫‪-1‬يتعلم الطالب قدراً أكرب من اخلربات واملهارات حني يقوم بتنظيم مادة التعليم وتعزز كل خطوة من‬ ‫خطواته بشكل فوري من خالل التغذية الراجعة عن طريق استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪-4‬أن يتقن املتعلم كل خطوة من خطواته اتقاناً تاما قبل أن ينتقل إىل اخلطوة اليت تليها‪.‬‬ ‫‪-5‬تزداد دافعية املتعلم إىل التعلم عندما تتاح له الفرصة بان يكون مسئول عن تعلمه ويعطى الثقة لنفسه‪،‬‬ ‫وواضح أن مجيع تطبيقات تكنولوجيا التعليم هتتم بتحقيق ذلك‪( .‬حجازي ‪0009،‬م)‬ ‫وهذا ما مييز استخدام التصاميم املرئية يف التدريس حيث أهنا تنقل املتعلم من جمرد متلقي للمعلومة‬ ‫إىل باحث عنها‪ ،‬وهنا يربز دور املتعلم يف استخدام هذه التصاميم وقد أشار إىل هذا الدور سالمة‬ ‫(‪0006‬م) وهو يتمثل يف ثالثة أدوار يقوم هبا املتعلم داخل حجرة الصف لالستفادة من التصاميم‬ ‫وهي كما يلي‪:‬‬ ‫دور املشاهد‪:‬‬ ‫حيث يعرض املعلم هذه الوسائط لتقدمي موضوعة التعليمي عن طريق الرسوم املتحركة أو الصوت‬ ‫أو الصورة أو النص أو اجلميع معاً مبا يتناسب وقدرات املتعلمني واحتياجاهتم ويكون املعلم هنا هو‬ ‫املنظم لعملية التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫دور املتفاعل واملتحكم‪:‬‬ ‫حيث يوفر املعلم برجمية جاهزة أو يقوم هو بإعدادها‪ ،‬مث يرتك للمتعلم حرية التنقل بني لقطاهتا‬ ‫املتحركة أو الثابتة حسب اجتاهاته ورغبته ويكون دور املعلم هنا هو دور املرشد‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫دور املنتج واملكون للعرض‪:‬‬ ‫حيث ميكن للمتعلم من خالل معرفته بنظم التأليف اخلاصة بالتصميم املرئي عمل مشروع خاص‬ ‫به وبعدها يتم عرضه على زمالئه ويكون دور املعلم هنا هو دور املوجه‪.‬‬

‫دراسات تناولت أثر التصميم المرئي في العملية التعليمية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الدراسات العربية‪:‬‬

‫‪-3‬دراسة اجلريوي (‪3999‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر الوسائط املتعددة على التحصيل الدراسي لطلبة الصف األول الثانوي‬ ‫يف مادة الرياضيات مبدينة الرياض‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )10‬طالبأً درست باستخدام الوسائط املتعددة يف وجود املعلم وجمموعة ضابطة قوامها (‪)10‬‬ ‫طالباً درست بالطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل الطالب بني‬ ‫اجملموعتني وعند املستويات املعرفية الدنيا (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق) ويف جممل االختبار التحصيلي‪.‬‬ ‫‪-0‬دراسة الباز(‪0000‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر استخدام أنشطة االنرتنت يف تدريس الكيمياء باملرحلة الثانوية يف‬ ‫التحصيل والتنظيم الذايت للتعلم‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني من طالب الصف‬ ‫الثاين ثانوي يف ثانويتني خمتلفتني بالبحرين‪ ،‬إحدامها جتريبية قوامها (‪ )17‬طالب درست باستخدام‬ ‫أنشطة االنرتنت وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )15‬طالب درست باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن أن استخدام أنشطة االنرتنت يف تدريس الكيمياء أدى إىل تنمية‬ ‫التحصيل الدراسي‪ ،‬كما كشفت عن وجود عالقة ارتباطيه بني درجات االختبار التحصيلي البعدي‬ ‫لطالب اجملموعة التجريبية وبني مقياس التنظيم الذايت لتعلم الكيمياء البعدي لنفس اجملموعة‪.‬‬ ‫‪-1‬دراسة احليلة (‪0001‬م)‪:‬‬ ‫هدفت إىل استقصاء إثر الوسائط املتعددة واحملوسبة واملعروضة بواسطة جهاز الداتاشو يف حتصيل‬ ‫طلبة الصف السابع بعمان الكربى يف مادة العلوم مقارنة بالعرض املفرد (النص)‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب حيث قسم الباحث العينة إىل ثالث جمموعات‬ ‫‪ ،‬اجملوعة الضابطة وتكونت من (‪ ) 10‬طالباً وطالبة تعلم إفرادها باستخدام الشرائح احملوسبة اليت‬ ‫احتوت على نصوص مبساعدة املعلم‪ ،‬واجملموعة التجريبية األوىل وتكونت من(‪ )10‬طالباً وطالبة تعلم‬ ‫أفرادها باستخدام الشرائح احملوسبة اليت احتوت نصوصاً مكتوبة وصوراً ورسومات ثابتة مبساعدة املعلم‬ ‫‪ ،‬واجملموعة التجريبية الثانية وتكونت من (‪ )10‬طالباً وطالبة تعلم أفرادها باستخدام جهاز عرض‬ ‫الوسائط املتعددة من خالل عرض فيديو تكونت أفالمه من نصوص وصور ورسومات متحركة ومؤثرات‬ ‫صوتية ‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل املباشر واملؤجل‬ ‫تعزى إىل الوسائط املتعددة احملوسبة (نص‪ ،‬وصور ثابتة‪ ،‬فيديو) مقارنة بالعرض املفرد احملوسب (نص)‬ ‫ولصاحل الطلبة الذين تعلموا بالوسائط املتعددة واليت على شكل فيديو أوالً مث الطلبة الذين تعلموا‬ ‫بالوسائط املتعددة اليت على شكل نصوص وصور ثابتة ثانياً‪.‬‬ ‫‪-4‬دراسة الل (‪0005‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على فاعلية الوسائط املتعددة يف التحصيل الدراسي وتنمية مهارات إنتاج‬ ‫الشرائح املتزامنة صوتياً لدى طالب كلية الرتبية جامعة أم القرى‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )05‬طالب درست باستخدام برنامج تكنولوجي متعدد الوسائط وجمموعة ضابطة قوامها (‪)05‬‬ ‫طالب درست باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار‬ ‫التحصيل البعدي لصاحل اجملوعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪-5‬دراسة أبو لوم‪ ،‬وأبو جابر‪ ،‬وأمحد (‪0006‬م)‪:‬‬ ‫هدفت إىل استقصاء أثر استخدام الوسائط املتعددة على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف الثالث‬ ‫األساسي يف مادة اللغة االلجليزية باألردن‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك مت استخدام املنهج التجرييب‪ ،‬واستدعى ذلك تقسيم العينة إىل جموعتني جموعة جتريبية‬ ‫(‪ )75‬طالباً وطالبة مت تدريسها باستخدام برجمية الوسائط املتعددة احملوسبة وجمموعة ضابطة (‪)75‬‬ ‫طالباً وطالبة مت تدريسها بالطريقة التقليدية‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات التحصيل بني‬ ‫اجملموعتني لصاحل اجملوعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪-6‬دراسة الدوسري (‪0006‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم مادة قواعد اللغة العربية على‬ ‫حتصيل طالب الصف األول املتوسط يف مدينة الرياض‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )18‬طالب درست باستخدام الوسائط املتعددة‪ ،‬وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )17‬طالب درست‬ ‫بالطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل الطالب بني اجملموعتني‬ ‫لصاحل اجملوعة التجريبية وعند مستويات (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق) ويف جممل االختبار التحصيلي‪.‬‬ ‫‪-7‬دراسة الرصاعي‪ ،‬والعاين‪ ،‬والقادري (‪0006‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل استقصاء أثر طريقة استخدام الوسائط احلاسوبية املتعددة يف فهم املفاهيم الفيزيائية‬ ‫يف املرحلة اجلامعية يف األردن‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك اُستخدم املنهج التجرييب‪ ،‬وقُسمت العينة إىل أربع جمموعات حيث درست كل‬ ‫شعبة باستخدام الوسائط احلاسوبية املتعددة ولكن وفق أمناط أربعة هي‪ :‬استخدام الوسائط احلاسوبية‬ ‫املتعددة كأدوات تكنولوجية ترافقها املناقشة‪ ،‬وطريقة استخدام الوسائط احلاسوبية املتعددة كأدوات‬ ‫تكنولوجية ال ترافقها املناقشة‪ ،‬وطريقة استخدام الوسائط احلاسوبية املتعددة كأدوات معرفية ترافقها‬ ‫املناقشة‪ ،‬وطريقة استخدام الوسائط احلاسوبية املتعددة كأدوات معرفية ال ترافقها املناقشة‪.‬‬ ‫وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة تفوق طلبة اجملموعة اليت درست باستخدام الوسائط احلاسوبية‬ ‫املتعددة كأدوات معرفية ترافقها عملية مناقشة يف الفهم الفيزيائي ملفاهيم امليكانيكا مقابل اجملموعات‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫‪-8‬دراسة احلذيفي (‪0007‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر استخدام التعليم االلكرتوين على مستوى التحصيل الدراسي والقدرات‬ ‫العقلية واالجتاه حنو مادة العلوم لدى تالميذ املرحلة املتوسطة‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )09‬طالب درست باستخدام التعليم االلكرتوين‪ ،‬وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )13‬طالب درست‬ ‫بالطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار‬ ‫التحصيل لصاحل اجملموعة التجريبية‪ ،‬أما بالنسبة لالجتاهات والقدرات فإنه ال يوجد فرق جوهري بني‬ ‫الطريقتني (التعليم اإللكرتوين‪ ،‬والطريقة التقليدية)‪ ،‬حيث كانت قيمة ت غري دالة إحصائياً بالنسبة‬ ‫لالجتاهات وكذلك بالنسبة للقدرات العقلية‪.‬‬ ‫‪-9‬دراسة السبيعي(‪0007‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على فاعلية استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم الكيمياء على التحصيل‬ ‫الدراسي واالجتاه حنو الوسائط املتعددة لدى طالبات الصف األول الثانوي مبكة املكرمة‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثة املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )13‬طالبة درست باستخدام الوسائط املتعددة‪ ،‬وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )11‬طالبة درست‬ ‫باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن أن استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم الكيمياء أدى إىل تنمية‬ ‫التحصيل الدراسي ككل وعند مستويات اجملال املعريف املختلفة (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق)‪ ،‬وعن أن‬ ‫استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم الكيمياء ينمي االجتاهات اإلجيابية للطالبات حنو الوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫كما أثبتت الدراسة عدم وجود ارتباط موجب بني استخدام الوسائط املتعددة وتنمية التحصيل الدراسي‬ ‫لدى طالبات اجملموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪-30‬دراسة العفون والبناء (‪0009‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر الوسائط املتعددة يف التحصيل وتنمية دافعية طالبات الصف الثاين‬ ‫متوسط حنو الكيمياء ببغداد‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثتان املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها‬ ‫جتريبية قوامها (‪ )05‬طالبة درست باستخدام الوسائط املتعددة‪ ،‬وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )01‬طالبة‬ ‫درست باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن أن استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم الكيمياء أدى إىل تنمية‬ ‫التحصيل الدراسي‪ ،‬كما أن استخدام الوسائط املتعددة أدى إىل تنمية دافعية الطالبات حنو مادة‬ ‫الكيمياء‪.‬‬ ‫‪-33‬دراسة اهلنداسي (‪0009‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر استخدام الوسائط املتعددة يف التحصيل الدراسي يف العلوم وتنمية‬ ‫مهارات ما وراء املعرفة لدى طالب الصف التاسع األساسي بسلطنة عمان‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )13‬طالب درست باستخدام الوسائط املتعددة‪ ،‬وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )13‬طالب درست‬ ‫باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار‬ ‫التحصيل البعدي لصاحل اجملوعة التجريبية‪ ،‬وكذلك احلال يف اختبار مهارات ما وراء املعرفة‪.‬‬ ‫‪-30‬دراسة العريشي (‪3413‬هـ)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم على حتصيل تالميذ‬ ‫الصف السادس االبتدائي يف مدينة جازان‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )03‬طالب درست باستخدام الوسائط املتعددة يف وجود املعلم وجمموعة ضابطة قوامها (‪)00‬‬ ‫طالب درست بالطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن أن استخدام الوسائط املتعددة يف تدريس العلوم أدى إىل تنمية‬ ‫التحصيل عند مستويات اجملال املعريف املختلفة (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق)‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬الدراسات األجنبية‪:‬‬

‫‪-3‬دراسة ألن ‪3998( Allen‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل استقصاء فعالية برجمية الوسائط املتعددة يف حتصيل عينة من طالب جامعة تكساس‬ ‫)‪ (Texas‬يف مقرر األحياء الدقيقة‪ ،‬واحتفاظهم بالتعلم‪ ،‬وكذلك اجتاهاهتم حنو استخدام احلاسب اآليل‬ ‫متعدد الوسائط‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب الذي استدعى حتديد جمموعتني إحدامها جتريبية‬ ‫قوامها (‪ )18‬طالب درست باستخدام الوسائط املتعددة‪ ،‬وجمموعة ضابطة قوامها (‪ )18‬طالب درست‬ ‫بالطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً بني اجملموعتني لصاحل اجملموعة التجريبية‬ ‫يف التحصيل واالحتفاظ بالتعلم واالجتاه حنو احلاسب اآليل‪.‬‬ ‫‪-0‬دراسة ويتكنز ‪3999( Watkins‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل استقصاء فعالية التدريس باستخدام برجمية الوسائط املتعددة املخزنة على قرص مدمج‬ ‫‪ CD‬يف حتصيل طالب جامعة أريزونا واجتاهاهتم حنو العلوم‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب حيث قسم عينة الدراسة عشوائيا (‪ 49‬طالباً)‬ ‫إىل جمموعتني‪ :‬إحدامها جتريبية درس أفرادها من خالل برجمية تعليمية‪ ،‬بينما األخرى ضابطة درس‬ ‫أفرادها بعض املوضوعات يف العلوم بالطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة تفوق اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة يف التحصيل‪ ،‬أيضاً‬ ‫كشفت عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني اجملموعتني يف االجتاهات‪.‬‬ ‫‪-1‬دراسة واتر وديزمان ‪0007(Watter & Diezmann‬م)‪:‬‬ ‫هدفت الدراسة إىل تصميم برنامج ملعلمي العلوم للتدريب على طريقة استخدام الوسائط املتعددة‬ ‫(الفيديو تفاعلي‪ ،‬أشرطة فيديو‪ ،‬مواقع انرتنت)‪.‬‬ ‫حيث يقوم هذا الربنامج على تعزيز معرفة املعلمني وإثراء مواقف التعلم‪ ،‬فمنذ فرتة طويلة وبرامج إعداد‬ ‫املعلم اجلامعي حتاول أن جتعل املمارسات الرتبوية تتم يف بيئة مرنة‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحثان املنهج التجرييب‪ ،‬حيث قاما بتصميم برنامج تدرييب على استخدام‬ ‫الوسائط املتعددة قائم على املنهج البنائي كأحد أدوات الدراسة‪ ،‬وإجراء عدد من املقابالت مع املعلمني‬ ‫املتدربني‪ ،‬وعددهم (‪ )6‬طالب معلمني باملرحلة اجلامعية بأسرتاليا‪.‬‬ ‫وقد كشفت نتائج الدراسة أن الوسائط التعليمة جتعل عملية التعلم أكثر مرونة ويكون املتعلم فيها‬ ‫نشط وأكثر إجيابية أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬دراسة كالري ‪0033(Cleary‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على أثر استخدام الوسائط املتعددة يف دراسة العلوم يف املرحلة الثانوية‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج التجرييب ومبجموعة جتريبية واحدة فقط واستخدم يف‬ ‫تدريسها جمموعة من الوسائط املتعددة ومنها الصور والرسوم والصور املتحركة‪.‬‬ ‫وتوصلت نتائج الدراسة إىل أن الوسائط تعزز تعلم الطالب وتعمل على إثراء بيئة التعلم‪ ،‬كما‬ ‫أوصت الدراسة بإنشاء مكتبات للوسائط املتعددة يف املدارس وعلى مواقع اإلنرتنت‪ ،‬واستخدام املعلم‬ ‫لعروض البور بوينت بشكل وظيفي‪.‬‬ ‫‪-5‬دراسة والكر و كونتنر و برميان ‪0033( Walker,Contner & Beermann‬م)‪:‬‬ ‫هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر استخدام الفيديو التفاعلي كأحد الوسائط التعليمية لتحسني‬ ‫مادة األحياء وتعزيز بيئة التعلم ‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك اُستخدم املنهج التجرييب حيث مت تقسيم الطالب إىل جمموعتني‪:‬‬ ‫اجملموعة األوىل‪ :‬استخدمت الوسائط املتعددة التالية (أفالم الفيديو التفاعلي اليت جتمع بني احلركة‬ ‫واملوسيقى والتعليق الصويت للمعلم)‪.‬‬ ‫اجملموعة الثانية‪ :‬استخدمت الوسائط املتعددة التالية (عرض أفالم تعليمية من خالل مواقع االنرتنت)‪.‬‬ ‫محاسا ملشاهدة هذه األفالم التعليمية من خالل مواقع‬ ‫توصلت النتائج إىل أن املتعلمني كانوا أكثر ً‬ ‫االنرتنت مقارنة مبن شاهدوها من خالل الفيديو التفاعلي اليت جتمع بني احلركة واملوسيقى والتعليق‬ ‫الصويت للمعلم‪.‬‬ ‫‪-6‬دراسة ليو وسو ‪0033(Liu & Su‬م)‪:‬‬ ‫وهدفت إىل التعرف على تأثري بيئات التعلم القائم على احلاسوب على حتصيل الطالب وحتديد‬ ‫ما إذا كان استخدام الطالب للمحاكاة بالكمبيوتر لتعلم الكهربية أفضل من الدراسة التقليدية‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك اُستخدم املنهج شبه التجرييب حيث مت تقسيم (‪ )367‬طالباً من املرحلة الثانوية إىل‬ ‫جمموعتني‪ ،‬جمموعة جتريبية استخدمت احملاكاة لتعلم الكهربية وأخرى ضابطة استخدمت الطريقة‬ ‫املعتادة‪.‬‬ ‫وبينت النتائج أن طالب اجملموعة التجريبية تعلمت بشكل أفضل واستوعبت املفاهيم بشكل أكرب‬ ‫وارتفع مستواها يف االختبار التحصيلي وحتسن أدائها يف اختبار قياس األداء‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪-7‬دراسة ليو و اوملانسون و هورتون و توبارك ‪0033( Liu, Olmanson, Horton & Toprac‬م)‪:‬‬ ‫هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم التالميذ اخلصائص املميزة‬ ‫لعنصر اليورانيوم املشع نظرا خلطورة التعامل مع العناصر املشعة بشكل مباشر وزيادة دافعية التالميذ حنو‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك اُستخدم املنهج التجرييب حيث طُبق على عينة من تالميذ املرحلة املتوسطة مكونه‬ ‫من جموعة جتريبية واحدة فقط قوامها (‪ )6‬طالب‪.‬‬ ‫وأظهرت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى حتصيل التالميذ‪ ،‬كما بينت أن الوسائط املتعددة حتفز‬ ‫التالميذ على التعلم وجتعلهم يستمتعون بإجراء التجارب‪ ،‬كما كشفت عن وجود ارتباط دال إحصائيا‬ ‫بني زيادة الدافعية حنو التعلم واكتساب التحصيل‪.‬‬ ‫من خالل عرض هذه الدراسات‪ ،‬يتضح أن الرتبويني متفقون على دور الوسائط املرئية الفعال يف‬ ‫العملية التعليمية يف حال مت وضع أهداف حمددة للربنامج‪ ،‬واختيار برجمياته وأدواته وعناصره املختلفة‬ ‫على أسس ومعايري فنية وتربوية ونفسية‪ ،‬وإخراجه بشكل متكامل ليؤدي الدور املطلوب منه‪ ،‬ويرجع‬ ‫سبب ذلك إىل ما متتلكه الوسائط املرئية من خصائص وفوائد ومميزات ختدم البيئة التعليمة‪.‬‬ ‫وترى الباحثات أن استخدام الوسائط املرئية يف التعليم يغري األدوار التقليدية لكل من املعلم واملتعلم‬ ‫فهي تثري دور املتعلم وتنقله من دور املتلقي إىل دور الباحث وبالتايل فإن موقف املتعلم هنا ميكن‬ ‫وصفه بأنه موقف نشط‪ ،‬مشارك‪ ،‬فعال يف املوقف التعليمي متقن للعملية التعليمية‪ ،‬مرتاح من أن التعلم‬ ‫يسري بالسرعة اليت تناسبه فال يشعر أن املعلم يسري بطيئا فيفقد نشاطه ومحاسه ورغبته يف متابعة ما‬ ‫يلقى عليه‪ ،‬وال يسري بسرعة تفوق قدرته على االستيعاب والتعلم‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫التصميم المرئي‬ ‫القسم العملي‬ ‫تصميم موقع تعليمي إلكتروني‬

‫‪35‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫القسم العملي‪:‬‬ ‫يتناول هذا اجلزء اإلجراءات اليت مت إتباعها لتصميم وإنتاج املوقع التعليمي اإللكرتوين لوحدة‬ ‫"املعادالت اخلطية والدوال" للصف األول املتوسط‪.‬‬ ‫النظريات التي يقوم عليها تصميم الموقع التعليمي اإللكتروني‪:‬‬ ‫يعتمد تصميم البيئة التعليمية اإللكرتونية على نظريات التعلم والتعليم‪ ،‬ومن هذه النظريات‪:‬‬ ‫النظريات‬

‫السلوكية )‪:(Behaviorism Theories‬‬

‫يؤكد رمود (‪0030‬م) على أن معاجلة التعلم يف إطار السلوكية تبىن على أساس اكتساب املعرفة‬ ‫حسب اخلصائص الفردية لكل فرد؛ لذا فإعداد الربامج التعليمية تؤسس وفق اخلطو الذايت للمتعلم وحاجاته‬ ‫الفردية وقدراته‪.‬‬ ‫ويتم تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين القائم على النظريات السلوكية على أساس التوجهات‬ ‫واملبادئ األساسية هلذه النظريات‪ ،‬ويذكر مخيس (‪0031‬م) بعضا منها‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫دراسة املشكالت وتقدير احلاجات التعليمية؛ هبدف حتديد الغايات أو األهداف العامة‪.‬‬ ‫تصميم تتابع عرض احملتوى عن طريق تقسيم احملتوى إىل سلسلة متتابعة من املوضوعات أو الدروس‬ ‫وتنظيمها بطريقة منطقية‪.‬‬ ‫تقدمي أنشطة وتدريبات مصحوبة بالشرح املناسب والتوجيهات اليت يتبعها املتعلم الكتساب‬ ‫املعلومات واملهارات املطلوب تعلمها‪ ،‬مع إتاحة الفرصة للمتعلم للتدريب على السلوك املطلوب‬ ‫وممارسته حلفظ التعلم وبقاء أثره‪.‬‬ ‫اختبار املتعلمني للتأكد من حتقيق نواتج التعلم املتوقعة ومعرفة مستوى حتصيل املتعلم‪.‬‬ ‫تزويد املتعلم بالتعزيز والتغذية الراجعة املناسبة ملساعدته وتوجيهه حنو حتسني األداء وتقليل األخطاء‪.‬‬

‫النظريات المعرفية (‪:)Congnitive Theories‬‬ ‫يؤكد مخيس (‪0031‬م) على أنه من املفيد مراعاة املبادئ املعرفية عند تصميم املوقع التعليمي‬ ‫اإللكرتوين‪ ،‬ومن هذه املبادئ‪:‬‬

‫‪36‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫يتعلم األفراد بشكل أفضل عند استخدام الكلمات املسموعة بدال من النصوص املكتوبة على‬ ‫الشاشة‪.‬‬ ‫يتعلم األفراد بشكل أفضل عند استخدام النصوص املكتوبة والصور والرسوم معا‪.‬‬ ‫يتعلم األفراد بشكل أفضل عندما توضع النصوص املكتوبة بالقرب من الصور والرسوم املناسبة‪.‬‬ ‫استخدام النصوص والصور والرسوم جيب أن يكون بشكل مرتابط ومتكامل‪.‬‬ ‫استخدام صور ورسوم ونصوص غري ضرورية يعيق عملية التعلم‪.‬‬

‫النظريات البنائية )‪:(Constructivism Theories‬‬ ‫تعتمد البنائية على سيكولوجية املعرفة اليت تساعد املتعلم يف املعاجلة النشطة للمعلومات‪ ،‬كما أن‬ ‫البنائية تتضمن أهداف التعلم وحمتواه وتساعد املتعلم على حتديد خطوات تعلمه داخل بيئة تعليمية نشطة‬ ‫تتوفر فيها مصادر التعلم‪ ،‬كما تسمح له بالتحكم فيما يتعلم حسب قدراته واستعداداته وخطوه الذايت‪،‬‬ ‫بينما يتحدد دور املعلم يف اإلرشاد والتوجيه أثناء التعلم (رمود‪0030 ،‬م)‪.‬‬ ‫ويؤكد عبدالعاطي (‪0030‬م) على أن املبادئ األساسية للنظرية البنائية يف الرتبية تأيت متوافقة مع‬ ‫اإلمكانيات واملميزات اليت يقدمها املوقع التعليمي اإللكرتوين‪ ،‬حيث يتم تصميم املادة العلمية حبيث يرتك‬ ‫للمتعلم إمكانية بناء املعرفة وفق خرباته‪ ،‬كما يؤكد على تعلم املتعلم وعمله‪ ،‬ومن أهم هذه املبادئ اليت‬ ‫تتوافق مع استخدام املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫توفري بدائل تعليمية خيتار منها املتعلمون مواد التعلم اليت تقابل اهتماماهتم ومستوياهتم املعرفية‬ ‫املختلفة‪ ،‬وتسمح لكل طالب بأن خيطو يف تعلمه وفقا لسرعته اخلاصة‪.‬‬ ‫تعزيز االتصال‪ ،‬وتدعيم التعلم التعاوين بني املتعلمني عن طريق الربيد اإللكرتوين ووسائل التواصل‬ ‫االجتماعي‪ ،‬حيث يتواصل املتعلمني مع بعضهم البعض ومع معلميهم‪ ،‬كما ميكن أن حيدث نوع‬ ‫من التعاون مع طالب املدارس املختلفة‪.‬‬ ‫املرونة والكفاءة واجلاذبية‪ ،‬ودعم دور املعلم كمرشد وموجه للمتعلمني‪.‬‬ ‫إكمال املتعلمني للمقررات بنجاح يعزز الثقة بالنفس‪ ،‬ويشجعهم لتحمل مسؤولية تعلمهم‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ويؤكد عبدالعاطي وأبو خطوة (‪0030‬م) على أن مواقع التعليم اإللكرتونية تعد وسيطا مناسبا‬ ‫لتطبيق مبادئ البنائية لألغراض التعليمية‪ ،‬حيث ميكنها تدعيم العمليتني الضروريتني لبناء املعرفة‪ ،‬ومها‪:‬‬ ‫الربط بني املعلومات القدمية واحلديثة من خالل توفر أدوات البحث عرب اإلنرتنت اليت متنح املتعلم فرصا‬ ‫إلجياد مواقف ذات معىن وثيقة الصلة باملشكالت‪ ،‬كما تدعم عملية التفاعل االجتماعي من خالل‬ ‫التواصل عرب اإلنرتنت وذلك ما ميد املتعلمني بالقدرة على املشاركة والتباحث يف النتائج مع زمالئهم‪.‬‬ ‫المراحل العامة لتصميم الموقع التعليمي اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪-1‬مرحلة التحليل‪ :‬وتشتمل على‪:‬‬ ‫أ) حتليل االحتياجات‪.‬‬ ‫ب) حتليل املهمة‪.‬‬ ‫ج) حتليل املتعلمني‪.‬‬ ‫‪-2‬مرحلة االستراتيجيات‪ :‬وتشتمل على‪:‬‬ ‫أ) حتديد األهداف‪.‬‬ ‫ب) تنظيم احملتوى‪.‬‬ ‫ج) بيئة التعلم واألنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-3‬مرحلة التقويم‪ :‬وتشتمل على‪:‬‬ ‫أ) تقومي إلجاز املتعلم‪.‬‬ ‫ب) حتديد مدى لجاح منتج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫وتتضح هذه اخلطوات بالتفصيل يف النموذج الذي اقرتحه مخيس (‪0006‬م) وقد مت اختياره‬ ‫لوضوحه وسهولة تطبيقه حسب خطوات ومراحل التصميم التعليمي حيث يتكون من مخس مراحل هي‪:‬‬ ‫التحليل‪ ،‬والتصميم‪ ،‬والتطوير‪ ،‬والتقومي‪ ،‬النشر واالستخدام واملتابعة‪ .‬وتتفق اخلطوة األوىل من خطوات‬ ‫التصميم مع املرحلة األوىل من مراحل النموذج‪ ،‬كما تتفق اخلطوة الثانية (االسرتاتيجيات) مع املرحلة الثانية‬

‫‪38‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫من مراحل النموذج (التصميم)‪ ،‬ويضيف مخيس مرحلة التطوير وهي مرحلة القيام بإنتاج ما مت التخطيط‬ ‫له يف مرحلة التصميم وحتويله من خطط مكتوبة إىل منتج فعلي‪ ،‬وتتفق اخلطوة الثالثة من خوات التصميم‬ ‫مع املرحلة الرابعة من منوذج مخيس وهي مرحلة التقومي‪ ،‬وقد أضاف مخيس خطوة أخرية بعد تقومي التصميم‬ ‫التعليمي وهي مرحلة النشر واالستخدام‪ .‬وفيما يلي وصف تفصيلي لإلجراءات املتبعة يف تصميم املوقع‬ ‫التعليمي اإللكرتوين وفقا للنموذج املختار‪:‬‬

‫‪39‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫المراحل والخطوات التفصيلية تصميم الموقع التعليمي اإللكتروني‪:‬‬ ‫سيتم تصميم النموذج وفق املراحل التالية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬مرحلة التحليل‪:‬‬ ‫وتشتمل على‪:‬‬ ‫أ) تحليل االحتياجات‪:‬‬ ‫من أجل حتليل االحتياج جيب حتديد‪:‬‬ ‫التغيري املطلوب‪ :‬وهو إضافة اجلاذبية والتشويق للتعليم‪ ،‬واالستفادة من الجذاب املتعلمني للتقنية من خالل‬ ‫دجمها يف التعليم‪ ،‬وتوفري الوقت الكايف لكل متعلم لكي يسري حسب سرعته وبذلك تراعي الفروق الفردية‬ ‫بني املتعلمني‪.‬‬ ‫من يطلب التغيري‪ :‬الذين يطالبون بالتغيري كثر فمنهم املتعلمون أنفسهم‪ ،‬واملعلمون‪ ،‬وأولياء األمور‪ ،‬واخلرباء‬ ‫وغريهم‪ ،‬ولكن يف هذا التصميم سيتم الرتكيز على مطالب املتعلمني للتغيري من أجل توفري طرائق تعليمية‬ ‫جاذبة هلم وتليب حاجاهتم وتراعي ميوهلم والفروقات الفردية بينهم‪.‬‬ ‫موقع تنفيذ التغيري‪ :‬سيتم إجراء التغيري على االسرتاتيجية والوسائل املتبعة يف التعليم حيث سيتم اعتماد‬ ‫اسرتاتيجية التعليم املدمج واستخدام التقنيات احلديثة والوسائط املتعددة والربجميات التعليمية‪.‬‬ ‫التدخل‪ :‬سيتم اتباع النظرية السلوكية يف التعليم من أجل الرتكيز على إتقان املهارات املطلوبة عن طريقة‬ ‫التكرار واملمارسة‪ ،‬ومراعاة مبادئ النظرية املعرفية عند تصميم املوقع‪ ،‬وتوفري البيئة التعليمية النشطة اليت‬ ‫تؤكد النظرية البنائية على أمهيتها‪.‬‬ ‫ب) تحليل المهمة‪:‬‬ ‫هي عملية حتديد نوع احملتوى الذي سيشكل املادة التعليمية‪ ،‬ويف هذا التصميم فإن احملتوى هو‬ ‫نفس حمتوى وحدة املعادالت اخلطية والدوال املوجودة بكتاب الرياضيات للصف األول املتوسط‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ج) تحليل المتعلمين‪:‬‬ ‫أعد هذا املوقع التعليمي اإللكرتوين لرياعي خصائص املتعلمات يف املرحلة املتوسطة واليت تندرج حتت‬ ‫مرحلة املراهقة املبكرة كما ذكر العيسى (‪0005‬م)‪ ،‬ويف هذه الفرتة يذكر زهران (‪0005‬م) أن املراهقني‬ ‫واملراهقات مييلون بشكل عام حنو اخلمول والكسل؛ لذا ينبغي البعد عن الطرق التقليدية القائمة على‬ ‫التلقني واإللقاء واالجتاه حنو االسرتاتيجيات اليت تقوم على مشاركة املتعلمني وفاعليتهم‪ ،‬وتعمل على‬ ‫تشويقهم ملمارسة التعلم جبد واجتهاد‪ .‬أما ما خيص منو املتعلمات من الناحية العقلية فإن منو القدرات‬ ‫العقلية املختلفة يزداد‪ ،‬وينمو التفكري اجملرد‪ ،‬وتزداد القدرة على التحصيل (الضامن‪0005 ،‬م)‪ .‬فمن‬ ‫املناسب يف هذه الفرتة تشجيع املتعلمات على التعلم الذايت والبحث عن املعلومة بأنفسهن‪ ،‬وتكليفهن‬ ‫حبل مشكالت حتفزهن على التفكري‪ ،‬ومن املهم أيضا إتاحة حرية التفكري والتشجيع على ذلك وعدم إلزام‬ ‫املتعلمات بأسلوب واحد للحل‪ .‬وفيما خيص النمو االجتماعي يؤكد زهران (‪0005‬م) على أن املراهقني‬ ‫يف هذه املرحلة يسعدون مبشاركة اآلخرين يف اخلربات واملشاعر واالجتاهات‪ ،‬كما يتصفون حبب التعاون‬ ‫واحلرص على إظهار الرغبة يف املساعدة‪ .‬لذا جيب عدم إغفال عنصر التفاعل بني املتعلمات وتوظيف‬ ‫إحدى وسائل التواصل االجتماعي يف عملية التعليم‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫وتشمل على‪:‬‬ ‫أ) تحديد األهداف‪:‬‬ ‫اهلدف العام من املوقع التعليمي اإللكرتوين هو تقدمي وحدة "املعادالت اخلطية والدوال" من مقرر‬ ‫الرياضيات للصف األول املتوسط باستخدام التقنية‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية لوحدة "املعادالت اخلطية والدوال"‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫كتابة العبارات اللفظية بعبارات جربية‪.‬‬ ‫كتابة العبارات اللفظية مبعادالت‪.‬‬ ‫حل معادالت اجلمع والطرح‪.‬‬ ‫حل معادالت الضرب‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام اسرتاتيجية احلل عكسيا يف حل بعض املسائل‪.‬‬ ‫حل املسائل باستعمال االسرتاتيجية املناسبة‪.‬‬ ‫حل املعادالت ذات خطوتني‪.‬‬ ‫إجياد حميط املستطيل‪.‬‬ ‫إجياد مساحة املستطيل‪.‬‬ ‫متثيل الدوال واملعادالت بيانيا‪.‬‬

‫ب) تنظيم المحتوى‪:‬‬ ‫ال خيتلف حمتوى املوقع التعليمي اإللكرتوين عن حمتوى الكتاب املدرسي‪ ،‬ولكن مت عرضه بطريقة‬ ‫إلكرتونية تفاعلية‪ ،‬حيث حيتوي كل جزء على متهيد‪ ،‬مث يتم عرض األمثلة واملفاهيم‪ ،‬وقد حتتوي بعض‬ ‫الدروس على ألعاب تعليمية‪ ،‬مث يتم التأكد من الفهم بواسطة سؤال التطبيق‪ ،‬وسؤال ينمي مهارات التفكري‬ ‫العليا تتم مناقشته من خالل تويرت‪.‬‬ ‫ج) بيئة التعلم واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه املرحلة حتديد واختيار العناصر ومكونات التعليمي اإللكرتوين يف ضوء األهداف اليت‬ ‫مت حتديدها‪ ،‬وفقا للخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪-3‬حتديد األداة املستخدمة يف تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬ ‫مت تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين على موقع ويكس )‪ )wix‬وهو موقع يتميز بسهولة االستخدام‬ ‫ويقدم العديد من اخلدمات املتميزة‪ ،‬فهو يتيح إنشاء الصفحات بقوالب متعددة‪ ،‬ويتيح إضافة ألبومات‬ ‫الصور‪ ،‬واملنتديات‪ ،‬واملدونات‪ ،‬واخلرائط ‪...‬إخل‪ ،‬باإلضافة إىل املزيد من اإلمكانات اليت يتيح للمستخدم‬ ‫شراءها‪ .‬كما يتيح استخدام ودمج الكثري من أدوات الويب بسهولة مثل اليوتيوب وشبكات التواصل‬ ‫االجتماعية‪ ،‬لذا فهو يعترب أداة مناسبة إلنشاء املوقع التعليمي اإللكرتوين‪.‬‬ ‫‪-0‬اختيار االسرتاتيجيات التعليمية‪:‬‬

‫‪42‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ميكن تطبيق التعليم املدمج‪ ،‬حيث يتم التناوب بني التعليم التقليدي واإللكرتوين أكثر من مره‬ ‫داخل الدرس الواحد‪ ،‬فيتم التمهيد للدرس بطريقة إلكرتونية‪ ،‬مث يتم الشرح بطريقة تقليدية‪ ،‬ويتم التطبيق‬ ‫من خالل جمموعات تعاونية بطريقة تقليدية‪ ،‬مث التطبيق الفردي والذي إما أن يكون بطريقة إلكرتونية أو‬ ‫تقليدية‪ ،‬ويف املنزل تتابع الطالبة عملية التعلم من خالل ممارسة األنشطة التعليمية اإللكرتونية املخطط هلا‪،‬‬ ‫مث تقوم حبل أسئلة التطبيق اإللكرتوين على الدرس لتتمكن املعلمة من متابعة عملية تعلم الطالبات يف‬ ‫املنزل وتقوميهن‪ ،‬كما يتم توظيف تويرت يف عملية التعليم من خالل تلقي االستفسارات واإلجابة عليها‪،‬‬ ‫وإجراء بعض املسابقات وتقدمي األنشطة اإلثرائية‪.‬‬ ‫‪-1‬اختيار الربجميات والوسائط املتعددة واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫مت اختيار جمموعة من الربجميات والوسائط املتعددة إلجراء التعديالت الالزمة عليها ومن مث تضمينها‬ ‫يف املوقع التعليمي اإللكرتوين‪ ،‬وقد روعي يف اختيارها حتقيقها لألهداف التعليمية‪ ،‬ومناسبتها خلصائص‬ ‫املرحلة العمرية لطالبات الصف األول املتوسط‪ ،‬وقد مت اختيارها كالتايل‪:‬‬ ‫‪ ‬برجميات مت اختيارها من موقع البوابة الكويتية للتعلم اإللكرتوين "سراج"‬ ‫(‪ ) /http://seraj.org.kw/Seraj‬وقد بلغ عددها (‪ )5‬برجميات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مقاطع فيديو تعليمية من قنوات خمتلفة على اليوتيوب وقد بلغ عددها (‪ )4‬مقاطع‪.‬‬ ‫برجميات فالشية من إنتاج العبيكان للتعليم‬ ‫(‪ ) /http://obeikaneducation.com/obeikanmodules‬وعددها (‪ )6‬برجميات‪.‬‬ ‫برجمية أجنبية مت نشرها على موقع التعليم اإللكرتوين لتطوير تدريس الرياضيات‬ ‫(‪.) /http://aghandoura.com‬‬ ‫عرض بوربوينت من موقع الرياضيات‬ ‫(‪.)https://sites.google.com/a/alcroom.tzafonet.org.il/15637/mostatil‬‬ ‫استخدام مناذج جوجل لعمل أسئلة التطبيق لكل درس ولعمل اختبار الفصل‪.‬‬ ‫اختيار شبكة تويرت (‪ )twitter‬لتفعيل التواصل ولعمل املسابقات وإجراء النقاشات التعليمية‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫ثالثا‪ :‬مرحلة التطوير‪:‬‬

‫يف هذه املرحلة يتم القيام على إنتاج ما مت التخطيط له يف مرحلة التصميم‪ ،‬وقد مت القيام بعدد من‬ ‫اخلطوات إلنتاج املوقع التعليمي اإللكرتوين‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪-3‬التسجيل يف موقع ويكس ( ‪ )www.wix.com/‬واختيار قالب التصميم املناسب‪ ،‬وقد مت احلرص‬ ‫على أن ميتاز القالب املختار ببساطة التصميم؛ لتجنب تشتت انتباه الطالبات‪ ،‬واختيار األلوان اهلادئة؛‬ ‫لتكون مرحية للطالبة اليت ستمضي الكثري من الوقت وهي تتعلم من خالل هذا املوقع التعليمي‪.‬‬ ‫‪-0‬إجراء التعديالت الالزمة على الربجميات والوسائط املتعددة اليت سبق اختيارها‪ ،‬وتضمن ذلك‬ ‫اإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الربجميات اليت مت اختيارها من موقع البوابة الكويتية للتعلم اإللكرتوين "سراج" احتوت على أجزاء‬ ‫ال تتماشى مع تسلسل الدروس يف املنهج؛ لذا مت اقتصاص األجزاء املتوافقة مع املنهج بواسطة‬ ‫برنامج (‪ )Camtasia Studio8‬لتسجيل ما يتم عرضه على الشاشة وإجراء عمليات املونتاج عليه‬ ‫وحتويله إىل صيغة فيديو‪ ،‬مث مت رفع مقاطع الفيديو على اليوتيوب‪ ،‬وبعد ذلك ميكن إدراجها يف‬ ‫صفحات املوقع التعليمي اإللكرتوين بكل سهولة من خالل الكود اخلاص بذلك‪.‬‬ ‫اقتصاص األجزاء املناسبة من مقاطع الفيديو التعليمية اليت سبق اختيارها من قنوات اليوتيوب‬ ‫املختلفة بواسطة برنامج (‪ ،)video maker‬مث مت رفعها على اليوتيوب من جديد وإضافتها ضمن‬ ‫صفحات املوقع التعليمي‪.‬‬ ‫عمل شرح لتوضيح كيفية استخدام إحدى الربجميات املنفذة باللغة اإللجليزية‪.‬‬ ‫إجراء بعد التعديالت على عرض البوربوينت الذي سبق اختياره وحتويله إىل مقطع فيديو بواسطة‬ ‫برنامج (‪ ،)video maker‬ومن مث مت رفعه على اليوتيوب إلمكانية إدراجه يف املوقع بسهولة‪.‬‬

‫‪-1‬البدء بإنشاء الدروس على املوقع التعليمي اإللكرتوين والتخطيط للتمهيد لكل درس‪ ،‬ومن مث عرض‬ ‫األمثلة والقاعدات‪ ،‬يتخللها بعض الوسائط املناسبة واليت تدعم عملية التعلم‪ ،‬ومن مث إتاحة الفرصة‬ ‫للطالبات للتدرب والتحقق من تعلمهن بواسطة بعض األلعاب التعليمية الفالشية أو اإلجابة على أسئلة‬ ‫التطبيق والسؤال اخلاص مبهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪-4‬إنشاء حساب خاص يف تويرت وربطه باملوقع التعليمي اإللكرتوين من أجل طرح األسئلة وإجراء النقاشات‬ ‫من خالله‪.‬‬ ‫‪-5‬تزويد املوقع التعليمي اإللكرتوين مبصادر أخرى للتعلم‪.‬‬ ‫‪-6‬القيام بعمل اختبار الفصل بواسطة مناذج جوجل‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫أ) تقويم إنجاز المتعلم‪:‬‬ ‫حتتوي املوقع التعليمي اإللكرتوين على أدوات للتقومي باإلضافة إىل األدوات املستخدمة يف البيئة الصفية‪،‬‬ ‫وتنقسم هذه األدوات إىل نوعني مها‪:‬‬ ‫‪ ‬أدوات التقومي البنائي‪:‬‬ ‫ويتم أثناء سري عملية التعلم‪ ،‬وبعد االنتهاء من هدف ما؛ إلعطاء تغذية راجعة للمتعلمات‬ ‫وحتفيزهن ملتابعة التعلم‪ ،‬وذلك عن طريق ما يلي‪:‬‬ ‫ أسئلة التطبيق على كل درس‪.‬‬‫ سؤال يف مهارات التفكري العليا لكل درس‪.‬‬‫ تقومي تعلم الطالبات من خالل املناقشات واملسابقات اليت يتم عن طريق تويرت‪.‬‬‫‪ ‬أدوات التقومي النهائي‪:‬‬ ‫اختبار إلكرتوين شامل للوحدة‪.‬‬ ‫ب) تحديد مدى نجاح منتج التصميم التعليمي‪:‬‬ ‫مت جتربة املوقع لتاليف بعض األخطاء وأوجه القصور كما مت تقومي املوقع التعليمي اإللكرتوين من‬ ‫خالل عرضه على احملكمني املختصني يف جمال املناهج وطرق تدريس الرياضيات وجمال تقنيات التعليم‬ ‫للتأكد من‪:‬‬ ‫‪ ‬سالمة األهداف املصاغة وامكانية حتقيقها‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫‪ ‬مالءمة تنظيم احملتوى لألهداف‪.‬‬ ‫‪ ‬مالءمة طرائق التدريس لتحقيق أهداف النموذج املقرتح‪.‬‬ ‫‪ ‬مناسبة األنشطة والوسائل املقرتحة‪.‬‬ ‫‪ ‬مناسبة أدوات التقومي‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬مرحلة النشر واالستخدام‪:‬‬ ‫بعد االنتهاء من عملية التقومي وإجراء التعديالت املناسبة يتم البدء باستخدام املوقع التعليمي‬ ‫اإللكرتوين ونشره وتعميمه‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬

‫المراجع‬

‫بصبوص‪ ،‬حممد حسني؛ ونصر اهلل‪ ،‬أمين شاكر؛ وحممد‪ ،‬رامي مصطفى؛ وعطية‪ ،‬نبيل حممود‪ .)0004( .‬الوسائط المتعددة‬ ‫تصميم وتطبيقات‪ ،‬عمان‪ :‬دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫اجلريوي ‪ ،‬عبد اجمليد بن عبد العزيز‪ .)3999( .‬أثر الوسائط المتعددة على تحصيل طلبة الصف األول ثانوي في مادة‬ ‫الرياضيات بمدينة الرياض‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة امللك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫احلذيفي‪ ،‬خالد بن فهد ‪.) 0008(.‬أثر استخدام التعليم اإللكرتوين على مستوى التحصيل الدراسي والقدرات العقلية واالجتاه حنو‬ ‫مادة العلوم لدى تالميذ املرحلة املتوسطة ‪ .‬مجلة العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية‪ .‬الرياض ‪،‬جامعة امللك سعود ‪،‬‬ ‫‪.97 -55.)1(00‬‬ ‫حرز اهلل ‪ ،‬نائل و الضامن ‪ ،‬دميا ‪. )0008(.‬الوسائط المتعددة‪.‬عمان ‪ :‬دار وائل للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫احليلة ‪ ،‬حممد حممود (‪ .)0006‬أثر الوسائط املتعددة احملوسبة واملعروضة بواسطة جهاز (‪ )Data Show‬يف حتصيل طلبة الصف‬ ‫السابع يف مادة العلوم‪ .‬المجلة العربية للتربية‪ ،‬تونس‪.43 -9. )3(06 ،‬‬

‫مخيس‪ ،‬حممد عطية‪ .)0031( .‬النظرية والبحث التربوي في تكنولوجيا التعليم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار السحاب‪.‬‬ ‫دسوقي ‪ ،‬أمحد شعبان ؛ و الربيعي ‪ ،‬السيد حممود عبد احلميد ؛ و سامل ‪ ،‬أمحد حممد أمحد ؛و زغلول ‪ ،‬خالد حممود‪)0006( .‬‬ ‫أساسيات الحاسب اآللي وتطبيقاته في التعليم ‪ .‬الرياض ‪:‬مكتبة الرشد ‪.‬‬

‫الدوسري ‪ ،‬علي بن مبارك‪ .)0006( .‬أثر استخدام الوسائط المتعددة في تعلم قواعد اللغة العربية للصف األول المتوسط‬ ‫بالمدارس األهلية بمدينة الرياض ‪.‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة امللك سعود ‪ ،‬الرياض ‪.‬‬

‫الرصاعي‪،‬حممد سالمة ؛ والعاين‪،‬رؤوف عبد الرزاق؛والقادري ‪ ،‬سليمان أمحد (‪.)0008‬أثر طريقة استخدام الوسائط احلاسوبية‬ ‫املتعددة يف فهم املفاهيم الفيزيائية لدى طالب املرحلة اجلامعية ‪ ،‬مجلة كلية التربية بجامعة اإلمارات العربية المتحدة‬

‫‪.380-358.)05(01.‬‬ ‫رمود‪ ،‬ربيع عبدالعظيم‪ .)0030( .‬تقنيات التعليم اإللكتروني‪ .‬جدة‪ :‬خوارزم العلمية‪.‬‬ ‫زهران‪ ،‬حامد عبد السالم‪ .)0005( .‬علم نفس النمو‪ :‬الطفولة والمراهقة‪( .‬ط‪ )6‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬ ‫سالمة ‪ ،‬عبد احلافظ ‪ .)0006(.‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم ‪.‬األردن ‪:‬دار الفكر ‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫شديفات‪،‬حيي حممد‪،‬و أرشيد‪،‬طارق حممد ‪.)0007(.‬أثر استخدام احلاسوب واالنرتنت يف حتصيل طالب الصف الثامن األساسي‬ ‫يف مبحث العلوم مقارنة بالطريقة التقليدية يف حمافظة املفرق ‪ .‬مجلة جامعة الشارقة للعلوم الشرعية واإلنسانية‬

‫‪.340-309.)0(4،‬‬ ‫الشرهان ‪ ،‬مجال بن عبدالعزيز ‪ .)0000(.‬أثر استخدام احلاسوب على حتصيل طالب الصف األول الثانوي يف مقرر الفيزئاء‪.‬مجلة‬ ‫العلوم التربوية والنفسية ‪ ،‬البحرين ‪.88 -67 : )1(1 ،‬‬

‫الشرهان‪،‬مجال عبد العزيز‪. )0001(.‬الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليم‪.‬الرياض ‪ :‬مطابع احلميضي‪.‬‬ ‫الضامن‪ ،‬منذر عبداحلميد‪ .)0005( .‬علم نفس النمو‪ :‬الطفولة والمراهقة‪ .‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‪.‬‬ ‫عامر‪،‬مهند إبراهيم خليل‪.)3405(.‬تدريس الكيمياء باستخدام الوسائط املتعددة بالكمبيوتر واإلنرتنت‪،‬ورقة عمل مقدمة لمؤتمر‬ ‫المدخل المنظومي في التدريس والتعلم يف الفرتة (‪35 -31‬صفر) جامعة عني مشس ‪ ،‬مجهورية مصر العربية‪.‬‬

‫عباس ‪ ،‬نبيل منري ‪ .)0001(.‬تقنية الحاسب واألجهزة المساندة ‪ ،‬الرياض‪ :‬دار اخلرجيي للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫عبدالعاطي‪ ،‬حسن الباتع‪ .)0030( .‬التصميم التعليمي عبر اإلنترنت‪ :‬من السلوكية إلى البنائية – نماذج وتطبيقات‪.‬‬ ‫اإلسكندرية‪ :‬دار اجلامعة اجلديدة‪.‬‬ ‫عبدالعاطي‪ ،‬حسن الباتع؛ أبو خطوة‪ ،‬السيد عبداملوىل‪ .)0030( .‬التعلم اإللكتروني الرقمي‪ :‬النظرية‪ -‬التصميم‪ -‬اإلنتاج‪.‬‬ ‫اإلسكندرية‪ :‬دار اجلامعة اجلديدة‪.‬‬ ‫العبد العايل‪ ،‬فوزية محد ‪ .)0001 (.‬استخدام التقنيات المعاصرة لزيادة فاعلية التعليم باالنتساب بجامعات المملكة من‬ ‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ‪ .‬رسالة ماجستري‪،‬كلية الرتبية‪،‬جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫عبد العزيز ‪ ،‬محدي أمحد‪ .)0008( .‬التعليم االلكتروني الفلسفة ‪ -‬المبادئ – األدوات‪ -‬التطبيقات ‪ .‬دمشق ‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫العتييب ‪ ،‬وضحى شبيب‪0033( .‬م) ‪.‬واقع استخدام تقنيات التعليم في تدريس مقررات العلوم في المرحلة الثانوية من وجهة‬ ‫نظر المعلمات في مدينة حائل‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة أم القرى ‪ ،‬مكة املكرمة ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫آل عثمان ‪ ،‬منال حممد‪.)3410( .‬دراسة تحليلية لرسائل الماجستير و الدكتوراة في مجال التعليم االلكتروني بجامعة الملك‬ ‫سعود في مدينة الرياض خالل الفترة ‪ 1414‬هـ إلى ‪1427‬هـ‪.‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫العريشي‪ ،‬أمين بن علي ‪.)3413(.‬أثر توظيف الوسائط المتعددة في تدريس مادة العلوم على تحصيل تالميذ الصف السادس‬ ‫االبتدائي في مدينة جازان‪،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة املكرمة‪.‬‬

‫عزمي‪ ،‬نبيل جاد‪ .)0003( .‬التصميم التعليمي للوسائط المتعددة ‪ .‬املينا ‪ :‬دار اهلدى للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫العفون‪ ،‬نادية حسني‪ ،‬والبناء ‪ ،‬نغم هادي ‪.)0009(.‬أثر الوسائط املتعددة يف التحصيل وتنمية دافعية طالبات الصف الثاين متوسط‬ ‫حنو مادة الكيمياء ‪.‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة بغداد‪،‬العراق‪ ،‬مجلة الفتح ‪.570-504.)40(،‬‬ ‫العيسى‪ ،‬أمحد بن حممد‪ .)0005( .‬التعليم في المملكة العربية السعودية سياساته ونظمه واستشراف مستقبله‪ .‬الرياض‪ :‬دار‬ ‫الزيتونة‪.‬‬ ‫قرعان ‪ ،‬حسام (‪ .)0035‬أساسيات التصميم الجرافيكي عمان‪ :‬جبل عمان ‪.‬‬ ‫الل‪،‬زكريا بن حيي ‪.)0005(.‬فعالية الوسائط املتعددة يف التحصيل الدراسي وتنمية مهارات إنتاج الشرائح املتزامنة صوتياً لدى طالب‬ ‫كلية الرتبية جامعة أم القرى مبكة املكرمة‪.‬مجلة رسالة الخليج العربي العدد(‪67-00.)91‬‬

‫املوسى ‪ ،‬عبد اهلل بن عبد العزيز ‪. )3401(.‬التعليم االلكرتوين مفهومه خصائصه فوائده و عوائقه‪ .‬ورقة عمل مقدمة إىل ندوة‬ ‫مدرسة المستقبل ‪ .‬يف الفرتة (‪3401/8/37-36‬ه) الرياض ‪ ،‬جامعة امللك سعود ‪.‬‬

‫موسى ‪ ،‬حممد األمني ‪.)0033(.‬مدخل إلى تصميم الجرافيك ‪.‬األمارات ‪ :‬جامعة الشارقة‪.‬‬ ‫اهلادي ‪ ،‬حممد وآخرون‪. )3994( .‬استخدام نظم املعلومات وتكنولوجيا احلاسبات يف تطوير التعليم املصري ‪ ،‬المؤتمر العلمي‬ ‫األول لنظم المعلومات وتكنولوجيا الحاسبات‪ .‬يف الفرتة (‪3994/30/35-31‬م) القاهرة‪.‬مجهورية مصر العربية ‪.‬‬

‫اهلنداسي ‪ ،‬الفيصل بن محيد‪. )0033( .‬أثر استخدام الوسائط المتعددة في التحصيل الدراسي في العلوم وتنمية مهارات ما‬ ‫وراء المعرفة لدى طالب الصف التاسع األساسي بسلطنة عمان ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬جامعة مؤتة‪.‬األردن ‪.‬‬

‫‪49‬‬

50

‫التصميم المرئي‬

: ‫ المراجع األجنبية‬:ً‫ثانيا‬

Allen, D. (1998). The effects of computer-based multimedia lecture presentation on comment collage microbiology students achievement, attitudes and retention D.A.I., August, 448-A.

Cleary. D,( 2011). Science/AAAS. multimedia: science in image, sound, and motion, American Library Association, 49 (1), Sep., PP 133-134.

Liu.H & Su.I, (2011). Learning residential electrical wiring through computer simulation: the impact of computer-based learning environments on student achievement and cognitive load, British Journal of Educational Technology, 42 (4), Jul., PP 598- 607.

Liu. M, Olmanson. J, Horton. L & Toprac. P, (2011). Motivational multimedia: examining students' learning and motivation as they use a multimedia enriched learning environment, Online Submission, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (New Orleans, LA, Apr 8-(12), P 14-24.

Walker. J, Contner.S & Beermann.N, (2011). Vodcasts and captures: using multimedia to improve student learning in introductory biology, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 20 (1), Jan., PP 97- 111.

Watkins, G. (1999). Effects of cd rom instructions on achievement and attitudes. D. A. I. 571(4), October, 1446-A.

Watter.S & Diezmann. C, (2007). Multimedia resources to bridge the praxis gap: modeling practice in elementary science education, Journal of Science Teacher Education, 18, PP 349– 375.

‫التصميم المرئي‬

‫التصميم المرئي‬ ‫الملحق‬

‫تطبيق عملي على التصميم المرئي‬

‫‪51‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫تصميم موقع تعليمي إلكتروني‪:‬‬ ‫يتم ذلك من خالل زيارة أحد املواقع اليت تقدم خدمة االستضافة اجملانية‪ ،‬ومن أبرز تلك املواقع‬ ‫(‪ )/https://www.wix.com‬وذلك الحتوائه على القوالب اجلاهزة وإمكانية إضافة الصور ومقاطع‬ ‫الفيديو وغريها من الوسائط بسهولة‪.‬‬

‫من هنا يمكن إنشاء‬ ‫حساب جديد‬

‫تسجيل حساب جديد‬

‫التسجيل باستخدام‬ ‫حسابات شبكات‬ ‫التواصل االجتماعي‬

‫تسجيل الدخول لمن‬ ‫يملك حساب‬

‫‪52‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫صفحة التسجيل‪:‬‬

‫إدخال البيانات المطلوبة من‬ ‫أجل التسجيل‬

‫يعرض املوقع اختيار أحد اإلجراءين‬

‫يعرض الكثير من‬ ‫القوالب لالختيار من‬ ‫بينها‬

‫يفضل اختيار القالب الفارغ لسهولة التعامل معه‬

‫يقترح تصميم موقع‬ ‫جاهز بناء على إجابات‬ ‫بعض األسئلة‬

‫‪53‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫لوحة التحكم‪:‬‬

‫عرض الصفحة كما‬ ‫تظهر لآلخرين‬

‫من هنا يمكن ترقية‬ ‫الموقع للحصول‬ ‫على مميزات أكثر‬

‫االنتقال لصفحة‬ ‫التعديل‬

‫قائمة اإلجراءات‪:‬‬ ‫صفحة التعديل‬ ‫عرض الموقع‬ ‫إعادة تسمية الموقع‬ ‫حذف الموقع‬ ‫إنشاء موقع آخر‬

‫‪54‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫بعد اختيار صفحة التعديل تظهر الصفحة التالية‪:‬‬ ‫اختيار تصميم الموقع للحاسب اآللي‬ ‫أو ألجهزة الهاتف المتنقل‬

‫استعراض‬

‫نشر الموقع‬

‫حفظ‪ ،‬تراجع‪ ،‬تكرار‬

‫التنقل بين الصفحات‬

‫قائمة الصفحات‬

‫قائمة أدوات التحكم‬ ‫بالموقع‬

‫القوائم والصفحات‬ ‫إجراء التعديل على الصفحة‪:‬‬ ‫إعادة التسمية‬ ‫تكرار الصفحة‬ ‫إخفاء الصفحة‬ ‫حذف الصفحة‬ ‫إضافة صفحة‬

‫‪55‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫تغيير خلفية‬ ‫الصفحة‬ ‫تطبيق الخلفية على‬ ‫صفحات أخرى‬

‫إضافة األدوات‪:‬‬ ‫النصوص‬ ‫الصور‬ ‫األشكال‬ ‫األزرار‬ ‫الفيديو‬ ‫قوائم‬ ‫مدونة‬ ‫متجر‬

‫قائمة التطبيقات‪:‬‬ ‫دردشة‬ ‫منتديات‬ ‫تعليقات‬

‫‪56‬‬

‫التصميم المرئي‬

‫التحميل‪:‬‬ ‫صور‬ ‫فيديو‬ ‫مستندات‬

‫العناوين والنصوص‬

‫بالنقر المزدوج يمكن‬ ‫تغيير النص وتظهر‬ ‫قائمة من أجل تنسيقه‬

‫‪57‬‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫التصميم املرئي‬

‫محاور المحاضرة‬

‫‪ -1‬التصميم املرئي‬ ‫‪ -2‬مفهوم التصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪ -3‬اتريخ التصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪ -4‬أمهية التصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪ -5‬أدوات التصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪-6‬عناصر التصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪-7‬خصائص برامج التصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪ -8‬مبادئ التصميم املرئي‪.‬‬

‫محاور المحاضرة‬

‫‪ -9‬معايري توظيف التصميم املرئي يف التعليم‪.‬‬ ‫‪ -10‬الفوائد الرتبوية للتصميم املرئي‪.‬‬ ‫‪ -11‬دور املتعلم يف استخدام التصاميم املرئية‪.‬‬ ‫‪-12‬دراسات تناولت أثر التصميم املرئي يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -13‬القسم العملي‪.‬‬ ‫‪-14‬ألنظرايت اليت يقوم عليها تصميم املوقع العلمي‪.‬‬ ‫‪ -15‬املراحل العامة لتصميم املوقع التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -16‬املراحل التفصيلية لتصميم املوقع التعليمي االلكرتوين‪.‬‬

‫ما هو التصميم املرئي‬ ‫االنتاج الذي يعتمد على الوسائل البصرية (اللون‪ ،‬النص‬ ‫الصور‪ ،‬الرسوم البيانية‪ ،‬الالفتات‪ ،‬اإلشارات‪ ،‬كما تشمل‬ ‫الوسائل البصرية أيضا التعبريات واالمياءات لنقل املعلومات‬ ‫واألفكار‪ ،‬كما يعترب اإلنتاج التلفزيوين شكل من أشكال‬ ‫االنتاج املرئي‪ ،‬وكذلك مواقع الويب‪ ،‬الرسوم التوضيحية‪،‬‬ ‫الرسوم متحركة‪ ،‬التصميم اجلرافيكي اإلعالانت‪ ،‬الرسوم‬ ‫ثالثية االبعاد واإلنتاج السنيمائي‪.‬‬

‫ما هو التصميم املرئي‬ ‫جمموعة التقنيات املستخدمة لتحليل وتفسري احلقائق من خالل‬ ‫اخلطوط‪ ،‬والرسومات واألشكال‪ ،‬والرموز اهلندسية‪ ،‬فهو‬ ‫ختصص واسع‪ ،‬وفرع من فروع املعرفة‪ ،‬خيتص ابإلبداع البصري‬ ‫ويشمل عدة جوانب منها‪ ،‬اإلخراج الفين‪ ،‬وتصميم احلروف‪،‬‬ ‫وتنسيق الصفحات وتصميمها وإخراجها فيكشف لنا التصميم‬ ‫هوية الشخص وشخصيته من خالل رسوماته وتصاميمه‬

‫ما هو التصميم املرئي‬ ‫هو تكنولوجيا جتمع بني النص التحريري والصوت والرسوم الثابتة‬ ‫واملتحركة والصورة ولقطات الفيديو‪ ،‬وعرضها بشكل متكامل‬ ‫وختزينها والتعامل معها بشكل تفاعلي ابستخدام برجميات‬ ‫احلاسب ووفقا ملستوى وقدرات واحتياجات الطالب ووفق‬ ‫املوقف التعليمي‪(.‬التعريف االجرائي للباحثات)‬

‫تصميم الكتب‬ ‫التعليمية‬

‫‪05‬‬

‫الترويج‬

‫تغيير قناعات‬ ‫المستخدم‬

‫‪04‬‬

‫‪03‬‬

‫إرشاد‬ ‫المستخدم‬

‫‪,‬‬

‫التأثير على‬ ‫سلوك‬ ‫المستخدم‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫االعالم والترفيه‬

‫‪05‬‬

‫تصاميم‬ ‫الجرافيك‬

‫تصميم‬ ‫المعلومات‬ ‫بصورة‬ ‫مبتكرة‬

‫‪04‬‬

‫‪03‬‬

‫تصميم‬ ‫صناعات‬ ‫الديكور‬

‫‪,‬‬

‫نقل التراث‬ ‫والمعرفة‬ ‫والمحافظة‬ ‫عليها‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫أدوات التصميم‬

‫أدوات بصرية‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫أدوات سمعية‬

‫أدوات االتصال‪3‬‬ ‫‪TINYPPT‬‬

‫الصوت‬

‫عناصر التصميم المرئي‬

‫النص‬ ‫الصور‬ ‫الرسوم المتحركة‬ ‫الرسومات‬ ‫واالشكال‬

‫الصور المتحركة ‪-‬‬ ‫الفيديو‬

‫التفاعلية‬ ‫الكونية‬

‫الفردية‬

‫خصائص‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬

‫التكامل‬ ‫التنوع‬

‫مبادئ التصميم المرئي‬

‫فوائد التصميم املرئي يف العملية التعليمية‬ ‫‪ .1‬دعم عملية التعليم وتعزيزها من خالل عرض املعلومات‬ ‫بطرائق متنوعة ملصادر املعرفة املختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬جتعل العملية التعليمية ممتعة وشيقة ملا تعرضه من صور‬ ‫ورسوم وأصوات ومؤثرات وأفالم فيديو متحركة تشد‬ ‫انتباه املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقدم املعلومات بشكل خمتصر عن طريق شرح املفاهيم‬ ‫ابستخدام رسومات بيانية ثالثية األبعاد‪.‬‬

‫‪ .1‬تعد التصاميم املرئية مبا تتضمنه من رسوم وصور وأشكال وأصوات‪،‬‬ ‫من الوسائل التعليمية املساعدة اليت يستطيع املعلم استخدامها يف‬ ‫تدريس إحدى املواد الدراسية ابستخدام شاشة العرض املربوطة‬ ‫ابحلاسب وعرضها على الطالب يف الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪ .2‬هتيئ للمتعلم الوقت الكايف ملتابعة الربانمج ابلسرعة اليت تتوافق‬ ‫وقدراته العقلية وخربته العلمية كما أهنا قد تزوده ابلتغذية الراجعة‬ ‫ملعرفة مستواه‪ ،‬ونتيجة لذلك تصبح هذه الوسيلة أداة للتقومي الذايت‬ ‫ملستخدم الربانمج كما متنحه فرصة إعادة عرض الربانمج ألكثر من‬ ‫مرة وفقا حلاجة املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬متنح مستخدم الربانمج خصوصية عالية تسمح له أبن جيرب وحيظى‬ ‫ابستخدام الربانمج دون أن يشعر ابحلرج أو اخلوف من اآلخرين‪.‬‬

‫‪ .1‬هتيئ للمستخدم أسلوب احملاكاة عن طريق استخدام برامج تتضمن‬ ‫عمليات يصعب إجراؤها عمليا بسبب كلفتها الباهظة أو لتعذر‬ ‫القيام هبا خلطورة استخدامها مثل معرفة مكوانت املواد املشعة أو‬ ‫التفاعالت النووية وغريها‪.‬‬ ‫‪ .2‬هلا دور فعال يف التدريب ملا حتتويه من بيئات تدريبية خاصة جتمع‬ ‫بني التفاعلية ومميزات جهاز احلاسب اآليل‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتصف بعض الربامج التدريبية ابحتوائها على لغات خمتلفة هتيئ‬ ‫للمستخدم اختيار اللغة اليت تناسبه‪.‬‬

‫دور المتعلم‬

‫‪2‬‬ ‫المتفاعل والمتحكم‬ ‫المنتج‬

‫‪1‬‬

‫المشاهد‬

‫‪3‬‬ ‫‪TINYPPT‬‬

‫التصميم المرئي‬ ‫القسم العملي‬ ‫تصميم موقع تعليمي إلكتروني‬

‫‪1‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫النظريات التي يقوم عليها تصميم الموقع التعليمي اإللكتروني‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫النظرية المعرفية‬

‫النظرية البنائية‬

‫‪3‬‬

‫املراحل العامة لتصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫مرحلة التحليل‬

‫تحليل االحتياجات‪.‬‬ ‫تحليل المهمة‪.‬‬ ‫تحليل المتعلمين‬

‫‪2‬‬

‫مرحلة االستراتيجيات‬

‫تحديد األهداف‪.‬‬ ‫تنظيم التعلم‪.‬‬ ‫بيئة التعلم واألنشطة‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مرحلة التقويم‬

‫تقويم إنجاز المتعلم‪.‬‬ ‫تحديد مدى نجاح منتج‬ ‫التصميم التعليمي‪.‬‬

‫املراحل العامة لتصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬ ‫سيتم تصميم النموذج وفق المراحل التالية‪:‬‬

‫أوال‪:‬مرحلة التحليل‪:‬‬

‫وتشتمل على‪:‬‬ ‫أ) تحليل االحتياجات‪:‬‬ ‫من أجل تحليل االحتياج يجب تحديد‪:‬‬ ‫التغيير المطلوب‪ :‬وهو إضافة الجاذبية والتشويق للتعليم‪ ،‬واالستفادة من انجذاب المتعلمين للتقنية من خالل دمجها في التعليم‪،‬‬ ‫وتوفير الوقت الكافي لكل متعلم لكي يسير حسب سرعته وبذلك تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫من يطلب التغيير‪ :‬الذين يطالبون بالتغيير كثر فمنهم المتعلمون أنفسهم‪ ،‬والمعلمون‪ ،‬وأولياء األمور‪ ،‬والخبراء وغيرهم‪ ،‬ولكن‬ ‫في هذا التصميم سيتم التركيز على مطالب المتعلمين للتغيير من أجل توفير طرائق تعليمية جاذبة لهم وتلبي حاجاتهم وتراعي‬ ‫ميولهم والفروقات الفردية بينهم‪.‬‬ ‫موقع تنفيذ التغيير‪ :‬سيتم إجراء التغيير على االستراتيجية والوسائل المتبعة في التعليم حيث سيتم اعتماد استراتيجية التعليم‬ ‫المدمج واستخدام التقنيات الحديثة والوسائط المتعددة والبرمجيات التعليمية‪.‬‬ ‫التدخل‪ :‬سيتم اتباع النظرية السلوكية في التعليم من أجل التركيز على إتقان المهارات المطلوبة عن طريقة التكرار والممارسة‪،‬‬ ‫ومراعاة مبادئ النظرية المعرفية عند تصميم الموقع‪ ،‬وتوفير البيئة التعليمية النشطة التي تؤكد النظرية البنائية على أهميتها‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬ ‫سيتم تصميم النموذج وفق المراحل التالية‪:‬‬

‫أوال‪:‬مرحلة التحليل‪:‬‬

‫وتشتمل على‪:‬‬ ‫ب) تحليل المهمة‪:‬‬ ‫هي عملية تحديد نوع المحتوى الذي سيشكل المادة التعليمية‪ ،‬وفي هذا التصميم فإن المحتوى هو نفس محتوى وحدة المعادالت‬ ‫الخطية والدوال الموجودة بكتاب الرياضيات للصف األول المتوسط‪.‬‬ ‫ج) تحليل المتعلمين‪:‬‬ ‫أعد هذا الموقع التعليمي اإللكتروني ليراعي خصائص المتعلمات في المرحلة المتوسطة والتي تندرج تحت مرحلة‬ ‫المراهقة المبكرة وفي هذه الفترة المراهقين والمراهقات يميلون بشكل عام نحو الخمول والكسل؛ لذا ينبغي البعد عن الطرق‬ ‫التقليدية القائمة على التلقين واإللقاء واالتجاه نحو االستراتيجيات التي تقوم على مشاركة المتعلمين وفاعليتهم‪ ،‬وتعمل على‬ ‫تشويقهم لممارسة التعلم بجد واجتهاد‪ .‬أما ما يخص نمو المتعلمات من الناحية العقلية فإن نمو القدرات العقلية المختلفة يزداد‪،‬‬ ‫وينمو التفكير المجرد‪ ،‬وتزداد القدرة على التحصيل‪ .‬فمن المناسب في هذه الفترة تشجيع المتعلمات على التعلم الذاتي والبحث‬ ‫عن المعلومة بأنفسهن‪ ،‬وتكليفهن بحل مشكالت تحفزهن على التفكير‪ ،‬ومن المهم أيضا إتاحة حرية التفكير والتشجيع على ذلك‬ ‫وعدم إلزام المتعلمات بأسلوب واحد للحل‪ .‬وفيما يخص النمو االجتماعي المراهقين في هذه المرحلة يسعدون بمشاركة‬ ‫اآلخرين في الخبرات والمشاعر واالتجاهات‪ ،‬كما يتصفون بحب التعاون والحرص على إظهار الرغبة في المساعدة‪ .‬لذا يجب‬ ‫عدم إغفال عنصر التفاعل بين المتعلمات وتوظيف إحدى وسائل التواصل االجتماعي في عملية التعليم‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫وتشمل على‪:‬‬ ‫أ) تحديد األهداف‪:‬‬ ‫الهدف العام من الموقع التعليمي اإللكتروني هو تقديم وحدة "المعادالت الخطية والدوال" من مقرر الرياضيات‬ ‫للصف األول المتوسط باستخدام التقنية‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية لوحدة "المعادالت الخطية والدوال"‪:‬‬ ‫كتابة العبارات اللفظية بعبارات جبرية‪.‬‬ ‫كتابة العبارات اللفظية بمعادالت‪.‬‬ ‫حل معادالت الجمع والطرح‪.‬‬ ‫حل معادالت الضرب‪.‬‬ ‫استخدام استراتيجية الحل عكسيا في حل بعض المسائل‪.‬‬ ‫حل المسائل باستعمال االستراتيجية المناسبة‪.‬‬ ‫حل المعادالت ذات خطوتين‪.‬‬ ‫إيجاد محيط المستطيل‪.‬‬ ‫إيجاد مساحة المستطيل‪.‬‬ ‫تمثيل الدوال والمعادالت بيانيا‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫وتشمل على‪:‬‬ ‫أ) تحديد األهداف‪:‬‬ ‫الهدف العام من الموقع التعليمي اإللكتروني هو تقديم وحدة "المعادالت الخطية والدوال" من مقرر الرياضيات‬ ‫للصف األول المتوسط باستخدام التقنية‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية لوحدة "المعادالت الخطية والدوال"‪:‬‬ ‫كتابة العبارات اللفظية بعبارات جبرية‪.‬‬ ‫كتابة العبارات اللفظية بمعادالت‪.‬‬ ‫حل معادالت الجمع والطرح‪.‬‬ ‫حل معادالت الضرب‪.‬‬ ‫استخدام استراتيجية الحل عكسيا في حل بعض المسائل‪.‬‬ ‫حل المسائل باستعمال االستراتيجية المناسبة‪.‬‬ ‫حل المعادالت ذات خطوتين‪.‬‬ ‫إيجاد محيط المستطيل‪.‬‬ ‫إيجاد مساحة المستطيل‪.‬‬ ‫تمثيل الدوال والمعادالت بيانيا‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫وتشمل على‪:‬‬ ‫ب) تنظيم المحتوى‪:‬‬ ‫ال يختلف محتوى الموقع التعليمي اإللكتروني عن محتوى الكتاب المدرسي‪ ،‬ولكن تم عرضه بطريقة إلكترونية‬ ‫تفاعلية‪ ،‬حيث يحتوي كل جزء على تمهيد‪ ،‬ثم يتم عرض األمثلة والمفاهيم‪ ،‬وقد تحتوي بعض الدروس على ألعاب‬ ‫تعليمية‪ ،‬ثم يتم التأكد من الفهم بواسطة سؤال التطبيق‪ ،‬وسؤال ينمي مهارات التفكير العليا تتم مناقشته من خالل‬ ‫تويتر‪.‬‬ ‫ج) بيئة التعلم واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه المرحلة تحديد واختيار العناصر ومكونات التعليمي اإللكتروني في ضوء األهداف التي تم تحديدها‪،‬‬ ‫وفقا للخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد األداة المستخدمة في تصميم الموقع التعليمي اإللكتروني‪:‬‬ ‫تم تصميم الموقع التعليمي اإللكتروني على موقع ويكس )‪ )wix‬وهو موقع يتميز بسهولة االستخدام ويقدم العديد‬ ‫من الخدمات المتميزة‪ ،‬فهو يتيح إنشاء الصفحات بقوالب متعددة‪ ،‬ويتيح إضافة ألبومات الصور‪ ،‬والمنتديات‪،‬‬ ‫والمدونات‪ ،‬والخرائط ‪...‬إلخ‪ ،‬باإلضافة إلى المزيد من اإلمكانات التي يتيح للمستخدم شراءها‪ .‬كما يتيح استخدام‬ ‫ودمج الكثير من أدوات الويب بسهولة مثل اليوتيوب وشبكات التواصل االجتماعية‪ ،‬لذا فهو يعتبر أداة مناسبة‬ ‫إلنشاء الموقع التعليمي اإللكتروني‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫ج) بيئة التعلم واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه المرحلة تحديد واختيار العناصر ومكونات التعليمي اإللكتروني في ضوء األهداف التي تم تحديدها‪،‬‬ ‫وفقا للخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -2‬اختيار االستراتيجيات التعليمية‪:‬‬ ‫يمكن تطبيق التعليم المدمج‪ ،‬حيث يتم التناوب بين التعليم التقليدي واإللكتروني أكثر من مره داخل‬ ‫الدرس الواحد‪ ،‬فيتم التمهيد للدرس بطريقة إلكترونية‪ ،‬ثم يتم الشرح بطريقة تقليدية‪ ،‬ويتم التطبيق من خالل‬ ‫مجموعات تعاونية بطريقة تقليدية‪ ،‬ثم التطبيق الفردي والذي إما أن يكون بطريقة إلكترونية أو تقليدية‪ ،‬وفي‬ ‫المنزل تتابع الطالبة عملية التعلم من خالل ممارسة األنشطة التعليمية اإللكترونية المخطط لها‪ ،‬ثم تقوم بحل أسئلة‬ ‫التطبيق اإللكتروني على الدرس لتتمكن المعلمة من متابعة عملية تعلم الطالبات في المنزل وتقويمهن‪ ،‬كما يتم‬ ‫توظيف تويتر في عملية التعليم من خالل تلقي االستفسارات واإلجابة عليها‪ ،‬وإجراء بعض المسابقات وتقديم‬ ‫األنشطة اإلثرائية‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫ج) بيئة التعلم واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه المرحلة تحديد واختيار العناصر ومكونات التعليمي اإللكتروني في ضوء األهداف التي تم تحديدها‪،‬‬ ‫وفقا للخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -3‬اختيار البرمجيات والوسائط المتعددة واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫تم اختيار مجموعة من البرمجيات والوسائط المتعددة إلجراء التعديالت الالزمة عليها ومن ثم تضمينها في الموقع‬ ‫التعليمي اإللكتروني‪ ،‬وقد روعي في اختيارها تحقيقها لألهداف التعليمية‪ ،‬ومناسبتها لخصائص المرحلة العمرية لطالبات‬ ‫الصف األول المتوسط‪ ،‬وقد تم اختيارها كالتالي‪:‬‬ ‫• برمجيات تم اختيارها من موقع البوابة الكويتية للتعلم اإللكتروني "سراج" (‪ ) /http://seraj.org.kw/Seraj‬وقد بلغ‬ ‫عددها (‪ )5‬برمجيات‪.‬‬ ‫• مقاطع فيديو تعليمية من قنوات مختلفة على اليوتيوب وقد بلغ عددها (‪ )4‬مقاطع‪.‬‬ ‫• برمجيات فالشية من إنتاج العبيكان للتعليم (‪ ) /http://obeikaneducation.com/obeikanmodules‬وعددها (‪)6‬‬ ‫برمجيات‪.‬‬ ‫• برمجية أجنبية تم نشرها على موقع التعليم اإللكتروني لتطوير تدريس الرياضيات (‪.) /http://aghandoura.com‬‬ ‫• عرض بوربوينت من موقع الرياضيات‬ ‫(‪.)https://sites.google.com/a/alcroom.tzafonet.org.il/15637/mostatil‬‬ ‫• استخدام نماذج جوجل لعمل أسئلة التطبيق لكل درس ولعمل اختبار الفصل‪.‬‬ ‫• اختيار شبكة تويتر (‪ )twitter‬لتفعيل التواصل ولعمل المسابقات وإجراء النقاشات التعليمية‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثالثا‪ :‬مرحلة التطوير‪:‬‬ ‫في هذه المرحلة يتم القيام على إنتاج ما تم التخطيط له في مرحلة التصميم‪ ،‬وقد تم القيام بعدد من الخطوات إلنتاج‬ ‫الموقع التعليمي اإللكتروني‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التسجيل في موقع ويكس ( ‪ )www.wix.com/‬واختيار قالب التصميم المناسب‪ ،‬وقد تم الحرص على أن‬ ‫يمتاز القالب المختار ببساطة التصميم؛ لتجنب تشتت انتباه الطالبات‪ ،‬واختيار األلوان الهادئة؛ لتكون مريحة‬ ‫للطالبة التي ستمضي الكثير من الوقت وهي تتعلم من خالل هذا الموقع التعليمي‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثالثا‪ :‬مرحلة التطوير‪:‬‬ ‫‪ -2‬إجراء التعديالت الالزمة على البرمجيات والوسائط المتعددة التي سبق اختيارها‪ ،‬وتضمن ذلك اإلجراءات‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫البرمجيات التي تم اختيارها من موقع البوابة الكويتية للتعلم اإللكتروني "سراج" احتوت على أجزاء ال تتماشى مع‬ ‫تسلسل الدروس في المنهج؛ لذا تم اقتصاص األجزاء المتوافقة مع المنهج بواسطة برنامج ( ‪Camtasia‬‬ ‫‪ )Studio8‬لتسجيل ما يتم عرضه على الشاشة وإجراء عمليات المونتاج عليه وتحويله إلى صيغة فيديو‪ ،‬ثم تم‬ ‫رفع مقاطع الفيديو على اليوتيوب‪ ،‬وبعد ذلك يمكن إدراجها في صفحات الموقع التعليمي اإللكتروني بكل سهولة‬ ‫من خالل الكود الخاص بذلك‪.‬‬ ‫اقتصاص األجزاء المناسبة من مقاطع الفيديو التعليمية التي سبق اختيارها من قنوات اليوتيوب المختلفة بواسطة‬ ‫برنامج (‪ ،)video maker‬ثم تم رفعها على اليوتيوب من جديد وإضافتها ضمن صفحات الموقع التعليمي‪.‬‬ ‫عمل شرح لتوضيح كيفية استخدام إحدى البرمجيات المنفذة باللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫إجراء بعد التعديالت على عرض البوربوينت الذي سبق اختياره وتحويله إلى مقطع فيديو بواسطة برنامج‬ ‫(‪ ،)video maker‬ومن ثم تم رفعه على اليوتيوب إلمكانية إدراجه في الموقع بسهولة‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫ثالثا‪ :‬مرحلة التطوير‪:‬‬ ‫‪ -3‬البدء بإنشاء الدروس على الموقع التعليمي اإللكتروني والتخطيط للتمهيد لكل درس‪ ،‬ومن ثم عرض األمثلة‬ ‫والقاعدات‪ ،‬يتخللها بعض الوسائط المناسبة والتي تدعم عملية التعلم‪ ،‬ومن ثم إتاحة الفرصة للطالبات للتدرب‬ ‫والتحقق من تعلمهن بواسطة بعض األلعاب التعليمية الفالشية أو اإلجابة على أسئلة التطبيق والسؤال الخاص‬ ‫بمهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪ -4‬إنشاء حساب خاص في تويتر وربطه بالموقع التعليمي اإللكتروني من أجل طرح األسئلة وإجراء النقاشات من‬ ‫خالله‪.‬‬ ‫‪ -5‬تزويد الموقع التعليمي اإللكتروني بمصادر أخرى للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬القيام بعمل اختبار الفصل بواسطة نماذج جوجل‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫رابعا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫أ) تقويم إنجاز المتعلم‪:‬‬ ‫تحتوي الموقع التعليمي اإللكتروني على أدوات للتقويم باإلضافة إلى األدوات المستخدمة في البيئة الصفية‪ ،‬وتنقسم‬ ‫هذه األدوات إلى نوعين هما‪:‬‬ ‫‪ ‬أدوات التقويم البنائي‪:‬‬ ‫ويتم أثناء سير عملية التعلم‪ ،‬وبعد االنتهاء من هدف ما؛ إلعطاء تغذية راجعة للمتعلمات وتحفيزهن لمتابعة التعلم‪،‬‬ ‫وذلك عن طريق ما يلي‪:‬‬ ‫أسئلة التطبيق على كل درس‪.‬‬ ‫‬‫سؤال في مهارات التفكير العليا لكل درس‪.‬‬ ‫‬‫تقويم تعلم الطالبات من خالل المناقشات والمسابقات التي يتم عن طريق تويتر‪.‬‬ ‫‬‫‪ ‬أدوات التقويم النهائي‪:‬‬ ‫اختبار إلكتروني شامل للوحدة‪.‬‬

‫املراحل واخلطوات التفصيلية تصميم املوقع التعليمي اإللكرتوين‪:‬‬

‫رابعا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫ب) تحديد مدى نجاح منتج التصميم التعليمي‪:‬‬ ‫تم تجربة الموقع لتالفي بعض األخطاء وأوجه القصور كما تم تقويم الموقع التعليمي اإللكتروني من خالل عرضه‬ ‫على المحكمين المختصين في مجال المناهج وطرق تدريس الرياضيات ومجال تقنيات التعليم للتأكد من‪:‬‬ ‫سالمة األهداف المصاغة وامكانية تحقيقها‪.‬‬ ‫مالءمة تنظيم المحتوى لألهداف‪.‬‬ ‫مالءمة طرائق التدريس لتحقيق أهداف النموذج المقترح‪.‬‬ ‫مناسبة األنشطة والوسائل المقترحة‪.‬‬ ‫مناسبة أدوات التقويم‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬مرحلة النشر واالستخدام‪:‬‬ ‫بعد االنتهاء من عملية التقويم وإجراء التعديالت المناسبة يتم البدء باستخدام الموقع التعليمي اإللكتروني ونشره‬ ‫وتعميمه‪.‬‬

‫الما الممــلكة الع ـ ـ ــربية السعـ ــودي ـ ـ ـ ــة‬ ‫وزارة التـ ـ ـعــليـ ـ ــم‬

‫جا جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كليـ ـ ـ ــة العلـ ـ ـ ـ ـ ــوم االجتماعي ــة‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫تصميم خطة درس قائم على نموذج بايبي‬ ‫إعداد ‪:‬‬

‫سارة الشهري ‪ ,‬مالك الرشيد‬ ‫نورة بٍت ىاجر ‪ ,‬ىدى العمري‬ ‫مقدم للدكتورة ‪:‬‬ ‫إميان الرويثي‬ ‫‪1440‬ه‬

‫خطة درس قائم على نموذج بايبي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الطاقة وأشكاذلا‬ ‫الصف الدراسي ‪ :‬الصف الثاين ادلتوسط مادة العلوم‬ ‫العام الدراسي ‪ :‬الفصل الدراسي األول ‪0441‬ه‬ ‫أهداف الدرس ‪:‬‬

‫‪ .0‬توضح معٌت الطاقة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬سبيز بُت الطاقة احلركية وطاقة الوضع ‪.‬‬

‫‪ .3‬تقيس درجات احلرارة للمواد ادلختلفة باستخدام الًتمومًت ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تستنتج العالقة بُت احلرارة والطاقة احلرارية‬ ‫الفلسفة التي بني عليها الدرس ‪:‬‬ ‫الفلسفة البنائية‬ ‫حيث تعترب البنائية من الفلسفات احلديثة اليت ظهرت يف العصر احلديث‪ ,‬فتشكلت ثورة يف كيفية التعامل مع ادلعرفة‪ ,‬وظهر أثرىا واضحاً يف ميادين الًتبية لتصبح منهجاً تربوياً‬ ‫يقوم بو التالميذ والتلميذات للوصول إىل ادلعرفة‪.‬‬ ‫وبرزت ىذه الفلسفة يف اآلونة األخَتة نتيجة للضعف الظاىر يف الطرق التقليدية للتعلم‪ ,‬فأصبح من الواضح أن التعليم ادلبٍت على احلفظ والتذكر ال يعود بفائدة حقيقية على‬ ‫الفرد واجملتمع‪ ,‬فتخزين ادلعلومة ينتهي دبجرد انتهاء االختبار أو التقومي ادلخصص ذلا‪ ,‬وىذا ما جعل البنائية تفرض وجودىا على الساحة التعليمية والًتبوية وتربز بشدة يف اآلونة‬ ‫األخَتة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫وتركز ىذه الفلسفة على ما جيري داخل عقل ادلتعلم كما اؤكد على أن الشخص يبٍت معلوماتو من تلقاء نفسو مستفيداً من ادلعطيات اليت أمامو ومتأثراً بالبيئة ومكوناهتا من‬ ‫حولو وتساعد على ربط ما تعلمو الفرد من ادلعرفة اجلديدة بادلعلومات ادلسبقة لديو‪ ,‬كما أكدت زيتون(‪ )2113‬على أن ىذه ادلعرفة تبٌت بصورة نشطة على يد ادلتعلم‪ ,‬وال يتم‬ ‫استقباذلا بطريقة سلبية‪.‬‬ ‫ويعترب جان بياجيو ادلؤسس األول للنظرية البنائية من خالل نظريتو حول النمو ادلعريف‪ ,‬والحظ بياجيو أن حالة التوازن لدى الفرد تكون لفًتة قصَتة فقط‪ ,‬وىي الفًتة اليت‬ ‫تتناسب فيها اخلربات ادلكتسبة مع اخلربات ادلوجودة مسبقاً لدى الفرد‪ ,‬وحينما يواجو الفرد موقفاً جديداً قد ال تسعفو اخلربة السابقة على استيعاب ادلوقف اجلديد ففي ىذه‬ ‫احلالة يكون الفرد يف وضع عدم توازن بُت اخلربات ادلوجودة يف البٌت ادلعرفية ‪.‬‬ ‫وأما براوات وفلودن فقد عرفا البنائية على أهنا‪:‬‬ ‫موقف فلسفي يهتم بالبناء العقلي عند ادلتعلم‪ ,‬وىي نظرية للمعرفة والتعلم أو نظرية صنع ادلعٌت حيث تقدم شرحاً أو تفسَتاً لطبيعة ادلعرفة‪ ,‬وكيفية تكون التعلم اإلنساين‪ ,‬وتؤكد‬ ‫أن األفراد يكونون أو يبنون فهمهم أو معارفهم اجلديدة من خالل التفاعل مع ما يعرفون ويعتقدون من أفكار أو أحداث أو أنشطة (السيد‪ ,2110 ,‬ص ‪.)23‬‬ ‫مميزات التدريس القائم على البنائية‪:‬‬

‫يقدم للمتعلم اخلربات اليت يبٍت من خالذلا التصورات العقلية لكي يستفيد منها يف بناء األفكار‪.‬‬‫يقوم أفكار ادلتعلمُت عن طريق ادلالحظة واالستماع إىل تفسَتاهتم ويدعم أفكار ادلتعلمُت بالرباىُت ادلناسبة‪.‬‬‫‪-‬يهتم باختالفات ادلتعلمُت الفردية ويشجع اجلهود بُت ادلعلمُت وادلتعلمُت مع بعضهم البعض‪ ,‬كما يسمح للمتعلمُت باحلديث عن أفكارىم‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫النموذج المستخدم لبناء خطة الدرس ‪ :‬منوذج باييب )‪ (Bybee‬البنائي‬ ‫تعريف نموذج بايبي ‪ Bybee‬البنائي‪:‬‬ ‫عرف باييب وآخرون )‪ (Bybee, et al, 2006,98‬النموذج على أنو "منوذج تعليمي يساعد على تزويد الطالب بالسمات ادلختلفة لفهم العلوم وزيادة القدرة على‬ ‫االستقصاء العلمي لدى الطالب‪ ,‬كما عرفت (خليل‪ )2117 ,‬منوذج روجر باييب البنائي على أنو منوذج مت وضعو لتدريس مادة العلوم وفكرتو تعتمد على البنائية وىدفها ىو‬ ‫بناء التلميذ معرفتو لنفسو من ىالل عملية البحث ادلؤدية إىل التعلم‪ ,‬وتؤكد على أن التعليم يكون ذا معٌت ويقوم ادلعلم على مساعدة تالميذه على بناء معارفهم ضمن مخس‬ ‫مراحل (التشويق‪ ,‬االستكشاف‪ ,‬التفسَت‪ ,‬التفكَت التفصيلي أو التوسع‪ ,‬التقومي)‬ ‫بدأت دورة التعلم يف أوائل الستينات من القرن العشرين وتكونت من ثالث مراحل فقط استندت على نظريات بياجيو النفسية‪ ,‬بعد ذلك اقًتح باييب وزمالؤه تطويراً لدورة‬ ‫التعلم الثالثية فأصبحت مكونة من أربع مراحل وذلك عام ‪0989‬م مث وضع روجر باييب منوذجو للتعلم البنائي اخلماسي وذلك يف عام ‪0997‬م (ناجي‪ ,)2104 ,‬وعرفت أبو‬ ‫صفر (‪ )2104‬دورة التعلم على أهنا "اسًتاتيجية من اسًتاتيجيات التدريس القائمة على النظرية البنائية‪ ,‬حيث ميارس فيها ادلتعلم دوراً نشطاً‪ ,‬من خالل تفاعلو مع ادلعلم‬

‫والطلبة من خالل ثالث مراحل وىي مرحلة االستكشاف‪ ,‬ومرحلة تقدمي ادلفهوم‪ ,‬ومرحلة تطبيق ادلفهوم‪.‬‬ ‫اقًتح روجر باييب)‪ (Roger Bybee‬دورة التعلم اخلماسية ذات اخلمس مراحل‪ ,‬وتو تطويرىا وتوثيقها من قبل باييب وتروبردج )‪ (Trowbridge & Bybee‬وذلك‬ ‫عام ‪ ,0998‬وتتمثل ىذه ادلراحل على التوايل يف(االنشغال والتهيئة‪ ,‬االستكشاف‪ ,‬التفسَت‪ ,‬التوسع‪ ,‬التقومي)‬

‫‪4‬‬

5

‫مراحل نموذج بايبي ‪ Bybee‬البنائي ‪:‬يسمى منوذج باييب البنائي بنموذج ‪ Five E’s‬حيث يتضمن مخس مراحل‪:‬‬ ‫‪- 0‬التهيئة ‪ Engagement‬أو التشويق وشد االنتباه‪:‬‬ ‫يتم ربديد فهم ادلتعلم احلايل وادلعلومات السابقة ادلوجودة لديو عن ادلوضوع‪ ,‬كما يقوم بشد انتباه ادلتعلمُت وإثارة دافعيتهم حنو موضوع معُت لكي يشًتكوا يف التفكَت‪.‬‬ ‫‪- 2‬االستكشاف‪Exploration:‬‬

‫يف ىذه ادلرحلة يعطى ادلتعلمون فرصة للتعامل والتفاعل مع اخلربات ادلباشرة اليت تثَت اىتمامات وتساؤالت ادلتعلمُت‪ ,‬اليت يصعب عليهم إجياد إجابات عنها‪ ,‬شلا جيعلهم يف‬

‫حالة عدم اتزان معريف‪ ,‬وىو ما جيعلهم يبحثون عن إجابات للتساؤالت‪ ,‬وذلك من خالل األنشطة الفردية واجلماعية‪.‬‬ ‫‪- 3‬التفسير أو الشرح‪Explanation:‬‬ ‫يف ىذه ادلرحلة يطرح ادلتعلمون اخلربة اجملردة اليت مروا هبا‪ ,‬وادلعلومات اليت توصلوا إليها ومن مث يقوموا دبناقشتها وتفسَتىا‪ ,‬واألساليب اليت استخدموىا للوصول إىل احلل من‬ ‫خالل مناقشة مجاعية حىت يصل الطالب إىل ادلفهوم أو ادلبدأ ادلرتبط باخلربات اجلديدة‪.‬‬ ‫‪-4‬التوسع‪Elaboration:‬‬

‫يتوسع ادلتعلمون يف ادلفاىيم اليت تعلموىا‪ ,‬إي يتناولوهنا من مجيع جوانبها ويفكرون هبا تفكَتاً تفصيلياً زلكماً‪ ,‬كما يشًتك الفصل يف مناقشك ادلفاىيم وحبرية ويربطوهنا‬

‫بادلفاىيم السابقة‪.‬‬

‫‪- 5‬التقويم‪Evaluation:‬‬

‫يعترب التقومي ىنا عملية تشخيصية مستمرة‪ ,‬ويتم فيها تقومي ما مت التوصل إليو من حلول وأفكار‪ .‬كما توفر للمعلم فرصة ليحدد مدى فهم ادلتعلمُت للموضوع‪ ,‬وميكن إجراؤه‬ ‫يف كل مرحلة من مراحل النموذج البنائي‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫سبب اختيار نموذج بايبي ‪ Bybee‬البنائي‪:‬‬

‫مت اختيار منوذج بايب ألنو يتميز بعدة اجيابيات منها كما أشار إىل ذلك اخلليفة ومطاوع (‪ )2105‬وأمحد (‪: )2116‬‬ ‫‪- 0‬يشًتك مع التعلم التعاوين يف تنفيذ ادلتعلمُت لألنشطة بشكل مجاعي‪.‬‬ ‫‪- 2‬يساعد ادلتعلم على التفكَت ادلرن‪ ,‬ويتمثل ذلك واضحاً يف ادلرحلة الرابعة (التوسع( أو مرحلة التفكَت التوسيعي‪.‬‬ ‫‪- 3‬يف مرحلة التوسع يتم ربط ادلعلومات السابقة باخلربات أو ادلعلومات اجلديدة وىذا ما جيعل التعلم ذا معٌت‪.‬‬ ‫‪- 4‬يساعد النموذج يف تصويب أمناط الفهم اخلاطئة لدى ادلتعلمُت سواء كانت مفاىيم علمية أو دينية‪.‬‬ ‫‪- 5‬ادلتعلم ىو من يفكر ويكتشف يف ىذا النموذج‪ ,‬فهو زلور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪- 6‬يدفع ادلتعلم للبحث واالستقصاء عن ادلعرفة اجلديدة‪ ,‬بسبب ما يتوصل إليو يف مرحلة االستكشاف من حالة عدم االتزان‪.‬‬ ‫‪- 7‬يقوم على التشويق وإثارة ادلتعلمُت واندفاعهم للتعلم‪.‬‬ ‫‪- 8‬يزود ىذا النموذج ادلتعلمُت بوسائل سلتلفة من التقومي ادلستمر‪.‬‬ ‫‪- 9‬دور ادلعلم مرشد وموجو للعملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫خطة درس ‪ :‬الطاقة وأشكالها‬ ‫تهيئة‬ ‫ربط بادلعرفة‬ ‫السابقة(دقيقتُت) ‪ :‬لعبة‬ ‫الصورة ادلختبئة باألرقام‬ ‫يطلب من كل رلموعة‬ ‫اختيار أرقام معينة حىت‬ ‫تتضح أجزاء الصورة (‬ ‫الشمس ) ومنها يتم‬ ‫الوصول إىل عنوان الدرس‬ ‫حيث تعد الشمس أحد‬ ‫مصادر الطاقة اليت مت‬ ‫التعرف عليها مسبقاً‬

‫استكشاف‬ ‫تنفيذ نشاط استقصائي (‬ ‫دقيقتُت ) ‪ :‬كيف تنتج‬ ‫الطاقة ؟‬ ‫اذلدف ‪ :‬اكتشاف أن‬ ‫الشمعة ادلشتعلة يصدر‬ ‫عنها حرارة تسمى بالطاقة‬ ‫احلرارية‪.‬‬ ‫األدوات ‪ :‬مشعة ‪ ,‬أعواد‬ ‫ثقاب‬ ‫الطريقة ‪ - :‬قومي بإشعال‬

‫التوسع واإلثراء‬

‫التفسير‬ ‫مناقشة ‪ /‬دلفهوم الطاقة‬ ‫عرض رلوعة من الصور‬‫ومناقشتها وتوقع نوع‬ ‫الطاقة اليت ربتويها كل‬ ‫صورة‬ ‫أشكال الطاقة ‪ /‬احلرارية‬‫‪ ,‬احلركية ‪ ,‬الكامنة (الوضع‬ ‫األجسام الساكنة سبتلك‬‫طاقة كامنة سلتزنة ‪.‬‬ ‫تزداد الطاقة الكامنة‬‫للجسم كلما زاد احلجم‬ ‫‪8‬‬

‫التقويم‬

‫‪-‬رحلة إىل معرض مشكاة التفاعلي‬

‫‪-‬تفكَت ناقد ‪ :‬زىرتُت‬

‫للطاقة الذرية وادلتجددة ‪.‬‬

‫موضوعتُت على الرف‬ ‫جبانب بعضهما البعض‬ ‫كيف ميكن أن تكون‬ ‫ألحدمها طاقة وضع أكرب‬ ‫من األخرى‬

‫عمل مشروع عن أشكال الطاقة‬‫ادلتنوعة ‪.‬‬ ‫الرجوع للموقع اإللكًتوين التايل‬‫للتعرف على الطاقة النووية ‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫(مجاعي ) احبثي عن‬‫أشكال أخرى للطاقة مث‬ ‫قومي بعرضها وشرحها‬

‫جدول التعلم ‪K.W.L‬‬ ‫(دقيقتُت )‪ :‬دوين ماذا‬

‫الشمعة باستخدام أعواد‬ ‫اللهب ‪.‬‬

‫تعرفُت عن مفهوم الطاقة ‪-‬قريب يدك من الشمعة‬ ‫ادلشتعلة‬ ‫وأشكاذلا ؟ ماذا تريدن‬ ‫دباذا تشعرين ؟‬‫معرفتو ‪..‬؟‬ ‫ماذا نطلق على تلك‬‫بعد االنتهاء من الدرس‬ ‫دوين ما اكتسبتو من معرفة احلرارة ؟‬ ‫جديد عن الطاقة وأشكاذلا ذبربة ( قياس درجة احلرارة‬ ‫للمواد ادلختلفة ) (‪6‬‬ ‫‪.‬‬ ‫دقائق)‬ ‫اذلدف ‪ :‬أن تقيس‬ ‫درجات احلرارة للمواد‬ ‫ادلختلفة باستخدام‬ ‫الًتمومًت‬ ‫األدوات ‪ :‬ترمومًت –‬

‫واالرتفاع ‪.‬‬ ‫ادلقارنة بُت الطاقة احلرارية التقومي ادلرحلي ‪:‬‬‫للمواد ادلختلفة كالثلج‬ ‫وادلاء والشاي‬

‫اكتيب تقرير عن معرض مشكاة‬‫التفاعلي للطاقة الذرية ادلتجددة ‪.‬‬

‫التقومي ادلرحلي ‪:‬‬

‫عرض مشروع أشكال الطاقة أمام‬‫الزميالت‬

‫عددي أشكال الطاقة ؟‬‫ىل اجلسم الساكن‬‫ميتلك طاقة ؟ فسري ذلك‬ ‫‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫على زميالتك يف الفصل‬ ‫االفًتاضي من خالل‬ ‫برنامج كالسَتا ‪.‬‬ ‫شاركي زميالتك برسم‬‫لوحة فنية تتضح هبا‬ ‫أشكال الطاقة التالية (‬ ‫احلرارية ‪ ,‬احلركية ‪ ,‬الكامنة‬ ‫)‬

‫كوب ماء بارد – كوب‬ ‫بو ثلج – كوب بو شاي‬ ‫استنتجي العالقة بُت‬ ‫ساخن‬ ‫احلرارة والطاقة احلرارية‬ ‫الطريقة ‪ :‬باستخدام‬ ‫للمواد من خالل التجربة‬ ‫الًتمومًت قيسي درجة‬ ‫احلرارة يف األكواب الثالثة السابقة ‪.‬‬ ‫مث دوين مالحظاتك‬ ‫تزداد الطاقة احلرارية كلما‬‫قارين بُت األكواب‬‫زادت احلرارة‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫فسري سبب اختالف‬‫درجة احلرارة يف األكواب التقومي ادلرحلي ‪:‬‬ ‫استنتجي العالقة بُت‬‫الثالثة ‪.‬‬ ‫الطاقة الكامنة للجسم‬ ‫استنتجي العالقة بُت‬‫واالرتفاع ؟‬ ‫درجة احلرارة والطاقة‬ ‫احلرارية ‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫التقومي ادلرحلي ‪:‬‬ ‫ما ادلقصود بالطاقة ؟‬ ‫ما العالقة بُت احلرارة‬ ‫والطاقة احلرارية ؟‬ ‫عادات العقل‬ ‫مهارات القرن الواحد‬ ‫والعشرون‬

‫مجع البيانات ( يف التجربة ) ‪ ,‬التفكَت التعاوين ( االثراء والتوسع ) ‪ ,‬ادلثابرة والتفكَت حول التفكَت ( التقومي ) ‪ ,‬التساؤل‬ ‫وطرح األسئلة ( االكتشاف ‪ ,‬التفسَت ‪ ,‬التهيئة ) ‪.‬‬ ‫التفكَت الناقد ‪ ( :‬التقومي )‬ ‫التعاون ‪ ( :‬االكتشاف ‪ ,‬االثراء والتوسع ) ‪.‬‬ ‫التواصل‪( :‬التقومي ‪ ,‬التهيئة )‬ ‫االبداع ‪ ( :‬االثراء التوسع‪ ,‬التقومي )‬

‫‪00‬‬

‫الخطوات اإلجرائية لتنفيذ الدرس باستخدام نموذج بايبي (دورة التعلم الخماسية)‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الطاقة وأشكاذلا‬ ‫أهداف الدرس ‪ :‬بعد هناية الدرس اتوقع أن تكون الطالبة قادرة على أن ‪:‬‬ ‫‪ -0‬توضح معٌت الطاقة‬ ‫‪ -2‬سبيز بُت الطاقة احلركية وطاقة الوضع ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقيس درجات احلرارة للمواد ادلختلفة باستخدام الًتمومًت ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تستنتج العالقة بُت احلرارة والطاقة احلرارية ‪.‬‬ ‫المواد الالزمة ‪ :‬عرض بوربوينت ‪ -‬مشعة – أعواد ثقاب – رلموعة من الصور – ترمومًت –‬ ‫ماء – ثلج – شاي ساخن – كرة – االنًتنت – برنامج كالسَتا – جهاز حاسب آيل ‪.‬‬ ‫تنظيم الطالبات ‪ :‬تقسم الطالبات بشكل عشوائي إىل أربع رلموعات كل رلموعة تضم ‪5‬‬ ‫طالبات ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫خطة سير الدرس ‪:‬‬ ‫المرحلة األولى ‪ :‬مرحلة التهيئة ‪.‬‬ ‫تعرض ادلعلمة على الطالبات مربع وبو أرقام خلف ىذه االرقام صورة ( الشمس ) ‪ ,‬وتطلب من كل رلموعة أن زبتار رقم حىت تظهر أجزاء الصورة واجملموعة الفائزة ىي من تكتشف ما‬ ‫ىي الصورة ادلخبأة خلف األرقام ( الشمس تعترب أحد مصادر الطاقة اليت تعد من متطلبات التعلم السابقة) ‪,‬مث وتتوصل من خالذلا إىل موضوع الدرس وىو ( الطاقة ) مث تكتب‬ ‫ادلعلمة عنوان الدرس على السبورة ‪.‬‬ ‫مث تقدم ادلعلمة جدول التعلم ‪K.W.L‬‬ ‫(دقيقتُت )‪ :‬دوين ماذا تعرفُت عن مفهوم الطاقة وأشكاذلا ؟ ماذا تريدن معرفتو ‪..‬؟‬ ‫بعد االنتهاء من الدرس دوين ما اكتسبتو من معرفة جديد عن الطاقة وأشكاذلا‬ ‫مث تقوم بعد ذلك بعرض رلموعة من الصور على اجملموعات ومناقشتها والتوصل إىل ان ىذه ادلواد تنتج طاقة ‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫المرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة االكتشاف ‪.‬‬ ‫تجربة (نشاط استقصائي ) ‪ 2‬دقيقة‬ ‫ تقوم ادلعلمة بتوزيع مشعة وعود ثقاب على كل طالبة أو على اجملموعات مع توزيع ورقة عمل لتسجيل مالحظاهتن ‪ ,‬وتطلب منهن إشعال الشمعة حبذر وتقوم‬‫دبساعدهتن عند إشعال عود الثقاب ‪.‬‬ ‫ تطلب منهن تقريب ايديهن من الشمعة مث تسجيل مالحظاهتن يف ورقة العمل ‪:‬‬‫المرحلة الثالثة ‪ :‬مرحلة التفسير‬ ‫ تناقش ادلعلمة مع طالباهتا ما توصلوا إليو من نتائج والتوصل إىل احلل الصحيح للسؤالُت يف ورقة العمل ‪:‬‬‫استخلص النتائج ‪ :‬عندما أقرب يدي من الشمعة دباذا أشعر ؟ اإلجابة ‪ :‬أشعر حبرارة ‪.‬‬ ‫اكتشف ‪ :‬ماذا نتج عن الشمعة ادلشتعلة ؟ وضحي إجابتك‬ ‫اإلجابة ‪ :‬أن الشمعة ادلشتعلة يصدر عنها حرارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسأل ادلعلمة الطالبات ماذا نطلق على ىذه احلرارة فتجيب الطالبات بأهنا تسمى طاقة حرارية بناء على معرفتهن السابقة ‪.‬‬

‫‪04‬‬

‫مالحظة‬

‫البد أن ربذر ادلعلمة طالباهتا من خطورة اللعب بأعواد الثقاب دلا لو من عواقب‬ ‫وخيمة ‪ ,‬والبد من طلب ادلساعدة من شخص كبَت عن استخدام عود الثقاب‬ ‫وذلك عند احلاجة إليو‬

‫ تطلب من الطالبات كتابة قائمة بالتغَتات اليت الحظنها يف ىذا اليوم ‪.‬‬‫قد تتضمن االجابة ما يلي ‪:‬‬ ‫اشعال الضوء وإطفائو ‪ ,‬ربرك السيارة ‪ ,‬تشغيل رلفف الشعر ‪ ,‬التغَت يف درجة احلرارة ‪.‬‬ ‫ كيف تعرف الطاقة ؟ تعرف بأهنا تسبب تغَت يف األجسام‬‫ تتوصل مع طالباهتا إىل صياغة مفهوم الطاقة ‪.‬‬‫‪05‬‬

‫ تعرض على اجملموعات صور وتطلب منهن توقع نوع الطاقة اليت تنتجها كل من الصور‬‫ستكون اجابات اجملموعات ادلتوقعة‬ ‫‪ -0‬طاقة حركية ( االشجار)‬ ‫‪ -2‬طاقة حركية أو طاقة كيميائية ( السيارة )‬ ‫‪ -3‬طاقة حرارية ( الشمس )‬ ‫ يستنتجن من ىذا النشاط أن للطاقة أشكال سلتلفة ‪.‬‬‫أوال ‪ :‬الطاقة الكامنة‬ ‫ثانيا ‪ :‬الطاقة احلركية‬ ‫ تطلب ادلعلمة من احدى الطالبات أن ربمل كرة بيدىا مث تسأل الطالبات ىل ىذه الكرة سبتلك طاقة ؟ ستكون االجابة ادلتوقعة ‪ :‬ال سبتلك طاقة‬‫ تقوم الطالبة بإفالت الكرة مث تسأل ادلعلمة ىل سبتلك الكرة االن طاقة ؟ ستكون االجابة نعم فقد ربركت الكرة إىل األسفل ‪.‬‬‫ توضح ادلعلمة أن الكرة عندما تكون ساكنة وغَت متحركة فإهنا يف ىذا الوضع سبتلك طاقة تسمى طاقة كامنة‬‫ وضع وعند افالت الكرة نالحظ أهنا تسقط وترتفع عدة مرات إذن أصبحت الكرة سبتلك طاقة حركية ‪.‬‬‫ تطلب من اجملموعات صياغة مفهوم طاقة الوضع والطاقة احلركية مث تسجيل ادلفهومُت بشكلهما النهائي على السبورة ‪.‬‬‫ تسأل الطالبات ‪ :‬أي الكرتُت سبتلك طاقة وضع اكرب كرة مرتفعة دبسافة مًتين أم كرة مرتفعة عن األرض دبسافة مًت واحد ؟‬‫‪06‬‬

‫ الكرة اليت ترتفع عن األرض دبقدار مًتين سبتلك طاقة وضع أكرب من الكرة اليت ترتفع عن األرض دبقدار مًت حيث انو كلما زاد ارتفاعها كلما اكتسبت سرعة اكرب‬‫اثناء سقوطها على األرض وبالتايل تزداد طاقتها احلركية‬ ‫( توضح للطالبات أنو كلما زاد ارتفاع اجلسم عن األرض زادت طاقة وضعو )‬ ‫ سؤال تفكَت ناقد ‪ :‬دلاذا زبتلف األجسام يف مقدار الطاقة احلركية الناذبة عنها ؟‬‫ تتيح للطالبات حرية ادلناقشة مع أعضاء اجملموعة للتوصل حلل ىذا السؤال ‪.‬‬‫اإلجابة ‪ :‬ألن الطاقة احلركية تعتمد على السرعة أي أنو ‪ :‬كلما زادت سرعة اجلسم زادت طاقتو احلركية‬ ‫ حقيقة ‪ :‬كلما زادت كتلة اجلسم و ارتفاعو عن سطح األرض كلما زادت طاقتو الكامنة واحلركية ‪.‬‬‫ثالثا ‪ :‬الطاقة احلرارية ‪.‬‬ ‫نشاط ( دقيقة ) ‪:‬‬ ‫اجعل كفي يديك متالمستان مث حركهما بسرعة وعدة مرات ‪.‬‬ ‫ماذا تالحظُت ؟‬ ‫ماذا تستنجُت ؟‬

‫‪07‬‬

‫ذبيب الطالبات ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظُت ‪ :‬االحظ أن احتكاك اليدين عدة مرات يؤدي إىل الشعور باحلرارة‬ ‫ماذا تستنتجُت ‪ :‬تكون طاقة حرارية نتيجة احتكاك اليدين ‪.‬‬ ‫ تسأل الطالبات كيف ميكن احلصول على الطاقة احلرارية ؟‬‫ تسأل الطالبات ما ىي حاالت ادلادة اليت سبق ذلن دراستها ؟ االجابة ادلتوقعة ‪ :‬سائلة ‪ ,‬جامدة ‪ ,‬غازية‬‫‪ -‬تسأذلن كيف ميكن ربويل ادلاء إىل خبار ؟االجابة ادلتوقعة عن طريق التسخُت إذن الطاقة احلرارية تستخدم يف ربويل ادلادة من شكل إىل آخر ‪.‬‬

‫ذبربة (‪ 6‬دقائق ) ‪ :‬قياس درجة احلرارة للمواد ادلختلفة باستخدام الًتمومًت‬ ‫قياسي درجة حرارة ادلواد التالية ‪.‬‬ ‫‪ ‬قارين بُت درجات احلرارة اليت توصلت إليها ‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تستنتجُت ؟‬

‫‪08‬‬

‫اقارن تسجل درجة احلرارة لكل كوب مث مقارنة أي األكواب أعلى يف درجة احلرارة وأيهما أقل ‪.‬‬ ‫استنتج أن الشاي ىو األعلى يف درجة احلرارة إذن ىو األعلى يف الطاقة احلرارية ‪.‬‬ ‫تتوصل الطالبات إىل أن األجسام مجيعها ذلا طاقة حرارية تزداد بازدياد درجة حرارهتا ‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ :‬مرحلة التوسع واالثراء ‪.‬‬ ‫ رحلة إىل معرض مشكاة التفاعلي للطاقة الذرية وادلتجددة وكتابة تقرير عن ىذا ادلعرض ‪.‬‬‫عمل مشروع عن أشكال الطاقة ادلتنوعة وعرضو أمام الزميالت ‪.‬‬‫الرجوع للموقع اإللكًتوين التايل للتعرف على الطاقة النووية ‪.‬‬‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪09‬‬

‫المرحلة الخامسة ‪ :‬التقويم‬ ‫التفكَت الناقد‪ :‬زىريتُت موضوعتُت على الرف جبانب بعضهما كيف ميكن أن تكون ألحدمها طاقة وضع أكرب من االخرى ؟‬ ‫شاركي زميالتك برسم لوحة فنية تتضح هبا أشكال الطاقة التالية ( احلرارية ‪ ,‬احلركية ‪ ,‬الكامنة )‬ ‫احبثي عن أشكال اخرى للطاقة مث قم بعرضها وشرحها لزميالتك يف الفصل االفًتاضي من خالل برنامج كالسَتا‬

‫‪21‬‬

‫المراجع ‪:‬‬ ‫ زيتون‪ ,‬حسن حسُت‪ ,‬زيتون‪ ,‬كمال عبد احلميد (‪ .)2113‬التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪ ,‬القاىرة‪ ,‬عامل الكتب‪ ,‬ط‪.0‬‬‫ السيد‪ ,‬أمحد جابر أمحد(‪ .) 2110‬استخدام برنامج قائم على منوذج التعلم البنائي االجتماعي وأثره على التحصيل وتنمية بعض ادلهارات احلياتية لدى تالميذ الصف‬‫اخلامس االبتدائي‪ ,‬دراسات في المناهج وطرق التدريس‪ ,‬كلية الًتبية بسوىاج‪ ,‬جامعة جنوب الوادي (‪.47- 03,)73‬‬ ‫ أبو صفر‪ ,‬فاطمة عبد اللطيف حسان (‪ .)2014‬أثر توظيف استراتيجيتي دورة التعلم الخماسية (‪E’s) 5‬والجدول الذاتي )‪ (KWL‬في تنمية مهارة حل‬‫المسألة الرياضية لدى طلبك الصف الثامن بمحافظات غزه‪ ,‬رسالة ماجستَت غَت منشورة‪ ,‬كلية الًتبية‪ ,‬جامعة األزىر‪ ,‬غزة‪.‬‬ ‫ ناجي‪ ,‬حنان أركان (‪ .)2104‬أثر منوذج باييب (‪E’s) 5‬يف التحصيل وادليل حنو مادة الكيمياء لدى طالبات الصف الثاين ادلتوسط يف مادة الكيمياء‪ ,‬مجلة كلية التربية‬‫األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية‪ ،‬جامعة بابل‪ :‬كلية الًتبية‪).08(,‬‬ ‫ خليل‪ ,‬نوال عبدالفتاح فهمي (‪ .)2117‬أثر استخدام منوذج باييب البنائي يف تنمية الوعي بادلخاطر البيئية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي يف مادة العلوم‪ ,‬مجلة‬‫التربية العلمية‪ ,‬مصر‪.204-063 ,)3(01 ,‬‬ ‫ اخلليفة‪ ,‬حسن جعفر‪ ,‬مطاوع‪ ,‬ضياء الدين زلمد (‪ .)2105‬استراتيجيات التدريس الفعال‪ ,‬الدمام‪ :‬مكتبة ادلتنيب‪.‬‬‫ أمحد‪ ,‬شكري سيد (‪ .)0993‬أخطاء التالميذ الشائعة يف الكسور العشرية واالعتيادية يف مناىج الرياضيات بادلرحلة االبتدائية (دراسة استطالعية)‪ .‬مجلة رسالة الخليج‬‫العربي‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتب الًتبية العريب لدول اخلليج‪ ,‬ع‪.47‬‬ ‫‪-Bybee, Rodger W.; Taylor; Gardner; Scotter; Powell; Westbrook; Landes (2006). The BSCS 5E Instructional Model:‬‬ ‫‪Colorado Springs. A Report Prepared for the Office of Science Education National Institutes of ,Origins and Effectiveness‬‬ ‫‪Colorado Springs: Biological Sciences Curriculum Study (BSCS). ,Health‬‬ ‫‪20‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم العايل‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫تصميم وحدة تدريسية في مادة الرياضيات وفق نموذج‬ ‫كمب (‪)Kemp‬‬ ‫إعـداد الطالبات‪:‬‬ ‫سارة الشهري‬

‫مالك الرشيد‬

‫نورة اهلاجري‬

‫هدى العمري‬

‫إشـراف‪:‬‬ ‫د‪ .‬إميان الرويثي‬ ‫‪3419‬هـ ‪ 3441-‬هـ‬

‫تصميم وحدة تدريسية في مادة الرياضيات وفق نموذج كمب (‪)Kemp‬‬ ‫"وحدة اإلحصاء"‬ ‫مت اختيار منوذج كمب كنموذج تصميم تعليمي لوحدة اإلحصاء يف الفصل الدراسي األول ‪-9341‬‬ ‫‪ 9331‬هـ‪.‬‬ ‫نبذة عن النموذج المختار‪:‬‬ ‫هو منوذج قام بتصميمه جريولد كمب يتكون من مثان خطوات ويتميز باالهتمام بالتغذية الراجعة‪،‬‬ ‫واألهداف التعليمية اإلجرائية‪ ،‬والتقومي املستمر للمتعلمني من خالل أساليب التقومي القبلي والبعدي‪ ،‬كما‬ ‫يتميز باملرونة وإمكانية البدء وفق طبيعة التصميم‪.‬‬ ‫أسباب اختيار النموذج‪:‬‬ ‫‪ ‬سهولة التصميم يف ضوئه‪.‬‬ ‫‪ ‬تسلسل خطواته بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪ ‬تغطية النموذج ألهم مكونات املنهج‪.‬‬

‫خطوات تصميم الوحدة‪:‬‬ ‫يتم التصميم يف ضوء منوذج كمب وفقا لثمانية خطوات‪:‬‬ ‫‪ -9‬حتديد الغايات التعليمية العامة وصياغتها بشكل واضح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫فهم طبيعة الرياضيات كمنظومة متكاملة من املعرفة ودورها يف تفسري بعض الظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫اكتساب القدرة على مجع وتصنيف البيانات الكمية والعددية وجدولتها ومتثيلها وتفسريها‪.‬‬ ‫استخدام لغة الرياضيات يف التواصل حول املادة والتعبري عن املواقف احلياتية‪.‬‬ ‫اكتساب قيم إجيابية من مثل‪( :‬الدقة التنظيم‪ ،‬املثابرة‪ ،‬واملوضوعية يف احلكم على املواقف‪ ،‬واحتام‬ ‫الرأي اآلخر‪ ،‬وحسن استغالل الوقت)‪.‬‬ ‫معرفة معىن اإلحصاء يف اللغة العربية‪.‬‬ ‫تقدير دور العرب واملسلمني وغريهم يف تطوير علم الرياضيات‪.‬‬ ‫إدراك مدى االستفادة من دراسة اإلحصاء‪.‬‬ ‫تكوين ميول واجتاهات إجيابية حنو دراسة الرياضيات‪.‬‬ ‫ربط ما يتم تعلمه يف الرياضيات بواقع حياة الطالب‪.‬‬

‫‪ -2‬حتديد خصائص املتعلمني من حيث قدراهتم وحاجاهتم واهتماماهتم‪.‬‬

‫أعدت هذه الوحدة لتاعي خصائص املتعلمني يف املرحلة املتوسطة واليت تندرج حتت مرحلة املراهقة‬ ‫املبكرة‪ ،‬ويف هذه الفتة تصبح حركات املتعلم أكثر توافقا وانسجاما‪ ،‬ويزداد نشاطه؛ لذا كان من املناسب‬ ‫تزويد الوحدة باألنشطة واملشاريع لتليب حاجات املتعلم وتتناسب مع منوه احلركي‪ ،‬أما ما خيص منو املتعلم من‬ ‫الناحية العقلية فإن منو القدرات العقلية يزداد‪ ،‬فينمو التفكري اجملرد واالبتكاري‪ ،‬وتزداد القدرة على التحصيل‬ ‫وعلى نقد ما يقرؤه من معلومات فمن املناسب يف هذه الفتة تشجيع املتعلم على التعلم الذايت والبحث عن‬ ‫املعلومة بنفسه‪ ،‬وتكليفه حبل مشكالت حتفزه على التفكري واستخدام ذكائه‪ ،‬ومن املهم أيضا إتاحة حرية‬ ‫التفكري والتشجيع على ذلك وعدم إلزام املتعلم بأسلوب واحد للحل‪.‬‬ ‫‪ -4‬حتديد األهداف التعليمية اخلاصة املراد حتقيقها‪.‬‬ ‫يف هناية هذه الوحدة سيكون املتعلم ‪-‬بإذن اهلل‪ -‬قادرا على‪:‬‬ ‫‪ ‬وصف جمموعة من البيانات باستعمال املتوسط احلسايب‪ ،‬الوسيط‪ ،‬املنوال‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد املقياس املناسب لوصف البيانات‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق ما تعلمه على مسائل من واقع احلياة‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام احلاسب اآليل إلجراء العمليات اإلحصائية بواسطته‪.‬‬ ‫‪ -3‬حتديد حمتوى املادة الدراسية املرتبطة باألهداف التعليمية‪.‬‬ ‫حتتوي وحدة اإلحصاء على‪:‬‬ ‫‪ ‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬مقاييس النزعة املركزية‪.‬‬ ‫‪ ‬املتوسط احلسايب‪.‬‬ ‫‪ ‬الوسيط‪.‬‬ ‫‪ ‬املنوال‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام التقنية‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار الفصل‪.‬‬

‫‪ -5‬عمل القياس القبلي لتحديد خربات املتعلمني السابقة ومستواهم احلايل عن املوضوعات الدراسية اليت‬ ‫سيتعلموهنا يف الوحدة‪.‬‬ ‫يتم ذلك من خالل اختبار سريع يوضع يف التهيئة للوحدة‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختيار أنشطة التعلم والتعليم واملصادر والوسائل التعليمية وطرائق التدريس اليت سوف يتم من خالهلا‬ ‫تناول الوحدة مما يساعد املتعلمني على حتقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫االستاتيجيات وطرائق التدريس‪:‬‬ ‫‪ ‬التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم الذايت من خالل الربجمية التعليمية اخلاصة بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬استاتيجية اجلمل املعربة (تعلمت‪ ،‬اندهشت من‪ ،‬بدأت أتساءل عن) لتنمية التفكري التأملي‪.‬‬ ‫األنشطة‪:‬‬ ‫‪ ‬القيام بعمل مطوية للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام بتنفيذ مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنشطة إثرائية لكل درس‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة مقالة حتتوي على بيانات إحصائية‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪ ‬مقاطع فيديو شارحة ميكن الوصول هلا عن طريق ‪.QR Code‬‬ ‫‪ ‬برجمية تعليمية لتعلم الوحدة بشكل ذايت‪.‬‬ ‫‪ -7‬حتديد اإلمكانيات واخلدمات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬أجهزة حاسب آيل لتعلم إجراء العمليات اإلحصائية بواسطته‪ ،‬وتشغيل الربجمية اخلاصة بتعلم الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬قارئ ‪ QR Code‬لالطالع على الوسائط التعليمية املساعدة‪.‬‬ ‫‪ ‬شبكة انتنت للدخول إىل االختبار اإللكتوين اخلاص بالوحدة‪.‬‬

‫‪ -8‬تقومي تعلم املتعلمني ومعرفة مدى حتقيقهم لألهداف التعليمية واالستفادة من نتائج التقومي اليت متثل التغذية‬ ‫الراجعة إلعادة أي خطوة أو جانب معني من املنظومة‪.‬‬ ‫‪ ‬التقومي التشخيصي‪ :‬من خالل االختبار السريع يف بداية الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬التقومي التكويين‪ :‬من خالل التدريبات وأسئلة التحقق من الفهم يف كل درس‪.‬‬ ‫‪ ‬التقومي اخلتامي‪:‬‬ ‫‪ ‬من خالل تقومي مشروع الفصل‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار إلكتوين هناية الوحدة يزود الطالبة بتغذية راجعة فورية ملعرفة مستواها‪.‬‬ ‫‪ ‬منوذج االختبار الشامل للمهارات املتعلقة هبذه الوحدة‪.‬‬ ‫اإلضافة الجديدة في هذه الوحدة‪:‬‬ ‫‪ ‬ربط املادة بالتقنية من خالل شرح كيفية حساب العمليات اإلحصائية بواسطة برنامج اإلكسل‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية مهارة التعلم الذايت من خالل إضافة برجمية تعليمية ميكن للطالب مواصلة تعليمة مبفرده‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية بعض مهارات التفكري من خالل االستاتيجيات واألنشطة كالتفكري التأملي واملستويات العليا‬ ‫من التفكري‪.‬‬ ‫‪ ‬إضافة مشروع للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬حماولة ربط الرياضيات بلغتنا العربية واإلشارة إىل إسهامات العرب واملسلمني‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح أمهية دراسة الوحدة يف حياتنا العملية‪.‬‬

‫التهيئة‪.‬‬ ‫‪ 1-1‬مقاييس النزعة المركزية‪ :‬المتوسط الحسابي‪.‬‬ ‫‪ 2-1‬الوسيط‪.‬‬ ‫‪ 3-1‬المنوال‪.‬‬ ‫استخدام التقنية‪.‬‬ ‫اختبار الوحدة‪.‬‬

‫التهيئة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫وصف مجموعة من البيانات باستعمال المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬المنوال‪.‬‬ ‫تحديد المقياس المناسب لوصف البيانات‪.‬‬ ‫تطبيق ما تعلمه على مسائل من واقع الحياة‪.‬‬ ‫استخدام الحاسب اآللي إلجراء العمليات اإلحصائية بواسطته‪.‬‬

‫‪ ‬مهارة العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارة التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات تفكير عليا كالتركيب من خالل كتابة المقاالت‪.‬‬

‫اإلحصاء في لغتنا العربية‪:‬‬ ‫أحصى الشيء‪ :‬ع ّده وأحاط به‪ ،‬حصره‪ ،‬ضبطه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫النزعة المركزية‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الوسيط‪.‬‬ ‫المنوال‪.‬‬

‫وقد ورد في القرآن الكريم ما يدل على هذا المعنى فقد قال هللا‬ ‫(وإِن‬ ‫صاهُم َو َع َّدهُم َع ّدا)‪ ،‬كما قال سبحانه‪َ :‬‬ ‫عز وجل‪( :‬لَ َقد أَح َ‬ ‫َت ُع ُّدوا نِع َم َة هللاِ الَ ُتحصُو َها)‪.‬‬ ‫كما روي أن النبي صلى هللا عليه وسلم قال‪( :‬أحصوا لي كل‬ ‫من تلفظ باإلسالم)‪.‬‬

‫يمكنك تعلم هذه الوحدة من خالل البرمجية المعدة لها‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫اإلحصاء ليس علم جديد فقد طبق المسلمون‬ ‫في زمن الخليفة عمر بن الخطاب ‪-‬رضي هللا‬ ‫عنه‪ -‬اإلحصاء عن طريق تأسيس الدواوين‪،‬‬ ‫حيث يتم فيها تدوين المعلومات عن الجند‪،‬‬ ‫ودخول بيت المال‪ ،‬وغيرها من البيانات الالزمة‬ ‫للتموين وتجهيز الجيوش‪ .‬وهذه الطريقة هي‬ ‫بداية اإلحصاء‪ .‬كما كان للمفكر العربي ابن‬ ‫خلدون دور مهم في اإلحصاء االجتماعي‪ ،‬فقد‬

‫اإلحصاء علم مهم يستعمل في الكثير من‬ ‫مجاالت الحياة‪ ،‬فالمبادئ اإلحصائية تفيد في‬ ‫دراسة مختلف العلوم ومنها‪ :‬علم النفس‬ ‫واالجتماع واالقتصاد والمالية والفلك‬ ‫والجيولوجيا والفيزياء والكيمياء وعلم الوراثة‬ ‫والزراعة وغيرها‪ ،‬ويفيد أيضا في حساب‬ ‫األرقام القياسية وحساب المصروفات والنفقات‬ ‫ومستوى المعيشة‪ ،‬أما في الصناعة فيحتاج‬

‫المطوية‬

‫قم بابتكار مطويتك لهذا الفصل‪ ،‬لتساعدك على تنظيم األفكار وتسجيل‬ ‫مالحظاتك المهمة‪.‬‬

‫قم مع مجموعتك بقياس طول عشرين طالب من زمالئك‪ ،‬ثم نظموا‬ ‫هذه البيانات في جدول تكراري‪ ،‬مثلوا هذه البيانات بواسطة المدرج التكراري‪ ،‬وأخيرا أوجدوا كال من‪ :‬المتوسط‬ ‫الحسابي‪ ،‬الوسيط والمنوال ألطوال الطالب‪.‬‬ ‫احسب قيمة‪9 +7 +11 :‬‬

‫مراجعة سريعة‬

‫‪3‬‬ ‫الحل‪9 = 27 = 9 +7 +11 :‬‬ ‫‪3‬‬

‫اختبار سريع‬

‫‪1 -1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫احسب قيمة‪7 +2 +7 +22 :‬‬

‫المركزية‬ ‫مقاييس النزعة‬ ‫‪4‬‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫ وصف مجموعة من‬‫البيانات باستعمال المتوسط‬ ‫الحسابي‪.‬‬

‫بلغ مقدار نمو خمس نباتات خالل أسبوع‬ ‫‪ 4‬سم‪ 3 ،‬سم‪2 ،‬سم‪1 ،‬سم‪2 ،‬سم‬

‫المصطلحات األساسية‪:‬‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‪.‬‬ ‫المتوسط الحسابي‪.‬‬

‫أعد توزيع المكعبات ليكون لكل نموذج العدد نفسه من المكعبات‪.‬‬

‫تنزع البيانات ألن أو تتمركز حول عدد معين‪،‬‬ ‫و مقياس النزعة المركزية هو العدد الذي يستعمل‬ ‫لوصف مركز هذه البيانات‪.‬‬ ‫ومقاييس النزعة المركزية ثالثة هي‪ :‬المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬المنوال‪.‬‬ ‫وتتضح الفائدة من هذه المقاييس عندما نريد المقارنة بين عدد معين من‬ ‫المجموعات التي تتكون كل واحدة منها من عدة عناصر‪ ،‬كإجراء المقارنة بين‬ ‫ثالثة مجموعات من الطالب في كل مجموعة ‪ 20‬طالب –على سبيل المثال‪-‬‬ ‫لمعرفة أي من هذه المجموعات تقدمت بشكل أفضل‪ ،‬فعندها نحتاج أن ندرس‬ ‫كل مجموعة على حدة مما يستغرق وقتا وجهدا كبيرين‪ ،‬ولكن لو استطعنا تمثيل‬ ‫كل مجموعة من هذه المجموعات بعنصر أو رقم واحد وأردنا مقارنة األرقام‬ ‫الثالثة الستطعنا أن نحكم على أداء المجموعات ونفاضل بينها بشكل أسرع‪.‬‬ ‫وبما أننا سنصدر أحكاما على هذه المجموعات من خالل رقم واحد فإن هذا‬ ‫الرقم يجب أن يمثل المجموعة الخاصة به بشكل دقيق‪ .‬وهذا ما تقدمه لنا مقاييس‬ ‫النزعة المركزية‪ ،‬حيث يتم بواسطتها تحديد القيمة التي تمثل المجموعة أو العينة‬ ‫أو المجتمع الذي يراد دراسته‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫المتوسط الحسابي‬ ‫المتوسط الحسابيمثال‬ ‫لمجموعة من البيانات هو‪ :‬مجموع هذه البيانات مقسوما على عدد مفرداتها‪.‬‬ ‫يحسب‬ ‫‪1‬‬ ‫اآلتي‪ :‬التالية‪.9 ، 9 ، 8 ، 7 ، 6 ، 6 :‬‬ ‫بالقانوناألعمار‬ ‫الحسابيمتوسط‬ ‫المتوسط احسب‬ ‫المتوسط الحسابي = مجموع البيانات‬ ‫عددها‬ ‫= ‪7.2 = 42 = 9+9+8+7+6+6‬‬ ‫المتوسط = مجموع البيانات‬ ‫عددها‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫مميزات المتوسط الحسابي‬

‫عيوب المتوسط الحسابي‬

‫‪ ‬أكثر مقاييس النزعة المركزية انتشارا‪.‬‬ ‫‪ ‬يأخذ باالعتبار جميع القيم في البيانات‪.‬‬

‫‪ ‬يتأثر كثيرا بالقيم المتطرفة وبذلك‬ ‫يكون أكثر فائدة عندما ال تحتوي‬ ‫مجموعة البيانات قيما متطرفة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫احسب المتوسط لدرجات طالب في خمس اختبارات‪.10 ، 10 ، 9 ، 6 ، 2 :‬‬

‫‪2‬‬

‫اختر اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫المجموعة التي يفضل استخدام المتوسط لتمثيل بياناتها هي‪:‬‬ ‫أ) ‪.10 ،9 ،8 ، 1‬‬

‫ب) ‪.8 ، 7 ، 7 ، 6‬‬

‫ج) ‪.20 ، 8 ، 8 ، 7‬‬

‫تدرب‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫قرأت أروى عدة صفحات من القرآن الكريم خالل األيام الماضية‪ ،‬وكان عدد الصفحات التي‬ ‫قرأتها‪ .6 ،4 ،2 ،3 ،2 :‬أوجد متوسط الصفحات التي قرأتها‪.‬‬

‫الوسيط‬

‫‪2 -1‬‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫ وصف مجموعة من‬‫البيانات باستعمال الوسيط‬

‫بلغ عدد أعاصير المحيط األطلسي في عدة سنوات‪8 ،9 ،4 ،7 ،9 ،12 ، 2 :‬‬

‫المصطلحات األساسية‪:‬‬

‫رتب البيانات من األصغر إلى األكبر‪.‬‬

‫الوسيط‪.‬‬

‫ما المفردة التي تقع في منتصف هذه القائمة‪.‬‬

‫الوسيط‬ ‫الوسيط في مجموعة من البيانات مرتبة تصاعديا أو تنازليا‪:‬‬ ‫إذا كان عدد البيانات فردي‪ :‬يكون الوسيط هو العدد الواقع في المنتصف‪.‬‬ ‫إذا كان عدد البيانات زوجي‪ :‬فإن الوسيط هو متوسط العددين المتجاورين‬ ‫في المنتصف‪.‬‬

‫مثال‬ ‫‪1‬‬

‫احسب الوسيط للبيانات التالية‪.29 ، 26 ، 31 ، 67 ، 44 :‬‬ ‫أوال‪ :‬نرتب البيانات‪67 ،26 ، 44 ، 31 ، 29 :‬‬ ‫ثانيا‪ :‬عدد البيانات خمسة‬ ‫المنتصف‪.‬‬ ‫الوسيط = ‪44‬‬

‫‪5‬‬

‫فردي‬

‫الوسيط هو العدد الواقع في‬

‫مثال‬ ‫‪2‬‬

‫احسب الوسيط للبيانات التالية‪.20 ،17 ،20 ،11 ،12 ، 7 :‬‬ ‫أوال‪ :‬نرتب البيانات‪20 ، 20 ، 17 ، 12 ، 11 ، 7 :‬‬ ‫ثانيا‪ :‬عدد البيانات ستة‬ ‫المتجاورين في المنتصف‪.‬‬

‫الوسيط هو متوسط العددين‬

‫زوجي‬

‫الوسيط = ‪16 = 32 = 17 + 12‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫مميزات الوسيط‬

‫عيوب الوسيط‬

‫‪ ‬ال يتأثر بالقيم المتطرفة ؛ لذا يفضل‬ ‫استخدامه بدل المتوسط في مثل هذه‬ ‫الحاالت‪.‬‬

‫• ال يأخذ في االعتبار جميع البيانات بل‬ ‫يعتمد على جزء منها فقط‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫احسب الوسيط للبيانات التالية‪.11 ، 7 ، 9 ،12 ،2 ،4 :‬‬

‫اختر اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫إذا كانت أطوال خمسة سمكات بوحدة السنتيمتر كالتالي‪،23 ، 29 ، 30 ، 22 :‬‬ ‫‪ .78‬فأي المقاييس التالية هو األفضل لتمثيل هذه المجموعة من األطوال؟‬

‫أ) المتوسط‪.‬‬

‫ب) الوسيط‪.‬‬

‫ج) أ و ب معا‪.‬‬

‫تدرب‬ ‫‪1‬‬

‫قام ياسر باستطالع وسؤال زمالئه عن هواياتهم‪ ،‬فكان عدد الهوايات لمجموعة من الطالب كالتالي‪:‬‬ ‫‪ .3 ،2 ،4 ،2 ،1 ،3 ،2‬أوجد الوسيط لعدد الهوايات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫المنوال‬

‫‪3 -1‬‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫ وصف مجموعة من‬‫البيانات باستعمال المنوال‪.‬‬ ‫ تحديد المقياس المناسب‬‫لوصف البيانات‬

‫اكتب عدد األحرف المكونة ألسماء أفراد عائلتك‪.‬‬ ‫هل يوجد بينها عدد تكرر أكثر من غيره؟‬

‫المصطلحات األساسية‪:‬‬ ‫المنوال‪.‬‬

‫المنوال‬ ‫المنوال‪ :‬هو القيمة األكثر تكرارا‪.‬‬

‫مثال‬ ‫‪1‬‬

‫يمثل الجدول أدناه عدد الكتب المباعة خالل أسبوع في إحدى المكتبات فما المنوال‬ ‫لهذه البيانات؟‬

‫المنواالن هما‪.49 ،42 :‬‬

‫مميزات المنوال‬ ‫‪ ‬أكثر المقاييس سهولة في الحساب‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫عيوب المنوال‬ ‫‪ ‬قد ال يوجد منوال لبعض التوزيعات‪ ،‬لذا‬ ‫يكون المنوال أكثر فائدة عندما تحتوي‬ ‫مجموعة البيانات على أعداد متساوية‪.‬‬ ‫‪ ‬ال يأخذ في االعتبار جميع البيانات‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫أوجد المنوال للقيم ‪. 8 ، 6 ، 9 ، 7 ، 4 ، 8 ، 2 ، 7 ، 8 :‬‬

‫‪2‬‬

‫اختر اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫المقياس الذي يكون دائما أحد عناصر البيانات وال يخرج عنها هو‪:‬‬ ‫أ) المتوسط‪.‬‬

‫ب) الوسيط‪.‬‬

‫ج) المنوال‪.‬‬

‫اكتب مقاال حول أي موضوع تراه مناسبا بحيث يحتوي على بيانات تصفه‪ ،‬ثم أوجد كال من‬ ‫المتوسط الحسابي‪ ،‬والوسيط‪ ،‬والمنوال لتلك البيانات‪.‬‬

‫أثبتت الدراسات‬ ‫أن ممارسة‬ ‫الرياضة تزيد من‬ ‫نسبة هرمون‬ ‫األندورفين الذي‬ ‫يسمى أحيانا‬ ‫بـ”هرمون‬ ‫السعادة”‬

‫‪8‬‬

‫تدرب‬ ‫‪1‬‬

‫عدد الساعات في األسبوع التي يقوم فيها بعض األشخاص بممارسة الرياضة هي‪:‬‬ ‫‪ .2 ،2 ، 7 ،3،2 ،4 ، 3،2‬أوجد كال من‪ :‬المتوسط الحسابي والوسيط والمنوال للساعات‬ ‫التي يقضيها هؤالء األفراد في ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫استخدام التقنية‪:‬‬

‫عزيزي الطالب‪ ..‬بإمكانك حساب مقاييس النزعة المركزية باستخدام برنامج ‪ Microsoft Office Excel‬وذلك‬ ‫من خالل استخدام الدوال الخاصة بكل مقياس‪ ،‬والموضحة في الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫المقياس‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الوسيط‬ ‫المنوال‬

‫الدالة‬ ‫‪Average‬‬ ‫‪Median‬‬ ‫‪Mode‬‬

‫مثال‪ :‬احسب كال من المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬المنوال ألطوال الطالب التالية‪ 122 :‬سم ‪ 149 ،‬سم ‪،‬‬ ‫‪162‬سم ‪ 123 ،‬سم ‪ 128 ،‬سم ‪ 122 ،‬سم‪.‬‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫إليجاد المتوسط الحسابي‪:‬‬

‫تظهر الناتج كالتالي‪:‬‬

‫‪9‬‬

‫إليجاد الوسيط‪:‬‬

‫إليجاد المنوال‪:‬‬

‫اختبار الفصل‬

‫‪1‬‬

‫عند إضافة القيمة ‪ 97‬إلى القيم التالية‪ 46 ،32 ،21 ،12 :‬فإن المتوسط سيزداد‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫عند إضافة القيمة ‪2‬إلى القيم التالية‪ 9 ،6 ،6 ،2 :‬فإن المنوال سينقص‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫قد يكون في مجموعة البيانات أكثر من منوال‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫يتأثر الوسيط بالقيم المتطرفة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫طلب من عبدهللا إيجاد الوسيط لهذه البيانات‪.2 ،4 ،3 ،7 ،2 ،4 :‬‬ ‫ما الخطأ الذي ارتكبه عبدهللا؟‬

‫‪2 ،4 ،3 ، 7 ،3 ،2 ،4‬‬ ‫الوسيط هو العدد ‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫إذا كان معدل عدد األفراد في األسرة الواحدة في إحدى الدول هو ‪ ،2،29‬فهل هذه القيمة تمثل‬ ‫المتوسط أم المنوال؟ كيف عرفت ذلك؟‬ ‫استخدم الكلمات التالية لكتابة ثالث عبارات حول هذا الدرس‪.‬‬ ‫تعلمت‪:‬‬

‫اندهشت من‪:‬‬

‫بدأت أتساءل عن‪:‬‬

‫يمكنك اختبار نفسك ومعرفة النتيجة من خالل االختبار اإللكتروني للوحدة‬

‫‪11‬‬

‫تقييم ذاتي‬ ‫االسم‪ :‬نورة عايض فردان بني هاجر‬ ‫العبارات‬

‫غير‬ ‫متوافرة احتاج‬ ‫لتطويرها متوافرة‬

‫أوالً‪ :‬الكفايات الشخصية‪:‬‬ ‫‪-1‬حسن المظهر‪.‬‬ ‫‪-2‬الخلو من االضطرابات النفسية‪.‬‬ ‫‪-3‬االتجاه االيجابي نحو مادة المقرر‬ ‫‪-4‬التفكير العلمي‪.‬‬ ‫‪-5‬تحمل المسؤوليات والتكليفات‬ ‫‪-6‬السلوك التربوي الجيد‬ ‫‪-7‬القدرة على العمل الفردي‬ ‫‪-8‬القدرة على العمل الجماعي‬ ‫‪-9‬التفكير االبداعي‬ ‫‪-11‬التعلم الذاتي‬ ‫‪-11‬التفكير الناقد‬ ‫‪-12‬القدرة على البحث‬ ‫‪-13‬حل المشكالت‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫ثانياً‪ :‬كفايات االتصال‪:‬‬ ‫‪-1‬التعبير باللغة العربية الفصحى شفهيا ً وكتابياً‪.‬‬ ‫‪-2‬حسن التحدث والدقة في التعبير‪.‬‬ ‫‪-3‬حسن االستماع لآلخرين‪.‬‬ ‫‪-4‬المهارة في المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫‪-5‬المهارة في اإلقناع والتأثير في اآلخرين‪.‬‬ ‫‪-6‬القدرة على التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-7‬القدرة على االستفادة من وسائل االتصال الحديثة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫ثالثاً‪ :‬الكفايات المعرفية التربوية‪:‬‬ ‫‪-1‬اإللمام بالمفاهيم واالتجاهات التربوية الحديثة‪.‬‬ ‫‪-2‬اإللمام بتصميم وبناء المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫‪-3‬اإللمام بطرق واستراتيجيات التدريس الحديثة‪.‬‬ ‫‪-4‬اإللمام باحتياجات نمو الطالب‪.‬‬ ‫‪-5‬اإللمام بأهداف التعليم ومغزاه بالنسبة للفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫‪-6‬اإللمام بشروط التعليم الجيد‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫العبارات‬ ‫رابعاً‪ :‬كفايات الثقافة العامة‪:‬‬ ‫‪-1‬اإللماااام بقااادر كبيااار مااان مياااادين المعاااارف والمعلوماااات‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫‪-2‬اإللمام بالثقافة العربية اإلسالمية وخصائصها‪.‬‬ ‫‪-3‬اإللماااااام بثقافاااااة البيئاااااة المحلياااااة وعناصااااارها ا ساساااااية‬ ‫والمتغيرة‬ ‫‪-4‬قدر مناسب من المعرفة في العلوم االجتماعية‪.‬‬ ‫‪-5‬اإللمام بالموضوعات التربوية الجديدة‪.‬‬ ‫‪-6‬اإللمام بالتحديات السياسية واالجتماعية واالقتصادية‪.‬‬

‫غير‬ ‫متوافرة احتاج‬ ‫لتطويرها متوافرة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 42 24 /3 /42 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 42 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 42 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 42 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬نورة بني هاجر‬

‫التصميم المرئي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 /24 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫استمارة تقييم البالك بورد‬ ‫عناصر التقييم‬

‫درجة التقييم‬ ‫ممتاز‬

‫جيد‬ ‫جدا‬

‫جيد‬

‫ضعيف‬

‫مالحظات‬

‫*‬

‫سهولة التعامل مع نظام البالك بورد‬

‫*‬

‫الحصول على المعلومات عن طريق‬ ‫الفصول االفتراضية‬ ‫*‬

‫سهولة تسليم واستالم الواجبات‬ ‫التواصل مع استاذ المادة فأي وقت‬

‫*‬

‫تفعيل ساحات النقاش والمشاركة بها‬

‫*‬

‫يعلق يف بعض األحيان‬

‫*‬

‫وضوح ترتيب وتصنيف المعلومات في‬ ‫الصفحة الرئيسية‬ ‫*‬

‫سهولة التنقل بين الصفحات‬ ‫سهولة الدخول لنظام البالك بورد‬

‫*‬

‫يمكن الوصول إلى المعلومات بسرعة‬

‫*‬

‫الروابط تعمل بشكل صحيح‬

‫*‬

‫تصميم صفحات البالك بورد جذاب‬

‫*‬

‫تناسق األلوان المستخدمة في تصميم‬

‫*‬

‫الصفحات‬ ‫مدى توفير خدمات النظام للوقت‬

‫*‬

‫والجهد‬ ‫*‬

‫تفعيل البالك بورد في جميع المقررات‬ ‫سالمة المحتوى من األخطاء اللغوية‬

‫*‬

‫والنحوية‬ ‫توفير مستوى مناسب من الدعم الفني‬

‫*‬

‫مقرر تصميم التدريس فقط‪/‬د‬ ‫اميان‬

‫مدى الرضى عن نظام البالك بورد‬

‫*‬

‫استبانة تقويم املقرر واستاذ املقرر‬ ‫اسم المقرر ورمزه تصميم التدريس نهج‪299‬‬ ‫األول‬ ‫الفصل الدراسي‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫أسئلة خاصة بما حدث خالل المقرر‬ ‫‪ 4‬كان تنفيذ المقرر واألشياء التي طلب مني أداؤها متسقة مع الخطوط‬ ‫األساسية للمقرر‪.‬‬ ‫‪ 5‬كان عضو هيئة التدريس ملتزما ً بإعطاء المقرر بشكل كامل (مثل‪ :‬بدأ‬ ‫المحاضرات في الوقت المحدد‪ ،‬تواجد عضو هيئة التدريس بشكل دائم‪،‬‬ ‫اإلعداد الجيد للمواد المساعدة في التدريس‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬ ‫‪ 6‬لدى عضو هيئة التدريس الذي يقوم بتقديم هذا المقرر إلمام كامل بمحتوى‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ 7‬كان عضو هيئة التدريس موجودا للمساعدة خالل الساعات المكتبية‪.‬‬ ‫‪ 8‬كان عضو هيئة التدريس متحمسا ً لما يقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ 2‬كان عضو هيئة التدريس مهتما ً بمدى تقدمي وكان معينا ً لي‪.‬‬ ‫‪ 11‬كان كل ما يقدم في المقرر حديثا ومفيداً‪( ،‬النصوص المقروءة‪ ،‬التلخيصات‪،‬‬ ‫المراجع‪ ،‬وما شابهها)‪.‬‬ ‫‪ 11‬كانت المصادر التي احتجتها في هذا المقرر متوافرة كلما كنت أحتاج إليها‪.‬‬ ‫‪ 19‬كان هناك استخدام فعال للتقنية لدعم تعليمي في هذا المقرر‪.‬‬ ‫‪ 13‬وجدت تشجيعا ً إللقاء األسئلة وتطوير أفكاري الخاصة في هذا المقرر‪.‬‬ ‫‪ 14‬شجعت في هذا المقرر على تقديم أفضل ما عندي‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫أوافق بشدة‬

‫‪1‬‬

‫كانت الخطوط األساسية (بما في ذلك المعلومات والمهارات التي صمم‬ ‫المقرر لتطويرها) واضحة بالنسبة لي‪.‬‬ ‫كانت متطلبات النجاح في المقرر (بما في ذلك الواجبات التي يتم التقييم بناء‬ ‫عليها‪ ،‬ومحكات التقييم) واضحة بالنسبة لي‪.‬‬ ‫كانت مصادر مساعدتي في المقرر (بما في ذلك الساعات المكتبية لعضو‬ ‫هيئة التدريس‪ ،‬والمراجع) واضحة بالنسبة لي‪.‬‬

‫أوافق‬

‫أسئلة خاصة بـبداية المقرر‬

‫صحيح لحد ما‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ال أوافق‬

‫‪‬‬

‫(أوافق بشدة) تعني أن العبارة صحيحة دائما ً أو في كل األحيان تقريبا ً‪ ،‬أو أن المطلوب تمت‬ ‫تأديته على أكمل وجه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫(أوافق) تعني أن العبارة غالبا أو في أغلب الحيان‪ ،‬أو أن المطلوب تمت تأديته بشكل جيد‬ ‫تقريبا ً‪.‬‬ ‫(صحيح لحد ما) تعني أن المطلوب تمت تأديته بشكل متوسط‬ ‫(ال أوافق) تعني أن المطلوب تمت تأديته بشكل ضعيف أو لم يؤد في معظم األحيان‬ ‫ً‬ ‫(ال أوافق بشدة) تعني أن المطلوب تمت تأديته بشكل سيء جدا‪ ،‬أو لم يؤد أصالً‪ ،‬أو نادرا ما‬ ‫تمت تأديته‪.‬‬

‫ال أوافق بشدة‬

‫‪‬‬

‫اسم البرنامج (القسم (‪ :‬المناهج وطرق التدريس‬ ‫‪1440‬‬ ‫السنة‬

‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬

‫ساعدت األشياء التي طلبت مني في هذا المقرر (النشطة الصفية‪ ،‬المعامل‪،‬‬ ‫وهكذا) في تطوير معرفتي ومهاراتي التي يهدف المقرر لتعليمها‪.‬‬ ‫كانت كمية العمل في هذا المقرر متناسبة مع عدد الساعات المعتمدة‬ ‫المخصصة للمقرر‪.‬‬ ‫قدمت لي درجات الواجبات واالختبارات في هذا المقرر خالل وقت معقول‪.‬‬ ‫كان تصحيح واجباتي واختباراتي عادالً ومناسباً‪.‬‬ ‫وضحت لي الصلة بين هذا المقرر والمقررات األخرى بالبرنامج (القسم)‪.‬‬

‫تقويم المقرر‬ ‫‪ 91‬ما تعلمته في هذا المقرر مهم وسيفيدني مستقبالً‪.‬‬ ‫‪ 91‬ساعدني هذا المقرر على تحسين قدرتي على التفكير وحل المشكالت بدالً‬ ‫من حفظ المعلومات فقط‪.‬‬ ‫‪ 99‬ساعدني هذا المقرر على تحسين مهاراتي في العمل على شكل فريق‪.‬‬ ‫‪ 93‬ساعدني هذا المقرر على تحسين قدرتي على االتصال بفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم العام‬ ‫‪ 94‬أشعر بالرضا بشكل عام عن مستوى جودة هذا المقرر‪.‬‬ ‫أسئلة مفتوحة‬ ‫‪ 95‬ما الذي أعجبك بشكل كبير في هذا المقرر؟‬ ‫موضوعات جديدة‪ ،‬ساعد على االبداع وابتكار تصاميم تدريسية وبرامج تعليمية‪.‬‬

‫‪ 96‬ما الذي لم يعجبك بشكل كبير في هذا المقرر؟‬ ‫كان طويل جدا مقارنة بالوقت المتاح للدراسة ولوال أستاذة المقرر وخبرتها وقدرتها في توزيع المهام‬ ‫والوقت باإلضافة الى مرونتها في التواصل والتكليفات لما انجزنا كل ما انجزناه‬ ‫‪ 97‬ما االقتراحات التي لديك لتحسين هذا المقرر؟‬ ‫تقليل الكم والتركيز على الكيف‬

‫‪2‬‬