UN CUENTO JAMÁS VISTO
Créditos
UN
CUENTO JAMÁS VISTO. Conocer, sensibilizar y construir.
Diseño,
ilustración y edición: Miguel Andrés Saldaña Herrera
Edición ©
digital: Abril - Mayo 2016
2016: Miguel Andrés Saldaña Herrera Coordinación:
Profesora Olga Rojas Bogotá,
Universidad
Derechos
2016
Nacional de Colombia
reservados de autor
“La vista es la función de los ojos, pero la visión es la función del corazón” Hellen Keller
Dedicado a mi padre, Miguel Antonio Saldaña Medina (Q.E.P.D), quien me enseñó a encontrar, con los ojos del alma, en cada dificultad, una oportunidad para aprender
Justificación Hoy día cuando parece haber tomado un poco más de fuerza el tema de la inclusión social - entendida como la apertura de nuevos espacios para poblaciones que por gran parte de la historia se encontraron excluidas de muchos de estos espacios comunes donde pudieran expresar sus ideas - se hace necesario implementar estrategias que contribuyan a un sentido más amplio de la palabra. No podemos quedarnos en el imaginario de que incluir es simplemente permitir el acceso, sino que debemos comprender que este es solo un primer paso. Esto teniendo en cuenta que en una verdadera inclusión debe existir un completo acoplamiento entre las partes implicadas; una equidad total, y, como parte de esta, una comunicación recíproca, que es el principio básico de un proceso comunicativo, según lo observa Pasquali, quien comprende la 3
comunicación como una "interacción recíproca entre los dos polos de la estructura relacional (TransmisorReceptor)”(PASQUALI. 1979). Es, desde este punto de vista, la comunicación un acto ambivalente. Tal como lo define la Ley 1618 de 2013, la inclusión social “Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades”, por tanto, la de escuchar y ser escuchados, la de leer y ser leídos, la de reconocer y ser reconocidos como partes iguales en la sociedad. Lo cual hace necesario generar nuevos espacios donde se desarrollen estas actividades interrelacionando diversos grupos de personas, sin generar diferencias entre ellos. Involucra también “la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse”, es decir, permite mantener un contacto bidireccional entre las personas que se encuentran en un mismo entorno, las cuales podrán “disfrutar de un bien, servicio
4
o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad”, en conclusión, tendrán la posibilidad de acceder en las mismas condiciones a los contenidos consultados por los demás miembros de la sociedad y la de ejecutar acciones a las que todos tengamos acceso. Finaliza el parágrafo indicando que este proceso de inclusión se logra únicamente “mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad”.(Congreso de Colombia 2013), acciones que deben empezar a desarrollarse desde la escuela en búsqueda de una verdadera y permanente inclusión. En consecuencia, se convierte en una obligación el comprender y entrar a hacer parte del contexto físico, intelectual y filosófico de toda persona; lo cual solo lo podemos lograr adentrándonos en sus sistemas de comunicación, para que a partir de allí se puedan desarrollar acciones consecuentes a las necesidades de cada persona. 5
El presente proyecto tiene como finalidad hacer un acercamiento a diversos aspectos básicos de la vida diaria de las personas en condición de discapacidad visual, tales como sus sistemas de lectura y escritura, sus sistemas de movilidad, etcétera; así como despertar el interés en implementar el aprendizaje del sistema de lectoescritura Braille en niños, jóvenes y adultos no ciegos, como una alternativa para construir un puente en la brecha que separa nuestra comunicación escrita con las personas ciegas. Por otra parte, el proyecto busca concientizar a los alumnos acerca de la importancia de informarse para comunicar a otros de una manera clara, verídica y concreta un tema o una situación específica. En el presente caso haciendo uso de la literatura, para expresar a través de ella las percepciones, los sentimientos, los pensamientos y la ideología de otros grupos poblacionales que comparten nuestro entorno.
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Objetivos Sensibilizar
a los alumnos frente a la temática de inclusión de personas en situación de discapacidad visual.
Acercar
a los alumnos a otros sistemas de comunicación, así como despertar su interés por otras formas de pensar y percibir el mundo.
Producir
textos escritos siguiendo procedimientos estratégicos para su elaboración y respondiendo a diversas necesidades comunicativas.
Comprender
diversos tipos de texto haciendo uso de estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información, para luego usarla en la elaboración de textos propios.
7
Objetivos
Seleccionar
información emitida por medios de comunicación masivos para su uso en otros textos.
Identificar
y hacer uso de otros códigos no verbales.
Identificar
y caracterizar los elementos que intervienen en el acto comunicativo.
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Canon Literarias Siete ratones ciegos YOUNG ED.Ed. Ekaré. https://marimorenoo.files.wordpress.com
Cuento infantil escrito por el ilustrador estadounidense, nacido en China, Ed Young y publicado por Ediciones Ekaré en 2001 en formato de álbum ilustrado. Narra la historia de siete ratones que durante siete días intentan descubrir un objeto extraño que apareció recientemente junto a su hábitat. El libro negro de los colores. Menena Cottin; Rosana Faría, Libros del zorro rojo, 2008. El Libro negro de los colores es una obra singular sobre la percepción del color y merecedora del primer premio en la categoría Nuevos Horizontes otorgado por la Feria del libro infantil de Bologna 2007. 9
La historia de mi vida Helen Kéller, Editorial Renacimiento, 2012. La historia de mi vida de Helen Kéller, sigue siendo, pese a más de un siglo de descuido editorial, un hermoso y ejemplar testimonio de superación y valentía humanas contra el que no podrá el olvido. Helen Kéller. Nació en 1880, y antes de cumplir dos años de vida perdió la vista y el oído en el transcurso de una enfermedad.
Ensayo sobre la ceguera José Saramago, Editorial Punto de Lectura, 2006. http://www.quelibroleo.com/
Una ceguera blanca se expande de manera fulminante. Internados, en cuarentena o perdidos por la ciudad los ciegos deben enfrentarse a lo más primitivo de la especie humana: la voluntad de sobrevivir a cualquier precio. 10
El país de los ciegos Herbert George Wells, Editorial Acantilado, 2004.Tr. Javier Calvo https://books.google.com.co
Una extraña enfermedad se apoderó de todos los habitantes de un valle y de su descendencia. Completamente adaptados a su ceguera, sobreviven en medio de sus murallas de manera organizada y feliz.
La fábula de los ciegos Hermann Hesse, 1929 En un hospital de ciegos donde todo funcionaba a la perfección se forma una batalla a causa de un dictador y su juicio sobre los colores.
11
Diálogo de ciegos Helmer Hernández Rosales,Octavo Concurso Nacional de Cuento, 2014 http://www.colombiaaprende.edu.co
Divertido cuento que narra el encuentro de un ciego desesperado por una infidelidad y el cajero de un banco.
El niño ciego Manuel Losa Rocha en El bosque de la condesa, Ed. Losa Libros, 2010 https://losarocha.wordpress.com
“Dos adolescentes de la misma edad, uno aldeano y el otro citadino, son los protagonistas de este relato cuyo desarrollo transcurre en una tarde de la primavera de 1953, en la feria de la carballeira de Santa Susana. Mediante su desarrollo queda de manifiesto la solidaridad espontánea entre dos niños de ámbitos diferentes, que poco tienen en común, y que surge de improviso merced a un accidente fortuito que despierta la sensibilidad del citadino y le hace precibir otra realidad desconocida hasta ese momento.” 12
Cinematográficas
Nicolás Anima Kids © BBR internacional http://www.animakids.com
Serie basada en las entrañables aventuras protagonizadas por Nico, un niño ciego de nacimiento. Desde la llegada de su familia a Bellavista, se integrará como uno más en la pandilla, colegio y vecindario junto a su perro guía Tom.
Bonita historia de una niña ciega Cortometraje https://www.youtube.com
Cortometraje basado en cómo percibe el mundo una niña ciega. El corto muestra un mundo mágico en el que se adentra la niña en búsqueda de su mascota Coco.
13
Los tres mosqueteros ciegos Fabulas Walt Disney https://www.youtube.com
Tres pequeños ratones ciegos deben sortear numerosos peligros, entre ellos un gato que pretende merendárselos. Es uno de los 75 cortos que componen la serie de las "Silly Symphonies" de Disney. (FILMAFFINITY)
Ojos que no ven Marisol Jasso, Producción Imcine https://www.youtube.com
Cortometraje que muestra la historia de un niño ciego abandonado por su mamá en el taller de un anciano carpintero, el cual lo cuida y permanece junto a él convirtiéndose en su “abuelo”.
14
El libro negro de los colores. Menena Cottin; Rosana Faría, Libros del zorro rojo, 2008.(Adaptación) https://www.youtube.com
Tomás no puede ver los colores. Estos son para él miles de sabores, olores, sonidos y emociones. Desde la oscuridad de sus ojos, Tomás nos invita a descubrir los colores sin verlos.
¿Qué ves? Ecos de lo invisible Sofía Vaccaro. Argentina, 2014 https://www.youtube.com
¿Cómo se percibe el mundo a través del oído, el tacto, el olfato y el gusto, sin involucrar la visión? ¿Cómo se siente y conoce el espacio? Siete personajes con distintos grados de visión y con distintas visiones del mundo, nos invitan a ser parte de una experiencia sensorial. La imagen y la imaginación; la mirada y la ceguera; la memoria y el oído. 15
Un milagro para Helen Arthur Penn. Playfilm Productions. https://www.youtube.com
The Miracle Worker es una película estadounidense de 1962 basada en la obra de teatro del mismo título de William Gibson, estrenada en 1959 Artísticas
Selección de obras John Bramblitt, Denton Texas, USA. http://bramblitt.myshopify.com/
“John Bramblitt is an artist living in Denton Texas, his art has been sold in over thirty countries and he has appeared internationally in print, TV and radio.” 16
Mediáticas ¿Es cierto que los ciegos quedan en total oscuridad? Artículo, Damon Rose, BBC Mundo, 2015 http://www.bbc.com/ Damon Rose, periodista ciego de la BBC, nos comenta en su artículo cómo su ceguera no es la oscuridad infinita sino un mundo de luces y colores.
http://www.20minutos.es
El Prado: prohibido no tocar, estas obras son para ciegos Noticia, Paula Arenas, 20 Minutos, 2015
Exposición de pinturas adaptadas para personas en situación de discapacidad visual marca un paso más hacia la inclusión en España. Cuando leer tiene sentido, Opinión, INCI digital http://www.inci.gov.co/
Experiencia personal sobre la lectura con personas ciegas en Bogotá. 17
Tarea Final La actividad final propuesta en el presente proyecto está diseñada como un trabajo individual, que finalmente se acopla en un volumen conjunto. Los estudiantes deben elaborar un cuento breve, cuyo narrador, personaje o personajes deben presentar una situación de discapacidad visual. El cuento debe contener, además del diseño de un título consecuente: 1.
La macro estructura propia de un cuento (inicio, nudo, desenlace).
2.
Descripciones que detallen la percepción del mundo concerniente a una persona en situación de discapacidad visual.
3.
Una transcripción en el sistema de escritura Braille.
Los cuentos serán integrados en una antología que se presentará a doble formato (manuscrito/impreso y Braille). 18
Tareas posibilitadoras Identificar,
clasificar y seleccionar
información: Para el desarrollo de esta tarea se proponen ejercicios de lectura que permiten al estudiante: Identificar
información relacionada con la percepción del entorno que poseen las personas ciegas, para lo cual se dispondrán textos que involucren dicha población.
Implementar
estrategias de clasificación y apropiación de esta información
Hacer
uso información clasificada.
eficiente de seleccionada
19
la y
Redactar
y corregir:
Se proponen ejercicios de escritura, en los cuales el estudiante logrará: Tomar
posición frente a una problemática social que aqueja nuestro entorno, descubrir y proponer alternativas de solución.
Describir
objetos y espacios haciendo uso de los sentidos ajenos a la vista.
Establecer
un estilo narrativo desde la forma en que divisan el mundo las personas en situación de discapacidad visual.
Tomar
conciencia sobre la importancia de algunos aspectos lingüísticos inherentes a la escritura.
Publicar:
Para este proceso se tendrá en cuenta la edición y promoción de las obras alcanzadas, haciendo énfasis en: Conocer
otros sistemas de escritura, en este caso el Braille, encontrando la correspondencia con su propio sistema.
Argumentar
oralmente la importancia de leer textos como los desarrollados a lo largo de este proyecto. 20
Índice 1. Personajes 1.1 Roles
24
1.2 Gestualidad
28
1.3 Expresión Oral
32
1.4 Utilidad
35
1.5 Evaluación
42 2. Espacio 2.1 Contexto Espacial
44
2.2 Espacio No Visible
48
2.3 Objetos
53
2.4 Práctica
59
2.5 Evaluación
62
3. Narrador 3.1 Emisor
64
3.2 Receptor y Propósito
70
3.3 Aplicación
75
3.4 Evaluación
78
4. Edición
5. Bibliografía
4.1 Cuento
80
4.2 Razón
86
4.3 Código
90
4.4 Objetivo
94
4.5 Evaluación
96
99
Estrategia Pedagógica Las
actividades propuestas para el desarrollo de este Proyecto se encuentran diseñadas para ser trabajadas desde el modelo pedagógico propuesto por Ausubel, más exactamente el aprendizaje significativo por recepción. Todas ellas inician con una actividad de activación de conocimientos previos, a partir de la cual se despliega el desarrollo del resto de las actividades, logrando que el niño acople a los conocimientos adquiridos los que enseguida va a construir. Al usarse una problemática social como precursor de las actividades a desarrollar, este libro se suscribe también a la idea de pedagogía crítica de Freire(1970), lo cual se puede trabajar al final de cada capítulo con una actividad de reflexión y debate, la cual no presenta calificación alguna, sino que pretende ser un espacio de construcción social crítica frente a un problema que aqueja nuestra sociedad, como lo es el de la inclusión social de personas en condición de discapacidad visual. 22
Unidad 1 Identificar, caracterizar y definir roles de los participantes de una narraci贸n.
1.1 Roles
http://www.cartoonnetwork.com.co/
¿Reconoces
alguno o algunos de estos personajes? ¿Cuál es tu personaje favorito? ¿ Qué características especiales tiene ?
24
Mientras
observas el primer capítulo de la serie animada Nicolás, titulado “Ha llegado el chico nuevo”, resuelve la tabla. Debes prestar mucha atención.
http://animakids.com/es/series/nicolas Personaje ¿Cómo es ? ¿Qué dice? ¿Qué Hace?
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De acuerdo a la información recolectada y al video responde:
¿ Quién es el personaje principal y qué condiciones sociales presenta?
¿ Este personaje posee algunas habilidades o poderes especiales? ¿Cuáles?
¿ Cuál es el propósito del creador de la serie al incluir un personaje ciego ?
26
Reflexiona y debate ¿Cómo es el trato que Nicolás recibe por parte de los otros personajes? ¿Consideras que Nicolás recibe un trato acorde con lo que crees es la inclusión?
Si observas detenidamente cada personaje desarrolla un papel específico en la serie, determinado por condiciones físicas (Nicolás), sociales (la familia de Patty); a este papel lo denominaremos rol y a las condiciones que lo determinan: contexto. Siempre que vayas a escribir una narración debes tener en cuenta tanto el rol como el contexto de tus personajes.
27
1.2 Gestualidad
!Care’ puño! ¡ Care’ chiste ! !Care’ ponqué! !Care’ rata! !Care’ papa! ¿Conoces y usas estas expresiones? ¿Qué significado tienen para ti algunas de ellas? Representa por medio de un dibujo otra que conozcas y cuéntanos qué representa
28
Observa
las imágenes y pon en el cuadro qué sentimiento representa cada una.
Imagen
Sentimiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 29
Elige una de las expresiones del cuadro y, sin decir a tus compañeros cuál elegiste, pon esa cara. Ellos deben descubrir qué rostro estas representando. ¿Cómo lograste que tus compañeros lograron descubrir tu expresión? ¿De qué manera comunican los gestos? Realiza una breve descripción del rostro de uno de tus compañeros.
30
Reflexiona y debate ¿Cómo consideras que una persona en condición de discapacidad visual reconocería el estado de ánimo de otra persona con la que interactúa? Las expresiones del rostro o la gestualidad son un recurso comunicativo que nos permite informar a nuestro interlocutor cómo nos sentimos.
31
1.3 Expresión oral
¿Cómo sabes que me encuentro bravo, triste, alegre, aburrido, etcétera sin ver el rostro que tengo?
Escucha
los audios con mucha atención y resuelve la tabla.
32
¿Quién habla ?
¿ Qué estado de ánimo tiene esta persona ?
En parejas, con los ojos vendados, van a entablar una conversación, asumiendo cada uno un rol y un estado de ánimo, que solo pueden hacer notar a través de sus expresiones orales.
http://madreshoy.com/
33
¿Qué recursos usaste para determinar el estado de ánimo y rol de tu compañero, y qué recursos para asumir el tuyo? Haz una pequeña descripción de cada uno de ellos.
Reflexiona y debate ¿Somos conscientes de la importancia que tiene el escuchar atentamente y el hablar claramente?
El tono de voz, algunas expresiones usadas, la extensión de las intervenciones son factores que nos permiten a través del habla comunicar nuestros sentimientos. 34
1.4 Utilidad
http://www.batanga.com/
Observa detenidamente la historieta y escribe qué recursos gráficos utiliza el creador para enfatizar el estado de ánimo de cada personaje. Tenlos muy en cuenta para los siguientes puntos.
Realiza
la lectura del cuento “Diálogo entre ciegos” y subraya las partes donde se expresen gestos, expresiones o descripciones que indiquen estados de ánimo de los personajes. 35
Diálogo de Ciegos Junto a la puerta del banco encontré al ciego. Lo saludé y le expliqué, con palabras que no lastimaran su sensibilidad de animal herido por las tinieblas, que la mañana estaba brillante y se anunciaba un día fatigoso. Escuchó agazapado en su sonrisa de muerto y esperó a que yo terminara el saludo para decir que me había estado esperando porque quería hablarme sobre un asunto muy grave. Sonreí, desconcertado, porque nunca había pensado que un ciego pudiera hablar de cosas serias. «Es en serio lo que digo», insistió. Y después de un silencio que debió parecerle un siglo, le respondí que estaba bien, que podíamos hablar, que tenía unos cuantos minutos antes de empezar mi rutina de cajero en el banco. Se animó a decirme que no era el lugar más indicado, necesitaba privacidad. Estuve de acuerdo y le propuse ir a la cafetería de enfrente. Atravesamos una calle silenciosa y sin aroma, como una mujer recién bañada. Algunas personas que esperaban que el banco abriera protestaron. «Solo son un par de minutos», les respondí. 36
Al bajar el andén le tendí mi mano y noté toda la tensión del mundo acumulada en su brazo izquierdo. La cafetería estaba desierta y una empleada obesa y soñolienta desempolvaba las mesas, aprestándose para la jornada. Pedimos café. Empecé hablando de cualquier cosa y cuando ya estábamos cómodos, el ciego carraspeó repentinamente y dijo que quería manejar ese asunto con la mayor discreción. Irguió el cuello como una tortuga boca arriba y finalmente habló, salpicando de saliva el mantel anaranjado: «Es de mi mujer que quiero hablarle». Una oleada de calor invadió mi cara. Con voz entrecortada, me dijo: «Ella tiene un amante». Enseguida metió la mano derecha en el bolsillo del pantalón. Las manos y los pies se me crisparon. Eché el cuerpo para atrás porque creí que el ciego iba a sacar un revólver para asesinarme. Pero no, él mantenía la calma, seguramente tenía ojeras que las gafas negras no dejaban ver, aunque mostraba el sosiego de quien ha digerido largamente su amargura. «No puede ser», dije balbuceando. 37
Unas lágrimas asomaron por debajo de sus gafas de búho desolado. Agregué, estúpidamente: «No creo que ella sea capaz de algo así». No me prestó atención. Sacó un pañuelo amarillento y ajado, lo pasó por la cara e insistió: «Tengo pruebas». Me habló de algunos cambios inexplicables en el comportamiento de ella. Yo lo escuchaba sin descuidar el movimiento de sus manos. El aire me pesaba como una tonelada de plomo en los pulmones. Repentinamente, escupió hacia un costado y dijo algo que cambió la perspectiva de las cosas: «Solo me hace falta averiguar quién es el desgraciado que se acuesta con ella». Terminó la frase y siguió sollozando. Se quitó las gafas para secarse las lágrimas y pude ver el extraño paisaje de sus ojos sin destello, como extraviados en un desierto de sombras. Absurdamente me sentí intranquilo. Las moscas revoloteaban encima de mi cabeza, como si acecharan un cadáver. «Ayúdeme a averiguarlo», me pidió. La voz se le quebró y empezó a lloriquear nuevamente. «Es un asunto complicado», respondí. Le expliqué que 38
lo más conveniente era que él y su mujer hablaran para aclarar las cosas. «Es cierto», reflexionó, «pero de todas maneras, necesito saberlo». Miré el reloj. Aún me quedaban dos minutos. «Debe tener algún indicio», le sugerí sintiéndome feliz de que no pudiera verme la cara pálida. «Así es, el tipo usa una colonia muy parecida a la suya», dijo al tiempo que metió la mano en el bolsillo del pantalón. Esta vez sacó un revólver. Sentí la misma zozobra de antes. Pensé que quizás el ciego estaba usando conmigo una depurada estrategia de destrucción y simplemente estaba tomándose un tiempo para ejecutar su maniobra perversa. Sentí rabia. No estaba dispuesto a entrar en su juego de misterios y de verdades a medias. ¿Quién era él para amedrentarme de esa manera? Estuve dispuesto a corroborar sus sospechas y a asumir las consecuencias. De pronto, pregunté: «¿Y ella, qué ha dicho?». Se detuvo en seco. Las lágrimas volvieron a aparecer por debajo de las gafas oscuras. «Algo absurdo… Por eso quiero saber quién es de verdad el desgraciado». Una mujer y dos niños se acomodaron en una mesa cercana. Agradecí al cielo y le dije: «Hay niños aquí, por favor, guarde el arma». El 39
ciego obedeció. Agregué dos o tres frases que no recuerdo. Estaba en silencio, como a la espera de una sentencia. «Haré lo posible», dije y le apreté el brazo, en señal de compromiso. «Hora de irnos», agregué, y me puse en pie. «Me quedo un rato más», me respondió. Me despedí y salí. Por un instante pensé que iba a dispararme por la espalda. Al abrirme paso entre las personas que se aglomeraban a la entrada del banco percibí que un hombre joven que hacía fila exhalaba el mismo olor a colonia de la que había hablado el ciego. Lo miré por un momento. Pareció sonreír. En ese instante sentí como si alguien me hubiera eximido de una culpa terrible. Un segundo después, el ruido seco de un disparo que provenía de la cafetería enmudeció los murmullos de la gente. HELMER HERNÁNDEZ ROSALES
¿Cuál era la intensión del ciego al hablar con el cajero? ¿Cuál era el elemento que permitía que el ciego sospechara del cajero?¿Cómo lo descubría? Crea una hipótesis de lo que pasó al final 40
ď ľ En
grupos vamos a seleccionar 6 o 9 de las partes que subrayamos del texto y con ellas graficaremos una historieta, donde detallemos los gestos y los sonidos que expresan los personajes. Recuerden ser consecuentes con el orden del cuento.
41
1.5 Evaluémonos Complet amente ¿ Los cuadros graficados corresponden al texto leído? ¿Los gestos de los personajes evidencian sus estados de ánimo? ¿Los diálogos son consecuentes con las imágenes? ¿Los textos varían en forma y tamaño, tratando de evidenciar cambios en el tono de voz del personaje?
Mis fortalezas
Mis dificultades
Mi compromiso
42
Se puede mejorar
Se debe mejorar
Unidad 2 Identificar el espacio y los elementos que lo conforman como componentes propios del contexto, as铆 como la importancia de su uso en la narraci贸n.
2.1 Contexto Espacial
¿Qué tipo de imagen es esta? ¿Para qué usarías una imagen como esta? ¿Qué elementos se tienen en cuenta para su elaboración?
44
Lee
el siguiente texto y escribe una lista con los puntos de referencia que se usan para describir el trayecto
Juan acaba de llegar al barrio donde vive su prima Marcela, pero ella no pudo estar allí para recibirlo. Él se quedará en su apartamento un par de semanas, mientras pasan sus días de vacaciones. Marcela lo llama para disculparse y darle las indicaciones para llegar desde la parada del bus hasta su apartamento: “Observa la panadería “El Coquito”, desde ahí camina tres calles hacia la derecha, donde verás el supermercado “Baratillo”. Voltea a la izquierda por esa calle y cuando llegues a la esquina del parque verás la caseta del celador en la otra esquina en diagonal; cruza hasta allí el parque. Luego pasa la avenida y por la acera donde se ve la peluquería camina hasta encontrar la segunda puerta de color blanco; en ese edificio se encuentra mi apartamento.” 45
1 2 3 4 5 6 7 8 En casa puedes realizar un croquis para indicar la trayectoria de Juan. Observa el mapa y marca el trayecto desde tu casa hasta la escuela. Realiza convenciones simbólicas para representar los puntos de referencia. Realiza una descripción del trayecto, teniendo en cuenta cada uno de los puntos de referencia que tienes.
46
Reflexiona y debate ¿Consideras que estos croquis y estas descripciones funcionarían correctamente como indicaciones para una persona en condición de discapacidad visual? 47
2.2 Espacio no visible
http://www.eluniversal.com.co/
¿Recuerdas los croquis de la sección anterior? ¿Si fueras ciego, podrías ubicarte con ellos o qué elementos adicionales consideras que necesitarías?
48
Escucha los audios y responde: ¿Qué elementos usan como puntos de referencia? ¿Qué sentidos usan para establecer los puntos de referencia? ¿Usas algunos de estos puntos de referencia?¿Cuáles?
49
Pablo es un compañero nuevo, que acaba de llegar a nuestro colegio. Él es un niño ciego desde su nacimiento, pero esto no le impide conseguir muchos amigos. Sucede que Pablo quiere conocer tu casa y pedirte el favor de que le ayudes con sus apuntes. Para llegar hasta tu casa, solo te pide que le orientes la trayectoria desde el colegio hasta allí. Señala el trayecto que consideres mejor desde el colegio hasta tu casa. Elige los puntos de referencia que le darás a Pablo. Ten en cuenta que estos no pueden ser únicamente de percepción visual, pues Pablo es un niño ciego. Realiza una descripción detallada del trayecto, teniendo en cuenta cada punto de referencia. 50
51
Reflexiona y debate ¿Qué dificultades encontraste para realizar la descripción del trayecto? ¿Consideras que las indicaciones dadas en tu descripción le permitirían a Pablo llegar desde el colegio a tu casa sin problemas? Comparte tu actividad con otro compañero y pídele que la revise y te oriente sobre posibles cambios.
Los olores, los sonidos y las texturas encontrados en el espacio son partes del contexto que tienen un significado y por lo tanto cumplen una función comunicativa. 52
http://www.icarito.cl/
2.3 Los objetos
¿Qué otros elementos conforman el espacio? ¿Estos elementos poseen características diferentes a las que se perciben con la vista? ¿Cuáles? ¿Por qué considerarías necesario conocer estas características?
Completa
tabla con la información del cuento titulado “Siete Ratones Ciegos” 53
la
PERSONAJE
CARACTERÍSTICAS ¿QUÉ DESCUBRIÓ?
Ratón
Ciego, rojo.
Un pilar
Un día, siete ratones ciegos encontraron un Algo Muy Raro, al lado de su laguna.
¿Qué es esto? - chillaron sorprendidos y corrieron a casa El lunes, Ratón Rojo fue a averiguar. Era el primero en salir. Es
un pilar – dijo
Nadie
le creyó.
El martes, el Ratón Verde fue a investigar. Era el segundo en salir. Es
una culebra – dijo
No – dijo Ratón Amarillo, el miércoles Es
una lanza. 54
Era el tercero que salía a explorar. Ratón Morado fue el cuarto. Salió el jueves a indagar. Es
un acantilado – dijo
Ratón Anaranjado salió el viernes. Era el quinto en salir. Es
un abanico – gritó. Sentí cómo se movía
Ratón Azul fue el sexto. Salió el sábado y dijo: Es
sólo una cuerda
Pero los otros no estaban de acuerdo: Comenzaron a discutir: ¡
Una culebra!
¡
Una cuerda!
¡
Un abanico!
¡
Un acantilado!
55
Hasta que el domingo, Ratón Blanco, el séptimo ratón, fue a la laguna. Cuando se topó con el Algo Muy Raro, subió por un lado y bajó por el otro. Trepó hasta la cima y recorrió el Algo Muy Raro de punta a cabo. Ahhh... - dijo-. Ahora veo El Algo muy Raro es: Firme
como un pilar
flexible
como una culebra,
ancho
como un acantilado
filoso
como una lanza
fresco
como un abanico
fuerte
como una cuerda,
pero todo junto, el Algo Muy Raro es ... ¡un
elefante!
56
Y cuando los otros ratones subieron por un lado y bajaron por el otro, y recorrieron el Algo Muy Raro de arriba abajo y de punta a cabo, estuvieron de acuerdo. Ahora, ellos también veían. MORALEJA RATONEJA: Si sólo conoces por partes dirás siempre tonterías; pero si puedes ver el todo hablarás con sabiduría.
¿Por qué los primeros seis ratones no descubrieron exactamente lo que era el Algo muy raro? ¿A qué corresponde cada objeto descubierto por los seis primeros ratones?¿Se parecen a algo? ¿Cuál fue la estrategia del ratón blanco para descubrir lo que era el Algo muy raro?
57
Elige un objeto y escribe sus características en la lista, usando símiles como los del cuento, (usa todos los sentidos, para describirlo). Luego pide a varios compañeros que a partir de la lista adivinen qué objeto es. 1 2 3 4 5 6 7 Reflexiona y debate ¿Fueron
suficientes y correctas las características que diste del objeto para que los compañeros descubrieran qué era? 58
¿http://sextoalisenosenlaweb.blogspot.com.co/
2.4 Narremos desde otro punto de vista
¿Podemos ubicarnos en el espacio sin usar el sentido de la vista?¿De qué manera?
Vamos
a observar el video “Linda Historia de una Niña Ciega”. Detalla en qué partes la niña usa su olfato, su tacto o su oído para saber dónde está, toma nota de esos detalles para usarlos en la siguiente actividad. 59
https://www.youtube.com
¿Qué nos muestra el video?¿La realidad o la percepción de la niña? Señala tres objetos o lugares que la niña descubrió en el video e indica qué sentido usó para darles la forma que ella les da.
60
En grupos asuman el personaje de la niña del video y a partir de su perspectiva escriban una narración de la historia. Usen todos los detalles extraídos del video y, durante el ejercicio de escritura, no olviden que ella no ve ningún objeto con sus ojos.
61
2.5 Evaluémonos En mi narración:
Complet amente
¿ La historia corresponde a la vista en el video? ¿Doy cuenta del espacio y los elementos que lo conforman? ¿Uso otros sistemas simbólicos para describir el espacio? ¿Adopto el lugar del personaje para narrar la historia desde su perspectiva?
Mis fortalezas
Mis dificultades
Mi compromiso
62
Se puede mejorar
Se debe mejorar
Unidad 3 Identificar, diferenciar y asumir roles en el acto comunicativo, as铆 como el prop贸sito del mensaje.
http://www.batanga.com/
3.1 Emisor
¿Qué sensación piensas que puede tener Felipe en esta tira? ¿Podemos contar lo que otros sienten? ¿Qué herramientas necesitarías para hacerlo?
Lee
el siguiente fragmento de “Ensayo sobre la Ceguera”. Subraya con color azul los hechos que ocurren y con color rojo las sensaciones del personaje. 64
Suspiró aliviado al oír el ruido del ascensor bajando. Con un gesto maquinal, sin recordar el estado en que se hallaba, abrió la mirilla de la puerta y observó hacia el exterior. Al otro lado era como si hubiera un muro blanco. Sentía el contacto del aro metálico en el arco superciliar, rozaba con las pestañas la minúscula lente, pero no podía ver nada, la blancura insondable lo cubría todo. Sabía que estaba en su casa, la reconocía por el olor, por la atmósfera, por el silencio, distinguía los muebles y los objetos sólo con tocarlos, les pasaba los dedos por encima, levemente, pero era como si todo estuviera diluyéndose en una especie de extraña dimensión, sin direcciones ni referencias, sin norte ni sur, sin bajo ni alto. Como probablemente ha hecho todo el mundo, había jugado en algunas ocasiones, en la adolescencia, al juego de Y si fuese ciego, y al cabo de cinco minutos con los ojos cerrados había llegado a la conclusión de que la ceguera, sin duda una terrible desgracia, podría ser relativamente soportable si la víctima conservara un recuerdo suficiente, no sólo de los colores, sino también de las 65
formas y de los planos, de las superficies y de los contornos, suponiendo, claro está, que aquella ceguera no fuese de nacimiento. Había llegado incluso a pensar que la oscuridad en que los ciegos vivían no era, en definitiva, más que la simple ausencia de luz, que lo que llamamos ceguera es algo que se limita a cubrir la apariencia de los seres y de las cosas, dejándolos intactos tras un velo negro. Ahora, al contrario, se encontraba sumergido en una albura tan luminosa, tan total, que devoraba no sólo los colores, sino las propias cosas y los seres, haciéndolos así doblemente invisibles. Al moverse en dirección a la sala de estar, y pese a la prudente lentitud con que avanzaba, deslizando la mano vacilante a lo largo de la pared, tiró al suelo un jarrón de flores con el que no contaba. Lo había olvidado, o quizá lo hubiera dejado allí la mujer cuando salió para el trabajo, con intención de colocarlo luego en el sitio adecuado. Se inclinó para evaluar la magnitud del desastre. El agua corría por el suelo encerado. Quiso recoger las flores, pero no pensó en los vidrios rotos, una lasca larga, finísima, se le clavó en un dedo, y 66
él volvió a gemir de dolor, de abandono, como un chiquillo, ciego de blancura en medio de una casa que, al caer la tarde, empezaba a cubrirse de oscuridad. Sin dejar las flores, notando que por su mano corría la sangre, se inclinó para sacar el pañuelo del bolsillo y envolver el dedo como pudiese. Luego, palpando, tropezando, bordeando los muebles, pisando cautelosamente para no trastabillar con las alfombras, llegó hasta el sofá donde él y su mujer veían la televisión. Se sentó, dejó las flores en el regazo y, con mucho cuidado, desenrolló el pañuelo. La sangre, pegajosa al tacto, le inquietó, pensó que sería porque no podía verla, su sangre era ahora una viscosidad sin color, algo en cierto modo ajeno a él y que, pese a todo, le pertenecía, pero como una amenaza contra sí mismo. Despacio, palpando levemente con la mano buena, buscó la fina esquirla de vidrio, aguda como una minúscula espada, y, haciendo pinza con las uñas del pulgar y del índice, consiguió extraerla entera. Envolvió de nuevo el dedo herido en el pañuelo, lo apretó para restañar la sangre, y, rendido, agotado, se reclinó en el sofá. Un minuto después, por una 67
de esas extrañas dimisiones del cuerpo, que escoge, para renunciar, ciertos momentos de angustia o de desesperación, cuando, si se gobernase exclusivamente por la lógica, todo él debería estar en vela y tenso, le entró una especie de sopor, más somnolencia que sueño auténtico, pero tan pesado como él. ¿Quién es el personaje? ¿Los hechos se narran desde la perspectiva del personaje o desde otra? ¿Qué elementos, de los subrayados en el texto, te permiten saberlo? ¿Desde qué punto de vista se narran las sensaciones? ¿Qué elementos te permiten saberlo?
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Observa el corto “Ojos que no ven”. Escribe, a partir de él, un relato donde tú seas el narrador y Emilio, su mamá y su abuelo sean los personajes. Recuerda tener en cuenta los hechos y las sensaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=7tQSD5L0CpU
Reflexiona y debate ¿Conviene conocer lo que otro piensa y siente? ¿Podemos narrar desde su experiencia, si nos tomamos el tiempo para conocerlo? Justifica tus respuestas 69
3.2 Receptor y propósito ¿Cómo? ¿Qué?
¿Para quién? ¿Para qué?
¿Por qué? ¿Cuándo?
¿Alguna vez te has hecho estas preguntas antes de hablar o escribir? ¿Por qué? ¿Cuando escuchas o lees, te planteas estos interrogantes? ¿Qué te permiten conocer?
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Observa
la adaptación en video de “El libro negro de los colores” y lee el fragmento del artículo “¿Es cierto que los ciegos quedan en total oscuridad?” publicado por la BBC. Completa el cuadro con la información de juntos.
Video
¿Cuál es el tema principal?
¿Cuál es la intención? ¿Quién da el mensaje? ¿A quién está dirigido? 71
Artículo
https://www.youtube.com/watch?v=R6xNg0544sE
Aunque el cable entre mis ojos y mi cerebro ha sido cortado, parece que el mundo no se ha vuelto del todo negro. Todas las metáforas, símiles, analogías y florituras literarias sobre la ceguera y la oscuridad consiguiente deberían cesar porque, como digo, estoy lejos de tal oscuridad. De hecho es justo lo contrario. Entonces, ¿qué remplaza la visión 3D en tecnicolor una vez que se ha ido? La respuesta, al menos en mi caso, es la luz. Fragmentos de ella. Brillante, colorida, siempre cambiante y que, a menudo, te distrae terriblemente. Cómo empezar siquiera a describirlo… Justo ahora tengo un fondo de color marrón oscuro con una luminiscencia turquesa en el centro. En realidad , acaba de cambiar a verde… y ahora es un azul amarillo, y hay algo naranja que brillante con manchas de color amenaza 72
con abrirse paso y romper el conjunto entero. El resto de mi campo de visión está ocupado por aplastadas formas geométricas, garabatos y nubes que no tengo la esperanza de poder describir, no antes de que todas cambien otra vez a cualquier forma. Esperen una hora y todo será diferente. Si trato de bloquear todas estas distracciones cerrando mis ojos, no funciona. Nunca se van. Me faltan esos momentos de paz relacionados con la oscuridad: caminar por la noche mientras te centras en las farolas que salen a tu paso, la atmosfera que crean las sombras de una habitación con una chimenea encendida o volver a casa tarde, en el asiento trasero del auto de mi padre, vislumbrando los destellos de los ojos de gato que separan los carriles de la carretera. Damon Rose en: www.bbc.com
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¿Cuál es la diferencia entre la información del video y la del artículo? ¿Cuál crees que es el motivo de esa diferencia? ¿Si Tomás escribiera un artículo como el de Damon Rose, expresaría lo mismo que en el video? Justifica la respuesta.
Reflexiona y debate ¿Por qué es necesario tener en cuenta a los posibles receptores de mi mensaje a la hora de hablar o escribir? 74
3.3 Asumamos lo aprendido
¿Serías tan amable de hacer silencio? ¿Podrías, por favor, cerrar la puerta? ¿Me puedes dar la hora? ¿Cuál crees que es el propósito de estas expresiones? ¿preguntar u ordenar? Justifica tu respuesta. ¿Conoces ejemplos similares? Enséñanos alguno.
Las
imágenes de la siguiente página son obras de un artista ciego llamado John Bramblitt. Escribe debajo de cada una el nombre que le darías y el propósito por el cual crees que las pintó su autor. 75
http://bramblitt.myshopify.com/
Elige la que más te haya gustado y úsala para la siguiente actividad. 76
Ahora imagínate que has sido contratado por Bramblitt para promocionar una de sus obras y conseguir un comprador. Los potenciales compradores aman las historias detrás de la obra. Tu trabajo consiste en construir un relato con relación a la imagen del cuadro y que a su vez convenza a los compradores de adquirir el cuadro.
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3.4 Evaluémonos En mi relato:
Complet amente
¿ La historia corresponde a la imagen que seleccioné? ¿Tengo en cuenta la condición del artista creador? ¿Cumplo con el propósito de convencer? ¿Doy cuenta de una interpretación de la pintura?
Mis fortalezas
Mis dificultades
Mi compromiso
78
Se puede mejorar
Se debe mejorar
Unidad 4
4.1 Organicemos las ideas
Numera la historieta en el orden que consideras debería estar. Justifica tu respuesta. Coloca nombre a cada parte
80
ď ľ Lee
el siguiente cuento y completa la tabla.
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Objetos
PropĂłsito 81
Durante los primeros años del hospital de ciegos, como se sabe, todos los internos detentaban los mismos derechos y sus pequeñas cuestiones se resolvían por mayoría simple, sacándolas a votación. Con el sentido del tacto sabían distinguir las monedas de cobre y las de plata, y nunca se dio el caso de que ninguno de ellos confundiese el vino de Mosela con el de Borgoña. Tenían el olfato mucho más sensible que el de sus vecinos videntes. Acerca de los cuatro sentidos consiguieron establecer brillantes razonamientos, es decir que sabían de ellos cuanto hay que saber, y de esta manera vivían tranquilos y felices en la medida en que tal cosa sea posible para unos ciegos. Por desgracia sucedió entonces que uno de sus maestros manifestó la pretensión de saber algo concreto acerca del sentido de la vista. Pronunció discursos, agitó cuanto pudo, ganó seguidores y por último consiguió hacerse nombrar principal del gremio de los ciegos. Sentaba cátedra sobre el mundo de los colores, y desde entonces todo empezó a salir mal. 82
Este primer dictador de los ciegos empezó por crear un círculo restringido de consejeros, mediante lo cual se adueñó de todas las limosnas. A partir de entonces nadie pudo oponérsele, y sentenció que la indumentaria de todos los ciegos era blanca. Ellos lo creyeron y hablaban mucho de sus hermosas ropas blancas, aunque ninguno de ellos las llevaba de tal color. De modo que el mundo se burlaba de ellos, por lo que se quejaron al dictador. Éste los recibió de muy mal talante, los trató de innovadores, de libertinos y de rebeldes que adoptaban las necias opiniones de las gentes que tenían vista. Eran rebeldes porque, caso inaudito, se atrevían a dudar de la infalibilidad de su jefe. Esta cuestión suscitó la aparición de dos partidos. Para sosegar los ánimos, el sumo príncipe de los ciegos lanzó un nuevo edicto, que declaraba que la vestimenta de los ciegos era roja. Pero esto tampoco resultó cierto; ningún ciego llevaba prendas de color rojo. Las mofas arreciaron y la comunidad de los ciegos estaba cada vez más quejosa. El jefe montó en cólera, y 83
los demás también. La batalla duró largo tiempo y no hubo paz hasta que los ciegos tomaron la decisión de suspender provisionalmente todo juicio acerca de los colores. Un sordo que leyó este cuento admitió que el error de los ciegos había consistido en atreverse a opinar sobre colores. Por su parte, sin embargo, siguió firmemente convencido de que los sordos eran las únicas personas autorizadas a opinar en materia de música ¿Qué título le pondrías al cuento que acabas de leer? Subraya de diferente color el inicio, el nudo y el desenlace. Escribe la idea principal de cada una de las tres partes. Realiza una historieta de tres cuadros con las tres ideas.
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85
4.2 La razón
¿Es necesario dar una razón siempre que hacemos algo? ¿Qué le aportan las razones a los hechos?
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Lee el siguiente artículo y señala los argumentos (razones) que se exponen en él. El Instituto Nacional para Ciegos -INCI hace un llamado a la sociedad para que se reconozcan los derechos de la población con discapacidad visual y que de esta manera no sean vulnerados en ningún ámbito. El artículo 33 del Decreto 1660 de 2003 garantiza a las personas ciegas el derecho de llevar perros guías en el transporte público, en cuanto constituyen una ayuda viva que elimina barreras para la movilidad de la población con discapacidad visual. Asimismo, la Ley 1752 de este año elevó a delito la discriminación por razón de discapacidad, como lo es impedir que las personas con discapacidad visual hagan uso del Sistema de Integrado de Transporte Público de Bogotá; lo que pasó en los últimos días cuando un conductor del SITP se negaba a transportar en el bus a una persona ciega porque estaba acompañada de su perro guía (Consulte la noticia). 87
Tal como el INCI condenó la muerte del señor Javier Cuellar tras un accidente causado por la inseguridad en el Transmilenio, ahora rechaza este nuevo acto de discriminación hacia otra persona con discapacidad visual en el transporte público, esperando que se supere el desconocimiento sobre la legislación que protege y garantiza los derechos de las personas ciegas y con baja visión irreversible. www.inci.gov.co ¿Estás de acuerdo con las razones del autor? Justifica tu respuesta. ¿Qué otra u otras razones agregarías al texto, para justificar la idea?
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Responde:
¿Por qué consideras un aporte a la inclusión de personas en situación de discapacidad visual el trabajo realizado a lo largo de este libro? Busca información en los medios que permita añadir razones a tu respuesta.
Reflexiona y debate Todos presentaremos nuestras razones en clase y debatiremos en torno a ellas. Al final del debate se tomarán conclusiones y se construirá un argumento común, que se imprimirá como justificación de la antología de cuentos. Lluvia de ideas
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4.3 Código
http://506enaccion.blogspot.com.co
/
¿Qué sabes sobre lo que está aquí escrito? ¿Conoces otros sistemas de escritura? ¿Cuáles?
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Vamos a descifrar qué dice, pero antes enterémonos un poco de qué se trata Sistema de lectura y escritura en relieve, inventado en el siglo XIX por el francés Louis Braille, se basa en la combinación de seis puntos ordenados en dos columnas de tres cada una, que pueden ser percibidos a través del tacto. Los seis puntos cuya combinación da sesenta y cuatro caracteres permiten la escritura de las letras del alfabeto, signos de puntuación, los números y los signos matemáticos. Para su escritura se requiere de una pizarra y un punzón; al ir aplicando el punzón en cada punto de derecha a izquierda, éste va quedando marcado en alto relieve, de tal forma que al sacar el papel de la pizarra y darle la vuelta, los puntos quedarán resaltados y se podrá leer al tacto. http://www.inci.gov.co/
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http://tuterritorioapatrida.blogspot.com.co/
Observa en la tabla el símbolo que corresponde a cada letra del alfabeto, ahora podrás descubrir lo que dice este texto.
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ď ľ Ahora
elige unas cuantas palabras y trata de pasarlas a Braille. Ten en cuenta siempre la tabla.
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4.4 Cumplamos el objetivo Organiza en la tabla los ingredientes que harán parte de tu cuento:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Objetos
Propósito 94
Redacta
el cuento, teniendo en cuenta todos los elementos estudiados a lo largo del curso.
Este
será un primer borrador que presentaremos en clase, para recibir comentarios y correcciones por parte de los compañeros y el profesor.
Realiza las correcciones que creas pertinentes a tu cuento. Crea un título para tu cuento. Realiza la transcripción en Braille. Finalmente, lee tu cuento para todo el curso.
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http://kedinkids.com/
¿Qué aprendiste en el desarrollo de las actividades de nuestro libro? ¿Por qué recomendarías a otros compañeros acercarse a las temáticas aquí trabajadas?
4.5 Evaluémonos Mi cuento: ¿Presenta la macroestructura propia del cuento? ¿Incluye personajes en condición de discapacidad visual? ¿Contiene descripciones desde la perspectiva de una persona ciega? ¿Da cuenta de la comprensión de la problemática social trabajada? ¿Presenta una transcripción en Braille? Comentarios Finales
Complet amente
Se puede mejorar
Se debe mejorar
Autoevaluaci贸n Mis fortalezas
Mis dificultades
Mi compromiso
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Conceptos clave
Personaje, Roles, Gestualidad, Inteligencia kinestésica, Expresión oral
Contexto, Espacio, Otros Sistemas Simbólicos, Descripción, Trayecto, Objetos, Percepción
Emisor, Narrador, Receptor, Propósito, Lector, Intención Comunicativa, Mensaje, Interpretación
Macro-estructura, Inicio, Nudo, Desenlace, Cuento, Argumentación, Código, Otros sistemas de Escritura 98
Bibliografía Angulo
Rosalba & otros. Vivir la Lectura y la Escritura. Ed. Universidad Autónoma de Colombia, Bogotá, 2008.
Ausubel
David. Teoría del aprendizaje significativo* Por DAVID AUSUBEL en: http://www.educainformatica.com.ar/ docentes/tuarticulo/educacion/ausube l/index.html
Estaire
Sheila. La enseñanza de lenguas mediante tareas: principios y planificación de unidades didácticas, Tareas EPA [Recurso electrónico]: enfoque por tareas y enseñanzas en EL2 para la educación permanente / coord. por Begoña Palomo, 2005, pág. 1
Freire,
Paulo (1970/78). Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI.
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Sitios web para consulta de las obras: • Siete ratones ciegos: https://marimorenoo.files.wordpres s.com/2012/04/siete-ratonesciegos.pdf • Los tres mosqueteros ciegos: https://www.youtube.com/watch?v =X-tI6SuONbM • Bonita historia de una niña ciega: https://www.youtube.com/watch?v =Is3Iz9Vj_Tg • Ojos que no ven: https://www.youtube.com/watch?v =7tQSD5L0CpU • ¿Qué ves? Ecos de lo invisible: https://www.youtube.com/watch?v =ZgKl4XhrDS0 • El libro negro de los colores: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WAT CH?V=R6XNG0544SE • Un milagro para Helen: https://www.youtube.com/watch?v =pHOep8vPtDg • 8vo Concurso Nacional de Cuento http://www.colombiaaprende.edu.c o/html/micrositios/1752/articles350355_recurso_1.pdf
¿Es cierto que los ciegos quedan en total oscuridad?: http://www.bbc.com/mundo/noticia s/2015/03/150304_ciegos_negro_vist a_luces_oscuridad_jm • 50 tiras de Mafalda: http://www.batanga.com/comics/40 61/50-conmovedoras-tiras-demafalda-para-leer-en-su-50cumpleanos • El niño ciego… la otra parte del relato: https://losarocha.wordpress.com/20 11/09/24/el-nino-ciego-la-otraparte-del-relato/ • El Prado: prohibido no tocar, estas obras son para ciegos: //www.20minutos.es/noticia/235098 5/0/cuadros-para-ciegos/obrasmaestras/museo-prado/ • John Bramblitt http://bramblitt.myshopify.com/coll ections/limited-edition-prints • Personas ciegas tienen derecho a llevar su perro guía en el transporte público: http://www.inci.gov.co/noticias/enla ces-de-interes/743-personas-ciegastienen-derecho-a-llevar-su-perroguia-en-el-transporte-publico •
•
Cuando leer tiene sentido: http://www.inci.gov.co/component/c ontent/article/117-incidigital-11/845cuandoleertienesentido
•
El país de los ciegos: http://www .letrasperdidas.galeon.com/consagrad os/c_wells02.htm
•
Ensayo sobre la ceguera: http://www.fts.uner.edu.ar/discapaci dad/discap_2008/articulos/jose%20sar amago_ensayo%20sobre%20la%20cegue ra.pdf
•
La fábula de los ciegos: http://www.ciudadseva.com/textos/c uentos/ale/hesse/la_fabula_de_los_ci egos.htm
•
Nicolás: http://animakids.com/es/series/nicol as
•
Del cuento breve y sus alrededores: http://www.ciudadseva.com/textos/t eoria/opin/del_cuento_breve_y_sus_a lrededores.htm