VOLUMEN 1
Un paso al conocimiento
Educación pedagógica Importantes Tips para…
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IMPORTANTES APORTACIONES A LA EDUCACIÓN….. Y MÁS….
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Director: Jorge Luis Heras PUBLICACIÓN SEMESTRAL DE LA REVISTA EDUCACIÓN PEDAGOGICA No. 1/ABRIL DEL 2013. Edición y corrección: Viviana Guadalupe Victoria Moreno Asesora: Erika Peña Alvarado Diseño: Mónica Karina Aguilar Jasso Fotografia: Maria Leonor Guillen Cedillo Ventas y Mercadotecnia: Isaura Patricia Rosas Torres Impresión: Diana Lizbeth González Romero
Distribución: DF y Zona Metropolitana Derechos reservados a favor de la editorial bajo la reserva 25689174921-879 Expedida por alumnas de Pedagogía Universidad Insurgentes.
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educaci贸n pedag贸gica
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EDITORIAL Queridos lectores les damos la bienvenida a
nuestra revista
Educación Pedagógica
Un espacio periodístico y cultural dedicado a la difusión de ideas, investigación y proyectos educativos que han contribuido al constante desarrollo de la Pedagogía a nivel nacional e internacional. Espacio editorial hecho por y para universitarios de la Universidad Insurgentes Plantel Ermita, con información de calidad obtenida desde distintos ámbitos del quehacer pedagógico actual que los hará reflexionar en su real dimensión. Este proyecto surgió por la inquietud de alumnas del Grupo 52102, que cursan la materia de Historia de la Educación II, y por la necesidad de cubrir un vacío informativo en la carrera de Pedagogía. Nuestro propósito es dar a conocer, con seriedad académica, de manera periódica publicaciones especializadas como noticias, investigaciones, teorías pedagógicas que invitan al debate, artículos de opinión y diversos materiales educativos del mundo pedagógico, propuestos y recopilados por alumnos y docentes de este plantel. Invitamos a reflexionar y disfrutar a nuestra comunidad UIN de una excelente lectura y también de no perderse una nueva oportunidad de abrir una ventana más hacia el conocimiento, la cultura y la Educación Pedagógica, a partir de este número y también en futuras publicaciones. Seguramente el material periodístico e informativo con el que abrimos nuestro proyecto, satisfaga sus inquietudes lectoras como posibilidad de adquirir nuevos saberes pedagógicos.
Los Editores
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MIS PEDAGOGOS FAVORITOS IAGET P Z T I IAM FR L I W 80) 9 JEAN 1 6 (189 Piaget, fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo Suizo. Nació el 9 de Agosto 1896, en Neuchatel, Suiza. Falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra Fue nombrado director en el instituto J.J. Rousseau en Ginebra. En 1940 fue profesor de Psicología del pensamiento, en 1952 en la Soborna de París fue maestro de Psicología infantil y después fundo un centro de epistemología genética. Su interés principal consistió en el área cognitiva del niño. Piaget observo las conductas de sus hijos, mediante estas observaciones el logra adentrarse en el proceso que sigue cada niño en su desarrollo. Aportes a la educación Piaget genero una teoría, llamada Epistemología genética, la cual consiste en explicar el curso del desarrollo intelectual humano, desde la fase inicial del recién nacido, hasta la parte adulta caracterizada por procesos consientes de comportamiento y pensamiento. En esta teoría su propósito principal es comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras presentes desde su infancia. Piaget establece que existen cuatro estadios en el desarrollo del pensamiento en el niño: Estadio Sensorio motriz. Se da del nacimiento hasta los 2 años; en esta etapa el niño comienza a conocer los objetos y aprender por imitación, son egocéntricos, aún no pueden razonar. Estadio pre operacional. Esta esta se da de los 2 años a los 7; el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de objetos que puede nombrar, necesitan imagen para poder relacionar los objetos, también desarrolla habilidades motrices finas. Estadio de operaciones concretas. Es la etapa en donde comienzan a manejar conceptos abstractos como los números. Comienzan a desarrollar su razonamiento. Se da de los 7 a los 12 años Estadio de operaciones formales. Son niños de 12 a 15 años, los cuales ya pueden resolver problemas, ya que opera con lógica, es decir, su pensamiento es mas concreto y le resulta fácil resolver problemas, a demás de que ya no son tan egocéntricos. Entre sus principales aportes pedagógicos es haber cambiado el concepto que se tenia de que el niño recibe y acumula conocimiento por medio de estímulos y respuestas (conductismo) a que el sujeto construye su propio conocimiento por medio de la estructura cognitiva (constructivismo). 7
Considerado por muchos el filósofo más importante de la Modernidad, nació en la ciudad de Königsberg (por entonces la segunda ciudad del reino de Prusia; hoy perteneciente a Rusia con el nombre de Kaliningrado) en 1724. Fue educado en un ambiente luterano. Estudió a los clásicos en su formación inicial, y Física y Matemática en la universidad, se desempeñó como Profesor de Matemática, Ciencias y Filosofía, pero recién en 1770 fue nombrado Profesor Titular de Lógica y Metafísica. Con la publicación de la Crítica de la razón pura ganó fama rápidamente. El tono racionalista de sus reflexiones teológicas . Kant era físicamente débil, pero vivió muchos años gracias a su metódico régimen de vida. Entre sus obras se destacan la Crítica de la razón pura (1781), los Prolegómenos a toda metafísica del futuro (1783), la Fundamentación de la Metafísica de las Costumbres (1785), la Crítica de la razón práctica (1788), la Crítica del juicio (1790) y La Religión dentro de los límites de la mera razón (1793). La lectura de sus obras los temas tratados y por los tecnicismos que utiliza el autor. Según Kant, el sujeto no encuentra el objeto de conocimiento sino que lo construye, es un "sujeto activo”. El conocimiento requiere de la presencia de dos factores: por un lado, la razón (forma) independiente de la experiencia, la cual posee las formas y categorías a priori que son condición de posibilidad del conocimiento y sin las cuales las meras impresiones serían "ciegas"; por otro lado, las impresiones (materia), sin las cuales las formas y categorías de la razón permanecerían "vacías". La razón está constituida por las "formas A priori de la sensibilidad" (espacio y tiempo), las "categorías del entendimiento" — relativas a la cantidad (unidad, pluralidad y totalidad), a la cualidad (realidad, negación y limitación), a la relación (substancia/ accidente, causa/efecto y reciprocidad) y a la modalidad (posibilidad, existencia y necesidad) — y las "ideas de la razón pura" (alma, mundo y Dios). Aporta la experiencia, ordenándolo según sus formas y categorías a priori.
MENTE ABSORBETE
0 – 6 AÑOS
Absorbe todos los aspectos nuevos y malos del ambiente que le rodea, del lenguaje y cultura. El ambiente donde se desarrolla los primeros 6 años es de gran influencia) MENTE RAZONADORA 6-12 AÑOS Explora su imaginación y pensamiento abstracto. MENTE HUMANISTA 12- 18 AÑOS
Fue educadora, científica, médica, psiquiatra, filosofa, psicóloga, feminista y humanista italiana.
Deseo de entender a la humanidad y contribución de él mismo a esta.
IDEAS PEDAGÓGICAS
MENTE ESPECIALISTA 18- 24 AÑOS
Considera al juego como una actividad donde el niño esta trabajando El educador deja plena libertad a la actividad del niño, simplemente observa. Importancia de la formación del educador Considera la educación como un triangulo en donde relaciona 3
Explora al mundo apropiándose de su propio lugar hacia él. Materiales concretos; Fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro del aula, presentando atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentra y con la convención de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y pensamiento abstracto.
METODO PEDAGOGICO Desarrollar las capacidades de los niños a través principalmente de los sentidos. Menciona que el niño pasa por etapas desde la infancia hasta la adultez, llamados planos de desarrollo:
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Jean Jacques Rousseau Emilio, o De la educación es un tratado filosófico sobre la naturaleza del hombre, el la creía la “mejor y más importante de todas sus obras”, aborda temas políticos y filosóficos concernientes a la relación del individuo con la sociedad, señala cómo el individuo puede conservar su bondad natural, mientras participa de una sociedad inevitablemente corrupta. Aportes pedagógicos
Filosofo suizo huérfano de madre, trabajo como aprendiz, se instalo en una residencia en Chamberí e inicio un periodo intenso de estudio autodidacto. Fue secretario del embajador francés en Venecia, pero un enfrentamiento con este determino su regreso a parís. En 1754 visito de nuevo ginebra y apareció su discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres, intenta articular la integración de los individuos dúos en la comunidad; las exigencias de libertad del ciudadano. Su herencia de pensador radical y revolucionario está probablemente mejor expresada en sus dos más célebres frases, una contenida en El contrato social: "El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado"; la otra, contenida en su Emilio o de la Educación: "El hombre es bueno por naturaleza", de ahí su idea de la posibilidad de una educación. Esta novela filosófica educativa propone una perspectiva diferente de la educación. Este libro exalta la naturaleza del hombre y su bondad, quiere decir que la naturaleza es buen y el niño debe aprender por si solo disfrutarla.
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En el Emilio, Rousseau propone, mediante la descripción del mismo, un sistema educativo que permita al “hombre natural” convivir con esa sociedad corrupta. Rousseau acompaña el tratado de una historia novelada del joven Emilio y su tutor, para ilustrar cómo se debe educar al ciudadano ideal. Sin embargo, Emilio no es una guía detallada, aunque sí incluye algunos consejos sobre cómo educar a los niños. *Considera la naturaleza como lo esencial del hombre. *La educación es la manera de re humanizar a los hombres. *El niño es el principio del fin de la educación
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Kant se formó en el racionalismo de Wolff, pero — según sus propias palabras— despertó de su "sueño dogmático" al leer a Hume. El empirista inglés lo hizo caer en la cuenta de que las afirmaciones y reflexiones de su metafísica racionalista carecían de fundamento sólido. Conceptos centrales como los de "substancia" y "causalidad" quedaban, luego de la crítica a la que los sometía Hume, reducidos a mera costumbre. Según Kant, el sujeto no encuentra el objeto de conocimiento sino que lo construye, es un "sujeto activo”. El conocimiento requiere de la presencia de dos factores: por un lado, la razón (forma) independiente de la experiencia, la cual posee las formas y categorías a priori que son condición de posibilidad del conocimiento y sin las cuales las meras impresiones serían "ciegas"; por otro lado, las impresiones (materia), sin las cuales las formas y categorías de la razón permanecerían "vacías". La razón está constituida por las "formas A priori de la sensibilidad" (espacio y tiempo), las "categorías del entendimiento" —relativas a la cantidad unidad, pluralidad .
Considerado por muchos el filósofo más importante de la Modernidad, nació en la ciudad de Königsberg (por entonces la segunda ciudad del reino de Prusia; hoy perteneciente a Rusia con el nombre de Kaliningrado) en 1724. Fue educado en un ambiente luterano. Estudió a los clásicos en su formación inicial, y Física y Matemática en la universidad, se desempeñó como Profesor de Matemática, Ciencias y Filosofía, pero recién en 1770 fue nombrado Profesor Titular de Lógica y Metafísica. Con la publicación de la Crítica de la razón pura ganó fama rápidamente. El tono racionalista de sus reflexiones teológicas . Kant era físicamente débil, pero vivió muchos años gracias a su metódico régimen de vida. Entre sus obras se destacan la Crítica de la razón pura (1781), los Prolegómenos a toda metafísica del futuro (1783), la Fundamentación de la Metafísica de las Costumbres (1785), la Crítica de la razón práctica (1788), la Crítica del juicio (1790) y La Religión dentro de los límites de la mera razón (1793). La lectura de sus obras los temas tratados y por los tecnicismos que utiliza el autor.
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TIPS
PEDAGOGICOS Diez reglas para exposición
* Apoyarse en fundamentos sólidos
* No fatigues a los asistentes
Expón ideas contundentes que logren atraer la atención.
No sobre cargues de información a tus compañeros.
* Sencillez
* Utiliza contraste a color
Las exposiciones mas eficientes son aquellas con
te ayuda a que tus compañeros se interesen en tu clase.
texto e imágenes sencillas. No satures de información las diapositivas Recuerda, lo impresionante es ¡TU DICURSO!
* Incluye imágenes y gráficos Dale un mayor atractivo a tus exposiciones.
* Incluir cifras y datos imprescindibles Pon en tu herramienta lo necesario.
* Distribuye notas e informes al final
No abrumes a tus compañeros con mucha información.
No provoques una distracción en tus compañeros durante tu exposición.
* Evita la lectura lineal Interpreta lo que lees y explícalo brevemente.
* No dudes en realizar modificaciones antes de exponer
¡No aburras a tus compañeros!
No pierdas la perspectiva de la audiencia.
Recuerda lo importante no es leer sino comprender.
* Emplea solamente observaciones oportunas Expón solo comentarios que ayuden a entender el tema.
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TIPS
REPASO PARA TUS EXAMENES
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Edunoticias Nacionales La SEP impulsa una educación incluyente para todos los niños y jóvenes migrantes
Cursos para Educar en familia. formación de valores y actitudes Buenos hábitos dentro y fuera del hogar Fecha: 23 de abril Direcciona: centro cultural Fausto Vega.
La educación de los niños y jóvenes binacionales es un asunto de los Gobiernos de México y Estados Unidos.
La
migración humana es un
fenómeno que impera en todo el mundo y que México no es la Han sido atendidos alrededor de 400 mil niñas, excepción, ya que hoy se cal- niños y adolescentes migrantes que han retornado cula que alrededor de 12 milloLa educación de los niños y jóvenes nes de mexicanos residen en binacionales es un asunto de los GoEstados Unidos biernos de México y Estados Unidos. El Gobierno Federal, por instrucciones del Presidente Enrique Peña Nieto impulsa hoy decididamente una educación incluyente
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La migración humana es un fenómeno que impera en todo el mundo y que México no es la excepción, ya que hoy se calcula que alrededor de 12 millones de mexicanos residen en Estados Unidos El Gobierno Federal, por instrucciones del Presidente Enrique Peña Nieto impulsa hoy decididamente una educación incluyente y de ampliación de oportunidades para todos los mexicanos, donde que se encuentren.
Los retos de la reforma educativa 2013 El Gobierno Federal decidió impulsar la reforma educativa
La agenda educativa parece habitar gran parte del 2013, debido a que el Gobierno Federal decidió impulsar la reforma educativa como uno de los primeros compromisos derivados del Pacto por México. El dictamen definitivo de las modificaciones a los artículos Tercero y 73 Constitucional aprobado en la Cámara de Diputados el 21 de diciembre, se encuentra en su recorrido por las entidades federativas para su aprobación. Luego, una vez publicado en el Diario Oficial de la Federación, viene una serie de plazos y acciones que cumplir .
Asimismo, deberán adecuarse algunas escuelas para trabajar como escuelas de tiempo completo, aunque los transitorios del dictamen no especifican cuántas escuelas, de las 45 mil que deberán estar listas al finalizar el sexenio, deberán quedar listas este año.
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En primer lugar, en un plazo de seis meses deberá publicarse una nueva Ley General de Educación que, entre otras cosas, contemple la reglamentación del nuevo sistema profesional docente, que regule el otorgamiento de plazas, así como las condiciones en que se llevará a cabo la evaluación de los maestros. A lo largo del año, el gobierno federal a través del INEGI, deberá realizar un censo de escuelas, maestros y alumnos para construir una plataforma
La Educación con esta reforma adquiere autonomía constitucional.
La discusión sobre la prohibición de comida chatarra días naturales tras la publicaen las escuelas se reaviva- ción del decreto. rá en este año, ya que la reforma educativa establece que deberá prohibirse la venta de alimentos que no favorezcan la salud de los alumnos en un plazo de 180
La educación herramienta para participar con éxito en el mundo Sin perder valores ni tradiciones culturales
Nota: éxito o rezago escolar
La educación es la herramienta para participar con éxito en el mundo global de hoy, sin perder los valores ni las tradiciones culturales y lingüísticas que nos distinguen como nación, aseguró el Secretario de Educación Pública, Doctor José Ángel Córdova Villalobos, durante la Tercera Reunión Internacional de la RED de Profesionales de la Educación Indígena es fundamental incorporar en la práctica docente conocimientos y
competencias que sirvan a las niñas y a los niños, no sólo para su formación académica, sino para participar efectivamente en su entorno, a lo largo
Competencias docentes para la atención educativa a la diversidad social, cultural y lingüística en México .
La política educativa inclusiva del Gobierno del Presidente Calderón, basada en su cultura y en su lengua materna, una educación que fomente el respeto a la dignidad de las personas y la defensa y práctica de los derechos lingüísticos, económicos, sociales y culturales”.
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Edunoticias mundial Graduados en Derecho demandan a sus universidades por no encontrar trabajo. Estas atraen a sus clientes barajando datos muy atractivos de empleabilidad, con cifras de hasta por encima del noventa por ciento en cuanto al número de graduados que han conseguido integrarse en el mercado de trabajo. UN espejismo que en muchos casos contrasta con la dura realidad de un mercado saturado de abogados y la fuerte competencia de internet. Han emprendido una acción legal conjunta contra 20 universidades por haberles creado falsas expectativas laborales con datos engañosos A Cory Bennett, licenciada en derecho por la University of San Francisco School of Law, nunca se le pasó por la cabeza que, tras las muchas horas invertidas en prepararse para ejercer de futura abogada y los más de 150.000 dólares invertidos en la carrera, acabaría aterrizando en Macy’s, con un sueldo de menos de diez dólares la hora. Su historia es parecida a la de miles de licenciados de Derecho en las universidades de Estados Unidos que cada año apuestan por estudiar leyes en facultades de gran prestigio.
Los recién licenciados, tras meses de infructuosa búsqueda de trabajo en su campo de especialidad, se ven obligados a tener que aceptar el primer empleo que encuentran en restaurantes, tiendas o lo que sale al paso. Intentan, entre otras cosas, hacer frente a los costosos préstamos que han de devolver a los bancos que han financiado sus estudios, muchas veces por valor de más de 100.000 dólares. “las escuelas han violado las leyes de protección del consumidor de los estados en los que operan, ofreciendo datos engañosas sobre los porcentajes de estudiantes que encontraron Los demandantes alegan que sus centros conocían que esas cifras no eran reales, pero las mantuvieron para atraer a más estudiantes. De haber conocido la realidad, muchos aspirantes no se habrían matriculado trabajo tras graduarse.
las demandas se podría crear un precedente, no solo para California, sino para el resto de los estados. Strauss y Anziska explican que “ el propósito es no solo compensar a los demandantes, sino también cambiar la manera en que las facultades de derecho operan, para que nadie sienta que le han engañado y han frustrado sus expectativas de encontrar un trabajo acorde con sus estudios. Las estadísticas de empleabilidad que manejan las universidades están basadas en los criterios de la American Bar Association (ABA), la asociación americana de abogados.
La escasez de empleos se esta traduciendo también en la reducción de estudiantes en las faculta-
des de derecho. Algunos expertos creen que las universidades que ocupan las últimas posiciones dentro del ranking de las mejores facultades de derecho corren el riesgo de desaparecer y que, incluso las mejores, se van a ver obligadas a reducir el numero de alumnos por clase. La polémica está servida y no ha hecho más que empezar. Ahora habrá que esperar a ver que dictaminan los tribunales.
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La escuela pública convoca huelga general para el 9 de mayo. La Plataforma Estatal por la Escuela Pública llama a paros a docentes, alumnos y padres en todas las etapas de la enseñanza contra los recortes y la reforma educativa y universitaria.
Las asociaciones de padres, de alumnos y los sindicato -CC OO, STES, FETE-UGT y CGT, CEAPA, el Sindicato de Estudiantes y los La escuela pública convoca Movimientos de Renovación Pedagógicas-, reunidos en la Platafor- huelga general para el 9 de mayo ma por la Escuela Pública, vuelven a llamar a la huelga a todo el sector educativo, como ya hicieron hace poco menos de un año, contra los recortes presupuestarios en el sector (que ya superan con cerca de los 6.300 millones de euros desde 2010) y, esta vez, además. Esta huelga tendrá lugar el 9 de mayo y a ella están convocados padres, alumnos y docentes desde la Educación Infantil a la Universidad. Los convocantes tachan de “inconstitucional” la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). En su opinión rompe el equilibrio entre igualdad y libertad al dejar en manos de los centros la sección de alumnado; apuesta de forma velada por la segregación por sexos en la enseñanza concertada; prima la religión católica frente a la enseñanza laica e impone un modelo neoliberal que incide en el reparto de riquezas. Y, además, en comunidades con lengua cooficial merma su implantación. Los alumnos de secundaria de toda España (ESO, bachillerato y FP) ya estuvieron en huelga entre el cinco y el siete de febrero, pero es la segunda huelga general de todas las etapas de la educación, después de la que se produjo en mayo del año pasado Las protestas educativas se calentarán en Cataluña dos semanas antes con una “semana de lucha” que ha convocado del 22 al 28 de abril el Marco Unitario de la Comunidad Educativa (MUCE), que agrupa sindicatos de profesores y estudiantes, AMPAS y movimientos de renovación pedagógica.
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Jornada complementaria llegará a 30.000 alumnos
Ese el objetivo de la Alcaldía de Medellín en 2013. La meta en el cuatrienio es, con una inversión de 74.000 millones de pesos, llevarles el programa a 76.000 estudiantes. Por JUAN CARLOS VALENCIA GIL | Publicado el 21 de marzo de 2013 Si todo sale como lo tiene planeado la Alcaldía de Medellín, al final de 2013 serán 30.000 estudiantes de 97 sedes de colegios oficiales los beneficiarios de la Jornada complementaria, uno de los programas bandera de la administración de Aníbal Gaviria Correa. Para ello la inversión será de 29.000 millones de pesos. Es una estrategia con la que el Municipio busca que niños y jóvenes tengan alternativas sanas de formación y recreación en su tiempo libre y no caigan en grupos delincuenciales. La Secretaría de Educación coordina esta iniciativa en la que también intervienen Cultura Ciudadana, Índer, Medellín Digital y Parque Explora. En cuatro horas, divididas en dos días hábiles semanales, los alumnos de primaria y bachillerato acceden gratis, según sus gustos y habilidades, a programas de cultura, 35 disciplinas deportivas, ciencia y tecnología o bilingüismo. La formación complementaria es en la mañana o la tarde y no afecta el currículo. Tampoco extiende el tiempo de trabajo de los profesores, pues los instructores los provee la Alcaldía. No es obligatoria, puesto que su filosofía es buscar la pasión del joven; dura todo el año escolar y no pone límite de edad. El trabajo se desarrolla cerca de colegios: en espacios del Índer, en bibliotecas, casas de cultura y locaciones privadas. En la rendición de cuentas, la Vicealcaldesa de Educación, Cultura, Participación, Recreación y Deporte, Claudia Restrepo, dijo que en 2012 más de 11.000 estudiantes se beneficiaron de la Jornada complementaria. Hoy atiende a 12.528 alumnos de 31 sedes educativas de Aranjuez, Robledo, Villa Hermosa, Palmitas y San Cristóbal. Y al final de 2015, 76.000 estudiantes de toda la ciudad serán beneficiarios, gracias a una inversión de 74.000 millones de pesos. La funcionaria destacó que en esto la ciudad se convirtió en ejemplo nacional, pues según informó la Administración, "el pasado 4 de diciembre, el representante a la Cámara Juan Manuel Valdés radicó un proyecto de ley basado en los principios" de Jornada complementaria. En Medellín hay 209 instituciones educativas oficiales y la Alcaldía buscará llevar el programa a la mayor cantidad posible. La secretaria de Educación, Luz Elena Gaviria, ha puntualizado que los colegios tienen libertad de desarrollar iniciativas particulares, como clases de danza, canto, entre otras. Solo que la ciudadanía debe entender que estas no son de la Alcaldía. Por ello pueden no ser gratis, como sí lo es la oferta oficial.
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EN LA OPINION DE LOS EXPERTOS Es el director del Instituto de Bioética de la Universidad Javeriana Guillermo Hoyos: defensor de la diferencia Los aportes al desarrollo intelectual de varias generaciones de humanistas del país le merecieron al primer doctor en filosofía que tuvo Colombia el premio a toda una vida dedicada a la docencia, entregado esta semana por el Ministerio de Educación. Por: Redacción Vivir
Por la hermosa visión que abre y reabre continuamente sobre el país posible, la paz, la cultura política, la democracia, la inclusión social y cultural y el perdón, Guillermo Hoyos representa, para la academia colombiana y latinoamericana, un auténtico maestro; un maestro por su disposición para la crítica, el libre examen y la renovación de las ideas”. De esta manera Eduardo Rueda, Profesor Asociado de la Pontificia Universidad Javeriana, describe a su amigo y colega quien esta semana fue galardonado por el Ministerio de Educación con el premio vida y obra durante la entrega de los reconocimientos a Los Mejores en Educación 2012. Y es que el filósofo de 77 años, y educador hace más de 50, ha sido un eterno convencido de que desde el respeto por la diferencia y la formación de buenos ciudadanos es posible desprender una sociedad más justa, ordenada y solidaria. Su compromiso con la democracia lo acercó a la iglesia y también lo alejó de ella, lo volvió docente, representante de los maestros, líder de programas académicos y eminencia intelectual. El primer doctor en filosofía que tuvo el país creyó, desde niño, en su vocación social. A los 11 años se unió a los jesuitas, los primeros sacerdotes que prescindieron de la sotana y se volcaron a las comunidades pobres para ayudarlas desde adentro. Los curas estudiaban a Marx, investigaban otras religiones y convivían diferentes razas y creencias. La ruptura de Hoyos con la iglesia se dio luego de viajar a Alemania donde estudió teología en la Universidad de Frankfort, bajo los preceptos del Concilio Vaticano II, y más adelante se convirtió en doctor de Filosofía de la Universidad de Colonia. A su regreso Hoyos se declaró en desacuerdo con los lineamientos de la iglesia colombiana y después de más de treinta años de servicio, renunció al sacerdocio en 1976. Se dedicó a la docencia y se convirtió en un activo seguidor y el principal gestor latinoamericano de las teorías comunicacionales del sociólogo alemán Jürgen Habermas. Desde su discurso se planteó estrategias pedagógicas basadas en la escucha y el respeto por las opiniones libres, quizá por eso en un reciente homenaje, profesores como Nathalie Chingate, de la Universidad Javeriana, resaltaron la capacidad de Guillermo Hoyos de enseñarles a través del ejemplo la capacidad de “aprender y desaprender y de construir y deconstruir los modelos de formación”. “Su fin es caminar hacia una ciudadanía amable, incluyente y propositiva” dice Chingate. El humanista fue decano de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional, coordinador de la Comisión Nacional de Doctorados y Maestrías y del Consejo Nacional de Educación Superior, miembro del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y también director del Instituto de Estudios Sociales y Culturales (PENSAR), fundado por la Pontificia Universidad Javeriana en 1993. Actualmente se encuentra vinculado a esta misma institución como director de su Instituto de Bioética al que llegó hace tres años. ¿Cómo es trabajar con Guillermo Hoyos?, el profesor Eduardo Rueda concluye: trabajar con él es hermoso y estimulante. Su persona reúne la potencia de la voz y de la palabra argumentada con la sencillez y la consideración, tantas veces dulce, hacia sus colaboradores, colegas, estudiantes. Guillermo es un maestro por la fuerza moral que imprime a los actos de su vida, en la academia y fuera de ella, que inspiran y mueven en la dirección de la paz y la acción justa a quienes hemos tenido la suerte de compartir con él trabajo, ideas, diálogos, proyectos, momentos cotidianos. Nos ha convencido de que pensar es un acto de responsabilidad pública: frente a un país que piensa poco, escruta poco y crítica poco”.
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La lectura: provocación de la inteligencia
El hábito de la lectura en nuestro país lamentablemente no es el considerado como una prioridad para nuestro desarrollo humano, incluso es visto como un lujo para extravagantes; razón por el cual se necesitan educar a las nuevas generaciones para que experimenten como es que leer libros les ayudará a provocar su intelecto. Estas y otras cuestiones fueron las que abordó Alfonso Oregel Soria en su conferencia.
“LA LECTURA: PROVOCACIÓN DE LA INTELIGENCIA”, este 16 de Marzo del 2013. En su participación el expositor aseguro que en su percepción los jóvenes mexicanos no tiene bien arraigado el habito de la lectura. Argumentó que los mexicanos leemos en promedio de 1.5 libros al año, cifra que en comparación con otros países de mejor desarrollo es bastante baja . Una de las razones de porque se lee tan poco en este país , aseguro Oregel es que la lectura no esta considerada como una prioridad para el desarrollo de sus individuos. Y que incluso los sistemas educativos en México logran que los estudiantes egresen de sus distintos niveles de enseñanza sin haber siquiera leído un libro completo. El conferencista comentó que, tristemente los sistemas educativos con los que contamos valoran más la idea de reconocer el conocimiento antes que motivar el pensamiento libre e independiente de los jóvenes, tipo de inteligencia que desarrolla en nuestras mentes el leer literatura. Sin embargo la falta de un habito por la lectura en las personas se debe principalmente a la perece de las mismas. Ya que no se puede culpar por completo a los sistemas educativos de la falta de motivación por la lectura.
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Al promover el uso y dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, poco se reflexionó en las [...] Por Pedro Flores Crespo y Luis Gregorio Sosa
Al promover el uso y dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, poco se reflexionó en las nuevas desigualdades que aparecerían. Para hacer frente a esta realidad, los gobiernos se dedicaron a dotar a los estudiantes de computadoras y de aulas de tecnología mientras que a los maestros se les ofrecieron un sinnúmero de cursos de capacitación para el uso de las TIC. Este “asistencialismo tecnológico” tuvo diversos efectos. En primer lugar, la cobertura de servicios y recursos tecnológicos fue desigual y en segundo, poco se pensó en qué recursos adicionales eran necesarios para convertirse en un usuario de TIC. Una especie de “mala educación tecnológica” apareció en el escenario escolar y contribuyó a generar nuevas problemáticas. Quizás la más riesgosa, tomando en cuenta la cantidad de mexicanos que aún viven en la llamada Brecha Digital (30 por ciento de los jóvenes de 10 a 24 años, y más de 50 por ciento en personas de 25 a 75 años según datos de la SEP en 2011), es la resistencia de muchos profesores de integrarse al mundo digital. De acuerdo con esta institución, 52 por ciento de los profesores de educación básica en México casi nunca o nunca usan la computadora al presentar su clase; la razón de esto derivaría de que a 42 por ciento de los docentes en este nivel, “no les agrada” utilizar ni las computadoras ni el internet como auxiliar pedagógico. A este aparente desinterés deviene una fascinación por las TIC en ciertos sectores que no ha variado desde hace un par de décadas. Durante su gira por Uruguay en enero pasado, el presidente Enrique Peña Nieto conoció el proyecto Ceibal, el cual “promueve la inclusión digital de los niños y adolescentes” de ese país. Peña Nieto no dejó dudas. A pesar de que muchos no nos explicamos qué ocurrió con el programa Enciclomedia y después con el mal logrado Habilidades Digitales para Todos (HDT), ahora se promete impulsar en México un “modelo propio con el fin de dotar de computadoras a los niños de 5º y 6º años de primaria”. Esto, se asume, será para elevar la calidad de la educación . Asumiendo que las TIC son un apoyo para el aprendizaje y el logro escolar, queremos proponer una ruptura (entendida como un cambio paradigmático) en la forma en la que se ha abordado su uso en la educación de México. Esta propuesta se sustenta en tres puntos clave. En primer lugar, es preciso quitar al objeto tecnológico del centro del proceso educativo. El uso de las computadoras y el internet no pueden ser protagonistas de un proceso que, por esencia, debe tener a los estudiantes y a los profesores en el centro. Las TIC, por más innovadoras que sean, son sólo un medio que posibilita la mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje. No es el fin educativo. En segundo término, es necesario volver al sujeto. Repensar la labor educativa desde la perspectiva de los distintos actores educativos. Esta sugerencia apunta la noción de pertinencia que tanto se ha discutido en las definiciones de calidad y que el Senado de la República agregó en el caso de la reforma. Mientras la literatura sobre uso de la TIC se centra en los nativos y migrantes digitales, nuestra propuesta es que no se deje de considerar a los marginados digitales (Sosa, 2012), los cuales pueden ir desde un niño en alguna población apartada hasta una persona de la tercera edad que paso con sus nietos —probablemente nativos digitales — largos espacios de tiempo. En tercero y último lugar, opinamos que habrá que reflexionar, desde los espacios de decisión política, en el desarrollo de nuevo lenguaje que aquí podemos nombrar como lenguaje tecnológico. El lenguaje tecnológico (LT) es una condición clave antes de inundar a las escuelas de cables, computadoras y cursos de TIC, pues se trata de un sistema comunicativo surgido de la adquisición, la apropiación y el uso de la tecnología digital por parte de las personas; una dimensión de nuestro lenguaje que se ha desarrollado en nuestra realidad tecnológica actual. Estamos en un tiempo en que el debate sobre la tecnología y la virtualidad son cada vez más necesarios. Las fronteras entre aquello que es real y lo que no, impulsa el desarrollo de nuevos aprendizajes. En este sentido, el LT — como cualquier otro lenguaje— quizás nos conduzca a desarrollar nuevas capacidades de pensamiento y razonamiento. “El hombre no habla porque piensa sino que piensa porque habla”, diría Octavio Paz. 22
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