màster educació i tic
Disseny de contextos educatius basats en l’ús de les TIC
Cas 4: Disseny d’una aula virtual. Aplicacions per a la comunicació telemàtica. Gestió i edició electrònica de documents. Un curs de la facultat d’estudis continus 4. Explicitació dels canvis amb document a Issuu
María José Vivancos. Junio 2010
4. Explicación de los cambios en el diseño de aprendizaje resultante del uso de las TIC. El cambio resultante de aplicar las TIC al aula es que el tipo de entorno de aprendizaje pasa de ser presencial/tradicional a mixto. Una definición de aprendizaje mixto sería la siguiente: “L’aprenentatge de tipus mixt és la combinació de diferents «mitjans» de formació (tecnologies, activitats i tipus d’esdeveniments) per a crear un programa de formació òptim destinat a una audiència específica. L’expressió «de tipus mixt» significa que la formació tradicional dirigida per l’instructor es complementa amb altres formats electrònics. Josh P. Bersin (2004). The Blended Learning Book (pàg. 15). San Francisco, CA: Pfeiffer El aprendizaje de tipo mixto tiene las siguientes ventajas y limitaciones: VENTAJAS Adaptación de la enseñanza a modelos pedagógicos más actuales sin perder el contacto humano
LIMITACIONES Que el profesorado y las instituciones tengan un exceso de confianza en la tecnología y se lancen al uso indiscriminado de tecnología sin ninguna justificación
Más libertad para el profesor y el estudiante, especialemente por el uso de materiales y realización de actividades
Sobrecargar profesores con un excesivo número de alumnos.
El estudiante puede disponer de una planificación y acceso a materiales y recursos desde el principio y centralizados en un sitio (aula virtual)
Confusión en el docente al no saber qué modalidad utilizar en el diseño de la unidad didáctica No tener un plan estudiado
A la comunicación síncrona también se le añade la asíncrona
Es necesario que los docentes se reciclen constantemente
Posibilidad de crear cursos de diversas formas: desde el predomio de la presencialidad con poca virtualidad hasta predominantemente virtual
Que las instituciones utilicen la virtualidad para ahorrar en costes e inversiones
Por lo tanto, se ha de recomendar el aprendizaje de este tipo cuando: • Los alumnos de la formación se benecifien de las ventajas básicas de este modelo: flexibilidad de tiempo y espacio (personas con dificultad de desplazamiento, personas con otras ocupaciones además de la formación, ...) • Los alumnos están minimamente familiarizados con las TIC • La naturaleza de los contenidos propicie un entorno mixto. • Cada modalidad (presencial/virtual) aporte a la propuesta formativa aquello que la hace más relevante y cada modalidad se vea potenciada por la aportación de la otra. • El docente debe poseer:
- Dominio de las teorías y las metodo logías de la enseñanza-aprendizaje, especialmente en educación no presen cial. - Manejo de las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación así como su utilidad para el proceso de aprendizaje. - Capacidad de motivar y guiar al estu diante.
En cuanto a la propuesta hecha al profesor de la asignatura de corrección de textos por el diseñador instruccional ocasionaría los siguientes cambios antes y después de introducir las TIC:
Tipo de curso Recursos humanos Alumnos Actividades Material y recursos Rol del docente Planificación
Antes de las TIC Presencial Docente Desigualdad competencias TIC Monótonas, faltas de interacción Analógico/papel Docente presencial/tradicional Diseños globales, el docente decide sobre la secuencia de los contenidos, la metodología y las tareas. Centrada en el profesor.
Presentación de la información
Básicamente oral. Pone énfasis en la aportación verbal de la información del docente a los alumnos
Participación
Por medio de trabajos y actividades prácticas en las cuales el alumno se coloca en situación de hacer contribuciones Sólo en la clase presencial Discontinuo, a través de los trabajos, intervenciones en clase y actividades puntuales
Interacción Seguimiento y evaluación
Capacidad de respuesta Carga docente i tiempo de docencia
Sólo la que se asume a los momentos de clase presencial Se limita a las horas de clase y la dedicación a preparación y evaluación
Después de las TIC Mixto o blended-learning Docente y diseñador instruccional Familiarizados con herramientas TIC Más complejas, auténticas y colaborativas Digital: economía, ecología Docente virtual Ha de ser siempre explícita y completa para no desorientar a los alumnos i atender prioritariamente los elementos relacionados con la temporalización del curso. Diseños detallados y a la vez flexibles para adpatarse a los diferentes ritmos de aprendizaje. Centrada en el alumno. Básicamente escrita. Pone énfasis en la orientación y ayuda hacia una búsqueda de la información más autónoma por parte del alumno Mediante retos planteados en forma de debates. foros o actividades claborativas que atraen el interés y la intervención del alumno. En todo el tiempo de docencia Continuado debido a que se pueden registrar tdas las acciones que el alumno realiza a lo largo de su proceso de aprendizaje Continua si existen conexiones que lo permitan Más carga para el docente al seguir de forma continua el aprendizaje de los alumnos
Bibliografía: AAVV, Fonaments del disseny tecnopedagògic amb e-learning, publicado por la UOC, 2007 AAVV, Del docent presencial al docent virtual: el procés educatiu, publicado por la UOC, 2007 Josh P. Bersin (2004). The Blended Learning Book (pàg. 15). San Francisco, CA: Pfeiffer