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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES Hacen referencia al conjunto de normas, valores y comportamientos que establecemos a partir de los objetivos y
contenidos. Son de abordaje necesario, forman parte del contenido de mínimos.
En 1º de Educación Primaria se trabajarán en esta programación, a lo largo de las distintas unidades didácticas :
1. Educacion Ambiental. (Unidades: 6,7,8,9,10,11,12,13,15) 2. Educación vial. (Unidades:11,14) 3. Educación Moral y Cívica. (Unidades: 0,1,3,5,6,7,8,11,12) 4. Coeducación. (Unidades:0.3,5,12,,14) 5. Educación para la Paz y la Convivencia. (Unidades:1,2,3,5) 6. Educaciónn para el Consumidor. (Unidades:4,6,8,9,10,11,12,14) 7. Multiculturalidad. (Unidades:0,5) 8. Educación para la ciudadanía. (Unidades:1,6,7,8,9,10,11,13) 9. Educación para el Patrimonio Cultural Andaluz. (Unidades:15) 10. Educación para la Salud (Unidades:2,3,4,9)
Mª Luisa Álvarez Ramos
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5. METODOLOGÍA La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica
en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de act ividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc., llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Convendría, por tanto, una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con
respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma
de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata, en suma, de adaptar una metodología que posea un sentido claro para los
alumnos y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. Por este motivo, seria interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado, la de las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza, las cuales han de ser claras y estar compartidas por los alumnos: resolver un problema,
satisfacer una necesidad o interés, afrontar una situación novedosa, tratar un conflicto, realizar una investigación, comprender la realidad, entender nuevos fenómenos o acometer un proyecto de trabajo.
Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria. La práctica educativa que propone este enfoque motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite realizar aprendizajes
significativos.
Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el alumno o alumna quien elabora y construye
sus esquemas de conocimiento. El profesor/a deberá actuar como un guía u orientador y establecer la relación entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar. La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad de los aprendizajes a lo largo de todo el
proceso. Se trata, por tanto, de ayudar al niño/a no sólo a construir conocimientos que puede aplicar en diversas
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circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos saberes en la consecución de otros aprendizajes, es decir, que
aprenda a aprender.
Los recursos adquiridos en su experiencia personal ayudan a los alumnos y alumnas a comprender mejor el
mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los profesores pueden orientar su labor educativa a que estos estudiantes adquieran: - Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades creativas, expresivas y de enriquecimiento personal.
- Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y perfeccionados que atienden a sus
necesidades, intereses y motivaciones, y se asienten sobre sus conocimientos previos. - Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las relaciones que se establecen entre ellas, para obtener perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares. Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos exigen que el proceso de enseñanzaaprendizaje se sistematice. Estos condicionantes implican: - Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y alumna, y con sus experiencias.
- Facilitar la construcción de aprendizajes enlazando los nuevos contenidos escolares con los que ya han integrado.
- Afianzar las destrezas instrumentales básicas valorando su incidencia en las demás áreas. - Consolidar un método de estudio para enfrentarse con éxito a cualquier situación.
- Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y acontecimientos sociales, y las relaciones entre los elementos que intervienen en ellos.
- Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar las carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y reflexionar.
- Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y construcción de conceptos más complejos como preparación a etapas educativas posteriores. Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el tratamiento de los valores.
Una adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los alumnos y alumnas a la interiorización de
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actitudes, valores y normas, con mayor alcance y profundidad. Las Unidades Didácticas se iniciarán con coloquios o actividades de inicio (para hacer una exploración de los
conocimientos previos de los alumnos) y actividades de motivación (para conocer sus intereses y motivaciones sobre el tema).
Las actividades se desarrollarán con un enfoque globalizador, acercando al alumno a situaciones
contextualizadas de su propia experiencia y potenciando la aplicación de los conocimientos que poseen a nuevas realidades que les permitan adquirir otros aprendizajes y destrezas, todo ello desde la perspectiva del aprendizaje
significativo. En todas las unidades didácticas se realizarán actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos estudiados, terminando con actividades de repaso y de evaluación de cada unidad didáctica. Además de los contenidos presentados en el aula, se potencia que los alumnos presten especial atención a la
observación, el análisis y la valoración de la realidad en la que viven.
Con esto se pretende ampliar sistemáticamente
el espacio educativo, trascendiendo las fronteras del aula y del colegio. La ampliación del léxico se lleva a cabo con apoyos visuales, así como la aclaración y ejemplificación por el
profesor. Se fomenta el empleo frecuente del nuevo léxico presentado en las unidades, así como su incorporación al cuaderno léxico individual de cada alumno con el fin de contar con ese recurso cada vez que sea necesario. Las actividades propias del área de Educación artística no se desarrollan de manera aislada, sino integradas en la
perspectiva de globalización con que se plantea la Unidad Didáctica.
El análisis y la reflexión sobre la propia lengua se realiza tras la correspondiente presentación y ejercitación con estructuras lingüísticas de uso frecuente por los escolares y en el contexto sociocultural en que se desenvuelven. En todo
caso, el conocimiento lingüístico tiene siempre un carácter funcional y de aplicación a la realidad de la comunicación. Por otra parte, siempre que el contenido lo permite, se asegura la relación de los aprendizajes con la vida real de
los alumnos, partiendo de situaciones y experiencias conocidas.
El acercamiento a los contenidos matemáticos se apoya en actividades prácticas y en la manipulación de objetos concretos y familiares. El punto de partida será siempre la manipulación de objetos y la actuación en experiencias
sencillas, tales como la organización y la orientación del espacio (en casa, el colegio...), el uso del dinero en las compras,
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las operaciones de medición (contando, pesando...) o la clasificación de objetos según diferentes propiedades Esto permitirá, más tarde, llegar a una abstracción y formalización del conocimiento matemático.
Asimismo, y para permitir el paso a otras situaciones en las que no es posible manipular los objetos, se utilizan los
apoyos gráficos correspondientes. Se potencia el aprendizaje cooperativo y se estimula hacia el respeto y la consideración de los demás. Concluyendo podemos decir que el aprendizaje ha de ser motivante, lúdico, globalizado, que esté acorde a las
características psicoevolutivas del alumnado, que esté contextualizado, que sea secuencial, que vaya de lo particular a lo general, que sea experiencial, que contenga multitud de recursos, que potencie el pensamiento divergente, que potencie la creatividad, que esté muy estructurado, planificado y organizado.
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6. EVALUACIÓN La evaluación será global por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y a los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
Estos objetivos y criterios, adecuados a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del
Centro, serán el punto de referencia permanente de la evaluación.
La evaluación tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso
educativo, mediante el cual se recoge la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas. Distinguiéndose una evaluación
inicial, al comienzo del proceso de aprendizaje, una evaluación procesual, que permitirá valorar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos/as a través de la recogida de datos continua y sistemática , permitiendo llevar a cabo una enseñanza personalizada al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos y así poder emprender acciones de apoyo (alumnos con dificultades) o de desarrollo (alumnos que evolucionan más rápido en sus trabajos) y evaluación final, que será de carácter sumativo y se realizará al terminar el proceso de aprendizaje, haciéndose una estimación del avance de cada niño/a en la consecución de los objetivos. La evaluación tendrá también un carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permite mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Asimismo, la evaluación tendrá también un carácter cualitativo y contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, además del análisis del Proyecto Curricular de Etapa, la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. El contacto continuado con el mismo grupo de alumnos hace que la observación directa de los alumnos dentro y fuera del aula y la observación indirecta llevada acabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, así como las intervenciones y preguntas orales y las pruebas orales y escritas, sean las técnicas más idóneas.
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7. ESTIMULACIÓN E INTERÉS DEL HÁBIO LECTOR Encontramos alumn@s cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo, etc) dejan bastante que
desear. En otr@s, que parecen haber adquirido las habilidades mecánicas necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen. También existen l@s alumn@s que, bien por procedencia social, por desgana o dificultad, encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes subrayadas generan una situación de “desmotivación” que resulta casi imposible de superar.
Objetivos planificados para la consecución del interés y hábito lector : 1.
Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas.
2.
Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la
3. 4.
falta de estímulos familiares, sociales o personales.
Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el niño y el libro como ente físico y
cultural.
Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las
herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles
colectiva). 5. 6.
las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o
Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula, facilitando el
significado de los nuevos vocablos.
Potenciar el hábito lector de nuestr@s alumn@s y las capacidades inherentes al mismo.
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Actuaciones Lecturas en el aula. Se establece una sesión de lectura diaria en la que l@s alumn@s leerán el mismo libro de forma colectiva,
realizando a continuación una ficha de comprensión lectora.
Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hábitos y técnicas de la expresión escrita, se realizarán actividades como: •
Escritura de frases con nuevo vocabulario
•
Descripciones.
•
Cuentos tradicionales o inventados
•
Poesías.
•
Canciones
Lecturas anuales. •
“Implicación de las familias en el fomento de la lectura ” dedicando todos los días un tiempo a la lectura con sus hijos que será recogido en un cuadrante que será supervisado por la maestra.
•
Cada niñ@ se anotará en un gráfico de barras los libros leídos, siendo
entregado un diploma o regalo a l@s tres
niñ@s que lean más libros por trimestre
Biblioteca de Centro. Se dará a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, en el horario asignado al grupo para la utilización de la biblioteca, facilitando el acercamiento al libro y al espacio físico donde se realiza. Contando con un día y hora en que l@s alumn@s acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser potenciada.
Bibliotecas de Aula. Estableciendo la selección de pequeñas colecciones para el aula, favoreciendo la libre elección de los títulos que
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Cada niña y cada niño aportará un libro, seleccionado del
un listado,
para formar
la
Estimulando la lectura en casa, controlando los préstamos, sugiriendo y diseñando actividades para
después de la lectura.
En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de préstamo. Los niños pueden
llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez leídos. En la ficha de préstamo de cada niño queda anotado el día que se lleva y el día que devuelve el libro.
Otras actividades de estimulación y fomento de la lectura. •
Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos. Dentro del trabajo en el aula.
•
Un día a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos leen a otros o bien los lee la profesora.
•
Elaboración de un libro personalizado en el que l@s alumn@s son protagonistas de las aventuras que en el libro aparecen, siendo muy motivador para ellos.
• •
Participación en campañas de teatro, cuentacuentos, , marionetas, etc.
Animación a la lectura dentro del Programa SM, en la que un “mago” presenta un cuento mediante juegos de magia.
•
Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca, los pasillos con motivos y eslóganes que animen a leer.
•
Redacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma colaborativa.
•
Decoración de la clase con imágenes, dibujos y carteles de cuentos tradicionales.
•
Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se registren, en forma de hojas, las fichas de los
libros leídos por cada alumn@, colocándose cada una de ellas en las ramas que simbolizan a cada uno de los alumnos.
Celebración del día del Libro Participación en las actividades seleccionadas para el Ciclo, a nivel de centro, programadas para este fin.
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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento
y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia ésta que se da en todos los
niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.
Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma
continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.
Este alumnado que presenta necesidades educativas especiales, requiere, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Entendemos dentro de nuestro plan de apoyo, que la atención a la diversidad, ya sean necesidades educativas
especiales o específicas se entienden como la inclusión, integración y normalización de cualquier alumno dentro del marco curricular ordinario a través de instrumentos generales como son la orientación y la tutoría, el refuerzo psicopedagógico o la optatividad-opcionalidad curricular o medidas específicas como las adaptaciones curriculares.
En el grupo de 1º E.P. D, después de realizar la evaluación inicil se han detectado dificultades en el aprendizaje
en un alumno con dificultad en lectoescritura y una alumna con atención dispersa, la cual, dificulta la ejecución de sus tareas.
Tres horas a la semana reciben apoyo educativo, en la que están realizando actividades de atención
trabajando con el método “Ven a leer”.
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9. AVTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
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