Programación Globalizada 2º E.P. D
INDICE 1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CURSO. 3. SECUENCIACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS. 3.1. Objetivos. 3.2. Contenidos. 3..2.1. Conceptos. 3.2.2. Procedimientos. 3.2.3. Actitudes y educación en valores.
3.3. Criterios de Evaluación. 3.4. Competencias Básicas.
3.4.1. Competencia en comunicación lingüística. 3.4.2. Competencia matemática. 3.4.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.4.4. Competencia en técnicas de la información y competencia digital. 3.4.5. Competencia social y ciudadana. 3.4.6. Competencia cultural y artística. 3.4.7. Competencia para aprender a aprender. 3.4.8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.
3.5. Materiales y recursos didácticos.
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 5. ESTIMULACIÓN E INTERÉS DEL HÁBIO LECTOR. 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7. METODOLOGÍA. 8. EVALUACIÓN. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Mª Luisa Álvarez Ramos
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1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 1er Trimestre Unidad 1: Una carrera con trampas
3 al 17 Octubre
Unidad 2: Alarma en Ecoplanet
18 al 31 Octubre
Unidad 3: Un amigo de madera
2 al 16 Noviembre
Unidad 4: Gigantes y calabozos
17 al 30Noviembre
Unidad 5: Un abrazo de turron Evaluación 1er Trimestre
1 al 16 Diciembre
19 al 22 Diciembre
2º Trimestre Unidad 6: El país de las maravillas Unidad 7: Lila se pone aletas Unidad 8: Una planta carnívora
9 al 23 Enero 24 Ene. al 7 Febr. 8 al 22 Febr.
Unidad 9: El tiempo está loco
23 Feb.- 15 Marzo
Unidad 10: El deseo de Pupi
16 al 27 de Marzo
Evaluación 2º Trimestre
28 al 30 Marzo
3er Trimestre Unidad 11: Pupi y don Quijote
9 al 20 de Abril
Unidad 12: Los inventos de Pinchón
23 Abr. - 4 Mayo
Unidad 13: Coque pide un favor Unidad 14: Pupi y el chip Unidad 15: El parque de atracciones Evaluación 3er Trimestre
7 al 18 Mayo 21 Mayo al 1 Junio 4 al 15 Junio 18 al 21 Junio
La primera quincena de Septiembre se dedica a la Evaluación Inicial.
El tiempo estimado para trabajar cada unidad didáctica, es de una quincena aproximadamente.
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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CURSO. 1. Describir las características del entorno físico y social. 2 Usar adecuadamente las nociones temporales y espaciales. 3. Aplicar los criterios que permiten diferenciar entre seres vivos y no vivos. 4. Describir los trabajos o profesiones de las personas del entorno. 5. Practicar hábitos elementales que favorezcan la salud. 6. Participar en situaciones de comunicación oral, respetando las normas. 7. Comprender y producir mensajes orales en distintos contextos. 8. Leer y recitar textos con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. 9. Comprender textos orales y escritos. 10. Contar, leer, escribir y descomponer números hasta el 999. 11. Realizar operaciones de sumar, restar y multiplicar. 12. Resolver problemas sencillos relacionados situaciones de la vida cotidiana. 13. Comparar cantidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero. 14. Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas geométricas. 15. Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia. 16. Recoger, contar, ordenar y expresar datos gráficamente. 17. Incorporar a los hábitos de trabajo, una presentación clara y ordenada. 18. Describir cualidades de materiales y objetos manipulables del entorno. 19. Identificar posiciones en las representaciones bidimensionales de la realidad. 20. Realizar composiciones gráficas poniendo a prueba el control de la motricidad fina y la comprensión de la distribución del espacio gráfico.
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3. SECUENCIACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS. Las unidades didácticas a trabajar en este curso escolar 2011-12, distribuidas por trimestres se muestran a continuación y clickeando el trimestre se puede ver el desarrollo de cada una de ellas: Primer
Trimestre, 2º Trimestre y 3er Trimestre.
1 er trimestre Unidad 1: Una carrera con trampas Unidad 2: Alarma en Ecoplanet Unidad 3: amigo de madera Unidad 4: Gigantes y calabozos Unidad 5: Un abrazo de turrón.
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2 o Trimestre Unidad 6: El país de las maravillas Unidad 7: Lila se pone aletas Unidad 8: Una planta carnívora Unidad 9: El tiempo está loco Unidad 10:El deseo de Pupi
3 er Trimestre Unidad 11: Pupi y don Quijote Unidad 12: Los inventos de Pinchón Unidad 13: Coque pide un favor Unidad 14: Pupi y el chip Unidad 15: El parque de atracciones
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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES Hacen referencia al conjunto de normas, valores y comportamientos que establecemos a partir de los objetivos y contenidos. Son de abordaje necesario, forman parte del contenido de mínimos. En Primaria contamos con:
1. Educacion Ambiental. 2. Educación vial. 3. Educación Moral y Cívica. 4. Coeducación. 5. Educación para la Paz y la Convivencia. 6. Educaciónn para el Consumidor. 7. Multiculturalidad. 8. Educación para la ciudadanía. 9. Educación para el Patrimonio Cultural Andaluz. 10. Educación para la Salud (Educación Sexual). Ejes transversales que se trabajarán en esta programación, a lo largo de las distintas unidades didácticas :
5. ESTIMULACIÓN E INTERÉS DEL HÁBIO LECTOR. Encontramos alumn@s cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación,
ritmo, etc) dejan bastante que desear. En otr@s, que parecen haber adquirido las
habilidades mecánicas necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen. También existen l@s alumn@s que,
bien por procedencia social, por desganao dificultad, encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los
textos
presentados. La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes
subrayadas generan una situación de “desmotivación” que resulta casi imposible de superar.
dificultad, encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para
entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes subrayadas generan una situación de “desmotivación” que muchas veces resulta casi imposible de superar.
Objetivos planificados para la consecución del interés y hábito lector : 1.
Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas. Mª Luisa Álvarez Ramos
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2.
Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su
gusto y el placer de leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.
3.
Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre
el niño y el libro como ente físico y cultural.
4.
Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una
manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes
modos de lectura (silenciosa, oral individual o colectiva). 5.
Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo
personal y en el aula, facilitando el significado de los nuevos vocablos.
6.
Potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las capacidades
inherentes al mismo.
Actuaciones Lecturas en el aula. Se establece una sesión de lectura diaria en la que l@s alumn@s
leerán el mismo libro de forma colectiva, realizando a continuación una ficha de comprensión lectora. Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hábitos y técnicas de la expresión escrita, se realizarán actividades como: •
Escritura de frases con nuevo vocabulario
•
Descripciones.
•
Cuentos tradicionales o inventados
•
Poesías.
•
Canciones
Lecturas anuales. •
“Implicación de las familias en el fomento de la lectura ” dedicando todos los días un tiempo a la lectura con sus hijos que será recogido en un cuadrante que será supervisado por la maestra.
•
Cada niñ@ se anotará en un gráfico de barras los libros leídos, siendo entregado un diploma o regalo a l@s tres niñ@s que lean más libros por trimestre
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Biblioteca de Centro. Se dará a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los
préstamos, en el horario asignado al grupo para la utilización de la
biblioteca, facilitando el acercamiento al libro y al espacio físico donde se
realiza. Contando con un día y hora en que l@s alumn@s acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser potenciada.
Bibliotecas de Aula. Estableciendo la selección de pequeñas colecciones para el aula, favoreciendo la libre elección de los títulos que interesan al alumnado.
niña y cada niño aportará un libro, seleccionado del un listado, para
Cada
constituir la biblioteca de aula. Estimulando la lectura en casa, controlando los préstamos, sugiriendo y diseñando actividades para después de la lectura.
En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al
servicio de préstamo. Los niños pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez leídos. En la ficha de préstamo de cada niño queda anotado el día que se lleva y el día que devuelve el libro.
Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura. •
Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los
mismos. Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro del aula. •
Contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos leen a otros o bien los lee la profesora – fundamentalmente en primer ciclo-.
•
Elaboración de un libro personalizado en el que l@s alumn@s son protagonistas de las aventuras que en el libro aparecen, siendo muy motivador para ellos.
•
Participación en campañas de Teatro, cuentacuentos, , marionetas, etc.
•
Animación a la lectura dentro del Programa SM, en la que un “mago” presenta un cuento mediante juegos de magia.
•
Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slóganes que animen a leer.
•
Redacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma colaborativa.
•
Decoración de la clase con imágenes, dibujos y carteles de cuentos tradicionales.
•
Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se
registren, en forma de hojas, las fichas de los libros leídos por cada Mª Luisa Álvarez Ramos
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alumno, colocándose cada una de ellas en las ramas que simbolizan a cada uno de los alumnos.
Celebración del día del Libro Participación en las actividades seleccionadas para el Ciclo, a nivel
de centro, programadas para este fin. Este año el centro de interés será
Federico García Lorca..
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así
como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia ésta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de
tener presente que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.
Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese
escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.
Este alumnado que presenta necesidades educativas especiales, requiere,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Entendemos dentro de nuestro plan de apoyo, que la atención a la
diversidad, ya sean necesidades educativas especiales o específicas se
entienden como la inclusión, integración y normalización de cualquier alumno dentro del marco curricular ordinario a través de instrumentos
generales como son la orientación y la tutoría, el refuerzo psicopedagógico o la optatividad-opcionalidad curricular o medidas específicas como las adaptaciones curriculares.
El grupo de 2º E.P. D, está constituido por 23 alumn@s, de l@s cuales, hay cuatro que requieren atención especial: Una niña repetidora y otra que pasó a 2º nivel con Lenguaje y
Matemáticas suspensas y que acuden a CAR.
La niña con asignaturas
pendientes, se detecta en ella atención muy dispersa, falta de comprensión en mensajes sencillos, tanto a nivel oral como escrito, confusión fonética y grafíca, por lo que se ha propuesto sea examinada por la psicóloga.
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También hay una niña que tras haber pasado las pruebas psicológicas,
el curso pasado, y siendo derivada a USMI, ha sido diagnosticada finalmente de TDAH. Se están siguiendo las pautas de actuación adecuadas para este trastorno en coordinación con la profesora de P.T.
Por último, hay un niño con dificultad en reproducción fonética que acude con la profesora de A.L.
7. METODOLOGÍA La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan
los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc., llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los
procesos
de
enseñanza-aprendizaje
expresados
en
las
intenciones
educativas. Convendría, por tanto, una metodología que, partiendo de lo que los
alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar
forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata,
en suma, de adaptar una metodología que posea un sentido claro para los alumnos y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual,
procedimental y actitudinal. Por este motivo, seria interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado, la de las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza, las cuales han de ser claras y estar compartidas por los alumnos: resolver un problema,
satisfacer
una
necesidad
o
interés,
afrontar
una
situación
novedosa, tratar un conflicto, realizar una investigación, comprender la realidad, entender nuevos fenómenos o acometer un proyecto de trabajo. Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en cuenta
la finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria. La práctica educativa que propone este enfoque
motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos.
Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el
alumno o alumna quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El profesor/a deberá actuar como un guía u orientador y establecer la Mª Luisa Álvarez Ramos
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relación entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar.
La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por tanto, de ayudar al niño/a no sólo a construir conocimientos que puede aplicar en diversas
circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos saberes en la consecución de otros aprendizajes, es decir, que aprenda a aprender.
Los recursos adquiridos en su experiencia personal ayudan a los alumnos y alumnas a comprender mejor el mundo que los rodea.
Apoyándose en ello, los profesores pueden orientar su labor educativa a que estos estudiantes adquieran: - Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades creativas, expresivas y de enriquecimiento personal.
- Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y perfeccionados que atienden a sus necesidades, intereses y motivacio-
nes, y se asienten sobre sus conocimientos previos. - Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las relaciones que se establecen entre ellas, para obtener perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares. Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los
alumnos exigen que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos condicionantes implican: - Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y alumna, y con sus experiencias.
- Facilitar la construcción de aprendizajes enlazando los nuevos contenidos escolares con los que ya han integrado.
- Afianzar las destrezas instrumentales básicas valorando su incidencia en las demás áreas.
- Consolidar un método de estudio para enfrentarse con éxito a cualquier situación.
- Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y
acontecimientos sociales, y las relaciones entre los elementos que intervienen en ellos.
- Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar las carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y reflexionar.
- Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y
construcción de conceptos más complejos como preparación a etapas Mª Luisa Álvarez Ramos
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educativas posteriores. Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los alumnos y alumnas a la
interiorización de actitudes, valores y normas, con mayor alcance y profundidad. Las Unidades Didácticas se iniciarán con coloquios o actividades de inicio
(para hacer una exploración de los conocimientos previos de los alumnos) y
actividades de motivación (para conocer sus intereses y motivaciones sobre el tema). Las actividades se desarrollarán con un enfoque globalizador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia y potenciando la aplicación de los conocimientos que poseen a nuevas realidades que les permitan adquirir otros aprendizajes y destrezas, todo ello desde la perspectiva del aprendizaje significativo. En todas las unidades didácticas se realizarán actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos estudiados, terminando con actividades de repaso y de evaluación de cada unidad didáctica. Además de los contenidos presentados en el aula, se potencia que los
alumnos presten especial atención a la observación, el análisis y la valoración de la realidad en la que viven.
Con esto se pretende ampliar
sistemáticamente el espacio educativo, trascendiendo las fronteras del aula y del colegio. La ampliación del léxico se lleva a cabo con apoyos visuales, así como la
aclaración y ejemplificación por el profesor. Se fomenta el empleo frecuente del nuevo léxico presentado en las unidades, así como su incorporación al cuaderno léxico individual de cada alumno con el fin de contar con ese recurso cada vez que sea necesario.
Las actividades propias del área de Educación artística no se desarrollan
de manera aislada, sino integradas en la perspectiva de globalización con que se plantea la Unidad Didáctica.
El análisis y la reflexión sobre la propia lengua se realiza tras la
correspondiente presentación y ejercitación con estructuras lingüísticas de uso frecuente por los escolares y en el contexto sociocultural en que se
desenvuelven. En todo caso, el conocimiento lingüístico tiene siempre un carácter funcional y de aplicación a la realidad de la comunicación.
Por otra parte, siempre que el contenido lo permite, se asegura la
relación de los aprendizajes
con la vida real de los alumnos, partiendo de situaciones y experiencias conocidas.
El acercamiento a los contenidos matemáticos se apoya en actividades Mª Luisa Álvarez Ramos
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prácticas y en la manipulación de objetos concretos y familiares. El punto de partida será siempre la manipulación de objetos y la actuación en
experiencias sencillas, tales como la organización y la orientación del espacio (en casa, el colegio...), el uso del dinero en las compras, las operaciones de
medición (contando, pesando...) o la clasificación de objetos según diferentes
propiedades Esto permitirá, más tarde, llegar a una abstracción y formalización del conocimiento matemático.
Asimismo, y para permitir el paso a otras situaciones en las que no es
posible manipular los objetos, se utilizan los apoyos gráficos correspondientes.
Se potencia el aprendizaje cooperativo y se estimula hacia el respeto y la
consideración de los demás. Concluyendo podemos decir que el aprendizaje ha de ser motivante,
lúdico, globalizado, que esté acorde a las características psicoevolutivas del alumnado, que esté contextualizado, que sea secuencial, que vaya de lo
particular a lo general, que sea experiencial, que contenga multitud de recursos, que potencie el pensamiento divergente, que potencie la creatividad, que esté muy estructurado, planificado y organizado.
8. EVALUACIÓN La evaluación será global por cuanto deberá referirse al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y a los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Estos objetivos y criterios, adecuados a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del Centro, serán el punto de referencia permanente de la evaluación.
La evaluación tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose
un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual se recoge la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos y alumnas. Distinguiéndose una evaluación
inicial, al comienzo del proceso de aprendizaje, una evaluación procesual, que permitirá valorar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos/as a través de la recogida de datos continua y sistemática , permitiendo llevar a cabo una enseñanza personalizada al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos y así poder emprender acciones de apoyo (alumnos con dificultades) o de desarrollo (alumnos que evolucionan más rápido en sus trabajos) y evaluación final, que será de carácter sumativo y se realizará al terminar el proceso de aprendizaje, haciéndose una estimación del avance de cada niño/a en la consecución de los objetivos. La evaluación tendrá también un carácter formativo, regulador y Mª Luisa Álvarez Ramos
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orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permite mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Asimismo, la evaluación tendrá también un carácter cualitativo y
contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas,
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, además del análisis
del Proyecto Curricular de Etapa, la programación docente y el desarrollo real
del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.
El contacto continuado con el mismo grupo de alumnos hace que la
observación directa de los alumnos dentro y fuera del aula y la observación indirecta llevada acabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, así como las intervenciones y preguntas orales y las pruebas orales y escritas, sean las técnicas más idóneas.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Pendientes de confirmar en cada uno de los trimestres.
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