التعليم المتمركز على الطالب

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫√جوھر عملية‬ ‫التعليم‪:‬‬ ‫األسلوب‬ ‫المتمركز على‬ ‫الطالب‬

‫يعتبر التعليم المتمركز على الطالب جوھر أي فصل دراسي فعال‪ .‬وإذا أردنا‬ ‫ألي من طرق التعليم أو المواد و األنشطة التعليمية أن تكون فعالة في تدريس‬ ‫الطالب‪ ،‬فإننا يجب أن نجعل معيار التقييم ھو مدى استخدامھا للعناصر‬ ‫المتمركزة على الطالب‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فإن المبدأ الجوھري لورشة عملنا الحالية ھو‬ ‫أن نضمن أن كل أسلوب نتفق على تطبيقه سوف يؤدي إلى بيئة أكثر فعالية‬ ‫تتمركز على الطالب‪ .‬فنحن نشجع التعلم التعاوني والتعلم النشط والتفكير النقدي‬ ‫والتقييم الحقيقي ليس لفوائدھم التعليمية فحسب‪ ،‬وإنما لقدرتھم على جعل‬ ‫الطالب محور عملية التعلم‪.‬‬

‫√ ما ھو‬ ‫التعليم‬ ‫المتمركز على‬ ‫الطالب؟‬

‫في التعليم المتمركز على الطالب‪ ،‬نجعل احتياجات الطالب وقدراتھم محور‬ ‫عمليات التخطيط والتعليم والتقييم‪ .‬فالھدف الرئيسي من المحاولة ھو أن يصبح‬ ‫التعلم ذو معنى عندما تكون موضوعاته وثيقة الصلة بحياة الطالب‬ ‫واحتياجاتھم واھتماماتھم‪ ،‬وكذلك عندما يشارك الطالب بفاعلية في فھم ما‬ ‫تعلموه وربطة بالمعرفة )ماك كومب وويسلر ‪ . (١٩٩٧‬وتزداد دافعية التعلم‬ ‫لدى الطالب عندما يشعروا بأن لھم دور حقيقي في عملية تعلمھم‪ .‬فبدالً من أن‬ ‫يكون المدرس ھو المصدر األوحد و المنزه عن الخطأ‪ ،‬يشرك المدرس الطالب‬ ‫في األنشطة التعليمة ويسمح لھم باالستكشاف والتجريب بأنفسھم‪ .‬ومن ثم ال‬ ‫يقتصر دور الطالب على مجرد حفظ المعلومات ‪ ،‬وإنما يمتد الستخدام‬ ‫المعلومات بكفاءة منفردين أو مع زمالئھم ‪ .‬وفي ھذه البيئة التشاركية‪ ،‬تكتسب‬ ‫أراء الطالب ووجھات نظرھم المختلفة من المدخالت الضرورية لكل حصة‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫√ لماذا نرغب‬ ‫في تشجيع‬ ‫التعليم‬ ‫المتمركز على‬ ‫الطالب؟ وما‬ ‫ھي فوائدھا؟‬

‫يساعدنا التعليم المتمركز على الطالب في تصميم أنشطة تعليمية فعالة لجميع‬ ‫طالب الفصل مھما اختلفت احتياجاتھم التعليمية‪ .‬التعليم المتمركز على الطالب‬ ‫بطبيعته قابل لتلبية احتياجات جميع الطالب )ستوارت ‪ .(١٩٩٧‬وينبغي على‬ ‫المدرس عندما يشرع في تصميم درس ما‪ ،‬أن يضع الطالب في اعتباره وأال‬ ‫يحصر تفكيره في المحتوى فحسب‪ ،‬وبذلك نضمن أن احتياجات الطالب قد‬ ‫وضعت في االعتبار‪.‬‬ ‫وقد أثبت التعليم المتمركز على الطالب فاعلية في قدرته على تدريس الطالب‬ ‫المادة التعليمية التي يحتاجوا لمعرفتھا‪ .‬وقد أجريت دراسات ميدانية متعددة‬ ‫على الطالب الذين تعلموا بأسلوب التعليم المتمركز على الطالب‪ ،‬أورد ماك‬ ‫كومب وويسلر ‪ ١٩٩٧‬نماذج عديدة منھا‪ .‬وقد أظھرت تلك الدراسات أن مزايا‬ ‫ھذا األسلوب لم تقتصر على زيادة الدافعية للتعلم فحسب‪ ،‬وإنما امتدت لتشمل‬ ‫تحسين جودة التعلم واألداء الفعلي‪ .‬وبالمثل‪ ،‬فإن الطالب الذين تعلموا في‬ ‫فصول التعليم المتمركز على الطالب تزداد قدرتھم على االحتفاظ بالمادة‬ ‫التعليمية لمدة أطول‪ .‬ويرجع ذلك للطبيعة النشطة ألسلوب التعليم المتمركز على‬ ‫الطالب والتي تساعد الطالب على استيعاب المعلومات على نحو يسمح لھم‬ ‫بتعلمھا وتخزينھا في الذاكرة‪.‬‬ ‫وباإلضافة إلى أن أسلوب التعليم المتمركز على الطالب يتيح له أن يتعلم ما‬ ‫يحتاج فعالً لتعلمه‪ ،‬فإن ھذا األسلوب له آثار إيجابية على شخصية الطالب‬ ‫تتخطى حدود التحصيل الدراسي‪ .‬إذ يتولد لدى الطالب شعور بالرضا عن‬ ‫الذات ويكتسبوا ثقة بالنفس‪ ،‬بعد أن يضطلعوا بمسئوليات جديدة وينجحوا في‬ ‫تحملھا‪ .‬وسوف يصبح لھم ثقة بأنفسھم كمؤھلين لحل المشكالت )ايرونسون‬ ‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٣‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫‪ .(١٩٩٦‬كما أظھرت األبحاث أن مستوى التحصيل الدراسي يرتفع عندما تزداد‬ ‫ثقة الطالب بأنفسھم وعندما يتيقنوا أن النجاح جاء بفضل قدراتھم الذاتية وليس‬ ‫وليد الصدفة أو مساعدة اآلخرين )المختبر التعليمي اإلقليمي للمنطقة المركزية‬ ‫الشمالية ‪ .(٢٠٠٠‬فوفقا ً لألسلوب المتمركز على الطالب‪ ،‬يتحمل الطالب‬ ‫√ كيف ننشئ‬ ‫تدريس‬ ‫متمركز على‬ ‫الطالب؟‬

‫مسئولية نجاح الدرس وبالتالي يشعروا بمسئولية تجاه نجاح عملية تعلمھم‪.‬‬ ‫لعمل فصل تعليمي متمركز على الطالب‪ ،‬ال يستطيع المدرسين أن يلقوا‬ ‫محاضرات على الطالب ويتركوھم يلعبوا دوراً سلبيا ً‪ .‬لذلك ينبغي عليھم أن‬ ‫يصمموا أنشطة تسمح للطالب بأخذ زمام المبادرة ويستكشفوا المعلومات التي‬ ‫لھا معنى في حياتھم الواقعية‪ .‬ويجب على المدرسين أن يعرفوا طالبھم تمام‬ ‫المعرفةً حتى يستطيعوا االستجابة بصورة أفضل الحتياجاتھم واھتماماتھم‬ ‫الفردية‪ .‬وبصفة عامة‪ ،‬يحتاج المدرسين أن يركزوا على احتياجات الطالب‬ ‫وقدراتھم وإھتماماتھم – "يحتاج المدرس الستكشاف الكيفية التي يتعلم بھا‬ ‫الطالب بدالً من التركيز على المحتوى الذي يعتزم تدريسه" )ايرونسون‬ ‫‪.(١٩٩٦‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٤‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫√ كيف يشجع‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫والتعلم النشط‬ ‫والتفكير‬ ‫النقدي التقييم‬ ‫الحقيقي على‬ ‫خلق بيئة تعلم‬ ‫متمركز على‬ ‫الطالب ؟‬

‫جميع ھذه األساليب‪ ،‬بطريقة أو بأخرى‪ ،‬تجعل احتياجات الطالب واھتماماتھم‬ ‫ھي التي تحدد ما سيتعلمونه‪ .‬بل أن ھذه األساليب تجعل الطالب أنفسھم يحددوا‬ ‫الكيفية التي يتعلموا بھا المواد التعليمية المختلفة‪.‬‬ ‫فالتعلم التعاوني يجعل الطالب يعملوا مع بعضھم البعض مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية في القدرات والمعارف‪ ،‬ومن ثم ينصب التركيز على الطالب وليس‬ ‫المدرس‪.‬‬ ‫التعلم النشط يعتمد على مشاركة الطالب في عملية التعلم من أجل إكسابھا‬ ‫فعالية‪.‬‬ ‫أما التفكير النقدي فھو يعزز مھارة حل المشكالت بوصفھا مھارة سوف‬ ‫يستخدمھا الطالب في حياتھم اليومية‬ ‫في حين يضمن التقييم الحقيقي إمكانية تطبيق الدروس واألنشطة تطبيقا ً مباشراً‬ ‫على حياة الطالب‪.‬‬ ‫منقول من موقع ‪http://www.wcer.wisc.edu‬‬ ‫مصادر أخرى على االنترنت لمزيد من االطالع‪:‬‬ ‫المختبر التعليمي اإلقليمي للمنطقة المركزية‪ ،‬قضايا مھمة‪ :‬العمل صوب‬ ‫الطالب‬ ‫التوجيه الذاتي والفعالية الشخصية كأھداف تعليمية"‪ ،‬مقال نشر على االنترنت‬ ‫بتاريخ األول من نوفمبر ‪ ٢٠٠٠‬ويمكن الوصول إليه عبر موقع‪:‬‬ ‫‪http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm‬‬

‫بيكينين‪" ،‬لكي نجعل تدريسنا أكثر تمركزاً على الطالب"‪ ،‬مقال نشر على‬ ‫االنترنت بتاريخ األول من نوفمبر ‪ ٢٠٠٠‬ويمكن الوصول إليه عبر موقع‪:‬‬ ‫‪: http://www.edteched.uottowa.ca/options/Dec_97/student_centered.htm‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٥‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫ورقة عمل‪ :‬عناصر التعليم المتمركز على الطالب‬

‫ما ھي عناصر التعليم المتمركز على الطالب؟‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٦‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬ ‫سلوكيـات المدرس‬ ‫‪١‬‬

‫يدير وقت التدريس الصفى إدارة فعالة‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫يظھر عمليا امتالكه مھارات اإلدارة الصفية الفعالة‪.‬‬ ‫يستخدم موارد واستراتيجيات التدريس المختلفة استخداما فعاال فى‬ ‫شرح المفاھيم والمھارات المتعلقة بالمحتوى التعليمى وفى تقديم نموذج‬ ‫يحتذى فى ھذا الشأن‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫يشرك الطالب فى معايشة خبرات تعلم تعاونى يعد لھا بعناية‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫‪١٩‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٣‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫يستھدف فى تدريسه تنمية المھارات االجتماعية ومھارات العمل‬ ‫المشترك لدى الطالب‪.‬‬ ‫يعمل على ضمان مشاركة الطالب فى أنشطة التعلم بغض النظر عما‬ ‫بينھم من فروق من حيث النوع )ذكورا أو إناثا(‪ ،‬ومستوى التحصيل‬ ‫الدراسى‪ ،‬واالحتياجات الخاصة‪ ،‬والمواھب‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬ ‫يستخدم استراتيجيات تدريس متنوعة إلزكاء المشاركة الطالبية‬ ‫النشطة فى التعلم‪.‬‬ ‫يعمل بفعالية على توجيه أسئلة كاشفة )تكشف األعماق( وأسئلة‬ ‫مفتوحة )غير مقيدة اإلجابة( إلى الطالب لتشجيعھم على التفكير‬ ‫ولمساعدتھم على اإلفصاح عن أفكارھم‪.‬‬ ‫يشجع الطالب على أن يكون لھم صوت فى بيئة التعلم‪.‬‬ ‫يتيح للطالب فرصا إلقامة صالت ذات معنى فيما بين مجاالت‬ ‫المحتوى التعليمى المختلفة‪ ،‬ثم ربط ھذه المجاالت بخبرات الحياة‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫يتيح للطالب فرصا معدة سلفا لتطبيق ما فھموه من أفكار وما اكتسبوه‬ ‫من مھارات فى التعامل مع مواقف ومشكالت الحياة اليومية‪.‬‬ ‫يتيح للطالب فرصا معدة سلفا لتأمل ما تعلموه‪.‬‬ ‫يقدم – ويساعد الطالب على تقديم – القدر الكافى من التعزيز اللفظى‬ ‫البناء والدقيق‪.‬‬ ‫يستخدم ما لدى الطالب من معارف وخبرات سابقة فى تخطيط وتعديل‬ ‫تدريسه‪.‬‬ ‫يتيح للطالب فرصا لممارسة مھارات التفكير األعلى والتفكير النقدى‪.‬‬ ‫يتيح للطالب فرصا الكتساب وصقل مھارات حل المسائل‬ ‫والمشكالت‪.‬‬ ‫يستخدم التكنولوجيا والتقنيات األخرى إلتاحة الفرص الستكشاف‬ ‫وتعديل المعلومات والتعلم من خالل الممارسة العملية‪.‬‬ ‫سلوكيـات الطالب‬

‫‪١٨‬‬

‫الدرجة‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫يقومون بجمع وتصنيف ودمج البراھين و‪/‬أو المعلومات المختلفة‪،‬‬ ‫ويتوصلون إلى استنتاجات يمكنھم إثبات صحتھا‪.‬‬ ‫يسألون أسئلة نقدية أو يعبرون عن تعليقات نقدية تدور حول‬ ‫المعلومات واألفكار واالفتراضات والمسلمات التى يرد ذكرھا فى‬ ‫الكتب المقررة أو فى النشاط الصفى‪.‬‬ ‫يحددون المسائل والمشكالت ويقترحون أسئلة وقضايا تفضى إلى مزيد‬ ‫من البحث والتقصى‪.‬‬ ‫يقترحون طرقا بديلة لحل المسائل والمشكالت المتماثلة‪.‬‬ ‫ي َقيِّمون فعالية الطرق البديلة فى حل المسائل والمشكالت‪ ،‬ويحددون‬ ‫أكثرھا فعالية مع تقديم البراھين على ذلك‪.‬‬ ‫الطالب يستخدمون أدوات التكنولوجيا بطرق تساعدھم على تعديل‬ ‫المعلومات واستكشافھا والممارسة العملية‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٧‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫المادة‪ :‬العلوم للصف الثاني والثالث االبتدائي‬

‫نمو النباتات‬

‫رؤية عامة‬ ‫نشاط لمادة الرياضيات ومادة العلوم لتعلم عملية نمو النبات وقياس مقدار النمو‪.‬‬

‫األھداف التعليمية‬

‫زمن النشاط ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫المواد‬ ‫• أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫• زجاجة مياه بالستيكية فارغة‬ ‫• تربة طينية‬ ‫• بذور نباتات سريعة النمو‬ ‫• مياه‬ ‫• رسم بياني لنمو النبات‬ ‫• مساطر قياس‬ ‫• مفكرة العلوم‬

‫نشاط لمادة العلوم للصف الثاني والثالث‬ ‫يتعلم الطالب معلومات عن نمو النبات باإلضافة إلى مھارات الرسم البياني والعديد من‬ ‫المعلومات الھامة ‪.‬‬ ‫مادة علوم الحاسب اآللي‪ :‬الصف الثالث والرابع الفصل الدراسي الثاني‬ ‫والصف السادس الفصل الدراسي األول‬ ‫استخدام برنامج وورد ‪Wo rd‬‬

‫‪ .١‬يتم تقسيم الطالب إلى‬ ‫مجموعات‪.‬‬ ‫‪ .٢‬تختار كل مجموعة عضو يكون‬ ‫مسئول عن إحضار المواد واألدوات‬ ‫الالزمة للنشاط‪.‬‬

‫النشاط‬ ‫‪ .٥‬ضع مسطرة صغيرة في التربة بجوار‬ ‫البذرة التي غرسھا الطالب‪ .‬قم بري التربة‬ ‫والبذرة يومياً وأحرص دائماً أن تعرضھا‬ ‫للشمس بشكل كاف‪.‬‬ ‫‪ .٦‬أطلب من الطالب أن يقيسوا ويسجلوا‬

‫‪ .٣‬خذ زجاجة مياه فارغة سعتھا لتر‬

‫مقدار نمو النبات على الكمبيوتر مرة في‬

‫واحد ثم أقطع الثلث األعلى من‬

‫أسبوع ثم أسبوعين وھكذا‪ .‬وبتلوين الرسم‬

‫الزجاجة‪.‬‬

‫البياني الذي انشأ باستخدام برنامج وورد‪.‬‬

‫‪ .٤‬أطلب من الطالب أن يملئوا الزجاجة‬ ‫بالتربة ثم يغرسوا بھا بذرة واحدة‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ .٧‬يسجل الطالب نتائج التجربة في مفكرة‬ ‫العلوم باستخدام برنامج وورد‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫المادة‪ :‬العلوم للصف الثاني والثالث االبتدائي‬

‫مقارنة الفاصوليا الجافة بالفاصوليا المشبعة‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يالحظ الطالب حبة فاصوليا جافة وحبة فاصوليا مشبعة بالمياه ويقوموا بتعريف وظائف وأجزاء الحبة‬ ‫في بداية نموھا‪.‬‬

‫األھداف التعليمية‬

‫زمن النشاط ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫المواد‬ ‫• أدوات ومستلزمات النشا ط‬ ‫• حبات فاصوليا جافة‬ ‫• حبات فاصوليا منقوعة في‬ ‫•‬

‫نشاط لمادة العلوم للصف الثاني والثالث األبتدائى‬ ‫اجزاء النبات‬ ‫مادة علوم الحاسب اآللي ‪ :‬الفصل الدراسي األول من الصف الرابع‬ ‫استخدام برنامج الرسام‬

‫المياه من اليوم السابق‬ ‫لوحة لتسجيل النتائج‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬يقسم الطالب لمجموعات‪.‬‬ ‫‪.٢‬تختار كل مجموعة عضو يكون مسئول عن‬ ‫إحضار المواد واألدوات الالزمة للنشاط‪.‬‬ ‫‪.٣‬يتم توزيع لوحة ورقية لتسجيل النتائج على‬ ‫كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪.٤‬أعطي كل مجموعة حبات فاصوليا مجففة‬ ‫وأطلب من الطالب أن يناقشوا مظھرھا‬ ‫وملمسھا ‪.‬‬ ‫‪.٥‬يرسم الطالب صورة لحبة مجففة على‬ ‫ورقة التسجيل أو استخدام برنامج الرسام‪.‬‬ ‫‪.٦‬أخرج حبات الفاصوليا المشبعة بالمياه وقم‬ ‫بتقشيرھا أمام الطالب بطريقة طولية‬ ‫بأصابعك )من المفترض أن يتعلم الطالب‬ ‫ذلك بسھولة ولكن أحتفظ بحبات إضافية‬ ‫احتياطياً(‪.‬‬

‫‪ .٧‬ضع حبات الفاصوليا المشبعة بالمياه في فوطة ورقية‬ ‫ومررھا على المجموعات‪ .‬اطلب من الطالب أن‬ ‫يناقشوا مظھرھا وملمسھا‪.‬‬ ‫‪ .٨‬يرسم الطالب حبة مشبعة بالمياه على لوحة‬ ‫التسجيل باستخدام برنامج الرسام‪.‬‬ ‫‪ .٩‬أطلب من الطالب أن يقشروا الحبات بأنفسھم‬ ‫كما علمتھم‪ .‬قد يحتاج الطالب األصغر سناً‬ ‫مساعدتك‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬أعيد وضع حبات الفاصوليا المشبعة بالمياه في‬ ‫الفوطة الورقية وأطلب من الطالب مناقشة‬ ‫مظھرھا ‪.‬‬ ‫‪.١١‬ارسم صورة توضيحية للحبات على السبورة‬ ‫غشاء البذرة‬

‫الجنين‬

‫الغذاء المخزن‬

‫الجنين – نبات يتكون‬ ‫غشاء البذرة – لحماية‬ ‫النبات أثناء نموه‬ ‫الغذاء المُخزّن –‬ ‫الكوتيليدونات الالزمة‬ ‫لنمو النبات‬

‫‪ .١٣‬يرسم الطالب الحبة التي قشروھا باستخدام‬ ‫برنامج الرسام ويكتبوا أسماء األجزاء كما‬ ‫عرضت لھم على السبورة‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٩‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫داخل حبة فاصوليا‬

‫حبة فاصوليا جافة‬

‫حبة فاصوليا مشبعة بالماء‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١٠‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫علوم للصف الرابع والخامس والسادس االبتدائي‬

‫داخل بذرة صغيرة‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يتعرف الطالب على األجزاء الثالثة للبذرة بعد أن تشربت البذرة‪ /‬الحبة بالمياه لمدة ليلة كاملة‬

‫زمن النشاط ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫حبات الفاصوليا‬ ‫كوب واحد لكل مجموعة‬ ‫كارت فھرسة‬ ‫شريط الصق‬ ‫مفكرة العلوم‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫الصف الرابع ‪ /‬الفصل الدراسي الثاني – النبات في بيئتنا‬ ‫الصف الخامس ‪/‬الفصل الدراسي األول – أھمية الغذاء للكائنات الحية‬ ‫علوم الحاسب اآللي – الصف الثالث والرابع‪/‬الفصل الدراسي الثاني والصف السادس‪/‬‬ ‫الفصل الدراسي األول – استخدام برنامج وورد ‪Word‬‬

‫كاميرا رقمية‬

‫أ رسم )‪ (K_W_L‬جدول يحتوي على ثالث خانات – ) ما الذي‬ ‫تعرفه ‪ -‬ما الذي تريد أن تعرفه‪ -‬كيف ستتعلمه (‬ ‫أخبر الطالب أنھم سيجرون تجربة ليستكشفوا ما يحدث عند وضع‬ ‫البذرة في المياه‪ .‬وأنھم سيشاھدون بداخلھا نبات صغير‬ ‫اليوم األول‬ ‫‪ .١‬قسم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يتوجه طالب من كل مجموعة لتجميع أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫من فوق منضدة األدوات والمستلزمات‪.‬‬ ‫‪ .٣‬أطلب من الطالب إن يعدوا الحبات وأن يضعوا العدد المطلوب‬ ‫في الكوب‪ .‬ثم اطلب منھم أن يتنبئوا بالتغيير الذي سيطرأ على‬ ‫الحبات عند تركھا لليوم التالي في المياه‪ ،‬وبعد ذلك يرسموا‬ ‫خطاً على الكوب يمثل تنبؤاتھم ‪ .‬كما يكتب الطالب على‬ ‫الكارت نوع الحبات التي حصلوا عليھا ثم يلصقوه على الكوب‪.‬‬ ‫‪ .٤‬وفي مفكرة العلوم يسجل الطالب تاريخ وتوقيت التجربة‬ ‫والمشكلة واإلجراءات وتنبؤاتھم باستخدام برنامج وورد‬ ‫ويدرجوا صورة للكوب بداخله الحبات‪ ،‬على أن يلتقطوا ھذه‬ ‫الصورة باستخدام كاميرا رقمية ‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫اليوم الثاني‬ ‫‪ .٥‬اجعل الطالب يالحظوا مدى إنتفاخ الحبات مع‬ ‫مالحظة تنبؤاتھم والمكان الذي رسموا فيه الخط على‬ ‫الكوب‪.‬‬ ‫‪ .٦‬أعط لكل طالب فوطة ورقية وحبة‪/‬بذرة مشبعة بالمياه‪.‬‬ ‫وبعد إن ينتھوا من مالحظة الحبات المبتلة‪ ،‬أعطھم‬ ‫حبات مجففة وأطلب منھم عقد مقارنة مع مالحظة اللون‬ ‫والنسيج وتماسكھا‪...‬‬ ‫‪ .٧‬في الحبوب المشبعة بالمياه‪ ،‬الحظ غشاء البذرة ثم‬ ‫أنزعه بحرص‪.‬‬ ‫‪ .٨‬أشطر البذرة إلى نصفين بحرص والحظ كال النصفين‬ ‫ثم حدد منطقة وجود الجنين ومنطقة تخزين الغذاء‪ .‬أتبع‬ ‫الخطوات نفسھا مع البذرتين اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .٩‬في ورقة نشاط العلوم سجل االستنتاجات موضحاً‬ ‫الفرق بين البذور الجافة والبذور المبللة‪ ،‬مستخدماً‬ ‫برنامج وورد‪ ،‬ثم أضف صوراً للبذور من الداخل‬ ‫باستخدام الكاميرا الرقمية في ورقة النشاط مبيناً أسماء‬ ‫األجزاء المختلفة للبذرة‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫كارت النشاط‪ :‬أسئلة نشاط"داخل بذرة صغيرة"‬ ‫يسجل الطالب التجربة في ورقة نشاط العلوم‪ ،‬على أن ‪ .١‬ھل تبدو جميع الحبات متشابھة من الداخل؟‬ ‫يسجلوا كل خطوات النشاط بإتباع الطريقة العلمية في ‪ .٢‬ھل تتشابه مناطق تخرين الغذاء بالدرجة نفسھا؟‬ ‫‪ .٣‬ما ھو الجنين وأين يوجد؟‬ ‫التسجيل‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ما ھو شكل الجنين؟‬ ‫‪ .٥‬أين تكمن األوراق التي ستنمو في المستقبل؟‬ ‫• أسم التجربة‬ ‫• األسئلة البحثية‬ ‫• التنبؤات‬ ‫• المشاھدات‬ ‫• االستنتاجات‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١٢‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫ما الذي نعرفه؟‬

‫ما الذي نريد أن تعرفه؟‬

‫ما الذي تعلمناه؟‬

‫‪K‬‬

‫‪W‬‬

‫‪L‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١٣‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫علوم الصف الرابع والخامس والسادس االبتدائي‬ ‫واألول اإلعدادي‬

‫اإلنبـــات‬

‫رؤية عامة‬ ‫يتنبأ ويختبر الطالب اتجاھات نمو البذور وبذلك يتعلموا تأثير الجاذبية األرضية على البذور والنباتات‬

‫األھداف التعليمية‬

‫زمن النشاط ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬ ‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫• حبوب‬

‫الصف الرابع ‪ /‬الفصل الدراسي األول – الحياة على كوكب األرض‬ ‫الفصل الدراسي الثاني – النبات في بيئتنا‬ ‫علوم الحاسب اآللي‪ :‬الصف الثالث والرابع‪ /‬الفصل الدراسي الثاني والصف السادس‪/‬‬ ‫الفصل الدراسي األول – استخدام برنامج وورد‬

‫• زجاجة مياه بالستيكية فارغة نظيفة‬ ‫ومقطوعة نصفين‬ ‫• فوطة ورقية طويلة بما يكفي‬ ‫لتبطين داخل الزجاجة‬ ‫• بكرة فوط ورقية إضافية‬ ‫• مفكرة العلوم‬

‫‪ .١‬قسم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يقوم طالب من كل مجموعة بتجميع المواد المطلوبة‬ ‫للتجربة من على منضدة األدوات والمستلزمات‪.‬‬ ‫‪ .٣‬يترك المدرس الحبوب لتتشرب في المياه من اليوم‬ ‫السابق على تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تقوم كل مجموعة بتغطية الزجاجة من الداخل‬ ‫بالفوط الورقية بإحكام‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ضع فوط ورقية مكورة في منصف الزجاجة‪ ،‬ثم‬ ‫أملئھا بالماء وأنتظر حتى تمتص الفوط أكبر قدر‬ ‫ممكن من الماء‪.‬‬ ‫‪ .٦‬اسكب الماء الزائد الذي لم تتشربه الفوط‪.‬‬ ‫‪ .٧‬أضف عدد من الحبوب في أوضاع متنوعة )أفقي‬ ‫وراسي ومائل( ما بين الفوط الورقية والزجاجة من‬ ‫الداخل‪ .‬تأكد من أن الحبات قريبة من رأس الزجاجة‬ ‫وحافظ على تباعد الحبات عن بعضھا البعض‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ .٨‬اطلب من الطالب أن يرسموا شكل يمثل الزجاجة والحبات‬ ‫ويرسموا تنبؤاتھم بشأن كيفية نمو تلك الحبات داخل الزجاجة‪.‬‬ ‫‪ .٩‬أحفظ الزجاجة في مكان بعيد عن ضوء الشمس المباشر وراقب نمو‬ ‫النبتة‪ .‬اروي الفوط بالماء بانتظام تام بحيث تظل الحبوب مبتلة طوال‬ ‫الوقت‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬وبمجرد أن ترتفع النبتة بمقدار بوصة واحدة فوق الزجاجة ) بعد‬ ‫حوالي أسبوع من بدء التجربة(‪ ،‬ضع أحد الزجاجات على جانبھا‪.‬‬ ‫‪ .١١‬أطلب من الطالب إن يلتقطوا صوراً للزجاجة و النبتة باستخدام‬ ‫الكاميرا الرقمية‪ ،‬ثم يكتبوا تنبؤاتھم بخصوص كيفية نمو النبات في‬ ‫الفترة التالية‪.‬‬ ‫‪ .١٢‬وبعد بضعة أيام أطلب من الطالب أن يلتقطوا صوراً جديدة‬ ‫للزجاجات والحبات ثم يقوموا بإضافتھا في مفكرة العلوم‪ ،‬ويكتبوا‬ ‫مقارنة بين تنبؤاتھم وبين الناتج الحقيقي للتجربة‪ .‬ومن المفترض في‬ ‫تلك المرحلة أن يكون جذع النبتة قد شرع في االعوجاج حتى يتسنى‬ ‫للنبتة أن تنمو ألعلى‪.‬‬

‫‪١٤‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫المادة‪ :‬علوم الصف الرابع والخامس والسادس‬

‫التفاعل بين الكائنات الحية‬ ‫رؤية عامة‬ ‫في كل بيئة تكون الموارد الطبيعية المتاحة محدودة‪ .‬بل أن بعض ھذه الموارد تكون محدودة لدرجة تجبر الكائنات الحية على التنافس فيما‬ ‫بينھا ‪ .‬وفي ھذا النشاط‪ ،‬يالحظ الطالب كيف يؤثر ھذا التنافس على نمو الكائنات الحية وبقائھا ‪.‬‬

‫زمن النشاط ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫•‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫أربع عبوات لبن كرتونية فارغة‬ ‫ونظيفة سعة لتر واحد مقطوعة‬ ‫نصفين‬ ‫تربة طينية‬ ‫مقصات‬ ‫حبوب جافة‬ ‫صواني بالستيك كبيرة‬ ‫مساطر‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫الصف الرابع ‪ /‬الفصل الدراسي األول – خصائص الكائنات الحية‬ ‫الحياة على كوكب األرض‬ ‫الفصل الدراسي الثاني – النبات في بيئتنا‬ ‫علوم الحاسب اآللي‪ :‬الصف الثالث والرابع‪ /‬الفصل الدراسي الثاني والصف السادس‪/‬‬ ‫الفصل الدراسي األول – استخدام برنامج وورد‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬قسم الطالب إلى مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يقوم طالب من كل مجموعة بتجميع المواد المطلوبة‬ ‫للتجربة من على منضدة األدوات والمستلزمات ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬أطلب من المجموعات أن يغرسوا الحبوب في عبوات‬ ‫الكرتونية األربع‪.‬‬ ‫• المجموعة األولى ) أ( تترك مسافة ‪ ٨‬سم بين البذور ‪.‬‬ ‫• المجموعة الثانية)ب( تترك مسافة ‪ ٥‬سم بين البذور‪.‬‬ ‫• المجموعة الثالثة )ج( تترك مسافة ‪ ٣‬سم بين البذور‪.‬‬ ‫• المجموعة الرابعة )د( تترك مسافة سم واحد بين‬ ‫البذور ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬ـوضع الكرتونات األربعة فى مكان مشمس وتروى‬ ‫بطريقة دورية‪.‬‬ ‫‪ - ٥‬يسجل الطالب اكتشافاتھم في مفكرة العلوم باستخدام‬ ‫برنامج الورد ‪.‬‬ ‫‪ - ٦‬أطلب من الطالب أخذ صور باستخدام الكاميرا الرقمية‬ ‫وإضافته إلى مفكرة العلوم ‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١٥‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫بطاقة النشاط‪ :‬أسئلة نشاط “التفاعل بين الكائنات‬

‫‪ .١‬ھل تبرعمت‪/‬نبتت كل البذور في نفس التوقيت؟‬ ‫‪ .٢‬ھل نمت جميع البذور بنفس المعدل وبنفس الطريقة؟‬ ‫‪ .٣‬ھل يمكنك أن توضح لماذا يضطر الجنايني ان يباعد‬ ‫بين النباتات في الحديقة ؟‬ ‫‪.٤‬ما ھو سر وجود العشب الضار؟‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١٦‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫أفرز ‪ -‬أحصي – قارن‬ ‫رؤية عامة‬

‫يفرز الطالب الحبوب ويقوموا بإحصائھا ومقارنتھا ببعضھا البعض ‪.‬‬

‫زمن النشاط‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫أدوات ومستلزمات النشاط‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫الصف الثاني االبتدائي ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني – إحصاء‬ ‫الصف الثالث االبتدائي ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني – إحصاء‬ ‫علوم الحاسب اآللي‪ :‬الصف الثالث االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‬ ‫الصف الرابع االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‬ ‫الصف السادس االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي األول ‪ -‬استخدام برنامج وورد‬

‫‪.١‬خمسة أنواع مختلفة من الحبوب‬ ‫‪.٢‬أكواب بالستيكية‬ ‫‪.٣‬مفكرة الرياضيات‬ ‫‪.٤‬أسئلة‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬يتم تقسيم الطالب إلي مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ . ٢‬يقوم طالب من كل مجموعة بإحضار كوب بالستيك‬ ‫يحتوي على الحبوب ‪.‬‬ ‫‪ . ٣‬تقرر كل مجموعة فيما بينھا كيف ستفرز الحبوب ‪.‬‬ ‫‪ . ٤‬تقوم كل مجموعة بفرز الحبوب حسب المعايير التي تتفق‬ ‫عليھا ‪.‬‬ ‫‪ . ٥‬يقوم أعضاء كل مجموعة بإحصاء الحبوب في كل‬ ‫مجموعة من المجموعات التي تم فرزھا ‪.‬‬ ‫‪ . ٦‬يقوم أعضاء كل مجموعة بمقارنة كميات‬ ‫الحبوب في كل مجموعة ‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ . ٧‬يقوم كل عضو في المجموعة بتدوين النتائج في مفكرة‬ ‫الرياضيات على الكمبيوتر باستخدام برنامج مايكروسوفت‬ ‫وورد ‪.‬‬

‫‪١٧‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫بطاقة النشاط‪ :‬أسئلة نشاط " افرز ‪ -‬أحصي – قارن"‬ ‫‪ .١‬كم عدد الحبات التى كانت موجودة‬ ‫بالكوب؟‬ ‫‪ .٢‬كيف قمت بتصنيفھا؟‬ ‫‪ .٣‬كم مجموعة من الحبات أصبحت لديك ؟‬ ‫‪ .٤‬كم حبة في كل مجموعة؟‬ ‫‪ .٥‬ماذا فعلت لتقارن بين مجموعات الحبات؟‬ ‫‪ .٦‬ما ھي المجموعة التي يوجد بھا أكبر عدد‬ ‫من الحبات؟ وما عدد الحبات بھا؟‬ ‫‪ .٧‬ما ھي المجموعة التي يوجد بھا أقل عدد‬ ‫من الحبات؟ وما عدد الحبات بھا؟‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪١٨‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫المادة‪ :‬رياضيات للصف الرابع والخامس والسادس االبتدائي‬

‫الكسور الجبرية والكسور العشرية والنسب‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يصنف الطالب الحبوب ويقسموھا إلى مجموعات‪ ،‬ثم يحسبوا الكسر الجبري والكسر العشري‬ ‫والنسبة المئوية التي تمثل عدد الحبوب في كل مجموعة بالنسبة إلجمالي عدد الحبوب‪.‬‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫زمن النشاط‪ ٤٥ :‬دقيقة‬ ‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫خمسة أنواع مختلفة من‬ ‫الحبوب‬ ‫جدول التكافؤ‬ ‫مفكرة الرياضيات‬

‫الصف الثالث االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي الثاني – الكسور الجبرية‬ ‫الصف الرابع االبتدائي ‪-‬الفصل الدراسي الثاني ‪ -‬الكسور الجبرية‬ ‫الصف السادس االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي األول – مقارنة الكسور العشرية‬ ‫علوم الحاسب اآللي‪ :‬الصف الثالث والرابع االبتدائي ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‬ ‫الصف السادس االبتدائي ‪ -‬الفصل الدراسي األول – استخدام برنامج وورد‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬يتم تقسيم الطالب إلي مجموعات‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يقوم طالب من كل مجموعة بإحضار‬ ‫كوب بالستيك يحتوي على الحبوب‪.‬‬ ‫‪ .٣‬تقرر كل مجموعة فيما بينھا كيف‬ ‫ستفرز الحبوب‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تقوم كل مجموعة بفرز الحبوب حسب‬ ‫المعايير التي المتفق عليھا‪.‬‬ ‫‪ .٥‬يقوم أعضاء كل مجموعة بحساب الكسر‬ ‫الجبري لكل مجموعة من الحبوب والذي‬ ‫يمثل حجمھا كسر جبري من المجموع‬ ‫الكلي للحبوب‪..‬‬ ‫‪ .٦‬يقوم أعضاء كل مجموعة‬ ‫بحساب الكسر العشري الذى‬ ‫يكافئ الكسر الجبري‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ .٧‬يقوم أعضاء كل مجموعة بحساب‬ ‫النسبة المئوية لكل كسر عشري‪.‬‬ ‫‪ .٨‬يقوم كل عضو في المجموعة بتدوين‬ ‫بيانات الكسور الجبري والعشري والنسبة‬ ‫المئوية في جدول المكافئ باستخدام‬ ‫برنامج مايكروسوفت وورد‬

‫)‪.(Microsoft Word‬‬ ‫‪ .٩‬كما يقوم كل عضو في المجموعة‬ ‫بتدوين فھمه للعالقة بين الكسور الجبرية‬ ‫والعشرية والنسب المئوية في مفكرة‬ ‫الرياضيات علي جھاز الحاسب باستخدام‬ ‫برنامج مايكروسوفت وورد‬ ‫)‪(Microsoft Word‬‬

‫‪١٩‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫رياضيات للصف األول والثاني اإلعدادي‬

‫االحتماالت‬ ‫رؤية عامة‬ ‫سيقوم الطالب بتحليل لعبة معينة بطريقة االحتماالت لمعرفة ما إذا كانت لعبة عادلة أم ال‪.‬‬

‫زمن النشاط‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫عبوات عصير فارغة‬ ‫مقصات‬ ‫‪ ١٢‬حبة فاصوليا مجففة لكل طالب‬ ‫قلم تلوين‬ ‫لوحة رسم بياني لحبات الفاصوليا‬ ‫مفكرة الرياضيات‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫األول اإلعدادي‪ ،‬الفصل الدراسي الثاني‪ ،‬اإلحصاءات‬ ‫الثاني اإلعدادي‪ ،‬الفصل الدراسي الثاني‪ ،‬اإلحصاءات‬ ‫علوم الحاسب‪ :‬الثالث والرابع االبتدائي‪/‬الفصل الدراسي الثاني‪ -‬السادس‬ ‫االبتدائي‪/‬الفصل الدراسي األول‪ ،‬باستخدام مايكروسوفت ورد‪.‬‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬قسم الطالب إلى ثنائيات ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يتوجه عضو من كل مجموعة إلى منضدة‬ ‫األدوات والمستلزمات ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬أستخدم القلم في ترقيم الحبات باألرقام ‪ ١‬من‬ ‫إلى ‪١٢‬‬

‫‪ .٤‬أثقب علبة العصير ثقباً صغيراً ال يسمح‬ ‫بمرور سوى حبة واحدة في كل محاولة ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ضع الحبات األثنتا عشر في العلبة‪ ،‬ثم رج‬ ‫العلبة حتى تخرج منھا حبتان فقط‪ ،‬ثم ضع‬

‫عالمة × على الرسم البياني العمودي‬ ‫عند النقطة التي تمثل ناتج الجمع‪،‬‬ ‫باستخدام برنامج وورد‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ .٦‬أرجع الحبتين إلى العلبة ثم رجھا حتى تخرج‬ ‫حبتان جديدتان منھا‪ ،‬ثم ضع عالمة أخرى تمثل‬ ‫ناتج جمعھما على الرسم البياني‪ .‬كرر ھذه اللعبة‬ ‫حتى يصبح لديك عشر عالمات على الرسم‬ ‫البياني‪ .‬أمعن النظر في الرسم البياني ‪ .‬ھل‬ ‫تكررت األرقام وفقاً بنمط معين؟ ھل ظھرت‬ ‫تكرر أي منھم أكثر من مرة‬ ‫‪ .٧‬واآلن رج العلبة وكرر اللعبة من جديد حتى‬ ‫يصبح لديك عشرين عالمة تمثل ناتج جمع كل‬ ‫حبتين تخرجا من العلبة‪ .‬ما ھو شكل الرسم‬ ‫البياني اآلن‪.‬‬ ‫‪ .٨‬رج العلبة وكرر اللعبة مرة ثالثة حتى‬ ‫يصبح لديك ثالثين عالمة تمثل ناتج جمع كل‬ ‫حبتين تخرجان من العلبة‪ .‬ثم أبدأ في مقارنة‬ ‫الرسم البياني مع زمالئك في الفصل مجيباً على‬ ‫أسئلة االحتماالت في مفكرة الرياضيات على‬ ‫الكمبيوتر باستخدام برنامج وورد‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫كارت النشاط‪ :‬أسئلة لعبة االحتماالت‬ ‫‪ .١‬ھل تبدو الرسوم البيانية متشابھة أم‬ ‫مختلفة؟‬ ‫‪ .٢‬ما األرقام األكثر ظھور اً في الرسوم‬ ‫البيانية؟‬ ‫‪ .٣‬ما األرقام األقل ظھوراً في الرسوم‬ ‫البيانية؟‬ ‫‪ .٤‬ما ھو التفسير المحتمل لذلك؟‬ ‫‪ .٥‬ما ھي توقعاتك لشكل الرسم البياني في‬ ‫حالة وضع خمسين عالمة عليه ؟ كرر‬ ‫اللعبة لترى بنفسك؟‬ ‫‪ .٦‬ھل تعتقد أن ھذه اللعبة عادلة أم ال؟ علل‬ ‫لما تقول؟‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢١‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫لغة للصف الثاني والثالث والرابع والخامس االبتدائي‬

‫النعت‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يفرز الطالب الحبوب إلى مجموعات‪ ،‬ثم يصفوا الخصائص الرئيسية لكل مجموعة‪.‬‬

‫الزمن ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬ ‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫• خمسة أنواع مختلفة من‬ ‫الحبوب‬ ‫• أكواب بالستيك‬ ‫• مفكرة التعبير‬ ‫• كاميرا رقمية‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫لغة انجليزية ‪ -‬المستوى العام‬ ‫الصف الثاني والثالث االبتدائي – وصف األشياء‬ ‫‪I can see‬‬ ‫الصف الرابع االبتدائي‪ -‬الفصل األول‬ ‫الخامس االبتدائي – الفصل الدراسي األول‪ :‬النحو – النعت‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬يتم تقسيم الطالب إلي مجموعات‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يقوم طالب من كل مجموعة بإحضار كوب‬ ‫بالستيك يحتوي على الحبوب‪.‬‬ ‫‪ .٣‬تقرر كل مجموعة فيما بينھا كيف ستفرز‬ ‫الحبوب‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تقوم كل مجموعة بفرز الحبوب حسب‬ ‫المعايير المتفق عليھا ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ينظر كل عضو في المجموعة إلى‬ ‫مجموعات الحبوب ويالحظ الخصائص المميزة‬ ‫لكل مجموعة ‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ .٦‬يكتب كل طالب في مفكرة التعبير‬ ‫وصفاً لخصائص كل مجموعة من‬ ‫مجموعات الحبوب باستخدام برنامج‬ ‫وورد‪ ،‬ويستخدم كاميرا رقمية في التقاط‬ ‫صور توضيحية ثم يدرجھا في المفكرة‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫لغة للصف الثاني والثالث والخامس االبتدائي‬

‫قصاقيص الحكاية‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يستمع الطالب لقصة بسيطة ثم يحددوا أحداثھا وفقاً لترتيب وقوعھا في القصة‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫الزمن ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬ ‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫‪ ٦‬مربعات مختلفة األلوان مصنوعة من‬ ‫الورق المقوى بھا ثقب عند منتصف‬ ‫كل جانب‬ ‫قطع خيط أو دوبارة طولھا ‪ ٥‬سم‬ ‫ألوان خشب أو فلوماستر‬

‫•‬

‫•‬ ‫•‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪oo‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫لغة انجليزية‪ /‬المستوى العام – الصف الثاني – الفصل الثاني ‪ -‬حكاية‬ ‫األسد والفأر‬ ‫الصف الثالث – الفصل األول ‪ -‬حكاية بيت الخروف‬ ‫الصف الثالث – الفصل الثاني ‪ -‬حكاية الجزرة العمالقة‬ ‫الفصل الثاني ‪ -‬قصة البطة الصغيرة القبيحة‬ ‫لغة عربية ‪ /‬الصف الثالث ‪ -‬الفصل الدراسي الثانى ‪ -‬حكايات‬ ‫الصف الخامس الفصل األول ‪ -‬قصة مغامرات في أعماق البحار‬

‫النشاط‬ ‫‪ .٥‬تحصل كل مجموعة على ‪ ٦‬مربعات ورقية‬ ‫‪ .١‬ينقسم الطالب لمجموعات‪.‬‬ ‫وبعض قطع الدوبارة‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يحضر عضو من المجموعة األدوات‬ ‫‪ .٦‬تتفق كل مجموعة على العضو الذي سيتولى‬ ‫الالزمة للنشاط‪.‬‬ ‫كتابة أو رسم الجملة التي تعبر عن كل حدث‪.‬‬ ‫‪ .٣‬قبل قراءة الحكاية ) أو أي كتاب يكون‬ ‫‪ .٧‬يكتب الطالب جملة في كل مربع من المربعات‬ ‫تسلسل األحداث به واضحاً( قدم للطالب‬ ‫درساً قصيراً عن تسلسل أو ترتيب‬ ‫الست تعبر عن حدث في الحكاية مع رسم‬ ‫األحداث‪ .‬أطلب منھم أن يركزوا في تسلسل‬ ‫صورة توضيحية للحدث‪.‬‬ ‫أحداث الحكاية أثناء قراءتھا )أو سماعھا( ‪ .٨ .٨‬يرتب الطالب المربعات طبقاً لترتيب وقوع‬ ‫‪ .٤‬في حالة تنفيذ النشاط مع الطالب األصغر‬ ‫أحداث الحكاية‪ ،‬ثم يقوموا بتشبيك المربعات‬ ‫سناً‪ ،‬ربما يكون ضرورياً إن تكتب قائمة‬ ‫باستخدام الدوبارة‪.‬‬ ‫األحداث على السبورة كما وقعت‪ ،‬ثم تناقش‬ ‫الحكاية معھم بعد االنتھاء من قراءتھا‪ .‬ثم‬ ‫أطلب منھم أن يقوموا بإعداد قصاقيص‬ ‫أحداث الحكاية‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢٣‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬ ‫المادة لغة انجليزية للصف الثالث والخامس والسادس‬

‫كتابة التعليمات‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يفرز الطالب الحبوب ثم يقوموا بالعصف الذھني لطرق ووصفات لطھيھا‬

‫األھداف التعليمية للنشاط‬

‫الزمن ‪ ٤٥ :‬دقيقة‬ ‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫خمسة أنواع مختلفة من الحبوب‬ ‫أكواب بالستيك‬ ‫بطاقة وصفات الطھي‬ ‫نماذج من وصفات الطھي‬ ‫كاميرا رقمية‬

‫لغة انجليزية الصف الثالث االبتدائي‪ -‬الفصل األول – الطعام الذي نأكله‬ ‫لغة انجليزية الصف الخامس االبتدائي – الفصل األول ‪ -‬الطعام الصحي‬ ‫لغة انجليزية الصف الخامس االبتدائي – الفصل الثاني – الطعام الصحة‬ ‫لغة انجليزية الصف السادس االبتدائي – الفصل الثاني ‪ -‬طھوته بنفسي‬ ‫لغة عربية الصف الثالث االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي األول – الغذاء والصحة‬ ‫الصف السادس االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي األول – كيف يكون الطعام مفيد اً‬ ‫علوم الحاسب – الفصل الثاني من الصف الثالث والرابع والفصل األول من الصف‬ ‫السادس ‪ -‬استخدام برنامج وورد‬

‫النشاط‬ ‫‪ .١‬يتم تقسيم الطالب إلي مجموعات‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يقوم طالب من كل مجموعة‬ ‫بإحضار كوب بالستيك يحتوي‬ ‫على الحبوب‪.‬‬ ‫‪ .٣‬تقرر كل مجموعة فيما بينھا كيف‬ ‫ستفرز الحبوب‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تقوم كل مجموعة بفرز الحبوب‬ ‫حسب المعايير التي تتفق عليھا‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪ -٥‬تقوم كل مجموعة بالعصف‬ ‫الذھني للطرق المختلفة لطھي‬ ‫الحبوب‪.‬‬ ‫‪ -٦‬يكتب كل عضو في المجموعة وصفة‬ ‫لطھي الحبوب مع ذكر المكونات‬ ‫وتعليمات تجھيز الوصفة في بطاقة‬ ‫الوصفات على الكمبيوتر باستخدام‬ ‫برنامج وورد‪ ،‬ثم يقوم بإدراج صور‬ ‫في البطاقة من حافظة الصور‬ ‫بالبرنامج )‪ (clipart‬أو يلتقط صور‬ ‫بالكاميرا الرقمية ثم يدرجھا‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫لغة انجليزية للصف األول والثاني اإلعدادي‬

‫كتابة حوار‬ ‫رؤية عامة‬ ‫يلعب الطالب دور صحفيين ويكتبوا مقاالً يتخيلوا فيه أنھم يجروا مقابلة مع الحبوب في القدرة‪ ،‬وان ھذه‬ ‫الحبات كانت تسير في طريقھا إلى مائدة إفطار طفل وشقيقته‪.‬‬

‫الزمن‪ ٤٥ :‬دقيقة‬

‫أدوات ومستلزمات النشاط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أكواب بالستيك ممتلئة‬ ‫بالحبوب المختلفة‬ ‫صحيفة‬ ‫مقاالت صحفية‬ ‫كاميرا رقمية‬

‫األھداف التعليمية‬ ‫لغة انجليزية الصف األول اإلعدادي – الفصل األول ‪ -‬ماذا أعددنا للغداء؟‬ ‫لغة انجليزية الصف األول اإلعدادي – الفصل األول ‪ -‬المتاجر والتسوق‬ ‫لغة انجليزية الصف األول اإلعدادي – الفصل الثاني ‪ -‬ماذا أشتري؟‬ ‫لغة انجليزية الصف الثاني اإلعدادي – الفصل األول ‪ -‬اللياقة البدنية ونوع الطعام والصحة‬ ‫لغة عربية الصف السادس االبتدائي‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ -‬كيف يكون الطعام مفيداً‬ ‫علوم الحاسب‪ :‬الصف الثالث والرابع ‪ -‬الفصل الثاني والصف السادس‪ -‬والفصل األول –‬ ‫استخدام برنامج وورد‬ ‫الصف الرابع ‪ -‬الفصل األول – استخدام برنامج الرسم ‪Paint‬‬

‫النشاط‬ ‫‪ .٥‬يقوم الطالب في كل مجموعة بتجھيز‬ ‫‪ -١‬ينقسم الطالب لمجموعات‬ ‫‪ -٢‬يحضر عضو من المجموعة كوب‬ ‫إجابات لھذه األسئلة‪.‬‬ ‫بالستيك به م ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬يبدأ الطالب في نسج قصة عن حبات‬ ‫الفول في القدرة أثناء عودتھا في الطريق إلى‬ ‫‪ -٣‬يناقش الطالب في كل مجموعة‬ ‫الرحلة التي يقطعھا الفول من الحالة مائدة إفطار الولد وشقيقته‪.‬‬ ‫النيئة حتى يصبح فوالً جاھز لألكل ‪ .٧‬يكتب الطالب المقال الصحفي في لوحة‬ ‫المقاالت بالصحيفة باستخدام برنامج وورد‬ ‫على مائدة اإلفطار ‪.‬‬ ‫ثم يقوموا بإضافة صورة باستخدام الكاميرا‬ ‫‪ -٤‬يقوم الطالب في كل مجموعة‬ ‫بالعصف الذھني لعمل قائمة باألسئلة الرقمية أو من حافظة الصور بالبرنامج )‪(clipart‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التي يرغبوا في توجيھھا للفول أثناء‬ ‫انتظاره في القدرة حتى يتم نقله إلى‬ ‫مائدة اإلفطار‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢٥‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫المدرسة‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬ ‫المادة‪:‬‬

‫العنوان‬

‫نبذة عامة‬

‫األھداف التعليمية‬

‫الوقت ) ( بالدقائق‬ ‫المرحلة‪:‬‬ ‫األھداف‪:‬‬

‫المواد‬

‫النشاط‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢٦‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫الزيارات المخططة‪:‬‬ ‫المدرب األول‪ ______________________ :‬سوف يزور‬ ‫فصلي لمالحظة النشاط الذي قمت بإعداده وتقديم المساعدة في تنفيذه‬ ‫يوم ____________ الساعة _______________‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢٧‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫مفكرة المعلم‬

‫بناء مفكرة‬ ‫التعلم‬

‫مفكرة التعلم ھي مجموعة من المالحظات واألفكار والمواد التي تتكون خالل فترة‬ ‫زمنية معينة أثناء التدريب أو الخبرة المھنية‪ .‬والھدف منھا تحسين التعلم من خالل‬ ‫كتابة ما تعلمناه والتفكير في الخبرات التعليمية التي مررنا بھا‪ .‬أن مفكرة التعلم مفكرة‬ ‫شخصية تعكس شخصيتك وتجاربك‪.‬‬ ‫مفكرة التعلم يمكن أن نطلق عليھا أسماء كثيرة مختلفة‪ :‬دفتر المالحظات‪ ،‬اليوميات‬ ‫المھنية أو مخطط التطوير الشخصي‪ .‬وقد تكون مفكرة يدوية أو الكترونية‪.‬‬

‫لماذا نستخدم مفكرة التعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫إلعطاء صورة حية لفھمك المتزايد لألفكار والمفاھيم الجديدة أو‬ ‫الخبرات‪.‬‬ ‫إلظھار كيفية تطور تعلمك‬ ‫لتسجيل أفكارك خالل تجربتك في التعلم‬ ‫لتساعدك على تحديد نقاط القوة والضعف وتفضيالتك في التعلم‪.‬‬

‫مفكرة التعلم تساعدك أساسا علي أن تعكس أفكارك فيما تعلمته‪ ،‬وھذا يعنى أن‬ ‫مفكرة التعلم ليست فقط وصف لما فعلته ولكنھا فرصة التصال عملية التفكير‪:‬‬ ‫كيف ولماذا فعلت؟ ما فعلته؟ وما ھو اعتقادك اآلن عما فعلته‪.‬‬ ‫في نھاية كل تدريب سنطلب منك تسجيل تفكيرك الشخصي والخبرات التي تعلمتھا في‬ ‫ھذا اليوم‪ .‬ولك أن تختار أن تشارك أو ال تشارك ما كتبته مع زمالئك‪ ،‬لكننا سنطلب‬ ‫منك مشاركة ما كتبته مع مدربك لكي يستطيع متابعة ما تعلمته وتطورك المھني‬ ‫كمدرس‪ .‬كما سنطلب منك تسجيل أفكارك في مفكرة التعلم الخاصة بك بعد تجربة‬ ‫األنشطة الجديدة وطرق التعليم التي تعلمتھا بفصلك‪ .‬فيجب عليك أن تسجل كل ما‬ ‫تتعلمه من طالبك وما تعلمته عن نفسك وأنت تستخدم طرق التعليم المتمركز على‬ ‫الطالب ودمج التكنولوجيا في فصلك‪.‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢٨‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫المفكرة المھنية‬

‫تدوين المفكرة المھنية الخاصة‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬ ‫ورشة العمل‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬التدريب‪ ،‬األنشطة‪ ،‬االجتماعات‪ ،‬المناقشات‪ ،‬المالحظات‬

‫مالحظات‬ ‫مثال‪ :‬ما ھو أكثر شيء وجدته مشوق ‪ /‬غير مشوق في ورشة العمل؟ ولماذا؟‬

‫انعكاسات‬ ‫كيف سيساعدك ما تعلمته في تحسين مستوى تعلم طالبك؟ ماذا‪/‬كيف‪/‬لماذا؟‬

‫نقـــاط للتنفيذ‬ ‫كيف سأستخدم ما تعلمته في طريقة تدريسي؟ ما ھي النقاط التي سأنميھا‬ ‫وكيف؟‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٢٩‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫إستمارة تقييم ورشة العمل‬ ‫المجموعة‪.............. :‬‬

‫ورشة العمل‪:‬التعلم المتمركز على الطالب‬

‫التاريخ‪...............:‬‬

‫‪-١‬إلى أى مدى كانت ورشة العمل مفيدة ؟‬ ‫ إلى حد ما‬

‫ ضعيفة‬

‫ مفيدة جدا"‬

‫ مفيدة‬

‫‪-٢‬ھل تعلمت أى حقائق أو مھارات أو افكار جديدة ستفيدك فى المدرسة‬ ‫مع تالميذك؟‬ ‫ على األطالق‬

‫ إلى حد ما‬

‫ بالتأكيد‬

‫ إلى درجة كبيرة‬

‫‪-٣‬ھل أتيحت لك فرصة كافية للمشاركة؟‬ ‫ أحتجت لفرصة أكبر بكثير‬

‫ أحتجت لفرصة أكبر‬

‫ بدرجة كافية‬

‫‪-٤‬قيم األسئلة باستخدام التقديرات التالية‪:‬‬ ‫‪ -٤‬اوافق لحد كبير‬

‫‪ -٥‬أوافق بشدة‬

‫‪-٣‬أوافق ‪-٢‬أوافق لحد ما‬

‫أھداف اليوم‬

‫‪ -١‬ال أوافق‬

‫التقدير‬

‫األن بعد نھاية ورشة عمل اليوم ھل أنا قادرعلى‪:‬‬ ‫•‬

‫وصف التعليم المتمركز على الطالب‪.‬‬

‫•‬

‫وصف فوائد بيئة التعليم المتمركز على الطالب‪.‬‬

‫•‬

‫وصف كيف يشجع التعلم التعاوني والتعلم النشط والتفكير النقدي‬ ‫والتقييم الحقيقي على تحسين تعلم الطالب‪.‬‬ ‫وصف عناصر التعليم المتمركز على الطالب‪.‬‬

‫•‬

‫تصميم وتطوير أنشطة داخل الفصول الدراسية تشجع على تحسين‬ ‫تعلم الطالب‪.‬‬

‫•‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٣٠‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٣١‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٣٢‬‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليمي‬

‫التكنولوجيا وتحسين األداء التعليميى‬ ‫التعليم المتمركز على الطالب‬

‫‪٣٣‬‬