عرّف كباتريك المشروع كاآلتي: "المشروع هو الفعالية القصدية التي تجري في محيط اجتماعي".
التعليم المعتمد على المشاريع هو طراز تعليمي يعمل على مشاركة الطلبة في تقصي المشكالت الملحة التي تظهر في المنتجات األصلية بشكل كبير .وتتباين المشاريع التي يتم تصميمها لخلق فرص تعلم قوية داخل الصفوف من حيث موضوع البحث والمجال الذي تغطيه ويمكن تقديمها على نطاق واسع في المراحل الصفية المختلفة .تعمل المشاريع على طرح أسئلة تحدي ال يمكن اإلجابة عليها بواسطة التعليم التقليدي .تضع المشاريع الطالب في دور حالّل المشاكل ومتخذ قرار ومحلل وباحث. تخدم المشاريع أهداف تعليمية هامة معينة، وال تعد انحرافاً أو إضافة على المنهج "الحقيقي".
http://www.youtube.com/emb ed/ugjpaUwyUME
العرض أمام الجمهور
التلخيص و التنقيح
التعلم الذاتي بتوجية المعلم
التصويت و اإلختيار
يبدأ الطالب بالبحث
يبدأ المشروع بسؤال محرك للطالب
المرحلة األولى :التهيئة واإلعداد
خطوات المشروع .1اختيار المشروع :تبدأ هذه الخطوة بقيام المعلم بالتعاون مع طالبه بتحديد أغراضهم ورغباتهم ،واألهداف المراد تحقيقها من المشروعات، وتنتهي باختيار المشروع المناسب للطالب .ويفضل عند اختيار المشروع ، أن يكون من النوع الذي يرغب فيه الطالب وليس المعلم ؛ ألن ذلك يدفع الطالب ويشجعه على القيام بالعمل الجاد وإنجاز المشروع ،وألنه في الغالب سوف يشعر بنوع من الرضا في إنجازه ،والعكس صحيح إذا كان المشروع من النوع الذي ال يلبي رغبة أو ميال ً لدى الطالب.
خطوات المشروع
.2وضع الخطة :إ ّ ن أهم ما يمكن أن يقال حول وضع الخطة هو أن تكون خطواتها واضحة ومحددة ال لبس فيها وال نقص ،وإال كانت النتيجة إرباك الطالب وفتح المجال أمامه لالجتهادات غير المدروسة التي من شأنها عرقلة العمل وضياع وقت الطالب وجهده .وال بد هنا من التأكيد على أهمية مشاركة الطلبة في وضع هذه الخطة وإبداء آرائهم ووجهات نظرهم .ويكون دور المعلم هنا ذا صبغة أو طابع استشاري حيث يستمع آراء الطلبة ووجهات نظرهم .ويعلق عليها ولكن ،ليس من أجل النقد أو التهكم وإنما من أجل توجيههم ومساعدتهم.
خطوات المشروع
.3تنفيذ المشروع :ويتم في هذه المرحلة ترجمة الجانب النظري المتمثل في بنود خطة المشروع إلى واقع عملي محسوس ،حيث يقوم الطالب- في هذه المرحلة -بتنفيذ بنود خطة المشروع تحت مراقبة المعلم وإشرافه وتوجيهاته ،ويقوم المعلم بإرشاد الطلبة وحفزهم على العمل وتنمية روح الجماعة والتعاون بينهم والتحقق من قيام كل منهم بالعمل المطلوب منهم وعدم االتكال على غيره ألداء عمله .هذا ويجب التأكيد هنا على ضرورة التزام الطلبة ببنود خطة المشروع وعدم الخروج عنها إال إذا طرأت ظروف تستدعي إعادة النظر في بنود هذه الخطة وعندها يقوم المعلم بمناقشة الموضوع مع الطلبة واالتفاق معهم على التعديالت الجديدة.
خطوات المشروع
.4تقويم المشروع :بعد أن أمضى الطلبة وقتاً كافياً في اختيار المشروع ووضع الخطة التفصيلية له وتنفيذه ،تأتي الخطوة الرابعة واألخيرة من خطوات إعداد المشروع ،وهي تقويم المشروع والحكم عليه ؛ حيث يقوم المعلم باالطالع على كل ما أنجزه الطالب مبيناً له أوجه الضعف والقوة واألخطاء التي وقع فيها وكيفية تالفيها في المرات المقبلة ،وبمعنى آخر يقوم المعلم بتقديم تغذية راجعة للطالب.
ديناميكية العمل في مجموعات يعرف كورت لفين ( )1947-1890واضع نظرية دينامكية المجموعات المجموعة على أنها تجمعاً لألفراد ،وهي وحدة اجتماعية نفسية تتكون من أفراد متفاعلين ومترابطين، وبالتالي فإن ما يحدد سلوك الفرد داخل المجموعة هو جملة ّ النفسية واالجتماعية المكونة للمحيط الذي يلتقون العناصر من خالله وهو ما يسميه لفين بالحقل التواصلي. ويعرفها خليل معوض في كتابه علم النفس االجتماعي بأنها "وحده اجتماعية تتكون من ثالثة أشخاص فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعي وعالقة اجتماعية وتأثير انفعالي ونشاط متبادل على أساسه تتحدد األدوار والمكانة االجتماعية ألفراد المجموعة ،وفق معايير وقيم المجموعة وإشباعا لحاجات أفرادها ورغباتهم وسعيا لتحقيق أهداف المجموعة ذاتها".
مرحلة التكوين المرحلة األولى لحياة المجموعة : يسود المرحلة االولى مشاعر متناقضة بين الرغبة باالنتماء والتقبل من جهة والخوف من الرفض والتقييم من جهة أخرى ،وإحساس الفرد بالثقة من جهة ومن عدم الثقة من جهة أخرى ،في هذه المرحلة يكون الهدف األساسي في هذه المرحلة التغلب على اإلحساس بالغربة وبناء أجواء آمنة وممتعة بين أعضاء المجموعة وبينهم وبين المعلمة . في هذه المرحلة تكون المجموعة متعلقة بالمعلمة وذلك الن المجموعة في بدايتها ،المشتركون هنا في تفحص مستمر ولديهم الكثير من التساؤالت ،كيف سيتم تقبلهم من قبل اآلخرين ،وكيف سيتقبلون اآلخرين ،وفي تلك األجواء الجديدة يحاول كل فرد إظهار نفسه بشكل مثالي ليعجب من حوله ،وال تكون هنالك عالمات قوية لمواجهة الصراعات أو التحديات بين أفراد المجموعة. على المعلمة أن تخلق جو من التقبل والدعم من خالل التخطيط المسبق للقاءات وبناء فعاليات تخدم الهدف من كل لقاء ،منها فعاليات التعارف ( كسر الجليد) ،وهذا يتيح مشاركة الجميع في اللقاء من خالل اإلصغاء لتجارب بعضهم البعض ،والتعرف على بعضهم البعض بجو هادئ وممتع. إن مشاركة أفراد المجموعة بعضهم البعض بمعلومات عنهم هو المؤشر على بداية اإلحساس باأللفة واألمان داخل المجموعة وبالتالي تتكون المجموعة ،مع أنه غالباً ما يقتصر التعارف في المراحل األولى على تقديم معلومات أوليه مثل التحدث عن األمور المتشابهة بينهم.
مرحلة التنافس والصراع : في هذه المرحلة تبدأ الصراعات بين أفراد المجموعة على السلطة والقيادة والرغبة الجامحة للتأثير ،وتكون مهمة المعلمة في هذه المرحلة بناء الوعي واإلدراك لدى كل فرد باآلخر ،وأيضا عليها مواجهة هذه التحديات وحلها بطرق ب َّناءة والتعامل معها بطريقة تتالءم ونفسية األفراد بالمجموعة، وتنسجم مع احتياجات وأهداف المجموعة بشكل يتيح لكل فرد الحيز الخاص به .ولكي نضمن هذا المناخ االيجابي ،من الضروري بناء قوانين للمجموعة يتم صياغتها بشكل جماعي، تسهم في تقوية حس اإللتزام واالنتماء للمجموعة .ومثال على تلك القوانين االلتزام بالوقت ،الخصوصية داخل المجموعة ،احترام اآلراء واقتراحات كل فرد في المجموعة... الخ .
مرحلة التكيف ( التقبل ): في هذه المرحلة تقل الصراعات بين األفراد ويسود الشعور بالترابط وتزداد الحاجة إلى توفر األجواء الداعمة كي يستطيع األفراد االتصال مع ذواتهم الداخلية من جهة ،والتشارك المعمق مع افراد المجموعة من جهة اخرى ،فبينما كانت تتركز التوقعات في المرحلة السابقة على تفحص شخصية المعلمة ،ينتقل الثقل في هذه المرحلة الى مدى مساهمة افراد المجموعة في بناء ووضع المعايير لكيفية العمل في المجموعة ،فيتعلمون تقبل مشاعر اآلخرين والسيطرة على مشاعر الغضب والضغوطات ،وتتطور لديهم القدرة على االحساس باآلخر والمشاركة والقدرة على تقبل االختالف .االمر الذي قد يؤدي الى تغير سلوكيات بعض االفراد الذين يشعرون انها تثير معارضة المجموعة ،وهنا يسود الشعور الجماعي ونرى األعضاء يتحدثون بلغة (نحن).
مرحلة التفاعل والمشاركة :
تمتاز هذه المرحلة بالتقارب والودية بين أعضاء المجموعة ،إذ أنه بعد وصول الفرد الى وعي ذاتي يستطيع ان يكون قريبا من االخر ،فيستمر التفاعل بين افراد المجموعة وتتعمق العالقه بينهم ،ويبدأ التاثير المتبادل بينهم في أجواء من المتعة والمسؤلية المتبادلة .يظهر االحترام وتقدير االختالفات لدى كل فرد، فيعي األعضاء ان عالقاتهم تستند الى التعاون والتقبل والعمل المشترك وتهدف الى تحقيق أهداف المجموعة، وهنا يرى اعضاء المجموعة دور الميسر في مساعدتهم على تحقيق هذه األهداف.
مرحلة االنهاء :
مرحلة اإلنهاء تعني :مرحلة االنفصال (بين المعلمة وافراد المجموعة) وانهاء العمل ،حيث في نهاية اللقاء يتم ذكر وسرد التجارب والخبرات والمعارف التي مرت بها المجموعة مع ذكر بعض القضايا التي الزالت بحاجة للتطرق إليها،مما يساعد ذلك األفراد على تذويت العمل كتجربة حياتية بناءة.
ومن الجدير ذكرة في هذه المرحلة قد تسود مشاعر من التوتر واإلحباط المرتبطة بالفراق والخسارة ،وهذه المرحلة بمثابة الجسر والتي تعطي فرصة لألفراد الستعمال المهارات والخبرات التي قد تساعدهم في المستقبل .
المرحلة الثانية :اختيار الفكرة الفكرة المناسبة هي الفكرة الجذابة المثيرة للتح ّ دي ،التي تعني شيئا كبيرا للمتعلمين المنخرطين في المشروع ،وهي الفكرة المثمرة ألنواع عديدة من المنجزات النافعة
المرحلة الثالثة :عرض الفكرة.
المرحلة الرابعة :التخطيط للمشاريع
آلية عمل مشروع ............................. للصف .......................... البحث الميداني
العالقات العامة
العمل اإللكتروني
التوزيع
جمع المعلومات
التسوق
نموذج مخطط للمشاريع المجسمة المنهجية الموضوعات موضوع المشروع :
هدف المشروع : أهميه المشروع : األدوات والوسائل المستخدمة ( أستبانات -مقابالت)
الزمن : خطوات المشروع : قبل التنفيذ:
أثناء التنفيذ:
بعد التنفيذ:
طرق العرض المشروع :
الدرجة المستحقة
اسم المشروع الفئة المنفذة : ............... الفئة المستهدفة : ........................................
المشروع لمادتي : .................................. المعلمات المشرفات: ..............................
شعار المشروع
آلية التنفيذ : ......................
المرحلة الخامسة :تنفيذ المشروع
المرحلة السادسة :عرض المشروع
مقياس وصفي نهائي لتقويم المشاريع المجسمة المنهجية المعايير
المراحل
-1ارتباط موضوع المشروع بالمقرر الدراسي -2وضوح هدف المشروع
التخطيط
-3فائدة المشروع للطالبة والمجتمع -4تحديد األدوات والوسائل المستخدمة -5تحديد خطوات المشروع -6تحديد طريق عرض المشروع -7توزيع مهام فريق العمل تقديم تقرير كتابي عن المشروع (مرفق : )1 .1
تنفيذ المشروع
.1
تفعيل خطوات المشروع في مرحلة التنفيذ تفعيل المهارات االجتماعية والتعاونية في المجموعة
-3أصالة فكره المشروع -4االلتزام بالتوقيت الزمني المخطط له مسبقا -5سهوله التنفيذ من قبل الطالبة -6إمكانية التخزين -7إخراج المشروع الفني .:أ -تناسب األلوان ب -نظافة العمل -1استخدام أساليب مشوقة للدعاية واإلعالن بطرق متنوعة
عرض المشروع
-2إبداعية فكرة الدعاية واإلعالن المستخدمة -3تستخدم أدوات العرض المرئية والمسموعة بشكل فعال وواضح -4تواصل المعلومات وتوضيحها بشكل فعال -5تستخدم حاسة البصر كأداة للتواصل بشكل مستمر -6تستخدم مخارج الصوت بشكل مستمر -7تتجنب الوقفات المتكررة في أثناء الحديث والحشو غير الالزم
متميز
ممتاز
جيد جدا
جيد
محدود
مالحظات
منظم المنسق بند التقييم أخذ الفريق وقتا كافيا للتخطيط استخرج الفريق عدة أفكار إبداعية استعمل الفريق أسلوبا جديدا لتقييم األفكار و اختيار أحدها وزع الفريق المهام بين أعضائه بشكل جيد اتسم قائد الفريق بإلدارة الجيدة ركز الفريق على مهمتة بشكل جيد (تصميم – الدعاية -العرض) شارك باقي الفرق بشكل إيجابي كان الفريق إيجابيا في تلقي المالحظات
البحث الميداني
العالقات العامة
العمل اإللكتروني
التوزيع
جمع المعلوما ت
التسوق
المرحلة السابعة :االحتفال بالنجاح
-1لم تعد األساليب التقليدية في التدريس تلبي طموح الطلبة فهي تعتمد أسلوب التلقين ويعتبرر دور الطالرب فيهرا هامشيا فهو متلقي للمعلومة دون أن يتفاعل معها أو يحاول ربطها بالحيراة العمليرة التري عيشرها يوميرا مرا تظهرره األبحرراث هررو أن المتعلمررين ال يقتصرررون فقررط علررى التغذيررة الراجعررة للمعلومررات الملقنررة بررل يسررتعملون فعليررا االستكشررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررراف و التفررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررراوض و التفسرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررير، إنهرررررم يبنرررررون حلررررروال و بالترررررالي يحولرررررون التركيرررررز فررررري اتجاهرررررات الطلبرررررة والعمليرررررة التعليميرررررة .
-2يصبح الطالب اكثر تفاعلية بالتعلم عندما يحظون بفرصة اكبر للخوض في مشاكل معقدة وتحديات والتري تتشرابه الى حد كبير مع الحياة الواقعية. -3المناهج الجديدة المطورة تحتاج لتغيير طرائق التعلم لتحقق اهدافها حيث ان قدرات الطالب في اكتساب مفراهيم جديدة تتحسن عندما " تتصل بأنشطة لها معنى في حل المشكالت وعند مساعدة الطالب على فهم لمراذا ومترى وكيف تترابط هذه الحقائق والمهارات« -4في وقتنا الحاضر وفي زمن االنفجار المعرفري أصربح التنبرؤ بمهرارات المسرتقبل هرو التحردي األكبرر أمرام العرالم فظهرت قضايا القرن 21األساسية والتي بدورها وضرعت قاعردة للتنبرؤ بمهرارات القررن 21الواجرب إكسرابها للجيرل القادم ليحقق رؤية وأهداف أمته.
http://www.tatweer.edu.sa/content/%D9%85%D9%87%D8%A7 %D8%B1%D8%A7%D8%AA%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D9%86%D8%A7%D9%84%D9%88%D8%A7%D8%AD%D8%AF-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B4%D8%B1%D9%8A%D9%86
المسئولية والقدرة على التكيف
مهارات التواصل
التوجيه الذاتي
مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط
اإلبداع والتطلع الفكري
المسئولية االجتماعية
التفكير النقدي و التفكير المنظومي
مهارات التعامل و التعاون مع اآلخرين
تحديد المشكالت وصياغتها وحلها
يقدم
يحسن
يبدع يبحث
يخطط
يسأل
يقدم يحسن يبدع يبحث يخطط
يسأل
المعلم
الطالب
المعلم
الطالب
-1تنمي عند الطلبة روح العمل الجماعي والتعاون. -2تشجع على تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ،وذلك ما تنادي به التربية الحديثة. -3يشكل المتعلم محور العملية التربوية فهو الذي يختار المشروع وينفذه تحت إشراف المعلم.
-4ويمكن اختيار ً أي من طرائق التدريس السابقة الذكر لتنفيذ طريقة المشروع ،كما ويمكن استخدام أكثر من طريقة في تنفيذ المشروع الواحد. -5تعمل هذه الطريقة على إعداد الطالب وتهيئته للحياة خارج أسوار المدرسة ،حيث يقوم بترجمة ما تعلمه نظرياً إلى واقع عملي -6تنمي عند الطالب الثقة بالنفس وحب العمل ،كما تشجعه على اإلبداع وتحمل المسؤولية وكل ما من شأنه مساعدته في حياته العملية.