Programa Intel® Educar Curso Esencial
Matriz de valoración del portafolio 4
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El diseño pedagógico abarca los programas oficiales y los objetivos. Mi plan de unidad muestra claramente como el trabajo que hacen mis estudiantes les ayudarán a cumplir los programas oficiales y alcanzar los objetivos.
Mi plan de unidad muestra como el trabajo que hacen mis estudiantes les ayudarán a cumplir los programas oficiales y alcanzar los objetivos.
Mi plan de unidad muestra que una parte del trabajo que hacen mis estudiantes en mi plan de unidad, abarca los programas oficiales y los objetivos.
Mi plan de unidad muestra que muy poco del trabajo que hacen mis estudiantes en mi plan de unidad, abarca los programas oficiales y los objetivos.
El diseño pedagógico abarca las destrezas del siglo XXI. En mi plan de unidad proveo capacitación, modelaje y múltiples oportunidades para que los estudiantes refinen y desarrollen destrezas relevantes del siglo XXI.
En mi plan de unidad proveo capacitación y modelaje para ayudar a los estudiantes a refinar y desarrollar destrezas relevantes del siglo XXI.
Durante la unidad los estudiantes practican las destrezas del siglo XXI, pero reciben poca capacitación para sostener su desarrollo.
Durante la unidad los estudiantes rara vez utilizan las destrezas del siglo XXI.
El diseño pedagógico incorpora las preguntas orientadoras del currículo (POC). Mi unidad integra las POC para centrar el aprendizaje del estudiante en los conceptos importantes y en las grandes ideas a lo largo de la unidad.
Mi unidad emplea muchas veces las POC para centrar el aprendizaje del estudiante en los conceptos importantes y en las grandes ideas en la unidad.
La utilización de las POC en mi unidad es superficial, porque no son usadas para centrar el aprendizaje del estudiante.
Mi unidad no abarca las POC.
El diseño pedagógico utiliza el enfoque por proyectos. En mi unidad, los estudiantes disponen de muchas alternativas para demostrar su aprendizaje. Crean productos y ejecuciones interpretativas auténticas desarrolladas a través de tareas y actividades relacionadas.
En mi unidad, los estudiantes disponen de algunas alternativas para demostrar su aprendizaje. Crean productos y ejecuciones interpretativas desarrolladas a través de tareas y actividades relacionadas.
En mi unidad, los estudiantes disponen de pocas alternativas para demostrar su aprendizaje. Completan actividades discretas que no tienen relación con un producto o interpretación final.
Mis estudiantes no demuestran su aprendizaje por medio de productos o actividades representativas.
El diseño pedagógico aborda las diferencias de los estudiantes. Mi unidad provee adaptaciones bien definidas y cuidadosamente pensadas como apoyo a los alumnos con necesidades especiales.
Mi unidad provee adaptaciones como apoyo a los alumnos con necesidades especiales.
Mi unidad provee mínimas adaptaciones como apoyo a los alumnos con necesidades especiales.
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Mi unidad no proporciona adaptaciones para los alumnos con necesidades especiales.
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La integración de la tecnología apoya el contenido del aprendizaje. En mi unidad, los estudiantes utilizan la tecnología para enriquecer la comprensión conceptual y desarrollar destrezas y estrategias específicas al contenido.
Mis estudiantes utilizan la tecnología para comprender conceptos importantes del contenido y desarrollar destrezas específicas al contenido.
Mis estudiantes utilizan la tecnología para explorar conceptos del contenido.
El uso que de la tecnología hacen mis estudiantes está superficialmente relacionado con el contenido.
La integración de la tecnología apoya las destrezas del siglo XXI. En mi unidad, la tecnología mejora el aprendizaje al sustentar y desarrollar creativamente una variedad de destrezas del siglo XXI, apropiadas a las tareas y el contenido.
La tecnología mejora el aprendizaje al sustentar el desarrollo de una variedad de destrezas del siglo XXI, apropiadas a las tareas y el contenido.
La tecnología apoya la práctica de algunas destrezas del siglo XXI.
La tecnología no apoya la práctica de las destrezas del siglo XXI.
La integración de la tecnología se ajusta a las necesidades del estudiante y del aula. En mi unidad, mis estudiantes utilizan tecnología que es adecuada para todos los intereses y niveles de aptitud, de forma que desafían sus destrezas al tiempo que crean pericia.
Mis estudiantes usualmente utilizan tecnología que es apropiada para la edad y se ajusta a las necesidades de los alumnos con necesidades especiales.
Mis estudiantes utilizan ocasionalmente tecnología que es apropiada para la edad.
En pocas oportunidades los estudiantes utilizan tecnología y cuando la utilizan, esta es muchas veces inapropiada para sus niveles de destreza o intereses.
En mi unidad, la tecnología empleada es razonable y accesible, dadas las circunstancias específicas de mis condiciones de aprendizaje.
En mi unidad, la tecnología empleada es razonable, aunque un tanto difícil, dadas las circunstancias específicas de mis condiciones de aprendizaje.
La tecnología empleada en mi unidad toma buena parte de mi esfuerzo.
Dadas las circunstancias de mis condiciones de aprendizaje, la tecnología empleada en mi unidad no es accesible.
Las estrategias de evaluación abarcan los programas oficiales y los objetivos. Mis evaluaciones –de forma clara y exhaustiva- abarcan todos los estándares y objetivos de aprendizaje propuestos, enfatizando el contenido y los procesos por encima de características tales como el arreglo general y la apariencia.
Mis evaluaciones abarcan todos los estándares, objetivos de aprendizaje propuestos y hacen énfasis en el contenido del aprendizaje.
Mis evaluaciones abarcan algunos estándares y objetivos de aprendizaje propuestos.
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Mis evaluaciones abarcan pocos estándares y objetivos de aprendizaje.
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Las estrategias de evaluación están centradas en el estudiante. En mi unidad, los estudiantes contribuyen a la creación de evaluaciones y frecuentemente se evalúan a ellos mismos y a sus compañeros.
En mi unidad, los estudiantes pueden contribuir a la creación de evaluaciones y se evalúan a ellos mismos y a sus compañeros.
En mi unidad, los estudiantes pueden evaluarse a ellos mismos y a sus compañeros.
En mi unidad, los estudiantes tienen poca o ninguna participación en sus evaluaciones.
En mi unidad, las evaluaciones cuentan con los criterios específicos que definen la calidad. Mis evaluaciones les facilitan a los estudiantes medir su trabajo en función a las expectativas.
En mi unidad, las evaluaciones cuentan los criterios que definen la calidad. Los estudiantes pueden emplear mis evaluaciones para medir su trabajo en función a las expectativas.
En mi unidad, las evaluaciones carecen de criterios claros para que mis estudiantes puedan medir su trabajo.
Los estudiantes no pueden utilizar mis evaluaciones para medir su trabajo.
Las estrategias de evaluación son variadas y continuas. En mi unidad son utilizados una variedad de métodos – formales e informales- a todo lo largo del ciclo de aprendizaje para cumplir con los cinco propósitos de la evaluación.
En mi unidad son utilizados métodos formales e informales a todo lo largo del ciclo de aprendizaje para cumplir con los cinco propósitos de la evaluación.
En mi unidad los estudiantes son evaluados ocasionalmente y de manera tradicional para cumplir con algunos de los propósitos de la evaluación.
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Al final de la unidad, los estudiantes son evaluados de maneras tradicionales.
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