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Textos y estrategias lectoras eso4 Ángel Alonso Gracia Carlos Miguel Álvarez Alberdi Javier Botrán López Santiago García Iglesias M.a Trinidad Labajo González José López Serrejón Ana Serradó Bayés
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Presentación Competente lectora, experto lector: Ya te ves finalizando los estudios de Secundaria Obligatoria y con la responsabilidad de decidir entre seguir estudios de Bachillerato o de Formación Profesional o incorporarte al mundo laboral. En cualquier caso, todavía puedes aprovechar este último curso de la ESO para perfeccionar tus habilidades lectoras, de tal manera que leer, para ti, sea una actividad tan necesaria, fácil y placentera como respirar. Solo si consigues esa competencia lectora seguirás utilizando la lectura para avanzar en tus conocimientos. Con este libro, pretendemos ayudarte a conseguir unos niveles adecuados de competencia lectora, siempre contando con el imprescindible apoyo del profesorado, que te orientará en la lectura de los diversos tipos de textos. Aquí encontrarás: ■ Lecturas literarias que, como siempre, pueden despertar tu gusto y tu disfrute por la lectura. ■ Lecturas de diversos tipos de textos periodísticos que te facilitarán el acceso a la lectura de prensa, lo que te permitirá estar al tanto de la actualidad. ■ Lecturas con distintas funciones (búsqueda de información, instrucciones…) y sobre diversos temas, que te servirán para estar al día en los distintos campos del saber y te ayudarán a descubrir en la lectura la mejor forma de aprender. ■ Textos para leerlos en voz alta que te servirán de entrenamiento para realizar de manera competente esta función social de la lectura cuando sea necesario. En definitiva, te proponemos que hagas un esfuerzo para mejorar tu lectura, pues ahora que ya no dependerás tanto de los profesores, será tu instrumento imprescindible para aprender, para actualizar tus conocimientos, para saber moverte por el mundo de manera autónoma, para estar al día en todo lo que se refiera a tu oficio, si comienzas a trabajar, y para que no te dejen atrás los rápidos avances tecnológicos que se nos ofrecen... y se nos ofrecerán. Antes de comenzar las actividades de entrenamiento que tienes en este libro, sería bueno que pensaras en estas cuestiones que te proponemos y que las pusieras en común con tus compañeros: 1. ¿Por qué es tan importante que en 4.º de la ESO termines siendo un competente lector?
2. ¿Qué aspectos te gustaría mejorar este curso en tus habilidades lectoras?
Y, para terminar, te presentamos un enigma que debes resolver aplicando tus estrategias de experto lector y que te puede servir como lema para este curso final de tu enseñanza obligatoria. “L22r y 2nt2nd2r 2s alg8, reel y ritnes se ohcum, .raesed edeup es otnauc odot se rasnep y reel Que dice: Leer y entender es algo, leer y sentir es mucho, leer y pensar es todo cuanto se puede desear.
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Índice Cómo leo literatura Textos narrativos 1 Un cuento: La sima .................................................................................................................................................... 2 Una leyenda: Maese Pérez el Organista ............................................................................................ 3 Un cuento: ¡Adiós, Cordera! ............................................................................................................................ 4 Un artículo: ¿A qué derrota llegas, muchacho/a? ......................................................................
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Cómo leo literatura Textos descriptivos 5 Descripción de una persona: De cómo fui a un pupilaje por criado de don Diego Coronel ............................................................................................................................................ 6 Descripción de un objeto: La tabla de Flandes ............................................................................
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Cómo leo Ensayo 7 José Antonio Marina: ¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura? ................ 8 José Ortega y Gasset: Meditación del marco ................................................................................ 9 Daniel Goleman: Neuroanatomía de un beso ................................................................................
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Cómo leo Textos dialogados 10 Un diálogo coloquial: Bajarse al moro .................................................................................................... 11 Un diálogo de humor: Los descamisados .......................................................................................... 12 Un diálogo literario: El tiempo y la promesa ....................................................................................
57 58 65 71
Cómo leo Poesía 13 Un poema romántico: Rima XXIV .............................................................................................................. 14 Un romance: Romance del Duero .............................................................................................................. 15 Un poema actual: Consejo para ciudadanos pacifistas ......................................................
77 78 83 89
Cómo leo la Prensa 16 Una página de anuncios: Clasificados .................................................................................................... 17 Criticas periodísticas: Cine y música ........................................................................................................ 18 Un periódico digital: elpaís.com ....................................................................................................................
95 96 101 106
Textos relacionados con materias curriculares Matemáticas 19 Un texto científico: El número e .................................................................................................................... 20 Una reseña histórica: El álgebra sincopada de Diofanto de Alejandría ................ 21 Un texto divulgativo: «La Pepa»: un puente emblemático para la Bahía de Cádiz ................................................................................................................................................................................ 22 Un texto matemático-musical: El juego de los dados ............................................................
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Textos relacionados con materias curriculares Ciencias sociales 23 Un texto jurídico: Delitos contra el patrimonio ................................................................................ 24 Un texto jurídico: Sentencia legal ................................................................................................................ 25 Un currículum vitae: Modelo de currículum vitae europeo ................................................ 26 Un texto jurídico: Carta de las Naciones Unidas ........................................................................
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Textos relacionados con materias curriculares Ciencias naturales 27 Un prospecto: Gelocatil 650 mg en comprimidos ...................................................................... 28 Un manual de instrucciones: Licuadora 7 velocidades ........................................................ 29 Un texto informativo: La biodiversidad en España .................................................................... 30 Un caso clínico: Síndrome de Cockayne: informe de un caso ......................................
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Textos relacionados con materias curriculares Áreas artísticas 31 Un anuncio publicitario: «Coca-Cola para todos» ...................................................................... 32 Graffitis: ................................................................................................................................................................................ 33 Un artículo de música on-line: Tiendas de música on-line: ¿un modelo con futuro? .......................................................................................................................................................................... 34 Una guía de ocio: Planificación de una velada ............................................................................
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Cómo leo para los demás Lectura en voz alta 35 Manifiestos .......................................................................................................................................................................... 36 Pregones .............................................................................................................................................................................. 37 El teatro en verso ........................................................................................................................................................ 38 Artículos periodísticos .............................................................................................................................................. 39 Poesía .................................................................................................................................................................................... 40 Columnas periodísticas ..........................................................................................................................................
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Estructura de las unidades Cada una de las unidades se desarrolla de acuerdo con la siguiente estructura:
Antes de leer el texto
Antes de leer el texto Se aportan al alumno las indicaciones convenientes para: ■ facilitar la lectura del texto seleccionado y presentar estrategias de animación, ■ plantear en común la resolución de dudas de vocabulario, ■ activar y compartir los conocimientos previos. Lectura de texto Debería realizarse en unos 10 minutos. La extensión de los textos se controla mediante el número de palabras (de 800 a 1 500 como máximo en textos literarios para 4.o de la ESO). Ejercicios de comprensión lectora Son ejercicios para evaluar el nivel de comprensión del texto leído. Existen varias modalidades: ■ 20 preguntas con tres opciones de respuesta; ■ 10 preguntas con cuatro opciones, más 5 preguntas abiertas; ■ mapas conceptuales; ■ 10 preguntas del tipo verdadero/falso y razonamiento de la opción elegida; ■ preguntas abiertas. Ejercicios de habilidades lectoras Se encaminan a desarrollar las capacidades y habilidades como: ■ atención, ■ habilidad visual, ■ memoria, ■ ampliación del campo visual. Estrategias de comprensión lectora Son actividades que guían al alumno en la adquisición de las estrategias necesarias para mejorar su propia lectura comprensiva. Varían entre: ■ resumir el texto; ■ exponer la idea principal y/o la estructura del texto; ■ realizar anticipaciones, hipótesis de significado; ■ interpretar; ■ comparar e integrar varias informaciones; ■ deducir; ■ valorar el contenido y la forma y relacionarlos; ■ relacionar el contenido con los propios conocimientos y experiencias.
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Cómo leo literatura
Textos narrativos
Los textos narrativos relatan hechos que les suceden a unos personajes, en un lugar y en un tiempo determinados. Estos hechos pueden ser reales o imaginarios. Narrar es contar. Se puede contar una historia desde distintos puntos de vista: en primera persona, es decir, alguien que cuenta lo que le sucede —normalmente el protagonista—; en tercera persona, alguien que cuenta hechos que se ha inventado o que les han sucedido a otros; y, a veces, en segunda persona. Muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo el orden cronológico de los hechos, aunque a veces, por diferentes razones, el escritor no sigue ese orden. Cuando leas textos narrativos procura fijarte en: ■ El argumento: la historia y las acciones que se relatan. ■ Los personajes que llevan a cabo las acciones: protagonistas, antagonistas, personajes secundarios… ■ El espacio en el que tienen lugar los hechos. ■ El tiempo que dura la acción y la época en la que sucede. ■ La estructura: cómo se organizan todos estos elementos: • Planteamiento o presentación: se plantea la situación inicial. • Nudo: se desarrolla el conflicto. • Desenlace: el conflicto encuentra solución. ■ El narrador: voz que cuenta la historia. ■ La perspectiva: desde qué punto de vista se cuentan los hechos. En las primeras cuatro unidades vas a encontrar distintos tipos de textos narrativos: dos cuentos, una «leyenda» y un artículo. Estrategias para leer textos narrativos: 1 Fíjate en el título y realiza las primeras hipótesis de significado, que seguramente tendrás que ir cambiando a medida que avances en la lectura. 2 Observa las características de los personajes: quién es el protagonista, quién el antagonista, cómo es el carácter de cada uno, qué acciones realizan… 3 Piensa en qué época de la historia suceden los hechos, si son remotos o actuales, cómo van desarrollándose las acciones en el tiempo: lento, rápido… 4 Sitúate correctamente en los lugares, hazte una imagen mental del espacio, una especie de mapa. Si es un texto realista, quizá hable de países y ciudades que conoces; si no los conoces, infórmate para situar bien las acciones. 5 Descubre la estructura del relato que vas leyendo: la presentación, que será breve, el nudo, más extenso y complejo, y el desenlace, sorpresivo. 6 Observa igualmente quién te cuenta la historia. 7 La historia está contada con frases y palabras. Disfruta de la manera de contar y quédate con alguna palabra o alguna frase que puedas utilizar tú cuando hables o cuando escribas.
La lectura de los textos narrativos te servirá para: ■ Disfrutar de tu tiempo libre viviendo historias que nunca imaginaste vivir. ■ Conocer épocas de la historia que te descubrirán el pasado o te proyectarán hacia el futuro. ■ Conocer y juzgar personajes que te pueden enseñar lo que debes hacer o lo que conviene que evites en tu vida.
CÓMO LEO LITERATURA: TEXTOS NARRATIVOS
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Antes de leer el texto Vas a leer un cuento narrativo de Pío Baroja. Pío Baroja, integrante de la Generación del 98, fue un gran viajero; los libros y los viajes fueron sus grandes aficiones. Sus viajes por España los hizo casi siempre acompañado: unas veces de sus hermanos, Carmen y Ricardo; otras de sus amigos, Maeztu y Azorín en sus comienzos, y más adelante con Ortega y Gasset. Llegó a ser uno de los escritores que mejor conoció la España de su tiempo, lo que se puede comprobar en sus novelas. Descuella Baroja en la evocación de ambientes, en las descripciones de pueblos y paisajes y, sobre todo, en la pintura de tipos; a veces tiene en sus descripciones algo de pintor, y nos recuerda en algunas ocasiones a
Goya, especialmente en sus novelas de la guerra civil. El mundo predilecto de sus creaciones fue el de las gentes humildes, los desventurados; también sintió una viva predilección por toda suerte de seres fantásticos, locos, gente rara y absurda; y a todos se acercó con su ironía, con sus sarcasmos a veces, con su humor amargo otras, pero también con una gran piedad, con un deseo de redención y de justicia que le emparenta con los grandes novelistas europeos, sobre todo con Dickens, que fue al que más admiró. Baroja ha sido, sobre todo por sus ideas y por su manera de exponerlas, el literato más discutido y el más atacado de los escritores de su tiempo.
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1. Además de los datos anteriores, ¿qué sabes de Pío Baroja? 2. ¿Sabes qué es una sima? 3. A juzgar por el título, ¿qué tipo de narración crees que vas a leer: de aventuras, de misterio, de amor, de ciencia ficción…? 4. ¿Conoces la estructura de un texto narrativo? ¿Cuál es? 5. Repasa el significado de las siguientes palabras y expresiones antes de leer el texto: cumbres veteadas, zahones de cuero, hombre tosco, hondonada del monte, las sierpes y los dragones, inmensa desolación, enarboló su cayado, bebedizos, un balido doloroso, parecía erguirse, bermellón, viático.
Lectura del cuento
La sima En el término del horizonte, bajo el cielo inflamado por nubes rojas, fundidas por los últimos rayos del sol, se extendía la cadena de montañas de la sierra, como una muralla azuladoplomiza, coronada en la cumbre por ingentes pedruscos y veteada más abajo por blancas estrías de nieve. El pastor y su nieto apacentaban un rebaño de cabras en el monte, en la cima del alto de las Pedrizas, donde se levanta, como gigante centinela de granito, el pico de la Corneja. El pastor llevaba una capa de paño amarillento sobre los hombros, zahones de cuero en las rodillas, una montera de piel de cabra en la cabeza, y en la mano, negruzca como la garra de un águila, sostenía un cayado blanco de espino silvestre. Era hombre tosco y primitivo; sus mejillas, rugosas como la corteza de una vieja encina, estaban en parte cubiertas por la barba naciente, blanquecina y sucia, no afeitada en varios días. 6
1. UN CUENTO
El zagal, rubio y pecoso, correteaba seguido del mastín; hacía zumbar la honda trazando círculos vertiginosos por encima de su cabeza y contestaba alegre a las voces lejanas de los pastores y de los vaqueros, con un grito estridente, como un relincho, terminando en una nota clara, larga, repetida varias veces por el eco de las montañas. El pastor y su nieto veían desde la cumbre del monte laderas y colinas sin árboles, prados desiertos, con manchas negras y redondas de los matorrales de retama, y macizos violetas de los tomillos y de los cantuesos en flor... En la hondonada del monte, junto al lecho de una torrentera llena de hojas secas, crecían arbolitos de follaje verde negruzco y matas de brezo, de carrascas y de roble bajo. Comenzaba a anochecer, corría ligera brisa y el sol se iba ocultando tras las crestas de la montaña. Las nubes blanqueaban y perdían sus colores, y las sier-
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pes y los dragones que formaban se convertían en inmensos cocodrilos y gigantescos cetáceos. A lo lejos se oía el ruido de los cencerros de las vacas que pasaban por la cañada, y el ladrido de los perros. Todos esos rumores, unidos a los murmullos indefinibles del campo, resonaban en la inmensa desolación del paraje como voces misteriosas nacidas de la soledad y del silencio. —Volvamos, muchacho —dijo el pastor—. El sol se esconde. El zagal corrió presuroso de un lado a otro, agitó sus brazos, enarboló su cayado, golpeó el suelo, dio gritos y arrojó piedras, hasta que fue reuniendo las cabras en una rinconada del monte. El viejo las puso en orden. Un macho cabrío, con un gran cencerro en el cuello, se adelantó como guía, y el rebaño comenzó a bajar hacia el llano. —¿Has visto, zagal, si el macho cabrío de tía Remedios va en el rebaño? —preguntó el pastor. —Lo vide, abuelo —repuso el muchacho. —Hay que tener ojo con ese animal, porque malos dimoños me lleven si no le tengo malquerencia a esa bestia. —¿Y eso por qué vos pasa, abuelo? —¿No sabes que la tía Remedios tié fama de bruja en tó el lugar? —¿Y eso será verdad, abuelo? —Así lo dijo el sacristán la otra vez que estuve en el lugar. Añaden que ahoga a las presonas y a las bestias y que da bebedizos. Diz que la veyeron por los aires entre bandas de culebros. El pastor siguió contando lo que de la vieja decían en la aldea, y de este modo, charlando con su nieto, bajaron ambos por el monte hasta detenerse junto a la puerta de un cercado. Desde allí se veía la gran hondonada del valle; a lo lejos brillaba la cinta de plata del río y junto a ella se adivinaba la aldea envuelta en neblinas. A poca distancia, sobre la falda de una montaña, se destacaban las ruinas del antiguo castillo de los señores del pueblo. —Abre el cercado, muchacho —gritó el pastor al zagal. Este retiró los palos de la valla y las cabras comenzaron a pasar por la puerta, estrujándose unas con otras. De pronto, uno de los animales se asustó y echó a correr velozmente monte abajo. —Corre, corre tras él, muchacho —gritó el viejo; luego, azuzó al mastín para que persiguiera al animal huido.
—Anda, Lobo, ves a buscallo. El mastín lanzó un ladrido sordo y partió como una flecha. —¡Anda! ¡Alcánzale! —siguió gritando el pastor. El macho cabrío, el de la tía Remedios, saltaba de piedra en piedra como una pelota de goma; a veces se volvía a mirar para atrás, alto, erguido, con sus lanas negras y su gran perilla diabólica, y se escondía entre los matorrales de zarza y de retama. El perro iba tras él y le ganaba terreno con dificultad. El zagal seguía a los dos comprendiendo que la persecución había de concluir pronto, pues la parte abrupta del monte terminaba, a poca distancia, en un descampado en cuesta. Al llegar allí, el zagal vio al macho cabrío que, perseguido por el perro, corría desesperadamente; luego, lo vio aparecer sobre un montón de rocas y desaparecer entre ellas. Cerca de las rocas había una cueva muy profunda y, sospechando que el animal se habría caído allí, el muchacho se asomó para mirar por la boca de la caverna. Sobre un rellano de la pared de esta, cubierto de matas, estaba el macho cabrío. El zagal, tendiéndose de bruces al borde de la cavidad, intentó agarrarlo por un cuerno; pero viendo lo imposible del intento, volvió al lugar donde se hallaba el pastor y le contó lo sucedido. —¡Maldita bestia! —murmuró el viejo—. Ahora volveremos, zagal. Habemos primero de meter el rebaño en el cercado. Encerraron entre los dos las cabras. El pastor y su nieto bajaron hacia el descampado y se acercaron al borde de la sima. El chivo seguía enredado entre las matas. El perro le ladraba sordamente desde fuera. —Dadme la mano, abuelo. Yo me abajaré —dijo el zagal. —Cuidiao, muchacho. Tengo gran miedo de que te vayas a caer. —Descuidad vos, abuelo. El zagal apartó las malezas de la boca de la cueva, se sentó a la orilla, dio a pulso una vuelta, hasta sostenerse con las manos en el borde mismo de la oquedad, y resbaló los pies por la pared de la misma hasta afianzarlos en uno de los tajos salientes de su entrada. Asió el cuerno del animal con una mano y tiró de él. El animal, al sentirse agarrado, dio tan tremenda sacudida hacia atrás que se precipitó al abismo arrastrando en su caída también al zagal. No se oyó ni un grito, ni una queja, ni el más leve rumor. La sima
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El viejo se asomó a la boca de la caverna. —¡Zagal, zagal! —gritó, con desesperación. Nada, no se oía nada. —¡Zagal! ¡Zagal! Mezclado con el murmullo del viento parecía oírse un balido doloroso que subía desde el fondo de la caverna. Loco, trastornado durante algunos instantes, el pastor vacilaba en tomar una resolución, hasta que decidió pedir socorro a los demás cabreros y echó a correr hacia el castillo. Aunque parecía que este se hallaba a un paso, caminando deprisa, estaba a media hora de camino. Era un castillo ojival derruido que se levantaba sobre el descampado de un monte. La penumbra ocultaba sus ruinas y en el ambiente del crepúsculo parecía erguirse y tomar proporciones fantásticas. El viejo caminaba jadeante. Avanzaba la noche. Al llegar junto al castillo, subió por una estrecha calzada; atravesó la derruida pendiente, y por la gótica puerta entró en un patio lleno de escombros, formado por cuatro paredones agrietados, únicos restos de la antigua mansión señorial.
ramas de abeto, se acercó a la sima y desapareció en ella. Los de arriba fueron bajándole poco a poco. La caverna debía de ser muy honda porque se largaba cuerda sin que el mozo diera señal de haber llegado. De repente, la cuerda se agitó bruscamente y se oyeron gritos en el fondo del agujero. Comenzaron los de arriba a tirar de la soga y subieron al mozo más muerto que vivo. —¿Qué viste? ¿Qué viste? —le preguntaron todos. —Vide al diablo, todo bermeyo, todo bermeyo. El terror del mozo se comunicó a los demás cabreros. —¿No abaja nadie? —murmuró, desolado, el pastor—. ¿Vais a dejar morir al pobre zagal? —Ved, abuelo, que esta es una cueva del dimoño — dijo uno—. Abajad vos, si queréis. El viejo se ató decidido la cuerda a la cintura y se acercó al borde del negro agujero. En aquel momento se oyó un murmullo vago y lejano, como la voz de un ser sobrenatural. Las piernas del viejo vacilaron. —No, no me atrevo —dijo, y comenzó a sollozar amargamente.
En el hueco de la escalera de la torre, dentro de un cobertizo hecho con estacas y paja, se veían, a la luz de un candil humeante, diez o doce hombres, rústicos pastores y cabreros, agrupados en derredor de unos cuantos tizones encendidos.
Se habían reunido junto a los pastores mujeres y hombres que cuchicheaban comentando el suceso. Llenos de curiosidad, no cesaban de mirar la boca de la negra caverna y, absortos, oían el murmullo vago, lejano y misterioso que salía de ella.
El viejo, balbuceando, les contó lo ocurrido. Uno de ellos cogió una soga y salieron del castillo. Dirigidos por el viejo, fueron hasta la boca de la cueva.
Ya había entrado la noche. La gente permanecía allí, presa aún de la mayor curiosidad.
La coincidencia de ser el macho cabrío de la vieja hechicera el que había arrastrado al zagal al fondo de la cueva tomaba en la imaginación de los cabreros grandes y extrañas proporciones. —¿Y si esa bestia fuera el dimoño? —dijo uno. —Bien podría ser —repuso otro. Todos se miraron, espantados. Fueron acercándose a la sima con el corazón palpitante. Uno de ellos encendió un brazado de ramas secas y lo asomó a la boca de la caverna. El fuego iluminó las paredes, erizadas de tajos y de pedruscos. Una nube de murciélagos asustados comenzaron a revolotear en el aire. —¿Quién abaja? —preguntó el pastor, con voz apagada. Todos vacilaron. Al ver que nadie se ofrecía, uno de los mozos indicó que él lo haría. Se ató la soga por la cintura, le dieron una antorcha encendida de 8
1. UN CUENTO
De pronto se oyó el sonido de una campanilla. La gente se dirigió hacia un lugar alto para ver lo que era y desde allí vieron al cura del pueblo que ascendía por el monte acompañado del sacristán, a la luz de un farol que llevaba este último. Un cabrero les había encontrado en el camino, y les contó lo que pasaba. Al ver el viático, los hombres y las mujeres encendieron antorchas y se arrodillaron. A la luz sangrienta de las teas el sacerdote se acercó a la sima. El viejo pastor lloraba con un hipo convulsivo. Con la cabeza inclinada hacia el pecho, el cura empezó a rezar el oficio de difuntos. Concluidas las oraciones, el cura se retiró, y tras él las mujeres y los hombres que iban sosteniendo al viejo para alejarle de aquel lugar maldito. Durante tres días y tres noches se oyeron lamentos y quejidos, vagos, lejanos y misteriosos que salían del fondo de la sima. http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/esp/baroja/pb.htm
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Comprensión lectora Sin mirar el texto, señala la respuesta correcta en cada una de las preguntas.
1. La zona donde ocurren los sucesos... a) es de árboles grandes y frondosos. ✗b) es montañosa, con arbustos y árboles pequeños. c) es llana y pedregosa. 2. El rebaño que cuidaban era de… a) vacas. b) ovejas. ✗c) cabras. 3. ¿Qué edad podría tener el abuelo? a) Menos de 50 años. ✗b) Entre 50 y 70 años. c) Más de 70 años. 4. Las manos del abuelo eran...
✗a) negras como las garras de un águila. b) grandes y encallecidas por el trabajo. c) pequeñas y de piel muy suave. 5. El color de las colinas y de las laderas presentaban diferentes colores debido… a) a la puesta de sol. b) al reflejo de la luz de la Luna. ✗c) a las plantas que crecían en cada lugar. 6. La tarde en la que ocurrieron los hechos del cuento, el cielo estaba…
✗a) un poco nublado. b) totalmente claro y limpio. c) totalmente cubierto de nubes. 7. De los datos del cuento, podemos deducir que las cabras pastan… a) en el fondo de los valles.
✗b) en las montañas. c) en las llanuras y en lugares de poca altitud. 8. ¿Cuándo llevaban el rebaño al cercado?
✗a) Al anochecer. b) A mediodía, después de almorzar. c) Hacia las 11 de la mañana. 9. ¿Para qué cuelgan esquilas o cencerros al cuello de los animales?
✗a) Para localizarlos y saber dónde pastan. b) Para que no haya tanto silencio en el bosque. c) Para ahuyentar a los lobos. 10. ¿Qué fama tenía la tía Remedios entre la gente del pueblo? a) De egoísta, avariciosa y rencorosa. b) De tener los mejores animales del pueblo. ✗c) De bruja, misteriosa y mala persona.
11. ¿De qué iban hablando el pastor y el zagal cuando regresaban?
✗a) De la tía Remedios. b) Del mal tiempo que hacía y del ganado. c) De lo dura que era la vida de pastor. 12. ¿Por qué no entró en el cercado el macho cabrío de la tía Remedios? a) Porque el perro le atacó. b) Porque estaba endemoniado. ✗c) Porque algo le asustó. 13. Los perros adiestrados para guardar los rebaños de animales se llaman… a) perros pastores.
✗b) perros mastines. c) perros rastreadores. 14. En su huida, el macho cabrío iba saltando de piedra en piedra como... a) un equilibrista de circo. ✗b) una pelota de goma. c) un verdadero atleta. 15. La cueva donde desapareció el macho cabrío estaba… a) en lo más alto de la montaña. b) en el fondo del valle. ✗c) en una zona rocosa. 16. El zagal se asomó a la cueva y vio al macho cabrío…
✗a) atrapado entre unos matorrales. b) atrapado entre unas rocas. c) en lo más profundo de la cueva. 17. Cuando el pastor llegó al castillo… a) sólo encontró a tres pastores cenando.
✗b) se encontró a 12 pastores junto al fuego. c) no encontró a nadie. 18. ¿Qué les hacía sentir miedo a los pastores? a) La profundidad y oscuridad de la cueva. ✗b) Que se tratara del animal de doña Remedios. c) La peligrosidad de las rocas de la cueva. 19. ¿Qué vio el mozo que bajó a la cueva? a) No vio nada, solo oscuridad.
✗b) Vio al diablo, todo de color rojo. c) Vio fantasmas y seres extraños. 20. ¿Para qué fue el cura del pueblo a la cueva? a) Para consolar al abuelo. b) Para enterarse de lo sucedido. ✗c) Para rezar por el zagal muerto. La sima
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Habilidades lectoras: atención y habilidad visual SÓLO CON LOS OJOS, comenzando por la letra central y en sentido contrario a las agujas del reloj, lee las veces que necesites el párrafo escrito en el recuadro, y cuando te lo sepas de memoria, escríbelo debajo.
A L E R T N E A
Í
D
S U O M O C A B A N R N
I
R E P N A T O
E A L B A C O R L C T P L R L E H G A S A E A
Í
M A C U S E
M L D O, C O N S A, E A O
I
A B Ó L
I
C S
S T A D E G O M A Y Y L A S Z A R Z A S. 1. Escribe, sin mirar la sopa de letras, el párrafo completo, lo más exactamente que puedas.
El macho cabrío, con su gran perilla diabólica, saltaba como una pelota de goma y se escondía entre las retamas y las zarzas. 2. ¿Qué letras del abecedario no aparecen en la sopa de letras?
F - J - K - Ñ - Q - V - X 3. ¿Qué letra se repite más veces en la sopa de letras? ¿Cuántas veces está repetida?
La «A», y se repite 19 veces. 4. ¿Cuántas letras hay?
100 5. ¿Cuántas vocales?
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1. UN CUENTO
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Estrategias de comprensión: resumen y estructura El texto que has leído de Pío Baroja pertenece al género narrativo. Las historias y los cuentos narrativos tienen tres partes claramente diferenciadas: el planteamiento, el nudo o desarrollo del hecho principal y el desenlace o conclusión. En este recuadro tienes once frases que resumen lo acontecido en el cuento, pero están desordenadas. Escríbelas, ordenadas, en cada uno de los apartados que responden a la estructura de estas narraciones.
1. El macho cabrío se mete en una profunda cueva y se queda enredado entre unos matorrales. 2. El abuelo busca ayuda. Un mozo se ofrece para bajar a la cueva, pero suceden hechos misteriosos que le impiden hacerlo. 3. Descripción del lugar donde ocurren los hechos del cuento. 4. El mozo que intentó bajar afirmó que había visto al mismísimo demonio, por lo que nadie se ofrece a bajar a la cueva. 5. Descripción de los protagonistas y de los personajes que intervienen: el pastor, el zagal y doña Remedios y su macho cabrío. 6. El zagal, acompañado de su abuelo, intenta sacar al animal, pero este cae y arrastra con él al zagal hacia el fondo de la sima. 7. El macho cabrío de doña Remedios se escapa del rebaño. 8. El zagal va a buscar al macho cabrío. 9. El pastor le cuenta a su nieto la fama que tenía doña Remedios. 10. Descripción de los ruidos y sonidos que se escuchaban en el lugar de los hechos. 11. En los días siguientes al terrible suceso se oyeron lamentos y quejidos misteriosos que procedían del fondo de la sima. Planteamiento del cuento:
3. Descripción del lugar donde ocurren los hechos del cuento. 5. Descripción de los protagonistas y de los personajes que intervienen: el pastor, el zagal y doña Remedios y su macho cabrío. 10. Descripción de los ruidos y sonidos que se escuchaban. Nudo, acciones principales o cuento propiamente dicho:
9. El pastor le cuenta a su nieto la fama que tenía doña Remedios. 7. El macho cabrío de doña Remedios se escapa del rebaño. 8. El zagal va a buscar al macho cabrío. 1. El macho cabrío se mete en una profunda cueva y se queda enredado entre unos matorrales. 6. El zagal, acompañado de su abuelo, intenta sacar al animal, pero este cae y arrastra con él al zagal hacia el fondo de la sima. 2. El abuelo busca ayuda. Un mozo se ofrece para bajar a la cueva, pero suceden hechos misteriosos que le impiden hacerlo. 4. El mozo que intentó bajar afirmó que había visto al mismísimo demonio, por lo que nadie se ofrece a bajar a la cueva. Conclusión o desenlace:
11. En los días siguientes al terrible suceso se oyeron lamentos y quejidos misteriosos que procedían del fondo de la sima. La sima
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Antes de leer el texto Vas a leer una «leyenda» de Bécquer. Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) nace en Sevilla. Su padre murió cuando Gustavo tenía sólo cinco años y más tarde moría también su madre. Se fue a vivir con su tío, que se dedicaba a la pintura y restauraba templos. Pero a Gustavo se le daba mejor el mundo de la literatura que el de la pintura. Famoso por sus «Rimas» (poesías), lo es también por sus obras en prosa, especialmente por sus «Leyendas». Estos son algunos títulos de las más conocidas: La cruz del Diablo, La ajorca de oro, El monte de las ánimas, Los ojos verdes, Rayo de Luna, El Miserere, El Cristo de la calavera, La cueva de la mora, La corza blanca, El beso, La rosa de pasión, etcétera. Una leyenda es un cuento popular y tradicional que se transmite de padres a hijos al amor del hogar, de
la que se desprende una enseñanza. Bécquer, en sus «Leyendas», además de cuentos interesantes, ha conseguido cuajar bellísimas piezas literarias. En una de estas leyendas se inspiró Severiano Soutullo para escribir una pieza clásica musical titulada La leyenda del beso. El grupo Jarcha seleccionó un fragmento de esta pieza musical y le pusieron letra dando origen a la canción «Amor de hombres». ¿La conoces? La leyenda que vas a leer, ni está completa, ni el vocabulario del texto se corresponde exactamente con el original. Se ha adaptado el vocabulario –eliminando palabras y expresiones difíciles– y se han recortado fragmentos con el fin de acortar su extensión y facilitar su lectura. Debes realizar una lectura integral, es decir, has de procurar captar todos los detalles que puedas.
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Antes de leer el texto, para que te sitúes y lo comprendas bien, comparte oralmente con tus compañeros la respuesta a estas preguntas: 1. ¿Sabes lo que es un órgano? ¿En qué se diferencia un órgano de un armonio o de un piano? 2. ¿Qué es un organista? ¿Qué tienen que ver los conventos y las catedrales con los órganos? 3. ¿En qué dos ocasiones celebran los cristianos la misa a media noche?
Lectura del texto narrativo
Maese Pérez el Organista En Sevilla, en el mismo atrio de Santa Inés, y mientras esperaba que comenzase la misa del Gallo, oí esta leyenda a una recadera del convento de Santa Inés. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
—Vamos, vecina, vamos a la iglesia antes que se ponga de bote en bote..., que algunas noches, como esta, suele llenarse de modo que no cabe ni un grano de trigo. ¿No conocéis a Maese Pérez? Es un santo varón; pobre, sí, sin más parientes que su hija, ni más amigos que su órgano; pasa su vida entera en velar por la inocencia de la una y componer los registros del otro… ¡Cuidado que el órgano es viejo!... pero nada, él se da tal maña en arreglarlo y cuidarlo, que suena que es una maravilla… Porque no sé si os lo he dicho, pero el pobre es ciego de nacimiento. En fin, para qué os voy a ponderar lo que esta noche oiréis. Baste ver cómo lo más florido de Sevilla, hasta el mismísimo señor arzobispo, viene a un humilde convento para escucharlo. Y no creáis que solo la gente sabida y la que entiende de música, sino también el populacho.
10 Esto diciendo, la buena mujer atravesó el atrio del convento de Santa Inés y, codazo en este, empujón en 11 aquel, se internó en el templo perdiéndose entre la muchedumbre que se agolpaba en la puerta. 12 Era la hora de que comenzase la misa. Transcurrieron, sin embargo, algunos minutos sin que el celebrante apare13 ciese. La multitud comenzaba a rebullirse, demostrando su impaciencia, y el arzobispo mandó a la sacristía a uno 14 de sus familiares para que preguntase por qué no comenzaba la ceremonia. 15 —Maese Pérez se ha puesto malo, muy malo, hasta el punto de que no podrá tocar esta noche. 16 La noticia se propagó enseguida entre la muchedumbre. De pronto, se oyó en el templo un ruido espantoso. 17 —¡Maese Pérez está aquí!... ¡Maese Pérez está aquí! 12
2. UNA LEYENDA
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18 Maese Pérez, pálido y desencajado, entraba en la iglesia, conducido en un sillón que todos se disputaban el 19 honor de llevar en sus hombros. Ni los consejos del doctor ni las lágrimas de la hija habían sido suficientes para 20 detenerlo en el lecho. 21 «No —había dicho—, sé que esta es mi última noche y no quiero morir sin tocar por última vez mi órgano». 22 Comenzó la misa: gloria, Evangelio, ofertorio... hasta que llegó el momento de la consagración. 23 24 25 26 27 28 29
Maese Pérez puso sus crispadas manos sobre las teclas del órgano. Las cien voces de sus tubos de metal resonaron en un acorde majestuoso y prolongado, que se perdió, poco a poco, como si una ráfaga de aire hubiese arrebatado sus últimos ecos. A ese primer acorde, respondió otro lejano y suave que fue creciendo y creciendo, hasta convertirse en un torrente de atronadora armonía. Era la voz de los ángeles que, atravesando los espacios, llegaba al mundo. Luego fueron perdiéndose unos cantos, después otros; la combinación se simplificaba. Ya no eran más que dos voces, cuyos ecos se confundían entre sí; luego, quedó una aislada sosteniendo una nota brillante como un hilo de luz.
30 Cuando el sacerdote levantó la sagrada forma, la nota se abrió..., se abrió..., y una explosión de armonía estre31 meció la iglesia. Parecía que las aguas y los pájaros, los hombres y los ángeles, la tierra y los cielos, cantaban, 32 cada cual en su idioma, un himno al nacimiento del Salvador. 33 34 35 36
La multitud escuchaba atónita y suspendida. En todos los ojos había una lágrima; en todos los espíritus, un profundo recogimiento. El órgano seguía sonando, pero sus voces se apagaban gradualmente como una voz se pierde de eco en eco cuando, de pronto, sonó en la tribuna un grito de mujer, un grito desgarrador, agudo. El órgano exhaló un sonido discorde y extraño, semejante a un sollozo, y quedó mudo.
37 —¿Qué ha sucedido? ¿Qué pasa? ¿Qué ha sido eso?... 38 —¡Que Maese Pérez acaba de morir! 39 Cuando los primeros fieles llegaron a la tribuna, vieron al pobre organista caído de boca sobre las teclas de su 40 viejo instrumento, que aún vibraba sordamente, mientras su hija, arrodillada a sus pies, lo llamaba en vano entre 41 suspiros y sollozos. 42 Al año siguiente, cuando ya la comunidad había decidido, como muestra de respeto a la memoria del difunto, 43 que el órgano permaneciera callado, se presentó el organista de la parroquia de San Román para tocar esa noche. 44 45 46 47 48 49 50
—¡No hay nada más atrevido que la ignorancia!, mi señora doña Baltasara. Cierto que la culpa no es de él, sino de los que le consienten esa profanación. Y digo yo, parece que nada ha cambiado. La gente acude igual que otros años: los mismos lujos, las mismas personas, los mismos empujones, la misma animación... ¡Ay, si Maese Pérez levantara la cabeza, se volvía a morir por no ver su órgano tocado por manos semejantes! Si es verdad lo que han dicho, la gente le prepara una buena cencerrada al intruso: cuando llegue el momento de poner la mano sobre las teclas, va a comenzar tal algarabía de sonajas, panderos y zambombas, que no se podrá oír otra cosa. Pero, ¡calle!, que ya entra el héroe de la función. ¡Jesús, qué ropilla de colorines, qué aires de personaje!
51 Esto diciendo, la buena mujer penetró en Santa Inés abriéndose camino, según costumbre, entre empellones y 52 codazos. El templo estaba tan brillante como el año anterior. 53 El nuevo organista había subido a la tribuna, donde tocaba, uno tras otro, todos los registros del órgano, con 54 una gravedad tan afectada como ridícula. 55 Al fin llegó el esperado momento, el momento solemne en el que el sacerdote tomó la forma en sus manos... 56 Las campanillas repicaron semejando una lluvia de notas de cristal y sonó el órgano... 57 58 59 60 61
Una estruendosa algarabía, que llenó los ámbitos de la iglesia, ahogó su primer acorde, pero la confusión y el estrépito sólo duraron algunos segundos. Todos a la vez, como habían comenzado, enmudecieron de pronto y se hizo un profundo silencio. El segundo acorde, amplio, valiente, magnífico, se sostenía aún brotando de los tubos de metal como una cascada de armonía inagotable y sonora. Todo lo expresaban las cien voces del órgano, con más pujanza, con más misteriosa poesía, con más fantástico color que lo habían expresado nunca.
62 Cuando el organista bajó de la tribuna, se dirigió al altar mayor, donde el arzobispo lo esperaba, y este le 63 dijo: 64 —¿Seréis tan cruel como Maese Pérez, que nunca quiso tocar la misa de Noche Buena en la catedral? 65 —El año que viene —respondió el organista— prometo daros gusto, pues por todo el oro del mundo no volvería 66 a tocar este órgano. Maese Pérez el Organista
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67 —¿Y por qué? —interrumpió el prelado. 68 —Porque... —añadió el organista procurando dominar la emoción que se revelaba en la palidez de su rostro— 69 porque es viejo y malo y no se puede expresar en él todo lo que uno quiere. 70 —¡Qué quiere usted, mi señora doña Baltasara! ¡Yo pienso que ese hombre no puede haber tocado lo que aca71 bamos de escuchar! Si no hay más que mirarlo al rostro, que, según dicen, es el espejo del alma. Vamos, mi seño72 ra doña Baltasara, créame usted..., aquí hay busilis1. 73 Había transcurrido otro año. La abadesa del convento y la hija de Maese Pérez hablaban en voz baja, medio 74 ocultas entre las sombras del coro de la iglesia. 75 —Ya lo veis —decía la superiora—, vuestro temor es infundado. No hay nadie en el templo. Tocad vos el órga76 no y tocadlo sin desconfianza. ¿Qué os pasa? ¿Qué tenéis? 77 —Tengo miedo —exclamó la joven con un acento profundamente conmovido. 78 —¡Miedo! ¿De qué? 79 80 81 82 83 84
—No sé...; de algo sobrenatural. Mirad, madre abadesa, anoche subí a arreglar sus registros y templarle sus sonidos para daros hoy una sorpresa. La iglesia estaba desierta y oscura... Entonces lo vi..., sí, madre, lo vi, no lo dudéis. Vi a un hombre que, en silencio y vuelto de espaldas hacia el sitio en que yo estaba, recorría con una mano las teclas del órgano, mientras con la otra tocaba sus registros...; y el órgano sonaba, pero sonaba de una manera indescriptible. Entonces quise gritar, pero no pude. El hombre aquel había vuelto la cara y me había mirado...; digo mal..., no me miró porque era ciego... ¡Era mi padre!
85 —¡Bah!, hermana, desechad esas fantasías con que el enemigo malo procura turbar las imaginaciones débiles. 86 Marchad a ocupar la tribuna del órgano; la misa va a comenzar y los fieles esperan con impaciencia. Vuestro padre 87 está en el cielo y, desde allí, antes que daros sustos, bajará a inspirar a su hija en esta ceremonia solemne. 88 Comenzó la misa y prosiguió sin que ocurriese nada notable…, hasta que llegó el momento de la consagración. 89 En aquel instante sonó el órgano y, al mismo tiempo que el órgano, un grito de la hija de Maese Pérez. 90 —¡Miradlo, miradlo! —decía la joven fijando sus desencajados ojos en el banquillo de donde se había levantado. 91 Todo el mundo fijó sus miradas en aquel punto. El órgano estaba solo y seguía sonando..., sonando..., como 92 sólo los arcángeles podrían hacerlo. 93 94 95 96 97
—¿No os lo dije yo una y mil veces, mi señora doña Baltasara, no os lo dije yo? En toda Sevilla no se habla de otra cosa... El señor arzobispo está hecho, y con razón, una furia. ¡Haber dejado de asistir a Santa Inés!... ¿Para qué? Para oír una cencerrada; porque, personas que lo oyeron, dicen que lo que hizo el dichoso organista de San Román en la catedral no fue otra cosa. Si ya decía yo que aquí había busilis. Lo del año pasado no podía haberlo tocado ese bisojo2, que por no hacer nada bien, ni siquiera mira a derechas.
98 Y el busilis era, en efecto, el alma de Maese Pérez. Leyendas GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER Espasa-Calpe (adaptación) 1 2
busilis: algo raro, misterioso. bisojo: bizco.
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2. UNA LEYENDA
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Comprensión lectora Tienes a continuación una serie de afirmaciones. Algunas pueden ser correctas, pero otras tal vez no lo sean del todo. Deberás localizar en el texto, y en el menor tiempo posible, frases literales de la leyenda que demuestren si las afirmaciones que se hacen son verdaderas o no. No basta con que respondas verdadera o falsa, sino que tu respuesta deberás confirmarla con una frase literal del cuento.
EJEMPLO: «En la misa del gallo, a la iglesia del convento de Santa Inés acudía sólo gente noble, rica y culta». F ✗ : En las líneas 8-9 se dice: «Y no creáis que solo la gente sabida y la que entiende de música, sino también el populacho».
V
1.a: «La misa en la que murió Maese Pérez comenzó a las doce en punto de la noche». F ✗:
Línea 11: «Era la hora… Transcurrieron algunos minutos sin que el celebrante apareciera…».
V
2.a: «En la primera misa, tocó el órgano Maese Pérez; en la segunda, el organista de San Román; en la tercera, la hija de Maese Pérez». V
F
:
a
1. misa: Verdadera (23): «Maese Pérez puso sus crispadas manos sobre…». 2.a misa: Falsa (70ss): Por el contexto se deduce que no tocó el organista joven. 3.a misa: Falsa (91): «El órgano estaba solo». 3.a: «Aunque la gente solía escuchar la misa y la música en silencio, en una ocasión todos se pusieron de acuerdo para tocar los panderos, las sonajas y las zambombas». V ✗
F
:
Líneas 55 ss.: «Una estruendosa algarabía…».
4.a: «El organista de San Román era bizco». V ✗
F
:
Líneas 96-97: «no podía haberlo tocado ese bisojo…».
5.a: «La leyenda de Maese Pérez se desarrolla en un período de tiempo de tres años». V
F ✗ : (Si no encuentras una frase concreta que te permita saber si es verdadera o falsa, dedúcelo de la lectura y razona tu respuesta)
Fueron tres misas, por lo que ocurrió en un periodo de dos años. 6.a: «El arzobispo de la catedral asistía todos los años a la misa del Gallo en la iglesia del convento de Santa Inés». F ✗:
Línea 94: «El señor arzobispo está hecho una furia. ¡Haber dejado de asistir a Santa Inés…».
V
7.a: «Doña Baltasara iba a la misa del Gallo con mucha antelación para coger en la iglesia un buen sitio». F ✗:
Líneas 10-11 y 51-52: «esto diciendo, la buena mujer penetró en Santa Inés abriéndose camino entre empellones y codazos».
V
Maese Pérez el Organista
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Habilidades lectoras: sintaxis y estilo 1. Una de las características de las leyendas de Bécquer, precisamente para dar más realismo a sus narraciones, es la profusión de adjetivos. Completa las siguientes frases del texto (sin consultarlo) con los adjetivos del recuadro.
pobre
azuladas prolongado
metálicos profundo
profundo
• «En todos los espíritus había un • «Las cien voces de sus tubos y prolongado ».
majestuoso últimos brillante fantástico viejo aislada
metálicos
recogimiento». resonaron en un acorde
• «Maese Pérez, caído de boca sobre las teclas de su • «Maese Pérez siempre dice que no es más que un de convento». • «... como si una ráfaga de aire hubiera arrebatado sus • «Todo lo expresaban las cien voces del órgano, con más que lo había hecho nunca». • «Luego quedó una nota
aislada
,
brillante
• «Una nube de incienso que se desenvolvía en ondas
viejo pobre
majestuoso
instrumento». organista
últimos
ecos».
fantástico
color
, como un hilo de luz».
azuladas
llenó la iglesia».
2. Forma una frase con cada uno de los adjetivos que siguen: • desierta: • oscura: • desencajados: • atrevido: • magnífico: • bondadosa: 3. Otro elemento importante en las leyendas de Bécquer son las comparaciones. En las siguientes frases, sustituye la comparación que utiliza el autor (en cursiva) por otra que te inventes tú. • El órgano exhaló un sonido discorde y extraño semejante a un sollozo (
).
• Todos los que veis entonando villancicos con gritos desaforados, callan como muertos ( ) cuando Maese Pérez pone sus manos sobre el órgano. • Sonó un acorde majestuoso que se fue perdiendo poco a poco como si una ráfaga de aire ( ) hubiera arrebatado sus últimos ecos. • ¡Pobrecito! Sí que verá pronto a Dios, porque es humilde como las piedras de la calle ( ). 16
2. UNA LEYENDA
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Estrategias de comprensión: resumen 1. Lee atentamente estos dos textos. Ambos reflejan con bastante fidelidad lo que ocurre en la leyenda, pero uno de ellos lo hace con mayor exactitud. Si te sirve, puedes subrayar las pequeñas diferencias que observes entre ellos: vocabulario, detalles, expresiones. Después elige el que consideres más fiel a lo que se dice en la leyenda. Texto 1.o: Dos organistas: el del convento de Santa Inés y el de la iglesia de San Román. Uno era viejo y ciego y el otro, joven y tuerto. La leyenda completa se desarrolla en tres momentos diferentes: tres misas de Navidad (misas del gallo). La gente acudía masivamente al convento de Santa Inés sólo por oír tocar a Maese Pérez. Aunque el órgano era muy viejo, tocado por Maese Pérez, los doscientos tubos que tenía parecían transformarse en voces de ángeles. Unos días antes de la primera misa del gallo de la que habla la leyenda, Maese Pérez se puso muy malo, pero convenció al doctor y a su hija para que lo dejaran ir caminando despacito a la catedral, porque presentía que esa sería su última misa y no quería dejar de tocar, por última vez, su queridísimo y viejo órgano. Cuando terminó la misa, cayó muerto sobre el teclado de su órgano. Texto 2.o: Dos organistas: el del convento de Santa Inés y el de la iglesia de San Román. Uno era anciano y ciego y el otro, joven y bizco. La leyenda completa se desarrolla en tres momentos diferentes: tres misas de Navidad (misas del gallo). La gente asistía masivamente al convento de Santa Inés sólo por escuchar a Maese Pérez. Aunque el órgano era muy viejo, tocado por Maese Pérez, los cien tubos que tenía parecían convertirse en voces de ángeles. Unos días antes de la primera misa del gallo de la que habla la leyenda, Maese Pérez se puso muy enfermo, pero consiguió convencer al doctor y a su hija para que lo llevaran al convento de Santa Inés, porque presentía que esa sería su última misa y no quería dejar de tocar, por última vez, su queridísimo y viejo órgano. Antes de terminar la misa, murió sobre el teclado de su órgano. Responde: El texto que refleja con más fidelidad lo que se dice en la leyenda es el
2.o
porque algunas de las expresiones subrayadas responden con más fidelidad al texto
original: «100 tubos», «lo llevaran al convento de Santa Inés», «antes de terminar la misa» (después de la consagración).
2. Del texto que has seleccionado como más fiel a la leyenda, elimina todas las frases y palabras que puedas para dejar solo las ideas más importantes. Limítate a tachar; no escribas nada. Texto 2.o: Dos organistas: el del convento de Santa Inés y el de la iglesia de San Román. Uno era anciano y ciego y el otro, joven y bizco. La leyenda completa se desarrolla en tres momentos diferentes: tres misas de Navidad (misas del gallo). La gente asistía masivamente al convento de Santa Inés sólo por escuchar a Maese Pérez. Aunque el órgano era muy viejo, tocado por Maese Pérez, los cien tubos que tenía parecían convertirse en voces de ángeles. Unos días antes de la primera misa del gallo de la que habla la leyenda, Maese Pérez se puso muy enfermo, pero consiguió convencer al doctor y a su hija para que lo llevaran al convento de Santa Inés, porque presentía que esa sería su última misa y no quería dejar de tocar, por última vez, su queridísimo y viejo órgano. Antes de terminar la misa, murió sobre el teclado de su órgano. Maese Pérez el Organista
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Antes de leer el texto Vas a leer un cuento de Clarín. Leopoldo Alas García-Ureña, más conocido por su seudónimo Clarín, nació en Zamora el 2 de abril de 1852, hijo de un gobernador civil. Comenzó sus estudios en León en el colegio de los jesuitas y cursó el bachillerato en Oviedo, ciudad que sirve de trasfondo de sus obras más conocidas. Cuando tenía 16 años, en 1868, Clarín participó en las jornadas revolucionarias de septiembre –la llamada «Gloriosa»–, muestra temprana de las convicciones progresistas y republicanas a las que se adheriría toda su vida. En ese mismo año comenzó la redacción de su periódico manuscrito: Juan Ruiz. En 1869 ingresó en la Facultad de Derecho de la Universidad de Oviedo y se licenció tres años más tarde. En
1871 se trasladó a Madrid para estudiar Letras en la Universidad Central. Clarín, autor de más de setenta cuentos y novelas cortas, elevó el género del cuento hasta nuevos extremos. Desde su publicación sus cuentos provocaron gran admiración. Lo notable de sus cuentos es la contraposición entre el vitalismo y la ternura frente al intelectualismo y la racionalización excesivos. En el mismo año en que apareció La Regenta, Clarín publicó Sermón perdido, una colección de cuentos. Su cuento más famoso, y considerado por muchos críticos como uno de los mejores de la lengua española, es ¡Adiós, Cordera! (1892).
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Antes de leer el texto, para que te sitúes y lo comprendas bien, comparte oralmente con tus compañeros la respuesta a estas preguntas: 1. Clarín pertenece al grupo de escritores de finales del siglo XIX. ¿Conoces a algún otro literato de esta época? 2. ¿Qué te sugiere la palabra adiós? 3. La acción se desarrolla en Asturias. ¿Conoces Asturias? ¿Cómo es el paisaje asturiano? 4. ¿Qué animales abundan en esta región? ¿Por qué abundan estos animales? 5. ¿Qué avance supuso en su momento el invento del telégrafo? 6. ¿Qué te sugieren estos términos: pendón de conquista, campechano, diapasón, testuz, atavío, collar de esquila, taciturnos, esquilmados, glotones?
Lectura del cuento
¡Adiós, Cordera! Siempre los tres juntos. Eran tres, siempre los tres: Rosa, Pinín y la Cordera. El prao Somonte era un recorte triangular de terciopelo verde tendido, como una colgadura, cuesta abajo por la loma. Uno de sus ángulos, el inferior, lo despuntaba el camino de hierro de Oviedo a Gijón. Un palo del telégrafo, plantado allí como pendón de conquista, con sus alambres paralelos representaba para Rosa y Pinín el ancho mundo desconocido, misterioso, temible. Pinín, después de pensarlo mucho, cuando, a fuerza de ver días y días el poste tranquilo, inofensivo, campechano, llevó la confianza al extremo de abrazarse al poste y trepar hasta cerca de los alambres. Pero nunca llegaba a tocar la porcelana de arriba. Al verse tan cerca del misterio sagrado, le acometía un pánico de respeto y se dejaba resbalar deprisa hasta tropezar con los pies en el césped. 18
3. UN CUENTO
Rosa, menos audaz pero más enamorada de lo desconocido, se contentaba con arrimar el oído al palo del telégrafo para escuchar los formidables rumores metálicos que el viento arrancaba a las fibras del pino seco en contacto con el alambre. Aquellas vibraciones eran para Rosa los papeles que pasaban, las cartas que se escribían por los hilos; ella no tenía interés por entender lo que los de allá, tan lejos, decían a los del otro extremo del mundo. ¿Qué le importaba? Su interés estaba en el ruido por el ruido mismo, por su timbre y su misterio. La Cordera, mucho más formal que sus compañeros —verdad es que de edad mucho más madura—, se abstenía de toda comunicación con el mundo civilizado y miraba de lejos el palo del telégrafo como cosa muerta, inútil, que no le servía siquiera para rascarse. Cordera era una vaca que había vivido mucho. Tumbada horas y horas y experta en pastos, sabía apro-
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vechar el tiempo, meditaba más que comía, gozaba del placer de vivir en paz, bajo el cielo gris y tranquilo de su tierra, como quien alimenta el alma que también tienen los brutos.
Pero el telégrafo y el ferrocarril eran lo de menos: un accidente pasajero que se ahogaba en el mar de soledad que rodeaba el prao Somonte. Allí no llegaban ruidos del mundo más que al pasar el tren. Mañanas sin fin, bajo los rayos del sol, la vaca y los niños esperaban la proximidad del mediodía para volver a casa. Y luego, tardes eternas de dulce tristeza silenciosa, hasta venir la noche, con el lucero vespertino por testigo mudo en la altura. Caían las sombras de los árboles, se acostaban los pájaros, empezaban a brillar algunas estrellas en lo más oscuro del cielo azul. Pinín y Rosa callaban horas y horas, después de sus juegos, sentados cerca de la Cordera, que acompañaba el augusto silencio de la tarde con un blando son de perezosa esquila.
Asistía a los juegos de los pastorcicos, encargados de apacentarla, como una abuela. Pastar de cuando en cuando, no mucho, cada día menos, escogiendo sin vacilar los mejores bocados y, después, echarse sobre el cuarto trasero a rumiar la vida, a gozar del deleite del no padecer, del dejarse existir: esto era lo que ella tenía que hacer, y todo lo demás, aventuras peligrosas. Aquella paz sólo se había turbado en los días de prueba de la inauguración del ferrocarril. La primera vez que la Cordera vio pasar el tren, se volvió loca. Saltó la cerca de lo más alto del Somonte, corrió por prados ajenos y el terror duró muchos días. Poco a poco se fue acostumbrando al estrépito inofensivo. Cuando llegó a convencerse de que era un peligro que pasaba, una catástrofe que amenazaba sin dar, redujo sus precauciones a ponerse en pie y a mirar de frente, con la cabeza erguida, al formidable monstruo; más adelante no hacía más que mirarlo, sin levantarse, con antipatía y desconfianza, y acabó por no mirarlo. En Pinín y Rosa, la novedad del ferrocarril produjo impresiones más agradables y persistentes. Si al principio era una alegría loca, una excitación nerviosa que les hacía prorrumpir en gritos, gestos, pantomimas descabelladas, después fue un recreo pacífico, suave, renovado varias veces al día. Tardó mucho en gastarse aquella emoción de contemplar la marcha vertiginosa, acompañada del viento, de la gran culebra de hierro que llevaba dentro de sí tanto ruido y tantas castas de gentes desconocidas y extrañas.
En este silencio, en esta calma inactiva, había amores. Se amaban los dos hermanos como dos mitades de un fruto verde, con escasa conciencia de lo que en ellos era distinto, y amaban a la Cordera, la vaca abuela, grande, amarillenta, cuya testuz parecía una cuna. La Cordera, hasta donde es posible adivinar estas cosas, puede decirse que también quería a los gemelos encargados de apacentarla. Era poco expresiva; pero la paciencia con que los toleraba cuando en sus juegos ella les servía de almohada, de escondite, de montura y para otras cosas que ideaba la fantasía de los pastores, demostraba el afecto del animal pacífico y pensativo. En tiempos difíciles, cuando el heno escaseaba y faltaban las hojas de maíz para desparramarlas y hacer con ellas un lecho caliente, Pinín y Rosa guiaban a la Cordera a los mejores altozanos, a los parajes más tranquilos y menos esquilmados. Estos recuerdos, estos lazos, son de los que no se olvidan. ¡Adiós, Cordera! Antón de Chinta comprendió que había nacido para pobre cuando palpó la imposibilidad de cumplir aquel sueño dorado suyo de tener un corral propio. Llegó, gracias a mil ahorros, que eran mares de sudor y purgatorios de privaciones, a tener la primera vaca, la Cordera, y no pasó de ahí. No había podido comprar la segunda vaca, cuando se vio obligado, para pagar atrasos al amo, a llevar al mercado a aquel pedazo de sus entrañas, la Cordera. Chinta, musa de la economía de aquel hogar miserable, había muerto mirando a la vaca por un boquete del destrozado ramaje, señalándola como la salvación de la familia. «¡Cuidadla, es vuestro sustento!», parecían decir los ojos de la pobre moribunda, que acabó extenuada de hambre y de trabajo. ¡Adiós, Cordera!
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El amor de los gemelos se había concentrado en la Cordera; el regazo, que tiene su cariño especial y que el padre no puede reemplazar, estaba al calor de la vaca, en el establo y allá en el Somonte.
ron sobre su amiga: besos, abrazos… hubo de todo. No podían separarse de ella.
Todo esto lo comprendía Antón a su manera, confusamente. De la venta de la Cordera no había que decir palabra a los niños.
—¡Adiós, Cordera! —repetía Pinín no más sereno.
Un sábado de junio, al amanecer, Antón echó a andar hacia Gijón llevando a la Cordera por delante, sin más atavío que el collar de esquila. Pinín y Rosa dormían. El padre los dejó tranquilos. Al levantarse se encontraron sin la Cordera. Al oscurecer, Antón y la Cordera entraban por el corral tristes y cubiertos de polvo. El padre no dio explicaciones, pero los hijos adivinaron el peligro. No había vendido a la Cordera porque nadie había querido pagar el precio que él quería. Pidió mucho por la vaca para que nadie se atreviese a llevársela. «No se podrá decir que no quiero vender —se decía—; son ellos que no me pagan lo que vale».
—¡Adiós, Cordera! —gritaba Rosa deshecha en llanto. —¡Adiós —contestó por último, a su modo, la esquila, perdiéndose su lamento triste, resignado, entre los demás sonidos de la noche de julio en la aldea. Al día siguiente, muy temprano, a la hora de siempre, Pinín y Rosa fueron al prao Somonte. El Somonte sin la Cordera parecía el desierto. De repente silbó la máquina, apareció el humo, luego el tren. En un furgón cerrado, en unas ventanas altas o respiraderos, vislumbraron los hermanos gemelos cabezas de vacas que, pasmadas, miraban por aquellos tragaluces. —¡Adiós, Cordera! —gritó Rosa, adivinando allí a su amiga, la vaca abuela.
A media semana se presentó el mayordomo del corral de Antón. El amo no esperaba más. Había que pagar o quedarse en la calle. Al sábado siguiente, Pinín acompañó a su padre al pueblo. La Cordera fue vendida en su justo precio. Le hicieron una señal en la piel y, ya vendida, volvió a su establo. Rosa, al saber de la venta, se abrazó a la testuz de la Cordera que inclinaba la cabeza a las caricias como al yugo. «Se iba la vieja» —pensaba Antón con el alma destrozada—. Ella era sólo un animal, pero sus hijos no tenían otra madre ni otra abuela. Rosa y Pinín yacían desolados, tendidos sobre la hierba. Miraban con rencor los trenes que pasaban y los alambres del telégrafo. Era aquel mundo desconocido el que les robaba su Cordera. El viernes se presentó un señor, pagó la vaca y Antón y el comisionado tomaron un trago. Antón apuró la botella; estaba nervioso. Hablaba mucho y no paraba de alabar las excelencias de la Cordera. El comisionado sonreía porque las alabanzas de Antón eran impertinentes. ¿Que daba mucha leche? ¿Que era muy noble y fuerte en el yugo? ¿Y qué, si dentro de pocos días había de estar reducida a chuletas y a otros bocados suculentos? Pero Antón no quería imaginar eso; se la figuraba viva, trabajando, sirviendo a otro labrador, pero viva y feliz. Pinín y Rosa, sentados sobre el montón de estiércol, unidos por las manos, miraban al enemigo con ojos de espanto. En el supremo instante se arroja20
3. UN CUENTO
—¡Adiós, Cordera! —vociferó Pinín con la misma fe, enseñando los puños al tren que volaba camino de Castilla. Y, llorando, repetía el rapaz, más enterado que su hermana de las picardías del mundo: «La llevan al matadero... Carne de vaca, para comer los señores, los curas..., los indianos». —¡Adiós, Cordera! Rosa y Pinín miraban con rencor la vía, el telégrafo, los símbolos de aquel mundo enemigo que les arrebataba a su compañera de soledades, para convertirla en manjares de ricos glotones... —¡Adiós, Cordera!
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¡Adiós, Pinín! Pasaron muchos años. Pinín se hizo mozo y se lo llevó el rey. Ardía la guerra carlista. Antón de Chinta era casero de un cacique de los vencidos. No hubo influencia para declarar inútil a Pinín que, por ser, era como un roble. Una tarde triste de octubre, Rosa, en el prao Somonte, sola, esperaba el paso del tren correo de Gijón, que se llevaba a sus dos únicos amores. Silbó a lo lejos la máquina, apareció el tren en la trinchera y pasó como un relámpago. Rosa, casi metida entre las ruedas, pudo ver un instante, en un vagón de tercera, multitud de cabezas de pobres «quintos» que gritaban y gesticulaban saludando a los árboles, al suelo, a los campos, a toda la patria familiar, para ir a morir en las luchas fratricidas de la patria grande, al servicio de un rey y de unas ideas que no conocían. Pinín, con medio cuerpo fuera
de la ventanilla, tendió los brazos a su hermana; casi se tocaron. Y Rosa pudo oír, entre el estrépito de las ruedas y el griterío de los reclutas, la voz de su hermano, que sollozaba, exclamando: —¡Adiós, Rosa!... ¡Adiós, Cordera! —¡Adiós Pinín! ¡Pinín de mi alma! Allá iba como la otra, como la vaca abuela. Se lo llevaba el mundo; carne de su alma, carne de cañón para las locuras del mundo, para las ambiciones ajenas. ¡Qué sola se quedaba! Ahora sí, ahora sí que era un desierto el prao Somonte. El viento cantaba en las entrañas del pino seco su canción metálica. Ahora ya lo comprendía Rosa. Era canción de lágrimas, de abandono, de soledad, de muerte. —¡Adiós, Rosa!... ¡Adiós, Cordera! ¡Adiós, Cordera! LEOPOLDO ALAS, CLARÍN
Comprensión lectora Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) estas 20 frases, y de las que sean falsas, explica el porqué.
Frases
V
F
¿Por qué?
1
La acción se desarrolla en Galicia.
✗
En Gijón.
2
Pinín, hermano de Rosa, era un año mayor que ella.
✗
Eran gemelos.
3
Los postes de telégrafo representaban para los niños el mundo desconocido y misterioso.
4
Rosa era más valiente que Pinín y trepaba hasta la punta del palo del telégrafo.
✗
Era Pinín el que trepaba por el poste.
5
La Cordera era una oveja tranquila y pacífica.
✗
Era una vaca, no una oveja.
6
La primera vez que la Cordera vio pasar el tren se asustó muchísimo.
✗
7
El trabajo de Rosa y Pinín consistía en vigilar a la Cordera.
✗
8
La Cordera mostraba su cariño a los niños aguantando sus juegos impertinentes.
✗
9
El prao Somonte siempre fue propiedad de Antón de Chinta.
✗
Lo tenía alquilado. Nunca fue suyo.
10
Chinta era el apellido de Antón, padre de los niños.
✗
Era el nombre de la mujer de Antón.
11
Antón de Chinta soñaba con tener un corral con ganado propio.
✗
✗
¡Adiós, Cordera!
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10
Chinta era el apellido de Antón, padre de los niños.
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Antón de Chinta soñaba con tener un corral con ganado propio.
✗
Chinta, antes de morir, dijo a sus hijos 12 que cuidaran la Cordera porque era su sustento.
✗
Antón tuvo que vender la Cordera 13 porque no tenía dinero para pagar al amo.
✗
✗
Era el nombre de la mujer de Antón.
✗
Sí la conocieron. Murió siendo ellos todavía muy pequeños.
✗
Justo lo contrario. Sintieron mucha pena.
14
Rosa y Pinín nunca conocieron a su madre.
15
La madre de Rosa y Pinín murió agotada por el hambre y por el trabajo.
16
Los niños se alegraron cuando supieron que Antón había vendido la Cordera.
17
Antón pidió un precio muy elevado para que nadie comprase la Cordera.
18
Finalmente, Antón tuvo que vender la Cordera por muy poco dinero.
✗
No, la vendió por un precio justo. El cuento no señala ninguna cantidad.
19
Cuando Pinín se hizo mayor, se apuntó voluntario en el ejército.
✗
Se tuvo que alistar obligatoriamente porque estaba sano como un roble.
20
Cuando Pinín se fue a la guerra, Rosa, enfadada, no quiso despedirse de él.
✗
Sí se despidió. Casi se tocaron las manos cuando el tren pasó por Somonte.
✗
✗
Habilidades lectoras: sintaxis y estilo
1. Completa el texto con las palabras del recuadro.
cuando – mosca – rumiar – paz – cuarto – loca – peligrosas – ajenos inauguración – menos – todo – necia – locos – asomaba – levantar
Pastar de cuando en , no mucho, cada día pero con mucha cuando menos atención, sin perder el tiempo en la cabeza por curiosidad , levantar necia escogiendo sin vacilar los mejores bocados y, después, echarse sobre el trasero cuarto a la vida, a gozar del deleite del no padecer, del dejarse existir: esto era lo que rumiar ella tenía que hacer, y lo demás, aventuras todo peligrosas . Ya no recordaba cuándo le había picado la … El toro, los saltos por las mosca locos paz praderas... ¡todo estaba tan lejos! Aquella sólo se había turbado en los días de prueba de la inauguración del ferrocarril. La primera vez que la Cordera vio pasar el tren, se volvió loca . Saltó la cerca de lo más alto del Somonte, corrió por prados y el terror duró muchos días, renovándose, más o menos violento, cada vez ajenos que la máquina por la trinchera vecina. Poco a poco se fue acostumbrando asomaba al estrépito inofensivo. 22
3. UN CUENTO
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Estrategias de comprensión: el estilo 1. Busca las expresiones que utiliza Clarín para manifestar la soledad del lugar.
Aquella paz sólo se veía turbada en los días de prueba de la inauguración del ferrocarril. …accidente pasajero que se ahogaba en el mar de soledad que rodeaba el prao Somonte. No se veía vivienda alguna, no llegaban ruidos, mañanas sin fin… Augusto silencio de la tarde con un blando son de perezosa esquila. 2. A lo largo del texto, Clarín utiliza varias comparaciones. Completa las siguientes: • El césped del prado lo compara con «el terciopelo verde». • Las vibraciones del palo del telégrafo son como «formidables rumores metálicos». • La testuz de la vaca parecía «una cuna». 3. ¿Cómo llama al tren el autor del cuento?
«gran culebra de hierro»,
«formidable monstruo».
4. Busca palabras o expresiones que manifiesten los sentimientos de los niños hacia el tren en dos momentos: al comenzar el cuento y al final del mismo.
Al comenzar: «Alegría loca», «miedo angustioso», «excitación nerviosa», «recreo pacífico y suave». Al final: «Lo miraban con rencor», «como al ladrón de sus amores», «como aliado de ambiciones ajenas»… 5. ¿Qué papel desempeñaba la Cordera hacia los niños? Busca alguna expresión que lo defina.
«Madre y abuela»: Les servía de almohada, de escondite, de montura y otras cosas…, ella soportaba sus juegos. El amor de los gemelos se había concentrado en la Cordera; el regazo, que tiene su cariño especial y que el padre no puede reemplazar… 6. Busca en el cuento semejanzas entre la despedida de la Cordera y la de Pinín. Despedida de la Cordera
Despedida de Pinín
ejemplo: El tren se lleva a la Cordera.
El tren se lleva a Pinín.
Cabezas de vacas asomando por los respiraderos.
Cabezas de soldados asomando por las ventanillas.
Las llevaban al matadero.
Iban a la guerra, a morir en luchas fratricidas.
Carne de cañón para los señores, los curas, los indianos. Carne de cañón para los ambiciosos de poder. ¡Adiós, Cordera!
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Antes de leer el texto Vas a leer un artículo de Martín Descalzo. José Luis Martín Descalzo nació en 1930 en Madridejos (Toledo) y era el menor de tres hermanos. Cuando tenía tres años, coincidiendo con el nuevo destino profesional de su padre –funcionario de Ayuntamiento–, se trasladaron a Astorga. A los doce años ingresó en el Seminario de Valladolid y luego estudió Historia y Teología en Roma. Se ordenó sacerdote en 1953. En Valladolid, tierra natal de sus padres, fue profesor de Literatura en el seminario y director de una compañía de teatro. Periodista, poeta, dramaturgo y novelista, es Premio Nadal de Novela en 1956 y Premio Teatral de Autores en 1962.
De su vasta obra literaria destacan los Libros de razones: «para la esperanza», «para la alegría», «para el amor», «desde la otra orilla»… que recogen artículos periodísticos publicados en la revista Blanco y Negro y que eran seguidos semanalmente por multitud de lectores. Sus escritos, basados en hechos reales y cotidianos de la vida, a modo de parábolas, tratan de dar solución de esperanza al dolor humano, con un lenguaje nítido, profundo y claro al alcance del «hombre de la calle», que somos todos. Muere en Madrid el 11 de junio de 1991.
4
Antes de leer el texto, para que te sitúes y lo comprendas bien, comparte oralmente con tus compañeros la respuesta a estas preguntas: 1. ¿Has participado alguna vez en alguna batalla (amor, competición, apuesta, aventura complicada…? ¿Saliste triunfante o derrotado? 2. ¿A tu edad, ¿en qué puede sentirse derrotado un joven? 3. ¿Tanto las derrotas como las victorias, ¿implican armas, luchas, violencia? 4. ¿Qué te sugieren las expresiones: tercamente, omóplatos, reptante, mutilados, batacazo, plañideras, arrojar por la borda?
Lectura del texto narrativo
¿A qué derrota llegas, muchacho/a? Me ha angustiado tu carta de hoy, muchacho. ¡Te muestras tan seguro de ti mismo, te sientes tan gozoso de «haber madurado»! Te juro que he temblado al percibir esa punta de desprecio con que hablas de tus años juveniles, de tus sueños, de aquellos ideales que —dices— «eran, sí, hermosos, pero irrealizables». Ahora —me explicas—, te has adaptado a la realidad y, con ello, has triunfado. Tienes un nombre, una buena casa, un cierto capital, una familia... Exhibes todo eso como si fueran joyas en el escote de una dama. Sólo, en medio de tanto orgullo, se te escapa un diminuto relámpago de nostalgia al reconocer que «aquellos absurdos sueños eran, cuando menos, hermosos». Tu carta ha evocado en mí un viejo texto del doctor Schweitzer que desde hace veinte años me persigue. Me gustaría que te lo aprendieras de memoria, porque puede ser tu última tabla de salvación: 24
4. UN ARTÍCULO
«Lo que comúnmente nos hemos acostumbrado a ver como madurez en el hombre es, en realidad, una resignada sensatez. Uno se va adaptando al modelo impuesto por los demás al ir renunciando poco a poco a las ideas y convicciones que le fueron más caras en la juventud. Uno creía en la victoria de la verdad, pero ya no cree. Uno creía en el hombre, pero ya no cree en él. Uno creía en el bien y ahora no cree. Uno luchaba por la justicia pero ahora ha cesado de luchar por ella. Uno confiaba en el poder de la bondad y del espíritu pacífico, pero ya no confía. Era capaz de entusiasmos, pero ya no lo es. Para poder navegar mejor entre los peligros y las tormentas de la vida se ha visto obligado a aligerar su embarcación. Y ha arrojado por la borda una cantidad de bienes que no le parecían indispensables, pero que eran justamente sus provisiones y sus reservas de agua. Ahora navega, sin duda, con mayor agilidad y menos peso, pero se muere de hambre y de sed».
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¿Es cierto entonces que creer es tan terrible? ¿Vivir es simplemente ir abandonando? ¿Eso que llamamos madurez es simplemente ingreso en los cuarteles de la mediocridad? Me gustaría, amigo, que antes de exhibir tanto orgullo te atrevieras a repasar esa lista de seis batallas y te preguntaras a ti mismo a qué derrota llegas; seguro que de ahí deducirás qué te queda de humano. La primera batalla se da en el campo del amor a la verdad. Suele ser la primera que se pierde. Uno ha asegurado en sus años de estudiante que vivirá con la verdad por delante. Pero pronto descubre que, en esta tierra, es más útil y rentable la mentira que la verdad. Abres los ojos y ves cómo a tu lado progresan los babosos, los lamedores. Y un día tú también, muchacho, tiras por la borda la incómoda verdad. Ese día, muchacho, sufres la primera derrota, das el primer paso que te aleja de tu propia alma. La segunda batalla tiene lugar en los terrenos de la confianza. Uno entra en la vida creyendo que los hombres son buenos [...]. Y ahí ya está esperándonos el primer batacazo. Es una zancadilla estúpida o, incluso, una traición que nos desencuaderna el alma, precisamente porque no logramos entenderla. Y nuestra alma, herida, bascula de punta a punta. El hombre es malo, pensamos. [...] El alma forrada de cuchillos es nuestra segunda derrota. La tercera es más grave porque ocurre en el mundo de los ideales. Uno ya no está seguro de las personas pero cree en las grandes causas de la juventud: en el trabajo, en la fe, en la familia, en tales o cuales ideales políticos. Se enrola bajo esas banderas. Aunque los hombres fallen, estas no fallarán. Pero pronto se ve que no triunfan las banderas mejores. [...] Se descubre que el mundo no mide la calidad de las banderas sino su éxito. ¿Y quién no prefiere una mala causa triunfante a una buena derrotada? La cuarta batalla es la más romántica. Creemos en la justicia y la santa indignación se nos sube a los labios. Gritamos. Luego descubrimos que el mundo nunca cambia con gritos y que si alguien quiere estar con los despellejados, ha de perder su piel. Y un día descubrimos que no se puede conseguir la justicia completa y empezamos a pactar con pequeñas injusticias, con grandes componendas. Ese día caemos derrotados en la cuarta pelea. Todavía creemos en la paz. Pensamos que el malo es recuperable, que el amor y las razones serán suficientes. Pero pronto se nos eriza el alma, comenzamos a desconfiar de la blandura, decidimos que puede dialogarse con estos sí pero con aquellos no. No pasará mucho tiempo sin que decidamos imponer nuestra paz violenta, nuestras santísimas coacciones. Es la quinta derrota.
Quedan aún algunas ráfagas de entusiasmo, leves esperanzas que rebrotan leyendo un libro o viendo una película. Pero un día las llamamos «ilusiones», un día nos explicamos a nosotros mismos que no hay nada que hacer, que el mundo es así, que el hombre es triste. Perdida esta sexta batalla del entusiasmo, al hombre ya sólo le quedan dos caminos: engañarse a sí mismo creyendo que ha triunfado, taponando con placer y dinero los huecos del alma en los que habitó la esperanza, o conservar algo de corazón y descubrir que nuestro barco marcha a la deriva y que estamos hambrientos y vacíos, sin alma. Me gustaría que, al menos, te quedara esta angustia, amigo que hoy me escribes. Y que tuvieras aún el valor suficiente para preguntarte a qué derrota has llegado, muchacho. Razones para la esperanza JOSÉ LUIS MARTÍN DESCALZO Ediciones Sígueme ¿A qué derrota llegas, muchacho/a?
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Comprensión lectora Señala en cada caso la respuesta que se ajusta más a lo que dice el texto.
1. José Luis Martín Descalzo dirige su carta… a) a un joven. ✗b) a una persona casada y con familia. c) a un grupo de amigos. d) a una persona de bastante edad (ya abuelo). 2. Esta persona ha triunfado en la vida y se ha situado bien en la sociedad porque… a) ha sido una persona inteligente y habilidosa. b) ha tenido mucha suerte en la vida. ✗c) ha adaptado su vida y su forma de comportarse a la de la sociedad en la que le ha tocado vivir. d) sus padres tenían dinero y le han ayudado mucho. 3. Esta persona se acuerda con nostalgia de sus sueños de juventud y los califica como sueños… ✗a) absurdos pero hermosos. b) propios de jóvenes. c) irrealizables y quijotescos. d) inalcanzables y poco prácticos. 4. Según la carta del doctor Schweitzer, lo que llamamos «madurez» no es sino… a) el momento en que uno acepta la vida tal como es en realidad. b) el momento en que uno es capaz de elegir con total libertad lo que más le conviene. ✗c) crecer y vivir sin llamar demasiado la atención haciendo lo que hacen los demás, aunque esto no sea lo mejor. d) el momento en que uno puede hacer lo que le apetezca prescindiendo de lo que digan los demás.
5. Schweitzer compara la vida… a) con una sala de espera en la que no se espera a nadie. b) con un viaje al espacio. ✗c) con una travesía en barco. d) con un viaje sin retorno. 6. Cuando uno va en un barco y está a punto de hundirse por exceso de peso, ¿qué es lo primero que debe arrojar por la borda? a) Todos los objetos que sean más pesados. b) Todos los objetos que tengan menos valor. ✗c) Todo aquello que no sea indispensable para vivir. d) Todas las cosas inútiles. 7. Según la carta de Schweitzer, prescindir de la bondad, de la verdad, de la justicia y del bien equivale a quedarse… a) sin ideales para vivir. b) sin amigos y sin compañía. ✗c) sin comida y sin agua. d) sin barco y sin remos. 8. Schweitzer termina su carta diciendo que ciertamente navegaremos más ligeros si tiramos por la borda la verdad, la bondad, la justicia y el bien, pero que cuando esto ocurra… a) nos resultará muy difícil vivir con otras personas. b) llevaremos una vida sin ideales. c) nos resultará más difícil saber hacia dónde nos dirigimos. ✗d) sentiremos que nos morimos de hambre y de sed.
Habilidades lectoras: sintaxis y estilo En el menor tiempo posible, para que el barco no se hunda, tienes que aligerar la carga. «Tira por la borda» las palabras escritas en el barco (táchalas en el barco y escríbelas en el refrán de la página siguiente que tenga relación con ellas).
EGOÍSTA IDEALISTA JUSTO CARIÑOSO DESLEAL FALSO PESIMISTA ENVIDIOSO 26
4. UN ARTÍCULO
AVARO INJUSTO SINCERO MENTIROSO AMBICIOSO ILUSIONADO ORGULLOSO CONFIADO DESCONFIADO
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Dios nos guarde del hombre que cuando se ríe no se le mueve el ombligo.
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El perro del ventero ladra a los de fuera y muerde a los de dentro.
FALSO
DESLEAL
Siempre el pan de mi vecino es más sabroso que el mío.
De las cosas más seguras, dudar es la más segura.
ENVIDIOSO
AMBICIOSO
DESCONFIADO
Al burro que más trabaja, siempre le echan menos paja.
AVARO
Quien para pobre está alistado, lo mismo da correr que estar sentado.
Quien piensa que todo lo merece, nada agradece.
ORGULLOSO
No goza de lo guardado el que lo tiene encerrado.
INJUSTO
Quien sólo piensa en más bienes, no aprovecha los que tiene.
El que por falso es tenido, lo que diga no es creído.
MENTIROSO
Quien tiene la barriga llena, por quien la tiene vacía no siente pena.
PESIMISTA
EGOÍSTA
Estrategias de comprensión: deducir, relacionar, resumir Una batalla no solo conlleva una derrota, sino que se puede salir también vencedor de ella. José Luis Martín Descalzo nos habla en su carta de seis derrotas a las que podemos llegar. El autor da por supuesto que si no llegas a esas derrotas es que triunfas y sales victorioso de ellas. Intenta completar lo mejor que puedas este esquema: se trata de señalar las seis batallas, las derrotas y los triunfos. No importa que tengas que consultar el texto leído, lo importante es que lo hagas bien. Las derrotas las tienes en el texto, los triunfos deberás deducirlos. Fíjate en el ejemplo para saber lo que tienes que hacer.
IDEALES DE JUVENTUD
BATALLAS
SITUACIÓN FINAL
En la sociedad en la que vivo, los que «viven» no son los que van con la verdad. Me doy cuenta de que en la vida y en la sociedad, los que triunfan son los falsos, los que hacen la pelota, los babosos.
Derrota: No puedo ir con la verdad. La verdad no da más que problemas. Abandono la verdad y me apunto también a la mentira.
La confianza
No te puedes fiar de nadie.
Todo el mundo es bueno y se puede confiar en las personas.
Mi mejor amigo me ha
Derrota: «Forraré mi alma de cuchillos para que no se puedan acercar a mí fácilmente». Acepto vivir en permanente alerta desconfiando de cuantos me rodean.
La verdad Deseo de ir siempre con la verdad por delante, cueste lo que cueste.
traicionado. Las personas no son tan buenas. Si quieres mantenerte en pie, no te puedes fiar ni de tu mejor amigo.
Triunfo: Aunque a veces pueda resultarme incómoda y me ocasione algunos problemas, creo en la verdad y la tomo como norma de mi vida.
Triunfo: Aunque a veces me engañen, necesito confiar en la sociedad y en la gente que me rodea y dejaré que se acerquen a mí sin que se sientan heridos. ¿A qué derrota llegas, muchacho/a?
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Los ideales
No siempre triunfan las
Un trabajo honrado, la familia, la fe en un Dios, la política…
mejores banderas. La sociedad no se fija en la calidad de las banderas, sino en la bandera que triunfa, aunque no crea en ella ni la considere la mejor.
La justicia
Descubrimos que el mundo
En la convivencia, en la sociedad, en la política… debe reinar la justicia.
no cambia con gritos ni con protestas. Que las leyes se aplican según los jueces y los que ostentan el poder. Descubrimos que nunca se puede conseguir una completa justicia.
La paz y el amor La paz es posible. La razón y el amor son suficientes para conseguir vivir en paz.
Derrota: Es preferible seguir al grupo, al líder, las acciones que me lleven al éxito, aunque para ello tenga que renunciar a mis ideales.
Descubrimos que estamos rodeados de violencia. Que se puede dialogar con unos
Triunfo: Prefiero mantenerme firme en mis ideales, en las cosas que creo, porque al menos así seré yo mismo y me sentiré más libre. Derrota: Empezamos por pactar y justificar pequeñas injusticias para después vivir y aceptar con normalidad esta forma de vida injusta. Triunfo: A pesar de verme rodeado de injusticias, creo que tengo que luchar por un mundo más justo para todos.
Derrota: No es posible la paz. La única paz es la que se impone por la violencia y cuando se hace caso de nuestras exigencias.
pero no con otros. Que la ambición y el poder se consiguen solo a través de la violencia.
Las ilusiones
Descubrimos que nosotros
Entusiasmarse por hacer un mundo mejor. Abrir la puerta a la esperanza.
no podemos hacer nada, que no hay nada que hacer
Triunfo: Estoy convencido de que la paz es mejor que el odio y la violencia. Seguiré luchando por la paz que surge de la comprensión y del diálogo. Derrota: No puedo hacer nada por mejorar mi mundo. ¿Para qué ilusionarme con algo que no conduce a nada?
(hambre, violencia, injusticia…) y que no vale la pena intentarlo siquiera.
Triunfo: Si puedo hacer muy poco por mejorar «el mundo», puedo hacer mucho por mejorar «mi mundo».
Si pierdes las seis batallas, termina José Luis Martín Descalzo, sólo te quedan dos caminos: vivir engañado taponando con placer y dinero los huecos de tu alma o admitir que tu barco va a la deriva para que tengas el valor de preguntarte: ¿A qué derrota he llegado? ¿Cuál es mi situación?
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4. UN ARTÍCULO
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Cómo leo literatura
Textos descriptivos
La descripción es un tipo de texto que sirve para representar la realidad por medio de palabras. Por eso se suele decir que «describir es pintar con palabras, es inmovilizar el tiempo». Cuando lees un texto descriptivo, reconstruyes en tu imaginación los objetos, los lugares, los animales, las personas, los sentimientos… que te describe el texto. Para ello utilizas las informaciones que te da el texto y las que ya tienes almacenadas en tu propia memoria. Del mismo modo que hay muchas formas de representar la realidad por medio de las líneas, de los colores y de las formas, también hay muchas maneras de describir según el gusto del escritor y las modas literarias. Así, hay descripciones detalladas, exageradas, humorísticas, impresionistas, que añaden detalle sobre detalle, etcétera. Con todo, existen básicamente dos clases de descripciones: ■ Las descripciones técnicas u objetivas: son propias de la literatura específica o científica, aunque también las podemos encontrar en el género periodístico. Lo que se persigue con este tipo de textos es dar a conocer un objeto determinado, una persona, un proceso… a través de sus partes, de su finalidad o de su funcionamiento. ■ Las descripciones literarias: aparecen intercaladas en los textos narrativos. Sirven para darnos a conocer a los personajes, sobre todo su aspecto físico o psíquico, los objetos, los lugares… Normalmente, la descripción no refleja todas las características del objeto, persona o lugar que se describe. Además de lo que vemos, podemos describir también las sensaciones o percepciones que nos llegan a través de otros sentidos (tacto, sabor, oído, vista). En las descripciones literarias predomina la función estética. Además, el autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista, ya que no persigue un rigor científico: de hecho destaca aquellos aspectos que considera más relevantes para sus fines. Un tipo de descripciones que llama mucho la atención es la caricatura; en ella el autor deforma los rasgos del personaje con una intención crítica o humorística. En las dos unidades que siguen (5 y 6) vas a encontrar dos textos descriptivos: de una persona y de un cuadro. Estrategias para leer textos descriptivos: 1 Haz una lectura detenida fijándote en los detalles, discriminando y conservando los más funcionales y relevantes, que te permitirán comprender mejor la narración en la que se inscriben. 2 A través de los detalles que selecciona el autor en su descripción, trata de captar su actitud hacia aquello que describe y su intencionalidad. 3 Intenta visualizar los elementos que se te describen para guardarlos en tu memoria y relaciónalos con otros que conoces. 4 Realiza inferencias de las descripciones; por ejemplo, paisajes y estaciones del año, el aspecto físico de los personajes, su carácter, sus motivaciones, etcétera. 5 Aprovecha la riqueza de adjetivos que aparece en las descripciones para mejorar tu vocabulario.
La lectura de los textos descriptivos te servirá para: ■ Aprender a leer bien las definiciones y los artículos de las enciclopedias que describen plantas, animales, máquinas… ■ Desarrollar tu imaginación visualizando a los personajes, animales, objetos, lugares... que aparecen en las descripciones. ■ Ser observador y fijarte en los detalles que caracterizan a las personas y a las cosas.
CÓMO LEO LITERATURA: TEXTOS DESCRIPTIVOS
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Antes de leer el texto Vas a leer la descripción de una persona. Describir a un personaje es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son sus características personales: su aspecto físico, su forma de ser, su forma de vestir. En la descripción de una persona son muy importantes los adjetivos y las comparaciones, las hipérboles... Esto nos llevará a descubrir el tipo de descripción que se está realizando: etopeya, prosopografía, caricatura. El texto al que te enfrentas es un fragmento de la novela titulada El Buscón, escrita por Francisco de Quevedo. Es su única novela y se cree que fue redactada ente los años 1601 y 1620. El relato sigue un
orden lineal cronológico, pero narrado, en forma autobiográfica, por Pablos ya adulto. El personaje de la descripción es Dómine Cabra, que se caracteriza por su tacañería y por lo poco que le gustaba asearse. Una característica de los textos de Quevedo es el empleo de la dilogía, que consiste en emplear una palabra con dos significados distintos dentro del mismo enunciado. Este es el caso de la palabra largo, Quevedo quiere sugerir que era largo de cuerpo, pero muy tacaño, pues carecía de largueza, de generosidad.
5
Antes de conocer al licenciado Cabra, para que te sitúes y comprendas bien el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas. 1. ¿Qué recuerdas de la situación política y económica de la España de finales del siglo XVI y principios del XVII? 2. ¿Conoces a alguien que haya estado en un internado? ¿Qué razones pueden existir para que una persona ingrese en ese tipo de centros? 3. Además de El Buscón se publicaron en España otras obras picarescas ¿Qué títulos recuerdas? 4. ¿Qué otros autores mencionarías de esta época? Había un escritor de este periodo que era enemigo irreconciliable de Quevedo. ¿Recuerdas su nombre? 5. El texto que vas a leer está escrito en un lenguaje algo diferente al que empleamos actualmente. ¿En qué nos tendremos que fijar para descubrir el significado de las palabras que no conozcamos?
Lectura del texto descriptivo Lee en silencio y en el menor tiempo posible este texto sobre la descripción de una persona. Fíjate en los rasgos que exageran la persona del licenciado Cabra. No dudes en volver a leer el texto si lo necesitas dada la dificultad de algunas palabras y expresiones.
De cómo fui a un pupilaje por criado de don Diego Coronel Determinó, pues, don Alonso de poner a su hijo en pupilaje, lo uno por apartarle de su regalo, y lo otro por ahorrar de cuidado. Supo que había en Segovia un licenciado Cabra que tenía por oficio el criar hijos de caballeros, y envió allá el suyo y a mí para que le acompañase y sirviese. Entramos, primer domingo después de Cuaresma, en poder de la hambre viva, porque tal lacería no admite encarecimiento. Él era un clérigo cerbatana, largo sólo en el talle, una cabeza pequeña, los ojos avecindados en el cogote, que parecía que miraba por cuévanos, tan hundidos y escuros que era buen sitio el suyo para tiendas de mercaderes; la 30
5. DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA
nariz, de cuerpo de santo, comido el pico, entre Roma y Francia, porque se le había comido de unas búas de resfriado, que aun no fueron de vicio porque cuestan dinero; las barbas descoloridas de miedo de la boca vecina, que de pura hambre parecía que amenazaba a comérselas; los dientes, le faltaban no sé cuántos, y pienso que por holgazanes y vagamundos se los habían desterrado; el gaznate largo como de avestruz, con una nuez tan salida que parecía se iba a buscar de comer forzada de la necesidad; los brazos secos; las manos como un manojo de sarmientos cada una. Mirado de medio abajo parecía tenedor o compás, con dos piernas
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largas y flacas. Su andar muy espacioso; si se descomponía algo, le sonaban los huesos como tablillas de San Lázaro. La habla ética, la barba grande, que nunca se la cortaba por no gastar, y él decía que era tanto el asco que le daba ver la mano del barbero por su cara, que antes se dejaría matar que tal permitiese. Cortábale los cabellos un muchacho de nosotros. Traía un bonete los días de sol ratonado con mil gateras y guarniciones de grasa; era de cosa que fue paño, con los fondos en caspa. La sotana, según decían algunos, era milagrosa, porque no se sabía de qué color era. Unos, viéndola tan sin pelo, la tenían por de cuero de rana; otros decían que era ilusión; desde cerca parecía negra y desde lejos entre azul. Llevábala sin ceñidor; no traía cuello ni puños. Parecía, con esto y los cabellos largos y la sotana y el bonetón, teatino lanudo. Cada zapato podía ser tumba de un filisteo. Pues ¿su aposento? Aun arañas no había en él. Conjuraba los ratones de miedo que no le royesen algunos mendrugos que guardaba. La cama tenía en el suelo, y dormía siempre de un lado por no gastar las sábanas. Al fin, él era archipobre y protomiseria. A poder de este, pues, vine, y en su poder estuve con don Diego, y la noche que llegamos nos señaló nuestro aposento y nos hizo una plática corta, que aun por no gastar tiempo no duró más. Díjonos lo que habíamos de hacer. Estuvimos ocupados en esto hasta la hora de comer. Fuimos allá; comían los amos primero y servíamos los criados. El refitorio era un aposento como medio celemín.
Sentábanse a una mesa hasta cinco caballeros. Yo miré lo primero por los gatos, y como no los vi, pregunté que cómo no los había a un criado antiguo, el cual, de flaco, estaba ya con la marca del pupilaje. Comenzó a enternecerse, y dijo: —¿Cómo gatos? Pues ¿quién os ha dicho a vos que los gatos son amigos de ayunos y penitencias? En lo gordo se os echa de ver que sois nuevo. ¿Qué tiene esto de refitorio de Jerónimos para que se críen aquí? Yo, con esto, me comencé a afligir, y más me asusté cuando advertí que todos los que vivían en el pupilaje de antes estaban como leznas, con unas caras que parecía se afeitaban con diaquilón. Sentose el licenciado Cabra y echó la bendición. Comieron una comida eterna, sin principio ni fin. Trajeron caldo en unas escudillas de madera, tan claro, que en comer una de ellas peligrara Narciso más que en la fuente. Noté con la ansia que los macilentos dedos se echaban a nado tras un garbanzo huérfano y solo que estaba en el suelo. Decía Cabra a cada sorbo: —Cierto que no hay tal cosa como la olla, digan lo que dijeren; todo lo demás es vicio y gula. Y, sacando la lengua, la paseaba por los bigotes, lamiéndoselos, con que dejaba la barba pavonada de caldo. Acabando de decirlo, echose su escudilla a pechos, diciendo: —Todo esto es salud, y otro tanto ingenio. El Buscón FRANCISCO DE QUEVEDO Bruño (col. «Anaquel»)
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Comprensión lectora 1. Completa este esquema del texto descriptivo con las palabras del recuadro.
lado - cuaresma - largo - espacioso - largas y flacas - bonete - negra - secos sábanas - cuantos - suelo - pequeña - milagrosa - descoloridas - azul - avestruz
El licenciado Cabra Así era
lo conocimos en tiempo de
CUARESMA
SÁBANAS
.
Era
por no gastar
ALTO
LADO
,
tenía la cabeza
y dormía siempre de
PEQUEÑA
SUELO
,
sus barbas estaban
DESCOLORIDAS
Tenía la cama en el
AZUL
,
los dientes le faltaban unos
NEGRA
y su gaznate era largo como de
AVESTRUZ
.
y de lejos
CUANTOS
de cerca parecía
MILAGROSA
.
:
y su sotana era
Los brazos
SECOS
BONETE Cubríale la cabeza un
y sus piernas
LARGAS Y FLACAS
32
.
5. DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA
.
Tenía un andar
ESPACIOSO
.
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Habilidades lectoras: vocabulario 1. Define estas palabras uniendo información de las dos columnas. Asigna a cada fragmento de la definición el número de la palabra correspondiente. Si tienes alguna duda, puedes ayudarte del contexto.
5
Definición Cestos anchos y
Palabra 1. pupilaje
Definición miseria, mezquindad
3
6
que sale en el cuerpo.
2. licenciado
Saliente de la laringe
8
11 usado antiguamente.
3. lacería
Miseria en su grado
14
15 Comedor, refectorio
4. cerbatana
Andar extenso
10
12 Roído por
5. cuévanas
los alumnos vivían y estudiaban. 1
4
y largo.
6. búa
Orden religiosa fundada
13
9
Rama delgada y
7. ética
Gorro de cuatro picos
11
2
ejercer una profesión.
8. nuez
los ratones.
12
9. sarmiento
comunitario.
15
10. espacioso
suave, inaudible.
7
14 más amplio.
11. bonete
hondos.
5
1
Casa tipo escuela donde
12. ratonado
Postilla o tumor
6
7
Habla tísica
13. teatinos
Tubo estrecho
4
13 en el año 1524.
14. protomiseria
larga de la viña.
9
8
15. refitorio
Persona cualificada para
2
10 y amplio. 3
Avaricia,
en la garganta.
2. Forma familia de palabras añadiendo prefijos y sufijos a estos vocablos.
Prefijación
Predeterminó. Recriar. Readmite. Convecino, circunvecino. Admirar, remirar. Descolorido. Rebuscar. Descomponer, recomponer. Resonó. Imberbe, rebarba. Recortaba, acortaba, entrecortaba. Desgastar, malgastar. Antigrasa, engrasado.
Palabra
Sufijación
1. determinó
Determinación, determinado… Criadero, criado, crío, crianza… Admisible, admisión, admisibilidad... Vecindad, vecinal... Mirada, mirador, miramiento... Coloreado, colorete, colorear... Buscador, buscón, búsqueda... Componente, composición, compostura... Sonido, sonado, sonajero... Barbero, barbilla, barbudo... Cortado, cortador, cortante... Gastado, gastador, gastizo... Grasiento, grasilla, grasoso...
2. criar 3. admite 4. vecino 5. mirar 6. color 7. buscar 8. componer 9. sonó 10. barba 11. cortaba 12. gastar 13. grasa
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3. Asigna a cada palabra un sinónimo y un antónimo de estos recuadros.
SINÓNIMOS
chupados, desteñida, mísero, extenso, ocioso, amagar, repulsión, perezoso, delgados, economizar, señor, amplios, prominente.
ANTÓNIMOS
deleite, gastar, sirviente, musculosos, seducir, corto, estrechos, adinerado, hacendoso, metida, colorida, trabajador, gordos.
Sinónimos
Palabras
Antónimos
1.
ECONOMIZAR
1. ahorrar
1.
GASTAR
2.
SEÑOR
2. caballero
2.
SIRVIENTE
3.
EXTENSO
3. largo
3.
CORTO
4.
DESTEÑIDA
4. descolorida
4.
COLORIDA
5.
AMAGAR
5. amenazar
5.
SEDUCIR
6.
PEREZOSO
6. holgazán
6.
TRABAJADOR
7.
OCIOSO
7. vagamundo
7.
HACENDOSO
8.
PROMINENTE
8. salida
8.
METIDA
9.
CHUPADOS
9. secos
9.
MUSCULOSOS
10.
DELGADOS
10. flacos
10.
GORDOS
11.
AMPLIOS
11. espaciosos
11.
ESTRECHOS
12.
REPULSIÓN
12. asco
12.
DELEITE
13.
MÍSERO
13. pobre
13.
ADINERADO
4. Explica qué significan para ti estas expresiones del texto. a. «Poner a su hijo en pupilaje»: ingresar en una casa donde los alumnos vivían y estudiaban. b. «Era un clérigo cerbatana»: religioso flaco y alto. c. «Ojos avecinados en el cogote»: ojos hundidos. d. «Barbas descoloridas del miedo de la boca vecina»: las barbas estaban descoloridas
por el hambre que pasaba. e. «Parecía tenedor o compás con sus piernas»: con dos piernas muy delgadas. f. «La habla ética»: tenía el habla muy fina o inaudible. g. «Tenía un bonete ratonado con mil gateras»: tenía un sombrero de cuatro picos con
muchos agujeros. h. «Cada zapato puede ser tumba de un filisteo»: llevaba zapatos muy grandes, como ataúdes. i. «Los dientes le faltaban por holgazanes y vagamundos»: los dientes se le cayeron por
no utilizarlos. 34
5. DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA
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Estrategias de comprensión: integración de informaciones 1. Lee y compara estas dos descripciones. Después, intenta crear tú un nuevo personaje uniendo características de ambos textos. Descríbelo en tu cuaderno. Descripción de un chico
Habilidades y habilidad visual Celedonio tenía docelectoras: o trece añosatención y ya sabía ajustar los músculos de su cara de chato a las exigencias de la liturgia. Sus ojos eran grandes, de un castaño sucio, y cuando el pillastre se creía en funciones eclesiásticas los movía con afectación, de abajo arriba, de arriba abajo, imitando a muchos sacerdotes y beatas que conocía y trataba. Pero, sin pensarlo, daba una intención cínica a su mirada […]. La boca muy abierta, y desdentada, seguía a su manera los aspavientos de los ojos; y Celedonio, en su expresión de humildad beatífica, pasaba del feo tolerable al feo asqueroso. La Regenta LEOPOLDO ALAS, CLARÍN Salvat
Descripción de un hombre La mirada de Fermín de Pas la resistían pocos; a unos les daba miedo, a otros, asco; pero cuando algún audaz la sufría, la humillaba cubriéndola con el telón carnoso de unos párpados anchos, gruesos, insignificantes, como lo es siempre la carne informe. La nariz larga, recta, sin corrección ni dignidad, también era sobrada la carne hacia el extremo y se inclinaba como árbol bajo el peso de excesivo fruto. Aquella nariz era la obra maestra en aquel rostro todo expresión, aunque escrita en griego, porque no era fácil leer y traducir lo que el Magistral sentía y pensaba. Los labios, largos y delgados, finos, pálidos, parecían obligados a vivir comprimidos por la barba, que tendía a subir, amenazando para la vejez, aún lejana, entablar relaciones con la punta de la nariz claudicante […]. La barba, puntiaguda y levantisca, semejaba el candado de aquel tesoro. La cabeza, pequeña y bien formada, de espeso cabello negro muy recortado, descansaba sobre un robusto cuello, blanco, de recios músculos, un cuello de atleta… La Regenta LEOPOLDO ALAS, CLARÍN Salvat
2. Pon nombre a estos dibujos teniendo muy presentes las descripciones del ejercicio anterior. Puede ocurrir que un personaje no corresponda con los anteriores nombres; ponle entonces tú un nombre imaginario.
FERMÍN DE PAS
OTRO PERSONAJE
CELEDONIO
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Antes de leer el texto Vas a leer la descripción de un cuadro. Describir un objeto es pintar con palabras cómo es, para qué sirve y las partes de que consta. Se puede describir un objeto o una máquina de manera científica, aunque normalmente encontrarás las descripciones de objetos en catálogos y, sobre todo, integradas en narraciones. Cuando leas este tipo de descripciones, ten en cuenta que se realizan siguiendo un orden: de los aspectos generales a las características particulares, o al revés. También tendrás que hacerte una imagen mental del objeto mientras leas la descripción. Presta especial atención a la forma, al tamaño, al color, a la apariencia, a las sen-
saciones que produce la visualización del objeto en cuestión… El texto que vas a leer es un fragmento de La tabla de Flandes, una novela de misterio e investigación. Su autor, Arturo Pérez Reverte, intenta reflejar en esta obra la clave de un secreto que pudo cambiar la historia de Europa. Cinco siglos después, una joven restauradora de arte, un anticuario homosexual y un excéntrico jugador de ajedrez unen sus fuerzas para tratar de resolver el enigma. El libro se fundamenta en una trama que mezcla novela histórica y policíaca, con el arte y el ajedrez como grandes temas.
6
Antes de leer este fragmento de La tabla de Flandes, debes saber que este relato se inspira en una pintura del mismo nombre, de finales del siglo XV. En ella se ve a dos hombres que juegan una partida de ajedrez, mientras una mujer lee un libro. Para que te sitúes y comprendas bien el texto, comparte oralmente con tus compañeros la respuesta a estas preguntas. 1. ¿Qué sabes de Flandes y su vinculación con el reino de España? ¿Recuerdas si se rodó alguna película basada en este libro? ¿Conoces alguna película que toque el tema de Flandes? ¿De qué te suena el periodista y novelista Arturo Pérez Reverte? 2. ¿Te gusta jugar al ajedrez? ¿Sabes, al menos, cómo se mueven las fichas de este juego? 3. ¿Qué sabrías decir sobre los Países Bajos? ¿Qué países los constituyen? ¿Tiene algún organismo oficial europeo establecida su sede en los Países Bajos? 4. ¿Te gusta la pintura? ¿Qué pintor es tu preferido? 5. ¿Qué movimiento cultural predomina en el siglo XV?
Lectura de textos descriptivos Lee en silencio y en el menor tiempo posible este texto descriptivo. Presta especial atención a la descripción que se hace del cuadro La tabla de Flandes.
La tabla de Flandes Extrajo la hoja de papel del rodillo de la máquina y la introdujo en un sobre, adjuntando dos radiografías. Bebió el resto del café, todavía caliente, y se dispuso a fumar otro cigarrillo. Frente a ella, en su caballete, ante la dama que leía abstraída junto a la ventana, los dos jugadores continuaban una partida de ajedrez que duraba cinco siglos, descrita sobre la tabla por Pieter Van Huys de modo tan riguroso y magistral que las piezas parecían estar fuera del cuadro, con relieve propio, como el resto de los objetos allí reproducidos. La sensación de realismo era tan intensa que conseguía plenamente el efecto buscado por los viejos maestros flamencos: la integración del espectador en el conjunto pictórico, persuadiéndolo de que el espacio desde donde contemplaba la pintura era el mismo que el contenido en el interior de esta; como si el cuadro fuese un fragmento de la realidad, o la realidad un fragmento del cuadro. Contri36
6. DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO
buía a ello la ventana pintada en el lado derecho de la composición, con un paisaje exterior más allá de la escena, y un espejo redondo y convexo pintado en el lado izquierdo, en la pared, que reflejaba los escorzos de los jugadores y el tablero de ajedrez, deformados por la perspectiva desde el punto de vista del espectador, situado más acá de la escena, consiguiendo así el asombroso efecto de integrar los tres planos: ventana, habitación, espejo, en un solo ambiente. Como si el espectador —pensó Julia— estuviera reflejado entre ambos jugadores, dentro del cuadro. Se levantó, acercándose al caballete, y tras cruzar los brazos observó la pintura otro largo rato, inmóvil, sin más gesto que nuevas chupadas al cigarro, cuyo humo le hacía entornar los párpados. Uno de los jugadores, el de la izquierda, aparentaba unos treinta y cinco años. Tenía el pelo castaño tonsurado a la altura de la oreja, al modo medieval, la nariz
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fuerte y aguileña, y una grave concentración en el semblante. Vestía una túnica ajubonada, cuyo rojo bermellón había resistido admirablemente el paso del tiempo y la oxidación del barniz. Llevaba al cuello el Toisón de Oro, y a la altura de su hombro derecho relucía un artístico broche cuya filigrana estaba definida hasta el último detalle, incluido un minúsculo reflejo de luz en sus piedras preciosas. El personaje apoyaba un codo, el izquierdo, y una mano, la derecha, en la mesa junto al tablero. Sostenía entre los dedos una de las piezas que se hallaban fuera de aquel: un caballo blanco. Junto a su cabeza, en caracteres góticos, una inscripción identificativa: FERDINANDUS OST. D. El otro jugador era más delgado y rondaba los cuarenta años. Tenía la frente despejada y el cabello casi negro en el que se apreciaban las finísimas pinceladas de blanco de plomo que encanecían parte de sus sienes. Eso, unido a su expresión y compostura, le daba un aire de prematura madurez. El perfil era sereno, y digno, y en vez de llevar lujosas ropas de corte, como el otro, vestía un sencillo coselete de cuero y, sobre los hombros, alrededor del cuello, un gorjal de acero pulido que le daba inequívoco aire militar. Se inclinaba más sobre el tablero que su adversario, con gesto de estudiar fijamente el juego, ajeno en apariencia a cuanto había a su alrededor, cruzados los brazos sobre el borde de la mesa. La concentración era visible en las leves arrugas verticales de su ceño fruncido. Miraba las piezas como si planteasen un difícil problema cuya resolución reclamara hasta el último de sus pensamientos. Su inscripción era RUTGIER AR. PREUX. La dama estaba junto a la ventana, alejada en el espacio interior del cuadro respecto a los jugadores, en una acentuada perspectiva lineal que la situaba en un horizonte más alto. El terciopelo negro de su vestido, al que una sabia dosificación de veladuras
blancas y grises daba volumen en los pliegues, parecía avanzar hacia el primer plano. Su realismo rivalizaba con el concienzudo dibujo del filo de la alfombra, la precisión con que había sido pintado hasta el último de los nudos, junturas y vetas de las vigas del techo, o el enlosado de la sala. Inclinándose sobre el cuadro para apreciar mejor los efectos, Julia sintió un estremecimiento de admiración profesional. Solo un maestro como Van Huys podía haber sacado aquel partido al negro de un ropaje: color a base de ausencia de color con el que muy pocos se hubieran atrevido tan a fondo y, sin embargo, tan real que parecía a punto de escucharse el suave roce de terciopelo sobre el escabel con almohadillas de cuero repujado. Miró el rostro de la mujer. Bella y muy pálida, al gusto de la época, con una toca de gasa blanca bajo la que recogía, peinado en las sienes, su abundante cabello rubio. Por las mangas holgadas del vestido asomaban los brazos cubiertos de damasco gris claro, con manos largas y finas sosteniendo un libro de horas. La luz de la ventana arrancaba, en la misma línea de claridad, idéntico destello metálico al cierre abierto del libro y al anillo de oro que era el único adorno de sus manos. Tenía los ojos bajos que se adivinaban azules, con aire de modesta y serena virtud, expresión característica en los retratos femeninos de su tiempo. La luz procedía de dos puntos, la ventana y el espejo, y envolvía a la mujer en el mismo ambiente que a los dos jugadores de ajedrez, aunque manteniéndola en un discreto aparte, más acentuados en ella los escorzos y las sombras. Le correspondía la inscripción BEATRIX BURG. OST. D. La tabla de Flandes ARTURO PÉREZ-REVERTE Alfaguara
La tabla de Flandes
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Comprensión lectora
1. ¿Cómo se llama la protagonista de la lectura y qué oficio puede tener?
Se llama Julia y su profesión está relacionada con el mundo del arte y la pintura.
2. ¿Qué planos hacen partícipe de la situación al espectador dentro del cuadro?
La ventana, la habitación y el espejo en un solo ambiente.
3. ¿Cuántos personajes aparecen pintados en el cuadro y qué actividad realizan?
Dos hombres y una mujer. Los hombres juegan al ajedrez y la mujer lee un libro.
4. ¿A qué escuela pictórica pertenece el cuadro?
A la escuela flamenca. 5. ¿Qué efecto pictórico contribuye a integrar a la mujer en la escena protagonizada por los hombres?
La luz procedente de la ventana y del espejo. 6. ¿Qué relación de parentesco podría existir entre los diferentes personajes?
El hombre más joven y la mujer podrían ser esposos, mientras que el caballero mayor podría ser el tutor o consejero del más joven. 7. ¿Qué puede contribuir a «adivinar» el color de los ojos del personaje femenino?
La piel pálida, el cabello rubio y que era de los Países Bajos. 8. ¿Qué sostiene en la mano uno de los hombres?
Una figura del ajedrez, más concretamente, el caballo blanco. 9. ¿Qué sensación transmite el cuadro pintado?
Transmite una sensación de paz y tranquilidad. 10. ¿Cuál de los personajes lleva al cuello el Toisón de Oro?
El hombre más joven. 11. ¿Quién es el autor del cuadro?
Pieter Van Huys. 38
6. DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO
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Habilidades lectoras: vocabulario 1. Forma familias de palabras añadiendo prefijos y sufijos a estos vocablos. Prefijación
Adjuntar, conjuntar, desjuntar... Disponer, exponer, imponer... Informal... Desintegrar, reintegrar... Descruzar, entrecruzar… Inmóvil... Deslucir, relucir… Emblanquecer... Ennegrecer, renegrido… Imprecisión... Despreciar, justiprecio... Anteojo, reojo… Indiscreto...
Palabra 1. Juntar 2. Poner 3. Formal 4. Integrar 5. Cruzar 6. Móvil 7. Lucir 8. Blanco 9. Negro 10. Precisión 11. Apreciar 12. Ojo 13. Discreto
Sufijación
Juntura, juntamente… Ponedero, poniente, ponente... Formalidad, formalismo, formalizar... Integración, integrable, integrador… Cruzada, cruzado, cruzamiento... Movilidad, movilizar, movible… Luciente, lucidor, lúcido... Blancura, blancuzco, blanquear... Negrear, negrero, negrillo, negroide... Precisar, precisamente, preciso... Apreciable, apreciación, apreciado... Ojear, ojera, ojeriza, ojal... Discreción, discretamente...
2. De las dos definiciones que acompañan a cada palabra, señala la correcta en relación al texto que acabas de leer. Definición Caballo robusto de tiro.
Palabra caballete
Definición ✗ Armazón para sostener un cuadro.
✗ Severo, rígido.
riguroso
Superficie lisa y con pocas ondulaciones.
✗ Persona natural de Flandes.
flamenco
Cante típico de Andalucía.
Persona que se convierte al cristianismo.
convexo
✗ Que presenta una curva hacia fuera.
Cría de corzo.
escorzo
✗ Visión simultánea a varias partes de una figura.
✗ Cortado. Acción de sembrar. ✗ Cosa hecha con habilidad y finura. ✗ Arrugar la frente. Cinturón de cascabeles que se pone a los animales en el cuello. ✗ Cuero con figuras en relieve. Capital de Siria. Tela que se ponen las mujeres en la cabeza para asistir a misa.
tonsurado semblante filigrana fruncir escabel repujado damasco virtud
Figuras hechas con torno. ✗ Rostro de una persona. Dícese del que tiene poca personalidad. Hacer arrugas en una tela con un hilo. ✗ Tarima para reposar los pies. Parte saliente de las puertas o ventanas. ✗ Tela de seda o lana fina. ✗ Disposición interior que incita a obrar bien. La tabla de Flandes
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Estrategias de comprensión: integración de informaciones 1. Observa la pintura de La tabla de Flandes y señala cuatro características de cada personaje. Después, puedes mirar la lectura para escribir el nombre propio de cada uno.
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6. DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO
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Ensayo
Un poco de historia. El ensayo tiene su origen en el escritor francés Miguel de Montaigne, que en 1578 publica Essais (ensayos) de messire Michel, seigneur de Montaigne, una obra que dice mucho sobre las características del ensayo: «me describo a mí mismo». De esto trata la obra: sus gustos, sus opiniones, la amistad, la honestidad… para que sus experiencias fueran útiles a los demás. Montaigne aparece como un hombre tolerante, con buen gusto y con dominio de sí. Más tarde, en 1579, el inglés Francis Bacon contribuyó con su obra Essays a que este nuevo género literario se difundiera por toda Europa. En España. Empieza a cultivarse en el siglo XVIII, en la Ilustración, con la idea de que la literatura sirviera para educar al pueblo en el buen gusto y las sanas costumbres. Son ensayos las obras de fray Benito Jerónimo Feijoo: Teatro crítico universal y Cartas eruditas. En el siglo XIX el ensayo se relaciona con el periodismo: Larra, Clarín, y los escritores de la Generación del 98: Ángel Ganivet, Unamuno, Azorín. Del siglo XX destacan: Ortega y Gasset, Gregorio Marañón, Pedro Laín Entralgo, Julián Marías, Fernando Savater, José Antonio Marina… Cómo es el ensayo. Es un tipo de escrito en prosa, generalmente breve y dirigido a lectores no especialistas, en el que el autor expone con originalidad y elegancia su visión personal de cualquier tema, basándose en sus conocimientos, sus opiniones, sus gustos y percepciones. Ortega y Gasset lo definió como «una disertación científica sin pruebas explícitas», y en El espectador dice: «En estas páginas, ideas, teorías y comentarios se presentan con el carácter de peripecias y aventuras personales del autor». En el ensayo se mezcla la exposición con la argumentación. Se suele partir de una tesis que se pretende demostrar o de unos hechos conocidos que darán pie a plantear una tesis, y luego, con ejemplos, disgresiones y reflexiones, se prueba la tesis; termina con una conclusión. Estrategias para la lectura de ensayos. Para comenzar, sería deseable que perdieras el miedo y los prejuicios contra este tipo de textos que parecen difíciles de entender, y que piensas van destinados a personas muy preparadas, ya consumados lectores. Una razón para animarte a afrontar este tipo de textos es que pronto, para ti, la lectura será una herramienta de formación, y los ensayos son textos que te ayudarán a formar tus opiniones y tu manera de pensar sobre ti mismo y sobre el mundo que te rodea. Puedes empezar leyendo editoriales, columnas y artículos de opinión. Selecciona los textos que respondan a tus intereses actuales. Busca autores que te enganchen por su estilo directo y dinámico y por la novedad de sus ideas. Relaciona lo que vas leyendo con tus conocimientos y experiencias, y disfruta con los guiños que captes del autor, con sus rasgos de humor y de ingenio.
La lectura de ensayos te servirá para: ■ Disfrutar de ideas, argumentos y planteamientos ingeniosos y novedosos sobre diversos temas, sin cerrarte a un solo punto de vista o a un solo campo del saber. ■ Aprender a aprender cada día y ocupar tu tiempo libre de manera provechosa. ■ Mejorar tu expresión oral y escrita y organizar tus ideas y pensamientos para expresarlos con claridad y eficacia. ■ Crear tus opiniones personales, tu manera de pensar y tu personalidad; perfilar tu estilo para afrontar los problemas razonadamente. ■ Valorar y respetar los puntos de vista de otras personas con las que no compartes planteamientos o ideología.
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Antes de leer el texto Leer un ensayo: J. A. Marina. En tu primer encuentro con el ensayo te proponemos un tema de permanente actualidad: la lectura. Lo hemos tomado del libro La magia de leer, de José Antonio Marina y María de la Válgoma. El título del capítulo al que pertenece el fragmento es una pregunta interesante: «¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura?». José Antonio Marina (Toledo, 1939) es filósofo y ensayista. Estudió Filosofía en la Universidad de Valencia y ha ejercido de profesor de esta materia en varios institutos. Además es un apasionado de los cultivos de su huerto: filósofo-horticultor. Es un estudioso incansable y un escritor y conferenciante ameno, capaz de poner al alcance de un público no especializado ideas y pensamientos de sumo interés. Algunas de sus obras han estudiado la inteligencia, el ingenio, los sentimientos y los comportamientos éticos. De entre ellas, cabe destacar: El laberinto sentimental, Ética para náufragos, La lucha por la dignidad, Aprender a vivir, Aprender a convivir y La anatomía del miedo. Es un interesante ensayista
para quienes se inician en este tipo de lectura. Frecuentemente escribe en colaboración con otras personas, en esta ocasión lo hace con María de la Válgoma, profesora de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid, también apasionada por los temas literarios y educativos. El texto que vas a leer considera que en la lectura hay cierta magia, pues a partir de unas rayas, letras, palabras que percibes, eres capaz de construir significados. Los autores se preguntan si se ha perdido esta magia y dan una respuesta optimista, pero observan cómo tiene que competir en inferioridad de condiciones con todo el mundo de la imagen. A medida que avances en la lectura ve confrontando tu manera de pensar con la de los autores del ensayo; disfruta de su estilo ágil, fresco y directo, y descubre los argumentos y los datos que van aportando en su exposición. A ver si este ensayo te da el empujoncito que necesitas para convertirte en un excelente lector de textos que forman opinión.
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Antes de comenzar la lectura, activa tus conocimientos sobre el acto lector y tus experiencias sobre el tema y ponlos en común con tus compañeros respondiendo oralmente a estas preguntas: 1. ¿Qué te sugiere el título del libro: La magia de leer? 2. ¿Opinas que se ha perdido la magia de la lectura? ¿Por qué? 3. ¿Por qué es importante leer, y más aún leer comprendiendo y de manera competente y eficaz? 4. ¿Cuáles consideras que son las causas de que haya tan pocos lectores? ¿Crees que la televisión e internet se van a cargar la lectura? ¿Qué se puede hacer para provocar las ganas de leer? 5. ¿Qué es eso de comprender un texto? ¿Qué te gusta leer? 6. Comentad entre todos estas expresiones y palabras del texto que pueden presentar alguna dificultad: en términos absolutos, añorar, edad de oro, restringir, anacronismo, neurólogos, disuadir, embeleso, escépticos.
Lectura del ensayo Lee el texto personal y atentamente tratando de confrontar tus puntos de vista con los que te proponen los autores. Comprueba, mientras lees, si logran dar respuesta a la pregunta del título del capítulo: «¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura?», y si la respuesta te convence. Vas a leer dos apartados de ese capítulo, fíjate especialmente en sus títulos.
¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura? 1. ¿Se ha perdido realmente? Insistimos sin parar en la necesidad de leer, y nos quejamos de que nuestros adolescentes no leen, ni siquiera nuestros universitarios. Parece como si añoráramos una edad de oro de la lectura, que nunca existió. Hay un error de muestra. Tal vez los universitarios de generaciones pasadas leíamos más, pero éramos una minoría, por lo que en términos absolutos es posible que ahora se lea más que nunca. Se editan y venden más libros, más baratos, y, además, hay más bibliotecas, y siempre nos queda internet como recurso. Entonces, ¿por qué nos que42
7. LECTURA DE ENSAYOS
jamos? En primer lugar, porque se lee menos que en otros países, lo cual es un mal síntoma. Según el Eurobarómetro sobre participación en actividades culturales, la población lectora en Suecia llega al 71,8 %, en Finlandia al 66,2 % y en Reino Unido al 63,2 %. En España, la cifra no supera el 52 %, por detrás de Grecia y Portugal. La última encuesta nos dice que en el año 2004 hemos progresado algo, y el 55 % de la población se considera lectora. Como curiosidad diremos que el 56,2% de los lectores son lectoras, y que el 91 % dijeron haber leído su último libro por diversión.
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Hay un segundo motivo de preocupación. Muchos creen que no se lee lo suficiente para el momento histórico en que vivimos. Estamos en plena era de la información y del conocimiento y necesitamos saber lo que ocurre. Se han detectado extendidas dificultades en la comprensión, lo que restringe el contacto con la realidad. El mundo de las nuevas tecnologías está fomentando el espejismo de pensar que estar conectado a grandes fuentes de información accesible resuelve todos nuestros problemas. No es verdad: esos bancos de información sólo son útiles a los que saben leer información. Un burro conectado a internet sigue siendo burro. La lectura se relaciona con las humanidades, más que con las ciencias, y como ambas creaciones del pensamiento humano se han separado, por uno de los peores malentendidos de nuestra cultura, el prestigio del conocimiento científico arrincona al saber humanístico que comienza a considerarse un anacronismo. El progreso de una nación depende del número de científicos e ingenieros. Los humanistas son poco menos que un adorno. Esto es una simplificación peligrosa. […] Al quejarnos de la ausencia de lectura lo que estamos proclamando es nuestro miedo de que se olviden los logros de las humanidades. Cunde la idea de que sólo mediante la lectura se puede rescatar el saber humanista, que es la gran escuela de la humanización, y que si perdemos contacto con esas sublimes creaciones de la inteligencia, sufriríamos una nueva invasión de los bárbaros. Es lo que en el fondo auguran los que lamentan el olvido de la lectura. 2. Razones de un desamor La lectura se encuentra acosada por la competencia de otras fuentes de diversión e información, en especial por los medios audiovisuales, que ejercen desde la infancia una poderosa fascinación. El niño nace ya preparado para comprender las imágenes. Aunque los mecanismos de la percepción, tal como los estudian los neurólogos, son endiabladamente complicados, lo cierto es que vemos sin aprender a ver previamente. Además, nacemos con una insaciable hambre de estímulos. En este sentido —y en otros, por supuesto— nos parecemos mucho a nuestros primos los primates. Si encerramos a un chimpancé en una jaula cerrada, considerará que poder mirar por una ventanita es un gran premio, a veces más apetecible que la comida. Para él debe de ser lo más parecido a lo que la televisión es para los humanos. Una fuente de estímulos agradables y fáciles. […] El ser humano ha inventado procedimientos para saciar esta hambre de imágenes. […] Pero la llega-
da del cine y, sobre todo, de la televisión, anuló todos los demás. Son artificios maravillosos, que pueden provocar adicción, precisamente, por su atractivo. Quien desdeña su encanto, casi siempre está mintiendo. […] La magia de la lectura se enfrenta, pues, con otras magias muy poderosas: el cine, la televisión, los juegos de ordenador. En teoría todas podrían convivir, pero en la práctica no es posible, y no solo por falta de tiempo, sino porque las otras magias utilizan una competencia desleal. La televisión se ha convertido en la gran disuasora de la lectura. Según la Academia Americana de Pediatría, la televisión aleja a los niños de los libros. En sentido contrario, muchos estudios confirman que los niños que leen materiales escritos, como libros, ven menos la televisión que aquellos que no leen. ¿Por qué decimos que la competencia de las otras magias es desleal? Porque no juega sólo con la brillantez de sus imágenes, o con el caudal de información, o con la variedad de sus contenidos. Lo malo es que intoxica con su facilidad y su rapidez. […] Por oposición a este embeleso, leer, que antes era la gran diversión, la magnífica válvula de escape, se ha tornado un quehacer arduo y desangelado. Al compararla con la vertiginosa rapidez audiovisual, leer es una actividad lenta. La magia de la lectura está siendo víctima, pues, de un contrahechizo, y, como magos responsables que somos, hemos decidido investigar los ingredientes de esta nueva pócima embriagadora, para ver si podemos contrarrestarla. […] Para que funcionen los encantamientos que vamos a proponer necesitamos una condición indispensable: que los mayores lean. Hay una comunicación misteriosa entre los lectores que acaba atrayendo a los escépticos. La magia de leer JOSÉ ANTONIO MARINA y MARÍA DE LA VÁLGOMA Plaza & Janés ¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura?
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Comprensión lectora 1. ¿Qué se añora en el tema de la lectura? a) Un pasado en el que se leía mucho.
✗b) Una época de muchos lectores que no existió. c) La escuela que enseñaba a leer bien. 2. Los autores opinan que… a) se lee poco porque aún hay analfabetos. b) hubo un tiempo con mejores lectores. ✗c) ahora se lee más que nunca. 3. ¿En qué país europeo se lee más? a) Finlandia. ✗b) Suecia. c) Reino Unido. 4. Para ponernos al nivel lector de los mejores de Europa nos faltan…
✗a) unos veinte puntos. b) quince puntos. c) nueve puntos. 5. ¿Por qué motivo leen la mayoría de los españoles?
✗a) Para disfrutar, para divertirse. b) Para informarse: leen la prensa. c) Para actualizar sus conocimientos. 6. ¿Cuál de los siguientes motivos no preocupa a los autores del texto? a) Leemos poco comparándonos con Europa. ✗b) Se utilizan poco las bibliotecas. c) La época actual (del conocimiento) exige más lectura. 7. ¿Dónde se dan más problemas en la lectura? a) En la falta de atención. b) En la falta de tiempo para leer. ✗c) En la comprensión, que es escasa. 8. La lectura suele estar más relacionada con…
✗a) los estudios humanísticos. b) la informática: internet. c) los estudios científicos. 9. ¿Qué se piensa que puede suceder si se pierde la lectura? a) Disminuirán los avances científicos. b) Se marginará a los no lectores. ✗c) Las humanidades sufrirán. 10. Con la lectura compiten… a) los deportes de riesgo.
✗b) los medios audiovisuales. c) los viajes turísticos. 44
7. LECTURA DE ENSAYOS
11. ¿Cómo son los mecanismos perceptivos, según los neurólogos? a) Algo traumáticos.
✗b) Endiabladamente complicados. c) Fáciles de explicar. 12. La televisión es peligrosa porque…
✗a) puede provocar adicción. b) muestra y conduce a la violencia. c) hace perder el tiempo. 13. ¿Por qué no pueden convivir las magias visuales con la lectura? a) No hay tiempo para tantas cosas. b) Hay quien no tiene libros, pero sí televisor. ✗c) Lo visual hace competencia desleal. 14. Frente a la magia de imágenes, la lectura es… a) para gente con preparación.
✗b) una tarea ardua y desangelada. c) una actividad muy creativa. 15. ¿Qué pretenden descubrir los autores del ensayo? a) Un buen método de lectura. b) Libros que atraigan. ✗c) Un contrahechizo contra lo audiovisual. 16. Para mejorar la lectura, los autores proponen…
✗a) que los mayores lean; den ejemplo. b) hacer concursos de lectura en la televisión. c) abrir más bibliotecas públicas. 17. ¿Qué pretenden ser los autores del ensayo? a) Buenos educadores. b) Magníficos lectores. ✗c) Magos y hechiceros. 18. ¿Cuál es la razón última del desamor hacia la lectura? a) Que nunca la gente la apreció mucho por ser lenta. ✗b) Son más seductoras y fáciles las imágenes. c) La falta de cultura de la gente. 19. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se refiere en el texto?
✗a) Los autores aprecian más las ciencias que las humanidades. b) En el texto se nos compara con los primates. c) Los autores dan argumentos estadísticos. 20. ¿Cómo hacer lectores a los escépticos? a) Con una buena enseñanza de la lectura. b) Con películas basadas en novelas. ✗c) Relacionándolos con buenos lectores.
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Habilidades lectoras: vocabulario: la etimología de las palabras La etimología de una palabra nos sirve para conocer su origen, los cambios que se han ido produciendo en su uso a lo largo de la historia y, sobre todo, para descubrir su significado. Conocer etimologías es una buena ayuda para ampliar el vocabulario, pues los mismos trozos de palabras se repiten en muchas otras; así, si sabes que tele, en griego, significa «lejos, a distancia», podrás descubrir el significado de palabras como telegrafía, teléfono, telegrama, telepatía, etcétera. Los autores del ensayo que has leído, cuando hablan de que se han separado los estudios científicos de los humanísticos, dicen que eso es anacrónico: si sabes que ana significa «contra» y cronos significa «tiempo», podrás deducir que anacrónico es «algo desfasado, pasado de moda, fuera de tiempo». Aquí tienes una serie de etimologías griegas con las que puedes formar palabras tomando un elemento de la columna A y otro de la B; el significado será, más o menos, la suma de las dos partes.
Avermi-: gusano
-fito: planta, brote -pótamo: río -podo: pies o patas -agonista: luchador -bio: vida -fobia: odio, disgusto -glota: lengua, idioma -grafía: escritura -stilo: columna -cida: que mata, que destruye -scopio: mirar -teo, -teísmo: dios, dioses -edro: caras, lados -ptero: alas -teca: armario, cajón
tetra-: cuatro fono-: sonido tele-: lejos a-: sin proto-: primero, primitivo deca-: diez orto-: correcto, recto pan-: todo neo-: nuevo ágora-: plaza pública peri-: alrededor hipo: caballo anfi-: dos poli-: varios o varias
B
1. Vermicida: veneno que mata los gusanos. 2. tetraedro: figura geométrica de cuatro caras. 3. fonoteca: lugar (armario) para guardar sonidos grabados (discos, cedés…). 4. telescopio: aparato para ver lo que está lejos. 5. áptero: sin alas. 6. protagonista: primer luchador; personaje principal. 7. decápodo: animal que tiene diez patas. 8. ortografía: correcta escritura. 9. panteísmo: teoría que piensa que todos los seres son dios. 10. neófito: planta nueva; persona que inicia una actividad. 11. agorafobia: fobia o rechazo a los espacios (plazas) abiertos. 12. peristilo: columna alrededor de la puerta, atrio o patio de un templo. 13. hipopótamo: caballo de río. 14. anfibio: que tiene vida en dos medios: terrestre y acuático. 15. políglota: que habla muchas lenguas. Dedicad un tiempo, por parejas, a buscar otras palabras en las que aparezcan estos elementos que habéis aprendido combinados con otros distintos. ¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura?
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Estrategias de comprensión: mapa conceptual, esquema Completa con tus palabras el siguiente cuadro que recoge la estructura del texto que has leído y las ideas más importantes relacionadas con el conjunto. Si tienes problemas para responder, puedes volver al texto del ensayo.
1. Pregunta inicial:
¿Por qué se ha perdido la magia de la lectura?
2. Duda: ¿Se ha perdido la magia realmente?
Parece que sí se ha perdido (o solo lo parece). 2.1. ¿Hubo una época mejor en lectura? No. 2.2. Entonces, ¿qué preocupa? • Estamos mal con respecto al nivel lector de otros
países europeos. • Se lee poco a pesar de que estamos en la época de la información y el conocimiento. • Si no se lee, peligran los avances de las
humanidades frente a las ciencias.
3. Respuesta a la pregunta: Razones de un desamor por la lectura y de apasionamiento por las imágenes. 3.1. ¿Cómo es el mundo de la imagen? Fascinante, seductor, crea
adicción; es rápido, deslumbrante, fácil. 3.2. ¿Cómo es la lectura? Quehacer arduo, lento, desangelado.
3.3. ¿Qué antídoto buscan los autores contra la fascinación de lo audiovisual?
Que los mayores lean y contagien a la juventud.
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7. LECTURA DE ENSAYOS
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Antes de leer el texto Leer un ensayo: J. Ortega y Gasset. Vas a leer a uno de los maestros del género en la literatura castellana: José Ortega y Gasset (Madrid, 1883-1955). Nació en una familia de tradición periodística; su abuelo Eduardo Gasset fundó el diario El Imparcial, que luego dirigió su padre, José Ortega Munilla. Él mismo fundó la prestigiosa Revista de Occidente. Estudió Filosofía en Madrid y en otras universidades europeas. Fue profesor de Metafísica en la Universidad de Madrid; desde su cátedra difundió sus ideas sobre la vida humana y sobre la realidad española. Su famosa frase «Yo soy yo y mis circunstancias» da idea de sus principios filosóficos: el hombre es y se realiza en su peripecia histórica y acompañado de múltiples situaciones que marcan su manera de ser y de estar en el mundo. Dedica sus libros a pensar de modo original y creativo esas circunstancias de la realidad española que rodearon su vida. Entre sus obras más destacadas hay ensayos sobre temas políticos, como los nacionalismos separatistas y las formas de gobierno (La España invertebrada, La rebelión de las masas); otros estudian las nuevas tendencias artísticas (La deshumaniza-
ción del arte, Ideas sobre la novela); y otros, la realidad individual (Estudios sobre el amor). El texto que vas a leer está tomado de su obra El espectador, editada en ocho volúmenes, una colección de ensayos sobre los temas más diversos: pintura, música, literatura, política, toros… Todo visto desde la perspectiva de este pensador. El fragmento que te presentamos pertenece al famoso ensayo Meditación del marco; es una reflexión sobre algo tan sencillo y cotidiano como el marco de un cuadro. Una realidad que está ahí, un dato, una costumbre artística, una circunstancia… Pero el pensador va más allá de lo que observan los ojos del espectador y se pregunta: ¿por qué tienen marco los cuadros?, ¿por qué a cada cuadro le va bien o mal un tipo de marco? La lectura de este estupendo ensayo te despertará el interés por las pequeñas cosas. Piensa también que todo lo que te rodea es el marco dentro del que se desarrolla tu vida. Observa la elegancia del pensamiento del escritor, la belleza de las imágenes que utiliza y su selecto vocabulario.
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Antes de comenzar la lectura de este ensayo, activa tus conocimientos sobre temas pictóricos y comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Practicas la pintura, el dibujo o los graffiti? ¿Qué sientes cuando realizas estas actividades artísticas? 2. ¿Qué cuadros y pintores conoces? ¿Cuáles son tus favoritos? 3. ¿Qué importancia tiene el marco en los cuadros? ¿Te has fijado en los marcos de los cuadros que tienes en tu casa? ¿Cómo son? 4. ¿Por qué los cuadros llevan habitualmente marco? ¿Qué sensación experimentas cuando ves un cuadro sin marco o un marco sin cuadro? 5. Entre todos comentad las siguientes expresiones que utiliza Ortega y Gasset que pueden resultar difíciles, pues utiliza un vocabulario selecto y algo abstracto: accidental, sustancial, esencial, expoliado, fortuito, ornamental, indumentaria, instinto de conservación, utilitarismo vital, garbo, inequívoca.
Lectura del ensayo Lee el texto individualmente, con tranquilidad. Si lo crees conveniente, léelo una segunda vez y ve descubriendo el juego que te va marcando el autor: pared = realidad; cuadro pintado = irrealidad; marco = frontera entre esos espacios. Disfruta del ingenio del autor, de las bellas imágenes que evoca, de su selecto vocabulario y de la elegancia de sus frases.
Meditación del marco Viven los cuadros alojados en los marcos. Esa asociación de marco y cuadro no es accidental. El uno necesita del otro. Un cuadro sin marco tiene el aire de un hombre expoliado y desnudo. Su contenido parece derramarse por los cuatro lados del lienzo y deshacerse en la atmósfera. Viceversa, el marco postula constantemente un cuadro para su interior, hasta el punto de que cuando le falta tiende a convertir en cuadro cuanto se ve a su través. La relación entre uno y otro es, pues, esencial y no fortuita; tiene el carácter de una exigencia fisioló-
gica, como el sistema nervioso exige el sanguíneo y viceversa; como el tronco aspira a culminar en una cabeza y la cabeza a asentarse en un tronco. La convivencia de marco y cuadro no es, sin embargo, pareja a la que primero ocurriría comparársele: la del traje y el cuerpo. No es el marco el traje del cuadro, porque el traje tapa el cuerpo, y el marco, por el contrario, ostenta el cuadro. Es cierto que a menudo deja el traje al descubierto una parte del cuerpo; pero esto nos parece siempre una pequeña locura que el vestido comete, una negación de Meditación del marco
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su deber, un pecado. Siempre la cantidad de superficie corporal que el traje descubre guarda proporción con la que oculta, de suerte que al hacerse aquélla mayor que ésta deja el traje de ser traje y se convierte en adorno. Así, el cinturón del salvaje desnudo tiene carácter ornamental y no indumentario. Pero tampoco es el marco un adorno. La primera acción artística que el hombre ejecutó fue adornar, y ante todo adornar su propio cuerpo. En el adorno, arte primigenio, hallamos el germen de todas las demás artes. Y esa primera obra de arte consistió sencillamente en la unión de dos obras de la naturaleza que la naturaleza no había unido. Sobre su cabeza puso el hombre una pluma de ave o sobre su pecho ensartó los dientes de una fiera, o en torno a la muñeca se ciñó un brazalete de piedras vistosas. He ahí el primer balbuceo de ese tan complejo y divino discurso del arte. ¿Qué misterioso instinto indujo al indio a poner sobre su cabeza una lucida pluma de ave? Sin duda el instinto de llamar la atención, de marcar su diferencia y superioridad sobre los demás. La biología va mostrando cómo es aún más profundo que el instinto de conservación el instinto de superación y predominio […]. Todo adorno conserva ese sentido, que se hace patente en el trazo oblicuo e indicativo de la pluma sobre la frente del salvaje: atrae sobre sí la mirada,
pero es con ánimo de hincarla sobre lo adornado. Ahora bien, el marco no atrae sobre sí la mirada. La prueba es sencilla. Repase cada cual sus recuerdos de los cuadros que mejor conoce y advertirá que no se acuerda de los marcos donde viven alojados. No solemos ver un marco mas que cuando lo vemos sin cuadro en casa del ebanista; esto es, cuando el marco no ejerce su función, cuando es un marco cesante […]. Cuando miro esta gris pared doméstica mi actitud es forzosamente de un utilitarismo vital. Cuando miro al cuadro (que hay en ella) ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura contemplación. Son, pues, pared y cuadro dos mundos antagónicos y sin comunicación. De lo real a lo irreal, el espíritu da un brinco como de la vigilia al sueño. Es la obra de arte una isla imaginaria que flota rodeada de realidad por todas partes. Para que se produzca es, pues, necesario que el cuerpo estético quede aislado del contorno vital. De la tierra que pisamos a la tierra pintada no podemos transitar paso a paso. Es más: la indecisión de los confines entre lo artístico y lo vital perturba nuestro goce estético. De aquí que el cuadro sin marco, al confundir sus límites con los objetos útiles, extraartísticos que le rodean, pierda garbo y sugestión. Hace falta que la pared real concluya de pronto radicalmente, y que súbitamente, sin titubeo, nos encontremos en el territorio irreal del cuadro. Hace falta un aislador. Esto es el marco. Para aislar una cosa de otra se necesita una tercera que no sea ni como la una ni como la otra: un objeto neutro. El marco no es ya la pared, trozo meramente útil de mi contorno; pero aún no es la superficie encantada del cuadro. Frontera de ambas regiones, sirve para neutralizar una breve faja de muro y actúa de trampolín que lanza nuestra atención a la dimensión legendaria de la isla estética. Tiene, pues, el marco algo de ventana, como la ventana mucho de marco. Los lienzos pintados son agujeros de idealidad perforados en la muda realidad de las paredes, boquetes de inverosimilitud a que nos asomamos por la ventana benéfica del marco. Por otra parte, un rincón de ciudad o paisaje, visto al través del recuadro de la ventana, parece desintegrarse de la realidad y adquirir una extraña palpitación de ideal. Lo propio acontece con las cosas lejanas que corta la inequívoca curva de un arco. Meditación del marco, en El espectador JOSÉ ORTEGA Y GASSET (adaptación)
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8. LECTURA DE ENSAYOS
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Comprensión lectora 1. ¿Qué relación existe entre un cuadro y su marco? a) Una relación totalmente accidental y secundaria. b) El cuadro no necesita realmente el marco, de hecho se venden separados. ✗c) El cuadro necesita al marco y el marco necesita al cuadro. d) Los cuadros modernos no llevan marco, pues estos están pasados de moda. 2. Según Ortega y Gasset, la relación del cuadro con el marco… a) es casi una exigencia meramente estética. ✗b) es casi una exigencia fisiológica, como la cabeza necesita al tronco. c) depende del dinero del dueño del cuadro: a veces el marco vale más que el cuadro. d) es algo fortuito; depende del tipo de marcos que vendan en las tiendas o de la moda en decoración. 3. ¿Por qué no podemos comparar la relación entre cuadro y marco con la de cuerpo y vestido? a) Porque el cuerpo es humano y el cuadro es lienzo y pintura solamente. b) Porque hay personas feas que visten bien y, en general, los buenos cuadros tienen buenos marcos. c) Porque el traje es de tejido y el marco es de madera o de metal. d) ✗ Porque el traje tapa el cuerpo y el marco no tapa el cuadro, sino que lo resalta. 4. El arte, toda actividad artística, tiene su origen en… a) la imitación que hacen los artistas de la belleza de la naturaleza. b) el disfrute de las cosas sencillas y bellas de la naturaleza. ✗c) los adornos que los primitivos ponían sobre sus cuerpos. d) ser creativos para hacer collares, brazaletes… con elementos naturales. 5. ¿Por qué se adornaban los hombres primitivos? ✗a) Para llamar la atención y sentirse superiores a los demás. b) Para atraer las bendiciones de sus dioses. c) Para evitar, con sus amuletos, que los brujos les hicieran daño. d) Para aprovechar correctamente las materias que les ofrecía la naturaleza. 6. El adorno, la pluma del indio, se parece al marco… a) en que los dos son bastante artísticos. ✗b) en que suelen llamar la atención no sobre sí, sino sobre quien lo lleva. c) en que tienen brillos y reflejos que son bastante llamativos. d) No se parecen en nada, la pluma es natural y el marco es producto del ebanista. 7. ¿Qué diferencia hay entre mirar un cuadro y mirar la pared sobre la que está el cuadro? a) La pared es desagradable; mirar un cuadro es agradable. ✗b) La pared da la sensación de cobijo, seguridad, y el cuadro provoca admiración. c) Hay casas en las que no se ven las paredes, pues aparecen cubiertas de cuadros. d) La pared suele estar mal pintada o desconchada y el cuadro rompe la monotonía de la pared. 8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se puede deducir del texto leído? a) El cuadro pintado es como una isla imaginaria rodeado de realidad: la pared. b) La pared y el cuadro son antagónicos y hace falta una línea que los separe: el marco. ✗c) Los cuadros realistas de paisajes y bodegones no necesitan marco. d) El cuadro sin marco pierde elegancia, pues se confunde con los objetos que lo rodean. 9. ¿Qué función tiene realmente el marco? a) Un adorno más, que cuanto más rico y dorado sea, mejor le irá al cuadro. b) Ninguna importante, pues los pintores pintan los cuadros sin pensar en el marco. c) Es tan importante como el cuadro, pues algunos son verdaderas obras de arte. ✗d) Un trampolín que nos lanza de la realidad de la pared a la belleza del cuadro. 10. El autor nos ha querido comunicar principalmente con esta Meditación del marco… ✗a) que el marco es importante, pues separa el mundo real de la pared del mundo ideal de la pintura. b) que los adornos fueron el origen de todas las manifestaciones artísticas. c) que un marco es igual que un traje: sirve para «vestir» al cuadro. d) que el hombre vive rodeado de circunstancias que son el marco de su vida. Meditación del marco
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Habilidades lectoras: atención Indica, con la mayor rapidez posible, el número de veces que se repiten las palabras que encabezan cada una de estas series.
súbito
súbdito, subido, súbito, subido, sabido, sobado, súbito, suburbio, subtipo, subido, súbdito, súbito, súbito, sublevar, súbito, sábado, sublime, subgénero, súbito, subtítulo, subsisto, súbito, subido, súbdito, sublime, subida, súbdito, súbito, subgénero, subíndice.
8
objeto
óbice, obrero, obelisco, objeto, objetor, objetar, objeción, objetor, oblato, objeto, objetivo, oblea, obligo, oblicuo, objeto, obstar, obsta, objeto, obrar, obsequio, objetar, objeto, obsequio, observo, obtuso, obtengo, objeto, objetivo, obstante, objeto.
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boquete
boquete, boquita, boquete, banquete, boscaje, boquete, boquea, boquete, boquita, boquete, boquete, banquete, bodega, boquita, bosquete, bosqueja, bosquito, boquete, bajista, boquete, busque, boquete, boquita, búsquete, bonete, banquete, boquete, bonete.
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percibir
prohibir, percibir, percibe, percebe, recibir, percibir, percibí, subir, escribir, concebir, subir, sucumbir, prohibir, percibir, distribuir, percibir, perciben, percebes, abrir, atribuir, percibir, percibí, subir, percibir, prescribir, proscribir, encubrir, prohibir, percibir, contribuir, abrir, recibir, escribir, prohibir, descubrir, encubrir, percebes.
7
balbuceo
balbuceo, babeo, tebeo, garbeo, bandeo, balbuceo, balbucir, buceo, balbucear, buceo, boqueo, baldosa, balbuceo, balazo, balear, baldeo, balanceo, baboseo, balbuceo, babieca, balanceo, balate, baboseo, baldeo, balsero, ballestero, banquero, balanceo, balumba, balsero, balconaje, baldeo, balanceo, abucheo.
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benéfica
benéfica, betunera, bética, benéfica, benemérita, bencénica, bencina, benéfica, beneficio, benéfico, benéfica, beneplácito, bebedizo, bética, benéfica, benéfica, benemérita, benéfica, bética, ibérica, benemérita, beneplácito, beneficio, benéfica, bética, benéfica, bencénica, bética, ibérica, benéfico, beneplácito, ibérica, bética.
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perturbar
perturbar, turbar, perturbar, tumbar, conturbar, enturbiar, perturbar, perturbar, comprobar, perturbar, perturbar, perturbado, recabar, silbar, sobar, saborear, probar, perturbar, recobrar, perturbar, poblar, repoblar, probación, perturbar, perturbar, perturbación, comprobar, alabar, recabar, perturbar, conturbar, recobrar, perturbar, conturbar.
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estimable
estimable, estirable, estimulable, estimable, estimable, degradable, amable, contable, estimable, sostenible, estirable, extensible, audible, estimable, estimable, soluble, amable, amigable, salvable, estable, estimable, sostenible, ostensible, probable, estorbable, palpable, plausible, estable, contable, saludable, sobornable, estimable.
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8. LECTURA DE ENSAYOS
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Estrategias de comprensión: el resumen Aquí tienes tres resúmenes del texto que has leído de Ortega y Gasset. Léelos atentamente e indica abajo cuál te parece el más adecuado y por qué.
Resumen 1 El autor habla de la función o papel del marco en el mundo del arte. Dice que el cuadro y el marco son dos elementos que se necesitan el uno al otro como la cabeza al cuerpo, el sistema nervioso al sanguíneo o el cuerpo al traje. Pero, claro, el marco no debe tapar el cuadro como tampoco el traje debe tapar totalmente el cuerpo; pero si tapa poco, entonces el traje se convierte en un adorno: cinturón, pluma, collar, etc. Por otro lado, el marco, como la pluma que se ponía el indio en la cabeza, es un adorno y, como tal, permite descubrir la importancia del que lleva el adorno. Las paredes también tienen una relación con el cuadro; a determinadas paredes les van bien unos determinados cuadros y el marco sirve para separar el cuadro de la pared y lo aísla: el marco no es pared ni cuadro, pero sirve para separarlos. Finalmente, el autor dice que el marco es como una ventana que nos permite separar la realidad, recortarla, y así poder acercarnos mejor a ella.
Resumen 2 Los cuadros viven dentro de los marcos y la relación entre marco y cuadro no es accidental sino esencial; se necesitan el uno al otro, como la cabeza al cuerpo; no como el traje al cuerpo en relación desigual, pues el marco no puede tapar al cuadro sino hacerlo resaltar. El marco no es un adorno que se añade al cuadro, aunque sí realiza la función de un adorno, que es llamar la atención sobre quien lo lleva puesto. Hay otra relación importante, y es la que se establece entre el cuadro y la pared: entre la realidad del muro y la belleza del cuadro. Esta relación es de rechazo y de contraste; el marco es la línea que separa estos dos mundos y, a la vez, es el trampolín que lanza al espectador de la pared al mundo ideal del cuadro.
Resumen 3 El marco, según Ortega y Gasset, tiene varias funciones con respecto a la pintura que enmarca: adorna el cuadro, le da valor y lo resalta. La relación de un marco con su cuadro es un puro accidente, mera casualidad, pues se puede cambiar el marco del cuadro y no sucede nada especial. De hecho, hay cuadros a los que se les ha cambiado el marco. Luego el autor compara el marco con el traje y con el cuerpo al que viste. El traje no debe cubrir tanto que tape todo el cuerpo, ni el marco debe molestar de modo que no se vea el cuadro. Tampoco el traje debe ser tan escaso que se convierta en un simple adorno: cinturón, brazalete o collar. Finalmente, se reflexiona sobre la relación que hay entre la pared y los cuadros y cómo el marco sirve de separación de estos dos elementos: la pared es el mundo real y el cuadro es el mundo ideal. Para terminar, se habla de los cuadros que no tienen marco y de los marcos vacíos que se venden en las tiendas, y de las ventanas, que son como marcos a través de los cuales se ve el paisaje. El resumen más adecuado es: el número 2. Razones de la elección: El resumen 1 no está escrito en un solo párrafo, como debe
escribirse un resumen; además, conserva enumeraciones y frases literales del texto. El resumen 3 recoge ideas contrarias a lo que dice el texto; por ejemplo: que el marco es un adorno y que la relación entre cuadro y marco es puro accidente.
Meditación del marco
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Antes de leer el texto Leer un ensayo: Daniel Goleman. Vas a leer un fragmento de un libro titulado Inteligencia social. Su autor es Daniel Goleman (1947), psicólogo y periodista estadounidense que fue redactor de las páginas científicas del prestigioso diario The New York Times y que sorprendió al mundo con la publicación de su obra Inteligencia emocional, que daba un giro importante en las ideas psicológicas del momento. Piensa Goleman que el coeficiente intelectual (CI) no necesariamente marca nuestro destino, pues el motor esencial de la vida son los sentimientos y las emociones. Según él, hay varios tipos de inteligencia y, de hecho, la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tan importantes como el control de los impulsos, la capacidad de saber retardar las recompensas, la autoconciencia, la motivación, el interés, la perseverancia… habilidades fundamentales para triunfar en la vida. En esta su nueva obra, Inteligencia social, expone los últimos descubrimientos basados en la
biología y en los estudios del cerebro con la idea de conocer si somos o no seres sociales. Y la respuesta es afirmativa: existe en los humanos una predisposición genética a la empatía, al altruismo, a la colaboración. La labor de Goleman no es meramente teórica, pues también ha creado programas para niños con miras al desarrollo sano y armónico de sus sentimientos y de sus habilidades sociales. El fragmento que vas a leer se titula «Neuroanatomía de un beso». ¡Que no cunda el pánico! Y trata de responder a la pregunta: ¿qué sucede en el cerebro para que dos personas en poco tiempo se descubran y se besen? ¡Flechazo! Ya ves, hasta se ha hablado de la terapia de las risas y de los besos. Supongo que este conocimiento científico del proceso por el que nos besamos no acabará con la carga romántica que esta práctica amorosa arrastra. Es bueno que profundices y descubras el porqué de lo que haces y de lo que sientes, ahora que están en ebullición tus sentimientos.
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Antes de comenzar la lectura, y para que actives tus conocimientos sobre el cerebro, las neuronas y el mundo de los sentimientos, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Qué te sugiere el título «Neuroanatomía de un beso»? 2. ¿Qué sabes del cerebro humano, sus núcleos, sus funciones y su funcionamiento? 3. ¿Cómo sueles expresar tus sentimientos a las personas que quieres? 4. ¿Qué poemas, canciones, dichos o refranes conoces que hablen de besos? ¿Qué películas románticas conoces, con famoso beso incluido? 5. Comentad entre todos el significado de las siguientes palabras y expresiones que os pueden ayudar a comprender mejor el texto: hito, preludio, neurociencia, empatía, recóndito, encrucijada, vínculo, circuitos neuronales, valor hedónico, cuestiones estético-sociales.
Lectura del ensayo Seguramente el título del ensayo te ha llamado la atención, ha despertado tu interés y quieres saber qué pasa en el cerebro para que, sin pensarlo previamente, des un beso a la persona por la que te sientes atraído. El texto no es fácil por los tecnicismos que utiliza; en todo caso, lo importante es que percibas el mensaje fundamental. Tómate esta lectura como un reto. Y léela, si lo crees necesario, un par de veces para profundizar en su contenido.
Neuroanatomía de un beso Todavía conservan muy vivo el recuerdo de su primer beso, un hito muy importante de su relación. Eran viejos amigos, pero una tarde en que habían quedado para tomar té y estaban hablando de la dificultad de encontrar pareja, se miraron detenidamente durante una larga pausa. Luego, cuando estaban a punto de despedirse, sus miradas volvieron nuevamente a cruzarse y se vieron impulsados, por una fuerza misteriosa, a fundir sus labios en un beso. Años después siguen ignorando quién tomó esa iniciativa, pero aún recuerdan perfectamente el impulso que les unió. 52
9. LECTURA DE ENSAYOS
Quizá ese tipo de mirada constituya el necesario preludio neuronal de un beso. Los descubrimientos realizados por la neurociencia actual han puesto de relieve la existencia de una conexión neuronal directa entre los ojos y la corteza orbitofrontal (una estructura cerebral esencial para la empatía y el desarrollo de las emociones), hallazgo que parece corroborar la poética idea de que los ojos son las ventanas del alma y nos permiten atisbar los sentimientos más recónditos de otra persona. Mirar de manera directa a los ojos de una persona nos une estrechamente a ella, porque —por redu-
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cir un momento muy romántico a su dimensión más neurológica— establece un vínculo entre nuestras cortezas orbitofrontales (COF), en especial sensibles a señales tales como el contacto visual. A fin de cuentas, estos circuitos neuronales sociales desempeñan un papel fundamental en el reconocimiento del estado emocional de los demás. Como sucede con la situación geográfica de las propiedades inmobiliarias, el lugar que ocupa una determinada estructura cerebral posee una importancia extraordinaria. Por este motivo, la corteza orbitofrontal, situada inmediatamente detrás y por encima de las órbitas oculares (de ahí el prefijo orbito), ocupa un lugar estratégico en la encrucijada que hay entre la parte superior de los centros emocionales y la parte inferior del cerebro pensante. Si el cerebro fuese un puño, la corteza cerebral se hallaría en el sitio ocupado por los dedos, los centros subcorticales se hallarían en la palma y la corteza orbitofrontal ocuparía el espacio en el que se encuentran ambas regiones. La corteza orbitofrontal conecta directamente y neurona a neurona tres grandes zonas: la corteza cerebral (o cerebro pensante), la amígdala (el centro desencadenante de muchas reacciones emocionales) y el tronco cerebral (es decir, la región reptiliana, que controla nuestras respuestas automáticas). Esta estrecha conexión sugiere la existencia de un vínculo rápido y poderoso que facilita la coordinación instantánea entre el pensamiento, el sentimiento y la acción. […]
Con el fin de integrar la experiencia externa (lo que se ve) y la experiencia interna (lo que se siente), la corteza orbitofrontal debe llevar a cabo un rapidísimo proceso de cálculo social que nos indica cómo nos sentimos con una determinada persona, cómo se siente ella con nosotros y cuál debe ser, en función de todo ello, nuestra respuesta más adecuada. De estos circuitos neuronales dependen la delicadeza, la capacidad de compenetrarse con la otra persona y las relaciones sociales amables, porque la corteza orbitofrontal contiene neuronas esenciales para detectar las emociones en las expresiones del rostro de los demás y en los matices de su tono de voz y percibir el modo en que los otros se sienten. Son precisamente estos circuitos los que nos permiten determinar el significado afectivo que algo o alguien tiene para nosotros. No es de extrañar que los estudiosos hayan descubierto una activación de la corteza orbitofrontal cuando una madre ve una imagen de su hijo, cosa que no sucede cuando contempla imágenes de otros bebés, y que esa activación determine la intensidad de sus sentimientos de amor y cordialidad. Hablando en términos técnicos, los circuitos ligados a la corteza orbitofrontal asignan un valor hedónico o de disfrute a nuestro mundo social y nos permiten ser conscientes de lo que nos gusta, de lo que nos desagrada y de lo que adoramos. Y ello también explica, en consecuencia, algunos de los aspectos que configuran el entramado neuronal de un beso. La corteza orbitofrontal valora asimismo algunas cuestiones estético-sociales, como nuestra reacción al olor de una persona, una señal primordial que suele evocar sensaciones muy intensas de gusto o disgusto (de las que depende, por cierto, el éxito de la perfumería). Para que se dé el beso hay que realizar una cualidad motora que se pone en funcionamiento antes incluso de que seamos conscientes de los sentimientos profundos que se han activado en nosotros. Pero no son esos, obviamente, los únicos circuitos neuronales implicados en el beso; porque, aun en el primer beso, deben ir bien coordinadas la cantidad de estimulación neuronal y de activación motora encargadas de la delicada tarea de guiar las dos bocas a la velocidad y trayectoria adecuadas para que los labios se encuentren suavemente sin que sus dientes lleguen a chocar. Inteligencia social DANIEL GOLEMAN Círculo de Lectores Neuroanatomía de un beso
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Comprensión lectora Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta la información del ensayo que has leído.
V
1. El ensayo de Goleman comienza recordando la historia de un beso, para luego pasar a explicar este hecho científicamente.
F
2. Los personajes de la historia habían acudido a la cita enamorados y tenían planificado despedirse con un beso.
F
3. Con el paso del tiempo, los personajes de la historia comprendieron científicamente en qué había consistido su beso.
V
4. La ciencia ha descubierto una conexión entre los ojos y la corteza orbitofrontal.
V
5. La corteza orbitofrontal regula las buenas relaciones sociales de las personas y permite reconocer cómo están emocionalmente los que nos rodean.
V
6. La corteza orbitofrontal conecta la corteza cerebral, la amígdala y el tronco cerebral.
F
7. El tronco cerebral controla las relaciones sociales amables.
V
8. Una prueba de que la corteza orbitofrontal rige los afectos sociales positivos es que se activa cuando una madre ve a su hijo.
F
9. La corteza cerebral regula todo lo que tiene que ver con los aspectos estéticosociales, como el olor de las personas.
V
10. Para que se produzca el beso, además de la activación de las neuronas de la corteza orbitofrontal, tiene que producirse una actividad motora.
V
11. El movimiento dirigido a dar el beso es anterior a que nos demos cuenta de que nos atrae la persona a la que vamos a besar.
F
12. La corteza orbitofrontal es la única zona del cerebro que se activa al dar un beso.
F
13. La corteza orbitofrontal se sitúa en la parte posterior del cerebro.
V
14. El ensayo termina con un rasgo de humor recordando todas las actividades que se producen en el cerebro para que el beso llegue a su destino.
V
15. La mirada es el elemento fundamental para que se active la corteza orbitofrontal que regula el agrado y la atracción que nos produce alguien, y de ahí surge el beso.
Para terminar el proceso de comprensión: a. ¿Qué has aprendido con la lectura de este ensayo? Respuesta libre. b. ¿Qué relación hay entre la vista y las neuronas para que se produzca el beso? La vista
activa la corteza orbitofrontal, que es la que regula todo lo que es agrado social. c. ¿Por qué se dice que los ojos son las ventanas del alma? Al estar relacionados
con la corteza orbitofrontal, nos permiten ver los sentimientos y la aceptación que despertamos en los otros. d. ¿Con qué frase te quedarías del ensayo? ¿Por qué? Respuesta libre. e. ¿Por qué no damos un beso a cualquier persona? Porque no todas logran activarnos
esa zona afectiva y de aceptación o empatía del cerebro. f. ¿A quién recomendarías la lectura de este ensayo y quizá la de todo el libro? Respuesta libre. 54
9. LECTURA DE ENSAYOS
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Habilidades lectoras: habilidad visual Subraya rápidamente en las columnas B y D las palabras que son distintas de sus compañeras de las columnas A y C.
A vivo hito ojos puño viejo palma pausa zonas pareja mirada centro tronco impulso directa vínculo ventana empatía relación preludio neuronal adecuada imágenes emociones romántico capacidad perfumería dificultad impulsado existencia reacciones delicadeza encrucijada instantánea neurociencia consecuencias
B vivo hato ajos paño viejo pelma panza zonas pareja mirada cierto tranco impuso directa vinculo ventana simpatía reacción preludio normal adobada imágenes emociones románico opacidad perfumería dificultad expulsado existencia raciones delicadeza encrucijada instancia neurótica neurociencias
C beso tipo alma dedo tarde punto papel madre fuerza órbita rastro espacio relieve corteza poética persona cerebro conexión regiones amígdala afectivo técnicos recóndito circuitos respuesta coordinada obviamente iniciativa estructura reptiliana activación automáticas pensamiento estimulante orbitofrontal
D beso tipa alma dedo tarda pinto papel madre fuerza orbita rostro espacio releven costera patética persiana celebro conexión rasgones amígdala efectivo técnicos recóndito circuidos repuesta coordenada obviamente enunciativa estructura rectilínea actuación automáticas pinzamiento estimulante orbitofrontal
¿Cuáles de estas palabras también están en las listas de arriba? máquina, regazo, empatía, cerebro, habitación, funesta, etiqueta, órbita, sábado, reptiliana, compañera, sudor, vínculo, indiferente, sustento, calleja, encrucijada, mirada, bolsillo, neuronal, emparejado, establo, impulso, ahorro, costumbres, recóndito, bolsillo, abismo, mercado, bocados, salvación.
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Estrategias de comprensión: el resumen Resumir supone la actividad mental de sintetizar, es decir, de eliminar todo lo que no es esencial en un mensaje: ejemplos, digresiones, explicaciones innecesarias…
1. Aquí tienes un fragmento del libro Inteligencia social, de Goleman, en dos versiones: una, tal como la escribió su autor, y otra resumida. Subraya en la versión original todo lo que se ha eliminado para realizar el resumen. Versión original Resulta sorprendente que los mejores vendedores y personas que se dedican al servicio al cliente manifiesten un tipo de presencia que no parece atenerse a ningún programa preestablecido. Las investigaciones realizadas con trabajadores «estrella» de esos campos han puesto de relieve que, cuando se aproximan a un consumidor o a un cliente, no lo hacen con la intención de formalizar una venta. Sino que, muy al contrario, se consideran como una especie de asesores que cumplen con la función esencial de escuchar sus necesidades para poder entenderlas mejor y satisfacerlas, de ese modo más adecuadamente, porque creen que su cliente se merece lo mejor y no dudan en ponerse a su lado en sus justificadas quejas contra su propia empresa. Son personas que se interesan por el cultivo de las relaciones y que no están dispuestas a arruinar, por una venta, la confianza que en ellos han depositado sus clientes.
Versión resumida Los mejores vendedores manifiestan un tipo de presencia que no parece atenerse a ningún programa. Las investigaciones realizadas con trabajadores «estrella» demuestran que, cuando se aproximan a un cliente, no lo hacen con la intención de vender. Sino que se consideran asesores que escuchan sus necesidades para entenderlas mejor y satisfacerlas, porque creen que su cliente se merece lo mejor. Son personas que cultivan las relaciones y que no arruinan la confianza de sus clientes por una venta.
2. Ahora tú. Subraya en el siguiente texto del mismo libro lo que suprimirías para realizar tu resumen. La investigación realizada en la actualidad en este sentido ha puesto de manifiesto que saber escuchar desinteresadamente constituye un rasgo distintivo de los mejores directivos, maestros y líderes. Y también es una de las tres habilidades que, según las organizaciones, distinguen a los mejores profesionales de ayuda (como médicos, psicólogos o trabajadores sociales), que no solo se toman el tiempo de escuchar y conectar con los sentimientos de los demás, sino que no dudan en formular preguntas no relacionadas con el problema inmediato que tiene el cliente pero que pueden ayudarles a entender mejor la situación del que acude a ellos. La atención plena se halla hoy en día en peligro debido, entre otras muchas causas, a nuestra tendencia a ocuparnos de varias cosas a la vez. Por otra parte, el ensimismamiento y la preocupación reducen y contraen nuestra atención y nos impiden advertir las necesidades y los sentimientos de los demás, dificultando en consecuencia nuestra respuesta empática. Y todo ello incide en nuestra capacidad de conectar con los demás y obstaculiza, en consecuencia como veníamos diciendo, la aparición del sentimiento positivo de aceptación hacia los otros. Inteligencia social DANIEL GOLEMAN Círculo de Lectores (adaptación)
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Cómo leo
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Textos dialogados
El lenguaje coloquial es el lenguaje propio de la conversación, que puede llegar a registrarse o no en la obra escrita. Cuando hablamos de lenguaje coloquial nos estamos refiriendo a una determinada forma de uso de la lengua. Se caracteriza por su variabilidad y su versatilidad, lo que se traduce en una gran riqueza de matices muy complejos. Un error muy común es confundir la lengua coloquial con la forma de expresarse popular, incluso vulgar; cuando en realidad el lenguaje coloquial no es exclusivo de una clase o condición social. Todos lo empleamos en nuestra vida cotidiana. En la lengua literaria es normal encontrarnos el uso y reflejo de la conversación coloquial entre sus personajes. En este bloque vas a encontrar textos que reflejan esta forma de expresarse. Estrategias para leer un texto coloquial Cuando leas un texto de este tipo, debes tener en cuenta sus características: ■ Trata de reflejar el lenguaje oral, un lenguaje más relajado y permisivo, ajeno, en ocasiones, a la norma lingüística. A veces aparecen rasgos dialectales, contracciones, palabras apocopadas («profe»), muletillas. ■ La espontaneidad de este lenguaje hace que aparezcan impropiedades, repeticiones de palabras, uso de un código poco elaborado, etcétera. ■ La imprecisión. Este rasgo se manifiesta con el uso de palabras poco precisas y el escaso uso de adjetivos y adverbios, en beneficio de sustantivos y verbos. ■ Predominio de la función expresiva. Esto se debe a que es un lenguaje eminentemente afectivo y egocéntrico. Se utilizan oraciones exclamativas e interrogativas, diminutivos, entonaciones truncadas (con puntos suspensivos), etcétera.
La lectura de un texto coloquial te servirá para reflexionar sobre cómo hablas y compararlo con el lenguaje escrito: ■ Trata de reflejar fielmente una conversación entre tus amigos y comprueba si se reflejan las características que acabas de leer. ■ Luego intenta traducir esa conversación a un tipo de lenguaje más formal, cambiando las expresiones y palabras más características de esta forma de hablar.
CÓMO LEO TEXTOS DIALOGADOS
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Antes de leer el texto Vas a leer un diálogo coloquial. Lo que caracteriza a toda conversación es la interacción entre los que intervienen en ella, alternándose en el uso de la palabra. El tipo de lenguaje que utilizamos en nuestras conversaciones es espontáneo, sencillo, y muchas veces no se ajusta totalmente a la corrección gramatical. Esto no supone necesariamente una deficiencia cultural, sino que son recursos que nos proporciona la lengua para lograr una mejor comunicación.
En este texto —un fragmento de la obra teatral Bajarse al moro—, su autor, José Luis Alonso de Santos, refleja fielmente la forma de expresarse, de utilizar el habla, de los jóvenes en los años ochenta del siglo XX . Encontrarás en este texto construcciones que no se ajustan totalmente al lenguaje literario y que imitan la forma de hablar cotidiana de muchas personas. El objetivo sin duda es dotar al texto de espontaneidad y expresividad.
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Antes de leer el texto comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. Lee el título: ¿sabes lo que significa esta expresión?, ¿con qué está relacionada?, ¿de qué puede tratar esta obra? 2. Calcula cuántos años tienen ahora los jóvenes de los años ochenta. ¿Conoces a alguien de esa generación? 3. Cuando hablas, ¿dices las cosas igual que cuando las escribes? ¿Qué diferencias encuentras entre tu lenguaje oral y tu lenguaje escrito?
Lectura del diálogo coloquial Lee en silencio y con atención este diálogo.
Bajarse al moro (Se abre de pronto la puerta de la calle y entra a todo correr ALBERTO, el otro habitante del piso, vestido de policía nacional. Tiene unos veinticinco años, alto, buena presencia. ELENA se queda blanca al verle). ALBERTO: ¡La policía! ¡La policía, tíos! ¡Rápido, que vienen! ¡Tirar al wáter lo que tengáis! ¡Han salido de mi comisaría a hacer un registro, no vaya a ser aquí, que venían para esta zona! (Esconde el tiesto de «maría». En ese momento se da cuenta de la presencia de ELENA). CHUSA: Es una amiga. Oye, no sé qué vamos a tirar, si no tenemos nada. (A JAIMITO). ¿Te queda algo? JAIMITO: Una china grande, pero no la tiro, que es lo único que nos queda. […] ELENA: (Ofreciendo, educada, su mano a ALBERTO). Elena, mucho gusto. Anda que si te pillan… ¿Por qué tienes puesto ese uniforme? ALBERTO: Pues porque estoy de guardia, por qué va a ser. (Va a la ventana, la abre y mira fuera. Luego cierra). No se ve nada raro. Yo me largo de todas formas, no sea que… ¿Qué hay de comer? JAIMITO: Ahora iba a bajar a la compra. Se largó la Chusa anoche y me dejó sin un clavo. 58
10. UN DIÁLOGO COLOQUIAL
ALBERTO: Salgo a las tres, así que a y cuarto o así estoy aquí. (Va hacia la puerta, mientras CHUSA sale del lavabo. En ese momento llaman con golpes fuertes. Todos se esconden donde pueden en un movimiento reflejo. Vuelven a golpear más fuerte aún). VOZ FUERTE ¡Abre!
DE MUJER:
¡Abrir de una vez! ¡Alberto!
ALBERTO: Parece mi madre. (Abre la puerta y entra la señora ANTONIA, madre de ALBERTO, gorda y dicharachera. Nada más entrar, empieza a dar golpes con el bolso a su hijo). DOÑA ANTONIA: ¿Se puede saber qué haces aquí, golfo, más que golfo? ¡Ya está otra vez con toda esta panda! ¡He ido a llevarte el bocadillo a la comisaría y nada! ¡La puerta de la comisaría vacía, sin nadie, y tú aquí! ¡Ya te voy a dar yo a ti…! ALBERTO: (Tratando de sujetarle el bolso). Pero mamá, solo he venido a por la porra, de verdad, que se me había olvidado. JAIMITO: No se ponga así, señora, que no nos comemos a nadie, ni tenemos la lepra.
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DOÑA ANTONIA: ¿Y por qué no abríais, eh, degeneraos? Seguro que os estabais drogando bien a gusto, ahí, con las jeringuillas. ¡Si estuviera aquí tu padre ya te ibas a enterar tú, sinvergüenza! ¡Eso es lo que eres!
CHUSA: Deja a tu madre, que haga lo que le dé la gana, que ya es mayorcita. No te pongas en plan policía con ella.
CHUSA: Señora, no es para tanto. Aquí no hay jeringuillas ni nada de eso.
ALBERTO: Es que me va a meter en un follón. Cualquier día me toca ir a detenerla, fíjate el numerito. Vamos a salir en los periódicos.
JAIMITO: La ha tomado con nosotros. ALBERTO: ¡Mamá, que no! No se entera. No abríamos porque creímos que era la policía. Por eso. DOÑA ANTONIA: ¿La policía? (Esconde el bolso en medio de un gran sofoco que le entra). ¡La policía! ¡Que viene la policía! ALBERTO: ¡Que no! Que creímos que era, pero que no era… (Se da cuenta entonces de la reacción de su madre). ¿Qué esconde ahí?... A ver… Seguro que ya ha estado otra vez con lo mismo. ¡Traiga aquí! DOÑA ANTONIA: ¡No, no, de verdad que no…! ¡Dámelo ahora mismo, que es mío! (Abre ALBERTO el bolso y empieza a sacar montones de baberos de niño ante la mirada divertida de los demás). ALBERTO: ¡Madre! No ve que me va a comprometer si la cogen. DOÑA ANTONIA: Es una enfermedad, hijo, ya te lo dijo el médico. Es como el que tiene la gripe, qué le vamos a hacer. Pruebas que nos manda Dios. Peor es lo tuyo de las drogas. Eso además es pecado mortal.
ALBERTO: (Muy duro). ¡Qué enfermedad ni qué leches!
JAIMITO: Como esta. (Por ELENA). Le pone la madre anuncios para que vuelva. Enséñales la foto, anda. ALBERTO: Además roba cosas que no valen para nada. Ahora le da por los baberos. ¿Por qué ha cogido todos esos baberos, eh? ¿Es que no tenemos ya bastantes en casa? Toda la casa llena de baberos, montones de baberos. Debajo de la cama, baberos. En la cocina, baberos. En el frigorífico, baberos. JAIMITO: Podíais poner una babería. ELENA: ¿Y eso qué es? CHUSA: Está de coña. (A ALBERTO, que mira ahora de mala manera a JAIMITO por la broma). Venga, no le des importancia, que no es para tanto. Y vamos a guardarlos, a ver si van a venir y nos detienen por lo que no hemos hecho. JAIMITO: O también podíamos poner una guardería. (Coge un babero y se lo pone. ALBERTO se lo quita de un tirón. CHUSA ayuda mientras tanto a DOÑA ANTONIA a guardar los que se le han caído por el suelo). DOÑA ANTONIA: ¿Quién es? (Por ELENA).
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JAIMITO: Se la ha encontrado esta. Como usted los baberos. ALBERTO: Bueno, ya, ¿eh? ¡Basta de cachondeos con mi madre, que saco la porra!
un bingo. A ver si cojo hoy un par de líneas por lo menos. A esta hora es cuando está mejor y más decente. Como está enfrente del mercado, solo señoras, amas de casa y alguna criada.
JAIMITO: ¡A ver si te vas a mosquear ahora conmigo, madero, que eres un madero!
CHUSA: Adiós, doña Antonia, que siga usted bien.
(Mira ALBERTO con tristeza a su amigo, acusando el golpe. Luego mira su reloj).
DOÑA ANTONIA: Y a ver si venís algún sábado a las reuniones, que si cae un rayo allí, no os pilla, no. Hala, adiós.
ALBERTO: Me tengo que ir, no se den cuenta. Ya no creo que vengan, no sería aquí. Cualquier día me vais a meter en un lío entre todos… (Mira a JAIMITO). «¡Madero!». Encima. JAIMITO: Espera, bajo contigo, así me tomo un café, que estoy en ayunas. (Le da un golpe amistoso en el hombro). Y no te mosquees, que te mosqueas por nada últimamente. (ALBERTO reacciona con otro golpe amistoso, y salen los dos dándose puñetazos en un juego que se adivina viene de muchos años atrás). DOÑA ANTONIA: Un café a la una, qué desbarajuste. (A su hijo, alcanzándole en la puerta). Toma el bocadillo, y estírate la camisa. (Le da el bocadillo y le coloca la ropa). Que vas hecho un cuadro. ALBERTO: ¡Vale! ¡Vale! Hasta luego. (Sale y cierra la puerta. Se oyen las risas perdiéndose escaleras abajo entre ruidos que indican que siguen jugando a golpearse como los críos. Quedan en escena las dos chicas y DOÑA ANTONIA, mirándose sin saber qué decir). DOÑA ANTONIA: (Suspirando). ¡Ay, Dios mío! ¡Qué hijos estos! ELENA: ¿Tiene usted más? ¿Más hijos? DOÑA ANTONIA: Te parece poco con este bala perdida. Anda, dadme una copa de coñac si tenéis por ahí, a ver si me quita el disgusto que tengo. CHUSA: Se acabó usted el último día la botella. Solo hay té. ¿Quiere té? DOÑA ANTONIA: ¿Té? Quita, quita. Yo solo tomo té cuando me duele la tripa. ¿Y tú quién eres? No te conocía. ELENA: Es que soy nueva. Soy Elena. Mucho gusto.
ELENA: Adiós y encantada.
CHUSA: No se preocupe, que el sábado vamos sin falta los cuatro. Adiós, adiós. (Sale DOÑA ANTONIA). ¡Puf! Menos mal. Si no es por el bingo, hoy no nos la quitamos ya de encima. ELENA: ¿Y tenemos que ir el sábado a una reunión? ¿Qué reunión? CHUSA: Esa es otra. Un sábado nos lió y nos llevó a una reunión de neocatecumenales1. Sí, sí: «No estás solo, el señor te guarda…», y todo eso. ELENA: Está peor que mi madre. CHUSA: ¿También es neocatecumenal? ELENA: Era lo que le faltaba. CHUSA: Pues chica, esta nos ha metido cada rollo con la catequesis que dan y eso… Además, como es para recuperación de marginales, a nosotros nos viene al pelo, como ella dice. (Ríen las dos). Como somos «drogadictos», por cuatro porros, sabes; pero es que para ella todas las drogas son iguales y pecado. Pero el coñac es agua bendita, eso sí. ELENA: ¿Y qué hacías allí el día que fuiste? CHUSA: Cantábamos. Cantábamos todos muy serios. (Cantan imitando). «Cuando el señor dijo Sión… todos nos fuimos al pantano…», o algo así. (Ríen las dos). Como te coja un día por banda no te vas a reír, no. Es peor que el telediario. ELENA: ¿Y el hijo también es neocatecumental? CHUSA: ¿Alberto? ¡Qué dices! Alberto es normal, aunque le veas así vestido de policía, es completamente normal. Bueno, también es que lleva poco tiempo. Es muy guapo, ¿no? ELENA: No está mal, aunque así, con esa ropa, no me hago una idea.
(Le da la mano. DOÑA ANTONIA se limpia la suya y se la estrecha encantada, sorprendida de los buenos modales de alguien en aquella casa). DOÑA ANTONIA: ¡Huy! Encantada, hija. Antonia del Campo, calle de la Sal, doce, bajo C. Allí tienes tu casa. ¡Ay, Dios mío! Otra infeliz que cayó en el vicio, con la cara de buena que tienes. ¡En fin! (Se arregla la ropa y coge el bolso). Bueno, me voy a echar 60
10. UN DIÁLOGO COLOQUIAL
Bajarse al moro JOSÉ LUIS ALONSO DE SANTOS Ediciones Cátedra (Grupo Anaya) 1
Movimiento religioso católico nacido en los años sesenta del siglo pasado.
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Comprensión lectora Completa el esquema del texto que has leído utilizando las palabras de los recuadros; ten en cuenta los colores. Luego escribe un resumen más completo en tu cuaderno.
baberos registro Jaimito madre bolso piso policía pelo
amigos Antonia mosquea risa chicas Chusa café
catequesis bromeando
Antonio entra en el
PISO
CHICAS
avisando de un posible
. de las dos
REGISTRO
RISA
de la
lo que provoca la
POLICÍA
CATEQUESIS ,
;
pero la que llega es su
las reuniones de
MADRE
CHUSA
con el
recuerda a
BOLSO
ANTONIA
lleno de
La señora
BABEROS
CAFÉ
.
. a tomar un
Por eso
JAIMITO
BROMEANDO se van
le toma el
PELO y Antonio se
AMIGOS
MOSQUEA
;
pero los dos
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Habilidades lectoras: sintaxis y estilo 1. Subraya en este texto las palabras y frases que sobran o que no se corresponden con el original. No se trata de que recuerdes perfectamente el texto, sino de que uses la lógica. ALBERTO: ¡Mamá, que no! No se entera. No abríamos porque creímos que eran la policía. Por eso. DOÑA ANTONIA: ¿La policía? (Esconde el bolso en medio de una gran sofoco que le entra). ¡La policía! ¡Que viene la policía! ALBERTO: ¡Que no! Que creímos que era, pero que no era… (Se da cuenta entonces de la reacción de sus madre). ¿Qué esconde ahí?... A ver… Seguro que ya ha estado otra vez con lo mismo. ¡Traiga aquí esa pistola! DOÑA ANTONIA: ¡No, no, de verdad que no…! ¡Dámelo ahora mismo, que es tuyo!
(Abre ALBERTO el bolso y empieza a sacar montones de pañales de niño ante la mirada divertida de los demás policías). ALBERTO: ¡Madre! No ve que me va a comprometer si la cogen. DOÑA ANTONIA: Es una enfermedad, hijo, ya te lo dijeron el médico. Es como el que tiene la gripe, qué le vamos a hacer. Pruebas que nos manda Dios. Peor es lo tuyo de las drogas. Eso además es pecado mortal. ALBERTO: (Muy duro). ¡Qué enfermedad ni qué leches! CHUSA: Deja a tu madre, que haga lo que le dé la gana, que ya es jovencita. No te pongas en plan policía con ella. ALBERTO: Es que me va a meter en un follón con la manía de cantar en público. Cualquier día me toca ir a detenerla, fíjate el numerito. Vamos a salir en los periódicos. JAIMITO: Como esta. (Por ELENA). Le pone la madre anuncios para que vuelvan. Enséñales la foto, anda. ALBERTO: Además roba cosas que no valen para nada. Ahora le da por los baberos. ¿Por qué ha cogido todos esos baberos, eh? ¿Es que no tenemos ya bastantes en casa? Toda la casa llenas de baberos, montones de baberos. Debajo de la cama, baberos. En la cocina, baberos. En el frigorífico, baberos. JAIMITO: Podíais poner una babería. ELENA: ¿Y eso qué es? CHUSA: Está de coña. (A ALBERTO, que mira ahora de mala manera a JAIMITO por la broma que le ha hecho mucha gracia). Venga, no le des importancia alguna, que no es para tanto. Y vamos a guardarlos, a ver si van a venir y nos detienen por lo que no hemos hecho. JAIMITO: O también podíamos poner una guardería para hipopótamos. 2. Clasifica las palabras o frases que has subrayado. a. Porque no concuerdan en género o número con las palabras a las que acompañan:
eran; una; sus; dijeron; vuelvan; llenas; alguno. b. Porque no van con el contenido del texto:
esa pistola; tuyo; pañales; policías; jovencita; con la manía de cantar en público;
que le ha hecho mucha gracia; para hipopótamos. 62
10. UN DIÁLOGO COLOQUIAL
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Estrategias de comprensión: hipótesis de significado 1. Relaciona cada personaje con la frase que lo define.
Chusa
Tiene un ojo de cristal y hace sandalias.
Jaimito
Es policía.
Elena
La madre de Alberto.
Alberto
Es la única que estudia.
Doña Antonia
La prima de Jaimito, amiga de Elena.
2. Estos fragmentos de diálogos son de la misma obra, pero no aparecen en el texto que has leído. Ayúdate de las respuestas del ejercicio anterior y escribe el nombre del personaje en las frases que le corresponden. Diálogo 1
CHUSA
Que mira, que esta es Elena, una amiga muy maja. Pasa, pasa, Elena. Este es Jaimito, mi primo. Tiene un ojo de cristal y hace sandalias.
JAIMITO
¿Quieres también mi número de carnet de identidad? No te digo. ¿Se puede saber dónde has estado? No viene en toda la noche, y ahora tan pirada como siempre.
ELENA
No quiero molestar. Si no queréis, no me quedo y me voy.
CHUSA
He estado en casa de esta.
Diálogo 2
ALBERTO
Madre, ¿qué pasa?
ANTONIA
¡Ay, qué disgusto, hijo mío de mi alma! ¡Dios mío, Dios mío!
ALBERTO
Pero ¿qué pasa, madre? ¿Quiere hablar de una vez? ¿Qué pasa?
ANTONIA
¡Tú padre, hijo, tu padre! ¡Que ha salido de la cárcel!
Diálogo 3
JAIMITO ELENA JAIMITO ELENA JAIMITO
¿Y cómo te puedes examinar si te escapas de casa? Para los exámenes vuelvo. ¡Ah! ¿Y tú, no estudias nada? ¿Yo? Yo no… La verdad es que para hacer sandalias… Bajarse al moro
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Diálogo 4
ALBERTO JAIMITO ALBERTO
Pero ¿tú crees que puedes manejar mi pistola sin saber? No se te ocurra volver a tocarla. Si no sabes, se te dispara por nada. (Como para mostrar lo que dice, apunta y dispara, metiendo un tiro a JAIMITO en el brazo izquierdo). ¡Huy, la…! ¡Que me ha dado un tiro éste…! Perdona. Se me ha disparado...
JAIMITO
Me parece que me mareo. Sí, me mareo. Me voy a desmayar… ¡Ay!
CHUSA
¡A un hospital! (Habla a ALBERTO, que sigue mirando sin reaccionar). ¡Hay que llevarle a un hospital, o a la Casa de Socorro…!
ALBERTO
¡Has quitado el seguro, no me dices nada, y te pones ahí delante!
CHUSA
¡Deja de decir memeces! ¡Hay que llevarle a algún sitio! ¡Una ambulancia!
JAIMITO
¡No, en una ambulancia no, que me da mucha aprensión! Mejor en un taxi.
ANTONIA
Pero ¿qué hacéis? ¡Anda que…! Luego decís que fumar eso no es malo, ¡Virgen Santísima!
CHUSA ANTONIA
Que no, señora. Que no es eso. Es que su hijo le ha pegado un tiro. Algo habrá hecho. Todo esto os pasa por lo que os pasa. Verás cuando se entere tu padre, con lo formal que se ha vuelto desde que ha salido de la cárcel.
Diálogo 5
(JAIMITO capta el cambio operado en la casa en los días que ha estado en el hospital. Y se siente un poco fuera de su territorio ante ELENA, ALBERTO y su madre).
JAIMITO ELENA ALBERTO JAIMITO ELENA JAIMITO
¡Hola, Elena! ¿Y qué tal por aquí? Bien, normal, nada de particular, ¿verdad, Alberto? Desde que se fue Chusa de viaje…, nosotros aquí solos. ¿Quieres tomar algo, un café o cualquier cosa? ¿Has comido, Jaimito? Sí, sí. No, no te preocupes. No quiero nada. Ya te he dicho que estoy bien, normal. Pero gracias de todas formas. Antonio y yo te hemos recogido lo de las sandalias. Está en el cuarto. Como no estabas...; además, con el brazo así no podrás trabajar ahora... No te preocupes, Elena. Mi brazo está bien.
(Pausa larga y tensa. DOÑA ANTONIA se levanta de su asiento).
ANTONIA
Bueno, yo me voy, que me van a cerrar. (A ELENA y ALBERTO). ¿Venís a cenar a casa, no? Pues hasta luego. No lleguéis tarde, que ya sabes cómo se pone tu padre.
ALBERTO
Dentro de unos días, cuando estés ya bien, tienes que pasarte por la comisaría, por lo de la declaración. Ya sabes, preguntas por mí en la puerta.
JAIMITO 64
Bueno. Cuando tú digas, Alberto.
10. UN DIÁLOGO COLOQUIAL
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Antes de leer el texto Te presentamos un sainete de Arniches. Ten en cuenta que leer teatro no es lo mismo que ver teatro. Mediante la lectura ponemos en juego nuestra imaginación, nuestra propia visión del mundo, lo que nos permite analizar el texto y hacer una interpretación de lo que el autor nos ha querido transmitir. Sin embargo, cuando vemos teatro somos los receptores de una interpretación ya mediada por otros, el director y los propios actores, principalmente, pero también por los escenarios y el propio entorno.
Carlos Arniches dominaba la técnica teatral y, muy especialmente, los recursos cómicos de la acción. Verás que su uso del lenguaje, aunque triture la gramática y el vocabulario, es muy ágil; los peculiares personajes madrileños de su teatro hablan de una forma característica, muy redicha y con la sílaba recortada, propia del Madrid castizo y popular. Argumento: Sandalio, engañado, invierte su dinero en un falso proyecto para conseguir una candidatura socialista para ser concejal del Ayuntamiento.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. Lee el título: ¿qué te sugiere?, ¿quiénes pueden ser «los descamisados»? 2. ¿Sabes lo que significa el sufragio universal? ¿Has participado en algún tipo de elección: delegado de clase, consejo escolar? ¿Crees que el sistema democrático siempre ha sido igual? 3. Los humoristas utilizan los tópicos para imitar las distintas formas de hablar de cada comunidad. ¿Has imitado alguna vez la forma de hablar de comunidades distintas a la tuya? Inténtalo.
Lectura del diálogo de humor Lee en silencio y con atención este diálogo.
Los descamisados ESCENA I SANDALIO: (A los oficiales). ¡Vaya muchachos, dejar la herramienta, que hoy se verifica la elección de concejales y tenéis que ir a emitir libremente vuestro voto! No sus digo que votéis mi candidatura, porque el ciudadano dizno debe tener voluntad propia, ni quiero amenazaros, porque soy recto, y porque ya sabéis que no hace falta que os advierta que al que no me vote a mí le doy dos patás y le echo a la calle. Conque, hijos del trabajo, a votar con arreglo a vuestra concencia. He dicho. O OFICIAL 1. : ¡Viva el sufragio universal! ¡Viva! (Con mucha alegría). TODOS: O OFICIAL 1. : ¡Viva el maestro! ¡Vivaaaa! (Marchándose). TODOS: SANDALIO: ¡Gracias, gracias! (Despidiéndolos). OFICIAL 1.O: ¡A votar! ¡Sí! ¡Sí! TODOS: Vanse. APRENDIZ: (Sale corriendo). ¡Viva! ¡Viva! (Va a marcharse).
SANDALIO: APRENDIZ: SANDALIO: APRENDIZ: SANDALIO:
(Deteniéndole). ¿Ande vas tú? A mi casa. Pero ¿tú ties voto? ¿Yo? No, señor. Pues a coger virutas. ¡Arza! (Le da un puntapié). APRENDIZ: ¡Maldita sía! Vase por la trampilla.
Escena II El señor Sandalio y la señá Eulogia, lateral izquierda. Pero, oye tú; ¿ande van esos? EULOGIA: SANDALIO: Ande les da la gana. ¿De manera que han dejado el trabajo? EULOGIA: SANDALIO: Me parece. ¿Y quién lo ha mandao? EULOGIA: SANDALIO: El amo. Me he presentao a concejal del partido obrero, y se está verificando la elección y han ido a votarme. La política tie sus desinencias. (Después de una ligera pausa). ¡Pero EULOGIA: hombre, cuándo querrá Dios que sientes la cabeza! Los descamisados
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SANDALIO: EULOGIA:
SANDALIO: EULOGIA:
SANDALIO: EULOGIA: SANDALIO: EULOGIA: SANDALIO:
EULOGIA: SANDALIO:
EULOGIA: SANDALIO:
EULOGIA: SANDALIO:
EULOGIA:
SANDALIO:
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Bueno, mira, no me vengas hoy con la murga de todos los días. ¿Quie decirse que por la dichosa política te has empeñao en abandonar el taller y en derrochar con toda esa granujería los cuatro cuartos que has ahorrao a fuerza de sudores? ¡Sí, mujer, sí! De modo, que… ¡Sandalio, ten talento alguna vez en tu vida y di que no te voten ni te saquen na, porque tú no sirves pa político! ¿Por qué? Porque no se ha hecho el chocolate pa las mulas colleras. Visto bueno, señora. ¿Has acabao? Sí. Bueno, pues mira: aunque no tengo que darte satisfacciones, too eso que has dicho, lo hago, primero: porque me da la gana, y segundo: porque el hombre libre debe tener sociedad, y amistades, y relaciones, y biblias. Justamente. Y a tu mujer y a tu hija que las parta un rayo, ¿no es eso? ¡Eulogia…! Vamos, luego dicen que introduce uno la pata, y dispensa la expresión. ¿Qué tienes tú que decir de mí, respetive a mi conduzta como padre vulgo cabeza de familia? ¿No le he dao a tu hija una educación esmerá? Eso sí. ¿No sabe hacer crochete y tocar el acordeón como la hija de un duque cualesquiera? ¡Me parece! ¿No la he buscao para cónyugüe un periodista inminente, u como si dijiéramos la primera cabeza de España? ¿Podía aspirar nuestra hija a una cabeza semejante? ¡En jamás! Es que yo no quiero que mi hija sea mujer de semejante mendigo, que es tan periodista como tú vicario castrense. (Muy enfadada). (Fusioso). Mira, mira, vete, porque no respondo…
ESCENA III Dichos y Silvina, lateral izquierda. ¡Pero, padre! ¡Pero, madre! ¡Que todos SILVINA: los días de Dios han de estar ustés lo mismo! 66
11. UN DIÁLOGO DE HUMOR
SANDALIO: EULOGIA: SANDALIO:
SILVINA: SANDALIO: SILVINA: EULOGIA:
SILVINA: EULOGIA: SANDALIO: SILVINA: SANDALIO:
EULOGIA: SANDALIO:
SILVINA: EULOGIA: SILVINA: SANDALIO:
EULOGIA:
SANDALIO: SILVINA: EULOGIA: Vase. SANDALIO:
Ella tiene la culpa. La tienes tú. ¡Eulogia, no me ojetes! Ven acá, Silvina, vamos a darle en la cabeza a tu madre. Oye y contesta. Pero ¿qué pasa? ¿Tú crees que el ciudadano probo se debe u no se debe a su país? Yo qué sé. ¿Y tú crees que un berzotas como tu padre se debe u no se debe estar en su casa trabajando…? Yo… (Titubeando). Porque, ¿qué vas a hacer tú en el ayuntamiento, so cimbel? Pedir administración y moralidaz y meter la cabeza en vías y obras. Claro que sí; déjelo usté. Y, últimamente, hija, ¿no está loco por ti Florito, y no le correspondes tú como se merece un hombre de sus prendas? ¡Valientes prendas: pa dárselas a un trapero con dos reales encima! ¿Lo ves? Esa es tu madre. Lo mismo tie hablarle a ella con elegancia que echarle longaniza al canario. ¡Digo sus prendas interiores, so indígena! Y, últimamente, que yo le aprecio, porque es el director de La Lata de Petróleo, órgano fundao pa defender mi candidatura. ¡Y además de los de La Lata porque es muy guapo…! ¡Tú te callas! (Incómoda). Bueno, madre. ¡Olé, y vivan los derechos individuales… y trae p’acá esa regla… y verás…! (Con actitud amenzadora). ¿A mí? ¿Amenazarme a mí? ¡Toma, granuja…, mal marido…! (Le da dos pescozones). ¡Vamos, mujer, que haces daño! (Esquivando los golpes). ¡Pero, madre! (Tratando de interponerse). ¡Así nos muramos de hambre! (Llevándose la mano al sitio donde recibió los golpes). Ahí tienes, Esa es la burguesía; no mira dónde da. ¡Maldita sía! Ahora voy, voy… (Amenazador se dirige a la puerta por donde salió Eulogia).
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SILVINA: SANDALIO:
VOZ: SANDALIO:
VOZ: SILVINA: SANDALIO: SILVINA:
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(Sujetándole). Padre, que van ustés a enredarse más. No, si voy a cerrar aquí, no sea que salga otra vez… (En el momento de cerrar la puerta se oye fuera una voz que dice). (Dentro). ¡El primer número de La Lata de Petróleo! (Escuchando atentamente). ¿Has oído? ¿La Lata! ¡Nuestro periódico! (Alegrándose a medida que habla). La Lata con el manifiesto del partido obrero. (Quedan oyendo). ¡Cómo la vocean! ¡Anda, sal y compra un número! (Abre la puerta del foro). No hace falta, padre, porque por allí viene corriendo Floro.
ESCENA IV Dichos y Florito que entra jadeante con un paquete de periódicos. FLORO: ¡Felices! SANDALIO: ¡Hola, Florito, señor director…! ¿Qué hay? FLORO: Salió el primer número, pues. Ya le tenemos en la calle. Yo esta mañana me levanté temprano y dije: propaganda que hacer tenemos; y salí corriendo, fui a la imprenta, cogí el periódico y de colegio en colegio, de distrito en distrito, repartí números, y al leer mi artículo los electores… SANDALIO: ¿Qué hacían? FLORO: Le votaban a usted todos. Yo estuve en la Inclusa, yo estuve en el Hospicio; a todo esto seguían tras de mí vendedores voceando: «El primer número de La Lata de Petróleo, escrito por ese joven que va ahí delante». (Imitando la voz de los vendedores). Conque ahora para triunfo suyo sólo falta… SANDALIO: Calle usted, hombre. Con un periodista como usté, tres personas de tanto arraigo como los del comité y un protector como el señor Guarrete, al que no conozco porque vive en Barcelona, pero al que le mando fondos por conducto de estos tres amigos, el triunfo mío de hoy es pero que más fijo que el sol.
SILVINA: SANDALIO: FLORO:
SANDALIO: FLORO: SANDALIO: FLORO: SANDALIO: FLORO: SANDALIO:
Vase. SILVINA: FLORO:
Bueno, padre, ¿y nosotros, cuándo nos casamos? En cuanto yo sea concejal… y pronuncie el discurso que me ha escrito este. ¡Ah, sí!, y elocuente que es. Óyelo. «Señores concejales: elegido por los electores y recién salido de las urnas, pues, aquí estoy elegido por el voto de los electores que me han votado; recién salido de las urnas, pues…» (Moviendo los brazos le da a Sandalio un manotazo en la cara). Pues podía usté hacerme un favor. ¿Qué? Meterse las manitas esas en el bolsillo. ¿Las de La Lata? No, las de usted, que me ha dao ya dos veces en el rostro. ¡Ah! Usted dispense. Bueno, ahora yo me voy a la diputación; pero si viene alguno, que me busque en la taberna de enfrente, por si acaso. Hasta luego. Hasta luego, padre. Adiós. ESCENA V
Floro y Silvina. SILVINA: ¡Ay, Florito, qué listo eres…! FLORO: ¿Lo ves, rica? Ya te decía yo; tú deja que me meta en política, verás como tu padre me quiere; y hasta hemos fundao un periódico. ¿Para apoyarle a él? SILVINA: FLORO: Y para comer yo; porque ya sabes cuál era mi situación antes. ¡Lo que más me carga es tener que hacer el bilbaíno! ¿Y por qué has dicho que eres de BilSILVINA: bao, siendo mentira? No; si es que mentira del todo no es, FLORO: porque yo he nacido en la glorieta de Bilbao; por lo tanto soy casi vascuence, y además, como aquel es un país obrero, así le soy más simpático a tu padre. Ahora ven y ayúdame a pegar fajas. ¡Sí, vamos; que vienen los del comité! SILVINA: FLORO: ¡Uy, el comité! Los descamisados CARLOS ARNICHES y JOSÉ LÓPEZ SILVA Los descamisados
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Comprensión lectora Contesta a estas preguntas sobre el texto, señalando la respuesta correcta.
1. ¿A qué puesto se presenta Sandalio? a) A diputado.
✗b) A concejal. c) A presidente de su comunidad. 2. ¿Por qué les da fiesta Sandalio a sus trabajadores? a) Porque es domingo. b) Porque es Navidad. ✗c) Para que vayan a votarle. 3. ¿Qué les pasará a sus empleados si no le votan?
✗a) Que los despedirá. b) Nada. c) Que no les volverá a hablar. 4. ¿Por qué el aprendiz debe volver a su trabajo?
✗a) Porque no tiene derecho al voto. b) Porque quiere votar a otro. c) Porque está castigado. 5. ¿Por qué partido se presenta Sandalio? a) Por el partido populista. b) Por el partido del trabajo. ✗c) Por el partido obrero. 6. A Eulogia, que Sandalio les dé fiesta a los trabajadores, le parece…
✗a) un despropósito. b) muy bien, es un derecho. c) una murga. 7. Según Eulogia, su marido… a) puede ser un buen político. ✗b) no sirve para la política. c) tiene la cabeza bien puesta. 8. Sandalio piensa que ha dado a su hija… a) una buena dote. b) un buen disgusto. ✗c) una buena educación. 9. ¿A quién ha buscado como marido para su hija?
✗a) A un periodista inminente. b) A un acordeonista. c) A un duque. 10. ¿Qué le parece el novio de su hija a Eulogia? a) Muy bien.
✗b) Muy mal. c) La primera cabeza de España. 68
11. UN DIÁLOGO DE HUMOR
11. ¿Cómo se llama la hija? a) Silvana.
✗b) Silvina. c) Sandalia. 12. Según su hija, el matrimonio discute… a) muy poco. b) ✗ bastante a menudo. c) nunca. 13. Sandalio quiere dedicarse en el Ayuntamiento a… a) vías y obras. b) ser el alcalde. c) concejal de Deportes. 14. ¿Cómo se llama el periódico que acaban de montar? a) La Lata de Sorpresas. ✗b) La Lata de Petróleo. c) La Flor y Nata. 15. Sandalio dice «viva los derechos individuales» porque… a) se lo cree. b) quiere amenazar a su mujer. ✗c) ironiza con la actitud de su mujer. 16. ¿Cuántos números del periódico han salido?
✗a) Sólo uno. b) Muchos. c) Uno por mes, en total 12. 17. ¿Con qué llega Florito? a) Con la ropa del domingo. b) ✗ Con un paquete de periódicos. c) Con un paquete de ropa. 18. Según Florito, los electores… a) votaban lo que querían. b) dejaron de votar. ✗c) votaban a Sandalio. 19. ¿Cómo se llama el protector que vive en Barcelona? a) Don Juanete. ✗b) Don Guarrete. c) Don Calvete. 20. ¿De dónde es Floro?
✗a) De la glorieta de Bilbao, en Madrid. b) De Bilbao. c) Ciudadano del mundo.
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Habilidades lectoras: sintaxis y estilo 1. Relaciona, escribiendo la letra correspondiente, los párrafos de la primera columna con los títulos de la segunda columna. Mira el ejemplo. A. No sus digo que votéis mi candidatura, porque el ciudadano dizno debe tener voluntad propia, ni quiero amenazaros, porque soy recto, y porque ya sabéis que no hace falta que os advierta que al que no me vote a mí le doy dos patás y le echo a la calle. B. Lo hago, primero: porque me da la gana, y segundo: porque el hombre libre debe tener sociedad, y amistades, y… C. ¿Qué tienes tú que decir de mí, respetive a mi conduzta como padre vulgo cabeza de familia? ¿No le he dao a tu hija una educación esmerá? D. Yo esta mañana me levanté temprano y dije: propaganda que hacer tenemos; y salí corriendo, fui a la imprenta, cogí el periódico y de colegio en colegio, de distrito en distrito, repartí números… E. Con un periodista como usté, tres personas de tanto arraigo como los del comité y un protector como el señor Guarrete, … el triunfo mío de hoy es pero que más fijo que el sol. F. «Señores concejales: elegido por los electores y recién salido de las urnas, pues, aquí estoy elegido por el voto de los electores que me han votado; recién salido de las urnas…
D
Trabajo realizado.
F
¡Vaya birria de discurso!
E
Visión triunfalista.
B
¿Buenos motivos?
A
Voto obligado.
C
El buen padre.
2. Escribe una frase que diga lo mismo, pero con otras palabras. Observa el ejemplo. • Bueno, mira, no me vengas hoy con la murga de todos los días.
No me des la paliza con lo de siempre. • Porque no se ha hecho el chocolate pa las mulas colleras.
Respuesta libre. No está hecha la miel para la boca del asno. • Mira, mira, vete, porque no respondo…
Respuesta libre. Vamos a dejarlo, porque me estás sacando de mis casillas. • Lo mismo tie hablarle a ella con elegancia que echarle longaniza al canario.
Respuesta libre. Es inútil intentar razonar con ella. • ¿No está loco por ti, y no le correspondes tú como se merece un hombre de sus prendas?
Respuesta libre. ¿No estáis enamorados el uno del otro? • Vamos a darle en la cabeza a tu madre.
Respuesta libre. Le demostraremos que está equivocada. • ¿Podía aspirar nuestra hija a una cabeza semejante?
Respuesta libre. Nuestra hija no se merece a un hombre como ese. • Meter la cabeza.
Respuesta libre. Conseguir introducirse o ser admitido en algo. • No me ojetes.
Respuesta libre. No me lleves la contraria. Los descamisados
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Estrategias de comprensión: hipótesis de significado 1. Busca en el texto las acotaciones introducidas por el autor, que sirvan para indicar: • Sentimientos de los protagonistas: (Con mucha alegría); (Furioso); (Muy enfadada);
(Titubeando); (Con actitud amenazadora); (Amenazador…) (Alegrándose a medida que habla)
• La acción de algún personaje: (Marchándose); (Despidiéndolos); (Sale corriendo);
(Va a marcharse); (Deteniéndole); (Le da un puntapié); (Le da dos pescozones); (Esquivando los golpes); (Tratando de interponerse); (Llevándose la mano al sitio donde recibió los golpes); (En el momento de cerrar la puerta se oye fuera una voz que dice); (Escuchando atentamente); (Quedan oyendo); (Abre la puerta del foro); (Imitando la voz de los vendedores); (Moviendo los brazos le da a Sandalio un manotazo en la cara)
2. Si has comprendido bien el texto, podrás saber si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Eulogia es la mujer de Sandalio. Floro no es de Bilbao. La Lata de Petróleo es un periódico importante. Silvina ha recibido una buena educación. Silvina quiere casarse con Floro. Sandalio cree en la democracia. Eulogia es más realista que Sandalio. Eulogia apoya en todo a su marido. Floro ha estudiado mucho para ser periodista. Sandalio es un poco incauto. Sandalio da fiesta a sus trabajadores para que voten libremente.
3. Inventa un final: ¿será concejal Sandalio?
Respuesta libre.
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11. UN DIÁLOGO DE HUMOR
V
F
✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
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Antes de leer el texto Vas a leer un diálogo literario. Para entender un texto dialogado literario es imprescindible conocer el contexto. El diálogo en sí mismo da algunas pistas; pero es el autor el que por medio de sus intervenciones da sentido completo a su narración. En este caso intervienen tres personajes, y si leyéramos sólo sus intervenciones, sin tener en cuenta la información que nos brinda el narrador, perderíamos parte del sentido del texto. No sabríamos lo que sien-
te el personaje, cómo lo dice, por qué lo dice…; además, nos resultaría difícil entender el contexto en el que se produce la conversación. El texto forma parte de una novela histórica que se desarrolla en el año 1492: los judíos son expulsados de España; pero algo sucede para que esa salida se retrase en Vitoria. Este es un relato de odios y rencores, pero también de comprensión y de tolerancia.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. La acción del texto se desarrolla en 1492. ¿Conoces algún otro hecho importante que ocurriera en ese año? 2. ¿Cuál pudo ser el motivo de la expulsión de los judíos de España? ¿Crees que puede haber una razón para expulsar a alguien por sus creencias religiosas? 3. ¿Dejarías de ser amigo de alguien si te enteraras de que practica otra religión distinta a la tuya?
Lectura del diálogo literario Lee en silencio y con atención este diálogo.
El tiempo y la promesa Sollozando con el rostro en la hierba, buscando amparo en ella, lo encontraron Isaac y Fernando. Después del primer sobresalto, trataron de darle algún consuelo, y como no lo lograron, quisieron saber la causa de tanta tristeza. Pero Juan no podía decirla. —Juan, somos tus amigos —insistía Isaac—, y un amigo es tanto como un hermano, o casi tanto. ¿Qué te sucede, Juan? ¿Hay algún mal en tu casa? ¿Está enfermo tu padre, o tu madre? Juan no tenía ya fuerzas para seguir callado. El silencio iba a partirle el pecho. Tenía que decir alguna cosa, cualquiera: —Es mucho peor que los males que dañan el cuerpo, aun es peor que la muerte —exclamó con palabras cortadas por un dolor hondísimo. Sus amigos lo miraron con ojos asustados. Juan prosiguió: —No sé qué hacer ni me atrevo a decir lo que ocurre. Por dentro tengo el alma igual que una manzana comida por los gusanos —dudó en silencio durante breve tiempo y luego añadió—: es un secreto de tal naturaleza, que si os lo confiara, también vosotros sentiríais angustia y temores. Juan pensaba con el rostro escondido en la hierba: ¿Podría confiárselo? ¿Se aliviaría entonces aquel dolor enorme? ¿Y qué harían ellos?… Reflexionó
durante unos momentos: ¿Qué haría él si fuera Fernando quien se hallara en tal trance? ¿Lo delataría? No. No podría hacerlo… ¿Estaba seguro? Lo estaba, callaría hasta la muerte si fuera necesario. El silencio era largo, Juan tenía la mente confundida y vacilante; pero Isaac repitió: —Juan, somos tus amigos verdaderos. Juan levantó la cabeza y los miró a los ojos: —¿Juráis que a nadie lo diréis? —Lo juramos —dijeron al unísono, decididos y presurosos, Fernando e Isaac. —No, de esta forma no. Juradlo ante Dios y juradlo en su nombre, para que Dios os maldiga si quebrantáis el juramento. Isaac juró enseguida diciendo: «Lo juró por Adonai, bendito sea su nombre». Y Fernando juró por el nombre de Jesús y por el de la Virgen Gloriosa. Entonces el alma de Juan se abrió de par en par derramando amargura contenida, igual que se derrama el agua a borbotones cuando rompe en la fuente. Hablaba muy deprisa, a veces en susurros, casi a gritos a veces. Cuando terminó su confesión, no le quedaban fuerzas para mantener la cabeza alzada. Como no quería mirar ni a uno ni a otro, huyó de los ojos de ambos escondiendo el rostro entre las manos. El tiempo y la promesa
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Y otra vez el silencio fue largo y doloroso. Lo rompió Isaac con unas palabras inesperadas: —Ya lo sabía, Juan —dijo en voz baja. Juan levantó la cabeza sorprendido: —¿Cómo podías saberlo tú si yo lo supe sólo hace unos días? —A mi casa acuden de la tuya para obtener los alimentos purificados1. Por medio de mi padre dona tu padre a la sinagoga aceite para las lámparas y por medio de él hace llegar limosnas a las viudas y a los judíos que viven en la pobreza. El asombro de Juan iba en aumento. —¿Y tú por qué no me lo dijiste nunca? —No sabía yo si tú querías o no saberlo. No son estas cosas para decirlas en cualquier momento; son secretos de familia, Juan. Fernando, que hasta entonces había permanecido en silencio, estalló de repente en palabras de asombro y de ira: —¡Tú, Juan, tú, miserable, has judaizado, y tu padre y tu madre, y las criadas de tu casa! Tu familia es un nido de serpientes con ponzoña. Y yo que te tenía por cristiano sincero. Mi mano derecha hubiera puesto sobre el fuego confiando en tus palabras. ¡Maldito seas, converso! Me has engañado a mí, que era tu amigo, y has engañado a otros que en ti creían. ¡Hereje! Arderás para siempre en el infierno, ya hueles a diablo chamuscado, Juan… Y si yo hiciera lo que debo, correría como un ciervo sediento hasta el Tribunal de la Inquisición para dar cuenta de tu herejía… Y pensándolo estoy, porque si no lo hago, Satanás me dispondrá ya un sitio cercano al tuyo, y además, si alguien descubre este secreto que tenemos, sería encarcelado… Juan, ¿tú hereje? ¿O estás de chanza? —dijo de pronto con una chispa de esperanza—. Juan, dime que no es cierto lo que acabas de confiarnos —suplicó.
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12. UN DIÁLOGO LITERARIO
Juan clavó la mirada en la tierra: —Para mi desdicha no es chanza, Fernando. La ira de Fernando poco a poco se convirtió en tristeza. —¿Cómo has podido, Juan…? Por nuestro Señor Jesucristo, no pongas en peligro tu alma ni tampoco tu vida. La Ley cristiana es la única que conduce hacia el cielo, porque es la verdadera. Lo sabes, Juan, lo has oído desde que eras chiquito. Es la verdadera, la única santa, Juan. Isaac protestó, aunque calmadamente: —No creo yo tal cosa, porque a mí de chiquito me dijeron que en la Ley de Moisés estaba la esperanza, y también me dijeron que el pueblo de Israel se halla disperso entre los pueblos como prueba de Dios, pero además para que a todos sirva de fermento y levadura… No es la cristiana la Ley verdadera, y por ello no debes angustiarte, Juan; no arderás en el infierno para siempre. Fernando se encendió de nuevo en ira: —¡Calla, Isaac! Juan siempre fue cristiano y aún lo sigue siendo, estoy seguro. —¿Por qué no callas tú? —Yo no puedo callar porque hablo palabras de verdad. Y ahora lo veo claro, los judíos estáis como moscas, volando siempre en torno a los conversos para ver si podéis arrebatarles algo de lo que en ellos hay de cristianos. Antes no quería creerlo, aunque algunos me lo tenían dicho, porque tú eras mi amigo; pero ahora lo veo y lo digo por mí mismo. Lo oigo
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de tus labios, Isaac, y oigo que tu padre ayuda a esos falsos cristianos que hoy tienden una mano a Adonai y mañana la tienden a Jesús. Perversos sois, judíos, me dais asco, todos; de todos abomino. —¡Callad! ¡Por Cristo o por Adonai; pero callad! —gritó Juan. […] Nuevamente el silencio, suavemente prolongado y doloroso. Y otra vez fue Isaac quien lo quebró: —Mi padre dice que Dios es solo uno; pero que está en cada corazón con forma diferente, y que por ello cada cual lo invoca a su manera, con un nombre distinto, y que al fin y al cabo los nombres los ponen las personas. ¿Tú, Juan, serías completamente otro si mudaran tu nombre? ¿Y tú, Fernando? Ninguno respondió, e Isaac siguió hablando; ahora se dirigía solamente a Fernando: —Dejemos que Juan invoque a Dios con el nombre que quiera, o que lo invoque sin ningún nombre, que los nombres no son del todo necesarios cuando a Dios se refieren. Y ahora no hablemos más de ello, y prestémosle ayuda porque la necesita, y es nuestro amigo. Y en cuanto a lo de callar este secreto, callemos, Fernando, que en Vitoria y en todos los reinos de España son muchos los que callan. Fernando inició una protesta: —Arderemos en los fuegos del infierno… Isaac sonrió para tranquilizarlo: —Ya hallará ese Dios nuestro que no tiene nombre un medio para librarnos de ellos. Fernando dudaba todavía. De ningún modo quería dañar a Juan, su buen amigo; pero aquellas palabras de Fray Martín las tenía escuchadas tantas veces… Isaac hacía por convencerlo: —Calla, Fernando. Calló tu madre cuando murió la mía y en secreto me crió a sus pechos. La Ley de los
cristianos no lo permitía, ni tampoco la Ley de los judíos; pero ella lo hizo y así salvó mi vida; y muchos lo supieron, de una Ley y de la otra Ley, y callaron. Y callas tú cuando ella ahora acude a mi casa cada sábado para encender el fuego2. Tú sabes que lo hace por buena amistad, y porque en su corazón es agradecida. ¿No lo eres tú, Fernando? Recuerda, estabas muy enfermo y mi padre te devolvió la vida cuando ya se te iba. Lo hizo con su ciencia y su esfuerzo. Una semana veló al lado de tu lecho. ¿Irías tú al Tribunal de la Inquisición para darles noticia de que ayuda a cumplir los preceptos de la Ley de Moisés a los conversos que desean cumplirlos? Y piensa, Fernando, cuando murió tu padre: tu madre recibió consuelo y ayuda de judíos y conversos, de esos que tú llamas malvados. Y ahora tu madre en mi casa trabaja y por eso recibe unos dineros que le son necesarios para ti y tus hermanos; pero tal hecho tampoco está permitido, tú lo sabes y callas. Y es que unas cosas son las Leyes que para los hombres se dictan y otra cosa por completo distinta que ellos las cumplan. Y según las Leyes no puede haber verdadera amistad entre cristiano y judío, y la hay. ¿No es cierto, Fernando, amigo mío? Fernando asintió con la cabeza baja. —Pues entonces callemos para siempre, que hay mucho por lo que callar. El tiempo y la promesa CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ Bruño (col. «Altamar») 1
Determinados alimentos que reunían las condiciones para ser consumidos por los judíos, según sus leyes. Para ello había comercios especiales.
2
A los judíos les estaba prohibido encender fuego el sábado, entre otros trabajos; había cristianos que acudían a encenderlo por ellos.
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Comprensión lectora 1. ¿Cómo se encontraron a Juan? a) Pensando y mirando al cielo.
✗b) Llorando con el rostro en la hierba. c) Dormido sobre la hierba. d) Riendo a carcajada limpia. 2. Antes de contarles su secreto, les hizo… a) ✗b) c) d)
firmar una promesa. jurarlo por Dios. taparse los oídos. jurarlo ante la Biblia.
3. ¿Por qué Isaac sabía el secreto de Juan? a) b) c) d) ✗
Por lo que decían en el pueblo. Porque lo había leído. Porque su padre se lo dijo. Por lo que hacía el padre de Juan.
4. ¿Cómo fue la primera reacción de Fernando? a) b) ✗c) d)
Se echó a llorar. Se quedó mudo de repente. Estalló en palabras de asombro e ira. Se abrazó a su amigo.
5. Fernando quería pensar que Juan…
✗a) seguía siendo cristiano. b) le estaba tomando el pelo. c) se había vuelto loco. d) le quería poner a prueba.
6. Según Fernando, la única Ley que conducía al cielo era… a) b) ✗c) d)
la de Moisés. la de Mahoma. la cristiana. la del sentido común.
7. Juan gritó pidiendo a sus amigos que…
✗a) se callaran. b) huyeran. c) lo dejaran solo. d) le abrazaran. 8. ¿Cuál de los tres cree que Dios no existe? a) b) c) d) ✗
Los tres. Juan. Isaac. Ninguno de los tres.
9. Según Isaac, deberían dejar que Juan… a) ardiera en los fuegos del infierno.
✗b) eligiera sus creencias. c) se tranquilizara un poco. d) eligiera de quién quería ser amigo. 10. Según las leyes, no podía existir verdadera amistad… a) ✗b) c) d)
entre personas de distintas razas. entre personas de distintas religiones. entre miembros de distintas familias. entre personas de distintos sexos.
11. ¿Cuál era el secreto que les contó Juan?
Que su familia seguía siendo judía. 12. ¿Por qué reaccionó de esa forma Fernando?
No se lo esperaba, pensaba que Juan era cristiano como él.
13. ¿Qué pensaba el padre de Isaac sobre Dios?
Que Dios es solo uno, pero que está en cada corazón de forma diferente.
14. ¿Qué relación había entre la familia de Isaac y Fernando?
La madre de Fernando había amamantado a Isaac, el padre de este le había salvado la vida a Fernando y la madre trabajaba en casa de Isaac. 15. ¿Cómo convenció Isaac a Fernando de que debían guardar el secreto?
Recordándole lo que les unía y todo lo que sus familias habían hecho las unas por las otras. 74
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Habilidades lectoras: sintaxis y estilo Ordena este diálogo escribiendo los números de orden que corresponden a cada párrafo; solo faltan los números pares.
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Sollozando con el rostro en la hierba, buscando amparo en ella, lo encontraron Isaac y Fernando. Después del primer sobresalto, trataron de darle algún consuelo, y como no lo lograron, quisieron saber la causa de tanta tristeza. Pero Juan no podía decirla. Juan no tenía ya fuerzas para seguir callado. El silencio iba a partirle el pecho. Tenía que decir alguna cosa, cualquiera: —No sé qué hacer ni me atrevo a decir lo que ocurre. Por dentro tengo el alma igual que una manzana comida por los gusanos —dudó en silencio durante breve tiempo y luego añadió—: es un secreto de tal naturaleza, que si os lo confiara, también vosotros sentiríais angustia y temores. —Es mucho peor que los males que dañan el cuerpo, aun es peor que la muerte —exclamó con palabras cortadas por un dolor hondísimo. Sus amigos lo miraron con ojos asustados. Juan pensaba con el rostro escondido en la hierba: ¿Podría confiárselo? ¿Se aliviaría entonces aquel dolor enorme? ¿Y qué harían ellos?... Reflexionó durante unos momentos: ¿Qué haría él si fuera Fernando quien se hallara en tal trance? ¿Lo delataría? No. No podría hacerlo… ¿Estaba seguro? Lo estaba, callaría hasta la muerte si fuera necesario. —Juan, somos tus amigos —insistía Isaac—, y un amigo es tanto como un hermano, o casi tanto, ¿Qué te sucede, Juan? ¿Hay algún mal en tu casa? ¿Está enfermo tu padre, o tu madre? Juan prosiguió: El silencio era largo, Juan tenía la mente confundida y vacilante; pero Isaac repitió: Juan levantó la cabeza y los miró a los ojos: —¿Y tú por qué no me lo dijiste nunca? —¿Juráis que a nadie lo diréis? —Lo juramos —dijeron al unísono, decididos y presurosos, Fernando e Isaac. —A mi casa acuden de la tuya para obtener los alimentos purificados. Por medio de mi padre dona tu padre a la sinagoga aceite para las lámparas y por medio de él hace llegar limosnas a las viudas y a los judíos que viven en la pobreza. —No, de esta forma no. Juradlo ante Dios y juradlo en su nombre, para que Dios os maldiga si quebrantáis el juramento. Isaac juró enseguida diciendo: «Lo juró por Adonai, bendito sea su nombre». —Juan, somos tus amigos verdaderos. —Ya lo sabía, Juan —dijo Isaac en voz baja. Y Fernando juró por el nombre de Jesús y por el de la Virgen Gloriosa. Entonces el alma de Juan se abrió de par en par derramando amargura contenida, igual que se derrama el agua a borbotones cuando rompe en la fuente. Hablaba muy deprisa, a veces en susurros, casi a gritos a veces. —¿Cómo podías saberlo tú si yo lo supe sólo hace unos días? El asombro de Juan iba en aumento. —No sabía yo si tú querías o no saberlo. No son estas cosas para decirlas en cualquier momento; son secretos de familia, Juan. El tiempo y la promesa
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Estrategias de comprensión: hipótesis de significado 1. Busca en el texto las expresiones que utiliza el autor para describirnos cómo se siente Juan.
• Sollozando con el rostro en la hierba, buscando amparo en ella… • Juan no tenía ya fuerzas para seguir callado. El silencio iba a partirle el pecho… • exclamó con palabras cortadas por un dolor hondísimo… • Juan tenía la mente confundida y vacilante… • Entonces el alma de Juan se abrió de par en par derramando amargura contenida… • Juan clavó la mirada en la tierra… 2. Las respuestas a las siguientes preguntas se pueden deducir de lo que has leído. Señálalas de acuerdo a la hipótesis que te has hecho al leer el texto. a) ¿A qué se refiere la palabra converso en este texto? ✗ A un judío convertido al cristianismo. A un judío que sigue la ley de Moisés. A un cristiano convertido al islam. b) ¿Por qué Juan se sentía tan mal? ✗ Porque él creía que era cristiano. Porque sus amigos no le entendían. Porque tenía miedo a que sus amigos le abandonaran. c) ¿Por qué podía ser tan grave no ser cristiano? Las demás religiones no existían. ✗ Las demás religiones estaban perseguidas. Podías ir al infierno. d) ¿Por qué pensaba Fernando que era tan malo ser judío? Porque lo habían educado en la fe cristiana. ✗ Porque lo habían educado en la intolerancia. Porque no podían hacer fuego los sábados. e) ¿Qué es lo importante en una amistad? Pensar igual que los otros. Las palabras que usamos para hablarnos. ✗ Los hechos y las ayudas que nos damos. 3. Ahora a escribir. ¿Qué pudo pasar a partir de ese día entre los tres amigos?
Respuesta libre.
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Cómo leo
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Poesía
Pero ¿qué es la poesía? Difícil pregunta, pues tiene muchísimas respuestas. Muchos poetas se han hecho esta pregunta y han dado múltiples respuestas, y por eso hay tantos tipos de poesía, tantos estilos. Para no complicar mucho las cosas podríamos decir que la poesía es una manera algo artificiosa y bella de expresar cualquier tema. ¡Ojo!: bella no quiere decir sensiblera, con un lenguaje lleno de exclamaciones, diminutivos y demás historias. No pienses que la poesía sólo habla de flores, de mariposas y de amores; también expresa rabia, compromiso, fealdad, violencia… Cualquier tema, cualquier experiencia o sentimiento se puede expresar de manera poética. De manera intuitiva quizá entiendas mejor lo que es la poesía o el lenguaje poético. Mi amigo Paco Rincón en su libro El alfar de poesía lo aclara así: «Si digo: ʻʻEstaba tranquilamente en un lugar silencioso en el que solo se oía el ruido de las abejas volandoʼʼ, aquí no hay una expresión poética. Pero si digo, como dejó escrito Garcilaso: ʻʻEn el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas que sonabaʼʼ, la cosa cambia; aquí sí ha actuado la función poética. ¿Qué cambia de una expresión a otra, si en el fondo dicen lo mismo? Pues muchas cosas: el ritmo, la selección de las palabras, su colocación dentro de la frase, la reiteración de las eses que zumban como abejas… Realmente es la magia de las palabras bien tratadas, cuidadosamente seleccionadas, lo que nos seduce». ¿Y para qué sirve la poesía? Es otra pregunta que, en este mundo mercantilizado, seguro que te has hecho. También los poetas se la han hecho muchas veces. Y la respuesta básicamente se centra en dos polos: unos piensan que no sirve absolutamente para nada, que no produce ningún bien material, sólo belleza y sensibilidad, y en este caso la poesía es un producto para pocas y exquisitas personas (Juan Ramón Jiménez); otros creen que sirve para mover los corazones y las voluntades de la gente y que se puede convertir en motor de revoluciones sociales o políticas (Gabriel Celaya). ¿Quiénes tienen razón? Todos, cada uno su parte, como siempre. De todas formas, el mundo sin la belleza y la pasión de la poesía sería más pobre. ¿Yo poeta? Mire usted, yo no me veo poeta. Ah, pero yo te preguntaría qué tipo de poeta no quieres ser. Porque hay poetas que disfrutan de la poesía que otros inventan y luego están los poetas que la escriben y quizá también los que la divulgan y la recitan públicamente: los rapsodas. ¿A quién de los citados descartas? Quizá ser poeta-escritor no se nos conceda al común de los mortales, pero disfrutar de la poesía creo que sí. Además, el que lee poesía colabora a su manera con el poeta y recrea los poemas desde su propia experiencia sentimental. ¿Cómo leer poesía? Descubre los poemas y los poetas que van con tus gustos y tu sensibilidad; lee muchas veces los mismos poemas, casi hasta aprenderlos de memoria, hasta que se vayan incorporando a tu manera de ser, de sentir y de vivir; busca los momentos oportunos para leer poesía y habla de poesía con tus amigos, no te avergüences de lo que lees y escribes. Leer poesía te servirá para: ■ Descubrir la riqueza y la diversidad de los sentimientos humanos, cómo pueden expresarse, y cómo se expresaron a través de las diversas épocas de la historia. ■ Conocer poesías y poetas de distintos estilos y épocas e incluso de diferentes culturas. ■ Ampliar tu vocabulario y conocer las diversas formas y registros de comunicación. ■ Afinar tu sensibilidad y tu capacidad de percibir belleza y disfrutar de ella. ■ Acompañar tus días de aburrimiento y de soledad, pero también para animar fiestas recitando poemas divertidos u oportunos a tono con la celebración; además, es una actividad que puedes realizar mientras viajas o descansas en el campo, en la playa... CÓMO LEO POESÍA
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Antes de leer el texto Vas a leer un poema romántico. Su autor es Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870), ese poeta que tanto suele gustar a los adolescentes y del que seguramente te habrás encontrado escritos algunos versos en las libretas de tus compañeros o compañeras de clase. Bécquer nació en Sevilla, en una familia de artistas, básicamente pintores, arte que él también practicó, lo mismo que su hermano Valeriano, al que debemos uno de los mejores retratos del poeta. Desde muy joven quedó huérfano de padres y cuidaron de él sus familiares, especialmente su madrina, la culta señora doña Manuela Monehay. Soñó, como muchos jóvenes, encontrar la gloria literaria en Madrid, ciudad a la que se trasladó el año 1855, y también, como muchos jóvenes, no triunfó ni en la pintura, ni en la literatura, ni en el amor. Tres años después contrae una grave enfermedad que le acompañará, con períodos de mejoría, hasta su muerte, a los 34 años, joven como buen romántico. Bécquer tenía una idea muy curiosa de la poesía. Pensaba que la poesía estaba en el mundo y en la vida, y que el poeta es la persona que sabe descubrir-
la (la escriba o no), lo mismo que la música está en las cuerdas del arpa y sólo hace falta la mano del artista que sepa arrancar la melodía. Además, pensaba que era imposible expresar con palabras esa poesía que está en unos ojos, en los invisibles átomos del aire, en el sentimiento amoroso; por eso, en el tipo de poemas que se inventa, las «rimas», emplea un procedimiento de escritura que parece musical: trata de expresar en cada estrofa del poema, que suelen ser cuatro o cinco, la misma idea o el mismo sentimiento para intentar atraparlo y expresarlo con diversas imágenes: son variaciones sobre el mismo tema. Bécquer escribió pocas obras: Cartas desde mi celda, Leyendas y Rimas; algunas de estas obras aparecieron en periódicos y revistas de la época. Habría que esperar a su muerte para ver publicada su obra, gracias a sus amigos. Las Rimas son 48 poemas, algunos muy breves, que tratan de la exaltación amorosa, de los fracasos del amor, de situaciones desesperadas, de la muerte y de la definición de la poesía en sí. Vas a leer la rima XXIV, que forma parte del grupo de las Rimas que exaltan la pasión amorosa.
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Activa tus conocimientos y realiza hipótesis de significado respondiendo oralmente a estas preguntas y compartiendo tus respuestas con tus compañeros: 1. ¿Qué sabes del Romanticismo? ¿Cómo sería una situación romántica? ¿Cómo es una persona romántica? 2. ¿Qué más sabes de Bécquer, además de la información que acabas de leer? 3. ¿Te gusta leer poemas de Bécquer? ¿Por qué? ¿Conoces alguna de sus Rimas más famosas? ¿Te animas a recitar alguna, o al menos alguno de sus versos? 4. ¿Qué idea suelen tener los románticos del amor? ¿Estás de acuerdo con esa idea? ¿Por qué? ¿Qué otras obras románticas que conozcas tratan el tema amoroso? 5. ¿De qué imágenes intuyes que se va a servir Bécquer para expresar la relación amorosa?
Lectura de poemas Lee personalmente esta rima, pausadamente, disfrutando de su ritmo y de su sonoridad, y fijándote cómo en cada estrofa se dice lo mismo, pero con imágenes que se van complementando y enriqueciendo. Después de la lectura individual, podéis hacer una lectura en voz alta; cada estrofa la podría leer un alumno distinto.
Rima XXIV Dos rojas lenguas de fuego que a un mismo tronco enlazadas se aproximan, y al besarse forman una sola llama;
dos jirones de vapor que del lago se levantan, y al reunirse en el cielo forman una nube blanca;
dos notas que del laúd a un tiempo la mano arranca, y en el espacio se encuentran y armoniosas se abrazan;
dos ideas que al par brotan, dos besos que a un tiempo estallan, dos ecos que se confunden, eso son nuestras dos almas.
dos olas que vienen juntas a morir sobre una playa, y que al romper se coronan con un penacho de plata; 78
13. UN POEMA ROMÁNTICO
Rimas GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER Bruño (col. «Anaquel»)
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Comprensión lectora 1. Lectura inicial. Después de la primera lectura, contesta a estas preguntas: 1. ¿Cuál es la primera palabra de cada una de las estrofas de esta rima? Dos. 2. En las cuatro primeras estrofas el poeta se sirve de estos elementos para expresar la experiencia amorosa. Escribe qué acciones realiza cada elemento para expresar el amor: • 1.a estrofa: Lenguas de fuego: se enlazan, se aproximan, se besan. • 2.a estrofa: Notas del laúd: se encuentran, se abrazan. • 3.a estrofa: Olas: mueren (se rompen), se coronan de espuma. • 4.a estrofa: Jirones de vapor: se levantan, se juntan, forman una nube. 3. ¿En qué se diferencia la quinta estrofa de las anteriores? Resume todo lo dicho
en las estrofas anteriores, y nos explica a qué se refieren las imágenes: las almas de los dos enamorados. 4. ¿De quién habla el poeta en esta rima? De él y de su amada. 5. ¿De qué tipo de amor habla continuamente el poeta? Amor romántico, idealizado, puro, de dos almas: casi amor platónico. 2. Lectura de profundización: interpretación. Después de la primera lectura ya te has acercado al significado de esta rima y seguramente habrás añadido al significado mucha riqueza interpretativa desde tu propia experiencia en los primeros pasos por el mundo del amor. Ahora vas a leer una por una cada estrofa para profundizar en su significado. Ya habrás observado que Bécquer utiliza un tipo de versos tradicional (octosílabo) agrupados en estrofas de cuatro versos, todas con la misma rima: 8-, 8a, 8-, 8a, que se llaman coplas. 1.a estrofa: Como ves, el poeta utiliza un elemento de la vida cotidiana y lo describe sencillamente; pero pronto nos damos cuenta de que con él se va a referir al amor. • ¿Por qué dice el texto «dos lenguas» y no «varias lenguas»? Dos personas se aman. • ¿Qué palabras de las que utiliza el poeta para describir el fuego te hacen inferir que se va a referir al amor? Lenguas, enlazadas, aproximarse, besarse. • ¿Qué personificación utiliza el poeta en esta estrofa? Las llamas «se besan». • ¿Cómo expresa el poeta la armonía en la relación amorosa? Dos lenguas = una llama. 2.a estrofa: El laúd es un instrumento musical que seguramente conoces y quizá sepas tocar. Bécquer era también un entendido en música y solía utilizar en su poesía un lenguaje musical. • Uno de los rasgos del lenguaje poético es el uso del hipérbaton: desorden de las palabras en una frase, en este caso para conseguir un buen ritmo. Ordena de otra forma más habitual los dos primeros versos:
Dos notas que la mano sujeto
arranca
a un tiempo
verbo
c. circ. de modo
del laúd. c. circ. de lugar
• ¿Qué palabras de la estrofa te hacen inferir que se va a hablar del amor como cariño y compenetración? Se encuentran, armoniosas. Rima XXIV
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3.a estrofa: • ¿Qué imagen del amor te sugieren las dos olas que vienen a morir en la playa? c • ¿Qué te sugiere la expresión «penacho de plata»? Amor limpio = pureza. 4.a estrofa: • De nuevo aparece aquí otro típico hipérbaton de Bécquer. Ordena los dos primeros versos de forma más coloquial:
Dos jirones de vapor que se levantan verbo
del lago c. circ. de lugar
• ¿Cómo relacionarías la expresión «penacho de plata» de la estrofa anterior con «nube blanca» de esta? Amor puro, limpio, ideal, romántico. 5.a estrofa: Esta estrofa resume las anteriores, reitera las alusiones y nos da la clave del significado de la rima. Los elementos evocados por Bécquer para expresar el amor son, algunos, más materiales, y otros menos: los menos materiales serían las notas del laúd, luego el vapor, luego el fuego y, finalmente, la espuma de las olas. • Relaciona los tres elementos que se citan en esta estrofa para expresar el amor con los que el poeta citó en las anteriores: Dos ideas:
olas que vienen juntas. dos jirones de vapor.
Dos besos: lenguas de fuego. Dos ecos:
notas del laúd.
• ¿Por qué concluye el autor con la expresión «eso son nuestras dos almas» y no «nuestros dos cuerpos»? Amor romántico, idealizado, mujer ángel, belleza... 3. A la tercera va la vencida. Ahora que has trabajado el poema a fondo y has profundizado en su significado relacionando y encadenando las distintas imágenes que propone el poeta, puedes leer el poema todo seguido. También lo puedes recitar. Tras la lectura, como cierre y resumen del trabajo de comprensión, responde a estas preguntas ya sin mirar el texto. a. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones referidas al contenido del poema:
F 1. En cada una de las estrofas de esta rima se trata un tema diferente. V 2. Las lenguas de fuego aparecen personificadas y se besan. F 3. En el poema se habla de las cuerdas de una guitarra. V 4. Las notas musicales que forman un acorde simbolizan el abrazo. V 5. Las notas musicales se encuentran en el espacio, no en el oído del oyente. F 6. El hecho de que las olas se rompan en la playa se refiere a que el amor se ha roto. V 7. En el poema hay una metáfora que utiliza la palabra «plata» por «espuma». F 8. El vapor que surge del lago forma nubes de tormenta. F 9. Durante todo el poema se habla de las relaciones corporales de los amantes. V 10. En el verso final se habla de un amor idealizado, espiritual. b. ¿Qué dificultades has tenido para comprender el poema? Respuesta libre. c. La estructura del poema es sencilla, tiene dos partes que son: 1.a parte: Enumeración de elementos que representan el amor; 1.a estrofa: el fuego;
2.a: las notas musicales; 3.a: las olas y 4.a: los jirones de vapor. 2.a parte: La estrofa 5.a que resume y aclara el significado de las anteriores. 80
13. UN POEMA ROMÁNTICO
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Habilidades lectoras: memoria Las Rimas de Bécquer son esos típicos poemas que ha leído mucha gente, y son muy conocidos y apreciados; ejemplo de ello son «Volverán las oscuras golondrinas», «Del salón en el ángulo oscuro», «Por una sonrisa un beso», «¿Qué es poesía…?», etc. Algunos de estos poemas han sido musicados y los puedes encontrar en un cedé: La palabra más tuya (Vol. VI: «Cantando a Rosalía de Castro y a Gustavo Adolfo Bécquer». Ed. Factoría Autor, 2006). Para memorizar con rapidez y eficacia hay muchas maneras y técnicas, y cada uno sabe cuál de ellas le va mejor. Te proponemos memorizar la rima que has leído en dos tiempos.
Tiempo 1: Memoriza la estructura y los elementos de la rima; para ello trata de quedarte con los datos de este esquema: Estrofas 1, 2, 3 y 4 Imagen
Elementos
Acciones
Simplificación
Dos rojas lenguas de fuego
• enlazarse • se aproximan • se besan
Una sola llama
Dos notas que del laúd
• arranca • se encuentran • se abrazan
Armoniosas se abrazan
Dos olas
• vienen • mueren • se rompen • se coronan
Un penacho de plata
Dos jirones de vapor
• se levantan • se juntan • forman
Una nube blanca
Estrofa 5: resumen Dos ideas
que
al par
brotan
Dos besos
que
a un tiempo
estallan
Dos ecos
que
se
confunden
Eso son nuestras dos almas
Tiempo 2: Con este cuadro delante, repite varias veces el poema hasta que seas capaz de recitarlo de memoria; o al menos alguna de las cuatro primeras estrofas y la quinta. Rima XXIV
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Estrategias de comprensión lectora: la idea principal Descubrir la idea principal de un texto es una forma de sintetizarlo hasta dejarlo en su «resumen más resumido», es decir, en una frase. A veces esta idea principal aparece formulada claramente en una frase del texto, y se le suele llamar frase temática. También la idea principal generalmente tiene que ver con la intencionalidad del autor, con el mensaje que quiere transmitir. Aquí tienes cinco estrofas de Bécquer y cuatro frases debajo de cada estrofa; señala cuál te parece la idea principal en cada caso.
1. Eso soy yo que al acaso cruzo el mundo sin pensar de dónde vengo ni adónde mis pasos me guiarán. a. Alguien que cree que lo mejor en la vida es dejarse llevar por el destino. b. El autor cree que para ser feliz es mejor vivir el presente. c. El poeta está desorientado y bastante solo; no conoce su pasado ni su destino. d. El poeta vive inconsciente, sin pensar en su futuro ni en su pasado: se deja arrastrar por el destino. 2. Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran […]. Mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas, mientras exista una mujer hermosa ¡habrá poesía! a. La verdadera poesía debe expresar solamente las cosas bellas. b. La poesía está en la belleza, en los sentimientos, en el misterio… no en los poemas. c. Si los poetas no perciben las cosas bellas, no habrá poesía, desaparecerá. d. Los poetas, como semidioses, crean un mundo bello en sus poesías. 3. Porque son niña tus ojos verdes como el mar te quejas. Quizá si negros o azules se tornaran, lo sintieras. a. A los humanos nos atrae más lo que deseamos que lo que tenemos. b. La gente no está contenta con lo que tiene, siempre aspira a más. c. No debemos conformarnos con nuestro físico, tenemos que embellecerlo y cuidarlo. d. Lo importante no es la belleza física, sino la inteligencia que asoma por los ojos. 4. Tú sabes y yo sé que en esta vida con genio es muy contado el que la escribe y con oro cualquiera hace poesía. a. Todos los poetas escriben sus obras para ganarse la vida. b. La buena poesía es escasa, como el oro. c. La mayoría de los poetas son ricos y no necesitan escribir para sobrevivir. d. Pocos poetas son geniales; la mayoría sólo escriben por dinero, pero sin calidad. 5. Yo fui por un camino, ella, por otro, pero al pensar en nuestro mutuo amor me digo aún: ¿Por qué callé aquel día? Y ella dirá: ¿Por qué no lloré yo? a. Cuando hay problemas en una pareja, alguno de los dos pierde. b. Muchas parejas que rompen se arrepienten luego de sus errores. c. Muchas parejas se rompen porque no cede ninguno, por orgullo. d. En el amor, el diálogo y el respeto mutuo son imprescindibles. 82
13. UN POEMA ROMÁNTICO
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Antes de leer el texto Vas a leer un romance. Es el Romance del Duero, del poeta Gerardo Diego. Los ríos siempre fueron un tema de inspiración para los poetas, quizá porque la vida y la historia han ido de la mano de los ríos. Gerardo Diego (1896-1987) fue un poeta santanderino que, desde muy joven, se dedicó a la poesía. Ejerció de profesor de Literatura en el instituto de Soria (también fue allí profesor de Francés Antonio Machado), Santander y Madrid. Además fue un excelente músico y crítico musical. Perteneció a la llamada Generación del 27; el año 1931 recogió las principales poesías de estos escritores y una pequeña biografía de los mismos en una famosa antología. Fue académico de la Lengua, premio Nacional de Literatura el año 1925 a la vez que Rafael Alberti y premio Cervantes el año 1979.
Gerardo Diego escribió poesía de dos maneras: una de manera vanguardista, de hecho participó en la creación del movimiento vanguardista denominado Creacionismo; obras de este tipo de poesía son sus libros Imagen y Manual de espumas. Y otra serie de obras con temática y versificación más tradicional. A este segundo grupo pertenece el Romance del Duero, recogido en su libro titulado Soria, donde junta una serie de poemas del año 1922, escritos durante su estancia como profesor en dicha ciudad. Este romance describe el bello paisaje por donde discurre el río, las murallas de la ciudad que en sus aguas se reflejan, el olvido en el que lo tienen los ciudadanos, excepto los que saben disfrutar de sus aguas, de sus reflejos, de su música…
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Antes de leer este conocido romance moderno, para actualizar tus conocimientos y tus vivencias, contesta a estas preguntas oralmente y ponlas en común con tus compañeros: 1. ¿Qué sabes del río Duero? ¿Por qué provincias pasa? ¿Por qué ciudades? 2. ¿Qué otros ríos conoces relacionados con la literatura? 3. ¿Has realizado alguna excursión a un río? ¿Qué se oye? ¿Qué se ve? ¿A qué huele? ¿Cómo puedes disfrutar del río? 4. ¿Qué palabras aparecerán en un poema sobre un río? 5. ¿Qué problemas suelen tener los ríos? ¿Quién se olvida actualmente de los ríos? ¿Quiénes suelen valorarlos, apreciarlos y disfrutarlos?
Lectura del romance Lee pausada y personalmente el romance. Con esta primera lectura te harás una idea del significado general del mismo, pues no es complicado y su lenguaje es actual. No importa que algunas alusiones no te queden claras; ya volverás a leerlo. Fíjate en el comienzo y en el cierre del romance, que empiezan con un vocativo, que es una llamada de atención, una advertencia o una alabanza. Aunque el texto es un romance y debería estar escrito todo seguido, se transcribe dividido en estrofas (coplas), tal como lo dejó escrito su autor.
Romance del Duero Río Duero, río Duero, nadie a acompañarte baja; nadie se detiene a oír tu eterna estrofa de agua.
Quién pudiera como tú, a la vez quieto y en marcha, cantar siempre el mismo verso pero con distinta agua.
Indiferente o cobarde, la ciudad vuelve la espalda. No quiere ver en tu espejo su muralla desdentada.
Río Duero, río Duero, nadie a estar contigo baja, ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada,
Tú, viejo Duero, sonríes entre tus barbas de plata, moliendo con tus romances las cosechas mal logradas.
sino los enamorados que preguntan por sus almas y siembran en tus espumas palabras de amor, palabras.
Y entre los santos de piedra y los álamos de magia pasas llevando en tus ondas palabras de amor, palabras.
Primera antología de sus versos (1918-1941) GERARDO DIEGO Espasa-Calpe Romance del Duero
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Comprensión lectora 1. Lectura inicial. Tras la primera lectura de este romance, contesta a estas preguntas. Si tienes dificultad para responder, puedes consultar el texto. 1. ¿Quién le habla al río? El poeta. 2. ¿Cómo crees que se sentiría el río si tuviera sensibilidad? Triste, olvidado. 3. ¿Qué relación hay entre la ciudad y el río? De olvido; quizá porque la ciudad, como
las personas, no quiere reconocerse vieja, no quiere que el espejo le muestre su realidad. 4. ¿Qué lleva el río en sus aguas? Palabras de amor. 5. ¿Qué árboles acompañan al río? Los álamos. 6. ¿En qué desea parecerse el poeta al río? Cantar siempre lo mismo, pero de manera
distinta. 7. ¿Quiénes son los que realmente acompañan al río y le hacen caso? Los enamorados. 8. ¿Qué relación observas entre la cuarta estrofa y la última? En la última se nos
explica por qué el río lleva palabras de amor. 2. Lectura de profundización: interpretación. Ahora leerás el romance estrofa por estrofa, y tratarás de profundizar en alguna de las expresiones, en algunos versos del poema. Esta interpretación va a depender, en gran medida, de lo que tú puedas aportar desde tus conocimientos y experiencias y de las llamadas de atención que aquí se te hagan. Por tanto, enciende las luces de tus saberes y el foco de tu imaginación. 1.a estrofa: • ¿Por qué crees que se repite el vocativo «Río Duero, río Duero»? Para llamar la
atención, para solidarizarse con él; es tradición del Romancero: «Rey don Sancho, rey don Sancho». • ¿Por qué se repite el pronombre indefinido «nadie»? Hipérbole: absolutamente nadie. • ¿A qué hace referencia la metáfora «eterna estrofa de agua»? El río es como un
poeta que con su sonido compone estrofas, poemas, desde siempre: eterna. 2.a estrofa: Efectivamente, Soria tiene una antigua muralla poco reconstruida que en una parte se refleja en las aguas del Duero y un castillo casi totalmente derruido. Indica cuál de estas interpretaciones te parece más adecuada al contenido de la estrofa: Soria es una ciudad industrial y ha descuidado y contaminado su río. La ciudad no quiere saber nada de su pasado, ni de su río.
✗ La ciudad se siente vieja y parece que le faltan ánimos y fuerza para progresar. A la ciudad no le gusta su imagen, pues algunas de las almenas de la muralla se han derruido (muralla desdentada). 84
14. UN ROMANCE
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3.a estrofa: Esta estrofa es una personificación del río que sonríe, desde su sabiduría de viejo que conoce el pasado, que sabe la historia. • ¿Qué pueden ser las «barbas de plata» del viejo río? La espuma del agua. • ¿Por qué se relaciona el río con «moler» o molinos? Porque en los ríos había molinos. • ¿Qué significaría en un ambiente campesino castellano la expresión «las cosechas mal logradas»? Como los cultivos son de secano, y generalmente llueve poco, las
cosechas de trigo, cebada... son pobres, malogradas. • El final de la estrofa no parece muy claro. Quizá quiera expresar que el río Duero, al igual que un viejo molinero, canta romances mientras muele las pobres y escasas cosechas de Castilla. ¿Qué otra interpretación se te ocurre? Respuesta libre.
4.a estrofa: Aquí el poeta presenta los elementos paisajísticos de la ribera del Duero en Soria. «Santos de piedra»: las ermitas de san Polo y san Saturio, también un vía crucis que discurre por la zona; «álamos»: árboles que abundan en esa zona del río. • ¿Por qué «álamos de magia»? Hacen magia, pues su hojas por el envés son blancas
y por el haz son verdes; con el viento parece que cambian de color. • ¿Por qué lleva el río entre sus ondas «palabras de amor»? Porque allá van los
enamorados a declararse su amor. • ¿Por qué dirá el poeta «palabras de amor, palabras»? Palabras no poco importantes,
sino palabras verdaderas, fundamentales y sinceras. 5.a estrofa: En esta estrofa el poeta se relaciona directa y personalmente con el río. • ¿Por qué dice el poeta que el río está quieto y en marcha a la vez? Las orillas del río
y el cauce no se mueven; el agua sí: está en marcha. • ¿Qué tienen en común el río y el poeta? Su oficio: cantar. • ¿Cómo interpretas la expresión «el mismo verso pero con distinta agua»? «mismo verso»:
mismo estilo, misma estrofa; «distinta agua»: distinto tema. • ¿Qué le envidia el poeta al río? Su manera de ser, de existir, y su manera de
cantar. 6.a y 7.a estrofas: • ¿Qué diferencias hay entre la 1.a estrofa y la 6.a? «nadie a acompañarte» = «nadie a
estar contigo»; «nadie se detiene a oír» = «ya nadie quiere atender». Variantes que apenas cambian (sinónimas).
Romance del Duero
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• ¿Cómo interpretas esta pequeña diferencia? Oír es menos profundo y consciente que
atender; atender y acompañarte tienen también distinto grado de relación personal. • ¿Quiénes son los únicos que escuchan al río? Los enamorados. • ¿Qué significado le das a que los enamorados pregunten «por sus almas»? Preguntan
por cosas importantes: su destino, su sinceridad, su amor, su futuro. • ¿Qué tipo de amor, según el poeta, presencia el río? Espiritual, romántico.
3. A la tercera va la vencida. Ya te has familiarizado con el texto y el contenido del romance; léelo finalmente para disfrutar tras el esfuerzo realizado para interpretarlo. Puedes leerlo oralmente con una música de laúd o vihuela de fondo. Tras esta última lectura, y como cierre del trabajo de comprensión, responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué dos sentimientos tiene el poeta hacia este río al que realmente aprecia?
Pena, tristeza, compasión y, por otro lado, envidia. 2. ¿Con qué compara todo el tiempo el poeta a la corriente del río? Con la estrofa de
un poema, con el canto de un poeta. 3. ¿Qué no le gusta ver a la ciudad en el espejo del río? Su muralla vieja, desdentada. 4. ¿Por qué el poeta califica al río de «viejo»? Es un accidente geográfico antiguo. ¿Lo hace de manera despectiva o afectiva? Más bien cariñosa, afectiva. 5. ¿Qué elementos escultóricos, arquitectónicos y vegetales acompañan al río? Santos
de piedra, álamos de magia. 6. ¿Qué envidia el poeta al río? Que con un procedimiento métrico sencillo, cantar
romances, pueda tratar cualquier tema. 7. ¿Quiénes son los únicos que acompañan al río? Los enamorados que preguntan
por sus almas. 8. ¿Qué sentimientos has tenido al leer el poema? Respuesta libre.
9. ¿Con qué verso te quedarías de este poema porque te haya llamado especialmente la atención? Respuesta libre. 10. Este poema: Es un poema amoroso.
✗ Es un canto, una alabanza, una oda al Duero. Es una elegía lamentando el mal estado del río. Justifica tu respuesta: Habla del río: de su historia, de su pasado, de su futuro, de su
labor poética de cantar romances, es testigo de todas las historias de amor de una ciudad. 11. ¿A quién recomendarías la lectura de este poema? Respuesta libre. 86
14. UN ROMANCE
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Habilidades lectoras: memoria
1. Señala cuáles de los siguientes versos están tomados del Romance del Duero que ya has leído. Si tu capacidad de evocación es buena y has señalado bien esos versos, habrás marcado hasta 16. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nadie a acompañarte baja; Indiferente o cobarde, con el sonido de sus hojas secas Tú, viejo Duero, sonríes Y entre los santos de piedra tienen en sus cortezas palabras de amor, palabras. grabadas iniciales que son nombres sino los enamorados y los álamos de magia
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
nadie se detiene a oír Estos chopos del río, que acompañan ¡Álamos del amor que ayer tuvisteis moliendo con tus romances álamos de las márgenes del Duero, a la vez quieto y en marcha, el son del agua cuando el viento sopla, tu eterna estrofa de agua. de enamorados, cifras que son fechas. y siembran en tus espumas
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
álamos que seréis mañana liras del viento perfumado en primavera; que preguntan por sus almas que corre y pasa y sueña, su muralla desdentada. conmigo vais, mi corazón os lleva. cantar siempre el mismo verso de ruiseñores vuestras ramas llenas; álamos del amor cerca del agua la ciudad vuelve la espalda.
2. ¿Sigues confiando en tu memoria? En estas estrofas se han cambiado ocho palabras del poema original. Subráyalas. Y entre los santos de piedra y los álamos de plata andas llevando en tus aguas palabras de amor, palabras. Quién pudiera igual que tú, a la par quieto y en marcha, decir siempre el mismo verso pero con agua más clara. Romance del Duero
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Estrategias de comprensión: la idea principal Los versos que no has marcado en la actividad 1 de la página anterior pertenecen a un poema de Antonio Machado que describe el mismo paisaje que recoge Gerardo Diego en su romance; Machado se centra en menos elementos del paisaje, pero los caracteriza con más detalle: los chopos y los álamos, que son el mismo tipo de árbol, y el agua del río en el que se reflejan. Te damos una serie de pistas para que puedas ordenar correctamente los versos del poema de Machado y lo escribas completo en el esquema que sigue abajo: 1. Son versos heptasílabos y endecasílabos. 2. Tienen rima asonante los versos pares: riman las vocales e, a, como «secas». 3. En el esquema aparecen ya los signos de puntuación, tres versos y algunas palabras finales de otros versos.
1
Estos chopos del río, que acompañan
2
con el sonido de sus hojas secas
3
el son del agua cuando el viento
4
tienen en sus
5
grabadas iniciales que son nombres
6
de enamorados, cifras que son fechas
7
cortezas .
¡Álamos del amor que ayer tuvisteis
8
de ruiseñores vuestras ramas llenas
9
álamos que seréis mañana
10
del viento perfumado en
11
álamos del amor cerca del agua
12
que corre y pasa y sueña
13
álamos de las márgenes del
14
sopla,
; liras primavera; , Duero,
conmigo vais, mi corazón os lleva!
Una vez que has reconstruido el texto: a. ¿Qué título le pondrías a este poema? Respuesta libre. b. ¿Cuál de las siguientes frases contiene la idea principal del poema? 1. El poeta aprecia el río Duero porque está limpio, su caudal es abundante y la vegetación que rodea el río está bien cuidada. 2. Hay gente con poca educación que escribe su nombre en la corteza de los árboles porque creen en supersticiones. 3. El poeta se despide de Soria y se lleva el recuerdo de los árboles que bordean el río y los campos secos de Castilla. 4. Machado, cuando se ha ido de Soria, recuerda los paseos que daba junto al Duero con su esposa. 5. El poeta se despide de estos árboles y del río, que forman como un escenario del amor, pero los lleva en su recuerdo y en su corazón. 6. El poeta es un personaje muy sentimental y recuerda las fechas más importantes de su juventud, grabadas en la corteza de los álamos. c. ¿En qué coinciden temáticamente este poema de Machado y el Romance del Duero?
En el río, que es el Duero; en la ciudad, que es Soria, y en ese espacio del río como escenario de momentos de amor. 88
14. UN ROMANCE
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Antes de leer el texto Vas a leer un poema actual. Su autor, Luis García Montero (1958), es profesor de Literatura en la Universidad de su ciudad natal, Granada. Se trata de un poeta abierto a la realidad que le rodea y de la que recoge las historias (sentimentales) que desarrolla en sus poemas, pues muchos de ellos tienen ese componente narrativo urbano que mezcla con aspectos autobiográficos dentro de la corriente poética actual denominada poesía de la experiencia. Los temas de su poesía son la compleja vida urbana, los nuevos tipos de relaciones amorosas y sociales, la magia de la noche y su mitología más o menos romántica… Su conocimiento de la historia de la poesía le permite escribir poemas utilizando esquemas y moldes del pasado literario. Ha conseguido el premio Adonáis, el Nacional de Poesía el
año 1995 y el de la Crítica del 2003. Algunos de sus libros son: Rimado de ciudad, Diario cómplice, Las flores del frío y La intimidad de la serpiente. El poema que vas a leer se titula «Consejos para ciudadanos pacifistas», de su libro En pie de paz (1985). Con este poema alerta al ciudadano despistado, para que no piense que la violencia o el peligro de conflicto armado está lejos de él, pues en cualquier momento puede estallarle al lado. Se compone de cuatro estrofas de once versos heptasílabos; el último de los versos es de pie quebrado (incompleto), pentasílabo. Se trata de cuatro letrillas satíricas, burlescas, con una especie de estribillo final que se repite en cada estrofa y que se reduce a la palabra «misil».
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Para que actives tus conocimientos y tus experiencias personales, responde a estas preguntas oralmente, con lo que podrás compartir tus opiniones y tus puntos de vista con tus compañeros y te situarás adecuadamente en el contexto del poema. 1. ¿Qué conflictos bélicos hay actualmente en el mundo? 2. ¿En qué consiste el movimiento pacifista? ¿En qué medida te identificas con él y cómo lo compartes? 3. ¿Cómo podrían solucionarse los conflictos, que siempre los habrá, sin utilizar la violencia? 4. ¿A qué poetas actuales conoces? ¿Sobre qué temas escriben? 5. ¿Qué palabras supones aparecerán en un poema de temática pacifista?
Lectura del poema Lee el poema personal y pausadamente tratando de imaginarte las cuatro situaciones, más o menos burlescas, en las que los humanos podemos sentirnos amenazados por un misil. Disfruta del ritmo, de la sonoridad del poema y de lo ingenioso y ocurrente de las situaciones descritas.
Consejo para ciudadanos pacifistas Si una noche de luna te sientes intranquilo y reptas por las calles igual que un cocodrilo, en busca de otro cuerpo con el que convivir, si te lleva a su casa, si te invita a dormir, cuídate, camarada, puede haber un fusil bajo tu almohada. Si no encuentras a nadie en toda la ciudad y buscas un remedio para tu soledad, si salvas con alcohol las horas más oscuras de estos malos momentos, quizá, mientras procuras salir de la tristeza, flotando está un misil en tu cerveza. Consejo para ciudadanos pacifistas
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Si vences la resaca y logras despertarte y llevas tus ojeras por único estandarte, si la voz amaestrada del tiempo o la rutina te dice que hoy debieras volver a la oficina, sombrío, cabizbajo, te esperará un misil en tu trabajo. Misiles por la cárcel, misil de las barriadas, misiles en palacio y entre las barricadas. Apuntan los relojes con minutos serviles, que marcan el horario feroz de los misiles. O mucho más sencillo: puede haber un misil en tu bolsillo. Además LUIS GARCÍA MONTERO Hiperión
Comprensión lectora
1. Lectura inicial. Después de la primera lectura, para ir profundizando en los detalles del contenido del poema, contesta a estas preguntas. Si necesitas acudir al texto para responder alguna de ellas, puedes hacerlo. 1. ¿Qué situación se describe en la primera estrofa? Una persona ve a otra tirada
y la invita a dormir a su casa. En esta situación, ¿dónde puede haber un misil? Debajo de la almohada. 2. ¿Qué situación se describe en la segunda estrofa? Ir a despejarte a un bar; buscar
consuelo en el alcohol. Y aquí, ¿dónde te puedes encontrar el misil? En el vaso de cerveza. 3. ¿Qué situación se te presenta en la tercera estrofa? Tener que ir a trabajar a la
oficina con resaca. ¿Dónde puede estar ahora el misil? En el lugar de trabajo: en la mesa. 4. ¿En qué lugares finalmente se dice en la cuarta estrofa que puedes encontrarte un misil?
En la cárcel, barriadas, palacios, barricadas; en el bolsillo. 5. ¿Qué se le aconseja, de manera general, al ciudadano pacifista? Que esté alerta, pues
en cualquier momento puede estallar una guerra. 90
15. UN POEMA ACTUAL
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2. Lectura de profundización: interpretación. Relee el poema estrofa por estrofa y, desde tu experiencia y tus conocimientos, interpreta algunas de sus expresiones. Para ello, te proponemos algunas preguntas y algunas aclaraciones que te ayudarán a comprender con mayor profundidad esta poesía que, como ves, tiene cierto carácter burlesco y que está escrita como una gran hipérbole (exageración); pero ten en cuenta que el poeta pretende concienciar al ciudadano pacifista para que no se fíe y confíe, sino que esté alerta ante cualquier brote bélico. 1.a estrofa: En ella se narra la situación de un personaje solitario que necesita compañía nocturna. Ahora vamos a los detalles: • ¿Con quién se compara al intranquilo que sale por la noche en busca de compañía?
Con un cocodrilo, por la habitual cara de tristeza del bicho. • ¿Qué busca este personaje? Un cuerpo para convivir. • ¿Qué tratamiento le da el poeta al ciudadano pacifista? Le llama «camarada». • ¿Qué significa y dónde suele usarse ese tratamiento? Significa compañero; se utiliza
entre afiliados de algunos partidos políticos o sindicatos. • ¿Puede esconderse un misil debajo de una almohada? No.
¿Por qué? Suele
ser bastante grande. Es una burla, una hipérbole. 2.a estrofa: • ¿Qué relación existe entre el personaje descrito en esta estrofa y el de la anterior?
Este no encontró a nadie con quien convivir y se fue al bar. • ¿Qué va buscando este personaje, al igual que el de la primera estrofa? Un remedio
para la soledad. • ¿En qué encuentra remedio para su soledad este personaje? En el bar, en la bebida,
en su alcohol. 3.a estrofa: • ¿Qué relación observas entre el personaje de esta estrofa y el de la anterior? Si el
personaje anterior bebe mucho, al día siguiente tendrá resaca y pereza. • ¿Qué significa la expresión «lleva las ojeras como único estandarte»? Las ojeras delatan
que tienes resaca y muestran —dicen— que has dormido poco. • ¿Qué quiere expresar el autor cuando dice que el personaje tiene «amaestrada la voz por el tiempo y la rutina»? El trabajador suele someterse a las exigencias del patrón.
Prefiere soportar la rutina que usar su voz para rebelarse. 4.a estrofa: Se dedica a generalizar la presencia de misiles en todos los lugares. • ¿Qué son las barricadas? Barreras de diversos materiales: sacos de tierra, troncos,
neumáticos, para impedir el paso al enemigo. Consejo para ciudadanos pacifistas
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• ¿A qué se refiere el poeta cuando habla de «relojes» y «minutos»? El envío de misiles
se realiza a unas determinadas y previstas horas... • ¿A qué hace referencia la expresión el «horario feroz de los misiles»? Hay una hora
siempre prevista para enviarlos, y que estallen. 3. A la tercera va la vencida. Ahora que ya has trabajado más a fondo el poema y te has situado en el mundo burlesco e hiperbólico desde el que está escrito, puedes leerlo de nuevo todo seguido (también recitarlo) o escucharlo cantado por Lorena en una grabación que se puede encontrar en internet, en Educastur Blog: «Literatura multimedia. Poesía necesaria», cedé editado por la Diputación de Valladolid con motivo del «IV Congreso Internacional de la Lengua. Valladolid 2003». Y para finalizar este proceso de comprensión, responde a estas preguntas sin consultar de nuevo el poema. a. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones sobre el contenido del poema:
V V
1. El autor plantea el tema pacifista de manera un tanto humorística.
F V
3. Al ciudadano, camarada, de la primera estrofa le invitan a una cerveza.
2. Realmente el autor no da ningún consejo a los pacifistas; solo les alerta del peligro que corren. 4. Estos ciudadanos pacifistas que nos dibuja el poeta son solitarios y están un poco desajustados socialmente.
F 5. El ciudadano pacifista no es capaz de vencer la resaca. V 6. El autor propone como solución para la soledad beber alcohol. V 7. El autor se dirige directamente al lector o al que le escucha, como a un tú. V 8. La voz amaestrada que invita al pacifista a ir a trabajar es la de su conciencia. F 9. El misil espera cabizbajo y sombrío en la oficina al pacifista. V 10. El autor nos hace caer en la cuenta de que el misil está cada vez más cerca de cualquiera, hasta en el propio bolsillo. b. ¿Con qué versos te quedarías de este poema? Respuesta libre.
¿Por qué? Respuesta libre. c. ¿Qué experiencias personales has tenido y en qué actividades de tipo pacifista has participado? Respuesta libre.
d. ¿En qué se diferencia la cuarta estrofa de las tres primeras? Enumera varios lugares
donde puede haber misiles, y pone de relieve el control que se hace del tiempo antes de enviar un misil. e. ¿A quién aconsejarías y por qué la lectura de este poema? Respuesta libre.
f. ¿Para qué podrías utilizar este poema? ¿En qué momentos o en qué circunstancias?
Para recitarlo el día de la paz, ponerle música... Un recital, Día de la No violencia, contra cualquier guerra... 92
15. UN POEMA ACTUAL
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Habilidades lectoras: memoria y habilidad visual Subraya en estas listas de palabras, sin volver a mirar el poema, las palabras o expresiones que aparecían en él; y, a la vez, amplía tu campo visual.
tropa quizá cauce noche ojeras oficina ataque cuerpo proeza de luna estatua el otoño ambigua reproche emblema camarada atavismos los relojes barricadas estandarte en regreso las miradas contra ellas la fragancia la caravana atardeceres luz eléctrica por la cárcel hoy debieras en lugar de ir en tu cerveza respire hondo lento resbalar en las afueras noche de luna dejar de existir del mundo real sentido estricto nos ha costado apariencia sensible buenos argumentos
misil clima rutina malos reptas ambos resaca prensa remedio sombrío candado hombros ansiedad modestia cabizbajo liberación libertades almohada intranquilo al escultor sospechar una tibieza sus dientes alzar la voz cavilaciones más sencillo en tu trabajo de la tristeza muy grandes determinante incertidumbre hacer palanca dejarse mecer construye otra a ciencia cierta en esta imagen quedamos aquí espaciosa tierra melódico sonido en la quinta etapa hombre de ciencia
nadie calles labrar efecto queda ciudad piedad campo alcohol artistas evasión convivir odiseas minutos oro viejo el satélite chatarrero herrumbre tu soledad momentos su impulso otro cuerpo nieve crujía embriaguez dos jabalíes en tu bolsillo más oscuras por las calles nuestra visita las barricadas si no os vieron angulosidades a la esperanza montar guardia voz amaestrada el hombre canta fundamento real dos expresiones flores del campo proposición injusta canta su esperanza
Aciertos:
Consejo para ciudadanos pacifistas
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Estrategias de comprensión: la idea principal Lee estos poemas y descubre la idea principal que subyace en cada uno de ellos. Antes de nada, subraya las palabras o los versos que te pueden dar pistas para desarrollar esa idea principal.
1 Canción
2 En el principio
3 No volveré a ser joven
[…] Hay que salir al aire, desatar la alegría, llenar el universo con nuestras vidas, decir nuestra palabra porque tenemos prisa. Y hay muchas cosas nuestras que acaso no se digan.
Si he perdido la vida, el tiempo, todo lo que tiré, como un anillo al agua, si he perdido la voz en la maleza, me queda la palabra.
Que la vida iba en serio uno lo empieza a comprender más [tarde –como todos los jóvenes, yo vine a llevarme la vida por delante.
Hay que invadir el día tocando nuestras flautas, alzando nuestros soles, quemando la alegría.
Si abrí los labios para ver el rostro puro y terrible de mi patria, si abrí los labios hasta [desgarrármelos, me queda la palabra.
Cuanto sé de mí JOSÉ HIERRO
Si he perdido la sed, el hambre, todo lo que era mío y resultó ser nada, si he segado las sombras en silencio, me queda la palabra.
Dejar huella quería y marcharme entre aplausos –envejecer, morir, eran tan solo las dimensiones del teatro. Pero ha pasado el tiempo y la verdad desagradable asoma: envejecer, morir, es el único argumento de la obra.
Pido la paz y la palabra BLAS DE OTERO
Colección particular JAIME GIL DE BIEDMA
a. Indica cuál de estas frases encierra la idea principal del poema 1:
Es necesario luchar y sufrir para mejorar la propia vida. ✗ Lo propio de la juventud es desgastar alegremente la vida, hacer lo que se ha de hacer con entusiasmo para que las cosas cambien.
Lo importante en la vida es aprovechar el presente, sobre todo la juventud, para disfrutar y pasarlo bien.
Las personas responsables no pueden dejar pasar las oportunidades para decir a los demás lo que tienen que hacer. b. Escribe la idea principal del poema 2. Observa que el mensaje de las tres estrofas es muy parecido: Se puede perder todo en la vida: el tiempo, la voz, el hambre, la sed...;
pero siempre queda la palabra: para rehacerlo y crearlo todo de nuevo. c. Señala cuál de las siguientes frases resume mejor el contenido del poema 3:
El poeta pensaba utilizar su juventud para luchar y hacerse un lugar importante en la sociedad. Aunque envejecer y morir es la condena a la que estamos sometidos todos los humanos, el joven nunca acepta esta realidad. ✗ El poeta, ya maduro, recuerda que en su juventud todo era optimismo, pero luego descubre que lo que le espera realmente es envejecer y morir.
El poeta es un joven que se propone dedicar su vida y su esfuerzo a conseguir fama, a dejar huella tras sí. 94
15. UN POEMA ACTUAL
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Cómo leo la prensa Los anuncios por palabras Muchas personas abren diariamente el periódico por la sección de anuncios por palabras para buscar trabajo, comprar un coche, un piso o un perro o recuperar algo que han perdido. Aprende las claves para encontrar con rapidez la información que necesitas y para escribir uno de estos anuncios. La crítica Antes de comprar un libro, un CD o las entradas para una obra de teatro o una película, conviene consultar las críticas, en las que periodistas expertos en el tema exponen su opinión personal y orientan a sus lectores. Periodismo digital Los periódicos se han hecho un espacio dentro de las nuevas tecnologías. Todos ellos tienen su página web en la que diariamente presentan sus noticias. Otros han nacido exclusivamente para internet. El periodismo digital tiene unas características propias que lo diferencia de la prensa impresa. Estrategias para leer textos periodísticos Dependiendo de la información que el lector necesite o de sus gustos, leerá el periódico de forma diferente. Pero existen unos cuantos consejos para mejorar su lectura: 1 Sostenerlo de forma adecuada: algunas personas sostienen el periódico con las dos manos por sus esquinas superiores. Prueba también a sujetar firmemente el lomo con tu mano izquierda y pasa las hojas con la mano derecha. Después de probar todas las posibilidades, elige (y practica) la que más te convenga. 2 El índice, o sumario, es lo primero que tienes que consultar antes de comenzar su lectura. De esta forma, y gracias a la estructura en secciones, encontrarás la información con rapidez. El nombre de las secciones que presenta el sumario se repite en la parte superior de cada página. 3 La primera página contiene las noticias más destacadas. Las más importantes se colocan arriba, llevan foto y sus titulares están escritos con letra de mayor tamaño. Además de las noticias, encontrarás pequeños resúmenes de apenas una frase que te indican la página en la que se desarrollan. 4 El titular que encabeza la noticia, los títulos más pequeños (apartados) y la entradilla inicial que resume el contenido te ayudarán a seleccionar la información que te interesa.
Una lectura adecuada de este tipo de textos te va a ayudar a: ■ Encontrar lo antes posible una información que te interese o que sea de actualidad. ■ Ampliar la información según tus gustos o necesidades. ■ Poder opinar y valorar el texto leído.
CÓMO LEO LA PRENSA
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Antes de leer el texto Vas a leer una página de anuncios. Los anuncios por palabras exigen una lectura de búsqueda y consulta. En este tipo de lectura tratamos de localizar en el menor tiempo posible la informa-
ción que necesitamos, dejando de lado la información que no nos interesa.
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Antes de observar y leer los anuncios, señala una de las dos opciones que completa cada frase y comenta con tus compañeros la respuesta. 1. Reciben el nombre de anuncios por palabras porque... la persona da su palabra de que el anuncio es cierto. se paga por cada una de las palabras del anuncio. 2. Algunos periódicos los denominan clasificados porque... se agrupan o clasifican en apartados. pertenecen a clases diferentes. 3. Los periódicos incluyen anuncios para... tener una fuente más de ingresos económicos. dar un servicio a algunos de sus lectores.
Lectura de anuncios Localiza con rapidez, dibujando a su lado los símbolos que se indican, los anuncios que ofrecen: un piso de tres dormitorios y salón un ático en Cadrete un local de 53 m2 reparación de ordenadores
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16. PRENSA
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Comprensión lectora 1. Completa el texto con las palabras del recuadro. negrita multiplicar
anuncio ubicación viernes plazos anterior atención sistema tiempo posibilidades incluido clasificados
destacado contratar
CÓMO PONER UN ANUNCIO CLASIFICADO EN INTERNET Cómo redactar el anuncio Para conseguir que su anuncio sea eficaz debe incluir en él el mayor número posible de datos sobre el objeto o servicio que usted pone a la venta o desea contratar . Si es posible, incluya el precio. Tipos de anuncio – Normal: El típico anuncio clasificado. Como reclamo y separación entre anuncios se muestra la primera palabra en negrita . – Destacado: La mejor forma de llamar la atención sobre su anuncio. Unos corchetes lo separan del resto de anuncios. Se busca la mejor ubicación dentro de la página. Plazos de admisión Los de admisión son en función del día de publicación del anuncio. plazos A continuación se enumeran las distintas existentes: posibilidades – De martes a sábado: los anuncios clasificados podrán introducirse por este sistema hasta las 13 horas del día a su publicación (por ejemplo: si desea que anterior aparezca publicado el miércoles, tendrá de hasta las 13 horas del martes). tiempo – Domingos y lunes: el plazo de admisión finaliza a las 13 horas del viernes .
Consideraciones – 16% IVA no incluido – Los precios indicados son por palabra. El coste del anuncio resultará de el número multiplicar de palabras por el precio del tipo de anuncio elegido (normal o ). destacado – Existe un número mínimo de palabras a incluir en los en función de la publicación clasificados y el tipo de anuncio.
http://anuncios.heraldo.es
2. Relaciona con flechas cada palabra con su ejemplo. Negrita Corchetes Destacado Normal Lectura de anuncios
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Habilidades lectoras: atención y habilidad visual 1. Encuentra en los anuncios por palabras de la primera página de esta unidad, lo más rápido que puedas, las informaciones que se indican: • ¿Cuántos m2 tiene el local del Paseo María Agustín?
20 m2
• ¿En qué calle se alquila un despacho de 11 m2?
La Paz
• ¿En qué número de Don Pedro de Luna está un local de 450 m2?
25 Tipo C
• ¿Qué carné necesita un conductor de grúa? • ¿Para qué trabajo ofrece SALUD 275 plazas?
celadores
• ¿Cuántos cobra LGC Inmobiliaria por hacer un contrato de alquiler?
30 euros
• ¿Qué precisa la Peluquería Cebado?
una manicura
• ¿En qué paseo se alquila una cafetería?
Independencia
• ¿Cómo se llama el conjunto residencial de la Avda. Cesáreo Alierta?
Los Arcos
2. Señala cuatro direcciones de páginas web que aparecen en los anuncios:
✗ www.tenenieves.com www.alquilanave.net
www.pisoenventa.es
✗ www.gtizaragoza.com
✗ www.brgrupo.com ✗ www.euroaragon.com
3. ¿Cuántos anuncios comienzan por estas palabras? • Busco: • GTI: • Particular:
3 5 2
• Se necesita: • Alquilo: • Albañil:
1 4 2
4. Rodea las cinco diferencias que hay entre estos dos anuncios: CINTOÑA: calle Cádiz, 105 m2, sala de reuniones, 3 despachos, office, 2 baños, parqué, calefacción, aire acondicionado. Fincas Cintoña, Avda. Tenor Fleta, 22. 707 416 593.
CINTOÑA: calle Cáliz, 105 m2, sala de reuniones, 5 despachos, office, 2 baños, moqueta, calefacción, aire climatizado. Fincas Santoña, Avda. Tenor Fleta, 22. 707 416 593.
5. Rodea las cinco palabras (no monosílabas) que se repiten en estos dos anuncios: ALQUILO nave en Cadrete, de 900 m2, con cuatro puertas de acceso, amplias, junto al Centro Comercial, buen precio, servicios inmobiliarios 24 horas. 902 900 900. 98
16. PRENSA
VENDO piso en Teruel, con amplias terrazas, puertas de roble, zona de servicios, en el Centro de la ciudad, precio a convenir. Cinco dormitorios. 919 704 278
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Estrategias de comprensión: estructura del texto 1. Para encontrar con más rapidez en los anuncios por palabras la información que necesitas, ¿en qué orden seguirías estos pasos? Numéralos del 1 al 3.
3 Realizar una lectura rápida de búsqueda de la información. 1 Localizar en el periódico las páginas en las que se encuentran los anuncios por palabras. 2 Leer los apartados en los que se clasifican los anuncios por temas. 2. Fíjate en las categorías del recuadro. Luego escribe cuál de ellas seleccionarías para localicar las informaciones de abajo.
• Trasladar los muebles de una casa: • Alquilar un piso: • Encontrar tu cartera perdida: • Comprar un coche:
Servicios Inmobiliaria Pérdidas y hallazgos Motor
• Ir a un apartamento en la playa:
Vacaciones
• Aprender japonés:
Enseñanzas
• Traspasar una papelería: • Encontrar un puesto de trabajo: • Cambiar un videojuego:
Negocios Empleo Compro-vendo Lectura de anuncios
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3. Antes de escribir un anuncio por palabras, ten en cuenta sus características. De las que tienes a continuación, señala tres que pueden servirte:
✗ Pocas palabras, para que no resulte caro. ✗ Claridad. Que todo vaya en negrita ✗ Que aparezcan los datos fundamentales.
No importa el número de palabras que tenga. Aunque falte algún dato importante, da igual. El teléfono no es necesario.
4. Lee con atención los precios de los anuncios por palabras. Estos varían dependiendo del tipo de anuncio y del día de su publicación. Después, contesta a las preguntas.
ALQUILO piso, reformado y amueblado, zona centro, 600 euros. 902 500 321
• ¿Cuántas palabras tiene el anuncio? (el teléfono cuenta como una palabra): • ¿Cuál es el precio (sin IVA) de este anuncio normal, publicado un martes?: • ¿Cuál hubiera sido su precio (sin IVA) si fuera publicado un domingo?: • ¿Y si en lugar de normal optamos por destacarlo y publicarlo en sábado? 5. Imagina que quieres vender un ordenador portátil, y consideras que poner un clasificado en un periódico puede ayudarte a lograr tu objetivo. Comprueba si estos pasos pueden ayudarte a escribir un buen anuncio por palabras: 1. Selecciona la información fundamental: precio
estado del aparato
funcionamiento
garantía
modelo
accesorios...
2. Escribe un borrador que sea lo más claro posible (puedes ayudarte de otros anuncios publicados):
3. ¿Puedes ahorrar palabras? Revisa el anuncio y comprueba si puedes suprimir alguna palabra, para que resulte más económico:
4. Practica escribiendo otro anuncio. ¿Qué te interesaría anunciar?
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Antes de leer el texto Vas a leer unas críticas. La crítica periodística es un artículo de opinión sobre un libro, una película, un disco... Pretende informar,
orientar y educar a los lectores sobre temas diversos y de actualidad.
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Antes de observar y leer las críticas, señala una de las dos opciones que completa cada frase y comenta con tus compañeros la respuesta. 1. Las críticas sobre una misma obra publicadas en diferentes periódicos... son todas iguales. pueden exponer opiniones muy diversas. 2. Los críticos exponen una opinión... personal. similar a la que tiene el periódico. 3. La mayoría de las críticas se publican en la sección de... cultura y espectáculos. deporte. nacional.
Lectura de las críticas
Cine: American Gangster, de Ridley Scott CARMEN PUYÓ – Heraldo de Aragón (29/12/2007) Cuando llega una película con el despliegue con el que ha aterrizado American Gangster, hay que procurar no perder el norte, no vaya a ser que pequemos por defecto o por exceso. El último trabajo de Ridley Scott, que sorprendentemente se ha convertido en el único estreno del fin de semana —excepto No digas nada— y que ha entrado hasta en seis salas aragonesas, posee, a priori, todas las papeletas para convertirse en un exitazo de taquilla y hacerse, además, con el favor del aficionado más exigente. Cuenta con un director de lujo, autor de títulos tan importantes como Los duelistas, Blade Runner o Thelma y Louise, además de Gladiator, por supuesto. Y cuenta también con un guionista como Steven Zaillian, al que se deben los libretos de La lista de Schindler y Despertares. Y, además de un presupuesto descomunal, lo que la convierte en una producción de lujo, dispone en su reparto de dos estrellas como Russell Crowe y Denzel Washington. ¿Alguien da más? American Gangster, que arrastra una duración excesiva —eliminar algunas secuencias que no aportaban nada al relato hubiera aligerado el metraje y mejorado el resultado final—, cuenta una historia real. La de Frank Lucas, un gánster de Harlem que, en los años setenta, se hizo con el control del tráfico de heroína en Nueva York, arrebatándoselo a las mafias italianas, irlandesas y judías. Traía la droga escondida en los ataúdes que contenían los cuerpos de los soldados muertos en Vietnam. Un policía, uno de los que no se dejaron corromper, se empeñó en darle caza.
Ridley Scott cuenta esta historia con todo el poderío visual al que nos tiene acostumbrados. Y firma una película de buena factura. Pero solo eso. La historia de ese gánster negro y el policía judío que va tras sus pasos interesa, entretiene, pero no atrapa, no apasiona, no llega a calar. Al cineasta, en esta película, le falta ritmo, le falta intensidad, le falta calor. Porque, además, llega un momento en que eso que nos está ofreciendo tampoco nos resulta excesivamente novedoso, porque historias similares ya las hemos visto, y mejores. ¿Qué aporta, entonces? Lo que a mí más me ha gustado de American Gangster, lo que realmente me ha seducido de este filme, es el retrato que hace del Nueva York de los setenta, una ciudad violenta, caótica, con sus barrios controlados por los padrinos de la droga y sus policías corruptos. Es lo mejor de una película interesante, bien hecha (¡cómo no!), pero que podría contener mucho mejor cine.
La ficha
American Gangster EE. UU. 2007. 157 minutos. Director: Ridley Scott. Guión: Steven Zaillian. Fotografía: Harris Savides. Música: Marc Streitenfeld. Intérpretes: Russell Crowe, Denzel Washington, Chiwetel Ejiofor, Cuba Gooding Jr., Josh Brolin, Armand Assante.
Lectura de críticas 101
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Música: Miguel Poveda en el Ciclo Noches con Sol GONZALO DE LA FIGUERA – Heraldo de Aragón (18/8/2007) Las Noches con Sol programadas en el Coso de la Misericordia de Zaragoza llegaron a su fin, por este año, con una velada flamenca de postín, pues el catalán Miguel Poveda es uno de los cantaores más dotados de las últimas generaciones y Alejandro Monserrat Grupo sigue mostrando sus progresos. El ciclo musical del verano zaragozano posiblemente haya cumplido sus objetivos y su programación ha mantenido un alto nivel de calidad; ahora habrá que ver si las cuentas cuadran, pues el caché de artistas como Youssou N’Dour o Gilberto Gil dista mucho de ser barato y difícilmente puede amortizarse por la vía del taquillaje, que ha sido discreto en general. Volviendo a la noche del jueves, Miguel Poveda evidenció una vez más su posición destacada. Su cante ha adquirido un poso de madurez, una altura y profundidad sólo al alcance de los elegidos. El badalonés no es un cantaor de rajo y desgarro a la manera camaronera, que tantos discípulos ha generado, sino que pertenece a esa otra tendencia, más sobria, que de alguna forma encabeza Enrique Morente y en la que también podríamos incluir a gente como Mayte Martín o Pedro Sanz.
géneros con buenos resultados, solo cabe concluir que el presente es suyo, y el futuro también. En Zaragoza ofreció un recital de corte clásico, acompañado por la sabia guitarra de Juan Gómez «Chicuelo» —quien celebró su cumpleaños en el escenario— y por dos palmeros jerezanos poniendo ajustado compás. Tanto atacando unas alegrías como por bulerías o entrando en veredas de la copla, Poveda cantó siempre con sentido y sensibilidad, adornándose lo justo, sacando máximo partido a las posibilidades de su voz. Por su parte, la formación zaragozana que lidera el guitarrista Alejandro Monserrat volvió a dejar constancia de su calidad y su proyección. Anteanoche apenas interpretaron media docena de piezas, con mención especial para ese Reino de las arenas de fragantes aromas arábigos, con la bailarina Carlota Benedí transformada en hurí de cimbreantes caderas.
Sobriedad que, por supuesto, no está exenta de emoción; por fandangos, tientos y tangos o un estremecedor martinete, Poveda exhibió un dominio incontestable de los registros expresivos de su voz, que puede sonar fuerte y poderosa o dejarse llevar por melismas de gran delicadeza y sutiles arabescos. Da la impresión de que el joven maestro ha alcanzado ya ese nivel que le permite hacer aquello que se proponga. Como también ha dado muestras de mentalidad abierta, enfrentándose a otros
Fotografías de RAFAEL GOBANTES
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La ficha Miguel Poveda Ciclo Noches con Sol. Formación: Miguel Poveda, voz; Juan Gómez «Chicuelo», guitarra; Luis Cantarote y Carlos Grima, palmas. Grupo invitado: Alejandro Monserrat Grupo. Jueves, 16 de agosto de 2007. Coso de la Misericordia de Zaragoza. Unos 400 espectadores.
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Comprensión lectora Crítica de cine
Crítica de música
1. ¿Quién es el direcor de la película American Gangster?
1. ¿Dónde se celebraron las Noches con Sol?
a) Steven Spielberg. b) Pedro Almodóvar. ✗c) Ridley Scott. 2. El presupuesto de la película es... a) escaso. ✗b) descomunal. c) similar a otras películas. 3. American Gangster cuenta una historia...
✗a) real. b) fantástica. c) de extraterrestes. 4. ¿Cómo se llama el personaje principal de la película? a) Víctor San Juan. ✗b) Frank Lucas. c) Sean Penn. 5. Según la crítica, la duración de la película es...
✗a) excesiva (157 minutos). b) normal (90 minutos). c) breve (50 minutos). 6. ¿En qué años se desarrolla la historia? a) En los sesenta. ✗b) En los setenta. c) En los noventa. 7. ¿Quién es Frank Lucas? a) Un vendedor de seguros. b) Un policía corrupto. ✗c) Un gánster de Harlem. 8. La crítica piensa que la película... a) resulta muy interesante. ✗b) no resulta interesante. c) es sensacional. 9. ¿Qué le gusta a la crítica de la película?
✗a) El retrato que hace de Nueva York. b) Lo que cuenta sobre Europa. c) La visión que tiene de África. 10. ¿En qué año se estrenó? a) 2006. ✗b) 2007. c) 2008.
✗a) En el Coso de la Misericordia. b) En la Real Maestranza. c) En Las Ventas. 2. ¿Qué cantaor actuó? a) Joan Manuel Serrat. ✗b) Miguel Poveda. c) Paco Toronjo. 3. El crítico piensa que las ganancias pueden ser... a) igual que en otros conciertos. b) superiores a las previstas. ✗c) inferiores a las previstas. 4. ¿En qué día de la semana tuvo lugar la actuación?
✗a) Jueves. b) Viernes. c) Sábado. 5. ¿En qué ciudad nació Miguel Poveda? a) Barcelona. ✗b) Badalona. c) Cádiz. 6. ¿Qué opina el crítico del cantaor?
✗a) Que es uno de los mejores. b) Que no merece la pena. c) Que tiene que perfeccionarse. 7. ¿Cómo se llama el guitarrista que acompaña a Miguel Poveda? a) José González «Pregonero». ✗b) Juan Gómez «Chicuelo». c) Santiago Jiménez «Cordeles». 8. ¿Qué grupo actuó invitado? a) Aníbal Santos. b) Arturo Marismas. ✗c) Alejandro Monserrat. 9. ¿En qué mes del año 2007 se celebró? a) Julio. ✗b) Agosto. c) Diciembre. 10. ¿Cuántos espectadores acudieron? a) Unos 300. b) Unos 2 500. ✗c) Unos 400. Lectura de críticas 103
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Habilidades lectoras: habilidad visual 1. Lee con atención este texto cortado: Domingo, 14 de octubre de 2007
TOROS DESDE LA BARRERA A la segunda no fue la vencida. El Juli se topó con unos astados sin casta y no brilló ante una plaza a reventar que otra vez se quedó con las ganas
Cuando el toro se raja... A la segunda no fue la vencida. El Juli regresaba otra vez a Zaragoza tras el fiasco del jueves, pero los toros no se dejaron. Y eso que llegaba con ganas, haciendo el esfuerzo de jugarse de nuevo la vida a solo seis días de su boda. Pero no hubo suerte en el noveno festejo de la Feria del Pilar. Con unos astados sin raza, que se rajaban a la primera de cambio, poco hubo que ver. El Coso de la Misericordia colgó el cartel de no hay billetes por tercera vez consecutiva. «Guapo, guapo», le decían las fans al Juli al entrar por la puerta de cuadrillas. Pero los ánimos no fueron suficientes. Con el primero de la tarde, no hubo manera. «Lo hace bien, pero el toro no responde», decía una aficionada desde la barrera. Salvador Vega tuvo más suerte con Misterio. «Es mejor toro, mira más», decía un entendido. Vega quiso agradar, dio buenos muletazos, pero no cuajó. El tercero, que le tocaba a Miguel Ángel Perera, más de lo mismo. El Juli volvió con el cuarto, Desgarbado, que tenía buena pinta. Pero también falló. El quinto toro colmó la paciencia del respetable. Nada más salir, perdió las manos. La protesta fue descomunal. El presidente cedió y lo mandó al corral. El mayoral de la plaza, Carlos Cerdán, demostró oficio al sacar el astado del albero. Pero el sustituto no dio mucho de sí. ¿Y el sexto? Fue homenajeado con el estribillo de «tengo una vaca lechera…». Lo poco que tenía el animal, Perera se lo sacó y se ganó una oreja. Estuvo valiente. Hoy, despedida y cierre. A ver si hay más suerte con los miuras. MANUEL LÓPEZ 2. Señala cuáles de estas afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles falsas (F): V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
El Juli brilló gracias al coraje de los toros. El Juli se casaba dos días después de la corrida. Los astados no tenían raza y se rajaban. El Coso de la Misericordia estaba medio vacío. Las fans de El Juli le llamaban «guapo». El primer toro que toreó El Juli era fiero y valiente. Salvador Vega toreó a Misterio. El tercer toro fue para Miguel Ángel Perera. El cuarto toro se llamaba Desgarbado. El Juli toreó tres toros. El quinto toro fue devuelto al corral. El mayoral de la plaza se llamaba Carlos Cerdán. Al sexto toro le cantaron «Pajaritos por aquí, pajaritos por allá». Perera se llevó dos orejas y un rabo. El crítico se llama Miguel Martínez.
104 17. PRENSA
F
✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
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17/4/08
16:18
Página 105
Estrategias de comprensión: estructura del texto Los tipos de críticas que puedes encontrar en un periódico son muy numerosas y se clasifican en función del tema que tratan: literatura, cine, teatro, música, arte... Todas ellas tienen unas características comunes y una estructura similar, con dos partes diferenciadas: 1. Ficha (datos objetivos): en ella se recoge toda la información: en una película, director, actores...; en un libro, autor, editorial... 2. Texto (datos subjetivos): el crítico, experto en el tema, da su opinión sobre la película, el libro... y expone sus valoraciones, positivas o negativas.
1. Señala las características que consideras que pertenecen a una crítica:
Superficial
Texto largo
✗ Reflexiva ✗ Domina el tema ✗ Comprensible
No domina el tema
Muy detallista
✗ Es la opinión de una persona
✗ Brevedad ✗ Ágil
Incomprensible Es la opinión del periódico
2. Ahora tú. Escribe la crítica de un videojuego y la de una película o un libro. Describe lo que más te gusta y lo que menos del juego, la película o el libro; puedes compararlos con otros que conozcas; cuéntalo brevemente y con claridad. Crítica de un videojuego Ficha:
Texto:
Crítica de una película o un libro Ficha:
Texto:
Lectura de críticas 105
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB06
17/4/08
16:18
Página 106
Antes de leer el texto Vas a leer un periódico digital. Internet, como medio de comunicación, ha dado paso a un nuevo concepto en la información. Frente al periodismo tradicional, el periodismo digital hace uso de
diferentes recursos como el texto, la imagen, el vídeo y el sonido. Además, su interactividad está revolucionando los actuales conceptos de la prensa escrita.
18
¿Periódico digital o periódico impreso?: Tema para el debate Comenta con tus compañeros estas cuestiones: 1. ¿Has visitado en alguna ocasión la página web de un periódico digital? ¿Cuál? 2. ¿Qué periódico se lee más actualmente: el impreso o el digital? ¿Por qué? 3. ¿Qué ventajas o desventajas encuentras en cada uno de ellos? 4. ¿Crees que la llegada de este nuevo tipo de información supondrá la desaparición, a corto plazo, de la prensa escrita?
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Brown quiere copiar el sistema español de donación de órganos
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Dimite el presidente de Interpol por presunta corrupción Jackie Selebi, también jefe de la policía de Suráfrica, habría recibido sobornos
Fricciones en el proceso contra ANV ERNESTO EKAIZER
Fiscalía y Audiencia se topan con una situación imprevista en el proceso de investigación para la posible ilegalización de Acción Nacionalista Vasca • El fiscal pedirá la suspención de actividad de ANV
106 18. PRENSA
Víctor Fernández, destituido El Zaragoza cesa al entrenador tras no ganar los últimos nueve partidos de Liga
publicdad
Solicita al juez Pedraz que cite a declarar a la alcaldesa de Hernani, que ayer pidió en Pamplona, en la presentación de las listas de ANV para las elecciones, un aplauso para dos etarras • Audio: “Un aplauso para Portu y Sarasola”
Crónica: Atlético 1 - Valencia 0 Video Villarreal 4 Depor 3 Betis 3 - Getafe 2 Video Resto de la jornada
Rojas se reúne con su hijo Emmanuel en Bogotá “Estoy inmensamente conmovida de volver a mi tierra”, declaró la política a su llegada • Chávez pide que se considere a las FARC fuerza beligerante
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB06
17/4/08
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Página 107
Federer y Nadal, dispuestos a la lucha en Australia
• Ronaldinho reaparece • El Barça está a cuatro puntos del Madrid, resalta la prensa deportiva • El Atlético descubre la calma
Maradona regala su camiseta a Ahmadineyad
Atlético 1 - Valencia 0 Ver más vídeos
“En economía (y en todo lo demás) es dificil acertar en el remedio si falla el diagnóstico. Nuestra economía...”
Intimidad intimidada TU OPINIÓN
¿I+D? “Se ha hablado mucho de la situación de los investigadores en España, pero poco se sabe de los jóvenes...” VIÑETAS
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Comprensión lectora
1. ¿Cómo te ayuda la pantalla de un periódico digital? Relaciona con flechas:
Las barras horizontales con botones
abre un vídeo.
El botón PLAY sobre una foto
informaciones complementarias: callejero, el tiempo...
Los iconos te permiten abrir
puedes utilizar los blogs.
Si al pasar el ratón por un texto se subraya y aparece una mano
te permiten acceder directamente a otras pantallas.
Para exponer tus propias opiniones
indica el acceso a todo el texto.
Lectura de un periódico digital 107
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB06
17/4/08
16:19
Página 108
2. Señala cuáles de estas afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles falsas (F). Explica brevemente tu respuesta en las que consideres falsas.
V 1
2
El periódico se llama ELPAÍS.COM.
F
✗
Es del día 2 de diciembre de 2007.
✗
Es del día 14 de enero de 2008. 3
4
La página tiene un botón para acceder a la edición impresa.
✗
El primer ministro francés y su esposa han visitado Sevilla.
✗
El primer ministro turco y su esposa han visitado La Alhambra. 5
Solo hay un anuncio y es de ordenadores portátiles.
✗
Solo hay un anuncio y es de telefonía móvil. 6
Hay una sección titulada «La actualidad en cedés».
✗
Se titula «La actualidad en vídeos». 7
8
En la sección «Caras del día» aparece Maradona.
✗
Se pueden ver las viñetas de dos dibujantes.
✗
Se encuentran las viñetas de cinco dibujantes. 9
La noticia de que se ha creado un corazón artificial aparece en Internacional.
✗
La noticia aparece en la sección de Sociedad. 10
El buscador está situado en la esquina inferior izquierda de la pantalla.
✗
Está situado en la esquina superior derecha de la pantalla. 11
12
Bardem opta en Hollywood al premio de mejor actor secundario.
Rojas se reúne con su marido en Cuba.
Se reúne con su hijo en Bogotá.
108 18. PRENSA
✗
✗
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17/4/08
16:19
Página 109
Habilidades lectoras: atención y habilidad visual 1. En la columna A se encuentran los comienzos de varios titulares, y en la columna B, los finales que los completan. Relaciona con flechas los cuadros correctos para reconstruir los titulares. A
B
Dimite el presidente de Interpol
a la lucha en Australia.
Rojas se reúne con su hijo
un corazón artificial capaz de latir.
Víctor Fernández,
Emmanuel en Bogotá.
Federer y Nadal, dispuestos
por presunta corrupción.
Científicos estadounidenses crean
destituido.
2. Encuentra en la página del periódico digital, lo más rápido que puedas, las informaciones que se indican. 1. Localiza y rodea con un círculo en la segunda pantalla del periódico digital las siguientes secciones: Sociedad - Deportes - Economía - Tu opinión - España. • ¿A cuántas secciones te permite acceder la barra horizontal azul de la primera pantalla?
12 8
• ¿Cuántas noticias presenta la primera pantalla?
2. Busca en los titulares y en las fotos las respuestas a estas preguntas: • ¿Quién denuncia a Beitialarragoitia?
La Fiscalía.
• ¿Quién quiere copiar el sistema español de donación de órganos? • ¿Qué ha regalado Maradona a Ahmadineyad?
Su camiseta.
• ¿Cuántas personas fotografiadas llevan gafas? • ¿Y camiseta?
Brown.
1
10
3. ¿Cuántas veces se repiten estas palabras en las dos pantallas? • Play:
2
veces
• España:
4
veces
4. Localiza y rodea con un círculo en las pantallas del periódico digital las siguientes palabras: Entrenador
Comunidad Valenciana
Participa
Intimidad Intimidada
Beitialarragoitia
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Globos de oro
Tu opinión Lectura de un periódico digital 109
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB06
17/4/08
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Página 110
Estrategias de comprensión: estructura del texto 1. CARACTERÍSTICAS DEL PERIÓDICO DIGITAL. El periódico digital tiene unas características y posibilidades que lo diferencian de la prensa impresa. Señala cuáles de las siguientes son propias del periódico digital. Se lee en una pantalla.
✗
Se lee en un papel impreso.
Se consulta la información casi en tiempo real.
✗
La información es del día anterior.
Se paga por adquirirlo. Se accede a la mayor parte de la información de manera gratuita.
✗
Puede accederse a él desde cualquier lugar. Solo puede leerse si está a la venta en esa ciudad o localidad.
✗
Tiene imágenes animadas.
✗
Permite acceder a una gran cantidad de información.
Presenta las noticias del día anterior.
✗
Solo ofrece el texto impreso en papel. Ofrece lo mismo que la radio, la televisión y la prensa escrita.
✗
La comunicación sólo la realiza el emisor.
Tiene fotos fijas.
Las noticias se actualizan cuando se producen.
Presenta una información limitada.
✗
El lector puede comunicarse.
✗
Permite personalizar la información que el lector desea. Presenta la misma información para todos.
✗
Relaciona ideas, hechos y datos diferentes. Responde a las claves tradicionales de la lectura.
✗
2. ¿DÓNDE SE ENCUENTRA LA INFORMACIÓN? A diferencia de la prensa escrita, el periódico digital tiene sus propias claves para organizar la información. Comprueba si las siguientes condiciones se cumplen en las pantallas del periódico digital de la lectura. • En un periódico digital las pantallas sustituyen a las secciones: pantalla de nacional, pantalla de deportes... en las que se recogen, en una página electrónica, todos los textos. SÍ NO • La importancia de una noticia la da el lugar donde se coloca: la más importante, en la SÍ NO primera pantalla. • El valor de las noticias también se expresa por el tipo de letra (existe una gran flexibilidad SÍ NO de formatos). 3. ¿SON TODOS IGUALES? Compara estos dos periódicos digitales del mismo día. Rodea de azul las diferencias que encuentres y de rojo los aspectos en los que se parecen.
110 18. PRENSA
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB07
17/4/08
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Página 111
Textos relacionados con materias curriculares Matemáticas Los textos matemáticos son textos científicos y, como tales, suelen alejarse de la subjetividad y de la afectividad con el objetivo de mantenerse fieles a la realidad. Se trata de textos conceptuales, caracterizados por un lenguaje neutro y alejado de la estética literaria, por regla general. Las características más sobresalientes de estos textos son: ■ Precisión: los términos elegidos tienen que corresponder exactamente con lo que se quiere nombrar. En el lenguaje matemático rara vez tienen cabida los sinónimos, ya que cada concepto, cada fenómeno, cada operación tienen un nombre concreto y específico. Si piensas en términos como raíces o parábolas, observarás que su significado difiere de su uso coloquial. ■ Neutralidad: los textos matemáticos carecen de acepciones, connotaciones y matices afectivos. Su objetivo es representar con palabras y símbolos los argumentos que permiten demostrar con certeza la veracidad de los datos y de los resultados aportados. ■ Universalidad: el lenguaje matemático es utilizado por la comunidad científica internacional. La sintaxis de sus textos a menudo difiere de la sintaxis de los textos usuales en lengua castellana. Un ejemplo son las negaciones de los términos. La frase «el valor no es nulo», en matemáticas se escribiría como «tiene un valor no nulo». ■ Concisión: el lenguaje científico tiende a expresar las ideas con el menor número de palabras posible, huyendo de la retórica y de los adornos estéticos. Las matemáticas no son una excepción, aunque, en ocasiones, el autor puede extenderse en sus ejemplificaciones. Esta concisión se manifiesta también en las abreviaturas y en los símbolos (km en lugar de kilómetros; + en lugar de suma; a en lugar de área…). ■ Elementos gráficos: aportan información sobre los datos y los resultados que favorecen el análisis de los procesos deductivos y facilitan la comprensión del texto. Su carácter sintético es otro ejemplo de concisión y precisión. En las cuatro unidades siguientes (19, 20, 21 y 22) vas a encontrar tres tipos diferentes de textos: una ejemplificación del proceso de construcción del número e, que tiene todas las características generales de los textos científicos (precisión, neutralidad, universalidad y concisión); una reseña histórica sobre la construcción de la noción de ecuación diofántica; y, por último, dos textos de divulgación científica, «El puente de la Pepa» y «Mozart», que te permitirán conocer aplicaciones de las matemáticas a la vida cotidiana. Estrategias para leer textos matemáticos: 1 Realiza una lectura integral sin olvidar los elementos gráficos y los datos numéricos. 2 Lee con tranquilidad, aunque de manera fluida. 3 Fíjate bien en los sustantivos técnicos con los que se expresan los conceptos del texto; y también en los adjetivos que acompañan a esos sustantivos, que sirven para explicarlos o especificarlos. 4 Detente en los datos concretos: compáralos, analízalos y memorízalos si es necesario.
Una lectura adecuada de este tipo de textos te va a ayudar a: ■ Comprender los enunciados y los problemas, lo que te facilitará su resolución. ■ Aumentar tu capacidad de utilizar el lenguaje matemático para argumentar, razonar… ■ Ampliar tu vocabulario matemático de forma sencilla. ■ Comprender cuestiones físicas y matemáticas de gran interés científico y cultural. ■ Valorar el papel de las matemáticas como herramienta de comunicación y comprensión de las situaciones cotidianas.
TEXTOS RELACIONADOS CON MATERIAS CURRICULARES: MATEMÁTICAS 111
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB07
17/4/08
16:20
Página 112
Antes de leer el texto Vas a leer un texto científico. ¿Alguna vez te has preguntado qué hacen los matemáticos para encontrar las cifras de π ?, ¿existe algún otro número que tenga unas propiedades parecidas? La respuesta a la primera pregunta quizá la hayas
discutido en las clases de geometría. La segunda la vas a descubrir con el texto siguiente, que te permitirá construir el significado de otro importante número: el e.
19
Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Qué son los números irracionales? Pon un ejemplo. 2. ¿Qué diferencias existen entre los números racionales y los irracionales? Arguméntalo. 3. ¿Qué pistas te da el título sobre lo que vas a leer? 4. Comenta con tus compañeros el significado de las palabras: interés, capital, rédito e hipoteca.
Lectura del texto Lee atentamente el texto en silencio una vez, sin olvidar que lo fundamental es que analices el proceso deductivo que describe, y no que te centres en los cálculos. El análisis de estos cálculos lo realizaremos después.
El número e Seguramente en casa, en televisión, por la calle, o incluso en clase de matemáticas, has oído: «Cada vez es más difícil pagar la hipoteca. Los bancos no hacen más que subir el interés». Pero quizá no te has planteado nunca qué hacen los bancos para calcular el interés que se debe pagar cuando se solicita un préstamo, o qué interés nos deben pagar por el dinero que tenemos ahorrado. Si alguna vez te has planteado una de estas dos preguntas, has hecho mucho más que intentar comprender el sistema financiero de un banco: te has planteado uno de los problemas matemáticos más interesantes y con más aplicaciones en la vida diaria. Al pensarlo como problema matemático observamos que le faltan datos numéricos. Adjudicar al problema datos numéricos no es trivial, ya que existen muchísimas respuestas en función del préstamo solicitado, el dinero ahorrado y el rédito que nos pide el banco. Para que sea lo más fácil posible, vamos a suponer que tienes un capital de un euro ahorrado, y que el interés que te pagan anualmente por ese euro es del 100 %. Si reflexionamos un poco, vemos que este es un caso totalmente irreal: es imposible que por cada euro que imponemos en el banco nos den de interés otro. En este caso, el banco nos regalaría un euro, pero no haría ningún tipo de negocio, y su futuro sería la quiebra. 112 19. UN TEXTO CIENTÍFICO
De todas formas, pensemos que realizamos una imposición de un euro y nos realizan un pago de un interés del 100 % al cabo de un año. ¿Cuánto dinero tenemos justo al cabo de un año? Claro, como el interés es del 100 %, al año tenemos 2 euros, uno que corresponde al capital impuesto y otro al producto, los intereses. Si escribimos este galimatías mediante una fórmula tendremos: C f = C0 + I = C0 +
C0 · r · t 100
Supongamos ahora que queremos realizar la imposición sólo a seis meses. El rédito a lo largo de todo este tiempo permanecerá constante y será del 100 %, pero en este caso variará el tiempo, que será de 6 meses o 0,5 años. Entonces está claro que el dinero que debes tener al cabo de 6 meses es de 1,5 euros. Esto es porque, como invertiste el euro sólo la mitad del año, no pueden darte un euro de interés, sino sólo medio euro. Si lo añades al euro que invertiste, tienes 1 + 0,5 = 1,5 euros. De nuevo un galimatías de palabras que en matemáticas se resuelve fácilmente aplicando una fórmula: 1 1 · 100 · C0 · r · t 2 = 1 + 1 = 1,5 C f = C0 + =1+ 100 10 00 2
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB07
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Pero aún te queda otro medio año para invertir tu dinero, que ya no es de 1 euro, sino de 1,5 euros. Al finalizar el año tendrás 2,25 euros. Es fácil, es cuestión de aplicar la fórmula anterior, sustituyendo por los datos oportunos. 1 1, 5 · 100 · C0 · r · t 2 = C f = C0 + = 1, 5 + 100 100 1 = 1, 5 + 1, 5 · = 1, 5 + 0, 75 = 2, 25 2
Veamos qué explicación te darían en el banco del resultado obtenido: «El capital que tenía usted a los seis meses iniciales no se toca: 1,5 euros. El nuevo interés que cobra es la mitad del capital, porque el dinero lo pone a un interés del 100 % pero sólo por seis meses. Por eso, el nuevo dinero que le aporta el banco como producto de los intereses devengados será la mitad de 1,5, es decir, 0,75 euros».
¿Y sería mejor aún hacer la imposición cada tres meses, es decir, cuatro imposiciones al año? En este caso, el capital final que nos entregarían sería: 4
1⎞ ⎛ C 4 = ⎜ 1 + ⎟ ≅ 2, 44140625… ⎝ 4⎠
Si lo hicieras cada dos meses, tendrías que invertir el dinero seis veces al año, y obtendrías un capital final de 2,521626372… Eres consciente de que podrías invertir una vez al mes, una vez al día, una vez por hora, una vez por minuto, una vez por segundo. Con paciencia podrías obtener los siguientes datos: VECES AL AÑO
PERIODICIDAD
CAPITAL FINAL
1
Anual
2
2
Semestral
2,25
MORALEJA 1: Te conviene más (siempre que el banco te lo permita) depositar el dinero en primer lugar a seis meses y luego renovar el plazo fijo a otros seis meses. Si comparamos con lo que te hubiera correspondido en el primer caso, al finalizar el año tendrías 2 euros. En cambio, reinvirtiendo a la mitad del periodo, al cabo de 365 días tienes 2,25 euros.
3
Cuatrimestral
2,37037037…
4
Trimestral
2,44140625…
6
Bimensual
2,521626372…
12
Mensual
2,61303529…
365
Diario
2,714567482…
Supongamos ahora que quieres invertir el mismo euro que tenías originalmente, pero ahora por cuatro meses. Al cabo de los cuatro primeros meses, reinviertes el dinero inicial y las ganancias otros cuatro meses. Y finalmente, haces una última reinversión (siempre pensando en el capital inicial y las ganancias) hasta concluir el año. En este caso ya tenemos tres periodos de cuatro meses cada uno, y como consecuencia tendremos que multiplicar el euro por 1/3, en lugar de 1/2 como multiplicábamos antes.
8 760
Por minuto
2,718126692…
525 600
Una vez por minuto
2,718279243…
34 536 000
Una vez por segundo 2,718281793…
Al cabo de cuatro meses nuestro capital es de: C1 = C 0 + I = 1 +
1 3
1⎞ 1 ⎛ C2 = C1 + I = ⎜ 1 + ⎟ + ⎝ 3⎠ 3 2
1⎞ 1⎞ ⎛ ⎛ ⎜⎝ 1 + 3 ⎟⎠ = ⎜⎝ 1 + 3 ⎟⎠
1⎞ 1 ⎛ C3 = C 2 + I = ⎜ 1 + ⎟ + ⎝ 3⎠ 3 2
2
2
1⎞ ⎛ ⎜⎝ 1 + 3 ⎟⎠ =
MORALEJA 2: Aunque el dinero al finalizar el año es cada vez mayor, el dinero que uno tiene al final no aumenta indiscriminadamente. Lo que es muy interesante del proceso que acabamos de realizar es que estos números, si bien crecen cada vez que el interés se cobra con más frecuencia, no lo hacen de forma arbitraria ni azarosa. Y ese número al cual parece que se va acercando esta sucesión que generamos al modificar la periodicidad de tu inversión se llama número e. El número e es un número irracional, cuyas primeras cifras decimales son e ≅ 2, 718281828… Además, acabas de deducir la fórmula para calcular el capital final en cualquier situación:
3
1⎞ 1⎞ 1⎞ ⎛ ⎛ ⎛ = ⎜ 1 + ⎟ · ⎜ 1 + ⎟ = ⎜ 1 + ⎟ ≅ 2, 37037037 … ⎝ ⎝ ⎝ 3⎠ 3⎠ 3⎠
Como puedes observar, es mejor hacer tres imposiciones de cuatro meses que dos imposiciones de seis meses, y aún mejor que una imposición de 12 meses.
r ⎞ ⎛ C f = C0 ⎜ 1 + ⎝ 100 ⎟⎠
t
Matemática, ¿estás ahí? ADRIÁN PAENZA RBA El número e 113
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB07
17/4/08
16:20
Página 114
Comprensión lectora 1. Si inicialmente tenemos 1 euro y nos pagan un 100 %: a) Calcula cuánto dinero obtenemos.
Aplicamos el cálculo del porcentaje: 100 % de 1 euro =
1 · 100 =1 100
b) ¿Es cierta la afirmación del texto «Claro, como el interés es del 100%, al año tenemos 2 euros, uno que corresponde al capital impuesto y otro al producto, los intereses».
Capital inicial: 1 euro; capital obtenido: 1 euro. Total: 2 euros. Entonces la afirmación es cierta porque es el dato que obtengo. 2. ¿Qué significan las siglas? • Cf: • I:
Capital final
Interés
• C0:
Capital inicial
Rédito
• r:
• t:
Tiempo
6
• mensuales?
3. En un año, ¿cuántas imposiciones se realizan: • de 6 meses?
2
• de 3 meses?
4
• bimensuales?
12
4. Lee de nuevo atentamente las fórmulas y responde: • ¿Es cierto que para las imposiciones semestrales se sustituye la fórmula por 1/2? ¿Por qué?
Es cierto porque las imposiciones semestrales corresponden a dos al año. Si divido un año en dos periodos obtengo 0,5 años, 0,5 euros, o equivalentemente 1/2. • ¿Es cierto que para las inversiones cuatrimestrales se sustituye la fórmula por 1/3? ¿Por qué?
Es cierto porque las imposiciones cuatrimestrales corresponden a tres al año. Si divido un año en tres periodos obtengo 1/3. • ¿Es cierto que en las inversiones trimestrales se sustituye la fórmula por 1/3? ¿Por qué?
Es falso porque las imposiciones trimestrales corresponden a cuatro al año. Si divido un año en cuatro periodos obtengo 1/4 y no 1/3, como se propone en el enunciado. 5. ¿Cuál sería la fórmula para las imposiciones bimensuales?
La fórmula sería: C6 = ⎛⎜ 1 + 1 ⎞⎟ ⎝ 6⎠
6
6. Lee atentamente la moraleja 1 y señala cuál de las dos situaciones te interesa más: ✗ a) Depositar el dinero cuatro meses, cobrar el interés. Volver a depositarlo cuatro meses más conjuntamente con el interés, cobrar el nuevo interés. Depositar el capital y los intereses de nuevo por tercera vez, y cobrar el total al final. b) Depositar todo el dinero una única vez durante un año, y cobrar los intereses al final. 7. ¿Qué datos de la tabla te permiten afirmar que la moraleja 2 es cierta?
El crecimiento de los valores correspondientes al capital, de forma que cada vez tienden más al número 2,7182, en el que se repiten cuatro decimales. 114 19. UN TEXTO CIENTÍFICO
BRUNO_TextosEstrategias_4esoB07
17/4/08
16:20
Página 115
Habilidades lectoras: atención y habilidad visual 1. En cada columna tienes una sucesión de números desordenados que es creciente y que tiende a cierto número. Con la mayor rapidez, localiza y subraya este número. A
B
C
D
2,44140625 2,71028295 2,71299162 2,66583633 2,69734495 2,70713369 2,68146442 2,58117479 2,70890304 2,70481383 2,63792850 2,00000000 2,69105325 2,70168999 2,71137971 2,71226571
5,96046448 6,93205034 5,61865569 6,95866676 6,58325017 6,35859956 6,72749995 6,66246331 6,78185249 6,82795343 6,90192530 6,48466071 6,19173642 6,86754901 4,00000000 5,06250000
1,62417009 1,61648857 1,62084902 1,56250000 1,57744097 1,59577558 1,60660350 1,50000000 1,61375308 1,53960072 1,62261478 1,58796296 1,60180664 1,41421356 1,61882701 1,61051000
23,5355721 14,5278822 24,0282929 19,0200727 22,4092124 24,4017975 21,8581789 9,84915531 22,8558549 23,2251544 21,1614993 23,8001343 20,2530558 24,2270714 17,2541469 24,5565846
2. Encuentra, lo más rápido que puedas, los múltiplos que se indican en cada caso; y rodéalos. Dos múltiplos de 8
Dos múltiplos de 7 11
16
57
3
1
18
40
19
15
53
23
46
60
43
70
49
12
55
23
30
72
41
13
23
75
30
54
17
42
34
81
59
47
15
61
29
74
16
33
27
25
74
56
61
71
57
47
35
45
4
24
69
50
31
35
57
52
62
22
33
18
45
64
83
8
63
25
64
2
43
54
58
31
19
63
73
65
21
85
44
Tres múltiplos de 6
Tres múltiplos de 9
53
11
21
37
20
50
31
33
11
31
50
23
53
51
54
40
28
39
18
27
41
35
43
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21
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33
52
13
35
25
58
40
23
38
46
14
26
17
58
49
46
12
43
38
57
37
26
13
47
15
51
45
44
32
34
32
22
55
36
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14
41
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22
55
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34
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42
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El número e 115
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Estrategias de comprensión: interpretar y deducir 1. Completa las frases para que describan los procesos deductivos realizados para construir el número e. a. Se plantea el problema general sobre qué hacen los bancos para saber qué interés
cobran en un préstamo y qué interés pagan en un depósito. b. Adjudicamos datos numéricos con capital inicial de 1 euro y el interés del
100 %
.
c. Obtenemos una primera fórmula que es:
Cf = C 0 + I = C 0 +
C0 · r · t 100 seis
primeros meses del año;
e. Deducimos la fórmula para periodos de tres meses, es decir,
cuatrimestral , obteniendo
d. Realizamos la inversión de un año dividida en los después los
seis
siguientes meses.
la fórmula:
1⎞ ⎛ C3 = ⎜ 1 + ⎟ ⎝ 3⎠
3
f. Obtenemos la fórmula para periodos de cuatro meses, es decir,
trimestralmente ,
y deducimos la expresión:
1⎞ ⎛ C4 = ⎜ 1 + ⎟ ⎝ 4⎠
4
g. Construimos la tabla que relaciona las veces al año , la periodicidad y el capítulo final . h. Deducimos el número
e
y su aproximación decimal, que es
2,718281793… .
i. Escribimos la fórmula general del cálculo del capital para el interés compuesto, que es:
r ⎞ ⎛ Cf = C 0 ⎜ 1 + ⎝ 100 ⎟⎠
t
2. Aplica lo que has aprendido para resolver el siguiente problema. Explica los procesos que realizas para resolverlo. ¿En qué se convierten 10 000 € a interés compuesto durante 4 años a un rédito del 3,5 %?
Identifico los datos del problema: C0 = 10 000; r = 3,5; t = 4. Sustituyo en la fórmula final los datos del enunciado: t
r ⎞ ⎛ Cf = C 0 ⎜ 1 + = 10 000 ⎝ 100 ⎟⎠
4
3, 5 ⎞ ⎛ ⎜⎝ 1 + 100 ⎟⎠ = 11 475,23
Redondeo el valor que obtengo a dos decimales para escribir la unidad monetaria. Respondo la pregunta: Se convierten en 11 475,23 euros pasados los cuatro años. 116 19. UN TEXTO CIENTÍFICO
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Antes de leer el texto Vas a leer una reseña histórica. El autor de esta reseña histórica sobre las aportaciones algebraicas de Diofanto es el profesor Cándido Pineiro Gómez. Diofanto de Alejandría fue uno de los matemáticos más importantes de la Antigüedad. Sus
aportaciones a la matemática han llegado hasta la actualidad y hoy aparecen recogidas en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
20
Antes de empezar a leer el texto, poned en común las respuestas a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué significa álgebra? ¿Qué otras ramas de las matemáticas conoces? 2. ¿Qué nombres de matemáticos famosos recuerdas? ¿Qué aportaciones a la matemática han realizado? 3. ¿Qué significan las palabras sincopada y retórica?
Lectura del texto Lee de forma individual y en silencio el siguiente texto.
El álgebra sincopada de Diofanto de Alejandría El periodo que va del año 250 al 350 d. C. se suele considerar como la Edad de Plata de la matemática griega. La vida de Diofanto de Alejandría, el algebrista griego más importante, se desarrolla a comienzos de este periodo. Se conoce muy poco sobre su vida. En una colección de problemas, la Antología, que data de los siglos V o VI, ha quedado registrada su edad en la forma siguiente: Transeúnte, esta es la tumba de Diofanto: es él quien con esta sorprendente distribución te dice el número de años que vivió. Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte su mejilla se cubrió con el primer bozo. Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereció de una muerte desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De todo esto se deduce su edad.
mética. Se conserva la mitad de esta obra en manuscritos del siglo XIII que son copia de versiones más antiguas. La Aritmética es una colección de problemas independientes y, según Diofanto, fue escrita para ayudar a uno de sus estudiantes. Una de sus contribuciones más importantes es la introducción del simbolismo en el álgebra. Los griegos clásicos no consideraban productos con más de tres factores, ya que no tenía ningún significado geométrico para ellos, x2 era el área de una figura geométrica, y x3, el volumen de otra. Diofanto consideró potencias como x4, x5, etc. Desde el punto de vista de la geometría, tales productos no tienen un significado.
El problema consistía en determinar la edad de Diofanto. Su trabajo destaca por encima del de sus contemporáneos. Desgraciadamente nació demasiado tarde para que pudiera tener una gran influencia en su tiempo, pues una corriente de destrucción estaba acabando con la civilización. Escribió varios libros que se han perdido. Su gran obra es la AritEl álgebra sincopada de Diofanto de Alejandría 117
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Diofanto utiliza la letra griega χ para indicar la incógnita (esta letra no representa ningún número en el sistema griego, que se sirve de letras para designar números). Por el uso de símbolos para la igualdad y para las operaciones suma y producto, el álgebra de Diofanto se llama sincopada. El álgebra anterior a Diofanto indica las operaciones y la igualdad en el lenguaje escrito usual; esta álgebra se llama retórica. Un ejemplo de este tipo de expresiones es: «El producto del número 2 por un número desconocido es igual a la mitad del número desconocido más 5». Una rama actual del álgebra es el análisis diofántico. Para entender de qué se ocupa esta rama, pensemos en la ecuación con dos incógnitas x + 2y – – 5 = 0. Diofanto pretendía calcular todas las soluciones enteras de esta ecuación. Diofanto se ocupaba de problemas de este tipo, incluso con ecuaciones de mayor grado y un número mayor de incógnitas, lo que demuestra una gran habilidad para reducir las ecuaciones de los diferentes tipos a formas que se pueden manejar más fácilmente. Este tipo de ecuaciones indeterminadas (ecuaciones en las que existe más de una solución) no fueron consideradas por los griegos anteriores a Diofanto. Hay indicios de influencia babilónica, pero no hay prueba alguna de que haya una conexión directa entre los trabajos de Diofanto y el álgebra babilónica. De hecho, sus números son completamente abstractos y no se refieren a medidas de granos o unidades monetarias, como era el caso de egipcios y babilónicos. Otra diferencia es que estaba interesado únicamente en soluciones racionales exactas, mientras que los babilónicos estaban siempre dispuestos a aceptar como soluciones aproximaciones de números irracionales.
118 20. UNA RESEÑA HISTÓRICA
La Aritmética de Diofanto es sorprendentemente original, aunque es posible que ello se deba a que puedan haberse perdido otras colecciones de problemas triviales. No obstante, lo cierto es que este algebrista ha tenido una influencia sobre la teoría de números moderna mucho mayor que cualquier otro algebrista griego. Por ejemplo, Fermat (1601-1665) escribió en el margen de su copia del libro Aritmética de Diofanto: Si n es un número entero mayor que 2 (o sea, n > 2), entonces no existen números enteros x, y y z (excepto las soluciones triviales, como x = 0 ó y = 0 ó z = 0) tales que cumplan la igualdad: zn = xn + yn. No tenía un método general; cada uno de los 189 problemas de Aritmética se resuelve de un modo distinto. No hace ningún intento por clasificarlos. Parece que no buscaba ideas generales, sino que se contentaba con encontrar soluciones correctas. Tampoco halla todas las soluciones de las ecuaciones indeterminadas, sólo se limita a dar una solución. Pero esto es comprensible si tenemos en cuenta que lo que quería era resolver un problema y no resolver una ecuación. De cualquier modo, la obra de Diofanto, contemplada en su conjunto, es un monumento algebraico. «Diofanto de Alejandría» CÁNDIDO PINEIRO GÓMEZ http://www.uhu.es/candido.pineiro/historia/diofanto.pdf
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Comprensión lectora 1. Las siguientes afirmaciones pueden ser verdaderas (V) o falsas (F); señala la opción correcta. V 1
La Edad de Plata de la matemática griega tuvo lugar antes del nacimiento de Cristo.
2
La Aritmética fue escrita para ayudar a un estudiante.
3
El álgebra de Diofanto se llama retórica.
F
✗ ✗ ✗
2. ¿Cuáles son las dos diferencias entre las matemáticas de Diofanto y las matemáticas babilónicas?
La primera es que los números empleados por Diofanto son completamente abstractos, mientras que los usados por los babilónicos están relacionados con datos reales, como medidas de granos o unidades monetarias. La segunda es que Diofanto estaba sólo interesado en soluciones racionales exactas, mientras que los babilónicos aceptaban como soluciones los números irracionales.
3. ¿Qué letra utiliza Diofanto para indicar la incógnita? ¿Qué letra utilizamos nosotros?
La letra utilizada por Diofanto es la letra griega χ, pero nosotros utilizamos habitualmente las letras x, y, z.
4. En el texto, el profesor Cándido Pineiro introduce algunas potencias: a. ¿Cuáles consideró Diofanto?
Diofanto consideró todas las potencias de exponente natural, como x 2, x 3, x 4, x 5…
b. ¿Cuáles de ellas tienen significado geométrico?
Tienen significado geométrico x 2 y x 3. c. ¿Qué significado geométrico tienen?
x 2 es el área de un cuadrado. x 3 es el volumen de un cubo. d. ¿Cuáles son las figuras geométricas a las que se refiere el texto?
Las figuras a las que se refiere son el cuadrado y el cubo, respectivamente.
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Habilidades lectoras: atención y habilidad visual A continuación debes resolver un pasatiempo matemático que apareció por primera vez en la revista Games, en mayo-junio de 1981. Will Shortz propuso en esa ocasión 24 «ecuaciones», y debido al éxito que tuvieron, la revista siguió publicando este tipo de «ecuaciones» en números posteriores. El objetivo es relacionar la ecuación con la frase correcta, siguiendo estos ejemplos: «7 = D en una S ⇒ 7 días en una semana»; «50 = E en E U ⇒ 50 estados en Estados Unidos».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
12 = D de J 12 = T de I 24 = H en un D 46 = C en la C H 52 = N en la B F 88 = T en un P 235 = I de U en la B A 7 = C del A I 7=NM 1 = O en un C 4 = E en el A 5 = D en una M 6 = L en un H 7 = P de E 7 = V de un G 8 = P en el S S 10 = M 10 = A en una D 12 = A en la Ú C 8 = V de un C 7 = S de G 31 = D de E 4 = C de un T 7=PC 32 = P en el J de A 22 = J en un P de F 20 000 = L de V S 40 = D y N del D U 18 = H en un C de G 9 = S de B 3 = M de A D 4=PC
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z Aa Ab Ac Ad Ae
24 horas en un día 7 notas musicales 6 lados en un hexágono 12 apóstoles en la última cena 8 vértices de un cubo 52 naipes en la baraja francesa 7 pecados capitales 4 estaciones en el año 4 puntos cardinales 9 sinfonías de Beethoven 7 plagas de Egipto 22 jugadores en un partido de fútbol 12 discípulos de Jesús 10 mandamientos 7 sabios de Grecia 5 dedos en una mano 88 teclas en un piano 1 ojo en un cíclope 32 piezas en el juego del ajedrez 12 tribus de Israel 10 años en una década 31 días de enero 7 colores del arco iris 20 000 leguas de viaje submarino 235 isótopo de uranio en la bomba atómica 40 días y noches del diluvio universal 8 planetas en el Sistema Solar 4 caras de un tetraedro 46 cromosomas en la célula humana 3 mosqueteros de Alejandro Dumas 7 vidas de un gato 18 hoyos en un campo de golf
Escribe en esta tabla las parejas de soluciones: 1 2 3 4 5 6 7 8
M
S A Ab F P X V
120 20. UNA RESEÑA HISTÓRICA
9 10 11 12 13 14 15 16
B Q H O C K Ad Z
17 18 19 20 21 22 23 24
N T D E Ñ U Aa G
25 26 27 28 29 30 31 32
R L W Y Ae J Ac I
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Estrategias de comprensión: interpretar y deducir 1. ¿Cuál es la expresión sincopada del ejemplo de la expresión retórica que puedes encontrar en el texto?
2x =
x +5 2
2. Analiza la información que te aporta el texto sobre la ecuación diofántica x + 2y – 5 = 0, y responde a las siguientes preguntas: a. ¿Son los números enteros x = 1 e y = 2 solución de esta ecuación?
Sí, porque 1 + 2 · 2 – 5 = 0 b. ¿Cuáles son otros tres pares de soluciones?
x = –1, y = 3; porque –1 + 2 · 3 – 5 = 0 x = –3, y = 4; porque –3 + 2 · 4 – 5 = 0 x = 7, y = –1; porque 7 + 2 · (–1) – 5 = 0 c. ¿Cuántos pares de soluciones puedes encontrar? Razona la respuesta.
Infinitos, porque para cada valor de x entero que sea impar se puede encontrar un valor de y entero. d. ¿Es una ecuación indeterminada? ¿Cuál sería otro ejemplo de ecuación indeterminada?
Sí, es una ecuación indeterminada ya que tiene infinitas soluciones enteras. Otro ejemplo de ecuación indeterminada sería 2x – 3y = 4. 3. ¿Qué observas cuando cambias en el teorema de Fermat la n por el 2, la z por la a, la x por la b, la y por la c?
Si sustituimos n = 2, z = a, x = b, z = c, obtenemos a2 = b 2 + c 2. Observamos que esta expresión algebraica corresponde al teorema de Pitágoras, que tiene soluciones enteras como la terna pitagórica a = 5, b = 3 y c = 4. 4. ¿Cuál era la edad de Diofanto? Lee atentamente el problema sobre su edad, resuélvelo y escribe la solución. ¡Vamos, inténtalo! Ya lo consultarás después en una enciclopedia.
Planteamos la ecuación considerando la edad de Diofanto, x. Ecuación: x x x x + + +5+ +4 = x 6 12 7 2 Solución:
x = 84. Diofanto murió a los 84 años. El álgebra sincopada de Diofanto de Alejandría 121
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Antes de leer el texto Vas a leer un texto de divulgación. Históricamente, las matemáticas surgen como una necesidad del hombre para poder realizar cálculos comerciales, para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronómicos.
En la actualidad, los fines de la misma se han ramificado. Un ejemplo de esta ramificación es su aplicación en la construcción de obras civiles, como los puentes.
21
Antes de leer el texto, poned en común la respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Para qué se utilizan las matemáticas? 2. ¿Qué conocimientos matemáticos crees que se necesitan para construir un puente? 3. ¿Qué significan los siguientes términos técnicos: calado, gálibo, ángulo ventral, vial, estribo de un puente?
Lectura del texto Lee individualmente y en silencio este texto.
«La Pepa»: un puente emblemático para la Bahía de Cádiz Desde hace casi 15 años, una de las grandes preocupaciones de los habitantes de la Bahía de Cádiz es la construcción de un segundo puente que una los municipios de Puerto Real y Cádiz. El puente bautizado por Fomento como «La Pepa», y renombrado por el Ayuntamiento de Cádiz como «Puente de la Constitución de 1812», se convertirá en el de mayor longitud de España con 3 157 metros. La importancia de esta obra civil no radica únicamente en que se convierta en el puente más largo de España, sino en las dificultades asociadas a la construcción de la misma. En estos años se han desarrollado varios proyectos, la mayoría de los cuales no han podido llevarse a cabo debido a problemas arquitectónicos. Parece que en 2006 se ha aprobado el diseño definitivo.
El puente diseñado hace 15 años tenía una longitud de 2 300 metros y una altura de 55 metros. El puente estaba diseñado para que su parte más alta estuviese en el punto medio del brazo de mar que comunica el Atlántico con la Bahía de Cádiz (tal como se puede observar en la fotografía adjunta). La característica más importante de este puente era la altura que debía tener para que los barcos pudieran pasar bajo sus arcos; buques tan espectaculares como el Juan Sebastián Elcano, con una altura máxima de 49,9 metros. Este diseño era muy fácil de ejecutar, pero tenía un problema: aunque la mayoría de barcos podían pasar por debajo de él, embarrancarían al intentarlo, porque en ese punto central el mar tiene poco calado (profundidad).
NUEVO ACCESO A CÁDIZ TRAMO: PUENTE SOBRE LA BAHÍA
NUEVO ACCESO A CÁDIZ TRAMO: DUPLICACIÓN M-412
CARRIL REVERSIBLE EN EL PUENTE «JOSÉ LEÓN DE CARRANZA» Y DUPLICACIÓN DE CALZADA EN ACCESOS
122 21. UN TEXTO DIVULGATIVO
Ante esta problemática, decidieron realizar un segundo diseño del puente de forma que el punto de mayor altura del mismo coincidiese con el punto de mayor profundidad del mar. El puente continuaría teniendo una longitud de 2 300 metros y una altura de 55 metros, pero el punto más alto estaría situado a 210 metros de la orilla de Puerto Real. Los fabricantes de automóviles comunicaron que el puente era inviable, porque el ángulo formado en la parte más alta del puente se acercaba demasiado al ángulo ventral de los automóviles de gama alta. (Si el suelo no es plano, sino que forma un pico o una cresta, el ángulo ventral se define
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como el ángulo que forma uno de los lados de ese pico con la línea imaginaria que constituye la prolongación del otro. Los mayores ángulos ventrales son los de los 4x4, que oscilan entre 18° y 24°; para el resto de los automóviles el ángulo ventral acostumbra a ser bastante menor).
Al final buscaron una nueva solución, un tercer diseño consistente en alargar el puente hasta los 3.157 metros con un gálibo (altura máxima) de 69 metros, para que pudieran pasar por debajo los barcos construidos en Navantia, y realizar las obras necesarias para adaptar su trazado a las limitaciones geográficas de la ciudad. El trazado del futuro Puente de la Pepa comienza en la glorieta intersección de las Avenidas de la Bahía, Cortes de Cádiz y Huelva, en la capital gaditana, que se remodela estableciendo un vial en paso bajo la glorieta que conectará de forma directa la Avenida de la Bahía con la de las Cortes de Cádiz. La glorieta en superficie también se remodela con la tipología de glorieta partida. En ella, la dirección preferente será desde y hacia el nuevo puente, manteniéndose las conexiones con la Avenida de Huelva y la calle de América, así como accesos a ella, también en superficie, desde las Avenidas de la Bahía y Cortes de Cádiz. Para mejorar la conexión Avenida de las Cortes de Cádiz–Avenida de Huelva, se ha proyectado un ramal semidirecto que sirve a ese sentido de circulación y que contornea la plaza de acceso al centro comercial. La nueva glorieta presenta un ligero desplazamiento hacia el Este respecto a su ubicación actual, aproximándose al borde de la Bahía, que está delimitado por un paseo peatonal. Para mantener la anchura de este, se proyecta un muro que contornea la glorieta bajo el puente, situándose el estribo del puente entre el vial de la glorieta y este paseo.
La sección del puente es de tres carriles por calzada, con mediana central de 0,8 m en la que se dispone una barrera rígida, y aceras laterales con ancho neto de 1,30 m, separadas de las calzadas mediante una barrera metálica de alta contención. El ancho total de tablero es de 30,5 m, excepto en el tramo atirantado, donde se amplía a 32,5 m para alojar los tirantes de suspensión. El puente finaliza en el punto kilométrico (p.k.) 3,157. Entre el p.k. 1,820 y el final, el puente se desarrolla sobre el Polígono Industrial de la Cabezuela, ya en Puerto Real, liberando la afección al viario existente. Para reponer el vial del polígono que queda afectado por la disposición de las pilas, se ha proyectado un vial bajo el tablero hasta una de las calles transversales del polígono que lo cruza de norte a sur, en el punto donde finaliza el viaducto. La reposición del vial continúa paralela al trazado por su margen izquierda hasta el entorno de la ERAR de Puerto Real, donde se ha dispuesto una glorieta. En el p.k. 3,160, se desprenden del tronco los ramales del enlace Muelle de la Cabezuela, pasando las calzadas de la autovía de tres a dos carriles por sentido. Este enlace (con disposición de semienlace) conecta la autovía desde y hacia Cádiz con una glorieta en la que se unen los viales de los polígonos industriales de la Cabezuela y de Río San Pedro. Desde el p.k. 3,415 hasta el 4,210, el trazado se desarrolla en viaducto (denominado Río San Pedro), liberando de ocupación los viales inferiores, que se han reordenado para permitir el acceso a la autovía tanto desde el Polígono de Río San Pedro como desde la barriada del mismo nombre, a través de los ramales del enlace con la N-443, que sirve de conexión a su vez con el Polígono del Trocadero, situado al sur de la actuación. El final del tramo se establece en la conexión con el proyecto de duplicación de la N-443.
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Comprensión lectora 1. La elección del nombre del «Puente de la Constitución de 1812» ha sido de... a) el Ayuntamiento de Puerto Real. b) ✗ el Ayuntamiento de Cádiz. c) Fomento. 2. La longitud del puente será de...
6. La sección del puente es de… a) un carril por calzada. b) dos carriles por calzada. ✗c) tres carriles por calzada. 7. El ancho neto de las aceras es de… a) 130 m.
✗a) 3 157 m.
✗b) 1,30 m.
b) 2 300 m. c) 4 210 m. 3. El gálibo del puente será…
c) 1,30 km. 8. El puente termina en el…
✗a) Muelle de la Cabezuela.
a) 49,9 m. b) 55 m. ✗c) 69 m. 4. El ángulo ventral de los automóviles oscila entre…
b) Puerto Real. c) Río San Pedro. 9. El viaducto entre los p.k. 3,415 y 4,210 se llama… a) Muelle de la Cabezuela. b) Puerto Real. ✗c) Río San Pedro.
a) 3° y 16°. ✗b) 18° y 24°. c) 43° y 54°. 5. El trazado del segundo puente comienza en la intersección de las Avenidas:
10. El tramo final se establece en la conexión con la:
a) Constitución, Cortes de Cádiz y Huelva. b) Bahía, Puerto Real y Huelva. ✗c) Bahía, Cortes de Cádiz y Huelva.
✗a) N-443 b) N-340. c) N-IV.
11. ¿Qué dificultades se han tenido que solucionar hasta diseñar definitivamente el Puente de la Pepa?
• Que el centro del puente estuviese situado en el punto de máximo calado. • Que el ángulo ventral estuviese entre los valores aconsejados por los fabricantes de coches. 12. ¿Por qué será importante el Puente de la Pepa?
• Porque será el puente más largo de España. • Por las obras de ingeniería que se deberán hacer para adaptarse a las limitaciones geográficas de la ciudad. 13. ¿Cuál de los siguientes gráficos reproduce el diseño del tablero del puente? Razona la respuesta. a) b)
El gráfico correcto es el a, porque el tablero se ensancha en el punto más alto para poder alojar los tirantes. 124 21. UN TEXTO DIVULGATIVO
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Habilidades lectoras: lectura de búsqueda El uso de la calculadora científica ha revolucionado el cálculo de la trigonometría ya que ha simplificado la obtención de los valores de las razones trigonométricas. Sin embargo, ha supuesto un retroceso en la habilidad lectora de tablas que favorezcan el análisis de las relaciones entre los valores de estas razones. Indica mediante los símbolos de las igualdades y desigualdades (=, ≠, <, >) cuáles son las relaciones que se establecen entre las razones trigonométricas a partir del análisis de los datos de la tabla.
a. sin(0°) ≠ 1 d. cos(45°) ≠ 1 g. tan(45°) = 1 j. cotan(0°) ≠ 1 = ≠ = b. sin(6°) cos(84°) e. sin(17°) cos(74°) h. tan(45°) cotan(45°) k. tan(0°) ≠ cotan(0°) < > < c. sin(12°) cos(12°) f. sin(75°) cos(75°) i. tan(11°) cotan(11°) l. tan(81°) > cotan(81°) TABLA DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS Ángulos sexagesimales de grado en grado
°
↓
seno
coseno
°
↓
tangente
cotangente
°
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
0,0000 0,0175 0,0349 0,0523 0,0693 0,0872 0,1045 0,1219 0,1392 0,1554 0,1735 0,1908 0,2079 0,2249 0,2419 0,2533 0,2755 0,2924 0,3090 0,3255 0,3420 0,3534 0,3745 0,3907 0,4057 0,4225 0,4334 0,4540 0,4995 0,4343 0,5000 0,5150 0,5299 0,5445 0,5532 0,5735 0,5979 0,6013 0,6155 0,6293 0,6423 0,6550 0,6591 0,6320 0,6945 0,7071
1,0000 0,9998 0,9994 0,9986 0,9975 0,9952 0,9945 0,9925 0,9903 0,9877 0,9843 0,9815 0,9781 0,9744 0,9703 0,9653 0,9613 0,9553 0,9511 0,9455 0,9397 0,9335 0,9272 0,9205 0,9135 0,9063 0,8988 0,8910 0,8830 0,8746 0,8660 0,8572 0,8481 0,8387 0,8290 0,8192 0,8090 0,7985 0,7880 0,7772 0,7661 0,7547 0,7432 0,7314 0,7194 0,7071
90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
0,0000 0,0175 0,0349 0,0524 0,0699 0,0875 0,1051 0,1228 0,1406 0,1584 0,1763 0,1944 0,2126 0,2309 0,2493 0,2679 0,2867 0,3067 0,3249 0,3443 0,3640 0,3839 0,4040 0,4246 0,4462 0,4663 0,4877 0,5096 0,5317 0,5543 0,5773 0,6008 0,6248 0,6494 0,6746 0,7002 0,7266 0,7536 0,7813 0,8098 0,8391 0,8692 0,9004 0,9326 0,9653 1,0000
– 57,292 29,637 19,082 14,301 11,430 9,515 8,145 7,115 6,314 5,671 5,145 4,705 4,332 4,011 3,732 3,488 3,271 3,078 2,904 2,743 2,605 2,475 2,356 2,245 2,145 2,050 1,953 1,881 1,804 1,732 1,664 1,600 1,540 1,483 1,428 1,375 1,327 1,280 1,235 1,192 1,160 1,111 1,072 1,036 1,000
90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45
coseno
seno
↑
cotangente
tangente
↑
°
«La Pepa»: un puente emblemático para la Bahía de Cádiz 125
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Estrategias de comprensión: valorar el contenido Las siguientes propuestas te permitirán valorar las afirmaciones establecidas en el texto sobre las dificultades en el diseño del puente de la Pepa. Además, desarrollarás estrategias de comprensión lectora asociadas a los procesos de resolución de los problemas planteados. Podrás encontrar los datos de los problemas en el texto que acabas de leer.
1. ¿Cuál era el ángulo de elevación del puente diseñado hace 15 años?
tan B =
b c
B = arctan
55 = 2, 73 1150
El ángulo de elevación es de 2,73°. 2. ¿Cuáles son los ángulos de elevación del segundo diseño del puente? ¿Y los correspondientes ángulos ventrales? ¿Tienen razón los fabricantes de automóviles afirmando que el segundo diseño del puente era inviable?
Aplicando tangentes para cada uno.
B = arctan
55 55 = 1, 50°; B ′ = arctan = 14, 6° 2.090 210
El ángulo ventral es B ′′ = B + B ′ = 14,6° + 1,50° = 16,1°. Sí, los fabricantes tienen razón al afirmar que el diseño de este puente era inviable porque se acerca demasiado al ángulo ventral de los 4 x 4, que es el mayor ángulo ventral de los automóviles del mercado. 3. En el tercer y definitivo diseño, ¿en qué p.k. se situará el punto de mayor gálibo?
El texto nos indica que la longitud del nuevo puente es 3 157 m y la altura 69 m. La longitud de la fotografía es 0,13 m y el punto más alto se encuentra a 0,058 m. Entonces:
0,13 3 157 x = 1 408,51 metros de distancia de Cádiz. = 0, 058 x
4. ¿Cuáles serán los ángulos de elevación del mismo en este caso? ¿Es viable según el criterio de los fabricantes de automóviles este tercer y definitivo diseño?
Aplicamos el método de las tangentes a cada uno de ellos.
B = arctan
69 69 = 2, 26 = 2, 80 ; B ′ = arctan 1 408, 51 1 748, 49
Sí, es viable construirlo porque los ángulos no superan los valores que abarca el ángulo ventral. 126 21. UN TEXTO DIVULGATIVO
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Antes de leer el texto Vas a leer un texto matemático-musical. Durante muchos siglos se ha considerado que las matemáticas y la música tienen cierta similitud, y comúnmente se dice que tienen al menos cierta relación. Hay desde luego similitudes innegables, como que ambas tienen algo de mágico, son tan abstractas que parecen pertenecer a otro mundo y, sin embargo, tienen gran poder en este mundo: la música afecta al que escucha, y las matemáticas tienen
múltiples aplicaciones prácticas. Una parte de las matemáticas estudia los números, sus patrones y formas, y estos elementos son inherentes tanto a la ciencia como a la composición y la ejecución de la música. Esta relación, que quizá es un poco difícil de comprender, la tenía muy clara Mozart. El siguiente texto te guiará en el descubrimiento de la relación entre la música y las matemáticas.
22
Antes de leer el texto, pon en común con tus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué similitudes crees que tienen las matemáticas y la música? 2. ¿Qué matemáticas crees que necesita un compositor musical? 3. ¿Qué significan los términos: pentagrama, azar, partitura y sistemática?
Lectura del texto Lee en silencio el siguiente texto.
El juego de los dados Siempre que se habla de genios musicales, el primer nombre en aparecer es el de Mozart. Wolfgang Amadeus Mozart fue el más sensacional wunderkind (palabra alemana que significa «niño prodigio») de la historia de la música. Empezó a tocar el teclado a los tres años, y ya componía música a la edad en que la mayoría de los niños aún están aprendiendo a leer: pequeñas obras para piano a los cinco años; a los nueve, sinfonías, y óperas completas a los doce años. Mozart nació en Salzburgo en 1756. Hoy día Salzburgo está en Austria, pero en la época de Mozart pertenecía a Baviera, una región de la actual Alemania. Su padre Leopold también era compositor, aunque era más conocido como maestro de violín. Mozart nunca fue a la escuela. Su padre le enseñó idiomas (inglés, francés, latín e italiano, además de alemán, su lengua materna), geografía, ciencias, historia, matemáticas (a Mozart le encantaban las matemáticas) y, naturalmente, ¡música! 2
Blanca
4
Negra
8
Corchea
16
Semicorchea
32
Fusa
64
Semifusa
Mozart, en 1777, a los 21 años, describió un juego de dados que consiste en la composición de una pequeña obra musical: un vals de 16 compases que tituló «Juego de dados musical». El compás es la división de la música en partes iguales. Cada compás está separado por una línea divisoria que corta perpendicularmente el pentagrama. El conjunto de notas y silencios que está entre cada una de estas líneas divisorias forma un compás. El compás se subdivide en partes iguales, a las que llamamos tiempos; en cada compás puede haber dos, tres, cuatro o más de ellos. La cantidad y el tipo de partes se expresa mediante un número fraccionario, con su correspondiente numerador y denominador. El numerador indica la cantidad de figuras que entran en el compás, mientras que el denominador indica cuál es el tipo de figura utilizado de acuerdo con la tabla de al lado. O sea, el compás de cuatro cuartos (4/4) admite cuatro negras por compás. Este es el más común, aunque existen otras combinaciones de seis octavos (6/8), que admite seis corcheas. Mozart utilizó los 16 compases del «Juego de dados musical» para escribir valses con ayuda de dos dados sin necesidad de ser músico ni saber nada de composición ni de matemáticas. La obra, además de una partitura para un pequeño vals de 16 compases, tiene un sistema apoyado en el azar, que puede El juego de los dados 127
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generar un número mucho más grande de valses diferentes de 16 compases cada uno. Mozart escribió 176 compases, numerados del 1 al 176, y los agrupó en 16 conjuntos de 11 compases cada uno. El procedimiento para generar un vals particular, a partir de esta combinación de habilidad en la composición y el uso del azar, consiste en que cada compás del 1 al 16 se selecciona, con unos dados, del correspondiente conjunto de 11 compases. Estos 16 conjuntos o columnas de números que identifican cada uno de los 176 compases son los siguientes:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I II III IV V VI VII VIII 96 22 141 41 105 122 11 30 32 6 128 63 146 46 134 81 69 95 158 13 153 55 110 24 40 17 113 85 161 2 159 100 148 74 163 45 80 97 36 107 104 157 27 167 154 68 118 91 152 60 171 53 99 133 21 127 119 84 114 50 140 86 169 94 98 142 42 156 75 129 62 123 3 87 165 61 135 47 147 33 54 130 10 103 28 37 106 5
Además, no todas las realizaciones para la suma de dos dados son igualmente probables. La distribución probabilística para la suma de las caras de dos dados lanzados al azar hace que sea más probable para las que los dados suman 7 en todas las ocasio16
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
IX 70 117 66 90 25 138 16 120 65 102 35
X XI XII XIII XIV XV XVI 121 26 9 112 49 109 14 39 126 56 174 18 116 83 139 15 132 73 58 145 79 176 7 34 67 160 52 170 143 64 125 76 136 1 93 71 150 229 101 162 23 151 155 57 175 43 168 89 172 88 48 166 51 115 72 111 77 19 82 137 38 149 8 4 31 164 144 59 173 78 20 108 92 12 124 44 131
En el encabezado, en números romanos aparece el número del compás, e identificando cada una de las filas aparece un número entre 2 y 12 que corresponde a la suma de las caras de dos dados que deben ser lanzados para definir, en cada compás, cuál es el elemento que deberá incluirse en la partitura. El número de posibles partituras corresponde a 1116. Este número es tan grande que se estima que, si se interpretaran continuamente y con un orden sistemático todas las partituras posibles, y cada interpretación tardara 30 segundos, entonces, para agotar todas las posibilidades, se tardaría más de 728 millones de años, interpretando de día y de noche de manera continua. 128 22. UN TEXTO MATEMÁTICO-MUSICAL
nes. La probabilidad en dicha realización es ⎛⎜ 6 ⎞⎟ , ⎝ 36 ⎠ ya que los 16 lanzamientos del par de dados se hacen de manera independiente. Si, como se dijo anteriormente, cada 30 segundos se interpreta una realización del «Juego de dados», pero siguiendo al pie de la letra la selección aleatoria, la realización más probable que se ha mencionado ocurriría en «promedio» cada 44,728 años. Haciendo un cálculo similar, una de las menos probables (por ejemplo, 2,2,2,…,2), ocurriría «en promedio» cada 126,184 billones de años (un billón es un millón de millones). Por eso podemos pensar que es una exageración anunciar que se presentará el estreno mundial de la interpretación del «Juego de dados». De aquí la famosa frase de Mozart: «Todo está compuesto, pero no escrito todavía». Mozart poseía la capacidad de pensar en la música como algo divino ya escrito (dado por la matemática actualmente), pero que en su tiempo sólo él percibía, y sólo él sabía que componer era, simplemente, «pura combinatoria». Juego de dados musical de Mozart IIMAS (Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas) Universidad Nacional Autónoma de México http://www.dpye.iimas.unam.mx/mozart/
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Comprensión lectora 1. Niño prodigio en alemán es: a. bestkind. b. wunderchildren. ✗c. wunderkind. 2. La relación más probable ocurriría en promedio cada:
✗a. 44,728 años. b. 126,184 años. c. 728 millones de años. 3. Relaciona la edad de Mozart con la edad de inicio de las diferentes expresiones musicales: Composición de óperas Tocar el teclado Composición de sinfonías Composición de obras de piano
3 5 9 12
4. Subraya los idiomas que hablaba Mozart: español, francés, portugués, inglés, italiano, checo, alemán, latín, griego. 5. Razona si los siguientes compases están bien escritos o no. Corrige los incorrectos. a. 4/4 cuatro negras. Correcto, el 4 del numerador indica el número de notas,
y el cuatro del denominador indica que son negras. b. 1/2 una blanca. Correcto, el 1 del numerador indica que es una blanca,
y el 2 del denominador indica que son blancas. c. 3/4 tres corcheas. Incorrecto, el 3 del numerador sí indica que son tres notas,
pero el 4 del denominador indica que deben ser negras. Sería 3 negras. d. 5/8 cinco corcheas. Correcto, el 5 del numerador indica que son 5 notas,
y el 8 del denominador indica que son corcheas. e. 12/32 doce semifusas. Incorrecto, el 12 del numerador sí indica que son 12 notas,
pero el 32 del denominador indica que son fusas. Sería 12 fusas. f. 1/64 una fusa. Incorrecto, el 1 del numerador sí indica que es una nota,
pero el 64 del denominador indica que son semifusas. Sería 1 semifusa.
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6. A continuación tienes dos ejemplos de compases. Indica, para cada uno de ellos:
A
B
a. ¿Cuántos compases tiene cada ejemplo? • A. Tres compases. • B. Dos compases. b. ¿Qué y cuántas notas forman cada compás? • A. 2/4 dos negras, 3/2 tres blancas, 4/4 cuatro negras. • B. 6/8 seis corcheas, 7/12 siete semicorcheas.
Habilidades lectoras: lectura de búsqueda Hernando Ortega Carrillo y Federico O’Reilly Togno, miembros del IIMAS, crearon utilizando medios informáticos la partitura de la realización más probable. Al utilizar el ordenador para generarla no han podido tomar nota de la secuencia de las sumas de los valores de los dados que han permitido escoger cada uno de los 16 compases de la propuesta de los 176 planteados en la tabla. Desarrolla tu habilidad lectora de tablas con números arábigos y romanos, y partituras, para escribir cuál es la secuencia de las sumas de los valores de los dados.
Compás n.o Suma de los valores del dado
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I II III IV V VI VII VIII 96 22 141 41 105 122 11 30 32 6 128 63 146 46 134 81 69 95 158 13 153 55 110 24 40 17 113 85 161 2 159 100 148 74 163 45 80 97 36 107 104 157 27 167 154 68 118 91 152 60 171 53 99 133 21 127 119 84 114 50 140 86 169 94 98 142 42 156 75 129 62 123 3 87 165 61 135 47 147 33 54 130 10 103 28 37 106 5
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
IX 70 117 66 90 25 138 16 120 65 102 35
X XI XII XIII XIV XV XVI 121 26 9 112 49 109 14 39 126 56 174 18 116 83 139 15 132 73 58 145 79 176 7 34 67 160 52 170 143 64 125 76 136 1 93 71 150 229 101 162 23 151 155 57 175 43 168 89 172 88 48 166 51 115 72 111 77 19 82 137 38 149 8 4 31 164 144 59 173 78 20 108 92 12 124 44 131
104 157 27 167 154 68 118 91 138 71 150 29 101 162 23 151 7
7
7
7
130 22. UN TEXTO MATEMÁTICO-MUSICAL
7
7
7
7
7
7
7
7
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7
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Estrategias de comprensión: deducir e interpretar 1. Interpreta y explica, a partir de los datos aportados, qué significa la frase de Mozart: «Todo está compuesto, pero no escrito todavía».
El juego de los dados establece una forma de componer para cualquier tipo de partitura. Las notas, los compases, los tiempos existen independientemente de la escritura de los mismos. En cambio, la escritura de los mismos necesita tiempo. Es un producto humano que es imposible que esté escrito aún, ya que sólo para escribir los valses correspondientes a estos 176 compases tardaríamos, como mínimo, 728 millones de años.
2. Explica el proceso de cálculo para obtener: a. Que el número posible de partituras es 1116.
Primero analizamos cuántos valores diferentes pueden surgir en la suma de un dado, que son 12. Una estrategia posible para hacerlo es la construcción de la siguiente tabla: + 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12
Ahora es el momento de aplicar la combinatoria. El dado se debe lanzar 16 veces, una para cada compás que se quiere escribir; en cada compás hay 11 posibles resultados. Las posibilidades son: 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 = 1116.
b. El tiempo necesario para interpretar todas las partituras.
El texto indica que si para cada interpretación se tardaran 30 segundos, se necesitarían 1116 · 30 = 1,378491896 · 1018. Si pensamos que 1 minuto tiene 60 segundos, 1 hora tiene 3 600 segundos; un día, 24 · 3 600 = 86 400 segundos; un año, 86 400 · 365 = 31 536 000 segundos. Así que se tardaría 4,37 · 1012 años.
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c. La distribución de mayor probabilidad de ocurrir asociada a lo que los dados sumen.
Si miramos la tabla que hemos construido con anterioridad, el valor que más aparece es el número 7. Con lo cual la partitura debería estar compuesta por 16 compases correspondientes al valor 7 del resultado de la suma de los dados. Mirando la tabla de la construcción de los compases obtenemos: Suma de los valores del dado Compás n.o
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
104 157 27 167 154 68 118 91 138 71 150 29 101 162 23 151
Se puede relacionar este resultado con la actividad de habilidades lectoras.
d. La probabilidad de realización de la partitura asociada a los valores de suma 7, que es la de mayor ocurrencia.
El lanzamiento de los dados son sucesos independientes; entonces la probabilidad de «salir 7» 16 veces es el producto de 16 veces la probabilidad de salir 6. La probabilidad de «salir 7» al lanzar los dos dados es p (salir 7) =
casos favorables 6 . = 36 casos posibles 16
⎡6 ⎤ Entonces: p («salir 7» 16 veces) = ⎡⎣ p (salir 7) ⎤⎦ = ⎢ ⎥ . 6⎦ ⎣ 36 16
Coincide con el valor que indica el texto de la probabilidad de salir la partitura de mayor ocurrencia.
3. Aplica el proceso de cálculo que has explicado en la actividad anterior para calcular la probabilidad de realización de la partitura asociada al menor valor de la suma de los dados.
El menor valor de la suma de los dados es 2. Al igual que antes, el lanzamiento de los dados son sucesos independientes; entonces la probabilidad de «salir 2» 16 veces es el producto de 16 veces la probabilidad de «salir 2». La probabilidad de «salir 2» al lanzar los dos dados es p(«salir 2») =
casos favorables 1 . = 36 casos posibles 16
⎡1 ⎤ Entonces: p(«salir 2» 16 veces) = ⎡⎣p («salir 2»)⎤⎦ = ⎢ ⎥ . 6⎦ ⎣ 36 16
Este valor de la probabilidad coincidiría con la probabilidad de la realización de la partitura asociada al mayor valor de la suma de los dados.
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Textos relacionados con materias curriculares Ciencias sociales Los textos de ciencias sociales pueden ser de dos tipos: científicos o de divulgación. Su lectura te brindará información clara y necesaria sobre los avances de la cultura y la humanidad, te permitirá incrementar tu vocabulario y formarte una visión crítica sobre temas de interés general. Los textos científicos se caracterizan por su objetividad. El autor no pretende dar su opinión sobre el tema que plantea, sino presentar la realidad de un modo riguroso. Entre los textos científicos puedes encontrar: artículos científicos, monografías, tesis doctorales, informes, guías, etc. Su estructura suele ser lineal: tesis, desarrollo y conclusión. El lenguaje de los textos científicos se caracteriza por: uso de tecnicismos y neologismos propios de la disciplina a la que pertenezcan; definiciones, aclaraciones, paréntesis, notas a pie de página…; abundancia de datos: nombres propios, fechas, cantidades, distancias...; ejemplos; elementos gráficos: imágenes, esquemas, mapas conceptuales… Los textos de divulgación relacionados con las ciencias sociales son de carácter argumentativo. En ellos se entremezcla la objetividad de los hechos con opiniones y comentarios del autor, que de esta forma defiende sus ideas al respecto. Los textos de divulgación abarcan desde el artículo o el reportaje hasta ensayos y guías. Su estructura es variable; la mayoría sigue la estructura lógica lineal, pero en ocasiones el autor se siente libre de utilizar organizaciones más personales de las ideas. El lenguaje de los textos de divulgación es mucho más sencillo que el de los textos científicos. La intencionalidad de hacer llegar a un público no especializado determinados hechos, implica que el vocabulario sea menos técnico o aparezca acompañado de explicaciones, definiciones y ejemplos cercanos. En las cuatro unidades siguientes (23, 24, 25 y 26) vas a encontrar distintos textos relacionados con las ciencias sociales: dos textos jurídicos, un currículum y un fragmento de la Carta de las Naciones Unidas. Estrategias para leer textos de ciencias sociales: 1 Realiza una primera lectura integral rápida, sin olvidar los elementos gráficos, que suelen explicar algunos aspectos del texto. 2 Relaciona, mentalmente, lo que te aporta el texto con lo que ya sabías sobre el tema y piensa si te faltan datos para poder entenderlo. Si es así, búscalos en el propio texto o en otras fuentes. 3 Discrimina las ideas más importantes y las secundarias, y piensa de qué forma está estructurada la exposición o la argumentación. 4 Detente en los datos concretos: compáralos, analízalos y memorízalos si es necesario. 5 Piensa qué implicaciones puede tener lo que has encontrado en el texto para tu visión del mundo, de la vida, de la cultura y de la sociedad y para qué pueden servirte esos conocimientos nuevos.
Una lectura adecuada de este tipo de textos te va a ayudar a: ■ Ser autónomo en la búsqueda de lugares, informaciones, hechos y personajes históricos, etcétera. ■ Contrastar informaciones lingüísticas y no lingüísticas sobre los hechos sociales. ■ Conocer la historia de la humanidad. ■ Comparar manifestaciones sociales de diferentes culturas en la actualidad. ■ Comprender la realidad política y social en el mundo actual, etcétera. TEXTOS RELACIONADOS CON MATERIAS CURRICULARES: CIENCIAS SOCIALES 133
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Antes de leer el texto Vas a leer un texto jurídico. Los textos jurídicos son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos
de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Estos textos poseen terminología propia y abundantes tecnicismos. Su lenguaje es tan conservador que no avanza, no progresa, sigue utilizando términos y giros idiomáticos muy antiguos.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Qué te dice el título? ¿Cuál crees que será el contenido del texto? 2. ¿Qué será: una ley, una sentencia, un decreto…? 3. ¿Qué entiendes por las palabras delitos y patrimonio? 4. Trata de explicar lo que significa el título con otras palabras.
Lectura del texto jurídico Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto. Y recuerda que encontrarás latinismos y tecnicismos.
Delitos contra el patrimonio TÍTULO XIII DELITOS CONTRA EL PATRIMONIO Y CONTRA EL ORDEN SOCIOECONÓMICO CAPÍTULO I De los hurtos Artículo 234 El que, con ánimo de lucro, tomare las cosas muebles ajenas sin la voluntad de su dueño será castigado, como reo de hurto, con la pena de prisión de seis a 18 meses si la cuantía de lo sustraído excede de 400 euros. Con la misma pena se castigará al que en el plazo de un año realice cuatro veces la acción descrita en el artículo 623.1 de este Código, siempre que el montante acumulado de las infracciones sea superior al mínimo de la referida figura del delito. Artículo 235 El hurto será castigado con la pena de prisión de uno a tres años: 1. Cuando se sustraigan cosas de valor artístico, histórico, cultural o científico. 2. Cuando se trate de cosas de primera necesidad o destinadas a un servicio público, siempre que la sustracción ocasionare un grave quebranto a este, o una situación de desabastecimiento. 3. Cuando revista especial gravedad, atendiendo al valor de los efectos sustraídos, o se produjeren perjuicios de especial consideración. 134 23. UN TEXTO JURÍDICO
4. Cuando ponga a la víctima o a su familia en grave situación económica o se haya realizado abusando de las circunstancias personales de la víctima. Artículo 236 Será castigado con multa de tres a 12 meses el que, siendo dueño de una cosa mueble o actuando con el consentimiento de este, la sustrajere de quien la tenga legítimamente en su poder, con perjuicio del mismo o de un tercero, siempre que el valor de aquella excediere de 400 euros. CAPÍTULO II De los robos Artículo 237 Son reos del delito de robo los que, con ánimo de lucro, se apoderaren de las cosas muebles ajenas empleando fuerza en las cosas para acceder al lugar donde estas se encuentran o violencia o intimidación en las personas. Artículo 238 Son reos del delito de robo con fuerza en las cosas los que ejecuten el hecho cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes: 1. Escalamiento. 2. Rompimiento de pared, techo o suelo, o fractura de puerta o ventana. 3. Fractura de armarios, arcas u otra clase de muebles u objetos cerrados o sellados, o forzamiento de sus cerraduras o descubrimiento de sus
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claves para sustraer su contenido, sea en el lugar del robo o fuera del mismo. 4. Uso de llaves falsas. 5. Inutilización de sistemas específicos de alarma o guarda. Artículo 239 Se considerarán llaves falsas: 1. Las ganzúas u otros instrumentos análogos. 2. Las llaves legítimas perdidas por el propietario u obtenidas por un medio que constituya infracción penal. 3. Cualesquiera otras que no sean las destinadas por el propietario para abrir la cerradura violentada por el reo. A los efectos del presente artículo, se consideran llaves las tarjetas, magnéticas o perforadas, y los mandos o instrumentos de apertura a distancia. Artículo 240 El culpable de robo con fuerza en las cosas será castigado con la pena de prisión de uno a tres años.
garajes y demás departamentos o sitios cercados y contiguos al edificio y en comunicación interior con él, y con el cual formen una unidad física. Artículo 242 1. El culpable de robo con violencia o intimidación en las personas será castigado con la pena de prisión de dos a cinco años, sin perjuicio de la que pudiera corresponder a los actos de violencia física que realizase. 2. La pena se impondrá en su mitad superior cuando el delincuente hiciere uso de las armas u otros medios igualmente peligrosos que llevare, sea al cometer el delito o para proteger la huida, y cuando el reo atacare a los que acudiesen en auxilio de la víctima o a los que le persiguieren. 3. En atención a la menor entidad de la violencia o intimidación ejercidas y valorando además las restantes circunstancias del hecho, podrá imponerse la pena inferior en grado a la prevista en el apartado primero de este artículo. CAPÍTULO III De la extorsión
Artículo 241 1. Se impondrá la pena de prisión de dos a cinco años cuando concurra alguna de las circunstancias previstas en el artículo 235, o el robo se cometa en casa habitada, edificio o local abiertos al público o en cualquiera de sus dependencias.
Artículo 243
2. Se considera casa habitada todo albergue que constituya morada de una o más personas, aunque accidentalmente se encuentren ausentes de ella cuando el robo tenga lugar.
El que, con ánimo de lucro, obligare a otro, con violencia o intimidación, a realizar u omitir un acto o negocio jurídico en perjuicio de su patrimonio o del de un tercero, será castigado con la pena de prisión de uno a cinco años, sin perjuicio de las que pudieran imponerse por los actos de violencia física realizados.
3. Se consideran dependencias de casa habitada o de edificio o local abiertos al público, sus patios,
http://noticias.juridicas.com/base_datos/ Penal/lo10-1995.l2t13.html
Delitos contra el patrimonio 135
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Comprensión lectora 1. Trata de explicar, en este contexto, el significado de las expresiones «con ánimo de lucro», «cosas muebles», «robo con violencia», «sin perjuicio». • Con ánimo de lucro: Para obtener riquezas, para enriquecerse. • Cosas muebles: Objetos no vivos. • Robo con violencia: Robo que se consigue atacando a personas o destrozando
objetos de una u otra forma. • Sin perjuicio: Sin que afecte a otras cosas (o penas) que pueden añadirse. 2. Responde a las siguientes preguntas sobre el texto: • ¿Qué es más grave según la ley: robar un coche o robar un cuadro?
Robar un cuadro. • Si una persona pierde las llaves y tú las usas para entrar en su casa, ¿estás usando llaves falsas? a. Es un delito, pero las llaves no son falsas, porque son de la casa. b. Las llaves falsas son las que se hacen como copias de las originales. ✗c. Sí, la ley las considera llaves falsas. • ¿El dueño de un objeto puede, en algún caso, ser acusado del robo de ese objeto? a. No, porque es el dueño.
✗b. Sí, si el objeto está prestado o cedido a otra persona, asociación o entidad y el dueño lo roba. c. Sí, pero sólo si incita a otros a robarlo para recibir dinero del seguro. • ¿Es más grave robar a los pobres que a los ricos? a. Sí, siempre. b. No, es lo mismo porque un robo siempre es un robo. ✗c. Es más grave si el robo deja a la víctima en grave situación económica, lo que es más fácil si es pobre. • ¿Es lo mismo robo que extorsión? Explícalo.
La extorsión es un tipo de robo en el que se obliga a la víctima a entregar dinero utilizando la intimidación o la violencia. 3. Aquí tienes una serie de casos de robo. Escribe a su lado la pena que se le impondrá al ladrón según el Código Penal. • Robo en casa habitada: Prisión de dos a cinco años. • Robo de una señal de STOP: Prisión de uno a tres años. • Extorsión: Prisión de uno a cinco años. • Robar en una casa trepando por la ventana: Prisión de uno a tres años. • Autorrobo superior a 400 euros: Multa de tres a 12 meses. 136 23. UN TEXTO JURÍDICO
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Habilidades lectoras: habilidad visual 1. Busca en la sopa de letras, sólo con la vista, los 16 términos jurídicos que aparecen en el recuadro.
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Dependencias Hurtos Perjuicio Legítimas
Patrimonio Quebranto Pena Legítimamente
Intimidación Jurídico Circunstancias Descubrimiento
Prisión Violencia Delincuente Inutilización
2. Ahora escribe el fragmento que aparece con las letras que sobran.
El culpable de robo con violencia o intimidación en las personas será castigado con la pena de prisión de dos a cinco años, sin perjuicio de la que pudiera corresponder a los actos de violencia física que realizase.
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Estrategias de comprensión: inferencias Inferir es sacar consecuencias, deducir una cosa de otra. Cuando lees, realizas multitud de inferencias, es decir, completas el significado del texto con las ideas previas que tienes sobre el tema, sobre los personajes y las situaciones y con lo que te vas imaginando según vas leyendo. De esta forma, las inferencias te ayudan a dar sentido a las palabras en tu contexto y en el contexto de la lectura. No solo infieres cuando lees. Lo haces habitualmente, también cuando participas en una conversación e, incluso, cuando ves algo o a alguien. Es más fácil que «aciertes» con las inferencias cuanto más conozcas a la persona que te habla, el objeto que miras o el tema del que tratas. En una conversación, cuando no estás seguro de haber entendido algo o de que alguna de tus inferencias ha sido correcta, puedes preguntar a tu interlocutor. Cuando lees, sin embargo, puede que tengas la oportunidad de contrastar lo que has inferido avanzando en la lectura o puede que no. Cuantas más inferencias permita un texto, más subjetiva será tu lectura, ya que la comprensión nacerá de tus creencias y no del texto propiamente dicho. Las primeras inferencias las realizas al tomar un libro en tus manos o al leer el título de un texto.
1. Responde individualmente a las siguientes preguntas y luego contrasta tus respuestas con tus compañeros. Entre todos podéis ir adquiriendo estrategias para mejorar vuestra comprensión lectora. • ¿Crees que el título del texto, «Delitos contra el patrimonio», ayuda a deducir su contenido? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• ¿Y el título de la ley y los de los capítulos que se incluyen? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• Leyendo sólo los títulos, ¿puedes inferir que «robo» y «hurto» son delitos diferentes, o necesitas leer el texto?
Hay que leer el texto.
• Una vez leídas las definiciones de los términos «robo» y «hurto», explica la diferencia entre ambos conceptos.
El robo es un hurto que se realiza con violencia contra las personas o contra los lugares y/u objetos.
• ¿Puedes inferir de esa diferencia, y sin volver a leer el texto, cuál de los dos delitos tendrá penas más altas? ¿Por qué?
Lo normal será que tenga penas más altas el robo, ya que la violencia es un agravante con respecto al hurto.
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Antes de leer el texto Vas a leer otro texto jurídico. Recuerda que los textos jurídicos son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente.
Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Estos textos poseen terminología propia y abundantes tecnicismos. Su lenguaje es conservador, no avanza, no progresa, sigue utilizando términos y giros idiomáticos muy antiguos.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Qué es una sentencia? ¿Has leído alguna? ¿Has visto alguna película donde aparezcan? 2. ¿En qué se basan las sentencias? ¿Quién las firma? 3. ¿Qué esperas encontrar en el texto? Échale un vistazo: ¿qué pistas te dan los títulos y subtítulos? 4. ¿Qué te sugieren las palabras infracción, delictivo, contaminación acústica y promulgar?
Lectura del texto jurídico Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Sentencia legal II. FUNDAMENTOS DE DERECHO
1. Contaminación acústica. Consideraciones generales y evolución legislativa
RECURSO INTERPUESTO POR EL ACUSADO J. G. J.
Aunque de forma esporádica, ya antes de la Constitución se exterioriza la preocupación y la necesidad de proteger el medio ambiente y la conveniencia de promulgar disposiciones generales sobre criterios de calidad del aire, niveles de emisión de sustancias contaminantes, calidades de los combustibles y carburantes utilizables, controles de fabricación y homologación de motores, generadores de calor y otras fuentes de emisión de contaminantes fijas y móviles, con el fin de reducir las altas cotas de emisión de sustancias contaminantes. Fruto de esta preocupación fue la Ley 38/1972, de 22 de diciembre, de protección del ambiente atmosférico, que tenía por objeto prevenir, vigilar y corregir la presencia en el aire de materias o formas de energía que impliquen riesgo, daño o molestia grave para las personas y bienes de cualquier naturaleza.
PRIMERO. En un complejo recurso, se invoca la infracción de preceptos administrativos, de artículo de la Ley Reguladora de la Jurisdicción Contenciosa Administrativa, de artículo de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, del derecho de presunción de inocencia, de preceptos del Código Penal referentes a la imposición de las penas y la responsabilidad civil, de error en la apreciación de la prueba, y por último quebrantamientos de forma, en los que se combate la apreciación que se ha hecho por el Tribunal de instancia de un delito contra el medio ambiente tipificado en el artículo 325 del Código Penal. Sin perjuicio de que esta Sala examine uno por uno los distintos extremos a los que se extienden estos motivos, para una mayor claridad, parece oportuno iniciar el examen de este recurso analizando la subsunción que de la conducta del recurrente ha hecho el Tribunal sentenciador en el citado artículo 325 del Código Penal, aunque expresamente no se invoque la infracción de dicho precepto ya que esa voluntad impugnativa sí se infiere del contenido del recurso. El Tribunal de instancia ha condenado al recurrente como autor de un delito contra el medio ambiente en la modalidad de contaminación acústica y procedemos a examinar si concurren o no los elementos que caracterizan esta figura delictiva
No se hacía expresa referencia a la contaminación acústica aunque no se podía descartar que pudiera estar incluida en la amplia referencia a las formas de energía que implican riesgo, daño o molestia para las personas y bienes. Transcurridos treinta años, el reciente Anteproyecto de Ley del Ruido hace mención, en su Exposición de Motivos, a la falta de atención que tradicionalmente ha sufrido la inmisión sonora y señala que el ruido, en su vertiente ambiental, no circunscrita a ámbitos específicos, como el laboral, sino en tanto Sentencia legal 139
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que inmisión sonora presente en el hábitat humano o en la naturaleza, no ha sido tradicionalmente objeto de atención preferente en la normativa protectora del medio ambiente. Todos los tratadistas que han estudiado estos temas coinciden en señalar que la Constitución (artículos 43 y 45), al proteger la salud y el medio ambiente, incluye en su ámbito de control la contaminación acústica, como nos recuerda la Exposición de Motivos del citado Anteproyecto, y a pesar de ello se carece de una norma general de ámbito estatal, reguladora de este fenómeno. No sucede lo mismo con las Comunidades Autónomas que han promulgado Leyes que regulan la protección contra la contaminación acústica. Así, entre otras, la Ley 16/2002 de la Generalitat de Cataluña, de 28 de junio, de protección contra la contaminación acústica; el Decreto 78/1999, de 27 de mayo, que regula el régimen de protección contra la contaminación acústica de la Comunidad de Madrid; y la Ley 7/2002, de 3 de diciembre, de la Generalitat Valenciana, de protección contra la contaminación acústica. Es de destacar los objetos y finalidades de estas normas autonómicas. Así la mencionada Ley de la Generalitat de Cataluña señala que el objeto de la presente Ley es regular las medidas necesarias para prevenir y corregir la contaminación acústica, que afecta a los ciudadanos y ciudadanas y al medio ambiente, provocada por los ruidos y vibraciones, y al mismo tiempo establecer un régimen de intervención administrativa que sea de aplicación en todo el territorio de Cataluña. La finalidad de dicha Ley, según su artículo 2.o, es garantizar la protección de: a) el derecho a tener un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona; b) el derecho a la protección de la salud; el derecho a la intimidad; el bienestar y la calidad
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de vida de los ciudadanos. Son muy interesantes las definiciones que se contienen en su artículo 4.o: se dice que emisor acústico es cualquier infraestructura, instalación, maquinaria, actividad o comportamiento que genere ruido y vibraciones; ruido es un contaminante físico que consiste en una mezcla compleja de sonidos de frecuencias diferentes, que producen una sensación auditiva considerada molesta o incómoda y que con el paso del tiempo y por efecto de su reiteración puede resultar perjudicial para la salud de las personas; nivel de evaluación es el nivel de presión acústica evaluado por un periodo de tiempo especificado, que se obtiene a partir de mediciones y, si procede, de ajustes, en función del carácter total o impulsivo del sonido; nivel de inmisión es el nivel acústico medio existente durante un periodo de tiempo determinado, medido en un sitio determinado (se expresa en dB); valor límite de inmisión es el nivel de inmisión máximo permitido dentro de un periodo de tiempo determinado. Extracto de la sentencia núm 52/2003 de la Sala de lo Penal del Tribunal Supremo: http://www.ruidos.org/Jurisprudencia/ TS_2003_52.html
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Comprensión lectora 1. La persona que recurre está acusada de… a) quemar un bosque.
✗b) hacer mucho ruido. c) contaminar un río. 2. ¿Cómo se llama la ley que se ocupará de este tema? a) Ley medioambiental. b) Ley de Contaminación. ✗c) Ley del Ruido. 3. ¿Qué Comunidades Autónomas han promulgado leyes en este sentido? a) Cataluña, Andalucía y Madrid.
✗b) Cataluña, Valencia y Madrid. c) Cataluña, País Vasco y Madrid. 4. ¿Cuándo se «quebranta la forma» en una sentencia? a) Cuando se hace muy deprisa. b) Cuando tiene faltas de ortografía. ✗c) Cuando no se siguen todas las reglas. 5. En la Constitución…
✗a) no se hace referencia específica a la contaminación acústica. b) se hace referencia específica a la contaminación acústica. c) no se hace referencia a la contaminación. 6. El delito de J. G. J. está tipificado…
✗a) en el Código Penal. b) en el Código Civil. c) en el Derecho Romano. 7. ¿A qué hace referencia la contaminación acústica? a) A las motos y los coches. b) A cualquier ruido fuerte. ✗c) A ruidos y vibraciones molestos provocados por el hombre. 8. El ruido puede afectar a… a) la capa de ozono. ✗b) la salud de las personas. c) el calentamiento global. 9. ¿Cómo se evalúa el nivel de ruido? a) Con una grabadora. b) En el momento que más se oye. ✗c) Durante un periodo de tiempo. 10. ¿De qué hablan los artículos 43 y 45 de la Constitución española?
✗a) De proteger la salud y el medio ambiente. b) De la contaminación de coches y motos. c) De las fábricas y sus vertidos.
11. El motivo del recurso es… a) que el acusado no está de acuerdo con la policía. ✗b) que el acusado no está de acuerdo con la sentencia. c) que el acusado no fue informado de sus derechos. 12. ¿Qué analizan primero los expertos? ✗a) Si la contaminación acústica es delito. b) Si el acusado ha sobrepasado el nivel de ruido. c) Si se acepta el recurso. 13. Después de leer todo, ¿se puede considerar delito la contaminación acústica? a) Sólo si se hace a propósito. b) No, porque no está en la Ley. ✗c) Sí. 14. El nivel de ruido medio se mide en… a) bD. ✗b) dB. c) b+B. 15. Las leyes autonómicas que se citan sirven para… a) sancionar la contaminación acústica. b) prevenir la contaminación acústica. ✗c) prevenir y corregir la contaminación acústica. 16. ¿Qué autonomía define los derechos de los ciudadanos en este sentido? ✗a) La de la Generalitat de Cataluña. b) La de la Generalitat Valenciana. c) La de la Comunidad de Madrid. 17. El ruido es un contaminante… a) abstracto. ✗b) físico. c) químico. 18. ¿Se puede considerar delito un ruido concreto y esporádico? a) Sí. b) No, porque es concreto. ✗c) No, porque no es reiterado. 19. Un anteproyecto es… ✗a) el borrador de un proyecto. b) un proyecto antiguo. c) la corrección de un proyecto. 20. ¿De qué año es la ley 38/1972? a) De 1977. b) De 2007. ✗c) De 1972. Sentencia legal 141
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Habilidades lectoras: lectura de búsqueda Busca en las columnas las palabras que corresponden a estos números y los números que corresponden a estas palabras.
místico: tóxico: delictivo: banco: ejercicio: riachuelo: mentira: permiso:
264 888 700 221 850 370 723 127
ley manuscrito becerro cansado triste verano raíces defensa mentira carta lágrima abogado redondo familia cinta ceño partícula persistente analítica juzgado culpable cartero mazo altavoz masificado juramento alguacil estrado banco peluca sentencia redactado bueno defensa prueba fiscalizado acusación falta determinado delito
257: 711: 260: 373: 121: 973: 300: 909:
121 215 405 517 303 423 205 117 723 312 212 812 104 909 600 320 220 107 623 912 301 923 224 825 106 725 711 100 221 211 818 123 124 505 111 508 521 125 301 110
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aparente alguacil reserva considerar ley materia mula familia
determinación pausa recurso centrado testigo aportar afligido permutar insalvable sostenido conciencia condena penitente pasado proteger administración confundido bolsa variado conclusión convencer convicto espasmo particular ejercicio heredado místico materia proyección permiso ritual resolución variedad cantar asistente teclear carpeta archivo martirio eternidad
130 555 256 672 767 251 868 132 327 950 250 575 143 662 666 270 954 145 771 867 347 965 870 133 850 750 264 973 337 127 974 333 166 141 733 332 144 742 730 145
egoísmo: ceño: heredado: figura: acusación: fuerte: utilizable: tratadistas:
197 320 750 155 521 379 498 374
figura grave naturaleza emisión contaminante lago carretera tóxico ambiente silla sensación plástico reserva cola giro corral señalizado accidente advertencia maldad aparente riachuelo cromo perdido estructura maquinaria derecho molesta considerar constitución estudiar esclarecer multa tratadistas dinero adelantado regular carburante humo utilizable
285: 332 508: 676: 405: 672: 898: 132:
155 580 272 355 777 157 583 888 357 158 555 939 260 363 156 590 858 767 165 554 257 370 164 758 766 264 667 676 373 170 156 172 177 374 199 172 196 287 377 498
cómplice teclear fiscalizado molesta becerro centrado estado permutar
civil fuentes nación estado instancia recurrente modalidad acústica caracterizan delictivo promulgar disposición atmosférico compartir mula hablar discurso preocupante maniático cordero locura egoísmo destrozo propiedad usurpar desaprovechar participó acompaña seguimiento cómplice vertido marea principal orden cazador matriz parlante pino fuerte gratis
600 280 399 898 500 796 977 190 384 700 290 192 377 977 300 599 199 677 800 393 798 197 076 012 200 900 397 177 287 285 388 180 299 990 392 184 799 491 379 275
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Estrategias de comprensión: inferencias 1. ¿Por qué resulta tan difícil extraer inferencias, incluso léxicas, de un texto legal?
Porque la mayor parte de las inferencias se basan en conocimientos previos y nuestros conocimientos previos en materia legal y en lenguaje jurídico son, habitualmente, escasos. Por otra parte, los textos legales tienen que ser extremadamente claros y objetivos y esto deja poco lugar a las inferencias, en las que el componente subjetivo cultural y social es muy importante. 2. ¿Qué problema plantea este texto?
Que el condenado por un delito contra el medio ambiente por contaminación acústica ha recurrido la sentencia porque afirma, entre otras cosas, que este tipo de contaminación no aparece en el artículo del Código Penal referente a la contaminación ambiental. 3. ¿Puede inferirse lógicamente, aunque no esté escrito en la ley, que la contaminación acústica es un delito?
Sí, porque se trata de un tipo de contaminación ambiental y existen penas contra cualquier tipo de contaminación ambiental. 4. ¿Podría decirse que la sentencia de J. G. J. es el resultado de las inferencias lectoras del tribunal que lo condenó? Explícalo
Sí, porque si las inferencias completan los «huecos» dejados por el autor, y no hay una ley que defina este tipo concreto de contaminación, el Tribunal ha completado el vacío legal a partir de inferencias realizadas sobre el contenido del artículo en el que se basó. 5. El análisis histórico de las leyes sobre contaminación atmosférica da la razón al tribunal que condenó a J. G. J. ¿Tú crees que la contaminación acústica es equiparable a otras como basuras, emisión de gases, vertidos en las aguas, etc.? Explícalo.
Respuesta libre.
6. ¿En qué te basas para defender tu postura en la actividad 5: en conocimientos reales o en inferencias lógicas? Explícalo.
Respuesta libre.
Sentencia legal 143
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Antes de leer el texto El texto que vas a leer es un currículum vitae. El término latino curriculum vitæ significa literalmente «carrera de la vida», por analogía y contraposición a cursus honorum, la carrera profesional de los magistrados romanos. Por simplificación se usa el término currículum, mientras que en ocasiones se puede encontrar curriculum vitæ et studiorum (carre-
ra de vida y estudios). Con todos ellos nos referimos al conjunto de experiencias (laborales, educacionales, vivenciales) de una persona. Se aplica comúnmente en la búsqueda de empleo, siendo requisito indispensable su presentación para solicitar empleo en la mayoría de los puestos.
25
Lectura del currículum vitae Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Modelo de currículum vitae europeo Información personal Nombre Dirección Teléfono Correo electrónico Nacionalidad Fecha de nacimiento Estado civil
Rodríguez Pérez, Juan José C/ Jara, 42 Chalet. E-28816 Camarma de Esteruelas. Madrid, España (+34)91 88 68 537 cukecito@perez.net (www.perez.net/) Español 22 de marzo de 1961 Casado, tres hijos
Experiencia laboral • Fechas (de – a) • Nombre y dirección del empleador • Tipo de empresa o sector • Puesto o cargo ocupados • Principales actividades y responsabilidades
Desde abril de 2005. IT DEUSTO (www.itdeusto.com) C/ Francisco Sancha, 4, 1.o E, 28034 Madrid Consultoría de Tecnologías de la Información. Director. Línea de Seguridad de la Información. Promoción y coordinación de la áreas de la Línea de Negocio de Seguridad de la Información de la compañía (Integración, Auditoría, Consultoría, Correlación y Formación).
• Fechas (de – a) • Nombre y dirección del empleador
Desde abril de 2004 hasta abril de 2005 (1 año). SENTRYWARE (www.sentryware.com) Edificio TELVENT, C/ Valgrande, 6. 28018 Alcobendas, Madrid. Fabricante de Seguridad. Product Manager. Promoción de la línea de productos de Seguridad en Aplicaciones Web de la compañía, reforzando el soporte de ventas al canal y apoyando en todas las tareas de marketing y preventa.
• Tipo de empresa o sector • Puesto o cargo ocupados • Principales actividades y responsabilidades
• Fechas (de – a) • Nombre y dirección del empleador • Tipo de empresa o sector • Puesto o cargo ocupados 144 25. UN CURRÍCULUM VITAE
Desde julio de 2000 hasta marzo de 2004 (3 años y 8 meses) DAVINCI Consulting Tecnológico, S.A.U. (www.dvc.es) Vía de los Poblados, 1, Edificio ALVENTO-A, 6.a planta. 28033 Madrid. Consultoría Tecnológica. Consultor de Seguridad.
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• Principales actividades y responsabilidades
Inicialmente como Consultor Técnico, a cargo de la implantación de proyectos de seguridad perimetral y balanceo de carga; a los seis meses fui promocionado como Consultor Senior.
• Fechas (de – a) • Nombre y dirección del empleador
Desde diciembre de 1999 a julio de 2000 (promoción a los 6 meses) Grupo ADD, Sevicios Informáticos (www.itway.es) (Actualmente ITWAY) Vía de los Poblados, 1, ALVENTO E. 28033 Madrid. Mayorista de Nuevas Tecnologías. Soporte Técnico de Seguridad en el Departamento Técnico de Sistemas. Instructor de formación de Cortafuegos Check Point. Instalación y configuración de los productos de seguridad distribuidos por la empresa, dando soporte preventa y postventa de Seguridad Corporativa a empresas integradoras de Tecnologías de la Información. Impartición de cursos de formación de seguridad, seminarios y conferencias. A los seis meses fui traspasado a otra empresa del grupo, DAVINCI.
• Tipo de empresa o sector • Puesto o cargo ocupados • Principales actividades y responsabilidades
Educación y formación • Fechas (de – a) • Nombre y tipo de organización que ha impartido la educación o la formación • Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas
• Título de la cualificación obtenida • Fechas (de – a) • Nombre y tipo de organización que ha impartido la educación o la formación • Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas
• Título de la cualificación obtenida
Junio de 2004. ISACA: Information Systems Audit and Control Association. (http://www.isaca.org) 1. 2. 3. 4. 5.
Management, Planning, and Organization of IS. Technical Infrastructure and Operational Practices. Protection of Information Assets. Disaster Recovery and Business Continuity. Business Application System Development, Acquisition, Implementation, and Maintenance. 6. Business Process Evaluation and Risk Management. 7. The IS Audit Process. CISA: Certified Information System Auditor.
Abril de 2004. (ISC)2 International Information Systems Security Certification. Consortium, Inc. (https://www.isc2.org/cgi-bin/index.cgi) 1. Access Control Systems & Methodology. 2. Applications & Systems Development. 3. Business Continuity Planning. 4. Cryptography. 5. Law, Investigation & Ethics. 6. Operations Security. 7. Physical Security. 8. Security Architecture & Models. 9. Security Management Practices. 10. Telecommunications, Network & Internet Security. Certified Information Security System Professional.
• Fechas (de – a) Marzo de 2004. • Nombre y tipo de organización ISECOM, Institute for Security and Open Methodologies. que ha impartido la educación (http://www.isecom.org) o la formación Modelo de currículum vitae europeo 145
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• Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas
• Título de la cualificación obtenida • Fechas (de – a) • Nombre y tipo de organización que ha impartido la educación o la formación • Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas
• Título de la cualificación
• Fechas (de – a) • Nombre y tipo de organización que ha impartido la educación o la formación • Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas • Título de la cualificación obtenida • Fechas (de – a) • Nombre y tipo de organización que ha impartido la educación o la formación • Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas
• Título de la cualificación obtenida
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1. Professional – Consulting, ethics, and project planning. 2. Enumeration – Analysis of various packet types. 3. Assessments – Determining estimates from test data and project planning. 4. Application – The analysis of Internet application tests. 5. Verification – Determination test validity through tool outputs. OPSA, OSSTMM Professional Security Analyst.
Curso 2001–2002. Universidad Nacional de Educación a Distancia – Fundación Universidad Empresa (http://volta.ieec.uned.es) 1. Seguridad en la red. 2. Diseño de las Comunicaciones Seguras. 3. Aplicaciones en Internet. 4. El comercio electrónico basado en Internet. 5. Aspectos Legales del Comercio Electrónico. Curso de Experto Universitario en Seguridad y Comercio Electrónico obtenida. 19 de julio de 2000. Grupo ADD, Check Point Authorized Training Center (http://www.add.es) Planificación, implantación, configuración y administración de Cortafuegos Check Point Firewall-1 y redes privadas virtuales con VPN-1. CCSE y CCSA, Check Point 2000 Certified Security Expert y Security. Administrator. 1992–2000 (años no consecutivos). Universidad Pontificia de Salamanca, campus de Madrid. (http://www.upsam.com) Inicialmente matriculado en Ingeniería Superior de Informática, realicé una pausa para cumplir el Servicio Militar, reincorporarme a la actividad laboral y realizar numerosos cursos de formación complementaria. Posteriormente retomé los estudios en Ingeniería Técnica de Sistemas, finalizando las asignaturas pendientes y el examen de grado y obteniendo la titulación correspondiente. Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas.
Capacidades y aptitudes personales Lengua materna Otros idiomas
Permiso(s) de conducción
Español Inglés Nivel alto en lectura y traducción de textos técnicos relacionados con informática y telecomunicaciones. B1, expedido en Madrid. Disponibilidad para viajar
Adaptación de la página: http://www.ausejo.net/seguridad/cv.htm 146 25. UN CURRÍCULUM VITAE
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Comprensión lectora 1. Juan José Rodríguez Pérez ha estudiado la carrera de… a) Ingeniería Industrial. ✗b) Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas. c) Ingeniería Informática. d) Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones. 2. ¿Por qué aplazó Juan José Rodríguez Pérez sus estudios universitarios? a) Para trabajar en una empresa. b) Para casarse. c) Porque no le gustaba lo que estaba estudiando. ✗d) Para hacer el servicio militar. 3. ¿En qué área trabaja Juan José Rodríguez Pérez? a) En el área de seguridad. ✗b) En el área informática y tecnológica. c) En la dirección de empresas. d) Es comercial de productos diversos. 4. ¿Cuál es el cargo más alto que ha ocupado Juan José Rodríguez Pérez? a) Consultor. b) Product Manager. ✗c) Director. d) Instructor. 5. ¿Cómo se colocan en un currículum los cursos y trabajos desempeñados? ✗a) De más moderno a más antiguo. b) De más antiguo a más moderno. c) De más importante a menos importante. d) Da igual, porque se leen todos. 6. ¿Qué apartados debe tener un currículum vitae según el modelo europeo?
Información personal, Experiencia laboral, Educación y formación y Capacidades y aptitudes personales. 7. ¿Puede favorecer para que te den un trabajo el tener disponibilidad para viajar? ¿Por qué?
Sí. En muchos trabajos es necesario viajar, y hay muchas personas que prefieren no hacerlo; por ello tienen ventaja los que poseen disponibilidad. 8. ¿Es necesario poner en el currículum que se domina el inglés? ¿Por qué?
Sí. Actualmente es muy importante, porque las empresas prefieren a personas que hablan y escriben inglés frente a otras que no. 9. ¿Cómo valorarías la preparación y la formación de Juan José Rodríguez Pérez después de haber leído su currículum vitae?
Muy buena en el campo de la informática, con bastante formación internacional y gran experiencia en distintos campos. 10. ¿Qué pretende el autor con este texto?
Conseguir un buen trabajo que responda a su preparación y a sus capacidades.
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Habilidades lectoras: habilidad visual 1. Comenzando por la letra central y siguiendo la dirección de las agujas del reloj, lee una de las tareas profesionales desempeñadas por el autor del currículum.
N
,
C O N S U L
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2. Ahora escribe lo que has leído.
Promoción y coordinación de la áreas de la Línea de Negocio de Seguridad de la Información de la compañía: Integración, Auditoría, Consultoría, Integración, Correlación y Formación.
3. Subraya en el texto de la derecha las palabras diferentes. Hazlo rápido. Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas
Principales materias o habilidades ocupacionales tratadas
Inicialmente matriculado en Ingeniería Superior de Informática, realicé una pausa para cumplir el Servicio Militar, reincorporarme a la actividad laboral y realizar numerosos cursos de formación complementaria. Posteriormente retomé los estudios en Ingeniería Técnica de Sistemas, finalizando las asignaturas pendientes y el examen de grado y obteniendo la titulación correspondiente.
Inicialmente cursaba Ingeniería Superior de Informática, pero realicé un parón para hacer el Servicio Militar, reincorporarme a la vida laboral y estudiar muchos cursos de formación complementaria. Posteriormente reinicié los estudios en Ingeniería Técnica de Sistemas, acabando las asignaturas pendientes y el examen de grado y alcanzando la correspondiente titulación.
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Estrategias de comprensión: inferencias 1. ¿Qué tipo de texto permite realizar más inferencias: un currículum o una autobiografía? ¿Por qué?
Respuesta libre.
2. Sea cual fuere tu respuesta anterior, debes tener en cuenta que los departamentos de personal de las empresas utilizan estos textos para hacer la primera selección de los posibles candidatos a un puesto de trabajo. ¿En qué se basan?
En la formación, en la preparación, en la experiencia, en la disponibilidad…
3. ¿Crees que leyendo un currículum se puede inferir el «perfil» del candidato? Explícalo.
Sí. Se tiene en cuenta no solo su evolución profesional, sino también la importancia de los puestos que ha desempeñado y la categoría de las empresas en las que ha trabajado. También es interesante conocer el tiempo que ha permanecido en cada puesto de trabajo para deducir su estabilidad laboral y, por supuesto, las buenas referencias que pueda presentar de sus anteriores trabajos. No es lo mismo haberse ido porque le han ofrecido un puesto mejor, que haber sido despedido. 4. ¿Es aceptable inferir que una persona casada y con hijos será menos eficiente que una soltera? ¿Por qué?
Por una parte, podríamos inferir que una persona casada y con hijos querrá dedicar más tiempo a su familia y tendrá menos disponibilidad para la empresa, pero, por otra parte, también es posible que tenga mayores cargas económicas, más estabilidad y más necesidad de agradar a la empresa y mantener su puesto de trabajo. 5. ¿Qué otras inferencias pueden sacarse del texto? Explica tu respuesta. Que a más edad, mejor puesto de trabajo. Que a más preparación, mejor puesto de trabajo. Que un título universitario, por sí solo, no garantiza un buen puesto de trabajo. Que en el mundo de las tecnologías hay muchos puestos de trabajo.
Respuesta libre.
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Antes de leer el texto Vas a leer otro texto jurídico. Recuerda que los textos jurídicos son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente.
Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Estos textos poseen terminología propia y abundantes tecnicismos. Su lenguaje es conservador, no avanza, no progresa, sigue utilizando términos y giros idiomáticos muy antiguos.
26
Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Qué sabes de las Naciones Unidas? ¿Qué relación puede tener el título del texto con esta organización? 2. ¿Qué significará la palabra carta en el título? 3. ¿Qué esperas encontrar en el texto? Échale un vistazo: ¿qué pistas te dan los epígrafes en negrita? 4. ¿Qué te sugieren las palabras prescrito, organismo, competencia y reglamento?
Lectura del texto jurídico Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Carta de las Naciones Unidas CAPÍTULO X El Consejo Económico y Social Composición Artículo 61 1. El Consejo Económico y Social estará integrado por cincuenta y cuatro Miembros de las Naciones Unidas elegidos por la Asamblea General. 2. Salvo lo prescrito en el párrafo 3, dieciocho miembros del Consejo Económico y Social serán elegidos cada año por un periodo de tres años. Los miembros salientes serán reelegibles para el periodo subsiguiente. 3. En la primera elección que se celebre después de haberse aumentado de veintisiete a cincuenta y cuatro el número de miembros del Consejo Económico y Social, además de los miembros que se elijan para sustituir a los nueve miembros cuyo mandato expire al final de ese año, se elegirán veintisiete miembros más. El mandato de nueve de estos veintisiete miembros adicionales así elegidos expirará al cabo de un año, y el de otros nueve miembros, una vez transcurridos dos años, conforme a las disposiciones que dicte la Asamblea General. 4. Cada miembro del Consejo Económico y Social tendrá un representante. 150 26. UN TEXTO JURÍDICO
Funciones y poderes Artículo 62 1. El Consejo Económico y Social podrá hacer o iniciar estudios e informes con respecto a asuntos internacionales de carácter económico, social, cultural, educativo y sanitario, y otros asuntos conexos, y hacer recomendaciones sobre tales asuntos a la Asamblea General, a los Miembros de las Naciones Unidas y a los organismos especializados integrados. 2. El Consejo Económico y Social podrá hacer recomendaciones con el objeto de promover el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de todos, y la efectividad de tales derechos y libertades. 3. El Consejo Económico y Social podrá formular proyectos de convención con respecto a cuestiones de su competencia para someterlos a la Asamblea General. 4. El Consejo Económico y Social podrá convocar, conforme a las reglas que prescriba la Organización, conferencias internacionales sobre asuntos de su competencia. Artículo 63 1. El Consejo Económico y Social podrá concertar con cualquiera de los organismos especializados
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de que trata el artículo 57, acuerdos por medio de los cuales se establezcan las condiciones en que dichos organismos habrán de vincularse con la Organización. Tales acuerdos estarán sujetos a la aprobación de la Asamblea General. 2. El Consejo Económico y Social podrá coordinar las actividades de los organismos especializados mediante consultas con ellos y haciéndoles recomendaciones, como también mediante recomendaciones a la Asamblea General y a los Miembros de las Naciones Unidas.
2. Las decisiones del Consejo Económico y Social se tomarán por la mayoría de los miembros presentes y votantes. Procedimiento Artículo 68 El Consejo Económico y Social establecerá comisiones de orden económico y social y para la promoción de los derechos humanos, así como las demás comisiones necesarias para el desempeño de sus funciones.
Artículo 64 1. El Consejo Económico y Social podrá tomar las medidas apropiadas para obtener informes periódicos de los organismos especializados. También podrá hacer arreglos con los Miembros de las Naciones Unidas y con los organismos especializados para obtener informes con respecto a las medidas tomadas para hacer efectivas sus propias recomendaciones y las que haga la Asamblea General acerca de materias de la competencia del Consejo. 2. El Consejo Económico y Social podrá comunicar a la Asamblea General sus observaciones sobre dichos informes. Artículo 65 El Consejo Económico y Social podrá suministrar información al Consejo de Seguridad y deberá darle la ayuda que este le solicite. Artículo 66 1. El Consejo Económico y Social desempeñará las funciones que caigan dentro de su competencia en relación con el cumplimiento de las recomendaciones de la Asamblea General. 2. El Consejo Económico y Social podrá prestar, con aprobación de la Asamblea General, los servicios que le soliciten los Miembros de las Naciones Unidas y los organismos especializados. 3. El Consejo Económico y Social desempeñará las demás funciones prescritas en otras partes de esta Carta o que le asignare la Asamblea General. Votación Artículo 67 1. Cada miembro del Consejo Económico y Social tendrá un voto.
Artículo 69 El Consejo Económico y Social invitará a cualquier Miembro de las Naciones Unidas a participar, sin derecho a voto, en sus deliberaciones sobre cualquier asunto de particular interés para dicho Miembro. Artículo 70 El Consejo Económico y Social podrá hacer arreglos para que representantes de los organismos especializados participen, sin derecho a voto, en sus deliberaciones y en las de las comisiones que establezca, y para que sus propios representantes participen en las deliberaciones de aquellos organismos. Artículo 71 El Consejo Económico y Social podrá hacer arreglos adecuados para celebrar consultas con organizaciones no gubernamentales que se ocupen en asuntos de la competencia del Consejo. Podrán hacerse dichos arreglos con organizaciones internacionales y, si a ello hubiere lugar, con organizaciones nacionales, previa consulta con el respectivo Miembro de las Naciones Unidas. Artículo 72 1. El Consejo Económico y Social dictará su propio reglamento, el cual establecerá el método de elegir su Presidente. 2. El Consejo Económico y Social se reunirá cuando sea necesario de acuerdo con su reglamento, el cual incluirá disposiciones para la convocación a sesiones cuando lo solicite una mayoría de sus miembros. Carta de las Naciones Unidas http://www.cinu.org.mx/onu/documentos Carta de las Naciones Unidas 151
152 26. UN TEXTO JURÍDICO
respecto a
educativo
de tipo
cultural
sanitario
informes
Cuestiones internacionañes
social
económico
estudios
hacer
Libertades funtamentales
de estos
a los
Derechos humanos
efectividad
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respeto
son
Funciones y poderes
recomendaciones
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cada uno tiene
Cuestiones de su competencia
respecto a
Formular proyectos
Artículo 57
especificados en
Organismos especializados
con
Coordinar actividades
Organismos especializados
de
Consejo de Seguridad
al
suministrar información
mayoría
Un voto
Condiciones de vinculación
que establezcan
Concertar acuerdos
se toman por
decisiones
las
tiene
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cada
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hace
Miembros de las Naciones Unidas
Organismos especializados
a
Prestar servicios
Método de elección presidencial
que establece
Periodicidad de sus reuniones
Convocar las sesiones
para
disposiciones
incluye
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Asamblea general
elegidos por
tiene
Regulamiento propio
posee
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Naciones Unidas
de
Cincuenta y cuatro miembros
Se compone de
CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL DE NACIONES UNIDAS
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Comprensión lectora
Realiza un mapa conceptual sobre el texto que acabas de leer. Compártelo luego con tus compañeros.
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Habilidades lectoras: fijaciones Lee el texto siguiendo las líneas lo más rápidamente que puedas tratando de hacer una sola fijación en cada renglón. Luego léelo una segunda vez y comprobarás que lo haces más rápido.
Artículo 64
Artículo 66
Procedimiento
1. El Consejo Económico y Social podrá tomar las medidas apropiadas para obtener informes periódicos de los organismos especializados. También podrá hacer arreglos con los Miembros de las Naciones Unidas y con los organismos especializados para obtener informes con respecto a las medidas tomadas para hacer efectivas sus propias recomendaciones y las que haga la Asamblea General acerca de materias de la competencia del Consejo.
1. El Consejo Económico y Social desempeñará las funciones que caigan dentro de su competencia en relación con el cumplimiento de las recomendaciones de la Asamblea General.
Artículo 68
2. El Consejo Económico y Social podrá comunicar a la Asamblea General sus observaciones sobre dichos informes. Artículo 65 El Consejo Económico y Social podrá suministrar información al Consejo de Seguridad y deberá darle la ayuda que este le solicite.
2. El Consejo Económico y Social podrá prestar, con aprobación de la Asamblea General, los servicios que le soliciten los Miembros de las Naciones Unidas y los organismos especializados. 3. El Consejo Económico y Social desempeñará las demás funciones prescritas en otras partes de esta Carta o que le asignare la Asamblea General. Votación Artículo 67 1. Cada miembro del Consejo Económico y Social tendrá un voto. 2. Las decisiones del Consejo Económico y Social se tomarán por la mayoría de los miembros presentes y votantes.
El Consejo Económico y Social establecerá comisiones de orden económico y social y para la promoción de los derechos humanos, así como las demás comisiones necesarias para el desempeño de sus funciones. Artículo 69 El Consejo Económico y Social invitará a cualquier Miembro de las Naciones Unidas a participar, sin derecho a voto, en sus deliberaciones sobre cualquier asunto de particular interés para dicho Miembro. Artículo 70 El Consejo Económico y Social podrá hacer arreglos para que representantes de los organismos especializados participen, sin derecho a voto, en sus deliberaciones y en las de las comisiones que establezca, y para que sus propios representantes participen en las deliberaciones de aquellos organismos.
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Estrategias de comprensión: inferencias 1. Cuando leíste el título: «Carta de las Naciones Unidas», ¿de qué pensaste que hablaría el texto?
Respuesta libre.
2. Explica ahora por qué crees que el texto se titula «Carta de las Naciones Unidas».
En realidad no es una carta, como podríamos pensar, sino el documento que se escribió al constituir la Organización. En ella se especifican todas las normas de gestión, organización, estructura, objetivos, etcétera. 3. Lee despacio este fragmento y elige la frase o las frases que resuman lo que has entendido: 2. El Consejo Económico y Social podrá hacer recomendaciones con el objeto de promover el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de todos, y la efectividad de tales derechos y libertades. El Consejo Económico y Social impondrá leyes sobre derechos y libertades de los ciudadanos.
✗ El Consejo Económico y Social puede dar su parecer sobre derechos y libertades de los ciudadanos.
✗ El Consejo Económico y Social puede hacer todo esto, pero no tiene por qué hacerlo. El Consejo Económico y Social es el más importante de las Naciones Unidas. El Consejo Económico y Social manda sobre todos los Estados del mundo.
4. Relee el texto y trata de encontrar algún fragmento del que se puedan inferir más significados. Cópialo y explícalo.
Respuesta libre.
5. El término «carta» puede llevarnos a error porque nos hace inferir significados que no se corresponden con el contenido del texto. ¿Qué título le pondrías tú a este texto? Explícalo.
Respuesta libre.
154 26. UN TEXTO JURÍDICO
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Textos relacionados con materias curriculares Ciencias naturales Los textos de ciencias naturales pueden ser de dos tipos: científicos o de divulgación. Su lectura te brindará información clara y necesaria sobre los avances de la tecnología y de la investigación humana, te permitirá incrementar tu vocabulario y formarte una visión crítica sobre temas de interés general. Los textos científicos se caracterizan por su objetividad. El autor no pretende dar su opinión sobre el tema que plantea, sino presentar la realidad de un modo riguroso. Entre los textos científicos puedes encontrar: artículos científicos, monografías, tesis doctorales, informes, guías… Suelen tener una estructura lineal: tesis, desarrollo y conclusión. Y su lenguaje se caracteriza por: uso de tecnicismos y neologismos propios de la disciplina a la que pertenezcan; definiciones, aclaraciones, paréntesis, notas a pie de página…; abundancia de datos: nombres propios, fechas, cantidades, distancias…; ejemplos; elementos gráficos: imágenes, esquemas, mapas conceptuales… Los textos de divulgación relacionados con las ciencias naturales son de carácter argumentativo. En ellos se entremezcla la objetividad de los hechos con opiniones y comentarios del autor, que de esta forma defiende sus ideas al respecto. Los textos de divulgación abarcan desde el artículo o el reportaje hasta ensayos y guías. Su estructura es variable; la mayoría sigue la estructura lógica lineal, pero en ocasiones el autor se siente libre de utilizar organizaciones más personales de las ideas. El lenguaje de los textos de divulgación es mucho más sencillo que el de los textos científicos. La intencionalidad de hacer llegar a un público no especializado determinados hechos, implica que el vocabulario sea menos técnico o aparezca acompañado de explicaciones, definiciones y ejemplos cercanos. En las cuatro unidades siguientes (27, 28, 29 y 30) vas a encontrar distintos textos relacionados con las ciencias naturales: el prospecto de un medicamento, un manual de instrucciones, un artículo sobre biodiversidad y un informe médico. Estrategias para leer textos de ciencias naturales: 1 Realiza una primera lectura integral rápida, sin olvidar los elementos gráficos, que suelen explicar algunos aspectos del texto. 2 Relaciona, mentalmente, lo que te aporta el texto con lo que ya sabías sobre el tema y piensa si te faltan datos para poder entenderlo. Si es así, búscalos en el propio texto o en otras fuentes. 3 Discrimina las ideas más importantes y las secundarias, y piensa de qué forma está estructurada la exposición o la argumentación. 4 Detente en los datos concretos: compáralos, analízalos y memorízalos si es necesario. 5 Piensa qué implicaciones puede tener lo que has encontrado en el texto para tu visión del mundo, de la vida, de la investigación y del desarrollo humano y para qué pueden servirte esos conocimientos nuevos.
Una lectura adecuada de este tipo de textos te va a ayudar a: ■ Ser autónomo en la búsqueda de informaciones sobre los seres vivos y el entorno. ■ Contrastar informaciones lingüísticas y no lingüísticas sobre los hechos físicos y ambientales. ■ Conocer nuestro propio cuerpo y el de otros seres vivos. ■ Conocer las diferentes sustancias que existen en el universo, sus componentes y las fuerzas e interacciones que se producen en ellas y en su relación con otras. ■ Comprender cuestiones medioambientales de gran interés en la actualidad, etcétera.
TEXTOS RELACIONADOS CON MATERIAS CURRICULARES: CIENCIAS NATURALES 155
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Antes de leer el texto El texto que vas a leer es un prospecto. El prospecto es la guía informativa que acompaña al medicamento. Según la normativa europea, todo medicamento debe ir acompañado obligatoriamente de un prospecto, excepto cuando toda la información exigida figure directamente en el embalaje. En cualquier caso, el prospecto debe registrar la información
básica del medicamento. La función del prospecto no es sustituir a la información que aporta el médico o el farmacéutico, sino servir de recordatorio. Actualmente los laboratorios farmacéuticos deben incluir prospectos en todos los medicamentos nuevos y de licencia renovada.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Has consultado alguna vez un prospecto? Comparte tu experiencia. 2. ¿Qué sabes sobre cómo y cuándo debe consumirse el Gelocatil? Resúmelo para tus compañeros. 3. ¿Qué contenidos esperas encontrar en el prospecto? 4. ¿Qué te sugieren las palabras principio activo, comprimido, sintomático y crónico?
Lectura del prospecto Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Gelocatil 650 mg en comprimidos Lea todo el prospecto detenidamente porque contiene información importante para usted Este medicamento puede obtenerse sin receta, para el tratamiento de afecciones menores sin la intervención de un médico. No obstante, debe usted utilizar con cuidado Gelocatil 650 mg comprimidos para obtener los mejores resultados. • Conserve este prospecto. • Si necesita información adicional, consulte al farmacéutico. • Si los síntomas empeoran o persisten después de 10 días, debe consultar a un médico. En este prospecto se explica: 1. Qué es Gelocatil 650 mg y para qué se utiliza 2. Antes de tomar Gelocatil 650 mg 3. Cómo tomar Gelocatil 650 mg 4. Posibles efectos adversos 5. Conservación de Gelocatil 650 mg
El principio activo es paracetamol. Cada comprimido contiene 650 mg de paracetamol. Los demás componentes son celulosa en polvo, celulosa microcristalina, estearato magnésico, almidón de maíz y dióxido de silicio. 1. QUÉ ES GELOCATIL 650 mg Y PARA QUÉ SE UTILIZA Gelocatil 650 mg se presenta en comprimidos para administración oral. Están rasurados, lo que permite 156 27. UN PROSPECTO
partirlos por la mitad. Las cajas son de 40 comprimidos. Gelocatil 650 mg pertenece al grupo de medicamentos llamados analgésicos y antipiréticos. Gelocatil 650 mg está indicado para el tratamiento sintomático del dolor de cualquier causa de intensidad moderada, como dolores reumáticos (artrosis y artritis reumatoide), lumbago, tortícolis, ciática, dolor de cabeza, dolor dental. Estados febriles y en las molestias que acompañan al resfriado y a la gripe. 2. ANTES DE TOMAR GELOCATlL 650 mg No tome Gelocatil 650 mg: • Si ha experimentado una reacción alérgica al paracetamol o a algún otro componente. • Si padece alguna enfermedad en el hígado. Tenga especial cuidado con Gelocatil 650 mg: No tomar más dosis de las recomendadas. En pacientes con enfermedades renales, cardiacas o pulmonares y en pacientes con anemia, consultar con el médico. En alcohólicos crónicos se deberá tener la precaución de no tomar más de 2 g/día. Si el dolor se mantiene durante más de 10 días, hay que interrumpir el tratamiento y consultar al médico. No administrar a niños con un peso inferior a 21 kg porque no permite la dosificación de dosis inferiores a 325 mg por toma. Para la administración de las dosis indicadas en este grupo de población se deberán emplear otras presentaciones.
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Toma de Gelocatil 650 mg con alimentos y bebidas: La utilización de paracetamol en pacientes que consumen habitualmente alcohol puede provocar daño en el hígado. IMPORTANTE PARA LA MUJER Embarazo: Consulte a su médico o farmacéutico antes de utilizar un medicamento. Lactancia: El paracetamol se excreta con la leche materna, por lo que las mujeres en período de lactancia deben consultar a su médico o farmacéutico antes de utilizar este medicamento. Conducción y uso de máquinas: No se ha descrito ningún efecto que afecte a la conducción y uso de máquinas. Uso de otros medicamentos: Informe a su médico o farmacéutico si está utilizando o ha utilizado recientemente cualquier otro medicamento. El paracetamol puede tener interacciones con los siguientes medicamentos: • Anticoagulantes. • Probenecid. • Antiepilépticos. • Propranolol. • Anticonceptivos. • Rifampicina. • Diuréticos. • Anticolinérgicos. • Isoniazida. • Zidovudina. • Lamotrigina. • Colestiramina. No utilizar con otros analgésicos sin consultar al médico. 3. CÓMO TOMAR GELOCATIL 650 mg Siga estas instrucciones a menos que su médico le haya dado otras indicaciones distintas.
Pacientes de edad avanzada: deben consultar a su médico. Si se estima que la acción de Gelocatil 650 mg es demasiado fuerte o débil, comuníqueselo a su médico o farmacéutico. Si usted toma más Gelocatil 650 mg del que debiera: Si usted ha tomado Gelocatil 650 mg más de lo que debe, consulte inmediatamente a su médico o farmacéutico o al Servicio de Información Toxicológica, teléfono 915 620 420. Si se ha ingerido una sobredosis, debe acudir rápidamente a un centro médico aunque no haya síntomas, ya que a menudo no se manifiesta hasta pasados 3 días desde la ingestión de la sobredosis, aun en casos de intoxicación grave. Los síntomas por sobredosis pueden ser: mareos, vómitos, pérdida del apetito, coloración amarillenta de la piel y los ojos y dolor abdominal. El tratamiento de la sobredosis es más eficaz si se inicia dentro de las 4 horas siguientes a la ingestión del medicamento. Si olvidó tomar Gelocatil 650 mg: No tome una dosis doble para compensar las dosis olvidadas, simplemente tome la dosis olvidada cuando se acuerde, tomando las siguientes dosis con la separación entre tomas indicada en cada caso. 4. POSIBLES EFECTOS ADVERSOS Como todos los medicamentos, Gelocatil 650 mg puede producir efectos adversos. Gelocatil 650 mg puede producir raramente malestar y bajada de tensión y muy raramente (menos de un caso por cada 10 000 pacientes) reacciones alérgicas, bajada de glucosa, alteraciones sanguíneas, del hígado y del riñón. Si se observa cualquier otra reacción adversa no descrita anteriormente, consulte a su médico o farmacéutico.
Adultos y niños mayores de 15 años: 1 comprimido cada 4-6 horas, hasta un máximo de 6 comprimidos al día.
5. CONSERVACIÓN DE GELOCATIL 650 mg
Niños: es necesario respetar las posologías definidas en función del peso.
Caducidad: No utilizar Gelocatil 650 mg después de la fecha de caducidad indicada.
La dosis diaria recomendada de paracetamol es aproximadamente de 60 mg/kg/día, que se reparte en 4 ó 6 tomas diarias. • Entre 21 y 25 kg de peso: 1/2 comprimido por toma, cada 6 horas, hasta un máximo de 2 comprimidos al día. • Entre 26 y 40 kg de peso: 1/2 comprimido por toma, cada 4 horas, hasta un máximo de 3 comprimidos al día. • Entre 41 y 50 kg de peso: 1 comprimido por toma, cada 6 horas, hasta un máximo de 4 comprimidos al día.
Mantenga Gelocatil 650 mg fuera del alcance y de la vista de los niños.
Este prospecto ha sido aprobado en marzo de 2004. Titular y fabricante Laboratorios Gelos, S. L. C/ Joan XXIII, 10 - 08950 Esplugues de Llobregat, Barcelona
http://www.infopaciente.com/ prospecto_medicamento.asp?id=15 Gelocatil 650 mg en comprimidos 157
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Comprensión lectora Intenta contestar a las siguientes preguntas de memoria, pero si no eres capaz de recordar los detalles, vuelve a consultar el texto mediante una lectura rápida, de búsqueda.
1. ¿Qué efectos adversos puede presentar el Gelocatil?
Puede producir raramente malestar y bajada de tensión y muy raramente (menos de un caso por cada 10 000 pacientes) reacciones alérgicas, bajada de glucosa, alteraciones sanguíneas, del hígado y del riñón. 2. ¿Qué significan las palabras analgésico y antipirético?
Que quita el dolor y la fiebre. 3. ¿Cuál es la cantidad máxima que se puede tomar diariamente?
Seis comprimidos para adultos y niños mayores de 15 años. Los menores, según el peso. 4. ¿Cuáles son los síntomas de una sobredosis de Gelocatil?
Mareos, vómitos, pérdida del apetito, coloración amarillenta de la piel y los ojos y dolor abdominal. 5. ¿Qué hay que hacer en caso de olvidar una toma?
Tomarla cuando nos acordemos y contar las horas a partir de esa toma. 6. ¿Qué haremos ante cualquier duda que no aclare el prospecto?
Preguntar al médico o farmacéutico. 7. ¿Dónde debemos guardar el Gelocatil?
En un sitio fresco y seco y fuera del alcance y de la vista de los niños. 8. ¿Por qué la fecha de caducidad aparece en el envase y no en el prospecto?
Porque hay veces en que perdemos el prospecto, y si la fecha de caducidad solo apareciera en él, no sabríamos si aún podemos consumir el medicamento. 9. ¿Por qué crees tú que tenemos que leer siempre el prospecto de los medicamentos?
Por si hubiese algún problema de alergias, incompatibilidades con otro medicamento o con un estado personal, para aprender la forma correcta de consumir un medicamento y para saber qué hacer en caso de efectos secundarios o sobredosis. 10. Realiza un resumen del prospecto como si se lo explicaras a una persona que no entendiera la jerga médica. Trata de darle la mayor información posible de forma sencilla.
Respuesta libre.
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Habilidades lectoras: campo visual y memoria 1. Lee atentamente estas columnas fijando la vista en la línea central durante el tiempo que se te indique. Trata de recordar lo que has leído porque después se te preguntará sobre ello. cajas acudir glucosa cuidado diuréticos abdominal posologías sanguínea excipientes reumatoide sintomático comprimido recientemente medicamentos edad avanzada estados febriles dolores reumáticos periodo de lactancia
debe antes grave cabeza debiera mejores vómitos máximo indicado medicina sin receta resultados amarillenta analgésicos información interacciones anticoagulantes reacciones alérgicas
dosis dolor hígado mareos servicio descrito ingestión raramente sobredosis compensar maquinaria paracetamol simplemente instrucciones habitualmente comuníqueselo administración oral consulte a su médico
2. Subraya las palabras que aparecían en la actividad anterior. dado, enfermo, muerte, caja, habitualmente, píldora, debe, grajea, simple, latitud, maquinaria, apartado, posibilidad, apartado, comprimido, resultados, ácido, contenido, lata, absorbe, posologías, artrosis crónica, edad avanzada, vaso, amarillenta, vertical disuelto, dolor, palidecer, cambio de humor, operación médica, cabeza, receta, escurridizo, simplemente, estudiado, información, desintoxicación, alejado, interesante
3. Memoriza este texto durante el tiempo que se te indique. Luego cierra el libro y escríbelo en tu cuaderno. QUÉ ES GELOCATIL 650 mg Y PARA QUÉ SE UTILIZA Gelocatil 650 mg se presenta en comprimidos para administración oral. Están rasurados, lo que permite partirlos por la mitad. Las cajas son de 40 comprimidos. Gelocatil 650 mg pertenece al grupo de medicamentos llamados analgésicos y antipiréticos. Gelocatil 650 mg está indicado para el tratamiento sintomático del dolor de cualquier causa de intensidad moderada, como dolores reumáticos (artrosis y artritis reumatoide), lumbago, tortícolis, ciática, dolor de cabeza, dolor dental. Estados febriles y en las molestias que acompañan al resfriado y a la gripe. Gelocatil 650 mg en comprimidos 159
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Estrategias de comprensión: conocimientos previos Los conocimientos previos son imprescindibles para comprender lo que lees. La comprensión se basa en la memoria para relacionar lo que ya sabías con lo nuevo que vas leyendo. De esta forma, sobre los antiguos conocimientos vas construyendo otros nuevos. Responde individualmente las siguientes preguntas y contrasta tus respuestas con tus compañeros. Entre todos podéis ir adquiriendo estrategias para mejorar vuestra comprensión lectora.
1. Piensa un poco sobre lo que sabes acerca de los usos del Gelocatil. Escríbelo sintetizando si es necesario.
Respuesta libre.
2. ¿De dónde sacaste esa información? ¿Amigos? ¿Familia? ¿Prospecto? ¿Anuncio de televisión? Explícalo.
Respuesta libre.
3. ¿Cómo te han ayudado esos conocimientos previos a comprender mejor el texto? Me han permitido entenderlo en la primera lectura porque había muchas cosas que ya sabía de cómo y para qué usarlo. Me han ayudado poco, porque sabía muy pocas cosas de las que dice el texto. Me ha costado menos entender el texto, pero había muchas palabras difíciles que me han dificultado la comprensión. Me han ayudado los conocimientos sobre la aspirina, pero más los conocimientos sobre biología y anatomía. Como tenía pocos conocimientos, no me han ayudado nada.
4. ¿Qué otros conocimientos previos te hubieran ayudado en la comprensión? Conocimientos médicos y farmacéuticos. Tomar este medicamento en lugar de otro que sirve para los mismos síntomas. Haber leído un prospecto alguna vez. Haber leído el prospecto del Gelocatil antes de tomarlo.
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Antes de leer el texto El texto que vas a leer es un manual de instrucciones. Un manual de instrucciones es un texto en el que se explica paso a paso cómo realizar cierta tarea. La lectura del manual de un aparato electrónico no siempre es amena y fácil, pero, si no lo hacemos, tal vez
no le saquemos el rendimiento máximo, y lo que es peor, podemos estropearlo manipulándolo de forma equivocada. En este caso te proponemos que leas el manual de una licuadora.
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Antes de leer el manual de la licuadora, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Alguna vez has leído el manual de algún aparato eléctrico? Explica a tus compañeros si te fue fácil o difícil y por qué. 2. ¿Alguna vez has leído algún otro manual de instrucciones? ¿Te parece un tipo de textos fácil de leer? ¿Por qué? 3. ¿Tienes licuadora o batidora en tu casa? ¿Sabes usarlas? ¿Conoces para qué sirven todas las ruedas y botones?
Lectura del manual de instrucciones Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Licuadora 7 velocidades CONSEJOS DE SEGURIDAD PARA EL CABLE ELÉCTRICO 1. Nunca tire del cable ni de la unidad. 2. Para conectar, sujete con firmeza el enchufe y guíelo dentro de la toma de corriente. 3. Para desconectar, sujete el enchufe y retírelo de la toma de corriente. 4. Antes de usar el aparato, verifique que el cable no tenga cortaduras ni abrasiones. De ser así, la unidad debe ser revisada y el cable debe ser reemplazado. 5. Nunca enrolle el cable de manera apretada en torno a la unidad, ya que el exceso de presión en las uniones del cable con la unidad o con el enchufe pueden raerlo o romperlo. NO OPERE LA UNIDAD SI EL CABLE PRESENTA CUALQUIER DAÑO, SI LA UNIDAD FUNCIONA DE MANERA INTERMITENTE O SI DEJA DE FUNCIONAR POR COMPLETO. Si el cable estuviera dañado, deberá ser reemplazado por el fabricante o su agente de servicio o por una persona calificada para evitar un peligro. CÓMO USAR Este artefacto es para USO DOMÉSTICO SOLAMENTE y puede ser enchufado en una toma de corriente estándar. ANTES DE SU USO INICIAL: Desempaque su licuadora y lave la tapa, la tapa para medir, envase, junta,
las cuchillas y el collar en agua caliente jabonosa antes de usarla. Las tapas y las cuchillas deben ser desarmadas antes de lavarlas. Para retirar la tapa de medida de la tapa: Dele vuelta a la tapa hasta que las lengüetas en la tapa de medida se alineen con las aberturas de la tapa y retírela. Para desarmar el ensamblaje de la cuchilla: Desenrosque el collar de la base y con mucho cuidado levante la cuchilla. Retire la junta. SI LA LICUADORA VIENE CON ENVASE DE PLÁSTICO, DELE VUELTA AL COLLAR HACIA LA DERECHA PARA DESARMARLA Y LAVARLA. SI LA LICUADORA VIENE CON ENVASE DE VIDRIO, DELE VUELTA AL COLLAR HACIA LA IZQUIERDA PARA DESARMARLA Y LAVARLA. Después de lavar todas las partes, enjuáguelas y séquelas completamente. Limpie la base de la licuadora con un paño o esponja húmeda para remover el polvo causado al empaquetarlo. NUNCA SUMERJA la base de la licuadora, cable o enchufe en el agua u otros líquidos. Use solamente detergentes líquidos y suaves. No use detergentes ásperos o limpiadores abrasivos en ninguna parte de la licuadora. INSTRUCCIONES PARA EL ENSAMBLAJE 1. Coloque la licuadora en una superficie plana. NO ENCHUFE LA LICUADORA HASTA QUE NO ESTÉ COMPLETAMENTE ENSAMBLADA. Licuadora 7 velocidades 161
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2. Para ensamblar la licuadora: Coloque la junta encima de la cuchilla y coloque estas en el collar. Enrosque el collar asegurándolo en el envase y ponga el envase en la base. Coloque la tapa de medida en la tapa y dele vuelta para asegurarla. Coloque la tapa en el envase.
CHOP: Tritura frutas frescas, vegetales, nueces, pepinillos, huevos cocidos duros, carnes cocidas. GRATE: Corta coco, cáscaras de los cítricos, quesos duros, especies enteras. Hielo (añada líquido primero): añada los cubitos de uno en uno. BLEND: Bate mayonesa, masas de nueces, salsa holandesa y aliños. LIQUEFY: Licua frutas y vegetales, postres y masas espesas. NOTA: Debido a la variedad en cantidades y consistencia de algunos alimentos procesados, una velocidad más alta o más baja que la sugerida pudiera ocasionalmente ser preferida. CUIDADO Y LIMPIEZA
CÓMO USAR LA LICUADORA 1. Asegúrese de que el botón APAGADO (OFF) esté presionado. 2. Enchufe el cable en una toma de corriente alterna (CA). 3. Coloque los ingredientes en el envase. 4. Asegúrese de que la tapa para medir esté en la tapa y esta esté asegurada en la parte de arriba del envase. 5. Presione el botón para seleccionar la función y velocidad deseadas. 6. Empuje el botón APAGADO (OFF) cuando el proceso esté terminado. Antes de remover la tapa o el envase de la base, espere a que las cuchillas dejen de rotar. Para retirar el envase de la base agarre la montura y el mango del envase. CÓMO USAR EL PANEL DE CONTROLES Para asegurar un licuado preciso, las funciones están indicadas en cada botón. WHIP: Une bebidas, bate cremas. PUREE: Frutas y vegetales cocidos para comidas de bebés, dietas especiales. CRUMB: Para migajas de pan y para hacer pasteles.
162 28. UN MANUAL DE INSTRUCCIONES
Este artefacto requiere poco mantenimiento. No contiene piezas que puedan ser reparadas por el usuario. No trate de repararlo usted mismo. Remítalo a personas calificadas si necesita reparación. NOTA: No ponga las partes en la lavadora automática de lavaplatos, ya que el calor y la presión del agua podría dañarlas. • Siempre desenchufe la unidad antes de limpiarla. • Para limpiar el envase, desarme la licuadora desenroscando el collar de la base y cuidadosamente retire el ensamblaje de las cuchillas del envase. • Retire las cuchillas y empaquetadura del collar. • Lave la tapa, tapa para medir, envase plástico, empaquetadura, cuchillas y collar en agua caliente jabonosa. Enjuague y seque completamente. • Limpie la base con un paño o esponja húmeda. NUNCA SUMERJA la base en agua ni en ningún otro líquido. • Reensamblaje (vea INSTRUCCIONES PARA EL ENSAMBLAJE). • Cuando guarde la licuadora, deje la tapa ligeramente abierta para prevenir el mal olor en el envase. www.useandcaremanuals.com/pdf/BD70194.pdf
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Comprensión lectora Marca, en cada caso, si la afirmación es verdadera o falsa y explica por qué. Si no recuerdas la respuesta, haz una lectura de búsqueda en las instrucciones, lo más rápido que puedas.
1. En el embalaje, la licuadora está desmontada.
✗ Verdadero Antes de usarla hay que ensamblarla según las instrucciones. Falso 2. Da igual que un cable esté pelado o quemado. Si no se toca el desperfecto, no nos hará daño. Verdadero
Si el cable está estropeado, debe ser cambiado y no debe usarse.
✗ Falso 3. Hay que lavar bien la licuadora antes de cada uso, por eso es conveniente meterla entera en el lavavajillas. Verdadero
✗ Falso
La licuadora debe desmontarse para limpiarla y no se pueden mojar sus conexiones eléctricas.
4. Para triturar frutas frescas, vegetales, nueces, pepinillos, huevos cocidos, carnes cocidas, tienes que pulsar el botón BLEND. Verdadero
El botón Blend bate mayonesa, masas de nueces, salsa holandesa y aliños.
✗ Falso 5. Con la licuadora se puede picar hielo.
✗ Verdadero Añadiendo antes algún líquido y echándolos de uno en uno. Falso 6. Hay que guardar la licuadora bien cerrada.
✗ Verdadero Es mejor dejar la tapa abierta para prevenir malos olores. Falso 7. El aparato requiere poco mantenimiento. Verdadero
Así lo dice el manual de instrucciones.
✗ Falso 8. En los botones se especifican los usos.
✗ Verdadero Para asegurar un licuado preciso, las funciones están indicadas en cada botón. Falso 9. El usuario puede reparar la licuadora si se rompe. Verdadero
Debe llevarla al servicio técnico para sustituir las piezas.
✗ Falso 10. No pueden usarse detergentes ásperos o limpiadores abrasivos en ninguna parte de la licuadora.
✗ Verdadero Puedes estropear las partes del aparato o las piezas de ensamblaje. Falso Licuadora 7 velocidades 163
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Habilidades lectoras: atención Realiza una lectura de búsqueda del siguiente texto numerado para poder responder a las preguntas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CÓMO USAR LA LICUADORA 1. Asegúrese de que el botón APAGADO (OFF) esté presionado. 2. Enchufe el cable en una toma de corriente alterna (CA). 3. Coloque los ingredientes en el envase. 4. Asegúrese de que la tapa para medir esté en la tapa y esta esté asegurada en la parte de arriba del envase. 5. Presione el botón para seleccionar la función y velocidad deseadas. 6. Empuje el botón APAGADO (OFF) cuando el proceso esté terminado. Antes de remover la tapa o el envase de la base, espere a que las cuchillas dejen de rotar. Para retirar el envase de la base agarre la montura y el mango del envase. CÓMO USAR EL PANEL DE CONTROLES Para asegurar un licuado preciso, las funciones están indicadas en cada botón. WHIP: Une bebidas, bate cremas. PUREE: Frutas y vegetales cocidos para comidas de bebés, dietas especiales. CRUMB: Para migajas de pan y para hacer pasteles. CHOP: Tritura frutas frescas, vegetales, nueces, pepinillos, huevos cocidos duros, carnes cocidas. GRATE: Corta coco, cáscaras de los cítricos, quesos duros, especies enteras. Hielo (añada líquido primero): añada los cubitos de uno en uno. BLEND: Bate mayonesa, masas de nueces, salsa holandesa y aliños. LIQUEFY: Licua frutas y vegetales, postres y masas espesas. NOTA: Debido a la variedad en cantidades y consistencia de algunos alimentos procesados, una velocidad más alta o más baja que la sugerida pudiera ocasionalmente ser preferida. CUIDADO Y LIMPIEZA Este artefacto requiere poco mantenimiento. No contiene piezas que puedan ser reparadas por el usuario. No trate de repararlo usted mismo. Remítalo a personas calificadas si necesita reparación. NOTA: No ponga las partes en la lavadora automática de lavaplatos, ya que el calor y la presión del agua podría dañarlas. • Siempre desenchufe la unidad antes de limpiarla.
• ¿Cuál es la línea más corta? 17 • ¿Cuántas líneas empiezan con números?
6
• ¿Cuántas letras mayúsculas hay? 150 • ¿Cuántos cambios de párrafo hay? 20 • ¿Cuál es la séptima letra del renglón 22?
b
• ¿Cuántas «p» hay en el texto? 51 • ¿Qué línea tiene más caracteres? 18 • ¿Cuántos puntos hay en el texto? 30 • ¿Cuántas letras tiene la palabra más larga? 14 (ocasionalmente) • ¿Cuántos epígrafes hay?
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• ¿En qué renglón aparece la palabra licua? 21 164 28. UN MANUAL DE INSTRUCCIONES
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Estrategias de comprensión: conocimientos previos 1. Seguro que alguna vez has seguido un manual de instrucciones. ¿Cómo se deben leer este tipo de textos?
Se leen despacio y, a ser posible, realizando las acciones a la vez que las vamos leyendo en el manual.
2. ¿Te hubiera ayudado en la comprensión que el texto fuera acompañado por gráficos que lo ilustraran? ¿Puedes explicar cómo?
Sí, porque aunque podemos hacernos una idea de cómo son las partes de la licuadora, sería mucho más fácil si aparecieran dibujadas o fotografiadas ilustrando el texto.
3. Piensa qué contenidos de este manual pueden ser comunes para cualquier aparato eléctrico. Escríbelos.
Todo lo referente al uso y mantenimiento de los cables y de la parte eléctrica del aparato. Todo lo referente a la limpieza y a los cuidados. Todo lo referente al mantenimiento y a la reparación.
4. ¿Qué te ha ayudado más a responder la pregunta anterior: tus conocimientos previos o la lectura del texto?
Sobre todo por los conocimientos previos, pero no hubiera podido contestarse sin leer el texto que usamos como referencia.
5. Intenta explicar cómo tus conocimientos previos te han ayudado a comprender este texto y cómo la ausencia de algunos conocimientos te ha dificultado su comprensión.
Respuesta libre.
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Antes de leer el texto Vas a leer un texto informativo. Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia, sin que intervengan primor-
dialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma; lo central del texto, en este caso, es la información.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué significa el prefijo bio? ¿Qué sabes de la biodiversidad en España? 2. ¿Qué esperas encontrar en el texto a partir de la pista del título? 3. ¿Qué te sugieren las palabras orografía, vascular, endemismo, hábitats, extinción y biosfera?
Lectura del texto informativo Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
La biodiversidad en España España posee una gran variedad de climas y una orografía muy diversa en la que se encuentran montañas con nieves perpetuas en sus cumbres y una zona de especial interés, en cuanto a biodiversidad se refiere, que es el archipiélago canario. Todo ello hace que sea el primer país europeo con más variedad de mamíferos y reptiles y el tercero en anfibios y peces.
Especies amenazadas En España, como en otros lugares del planeta, muchas especies se encuentran amenazadas (el 37 % de los vertebrados) y un 7 % están en serio peligro de extinción, junto con un 15 % de plantas susceptibles de desaparecer si no se toman las medidas necesarias para evitarlo.
Datos sobre biodiversidad en España El territorio español cuenta con 10 000 especies de plantas diferentes, se calcula que existen unas 20 000 especies de hongos, líquenes y musgos y entre 8 000 y 9 000 especies de plantas vasculares (helechos y plantas con flores) que representan el 80 % de las existentes en la Unión Europea y casi el 60 % de las que se hallan en todo el continente. De este último grupo, más de 6 500 son plantas autóctonas, con unos 1 500 endemismos únicos en el mundo, y otros 500 son endemismos compartidos con el Norte de África. En cuanto a la fauna, la península Ibérica se caracteriza, también, por poseer la mayor riqueza biótica de Europa occidental con un total de entre 50 000 y 60 000 especies animales, más del 50 % de las especies existentes en la Unión Europea. De ellas, 770 especies son vertebradas, excluyendo los peces marinos. En las islas Canarias habitan, debido a su aislamiento, el 44 % de especies animales endémicas. Además, España goza de una gran variedad de hábitats: 121 tipos diferentes, lo que supone el 54 % del total de hábitats existentes en toda la Unión. 166 29. UN TEXTO INFORMATIVO
En la actualidad existen en España 16 especies en peligro crítico de extinción, como la foca monje, el lince ibérico, el sapillo balear (conocido también como ferreret) o el lagarto gigante que habita la isla de El Hierro. Entre las plantas se encuentran el acebo y la subespecie canaria del saúco, y entre los peces, el esturión. Otras 33 especies —como el pato malvasía o la tortuga boba— corren un grave riesgo de desaparecer, y otras 110 más (el drago canario o la avu-
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tarda, entre otras) estan consideradas como vulnerables. Según los datos que arroja la Estrategia Española para la Conservación y el Uso sostenible de la Diversidad Biológica, España es el país comunitario que cuenta con un mayor número de plantas vasculares y vertebrados amenazados, según las categorías establecidas por la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN). Para preservar la biodiversidad se hace imprescindible la protección de estas especies, animales o vegetales, cuya supervivencia ha sido puesta en peligro por la presión de la actividad humana, presión ejercida bien sobre la propia especie a través de su explotación o incluso persecución y envenenamiento, bien sobre el hábitat en que se desarrolla y de cuya conservación depende íntimamente. La protección de las mismas se realiza a través de leyes, reales decretos, acuerdos, convenios y estrategias, elaborados para tal fin. Espacios Protegidos El concepto de espacio natural protegido ha ido cambiando a lo largo de las últimas décadas. De ser el valor del paisaje casi la única consideración tenida en cuenta para otorgar a un espacio la categoría de singular, se ha pasado a valorar la diversidad de hábitats, de especies y de funciones ecológicas, educativas y culturales que posee un lugar determinado. Un espacio natural protegido «es un área tanto terrestre como marina protegida jurídicamente en función de sus valores naturales y de los procesos ecológicos que en ella se desarrollan y que ha de ser gestionada con el fin de garantizar su protección». En España, la Ley 4/89, de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, y la Ley 41/97 que la modifica, establecen el marco básico de protección de los espacios y recursos naturales.
juicio de lo dispuesto en las competencias estatales, en especial, en lo que respecta al mar territorial. Reservas de la Biosfera La UNESCO convocó en París en septiembre de 1968 una conferencia intergubernamental de expertos destinada a sentar las bases científicas para el uso racional de los recursos de la biosfera. Posteriormente, en 1971, y como consecuencia de esta conferencia, vio la luz el Programa MaB (Man and Biosphere), cuyo fin fundamental era promover en todo el mundo Reservas de la Biosfera. La novedad que aporta este programa es la introducción de la participación activa de la población local y de todos los sectores para el cuidado de estos espacios y su implicación en la búsqueda y desarrollo de formas sostenibles de explotación de los recursos naturales, con el fin de crear estrechos lazos entre el hombre y la Naturaleza. Esta nueva concepción dista mucho de las figuras tradicionales de protección de espacios naturales que, hasta entonces, siempre habían surgido a iniciativa de los gobiernos y administraciones. En la actualidad son ya 507 las Reservas de la Biosfera declaradas en 102 países del mundo. España, con 36 reservas, ocupa el tercer lugar. En 1977 fueron Grazalema en Cádiz y Ordesa-Viñamala en Huesca las dos primeras reservas nombradas en nuestro país. http://www.fundacion-biodiversidad .es/ opencms/export/fundacion-biodiversidad/pages/ biodiver-espania/que-es-biodiversidad.htm
En función de los bienes y valores que han de protegerse, los espacios naturales protegidos se clasifican en algunas de las siguientes categorías: • Parques. • Reservas Naturales. • Monumentos Naturales. • Paisajes Protegidos. La declaración y gestión de estos espacios naturales (incluida la Red Ecológica Europea Natura 2000) corresponde a las comunidades autónomas en cuyo ámbito territorial se encuentren ubicados, sin perLa biodiversidad en España 167
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Comprensión lectora Marca, en cada caso, la respuesta correcta.
1. España es el país europeo… a) con más variedad de aves.
✗b) con más variedad de mamíferos. c) con más variedad de peces. 2. Una zona de gran interés es… a) el archipiélago balear. b) los Picos de Europa. ✗c) el archipiélago canario. 3. La flora española es… a) bastante pobre. ✗b) una de las más ricas de Europa. c) la más rica del mundo. 4. ¿Cuenta España con especies únicas en el mundo? a) Hace años sí, pero hoy ya no quedan. ✗b) Sí, unas 1 500 especies. c) Sí, unas 50 especies. 5. La fauna española es…
✗a) la más rica de Europa occidental. b) la más rica de toda Europa. c) la más rica del mundo. 6. La riqueza de la biodiversidad española se debe a… a) la política proteccionista. b) el trabajo de los ecologistas. ✗c) la gran variedad de hábitats. 7. ¿Qué significa que una especie está en peligro de extinción? a) Que se pueden morir los animales. ✗b) Que puede desaparecer para siempre. c) Que van a guardar su ADN. 8. ¿Hay focas en España? a) Solo las que van de camino a zonas más frías. b) No, las focas habitan en los polos. ✗c) Sí, hay focas monje. 9. ¿Qué pez está en peligro de extinción? a) El barbo. ✗b) El esturión. c) La trucha. 10. El autor del texto está… a) a favor del proteccionismo. ✗b) resignado a las extinciones. c) en contra del proteccionismo. 168 29. UN TEXTO INFORMATIVO
11. La biodiversidad está amenazada por… a) los problemas económicos regionales.
✗b) la actividad humana en general. c) la evolución natural del clima. 12. ¿Qué país de Europa tiene más especies amenazadas? a) Alemania. b) Francia. ✗c) España. 13. La preservación de la biodiversidad depende íntimamente de… a) las casas que se construyen. b) quienes queman los bosques. ✗c) la conservación del hábitat. 14. ¿A qué se llama espacio protegido? a) Al que se prohíbe la entrada. ✗b) Al que protege la ley. c) Al que no es edificable. 15. ¿Qué es un ferreret? a) Un pez del Mediterráneo. b) Una flor gaditana. ✗c) Una sapo endémico de Baleares. 16. ¿Hay espacios marinos protegidos? a) No, solo bosques. ✗b) Sí, marinos y terrestres. c) Sí, pero no en España. 17. La política medioambiental depende de…
✗a) las Comunidades Autónomas. b) los Ayuntamientos solamente. c) el Ministerio de Medio Ambiente únicamente. 18. ¿Quién convocó una conferencia internacional sobre la biosfera en 1968? a) La ONU. ✗b) La UNESCO. c) La OTAN. 19. ¿En qué consiste el programa MaB? a) Salvar las diferentes razas humanas.
✗b) Promover reservas naturales en el mundo. c) Proteger a los animales. 20. ¿Quién debe proteger el medio ambiente? a) Los gobiernos. b) Los empresarios. ✗c) Todos y cada uno de nosotros.
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Habilidades lectoras: fijaciones Lee el texto siguiendo las líneas lo más rápidamente que puedas tratando de hacer una sola fijación en cada renglón. Luego léelo una segunda vez y comprobarás que lo haces más rápido.
Según los datos que arroja la Estrategia Española para la Conservación y el Uso sostenible de la Diversidad Biológica, España es el país comunitario que cuenta con un mayor número de plantas vasculares y vertebrados amenazados, según las categorías establecidas por la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN). Para preservar la biodiversidad se hace imprescindible la protección de estas especies, animales o vegetales, cuya supervivencia ha sido puesta en peligro por la presión de la actividad humana, presión ejercida bien sobre la propia especie a través de su explotación o incluso persecución y envenenamiento, bien sobre el hábitat en que se desarrolla y de cuya conservación depende íntimamente. La protección de las mismas se realiza a través de leyes,
reales decretos, acuerdos, convenios y estrategias, elaborados para tal fin. Espacios Protegidos El concepto de espacio natural protegido ha ido cambiando a lo largo de las últimas décadas. De ser el valor del paisaje casi la única consideración tenida en cuenta para otorgar a un espacio la categoría de singular, se ha pasado a valorar la diversidad de hábitats, de especies y de las funciones ecológicas, educativas y culturales que posee un lugar determinado. Un espacio natural protegido «es un área tanto terrestre como marina protegida jurídicamente en función de sus valores naturales y de los procesos ecológicos que en ella se desarrollan y que ha de ser gestionada con el fin de garantizar su
protección». En España la Ley 4/89, de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, y la Ley 41/97 que la modifica, establecen el marco básico de protección de los espacios y recursos naturales. En función de los bienes y valores que han de protegerse, los espacios naturales protegidos se clasifican en algunas de las siguientes categorías: Parques, Reservas Naturales, Monumentos Naturales y Paisajes Protegidos. La declaración y gestión de estos (incluida la Red Ecológica Europea Natura 2000) corresponde a las comunidades autónomas en cuyo ámbito territorial se encuentren ubicados, sin perjuicio de lo dispuesto en las competencias estatales, en especial, en lo que respecta al mar territorial. La biodiversidad en España 169
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Estrategias de comprensión: conocimientos previos Como has visto en las dos unidades anteriores, los conocimientos previos del lector ayudan o dificultan la comprensión de un texto. El lector, cuando lee, no puede evitar «interpretar», «contrastar», «relacionar». Cuando lees, se produce una interacción constante: * entre las nuevas ideas que aparecen en la lectura y lo que ya sabes; * entre los mensajes del texto y tus conocimientos y vivencias.
1. De las plantas y animales que se nombran en el texto, ¿cuáles has visto en vivo fuera de un zoológico o un jardín botánico?
Respuesta libre.
2. Seguro que en el texto has leído cosas que ya sabías. ¿Cuáles?
Respuesta libre.
3. ¿Dónde adquiriste estos conocimientos previos?
Respuesta libre.
4. El texto también te habrá enseñado cosas que desconocías. ¿Cuáles?
Respuesta libre.
5. ¿Cómo te ha ayudado lo que ya sabías para entender lo que no sabías?
Respuesta libre.
6. Explica cómo suelen adquirirse los conocimientos previos que nos ayudan a comprender lo que escuchamos o lo que leemos.
La mayor parte de los conocimientos previos que son conceptos los adquirimos escuchando, leyendo y estudiando. Los procedimientos, experimentando, haciendo y entrenando. Las estrategias y habilidades cognitivas, un tipo especial de procedimientos que nos permiten enfrentarnos al aprendizaje, las adquirimos observando, razonando, analizando, sintetizando, generalizando, etc. 170 29. UN TEXTO INFORMATIVO
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Antes de leer el texto Vas a leer un texto informativo. Como sabes, un texto informativo es un tipo de texto mediante el cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
En este caso, el texto tiene carácter científico-sanitario, ya que se trata de un informe sobre una patología concreta. Además de las características propias de cualquier texto informativo, encontrarás tecnicismos propios de la jerga médica.
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Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Has leído alguna vez un caso clínico o has seguido alguno? ¿Dónde? ¿Cuándo? 2. ¿Crees que es fácil entender la jerga médica? ¿Por qué? 3. ¿Qué es un síndrome? ¿Podrías definirlo? ¿Sabrías nombrar alguno? 4. ¿Qué esperas encontrar en el texto? ¿Qué pistas te da el título? ¿Y las fotografías? 5. ¿Qué te sugieren las palabras cromosoma, mutación, gen, psicomotor y pigmentario?
Lectura del informe médico Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Síndrome de Cockayne: informe de un caso María de la Luz Arenas Sordo4, Edgar Hernández Zamora1, Luis Alberto Montoya Pérez2 y Beatriz Catalina Aldape Barrios3 1 Servicio de Genética, Instituto Nacional de Rehabilitación, Secretaría de Salud 2 Pasante de Odontología, Servicio Social, Universidad Nacional Autónoma 3 Servicio de Patología Bucal, Estudios de Postgrado, Universidad Nacional Autónoma 4 Académica de la Universidad Nacional Autónoma. México
Introducción Existen por lo menos 15 desórdenes humanos causados por defectos en la reparación del ADN. Uno de estos es el síndrome de Cockayne (CS), descrito por primera vez en 1936 por Cockayne. Este síndrome se presenta aproximadamente en 1 de cada 100 000 nacidos vivos y puede ser causado por mutación en dos genes diferentes, el CKN1 o ERCC8 (excision-repair cross-complementing, group 8), y el ERCC6 (excision-repair cross-complementing, group 6), localizados en el cromosoma 5 y 10q11, respectivamente; lo que origina dos síndromes clínicos: CS-A para el CKN1 y CS-B para el ERCC6.También se ha asociado con mutaciones de los genes XPB (xeroderma pigmentoso B), XPD
(xeroderma pigmentoso D) y XPG (xeroderma pigmentoso G). Las manifestaciones clínicas del CS son: • Detención del crecimiento, envejecimiento prematuro, talla baja, aspecto caquéctico, longitud desproporcionada de las extremidades, cifosis, microcefalia y cabello escaso y disperso. • Falta de grasa en la cara, particularmente en las mejillas, prominencia de huesos faciales, microcefalia, ojos hundidos, nariz en pico y orejas grandes, que dan la apariencia de «pajarito». • Presenta, asimismo, marcada fotosensibilidad a la luz ultravioleta sin que, aparentemente, se incremente el riesgo de desarrollar cáncer de piel. Los pacientes con este síndrome sufren de retraso mental y del desarrollo psicomotor, que se reflejan en la incapacidad para hablar y caminar, aunque se han informado casos en los que no se encuentra alterada la inteligencia. En algunos pacientes se observan alteraciones oftalmológicas como retinopatía pigmentaria, degeneración retiniana, cataratas y disminución en la secreción lagrimal, así como pérdida de la audición. Algunas otras complicaciones que pueden presentarse son hepatoesplenomegalia, problemas renales e hipertensión arterial. Síndrome de Cockayne: informe de un caso 171
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Las manifestaciones bucales que se presentan son retraso en la erupción de la primera dentición, que varía desde 6 meses a 4 años según los casos informados, ausencia congénita de varios dientes permanentes (oligodoncia), macrodoncia parcial principalmente de los incisivos centrales, hipoplasia dental, raíces cortas, mayor incidencia de caries, paladar profundo, atrofia del proceso alveolar, prognatismo mandibular e hipoplasia condilar. Caso clínico Paciente masculino de 9 años de edad, sin antecedentes heredofamiliares de importancia, consanguinidad y endogamia negadas. Fue producto de la segunda gestación, con duración del embarazo de 36 semanas. Al nacer pesó 2,9 kg, presentó cataratas congénitas completas, que fueron tratadas quirúrgicamente. Su desarrollo psicomotor fue muy retrasado. A los 3 años su crecimiento y desarrollo se estancó bruscamente. En la exploración física se observó talla de 94 cm y peso de 8,6 kg, perímetro cefálico de 42 cm, el valor de su presión arterial fue de 120/80 mm/Hg. A la exploración física se encontró: hábito caquéctico, problemas posturales con encorvamiento, la cara de forma ovalada, ojos hundidos, nariz delgada y afilada, falta de grasa en las mejillas, orejas grandes, lo que le confiere en conjunto una apariencia de «pajarito». Se observa marcada fotosensibilidad, principalmente en la cara. También es notorio el retraso psicomotor y mental. No camina y es incapaz de mantenerse en bipedestación.
En la exploración bucal encontramos la mucosa de consistencia normal, el paladar estrecho de profundidad ligeramente aumentada, higiene deficiente y gingivitis. Los dientes erupcionados son 11, 12, 16, 21, 22, 26, 31, 32, 33, 34, 36, 41, 42, 43 y 46, parcialmente erupcionados están el 15 y el 25. De ellos, el 12, 22, 32 y 42 están ligeramente girados, el 11 y 21 presentan macrodoncia, en el 21 se presenta caries a nivel del tercio incisal, el 16, 26 y 36 están hipoplásicos, los dientes 26 y 46 están obturados con amalgamas. Los incisivos inferiores están afectados por caries cervical. Radiográficamente se aprecian los gérmenes de los dientes 13, 17, 27, 35, 37, 44, 45 y 47, y ausencia congénita de 14, 23 y 24. Los dientes erupcionados tienen raíces cortas. La mandíbula se observa hipoplásica en el cuerpo, ramas y cóndilos; es notoria la atrofia del hueso alveolar. Discusión Las características fenotípicas de nuestro paciente nos permiten claramente realizar el diagnóstico de síndrome de Cockayne. La posibilidad de correlacionarlo con el tipo de mutación presente en el gen CSB no es posible, aunque asumimos que esta permitió la existencia de la proteína que codifica este gen, a pesar de no ser normal, ya que la ausencia de la misma provocaría un fenotipo mucho más grave. Nuestro paciente presenta presión arterial (120/80) por encima de lo óptimo (diastólica <80), dato relevante por lo que puede significar para la salud del mismo. Esta es una característica referida en la literatura a la que se debe prestar atención por su significado clínico. La importancia del presente caso radica en que es un padecimiento poco frecuente y presenta manifestaciones bucales importantes. Consideramos, de tal manera, que la comunidad odontológica debe estar abierta a la búsqueda de signos y síntomas de patología, fuera de la cavidad bucal, que les permita llegar a un diagnóstico integral y poder conocer la evolución del padecimiento para realizar el tratamiento adecuado.
Fig. 1. A) Paciente a los 2 años de edad, en donde aún no se evidencian manifestaciones del síndrome. B) Aspecto general del paciente, donde se aprecia el hábito caquéctico, los ojos hundidos, falta de grasa en cara y resto de características fenotípicas del síndrome de Cockayne.
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No se conoce cómo la proteína anormal del gen CSB produce las alteraciones estomatológicas, ni muchas otras, por lo que pueden considerarse como futuras líneas de investigación. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext& pid=S1698-69462006000300003&lng=es&nrm
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Comprensión lectora 1. El síndrome de Cockayne es… a) ✗b) c) d)
poco común, ya que afecta a 1 de cada 10 000 nacidos vivos. poco común, ya que afecta a 1 de cada 100 000 nacidos vivos. bastante común, ya que afecta a 1 de cada 1 000 nacidos vivos. bastante común, ya que afecta a 1 de cada 100 nacidos vivos.
2. Los afectados por el síndrome de Cockayne… a) parecen más jóvenes al estar más delgados, aunque no son muy listos.
✗b) parecen ancianos y padecen retraso mental y psicomotor. c) parecen bebés durante toda su vida, que es bastante larga. d) tienen apariencia de pajarito y pocos problemas asociados, a excepción de algunas caries. 3. ¿Cuál fue el primer síntoma que presentó el sujeto del caso clínico descrito? a) b) ✗c) d)
Retraso mental y psicomotriz evidente tras el parto. Parto prematuro, ya que fue sietemesino. Cataratas congénitas completas. No presentó ningún síntoma extraño.
4. ¿Cuándo fueron evidentes los síntomas del síndrome de Cockayne y de qué forma? a) A los 9 años, cuando se realiza este informe, porque el niño no es capaz de andar.
✗b) A los 3 años; se estancó su crecimiento y físicamente desarrolló la apariencia de «pajarito». c) A los 3 años; aunque su evolución mental y psicomotriz era normal, físicamente desarrolló la apariencia de «pajarito». d) Al poco tiempo del nacimiento comenzó a perder masa muscular y a tener aspecto de anciano. 5. ¿Qué significa fotosensibilidad en el texto que has leído?
✗a) Hipersensibilidad a la luz. b) Que le molesta que le hagan fotos. c) Que tiene alergia al sol y le salen erupciones en el cuerpo. d) Que tiene que vivir en la oscuridad, como los vampiros. 6. ¿Cuál crees tú que es el objetivo del autor del texto?
✗a) Dar a conocer un caso concreto de síndrome de Cockayne y sus características sintomáticas. b) Mostrar la foto de una enfermedad que da apariencia monstruosa a quienes la padecen. c) Dar a conocer un síndrome nuevo que no había sido descubierto hasta hoy. d) Ganar el premio Nobel de Medicina. 7. Además del aspecto de pajarito, una de las características más claras de este síndrome es… a) b) c) ✗d)
que se puede diagnosticar desde el nacimiento. que se tienen cataratas. los problemas digestivos y estomacales. los problemas dentales y odontológicos desde edades muy tempranas.
8. Por ello, los autores del artículo proponen… a) que los padres y madres tengan mucho cuidado si parece que el niño no ve bien.
✗b) que los dentistas busquen síntomas en los niños que permitan diagnosticar este mal en sus primeros estadios. c) que cuando un niño comience a adquirir aspecto de «pajarito» no nos empeñemos en que coma más, porque está enfermo. d) se invierta más dinero en el estudio de este síndrome. 9. ¿Se conoce el origen de este síndrome? a) b) c) ✗d)
Se conoce perfectamente, pero aún no se sabe cómo combatirlo. Se sabe que es algo del ADN, pero nada más. No se sabe absolutamente nada. Se sabe que su origen es una mutación genética, pero aún no hay muchos estudios al respecto. Síndrome de Cockayne: informe de un caso 173
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Habilidades lectoras: habilidad visual 1. Busca en la sopa de letras las palabras del recuadro. pigmentoso – renales – dentición – microcefalia – crecimiento – disperso grasa – bucales – endogamia – congénita – masculino – manifestaciones apariencia – investigación – óptimo – paladar – proteína – afilada – incisivos afectados – caries – dientes – cervical – integral
L E E E P R D E N T I C I Ó N L P A N I Ó Ó O I R E S N E
O S N N S Q A A A A S A N T I Ó A P E N N N M N A S O O S
S C A T P U P H U D Q L C E O G L I R A, E D O V S Q E M E
M O F A I E A M A S C U L I N O A G A C N I P E C U N E H
I N I L G S C A N O U T I S N I D Ó C A L S É S O E D G I
C E L Y M E I B Q C E E A. S E C A P I T A P R T M P O A P
R S A D E R C L U G N R E E C S R T Ó A S E D I P U G L E
O T D E N E A A E R O A N O E E S I A R E R I G L E A I R
C E A L T F R R S A S D A B R N C M T A C S D A I D M A, T
E S D D O L I Y E S E A L S V O O O I T R O A C C E I P E
F Í E E S E E C H A E L G E I I M M N A E L D I A N A R N
A N R S O J S A A A N A U R C C O E É S I A E Ó C P N O S
L D E A I A D I E N T E S V A A R N G Y N G L N I R H B I
I R T R C N D M N S C I N A L T E T N D C R A A S E E L Ó
A O A P A R I E N C I A O N S S T A O I I I A L E S P E N
P M R R O E A I I O U N S A O E I R C S S M U G L E A M A
A E A F E C T A D O S T P L F F N I N M I A D U A N T A R
C R E N A L E S N S E E A T T I O A, D I V L, I N C T O S T
I S A O M N D N F E N L C E A N P D E N O A C A U A E R E
P R O T E Í N A O N T I I R L A A E R U S S I S B R S E R
E U S L O I P A R L R G E A M M T G E C C Í Ó O O S P N I
N F O L T N A C R E C I M I E N T O T I I C N. T N E L A A
T R M O O C R, R M O A E N C O A Í E L A R G E T N I E L L.
2. Ahora escribe el texto que aparece con las letras que sobran.
Los pacientes con este síndrome sufren de retraso mental y del desarrollo psicomotor, que se reflejan en incapacidad para hablar y caminar, aunque se han informado casos en los que no se encuentra alterada la inteligencia. En algunos pacientes se observan alteraciones oftalmológicas como retinopatía pigmentaria, degeneración de retina, cataratas y disminución en la secreción lagrimal, así como pérdida de la audición. Algunas otras complicaciones que pueden presentarse son hepatoesplenomegalia, problemas renales e hipertensión arterial. 174 30. UN CASO CLÍNICO
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3. Subraya los siguientes números (hay uno en cada columna). 1019 – 4463 – 2689 – 4271 – 3137 – 1303 – 2887 – 1409.
3673 3733 2957 4007 3623 1091 4111 3467 1993 2719 1693 2753 2819 3671 1279 1433 1543 3889 1423 1567 2383 1613 3089 3181 3251 2069 3257 2179 1889 4729 4549 4679 4253 4327 2999 1907 4177 2621 3823 1733 2903 3389 1019 1063
3677 3739 2963 4013 4133 1093 4127 3469 1997 2729 1697 2767 2833 1223 1283 1439 1549 3907 3911 2003 2389 1619 3109 3187 1777 2081 3259 2203 4463 4733 4561 4691 4259 4337 2399 1913 4201 2633 3833 1741 2909 3391 1021 1069
3691 3761 2969 4019 4139 1097 4129 4339 2689 3271 1699 2777 2837 1229 1289 1447 1553 1181 3917 2011 2393 1621 3119 3191 1783 2083 2131 2207 4481 4751 4567 3037 4261 2221 2411 1931 4211 4951 3847 1747 2917 3407 1031 1291
3697 3767 2971 4021 4357 2657 3433 4349 2693 4889 1709 2789 2843 1231 1153 1451 3851 1187 3919 2017 3499 1627 3121 3203 1787 2087 2137 2213 4483 4513 4583 3041 4271 2237 2417 1933 4217 3779 3943 1753 4957 3413 1033 1297
3701 3769 1999 4027 1123 3631 3449 1951 2699 4903 2129 2791 2851 1237 1163 1453 3853 1193 3923 2027 3023 1637 3137 3209 1789 2089 2141 1871 4493 4517 4591 3049 4273 2239 2423 1949 4219 3793 3947 1759 4967 4363 1039 1301
3709 2927 3989 4049 1129 4091 3457 1973 2707 4909 2731 2797 1103 1249 1171 1459 3863 1381 3929 3491 1601 1657 3163 3217 1801 2099 2143 1873 4507 4519 4597 3061 4283 2243 2437 4153 4229 3797 3967 2879 4969 4373 1049 1303
3719 2939 4001 4051 1151 4093 3461 1979 2711 1667 2741 2801 1109 1259 1427 1471 3877 1399 3931 3001 1607 1663 3167 3221 1811 2111 2153 1877 4409 4523 4603 3067 4289 2251 2441 4157 2539 3803 1721 2887 4973 4391 1051 1307
3727 2953 4003 4057 1087 4099 3463 1987 2713 1669 2749 2803 1201 1277 1429 1481 3881 1409 1559 3011 1609 3083 3169 3229 1823 2113 2161 1879 4421 4547 4621 3079 4297 2267 2447 4159 2543 3821 1723 2897 4987 4397 1061 1319
Síndrome de cockayne: informe de un caso 175
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Estrategias de comprensión: conocimientos previos 1. ¿Qué te ha ayudado más a comprender el texto, tus conocimientos previos sobre el tema o tus conocimientos previos sobre el vocabulario médico? ¿Por qué?
Respuesta libre.
2. ¿Cómo pueden ayudarte tus conocimientos previos a entender, dentro de un texto, una palabra cuyo significado desconoces?
Respuesta libre.
3. Busca en el texto cuatro palabras que no conozcas y trata de definirlas. Luego búscalas en el diccionario y corrige, si es necesario, tus definiciones. 1. 2. 3. 4. 4. Las fotografías que ilustran el texto, ¿te han ayudado a comprenderlo? ¿De qué manera?
Respuesta libre.
5. Ahora que ya eres consciente de la importancia que tienen los conocimientos previos en la comprensión de un texto, explica de qué te han servido para comprender el texto «Síndrome de Cockayne: informe de un caso».
Respuesta libre.
176 30. UN CASO CLÍNICO
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Textos relacionados con materias curriculares Áreas artísticas Los textos de áreas artísticas son tan diversos que resulta difícil definir sus características de forma general. Cada uno de ellos tiene particularidades, e incluso dentro de un mismo tipo encontrarás manifestaciones muy diversas. Sin embargo, se puede afirmar que hay dos aspectos comunes en casi todos ellos: la subjetividad del autor o grupo de autores y la enorme importancia concedida a los elementos visuales. Los diferentes tipos de gráficos: reproducciones, dibujos, fotografías, iconos, diseños (colores, formas, líneas…) tienen que ser entendidos tan bien como los elementos lingüísticos para comprender el texto en su totalidad. Para leer correctamente los textos de áreas artísticas debes tener en cuenta la función de las imágenes que los acompañan o que conforman el texto en sí: ■ Las imágenes pueden ser meras ilustraciones que plasman indirectamente conceptos y presentan sugerencias. Estas imágenes ayudan a completar la comprensión del texto, sobre todo, la extracción de inferencias y deducciones. ■ Otras veces las imágenes son ejemplificaciones conceptuales. A través de ellas se visualiza lo que el texto expresa, pues favorecen la comprensión tanto objetiva como subjetiva. ■ También pueden ser la parte más importante del texto. Si es así, la lectura de elementos no verbales cobra toda su importancia. Una imagen, como cualquier texto lingüístico, tiene elementos reconocibles y comprensibles desde el punto de vista objetivo; pero también tiene muchas sugerencias y elementos subjetivos que permiten multiplicar las connotaciones comprensivas. De este modo, una misma imagen puede significar cosas diferentes a diferentes «lectores». En muchos de los textos de áreas artísticas cobra una importancia fundamental el diseño. La presentación visual de las páginas puede dificultar o favorecer la lectura de las mismas y puede provocarnos sensaciones diversas. La elección de los colores, por ejemplo, aporta información sobre la intencionalidad del emisor o emisores y, en determinados tipos de textos, como las páginas web o los folletos, es fundamental para la comprensión global. El lenguaje de los textos artísticos presenta las siguientes características: gran importancia del elemento gráfico; expresión de la subjetividad a través de comentarios, gestos, colores, estructuras…; utilización de metáforas literarias y/o visuales y de otros recursos estilísticos y artísticos. Estrategias para leer textos de áreas artísticas: 1 Realiza una lectura global relacionando y contrastando los elementos visuales con los lingüísticos. 2 Fíjate en los detalles, tanto en los lingüísticos como en los no lingüísticos. 3 Trata de imaginar qué quiere expresar el autor.
Una lectura adecuada de este tipo de textos te va a ayudar a: ■ Expresar tus emociones a través de los sistemas tecnológicos de comunicación y comprender las emociones de los demás. ■ Contrastar las informaciones lingüísticas y no lingüísticas de las manifestaciones artísticas y comunicativas para comprenderlas en su totalidad. ■ Comprender el lenguaje de los medios de comunicación. ■ Diferenciar los significados objetivos y subjetivos de los textos artísticos.
TEXTOS RELACIONADOS CON MATERIAS CURRICULARES: ÁREAS ARTÍSTICAS 177
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Antes de leer el texto Estás ante un anuncio publicitario. Seguro que sabes que un anuncio televisivo es un mensaje audiovisual de corta duración utilizado por la publicidad para transmitir sus productos a la audiencia a través del medio electrónico conocido como televisión. Su duración se encuentra usualmente entre los 10 y los 60 segundos.
Los buenos anuncios funcionan a dos niveles: captan la mente del receptor y, al mismo tiempo, transmiten un mensaje. Para ello, tanto la selección del texto como la de las imágenes es fundamental porque ambos completan mutuamente sus significados.
31
Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Para qué sirve la publicidad? ¿Es buena o mala? 2. ¿Recuerdas algún anuncio completo: música, texto, imágenes…? ¿Cuál? ¿Por qué crees que lo recuerdas? 3. ¿Te sugiere algo el título de este anuncio? ¿Qué? ¿Por qué? 4. ¿Has visto anuncios de Coca-Cola en la televisión, en carteles, etc.? ¿Qué opinas de ellos? 5. ¿Te suena el lema: «Coca-Cola para todos»? ¿Qué crees que puede significar?
Lectura del anuncio publicitario Lee en silencio el texto y fíjate muy bien en las imágenes y en todos sus detalles. Intenta establecer la relación entre ambos para comprenderlo eficazmente.
«Coca-Cola para todos»
Para los gordos,
para los flacos,
para los altos,
para los bajos,
para los que ríen,
para los optimistas,
para los pesimistas,
para los que juegan,
para las familias,
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para los reyes,
para los magos,
para los responsables,
para los comprometidos,
para los de allí,
para los de aquí,
para los que trabajan,
para los fuertes,
para los románticos,
para los que te quieren,
para los que no te quieren,
para los originales,
para los calculadores,
para los sencillos,
para los que leen, «Coca-Cola para todos» 179
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para los que escriben,
para los que viven solos,
para los que viven juntos,
para los que se enrollan,
para los que se besan,
para los transparentes,
para los payasos,
para los primeros,
para los últimos,
para él,
para ella,
para los músicos,
para los que se superan,
para los que viven,
para todos.
(Adaptación anuncio Coca-Cola España). 180 31. UN ANUNCIO PUBLICITARIO
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Comprensión lectora 1. ¿Cómo están hechas las imágenes del anuncio? a) b) ✗c) d)
Con la palabra Coca-Cola. Con textos de otros anuncios de Coca-Cola. Con envases de Coca-Cola. Con latas de Coca-Cola.
2. ¿Qué representa la imagen «para los que ríen»?
✗a) Una sonrisa en una lata de Coca-Cola. b) Una sonrisa en una botella de Coca-Cola. c) Lo fresca que es la Coca-Cola. d) Una sonrisa de robot. 3. ¿Por qué la imagen «para los optimistas» es la misma que «para los pesimistas»? a) Porque optimista y pesimista es lo mismo.
✗b) Porque ven de forma diferente la misma realidad. c) Porque se han confundido. d) No es la misma; la de los pesimistas es más pequeña. 4. Los optimistas ven la botella… a) b) ✗c) d)
muy pequeña. muy grande. medio llena. medio vacía.
5. ¿Qué juego simula la imagen «para los que juegan»? a) b) c) d) ✗
El parchís. Las damas. Los barcos. El tres en raya.
6. ¿Qué significa la imagen «para los responsables»? a) Que no hay que tomar alcohol. b) Que Coca-Cola es biodegradable. ✗c) Que los envases de Coca-Cola son reciclables. d) Que hay que ser responsable, simplemente. 7. ¿Qué reflejan las imágenes «para los que te quieren» y «para los que no te quieren»? a) Que hay más gente que te quiere que gente que no te quiere. b) Que a la gente que toma más Coca-Cola les quiere todo el mundo. ✗c) El juego de deshojar la margarita. d) Que hay que ser romántico. 8. ¿Cómo se representa a los que se superan? a) b) ✗c) d)
Engordando. Ganando más dinero. Creciendo. Bebiendo más Coca-Cola.
9. La última imagen del anuncio funciona como… a) una pregunta.
✗b) una síntesis de todo lo dicho. c) un muestrario de Photoshop. d) la única metáfora del anuncio. 10. Este anuncio te parece… a) b) ✗c) d)
poco desarrollado. ajeno a la mayor parte de los receptores. una genialidad del márketing. demasiado exclusivo.
• ¿Cuál es el objetivo de este anuncio de Coca-Cola?
Demostrar que la Coca-Cola es una bebida para todos ejemplificando a un gran número de personas en cada fotograma.
• ¿Qué aporta la imagen al texto y el texto a la imagen?
Tanto la imagen como el texto están profundamente estudiados. Se utilizan distintas perspectivas y contextos de envases de Coca-Cola para ilustrar lo que dice el texto, que, por otra parte, basa su ritmo y su calidad en la repetición y en la inclusión de sustantivos y adjetivos que definen a un gran número de personas. «Coca-Cola para todos» 181
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Habilidades lectoras: atención 1. Observa atentamente esta imagen, que es la original del anuncio.
2. Ahora, observa detenidamente las siguientes imágenes y señala y escribe las cuatro diferencias que hay en cada una con la original.
Falta una botella
Hay una botella más
Un tapón es negro
Hay una botella abierta
Una cocacola es light
Hay una botella vacía
Falta una etiqueta
Hay un logo al final
Hay una fanta
Hay menos botellas
Hay más botellas
Hay una lata
Están todas vacías
Hay una más grande
Hay una mano
Hay una sin tapón
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Estrategias de comprensión: idea principal y tema 1. ¿Te parece que el título «Coca-Cola para todos» está bien elegido? ¿Ofrece una idea general del anuncio?
Sí, recoge la idea principal y resume todo el anuncio, ya que la idea es que todos y cada uno de los espectadores puedan verse reflejados en alguna de las características que se representan.
2. Intenta buscar otro título o eslogan que sea atractivo para los telespectadores. Explica por qué lo has elegido y qué has querido expresar con él.
Respuesta libre.
3. ¿Crees que tu título refleja la idea principal del anuncio? ¿Por qué?
Respuesta libre.
4. ¿Se puede saber la idea principal de un anuncio sólo por el título, sin verlo? ¿Por qué?
No. Porque aunque el título puede corresponderse con la idea principal, no siempre lo hace, y casi siempre es demasiado general.
5. ¿Cómo puede ayudarte la idea principal para comprender más profundamente un texto?
La idea principal es el esqueleto del texto. Las ideas secundarias se unen a ella para completarla, explicarla, desarrollarla, adornarla, etc. Las ideas secundarias son prescindibles. La idea principal es la esencia del texto y, por tanto, imprescindible. «Coca-Cola para todos» 183
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Antes de leer el texto Estás ante las fotografías de varios graffitis. La palabra graffiti tiene sus orígenes en el término griego graphein, que significa escribir. Esto evolucionó en la palabra latina graffito (graffiti es la forma plural de graffito). Se llama así a varias formas de inscripción o pintura, generalmente sobre propiedades públicas o privadas ajenas (como paredes, vehículos,
puertas y mobiliario urbano, especialmente pistas de skate). La expresión graffiti se usa también para referirse al movimiento artístico del mismo nombre, diferenciado de la pintura o como subcategoría de la misma, con su origen en el siglo XX.
32
Antes de mirar las ilustraciones, contesta a estas preguntas: 1. ¿Sabes distinguir entre una pintada y un graffiti? ¿Has hecho alguna vez alguna de las dos cosas? 2. ¿Te fijas en los graffitis que hay por la calle? ¿Qué sensación te provocan? 3. ¿Crees que los graffitis tienen un mensaje? ¿Recuerdas alguno? 4. ¿Cómo piensas que pueden «leerse» los graffitis?
Lectura de graffitis Fíjate muy bien en las imágenes y en todos sus detalles. Intenta establecer la relación entre ellas y su significado para comprenderlas eficazmente.
Graffitis
184 32. ÁREAS ARTÍSTICAS
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Pรกgina 185
http://www.migueldaza.com/wpress/
Graffitis 185
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Comprensión lectora Marca, en cada caso, si la afirmación es verdadera o falsa y explica por qué. Trata de las imágenes y sus detalles.
1. Los dibujos representan un mundo absurdo, parecido al de Alicia en el país de las Maravillas.
✗ Verdadero Es un mundo compuesto por personajes extraños. Falso 2. Los dibujos no se integran bien en el medio. Verdadero
Incluso asumen el nombre de la calle como parte de la ilustración.
✗ Falso 3. Los personajes hablan pero no se entienden.
✗ Verdadero Los textos aparecen cortados o no tienen significado. Falso 4. Las letras son importantes en este graffiti.
✗ Verdadero Incluso hay un ladrón que lleva una A en la mano. Falso 5. Se nota que el dibujante sabe de cómics.
✗ Verdadero Los textos aparecen dentro de «bocadillos», como en el cómic. Falso 6. Los personajes tienen muy claro qué son y qué hacen. Verdadero
✗ Falso
Hay un par de interrogaciones y puntos suspensivos y muchas caras reflejan duda.
7. Al autor del graffiti le gustan los personajes mágicos.
✗ Verdadero Aparecen una sirena y un hada, además de otros que parecen duendes o elfos. Falso 8. La casa donde se ha hecho el graffiti está abandonada.
✗ Verdadero Al menos, en esa parte de la fachada, las ventanas están clausuradas. Falso 9. Este es uno de los graffitis que se hacen de noche a escondidas de la policía. Verdadero
✗ Falso
Es imposible completar este mural en una sola noche y se nota que se han utilizado escaleras y, posiblemente, una grúa pequeña.
10. Este graffiti es solo un dibujo, no hay ninguna simbología en él. Verdadero
Está lleno de símbolos relacionados con la comunicación y la extrañeza.
✗ Falso 186 32. ÁREAS ARTÍSTICAS
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• ¿Cuál es el objetivo de estos graffitis?
Respuesta libre.
• ¿Crees que cumplen este objetivo? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• ¿Cómo hubiera sido tu graffiti si el objetivo fuera el mismo?
Respuesta libre.
Habilidades lectoras: habilidad visual
1. Comenzando por la letra central y siguiendo la dirección de las agujas del reloj, lee un texto sobre los graffiti.
S.
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2. Ahora escribe lo que has leído en el cuadro anterior.
Aunque existían en la sociedad romana, los graffiti son unas de las principales formas de expresión urbana del siglo XX. Se usan para plasmar ideas o para marcar territorios entre bandas.
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Estrategias de comprensión: idea principal y tema 1. Vuelve a mirar las imágenes de los graffitis. ¿Crees que podemos unificarlos todos en un solo tema?
Los dos primeros pueden entenderse juntos y los cuatro siguientes también.
2. ¿Cuál sería el tema o los temas según tú?
Respuesta libre.
3. Lee las siguientes preguntas y explica a cuál de ellas responden los temas que has redactado: • ¿Qué ha querido expresar el autor con este texto? • ¿Cuál es el mensaje que me transmiten los dibujos? • ¿Por qué o para qué ha dibujado el autor estos graffitis? • ¿Qué se defiende en ellos?
Respuesta libre.
4. Después de escuchar y participar en la puesta en común de las preguntas anteriores, responde: ¿Cuántos «temas» diferentes se han escuchado en la clase? ¿Todos son aceptables? Copia el que te ha parecido más acertado y explica por qué.
Respuesta libre.
5. ¿Qué es más fácil para ti: encontrar la idea principal en unas imágenes o en un texto? ¿Por qué?
Respuesta libre.
188 32. ÁREAS ARTÍSTICAS
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Antes de leer el texto Vas a leer un artículo sobre la música on-line. Un artículo es un texto que presenta la postura personal de un periodista frente a un acontecimiento o un problema actual o de interés general. Mediante estos textos se pretende muchas veces influir en la opinión de los lectores. Para lograrlo, el escritor emplea argumentos o razones para convencer o persuadir al lector, acercándolo a su postura, respecto a un hecho o un tema.
En el artículo, se parte del planteamiento de una situación problemática, o sea, de opiniones encontradas u opuestas. Quien escribe un artículo no solo analiza los hechos, sino que al interpretarlos o dar su opinión, argumenta a favor o en contra de ellos. Todos estos factores hacen del artículo un texto argumentativo.
33
Antes de leer el texto, comparte oralmente con tus compañeros las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Has comprado alguna vez música por internet? ¿Conoces alguna tienda on-line? 2. ¿Crees que estas tiendas acabarán con el mercado de los cedés de música? 3. ¿Sabes lo que es iTunes? ¿Conoces su tienda on-line? 4. ¿Qué te parece el título del artículo? ¿Qué crees que encontrarás en él?
Lectura del artículo Lee en silencio y en el menor tiempo posible pero sin olvidar que lo fundamental es que comprendas bien el texto.
Tiendas de música on-line: ¿un modelo con futuro? Jordi Sabaté (7 de junio de 2006) Al calor del éxito de la tienda de iTunes, están apareciendo diversas iniciativas que pretenden trasladar el negocio de la venta de canciones a la Red, aunque sin aportar ninguna novedad a lo ya existente. Mientras la venta de cedés cae a un ritmo del 3 % anual, el negocio de la compra de canciones en internet se ha triplicado durante 2005. Y ello a pesar de que paralelamente crece la alternativa gratuita: el intercambio de música en las redes P2P. Una buena parte de la culpa de este fenómeno lo tiene la «iTunes Music Store» de Apple. Este servicio se estrenó en abril de 2003 y en julio de 2005 celebró la venta de su canción número 500 millones. Ahora, algunas de las grandes empresas de la Red quieren probar suerte y se han decidido por desarrollar sistemas similares. Una tienda para un reproductor Tras el éxito de El Koala y los chicos de «Amo a Laura...», el penúltimo hit en cuanto a vídeos musicales en internet procede de Estados Unidos. No se trata de un tema con aroma agrícola ni de una parodia de grupo ñoño diseñada por una agencia de publicidad; su autor, apodado MC Lars, desgrana en clave de rap un discurso serio y amenazante para la industria discográfica: «Hey Mr. Record Man / Tu sistema no puede competir / Es el Nuevo Modelo de
Artista / Transferencia de fichero completada / ¡Descarga esta canción!». El vídeo de MC Lars ya se puede ver en YouTube y la canción, «Download this song» («Descarga esta canción»), se puede bajar desde la página del rapero en MySpace. La corrosiva letra también está traducida al castellano y no tiene desperdicio. Viene a explicar, en definitiva, algo que muchos usuarios piensan: no se puede ir contra el futuro, contra lo que tiene éxito, en este caso el compartir música digitalmente.
Sin embargo, la experiencia de Apple en este campo demuestra que sí se puede hacer cierto negocio vendiendo música en la Red, aunque sea de forma muy peculiar. Su tienda on-line, «iTunes Music Store», acapara el 75 % de las descargas de pago y se ha establecido como modelo de lo que muchos expertos piensan es la única salida para la supervivencia de la industria musical: la alianza entre un reproductor multimedia y las empresas discográficas.
Tiendas de música on-line: ¿un modelo con futuro? 189
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Apple no vende música El usuario se conecta directamente a la tienda de iTunes desde el reproductor del mismo nombre, que debe haber instalado previamente en su escritorio, y puede acceder a la compra completa de discos, o bien a la compra de canciones sueltas a un precio de 0,99 dólares la canción. Estas mismas canciones que vende iTunes se pueden encontrar en las redes P2P, y sin embargo cientos de miles de usuarios han preferido pagar por ellas. ¿Por qué?
se pueden grabar en un cedé más de un número determinado de copias, y no se pueden poner en las redes P2P para compartirlas con otros usuarios. A pesar de esto, la tienda iTunes ha resultado ser una excelente estrategia para aumentar la venta de reproductores de música, ya que ha dotado al iPod de su complemento ideal: un lugar muy especial para un producto igual de especial y con un precio elevado. De paso, Apple ha conseguido demostrar a la industria del ocio que se puede vender música en internet. Problemas con el sistema anticopia y con los precios
Para entender la clave del éxito de esta tienda hay que tener en cuenta previamente algo que no todo el mundo sabe: Apple no gana un solo euro con la venta de canciones. El beneficio de la compañía no está en la venta de música, sino en la de hardware, concretamente de su reproductor iPod. Lo que pretende Apple es que aquellos usuarios que posean un iPod tengan un sitio oficial donde adquirir su música a precio ajustado y con cierta garantía de calidad y seguridad frente a los peligros (más o menos reales) que puedan acechar en las redes P2P: software maligno para el ordenador, ficheros que tardan en descargarse, que tienen mal sonido o son difíciles de encontrar... Por otro lado, las canciones compradas en la tienda de iTunes sólo se pueden escuchar en un reproductor iPod, quedando el resto de aparatos incapacitados para ello por causa del sistema anticopia (DRM) de iTunes. Así, quien quiera escucharlas en un reproductor portátil debe comprarse un iPod. Tampoco
190 33. UN ARTÍCULO DE MÚSICA
Recientemente, la estrategia de Apple ha estado a punto de sufrir varios reveses. El primero por parte de la Ley de Propiedad Intelectual francesa, que estipula que las obras con copyright vendidas digitalmente en Francia no pueden tener sistemas anticopia (DRM). Sin su DRM, las canciones de la tienda iTunes se podrían escuchar en cualquier reproductor y se perdería el efecto que estimula al usuario a comprar un iPod para poderlas escuchar. Además, es dudoso que las discográficas le permitieran vender canciones sin sistema anticopia. El asunto está todavía sin resolver, aunque Apple ha amenazado con retirar su tienda iTunes francesa. Otra batalla que Apple ha tenido que librar ha sido la demanda de las discográficas para subir el precio de las canciones. La industria musical considera que 0,99 dólares (0,99 euros si se compran desde Europa) era un precio ideal hace tres años, pero actualmente resultan demasiado baratas. Finalmente, Apple las ha convencido para mantener el precio. http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/ internet/2006/06/07/152698.php
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Comprensión lectora 1. ¿Cuál fue la primera tienda de música on-line?
La de iTunes. 2. ¿Qué sentido tienen las tiendas on-line?
Sustituir al mercado del cedé, que está cayendo en picado. 3. ¿Cómo gana fama ahora un músico desconocido?
Poniendo sus canciones en internet y sus vídeos en YouTube. 4. La tienda de iTunes fue creada por la empresa tecnológica…
Apple. 5. ¿Qué ventajas tiene la compra digital frente a los cedés?
Que no hace falta descargarse un disco entero. Se pueden descargar canciones sueltas y es mucho más barato.
6. ¿Dónde están los verdaderos beneficios de Apple?
En la venta de su reproductor, el iPod, no en la venta de las canciones. 7. ¿Cómo se consigue que las canciones compradas en iTunes no puedan reproducirse en otros sistemas de mp3 o mp4?
Por el sistema anticopia DRM, creado y patentado por Apple. 8. ¿Qué dice la ley francesa sobre los sistemas anticopia?
Que las obras con copyright vendidas digitalmente en Francia no pueden llevar sistemas anticopia. 9. Según las discográficas, las canciones que vende iTunes son…
demasiado baratas.
10. El autor, ¿trata de ser objetivo o se decanta por alguna postura?
Trata de ser objetivo. 11. ¿Por qué la tienda de iTunes es un magnífico producto de márketing?
No sólo vende canciones, sino que obliga a la compra de los iPod de Apple.
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Habilidades lectoras: campo visual y memoria 1. Lee atentamente estas columnas fijando la vista en la línea central. Trata de recordar lo que has leído porque después se te preguntará sobre ello. paso clave ritmo quien tienda batalla sistema maligno trasladar tampoco escritorio estrategia otra batalla conseguido previamente por otro lado hace tres años sistema anticopia
éxito dudar reales dotado baratas usuario aparatos francesa industria canciones finalmente apareciendo sin embargo recientemente vender música complemento ideal número determinado las canciones compradas
autor pagar desde precio cientos comprar mientras escuchar preferido penúltimo multimedia discográfica directamente precio elevado a pesar de esto reproductor portátil la industria musical propiedad intelectual
2. Subraya las palabras que aparecían en la actividad anterior. ritmo, compatible, estudio, baratas, compositor, natalidad, mientras, coste, usuario, precio, sonido, tienda, partitura, tiempo, adorable, industria, guitarra, centro, micrófono, directamente, estrella, publicación, espabilar, canciones, dos artistas, vender música, maligno, descargas.
3. ¿Cuántos artistas y cedés de este Top15 eres capaz de memorizar en un minuto? Después, cierra el libro y escribe en tu cuaderno los que recuerdes. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Kylie Minogue / In my Arms (X - EMI) Adrede / La vida a un palmo (Adrede - Universal) Lorena C / Tu Recuerdo (Dos Rombos - The Love Corporation) N Janet Jackson / Feedback (Discipline - Island) N Barricada / Sólo quiero tu boca (25 años de rocanrol - Warner) Vetusta Morla / Un día en el mundo (Un día en el mundo - PIAS) Belén Arjona / La Sombra (Alas en mis pies - Tool-Caes) Morcheeba / Enjoy The Ride (Dive Deep - PIAS) Goldfrapp A&E (Seventh Tree - Mute Records) R.E.M. / Supernatural Superserious (Accelerate - Warner) Sergio de la Puente / La Calle (Bajo la Ciudad - Ebony & Ivory) Andermay / Desapareciendo (Punto sin retorno - PSR Music) Estopa / Cuando Amanece (Allenrok - Sony BMG) Rihanna / Don't stop the music (Good Girl Gone Bad - Mercury) Pastora / Grandes Despedidas (Circuitos de Lujo - Sony BMG)
192 33. UN ARTÍCULO DE MÚSICA
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Estrategias de comprensión: idea principal y tema 1. ¿Te es suficiente el texto para establecer la idea principal de un artículo?
Normalmente sí, aunque las imágenes pueden aportarnos más información. Cuando hay gráficos, sí suelen ser necesarios para la comprensión. 2. ¿Qué crees que pretende transmitir el autor con este texto?
Que el futuro del mercado musical está en la venta on-line, aunque aún hay que superar algunos obstáculos informáticos y legales. 3. ¿Será esa la idea principal?
Sí. 4. ¿Qué pregunta/s sueles utilizar para averiguar la idea principal?
Respuesta libre. 5. ¿Hay algunas ideas secundarias que puedan interesarnos para comprender este texto?
Respuesta libre. Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Es importante que te fijes en ellas porque facilitan y completan la comprensión del texto. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, pues dependen de ella. Y en los textos expositivos, dan argumentos para afirmar o rechazar la idea principal. 6. Vuelve a leer este fragmento y explica qué relación tiene este ejemplo con la idea principal del texto. Tras el éxito de El Koala y los chicos de «Amo a Laura...», el penúltimo hit en cuanto a vídeos musicales en internet procede de Estados Unidos. No se trata de un tema con aroma agrícola ni de una parodia de grupo ñoño diseñada por una agencia de publicidad; su autor, apodado MC Lars, desgrana en clave de rap un discurso serio y amenazante para la industria discográfica: «Hey Mr. Record Man / Tu sistema no puede competir / Es el Nuevo Modelo de Artista / Transferencia de fichero completada / ¡Descarga esta canción!» El vídeo de MC Lars ya se puede ver en YouTube y la canción, «Download this song» («Descarga esta canción»), se puede bajar desde la página del rapero en MySpace. La corrosiva letra también está traducida al castellano y no tiene desperdicio.
Además de ejemplificar la idea principal, la remarca, porque la canción habla de lo mismo que el texto: de la necesidad que tiene el mercado de la música de evolucionar hacia la venta on-line.
7. ¿Por qué crees que MC Lars defiende la descarga de canciones? ¿No irá eso contra su propia profesión? Explícalo.
Respuesta libre.
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Antes de leer el texto Estás ante un texto de una guía de ocio. Una guía del ocio recoge información sobre el entretenimiento y el ocio para que sepas todo lo que se te ofrece sobre cine, teatro, restaurantes, etc. En este
caso, te mostramos una de las propuestas para una tarde de ocio y cultura en Madrid, que podrás disfrutar solo o en compañía.
34
Lectura de la guía Lee en silencio el texto. Puedes hacer una lectura rápida y luego, cuando vayas a contestar a las preguntas de comprensión, realizar lecturas de búsqueda.
Planificación de una velada Con esta pequeña guía os planteamos la que podría ser una estupenda velada compuesta de actividades culturales, cena y espectáculo musical. EXPOSICIÓN La abstracción del paisaje Desde Caspar David Friedrich hasta Mark Rothko: un análisis de la influencia del paisaje romántico decimonónico en el origen de la abstracción. La abstracción del Paisaje. Del Romanticismo nórdico al expresionismo abstracto tiene como centro de inspiración un ensayo escrito por el recientemente fallecido Robert Rosenblum, quien a través de La pintura moderna y la tradición del romanticismo nórdico. De Friedrich a Rothko (1975) trazó todo un discurso en el que ponía de manifiesto las múltiples conexiones estéticas, pictóricas e histórico-culturales existentes entre el Romanticismo y la Abstracción moderna europea y norteamericana. Esta exposición reúne una selección de más de treinta artistas europeos y norteamericanos que trazan un intenso discurso lleno de vínculos entre ambos movimientos artísticos que relacionan el lenguaje creativo de Friedrich, Turner o Ernst con el de Rothko, Pollock o Newman. Una realidad que permite hablar del «nacimiento de la abstracción desde el espíritu del paisajismo romántico». El recorrido muestra cerca de un centenar de obras sobre papel, aproximadamente la mitad de artistas del siglo XIX y la otra mitad del XX. El discurso expositivo parte con tres paisajes realizados a sepia por Friedrich, en 1802, que recogen el sentimiento arrebatado que los románticos sentían por el paisaje como fiel reflejo de las emociones más ocultas e infranqueables del individuo. Los paisajes reproducen tres de las cuatro estaciones: primavera, otoño e invierno, y su exhibición es un gran acontecimien194 34. UNA GUÍA DE OCIO
to puesto que es la segunda vez que se muestran al público después de ser restaurados. Junto a Friedrich, la exposición también recoge el trabajo de figuras tan emblemáticas de la historia del arte como William Turner, Karl Blechen, Van Gogh, Edward Munch o Max Ernst. Según avanza el recorrido, la exposición va abriendo su mirada al siglo XX y a la Abstracción moderna europea y norteamericana, mostrando las múltiples conexiones con el Romanticismo decimonónico, tanto temáticas como estéticas. Su implicación con la naturaleza y el paisaje para hablar de sentimientos y emociones, así como para retratar al individuo moderno, es un hecho que ha seducido a artistas como Mark Rothko, Adolph Gottlieb, Jackson Pollock, y a los pintores europeos contemporáneos Anselm Kiefer y Gerhard Richter. Todos ellos
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han encontrado en los principios del Romanticismo una fuente de referencias para enfrentarse, desde sus propias miradas artísticas, al mundo moderno. Como muy bien dijo Friedrich: «El arte es infinito. Es la sabiduría y la capacidad de los artistas lo que es finito». La exposición se puede visitar en la Fundación Juan March de Madrid hasta el 12 de enero de 2008. CENA Menú Sensay: cinco años de Sukothay Ya son más de cinco años los que el restaurante Sukothay lleva asentado en la capital, experiencia suficiente para conocer cuáles son los platos más demandados de su fusión japonesatailandesa. Cuando Raquel y Esther Medina abrieron las puertas de Sukothay en abril de 2002 ya intuían cuáles serían los platos estrella de la recién inaugurada doble carta del restaurante, pero ahora los comensales y la experiencia han confirmado y decidido el contenido del Menú Sensay, un recorrido culinario por lo más solicitado. El menú, que puede tomarse tanto al mediodía como por la noche por 40 € (IVA y bebida aparte), está compuesto tanto por platos de la cocina tailandesa como de la japonesa. De esta última nacen los aperitivos: sashimi moriawase (dos piezas de atún y dos de salmón) y Sukothay uramak. Como entrantes, nos ofrecen los pad thai, noodles de arroz salteados al wok con brotes de soja, huevo, langostinos y salsa de tamarindos. Los platos fuertes, también tailandeses, nos llevan hasta el kaeng pla kup kluay (merluza al curry amarillo con vieiras y piña) y el ped makarm (magret de pato con salsa de tamarindo). Además de este menú se puede elegir también entre el menú degustación (30 €), y el ejecutivo (15 € de lunes a viernes al mediodía) —ya sea japonés o tai—, además de una amplia variedad de platos de las dos cocinas. COPAS Costello Club El espectáculo total que los griegos se propusieron alcanzar en sus espacios escénicos llega a Madrid en Costello Club. En pleno centro de la ciudad, se aúna música, teatro, cine, fotografía... Dos hermanos trasladan el imaginario discográfico en el que se han criado a uno de los lugares más innovadores de la capital.
Todo este mundo artístico se distribuye en dos plantas y varios ambientes. El chill out garden, en el que se inserta el jardín que Costello comparte con La Gloria de Montera, pide un té de la India, o una infusión para acompañarla por las variadas pastas o tartas (la de chocolate es deliciosa). En el club, en la planta superior, puedes hacer una parada para degustar un cóctel y coger fuerzas para lo que te espera abajo. La planta inferior es el lugar por el que desfilan desde hace cuatro meses dj´s, grupos musicales, de teatro... y para las venideras noches de primavera se está preparando el primer certamen de monólogos. La exquisita selección musical corre a cargo tanto de sus dj’s residentes como de los invitados, ya que se da la oportunidad a todos aquellos que quieran ponerse a los mandos de la mesa de mezclas del club. Los jueves, viernes y sábados ya les han visitado grupos como Mendetz, Delincuencia Sonora, Diesel Dogs, Mallory Knox, Dwomo, Lula, Nutopía o Andy Charango. Y están invitados Dirty Toillets, Duque de N.Y dj, Gene Serene Live, Big Toxic dj, Nikky Schiller vdj o Insanity wave. Para los que prefieran las artes escénicas, Suipacha 533, El Caso de Edgar Allan Poe o Gamba & Ginny pueden dar crédito del nivel que el local está adquiriendo en muy poco tiempo. Pero también se puede disfrutar de exposiciones pictóricas y fotográficas, de cortometrajes... www.lanetro.com (edición Madrid) Planificación de una velada 195
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Comprensión lectora 1. ¿Qué te parece la propuesta de la guía LaNetro? Explícalo.
Respuesta libre.
2. ¿Qué expresa la exposición propuesta? Que no hay una sola forma de ver los paisajes Que el arte ha evolucionado desde el realismo a lo abstracto. Que los autores de los siglos XIX y XX suelen representar paisajes en sus obras.
3. ¿Cómo podríamos definir el restaurante? Explica tu elección. a) Cocina de diseño. ✗b) Cocina oriental. c) Cocina internacional.
4. ¿Qué público pretende atraer el bar de copas que propone la guía? Explica tu elección. a) Personas mayores con gustos clásicos. b) Jóvenes amantes de la música electrónica y de los dj’s. ✗c) Es para todos los gustos, ya que hay diferentes ambientes en cada planta.
5. Inventa otro nombre para el club de copas, que haga referencia a la gran variedad de estilos y de espectáculos que ofrece.
Respuesta libre.
6. ¿A quiénes crees que va dirigida esta velada? ¿Por qué?
Respuesta libre.
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Habilidades lectoras: habilidad visual 1. Busca en la sopa de letras, sólo con la vista, los nombres de los 15 artistas, grupos, lugares o espectáculos del recuadro. T
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2. Ahora escribe el texto que aparece con las letras que sobran.
Todo este mundo artístico se distribuye en dos plantas y varios ambientes. El chill out garden, en el que se inserta el jardín que Costello comparte con La Gloria de Montera, pide un té de la India, o una infusión para acompañarla con las variadas pastas o tartas (la de chocolate es del todo deliciosa).
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Estrategias de comprensión: idea principal y tema Responde individualmente a las siguientes preguntas y contrasta tus respuestas con tus compañeros. Entre todos podéis ir adquiriendo estrategias para mejorar vuestra comprensión lectora.
1. «Planificación de una velada» es un título demasiado simple y demasiado general; no da ninguna idea sobre el argumento ni el objetivo del texto. A partir de lo que sabes después de haber leído el texto, intenta buscar otro más concreto. Escríbelo.
Respuesta libre. 2. Explica por qué lo has elegido y qué has querido expresar con él.
Respuesta libre.
3. ¿Tu título se corresponde con la idea general del texto o sólo con una parte de ella? ¿Por qué?
Respuesta libre.
4. ¿Qué preguntas serían adecuadas para averiguar la idea principal?
Respuesta libre.
5. ¿Te resulta fácil descubrir el tema o la idea principal de un texto que, como el que acabas de leer, recoge contenidos tan dispares como una exposición, una cena y un bar de copas? ¿Por qué?
Respuesta libre.
6. ¿Cómo puede ayudarte la entradilla para comprender más profundamente el contenido de un artículo?
Habitualmente, la entradilla es un resumen del artículo o una exposición de su idea principal. Leyéndola, podemos hacernos una idea bastante aproximada del contenido del texto.
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Cómo leo para los demás Lectura en voz alta La lengua oral es el sistema original (el primero) de comunicación humana que tiene como base los sonidos; es fónico-auditivo. Fue el único sistema de las sociedades primitivas, un sistema efímero: una vez utilizado, desaparece: «verba volant». Con el tiempo, las relaciones humanas se hicieron más complejas y fue necesario crear un sistema que dejara constancia de estas relaciones. Así surge otro sistema de comunicación, el visual: signos que quedan grabados («scripta manent»). Y aparece la necesidad de aprender esos signos escritos y de saber descodificarlos. Es un sistema ideovisual: los signos encierran conceptos a los que, una vez vistos, se les da la interpretación correcta. Por eso decimos que un buen método de Lectura Eficaz es el que ve signos y les atribuye significado, sin acudir a la descodificación oral. Es el método que llamamos TOC: T (texto)
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O (ojos)
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Esta es la forma de leer que utilizarás habitualmente para informarte en la prensa, para buscar un dato en una enciclopedia o para estudiar una lección. Pero también se te presentará la ocasión de tener que leer para los demás: ya sea un aviso, el acta de una reunión, un discurso, un comunicado… Y para estas situaciones también tienes que estar preparado y saber leer oralmente de manera segura y eficaz. Dos consejos importantes: pierde el miedo, controla tus nervios, asume tu papel de comunicador eficaz y aguerrido; y practica aquello que te decían tus maestros: que tu vista vaya por delante de las palabras que pronuncias. Esto lo tienes fácil, porque los ojos son mucho más rápidos que la lengua. Algunos aspectos que debes cuidar cuando leas en voz alta: Descodifica bien los signos, da el volumen adecuado al auditorio que te escucha, articula y vocaliza correctamente, no vayas ni muy rápido ni muy lento, no seas plasta ni empalagoso, cuida el tono de tu voz: encuentra tu tono… No te escondas ni te parapetes tras el libro o los folios; preséntate con soltura y elegancia: a cara descubierta. Cuida la expresividad utilizando variedad de matices, ritmos y tonos según el tipo de texto que leas: no es lo mismo una exposición que una argumentación o un manifiesto. Usa variedad de acentos: subraya y marca más las palabras clave. Consigue cierta expresividad con el rostro y con algún leve gesto. Finalmente, mira a los que te escuchan, míralos sin miedo, observa cómo siguen el desarrollo de tu lectura. Y todo, sin sobreactuar, sin exagerar, con naturalidad.
Mejorar tu lectura en voz alta te servirá para: ■ Mejorar tus recursos y tus habilidades para la expresión oral y perder el miedo a presentarte en público: mejora tu asertividad. ■ Aumentar tu autoestima y adquirir cierta relevancia social; pues, si se te reconoce esa habilidad, te buscarán para leer en público cuando sea necesario. ■ Disfrutar leyendo algunos textos que están escritos para ser leídos oralmente. ■ Sacar de apuros a algunos colectivos cuando todos «se dejen las gafas de cerca» en casa. ■ Ejercer con competencia algunos oficios o funciones sociales que requieren esa habilidad: maestros, secretarios, magistrados, políticos, presidentes de asociaciones, etc.
CÓMO LEO PARA LOS DEMÁS: LECTURA EN VOZ ALTA 199
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Antes de leer el texto Los excesos de los manifiestos El diccionario de la Academia recoge en su cuarta acepción que un manifiesto «es un escrito en el que se hace pública una declaración de doctrinas o propósitos de interés general». En el apartado de fraseología, recoge que poner de manifiesto «es manifestar alguna cosa o expresarla públicamente». En realidad, el manifiesto es un texto escrito que, por su necesidad de hacerse público y notorio, va muy ligado a cualquier forma de divulgación, incluso a la lectura en voz alta o a la transmisión oral. Hay muchos tipos de manifiestos, tantos como reivindicaciones públicas se quieran hacer. Parecidas a los manifiestos son las declaraciones públicas de grupos de personas o los llamados pronunciamientos. En la primera mitad del siglo XX fueron famosos los manifiestos que publicaron todos los movimientos literarios vanguardistas. Hay quien ha dicho que de muchos de estos movimientos literarios de vanguardia
ha quedado poco más que sus ardientes y rompedores manifiestos. El primero de ellos, y uno de los más sonados, publicado en el diario Le Figaro de París, en 1909, fue el «Manifiesto Futurista», ejemplo de pasión, violencia verbal y cúmulo de exclamaciones y de interrogaciones retóricas ( y de algunos despropósitos). Aunque estos manifiestos aparecieron en la prensa y en las revistas creadas por estos mismos movimientos, muchos de ellos se leyeron en voz alta en proclamas, reuniones literarias, festivales, exposiciones o acontecimientos culturales, como protesta contra la tradición, la cultura establecida y las viejas formas de expresión artística. Recuérdense los espectáculos de los dadaístas leyendo sus manifiestos a varias voces y en varios idiomas simultáneamente en Zurich, en el cabaret Volaire (1916), acompañados con la atronadora máquina de ruido inventada por Marcel Duchamp.
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Cómo leer estos manifiestos 1. Si hasta ahora te aconsejábamos leer oralmente sin sobreactuar, sin exagerar, leer un manifiesto de este tipo sin exaltación será imposible: tendrás que hacer una lectura apasionada; el mismo texto te empujará al exceso. 2. Debes cuidar la respiración en cada frase, pues te las tendrás que ver continuamente con exclamaciones e interrogaciones. Varía todo lo que puedas el volumen, de lo más fuerte a lo más suave, y lo mismo con el tono. 3. Necesitas articular y vocalizar con rapidez y energía, pues muchas de las frases de estos manifiestos presentan reiteraciones de fonemas (aliteraciones) y juegos de palabras de difícil pronunciación. 4. Déjate arrastrar por la violencia verbal, por la fuerza de las imágenes y de las frases, y disfruta, después, de la relajación y del sosiego que se produce tras el grito. 5. Mira al auditorio casi después de cada frase; así descubrirás qué reacciones provoca tu violencia verbal, la provocación, sobre el público.
Actividades de entrenamiento 1. Varía el énfasis en distintas palabras de la frase: enfatiza la palabra que va en negrita. —¿Cómo cantar si la voz rasgada se me seca? —¿Cómo cantar si la voz rasgada se me seca? —¿Cómo cantar si la voz rasgada se me seca? —¿Cómo cantar si la voz rasgada se me seca? —¿Cómo cantar si la voz rasgada se me seca? —¡No! ¡Dame más vida o la muerte eterna! —¡No! ¡Dame más vida o la muerte eterna! —¡No! ¡Dame más vida o la muerte eterna! —¡No! ¡Dame más vida o la muerte eterna! —¡No! ¡Dame más vida o la muerte eterna! 2. Interpreta cada una de estas interrogaciones y exclamaciones de tres formas distintas: —¡Abajo las máquinas! ¡Viva la rosa! —¿Por qué, Dadá, se muere de alergia la alegría? —¡Cantar, escribir, escupir, soñar! —¿Qué nos importa la luna si ya está pisoteada? —¡El hombre no es nada: un monstruo misántropo y aburrido! —¿Se puede construir la sensibilidad sobre la ceniza de las palabras? 200 35. LECTURA DE MANIFIESTOS
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3. En este texto se recogen frases sueltas de la «Proclama futurista a los españoles», un manifiesto firmado por Tristán (pseudónimo de Gómez de la Serna) y recogido en la revista Prometeo. Léelo así: • Negrita: volumen muy fuerte. • Cursiva: volumen muy suave, susurro. • Subrayado: tono muy alto. • Subrayado y negrita: tono muy bajo, profundo. ¡Futurismo! ¡Insurrección! ¡Algarada! ¡Festejos con música wagneriana! ¡Modernismo! ¡Violencia sideral! ¡Tala de cipreses! ¡Iconoclastia! ¡Pedrada al ojo de la luna! ¡Movimiento sísmico resquebrajador! ¡Arenga en un campo de pirámides! ¡Conspiración a la luz del sol! ¡Voz juvenil a la que basta oír sin tener en cuenta la palabra! ¡Insurrección! ¡Chispa! ¡Exhalación! ¡Simulacro de la conquista de la tierra! Que nos la da.
Lectura de textos Texto 1 Es un fragmento del Primer Manifiesto Futurista (1909), firmado por Marinetti, el creador del movimiento, que, como verás, es un verdadero alarde de imágenes, de fuerza y de osadía lanzado al futuro. Podéis preparar la lectura en voz alta en grupos de tres, de modo que alternativamente vayáis leyendo los párrafos de que consta el texto. Cada uno prepara individualmente su parte y decide cómo la va a leer, jugando con las variantes de volumen, tono, ritmo y énfasis para algunas palabras. También será necesario que preparéis la lectura del grupo para coordinar y armonizar las formas que cada cual ha previsto para su lectura. Manifiestos 201
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Primer Manifiesto Futurista 1. Nosotros queremos cantar el amor al peligro, el hábito de la energía y de la temeridad. 2. El valor, la audacia, la rebelión serán elementos esenciales de nuestra poesía. 3. Hasta hoy, la literatura exaltó la inmovilidad pensativa, el éxtasis y el sueño. Nosotros queremos exaltar el movimiento agresivo, el insomnio febril, el paso ligero, el salto mortal, la bofetada y el puñetazo. 4. Nosotros afirmamos que la magnificencia del mundo se ha enriquecido con una belleza nueva: la belleza de la velocidad. Un automóvil de carreras con su capó adornado de gruesos tubos semejantes a serpientes de aliento explosivo..., un automóvil rugiente, que parece correr sobre la metralla, es más bello que la Victoria de Samotracia. 5. Nosotros queremos cantar al hombre que sujeta el volante, cuya asta ideal atraviesa la Tierra, ella también lanzada a la carrera en el circuito de su órbita. 6. Es necesario que el poeta se prodigue con ardor, con lujo y con magnificencia para aumentar el entusiástico fervor de los elementos primordiales. 7. Ya no hay belleza si no es en la lucha. Ninguna obra que no tenga un carácter agresivo puede ser una obra de arte. La poesía debe concebirse como un violento asalto contra las fuerzas desconocidas, para obligarlas a arrodillarse ante el hombre. 8. ¡Nos hallamos sobre el último promontorio de los siglos!... ¿Por qué deberíamos mirar a nuestras espaldas, si queremos echar abajo las misteriosas puertas de lo imposible? El Tiempo y el Espacio murieron Ayer. Nosotros ya vivimos en lo Absoluto, pues hemos creado ya la eterna Velocidad Omnipresente. […] 10. Nosotros queremos destruir los museos, las bibliotecas y las academias de todo tipo. […] 11. Nosotros cantaremos a las grandes muchedumbres agitadas por el trabajo, por el placer o la revuelta; cantaremos las marchas multicolores y polifónicas de las capitales modernas; cantaremos el vibrante fervor nocturno de los arsenales y de los astilleros incendiados por violentas lunas eléctricas; las estaciones glotonas, devoradoras de serpientes humeantes; las fábricas colgadas de las nubes por los retorcidos hilos de sus humos; los puentes semejantes a gimnastas gigantes que saltan los ríos, relampagueantes al sol de un brillo de cuchillos; los vapores aventureros que olfatean el horizonte, las locomotoras de ancho pecho que piafan en los raíles como enormes caballos de acero embridados con tubos, y el vuelo deslizante del aeroplano, cuya hélice ondea al viento corno una bandera y parece aplaudir como una muchedumbre entusiasta. ¡Miradnos! ¡No estamos sofocados! ¡Nuestro corazón no siente la más ligera fatiga! ¡Está nutrido de fuego, de valor y de velocidad! ¿Esto os asombra? ¡Es que vosotros no os acordáis de haber vencido nunca! ¡En pie, sobre la cima del mundo, arrojamos nuestro reto a las estrellas! F. T. MARINETTI «Le Futurisme» Le Figaro, 20 de febrero de 1909 ar.geocities.com 202 35. LECTURA DE MANIFIESTOS
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Texto 2 Este otro manifiesto tiene un tono más reposado, menos demoledor. No exalta nada especialmente, sino que denuncia un problema actual que se resume en una palabra compuesta: «telebasura». Es un manifiesto de denuncia cívica firmado por un grupo de personas. Aquí se recoge un fragmento. Podéis preparar la lectura en voz alta por parejas: uno leerá el texto y el otro irá nombrando, con tono adecuado a la línea melódica del lector, los signos de puntuación que vayan apareciendo. Cuando comprobéis que estas dos actividades están bien coordinadas, se lo leeréis en voz alta a los compañeros. Manifiesto contra la telebasura 1. El termino «telebasura» viene dando nombre, desde la pasada década, a una forma de hacer televisión caracterizada por explotar el morbo, el sensacionalismo y el escándalo como palancas de atracción de la audiencia. La telebasura se define por los asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en primer plano, y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos asuntos y personajes. […] 3. La telebasura cuenta, también, con una serie de ingredientes básicos que la convierten en un factor de culturización y desinformación, así como en un obstáculo para el desarrollo de una opinión pública libre y fundamentada: • El reduccionismo, con explicaciones simplistas de los asuntos más complejos, fácilmente comprensibles, pero parciales o interesadas. […] • La demagogia, que suele presentar todas las opiniones como equivalentes por sí mismas, independientemente de los conocimientos sobre los que se sustentan o de sus fundamentos éticos. A ello contribuye la realización de supuestos debates y encuestas que no son sino simulacros de los verdaderos debates y encuestas, y que lejos de arrojar luz sobre los problemas, contribuyen a consolidar la idea del «todo vale». […] • El desprecio por derechos fundamentales como el honor, la intimidad, el respeto, la veracidad o la presunción de inocencia, cuya conculcación no puede defenderse en ningún caso apelando a la libertad de expresión. […] 4. La telebasura no ha inventado nada: el halago fácil al espectador, el gusto por el sensacionalismo, vienen de muy antiguo. Pero en la actualidad, la enorme influencia social de los medios de comunicación de masas agranda de forma exponencial los efectos negativos de este tipo de mensajes. • La telebasura se encuentra hoy en un momento ascendente de su ciclo vital. Es como un cáncer, cuya metástasis tiende a invadirlo todo, o quizás como un virus informático que contamina lo que toca. […] 6. Por todo lo anterior, los abajo firmantes queremos manifestar nuestro rechazo y preocupación ante la telebasura y exigimos, como garantía de control social en una sociedad democrática, tanto la elaboración de un código ético de regulación de los contenidos televisivos como la constitución de un Consejo Superior de los Medios Audiovisuales, en los términos en los que fue aprobado por la mayoría de los grupos parlamentarios en la anterior legislatura. www.arrakis.es
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Texto 3 El siguiente texto recoge algunos fragmentos de otro manifiesto literario, del Dadaísmo, escrito en 1920 por el creador de este movimiento, Tristán Tzara, y que fue leído en la galería de arte Povolozki de París. Vais a preparar su lectura más o menos como hacían los dadaístas con su arte molesto: en grupos de cuatro, cada uno leerá primero el fragmento que le corresponda, y luego, los cuatro a la vez, leeréis vuestros respectivos fragmentos como si se tratara de una pieza musical polifónica, creando ese mundo de confusión que tanto gustaba a los dadaístas. Podéis leerlo así: • Lector 1: volumen muy fuerte. • Lector 2: volumen muy suave, un casi imperceptible cuchicheo. • Lector 3: tono altísimo. • Lector 4: tono muy bajo. Para completar ese ambiente de confusión en la lectura podéis ponerle de fondo música hip-hop o rapera.
Manifiesto dadaísta Lector 1 La magia de una palabra —DADÁ—, que ha puesto a los periodistas ante la puerta de un mundo imprevisto, no tiene para nosotros ninguna importancia. Para lanzar un manifiesto es necesario: A, B, C, irritarse y aguzar las alas para conquistar y propagar muchos pequeños y grandes a, b, c, y afirmar, gritar, blasfemar, acomodar la prosa en forma de obviedad absoluta, irrefutable. […] Es necesario animar el arte con la suprema simplicidad: novedad. Se es humano y auténtico por diversión, se es impulsivo y vibrante para crucificar el aburrimiento. En las encrucijadas de las luces, vigilantes y atentas, espiando los años en el bosque. Yo escribo un manifiesto y no quiero nada y, sin embargo, digo algunas cosas y por principio estoy contra los manifiestos, como, por lo demás, también estoy contra los principios, decilitros para medir el valor moral de cada frase. […] Lector 2 Dadá no significa nada. Por los periódicos sabemos que los negros Kru llaman al rabo de la vaca sagrada: DADÁ. El cubo y la madre en una cierta comarca de Italia reciben el nombre de DADÁ. Un caballo de madera, la nodriza, la doble afirmación en ruso y en rumano son DADÁ. Sabios periodistas ven en todo ello un arte para niños, el retorno a un primitivismo seco y estrepitoso, estrepitoso y monótono. No es posible construir la sensibilidad sobre una palabra. Todo sistema converge hacia una aburrida perfección, estancada idea de una ciénaga dorada, relativo producto humano. La obra de arte no debe ser la belleza en sí misma porque la belleza ha muerto; ni alegre; ni alegre ni triste, ni clara ni oscura, no debe divertir ni maltratar a las personas sirviéndoles pastiches de santas aureolas o los sudores de una carrera en arco a través de las atmósferas. Una obra de arte nunca es bella por decreto, objetivamente y para todos. […]
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Lector 3 Así nació DADÁ, de una necesidad de independencia, de desconfianza hacia la comunidad. Los que están con nosotros conservan su libertad. No reconocemos ninguna teoría. Basta de academias cubistas y futuristas, laboratorios de ideas formales. ¿Sirve el arte para amontonar dinero y acariciar a los apacibles burgueses? Las rimas acuerdan su tintineo con las monedas y la musicalidad resbala a lo largo de la línea del vientre visto de perfil. Todos los grupos de artistas han ido a parar a este banco a pesar de cabalgar distintos cometas. Se trata de una puerta abierta a las posibilidades de revolcarse entre muelles almohadones y una buena mesa. […] Lector 4 La protesta a puñetazos de todo el ser entregado a una acción destructiva es Dadá; la abolición de la lógica, la danza de los impotentes de la creación es Dadá; abolición de la memoria: Dadá; abolición del futuro: Dadá; confianza indiscutible en todo dios producto inmediato de la espontaneidad: Dadá; salto elegante y sin prejuicios de una armonía a otra esfera; trayectoria de una palabra lanzada como un disco, grito sonoro; respeto de todas las individualidades en la momentánea locura de cada uno de sus sentimientos: serios o temerosos, tímidos o ardientes, vigorosos, decididos, entusiastas: Dadá; escupir como una cascada luminosa el pensamiento descortés o amoroso: Dadá. Libertad: DADÁ, DADÁ, DADÁ, aullido de colores encrespados, encuentro de todos los contrarios y de todas las contradicciones, de todo motivo grotesco, de toda incoherencia: LA VIDA. www.ideasapiens.com
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Antes de leer el texto Los pregones Actualmente son los medios de comunicación: prensa, radio, televisión, internet, los móviles, los altavoces… los instrumentos de propaganda de cualquier mercancía. En tiempos pasados, sin la actual tecnología de difusión y propaganda, casi el único medio para promocionar un servicio o un producto era el pregón, que no solo tenía finalidad comercial, sino que servía además para avisar a los ciudadanos de alguna noticia de interés, o para dar a conocer decisiones, programas de fiestas o actos públicos. Para este fin, los ayuntamientos solían contar con un pregonero que, al son de trompeta o precedido de un redoble de tambor, convocaba al vecindario para transmitirle las más diversas comunicaciones, quizá con mayor eficacia que los actuales tablones de anuncios. Algunos de los pregones no llegaban a ser textos escritos, pues el pregonero tenía un esquema comunicativo y sobre ese esquema encajaba todos los servicios que se le pedían. Si el pregón era más complejo, se hacía sobre textos que se escribían a mano sobre un papel cualquiera que luego desaparecía. Actualmente se hacen pregones de Semana Santa y de las fiestas populares; pero los pregoneros ya son otra cosa.
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Los bandos Son edictos, mandatos o avisos que se publican de manera solemne por orden superior, y suelen tener una estructura fija. El encabezamiento, que indica qué autoridad lo promulga y con qué motivo, suele acabar con la fórmula: «Se hace saber», «Pongo en conocimiento…»; luego viene el cuerpo del bando, que consta de una serie de párrafos numerados, y, finalmente, la despedida, que acaba con la fecha y la firma. Estos textos se siguen produciendo en la actualidad por parte de los alcaldes y su temática es variada dependiendo de la finalidad y las circunstancias por las que se dictan. Ya no se suelen leer en público, sino que se fijan en carteleras y tablones de anuncios; pero, en el pasado, los bandos no solo se leían en voz alta, sino muy alta. Y la eficacia de los bandos dependía no tanto de la originalidad del texto cuanto de las habilidades vocales, musicales y expresivas de quien lo leía. Estos textos habían caído en desuso, se habían convertido en formatos típicamente administrativos, hasta que el profesor D. Enrique Tierno Galván, alcalde de Madrid en los años ochenta, volvió a cultivar el género y a darle carácter literario.
Cómo leer estos textos Seguramente ya no tendrás la oportunidad de aspirar al oficio de pregonero, como el Lazarillo de Tormes, pero quizá te encarguen, en alguna ocasión, el pregón de una Semana Santa, de una feria o de las fiestas patronales de cualquier pueblo o ciudad; para entonces, ten en cuenta estas observaciones: 1. Realiza una lectura lenta, bien articulada y vocalizada, separando el texto en frases cortas, para que te dé de sí la espiración. 2. Toma un tono más alto del que utilizas habitualmente para hablar, pero no tan alto que pierdas la voz. 3. Cuida el tono final de cada frase: sube el tono en algunas comas (las anteriores a pausas largas), mantén el tono en las demás comas y en los puntos suspensivos; baja el tono en los puntos. 4. Controla el volumen de tu voz, que ha de ser fuerte. Si vas a utilizar micrófono, ensaya antes y busca la distancia y el volumen adecuados para no destrozar los oídos del auditorio. 5. Cuida la expresividad del rostro y los gestos de brazos y manos; mira constantemente al auditorio para interactuar positivamente.
Actividades de entrenamiento Aun consciente de que probablemente no vas a ser pregonero en tu vida y quizá tampoco alcalde, y, por tanto, no vas a tener que leer este tipo de textos, ejercítate ahora en leerlos y en realizar estas actividades lúdicas que te servirán para articular y vocalizar mejor, para ser consciente de cómo respiras cuando lees en voz alta, para distinguir los tonos en la lengua oral: para encontrar el tuyo, y para potenciar la expresividad en tu lectura.
1. Aquí tienes cinco pregones. Haced grupos de cinco en la clase. Cada uno preparará un pregón y los leeréis en público todos seguidos. Una vez que cada uno haya leído el suyo, desplazándoos por la clase, los leeréis todos a la vez repitiéndolos cinco o seis veces. • ¡Jabones, colooonias, brillantinas y colofoooonias! • ¡Veeendo hilos, oviiillos, bobinas y carreeeetes! • ¿Quién cooompra poesías? ¡Las lleeevo calentitas, recién heeechas cada díaaaa! 206 36. LECTURA DE PREGONES
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• ¡Pasteles calieeentes hoy no pueden faltaaaar, pa las mooozas y moooozos que han veniiido a festejaaaar! • ¡Empanaaadas sabroooosas para las buenas moooozas; empanaaadas calieeeentes para todos los valieeeentes! 2. Lee este breve bando, con buen volumen de voz, cuidando los finales de las frases y respirando en cada uno de los renglones. D. Santiago Ruiz de la Riva, Alcalde Presidente del Ayuntamiento de Cabezón de la Sal, pone en conocimiento de todos los vecinos del municipio: Que en la junta de gobierno local del día 4 de mayo fueron aprobadas las bases de las ayudas que este Ayuntamiento concede para la rehabilitación de las fachadas. Todas las personas interesadas pueden pasar por las oficinas municipales para informarse debidamente. El plazo de solicitud de ayudas finalizará el 15 de junio de 2006. Dado en Cabezón de la Sal a 5 de mayo de 2006. 3. Algunos pregones se hicieron en verso; aquí tienes uno de ellos para que te entrenes en articular correctamente los fonemas. Elige tú mismo y subraya las sílabas que vas a alargar. ¡El yerberito llegó, llegó! Traigo yerba santa pa la garganta. Traigo keisimón pa’l hinchazón. Traigo abrecamino pa’l intestino. Traigo la ruda pa’l que estornuda. Traigo la albahaca pa las flacas. El azapote pa los brotes. El bebité pa’l que no ve… ¡Y con esta yerba se casa usté! ¡El yerberito se va, se va, se vaaaaa!
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Lectura de textos Aquí tienes tres bandos de alcaldes de sendas ciudades, con diferentes estilos comunicativos. Unos parece que están escritos pensando más en que se leerán públicamente que otros, pero los tres son modelos que puedes utilizar para entrenarte en leer en voz alta. Elige el que más te guste para leérselo a tus compañeros y prepáralo con esmero así: marca en el texto los tonos que vas a utilizar (subidas , bajadas , suspensión ), y marca, subrayándolas, al final de las frases (grupos fónicos), la sílaba o sílabas que vas a alargar. También puedes alargar sílabas de otras palabras del texto que tengan para ti especial significado o determinada intencionalidad.
Texto 1 Bando del alcalde de Madrid, D. Enrique Tierno Galván. El Alcalde Presidente del Excelentísimo Ayuntamiento de Madrid Madrileños: Hemos de estar en extremo contentos y satisfechos porque Madrid se haya convertido en la fábula de Europa. Voces extranjeras la llaman la capital de la alegría y del contento de Europa. Nada puede producirnos mayor gozo, siempre ajeno a cualquier soberbia o vanidad, porque titular así a nuestra ciudad significa que es acogedora, cordial, libre, apacible y universal. […] Aproxímanse grandes y sonadas fiestas, de grande pompa y aparato, bajo la advocación del Santo Patrón de la Villa, San Isidro. Era San Isidro varón de bonísimas prendas, obediente y sosegado, que cumplía con bondadosa resignación con las exigencias que consigo conllevan el trabajo y la familia. Hizo cuantiosos milagros, […] entre ellos uno que causa la mansa envidia de la mayoría de los madrileños, pues mientras él estaba en oración, los ángeles, trabajando por él, labraban sus tierras. Estas grandes fiestas, bajo el nombre de tan singular Santo, son famosas en toda España, y de toda ella concurren aquí forasteros, a los que llamamos «isidros», que vienen a compartir con nosotros esos días de alegría, de paz y de maravilla, pues maravilloso es, en este mundo inquieto y a veces desquiciado, que haya ciudad que promueva tan alegres y gozosas fiestas. Pero debe este Corregidor advertir a los madrileños para que tengan tino y tiento en cuanto se refiere a gozar de las fiestas. […] Confía este Regidor especialmente en la juventud de esta Villa, que es tranquila y tolerante. […] Este Regidor ama a la juventud y sabe que es buena, limpia, […] y confía en que se comporte durante las fiestas sin salacidad ni grosería, sin irreverencias, sin deslenguarse en la conversación, prestando cuidadosa atención a los adultos y atención, respeto máximo y ayuda a los que han llegado a la vejez. La juventud es cuerda, y en esta cordura pone su confianza el Regidor de esta Villa. Y si los jóvenes han de hacer bromas, como su propia edad pide, háganlas con donosura y gala, pero sin daño, y si de retozar se trata, retocen, porque es propio de la juventud el glorioso retozar, pero háganlo sin daño para los bienes públicos, respetando los lugares en los que haya flores y céspedes, que hermosean la ciudad, y todo aquello cuanto al bien común ataña. Invita a todos este Ayuntamiento al concurso de las fiestas y hace esta invitación a los próximos y ajenos, a los más inmediatos y a los remotos. 208 36. LECTURA DE PREGONES
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Que en toda España se sepa que la Villa del Oso y el Madroño, en sus fiestas de San Isidro, llama a españoles y extranjeros para que concurran a ellas y convivan con la ciudad, que es hoy capital del contento de Europa. Madrid, 9 de mayo de 1985 (Tomado de www.gomezrufo.net) Texto 2 Bando del alcalde de Mairena del Aljarafe, D. Antonio Martínez Flores. Regulación de tenencia y cuidado de mascotas Maireneros, maireneras: Esta Alcaldía, al mismo tiempo que expresa su satisfacción porque una considerable parte de los ciudadanos muestre un particular amor por los animales, signo, como se sabe, de una especial sensibilidad y de un alto grado de civilización, desea poner orden en las relaciones que estos ciudadanos mantienen con sus mascotas. Las consecuencias de tan grande proliferación de animales en cotidiana convivencia con las personas es susceptible de provocar secuelas muy desagradables, tanto para los dueños de animales de compañía, como para el resto de los ciudadanos. Por tanto, es obligación de los propietarios de estos animales: la utilización del bozal y de la correa (con unas medidas máximas de longitud); la obligatoriedad de los dueños de recoger las deposiciones de aquellos animales que estiman como propios; la necesidad de inscribirlos en un Registro Municipal; la insoslayable imposición de un chip a cada uno de los animales; el pago de las sanciones que se prevén para aquellos que decidan no respetar en todo lo que la normativa indica. Quiere esta Alcaldía insistir en su decisión de que lo reglamentado en este Bando se hará cumplir en todos sus extremos para, de esta manera, despejar las dudas de aquellos que puedan dar en pensar que el relajo en su aplicación será lo esperable. Y será así porque, de la misma manera que recogemos con orgullo el amor que a los animales prestan muchos de nuestros conciudadanos, recogemos también las obligaciones que todo dueño de un animal contrae en el momento mismo de su adquisición. […] Mairena del Aljarafe, a 22 de septiembre de 2002 Antonio Martínez Flores Alcalde Presidente del Ayuntamiento (Tomado y adaptado de www.bandos.mairealjarafe.com)
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Texto 3 Bando del alcalde de Burgos, D. Juan Carlos Aparicio Pérez. Día contra la violencia hacia las mujeres Burgaleses y burgalesas: En 1993, la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre Derechos Humanos reconoció los derechos de las mujeres como derechos humanos y, en consecuencia, definió el uso de la violencia sexual como una violación de tales derechos. […] Desde entonces y hasta la actualidad, Instituciones y Colectivos de Mujeres vienen trabajando en la erradicación de la violencia hacia las mujeres, que no deja de ser un obstáculo para la igualdad, el desarrollo y la paz entre los pueblos, que impide que las mujeres disfruten de sus derechos y libertades fundamentales. La Ciudad de Burgos celebra, como cada 25 de noviembre, el Día Internacional contra la violencia hacia la mujer. Distintos Colectivos de Mujeres y la Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Burgos han programado diferentes actos para que la ciudadanía participe, poniendo de manifiesto el rechazo hacia este tipo de violencia. Con estas acciones se pretende dar respuesta a la situación de violencia que sufren muchas mujeres y a la demanda social provocada por estos actos violentos. Invitamos, pues, a todos los burgaleses y burgalesas a la participación en dichos actos. Burgos, 25 de noviembre de 2005 El Alcalde de la Ciudad de Burgos, Juan Carlos Aparicio Pérez (Tomado de www.aytoburgos.es)
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Antes de leer el texto El teatro en verso Todo el teatro clásico español está escrito en verso. Así lo escribieron los grandes dramaturgos del Siglo de Oro: Lope de Vega, Calderón de la Barca y Tirso de Molina entre ellos. ¿Por qué se complicaban la vida? Hubiera sido mucho más fácil escribir en prosa y, además, más natural, más verdadero, pues la gente de aquella época, como la de ahora, no hablaba en verso, sino en prosa. Pero parece ser que lo hacían así por alguna razón: el teatro era entonces una representación de la vida —hoy también lo es en gran medida—, y estos dramaturgos pensaban que a la vida diaria se le podía añadir un poco de belleza, de arte, de magia y de elegancia; escribir estas obras en verso contribuía a embellecer esa realidad vulgar y cotidiana. Así que ponen a hablar en verso a sus personajes porque, además, los que iban al teatro demandaban un espectáculo, una fiesta en la que disfrutar de algo artístico, y les gustaba sentirse seducidos y deslumbrados por la musicalidad de los versos, por su ritmo y por el ingenio de las frases bien construidas que contenían sentencias redondas, contundentes. Luego, en el siglo XVIII, cuando la literatura asume ideas más lógicas y racionales, se piensa que es mejor que los personajes de los dramas hablen en prosa. Pero, de nuevo, un siglo después, en el Romanticismo, vuelve a bullir la pasión en los escenarios y los escritores tornan a escribir en verso, pues los diálogos del teatro ilustrado les parecen pálidas, sosas y aburridas conversaciones de salón familiar. Actualmente, poco teatro se escribe en verso; se ha vuelto a la naturalidad expresiva; se prefiere utilizar en cada caso el lenguaje más adecuado a las situaciones o a la temática que se vaya a desplegar sobre el escenario.
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Cómo leer teatro en verso Ya sabes que se lee poco teatro y que, en realidad, los dramaturgos no escriben para que se lean sus obras sino para que se representen. Pero el teatro clásico se suele leer más por su valor literario; a pesar de que las obras están en verso, tienen un prestigio que las hace más atractivas. Con todo, leer diálogos en verso es algo complicado; si no, que se lo pregunten a los actores que se los tienen que aprender y recitar de manera que sean inteligibles. Vas a leer algunos fragmentos de teatro en verso de obras muy conocidas; a ver si eres capaz de darles ritmo, expresión y claridad a los versos; para eso: 1. Prepara bien la lectura, procurando entender bien lo que lees, aunque algunas frases estén un poco retorcidas buscando el ritmo y la rima. 2. Interpreta bien los encabalgamientos: haz pausas sólo al final de los versos que las tengan marcadas con signos de puntuación. 3. Cuando tengas que compartir un verso con otro personaje, pues a veces las sílabas de un verso se distribuyen en réplicas de dos o más personajes, hazlo de manera coordinada para que no se rompa la unidad del verso. 4. Procura darle a tu voz la expresividad natural que requiera el personaje al que se la prestas. 5. Estate atento a las acotaciones para imaginar los espacios y las situaciones que ambientan los diálogos y para seguir las indicaciones de cómo tienes que expresarte. 6. Ensayad la lectura en grupo para que todo quede coordinado y que el lector de las acotaciones (narrador) no irrumpa bruscamente en los diálogos, sino que intervenga eficazmente ayudando a la comprensión de las acciones y de los diálogos.
Actividades de entrenamiento 1. Leer bien los encabalgamientos. Este es uno de los secretos para leer diálogos en verso con naturalidad y gracia. Ya sabes que hay encabalgamiento cuando un verso no termina en pausa y continúa en el verso siguiente. Es verdad que hay que hacer una pequeñísima pausa para que suene la rima, pero casi de manera imperceptible. Entrénate a leer versos encabalgados con estos ejemplos tomados de La venganza de don Mendo, de Pedro Muñoz Seca. —Pues de no hacello, ¡pardiez!, antes del primer destello, domaremos la altivez de la torre, habéis de vello.
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Y a una señal, dispararon los certeros ballesteros, y de tal guisa atinaron que por los suelos rodaron caballos y caballeros. Temo que algún deslenguado lo sepa, y diga: don Mendo es un vil y un desahogado, que sin pizca de aprensión aprovechó la ocasión que él creyó propicia y obvia, y pagó a cierto Barón con alhajas de su novia. 2. Otro elemento que el lector de versos en voz alta debe tener en cuenta, para no perderse en la lectura, es el hipérbaton. Si descubres el desorden de las palabras en las frases y eres capaz de ordenarlas lógicamente, cuando leas dichas frases, seguramente no te atrancarás y las leerás con sentido. ¿Cómo ordenarías lógicamente estas frases, también tomadas de La venganza de don Mendo? • «No extrañes que el rubor mi rostro queme».
No extrañes que el rubor queme mi rostro. • «Quien diga que yo un borrón / eché a mi grey que alce el dedo».
Que alce el dedo quien diga que yo eché un borrón a mi grey. • «¡Salvado, don Mendo, estás!».
¡Don Mendo, estás salvado! • «Tu honor salva, y parte luego / a unirte al rey de Aragón».
Salva tu honor y luego parte a unirte al rey de Aragón. • «Quién sabe lo que aquel hombre hacía / y quién era el doncel que allí se hallaba».
Quién sabe lo que hacía aquel hombre y quién era el doncel que se hallaba allí. • «Hablo ya, porque hablar puedo / que hoy de gala está el castillo».
Hablo ya porque puedo hablar que hoy el castillo está de gala. • «Manfredo / en la llaga vuestro dedo / con gran tino puesto habéis».
Manfredo, habéis puesto con gran tino vuestro dedo en la llaga. • «Y yo que era suya al fin contestele».
Y al fin yo le contesté que era suya. • «Preferiría / aquel, de cuero, blando catrecillo».
Preferiría aquel catrecillo blando de cuero. • «Siervo llámame y no Rey / que de ti soy tan esclavo / que morir quisiera agora».
Llámame siervo, no Rey, que soy tan esclavo de ti que quisiera morir agora. 212 37. TEXTOS TEATRALES EN VERSO
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Lectura de textos Texto 1 Vais a leer un fragmento de una famosa obra del teatro francés, Cyrano de Bergerac, de la que también se ha hecho una buena película. Su autor es Edmond Rostand y se estrenó en el teatro Porte-Saint Martin en 1877. La obra cuenta la historia de Cyrano, un soldado poeta, orgulloso y sentimental, pero feo y narizotas. Está enamorado de su bella prima Roxana; pero, a causa de su fealdad, no espera ser correspondido por la dama. Roxana, por el contrario, está enamorada de Cristián, otro soldado, apuesto y guapo, pero incapaz de expresar bellamente sus sentimientos. Cyrano pacta con Cristián escribirle las cartas de amor a Roxana, lo que le permite a Cyrano, al menos, expresar su amor a su amada. En un momento, Roxana le dice a Cristián que lo amaría aunque fuera feo pues sus cartas la han enamorado, lo que resulta demoledor para Cristián pero da alas a Cyrano. Cristián muere en el campo de batalla y le entrega a Roxana su última carta de amor que había escrito Cyrano, y ella la guarda en su corazón como recuerdo. El fragmento que vas a leer recoge el final de la obra, ya muerto Cristián; Roxana se encuentra recogida en un convento y Cyrano va a visitarla todas las tardes. La tarde en que va a morir, Cyrano acude maltrecho a la visita y Roxana le comenta que tiene guardada en el pecho la última carta que le dio moribundo Cristián; se la entrega a Cyrano, que es capaz de leerla sin luz, lo que hace pensar a Roxana que Cyrano es el autor y su verdadero amor. Preparad el texto por grupos de tres: Cyrano, Roxana y el narrador, que leerá las acotaciones sin interrumpir el diálogo de los protagonistas. Una vez preparada le lectura, leédsela a los compañeros. Podéis organizar una sencilla dramaturgia como se sugiere en el texto. ROXANA: (Deja la labor y se acerca a Cyrano asustada). ¿Se ha desmayado? ¡Cyrano! ¿Qué tenéis? CYRANO: Nada, un ligero malestar. ROXANA: ¿Estáis enfermo? CYRANO: (Al ver a Roxana inclinarse sobre él, se asegura con un movimiento brusco el sombrero en la cabeza y se echa atrás en su sillón). No; es la herida que recibí en Arrás… y que aún siento. Pasará… ¡ya pasó! ROXANA: Todos tenemos nuestra herida; la mía aquí, aún abierta (Poniéndose la mano en el pecho). debajo del papel amarillento, con huellas de su sangre y de su llanto. (Empieza a anochecer). CYRANO: ¡Su carta! Me ofrecisteis hace tiempo dejármela leer. ROXANA: Sí, cualquier día. CYRANO: ¿Queréis hoy? ROXANA: Si esto os place… CYRANO: Lo deseo. ROXANA: Tomad. (Dándole el medallón que pendía de su cuello). CYRANO: ¿La puedo abrir? (Tomando la carta). ROXANA: Sí, amigo mío. Teatro en verso 213
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CYRANO: (Leyendo). «Roxana, adiós, voy a morir…». ROXANA: ¿En voz alta leéis? CYRANO: «Por ti, mi encanto, rebosa el corazón de amor inmenso; y muero, y mis miradas codiciosas, festín supremo de mis ojos ebrios con tu beldad…» ROXANA: ¡Qué bien leéis! CYRANO: «... ya nunca al vuelo besarán tu menor gesto. Todos hoy los refleja, enardecido, en trance tan cruel, mi pensamiento». (Va oscureciendo sensiblemente). ROXANA: ¡Qué bien leéis, con una voz que yo escuché otro tiempo! CYRANO: «Y hoy ansío gritar y grito: ¡Adiós!... ¡Mi dueña, mi alegría, mi tesoro! De mis recuerdos, ni un momento se alejó tu bella y adorada imagen, porque soy y seré después de muerto quien te ama, quien por ti…». ROXANA: (Poniéndole una mano en el hombro). ¿Cómo es posible que a oscuras la leáis? Yo nada veo. (Cyrano se estremece, se vuelve, ve a Roxana, baja la cabeza. Larga pausa. Luego, entre las sombras que ya los envuelven por entero, Roxana, con las manos juntas, dice lentamente, deteniéndose en cada palabra): ¡Infeliz! ¡Y pasasteis catorce años como amigo viniendo a este convento para mi distracción! CYRANO: ¡Ah! Yo, Roxana… ROXANA: ¡Quien me amaba erais vos! CYRANO: ¡No! ROXANA: ¡Reconocerlo debí cuando mi nombre proferíais! […] CYRANO: (Vencido, con pasión). ¡No, no, amor mío, yo no os amé jamás! ROXANA: ¿Por qué, por qué ocultasteis tanto tiempo, Cyrano, vuestro amor, si estaba escrito por vos ese papel, si era vuestro ese llanto? CYRANO: (Devolviéndole la carta). Esa sangre era la suya. ROXANA: ¿Por qué, pues, romper hoy ese silencio? EDMOND ROSTAND Cyrano de Bergerac Espasa-Calpe (col. «Austral») (adaptación)
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Texto 2 El siguiente texto es uno de los más conocidos y populares de la literatura dramática castellana. Está tomado del drama romántico de José Zorrilla (1817-1893), Don Juan Tenorio. La acción sucede en Sevilla, donde este castizo personaje, don Juan, rivaliza con don Luis Mejías para ver quién ha cometido más atrocidades y quién ha conseguido más lances de amor. Don Juan es favorito y, además, se propone conquistar a la amada de don Luis, doña Ana, cosa que consigue, y también raptar a una joven que está en un convento, doña Inés. Cinco años después de estas conquistas, regresa don Juan a Sevilla y descubre las sepulturas del Comendador y su hija doña Inés. El atrevido don Juan invita a cenar en su casa al muerto, quien efectivamente acude, como un aparecido, a la cena para anunciarle su próxima muerte y su condenación. Don Juan, por su parte, acepta la invitación de ir al cementerio que le hace don Gonzalo; allí contempla su propio entierro y, por la intercesión de doña Inés, se arrepiente de sus crímenes y, por su puro amor y con ella, se salva. El texto que vas a leer es el pasaje más famoso de esta obra; en él, don Juan, tras haber raptado de su convento a la joven doña Inés, le declara su puro amor. Preparad bien la lectura, en grupos de tres: don Juan, doña Inés y Brígida, la dueña que acompaña a la joven; procurad hacer bien los encabalgamientos y poned sentimiento en la voz. Escena III D. JUAN: ¿Adónde vais, doña Inés? D.a INÉS: Dejadme salir, don Juan. D. JUAN: ¿Que os deje salir? BRÍGIDA: Señor, sabiendo ya el accidente del fuego, estará impaciente por su hija el Comendador. D. JUAN: ¡El fuego! ¡Ah! No os dé cuidado por don Gonzalo, que ya dormir tranquilo le hará el mensaje que le he enviado. a D. INÉS: ¿Le habéis dicho…? D. JUAN: Que os hallabais bajo mi amparo segura, y el aura del campo pura libre por fin respirabais. (Se va Brígida). Cálmate, pues, vida mía, reposa aquí, y un momento olvida de tu convento la triste cárcel sombría. ¡Ah! ¿No es cierto, ángel de amor, que en esta apartada orilla más pura la luna brilla y se respira mejor? Esta aura que vaga llena de los sencillos olores de las campesinas flores que brota esa orilla amena; esa agua limpia y serena que atraviesa sin temor
la barca del pescador que espera cantando el día, ¿no es cierto, paloma mía, que están respirando amor? Esa armonía que el viento recoge entre esos millares de floridos olivares, que grita con manso aliento; ese dulcísimo acento con que trina el ruiseñor de sus copas morador llamando al cercano día, ¿no es verdad, gacela mía, que están respirando amor? Y estas palabras que están filtrando insensiblemente tu corazón ya pendiente de los labios de don Juan, y cuyas ideas van inflamando en su interior un fuego germinador no encendido todavía, ¿no es verdad, estrella mía, que están respirando amor? Y esas dos líquidas perlas que se derraman tranquilas de tus ardientes pupilas convidándome a beberlas, […] y ese encendido color que en tu semblante no había, ¿no es verdad, hermosa mía, que están respirando amor?
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¡Oh! Sí, bellísima Inés, espejo y luz de mis ojos; escucharme sin enojos como lo hacéis, amor es; mira aquí a tus plantas, pues, todo el altivo vigor de este corazón traidor que rendirse no creía, adorando, vida mía, la esclavitud de tu amor. D.a INÉS: ¡Callad, por Dios!, ¡oh!, don Juan, que no podré resistir mucho tiempo, sin morir, tan nunca sentido afán. ¡Ah! Callad, por compasión; que, oyéndoos, me parece que mi cerebro enloquece y se arde mi corazón. ¡Ah! Me habéis dado a beber un filtro infernal, sin duda, que a rendiros os ayuda la virtud de la mujer. Tal vez poseéis, don Juan, un misterioso amuleto, que a vos me atrae en secreto como irresistible imán. Tal vez Satán puso en vos su vista fascinadora, su palabra seductora y el amor que negó a Dios.
¿Y qué he de hacer, ¡ay de mí!, sino caer en vuestros brazos si el corazón en pedazos me vais robando de mí? No, don Juan; en poder mío resistirte no está ya; yo voy a ti como va sorbido al mar este río. Tu presencia me enajena, tus palabras me alucinan y tu aliento me envenena. ¡Don Juan! ¡Don Juan! Yo lo imploro de tu hidalga compasión: o arráncame el corazón, o ámame, porque te adoro. D. JUAN: […] No es, doña Inés, Satanás quien pone este amor en mí; es Dios, que quiere por ti ganarme para Él quizá. […] Desecha, pues, tu inquietud, bellísima doña Inés, porque me siento a tus pies capaz aún de la virtud. Sí; iré mi orgullo a postrar ante el buen Comendador, y habrá de darme tu amor, o me tendrá que matar. JOSÉ ZORRILLA Don Juan Tenorio Bruño (col. «Anaquel»)
Texto 3 El texto que vas a leer es el final de una obra disparatada y divertida: La venganza de don Mendo, de Pedro Muñoz Seca (1881-1936). Es una parodia de las obras románticas, tan sentimentaloides y truculentas. Sucede en la Edad Media (siglo XII), y en ella se cuenta la inverosímil historia de una mujer de la nobleza, Magdalena, cuyo padre, don Nuño Manso, pretende casarla con don Pero, duque de Toro. Pero ella es enamoradiza y ama a otro noble arruinado, don Mendo, que ve cómo sus aspiraciones respecto a Magdalena se desvanecen, pues ella se casa con don Pero, mientras don Mendo es encarcelado por el supuesto robo de un collar de Magdalena. Pasa el tiempo, hay una acción militar en la que aparece el rey Alfonso, que también ama a Magdalena, y, entre tanto, don Mendo es liberado de la prisión por su amigo el marqués de Moncada y anda por el mundo como juglar. En este menester, conoce a una juglaresa mora, Azofaifa, que también se enamora de él. Al final de la obra, todos los personajes, por un motivo u otro, aparecen citados en una cueva con varias galerías, y allí casualmente van apareciendo y cumpliendo sus venganzas. Las primeras víctimas son el marido de Magdalena, don Pero, que para no seguir deshonrado por su esposa se suicida; luego el padre, don Nuño, que pretende matar a su hija para limpiar su honor, pero el rey Alfonso se lo impide hiriéndolo de muerte: es el segundo muerto…; y el desenlace lo encontrarás en el fragmento que vas a leer. Preparad la lectura en grupos de siete: Magdalena, Azofaifa, Berenguela, don Mendo, el rey Alfonso, Moncada y el narrador de las acotaciones; más dos cadáveres (don Nuño y don Pero), papel que puede hacer toda la clase, como si se tratase de un coro. Preparad bien la lectura y disfrutad con tan disparatada escabechina. 216 37. TEXTOS TEATRALES EN VERSO
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La venganza de don Mendo AZOFAIZA: (Aparece de repente puñal en mano). REY ALFONSO: ¡Ay de mí! ¡Rey de Castilla y León, ¡Qué horrible trance, Marqués! rey asesino y tirano (Aparecen don Mendo [trovador] que con espada y sin ella con Doña Berenguela, vienen das muerte a Toros y a Mansos! […] del brazo, derretidísimos). Esa mujer malnacida MENDO: Berenguelilla, tutéame, es la pérfida que antaño y si te place, osculéame para casar con don Pero en las dos mejillas. engañó a don Mendo. REY ALFONSO: ¡¡Ah!! MAGDALENA: (Levantándose). ¡Falso! ¡¡Miserables!! AZOFAIZA: Don Mendo es el trovador MENDO: ¡¡Cielos!! a quien ella ha denunciado BERENGUELA: ¡¡Oh!! vilmente porque le teme. (Cae desmayada). MAGDALENA: ¡Calla, víbora! MENDO: ¡Es el Rey don Alfonso, sí! AZOFAIZA: ¡No callo! REY ALFONSO: ¡Mátalo, Moncada!... MAGDALENA: ¿Sales de la zarza, mora, AZOFAIZA: (Resguardándolo con su cuerpo). para cebarte en mi daño? ¡No! ¡Primero, Marqués, a mí! AZOFAIZA: Salgo para hacer justicia, MENDO: ¡Azofaifa!... y he de hacerla por mi mano. AZOFAIZA: ¡Mendo amado! ¡Mira! REY ALFONSO: Prueba, mora, lo que dices, M ENDO : ¡Sangre! ¡Dios clemente!... y si no logras probarlo, el verdugo tu cabeza AZOFAIFA: A la que nubló tu frente cortará de un solo tajo. con esta daga he matado. AZOFAIZA: ¡Yo lo probaré! MENDO: (Como loco). ¡Magadalena!... ¡Nuño!... ¡Pero!... REY ALFONSO: ¡Aquí mesmo! ¿Qué has hecho, maldita mora? AZOFAIZA: Aquí mesmo, rey menguado, ¿En quién me vengo yo hora? que al calor de mi conjuro A ZOFAIZA : ¡Clava en mis carnes tu acero!... hará la Parca un milagro. ¡Sacia tu venganza en mí (Revolviéndose y trazando si no has de quererme ya! con su puñal líneas y signos). ¡Hiere, Mendo, por Alá! ¡¡Alcalajá, salojú!!... ¡¡Belimajé, talají!!... MENDO: ¡Qué por Alá: por aquí! ¿Ella es culpable? (Le clava el puñal; cae Azofaifa muerta). PERO Y NUÑO:(Incorporándose como movidos por un resorte y diciendo lúgubreMONCADA: ¡Otra muerte! ¡Cielo Santo! mente sin abrir los ojos). ¡¡Sí!! MENDO: (Como loco). ¡Ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja!... AZOFAIZA: ¿Debo perdonarla? REY ALFONSO: ¡Qué espanto, Marqués, qué espanto! PERO Y NUÑO:(Como antes). ¡No! ¡Sujetadle! (Le pide a Moncada que sujete a don Mendo). AZOFAIZA: (Clavando el puñal en el pecho de Magdalena). MENDO: ¡Fuera ocioso! ¡Baldón de mujeres, muere! ¡Ved cómo muere un león cansado de hacer el oso! MAGDALENA: ¡Ay mi madre, muerta soy! (Se clava el puñal y cae en brazos (Cae en brazos de don Alfonso, de Moncada). que cuidadosamente la deposita en el suelo). REY ALFONSO: ¡Qué puñalada! MONCADA: (A Azofaifa). MONCADA: ¡Tremenda! ¡A segar tu cuello voy! ¡Infeliz, se está muriendo! AZOFAIZA: ¡Hiere, castellano, hiere! MENDO: (Agonizando). Sabed que menda… es don Mendo, REY ALFONSO: ¡¡Mi Magdalena!!… ¡¡Qué horror!! y don Mendo… mató a menda. ¡¡Muerta!!... ¡¡Magdalena mía!!.. (Muere). MONCADA: (A don Alfonso). (Telón). Oigo en esa galería PEDRO MUÑOZ SECA de unas voces el rumor. La venganza de don Mendo ¡Ocultaos! Espasa-Calpe (col. «Austral»)
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Antes de leer el texto Los artículos periodísticos Un artículo es un tipo de texto que presenta la postura personal de un periodista ante un acontecimiento o un problema de actualidad o de interés general. Estos textos, que van firmados, se insertan en la sección de Opinión del periódico y su objetivo es influir en la manera de pensar de los lectores. Para lograrlo, el autor utiliza argumentos o razones que convenzan al lector para persuadirlo y acercarlo a la propia opinión del articulista. No es fácil distinguir el artículo del ensayo, del que ya has leído algunas muestras; el artículo suele ser más breve, no hay intención de publicarlo en libro y, por tanto, es más efímero. Algunos piensan que el artículo es un subgénero del ensayo. Cuando la prensa era más literaria y menos noticiosa —en el siglo XIX, cuando nace el periodismo—, el artículo era una pieza literaria de gran valor; ejemplo de ello son los famosos artículos, un tanto costumbristas, de Mariano José de Larra (1809-1837): «Vuelva usted mañana», «Día de difuntos» o «Un castellano viejo». Su contenido podía ser muy variado: cuadro costumbrista, artículo crítico, literario, humanista…; textos de este tipo son los que leerás aquí. Algunos artículos, de tan literarios, pueden parecer poemas en prosa. En la actualidad, se ha añadido un nuevo significado al concepto de artículo y una nueva práctica sobre su manera de redactarlos: es el artículo científico que se publica en revistas de reconocido prestigio y que suele ser el resultado de una investigación. Te animo a que descubras este tipo de revistas y estos artículos que te pueden servir para estar al día en temas de tu especialidad o para conocer los últimos avances de la ciencia en el campo al que te dediques en el futuro.
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Cómo leer artículos periodísticos 1. Por su brevedad, son textos muy adecuados para leerlos en ratos perdidos. 2. Valora sus informaciones y sus argumentos y juzga si te convencen o no. 3. Disfruta de su ingenio y su estilo literario; porque, a veces, lo más interesante del artículo es la novedad o la originalidad con la que se presenta el tema. 4. Si tienes que leer artículos para otros, sean amigos, compañeros de trabajo, familiares…, hazlo reposadamente, cuidando la correcta interpretación de los signos de puntuación. 5. En la lectura oral, da a cada artículo su tono adecuado; si tiene lirismo, desencanto, crítica, ironía… en la lectura se debe reflejar ese tono predominante y la intención del articulista.
Actividades de entrenamiento: interpretar los signos de puntuación Arte de ingenio es la puntuación. A ver cómo puntúas e interpretas este poema según las distintas circunstancias que se te presentan: Había tres hermanas bastante atractivas: Soledad, Julia e Irene. Las tres le gustaban por igual a un caballero que las pretendía, pero este no acababa de decidirse por ninguna; así que, ante la petición de las muchachas para que se decantase, les envió este poema, que es una décima, sin puntos ni comas, sin admiraciones ni interrogaciones y con alguna tilde de menos. Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón si obedecer es razón digo que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad 218 38. PRENSA
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1.a versión: Soledad puntuó la estrofa de tal manera que parecía ella la elegida. Escribe en el texto siguiente la puntuación adecuada para que signifique esa opción y léela luego en voz alta. Tres bellas, ¡que´ bellas son! me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. si obedecer es razón, digo que amo a Soledad; no a Julia, cuya bondad persona humana no tiene; no aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad. 2.a versión: Por su parte, Julia también se sintió preferida y puntuó el texto para que expresara esa predilección del joven por ella. Puntúa el texto para que exprese que la elegida fue Julia y luego léelo oralmente. Tres bellas, ¡que´ bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. si obedecer es razón, ¿digo que amo a Soledad? no. a Julia, cuya bondad persona humana no tiene. no aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad. 3.a versión: Irene no podía ser menos, y puntuó el texto de tal manera que expresaba que la elegida había sido ella. Puntúa el texto tal como supones lo hizo Irene, y léelo después en voz alta. Tres bellas, ¡que´ bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. si obedecer es razón, ¿digo que amo a Soledad? no. ¿a Julia, cuya bondad persona humana no tiene? no. aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad. 4.a versión: Con estas tres maneras de puntuar el texto no se solucionó el problema. Así que el joven envió de nuevo el poema puntuado así. Léelo en voz alta. ¿Con cuál de las tres bellas se quedaba el poeta? Tres bellas, ¡qué bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, ¿digo que amo a Soledad? No. ¿A Julia, cuya bondad persona humana no tiene? No. ¿Aspira mi amor a Irene? ¿Qué?... ¡No! Es poca su beldad. Artículos periodísticos 219
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Lectura de textos Texto 1 Para que te acostumbres a que tu vista vaya por delante de lo que pronuncian tus labios, te presentamos aquí un texto del poeta y articulista Pedro Salinas al que le faltan las comas y los puntos y coma. Tienes que ir marcándolos en su lugar correspondiente mientras lees; ten en cuenta que sólo conseguirás hacerlo correctamente si van tus ojos bastante por delante para ver la frase entera. Prepara bien la lectura. La galería de leedores es copiosa. El estudiante que se desoja en víspera de examen sobre el libro de texto el profesor que trasnocha entre tratados acopiando datos para su lección la matrona que parada junto al fogón recita en voz alta las instrucciones culinarias que conducen al suculento plato el funcionario en retiro que demanda a las páginas del libro la mejor manera de invertir sus ahorros o la dama muy entrada ya en la treintena que se retira al secreto de su tocador y recorre renglón tras renglón en busca de experimentados avisos que le devuelvan sus gracias fugitivas todos ellos y mil más no pasan de leedores. […] (El «veedor» de comics) inmerso complacido hasta el arrobo en las delicias de recorrer cuadro por cuadro escena por escena sin perderse una los trabajos de Maggie o las hazañas del Superhombre sus ojos avanzan por un medio mixto parte imágenes mal trazadas pintarrajeadas de colores groseros parte palabras que van encerradas en unos globitos que les salen a los personajes de la boca y por su vacuidad sirven de adecuado sustituto al aire vano que contienen los globos de veras. El veedor o el leedor de semejante cosa recuerda al anfibio que entra y sale de lo leído sin saber nunca a derechas por dónde se anda. Frente a estas legiones de leedores en escasa minoría están los lectores. Se define el lector simplicísimamente: el que lee por leer por el puro gusto de leer por amor invencible al libro por ganas de estarse con él horas y horas lo mismo que se quedaría con la amada por recreo de pasarse las tardes sintiendo correr acompasados los versos del libro y las ondas del río en cuya margen se recuesta. Ningún ánimo hay en él de sacar de lo que está leyendo ganancia material ascensos dineros noticias concretas que le aúpen en la social escala nada que esté más allá del libro mismo y de su mundo. PEDRO SALINAS El defensor Alianza (adaptación)
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Texto 2 Otro preciosista de la prosa del artículo es Azorín. Aquí toma un tema serio: el paso del tiempo. Él siempre utiliza un estilo pulcro y cuidado, puntúa muy bien; con preferencia utiliza la frase corta. Preparad la lectura por parejas, y para tomar conciencia de las pausas y de los signos de puntuación, uno leerá el texto y el otro irá diciendo los signos de puntuación que debe hacer el lector. […] El tiempo lo amansa y lo suaviza todo. Es nuestro amigo y es nuestro enemigo. Cuando el ardor de la mocedad rebulle en nuestra sangre, todo lo queremos hacer súbitamente y, a cada paso, decimos que somos partidarios de las situaciones despojadas, terminantes. Pero van pasando los años, vamos viendo lo que es el mundo; un dulce sosiego ha caído sobre nuestros nervios; se han realizado ya algunas ilusiones de nuestra juventud, y entonces nos percatamos de lo que vale el tiempo y de lo que puede hacer él en la vida. Yo y tiempo contra otros dos, decía un gran monarca. El tiempo lo borra y hace olvidar todo; entre los más formidables odios, él pone una muralla que se va paulatinamente espesando. No hay entusiasmo ni amor que resista el tiempo. El tiempo lo hace todo sin ruido, sin clamores, sin conmociones, lenta, dulcemente. Situaciones y conflictos que parecían abrumadores e irresolubles el tiempo los ha ido fundiendo y resolviendo poco a poco. Los hombres se hubieran esforzado vanamente ante estos conflictos: hubieran invocado al destino, hubieran plañido y derramado lágrimas de dolor. El tiempo ha ido pasando gota a gota por la clepsidra eterna, evitando lágrimas y plañidos. […] AZORÍN El Político Espasa-Calpe (col. «Austral»)
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Texto 3 Preparad el siguiente texto para leerlo por parejas, un párrafo cada uno. Poned un fondo musical de acordeón lento y adaptad el ritmo de vuestra lectura a la música. Asegurad la correcta lectura de palabras como: quechemarín, patache, grumete… Cuidad la interpretación de los signos de puntuación, sobre todo, los puntos y aparte, que marcan pausas con cambio de tema, las interrogaciones retóricas y las exclamaciones, que expresan nostalgia, no alegría ni admiración.
¿No habéis visto, algún domingo, al caer la tarde, en cualquier puertecillo abandonado del Cantábrico, sobre la cubierta de un negro quechemarín, o en la borda de un patache, tres o cuatro hombres de boina que escuchan inmóviles las notas que un grumete arranca de un viejo acordeón? Yo no sé por qué; pero esas melodías sentimentales, repetidas hasta el infinito, al anochecer, en el mar, ante el horizonte sin límites, producen una tristeza solemne. A veces, el viejo instrumento tiene paradas, sobrealientos de asmático; a veces, la media voz de un marinero le acompaña; a veces también, la ola que sube por las gradas de la escalera del muelle y se retira después murmurando con estruendo, oculta las notas del acordeón y de la voz humana… Pero luego aparecen nuevamente y siguen llenando con sus giros vulgares y sus vueltas conocidas el silencio de la tarde del día de fiesta, apacible y triste. Y mientras el señorío del pueblo torna del paseo; mientras los mozos campesinos terminan el partido de pelota, y más animado está el baile en la plaza, y más llenas de gente las tabernas y las sidrerías; mientras en las callejuelas, negruzcas por la humedad, comienzan a brillar, debajo de los aleros salientes, las cansadas lámparas eléctricas, y pasan las viejas, envueltas en sus mantones, al rosario o a la novena, en el negro quechemarín, en el patache cargado de cemento, sigue el acordeón lanzando sus notas tristes, sus melodías lentas, conocidas y vulgares, en el aire silencioso del anochecer. ¡Oh, la enorme tristeza de la voz cascada, de la voz mortecina que sale del pulmón de ese plebeyo, de ese poco romántico instrumento! Es una voz que dice algo monótono, como la misma vida, algo que no es gallardo, ni aristocrático, ni antiguo; algo que no es extraordinario, ni grande, sino pequeño y vulgar, como los trabajos y los dolores cotidianos de la existencia. ¡Oh, la extraña poesía de las cosas vulgares! Esa voz humilde que aburre, que cansa, que fastidia al principio, revela poco a poco los secretos que oculta entre sus notas, se clarea, se transparenta, y en ella se traslucen las miserias del vivir de los rudos marineros, de los infelices pescadores; las penalidades de los que luchan en el mar y en la tierra, con la vela y con la máquina; las amarguras de todos los hombres uniformados con el traje azul sufrido y pobre del trabajo. ¡Oh, modestos acordeones! ¡Simpáticos acordeones! Vosotros no contáis grandes mentiras poéticas, como la fastuosa guitarra; vosotros no inventáis leyendas pastoriles, como la zampoña o la gaita; vosotros no llenáis de humo la cabeza de los hombres, como las estridentes cornetas o los bélicos tambores. Vosotros sois de vuestra época: humildes, sinceros, dulcemente plebeyos, quizá ridículamente plebeyos; pero vosotros decís de la vida lo que quizá la vida es en realidad: una melodía vulgar, monótona, ramplona, ante el horizonte ilimitado... PÍO BAROJA Paradox, rey Espasa-Calpe (col. «Austral»)
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Antes de leer el texto Leer poesía en voz alta Hay muchos tipos de poesía. La poesía lírica que expresa sentimientos y la poesía épica que narra historias en verso; la poesía en prosa y la poesía en verso; la popular y la culta; la escrita y la que se transmitió por tradición oral. Y también la que el poeta escribió para oírla de la voz de los recitadores o de la suya propia, y aquella otra que se compuso para leerla en la intimidad o para leérsela a alguien al oído, suave, pausada y misteriosamente. La poesía que se escribe para ser leída o recitada oralmente es reiterativa en cuanto a su contenido: repite frases, estribillos, estructuras, y lleva un ritmo marcado, más o menos acelerado. A partir del Romanticismo se piensa que la poesía tiene que parecerse a la música, ser rítmica, conseguir variedad de acentos y compases. Incluso un gran poeta del Simbolismo, Paul Verlaine, dijo que «la poesía debe ser música antes que cualquier otra cosa». Después, los modernistas, especialmente Rubén Darío y Manuel Machado, se emplearon a fondo para sacarles a las palabras toda su musicalidad, y las enlazaron en los versos de tal modo que la combinación de sus acentos consiguió ritmos bien marcados y muy sugerentes. En acontecimientos familiares, sociales… se leen o se recitan poesías conocidas o escritas para la ocasión. Si tú escribes poesía, a pesar del pudor que se siente al tener que mostrar en público los propios sentimientos, seguramente tendrás necesidad de leer tus poemas a tus amigos o a las personas a quienes se los dedicas; no dejes de realizar esas lecturas por miedo o por falso pudor. Leer poesía, también la que tú escribas, es un buen medio para afinar el buen gusto y la propia sensibilidad.
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Cómo leer poesía en público 1. Recuerda que ya se te ha insistido en la necesidad de hacer bien los encabalgamientos y de interpretar correctamente los hipérbatos. 2. Preséntate con naturalidad y corrección, con la postura adecuada y con respeto al público. 3. Dale al poema el ritmo y la entonación que requiera el tema. 4. Ayúdate de algún gesto del rostro o de las manos para subrayar frases y palabras que te parezcan importantes. No permanezcas inexpresivo, como un palo. 5. Evita la sobreactuación y también la monotonía en las frases que se repiten. Entónalas de distintas formas y evita el tonillo dulzón y aburrido. 6. Mira a los que te escuchan y entrégales las palabras como el que regala algo valioso. 7. Cuida la respiración y aprovéchala como elemento expresivo.
Actividades de entrenamiento
1. Para marcar el ritmo hay que distribuir bien los acentos en los versos. Aquí tienes dos fragmentos de poemas especialmente rítmicos; son de Rafael Alberti y de Rubén Darío. Subraya antes las sílabas tónicas en las que te apoyarás para marcar el ritmo. Léelos varias veces, de más lento a más rápido, o empieza el poema rápido y termínalo lento (o al revés); también podéis acompañaros unos a otros con algún instrumento de percusión. A galopar Las tierras, las tierras, las tierras de España, las grandes, las solas, desiertas llanuras. Galopa, caballo cuatralbo, jinete del pueblo, al sol y a la luna. RAFAEL ALBERTI ¡Aire, que me lleva el aire! Labor Poesía 223
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Marcha Triunfal ¡Ya viene el cortejo! ¡Ya viene el cortejo! Ya se oyen los claros clarines. ¡La espada se anuncia con vivo reflejo; ya viene, oro y hierro, el cortejo de los paladines! Ya pasa debajo los arcos ornados de blancas Minervas y Martes, los arcos triunfales en donde las Famas erigen sus largas trompetas, la gloria solemne de los estandartes, llevados por manos robustas de heroicos atletas. Se escucha el ruido que forman las armas de los caballeros, los frenos que mascan los fuertes caballos de guerra, los cascos que hieren la tierra, y los timbaleros que el paso acompasan con ritmos marciales. ¡Tal pasan los fieros guerreros debajo los arcos triunfales! RUBÉN DARÍO Antología poética Bruño (col. «Anaquel») 2. Observa que las palabras agudas y las esdrújulas marcan especialmente los ritmos. Lee estos fragmentos de poemas alargando las sílabas esdrújulas y las agudas. Un gato, pedantísimo retórico, que hablaba en un estilo tan enfático como el más estirado catedrático, yendo a caza de plantas salutíferas dijo a un lagarto: «¡Qué ansias tan mortíferas! Quiero por mis turgencias semihidrópicas chupar el zumo de hojas heliotrópicas». Atónito el lagarto con lo exótico de todo aquel preámbulo estrambótico no entendió más la frase macarrónica que si le hablasen lengua babilónica. TOMÁS DE IRIARTE Fábulas literarias Espasa-Calpe (col. «Austral»)
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Y vio luego una llama que se inflama y murió; y perdido oyó el eco de un gemido que expiró. Tan dulce suspira la lira que hirió en blando concierto del viento la voz, leve breve son. JOSÉ DE ESPRONCEDA Poesías líricas. El estudiante de Salamanca Bruño (col. «Anaquel») 3. Lee estos fragmentos de poemas variando el tono, el volumen y la fluidez de las palabras y las estructuras repetidas. Leer, leer, leer, vivir la vida que otros soñaron. Leer, leer, leer, el alma olvida las cosas que pasaron. Se quedan las que quedan, las ficciones, las flores de la pluma, las olas, las humanas creaciones, el peso de la espuma. MIGUEL DE UNAMUNO Antología poética Espasa-Calpe Princesa prisionera de la nada, princesa prisionera de la suerte, princesa prisionera de la muerte, princesa del abismo en la mirada. J. E. CIRLOT Obra poética Cátedra Se tantean, se juntan, desfallecen, se repelen, se enervan, se apetecen, se acometen, se enlazan, se entrechocan, se agazapan, se apresan, se dislocan. OLIVERIO GIRANDO Poesías completas Losada Poesía 225
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Lectura de poemas Elige uno de los tres poemas siguientes y prepáralo para recitárselo a tus compañeros. Cuida el ritmo, el tono, los encabalgamientos y la expresividad, que vaya acorde con el contenido del poema.
Texto 1 Desmayarse Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que el cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño: ¡esto es amor! Quien lo probó lo sabe. LOPE DE VEGA Poesía selecta Cátedra
Texto 2 Poema XV Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca. Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía. Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza. Déjame que me calle con el silencio tuyo. Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo. Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto. PABLO NERUDA Veinte poemas de amor y una canción desesperada Bruño (col. «Anaquel») 226 39. POESÍA
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Texto 3 Preparad este poema de forma coral, por grupos de tres. España en marcha LECTOR 1: LECTOR 2: LECTOR 3:
Nosotros somos quien somos. ¡Basta de historia y de cuentos! ¡Allá los muertos, que entierren, como Dios manda, a sus muertos!
LECTOR 1:
Ni vivimos del pasado, ni damos cuerda al recuerdo. Somos, turbia y fresca, un agua que atropella sus comienzos.
LECTOR 2:
Somos el ser que se crece. Somos un río derecho. Somos el golpe temible de un corazón no resuelto.
LECTOR 3:
Somos bárbaros sencillos. Somos, a muerte, lo ibero que aún nunca logró mostrarse puro, entero y verdadero.
LOS TRES:
Nosotros somos quien somos. ¡Basta de historia y de cuentos!
LECTOR 1:
De cuanto fue nos nutrimos, transformándonos crecemos y así somos quienes somos, golpe a golpe y muerto a muerto.
2 y 3:
No damos cuerda al recuerdo.
LECTOR 2:
¡A la calle!, que ya es hora de pasearnos a cuerpo y mostrar que, pues vivimos, anunciamos algo nuevo.
1 y 3:
¡Somos un río derecho!
LECTOR 3:
No reniego de mi origen, pero digo que seremos mucho más que lo sabido, los factores de un comienzo.
1 y 2:
¡Somos a muerte lo ibero!
LOS TRES:
¡A la calle!, que ya es hora de pasearnos a cuerpo.
LECTOR 1:
Españoles con futuro y españoles, que por serlo, aunque encarnan lo pasado no pueden darlo por bueno.
LECTOR 2:
Recuerdo nuestros errores con mala saña y buen viento. Ira y luz, padre de España, vuelvo a arrancarte del sueño.
LECTOR 3:
Vuelvo a decirte quién eres. Vuelvo a pensarte, suspenso. Vuelvo a luchar como importa y a empezar por lo que empiezo.
LECTOR 1: LECTOR 2: LECTOR 3:
No quiero justificarte como haría un leguleyo. Quisiera ser un poeta y escribir tu primer verso.
LECTOR 1: LECTOR 2: LECTOR 3:
¡A la calle!, que ya es hora de pasearnos a cuerpo. No vivimos del pasado, ni damos cuerda al recuerdo. Somos el ser que se crece; somos el río derecho.
LOS TRES:
Nosotros somos quien somos. ¡Basta de historia y de cuentos! GABRIEL CELAYA Itinerario poético Cátedra (adaptación) Poesía 227
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Antes de leer el texto La columna periodística La columna es un género periodístico de opinión, aunque no vaya alojada, a veces, en esta sección, sino al final del periódico. En realidad, es un artículo periodístico, breve y basado en una circunstancia, en una noticia, en un rumor… que admite ser tratado de manera humorística y desenfadada. Una de sus características es que suele tener periodicidad, no como el artículo, que suele ser ocasional. Esta periodicidad puede ser diaria o semanal u otra. El columnista que se atreve con una columna diaria es una especie de gigante del periodismo: todos los días tiene que encontrar algo sobre lo que opinar o divagar. La columna suele llevar un título fijo, e incluso una viñeta o un logotipo, ocupa un lugar estable en el periódico y no suele llenar más espacio que lo que da de sí una columna. La columna tiene como «basa» los acontecimientos diarios, ya sean políticos, ecos de sociedad o culturales. Comienza haciendo referencia brevemente a un hecho ya supuestamente conocido por los lectores, luego lo interpreta con digresiones, ocurrencias y reflexiones no muy profundas, y acaba con una síntesis ingeniosa de lo tratado; todo lo cual se suele hacer amablemente y con buen humor y gracia. El estilo de este tipo de textos es ligero, a veces coloquial, ingenioso, accesible al gran público lector, pues el mismo texto no tiene demasiadas pretensiones. Cada periódico suele tener su o sus columnistas que se turnan en la colaboración. Columnistas memorables que lograron crear un estilo personal inconfundible son Francisco Umbral, Jaime Campmany, Manuel Alcántara, Manuel Vicent, Eduardo Mendoza… La columna es un texto ameno y fácil de leer, y a la vez fácil de localizar en el periódico, pues siempre ocupa el mismo lugar. Hay lectores que siguen las columnas con asiduidad, pues, en unos pocos minutos, participan de una reflexión o una interpretación, más o menos sesgada de un acontecimiento de actualidad, que puede estar en la línea de lo que piensan ellos; otras veces se lee para disentir del columnista, cuya ideología suele ser pública y notoria.
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Cómo leer oralmente estos textos En general, son textos breves, para leerlos de un vistazo y en silencio. Pero, a veces, en tertulias, tomando el café de la mañana o en cualquier descanso del trabajo, en el recreo, se puede hacer una lectura en público para aquellos que nos acompañan, pues quizá no haya más que un ejemplar del periódico y sí varias personas que desean conocer de qué va ese día la columna. ¿Cómo leer en esos casos? 1. Lee de manera desenfadada, tal como ese tipo de texto aspira a ser leído; rápida y ágilmente. 2. Fíjate en el título; a veces te dará la clave del contenido. 3. Reconoce las partes de la columna y detente en las frases finales, que suelen ser una especie de síntesis de lo tratado y de la postura del columnista. 4. Prueba a leer una columna verticalmente, con los ojos en el centro (para ampliar tu campo visual): de arriba abajo. 5. Recoge los guiños del autor —seguramente conozcas su ideología— y relativiza sus opiniones si no estás de acuerdo con ellas o con el tono que le da al texto: no todos los días se acierta.
Actividades de entrenamiento Aquí tienes un texto «plateado» del cubano Alejo Carpentier; plateado pues está dominado por la palabra plata, Practica la lectura oral leyendo el texto de las siguientes formas:
1. Lee la palabra plata todas las veces que aparece en el texto sin emitir sonido, sólo articulando la palabra. 2. Cambia la palabra plata por un número: la primera vez que aparezca dirás «uno»; la segunda vez dirás «dos», y así sucesivamente. 3. Lee el texto todo lo rápido que puedas: respira hondo y antes de cada frase. ¡Cuidado, no te atragantes con tanta plata! De plata eran los delgados cuchillos, los finos tenedores; de plata los platos donde un árbol de plata labrada en la concavidad de sus platas recogía el jugo del asado. De plata los platos fruteros, de plata tres bandejas redondas, coronadas por una granada de plata; de plata los jarros de vinos amartillados por los trabajadores de la plata; de plata los platos pescaderos con su pargo de plata hinchado sobre un entrelazamiento de algas; 228 40. PRENSA
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de plata los saleros, de plata los cascanueces, de plata los cubiletes, de plata las cucharillas con adorno de iniciales… Y todo esto se iba llevando quedamente, acompasadamente, cuidando de que la plata no topara con la plata, hacia las sordas penumbras de cajas de madera, de huacales en espera, de cofres con fuertes cerrojos, bajo la vigilancia del amo. ALEJO CARPENTIER Concierto barroco Siglo XXI
Lectura de textos Texto 1 Para que tu vista vaya por delante de lo que pronuncias, lee en los espacios vacíos la palabra que convenga de las dos que tienes en el margen; procura mantener un ritmo constante. Jóvenes fruto, ramo campo, paro nevera, moto torres, bares tertulias, pasta vario, unos familia, pueblo sopa, libretas dulce, aguda aceras, praderas cargan, danzar plazas, tribu ciervos, bufido ritmo, mesas cama, vacío tierno, obligado mejillas, zapatos hijo, cuerpo tiernos, cartas harán, durante banco, fuente oro, plácido ver, nada halagados, pies pisada, mayores tedio, puertas balón, fruto lustre, vago paisaje, luces estética, lunares
fruto Algún día el tedio de la juventud dará un hermoso. De paro momento muchos jóvenes están en el , no saben qué nevera hacer, se dedican a vaciar la de los padres, se reúnen en bares los , sólo hablan entre ellos, se sientan en corro sobre el sillín de las motocicletas formando tertulias ambulantes, realizan una unos vida endógena, tratan de imitarse o de excitarse a otros, familia permanecen aún firmemente unidos con su a través del sopa papel higiénico común, pero después de tomar la ineludible dulce que les prepara la mamá salen otra vez de casa a reunirse aceras con la manada. Se les ve llenando las en los puntos cargan calientes de la ciudad y allí la imaginación con la electricidad tribu que genera el contacto de la . Al anochecer se oye la gran ciervos berrea de estos . Y esa es su mejor canción: el sonido de ritmo los deseos, el sincopado del silencio, el chasquido de las vacío miradas contra el alcohol, los bostezos en el . obligado Hasta ahora el aburrimiento les ha a pintarse el mejillas pelo de color cereza, a traspasarse las con un alfiler, a cuerpo ensayar toda suerte de juegos con el propio . […] tiernos Probablemente la mayoría de estos seres nunca trabajarán harán en una multinacional. Tampoco ninguna revolución, ni banco siquiera atracarán un , ni arrastrarán a una anciana por el oro collar de en la calzada, y se inyectarán salsa de tomate para ver el paraíso. Sin duda seguirán siendo, como siempre, halagados con sinuosas palabras por los mayores para que no se produzca la estampida. tedio Pero algún día el de los jóvenes reventará por alguna parte y germinará con un hermoso fruto que ignoro. Tal vez ellos impondrán vago la evidencia de que la vida no es sino un sueño, una confusa paisaje luz, un lleno de perplejidad, y del ocio nacerá una nueva creación estética : el placer de existir al borde de la belleza del naufragio.
MANUEL VICENT «Jóvenes» El País
Columnas periodísticas 229
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Texto 2 Ensaya la lectura en voz alta del siguiente texto; para que tus ojos vayan por delante de lo que pronuncias, lee en los espacios vacíos la palabra que convenga de las dos que tienes en los márgenes; procura no perder el ritmo de la lectura. PUERTA REAL Problemas de incomunicación
gallos pasos formulario cardo pensando trataba detonante lanzado problema botellón parte escaso nombre vivo también pesadez mujer estaba percha suavidad lógico hijo
El otro día, me paró un chico joven por la calle. Tenía el pelo gallos en cresta como los y dos pendientes en las cejas. También tenía argollas en la nariz, en la lengua, en la oreja aretes y en los labios. Vamos, que parecía un muestrario de y candongas. Me dijo que estaba haciendo una encuesta y que si hacía el favor de contestarle un formulario . Me preguntó varias cosas, […] entre ellas qué obra de teatro visto había últimamente. Le contesté que hacía poco que había ido a Madrid y había visto una adaptación de La chico cantante calva de Ionesco. El dejó por un minuto de hacerme preguntas sobre la encuesta para interesarse trataba por la obra. Le expliqué que sobre la incomunicación entre personas que viven bajo el mismo techo. Esa respuesta fue el detonante de la conversación en la que expusimos nuestro punto de vista sobre el asunto. Él me dijo padre que hacía mucho tiempo no veía a su , nunca estaba en casa. Yo le contesté que no veía a mis hijos todo lo que quisiera porque teníamos horarios encontrados. […] —Mi padre siempre está trabajando y, cuando viene a casa, estoy durmiendo o de botellón , si es fin de semana. Cuando me levanto, ya se ha ido. La conversación era de lo más agradable porque ambos parte nos sinceramos y reconocimos nuestra de culpa en esa incomunicación entre padres e hijos. Al terminar la encuesta, me pidió los datos de mi domicilio por si los que se la habían encargado querían comprobar que no era inventada. Cuando le dije el nombre de mi calle, él respondió: —¡Ah!, pues yo también vivo en esa calle, ¿me puede decir el número? —El 37. vivo —¡Qué casualidad! Yo también en ese bloque de pisos. —En el Quinto B —le dije. —¡No me diga! Yo también vivo allí. A ver si se equivoca usted... —No, qué va. En el Quinto B del número 37 quien vive soy yo. —Pues es curioso. Esa es mi dirección . ¿Me puede decir cómo se llama su esposa? mujer Cuando le dije el nombre de mi , me respondió: —¡Coño! Si esa es mi madre. estaba —¿Tu madre? Entonces… ¿No serás tú el que esta mañana despeinado delante del frigorífico con las puertas mano abiertas, arrascándote los cataplines con una y hablando por un móvil con la otra? —Claro. Era yo. Es que me había levantado porque tenía hambre y en ese momento me llamó un colega. […] lógico Como es , nos dimos un abrazo y quedamos en vernos en casa para conocernos mejor. Lo que son las cosas. En media hijo hora que duró la encuesta había hablado con mi más que en los 18 años que llevábamos juntos. ANDRÉS CÁRDENAS Ideal, 13 de septiembre de 2005
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Texto 3 Prepara esta divertida columna para leérsela en voz alta a tus compañeros; mira al auditorio cada vez que encuentres este símbolo . El colmo de las desdichas (Con mucho humor) El dominicano Rafael Hernández Gómez sufrió graves quemaduras en la parte final del espinazo y se rompió la cadera y dos costillas al incendiarse su retrete. Todo comenzó cuando Consuelo, la esposa de Rafael, propinó un pisotón a una cucaracha y la tiró al retrete. Ante el apego a la vida del animalito, que pateaba y se movía dentro del agua, decidió rociarla sin piedad con un aerosol insecticida. Cuando Rafael llegó a su casa y fue a realizar sus necesidades fisiológicas, comenzó la tragedia. Al sentarse en el retrete, prendió una cerilla para encender un cigarrillo y la echó dentro del retrete, donde los gases concentrados del aerosol, al contacto con el fuego, provocaron una gran llamarada
que quemó al padre de la casa toda su sensible «retaguardia». Rafael Hernández Gómez fue trasladado inmediatamente a un centro sanitario de Santo Domingo, donde uno de los camilleros que lo transportaba sufrió un ataque de risa al enterarse de las causas del accidente. Debido a la incesante carcajada, el camillero soltó la camilla y Rafael salió disparado por las escaleras, rompiéndose la cadera y las dos costillas. El caso nos hace pensar que uno se puede morir de dolor, o de amor y sus empalagos; pero también de humor. JOSÉ LUIS LÓPEZ RUBIO PROLEC Edición experimental patrocinada por el Ayuntamiento de Valencia para el programa PROLEC (adaptación)
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