MANUAL DO PROFESSOR
Apresentação sta obra adota uma visão sociointeracional e interdisciplinar para o estudo da língua inglesa no Ensino Médio. Ao longo das unidades didáticas que compõem a coleção são trabalhadas, de maneira integrada, sistemática e progressiva, as quatro habilidades linguísticas: compreensão escrita, produção escrita, compreensão auditiva e produção oral. Ser capaz de compreender o que lê e o que ouve, em inglês, além de escrever e falar, são pré-requisitos para o aluno ampliar seu conhecimento de mundo, por meio de pesquisas em livros, jornais, revistas e da interação com pessoas de outros países, principalmente pela Internet. Essas práticas linguísticas visam ao desenvolvimento de competências e habilidades exigidas no Enem e nos demais exames de acesso à universidade ou no mundo do trabalho. Além dos conteúdos linguísticos e discursivos, a coleção valoriza a oportunidade de abordar conteúdos de relevância sociocultural, como cidadania, solidariedade, ética, diversidade cultural, sustentabilidade, saúde, ciência e tecnologia, destacando valores importantes para a educação. A escolha dos temas abordados nas unidades didáticas desta coleção reflete uma clara atitude interdisciplinar, ao estabelecer um constante diálogo entre o ensino de inglês e as outras disciplinas do currículo, visando à integração do conhecimento, à reflexão, ao debate e ao posicionamento crítico. Esses temas devem também despertar no aluno o espírito de solidariedade e de participação comunitária, assim como o interesse pela busca de soluções para os problemas que preocupam a todos nós, ajudando-nos a fazer deste país e do nosso planeta um lugar melhor para viver. Ao longo dos três volumes desta coleção, aparecem muitos homens e mulheres, atores que se apresentaram no grande palco do mundo em diversos momentos da história da humanidade. Vamos saber de suas entradas e saídas de cena, seus sucessos e fracassos, cada um desses atores representando diversos papéis, interagindo com a natureza e o meio ambiente, comunicando-se, descobrindo, inventando, fazendo ciência, produzindo arte e tecnologia, lutando pela liberdade, enfim, atuando no espaço que compartilhamos. O mundo inteiro é um palco e nele somos todos meros atores. Mas é isso que nos anima. Não somos espectadores. Somos atores. Podemos atuar, ter voz, tomar outra direção quando necessário. Seguindo as sábias palavras de Gandhi, podemos “ser a mudança que queremos ver no mundo”, fazer a nossa parte. Visando à educação para a cidadania, esta coleção foi escrita com esse espírito de envolvimento, responsabilidade, participação, com todo o cuidado e no limite do nosso conhecimento. É a nossa parte, o papel que nos cabe desempenhar.
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Contents Basic Language Review
UNIT 4
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Autobiography in Five Short Chapters 53
UNIT 1 What Is Global Warming? 9
Vocabulary: In Other Words; Words in Context; False Friends
Vocabulary: Transparent Words; In Other Words; Discourse Markers; Word Formation: Suffixes Structure: Noun Phrases; Present Progressive; Uses of the -ing form Listening: A Hot Topic • Speaking: What’s Happening? • Writing: Filling a Form
Structure: Simple Present – Interrogative Form; Another Use of Do; Simple Present – Interrogative Form Using Question Words Listening: A Change for the Better • Speaking: Yes-No Questions • Writing: Words and Images Curriculum Links: Philosophy; Sociology
Curriculum Links: Geography; Biology
UNIT 5 The Father of Flight
UNIT 2 The Changing of the Guard
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Vocabulary: In Other Words; Words in Context Structure: Simple Present – Affirmative Form; Adverbs of Frequency Listening: After Class Talk • Speaking: Words and Images • Writing: Photo Captions Curriculum Links: Geography; Biology
Vocabulary: In Other Words; Words in Context Structure: Simple Past – Affirmative Form; Simple Past – Adverbs and Finished-time Expressions; Uses of the -ing form Listening: On Air • Speaking & Writing: Time for an Interview Curriculum Links: History; Physics
UNIT 6
UNIT 3 The Tree Machine
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The Boy Who Changed The World with His Music
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Vocabulary: In Other Words, Word Webs; Discourse Markers Structure: Possessive Adjectives and Pronouns; Simple Present – Negative Form; Imperative
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Vocabulary: In Other Words; Transparent Words Structure: Reference Words – Personal Pronouns; Simple Past – Negative and Interrogative Forms
Listening: A Class in Cape Town • Writing & Speaking: Time for a Quiz
Listening: A Classical Composer • Reading & Speaking: Who Is He and Who Is She? • Writing: Comments and Suggestions
Curriculum Links: Sociology; Biology
Curriculum Links: Art; Philosophy
Check Your English 1
Check Your English 2
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91
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UNIT 7
UNIT 10
Can You Live Without It?
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How to Live a Better Life
Vocabulary: In Other Words; Words in Context; Discourse Markers; Noun Phrases
141
Vocabulary: In Other Words; Discourse Markers Structure: Modal Verbs Used to Express Advice, Obligation, Necessity
Structure: Uses of the -ing Form; Relative Pronoun What; Can: Ability, Possibility, Permission, Requests
Listening: Enjoy Your Life! • Speaking: Healthy Habits • Writing: Some Good Advice – A Blog
Listening: Search on the Net • Speaking: Searching the Net • Writing: Your Message on a Social Network
Curriculum Links: Philosophy; Sociology
Curriculum Links: Philosophy
UNIT 11 Yes, We Have Bananas
UNIT 8
Vocabulary: In Other Words; Synonyms and Antonyms; Function Words; Noun Phrases; Looking for Reference
Robots “R” Us? 109 Vocabulary: In Other Words; Finding Opposites; Discourse Markers Structure: That – Quando o que é invisível; Future Time – Be + Going to, Will, Shall, Present Progressive; Reflexive Pronouns & Reciprocal Pronouns Listening: Interviewing a Robot • Speaking: Interviewing a Friend • Writing: Movie Release
Structure: Adjectives Ending in -ed or -ing; Uses of the -ing Form; Modal Verbs Used to Express Deduction – Must, Can’t Listening: Myth or Reality? • Writing: Creating a Poster • Speaking: What Should I do? Curriculum Links: Biology; Chemistry
UNIT 12
Curriculum Links: Philosophy
Why Are We So Fat?
UNIT 9
Vocabulary: In Other Words; Transparent Words; Words in Context; Noun Phrases; Looking for Reference; Discourse Markers Structure: Do as an Emphatic Auxiliary; Modal Verbs Used to Express Certainty or Possibility Listening: Science Predictions for the Future • Speaking: Talking about the Future • Reading & Writing: Looking for a Pen Pal Curriculum Links: Geography; Philosophy Check Your English 3
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167
Vocabulary: In Other Words; Words in Context; Discourse Markers; Looking for Reference
121
Structure: Modal Verbs: Review; Phrasal Verbs As imagens utilizadas neste sumário aparecem com os respectivos créditos nas páginas ao longo do livro.
A Colony in the Sky?
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Listening: On the Phone • Speaking: Healthy Habits • Writing: My Secret Diet Curriculum Links: Chemistry; Biology; Sociology Check Your English 4
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Minigrammar 187 Vocabulary 225 Index 235 Bibliography 238 Conteúdo do CD de Áudio
Objetos Educacionais Digitais
240
Contents
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Basic Language Review Para começarmos nosso curso de lĂngua inglesa, tomamos como base uma amostra da obra de um Ăcone cultural dos Estados Unidos. Norman Rockwell (1894-1978), ilustrador, soube como talvez nenhum outro artista do seu paĂs retratar a vida, os costumes, o American way of life, a cultura do povo norte-americano na sua ĂŠpoca. De sua vasta obra escolhemos dois quadros: Day in the Life of a Little Girl, composição com nada menos que 22 cenas do cotidiano de uma garotinha – um pequeno filme pintado, de graciosa inocĂŞncia, que foi capa da revista Post de 30 de agosto de 1952 – e Spring Flowers, criado bem mais tarde (1969), em que o artista mostra um cantinho do jardim de sua casa (p. 8). É interessante observar os detalhes das cenas, as “pistasâ€? que ele deixa para contar a histĂłria, marca registrada de Norman Rockwell. Ao ler e responder Ă s perguntas que fizemos sobre essas duas obras, todas muito simples, vocĂŞ vai fazer uma breve revisĂŁo de conteĂşdos de inglĂŞs trabalhados no Ensino Fundamental, base para o estudo que temos pela frente. Ready? Let’s start!
Look at the picture and choose the best answer to complete each sentence. Norman Rockwell/The Norman Rockwell Museum at Stockbridge
Alguns aspectos gramaticais incluĂdos neste teste serĂŁo abordados com maior profundidade na seção “Structureâ€? das unidades deste livro. Outros, mais elementares (to be, to have, there is/are, was/were, possessive case, a/ an, this/that, these/ those etc.), serĂŁo vistos em contexto, ao longo do curso.
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1. Norman Rockwell illustrator.
American artist and
9. Johnny is a bad boy. He is ducking Mary (pushing her water).
a. is a
a. over
b. was an
b. under
c. has an
c. behind
2. You look at one of Rockwell’s pictures and it tells you a story. is called Day in the Life of a Little Girl.
10. Now Mary is ducking Johnny. She is pushing under water. Tit for tat.
a. This one
a. he
b. These
b. his
c. Those ones
c. him
3. The main characters in this picture girl and a little boy.
a little
a. is
a. her
b. was
b. its
c. are 4. Let's imagine
11. Good friends again. Johnny offers Mary a bite of hot dog.
c. his are Mary and Johnny. 12. One bicycle for two kids. Johnny and Mary a bike.
a. the children’s names b. the child’s names
a. is riding
c. the children’ names 5. In that picture the artist shows twenty-two moments in Mary’s life. In the first scene . a. she sleeps
b. rides c. are riding 13. The two kids are to the movies. Johnny is the tickets. Mary is popcorn.
b. she is sleeping c. she sleeping
a. eating; going; buying
6. The second scene shows the girl as she .
b. going; buying; eating
a. is waking up
c. buying; going; eating
b. is still asleep 14. Mary and Johnny are watching a movie and eating popcorn. Wow! That movie is really .
c. is going to sleep 7. Mary is late for her swimming class. She banana. a. eats b. eating c. is eating
a
a. boring b. cold c. cool
8. Splash! Mary is jumping into .
15. What a nice ! The kids are having a lot of fun.
a. the bicycle
a. birthday party
b. the cake
b. party birthday
c. the water
c. party of birthday
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16.
a full moon tonight. It’s time for romance, and Johnny is trying to kiss Mary.
19.
painting is a good example of .
a. These; Rockwell’ art
a. There are
b. This; Rockwell’s art
b. There is
c. Those; art of Rockwell
c. There was
20. The picture a corner of a house in the artist’s backyard and us something about a woman, his wife.
17. Mary is writing in
diary. What
great day!
a. her; a
a. show; tell
b. its; an
b. to show; to tell
c. their; the 18. Mary is sleeping again.
c. shows; tells about Johnny?
21. We cannot see
in the picture.
a. She is dreaming
a. someone
b. Is she dreaming
b. anyone
c. Dreaming is she
c. no one
Now look at another picture and complete the sentences.
22. There is no one in the picture, but we can “feel the presence� of .
Norman Rockwell/2010 The Norman Rockwell Family Entities
a. a man b. a woman c. some children 23. That woman is a gardener and we the impression that she herself could arrive at any moment. a. has b. are c. have 24.
a chair in the picture. It is
the door.
a. There is; near b. There are; in front of c. There is; behind 25. We can see a bird at the door
the door is .
a. as; closed b. why; locked c. because; open
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Basic Language Review
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What Is Global Warming? Global warming is happening now. Some people say that it is not true, but scientists know more than ever before that the Earth’s climate is changing. Climate change is a fact, and we, human beings, are the primary cause. Temperatures are increasing, sea levels are rising, sea ice is melting. People, animals, and plants are already feeling the heat. 02
Making predictions
Observe a foto, leia o título e o texto acima. O que está acontecendo? O que está mudando? Qual é a causa? Quem está sendo mais afetado por esse fenômeno? O que mais você sabe sobre esse assunto? Que tipo de informação espera encontrar no texto a seguir? Formule hipóteses e verifique-as com a leitura. Expanda a discussão com os alunos sobre os efeitos do aquecimento global na região onde vivem ou no Brasil de modo geral. Peça-lhes que falem sobre alguns desses efeitos que mais chamam a atenção deles.
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Jan Martin Will/Shutterstock/Glow Images
No Manual do Professor, no tópico Cultural Notes, Language in Use and Exploring the Theme, há uma série de informações de caráter cultural e linguístico, além de sugestões de atividades, leituras e documentários relacionados aos temas de cada unidade. Não deixe de consultá-lo regularmente para enriquecer suas aulas.
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READING
Before You Read Skimming – oriente os alunos a fazer primeiro uma leitura superficial, sem se preocupar com a compreensão de detalhes. O objetivo dessa leitura é descobrir a ideia principal do texto. Para obter informações sobre esse trabalho, consulte o tópico Estratégias de leitura, no Manual do Professor.
Activating background knowledge
Read the list of words and phrases below. Some of them are from What Is Global Warming?, others are not. Choose 4 of those words and phrases you think are from the text. mathematics computer carbon dioxide
theater climate change fashion
office sports Earth
heat show business
Time to Read
The evidence is clear. Carbon dioxide and other gases warm the surface of the planet naturally by trapping solar heat in the atmosphere. This is a good thing because it keeps our planet habitable. However, by burning fossil fuels such as coal, gas and oil and clearing forests we are greatly increasing the amount of carbon dioxide in the Earth’s atmosphere and temperatures are rising. We are already seeing changes. Global warming is making hot days hotter, rainfall and flooding heavier. Glaciers are melting, plants and animals are being forced from their habitats, and the number of severe storms and droughts is increasing. Global warming, however, is a problem we can solve. The good news is that we know what is causing global warming and therefore we know what we have to do to solve it. In fact, we have a moral obligation to solve the problem. We have to reduce our emissions of CO2 and other greenhouse gases. Investing in a clean energy future is essential. Small changes to your daily routine can also result in big differences in helping to stop global warming. The time to come together to solve this problem is now.
Banco de imagens/Arquivo da editora
Oliver Berg/dpa/Corbis
Now read the text quickly (don’t stop at words you don’t know) to understand the main idea and check your predictions.
(Abridged from: WHAT Is Global Warming? Climate Crisis. Available at: <www.climatecrisis.net/the_ evidence.php>, and WHAT Is Global Warming? National Wildlife Federation. Available at: <www. nwf.org/Wildlife/Threats_to_Wildlife/Global-Warming.aspx>. Access: Mar. 1, 2013.)
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As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
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General Comprehension What’s the Main Idea in the Text?
Skimming
To solve the problem of global warming it is necessary to… a. increase the amount of CO2 in the Earth’s atmosphere. b. burn fossil fuels like coal and gas. c. reduce the emissions of carbon dioxide and other greenhouse gases. d. know more about climate change.
Word Study Transparent Words
Scanning for transparent words
In What Is Global Warming?, as in many other texts related to science, there are many cognates, “transparent words”. They are words in a language (English, in this case) that have the same origin and are similar in form and in meaning to other words in a different language (Portuguese, in this case).
Read the text to find at least 30 transparent words and phrases.
At a Glance
global, scientists, fact, human, primary, cause, temperatures, animals, plants, evidence, carbon, dioxide, gases, planet, solar, atmosphere, habitable, fossil, gas, forests, forced, habitats, severe, problem, moral, obligation, reduce, emissions, energy, future, essential, routine, result, differences
Look at the pictures and the words in the box. Write the number that corresponds to each word.
Reading images – comente com os alunos que não apenas as imagens, mas também as características tipográficas e o layout fazem parte de um texto. Saber interpretá-los ajuda muito na compreensão de um texto. Para obter informações sobre esse trabalho, consulte o tópico Estratégias de leitura, no Manual do Professor.
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Paul Rapson/Science Photo Library/Latinstock
1 Mogens Trolle/Shutterstock/Glow Images
Skynavin/Shutterstock/Glow Images
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Przemyslaw Skibinski/Shutterstock/Glow Images
SeDmi/Shutterstock/Glow Images
Four Oaks/Shutterstock/Glow Images
1. oil 2. glacier 3. drought 4. flooding 5. coal 6. greenhouse
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In Other Words
Getting meaning from context
Match the two columns to find the definitions of some important words and phrases from the text. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.
climate change human beings increasing melting heat trapping fossil fuels severe reduce clearing rising
(d) (e) (b) (c) (f) (h) (j) (k) (g) (a) (i)
becoming liquid the quality of being hot, the opposite of cold people making something become larger in amount making it impossible for something to leave extreme, very strict removing going up, getting higher substances that produce heat when they are burned global warming make something smaller
Discourse Markers
Using grammar for vocabulary expansion
Discourse markers are words or phrases that help to organize ideas and to make them clear.
1. Complete the table with the ideas expressed by the discourse markers from What is Global Warming? Choose from the box.
time • contrast • origin • emphasis • exemplification • cause • consequence • addition
Introduction
Paragraph 1
Discourse Marker
Portuguese
Idea
but
mas
contrast
and
e
addition
because
porque
cause
such as
tais como
exemplification
already
já
time
from
de
origin
therefore
portanto
consequence
in fact
de fato
emphasis
Paragraph 2
Paragraph 3
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2. Now complete the sentences with the discourse markers from exercise 1. a. The pollution that is causing global warming comes activities. b. Human activities
such as
c. We burn gasoline in our cars,
human
from
the burning of coal and gas produce air pollution. therefore
carbon dioxide is produced. already
d. Global warming is happening now. People, plants and animals are feeling the heat.
and e. Global warming, climate change, climate crisis are different but names, they mean the same thing: trouble. In fact
f.
that is not a problem for the future. The time to solve it is now.
Word Formation: Suffixes Observe the words in bold in these sentences from the text: … Carbon dioxide and other gases warm the surface of the planet naturally… … we are greatly increasing the amount of carbon dioxide… … it keeps our planet habitable…
great
greatly
normal
normally
exact
exactly
Verb + able
Adjective
habit
habitable
drink
drinkable
reason
reasonable
avail
available
sustain
sustainable
k /G low
naturally
4 /S hu tte rst oc
natural
a8
Adverb of manner
Je k
Adjective + ly
Im ag es
The suffixes –ly and –able are commonly used to form adverbs and adjectives. Complete the boxes with the missing words.
Para dizer “habitável” em inglês, podemos usar habitable ou inhabitable (em que o prefixo in- não indica negação, mas sim interior). O oposto é uninhabitable (inabitável). Para dizer “habitante” em inglês só existe a forma com o prefixo in-: inhabitant. Para o verbo usa-se a forma com o prefixo in-: inhabit. Assim: That island is inhabited by just about 2,000 people; Some of the inhabitants of that island speak English; Are those places really habitable/ inhabitable?
Use compact fluorescent bulbs. Save 300 lbs.* of carbon dioxide and $60 per year. * lbs = pounds. A pound is a unit for measuring weight, equal to 0.454 kilograms.
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Detailed Comprehension Finding Specific Information Scanning – comente com os alunos que scanning é uma leitura rápida, com o objetivo de buscar palavras ou informações específicas. Para obter informações sobre esse trabalho, consulte o tópico Estratégias de leitura, no Manual do Professor.
Scan the text and match the beginnings with the endings of the sentences, according to What Is Global Warming? a. Climate change is a fact
( g ) we know what is causing global warming.
b. We have to reduce
( e ) are melting.
c. The number of severe storms and droughts
( f ) are rising. ( a ) and we, human beings, are the primary
d. We have a moral obligation
cause.
e. Glaciers
( c ) is increasing.
f. Temperatures
( b ) our emissions of CO2.
g. The good news is that
( d ) to solve the problem.
True or False? Mark each statement T (for true) or F (for false), according to the text. Correct the statements when they are false. a. Human activities are causing climate change. T b. Burning coal, gas and oil increases the amount of carbon dioxide in the planet’s atmosphere. T c. There is no evidence that the Earth’s climate is changing. F There is evidence … d. People, plants, and animals are causing the heat. F feeling e. The number of severe storms and droughts is melting. F increasing f. We have a moral obligation to force the emissions of CO2. F reduce g. One of the ways of stopping global warming is investing in clean energy. T h. We are all contributors to global warming and we all need to be part of the solution. T
LISTENING A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
Antes de ouvirem o 03 CD, os alunos devem ler as perguntas e as alternativas da atividade 1. Eles devem ouvir o áudio uma vez para entender o assunto e identificar quantas pessoas participam da conversa. Se a turma sentir dificuldade, deixe-os ouvir mais uma vez antes de responderem.
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A Hot Topic 1. Alguns jovens amigos estão conversando sobre um problema importante e do interesse de todos. Ouça uma vez para entender o contexto e assinale a resposta correta. a. Quantos amigos estão conversando? 2
4
x
3
5
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b. Qual é o assunto da conversa? x Aquecimento global Superpopulação Poluição Desmatamento
2. Ouça novamente a gravação e responda às seguintes perguntas. Os alunos devem ler as perguntas antes de ouvir novamente o áudio.
a. O assunto é apresentado como um problema apenas futuro? Não, isso já é um problema.
b. Quem é considerado o grande culpado por esse problema? O homem./A humanidade./Nós.
c. Qual é a causa do problema? A poluição atmosférica.
3. Complete as seguintes frases com uma palavra ou locução em português que transmita a ideia do que foi dito em inglês. a. A poluição
é a principal causa do problema.
b. Devemos reduzir a emissão de gases poluentes resolver o problema.
na atmosfera para
Depois que fizerem as três atividades, os alunos ouvem o CD mais uma vez para conferir as respostas.
STRUCTURE
Noun Phrases Em inglês, ao contrário do que ocorre em português, o adjetivo geralmente vem antes do substantivo que ele qualifica: global warming primary cause
aquecimento global causa principal
E não varia no plural: human beings hot days
seres humanos dias quentes
Scan the text and complete the phrases with the appropriate adjective, according to What Is Global Warming? a. solar
heat
calor do sol
b. good
news
notícia boa
c. severe
storms
tempestades sérias
d. moral
obligation
obrigação moral
e. clean
energy
energia limpa
f. small
changes
pequenas mudanças
g. daily
routine
rotina diária
h. big
differences
grandes diferenças
Plant a tree. Trees absorb carbon dioxide and make clean air for us to breathe. Save 2,000 lbs. of carbon dioxide per year.
Arkady/Shutterstock/Glow Images
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Além da locução adjetivo + substantivo, é muito comum o uso de locuções formadas por dois (ou mais) substantivos, em que o primeiro funciona como um adjetivo, qualificando o segundo. Nesses grupos nominais é muito importante identificar o núcleo, ou seja, o substantivo mais impotante, que aparece por último. word study climate change sea levels
estudo das palavras mudança climática níveis do mar
Complete the phrases with the missing nouns. Choose from the box. dioxide • gases • ice • fuels
a. sea ice
gelo do mar
b. carbon dioxide
dióxido de carbono
c. fossil fuels
combustíveis fósseis
d. greenhouse gases
gases do efeito estufa
As locuções formadas por dois substantivos e uma preposição também são muito comuns. Essa é uma estrutura de fácil compreensão para nós, já que os substantivos aparecem na mesma ordem das expressões correspondentes em português e estas são usadas também com preposição. the temperature of the air
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 22.
a temperatura do ar
Scan the text to find the nouns that complete the following phrases: a. the amount b. our emissions c. the surface
of carbon dioxide of CO2 of the planet
a quantidade de dióxido de carbono nossas emissões de CO2 a superfície do planeta
Present Progressive (ou Continuous) Observe a forma verbal em destaque nestas frases: Global warming is happening now. Temperatures are increasing, sea levels are rising, sea ice is melting. Para descrever ações ou situações em desenvolvimento no momento em que se fala ou em um presente mais amplo usamos o Present Progressive em inglês. Esse tempo verbal é formado com o presente de to be (am / are / is) + o gerúndio (forma terminada em -ing) do verbo principal. 16
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Complete with the Present Progressive of the verb to speak. Affirmative
Negative
Interrogative
I am
speaking.
I am
not speaking.
Am
You are
speaking.
You are
not speaking.
Are you
He / She / It is
speaking.
We are speaking You are
. speaking.
They are speaking
.
He / She / It is speaking
not .
I speaking? speaking?
Is he / she / it speaking
?
We are not speaking
.
Are
You are not speaking
.
Are you speaking
?
They are not speaking
.
Are
?
we speaking?
they speaking
Notas ortográficas Nos
verbos terminados em -e, substitui-se essa letra por -ing: have » having write » writing live » living change » changing Mas isso não acontece com be e os verbos terminados em -ie: be » being die » dying lie » lying tie » tying
Nos
verbos de uma sílaba (ou duas, desde que a última seja a sílaba tônica, terminados em uma sequência consoante-vogal-consoante), dobra-se a consoante final antes de se acrescentar -ing: put » putting stop » stopping swim » swimming begin » beginning prefer » preferring occur » occurring Mas, quando a sílaba tônica do verbo é a primeira, isso não ocorre: open » opening happen » happening answer » answering
E
nos monossilábicos não terminados na sequência consoante-vogal-consoante também não se dobra a consoante final: rain » raining break » breaking dream » dreaming
Complete the sentences with the Present Progressive of the verbs in the box. to feel • to make • to clear • to burn • to change • to rise • to cause • to melt • to be • to increase a. b. c. d. e. f. g. h.
The Earth’s climate is changing . the heat. People, animals, and plants are feeling fossil fuels and (are) clearing forests. Human beings are burning the amount of carbon dioxide in the Earth’s atmosphere. We are increasing hot days hotter. Global warming is making and glaciers are melting . Sea levels are rising are being forced from their habitats. Plants and animals is causing global warming. We know what What is Global Warming? UNIT 1
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Uses of the Present Progressive O Present Progressive ĂŠ usado basicamente para expressar uma ação que estĂĄ acontecendo no momento em que se fala: Itâ&#x20AC;&#x2122;s 9 oâ&#x20AC;&#x2122;clock now. I am writing to you from New York. TambĂŠm ĂŠ usado para expressar uma ação que estĂĄ ocorrendo na atualidade, mas nĂŁo necessariamente no momento em que se fala: I am taking a course in â&#x20AC;&#x153;The Effects of Climate Changeâ&#x20AC;?. AlĂŠm de indicar açþes no presente, o Present Progressive tambĂŠm pode ser usado para indicar açþes futuras, expressando uma intenção, um plano, ou um compromisso de praticĂĄ-las:
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 25/26. * Em geral, as preposiçþes que precedem os verbos terminados em -ing mantêm seus significados em português e são traduzidas (after/before warming the water = depois de/antes de aquecer a ågua). Note tambÊm que nesses casos o verbo corresponde ao infinitivo em português. A única exceção Ê a preposição by; quando seguida de um verbo terminado em -ing ela não tem significado em português, portanto, não Ê traduzida e o verbo fica no gerúndio (by warming the water = aquecendo a ågua).
Pa u
lM
I am going to a lecture on Evolution on Monday morning. Professor Dawkins is coming from Oxford to give that lecture.
Uses of the -ing Form Como vimos, a forma terminada em -ing de um verbo principal ĂŠ usada na composição do Present Progressive. Veja um exemplo com o verbo to warm: The world is warming. Essa mesma forma em -ing pode ser usada com outras funçþes e outros significados. Assim, na locução global warming, a palavra sublinhada significa â&#x20AC;&#x153;aquecimentoâ&#x20AC;? e ĂŠ, portanto, um substantivo. AlĂŠm de a terminação em -ing ser uma forma verbal componente do Present Progressive e de seu uso como substantivo, tambĂŠm ĂŠ possĂvel encontrĂĄ-la: l como adjetivo:
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Ph
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The warming climate is an urgent problem. ra
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Im
ag es
l como forma nominal, sujeito ou objeto da oração, mas correspondendo ao infinitivo em português: Warming the temperature of the Earth has dangerous effects. We must stop warming the environment. l após uma preposição (for, in, before, after etc.), correspondendo ao infinitivo em português*: That container is used for warming water. A capacidade de identificar a função e o significado das formas em -ing Ê muito importante para a compreensão dos textos e serå desenvolvida em outras units.
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UNIT 1 What is Global Warming?
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In each sentence check the alternative which the word in bold corresponds to. a. The burning of coal, gasoline and gas adds to air pollution. x queima queimando b. Reading is one of the four linguistic skills. x ler lendo c. The boys are running in the park. x correndo corrida d. Running shoes are generally more expensive than common shoes. x de corrida correndo e. They are burning another area of the forest. They are destroying it by fire. x queimando queima f. Jane is reading another book about global warming. x lendo; aquecimento leitura; aquecendo g. You should always warm up before and after running. x correr correndo h. I like reading, but I have to wear glasses for reading. x ler; ler lendo; lendo i. Swimming is a very healthful activity. I like swimming in the ocean. x nadar; nadar nadar; nadando
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 40.
j. Cesar goes to a swimming club every morning. He wears a special suit for swimming. x de natação; nadar natação; nadando
SPEAKING What’s Happening? Estúdio 1+2/Arquivo da editora
1. Observe a ilustração e descreva o que está acontecendo. Revezando-se com um colega, faça as perguntas e dê as respostas, de acordo com o exemplo abaixo. Ms. Parker is a Science teacher. What is Ms. Parker / she doing? She is giving a class. a. Ms. Parker / talk about global warming b. Ms. Parker / show some slides c. Kay / take notes d. Nick / look at the screen e. Kay and Nick / take a Science class f. They / discuss about climate change What is Global Warming? UNIT 1
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2. Ainda com um colega observe a sala de aula e descreva algumas ações que estão ocorrendo no momento. As ações da atividade anterior e os verbos e as locuções do quadro abaixo podem ajudá-lo.
write • ask • listen • read • on the board • on the notebook • a question • to the teacher
WRITING Filling a Form 1. Quando queremos nos inscrever em um clube ou uma associação, precisamos preencher um formulário. Que característica possui um formulário? Quais dados, em geral, são pedidos?
2. Existem diversas organizações nacionais e internacionais preocupadas
OUR PLANET Sign up for e-mail from OUR PLANET. Fill out the form below to receive the latest in conservation news and urgent updates via e-mail.
Banco de Imagens/Arquivo da editora
em promover ações para a conservação do planeta. Preencha o formulário abaixo e faça parte da instituição (fictícia) “Our Planet”.
REQUIRED INFORMATION First Name: Last Name: E-mail: Home Address: City: State: ZIP/Postal Code: Country: Cell/Mobile Phone:
Sign up for Our Planet’s newsletter and start saving life on Earth!
Algumas informações adicionais em formulários também podem ser: age (idade); date of birthday (data de nascimento); code area (código DDD antes do telefone) etc.
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3. Troque seu formulário com um colega, veja se ele ou ela preencheu devidamente os campos, e pense em outra pergunta ou solicitação de informação que um formulário como esse poderia conter.
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Para finalizar a atividade pergunte aos alunos em que outras situações precisariam preencher um formulário (inscrever-se em um curso, candidatar-se a uma vaga de trabalho etc.).
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Reprodução/WWF
Another Look at... Climate Change Observe o pôster ao lado, atente para a linguagem verbal e também para a não verbal e escolha as alternativas mais adequadas a cada questão. a. O pôster reproduzido ao lado faz parte da campanha de uma organização ambientalista visando despertar a consciência das pessoas para os perigos resultantes da(s) pesca indiscriminada. poluição do ar. x mudanças climáticas. degradação dos oceanos. evolução marinha. b. A mensagem expressa em linguagem não verbal é a de que as pessoas evoluíram dos peixes. x as mudanças climáticas podem causar significativas mudanças aos seres humanos. as mudanças climáticas não podem ser comprovadas cientificamente. os peixes e as pessoas têm muito em comum. é preciso mudar o clima para, então, mudarmos o ser humano. c. Das alternativas abaixo, assinale a única INCORRETA quanto à frase do pôster: “stop” é um verbo usado no modo imperativo, para expressar uma ordem, um chamado, um convite. “change” é usado duas vezes, com o mesmo sentido, primeiro como substantivo e depois como verbo. “it” refere-se a “climate change”. “climate”, originalmente um substantivo, faz parte de uma noun phrase e está funcionando como um adjetivo nessa expressão. x “before” é uma conjunção, o oposto de “ahead”. d. O slogan da WWF, for a living planet, significa: para viver no planeta. x por um planeta vivo. para viver um planeta. por um vivo no planeta. para um vivendo planeta.
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derretimento acelerado do gelo nos dois polos do planeta ameaça, entre muitas outras espécies, os ursos no Ártico e os pinguins na Antártida. Na origem desse derretimento está, sem dúvida, climate change, global warming. Outros efeitos do mesmo problema, como inundações, secas, furacões, ABOUT IT tsunamis etc. são também frequentes. Problema agudo dos últimos anos, continua sem perspectiva de solução, e ameaça tornar-se crônico, já que os líderes políticos dos países que mais “contribuem” para a poluição do planeta não conseguem chegar a um acordo que venha limitar as emissões de gases poluentes na atmosfera. Havia uma grande expectativa em torno do que poderia ter sido resolvido na Rio + 20 The Future We Want, a conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, realizada no Rio de Janeiro em junho de 2012. Infelizmente os resultados práticos desse evento ficaram aquém das expectativas. Por que será que, mesmo havendo consenso quanto à gravidade do assunto, as nações do mundo não conseguem se unir, de forma realista e efetiva, para cuidar do planeta? O que cada um de nós pode fazer nesse sentido? Esse é um hot problem, precisamos encontrar cool solutions para ele.
Galyna Andrushko/Shutterstock/Glow Images
THINK
O
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente os de Biologia e de Geografia. Exploring Other Resources Exploring Other Sources GORE, Al. Our Choice: How We Can Solve the Climate Crisis. New York: Puffin Books, 2009. LOVELOCK, James. A vingança de Gaia. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2006. UMA VERDADE inconveniente. Direção: Davis Guggenheim. Produção: Scott Burns; Lawrence Bender; Jeff Skoll. Apresentação: Al Gore, 2006. CLIMATE Crisis. Available at: <www.takepart.com/an-inconvenient-truth>. Access: Mar. 1, 2013. AQUECIMENTO Global. Available at: <www.aquecimentoglobal.com.br>. Access: Mar. 1, 2013.
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UNIT 1 What is Global Warming?
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The Changing of the Guard Winter arrives in Antarctica in March, when nearly all creatures leave except for the emperor penguin, the only animal that spends the winter on Antarctica’s open ice. They spend their entire lives on Antarctic ice and its waters.
Making predictions
Quando começa o inverno na Antártida? Com a chegada do inverno quase todos os animais abandonam o continente gelado. Qual é o único animal que fica? Quanto tempo ele passa na superfície gelada da Antártida? O que mais você sabe a respeito dessa espécie? Você sabia que o macho poderia, com justiça, concorrer ao título de “pai-herói” do reino animal? Por quê? E a que “mudança da guarda” pode estar se referindo o título do texto? Recorde o que você já sabe sobre os pinguins-imperadores, formule hipóteses sobre o que vai ler a seguir e verifique-as com a leitura.
Frans Lanting/Corbis
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
These 6 words are from The Changing of the Guard, but their letters are not in the correct order. Can you unscramble them? As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
a. owsn
c. ormeper
e. trwien
snow
emperor
winter
b. nugipne
d. cie
f. dclo
penguin
ice
cold
Time to Read
Skimming
Super Stock/Keystone
Emperor penguins spend the long Antarctic winter on the open ice and they breed during this harsh season (unlike most birds, which breed in the springtime). After a courtship of several weeks, females lay one single egg and then leave it behind! Every year, female emperors go to the open sea to get their food. They travel about 80 kilometers across the frozen surface every winter. Where are the eggs, then? At the feet, literally, of the male emperors. The male emperor penguin incubates his egg, keeping it warm on his feet covered by his stomach. He just stands there, for about 65 days, through icy temperatures, cruel winds, and blinding storms until the egg hatches. And those dedicated fathers eat nothing that whole time. Because of the cruel Antarctic cold, the male penguins stay together, very near each other. The snow falls. The wind blows very, very hard. But the penguins just stay there. And survive. Finally, after over two months, the females return from the sea, bringing food they regurgitate, to feed the now hatched chicks. The two birds greet each other noisily. Then the male changes places with the female; writers call this the “changing of the guard”. The mother takes over care of the chick and the male finally starts the long trip to the open sea and food.
Banco de imagens/Arquivo da editora
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
The male penguin incubates his egg, keeping it warm on his feet covered by his stomach.
(Main source: CREATURE Features. Available at: <http://kids.nationalgeographic.com/ animals/creaturefeature/emperor-penguin>. Access: Mar. 14, 2013.)
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UNIT 2 The Changing of the Guard
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General Comprehension Finding the Main Ideas
Skimming
Skim the text to find the main ideas in each paragraph and match the boxes. a. Title and opening text (page 23) b. Paragraph one c. Paragraph two d. Paragraph three
( c ) The male penguin incubates the egg for over two months. ( d ) The “changing of the guard” happens when the female penguin returns from the sea. a ( ) Emperor penguins never leave Antarctica. ( b ) Female penguins lay one egg and go to the sea to get their food.
Word Study Getting meaning from context
In Other Words
Find the words or phrases in the text that have the same meaning as those in bold:
Paragraph 1
Paragraph 2
Paragraph 3
a. they have babies during this harsh season
breed
b. this unpleasant period of the year
harsh season
c. differently from the majority of birds
unlike most
d. after a period before “marriage”
courtship
e. females produce (an egg)
lay
f. until the baby comes out of the egg
the egg hatches
g. stay together, close to one another
very near each other
h. and stay alive
survive
i. The two birds “say hello” to one another with a lot of noise
greet each other noisily
j. The mother takes control of
takes over
Words in Context Complete the sentences with the correct words, according to The Changing of the Guard. a. Romeo loves Juliet. Juliet loves Romeo. Romeo and Juliet love . together b.
several
x
each other
whole
entire
most birds, penguins are not able to fly. Until
During
Across
x
Unlike
Every The Changing of the Guard UNIT 2
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c. It’s a harsh winter and the water on the lake is . x frozen warm single blinding d. It’s 11:58 p.m. It’s near icy
midnight. noisily
x
nearly
open after
e. When Mr. Smith is on vacation his brother care of the office. x takes over feeds leaves travels hatches
Detailed Comprehension Finding the Right Sequence
Recognizing sequence of events
1. Number the sentences from 1 (first event) to 10 (last event), putting the events in the correct order. a. ( 9 ) Male and female change places. It’s the “changing of the guard”. b. ( 6 ) Finally, after more than two months, the females return from the sea. c. ( 1 ) Emperor penguins breed during the long Antarctic winter. d. ( 3 ) Females go to the open sea to get their food. e. ( 5 ) The male penguins just stay there on the open ice for more than two months. f. ( 7 ) The two birds greet each other noisily. g. ( 2 ) After a courtship of several weeks, females lay one single egg and then leave it behind. h. (10) The female takes over care of the chick and the male goes to the sea to get his food. i. ( 8 ) The female regurgitates food and gives it to the chick. j. ( 4 ) The male emperor penguin incubates his egg by keeping it warm on his feet.
2. Now use the information in the previous exercise to help you complete the sentences.
a f b e d c
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a. Tim Davis/Corbis, b. Doug Cheeseman/Other Images, c. John Eastcott e Yva Momatiuk/ Mindem Pictures, d. Fritz Polking/Other Images, e. John Conrad/Corbis, f. Goebel/Corbis
They show the correct sequence of events in The Changing of the Guard.
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a. Emperor penguins breed
during the long Antarctic winter.
b. After a courtship of several weeks, the female lays egg. Then she leaves get
it behind. She goes
one single to the sea to
her food.
c. The male stays
there on the open ice incubating
d. After about 65 days, the chick hatches His father keeps
. A baby penguin is born.
the baby warm on his feet until the female
returns
from the sea.
e. Finally, the female returns
from the sea and the two birds
greet
each other noisily. The female regurgitates
gives
it to the chick.
f. The female takes over goes
the egg.
food and
care of the chick and after that the male
to the sea to get
his food.
LISTENING A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
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After Class Talk
1. Susan e Michael, alunos de uma high school norte-americana (equivalente à escola de Ensino Médio no Brasil), estão saindo de uma aula e conversando sobre algo. Ouça o narrador e escolha a resposta adequada: a. Sobre o que eles estão conversando? uma música
x
um vídeo
um programa de TV
b. De que aula eles acabaram de sair? x
Biologia
História
Inglês
2. Ouça a conversa e identifique os interlocutores. a. Acha os pinguins muito engraçadinhos. Susan b. Acha que eles também são corajosos. Michael c. Lembra que os pinguins vivem na Antártida e passam o inverno no gelo. Susan
d. Lembra que os invernos na Antártida são rigorosos. Michael e. Lembra que o aquecimento global não afeta apenas os pinguins. Susan The Changing of the Guard UNIT 2
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STRUCTURE Simple Present â&#x20AC;&#x201C; Affirmative Form O Simple Present ĂŠ usado basicamente para falar de açþes no presente, mas nĂŁo necessariamente no momento da fala: â&#x20AC;Ś when nearly all creatures leave except for the emperor penguinâ&#x20AC;Ś â&#x20AC;Ś the only animal that spends the winter on Antarcticaâ&#x20AC;&#x2122;s open iceâ&#x20AC;Ś Esse tempo verbal tambĂŠm ĂŠ usado para falar de verdades universais, fatos cientĂficos e da natureza: Winter arrives in Antarctica in March. Um outro uso importante do Simple Present ĂŠ para descrever açþes habituais, repetidas, no presente: Every year, female emperors go to the open sea to get their food. They spend their entire lives on Antarctic ice and its waters. They travel about 80 kilometers across the frozen surface every winter. A forma bĂĄsica do Simple Present ĂŠ igual Ă do infinitivo (sem to). Como exemplo, veja os verbos to live (viver; morar) e to leave (sair; partir; deixar): I live
I leave
you live
you leave
we live
we leave
they live
they leave
Na maioria dos verbos, a flexĂŁo da 3a pessoa ĂŠ feita com o acrĂŠscimo de -s:
Male and female change places. It's the "changing of the guard".
he lives
he leaves
she lives
she leaves
it lives
it leaves
Observe as exceçþes: verbos terminados em -s, -ss, -sh, -ch, -x e -o: em vez de -s, acrescenta-se -es. I kiss
she kisses
I wash
he washes
I watch
she watches
I fix
it fixes
I do
she does
I go
he goes
nos verbos terminados em consoante + y: troca-se o y por i e acrescenta-se -es: I try
he tries
I study
she studies
I fly
it flies
I carry
he carries
I cry
she cries
Neale Cousland/Shutterstock/Glow Images
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UNIT 2 The Changing of the Guard
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mas a regra geral é aplicada nos verbos terminados em vogal + y, ou seja, acrescenta-se -s: he says* * Pronuncia-se /sez/. she buys he pays she prays it stays
I say I buy I pay I pray I stay
Veja abaixo a conjugação no Simple Present dos verbos to live, to go e to play, na forma afirmativa: I live you live
I go you go
I play you play
he lives she lives it lives
he goes she goes it goes
he plays she plays it plays
we live you live they live
we go you go they go
we play you play they play
1. Complete the sentences with the Simple Present of the verbs in the box, according to The Changing of the Guard. to return • to spend • to get • to arrive • to leave • to eat to blow • to stay • to survive • to lay • to fall • to go • to travel a. The male penguins stay
together, very near each other.
b. Every year, female emperors go c. Those dedicated fathers eat d. Females lay
g. Winter arrives h. The penguins travel
their food.
nothing during that whole time.
one single egg and then leave
e. Emperor penguins spend f. The snow falls
to the open sea to get
it behind!
the long Antarctic winter on the open ice.
. The wind blows
very, very hard.
in Antarctica in March. about 80 kilometers across the frozen surface every winter.
i. The Antarctic winter is harsh, but the penguins survive j. Finally, after over two months, the females return
. from the sea.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 11.
2. Observe os verbos destacados nas frases a seguir: Then the male changes places with the female; writers call this... The mother takes over care of the chick and the male finally starts the long trip...
a. Por que foi acrescentado -s a esses verbos?
O sujeito dos verbos é da 3a pessoa do singular, por isso foi acrescentado -s.
b. E o verbo to call? Por que não se acrescentou -s a ele? No caso de to call, o sujeito é da 3a pessoa do plural (writers = they).
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Estúdio 1+2/Arquivo da editora
Adverbs of Frequency Observe as palavras em destaque: Winter always arrives in Antarctic in March. + Emperor penguins never leave Antarctica. – Most birds often breed during springtime. + As palavras destacadas nessas frases são advérbios que expressam a frequência, maior ou menor, com que as ações são praticadas.
Observe o cartum ao lado e a citação e responda: a. O que o homem do cartum sempre faz? Lembra-se do aniversário de uma mulher.
b. E o que ele nunca faz? Lembra-se da idade dela.
What is a diplomat? A diplomat is a man who always remembers a woman’s birthday but never remembers her age. (Robert Frost)
São estes os adverbs of frequency:
always
often, frequently
usually, generally
sometimes
seldom, rarely
hardly ever
never
sempre
frequentemente
geralmente
às vezes
quase nunca
raramente
nunca
Agora, classifique os advérbios das frases no topo da página de acordo com o sentido: maior (+) ou menor (–) frequência. A posição mais comum dos adverbs of frequency é: antes da forma simples dos verbos, principalmente o Simple Present: I always read the newspaper in the morning. depois de am, are, is, was ou were: The kids are never at home in the morning. Além do seu uso mais frequente, acompanhando o Simple Present, o advérbio always pode aparecer com o Present Progressive, para expressar uma crítica a respeito da frequência com que a ação acontece. Compare: He always reads the newspaper in the morning. (um hábito normal) He is always reading the newspaper. (Hasn’t he got any work to do?)
1. Complete the following sentences using the adverbs and verbs from the box. always • never • often • rarely • to arrive • to drink • to cook • to feel • to go • to rain a. I never drink
before driving. It’s against the law.
b. Jane and Greg often go c. It always rains
to the movies. They love the movies.
in the Amazon Forest in the wet season. That’s why it is called a rain forest!
d. My sister never/rarely cooks . She hates cooking. 30
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e. That train never arrives f. Jane and Greg always feel
late. It always arrives on time. happy when they see each other. They are in love.
2. Pergunte a um colega sobre a frequência com que ele realiza as atividades listadas no quadro abaixo. Siga o exemplo: To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 14.
How often do you go to the mall? I always go to the mall. go to the mall • play video games • go dancing • listen to music • do housework
WRITING Photo Captions
1
3
4
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Robert Harding/Latinstock
1. Observe as fotos abaixo e numere as legendas de cada uma.
2
4
1
2
1. Marcio Silva/A Crítica/Folhapress 2. Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
Patricio Crooker/Corbis/Latinstock
1
2
3
2012 was the year of extremes in northern Brazil: floods in the Amazon and drought in the northeast.
Baby seals like this one in Iceland are susceptible to the effects of global warming.
Bolivia produces less than 0.1% of the world’s CO2 but is suffering low crop yields and disrupted seasons as a result of global warming.
A leading cause of global warming is deforestation.
2. Observe as fotos e as legendas acima e aquelas da atividade de Speaking (página 32) e assinale cada frase T (true) ou F (false). a. ( T ) As legendas de fotos, em geral, são textos explicativos.
c. ( T ) As legendas são, na maioria das vezes, curtas e objetivas.
b. ( F ) As legendas apenas descrevem a imagem retratada, sem fornecer detalhes do contexto.
d. ( T ) Um dos objetivos de uma legenda é informar o leitor, complementando a informação mostrada na imagem. The Changing of the Guard UNIT 2
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Comente com os alunos que eles devem prestar atenção à flexão do verbo ao escreverem as legendas.
3. Usando as palavras e locuções do quadro, crie legendas para as imagens abaixo. Pense nas características do texto das legendas, observando os exemplos da página anterior e procure atrair o interesse do leitor.
Panoramic Images/Getty Images
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
in Brazil • increase(s) • severe • drought • Arctic foxes the consequences •climate change • dramatically • suffer(s)
Sugestões de resposta:
Sugestões de resposta:
Drought increases dramatically in Brazil.
Arctic foxes suffer severe consequences
Brazil suffers severe drought.
of climate change. Climate change increases, and Arctic foxes suffer the consequences.
SPEAKING Words and Images Em duplas, os alunos revezam-se no role-playing dos novos diálogos. Leia o texto abaixo e as duas legendas das fotos. Revezando-se com um colega, converse sobre os animais das fotos, usando o diálogo como modelo. Oh, I love emperor penguins! They’re so cute! Yes, they are. And brave too. Do they live in the Arctic? No, of course not! They live in Antarctica. Mmm, I see. But why are they losing their habitat? Because they live on the open ice, and there’s a lot less ice now. Global warming, remember? I see, that’s a real problem. And it doesn’t affect penguins only.
Polar bears are strong animals that live up there in the Arctic. Because of global warming, it is estimated that two thirds of polar bears will disappear by 2050. 32
Arco Image GMBH/Alamy/Other Images
Steven Kazlowski/Science Faction/ Corbis/ Latinstock
It affects all animals! That means even you and me!
Seals are beautiful animals that live up there in the Arctic. Because of global warming, seal babies are dying in record numbers.
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Another Look at... Emperor Penguins
Scanning
Frans Lanting/Corbis/Latinstock
GLOBAL WARMING THREATENS PENGUINS
Sharing the Warmth The Emperors huddle together to protect themselves from the extreme cold of Antarctica. Scientists warn that global warming could put the magnificent birds at the risk of extinction by the end of the next century. (GLOBAL Warming Threatens Penguins. Available at: <www.time.com/time/ photogallery/0,29307,1938690_1988643,00.html>. Access: Mar. 14, 2013.)
1. O que os pinguins-imperadores fazem para se proteger do frio da Antártida? Eles ficam bem juntinhos (para compartilhar o calor).
2. O que poderá acontecer a esses animais antes do fim do próximo século? Eles podem correr risco de extinção.
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om a chegada do inverno na Antártida, lá vão eles, em marcha, os pinguins-imperadores. O documentário realizado pelo diretor francês Luc Jacquet, chamado A marcha dos pinguins, mostra como nas condições cruéis do inverno antártico eles ABOUT IT abandonam a segurança da sua colônia no oceano, marchando cerca de 80 quilômetros na longa viagem em busca de um parceiro para acasalar e assim garantir a sobrevivência da espécie. Esses animais sofrem, como vimos em What Is Global Warming?, as consequências do aquecimento global, da mudança climática. Que outros animais ou outras espécies estão ameaçados? E o próprio ser humano, será que tem ideia das consequências de suas ações? O que é preciso acontecer para que o homem perceba a natureza como a fonte da vida? Veja ou reveja o filme March of the Penguins e pense como ele pode conscientizar as pessoas para a relevância do problema que é o global warming.
Jerome Maison/National Geographic/Album Cinema/Latinstock
THINK
C
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente os de Geografia e de Biologia. Exploring Other Sources DENAPOLI, Dyan. 40.000 pinguins: a inspiradora história do maior salvamento de animais selvagens do mundo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2011. JACQUET, Luc. A marcha do imperador. Rio de Janeiro: Prestígio, 2005. HAPPY Feet, o Pinguim. Direção: George Miller. Produção: Kennedy Miller; George Miller. Distribuição: Warner, 2006. A MARCHA dos pinguins. Direção: Luc Jacquet, 2005. Produção: Jean-François Camilleri. Distribuição: Videofilmes, 2005. EMPEROR Penguin. Animals NatGeo Wild. Available at: <http://animals.nationalgeographic.com/ animals/birds/emperor-penguin.html>. Access: Feb. 28, 2013. EMPEROR Penguins: Winter Survivors. Australian Government, Australian Antarctic Division. Available at: <www.aad.gov.au/default.asp?casid=3524>. Access: Feb. 28, 2013.
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UNIT 2 The Changing of the Guard
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The Tree Machine Trees are great and beautiful machines, powered by sunlight taking in water from the ground and carbon dioxide from the air, converting these materials into food for their use and ours. 06
Making predictions
Observe a foto, o tĂtulo e o texto acima. Qual ĂŠ a personagem principal? Por que ela pode ser comparada a uma mĂĄquina? Qual ĂŠ a origem da energia dessa â&#x20AC;&#x153;mĂĄquinaâ&#x20AC;?? Que nome damos a um dos processos bĂĄsicos da natureza no qual os vegetais sintetizam a matĂŠria orgânica a partir da luz solar com desprendimento de oxigĂŞnio? O que mais vocĂŞ sabe sobre esse processo? Por que as florestas (como a AmazĂ´nica e a mata Atlântica) sĂŁo Ă s vezes chamadas de â&#x20AC;&#x153;o pulmĂŁo da Terraâ&#x20AC;?? Formule hipĂłteses sobre o texto a seguir e verifique-as com a leitura.
Gerolf Kalt/Corbis
Carl Sagan, in Cosmos.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
Read the list of words and phrases in the box below. They are related to a biochemical process. Which one? Talk to a classmate about it. Photosynthesis
Incentive os alunos a lembrar de outras palavras ou expressĂľes relacionadas ao processo de fotossĂntese, tanto em inglĂŞs quanto em portuguĂŞs.
plant life â&#x20AC;˘ sunlight â&#x20AC;˘ green â&#x20AC;˘ carbon dioxide â&#x20AC;˘ water â&#x20AC;˘ energy Algumas palavras relacionadas Ă fotossĂntese incluem: tree(s), ground, soil, air, leaf/leaves, food, root(s), minerals, biology etc. Skimming
Time to Read
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
M
* Explique aos 5 alunos que actually significa â&#x20AC;&#x153;realmenteâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;na verdadeâ&#x20AC;? e NĂ&#x192;O â&#x20AC;&#x153;atualmenteâ&#x20AC;? (at present). Ă&#x2030; um falso cognato, ou seja, uma palavra muito semelhante a outra 10 em portuguĂŞs, mas com sentido diferente.
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As palavras destacadas no ĂĄudio sĂŁo comentadas no tĂłpico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor. 25
ost forms of life on Earth need oxygen. We do not get oxygen from industrial machines. We get it from the tree machine. Trees make the oxygen 30 that we need to take in from the air. Industrial machines cause air pollution. Trees do not pollute the air. On the contrary, they clean it. The industrial machine causes noise pollution. The tree machine does not make any noise. On the contrary, it filters noise. The tree machine does not need coal, oil, steam, gas, or electricity to work. Its fuel comes from water, sunlight, and carbon dioxide. When a tree dies, it helps new plants. The combination of water, insects, and microorganisms in the soil causes the decomposition of the tree.
When a tree dies, it gives nutrients to the soil for other trees to use as fuel. So, the tree does not die, actually.*It recycles its substance for the benefit of all animal and plant life. Please remember: the tree is your friend. Do not destroy it.
Elena Elisseeva/ Shutterstock/Glow Images
(Adapted from: SCIENCE and Children, Washington, D.C., National Science Teachers Association, March 1985.)
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General Comprehension Whatâ&#x20AC;&#x2122;s the Main Idea?
Skimming
Choose the sentence that contains the most important idea (and not just the details) in the text. a. The tree helps new plants when it dies. b. Trees help to fight pollution. c. The tree works for the benefit of humanity, animals, and plants. d. Trees make the oxygen that we need to take from the air.
Word Study In Other Words
Getting meaning from context
Find the words or phrases in the text that have the same meaning as those in bold:
Introduction
Paragraph 1
Paragraph 2
with energy supplied by
powered
absorbing water
taking in
the majority of forms of life
most
The opposite, they clean it
On the contrary
the tree does not die, really
actually
for the good of
benefit
meaning of words from different areas â&#x20AC;&#x201C; comente com os alunos que a identificação de palavras Word Webs Distinguishing de um mesmo campo lexical ajuda na compreensĂŁo do texto e na ampliação do vocabulĂĄrio. Para obter informaçþes sobre esse trabalho, consulte o tĂłpico EstratĂŠgias de leitura, no Manual do Professor.
Complete the diagrams with the words from the box. noise pollution â&#x20AC;˘ carbon dioxide â&#x20AC;˘ coal â&#x20AC;˘ oil â&#x20AC;˘ oxygen â&#x20AC;˘ sunlight â&#x20AC;˘ insects â&#x20AC;˘ microorganisms electricity â&#x20AC;˘ fuel â&#x20AC;˘ water â&#x20AC;˘ soil â&#x20AC;˘ air pollution â&#x20AC;˘ ground â&#x20AC;˘ nutrients â&#x20AC;˘ steam
carbon dioxide
sunlight
ground
nutrients
soil
noise pollution
oxygen
The Tree Machine
water
insects
microorganisms
steam
coal
Industrial Machines
air pollution
fuel
oil
electricity
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Discourse Markers
Using grammar for vocabulary expansion
Discourse markers are words or phrases that help to organize ideas and to make them clear.
1. Observe the different meanings and complete the table with the ideas expressed by the discourse markers from The Tree Machine. Choose from the box. consequence â&#x20AC;˘ origin â&#x20AC;˘ contrast â&#x20AC;˘ purpose manner, function â&#x20AC;˘ alternative â&#x20AC;˘ addition â&#x20AC;˘ emphasis Line
Discourse Marker
Portuguese
Idea
3, 4, 6 and 19
from
de
origin
8 and 12
on the contrary
ao contrĂĄrio
contrast
17
or
ou
alternative
20, 24 and 30
and
e
addition
27
as
como
manner, function
28
so
por isso
consequence
28
actually
na verdade
emphasis
27 and 29
for
para, com o propĂłsito de
purpose
2. Now complete the sentences with the discourse markers above. a. Trees do not cause air pollution. On the contrary/Actually b. Coal, oil, steam, and c. The tree works for
they clean the air.
gas are different kinds of fuel. the benefit of humanity. So
,
it is our friend. d. Most cars use gas as
fuel.
e. Trees need water, sunlight, and carbon dioxide or
they
die. f. Trees take in water from from
the ground and carbon dioxide
the air.
g. The tree recycles its substance. It does not die, actually 38
.
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Detailed Comprehension Distinguishing Contrasts
Scanning
Write T (for Trees) or IM (for Industrial Machines) in reference to each of the following sentences, as adequate. Chepko Danil Vitalevich/Shutterstock/Glow Images
a. (IM) They make a lot of noise. b. ( T ) They donâ&#x20AC;&#x2122;t pollute the air. c. ( T ) They clean the air. d. ( T ) They make the oxygen that we need. e. (IM) They cause noise and air pollution. f. ( T ) Their fuel comes from water, sunlight, and carbon dioxide. g. (IM) They donâ&#x20AC;&#x2122;t give us the oxygen that we breathe. h. ( T ) They donâ&#x20AC;&#x2122;t die, actually. i. ( T ) They are powered by sunlight. A seed today, fruits tomorrow.
j. (IM) They donâ&#x20AC;&#x2122;t recycle their substance for our benefit.
STRUCTURE Possessive Adjectives and Pronouns Observe as palavras destacadas nestas frases: So, the tree does not die, actually. It recycles its substance for the benefit of all animal and plant life. The tree is your friend. As palavras em destaque sĂŁo possessive adjectives. Os possessive adjectives vĂŞm sempre antes de um substantivo, indicando a quem ele pertence. I have a pet dog. My dog is my friend. Ao contrĂĄrio do que acontece em portuguĂŞs, os possessive adjectives nĂŁo sĂŁo flexionados, tĂŞm uma Ăşnica forma para masculino e feminino, singular e plural. Eles referem-se sempre ao possuidor e nĂŁo ao que ĂŠ possuĂdo (objeto, animal ou pessoa). I have a family. It is my family: my mother, my father, my brothers, my sisters. TambĂŠm ao contrĂĄrio do uso em portuguĂŞs, os possessive adjectives nĂŁo sĂŁo usados com o artigo definido: My sister and her friends work in their office. The Tree Machine UNIT 3
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Ask and answer these questions using possessive adjectives: my, his, her etc. a. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s your name? My name is â&#x20AC;Ś b. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s your motherâ&#x20AC;&#x2122;s name? Her name is â&#x20AC;Ś c. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s your fatherâ&#x20AC;&#x2122;s name? His name is â&#x20AC;Ś d. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s your friendâ&#x20AC;&#x2122;s name? His/Her name is â&#x20AC;Ś e. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s the name of our president? The name of our president is â&#x20AC;Ś f. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s the name of North Americansâ&#x20AC;&#x2122; president? The name of their president is â&#x20AC;Ś Agora observe a palavra em destaque neste trecho: â&#x20AC;Ś converting these materials into food for their use and ours. A palavra em destaque ĂŠ um possessive pronoun. Os pronomes possessivos vĂŞm no lugar de um substantivo, jĂĄ mencionado ou implĂcito, e sĂŁo usados para evitar sua repetição. Observe: â&#x20AC;Ś for their use and our use. Âť â&#x20AC;Ś for their use and ours. Da mesma forma que os possessive adjectives, e ao contrĂĄrio do que acontece em portuguĂŞs, os possessive pronouns nĂŁo sĂŁo flexionados: tĂŞm uma Ăşnica forma para masculino e feminino, singular e plural, referindo-se sempre ao possuidor e nĂŁo ao que ĂŠ possuĂdo. Embora todos os possessive pronouns terminem em s, com exceção da 1a pessoa do singular (mine), essa terminação nĂŁo indica plural: This is our family. It is ours. Those are our kids. Those kids are ours. Veja o quadro dos pronomes possessivos relacionados aos pronomes pessoais:
Pronomes pessoais
Pronomes possessivos (adjetivos)
Pronomes possessivos (substantivos)
I
my
mine
meu(s); minha(s)
you
your
yours
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; de vocĂŞ
he
his
his
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; dele
she
her
hers
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; dela
it
its
---*
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; dele; dela**
we
our
ours
nosso(s); nossa(s)
you
your
yours
vosso(s); vossa(s) â&#x20AC;&#x201C; de vocĂŞs
they
their
theirs
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; deles; delas***
* Forma nĂŁo usada. ** Objeto ou animal. *** Pessoas, objetos ou animais.
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Choose the correct possessive adjectives or possessive pronouns in parentheses to complete each sentence. a. The ice on which the Antarctic penguins raise their (their â&#x20AC;&#x201C; theirs â&#x20AC;&#x201C; our â&#x20AC;&#x201C; ours)
chicks is melting.
b. â&#x20AC;&#x153;For the penguins it is a disaster,â&#x20AC;? she says. Dr. Lara Hansen is a scientist and her words are a serious warning about the consequences of climate change. (her â&#x20AC;&#x201C; hers â&#x20AC;&#x201C; his â&#x20AC;&#x201C; your) c. Emperor penguins spend their entire lives on Antarctic ice and its waters. (his â&#x20AC;&#x201C; her â&#x20AC;&#x201C; their â&#x20AC;&#x201C; theirs) (his â&#x20AC;&#x201C; her â&#x20AC;&#x201C; its â&#x20AC;&#x201C; my) egg, keeping it warm on d. The male emperor penguin incubates his his feet. (his â&#x20AC;&#x201C; her â&#x20AC;&#x201C; our â&#x20AC;&#x201C; hers) (his â&#x20AC;&#x201C; her â&#x20AC;&#x201C; their â&#x20AC;&#x201C; theirs)
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 6.
e. Carl Sagan was an American astronomer, professor, scientist and writer. His words about man and our planet are a beautiful message to all of us. (His â&#x20AC;&#x201C; Her â&#x20AC;&#x201C; Our â&#x20AC;&#x201C; Its) (its â&#x20AC;&#x201C; our â&#x20AC;&#x201C; ours â&#x20AC;&#x201C; their) f. The tree machine does not need coal, oil, steam, gas, or electricity to work. Its fuel comes from water, sunlight, and carbon dioxide. (Their â&#x20AC;&#x201C; His â&#x20AC;&#x201C; Hers â&#x20AC;&#x201C; Its) g. We live on a small planet. Earth is our (its â&#x20AC;&#x201C; our â&#x20AC;&#x201C; his â&#x20AC;&#x201C; ours) h. They have their problems. We have ours
small planet. . (theirs â&#x20AC;&#x201C; its â&#x20AC;&#x201C; our â&#x20AC;&#x201C; ours)
i. Adele has a beautiful voice, but I prefer your voice to hers (its â&#x20AC;&#x201C; his â&#x20AC;&#x201C; her â&#x20AC;&#x201C; hers)
.
j. Cosmos is one of my favorite books. Is it one of yours (yours â&#x20AC;&#x201C; mine â&#x20AC;&#x201C; its â&#x20AC;&#x201C; my) (their â&#x20AC;&#x201C; its â&#x20AC;&#x201C; your â&#x20AC;&#x201C; yours)
too?
Simple Present â&#x20AC;&#x201C; Negative Form Leia algumas frases do texto e observe as formas verbais em destaque. 1. We do not get oxygen from industrial machines. 2. We get it from the tree machine. 3. Industrial machines cause air pollution. 4. Trees do not pollute the air. 5. On the contrary, they clean it. 6. The industrial machine causes noise pollution. 7. The tree machine does not make any noise. 8. On the contrary, it filters noise. 9. The tree machine does not need coal, oil, steam, gas, or electricity to work. 10. â&#x20AC;Ś So, the tree does not die, actually. Pelo contexto, e por descreverem verdades universais, conclui-se que os verbos em destaque referem-se a açþes que acontecem (ou nĂŁo) no presente, expressas pelo Simple Present.
Identifique, entre as frases acima, aquelas que descrevem açþes negativas no tempo presente. 1, 4, 7, 9, 10
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ConcluĂmos entĂŁo que para expressar açþes negativas no Simple Present em inglĂŞs usamos do not (ou donâ&#x20AC;&#x2122;t na forma curta, prĂłpria da oralidade, da linguagem informal) + a forma bĂĄsica do verbo. Para a 3a pessoa do singular (he, she, it), usamos does not (ou doesnâ&#x20AC;&#x2122;t na forma curta) + a forma bĂĄsica do verbo.
Volte às frases negativas da pågina anterior. Separe-as em dois grupos: um para os sujeitos da 1a ou 2a pessoa e outro grupo para os sujeitos da 3a pessoa do singular. Verbos na 3a pessoa do singular nas frases: 7, 9 e 10. Observe a conjugação do verbo to work no Simple Present, nas formas afirmativa e negativa:
I
I work in Brazil.
do not work (don't) work in England.
You
You
He
He
She
works in Brazil.
She
It
It
We
We
You
work in Brazil.
They
You
does not (doesn't) work in England.
do not (don't) work in England.
They
Ă&#x2030; importante observar que, na negativa, a forma bĂĄsica do verbo nĂŁo ĂŠ flexionada na 3a pessoa do singular. A flexĂŁo ocorre apenas no verbo do (verbo auxiliar, sem tradução), que muda de do not para does not.
1. Choose from the verb forms in parentheses to complete the following sentences. a. Trees are (is / are / does)
great and beautiful machines.
b. Trees convert water and carbon dioxide into food for their use and ours. (convert / converts / does convert) c. On the contrary, it filters noise. (does not filter / filter / filters) d. Most forms of life on Earth need (needs/does not need/need)
oxygen.
e. The tree machine does not make any noise. (does not make / do not make / makes) 42
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2. Choose from the verb forms in the box to complete the following sentences: dies â&#x20AC;˘ helps â&#x20AC;˘ does not help â&#x20AC;˘ does not filter â&#x20AC;˘ does not make does not die â&#x20AC;˘ do not get â&#x20AC;˘ do not pollute â&#x20AC;˘ cause a. When a tree dies, it helps does not die , really. b. We do not get
new plants. So, the tree
oxygen from industrial machines.
c. Trees do not pollute
the air.
d. Industrial machines cause
noise and air pollution.
3. Now choose the verbs from this box and modify them accordingly to complete the following sentences: to cause â&#x20AC;˘ to recycle â&#x20AC;˘ to need â&#x20AC;˘ to get â&#x20AC;˘ to work a. The tree works b. We get c. Trees don't cause
for the benefit of humanity, animals, and plants. oxygen from the tree machine. air pollution.
d. The tree machine doesn't need work. e. The tree recycles
coal, oil, steam, gas, or electricity to
its substance for our benefit.
4. Make new sentences, using the negative form of each verb + the words in parentheses.
They give us flowers and food, they give us shade and wood...
a. Humans breathe oxygen. (carbon dioxide) Humans donâ&#x20AC;&#x2122;t breathe carbon dioxide. b. Cars pollute the air. (sea) Cars donâ&#x20AC;&#x2122;t pollute the sea. c. A plant needs sunlight. (coal) A plant doesnâ&#x20AC;&#x2122;t need coal. d. Steam comes from water. (oil) Steam doesnâ&#x20AC;&#x2122;t come from oil. e. A tree works for our benefit. (the benefit of oil) A tree doesnâ&#x20AC;&#x2122;t work for the benefit of oil. f. I drink water. (fuel) I donâ&#x20AC;&#x2122;t drink fuel. g. You need food. (pollution) You donâ&#x20AC;&#x2122;t need pollution. h. I like music. (noise) I donâ&#x20AC;&#x2122;t like noise. i. A machine needs fuel. (rain) A machine doesnâ&#x20AC;&#x2122;t need rain.
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Imperative Observe o sentido destas frases, especialmente o modo verbal em destaque: Please remember: the tree is our friend. Do not destroy it. Pelo contexto conclui-se que o modo verbal em destaque nas duas frases ĂŠ o imperative. O imperativo ĂŠ usado para expressar um comando, ordem ou pedido. Em inglĂŞs a formação do imperativo ĂŠ muito simples: ĂŠ a mesma do infinitivo, sem to. No negativo usa-se do not (ou donâ&#x20AC;&#x2122;t, na forma curta), antes do verbo. Veja mais alguns exemplos de frases no modo imperativo:
Imperativo afirmativo
Imperativo negativo
Open your books.
Don't close your books.
Please open your books.
Please don't close your books.
Uma outra forma (mais gentil) de apresentar sugestĂľes sobre açþes que incluem a pessoa que fala ĂŠ usar letâ&#x20AC;&#x2122;s + o infinitivo do verbo, sem to. Letâ&#x20AC;&#x2122;s open/close our books.
Complete the sentences with the imperative forms in the box, as adequate. Plant â&#x20AC;˘ Let's eat â&#x20AC;˘ Protect â&#x20AC;˘ Let's get out â&#x20AC;˘ Let's listen â&#x20AC;˘Do not destroy â&#x20AC;˘ don't park â&#x20AC;˘ Use â&#x20AC;˘ Don't eat â&#x20AC;˘ Save â&#x20AC;˘ Let's go â&#x20AC;˘ Don't waste â&#x20AC;˘ a. The tree is your friend. Do not destroy
it.
b. Be a friend of the Earth. Protect
the planet.
c. Water is precious. Donâ&#x20AC;&#x2122;t waste
it.
d. This is not a parking area. Please donâ&#x20AC;&#x2122;t park e. Itâ&#x20AC;&#x2122;s a beautiful day. Letâ&#x20AC;&#x2122;s go
here.
to the beach!
f. Fruit and vegetables are good for our health. Letâ&#x20AC;&#x2122;s eat g. Junk food is not good for you. Donâ&#x20AC;&#x2122;t eat h. Emperor penguins are in danger. Save i. Itâ&#x20AC;&#x2122;s hot in here. Letâ&#x20AC;&#x2122;s get out
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k. Use l. Plant
that! them!
and have a glass of water.
j. She is playing a Mozart piano sonata. Let's listen To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 15.
lots of them!
to it.
compact fluorescent bulbs. They are much more economical. a tree. Trees make clean air for us to breathe.
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LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
A Class in Cape Town 1. O que vocĂŞ sabe sobre Cape Town? Responda ao quiz com um colega e descubra.
1. Cape Town is the legislative capital of ___. Angola
South Africa
Australia
2. There are _____ official languages in South Africa. One of them is English. 11
15
5
3. More than _____ tourists visit Cape Town each year. 80,000
2 million
700,000
4. The climate in Cape Town is _____. tropical
sub-tropical Mediterranean
temperate 1. South Africa / 2. 11 / 3. 700,000 / 4. sub-tropical Mediterranean
07
2. Aysha Pokolo ĂŠ professora de Biologia em uma escola secundĂĄria de Cape Town. Hoje
Aysha aplicou a seus alunos um quiz, um teste råpido. Ouça um trecho desse teste e escreva se Os alunos ouvem o åudio duas vezes; na segunda, prestam especial atenção as frases são T (True) ou F (False). às frases. Dê uma breve pausa após cada frase para que eles consigam identificar se elas são verdadeiras (True) ou falsas (False). Ao final da atividade, eles ouvem o åudio novamente para conferir as respostas.
Michaeljung/Shutterstock/Glow Images
( T ) Number 1 ( F ) Number 2 ( T ) Number 3 ( T ) Number 4 ( T ) Number 5 ( T ) Number 6 ( T ) Number 7 ( F ) Number 8 ( T ) Number 9 ( F ) Number 10
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WRITING & SPEAKING Time for a Quiz
Oriente cada aluno a completar o texto individualmente e com as opçþes verdadeiras para ele. Desse modo, não hå resposta certa ou errada.
1. Individualmente leia o texto e complete-o com uma ou mais palavras entre parĂŞnteses.
My favorite place is
(big â&#x20AC;&#x201C; quiet â&#x20AC;&#x201C; green). (tress â&#x20AC;&#x201C; plants â&#x20AC;&#x201C; flowers â&#x20AC;&#x201C; birds)
There are a lot of
(sit â&#x20AC;&#x201C; walk â&#x20AC;&#x201C; lie down â&#x20AC;&#x201C; run)
in my favorite place. I like to
(a bench â&#x20AC;&#x201C; the grass â&#x20AC;&#x201C; the sand). It's good to be
on
(mango â&#x20AC;&#x201C; fruit â&#x20AC;&#x201C; palm)
under one of those enormous
(read â&#x20AC;&#x201C;sleep â&#x20AC;&#x201C; chat with a friend).
tress and
(beautiful â&#x20AC;&#x201C; sunny â&#x20AC;&#x201C;
I like to go there on a
warm â&#x20AC;&#x201C; rainy â&#x20AC;&#x201C; cold) Sunday morning. There are no cars, no (machines â&#x20AC;&#x201C; streets â&#x20AC;&#x201C; tall buildings) there.
2. Use algumas das informaçþes acima e prepare um quiz para seu colega, inserindo as mesmas opçþes de respostas ou outras e fazendo os ajustes necessĂĄrios. Veja como foi preparado o quiz sobre Cape Town, quais os elementos e como as perguntas sĂŁo formuladas. As respostas podem ter vĂĄrias opçþes ou apenas duas, com yes ou no, ou true ou false, como no caso do quiz aplicado pela professora Aysha. Chame a atenção dos alunos para as caracterĂsticas do quiz e mostre-as usando a primeira atividade do "Listening" e os exemplos ao lado. Mostre que no primeiro exemplo a pessoa que responde ao quiz deve completar a frase, no segundo, ela deve responder Ă pergunta e no terceiro exemplo apenas dizer se a afirmação ĂŠ verdadeira ou falsa. Todos esses modelos podem compor um quiz, porĂŠm ĂŠ interessante manter a uniformidade entre as perguntas, ou seja, todas as perguntas de um mesmo quiz devem seguir um mesmo padrĂŁo.
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Exemplos: Your favorite place is
big.
quiet.
green.
sunny.
Is your favorite place green? Yes or No Your favorite place is green. True or False
3. Depois de preparar o quiz, faça as perguntas a um colega e responda às dele oralmente. No final, descreva o lugar favorito de seu colega para outro colega e tentem adivinhar que lugar Ê esse: a park, a valley, a forest, a beach etc.
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Another Look at...
EstĂşdio 1+2/Arquivo da Editora
Photosynthesis Photosynthesis is a crucial process that can be considered the ultimate source of life for nearly all plants and animals. It provides the source of energy that drives all their metabolic processes. Observe the picture and read the text below. They give us a basic idea of how that process works. Plants make their own food from sunlight, water, and soil. They get water from minerals from the ground through their roots. They also absorb carbon dioxide from the air through tiny holes in their leaves. The green pigment in plant leaves is called chlorophyll. It combines solar energy with water and carbon dioxide to produce glucose. This process is called photosynthesis. During the process the plant releases oxygen into the atmosphere. It uses some of the glucose to grow larger. When humans and other animals eat plants, they also make use of his stored energy. (COLLINS Cobuild Advanced Dictionary of American English. Glasgow: Harper Collins, 2007. p. 981.)
Responda em inglês. 1. As plantas obtêm substâncias nutritivas por meio de um processo em que usam a luz solar. Que processo Ê esse? Photosynthesis
2. Qual ĂŠ a parte das plantas que absorve a ĂĄgua e os sais minerais do solo? The roots
3. Durante a fotossĂntese a planta libera um gĂĄs. Qual? Oxygen
5. Qual ĂŠ o nome do pigmento verde existente nas folhas das plantas? Chlorophyll
6. A clorofila combina luz solar, ågua e dióxido de carbono, formando a principal fonte de energia para os organismos vivos. Qual Ê essa substância? Glucose
7. Para que a planta consome parte da glicose que produz?
4. AlĂŠm da luz solar, quais sĂŁo os elementos essenciais para as plantas nesse processo?
To grow larger.
Water and soil / minerals.
The stored energy.
8. O que os seres humanos e os animais absorvem quando comem plantas?
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s årvores são essenciais à nossa vida. Sem elas a vida animal (e que somos nós, afinal?) seria insustentåvel. Elas nos dão tudo: o ar que respiramos, a sombra que nos abriga, os frutos e as frutas de que nos alimentamos, os remÊdios para muitos dos nossos males, a madeira da nossa casa, a fertilidade IT do solo, o controle da erosão, e tantos outros produtos e serviços. As årvores estão presentes no ciclo inteiro da nossa vida, são o berço que embala nossos primeiros dias, o caixão que nos acompanha no fim.
ABOUT
They give us flowers and food, And then we cut them down. They give us shade and wood, And then we cut them down. They give us the book youâ&#x20AC;&#x2122;re reading, And then we cut them down. They give us the gas weâ&#x20AC;&#x2122;re breathing, And still we cut them down.
Schab/Shutterstock/Glow Images
THINK
A
Qual contradição estĂĄ contida no poema acima? Como vocĂŞ vĂŞ esse assunto? O que vocĂŞ acha que deve ser feito sobre o desmatamento? O que VOCĂ&#x160; se dispĂľe a fazer? Converse com seus colegas e professores, principalmente os de Sociologia e de Biologia.
Exploring Other Sources HELENE, Maria Elisa M. Florestas: desmatamento e destruição. São Paulo: Scipione, 2007. (Coleção Ponte de Apoio). AKINYEMI, Rowena. Rainforests. Oxford: Oxford University Press, 2009. (Coleção Oxford Bookworms Factfiles Stage 2.) AVATAR. Direção: James Cameron. Produção: Jon Landau. Distribuição: Fox, 2009. EXPLORANDO a Amazônia. Direção: James Smith, Rob Sullivan e Matt Brandon. Apresentação: Bruce Parry, 2008. 3 DVDs. THE VALUE of Trees to a Community. Available at: <www.arborday.org/trees/benefits.cfm>. Access: March. 1, 2013. THE BILLION Tree Campaign. Available at: <www.unep.org/billiontreecampaign/ Treeandhumanity/index.asp>. Access: Jan. 18, 2013.
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UNIT 3 The Tree Machine
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Check Your English 1 1. Mark the correct answers to these questions. a. This problem is in the newspapers almost every day. What are human beings putting into the atmosphere?
b. ice / penguins / on / Antarctic / spend / lives / emperor / their / waters / its / and / entire Emperor penguins spend their entire lives on Antarctic ice and its waters.
Factories c. causing / air / global / warming / pollution / is
x Pollution
Air pollution is causing global warming.
Climate d. pollute / air / not / trees / do / the
b. What is air pollution causing?
Trees do not pollute the air.
Human activity
e. climate / beings / the / human / are / causing / crisis
Precious resources
Human beings are causing the climate crisis.
x Global warming
0.1 point each
c. When we refer to emperor penguins, what is the “changing of the guard”? When male and female… change their chicks.
/0.5
3. Replace the words in bold with possessive pronouns.
x change places.
mine • yours • his • hers • ours • theirs
change their food.
a. They have their problems. We have our problems.ours
d. Why is global warming affecting animals like the polar bears in the Arctic and the emperor penguins in Antarctica?
b. This is my planet and it is your planet, too. yours
x Because it is destroying their homes, their
c. We burn gas in our stoves. They burn gas in their stoves. theirs
habitats. Because it is spoiling precious resources.
d. The tree is your friend. It is her friend, too.
Because of the extreme weather in those regions.
hers
e. Trees are great and beautiful machines, in the words of some scientists. What happens when a tree dies?
e. They are destroying their homes and they are destroying my home, too. mine 0.1 point each
/0.5
x It helps new plants.
4. Match the verbs on the left with the phrases on the right.
It filters noise. It causes the decomposition of the soil. 0.4 point each
/2
2. Put the words below in the correct order to make sentences. a. oxygen / machines / not / we / from / industrial / do / get
a. burn
b the long Antarctic winter
b. survive
c emissions of CO2
c. reduce
a fossil fuels
d. lay
e the air
e. clean
d an egg
We do not get oxygen from industrial machines.
Esta seção tem o objetivo de avaliar o 0.1 point each /0.5 que o aluno já aprendeu e identificar aspectos que eventualmente deverão ser mais trabalhados. Ela apresenta uma síntese do conteúdo linguístico apresentado nas três units que a antecedem, seguida de questões com base em textos novos em que os alunos deverão fazer uso das estratégias de leitura praticadas desde a Unit 1. A pontuação sugerida para cada teste é apenas um recurso para que o próprio aluno avalie seu desempenho. Além do resultado neste 49 teste, considere a execução de trabalhos, a participação e o interesse do aluno na aula, de modo a mantê-lo sempre motivado a melhorar.
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5. Complete the sentences with one of the words in the box, as adequate. In one of the sentences, more than one word is possible.
7. Leia o Text II e responda às questões a seguir.
Text II
always • usually • sometimes • hardly ever • never a. Winter always
arrives in Antarctica in March. Peter Essick/National Geographic
leave b. Some people always/usually/sometimes their computer on while not in use. That’s bad. die, actually. They recycle their c. Trees never substance for the benefit of all animal and plant life. d. Carbon dioxide is always burn something.
produced when we
burn coal to make electricity. e. They hardly ever They almost never do it. 0.1 point each
/0.5
6. (PISA-2006) Read Text I and answer the questions that follow.
Text I Climate Change The burning of coal, oil, and natural gas, as well as deforestation and various agricultural and industrial practices, are altering the composition of the atmosphere and contributing to climate change. These human activities cause greater concentrations of particles and greenhouse gases in the atmosphere. Increased concentrations of carbon dioxide and methane have a heating effect. (Adapted from: COMMON Questions About Climate Change. Available at: <www.gcrio.org/ipcc/qa/04. html>. Access: Oct. 5, 2012.)
a. What human activities are contributing to climate change? The burning of coal, oil and natural gas, as well as deforestation and various agricultural and industrial practices.
b. Which greenhouse gases are the main factors causing climate change? Carbon dioxide and methane. 1 point each
50
Carbon Dioxide In, Oxygen Out Photograph by Peter Essick
Every living plant in a luxuriant patch of Puerto Rican rain forest devotes day and night to inhaling carbon dioxide from the atmosphere and soil, their sources of life’s most basic element — carbon. The crucial biological cycling of carbon depends on photosynthesis, the process through which plants use the energy of the sun to convert carbon dioxide and water into the carbon-based carbohydrates they need to create tissue. This chemical reaction frees oxygen, releasing it to the atmosphere for animals to breathe. By locking up carbon in their tissues, often for decades, plants help regulate the carbon cycle. (CARBON Dioxide In, Oxygen Out. National Geographic Magazine. Available at: <http://ngm.nationalgeographic. com/ngm/0402/feature5/zoom4.html>. Access: Oct. 5, 2012.)
/2
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a. O título do texto sintetiza um processo básico da natureza, fundamental para a vida. Qual é esse processo?
He is a great horseback rider and his horse can run really fast. New York and Virginia are not on the same time zone.
A fotossíntese.
b. Nesse processo as plantas absorvem um gás e liberam outro. Identifique esses dois gases.
x His horse’s name is Wednesday.
He applies Einstein’s theory of relativity.
Absorvem dióxido de carbono/gás carbônico e liberam oxigênio.
He uses a time machine.
c. Qual é o elemento básico da vida, segundo o texto?
/0.5
O carbono.
9. (Enem-2010) Available at: <www.andrill.org/iceberg/postcards/index.html>. Access: Mar. 4, 2013.
d. O que as plantas usam para converter o gás carbônico e a água nas substâncias orgânicas de que elas necessitam para criar o tecido vegetal? A energia do Sol.
e. Que gás é liberado como resultado dessa reação química? O oxigênio. 0.2 point each
/1
8. Leia o Text III e escolha a resposta correta.
Estúdio 1+2/Arquivo da editora
Text III
Os cartões-postais costumam ser utilizados por viajantes que desejam enviar notícias dos lugares que visitam a parentes e amigos. Publicado no site do projeto ANDRILL, o texto em formato de cartão-postal tem o propósito de comunicar o endereço da nova sede do projeto nos Estados Unidos. convidar colecionadores de cartões-postais a se reunirem em um evento. anunciar uma nova coleção de selos para angariar fundos para a Antártica. x divulgar às pessoas a possibilidade de receberem
Every month a man travels on horseback from New York City to Virginia. The trip normally takes four days. He leaves New York on Wednesday and arrives on the same Wednesday. How is that possible?
um cartão-postal da Antártica. solicitar que as pessoas visitem o site do mencionado projeto com maior frequência. /0.5
Check Your English 1
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Oriente o aluno a avaliar o seu desempenho no teste e também quanto aos objetivos de ensino deste bimestre.
10. (UEL-2012) Leia o cartaz a seguir. Fonte:RevistaNewscientist.21maio2011, p.20.
SELF-EVALUATION (UNITS 1, 2 AND 3) Excellent
Good
OK
10-9
8-7
6-5
Test total: — out of 10
Can do better less than 5
How do you evaluate your own progress? Check ( ) for Yes, (x) for No, or (R) for Review Units 1, 2 and 3 after each of the topics below. Now I can…
( ) use the different reading strategies to be able to understand a text in English. ( ) identify the meaning and use of the words in noun phrases. ( ) understand and use verbs in the Present Progressive Tense. ( ) guess the meanings of new words from context ( ) understand and use verbs in the Simple Present Tense. ( ) understand the position and meaning of the adverbs of frequency. ( ) understand and use verbs in the Imperative. (Newscientist, Mar. 21, 2011. p. 20.)
O objetivo desse cartaz é divulgar um evento.
( ) distinguish between the use of the Present Progressive and the Simple Present Tenses.
a. Que evento é esse, onde acontece e quanto custa para vê-lo?
( ) distinguish between the use of possessive adjectives and possessive pronouns.
O evento é uma exposição de objetos pertencentes a James Watt. O evento acontece no Museu da Ciência (Science Museum) e a entrada é franca (“Free entry”).
( ) listen to a conversation and a brief talk and understand their meanings. ( ) role-play a dialogue or a conversation. ( ) talk about my favorite place and my classmate’s.
b. De acordo com o cartaz, qual a importância histórica de James Watt?
( ) describe a scene.
James Watt foi o primeiro herói da revolução
( ) fill out a form.
industrial britânica (“the first hero of
( ) write photo captions.
Britain’s Industrial Revolution”).
( ) prepare a quiz. 1 point each
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/2
( ) reflect and debate about the relationship between man and nature and the resultant ecological crisis we face today.
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Autobiography in Five Short Chapters Do you make silly mistakes now and then? Do you insist on making the same mistakes? Does habit sometimes assume control of your actions? Does life teach you a lesson sometimes? Do you learn from your mistakes? Read the poem and see if it makes any sense to you.
Making predictions
Usando metĂĄforas como â&#x20AC;&#x153;as asas da imaginaçãoâ&#x20AC;?, os poetas falam da vida como sendo â&#x20AC;&#x153;uma jornadaâ&#x20AC;? ou â&#x20AC;&#x153;uma viagemâ&#x20AC;?, Ă s vezes tranquila e prazerosa, outras vezes nem tanto. No poema que vamos ler a seguir essa metĂĄfora da vida ĂŠ apresentada de modo a permitir diversas interpretaçþes. Formule hipĂłteses sobre elas e verifique-as com a leitura.
Bruno Toldi/Getty Images
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
An autobiography is a storyâ&#x20AC;Ś about your life that somebody writes. that people write about their own lives. x about your life that you write yourself.
Time to Read
Skimming
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
Chapter Three I walk down the same street. There is a deep hole in the sidewalk. I see it is there. I still fall inâ&#x20AC;Ś itâ&#x20AC;&#x2122;s a habitâ&#x20AC;Ś but, my eyes are open. I know where I am. It is my fault. I get out immediately.
Chapter One I walk down the street. There is a deep hole in the sidewalk. I fall in. I am lostâ&#x20AC;Ś I am helpless. It isnâ&#x20AC;&#x2122;t my fault. It takes forever to find a way out. Chapter Two I walk down the street. There is a deep hole in the sidewalk. I pretend I donâ&#x20AC;&#x2122;t see it. I fall in again. I canâ&#x20AC;&#x2122;t believe I am in this same place. But, it isnâ&#x20AC;&#x2122;t my fault. It still takes a long time to get out.
Chapter Four I walk down the same street. There is a deep hole in the sidewalk. I walk around it. Chapter Five I walk down another street.
(NELSON, Portia. Autobiography in Five Short Chapters. In: Thereâ&#x20AC;&#x2122;s a Hole in My Sidewalk: The Romance of Self-Discovery. Hillsboro: Beyond Words Publishing, 1993.)
General Comprehension Portia Nelson (1920-2001) foi uma cantora, compositora, atriz e autora norte-americana. Para mais informaçþes, acesse o site <http://portianelson. com/>. Acesso: 1 mar. 2013. As palavras destacadas no åudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
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Whatâ&#x20AC;&#x2122;s It All About?
Skimming
A metaphor is a word or phrase that means one thing and is used, especially in literature, to refer to another thing to emphasize their similar qualities.
In the poem, the author uses the word â&#x20AC;&#x153;chaptersâ&#x20AC;? to refer to sections of a book
a story
x
someoneâ&#x20AC;&#x2122;s life
a problem
UNIT 4 Autobiography in Five Short Chapters
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Word Study
Getting meaning from context
In Other Words Find the words or phrases in the poem that mean the same as the definitions and phrases below. They appear in the same order in the poem. a. profound
deep
b. a cavity, a hollow place in the surface of the ground
a hole
c. the pavement by the side of a street
the sidewalk
d. move quickly downwards, by accident
fall
e. I donâ&#x20AC;&#x2122;t know where I am
I am lost
f. I am not able to do anything without help
I am helpless
g. I am not to blame
It isn't my fault
h. It takes a long, long time
It takes forever
i. an exit
a way out
j. I make believe
I pretend
Words in Context Choose the right alternative to complete each sentence. a. A baby is x
when his or her mother is not around.
helpless
deep
open
long
b. Iâ&#x20AC;&#x2122;m sorry Iâ&#x20AC;&#x2122;m late, but . I was stuck in a traffic jam. itâ&#x20AC;&#x2122;s my fault
I am lost
c. If it goes wrong, donâ&#x20AC;&#x2122;t x
blame
d. It
x
it isnâ&#x20AC;&#x2122;t my fault
I canâ&#x20AC;&#x2122;t believe
me. It isnâ&#x20AC;&#x2122;t my fault.
find
believe
walk
me a long time to organize all that material.
falls
x
takes
pretends
e. Peter is an old man but he around
x
still
gets out
finds it hard to lose that bad habit. same
another
False Friends False friends or false cognates are words in a language that look similar to words in another language but have different meanings. In the sentence â&#x20AC;&#x153;I pretend I donâ&#x20AC;&#x2122;t see itâ&#x20AC;? the word in bold looks similar to â&#x20AC;&#x153;pretenderâ&#x20AC;? in Portuguese, but it actually means â&#x20AC;&#x153;fingir.â&#x20AC;? Pretend is one of the many false friends in English, when comparing with Portuguese. Actually is another false friend, as it does not mean â&#x20AC;&#x153;atualmenteâ&#x20AC;?. What does actually mean? Actually is a synonym for â&#x20AC;&#x153;really, in factâ&#x20AC;?, so it means â&#x20AC;&#x153;realmente, na verdadeâ&#x20AC;?. Autobiography in Five Short Chapters UNIT 4
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Imag
es
Observe the words in bold in the following sentences. They are all false friends. Choose the correct meaning of each one.
rs to ck
/Glow
a. Mary pretends not to like Jack, but actually she does.
oke /S
hu tte
pretende / atualmente
x
finge / na verdade
an C o
b. There are notices on the board. I advise you to read them.
Jona th
x
avisos / aconselho
notĂcias / aviso
c. Does he realize the mistake heâ&#x20AC;&#x2122;s making? x
Does he realize the mistake heâ&#x20AC;&#x2122;s making?
percebe
realiza
d. That library has a large collection of rare books. livraria / larga
x
biblioteca / grande
e. My parents made a compromise never to argue. They live in perfect harmony. parentes /compromisso/ arguir
x
pais /acordo/discutir
f. When adopting a pup remember it eventually becomes a dog. eventualmente
x
por fim, com o tempo
g. In his latest novel, the author gives us a comprehensive description of the hazards caused by nuclear plants. novela / compreensiva / azares / plantas To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 41.
x
romance / ampla / riscos / usinas
h. That scholar wants to leave the auditorium, but he canâ&#x20AC;&#x2122;t find the exit. escolar / ĂŞxito
x
erudito / saĂda
Detailed Comprehension
Scanning
Finding the Key Word
* Optamos por usar o pronome pessoal feminino (she, her, herself) quando nos referimos ao autor ficcional desse poema. No entanto, o autor ficcional nĂŁo deve ser confundido com a autora real, Portia Nelson. Se achar necessĂĄrio e houver tempo, pode-se combinar uma aula conjunta com o professor de LĂngua Portuguesa para que se trabalhe mais a diferença entre o autor ficcional e o autor real de um texto literĂĄrio.
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Repetition is a common technique used by the poet to make a point. It can be found in a pattern repeated along Autobiography in Five Short Chapters: I walk down the street. I walk down the street. I walk down the same street. I walk down the same street. I walk down another street.
a. What is the key word in the last sentence? another b. What does it show? frustration
persistence
x
change
repetition
When Does It Happen? In the poem, the author uses metaphorical images to write about five periods in her*life. By doing so, she shows how she changes over time.
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Write the corresponding chapter to find the periods in her life whenâ&#x20AC;Ś a. again she finds herself in the same difficult situation. Chapter Two
b. she is in control of her life and decides to do things in a different way; she avoids that familiar hole and manages not to fall in. Chapter Four
c. for the first time she faces difficulties that seem to be out of her control.
"Straight ahead, left, right... Which way should I go?"
Chapter One
d. she changes her behavior completely and makes a new choice, giving her life a new direction. Chapter Five
e. she falls into the same hole once again but this time she realizes she is responsible for being there and decides to change her attitude. Chapter Three
Whose Fault Is It, Anyway? In Chapter One, the author says:
Dn
hu tt y 3 d /S
ers to
c k /Glo
w Im
age s
â&#x20AC;&#x153;It isnâ&#x20AC;&#x2122;t my fault. It takes forever to find a way out.â&#x20AC;? In Chapter Three, the author says: â&#x20AC;&#x153;It is my fault. I get out immediately.â&#x20AC;?
a. When does the author assume responsibility for her actions? In Chapter Three.
b. What happens as a consequence? The author gets out immediately.
STRUCTURE Simple Present â&#x20AC;&#x201C; Interrogative Form Observe as formas verbais em destaque nestas frases: I make mistakes. I learn from my mistakes.
Do you make mistakes? Do you learn from your mistakes?
Com base nesses exemplos, vemos que, para formar perguntas no Simple Present, emprega-se o verbo auxiliar to do no inĂcio da pergunta, antes do sujeito. Nesse caso, ele nĂŁo tem tradução e ĂŠ usado como auxiliar de todos os verbos principais, inclusive do prĂłprio verbo to do, quando esse significa â&#x20AC;&#x153;fazerâ&#x20AC;?. Autobiography in Five Short Chapters UNIT 4
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Nas perguntas a seguir, identifique o do como verbo auxiliar e como verbo principal. Em seguida, traduza-as. a. Do you do your homework in the evening? VA/VP; VocĂŞ faz o seu dever de casa Ă noite?
b. Do you do that every day? VA/VP; VocĂŞ faz isso todos os dias?
Agora observe as formas verbais em destaque nestas perguntas: Do you make silly mistakes now and then? Do you insist on making the same mistakes? Does habit sometimes assume control of your actions? Does life teach you a lesson sometimes? Quando o sujeito ĂŠ da 3a pessoa do singular (he, she, it), substitui-se do por does no inĂcio da pergunta. O verbo principal fica na sua forma bĂĄsica, sem ser flexionado. No caso dos exemplos, assume (e nĂŁo assumes), teach (e nĂŁo teaches). Observe a formação de perguntas no Simple Present e tambĂŠm de respostas curtas a essas perguntas, construção muito comum em diĂĄlogos. Vamos tomar por exemplo o verbo to like. Yes / No questions
Do
I you we you they
he Does she it
Short answers Affirmative
music poetry movies like sports video games
?
I you we you Yes, they
1. Match the questions to the answers. a. Yes, she does. b. No, she doesn't. c. No, it doesn't. (a) (a) (b) (a) (b) (a) (a) (c) (b) (b) 58
Negative
do. No,
he she does. it
I you we you they
donâ&#x20AC;&#x2122;t.
he she doesnâ&#x20AC;&#x2122;t. it
* Chame a atenção dos alunos para a diferença entre fall in (em que in ĂŠ uma partĂcula adverbial, nĂŁo seguida de substantivo) e fall into (em que into ĂŠ uma preposição, seguida de substantivo, no caso the hole).
In Chapter One, does the author walk down the street? Does she fall into* a hole in the sidewalk? Does she find a way out immediately? In Chapter Two, does she fall in* again? Does she get out immediately? In Chapter Three, does she see the hole in the sidewalk? Does she know where she is? Does it take her a long time to get out? In Chapter Four, does she fall in? In Chapter Five, does she walk down the same street?
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2. Now give short answers to these questions. Respostas pessoais. / Respostas sugeridas: a. Do you come to school every day? Yes, I do.
b. Do you walk to school? No, I donâ&#x20AC;&#x2122;t. I take a bus.
c. Do you have English classes every day? Yes, I do. Except on Saturdays and Sundays, of course.
d. Do you like English? Yes, I do.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 12.
e. Do you think English is important to you? Yes, I do.
Another Use of Do AlĂŠm do seu uso como verbo principal, com o significado de â&#x20AC;&#x153;fazerâ&#x20AC;?, e do importante uso como verbo auxiliar da forma interrogativa (e tambĂŠm da negativa) dos outros verbos, do (ou does, quando o sujeito for da 3a pessoa do singular) pode tambĂŠm aparecer em lugar de um outro verbo, quando este for Ăłbvio ou subentendido. Observe esta resposta, especialmente o do em destaque: Do you learn from your mistakes? Of course you do. Nessa frase o do foi usado para evitar a repetição de outro verbo e seu complemento â&#x20AC;&#x201C; learn from your mistakes/them.
Nas frases abaixo, identifique os verbos e complementos que foram substituĂdos por do ou does nas respostas. a. Do you walk down the same street every day? Maybe you do. walk down the same street every day
b. Do you sometimes make mistakes? Of course you do. Everybody does. make mistakes; makes mistakes
c. Does life teach you a lesson sometimes? It probably does. teaches you / me a lesson sometimes
Simple Present â&#x20AC;&#x201C; Interrogative Form Using Question Words Nas perguntas sobre açþes no tempo presente, iniciadas com pronomes ou advĂŠrbios interrogativos (what, which, who, whose, where, when, why, how etc.), emprega-se do ou does apĂłs o interrogativo, seguido do sujeito da frase. Where does the author walk? sujeito
Why does she fall into the hole in the sidewalk? sujeito
Nos casos, menos comuns, em que o interrogativo estiver no lugar do sujeito, a pergunta ĂŠ feita sem do ou does. Nesses casos, os interrogativos sĂŁo seguidos do verbo principal na 3a pessoa do singular. Who walks down the same street four times?
What makes her do that?
sujeito
sujeito Autobiography in Five Short Chapters UNIT 4
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Observe o quadro das question words: what: o que, qual (geral) which: qual (especĂfico) who: quem
whose: de quem where: onde when: quando
why: por que how: como how much: quanto
how many: quantos how long: quanto tempo how often: com que frequĂŞncia
In pairs, ask and answer about Autobiography in Five Short Chapters:
1. Complete each question with the correct question word from the box above. a. Who
walks down the street?
( d ) She feels lost and helpless.
b. What
is there in the sidewalk?
( g ) She gets out immediately.
c.
Why
d.
How
e. How
does she fall into the hole? does she feel when she is in the hole? long does it take to find a way out?
g.
( e ) It takes a long time to find a way out.
does she get out in Chapter Three?
h. Why does she walk around the hole in Chapter Four? i. Where
( i ) She walks down another street. ( h ) Because she doesnâ&#x20AC;&#x2122;t want to fall in again.
f. Which street does she walk down in Chapter Two? When
( a ) The author does.
( f ) She walks down the same street. ( c ) Because she doesnâ&#x20AC;&#x2122;t see it.
does she walk in Chapter Five?
( b ) There is a hole in the sidewalk.
2. Now match the columns to find the correct answer to each question.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 23.
LISTENING
A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
09
A Change for the Better
a. AndrĂŠ is stressed because he is gettingâ&#x20AC;Ś x fat nervous tired b. He probably eats a lot ofâ&#x20AC;Ś fruit and vegetables broccoli
x
junk food
PhotoAlto /Gett y Imag
es
Debbie, uma aluna norte-americana, e AndrÊ, seu amigo brasileiro, estão conversando sobre um problema que estå incomodando AndrÊ e precisa ser mudado. Ouça o diålogo e marque as alternativas corretas.
c. Both AndrĂŠ and Debbie likeâ&#x20AC;Ś x pasta broccoli fruit and vegetables d. He invites Debbie to have lunch atâ&#x20AC;Ś x Greens for Teens home Mamaâ&#x20AC;&#x2122;s e. Debbie thinks AndrĂŠâ&#x20AC;Ś is serious about that 60
really means it
x
is not serious about it
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SPEAKING
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Yes-No Questions
1. A figura abaixo apresenta a entonação de uma yes-no question (um tipo de pergunta a que podemos responder â&#x20AC;&#x153;simâ&#x20AC;? ou â&#x20AC;&#x153;nĂŁoâ&#x20AC;?). Observe a figura e ouça como esse tipo de questĂŁo ĂŠ pronunciado.
Do you help
your mom
Em inglês, a entonação nas yes-no questions Ê:
x
ascendente
every day?
descendente
2. Em duplas, faça perguntas e responda sobre seus håbitos e os de outras pessoas. Hå algum deles que seria bom mudar? O quadro abaixo pode ajudå-lo a fazer e a responder às perguntas. Não se esqueça de observar a entonação, levando em conta o que foi visto na atividade 1.
Auxiliary Verb
Subject
Verbs and complements
Answers
help your mother with the housework? Do
you
Yes, I do. No, I don't.
wash the dishes? make your bed every day? brush his/her teeth after meals? do his/her homework every day?
Does
your friend do physical exercise regularly?
Yes, he/she does. No, he/she doesn't.
spend hours in front of the TV?
3. Ao final, troquem as duplas e perguntem sobre os hĂĄbitos do outro colega com quem conversaram. Por fim, respondam Ă s seguintes perguntas: a. Does life teach you a lesson sometimes? b. Does it seem necessary to change your habits then? Autobiography in Five Short Chapters UNIT 4
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WRITING Words and Images 1. Complete os quadrinhos com as frases e palavras do quadro abaixo. TWEET, TWEET â&#x20AC;˘ Bye, James! â&#x20AC;˘ HELLO?! â&#x20AC;˘ HEEEELP! See you, Linda! â&#x20AC;˘ Ooops! â&#x20AC;˘ Don't worry! â&#x20AC;˘ SNIFF, SNIFF
Bye, James!
Ooops!
See you, Linda!
ApĂłs os alunos concluĂrem a atividade 1, comente sobre os recursos grĂĄficos que fazem parte das histĂłrias em quadrinhos, como o uso de balĂľes de fala, onomatopeias (TWEET, TWEET; SNIFF, SNIFF), maiĂşsculas, repetição e pontuação para enfatizar (HEEELP!), e outros recursos grĂĄficos, como os coraçþes.
TWEET, TWEET.
EstĂşdio 1+2/Arquivo da editora
Se houver tempo, leve para a sala de aula alguns exemplos de quadrinhos em inglês. Hå diversas opçþes na Internet, como Turma da Mônica em inglês <www.monica.com. br/ingles/w-home.htm>, Garfield <www.garfield. com/>, Marvel Comics <http://marvel.com/>, Calvin and Hobbes <www.gocomics. com/calvinandhobbes/>. Acessos: 4 mar. 2013.
HELLO?! Don't worry!
3. Oriente os alunos a observar a sequĂŞncia das frases que, em geral, compĂľem um parĂĄgrafo: topic ou key sentence, a ideia principal >> desenvolvimento da ideia principal >> problema >> solução ou conclusĂŁo. Para compor o parĂĄgrafo, oriente-os a usar tambĂŠm os discourse markers vistos atĂŠ agora na Unit 1 e Unit 3. SugestĂŁo de resposta: A girl walks down the street. Thereâ&#x20AC;&#x2122;s a hole in the sidewalk, but she doesnâ&#x20AC;&#x2122;t see it. Actually she falls in and she shouts for help. A strong handsome boy helps her. In the end they fall in love.
4. O objetivo desta atividade Ê ajudar o aluno a perceber a relação entre uma narração composta por texto escrito e imagem e outra por texto escrito. No final, pergunte-lhes qual composição eles acham que tem mais apelo para eles, qual preferem e por quê. Comente que eles trabalharam aqui com formas diferentes de representação da mesma história, e que cada uma delas tem um apelo diferente para cada leitor dependendo do objetivo com que são produzidas.
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SNIFF, SNIFF.
HEEEELP!
2. De acordo com a histĂłria da atividade 1, coloque as seguintes frases em ordem, numerando-as de 1 a 6. a. b. c. d. e. f.
(2) (5) (3) (6) (4) (1)
Thereâ&#x20AC;&#x2122;s a hole in the sidewalk. She doesnâ&#x20AC;&#x2122;t see it. A strong handsome boy helps her. She falls in. They fall in love. She shouts for help. A girl walks down the street.
3. Em duplas, reescreva as frases no caderno de modo a compor um parågrafo narrando a história apresentada. No final, troque com um colega e observe as semelhanças e diferenças dos dois parågrafos. 4. Ainda em duplas, observem a história em quadrinhos e o parågrafo que vocês escreveram. Quais são as semelhanças e as diferenças entre uma história contada com imagem e texto escrito e outra apenas com texto escrito? Qual forma vocês preferem? Vocês acham que as duas formas são adequadas em todos os momentos, para todos os leitores?
UNIT 4 Autobiography in Five Short Chapters
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Another Look at... Life Lessons What do they mean by that?
Antes de iniciar a atividade pergunte aos alunos se eles conhecem as personalidades desta atividade: Albert Einstein (Mar. 14, 1879-Apr. 18, 1955) was the German-American physicist who developed the general theory of relativity, effecting a revolution in physics. Helen Keller (Jun. 27, 1880-Jun. 1, 1968) was an American author, political activist, and lecturer. John Lennon, full name John Winston Lennon (Oct. 9, 1940-Dec. 8, 1980), was an English musician, singer and songwriter, a founder member of The Beatles. Eleanor Roosevelt (Oct. 11, 1884-Nov. 7, 1962) was the First Lady of the United States of America from 1933 to 1945. Mark Twain, real name Samuel Langhorne Clemens (Nov. 30, 1835-Apr. 21, 1910), was an American author and humorist. One of his most famous novels is The Adventures of Tom Sawyer (1876).
These are quotes from some famous personalities and their life lessons. Match each quote with its meaning.
1
2
Insanity is doing the same thing, over and over again, but expecting different results. (Albert Einstein)
Life is a daring adventure or nothing. (Helen Keller)
3
Sometimes you are so involved in your problems and planning for the future that you forget to enjoy the present.
3
1
When things go wrong, it is not a good idea to insist on doing them the same way.
Life is what happens to you while youâ&#x20AC;&#x2122;re busy making other plans. (John Lennon)
4
When you realize the way you do things is wrong, it is time to change your attitude.
4 You can often change your circumstances by changing your attitude. (Eleanor Roosevelt)
2
People who are afraid of facing new challenges donâ&#x20AC;&#x2122;t get to know what life has to offer.
5 Good friends, good books, and a sleepy conscience: this is the ideal life. (Mark Twain)
5
If you have a sleepy conscience you are probably tolerant of the mistakes you make.
1. Apic/Getty Images. 2. Hulton Archive/Getty Images. 3. Evening Standard/Getty Images. 4. Hulton Archive/Getty Images. 5. Hulton Archive/Getty Images
Autobiography in Five Short Chapters UNIT 4
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A
THINK
A vida nos oferece muitas opçþes, caminhos e maneiras de trilhå-los. Por vezes insistimos em seguir caminhos e repetir açþes que não dão certo, e fazemos isso torcendo para que os resultados sejam bons. Perceber que Ê preciso mudar de atitude quando as coisas não dão certo Ê uma grande virtude. O escritor norte-americano William Arthur Ward disse:
CWB/Shutterstock/Glow Images
utobiography in Five Short Chapters conta uma história que pode ter vårias leituras, diversas interpretaçþes. Dependendo da personalidade e do frame of mind do leitor, essa história pode divertir ou levar à reflexão. Quem preferir zombar da situação descrita no poema pode achar que o personagem ABOUT IT precisa usar óculos ou então ter mais cuidado ao caminhar pela rua. Uma leitura mais broad-minded, porÊm, leva a um amplo debate. Qual dessas interpretaçþes você compartilha? Você reconhece o comportamento do personagem em alguÊm? Em você próprio, talvez?
â&#x20AC;&#x153;The pessimist complains about the wind; the optimist expects it to change; the realist adjusts the sails.â&#x20AC;?
Debata esse assunto com seus professores, principalmente os de Filosofia e de Sociologia.
Exploring Other Sources NELSON, Portia. Thereâ&#x20AC;&#x2122;s a Hole in My Sidewalk. Hillsboro: Beyond Words Publishing, 1993. O DISCURSO do rei. Direção: Tom Hopper. Produção: Iain Canning, Emile Sherman, Gareth Unwin. Distribuição: SM Distribuidora de Filmes Ltda, 2010. PEQUENA Miss Sunshine. Direção: Jonaton Dayton. Produção: David T. Friendly. Distribuição: Fox Films do Brasil, 2006. PORTIA Nelson. Available at: <http://portianelson.com/>. Access: Mar. 4, 2013.
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UNIT 4 Autobiography in Five Short Chapters
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The Father of Flight Alberto Santos-Dumont, the youngest son of a Brazilian millionaire, spent his childhood on an isolated coffee plantation in Minas Gerais devouring the novels of Jules Verne and dreaming of â&#x20AC;&#x153;conquering the skiesâ&#x20AC;?. After he was 18, Santos-Dumont lived in Paris, where he made his name. At first he flew balloons and dirigible airships â&#x20AC;&#x201D; winning a prize in 1901 for circling the Eiffel Tower. But that was just the beginning.
Harlingue/Roger-Viollet/France-Presse
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Making predictions
O que vocĂŞ sabe sobre Santos-Dumont? O pai dele era rico ou pobre? Alberto passou a infância na cidade ou no interior? Qual era o grande sonho desse jovem? Onde ele viveu a partir dos 18 anos? O que ele pilotou inicialmente? Que prĂŞmio ele ganhou em 1901? Por que isso foi â&#x20AC;&#x153;apenas o começoâ&#x20AC;?? Que outras conquistas ele alcançou? Ative seu conhecimento sobre esse assunto, formule hipĂłteses, leia o texto e veja se elas sĂŁo confirmadas.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
Which of the following words do you expect to find in the text? flying prison x balloon ocean
computer airship x machine meteor
x
Time to Read
x
Skimming
As palavras destacadas no ĂĄudio sĂŁo comentadas no tĂłpico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
Time Special Issue â&#x20AC;&#x201C; Latin American Leaders for the New Millennium Alberto Santos-Dumont (1873-1932) was born in Brazil and educated in Paris. He made his first balloon ascent in 1898 and soon after that began constructing dirigible airships. In 1901 he won a Paris air race and international fame. (After the race, he asked Louis Cartier for a timepiece that would keep his hands free â&#x20AC;&#x201D; the first wristwatch.) Turning to heavier-than-air machines, Santos-Dumont built his 14-Bis in 1906, three years after the Wright brothersâ&#x20AC;&#x2122; initial flight. His flight was the first in Europe, and his plane was the first anywhere to lift off the ground under its own power. In 1909 Santos-Dumont designed the Demoiselle monoplane, the forerunner of modern light planes. In 1910 Santos-Dumont fell ill with multiple sclerosis and retired from flying. He returned to Brazil
in 1916. Ill and despondent over the use of aircraft in warfare, he committed suicide in 1932. Album/Akg-Images
Banco de Imagens/Arquivo da editora
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
In 1901 he won a Paris air race and international fame.
(From: LEADERS of the Century. Time, May 24, 1999. Special Issue: Latin American Leaders for the New Millennium.)
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UNIT 5 The Father of Flight
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General Comprehension
Skimming
Finding the Main Ideas The text contains 3 paragraphs. Complete the following sentences with the number of each paragraph, according to its main idea. a. Paragraph 2 describes the period of the inventorâ&#x20AC;&#x2122;s life when he built a heavier-than-air machine and flew it successfully. b. Paragraph 1 describes Santos-Dumontâ&#x20AC;&#x2122;s initial success as an inventor and constructor. c. Paragraph 3 describes the decline of the inventor and his tragic death. Photoresearchers/Latinstock
Word Study
Getting meaning from context
In Other Words Match the two columns to find the definitions of some important words and phrases from the text.
Introduction
Paragraph 1
a. childhood
( j ) very unhappy and without hope
b. devouring *
( b ) eating something very fast
c. winning
( d ) started his life
d. was born
( a ) the time when you are a child
e. ascent
( f ) an object that shows the time (a watch or a clock)
f. timepiece
( e ) the process of going up
g. lift off the ground
( c ) getting something as a prize
h. forerunner
( h ) precursor, something that existed before a newer thing
i. fell ill
( i ) became sick
j. despondent
( g ) take off, go up from the ground into the air
Paragraph 2
Paragraph 3
* â&#x20AC;&#x153;devourâ&#x20AC;? rhymes with lunch hour
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Words in Context Complete the sentences with the correct words, as adequate. a. When you fall , it is time to call a doctor. youngest
isolated
first
x
ill
in love
b. Balloons, dirigible airships, and (air)planes are different kinds of . air races
x
aircraft
c. Santos-Dumont x
was born
retires
skies
began
built
flew
off the ground it takes off. It is the beginning of the flight. returns
e. An airplane is a light
flights
on a farm near Palmira, Minas Gerais, and died in GuarujĂĄ, SĂŁo Paulo. fell
d. When a plane
warfare
wins
x
lifts
circles
machine.
despondent
x
heavier-than-air
free
multiple
Detailed Comprehension An Eventful Life
Recognizing sequence of events
Number the sentences from 1 (first event) to 12 (last event), putting the events in Santos-Dumontâ&#x20AC;&#x2122;s lifetime in the correct order. Alberto Santos-Dumont a. ( 8 ) designed a monoplane called Demoiselle. b.
( 10 )
retired from flying.
c. ( 1 ) was born in Brazil. d. ( 4 ) began constructing dirigible airships
g. ( 6 ) asked Louis Cartier for a special timepiece. 11 h. ( ) returned to Brazil. i. ( 3 ) made his first balloon ascent in 1898. j. (12) committed suicide.
e. ( 7 ) built his 14-Bis in 1906.
k. ( 5 ) won a Paris air race and international fame.
f. ( 2 ) was educated in Paris.
l. ( 9 ) fell ill with multiple sclerosis.
soon after his first balloon ascent.
Finding Specific Information
Scanning
Answer the questions choosing from the phrases in the box. Then work with a classmate and ask him (or her) those questions. in 1910 â&#x20AC;˘ in 1932 â&#x20AC;˘ after he fell ill â&#x20AC;˘ in 1901 â&#x20AC;˘ in 1898 â&#x20AC;˘ soon after 1898 â&#x20AC;˘ in 1916 â&#x20AC;˘ in 1906 When did he do it? a. Alberto Santos-Dumont was born in 1873. When did he die?
In 1932.
b. When did Santos-Dumont make his first balloon ascent?
In 1898.
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c. When did he begin building dirigible airships?
Soon after 1898.
d. When did Santos-Dumont build his 14-Bis?
In 1906.
e. When did he win a Paris air race and international fame?
In 1901.
f. When did Santos-Dumont retire from flying?
After he fell ill.
g. When did he fall ill?
In 1910.
h. When did he return to Brazil?
In 1916.
Learning More About Alberto Santos-Dumont
Scanning
1. The text on page 66 was originally published in an American magazine. Some important information about the Brazilian inventor was not included in that story. Scan the text to identify the information given in the sentences below that is not in that text. Santos-Dumontâ&#x20AC;Ś a. made his first flight in a hot-air balloon in 1898. b. designed a monoplane called Demoiselle. c. was born on a farm near a small town called Palmira, now Santos-Dumont, in Minas Gerais. Not in the text d. went to France in 1892 to study physics, mechanics, and electricity. Not in the text e. designed and built fourteen different dirigible airships. Not in the text f. studied at the University of Bristol, in England. Not in the text g. flew hot-air balloons, dirigible airships and heavier-than-air machines. h. became ill in 1910 and stopped flying. i. was the first person to officially fly a heavier-than-air machine under its own power. He did it in the presence of a crowd in Paris. Not in the text j. was very unhappy because aircraft were used in war. k. became famous after winning an air race in Paris in 1901. l. asked Louis Cartier to make a wristwatch for him to wear.
* O primeiro voo dos irmĂŁos norte-americanos Todas as informaçþes abaixo sĂŁo verdadeiras. Identifique a Ăşnica que, apesar de Orville e Wilbur se referir Ă histĂłria de Santos-Dumont, nĂŁo foi abordada no texto da revista Time. Wright aconteceu em 17/12/1903, em Hawk, um local a. O primeiro relĂłgio de pulso foi feito por Louis Cartier para Santos-Dumont, que Kitty quase deserto na Carolina do Norte, queria um relĂłgio que nĂŁo lhe ocupasse as mĂŁos. um aeroplano b. Santos-Dumont construiu o 14-Bis trĂŞs anos depois do primeiro voo dos irmĂŁos com por eles construĂdo chamado Flyer. Esse Wright.* voo foi feito em c. O uso de aeronaves com fins bĂŠlicos causou grande tristeza e depressĂŁo ao condiçþes um tanto especiais. (Mais inventor e contribuiu para o seu suicĂdio. detalhes na d. O monoplano Demoiselle, desenhado e construĂdo por Santos-Dumont, foi o p. 78). Enquanto isso, diante precursor dos modernos ultraleves. de multidĂľes e. O primeiro voo de um aparelho mais pesado que o ar e usando propulsĂŁo prĂłpria em Parisâ&#x20AC;Ś took foi feito por Santos-Dumont com o 14-Bis, perto de Paris, em outubro de 1906. Esse Santos-Dumont off, flew and landed without any outside voo oficial, documentado, feito com a presença de uma comissĂŁo fiscalizadora do help. His was the first Aeroclube da França, foi a origem real da aeronĂĄutica. truly autonomous flight.
2.
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STRUCTURE
Simple Past â&#x20AC;&#x201C; Affirmative Form Alberto Santos-Dumont nasceu em 1873 e morreu em 1932. Os textos que falam sobre esse herĂłi brasileiro, injustamente pouco conhecido atĂŠ mesmo em seu prĂłprio paĂs, referem-se, portanto, a acontecimentos no passado. Observe os verbos em destaque nestas frases: After he was 18, Santos-Dumont lived in Paris. After the race, he asked Louis Cartier for a timepiece that would keep his hands free â&#x20AC;&#x201D; the first wristwatch. In 1909 Santos-Dumont designed the Demoiselle monoplane. In 1910 Santos-Dumont fell ill with multiple sclerosis and retired from flying. He returned to Brazil in 1916. Ill and despondent over the use of aircraft in warfare, he committed suicide in 1932. Conclui-se, pelo contexto, que todos os verbos em destaque estĂŁo no passado, num tempo verbal chamado Simple Past, que corresponde em portuguĂŞs tanto ao PretĂŠrito Perfeito como ao PretĂŠrito Imperfeito. Os verbos em inglĂŞs podem ser divididos em regulares e irregulares. Os regulares formam o passado com o acrĂŠscimo de -ed Ă forma bĂĄsica do verbo ou, no caso de verbos terminados em -e, acrescenta-se apenas o -d.
Complete the table with the Simple Past of the following regular verbs: Infinitive
Simple Past
retornar: to return
returned
viver, morar: to live
lived
retirar-se, aposentar-se: to retire
retired
desenhar, projetar: to design
designed
pedir: to ask
asked
devorar: to devour
devoured
Na formação do Simple Past, alÊm do simples acrÊscimo de -d no caso dos verbos que terminam em -e, Ê preciso tambÊm observar as alteraçþes ortogråficas de verbos com outras terminaçþes. Notas ortogråficas Nos verbos regulares terminados em y precedido de consoante, troca-se o -y por -ied: study
studied
carry
carried
marry
married
Nos verbos terminados em -y precedido de vogal, acrescenta-se simplesmente -ed: play 70
played
stay
stayed
enjoy
enjoyed
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Nos monossĂlabos terminados na sequĂŞncia consoante-vogal-consoante, dobra-se a consoante final e acrescenta-se -ed: stop
stopped
drop
dropped
plan
planned
Nos dissĂlabos, quando a Ăşltima sĂlaba ĂŠ tĂ´nica, tambĂŠm se dobra a consoante final e acrescenta-se -ed: commit
committed
prefer
preferred
occur
occurred
Observe que isso nĂŁo acontece quando o verbo nĂŁo termina na sequĂŞncia consoante-vogal-consoante ou quando a Ăşltima sĂlaba nĂŁo ĂŠ tĂ´nica: rain
rained
happen
happened
open
opened
A grande maioria dos verbos em inglĂŞs faz o passado de forma regular. Os cognatos, de origem latina (formas semelhantes Ă s dos verbos em portuguĂŞs), sĂŁo regulares, por exemplo: educate â&#x20AC;&#x201C; educated; construct â&#x20AC;&#x201C; constructed. Mas muitos dos verbos mais comuns, de uso mais frequente, nĂŁo sĂŁo de origem latina e sĂŁo irregulares, cada um com sua forma especĂfica de passado, por exemplo: see â&#x20AC;&#x201C; saw; go â&#x20AC;&#x201C; went; eat â&#x20AC;&#x201C; ate. Essas formas irregulares vĂŁo aparecer gradualmente nos textos e devem ser memorizadas.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 29.
Agora observe os verbos em destaque nestas frases: Alberto Santos-Dumont spent his childhood on an isolated coffee plantation in Minas Gerais. â&#x20AC;Ś in Paris, where he made his name. At first he flew balloons and dirigible airships. â&#x20AC;Ś and soon after that he began constructing dirigible airships. In 1901 he won a Paris air race and international fame. â&#x20AC;Ś Santos-Dumont built his 14-Bis in 1906. â&#x20AC;Ś In 1910 Santos-Dumont fell ill with multiple sclerosis. Todos os verbos em destaque estĂŁo no passado, no Simple Past, e todos esses verbos sĂŁo irregulares.
Infinitive
Simple Past
começar: to begin
began
construir: to build
built
fazer: to make
made
cair: to fall
fell
voar, pilotar: to fly
flew
gastar, passar (tempo): to spend
spent
ganhar, vencer: to win
won
ir: to go
went
Keystone-France/Getty Images
Complete the table with the Simple Past of the following irregular verbs:
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O verbo to be tem duas formas no Simple Past: I
You
He
We
was here in 2012.
She
You
It
were here in 2012 too.
They
Mas, na sua imensa maioria, os verbos em inglĂŞs, sejam regulares ou irregulares, tĂŞm uma Ăşnica forma em todas as pessoas no Simple Past. Regulares: I/you/he/she/it/we/you/they
lived, loved, walked, talked etc.
Irregulares: I/you/he/she/it/we/you/they
had, began, saw, went, wrote etc.
1. Use the Simple Past of the regular verbs in the box to complete the following sentences. cry (chorar, gritar) â&#x20AC;˘ plan (planejar) â&#x20AC;˘ arrive (chegar) rob (roubar) â&#x20AC;˘ create (criar) â&#x20AC;˘ try (tentar)
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 27.
a. Do you believe God created b. They arrived c. I tried d. They robbed e. I cried
the universe?
home very late last night. to call you last night, but you werenâ&#x20AC;&#x2122;t home. that Museum of Art again last month. like a baby when my dog died.
f. The British planned
for the Olympic Games with great care.
2. Use the Simple Past of the irregular verbs in the box to complete these sentences. saw â&#x20AC;˘ had â&#x20AC;˘ said â&#x20AC;˘ came â&#x20AC;˘ left â&#x20AC;˘ went a. Cabral left Lisbon on March 9, 1500 and reached the coast of Bahia on April 22, 1500. b. Who said
â&#x20AC;&#x2DC;give peace a chanceâ&#x20AC;&#x2122;? How did he die?
c. John Lennon never came d. American astronauts went e. We saw
to the moon in 1969.
Avatar two or three times last year.
f. The United States never had 72
to Brazil.
a king.
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3. Complete the following sentences with the Simple Past of the verbs in the box. Some of them are regular, others are not. For irregular verbs, refer to the list on page 208. to fly â&#x20AC;˘ to write â&#x20AC;˘ to see â&#x20AC;˘ to become â&#x20AC;˘ to create â&#x20AC;˘ to die â&#x20AC;˘ to come â&#x20AC;˘ to leave â&#x20AC;˘ to make â&#x20AC;˘ to paint 3
2
1
4
Santos-Dumont
10
Galileo Galilei
a. Raquel de QueirĂłs wrote b. Elis Regina sang
Memorial de Maria Moura in 1992. O bĂŞbado e a equilibrista in 1979.
c. Tarsila do Amaral painted
Tibet in 1959.
e. Santos-Dumont flew first time in 1906.
a heavier-than-air machine for the
h. Galileo Galilei saw i. Madonna came
5
the first reflecting telescope in 1668.
g. Charles Darwin created selection in 1859. 9
Abaporu in 1928.
d. The Dalai Lama left
f. Isaac Newton made
Madonna
Nelson Mandela
the theory of evolution via natural
the four moons of Jupiter in 1608. Charles Darwin
to Brazil in 2012.
j. Nelson Mandela became in 1994.
South Africaâ&#x20AC;&#x2122;s first black president
Pairwork: os alunos se revezam fazendo as perguntas e respostas oralmente.
6
8
7
Elis Regina
Raquel de QueirĂłs
Isaac Newton
The Dalai Lama
4. Work with a classmate. Ask What happened inâ&#x20AC;Ś? and answer according to the dates from the previous exercise. The Father of Flight UNIT 5
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1. Tarsila do Amaral Empreendimentos. 2. Instituto de Psicologia da AeronĂĄutica, Castelo/Arquivo da editora. 3. National Maritime Museum, Londres/Arquivo da editora. 4. Schalk Van Zuydam/Associated Press. 5. Bettmann/Corbis. 6. Ichiro Guerra/Folhapress. 7. National Portrait Gallery, Londres/Arquivo da editora. 8. Edvaldo Rodrigues/DP/D.A Press. . 9. Claudine Petroli/AgĂŞncia Estado. 10. Cinemafestival/Shutterstock/Glow Images
Tarsila do Amaral
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Simple Past â&#x20AC;&#x201C; Adverbs and Finished-time Expressions Para deixar claro que uma determinada ação aconteceu no passado, usam-se advĂŠrbios ou locuçþes adverbiais no final de frases no Simple Past. Atente Ă posição desses advĂŠrbios na frase, principalmente o ago: We saw a good movie yesterday. (ontem) The universe began billions and billions of years ago. (atrĂĄs [tempo]) The British held the London Olympic Games in 2012. There was a meeting here last week. (na semana passada) We went to the beach last Sunday. (no domingo passado)
1. Complete the sentences using the words in the correct order. a. I saw a documentary about Santos-Dumont last month (month â&#x20AC;&#x201D; last) b. Santos-Dumont built his 14-Bis in 1906 (1906 â&#x20AC;&#x201D; in) c. It happened a long time ago . (ago â&#x20AC;&#x201D; time â&#x20AC;&#x201D; a â&#x20AC;&#x201D; long) d. The Father of Flight died in 1932, over 80 years ago (over â&#x20AC;&#x201D; ago â&#x20AC;&#x201D; years â&#x20AC;&#x201D; 80)
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Uses of the -ing Form A terminação -ing pode corresponder em portuguĂŞs Ă terminação â&#x20AC;&#x153;-ndoâ&#x20AC;?, que identifica o gerĂşndio dos verbos nos tempos contĂnuos. Na prĂĄtica fazemos referĂŞncia Ă forma terminada em -ing como uma sĂł classe gramatical, geralmente chamada gerĂşndio. Na verdade, porĂŠm, o gerĂşndio e o Present Participle, apesar da mesma forma, tĂŞm funçþes diferentes. O gerĂşndio ĂŠ a forma nominal, que equivale a um substantivo. Reading is good for you. (= books, magazines, newspapers, texts are good for you.) Jane likes reading. O Present Participle ocorre quando a -ing form faz parte de um tempo verbal ou funciona como um verbo. Jane is reading now. I saw her reading. Begin ĂŠ um dos verbos ingleses que podem, com o mesmo sentido, tanto ser seguidos de infinitivo quanto de -ing form. No texto aparece o trecho â&#x20AC;&#x153;(he) began constructingâ&#x20AC;?, que em portuguĂŞs pediria o infinitivo: â&#x20AC;&#x153;ele começou a construirâ&#x20AC;?.
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(He) spent his childhood [â&#x20AC;Ś] in Minas Gerais devouring the novels of Jules Verne and dreaming ofâ&#x20AC;Ś Turning to heavier-than-air machines, Santos-Dumont built his 14-Bis in 1906. AlĂŠm do gerĂşndio, a forma terminada em -ing pode ter outros usos importantes. Sempre que o verbo vier apĂłs uma preposição, ele serĂĄ usado na forma -ing. Em portuguĂŞs, nesse caso, usamos o infinitivo: â&#x20AC;Ś and dreaming of â&#x20AC;&#x153;conquering the skiesâ&#x20AC;?. â&#x20AC;Ś (he) retired from flying. Por vezes, dependendo do contexto, a forma terminada em -ing pode corresponder a um substantivo.
VocĂŞ ĂŠ capaz de identificar o substantivo no trecho abaixo? beginning After he was 18, Santos-Dumont lived in Paris, where he made his name. At first he flew balloons and dirigible airships â&#x20AC;&#x201D; winning a prize in 1901 for circling the Eiffel Tower. But that was just the beginning. Em outros casos, apĂłs certos verbos, a forma terminada em -ing corresponde, em portuguĂŞs, ao infinitivo do verbo. â&#x20AC;Ś and soon after that (he) began constructing dirigible airships.
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nsto ck
Volte aos textos (p. 65 e 66) e, orientando-se pelo contexto, traduza as palavras abaixo. Depois classifique-as como gerĂşndio (G), infinitivo (I) ou Scanning substantivo (S). Collection/ Lati
a. devouring devorando; G
Courtes y Everett
b. dreaming sonhando; G c. conquering conquistar; I d. winning ganhando; G e. circling circular, dar a volta a; I f. beginning começo; S g. constructing construir; I h. turning to voltando-se para; G i. flying
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voar; I
LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
On Air
On air ou on the air ĂŠ o mesmo que on radio ou on television: FantĂĄstico first went on the air more than 30 years ago. JĂĄ a expressĂŁo the air com outras preposiçþes pode se referir a â&#x20AC;&#x153;espaço aĂŠreoâ&#x20AC;?: After a plane takes off, it is in the air. Birds flying through the air.
1. Você vai ouvir uma entrevista com uma personalidade muito especial. Ouça a repórter e responda como essa personalidade Ê conhecida: 12
Father of nation x Father of aviation Brother of aviation
2. Agora ouça a entrevista, fique atento às perguntas e respostas para completar a biografia a seguir. Santos-Dumont was When he was the skies.
born in Minas Gerais, Brazil. in his country he dreamed
of conquering
Os alunos ouvem o ĂĄudio trĂŞs vezes: na primeira apenas escutam; na segunda vez fazem o exercĂcio. Depois, ouvem mais uma vez para conferir suas respostas.
After he was 18 he went to Paris, where he made went up his name. He in a balloon for the first time in 1898. In 1906 he built 14-Bis.
a heavier-than-air machine that he called
In October 1906 he flew his 14-Bis in the presence of a crowd in Paris. It was manâ&#x20AC;&#x2122;s first flight without any outside help. Man could
fly!
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WRITING & SPEAKING Time for an Interview 1. Ouça novamente a entrevista do Listening e escolha a melhor opção para responder a cada uma destas perguntas: a. A finalidade båsica de uma entrevista Ê x
informar. entreter. discutir a opiniĂŁo do entrevistador.
b. Essencialmente, a entrevista ĂŠ um gĂŞnero: x
escrito. oral.
c. Em geral, antes da entrevista Ê feita uma breve apresentação para x
3. SugestĂŁo: This morning/ afternoon weâ&#x20AC;&#x2122;re going to talk to ___, a student at ____. â&#x20AC;˘ _____, where were you born? â&#x20AC;˘ When was the first time you went to school? How did you feel? â&#x20AC;˘ When was the first time you rode a bike? How did you feel? â&#x20AC;˘ When did you start learning English? â&#x20AC;˘ What was your favorite school subject in the fifth grade? And now? â&#x20AC;˘ Who was your favorite singer as a child? And now? â&#x20AC;˘ Where did you travel to last summer? Who did you go with? â&#x20AC;˘ What are your dreams for the future? Comente com os alunos que, apesar de a entrevista, em princĂpio, ser um gĂŞnero oral, ela precisa ser elaborada previamente, para que o entrevistador tenha um roteiro e o entrevistado saiba o que o entrevistador quer saber.
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fazer referência ao entrevistado, mostrando sua relevância ou posicionamento social. falar sobre o ponto de vista do entrevistador. discutir as opiniþes do entrevistado. 13
2. Ouça novamente a pergunta Where were you born? da entrevista
e observe como Wh-questions (perguntas que começam com What, When, Why etc.) são pronunciadas em inglês.
Where
were you
born?
De acordo com o åudio e as linhas azuis na figura acima, podemos concluir que em inglês as Wh-questions têm entonação: ascendente x descendente
3. VocĂŞ ĂŠ o entrevistador! Levando em conta os pontos no exercĂcio anterior e o modelo apresentado no Listening elabore, em seu caderno, algumas perguntas para fazer a um colega. NĂŁo se esqueça de criar tambĂŠm uma breve apresentação. Use as palavras e locuçþes sugeridas abaixo, se necessĂĄrio. rode a bike â&#x20AC;˘ went to school â&#x20AC;˘ favorite singer/artist as a child and now feel â&#x20AC;˘ start learning English â&#x20AC;˘ favorite school subject in the fifth grade travel last summer â&#x20AC;˘ go with â&#x20AC;˘ dreams for the future
4. Agora, faça a entrevista com um colega e, depois, responda às perguntas dele/dela.
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Another Look at... Santos-Dumont
Reprodução/My Airships by Alberto Santos-Dumont
Observe a foto e as palavras ditas por Santos-Dumont e preencha as lacunas:
The balloon seems to stand still in the air while the Earth flies past underneath. (Santos-Dumont)
Segundo Santos-Dumont , nas suas viagens de balão, duas açþes pareciam acontecer simultaneamente. O balão parecia ficar imóvel no ar enquanto a Terra passava voando lå embaixo.
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m 1904, Santos-Dumont recebeu a notĂcia de que, nos Estados Unidos, os irmĂŁos Wright haviam conseguido voar no ano anterior com um aeroplano mais pesado que o ar. No entanto, nenhuma comissĂŁo cientĂfica ou outras testemunhas haviam acompanhado o voo. O Ăşnico registro eram publicaçþes nos jornais com base nos relatos dos prĂłprios aviadores. Eles acabaram sendo publicamente aceitos como pioneiros, mas admitiram que o aparelho usado dependera de recursos externos para alçar voo. Como o motor de 12 HP era insuficiente para fazer o aparelho decolar, eles tinham contado com a ajuda de uma espĂŠcie de catapulta. Somente em 1908, dois anos apĂłs o voo do 14-Bis, Wilbur Wright esteve na França para realizar demonstraçþes, mostrando entĂŁo publicamente a superioridade do seu aparelho em relação aos que estavam sendo produzidos na Europa. Ele alegava que seu aeroplano havia sido construĂdo com base no modelo original de 1903.
THINK THINK
E
Reprodução/Fundação Santos Dumont
ABOUT ABOUT IT IT
(IRMĂ&#x192;OS Wright. Available at: <www.aer. mil.br/portal/personalidades/sdumont/ wright.htm> Access: Mar. 4, 2013.)
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente os de HistĂłria e de FĂsica.
Exploring Other Sources HOFFMAN, Paul. Asas da loucura: a extraordinĂĄria vida de Santos-Dumont. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. NOGUEIRA, Salvador. ConexĂŁo Wright â&#x20AC;&#x201C; Santos-Dumont: a verdadeira histĂłria da invenção do aviĂŁo. Rio de Janeiro: Record, 2006. O HOMEM pode voar. Direção: Nelson Hoineff. Produção: Elaine Mattos. Distribuição: Comunicação Alternativa, 2006. FUNDAĂ&#x2021;Ă&#x192;O Santos-Dumont. <www.santosdumont.org.br/internas. php?menu=1694&interna=75769>. Access: Mar. 4, 2013. ALBERTO Santos-Dumont, Brazil. <www.smithsonianeducation.org/scitech/impacto/graphic/ aviation/alberto.html>. Access: Mar. 4, 2013. 78
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The Boy Who Changed the World with His Music This child prodigy* became one of the most popular and prolific classical composers of all time. In a very short lifetime (he died when he was only 35), he wrote more than 600 pieces of music, compositions that the world continues * child prodigy é uma das poucas locuções em que ordem “adjetivo atributivo + substantivo” não é to love centuries after his death. aobservada. Não dizemos prodigy child, o compound 14
noun é child prodigy: criança prodígio.
Bettmann/Corbis
Making predictions
Observe a ilustração, o título e o lide acima. Quem foi esse menino? O que ele fez? Por que ele changed the world with his music? Quantas músicas ele compôs? Quantos anos ele viveu? Por que esse menino ficou famoso? Faça suas previsões, leia o texto e verifique-as com a leitura.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
These 5 words are from The Boy Who Changed the World with His Music, but their letters are not in the correct order. Can you unscramble them? a. rpmocoes
c. cimus
e. diprogy
composer
music
prodigy
b. ympyhson
d. ybo
f. dhcil
symphony
boy
child
Time to Read
Skimming
Andrea Maria Dusl/<http://www.comandantina.com>
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
As palavras destacadas no ĂĄudio sĂŁo comentadas no tĂłpico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
olfgang Amadeus Mozart was born in Salzburg, Austria, in 1756, the son of a music teacher. Young Wolfgang was a child prodigy. He mastered piano compositions at age 5, played before the Austrian emperor at age 6, wrote symphonies when he was 9. In 1787 the Austrian emperor Joseph II appointed him court composer. Mozart enjoyed a successful career but he did not know how to manage his financial situation. He spent money as fast as he made it. In his short life he wrote over 600 compositions of beautiful music, but he was in debt when he died at the age of 35. One day, a young man went to visit Mozart, who was already a famous composer, and asked him for advice on composing a symphony. â&#x20AC;&#x153;How old are you?â&#x20AC;? the composer asked. â&#x20AC;&#x153;Eighteen.â&#x20AC;? â&#x20AC;&#x153;I think you are too young to compose a symphony, then,â&#x20AC;? the composer told him. â&#x20AC;&#x153;Try something easier.â&#x20AC;? â&#x20AC;&#x153;But you composed symphonies when you were nine,â&#x20AC;? protested the young man. â&#x20AC;&#x153;Yes,â&#x20AC;? agreed Mozart, â&#x20AC;&#x153;but I did not ask anyone how to compose them.â&#x20AC;? Mozart was a prodigy, a great artist, a genius. He changed the world (for the better) with his eternal music, and his name is now linked to science. In pop culture, the â&#x20AC;&#x153;Mozart Effectâ&#x20AC;? is a theory about the transformational powers of music in areas of mental and physical health. Scientists believe the rhythmical and melodic patterns in music provide a form of therapy that promotes greater relaxation, improves memory recall and some other cognitive processes. Why music? Listen to a Mozart composition and enjoy the experience.
W
(Adapted from: THE MOZART Effect Resource Center. Available at: <http://www.mozarteffect.com/MoreOnTME/FAQ.html>. Access: Mar. 4, 2013; and FADIMAN, Clifton (Ed.). The Little, Brown Book of Anecdotes. Boston: Little, Brown and Company, 1985.)
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General Comprehension
Skimming
Whatâ&#x20AC;&#x2122;s the Main Idea? Choose the sentence that contains the most important idea (and not just the details) in the text. Mozart was a very prolific successful composer. Mozart did not want to help any young composers. Mozart died when he was still a young man. x
Centuries after Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s death, the results of Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s invention and creativity are still important to us.
Word Study
Getting meaning from context
In Other Words Match the columns to find the definition of each word or phrase below: a. advice
( e ) when you owe money to someone
b. as fast as he made it ( c ) in front of (someone) c. before (someone)
( g ) the ability to remember something you know
d. cognitive
( a ) an opinion on how to do something
e. in debt
( b ) in a very short time
f. pattern
( f ) regularly repeated arrangement of sounds or words
g. recall
( d ) of or about learning and understanding
It Happened Long Ago
Comente com os alunos os significados de before como: 1. (preposição de tempo) antes de; 2. (preposição de lugar) diante de.
Getting meaning from context
Fill in the blanks with the Simple Past of the verbs in the boxes, according to The Boy Who Changed the World with His Music. Then write down the letter that corresponds to each verb in Portuguese. Regular verbs: compose â&#x20AC;˘ play â&#x20AC;˘ agree â&#x20AC;˘ ask â&#x20AC;˘ protest â&#x20AC;˘ die â&#x20AC;˘ ask* a. â&#x20AC;&#x153;But you composed were nine,â&#x20AC;? protested b. â&#x20AC;Ś and asked
symphonies when you the young man. him for advice.
c. â&#x20AC;&#x153;Yes,â&#x20AC;? agreed Mozart, â&#x20AC;&#x153;but I did not ask anyone how to compose them.â&#x20AC;? d. He died
at the age of 35.
e. He played
before the Austrian emperor.
f. â&#x20AC;&#x153;How old are you?â&#x20AC;? the composer asked
.
( c ) concordou ( f ) perguntou
* Mostre aos alunos que ask aparece duas vezes no texto: uma vez com o significado de â&#x20AC;&#x153;pedirâ&#x20AC;? e outra com o de â&#x20AC;&#x153;perguntarâ&#x20AC;?.
( a ) compĂ´s; protestou ( b ) pediu ( d ) morreu ( e ) tocou
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Irregular verbs: go â&#x20AC;˘ be born â&#x20AC;˘ make â&#x20AC;˘ spend â&#x20AC;˘ tell â&#x20AC;˘ become â&#x20AC;˘ write a. This child prodigy became one of the most popular and prolific classical composers of his time. b. He spent
money as fast as he made
c. He wrote
more than 600 pieces of music.
d. A young man went e.
it.
to visit Mozart.
Wolfgang A. Mozart was born
in Salzburg, Austria.
f. â&#x20AC;&#x153;Try something easier,â&#x20AC;? the composer told him.
Transparent Words
( c ) escreveu ( b ) gastava; ganhava ( f ) disse a ( a ) tornou-se ( d ) foi ( e ) nasceu
Scanning for transparent words
Scan the text to find transparent words and complete the following phrases: a. child prodigy
criança prodĂgio
b. pieces of
music
c. Austrian
emperor
d. court
composer
imperador austrĂaco compositor da corte/do reino
e. successful career
carreira bem-sucedida
f. pop culture
cultura popular
g. physical
health
h. melodic patterns recall
j. cognitive
processes
At a Glance
saĂşde fĂsica padrĂľes melĂłdicos
i. memory
lembrança, recordação processos cognitivos
Reading images
This painting shows Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s family. Can you identify them? Complete the sentences with the phrases from the box. the woman in the portrait â&#x20AC;˘ the man on the piano the man with the violin â&#x20AC;˘ the woman on the piano
Reprodução/<rmc.library.cornell.edu>
Family portrait of the Mozarts. Ascribed to Johann Nepomuk della Croce (1736-1819). Oil on canvas, 1780/81
peças musicais, músicas
a. Wolfgang Amadeus is the man on the piano
.
b. Leopold Mozart, Wolfgangâ&#x20AC;&#x2122;s father, is the man with the violin . is Maria Anna c. The woman on the piano â&#x20AC;&#x153;Nannerlâ&#x20AC;?, Wolfgangâ&#x20AC;&#x2122;s sister. d. Whoâ&#x20AC;&#x2122;s Wolfgangâ&#x20AC;&#x2122;s mother? Sheâ&#x20AC;&#x2122;s the woman in the portrait .
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Detailed Comprehension Mark these statements T (for true) or F (for false). Correct the false statements. a. ( F ) Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s father was a scientist. music teacher b. ( T ) Mozart was able to write long complex pieces of music by the time he was nine. c. ( T ) Mozart was appointed court composer when he was 31. d. ( F ) Mozart had a successful career and he was rich when he died. but he was poor/ but he was in debt e. ( T ) Mozart never asked anyone how to compose a symphony. f. ( T ) Mozart was not very successful in money matters.
LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
A Classical Composer 1. Você vai ouvir um trecho de uma aula de música em que o professor apresenta partes de quatro obras famosas de Mozart. Você seria capaz de identificå-las? Saberia dizer o que Ê música sacra, o que caracteriza uma ópera, uma sinfonia e uma sonata para piano? Ouça e numere na ordem em que esses gêneros são apresentados na audição. 15
( 3 ) a requiem
( 1 ) a symphony
( 4 ) an aria
( 2 ) a piano sonata
2. Você vai ouvir um trecho de um programa de uma rådio de Auckland, Nova Zelândia. Em seguida, complete o parågrafo. 16
Os alunos devem ouvir apenas a primeira parte do ĂĄudio, atĂŠ â&#x20AC;&#x153;Letâ&#x20AC;&#x2122;s listenâ&#x20AC;?.
O programa chama-se Meet the Masters de uma professora grande compositor compositor ĂŠ Mozart
da University , que mudou
e contarå com a presença
of Auckland, falando sobre um o mundo com sua mĂşsica. Esse
.
3. Ouça o restante da gravação e assinale cada afirmação abaixo com T (true) ou F (false). a. ( T ) O estilo desse compositor Ê único e ele compôs diversas obras: sinfonias, sonatas, música sacra.
O objetivo desta primeira atividade não Ê corrigir erros ou acertos dos alunos, mas apresentar um pouco de alguns gêneros de composição da música clåssica. Os trechos apresentados são todos de Mozart: Sinfonia no 40, Sonata para piano no 11, RÊquiem, e A flauta mågica (ópera). Após a atividade, pergunte aos alunos o que acharam das diferentes composiçþes e incentive-os a conhecê-las integralmente.
b. ( F ) Ele compĂ´s menos de 600 obras. mais de c. ( T ) Seu pai tambĂŠm era mĂşsico. d. ( F ) Ele tinha trĂŞs irmĂŁs. apenas uma irmĂŁ e. ( T ) Ele começou a compor aos 5 anos. f. ( F ) Entre 1763 e 1766 ele e sua famĂlia saĂram em turnĂŞ pela Ă ustria. Europa g. ( F ) Ele morreu aos 45 anos. 35 The Boy Who Changed the World with His Music UNIT 6
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STRUCTURE Reference Words â&#x20AC;&#x201C; Personal Pronouns Observe as palavras em destaque nestas frases: Wolfgang Amadeus Mozart was born in [â&#x20AC;Ś]. In 1787 the Austrian emperor Joseph II appointed him court composer. He spent money as fast as he made it. â&#x20AC;Ś to visit Mozart, who was already a famous composer, and asked him for adviceâ&#x20AC;Ś â&#x20AC;&#x153;But you composed symphoniesâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;? â&#x20AC;&#x153;Yes,â&#x20AC;? agreed Mozart, â&#x20AC;&#x153;but I did not ask anyone how to compose them.â&#x20AC;? As palavras em destaque sĂŁo pronomes pessoais oblĂquos. SĂŁo usados para evitar a repetição de uma palavra, ou nome, em geral jĂĄ mencionada ou subentendida. Esses pronomes aparecem depois do verbo ou de uma preposição como objeto da oração.
Volte Ă s frases acima e identifique a palavra a que cada pronome se refere. Wolfgang Amadeus Mozart; money; Mozart; symphonies
Observe no quadro dos Personal Pronouns a relação entre os Subject Pronouns
(pronomes retos) e os Object Pronouns (pronomes oblĂquos).
Personal Pronouns Subject Pronouns
Object Pronouns
I
eu
me
me; a mim
you
tu; vocĂŞ
you
te; a ti; a vocĂŞ
he
ele
him
o; lhe; a ele
she
ela
her
a; lhe; a ela
it
ele/ela
it
o/a; lhe; a ele/ela
we
nĂłs
us
nos; a nĂłs
you
vĂłs; vocĂŞs
you
they
eles/elas
them
vos; a vĂłs; a vocĂŞs os/as; lhes; a eles/elas
Os pronomes retos sĂŁo usados antes do verbo, como sujeito. He spent money as fast as he made it. Os pronomes oblĂquos sĂŁo usados depois do verbo ou de uma preposição, como objeto. â&#x20AC;&#x153;I did not ask anyone how to compose them.â&#x20AC;? Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s music changed the world for us. 84
UNIT 6 The Boy Who Changed the World with His Music
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1. Complete the sentences with personal pronouns, as adequate. a. Music can help us
feel better. (we â&#x20AC;&#x201C; us â&#x20AC;&#x201C; they)
b. Mozart was a child prodigy. He composed symphonies when he was very young. (he â&#x20AC;&#x201C; him â&#x20AC;&#x201C; them) c. Joseph II liked Mozart. He appointed him (he â&#x20AC;&#x201C; we â&#x20AC;&#x201C; him)
court composer in 1787.
d. Wolfgang had a sister, Maria Anna, they often called her Nannerl. Wolfgang loved her . (its â&#x20AC;&#x201C; her â&#x20AC;&#x201C; him) (she â&#x20AC;&#x201C; him â&#x20AC;&#x201C; her) e. Mozart was already famous when the young man visited him (he â&#x20AC;&#x201C; her- him)
.
f. The young man needed advice on how to compose symphonies. He did not know how to write them . (they â&#x20AC;&#x201C; it â&#x20AC;&#x201C; them) g. That is an old anecdote, a true story that really happened to them (we â&#x20AC;&#x201C; they â&#x20AC;&#x201C; them)
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 5.
.
2. Maria EmĂlia, uma jovem pianista apaixonada por mĂşsica clĂĄssica, ganhou uma bolsa de estudos na Ă ustria e resolveu escrever um postal para um colega em Londres. Complete o cartĂŁo com as palavras do quadro abaixo.
/Glow tterstock
Images
helped â&#x20AC;˘ city â&#x20AC;˘ Did you know â&#x20AC;˘ classical music â&#x20AC;˘ he movie â&#x20AC;˘ it â&#x20AC;˘ its â&#x20AC;˘ sound of music â&#x20AC;˘ fantastic
Images
, a very beautiful in the mountains in the sou th of Austria. Did you know that Salzburg means â&#x20AC;&#x153;sa lt castleâ&#x20AC;? and it is a Unesco World Heri ta ge site? There is a classical music fes tiv al eve ry year in Salzburg, in July/Au gust, in famous son. You know wh he honour of the cityâ&#x20AC;&#x2122;s most o is, of course: Mozart! The Hollywood movie Th e Sound of Music also helped to make Salzburg and its hills, parks, gardens and mountains very famous. The Sound of M usic, with Julie Andrews. â&#x20AC;&#x153;T he hills are alive, with the sound of music â&#x20AC;?. Re me Raymond Lawrence mb er? Music is in the air in thi fantas tic s city! Itâ&#x20AC;&#x2122;s good to be here! 13 Liverpool Street, City of London, Best, London, N1 0RW Maria EmĂlia city
Mr. Hanson/Sh utterstock/G low
Hi Ray, Iâ&#x20AC;&#x2122;m writing from Salzburg
Lisa S./Shu
Salzburg
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Simple Past â&#x20AC;&#x201C; Negative and Interrogative Forms Observe as formas dos verbos em destaque nestas frases: â&#x20AC;Ś but he did not know how to manage his financial situation. â&#x20AC;Ś I did not ask anyone how to compose them. O tempo em que se passa a ação ĂŠ o passado. Pelo contexto, conclui-se que as açþes expressas pelos verbos em destaque sĂŁo negativas. Para expressar uma ação negativa no passado, usa-se did not (ou didnâ&#x20AC;&#x2122;t, na linguagem informal) antes do infinitivo (sem to) dos verbos principais (regulares, como ask, ou irregulares, como know). Essa forma ĂŠ vĂĄlida para todas as pessoas.
I/you/he/she/it/we/you/they
did not (didnâ&#x20AC;&#x2122;t) know/ask etc.
Para formular perguntas sobre açþes no passado, usa-se did no inĂcio da pergunta e o verbo fica na forma bĂĄsica (infinitivo sem to). Isso ĂŠ vĂĄlido para todas as pessoas.
Did
I/you/he/she/it/we/you/they
know that story about Mozart?
Para respostas curtas, comuns em conversação, usa-se:
Yes,
I/you/he/she/it/we/you/they
did.
No,
I/you/he/she/it/we/you/they
didn't.
Em perguntas com pronomes ou advĂŠrbios interrogativos (question words como what, which, who, where, when, how, how many, how long etc.), a question word ĂŠ usada no inĂcio da pergunta, logo seguida de did + sujeito + verbo na forma bĂĄsica, sem to. How did he do it?
1. Match the columns to find the answers. a. What did he do? b. What did he become?
( h ) He appointed Mozart. ( f ) He lived in Europe.
c. Why did he â&#x20AC;&#x153;change the world with his musicâ&#x20AC;??
( g ) He composed symphonies.
d. How many pieces of music did he write?
( c ) Because his music is loved all over the world.
e. When did he die?
( a ) He had a very successful career.
f. Where did he live? g. What did he compose when he was 9? h. Who did Joseph II appoint as court composer? 86
( b ) He became a composer. ( d ) He wrote over 600 of them. ( e ) He died in 1791.
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2. The following images show absurd scenes, none of them corresponds to History. Work with Ilustraçþes: Estúdio 1+2/Arquivo da editora
a classmate asking and answering in the negative short form.
a. Santos-Dumont flew the first helicopter. (fly)
b. Tarsila do Amaral painted the Mona Lisa. (paint)
c. Oscar Niemeyer built the Great Wall of China. (build)
Did Santos-Dumont fly the first helicopter?; No, he didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
Did Tarsila do Amaral paint the Mona Lisa?; No, she didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
Did Oscar Niemeyer build the Great Wall of China?; No, he didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
d. American astronauts went to e. Jorge Amado created Harry Mars in 1969. (go) Potter. (create)
f. Princess Diana lived in Brazil. (live)
Did American astronauts go to Mars in 1969?; No, they didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
Did Princess Diana live in Brazil?; No, she didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
Did Jorge Amado create Harry Potter?; No, he didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
3. Work with a classmate. Write 5 sentences about what you think he or she did yesterday. Examples: He played video games. He watched TV. He did his homework. He listened to some music. He went to a friendâ&#x20AC;&#x2122;s house.
4. Now ask questions to your classmate to find out if your sentences are correct. Then change places. Example: Did you play video games yesterday? Yes, I did. /No, I didnâ&#x20AC;&#x2122;t.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 31.
READING & SPEAKING
Who Is He and Who Is She?
Esta atividade serĂĄ desenvolvida em duas etapas. Na primeira os alunos pesquisam em casa sobre o artista e depois fazem a atividade oral na aula.
1. Em casa, faça uma pesquisa na Internet, em livros ou revistas (de preferência em inglês) sobre um artista de sua preferência.
2. Na aula, faça perguntas a um colega para tentar descobrir quem Ê a personalidade
os alunos a fazer perguntas usando as question words. Se achar pesquisada por ele. Por fim, troquem os papĂŠis. Oriente necessĂĄrio dĂŞ algumas dicas, mas nĂŁo escreva as perguntas na lousa.
The Boy Who Changed the World with His Music UNIT 6
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WRITING Comments and Suggestions 1. A rådio YHWM quer ouvir você. Escolha um artista ou compositor do passado sobre o qual você gostaria de saber mais e escreva no website da rådio pedindo que façam um programa sobre ele ou ela. Inclua tambÊm algumas perguntas que você gostaria que fossem respondidas nesse programa.
2. VocĂŞ pode escolher um dos artistas abaixo ou qualquer outro que
Elvis Presley
Chiquinha Gonzaga
SugestĂŁo: I want to know more about ... Because he/she was very popular; was a very good composer/ singer etc. ... I have some questions like: Where was he/she born?; Where did he/ she live?; When did he/ she start singing/writing songs?; What was his/ her family like?; What did he/she study?; What kind of hobbies did he/ she have?; When did he/ she die? etc.
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John Lennon David Redfern/Getty Images
Carl de Souza/AgĂŞncia France-Presse/Getty Images
Coleção particular/ Arquivo da editora
Ludwig van Beethoven
Oriente os alunos a preencher o formulårio e indicar algumas curiosidades ou informaçþes que gostariam de saber sobre o artista. Eles podem escolher uma das sugestþes ou pensar em outra personalidade do passado.
K & K Ulf Kruger OHG/ Redferns/Getty Images
Gary Null/NBC/Getty Images
Reprodução/<http://www. beethoven-haus-bonn.de>
prefira. Mas lembre-se de que esse artista deve ser do passado.
Michael Jackson
Ella Fitzgerald
3. Preencha o formulĂĄrio abaixo e escreva sua sugestĂŁo no local adequado.
M W H 2 Y 17, FM
HOME | RADIO | NEWS | LISTEN ON-LINE | CONTACT US
Full name: E-mail: Suggestions: I want to know more about ... Because he/she was ... I have some questions like ...
4. No final, troque o livro com seu colega e veja sobre qual artista ele gostaria de saber mais. Se souber, responda a alguma pergunta dele.
UNIT 6 The Boy Who Changed the World with His Music
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Another Look at... In pop culture, the â&#x20AC;&#x153;Mozart Effectâ&#x20AC;? is a theory that is concerned with the transformational powers of music (usually classical) in areas of mental and physical health, child development, and holistic well-being. Why music? Music is important for individual growth and early-development because... it helps in brain and language development; it serves as a link in learning to read; it provides mental tools for problem solving; it enhances cognitive and behavioral skills; it fosters self-esteem and greater emotional awareness; it improves spatial-temporal reasoning.
Aaron Amat/Shutterstock/Glow Images
The Mozart Effect
Letâ&#x20AC;&#x2122;s go back to Mozart and why heâ&#x20AC;&#x2122;s so special. Neurologist John Hughes at the University of Illinois Medical Center proposes that because Mozart has a habit of repeating certain melodic phrases with slight variation, it â&#x20AC;&#x153;gave people something interesting to listen toâ&#x20AC;Ś Our brain loves pattern.â&#x20AC;? Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s melodies tend to repeat every 20-30 seconds, which is about the same length of time as brain-wave patterns and other functions of the central nervous system. (Adapted from: The Mozart Effect. Available at: <http://mqjeffrey.hubpages.com/hub/The-Mozart-Effect>. Access: Mar. 4, 2013.)
1. Em resposta a â&#x20AC;&#x153;Por que a mĂşsica?â&#x20AC;?, afirma-se que ela ĂŠ importante para o crescimento do indivĂduo e seu desenvolvimento. Das 6 razĂľes que justificam essa afirmação, qual ĂŠ a Ăşnica que nĂŁo ĂŠ mencionada? A mĂşsica acentua as habilidades cognitivas e comportamentais. serve como elo na aprendizagem da leitura. ajuda no desenvolvimento linguĂstico e do cĂŠrebro. x ajuda na aquisição de tĂŠcnicas de dança. fornece ferramentas mentais para a resolução de problemas. promove a autoestima e maior conscientização emocional. melhora o raciocĂnio espaçotemporal.
2. Segundo o neurologista John Hughes, o que nosso cĂŠrebro ama? PadrĂľes, normas.
3. Qual a tendência de repetição das frases melódicas na obra musical de Mozart? De 20 a 30 segundos.
4. Onde isso acontece mais ou menos no mesmo espaço de tempo? Nos padrþes de onda do cÊrebro e outras funçþes do sistema nervoso central.
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uvir Mozart, ou a música de outros grandes mestres, é uma conhecida fonte de prazer. Além disso, alguns cientistas afirmam que esse hábito pode melhorar a memória e o desempenho na aprendizagem. Estudos realizados nos anos 1990 na Universidade da Califórnia pelo neurofisiologista Gordon Shaw e a psicóloga Frances Rauscher concluíram que ouvir a música de Mozart torna as pessoas mais inteligentes. Alunos da universidade, após ouvirem 10 minutos da Sonata K 448 para dois pianos em dó maior, de Mozart, mostravam uma clara melhoria na resolução de problemas de matemática ou de xadrez. É o chamado “Efeito Mozart”. Todos sabemos que ouvir música é altamente recomendável. Faz bem ao espírito, afasta os pensamentos negativos, melhora a disposição, inspira a criatividade, ilumina a nossa mente e, segundo esses cientistas, pode melhorar o desempenho intelectual. Vale a pena também explorar o mundo que a música clássica oferece. Como introdução à música de Mozart, por exemplo, sugerimos que ouça Eine Kleine Nachtmusik. Você vai se surpreender, vai ver que Mozart já fazia parte de sua vida. Continue sua descoberta da obra desse gênio da humanidade.
THINK
O
Sergej Khakimullin/Shutterstock/Glow Images
ABOUT IT
Discuta esse assunto com seus colegas e professores, principalmente os de Arte e de Filosofia.
Exploring Other Sources CAMPBELL, Don. O Efeito Mozart. Rio de Janeiro: Rocco, 2001. MAIZTEGUI Casas, Lincoln. Mozart por trás da máscara. São Paulo: Planeta, 2006. AMADEUS. Direção: Milos Forman. Produção: Saul Zaentz. Distribuição: Orion Pictures Corporation, 1984. MOZARTHAUS Vienna. Available at: <www.mozarthausvienna.at/en>. Access: Mar. 4, 2013. THE MOZART Effect Resource Center. Available at: <www.mozarteffect.com/InTheNews.php>. Access: Mar. 4, 2013.
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Check Your English 2 1. Complete the dialogue with the words in
2. Read Text I and answer the questions that follow.
parentheses, as appropriate. a very simple
question for you. (have – am) Susan: Well, what is it, Mark? I'm curious. (’m – have) Mark: Do
trees pollute the air?
(Do – Does) Susan: No, they don't
. Of course not.
(do – don’t) Mark: Do they
make a lot of noise?
(they – it)
Happy (feliz).
? (breathe – spoil)
d. Na frase “I told them they didn’t understand life” a quem “them” e “they” se referem?
Susan: Yes, of course they do. What are you to say, Mark? (try – trying) friend,
why do we destroy it? (ours – our)
Aos professores. 0.25 point each
/1
3. Complete the sentences with object pronouns.
Susan: Well, I don’t know. Susan doesn't
Happiness (felicidade).
c. Qual foi a resposta dele para a pergunta acima?
Mark: Do they give us the oxygen that we
Mark: Well, if the tree is our
a. Segundo a mãe de Lennon qual era a chave, o segredo, da vida?
O que ele queria ser quando crescesse.
make any noise. (doesn’t – don’t)
trying
John Lennon
b. O que perguntaram a ele na escola?
Susan: Mark! You know a tree doesn't
breathe
When I was 5 years old, my mother always told me that happiness was the key to life. When I went to school, they asked me what I wanted to be when I grew up, I wrote down “happy”. They told me I didn’t understand the assignment, and I told them they didn’t understand life.
George Stroud/Express/Getty Images
Mark: Susan, I have
Text I
me • him • her • us • them have an answer to
that question. (don’t – doesn’t)
What about you? Do you? Give the answer you think is right. Possible answers: We destroy trees because
a. Santos-Dumont is the name of an airport in Rio. He was a national hero. What do you know about him ? b. Americans believe Orville and Wilbur Wright, the Wright Brothers, were the first to fly a heavier-than? -air machine. Do you agree with them c. You and I need help with this exercise. Can the ? teacher help us
we are not intelligent/don’t care about the planet.
d. Ella Fitzgerald was a great singer. I really like her . e. Tom Jobim was Brazilian, just like you and me 0.15 point each
/1.5
0.2 point each
. /1
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4. Put the words below in the correct order to make questions.
6. Read Text III and answer the questions that follow.
a. Mozart / career / a / did / enjoy / successful
Text III
Did Mozart enjoy a successful career?
The Apple and The Moon
b. fly / the / aircraft / Santos-Dumont / first / did Did Santos-Dumont fly the first aircraft?
c. live / Paris / did / Santos-Dumont / in Did Santos-Dumont live in Paris?
d. many / musical / write / Mozart / did / compositions Did Mozart write many musical compositions?
e. Santos-Dumont / did / win / Paris / race / a / air Did Santos-Dumont win a Paris air race? 0.3 point each
/1.5
5. Read Text II and answer the questions that follow.
Text II A Short Story Ernest Hemingway, the author of “The Old Man and the Sea”, “Farewell to Arms”, “For Whom the Bell Tolls”, and many other great novels, wrote in short, declarative sentences, a powerful style of writing that became famous for its brevity and concision. Once somebody challenged Hemingway to write a full story in no more than six words. Hemingway responded immediately, FOR SALE: BABY SHOES, NEVER WORN.
a. Cite uma das obras do escritor em questão que tem a ver com o mar. "The Old Man and the Sea".
One man – Isaac Newton (1642-1727) – presented the world with three fundamental discoveries: the method of calculus, which is the basis for much of modern mathematics; the spectral composition of light along with the fundamentals of optics; and the law of universal gravitation and the basic laws of mechanics. Newton was then twenty-three years old. The story about Newton and the apple is not a legend. Newton frequently described it himself. He saw an apple fall from a tree to the ground at a time when the moon was in the evening sky. He asked himself if the moon was attracted by the same force the apple was – the rest is history. But there is one part of the story that “is not true”. When it fell, the apple did not hit Newton on the head. That is a legend. (Adapted from: ASIMOV, Isaac. Book of Facts. New York: Grosset & Dunlap, 1979.)
Choose the best sentence ending to complete each sentence. a. Newton made important contributions in all these fields of science, except... mathematics. optics. mechanics.
b. Como se caracterizava o seu estilo literário? Pela brevidade e concisão.
x medicine.
c. Qual o limite de palavras da história que ele foi desafiado a criar? Seis palavras.
b. The scientist was in the garden when he saw an apple... fall on his head.
d. Que história ele criou então? Vende-se/À venda: Sapatos de bebê; Nunca usados. *
e. A partir dessas palavras, como você desenvolveria a história sugerida pela imaginação de Hemingway? Uma das respostas possíveis: Um casal pobre, ainda triste e frustrado pela morte da criança tão esperada, põe à venda um par de sapatinhos de bebê que tinham comprado para o momento feliz que não
fall from the moon. hit the evening sky. x hit the ground.
c. Newton... talked about the observations he made when he saw that falling apple. never always
chegou a acontecer.
once 0.3 point each
/1.5
x often
*5. d. Se achar conveniente, explique a diferença entre: a. for sale: à venda, vende-se (algo que não queremos mais); on sale: 1. à venda (produto comercializado) 2. em liquidação, em promoção; 92 Check Your English 2 b. baby shoes: sapatinhos para bebê; baby’s shoes: sapatinhos do bebê, que pertencem ao bebê; c. never worn: nunca usados/calçados (worn é o particípio de wear: usar (no corpo), vestir, calçar); never used: nunca usados/utilizados (used é o passado e o particípio de use (usar, utilizar – em geral)).
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d. The scientist discovered that the same force that made the apple fall down (and not up) was also attracting...
A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais. x A promoção da igualdade de gêneros e a
erradicação da pobreza.
the sky. x the moon.
A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
the laws.
A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
a legend. e. When Newton saw that apple fall from the tree, he was inspired to formulate his theory of...
0.5 point each
/0.5
8. (Unicamp-SP-2012)
the method of calculus. the spectral composition of light. x gravitation.
the basic laws of mechanics. 0.3 point each
/1.5
7. (Enem-2010)
(Adapted from: POST Secret Archive. Available at: <http://postsecretarchive.com/2005/09/9-3-2005/>. Access: Oct. 16, 2012.)
a. A que experiência o autor do post acima faz referência? Ele faz referência ao fato de seus colegas de escola terem sido cruéis com ele no Ensino Médio. Disponível em: <http://www.chris-alexander.co.uk/1191>. Acesso em: 28 jul. 2010 (adaptado).
Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles: O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
b. Por que motivo o autor da mensagem se sente agradecido? Ele se sente agradecido porque essa experiência o fez se tornar mais forte do que seus colegas jamais serão.
0.75 point each
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SELF-EVALUATION (UNITS 4, 5 AND 6) How did you do? What was your score? Excellent
Good
OK
10-9
8-7
6-5
Test total: — out of 10
Can do better less than 5
How do you evaluate your own progress? Check ( ) for Yes, (X) for No, or (R) for Review Units 4, 5 and 6 after each of the topics below. Now I can…
( ) identify the meaning and use of the words in noun phrases
( ) guess the meanings of new words from context
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( ) understand and use verbs in the Simple Present Tense – Interrogative Form, with or without question words ( ) understand and use verbs in the Simple Past ( ) distinguish between the several uses of the -ing form ( ) distinguish between the use of personal pronouns and their function as reference words ( ) listen to an interview and a radio program and understand their essence ( ) role-play a dialogue and an interview ( ) write a comment or a suggestion ( ) write a paragraph about a story ( ) reflect and debate about man's capacity for improvement: invention and creativity in the past
Check Your English 2
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Can You Live Without It? The Internet is the worldâ&#x20AC;&#x2122;s largest library. Itâ&#x20AC;&#x2122;s just that all the books are on the floor. 17
David Deas/Dk Stock/Getty Images
John Allen Paulos, professor of Mathematics at Temple University, Philadelphia.
Making predictions
What do the Internet and a library have in common? Why does Professor Paulos say that in the Internet â&#x20AC;&#x153;all the books are on the floorâ&#x20AC;?? Is the information from the Net always well organized? What do you know about the Internet? Develop hypotheses about the information in the text and check it as you read.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
The following words are all from Can You Live Without It? Find them in the text and write P for positive meaning or N for negative meaning. a. ( P ) wise
d. ( P ) useful
g. ( N ) silly
b. ( N ) fear
e. ( N ) garbage
h. ( N ) misinformation
c. ( N ) darkness
f. ( P ) information
i. ( P ) clever
Time to Read
Skimming
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
5
10
15
20
As palavras destacadas no ĂĄudio sĂŁo comentadas no tĂłpico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
25
The Internet is a worldwide medium for exchanging information and opinions, from wise to silly. We can read newspapers from distant lands, see our own house from outer space, watch breaking news in real time via video. We can buy and sell anything from houses to automobiles, do on-line banking, reserve a restaurant table, without leaving home. Planet Earth is now a really small world. The â&#x20AC;&#x153;connected generationâ&#x20AC;? sends and receives e-mail and text messages, shares audio and video files, exchanges pictures and real-time video from cell phones and laptops almost anywhere on the planet. Combining tools with language, the Internet is an enormous step toward global connectivity. We now have the opportunity to create the so-called global village. But what is the future of the Internet? Perhaps the Internet is our village campfire, illuminating
Bilan
30
35
40
45
ages
w Im
/Glo
tock
ers hutt
3D/S
the clearing that we have made in the dark jungle of ignorance and fear, pushing away the surrounding darkness. What lies beyond that light is just a supposition. Nobody can offer more than clever suppositions. By definition, we cannot imagine what we cannot imagine. Many Web surfers are frustrated by the enormous amount of content available. Itâ&#x20AC;&#x2122;s hard to distinguish garbage from nutrition, useful information from misinformation. Searching for information on-line is like trying to get a glass of water from Niagara Falls. But can you live without it?
(Adapted from: Discoverâ&#x20AC;&#x2122;s 20 Things You Didnâ&#x20AC;&#x2122;t Know About Everything. Discover Magazine, New York, 2008.)
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UNIT 7 Can You Live Without It?
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General Comprehension
Reference words
Read the title of the text. What does it refer to? Choose the best answer. library
Planet Earth
glass of water from Niagara Falls
Finding the Main Idea
x
the Internet
Skimming
Which of the following sentences shows the main idea (not just the details) of the text? By using the Internet it is perfectly easy to separate relevant information from information that has no value. For people who live in the jungle, the Internet brings nothing but ignorance and fear. x
There are negative and positive sides to the use of the Internet, but it is a powerful tool when you use it wisely. By using the Internet you can read a great number of books but first you have to pick them up from the floor.
Word Study
We can read newspapers from distant lands.
Getting meaning from context
In Other Words Match the two columns finding the right definition for the following words and phrases. ( g ) move (something) away with force
b. breaking news
( e ) is outside the limits of that area
c. clearing
( a ) able to be obtained or used
d. garbage
( b ) very recent news
e. lies beyond that light
( h ) instruments, pieces of equipment
f. misinformation
( f ) incorrect or false information
g. push away
( i ) sensible, based on good judgment
h. tools
( c ) an area in a forest where there is no vegetation
i. wise
( d ) waste material that people throw away
Be
dri
n/S
hu
tte r
sto
ck/ G
low
Im
ag
es
a. available
Words in Context Complete the sentences with the correct words, as adequate. a. A campfire produces heat and . fear
darkness
clearing
x
light
glass of water Can You Live Without It? UNIT 7
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b. All that information is freely surrounding
largest
c. Speech is a very important step
floor
x
share
file
send
amount
buy
sell
search
x
outer space
push away
exchange
receive
x
cell phone
jungle
connected generation
our control. We can only offer suppositions about it.
g. The future is x
beyond
h. They made a of CO2. silly
tool
x
around with you. Itâ&#x20AC;&#x2122;s a good tool of communication.
f. You can carry a
toward
connected
for information on-line, you try to find it on the Internet.
watch
surfer
clever
of communication.
distinguish
e. When you
available
a video file with someone, you allow the other person to see
d. When you it too. x
on the Internet.
without
almost
perhaps
decision when they voted for a reduction on the emissions
dark
x
wise
Discourse Markers
frustrated
so-called
Using grammar for vocabulary expansion
1. Complete the table with the ideas expressed by the discourse markers that can be found in Can You Live Without It?. Choose from the box. similarity â&#x20AC;˘ possibility â&#x20AC;˘ origin â&#x20AC;˘ contrast â&#x20AC;˘ range; variety â&#x20AC;˘ absence; exclusion Can you live without it?
Line
Discourse Marker
3, 8
from... to
desde... atĂŠ
range; variety
from
de
origin
10, 45
without
sem
absence; exclusion
24, 44
but
mas
contrast
25
perhaps
talvez
possibility
43
like
como; igual a
similarity
4, 5, 7, 40, 41, 44
Portuguese
Idea
Auremar/Shutterstock/Glow Images
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UNIT 7 Can You Live Without It?
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2. Now complete the sentences with those discourse markers, as adequate. a. Professor Paulos compares the Internet to a very large library. Itâ&#x20AC;&#x2122;s like an enormous disorganized library. b. When you go on-line you can do a lot of things without c. You can now see your own house from
leaving home.
outer space.
d. The Internet is a marvelous tool of communication, but problems.
there are
e. Perhaps the future of Planet Earth is linked to the future of the Internet. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s a possibility.
Noun Phrases Scan the text to find the adjectives or nouns that complete the following phrases: a. glass
of water
copo-dâ&#x20AC;&#x2122;ĂĄgua
b. useful
information*
informaçþes úteis
c. worldwide
medium
d. outer
space
e. amount
of content
quantidade de conteĂşdo
f. breaking
news
notĂcias muito recentes
g. cell
phones
telefones celulares
h. jungle
of ignorance and fear
selva de ignorância e medo
i. surrounding
darkness
escuridĂŁo em volta
*Lembrar aos alunos que information ĂŠ um uncountable noun, nunca usado no plural.
j. Niagara Falls
Detailed Comprehension
The world is just a click away.
meio (de comunicação) mundial espaço exterior
cataratas do NiĂĄgara Scanning Austin Adams/Shutterstock/Glow Images
Identifying False Information All the following statements are not true, according to Can You Live Without It?. Identify the false word in each sentence and change it to make the statement true. a. The Internet is a national medium for exchanging information and opinions. worldwide b. Planet Earth is now a really enormous world. small c. We now have the opportunity to create the so-called global garbage. village d. Many Web surfers are frustrated by the small amount of content available. enormous e. Searching for misinformation on-line is like trying to get a glass of water from Niagara Falls. information f. The Internet is the worldâ&#x20AC;&#x2122;s largest bookstore. library g. The Internet is an enormous step beyond global connectivity. toward Can You Live Without It? UNIT 7
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STRUCTURE Uses of the -ing Form Em Can You Live Without It? voltamos a encontrar exemplos dos vĂĄrios usos do sufixo -ing. Nesse texto hĂĄ exemplos de uso do -ing em formas verbais que correspondem ao gerĂşndio, ao infinitivo, a substantivos e atĂŠ a adjetivos.
Correlacione as colunas abaixo, encontrando na coluna da direita a tradução adequada aos trechos que contêm esses usos do -ing.
* Mostre que nos três casos o verbo foi usado na forma -ing por vir depois de preposição: for, without e like.
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
for exchanging* breaking news without leaving home* on-line banking illuminating the clearing pushing away surrounding darkness searching for information like trying*
(i) (e) (a) (c) (h) (f) (b) (j) (d) (g)
buscar informaçþes iluminando para trocar sem sair de casa escuridĂŁo em volta a clareira notĂcias muito recentes como tentar transaçþes bancĂĄrias pela Internet afastando
Relative Pronoun What What (que; o que; qual) ĂŠ usado como pronome interrogativo, em perguntas de sentido geral. But what is the future of the Internet? What pode tambĂŠm ser usado como pronome relativo, neste caso correspondendo a â&#x20AC;&#x153;o que, aquilo queâ&#x20AC;?. We cannot imagine what we cannot imagine. O pronome relativo what ĂŠ usado com verbo no singular. What lies beyond that light is just a supposition.
Complete a tradução das frases: a. Mas qual
ĂŠ o futuro da Internet?
b. NĂłs nĂŁo podemos imaginar o que c. O que
nĂŁo podemos imaginar.
estå alÊm dessa luz Ê só uma suposição.
Rewrite the following sentences replacing â&#x20AC;&#x153;the thing(s) thatâ&#x20AC;? with the relative pronoun â&#x20AC;&#x153;whatâ&#x20AC;?. a. The thing that the world needs now is love, sweet love. What the world needs now is love, sweet love.
b. I want to know exactly the things that happened. I want to know exactly what happened.
100 UNIT 7 Can You Live Without It?
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c. Iâ&#x20AC;&#x2122;m sorry but I canâ&#x20AC;&#x2122;t tell you the thing that she told me. Itâ&#x20AC;&#x2122;s a secret. Iâ&#x20AC;&#x2122;m sorry but I canâ&#x20AC;&#x2122;t tell you what she told me. Itâ&#x20AC;&#x2122;s a secret.
d. The thing that he said is not true. He is a liar. What he said is not true. He is a liar.
e. The time is always right to do the thing that is right. (Martin Luther King, Jr.) The time is always right to do what is right.
Ă&#x2030; importante nĂŁo confundir esse uso de what (o que, aquilo que) com o pronome relativo that, cujo significado ĂŠ â&#x20AC;&#x153;queâ&#x20AC;?. Compare: The thing that we all admire is courage. What we all admire is courage. Depois dos indefinidos something, everything, anything, nothing, all e da expressĂŁo the only thing, usa-se that e nĂŁo what. This information is now available and it is free. You can take anything that you want.
Complete the sentences with that or what. a. Iâ&#x20AC;&#x2122;m sorry, but I canâ&#x20AC;&#x2122;t give you what b. Itâ&#x20AC;&#x2122;s too late now. All that c. What
we can do is wait and see.
Neymar can do with a soccer ball is really amazing.
d. Anything that e. What
you are asking me. Itâ&#x20AC;&#x2122;s beyond my control.
a man can imagine, other men can try to do.
a man can imagine, other men can try to do.
Can: Ability, Possibility, Permission, Requests Observe as palavras em destaque nestas frases:
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 34.
We can read newspapers from distant lands, [â&#x20AC;Ś] we can buy and sell anything from houses to automobilesâ&#x20AC;Ś Nobody can offer more than clever suppositions. We cannot imagine what we cannot imagine. But can you live without it? Pelo contexto, conclui-se que as palavras em destaque sĂŁo formas do verbo can, que corresponde a â&#x20AC;&#x153;poderâ&#x20AC;?, nesses casos usado para expressar capacidade ou possibilidade. O mesmo verbo, ainda com o significado de â&#x20AC;&#x153;poderâ&#x20AC;?, aparece em outros contextos, para: expressar permissĂŁo: You can go now, if you wish. He can park only in the parking lot.
fazer um pedido: I donâ&#x20AC;&#x2122;t have a cell phone. Can I use yours? Can you help me with this problem?
Para expressar capacidade, habilidade (natural ou aprendida), can pode corresponder a: poder Can I help you? Can you live without the Internet? Mas ĂŠ mais comum como: saber If you can read this sentence, thank a teacher. Can he speak English? Can You Live Without It? UNIT 7 101
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Can tambĂŠm pode ser usado para expressar uma possibilidade em potencial, algo que acontece esporadicamente. Going to a funeral can be a sad experience. Temperatures in Rio can reach above 40 ÂşC in summer. Can, alĂŠm de expressar vĂĄrias ideias, ĂŠ tambĂŠm especial por pertencer ao grupo dos chamados modal verbs, verbos com formas e caracterĂsticas prĂłprias. Os modal verbs (can, may, might, will, would, should, must) tĂŞm forma Ăşnica, isto ĂŠ, nĂŁo se acrescenta -s Ă 3a pessoa do singular: I / you / he / she / it / we / you / they
can use the Internet.
AlĂŠm disso, nĂŁo podem vir antecedidos nem seguidos da partĂcula to; para expressar â&#x20AC;&#x153;poderâ&#x20AC;? ou â&#x20AC;&#x153;saberâ&#x20AC;? no infinitivo, usa-se a expressĂŁo de sentido similar: to be able to. I want to be able to (nunca â&#x20AC;&#x153;to canâ&#x20AC;?) do something about that problem. Por serem verbos auxiliares, nĂŁo sĂŁo usados com donâ&#x20AC;&#x2122;t; no caso especĂfico de can, sua forma negativa ĂŠ canâ&#x20AC;&#x2122;t ou, em linguagem formal, cannot. We cannot imagine what we cannot imagine. Na forma interrogativa, can ĂŠ usado no inĂcio da pergunta, sem o auxiliar do: Can you live without it?
Can or Canâ&#x20AC;&#x2122;t?
Jamie Grill/Blend Images/Getty Images
Harry Engels/Getty Images
Look at the pictures, observe the situations and write can or canâ&#x20AC;&#x2122;t + the verbs in parentheses.
Helga Esteb/Shutterstock/Glow Images
a. Daniel Dias can swim 2012. (swim)
amazingly well! He won six gold medals in the Paralympic Games in
b. Lady Gaga can sing
and dance
c. My friend Debbie can't play d. â&#x20AC;&#x153;Mom, can â&#x20AC;&#x153;No, you can't
Tetra Images/Getty Images
I go out
very well. (sing; dance) chess. (play) tonight?â&#x20AC;? (go out)
! You have to tidy up your room.
102 UNIT 7 Can You Live Without It?
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LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
Search on The Net
Lembre sempre aos alunos que eles nĂŁo se devem preocupar com as palavras ou expressĂľes desconhecidas. O objetivo desta atividade ĂŠ compreender o texto como um todo e as informaçþes especĂficas necessĂĄrias para fazer o exercĂcio.
1. VocĂŞ sabe o que sĂŁo as extensĂľes (por exemplo, .com, .org, .gov etc.) nos endereços dos sites na Internet? Associe as extensĂľes abaixo aos â&#x20AC;&#x153;tiposâ&#x20AC;? de sites/empresas e descubra. a. .tur.br
( d ) sites de faculdades nacionais
b. .art.br
( b ) sites nacionais relacionados Ă s Artes
c. .com.br
( e ) sites nacionais relacionados a esportes em geral
d. .edu.br
( f ) sites de instituiçþes não governamentais nacionais
e. .esp.br
( c ) sites nacionais de comĂŠrcio em geral
f. .org.br
( g ) sites internacionais de comĂŠrcio
g. .com
( h ) sites do governo brasileiro
h. .gov.br
( a ) sites de empresas nacionais de turismo
18
2. VocĂŞ vai ouvir Susan e Mark conversando sobre pesquisa na
Internet. Ouça a conversa entre eles e sublinhe as opçþes verdadeiras. a. Mark precisa fazer uma pesquisa para o trabalho de (HistĂłria / Geografia). b. Ele jĂĄ pesquisou na (biblioteca / Internet), mas ainda quer pesquisar na (biblioteca / Internet). c. Susan (conhece / nĂŁo conhece) um bom website para indicar para Mark. d. Mark acha (fĂĄcil / difĂcil) saber se um site ĂŠ confiĂĄvel ou nĂŁo. 19
3. Ouça agora a continuação da conversa e marque as dicas
verdadeiras sobre pesquisa na Internet dadas por Susan. Sites terminados em â&#x20AC;&#x153;.eduâ&#x20AC;? sĂŁo os Ăşnicos confiĂĄveis. x
Procurar por artigos assinados e verificar se o autor ĂŠ conhecido ĂŠ uma boa dica.
x
Sites de universidades sĂŁo em geral uma fonte confiĂĄvel. Podemos consultar qualquer site para uma pesquisa escolar.
x
Sites do governo sĂŁo fontes confiĂĄveis de estatĂsticas e relatĂłrios.
x
Sites de ONGs podem ser bons, mas ĂŠ preciso ter um certo cuidado ao pesquisar neles.
x
Sites de jornais e revistas conhecidas sĂŁo boas fontes de informação. Os sites terminados em â&#x20AC;&#x153;.govâ&#x20AC;? sĂŁo governamentais e nĂŁo podemos acessĂĄ-los. Can You Live Without It? UNIT 7 103
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SPEAKING Searching the Net 1. As palavras e locuçþes abaixo foram usadas no diålogo entre Susan e Mark. Associe-as aos significados. a. crucial b. relevant c. sure d. important e. to take a look at
( c ) an informal way of saying â&#x20AC;&#x153;yesâ&#x20AC;? ( d ) something that is very significant, valued or necessary ( a ) extremely important ( e ) to look at (someone or something) ( b ) a synonym for important
2. Observando as dicas de Susan na atividade da pĂĄgina anterior e alguns itens abaixo converse com mais um ou dois colegas sobre outras dicas que vocĂŞs acham relevantes ao fazer uma pesquisa na Internet. Tentem usar pelo menos duas palavras do exercĂcio acima. Veja alguns exemplos: Examples
Tips
I always check the information in other sources. I think it is crucial for any research.
to check the relevance of the information to your topic
Thatâ&#x20AC;&#x2122;s true! But I think itâ&#x20AC;&#x2122;s also important to look at a variety of sources before choosing one.
to look at a variety of sources before choosing one
Yes, and for statistics and reports it can be relevant to take a look at some government sites.
to check when the information was posted
Sure! And itâ&#x20AC;&#x2122;s important to navigate on sites from universities.
What We Can Do to navigate on websites from universities to ask a teacher for tips on what sites you should visit to ask your parents for help
What We Mustn't Do to use copyrighted material to copy texts from sites to use in a paper without mentioning the source to navigate on unreliable sites
to verify the information in other sources
Sure, but we canâ&#x20AC;&#x2122;t use copyrighted material. 104 UNIT 7 Can You Live Without It?
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3. Fale para o restante da sala sobre as dicas que vocĂŞ e os colegas do seu grupo conversaram. Exemplo: What our group concluded is that itâ&#x20AC;&#x2122;s important to use different sources before picking one. Also, we think we can navigate on websites from universities, but we canâ&#x20AC;&#x2122;t use copyrighted material.
Para finalizar os alunos podem consultar a Internet e fazer uma lista de sites confiåveis que podem acessar para realizar pesquisas ou ficarem informados. Isso pode ajudar no desenvolvimento da atividade de produção escrita.
WRITING Your Message on a Social Network 1. Para ampliar sua pesquisa na Internet, Mark postou uma mensagem
Banco de imagens/Arquivo da editora
em uma rede social para que os amigos pudessem sugerir outras dicas de pesquisa e de sites interessantes. Leia a mensagem e algumas respostas com atenção.
Mark L Hi guys! I need to write a paper about social inequality. Any good tips for me?
Like â&#x20AC;˘ Comment â&#x20AC;˘ yesterday
Ilustraçþes: Estúdio 1+2/Arquivo da editora
2 people like this Sarah Johnson hi mark, how r u doing??? hmm... I'm not sure, but you can try www.un.org?! miss you!! :)
about 4 hours ago â&#x20AC;˘ Like Daniel Souza maybe a university website
about 4 hours ago â&#x20AC;˘ Like
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2. Ao trocarmos mensagens com amigos e colegas pela Internet, especialmente em redes sociais, utilizamos alguns recursos mais informais da lĂngua. Enumere pelo menos trĂŞs desses recursos nas respostas dos amigos de Mark. a. uso de emoticons â&#x2DC;ş b. uso de â&#x20AC;&#x153;râ&#x20AC;? e â&#x20AC;&#x153;uâ&#x20AC;? no lugar de â&#x20AC;&#x153;areâ&#x20AC;? e â&#x20AC;&#x153;youâ&#x20AC;?, ou seja, influĂŞncia do som na escrita. c. interjeiçþes (hmm), uso de pontuação para expressar emoçþes (??, !!, ?!), frases mais curtas, sem pontuação.
3. Escreva uma resposta para Mark. Em seguida, troque com um colega e
Banco de imagens/Arquivo da editora
veja a resposta dele. Verifiquem se o texto estĂĄ adequado.
Mark L Hi guys! I need to write a paper about social inequality. Any good tips for me?
Like â&#x20AC;˘ Comment â&#x20AC;˘ yesterday 2 people like this
Ilustraçþes: Estúdio 1+2/Arquivo da editora
write a comment
seconds ago â&#x20AC;˘ Like
106 UNIT 7 Can You Live Without It?
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Oriente os alunos a refletir sobre o que torna uma pessoa extraordinĂĄria. Alguns exemplos de pessoas que realizaram feitos importantes para a sociedade: IrmĂŁ Dulce, Chico Mendes, Louis Pasteur, Santos-Dumont, Albert Einstein, Helen Keller, Madre Teresa, Zilda Arns, Mahatma Gandhi, Bill Gates etc.
Another Look at...
Tim Berners-Lee studied physics at Oxford University and by 1980 was writing software at CERN, the European Laboratory for Particle Physics in Geneva. Dreaming of improved communications between scientists, by 1990 he invented the software for building web pages and linking them to others via the Internet. In the CERN cafeteria he came up with a name for his system: World Wide Web. The inventor of such a wonderful communication tool deserves to be considered an extraordinary man. Can you think of other extraordinary people like him?
Andreas Rentz/Getty Images
An Extraordinary Invention
Tim Berners-Lee, World Wide Web inventor
1.6 BILLION: The estimated number of people across the world who surf the Internet every month. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s about one in four of the worldâ&#x20AC;&#x2122;s total estimated 6.7 billion inhabitants. (HART-DAVIS, Adam (ed.). Science - The Definitive Visual Guide. London: Dorling Kindersley, 2012.)
Com base nas informaçþes dos textos acima, responda: a. Em que universidade Tim Berners-Lee estudou e qual a matĂŠria? FĂsica, na Universidade de Oxford.
b. O que ele estava fazendo, antes de 1980, no LaboratĂłrio de FĂsica de PartĂculas, em Genebra? Criando programas de computador/software. c. Quando ele inventou o programa que batizou de WWW e o que isso significa? Antes de 1990; Rede Mundial.
d. Em que local do LaboratĂłrio estava o inventor quando criou o nome para o sistema? Na lanchonete.
e. Quantas pessoas, no mundo inteiro, utilizam a Internet a cada mĂŞs? Cerca de 1 bilhĂŁo e 600 milhĂľes.
(Elbert Hubbard)
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vocĂŞ, can you live without it? Todos sabemos que a Internet ĂŠ an amazing tool of communication, a grande rede que mantĂŠm as pessoas ligadas entre si e fornece informaçþes de todo o planeta, oferece consulta e pesquisa para todos os tipos de serviços e produtos, masâ&#x20AC;Ś ABOUT IT Um estudo recente buscava saber qual das trĂŞs invençþes modernas seria mais importante na vida diĂĄria das pessoas: o computador, a televisĂŁo ou o telefone celular. Adivinhe quem foi o vencedor? Sim, o computador, of course, seguido por pequena diferença pelo telefone celular. VocĂŞ concorda? Faria a mesma escolha? E que tipo de internauta vocĂŞ declara ser? Exagerado (quase viciado), moderado, controlado, desinteressado? Quanto do seu tempo vocĂŞ passa on-line? Buscando informaçþes, checando seu in-mail box, jogando video games, assistindo a vĂdeos, participando de fĂłruns ou no seu chat room preferido? Ficar muitas horas sentado, de olho e mente na telinha, acaba tirando uma parte importante do seu tempo, afastando-o da prĂĄtica de exercĂcios fĂsicos ou do convĂvio com os amigos. â&#x20AC;&#x153;Vamos lĂĄ, own up*!â&#x20AC;? A Internet ĂŠ, sem dĂşvida, uma maravilha que veio para revolucionar (for the better) as nossas vidas e fazer deste planeta uma pequena global village. Mas, como todas as maravilhas, too much of a good thing pode ser demais. Moderation, como sempre, is the name of the game. Monkey Business Images/Shutterstock/Glow Images
THINK
E
* own up: to admit that you have done something bad or embarrassing.
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente o de Filosofia.
Exploring Other Sources BLUM, Andrew. Tubes: A Journey to the Center of the Internet. New York: Ecco, 2012. BRYANT, Stephen. The Story of the Internet. SĂŁo Paulo: Longman do Brasil, 2010. A REDE social. Direção: David Fincher. Produção: Columbia Pictures, Relativity Media. Distribuição: Columbia Pictures, 2010. GET Safe Online. Available at: <www.getsafeonline.org>. Access: Mar. 6, 2013. 25 SITES We Canâ&#x20AC;&#x2122;t Live Without. Time. Available at: <www.time.com/time/business/ article/0,8599,1222769,00.html>. Access: Mar. 6, 2013.
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Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us? Robots are getting smarter every day. Human beings better be thinking about science fiction becoming reality.
Album/20TH Century Fox / Latinstock
20
Making predictions
You are going to read a text about some incredible machines. First look at the picture and the title of the text. What do you know about robots? Watching movies like I, Robot, and Wall-E and reading science fiction novels of the past we see robots as helpers or servants of humanity. But real robots are very different. They can do lots of jobs, perform lots of tasks, they can even play soccer! What new information about robots do you expect to find in the text? Make your own predictions and check them as you read the text.
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READING
* No contexto â&#x20AC;&#x153;â&#x20AC;Ś I will be the proud owner of a domestic robotâ&#x20AC;?, proud (orgulhoso) tem conotação positiva (feeling happy about your possessions), mas proud pode tambĂŠm ter um sentido negativo, quando corresponde a â&#x20AC;&#x153;soberboâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;arroganteâ&#x20AC;?, oposto de humble: He is too proud to admit that he often makes mistakes.
Before You Read
Activating background knowledge
The words below are all from Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us?. Do those words have a positive or a negative meaning? Write P for positive and N for negative next to each word. a. ( N ) dangerous
c. ( N ) dirty
e. ( P ) champions
b. ( P ) proud*
d. ( P ) enhance
f. ( N ) worst
Time to Read
Skimming
Yoshikazu Tsuno/AFP/Getty Images
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
Robots are already a part of our lives. They do jobs that are too dirty, boring, risky, difficult or impossible for us: they are vacuuming the floors in your home and exploring the surface of Mars. Industrial robots are widely used in manufacturing. Military and police organizations use robots to assist in dangerous situations. â&#x20AC;&#x153;Within the next 10 years,â&#x20AC;? says Joanne Pransky, a scientist who calls herself the worldâ&#x20AC;&#x2122;s first robotic psychiatrist, â&#x20AC;&#x153;weâ&#x20AC;&#x2122;re going to see a transformation between the industrial kind of robots, to personal robots. I will be the proud owner of a domestic robot that will do household cleaning, and prepare and serve my meals, and will also carry me to the bathtub if I canâ&#x20AC;&#x2122;t walk, monitor my vital signs, and if I need a medical specialist from a distant town, will remotely become his or her eyes, hands, and ears.â&#x20AC;?
The 17th annual RoboCup soccer tournament will take place in July 2014 in JoĂŁo Pessoa, ParaĂba, Brazil. Teams composed of autonomous robots (no joysticks or remote controls) will pass, kick, and shoot against each other according to official soccer rules. RoboCupâ&#x20AC;&#x2122;s mission is to develop a robotic team that will play head-to-head with the World Cup soccer champions by the year 2050. Will the robots win? Weâ&#x20AC;&#x2122;ll have to wait and see. Within a few more years we will build machines that not only equal but surpass human intelligence â&#x20AC;&#x201D; weâ&#x20AC;&#x2122;ll see cyborgs (machine-enhanced humans like the one in I, Robot and the one in Robocop), androids (human-robot hybrids like The Terminator), a future we canâ&#x20AC;&#x2122;t even imagine. Many scientists think the robots of science fiction will soon become a reality. We will use the abilities of our machine creations to enhance and redesign ourselves. Butâ&#x20AC;Ś what role will those machines play in human society? Cultural and ethical values will be as important as the available technology in developing future robots. Will robots become manâ&#x20AC;&#x2122;s new best friends or our rivals? Or, worst scenario, our enemies?
(Adapted from: BAY, Michael; FORD, Matt. Available at: Robots: The Future Is Now. <http://edition.cnn.com/2006/TECH/ science/04/14/fs.roboticsprofile>; Forum: Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us? Available at: <www.post-gazette.com/stories/opinion/perspectives/ forum-robots-r-us-434003/> Access: Mar. 6, 2013)
110 UNIT 8 Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us? As palavras destacadas no ĂĄudio sĂŁo comentadas no tĂłpico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
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General Comprehension Reading â&#x20AC;&#x153;Between the Linesâ&#x20AC;?
Making inferences
Observe the title of the text and choose the best answers. a. Na criação do tĂtulo do texto, o autor usou a letra â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? porqueâ&#x20AC;Ś essa ĂŠ a letra inicial de robots, que ĂŠ o assunto do texto. x ela ĂŠ pronunciada como â&#x20AC;&#x153;areâ&#x20AC;?, e ĂŠ com o sentido de â&#x20AC;&#x153;areâ&#x20AC;? que a pergunta ĂŠ feita. b. O ponto de interrogação nesse tĂtulo sugereâ&#x20AC;Ś a nossa profunda ligação com os robĂ´s. x um ponto de partida para um debate sobre a ligação entre robĂ´s e a humanidade. c. Mantendo o mesmo sentido, a pergunta do tĂtulo poderia ter sido feita com outra estrutura. Qual? Are they robots? x Are robots us?
Finding the Main Ideas
Skimming
The text contains 4 paragraphs. Write the number of each paragraph next to the heading you think contains its main idea. a. ( 3 ) Robots are super soccer players! b. ( 2 ) Robots in our lives tomorrow. c. ( 4 ) Robots in the Future: Our friends, rivals, or enemies? d. ( 1 ) Robots in our lives today.
Word Study In Other Words
Getting meaning from context
Match the two columns to find the right definition of each word or phrase: a. available
( c ) improve, make better
b. by the year 2050
( h ) happen
c. enhance
( f ) an influence, an action
d. head-to-head
( b ) before 2050
e. machine-enhanced
( i ) a series of games, a Cup
f. a role
( e ) improved by a machine
g. surpass
( a ) able to be obtained or used
h. take place
( d ) competing directly
i. a tournament
( j ) in, inside a period of time
j. within
( g ) be even better than Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us? UNIT 8
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Using grammar for vocabulary expansion
Finding Opposites
Match the columns with words of opposite meanings. a. lose
( f ) distant
b. safe
( e ) proud
c. clean
( h ) household
d. exciting
( b ) risky
e. humble; modest
( g ) friends
f. nearby
( a ) win
g. enemies
( d ) boring
h. public
( c ) dirty
Discourse Markers
Using grammar for vocabulary expansion
Observe the words in bold in the sentences below and mark the idea expressed by each of them. a. â&#x20AC;Ś and will also carry me to the bathtub if I canâ&#x20AC;&#x2122;t walk, monitor my vital signs, and if I need a medical specialist from a distant townâ&#x20AC;Ś addition; condition
time; contrast
result; time
purpose; emphasis
Ca
twa lker/S hu
tterstock/Glow Imag
es
x
b. Cyborgs (machine-enhanced humans like the one in I, Robot), androids (human-robot hybrids like The Terminator), a future we canâ&#x20AC;&#x2122;t even imagine. cause
effect
purpose
x
example
c. Will robots become manâ&#x20AC;&#x2122;s new best friends or our rivals? addition
x
alternative
purpose
condition
Detailed Comprehension "Who ordered orange juice?"
True or False?
Scanning
Mark each sentence T (for true) or F (for false). a. ( T ) Robots do jobs we donâ&#x20AC;&#x2122;t like, donâ&#x20AC;&#x2122;t want to do or simply cannot do. b. ( T ) Some future robots will be more intelligent than we are. c. ( F ) Joanne Pransky is the scientist who will use a robot to explore the surface of Mars. d. ( F ) Human intelligence will never be surpassed by machines created by human beings. e. ( F ) The robots of science fiction will never become a reality. f. ( F ) Cultural and ethical values are not really important in developing new robots. 112 UNIT 8 Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us?
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STRUCTURE * Em inglês existe future time, mas não existe future tense. O future time, ou simplesmente future, Ê expresso não por flexþes, mudanças nas formas do verbo, mas pelo uso de outros verbos como will, shall, ou de locuçþes verbais como be + going to, do Present Continuous, e advÊrbios ou locuçþes adverbiais como tomorrow, next week etc.
That â&#x20AC;&#x201C; Quando o que ĂŠ invisĂvel
Em inglĂŞs ĂŠ possĂvel omitir o pronome relativo que corresponde ao nosso â&#x20AC;&#x153;queâ&#x20AC;?, quando ele se refere ao objeto do verbo. Assim, em vez de dizer: objeto sujeito â&#x20AC;Ś a future that we canâ&#x20AC;&#x2122;t even imagine. objeto sujeito â&#x20AC;Ś the cyborgs and androids that you saw in the movies.
Ă&#x2030; possĂvel, e na linguagem informal ĂŠ muito comum, omitir-se o that e dizer: â&#x20AC;Ś a future we canâ&#x20AC;&#x2122;t even imagine. â&#x20AC;Ś the cyborgs and androids you saw in the movies. O mesmo that, traduzido por â&#x20AC;&#x153;queâ&#x20AC;?, mas funcionando como conjunção, depois de verbos como think (achar queâ&#x20AC;Ś), know (saber queâ&#x20AC;Ś), believe (acreditar queâ&#x20AC;Ś), say (dizer queâ&#x20AC;Ś), ĂŠ tambĂŠm frequentemente omitido. Many scientists think (that) the robots of science fiction will soon become a reality.
Em todas as frases abaixo, that foi omitido. Em cada frase, reescreva o trecho em que that poderia ter sido incluĂdo. a. Dr. Hansen believes what is happening to the penguins is a disaster. Dr. Hansen believes that...
Future Time â&#x20AC;&#x201C; be + going to, will, shall, Present Progressive (ou Continuous) Em inglĂŞs existem vĂĄrias formas verbais para descrever açþes no futuro. Uma das mais comuns estĂĄ destacada nestas frases: You are going to read a text about some incredible machines. First look at the picture and the title of the text. What is it going to be about? â&#x20AC;&#x153;Within the next 10 yearsâ&#x20AC;?, says Joanne Pransky, who calls herself the worldâ&#x20AC;&#x2122;s first robotic psychiatrist, â&#x20AC;&#x153;weâ&#x20AC;&#x2122;re going to see a transformation between the industrial kind of robots, to personal robots.â&#x20AC;? Usa-se o presente do verbo to be + going to + a forma bĂĄsica do verbo principal para falar de açþes, planos, intençþes quanto a um futuro prĂłximo ou previsĂľes, fatos que, pelas evidĂŞncias (no presente), parece que vĂŁo acontecer (no futuro). A forma be + going to corresponde, em portuguĂŞs, ao uso do verbo â&#x20AC;&#x153;irâ&#x20AC;?, em expressĂľes como â&#x20AC;&#x153;eu vou fechar a janelaâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;vai choverâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;vocĂŞ vai cairâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;ela vai ter um bebĂŞâ&#x20AC;? etc. Iâ&#x20AC;&#x2122;m tired. Iâ&#x20AC;&#x2122;m going to take a rest. Look at those dark clouds! Itâ&#x20AC;&#x2122;s going to rain! Sheâ&#x20AC;&#x2122;s going to have a baby in June.
â&#x20AC;Ś the planes that we fly and the cars that we drive.
Complete the sentences with the correct form of to be + going to and the verbs in parentheses. Use the contracted form of to be ('m, 're, 's).
c. Trees make the oxygen we need to take in from the air.
a. Careful! You're going to fall (to fall)
b. The factories that produce our computers and televisions, the planes we fly, and the cars we drive
!
â&#x20AC;Ś oxygen that we need to take inâ&#x20AC;Ś
d. Do you think the Amazon Forest has a future? Do you think that the Amazon Forestâ&#x20AC;Ś
e. The Amazon Forest is a victim of the attraction it holds for international groups greedy for natural resources. â&#x20AC;Ś the attraction that it holds for the international groupsâ&#x20AC;Ś
b. Look at those cats! They're going to have a fight. (to have) c. Iâ&#x20AC;&#x2122;m thirsty. I'm going to drink some water. (to drink) d. Look at that car! It's going to crash! (to crash) Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us? UNIT 8 113
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Outra forma muito comum de expressar açþes no futuro ĂŠ com will, um modal verb que ĂŠ usado antes do infinitivo (sem to) de outro verbo. Como todos os modal verbs, will tem caracterĂsticas especiais. Da mesma forma que o modal verb can (Unit 7), will pode expressar mais de uma ideia. AlĂŠm de previsĂŁo ou informação a respeito de uma ação futura, will pode tambĂŠm expressar a decisĂŁo, vontade, firme intenção ou promessa de fazĂŞ-la e pode ainda ser usado em perguntas (com you) para fazer um pedido de maneira
A forma interrogativa ĂŠ feita usando-se will no inĂcio da pergunta, antes do sujeito. Will I/you/he/she/it/we/you/they remember that day?
Scan the text to complete the sentences with the missing phrases, according to Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us?. a. What new information about robots will you find
educada. In the future, everybody will have a personal robot. â&#x20AC;&#x153;I will survive!â&#x20AC;?, thought the little boy after his first day at school. Will you close the window, please? Como todos os modal verbs, will tem caracterĂsticas prĂłprias. Assim, will (ou a forma contrata â&#x20AC;&#x2122;ll) ĂŠ usado antes da forma bĂĄsica (infinitivo sem to) do verbo principal. Ă&#x2030; igual para todas as pessoas. I/you/he/she/it/we/you/they will always remember that first day at school. I/you/he/she/it/we/you/theyâ&#x20AC;&#x2122;ll never forget that day. Com I e we ĂŠ possĂvel substituir will por shall (que tem a mesma forma contrata: â&#x20AC;&#x2122;ll), mas esse uso ĂŠ prĂłprio da linguagem formal. Compare: We will go to the party tomorrow. Weâ&#x20AC;&#x2122;ll have a lot of fun, Iâ&#x20AC;&#x2122;m sure. We shall go on to the end, we shall fight in
in the text?
b. The 17th annual RoboCup soccer tournament will take place
c. Will win
in Brazil in July 2014. the robots ? Weâ&#x20AC;&#x2122;ll have to wait
and
see. d. Within a few more years we will build
machines that not only
equal but surpass human intelligence. e. We'll have
cyborgs, androids,
amazing companions in an amazing future. Como vimos, quando o sujeito da oração Ê primeira pessoa (I ou we), shall poderå ser usado (em vez de will) para expressar ação futura, mas só na linguagem formal. O emprego de shall Ê comum, no entanto, em perguntas com I ou we, quando se pedem instruçþes ou, então, quando se oferece, sugere ou convida.
France, we shall fight on the seas and oceansâ&#x20AC;Ś
Itâ&#x20AC;&#x2122;s cold in here. Shall I close the window?
We shall never surrender. (Winston Churchill)
Dinner is ready. Shall we eat now?
A forma negativa ocorre com o uso de not apĂłs
Outra forma verbal para expressar açþes
will (will not ou a forma contrata wonâ&#x20AC;&#x2122;t, muito comum
futuras ĂŠ o Present Progressive. Ele ĂŠ usado
em conversação), antes da forma båsica (sem to) do
para indicar planos ou compromissos acertados
verbo principal. Ă&#x2030; igual para todas as pessoas. I/you/he/she/it/we/you/they will not forget that first day at school. I/you/he/she/it/we/you/they wonâ&#x20AC;&#x2122;t forget that day.
em relação a um futuro prĂłximo. Em geral menciona-se o tempo ou o contexto em que a ação vai acontecer. What are you doing this weekend? Weâ&#x20AC;&#x2122;re giving a surprise party for John.
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Match the columns with the correct questions and answers. a. Lucky you! When are you leaving?
( f ) Yes, letâ&#x20AC;&#x2122;s go.
b. I canâ&#x20AC;&#x2122;t see anything. Shall I turn on the light?
( e ) Yes, please. A cup of coffee.
c. How are you getting there?
( d ) Weâ&#x20AC;&#x2122;re going to Brazil!
d. Where are you going on holiday?
( b ) Yes, please. Itâ&#x20AC;&#x2122;s dark in here.
e. You look tired. Shall I get you something to drink?
( a ) Tomorrow morning.
f. Itâ&#x20AC;&#x2122;s getting late and I feel tired. Shall we go now?
( c ) By plane, of course!
Reflexive Pronouns & Reciprocal Pronouns
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 32.
Observe as palavras em destaque nestas frases: Joanne Pransky, a scientist who calls herself the worldâ&#x20AC;&#x2122;s first robotic psychiatristâ&#x20AC;Ś We will use the abilities of our machine creations to enhance and redesign ourselves.
Herself, no primeiro exemplo, ĂŠ um pronome reflexivo que corresponde a Joanne Pransky ou, se usĂĄssemos um pronome, she. Ourselves ĂŠ um pronome reflexivo que corresponde a we. Os pronomes reflexivos sĂŁo usados logo depois do verbo e de acordo com o sujeito, para indicar que o sujeito faz e recebe os efeitos da ação. Na primeira frase Joanne Pransky se autodenomina â&#x20AC;&#x153;the worldâ&#x20AC;&#x2122;s first robotic psychiatristâ&#x20AC;?. Na segunda frase, â&#x20AC;&#x153;nĂłs usaremos a capacidade das mĂĄquinas que criarmos de modo a melhorar e redesenhar a nĂłs prĂłpriosâ&#x20AC;?. Veja no quadro a relação entre os pronomes pessoais e os pronomes reflexivos. Personal Pronouns
Reflexive Pronouns
I
myself
me; a mim; eu mesmo
you
yourself
te; a ti; vocĂŞ mesmo
he
himself
se; a si; ele mesmo
she
herself
se; a si; ela mesma
it
itself
se; a si; ele/ela mesmo/a
we
ourselves
nos; a nĂłs; nĂłs mesmos
you
yourselves
vos; a vĂłs; vocĂŞs mesmos/as
they
themselves
se; a si; eles/elas mesmos/as
Fill in the blanks with reflexive pronouns, as adequate. a. A friend is a present you give yourself b. When you eat garlic, it speaks for itself
. (Robert Louis Stevenson) . (Russian proverb)
c. Tact is the ability to describe others as they see themselves d. It is by teaching that we teach ourselves
. (Abraham Lincoln)
. (Henri Frederic Amiel)
Os pronomes reflexivos podem tambĂŠm ser usados para dar ĂŞnfase ao sujeito. Nesse caso, o pronome vem apĂłs o sujeito ou no final da oração. Observe a posição do pronome em destaque nas frases a seguir e a consequente diferença de sentido. Na primeira frase o uso ĂŠ reflexivo, na segunda ĂŠ enfĂĄtico. Santos-Dumont killed himself in 1932. Santos-Dumont himself never flew an aircraft in warfare. Robots â&#x20AC;&#x153;Râ&#x20AC;? Us? UNIT 8 115
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Um outro sentido ĂŠ ainda possĂvel quando o pronome reflexivo ĂŠ precedido da preposição by, numa expressĂŁo que significa â&#x20AC;&#x153;sozinho, sem ajuda ou companhiaâ&#x20AC;?. Santos-Dumont was living by himself when he committed suicide.
They are painting themselves.
Jacek Chabraszewski/Dreamstime.com
Thomas Perkins/Dreamstime.com
Finalmente, observe nas situaçþes e legendas abaixo a diferença entre os pronomes reflexivos e os pronomes que indicam reciprocidade (each other = one another), que correspondem a â&#x20AC;&#x153;um ao outro; uns aos outrosâ&#x20AC;?
They are painting each other/one another.
Complete the sentences with themselves or each other/one another. a. The penguins protect themselves from the Antarctic cold by staying together, very near each other/one another . b. When the female returns from the sea, the two birds greet each other/one another . To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 7.
c. Trees do not die, actually. They recycle themselves benefit.
for our
LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
Os alunos ouvem o ĂĄudio trĂŞs vezes: na primeira apenas escutam; na segunda vez fazem o exercĂcio. Depois, ouvem mais uma vez para conferir suas respostas. Lembre sempre aos alunos que eles nĂŁo devem se preocupar com palavras ou expressĂľes desconhecidas. O objetivo desta atividade ĂŠ compreender o texto como um todo e as informaçþes especĂficas necessĂĄrias para fazer o exercĂcio.
Interviewing a Robot 1. A revista I Love Robots estå gravando uma entrevista com uma personagem fora do comum: um robô! Ouça um trecho dessa entrevista e depois responda às perguntas sobre ele. 21
a. Qual ĂŠ o nome do robĂ´? Snappy Bot.
b. Esse nome corresponde, em portuguĂŞs, a â&#x20AC;&#x153;robĂ´ mal-humorado, rabugentoâ&#x20AC;?. Pelo que percebemos na entrevista, esse nome ĂŠ adequado? Resposta pessoal.
c. O robĂ´ ĂŠ capaz de caminhar? Em quantas pernas? Sim; duas.
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d. Quantos microcontroladores funcionam como cĂŠrebro e sistema nervoso do robĂ´? Cinco.
e. Quais partes do robĂ´ permitem que ele fale? Um MP3, um amplificador e alto-falantes.
f. Quantos motores elÊtricos possibilitam a locomoção dele? Sete.
g. O que o robĂ´ acha da Ăşltima pergunta do entrevistador? Ele a considera ridĂcula.
2. Complete o resumo da entrevista abaixo com as palavras do quadro. Em seguida, escute o texto novamente para verificar as suas respostas. â&#x20AC;&#x153;Uh-ohâ&#x20AC;?â&#x20AC;˘ talk â&#x20AC;˘ magazine â&#x20AC;˘ ridiculous â&#x20AC;˘ motors â&#x20AC;˘ ability A reporter from I Love Robots magazine has interviewed a robot called Snappy Bot. Among its most amazing features is the ability to walk talk on two legs. Snappy Bot is equipped with speakers so it can . Besides, it has several motors used for different functions. At the end of the interview the reporter asked the robot a ridiculous question and Snappy Bot gave him a snappy answer. The reporter just said "Uh-oh" .
SPEAKING Interviewing a Friend 1. Todos nĂłs aprendemos com o passado, vivemos o presente e fazemos planos para o futuro. Neste exercĂcio vamos ser um pouco indiscretos com relação ao futuro. Entreviste um colega a respeito dos planos dele para o futuro imediato, aquilo que ele planeja fazer daqui a pouco. Inicie as perguntas sempre com Are you going toâ&#x20AC;Ś? e complete-as com as açþes sugeridas no quadro. As respostas podem ser positivas (Yes, I am.), negativas (No, Iâ&#x20AC;&#x2122;m not.) ou incertas (I donâ&#x20AC;&#x2122;t know./ Iâ&#x20AC;&#x2122;m not sure.). go home right after school â&#x20AC;˘ meet someone after class â&#x20AC;˘ go to the movies tonight â&#x20AC;˘ study in the library this afternoon â&#x20AC;˘ have lunch at home tomorrow â&#x20AC;˘ go on the computer this evening â&#x20AC;˘ work out at the gym tomorrow â&#x20AC;˘ go to the shopping mall this afternoon
2. Agora, ĂŠ a vez de o seu colega fazer as perguntas a vocĂŞ. Depois, concluam: a. Qual de vocĂŞs tem planos imediatos mais definidos? b. Quem respondeu I donâ&#x20AC;&#x2122;t know./ Iâ&#x20AC;&#x2122;m not sure mais vezes?
Oriente os alunos a registrar as respostas no caderno. Elas poderĂŁo servir de ponto de partida para a atividade de Writing, a seguir.
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WRITING Movie Release 1. Observe a ficha abaixo e complete-a com os dados do quadro.
Original name: Real Steel Movie name in Portuguese: Gigantes de Aço Genre: Action When : 2011 Who : Hugh Jackman, Evangeline Lilly and Dakota Goyo What: In the future (2020), robots replace humans in the popular sport of boxing .
INTERFOTO/Interfoto/Latinstock
Real Steel â&#x20AC;˘ When â&#x20AC;˘ Who â&#x20AC;˘ future â&#x20AC;˘ boxing â&#x20AC;˘ replace â&#x20AC;˘ Action
2. Complete a sinopse abaixo usando as palavras do box. is set â&#x20AC;˘ original title â&#x20AC;˘ released in â&#x20AC;˘ action movie â&#x20AC;˘ stars â&#x20AC;˘ replaced by The movie Gigantes de Aço, whose original title in English is Real Steel is an action movie which was released in 2011. The movie is set in the replaced by stars year 2020 when humans will be robots. Real Steel are Hugh Jackman, Evangeline Lilly and Dakota Goyo.
3. Observe os aspectos da ficha e da sinopse acima e crie, em seu caderno, uma ficha e uma sinopse semelhantes para um filme fictĂcio. As palavras e as imagens abaixo podem ajudĂĄ-lo na produção da ficha.
Charles Taylor/Shutterstock/Glow Images
Lobke Peers/Shutterstock/Glow Images Greglith/Shutterstock/Glow Images
animation â&#x20AC;˘ science fiction â&#x20AC;˘ horror â&#x20AC;˘ war â&#x20AC;˘ fight â&#x20AC;˘ create â&#x20AC;˘ scare â&#x20AC;˘ fall in love â&#x20AC;˘ protect â&#x20AC;˘ family â&#x20AC;˘ friends â&#x20AC;˘ enemies â&#x20AC;˘ terminate
Ociacia/Shutterstock/Glow Images
Oriente os alunos a prestarem atenção nos aspectos estruturais da ficha, tais como: genre (gĂŞnero, tipo de filme), who (pessoas que trabalham no filme); when (ano de lançamento); what (breve resumo do enredo). Comente tambĂŠm que, em geral, os tĂtulos em portuguĂŞs nĂŁo sĂŁo uma mera tradução do tĂtulo em inglĂŞs, pois aspectos culturais, comerciais e linguĂsticos sĂŁo levados em conta na criação do tĂtulo em portuguĂŞs.
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Another Look at... Robots
Find the phrases in the box that rhyme with each sentence beginning with "When I say...". Write them down to complete the poem. washes the car â&#x20AC;˘ cleans the floor â&#x20AC;˘ gets me something to drink â&#x20AC;˘ walks the dog â&#x20AC;˘ makes the bed â&#x20AC;˘ gets me something to eat â&#x20AC;˘ takes a rest â&#x20AC;˘ paints the wall Oriente os alunos a nĂŁo se esquecerem de usar a forma correta do verbo (Simple Present â&#x20AC;&#x201D; 3a pessoa do singular).
Javier Pierini/Stone/Getty Images
My Robot My robot works every day, Heâ&#x20AC;&#x2122;s like a dream come true. He does everything I say, All the things I hate to do. When I say â&#x20AC;&#x153;one-two-three-fourâ&#x20AC;?, . My robot cleans the floor When I say â&#x20AC;&#x153;blue-green-white-redâ&#x20AC;?, My robot makes the bed . When I say â&#x20AC;&#x153;John-Mary-Peter-Paulâ&#x20AC;?, My robot paints the wall . When I say â&#x20AC;&#x153;Robot, youâ&#x20AC;&#x2122;re so sweet!â&#x20AC;?, He gets me something to eat . When I say â&#x20AC;&#x153;white-red-blue-pinkâ&#x20AC;?, He gets me something to drink . When I say â&#x20AC;&#x153;Robot, youâ&#x20AC;&#x2122;re a star!â&#x20AC;?, My robot washes the car . And when I say â&#x20AC;&#x153;Robot, youâ&#x20AC;&#x2122;re the best!â&#x20AC;?, My robot takes a rest . And when I say â&#x20AC;&#x153;Robot, look at the fog!â&#x20AC;?, My robot walks the dog .
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THINK
Digital Domain/20Th Century Fox/Bureau L.A. Collection/Corbis/Latinstock
ABOUT IT
s benefĂcios da robĂłtica sĂŁo conhecidos e promissores. No entanto, a possibilidade de a integração entre a robĂłtica e a inteligĂŞncia artificial vir a ser em breve uma realidade ĂŠ um tema para debate. QuestĂľes culturais e ĂŠticas devem ser levadas em consideração quando abordamos os avanços da robĂłtica. Em maio de 2007, o governo da Coreia do Sul, um dos paĂses que mais investem no desenvolvimento de robĂ´s, encomendou a um grupo de cientistas, advogados e mĂŠdicos a elaboração de um cĂłdigo de ĂŠtica para a boa convivĂŞncia entre humanos e robĂ´s. Esse grupo apontou padrĂľes para fabricantes e usuĂĄrios e deve basear suas normas nas trĂŞs leis da robĂłtica propostas por Isaac Asimov, autor de ficção cientĂfica, em seu conto â&#x20AC;&#x153;Runaroundâ&#x20AC;?, publicado em 1942, da coletânea I, Robot.
O
Three Laws of Robotics A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm. A robot must obey orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente o de Filosofia. Exploring Other Sources ASIMOV, Isaac. Eu, robĂ´. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004. MEADOWS, Mark Stephen. NĂłs, robĂ´s: como a ficção cientĂfica se torna realidade. SĂŁo Paulo: Cultrix, 2011. GIGANTES de aço. Direção: Shawn Levy, 2011. Produção: Shawn Levy. Distribuição: Walt Disney Pictures. EU, ROBĂ&#x201D;. Direção: Alex Proyas, 2004. Produção: John Davis e outros. Distribuição: Twentieth Century Fox Entertainment. TOP 10 Robots. Available at: <www.hollywood.com/static/top-10-robots>. Access: Mar. 6, 2013. NEWSCIENTIST. Robots. Available at: <http://www.newscientist.com/topic/robots>. Access: Mar. 6, 2013.
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A Colony in the Sky? After humans get to Mars, they’ll start doing what comes naturally — “terraforming” Mars, turning it into another Earth.
Steven Hobbs/Stocktrek Images/Getty Images
22
Making predictions
Look at the image, read the title and the lead. On which planet are the astronauts? What are they doing? What connection is there between that activity and the title? What is your opinion about that? Do you consider that a real possibility in the near future? Or is it possible only in science fiction? What do they mean by “terraforming Mars”? Make predictions, read the text and find out if they were correct.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
Fill in the blanks with 5 of the terms from the box. Careful! There is one extra term in the box. Solar System • atmosphere • Sun • polar ice caps • terrestrial planet • planet Mars is the fourth planet It is a terrestrial planet
from the Sun in the Solar System with a thin atmosphere
valleys, deserts, and polar ice caps
Time to Read
.
, volcanoes,
.
Skimming
Mars does resemble Earth in several important ways – general size, presence of water, length of day, range of temperatures – so many similarities, in fact, that some people are beginning to ask if it might be possible to make Mars even more like Earth than it is now. And that’s the question that will shift us to the next level of our fascination with the place: the idea that we could live there, that Mars could be “terraformed”. To terraform means to alter a planet’s surface until Earth’s life forms can survive there. It’s a hypothetical discipline at this point, born in science-fiction stories. But in the last 30 years a number of scientists have taken up the concept. Their studies
make it clear that the process could take centuries. But it is an idea that operates within physical reality as we know it. But it may work, it’s possible to do it. The recipe is simple. Add nitrogen and oxygen to the atmosphere; pump water to the surface, cook for decades, spicing first with cyanobacteria, then with all the rest of Earth’s plants and animals, adding them in the order they evolved here. Mars is blessed with all the ingredients called for in the recipe; indeed Mars turns out to
Reprodução/© 1996 Newsweek Inc.
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
be perfect for terraforming. So, because we have all the life forms here at hand, we can try replaying evolution at extreme fast forward. Of course it will be more complex than the recipe – it always is. But it’s possible. Think of that! A colony in the sky, a new thing in history.
As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
Reprodução/Wikimedia Commons
(ROBINSON, Kim Stanley. Colony in the Sky. Newsweek, Sep. 23, 1996. Available at: <http://www.thedailybeast.com/ newsweek/1996/09/22/a-colony-in-the-sky.html>. Access: Mar. 1, 2013.)
Kim Stanley Robinson is the author of a series of award-winning science fiction novels (Red Mars, Green Mars, Blue Mars, The Martians), all about the large-scale human colonization of Mars starting in 2026 and spanning 200 years.
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General Comprehension
Skimming
What’s the Main Idea? Read the sentences below and underline the main idea in the text. a. The scientific community believes “terraforming” Mars is possible only in science-fiction novels. b. The idea that humans could live on Mars can become a reality in just a few years. c. The idea of transforming the Martian environment into one that resembles our planet’s environment is a real possibility. d. There is neither oxygen nor nitrogen in Mars’ atmosphere.
Word Study
Getting meaning from context
In Other Words Match the columns to find the right definitions of the words or phrases on the left: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
turning it into resemble length of day range shift us taken up recipe evolved called for turns out to be
(g) (i) (f) (j) (a) (c) (b) (d) (h) (e)
Transparent Words
set of instructions (for cooking etc.) necessary adopted, accepted is, in fact transforming it into how many hours a day has look like, appear similar to limits within which something varies changed move us
Scanning for transparent words
colony, humans, important, presence, temperatures,
Scan the text to find at least 20 transparent words. possible, fascination, idea, alter, planet, forms,
Words in Context
Guessing meaning from context
hypothetical, discipline, point, stories, scientists, studies, process, operates, physical, reality, simple, nitrogen, oxygen, atmosphere, decades, rest, plants, animals, order, ingredients, perfect, evolution, extreme, complex, history
Choose the best alternative to complete each sentence. a. When water freezes it turns out
ice.
pumps
x
turns into
b. I thought the meeting would be boring, but it shifted
x
turned out
c. Like father, like son. Roy evolves
survives
blessed
cooks
adds
to be excellent. lived
spiced
his father in many ways. x
resembles
alters
replays A Colony in the Sky? UNIT 9 123
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d. A teacher’s job x
calls for
a lot of patience. gets to
takes up
operates
e. It’s summer in Rio. Temperatures will be in the size f. This
length
x
range
thinks
of 30 to 40 degrees.
level
surface
for orange cake calls for a dozen eggs.
concept
x
recipe
presence
sky
process
Noun Phrases Scan the text to find the missing words and complete the following phrases: a. general size b. length
tamanho geral of day
duração do dia
c. next level
próximo nível
d. a planet’s surface
superfície de um planeta
e. life
formas de vida
forms
f. physical reality
realidade física
g. range
variação de temperaturas
of temperatures
Looking for Reference
Reference words
Observe the following sentences, especially the words in bold. Then complete the statements about them. a. In the sentence “After humans get to Mars, they’ll start doing what comes naturally – ‘terraforming’ Mars, turning it into another Earth”. “they” refers to humans “it” refers to Mars Stocktrek/Getty Images
An astronaut working to terraform a Martian hillside.
b. In the sentence “[…] the idea that we could live there, that Mars could be ‘terraformed’.” “there” refers to Mars c. In the sentence “[…] then with all the rest of Earth’s plants and animals, adding them in the order they evolved here”. “them” and “they” refer to (all the rest of Earth’s) plants and animals “here” refers to Earth
124 UNIT 9 A Colony in the Sky?
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Discourse Markers
Using grammar for vocabulary expansion
1. Complete the table with the ideas expressed by the discourse markers from “A Colony in the Sky?”. Choose from the box. contrast • emphasis • similarity • time • conclusion Discourse Marker
Portuguese
Idea
even more
ainda mais
emphasis
like
como, igual a
similarity
Paragraph 2
until
até que
time
Paragraph 3
so
por isso, portanto
conclusion
Paragraph 4
but
mas, porém
contrast
Paragraph 1
2. Now complete the sentences with the discourse markers above. a. Terraforming Mars means making that planet like b. It is a possible enterprise, but c. Mars is a desolate, lifeless planet, so human colony.
Earth.
it is very complex. terraforming it is the only way it could serve as a
d. There are more than seven billion people on Earth, and there will be even more e. Until
in the future.
2012 there had been no manned mission to Mars.
Detailed Comprehension Identifying False Information
Scanning
All the following statements are false, according to “A Colony in the Sky?”. Identify the false word(s) in each sentence and replace it/them to make the statement true. a. Mars looks like Earth in no important ways. several b. Humans will try to alter Mars’ surface until Earth’s plants and animals can replay there. survive c. The idea of terraforming an alien planet was born in science-fiction decades. stories d. In the last three decades a number of scientists have rejected the concept. taken up e. Mars has all the life forms called for in the recipe for terraforming. ingredients f. There is no water on Earth’s surface, so it has to be pumped to the surface. Mars g. The idea of living in a colony in the sky is without physical reality as we know it. It’s possible to do it. within A Colony in the Sky? UNIT 9 125
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STRUCTURE Do as an Emphatic Auxiliary Além do uso como verbo principal (“fazer”) e do importante uso como verbo auxiliar, do (ou does) pode também aparecer em frases afirmativas, antes do verbo principal, para dar ênfase à afirmação. Nesse caso, pode ser traduzido como “realmente”, “de fato”. Do you believe in colonizing Mars? Yes, I do believe it’s possible. Mars does resemble Earth in several important ways. O mesmo pode ser feito com did, em frases afirmativas, quando a frase estiver no passado. NASA’s curiosity robotic probe did land successfully on Mars in August 2012. Nesse sentido, do, does ou did equivalem ao advérbio “really”.
Sublinhe os trechos em que do, does ou did têm uso enfático. a. Did you notice what he did with those documents? b. Yes, I did notice that. c. Fred thinks Sally does not love him, but she does love him. d. I’m sorry. I do apologize for what I did. e. I do hope they can do better than that. f. Do me a favor and do not do business with those people. They do seem to be a gang of thieves.
Modal Verbs Used to Express Certainty or Possibility Observe os verbos em destaque: After humans get to Mars, they’ll start doing what comes naturally… … and that’s the question that will shift us to the next level of our fascination with the place... Of course it will be more complex than the recipe – it always is. Will (forma contrata ’ll) é um verbo auxiliar, sem tradução própria, usado para expressar certeza a respeito de ações ou eventos no futuro. É comum em previsões, promessas, algo que achamos ou sabemos que acontecerá. O will em si não tem tradução, mas sinaliza que o verbo seguinte (usado no infinitivo sem to) está no futuro. Assim, they’ll start (“eles começarão”); the question that will shift us (“nos levará”); it will be (“será”). 126 UNIT 9 A Colony in the Sky?
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Colonies on Mars will flourish and we will eventually conquer the universe, says Stephen Hawking By Tamara Cohen
UPDATED: 01:53 GMT, 7 January 2012
“I believe that we will eventually establish self-sustaining colonies on Mars and other bodies in the Solar System, but not within the next 100 years,” says the scientist. (Available at: <www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-2083084/ Stephen-Hawking-We-colonise-Mars-universe.html>. Access: Mar. 20, 2013.)
Quando a ideia é expressar apenas uma possibilidade, podem ser usados três verbos modais: may, might e could. Veja o primeiro em destaque neste exemplo: … but it may work, it’s possible to do it. May significa “poder” e é usado para indicar permissão em linguagem formal. May I help you? (formal) = Can I help you? (informal) Além disso, may também é usado para expressar uma possibilidade presente ou futura, algo que pode ser verdade no presente ou poderá acontecer. Terraforming Mars is a complex process, but it may work. Might também significa “poder”, mas não expressa permissão e sim possibilidade, quando esta é menos definida, mais remota. Observe o exemplo: … some people are beginning to ask if it might be possible to make Mars even more like Earth than it is now.
Iadams/Shutterstock/Glow Images
Compare agora o uso de will, may e might em um contexto de previsão meteorológica. Escreva C para certainty, P para possibility e RP para remote possibility.
This is the weather forecast for the weekend
FRIDAY
SATURDAY
It will be cold, with some clouds in the afternoon.
It may rain, and in the north it might even snow.
C
P; RP
SUNDAY
It may snow in the evening. P
A Colony in the Sky? UNIT 9 127
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CAUTION HARD HATS REQUIRED IN THIS AREA
Thomas Barwick/Getty Images
Marcin Balcerzak/Shutterstock/Glow Images
Banco de Imagens/Arquivo da editora
In Other Words
When you enter the factory, you will be required to wear a hard hat in areas where objects may fall on your head.
Gloves might also be required to protect hands.
Volte Ă legenda das fotos e encontre os trechos explicados na parĂĄfrase abaixo: As there is a possibility of objects falling, it is certain that you need to wear a hat for protection. There is a remote possibility of having to wear gloves because it depends on the task. As there is a possibility of objects falling... objects may fall you will be required â&#x20AC;Ś it is certain that you need to wear a hard hat for protection to wear a hard hat There is a remote possibility of having to wear gloves because it depends on the task. Gloves might also be required to protect hands. Could ĂŠ usado como passado de can (para expressar capacidade no passado: â&#x20AC;&#x153;podiaâ&#x20AC;?; â&#x20AC;&#x153;sabiaâ&#x20AC;?), mas tambĂŠm pode expressar possibilidade, como vemos em dois exemplos do texto: â&#x20AC;Ś the idea that we could live there, that Mars could be â&#x20AC;&#x153;terraformedâ&#x20AC;?. â&#x20AC;Ś their studies make it clear that the process could take centuries. CaracterĂsticas dos verbos modais SĂŁo usados antes de um verbo principal, sempre no infinitivo sem to, para expressar vĂĄrios sentidos especĂficos: certeza, possibilidade, capacidade, permissĂŁo, etc. TĂŞm uma Ăşnica forma para todas as pessoas e nĂŁo sĂŁo flexionados. A forma negativa ĂŠ feita pelo simples acrĂŠscimo de not; a forma interrogativa ĂŠ feita pelo uso do verbo no inĂcio da pergunta. Rodrigo Santoro can speak English. Will humans land on Mars in the next century? You may not park your car here. Ask Jane. She might know the answer. Brazil could be a world power soon.
128 UNIT 9 A Colony in the Sky?
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Certainty, possibility, remote possibility or permission? Identify the idea expressed by the verbs in bold: a. The future will be wonderful. certainty
b. Jack is a good man. He may lend you the money. possibility
c. He is a rich man. He might even give you the money. remote possibility
d. Climate change could affect people, animals and plants. possibility
e. May I use the telephone, Mr. Roberts? permission
f. Nothing is impossible. Anything could happen. possibility
g. Can I have some more cake, Mom? permission
h. To the world you may be one person, but to one person you may be the world. possibility
Bruce Ayres/Stone Sub/Getty Images
*Chame a atenção dos alunos para o falso cognato eventually. Essa palavra, de difícil tradução, não significa “eventualmente” (“possibly” ou “perhaps”), correspondendo mais a “por fim” (como consequência), em contextos em que está implícita uma grande demora ou dificuldade em se chegar à situação final. Veja também o uso de eventually na frase (p. 127) que reproduz a previsão feita por Stephen Hawking sobre a colonização do espaço.
By working faithfully eight hours a day you may eventually*get to be boss and work twelve hours a day. (Robert Frost)
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 35.
possibility
A Colony in the Sky? UNIT 9 129
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LISTENING A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
Science Predictions for the Future 23
1. Cinco cientistas fizeram previsões sobre o futuro. Ouça o que eles
têm a dizer sobre o que acontecerá daqui a 10 anos e identifique o autor de cada previsão. Escolha os nomes do quadro abaixo.
Sebastien Desarmaux/Godong/Corbis/Latinstock
Banco de Imagens/Arquivo da editora
Malcolm Fink • Marion Waters • Simon Cohen • Sima Said • António Saldanha
Television By Mary Marten|Jan 21, 2013|Comment
Predictions for the future TV English Scientists say what will happen in the next ten years
share
* Personalised (British English) = personalized (American English)
a. We will have personalised* medicine, designed specifically for our genetic make-up. Sima Said
b. We will send robotic probes to Mars to discover water. Malcolm Fink
c. After smallpox and polio, we will kill off another major disease. Simon Cohen
d. We will finally set foot on Mars, and I will retire there! Marion Waters
e. We will discover other planets outside our Solar System. António Saldanha
130 UNIT 9 A Colony in the Sky?
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2. Ouça novamente a gravação e identifique os nomes das pessoas do quadro (p. 130) de acordo com sua profissão. a. He’s a cosmologist: António Saldanha b. He’s an astrobiologist: Malcom Fink c. She’s a space scientist: Marion Waters d. He’s an evolutionary biologist: Simon Cohen e. She’s an engineer and an expert in space technology: Sima Said
SPEAKING Talking About the Future
Detlef van Ravenswaay/Picture Press/Getty Images
Look at the picture and talk to a classmate about it. Use the dialogue below for reference. Choose Yes or No, according to your opinion on the subject. Then make new dialogues using the phrases in the box.
set foot on Mars • send robotic probes to Mars • discover water on Mars • discover new life on Mars • live on Mars someday
Do you believe those scientific predictions will come true? Yes, I do. The future will be wonderful./ Yes, of course. I’m an optimist! No, I don’t. I’m not so optimistic./No way! That’s pure fantasy! Will we colonize Mars in the next ten years? Yes, we will. Everything is possible for science./Well… we may. It’s possible. No, we won’t. That’s possible only in science fiction./ Well… we might… but I doubt it. A Colony in the Sky? UNIT 9 131
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READING & WRITING Looking for a Pen Pal 1. O e-mail abaixo foi enviado a um site internacional de estudantes de inglês. Leia e complete com as frases do quadro.
Banco de Imagens/Arquivo da editora
I’m interested in • to hear from • I also like • I’d like to • wishes • from • My favorite • This is • to • listening to
SEND
Inbox (2) Sent
To:
Drafts
Cc:
Trash
Subject:
SAVE
students@org.com
Looking for a pen pal
Hi! This is
Comente com os alunos algumas collocations (palavras que em geral aparecem juntas) no e-mail ao lado, como “interested in”, “listen to”, “hear from”, “not only that”. Incentive os alunos a trocar os textos para ampliar o vocabulário e esclarecer eventuais dúvidas.
DISCARD
Leandro.
I’m 16 and I’m looking for a pen pal. I live in São Paulo, Brazil, and I'd like to correspond in English, of course. I'm interested in everything from science fiction. I love science soccer to fiction. Books, movies… My favorite authors are Isaac Asimov (I, Robot) and Arthur C. Clarke (2001: A Space Odyssey), but I also like Ray Bradbury (Fahrenheit 451). And now I’ve discovered Kim Stanley Robinson and his Mars trilogy (Red Mars, Green Mars, Blue Mars). Fantastic reads… Well, not only that. I also like to go surfing, listening to rock music (U2, Legião Urbana), and hanging out with my friends. you soon. I hope to hear from ! Best wishes
2. Agora escreva um e-mail parecido com o da atividade 1. Observe as construções, palavras e expressões que podem ajudá-lo a compor um e-mail parecido.
132 UNIT 9 A Colony in the Sky?
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Another Look at... Mars
Stocktrek Images/Getty Images
The Best Job in a Mars Colony Looking for a big career change? Robert Zubrin, president of the Mars Society and author of How to Live on Mars, offers some suggestions on how to get ahead on the Red Planet. “You’ve just landed on Mars and are looking for a fresh start. Here’s the secret: Go into construction. You’ll learn useful skills and get to spend time out on the surface, where the action is. Explore the landscape. Make friends with the engineers working to terraform the Martian hillsides. It’s their job to turn all that red dust into Earthlike soil that can support robust vegetation and seed the atmosphere so it will rain and form lakes and oceans. Of course, this prosperous career path has its risks. You’ll be outdoors a lot, and Mars’s atmosphere is pretty thin, so cosmic radiation could fry your DNA. Things could fall on you at construction sites. You could get lost or fall into a crater. You could play it safe in the colony, working at the Spacemart. But you’re on Mars – take a chance!” (Abridged from: CAREY, Bjorn. FYI: 229 Curious Questions Answered by the World’s Smartest People. San Francisco: Weldon Owen Inc., 2011.)
Qual o conselho de Robert Zubrin, autor de How to Live on Mars, a quem quiser um bom emprego em uma colônia em Marte? a. ( ) evitar envolvimento com a chamada “Terraformação” do Planeta Vermelho, com todos os riscos dessa iniciativa. b. ( ) procurar trabalho na construção, explorando a superfície do planeta, sem se preocupar com a radiação cósmica e seus efeitos. c. ( ) arranjar um emprego seguro, dentro da colônia, num shopping espacial. d. ( x ) aproveitar a oportunidade de trabalhar na transformação de Marte em um planeta semelhante à Terra, tornando o solo marciano apropriado para o plantio de vegetação que possibilite a chuva e, com ela, o desenvolvimento das formas de vida que existem no nosso planeta. e. ( ) fazer amizade com os engenheiros locais e trabalhar na contenção das encostas para a manutenção da atmosfera de Marte.
A Colony in the Sky? UNIT 9 133
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s números são impressionantes: a população mundial já passa a marca dos 7 bilhões. E esse número deve ultrapassar 10 bilhões até o final do século. A explosão demográfica, a ameaça de uma possível catástrofe planetária, os velhos problemas ambientais (global warming, pollution, food and water shortages, failure ABOUT IT to attain sustainable development) podem fazer com que a humanidade passe a considerar projetos que a princípio eram possíveis apenas em livros e filmes de ficção científica. A pretensão de encontrar uma “nova casa” em nosso sistema solar, mais precisamente em Marte, tornando esse planeta habitável para a espécie humana, esbarra, entretanto, em sérias barreiras éticas. Sabe-se que a história do ser humano é uma história de expansão, de conquista de novos espaços, mas por enquanto dentro das fronteiras do nosso pequeno planeta. Para muitas pessoas, parece lógica a tendência de buscar no espaço exterior a solução para os problemas da Terra. Para outras, ideias como essa têm como base uma certa arrogância e prepotência de cunho imperialista. Qual é a sua opinião sobre esse assunto? Which side are you on? Concorda com estas palavras do autor Kim Stanley Robinson? We are the consciousness of the universe, and our job is to spread that around, to go look at things, to live everywhere we can. It’s too dangerous to keep the consciousness of the universe on one planet: it could be wiped out. Mars will always remain Mars, different from Earth, colder and wilder. But it can be Mars and ours at the same time. And it will be. There is this about the human mind: if it can be done, it will be done.
Detlev van Ravenswaay/Picture Press/Getty Images
THINK
O
Debata esse assunto com seus colegas e professores, especialmente os de Geografia e de Filosofia.
Exploring Other Sources ROBINSON, Kim Stanley. Blue Mars. Colorado: Spectra, 1997. VIDIGAL, Marina. Próximo destino: Marte. São Paulo: Panda Books, 2005. GUERRA dos mundos. Direção: Steven Spielberg. Produção: Kathleen Kennedy; Paula Wagner. Distribuição: Paramount Home Entertainment Ltda., 2005. PROMETHEUS. Direção: Ridley Scott. Produção: Tony Scott. Distribuição: Fox Film do Brasil Ltda., 2012. KIM Stanley Robinson Info. Available at: <http://kimstanleyrobinson.info/index.php?limitstart=35>. Access: Mar. 7, 2013. MARS Science Laboratory. Available at: <http://www.nasa.gov/mission_pages/msl/index.html>. Access: Mar. 7, 2013. 134 UNIT 9 A Colony in the Sky?
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Check Your English 3 1. Complete the sentences. Use the verbs in the box with the correct form of be + going to. The first one is done for you.
Bia: Working on the computer. I’m sending an e-mail to a friend of mine.
fly • cut • eat • open • see • rain a. Look at those clouds! It’s going to rain.
Paul: I see. You’re always online. Can’t you live without the Internet?
b. It’s hot in this room. I am/’m going to open the window.
Bia: No, I don’t think I can. What about you?
c. There’s a good movie on Channel Ten tonight. We are/'re going to see it. d. Careful! You are/'re going to cut yourself with that knife. e. I’m hungry. I am/'m going to eat dog. Would you like one, too?
Paul: Hello Bia, this is Paul. Say, what are you doing?
a hot
Can you live without it?
Paul: Well, for me the Net is a great source of information, and I use it a lot. But I try not to be a slave to it. Bia: What do you mean?
to f. My brother is/'s going to fly Australia tomorrow. His company’s headquarters are in Sydney. 0.2 point each
/1
2. Complete the telephone conversation. Choose from the sentences in the box.
• I guess you’re right, Paul. • No, I don’t think I can. What about you? Can you live without it? • Great idea, Paul. I love going to the movies. And, you know what? I’m taking my laptop with me. You never know, an emergency… • Working on the computer. I’m sending an e-mail to a friend of mine. • What do you mean?
Paul: Well, I like to make my own decisions and to be the master of my time. There are a lot of other cool things to do. I like to go out, play sports, hang out with my friends, go to the movies. I refuse to spend the day sitting in front of a monitor screen. Bia: I guess you’re right, Paul. Paul: There’s a new movie at the Realodeon. They say it’s great. I’m going to see it tonight, but I thought we could go together. What do you say? Bia: Great idea, Paul. I love going to the movies. And, you know what? I’m taking my laptop with me. You never know, an emergency…
Paul: Oh, no… 0.2 point each
/1
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c. In the future, we won't have to do boring or risky jobs. Robots will do them for us.
3. Write the opposites of the adjectives in bold. a. Billy, your hands are dirty. Go wash them now!
d. Kangaroos may be cute animals, but Australian farmers consider them pests.
clean
b. Some people think classical music is boring. interesting / exciting
e. You can't without a passport.
c. Chicken meat is low in fat.
visit a foreign country
high
0.2 point each
d. Mom is a sensible person and she always takes wise decisions.
/1
6. Read the text and answer the questions on it.
silly / ridiculous / foolish
After Marie Curie became famous as the
e. Robots can be used to assist people in risky or dangerous situations.
discoverer of radium, she was plagued by autograph collectors. After tolerating them for
safe
years, she finally decided not to give another 0.2 point each
/1
autograph under any circumstance. One autograph collector, knowing about her
4. Choose the appropriate discourse marker in parentheses to complete the following sentences.
decision, sent her a personal check for twenty-
a. Searching for information online is … trying to get a glass of water from Niagara Falls. (without) (within) (or) (like)
the endorsed check would be an addition to his
five dollars with instructions for her to donate the amount to any charity she chose. He figured
b. Many scientists think the robots of science fiction will … become a reality. (but) (soon) (because) (so) c. To terraform means to alter a planet’s surface … Earth’s life forms can survive there. (until) (after) (because) (unlike) d. Some scientists believe terraforming Mars is quite possible. The Red Planet might be made more … Earth than it is now. (already) (instead of) (like) (so many) e. The Internet is the world’s largest library, … all the books seem to be on the floor. (because) (like) (or) (but) 0.2 point each
collection of rare autographs. Curie, however, saw through his scheme, and she had her secretary send him the following note: “Madame Curie has asked me to thank you most kindly for your check, which, however, she is not going to cash. It so happens that she is an autograph collector and therefore will add your signature to her collection.” (CLARO, J. The Random House Large Print Book of Jokes and Anecdotes. New York: Random House, 1990.)
a. What final decision did Marie Curie make about giving autographs? She decided not give another autograph under any circumstance.
/1
5. Complete the sentences with the modal verbs from the box, as adequate.
b. What did the autograph collector send her? He sent a check for twenty-five dollars.
will • won’t • may • can • can’t a. “Martin, can you speak Spanish?” “Of course! Don’t forget I was born in Buenos Aires. My name is Martin Fierro.”
c. Why did he do that? He thought/figured the endorsed check would have Marie Curie’s signature on it.
b. “Calvin, get out of bed, now! You will be late for school!” 136 Check Your English 3
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d. Did Marie Curie cash the check or did she keep it? Was she, in fact, an autograph collector? Why did she do that, then? She kept it. No, she wasn’t. She saw through the man’s scheme.
0.25 point each
/1
7. Leia o poema “My Robot”, de Shel Silverstein, e responda em português às perguntas sobre ele. lemme: let me gonna: going to
Osamu Honda/AP Images; Daniel Benassi/Arquivo da editora
MY ROBOT I told my robot to do my bidding. He yawned and said, “You must be kidding.” I told my robot to cook me a stew. He said, “I got better things to do.” I told my robot to sweep my shack. He said, “You want me to strain my back?” I told my robot to answer the phone. He said, “I must make some calls of my own.”
I told my robot to brew some tea. He said, “Why don’t you make some tea for me?” I told my robot to boil me an egg. He said, “First — lemme hear you beg.” I told my robot, “There’s a song you can play me.” He said, “How much are you gonna pay me?” So I sold that robot, ‘cause I never knew Exactly who belonged to who. (SILVERSTEIN, Shel. Falling Up: Poems and Drawings. New York: HarperCollins Publishers, 1996. p. 36)
a. A personagem do poema dá várias ordens ao robô. Essas ordens foram atendidas? Não.
b. Quando ela manda o robô atender o telefone, o que ele responde? Que ele precisa fazer, ele mesmo, algumas chamadas.
c. Quando ela pede que ele faça um chá, o que ele responde? Por que ela não faz chá para ele?
d. O que ela finalmente decidiu fazer com o robô? Ela vendeu o robô.
e. Por que ela fez isso? Porque não sabia quem pertencia a quem.
0.2 point each
/1
Check Your English 3 137
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Š 2003 Tim Burton, Inc./Dark Horse Comics
8. Leia o texto a seguir e responda em portuguĂŞs. The fact that I can plant a seed and it becomes a flower, share a bit of knowledge and it becomes anotherâ&#x20AC;&#x2122;s, smile at someone and receive a smile in return, are to me continual spiritual exercises. Leo Buscaglia
Daquilo que o autor considera â&#x20AC;&#x153;exercĂcios espirituaisâ&#x20AC;?, cite dois em que hĂĄ interação entre pessoas. Quando ele transmite a alguĂŠm um pouco do seu conhecimento e quando sorri para alguĂŠm e hĂĄ reciprocidade.
0.5 point each
/0.5
9. Read the poem and choose the best answer to complete the sentence. THE GIRL WITH MANY EYES One day in the park I had quite a surprise. I met a girl who had many eyes.
10. Leia o diĂĄlogo do filme Eu, RobĂ´ e responda Ă s
Digital Domain/20th Century Fox/ Bureau L.A. Collection/Corbis/Latinstock
perguntas.
She was really quite pretty (and also quite shocking!) and I noticed she had a mouth, so we ended up talking. We talked about flowers, and her poetry classes, and the problems sheâ&#x20AC;&#x2122;d have if she ever wore glasses.
Digital Domain/20th Century Fox/ Bureau L.A. Collection/Corbis/Latinstock
Itâ&#x20AC;&#x2122;s great to know a girl who has so many eyes, but you really get wet when she breaks down and cries. BURTON, Tim. The Girl with Many Eyes. In: The Melancholy Death of Oyster Boy & Other Stories. New York: Rob Weisbach Books, 1997.
The girl would have a lot of problems if she tried to wear glasses becauseâ&#x20AC;Ś she was really quite pretty. she had a mouth. she talked about her poetry classes. Spooner (detective): Robots donâ&#x20AC;&#x2122;t feel fear.
x she had many eyes.
she got wet when she broke down and cried. 0.5 point each
/0.5
They donâ&#x20AC;&#x2122;t feel anything. They donâ&#x20AC;&#x2122;t get hungry, they donâ&#x20AC;&#x2122;t sleep. Sonny (robot): I do. I have even had dreams.
138 Check Your English 3
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12. (Enem-2011) © 2011 Jim Davis/Paws, Inc. All Rights Reserved/ Dist. By Atlantic Syndication/Universal Uclick
Spooner: Human beings have dreams. Even dogs have dreams, but not you. You are just a machine. An imitation of life. Can a robot write a symphony? Can a robot turn a canvas into a beautiful masterpiece? Sonny: Can you?
a. Pelo tom depreciativo usado por Spooner no diálogo acima, o que o ser humano pretendia provar ao robô? Que ele era incapaz de sentir, ter sensações físicas.
b. O que sugere a pergunta feita pelo robô no final do diálogo? Que muitos seres humanos também não são capazes de compor uma sinfonia ou pintar um quadro.
0.25 point each
/0.5
11. (Enem-2010) THE WEATHER MAN They say that the British love talking about the weather. For other nationalities this can be a banal and boring subject of conversation, something that people talk about when they have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our lives. That at least is the opinion of Barry Gromentt, press officer for the Met Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city in the southwest of England. Here employees – and computers – supply weather forecasts for much of the world.
A tira, definida como um segmento de história em quadrinhos, pode transmitir uma mensagem com efeito de humor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield acontece porque Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield não sabia disso. Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield acha isso estranho. Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sensata, o maluco é o amigo. x Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e
considera mais de uma maluca. Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não entende a cara de Garfield.
Speak Up. Ano XXIII, no 275.
Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra
0.5 point each
/0.5
13. (Unicamp-SP-2012)
o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre banalidades. a falta de ter o que falar em situações de avaliação de línguas. a importância de se entender sobre meteorologia para falar inglês. as diferenças e as particularidades culturais no uso de uma língua. x o conflito entre diferentes ideias e opiniões ao
se comunicar em inglês. 0.5 point each
/0.5
(Adapted from: Federal Spending Waste. Available at: <http://politicalhumor.about.com/od/politicalcartoons/ ig/Political-Cartoons/Federal-Spending-Waste.htm>. Access: Oct. 16, 2012.)
Check Your English 3 139
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a. Indique dois tipos de gastos específicos do governo federal norte-americano explicitados no cartum. Gastos com a defesa do país, auxílio-desemprego, previdência social e auxílio-saúde.
How do you evaluate your own progress? Check ( ) for Yes, (X) for No, or (R) for Review Units 7, 8 and 9 after each of the topics below. Now I can…
( ) use the different reading strategies to be able to understand a text in English. ( ) identify the meaning and function of discourse markers. ( ) get the meanings of new words from context. b. Qual é a crítica feita pelo cartum ao norte-americano médio? A crítica feita pelo cartum é que o norte-americano médio vê como desperdício de dinheiro público todo gasto do governo federal que não o beneficia
( ) understand and practice modal verbs used to express ability (can), possibility (may, might, could), permission (may, might), requests (can), certainty (will). ( ) understand and use verbs and verb structures used to express future time: be going to, will, shall, present continuous.
pessoalmente.
( ) distinguish between reflexive pronouns and reciprocal pronouns.
0.25 point each
/0.5
( ) listen to dialogues, interviews and TV news programs and understand their gist. ( ) talk about the way you use the Internet.
SELF-EVALUATION (UNITS 7, 8 AND 9) How did you do? What was your score?
Test total: — out of 10
Excellent
Good
OK
10-9
8-7
6-5
Can do better less than 5
( ) talk to a classmate about his plans for the future and about present issues. ( ) write an e-mail, a message or a movie release. ( ) reflect and debate about man’s capacity for improvement: invention and creativity in the past and in the future.
140 Check Your English 3
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How to Live a Better Life What you should do to lead a happy life — 20 easy tips. These are the first three: Step 1: When you wake up in the morning complete the following statement: “My purpose is to… today.” Step 2: Take a 10-30 minute walk every day. A brisk walk in the morning can help you feel good all day. And while you walk, smile. It is the best antidepressant. Step 3: Sit in silence for at least 10 minutes each day.
Maridav/Shutterstock/Glow Images
24
Making predictions
Look at the photo, read the title and the opening paragraph. What type of text do you think it is – a narrative, a scientific article, a romantic fiction, an item of news, a list of advice? Which of the first three steps is about physical exercise? Which of them is related to your spirit instead of the physical world? What else do you think the text is about? Make some predictions about it, read the text and check if they were right.
141
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
The words below are all from How to Live a Better Life. Do they have a positive or a negative meaning in the text? Write P (for positive) or N (for negative) next to each word. Para ampliar a discussão, pergunte aos alunos: What was the score? How many negative words are there in How to Live a Better Life? And how many positive ones? 4; 8
a. ( P ) laugh
e. ( N ) spoil
i. ( N ) worry
b. ( N ) waste
f. ( P ) win
j. ( P ) fair
c. ( P ) peace
g. ( N ) lose
k. ( P ) confidence
d. ( P ) accomplish
h. ( P ) thankful
l. ( P ) learn
Time to Read
Skimming
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Step 4: Learn. If you are alive, there are lessons to be learned. Step 5: You should eat more foods that grow on trees and plants* and eat less food that is manufactured in plants.* Step 6: Spend time with people over the age of 70 and under the age of 6. Step 7: You should drink green tea and plenty of water. Step 8: You must not waste your precious energy on gossip or issues of the past, negative thoughts or things you cannot control. Instead invest your energy in the positive present moment. Step 9: You must make peace with your past so it won’t spoil the present. Step 10: Each night before you go to bed you ought to complete the following statements: I am thankful for... Today I accomplished… Step 11: Dream more while you are awake. Step 12: You don’t have to win every game. Sometimes you win, sometimes you lose. And in both cases you must remember it’s only a game. Step 13: You must eat to live. You must not live to eat. Step 14: Don’t eat junk food. Don’t smoke. Don’t drink alcohol. Don’t drink soft drinks. Step 15: You must wear your seat belt. It’s the law. Step 16: You have to believe in yourself. You have got to have confidence in your own powers. Step 17: Life isn’t fair, but it’s still good. Step 18: Enjoy the ride. Remember this is not Disney World. You only have one ride through life. You have got to make the most of it and enjoy the ride. Step 19: Laugh when you can, apologize when you should, and let go of what you can’t change. Step 20: Don’t worry, be happy. *Explique aos alunos o jogo de palavras que o autor fez com duas acepções da palavra
Banco de Imagens/Arquivo da editora
Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.
plant: a primeira refere-se a "vegetal", enquanto que a segunda, a "fábrica".
(Abridged from: “How to Live a Better Life — 40 Easy Tips”. Available at: <www.ehow.com/way_5199917_tips-live-better-life. html> and <www.ehow.com/how_5185944_make-better-life.html>. Access: Mar. 8, 2013.)
142 UNIT 10 How to Live a Better Life As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
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General Comprehension
Skimming
What’s the Main Idea? Choose the sentence that contains the most important idea in How to Live a Better Life. x
The type of life you lead, the type of activities you like doing should be healthy, both for your body and your mind. A healthy outdoor lifestyle is much more important than spiritual activities. The importance of food and water is vital for growth, energy, and health.
Word Study
Getting meaning from context
In Other Words Match the columns to find the right definition of each word or phrase on the left. a. apologize b. at least c. awake d. fair e. let go of f. a purpose g. a step h. a tip i. wake up j. while k. gossip l. spoil m. accomplish n. manufactured in plants o. make the most of it
Discourse Markers
(i) (h) (j) (c) (d) (g) (b) (e) (a) (f) (n) (k) (o) (l) (m)
stop sleeping a useful suggestion at the same time as not sleeping reasonable, just, morally right one of a series of actions that you do as a minimum, possibly more stop holding say you are sorry a goal, an objective made in factories conversation about other people’s private lives try to get the best possible result make it worse be able to do
Using grammar for vocabulary expansion
1. Complete the table with the ideas expressed by the discourse markers that can be found in How to Live a Better Life. Choose from the box. alternative • purpose • contrast • time • condition Discourse Marker
Portuguese
Idea
Steps 2, 11
while
enquanto
time
Step 4
if
se
condition
Step 8
instead
em vez disso
alternative
Step 9
so
de modo que
purpose
Step 17
but
mas
contrast
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2. Now complete the sentences with those discourse markers, as appropriate. a. I like to listen to soft music while
I work on the computer.
b. I take a walk every morning so
I can feel good all day.
c. If
you want to be healthy, you should not drink soft drinks.
d. Soft drinks are refreshing, but
they have a lot of sugar.
e. You should not drink soft drinks. Instead or water.
, you should drink green tea
Detailed Comprehension Body or Mind?
Scanning
Write B if the statements below refer to the body or M if they refer to the mind. In two of the statements, both B and M are possible. a. b. c. d.
(M) (M) (M) (M)
e. f. g.
(B) (M) (M)
h. i. j.
(B / M) (B) (B / M)
You must make peace with your past so it won’t spoil the present. Learn. If you are alive, there are lessons to be learned. Dream more while you are awake. Laugh when you can, apologize when you should, and let go of what you can’t change. Don’t eat junk food. Don’t drink soft drinks. Don’t worry, be happy. You don’t have to win every game. Sometimes you win, sometimes you lose. And in both cases you must remember it’s only a game. A brisk walk in the morning can help you feel good all day. You should drink green tea and plenty of water. Take a 10-30 minute walk every day.
STRUCTURE Modal Verbs Used to Express Advice, Obligation, Necessity Observe os verbos em destaque nos exemplos: What you should do to lead a happy life. You should eat more foods that grow on trees and plants and eat less food that is manufactured in plants. You should drink green tea and plenty of water. Laugh when you can, apologize when you should, and let go of what you can’t change. Each night before you go to bed, you ought to complete the following statements… Para expressar conselho, dever, recomendação, obrigação moral, the right thing to do, usa-se should ou ought to – que correspondem a “dever” em português. É importante observar que ought to (muito menos comum do que should) é o único modal verb que é seguido de infinitivo com to. 144 UNIT 10 How to Live a Better Life
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Observe the examples given on page 144. How do you say...? a. Peça desculpas quando você deve. Apologize when you should.
b. O que você deve fazer… What you should do...
c. Você deve completar… You ought to complete…
Como alternativa a must, é muito comum, principalmente na linguagem informal, o uso de have to ou have (’ve) got to. Veja como esses verbos têm o mesmo sentido de must nestas frases: You have to believe in yourself. You have got to have confidence in your own powers. You’ve got to make the most of it and enjoy the ride. You don’t have to win every game.
How do you say.... ? a. Você tem de acreditar em si próprio. You have to believe in yourself.
d. Você deve beber chá verde. You should drink green tea.
b. Você não tem de ganhar todos os jogos. You don’t have to win every game.
Agora observe as ideias expressas pelo verbo modal em destaque nestas frases:
Para expressar necessidade, obrigação forte, ordem, que em português corresponde a “dever, ter de, precisar de”, usamos must. É importante observar que a forma negativa de must (must not ou mustn’t) tem sentido de proibição, corresponde a “não poder, não ter permissão para”.
Um ponto muito importante a esclarecer: must e have to têm o mesmo sentido nas formas afirmativa e interrogativa: You must remember. = You have to remember. Must I tell you this? = Do I have to tell you this? Mas na forma negativa eles expressam ideias claramente diferentes: You must not (mustn’t) forget this. ideia de proibição » você não pode esquecer… You don’t have to remember this. ideia de ausência de necessidade » você não precisa lembrar… Anatoliy Samara/Shutterstock/Glow Images
You must make peace with your past so it won’t spoil the present. … you must remember it’s only a game. You must eat to live. You must not live to eat. You must wear your seat belt. It’s the law. You must not waste your precious energy on gossip…
And how do you say...? a. Você tem de comer para viver. Você não pode viver para comer. You must eat to live. You must not live to eat.
b. Você tem de usar seu cinto de segurança. You must wear your seat belt.
c. Você não pode desperdiçar a sua preciosa energia. You must not waste your precious energy.
You must wear a helmet when riding a bike. How to Live a Better Life UNIT 10 145
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1. Read the sentences below and choose the idea that corresponds to each of the modal verbs in bold. a. We must eat to live. (certainty – possibility – necessity) b. It’s late. You should call your family. (advice – ability – permission) c. You must stop at the red light. (strong obligation – advice – remote possibility) d. We don’t have to wake up early tomorrow. It’s Sunday. (necessity – prohibition – no necessity) e. I must get to the bank before it closes. (advice – necessity – capacity) f. You must not drink before driving. It’s the law. (necessity – obligation – prohibition)
g. You don’t have to buy a camera. I’ll lend you mine. (advice – no necessity – ability) h. “I’m your doctor and I’m telling you once and for all: you’ve got to stop eating junk food.” (order – advice – ability) i. “I’m your friend and I think you should stop eating junk food. Big burgers and French fries are bad for you.” (order – advice – permission) j. I know I should get up now, but I’m so tired… (moral obligation – permission – possibility)
2. Number each sentence according to the pictures. 2
3
5
6
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Peter Dazeley/Getty Images
Blend Images/Getty Images
4
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Priscilla Gragg/Getty Images
Andrey Artykov/Vetta/Getty Images
1
a. ( 5 ) Hmm... Chocolate cake! But I mustn’t eat too much of it. b. ( 1 ) You should see the girls on the beach. They just love it! c. ( 4 ) Today is the big day. The bride should be very happy. d. ( 3 ) Jack and Joan must have a good sense of balance to hold in that position. e. ( 2 ) You don’t have to be a pilot if you want to fly, Jimmie. Just gimme your hands! f. ( 6 ) You don’t have to win a race to have a lot of fun. 146 UNIT 10 How to Live a Better Life
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Should, ought to e must pertencem ao grupo dos modal verbs, verbos auxiliares que têm características especiais, já apresentadas na Unit 9. Vale a pena ver de novo: são usados antes de um verbo principal, sempre no infinitivo sem to (à exceção de ought, já explicado), para expressar vários sentidos específicos: certeza, possibilidade, capacidade, permissão, conselho, necessidade etc. têm uma única forma para todas as pessoas, portanto não são flexionados quando o sujeito é he, she ou it. a forma negativa é feita pelo simples acréscimo de not; a forma interrogativa é feita pelo uso do verbo no início da pergunta. I’m too fat. What should I do? Should he get more exercise? You ought to go on a diet. She must not forget that. I must water those plants, or they will die.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 37.
LISTENING A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
Enjoy Your Life! Uma editora de Nova York está realizando uma pesquisa de opinião como parte da campanha de publicidade de Enjoy Your Life!, seu último lançamento. 25 1. Listen to the CD and identify the people who took part in the poll.
b. John Washington believes the most important thing is to have a good diet. He says “You are what you eat.”
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a. Tina Parker thinks there must be a balance between the time and energy you invest on physical activities and those related to your mind.
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Write down their names below each photo. c. Anita Márquez believes love is the most important thing in life. And she’s in love with Louie.
Dê pausa nos trechos em que cada pessoa se identifica, de modo que os alunos possam saber o nome de cada um dos entrevistados. Lembre sempre aos alunos que eles não devem se preocupar com palavras ou expressões desconhecidas. O objetivo desta atividade é compreender o texto como um todo e as informações específicas necessárias para fazer o exercício.
d. Paul Jones thinks human relationships are very important if you want to live a happy life. Live in peace and respect the others. How to Live a Better Life UNIT 10 147
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Nesta etapa os alunos podem fazer a atividade individualmente. Oriente-os a pensar na coisa mais importante. Como opção, eles podem numerar os itens abaixo em ordem de importância para eles.
2. The question is â&#x20AC;&#x153;What is the most important thing for a better life?â&#x20AC;?
Dê tempo aos alunos para ler as opçþes. Em seguida, deixeos ouvir o åudio completo e assinalar o que entendem nesta primeira vez. Dê tempo para que os alunos revejam as respostas e, em seguida, toque o åudio uma segunda vez, pausando após a opinião de cada entrevistado. Por fim, os alunos devem ouvir o åudio mais uma vez para conferir as respostas.
3. Listen again and identify the answers given by each person to the question â&#x20AC;&#x153;In your opinion what is most important if you really want to live a better life?â&#x20AC;?
What is your answer?
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health a healthy balance between body and mind healthy food money love people other things â&#x20AC;&#x201D; What, exactly?
Paul Jones a. health b. x human relationships c. money
Tina Parker a. x a good balance between mind and body b. love c. beauty
John Washington
Antes de corrigir a atividade, oriente os alunos a conferir as respostas em duplas. Aproveite e deixe-os discutir tambÊm as respostas que deram à pergunta 2. Isso servirå como uma preparação para o Speaking.
a. learning b. a good job c. x a good diet
Anita MĂĄrquez a. money x b. love c. family
4. Discuss your answers with a classmate.
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SPEAKING Healthy Habits 1. Interview two classmates and find out if they have healthy habits. Then change places. You can use the following structures: Do you… + do something
Do you drink a lot of water? How often do you… + do something
How often do you drink water? Além de formular perguntas com as ações do quadro, o aluno poderá utilizar ações mais próximas da realidade dele.
Use actions in the box as a suggestion or make your own questions. eat fruit and vegetables • take a walk in the park • eat junk food • drink soft drinks • read a good book • watch TV • go to the dentist • listen to good music
2. Using your notebook, sketch a chart with two columns, one for Good Habits, the other for Bad Habits.
3. Tell your classmates what you think they should do to improve their habits. Observe these examples: Matheus, you read lots of good books. That’s a good habit and you should stick to it. But you also drink lots of soft drinks. That’s bad. You should drink more fruit juice or plain water instead.
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Ana, you never eat junk food. That’s a good habit and you should stick to it. Also, you take a walk in the park every other day. That´s why you look so fit! Well done! That’s a good habit and you should keep it, too.
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WRITING Some Good Advice – A Blog A editora de Enjoy Your Life! criou um blog para conhecer os leitores adolescentes. O próximo lançamento será Enjoy Your Life!, Teens, com dicas especialmente criadas para adolescentes.
1. Read Sandra's post and the comments her friends made about it. Then write down your own tip. Think about your daily habits and write about something your friends might find interesting.
Enjoy Your Life! Hey, guys This is your chance to give advice on how to live a better life! Share your thoughts and don’t forget to add your comments too! October Helena, 16 Mike, 17 November Sandra, 15
Oriente os alunos a usar os modal verbs nas dicas e a pensar em dicas que sejam úteis para eles. Alguns exemplos: acordar mais cedo (wake up earlier); ir caminhando para a escola (walk to school); consumir alimentos saudáveis (eat healthy food); divertir-se (have fun); fazer um trabalho voluntário (do volunteer work) etc.
(your name)
,
(your age)
November I think you should spend some time with your grandparents or old folks. I love listening to my grandma’s stories!
1
Se necessário, escreva na lousa algumas estruturas como: I agree/disagree because. I think..., In my opinion/view/To my mind etc. Se possível, crie o blog da turma e oriente-os a postar respostas e comentários. Há diversos sites em que você pode criar um blog grátis. Algumas sugestões são: http://www.blogger.com, http://pt-br.wordpress. com/, http://blog.uol. com.br/.
2
I don’t know. I want to spend time with my friends…
3
I think it’s a good idea but hanging out with friends is good as well.
your comment
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SUBMIT
1. Karina Mansfield/Flickr/Getty Images. 2. Jaimie Duplass/Shutterstock/Glow Images. 3. Bikeriderlondon/Shutterstock/Glow Images
Antes de começar a atividade, pergunte aos alunos se eles costumam ler blogs ou se mantêm algum blog. Depois, pergunte-lhes: quais as características de um blog? O que faz parte da composição de um blog? Se achar necessário, comente com eles que um blog é um espaço na web em que uma pessoa pode manter um registro cronológico de suas opiniões, emoções, imagens ou qualquer outro tipo de conteúdo. Além disso, outros internautas podem opinar sobre o conteúdo postado pelo “dono” do blog. Em geral, os blogs utilizam linguagem mais informal, mas também são comuns blogs de jornais, revistas e editoras que apresentam textos um pouco mais formais.
2. Now change places with a classmate and read his or her tip. Do you agree with it? Do you find it interesting? Write a brief comment on it. Use the comments on Sandra’s post as reference. 150 UNIT 10 How to Live a Better Life
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Another Look at... A Beautiful Work of Art Your life is up to you. You have all the tools and resources you need. What you do with them is your decision. Life gives you the canvas. You do the painting. We are all painters, artists, creators. Let your life be a beautiful work of art.
Responda em português:
1. A que a vida está sendo comparada? A uma pintura.
2. O que a vida nos dá? A tela.
3. O que cada um de nós deve fazer? A pintura.
4. Por fim, o que se deseja?
Edward Bock/Corbis
Que a vida de cada um seja uma bela obra de arte.
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Q
uando o tema é tão rico como “Sugestões para uma vida melhor”, é grande a variedade de respostas, aparecem muito mais do que as 20 easy tips selecionadas em How to Live a Better Life. Parece que todos nós temos a nossa receita especial, sugestões de atividades simples mas interessantes e ABOUT IT muitas vezes criativas. E já que o assunto é “sugestões”, aqui fica a proposta de um debate sobre isso a ser desenvolvido pela classe. Dividida em grupos, a turma discute, elabora frases sobre o tema “Suggestions on How to Live a Happy Life”, e os vários grupos compartilham as mais votadas. Frases simples, em inglês na sua forma final, in English, of course!, como estas: Bew/Other Images
THINK
Be optimistic. Sing in the shower. Say “thank you” a lot. Say “please” a lot. Help your family with the housework. Don’t expect money to bring you happiness. Learn. Don’t worry. Be happy.
Debata esse assunto com seus colegas e professores, especialmente os de Filosofia e de Sociologia.
Exploring Other Sources MINC, Carlos. Ecologia e cidadania. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2005. HISTÓRIAS Cruzadas. Direção: Tate Taylor, 2011. Produção: DreamWorks Pictures. Distribuição: Walt Disney Pictures. 14 WAYS to live a better life... starting today. Available at: <www.lifeoptimizer.org/2010/08/13/ ways-to-live-a-better-life>. Access: Mar. 8, 2013. THE BRAIN: 6 Lessons for Handling Stress. Available at: <www.time.com/time/ printout/0,8816,1580401,00.html>. Access: Mar. 8, 2013.
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Yes, We Have Bananas Bananas are abundant in Brazil and easily accessible to every Brazilian. There is even an interesting idiom used to express that something is very inexpensive — when a Brazilian buys something “dirt cheap”, he says he buys it “a preço de banana”. This popular fruit should be included in your daily diet, and for more reasons than you could imagine.
Making predictions
Observe the picture, read the title and the opening text. Do you like bananas? What do you mean when you say you can buy something “a preço de banana”? Is that the only reason why bananas are so popular? Do you find them tasty? Are they good for your health too? Should they be included in your daily diet? What kind of benefits do you think the text attributes to that fruit? Make predictions about the text and check them as you read.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
Bananas are good for your health in several ways. Check (√) the illnesses or medical conditions* you think bananas can help you overcome or prevent. * medical conditions = health problems a. ( ) depression
c. ( ) cancer
e. ( ) constipation
b. ( ) nerves
d. ( ) blood pressure
f. ( ) malaria
Time to Read
Skimming
Bananas must be one of the most popular fruits in the world, but some people say they are not good for you. That can’t be true. Scientifically, that is not true. In fact, bananas contain three natural sugars – sucrose, fructose and glucose combined with fiber and they give you an instant, sustained and substantial boost of energy. But energy isn’t the only way a banana can help us keep fit. It can also help overcome or prevent a great number of illnesses, making it a must to add to our daily diet.
Anaemia: High in iron, bananas can stimulate the production of haemoglobin in the blood and so they help in cases of anaemia. Blood pressure: Bananas are extremely high in potassium but low in salt, so they can reduce the risk of blood pressure problems. Brain power: Research shows that bananas can assist learning by making students become more interested and alert. Constipation: If you suffer from constipation you should drink lots of water and include bananas in your diet, because they are high in fiber. Depression: Bananas contain tryptophan, a type of protein that the body converts into serotonin, known to make you relax, improve your mood and generally make you feel happier. Nerves: Bananas are high in B vitamins that help calm the nervous system.
Stress: Potassium is a vital mineral, which helps normalize the heartbeat, sends oxygen to the brain and regulates your body’s water balance. When we are stressed, our metabolic rate rises, reducing our potassium levels. Bananas are high in potassium. Mosquito bites: Before reaching for the insect bite cream, try rubbing the affected area with the inside of a banana skin. When you compare a banana to an apple, it has four times the protein, twice the carbohydrate, three times the phosphorus, five times the vitamin A and iron, and twice the other vitamins and minerals. Maybe we should change that well-known phrase so that we say, “A banana a day keeps the doctor away!” P.S. Bananas must be the reason monkeys are so happy all the time!
Banco de imagens/Arquivo da editora
Eduardo Delfim/Editora Abril
Now read the text quickly to get the main idea and check your predictions.
(Adapted from: MEDICAL Uses. Available at: <www.banana.com/medicinal.html>. Access: Mar. 11, 2013.)
154 UNIT 11 Yes, We Have Bananas As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor.
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General Comprehension
Skimming
Whatâ&#x20AC;&#x2122;s the Main Idea? Mark the statement that best summarizes the main idea of the text. Everyone has to eat bananas to live. Bananas are good for all kinds of illnesses. x Bananas are good for you, both as a food and as a natural remedy. Some people say bananas are not good for you, but that canâ&#x20AC;&#x2122;t be true.
Word Study
Getting meaning from context
In Other Words Write down words or phrases from the text which are similar in meaning to those in bold: a. an increase in the amount of energy
a boost
b. can help us keep healthy, strong, in shape
fit
c. stop a great number of illnesses
prevent
Paragraph 6
d. improve the way you feel at a particular time
your mood
Paragraph 8
e. our metabolic rate goes up
rises rubbing
Paragraph 9
f. try moving your hand backward and forward the affected area g. the inside of the outer layer of a banana
banana skin
Synonyms and Antonyms
Using grammar for vocabulary expansion
Many of the following pairs of words and phrases are from Yes, We Have Bananas! If they are synonyms, write S. If they are antonyms, write A. a. ( S ) plentiful
abundant
b. ( S ) really
in fact
c. ( S ) fit
in shape
d. ( S ) reason
cause
e. ( A ) stressed
calm
f. ( A ) high
low
g. ( S ) cheap
inexpensive
h. ( S ) overcome
defeat
i. ( S ) prevent
stop something from happening
j. ( S ) illnesses
diseases
Mama Mia/Shutterstock/Glow Images
Paragraph 1
Yes, We Have Bananas UNIT 11 155
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Function Words 1. Match each word listed below with its corresponding word in Portuguese. Introduction
a. even
( c ) porque
Paragraph 2
b. so
( f ) talvez
Paragraph 5
c. because
( b ) assim, por isso, portanto
Paragraph 6
d. into
( g ) por dia
e. away
( a ) até (mesmo)
f. maybe
( d ) (transformação) em
g. a day
( h ) tão + adjetivo
h. so + adjective
( e ) longe
Paragraph 10
Paragraph 11
2. Now complete the sentences using a function word, as adequate. a. Athletes eat bananas because (maybe – because – into)
they give them a boost of energy.
b. Bananas are not expensive, so (so – because – away) c. Bananas are so can buy them. (so; even – into; so – away; so)
they are easy to buy.
cheap that even
d. A banana a day keeps the doctor away (so; into – a; away – even; maybe) e. The body converts a certain protein into (away – into – even)
poor families
.
serotonin.
Noun Phrases Scan the text to find the nouns that complete the following phrases: a. blood
pressure
pressão sanguínea
b. mosquito bite
picada de mosquito
c. brain
power
poder do cérebro
d. boost
of energy
aumento de energia
e. banana skin
casca de banana
f. high in iron
com alto teor de ferro
g. low in salt
com baixo teor de sal
h. potassium levels
níveis de potássio
i. nervous system
sistema nervoso
156 UNIT 11 Yes, We Have Bananas
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Reference words
In each sentence, choose the alternative to which the word in bold refers. a. High in iron, bananas can stimulate the production of haemoglobin in the blood and so they help in cases of anaemia. the production of haemoglobin
high in iron
x
bananas
b. When we are stressed, our metabolic rate rises, reducing our potassium levels. These can be balanced with the help of a high-potassium banana snack. our metabolic rate
x
our potassium levels
a banana snack
c. When you compare a banana to an apple, it has four times the protein […] x
a banana
an apple
a protein
d. The banana can also help overcome or prevent a great number of illnesses, making it a must to add to our daily diet. our daily diet
x
the banana
a great number of illnesses
Detailed Comprehension Finding Specific Information
Scanning
Scan the text and match the beginnings with the endings, according to Yes, We Have Bananas. ( g ) sends oxygen to the brain.
b. B vitamins
( e ) you buy it at “preço de banana”.
c. Serotonin improves your mood and
( f ) because they are high in fiber.
d. Bananas are low in salt,
( a ) try rubbing the affected area with the inside of a banana skin.
e. If you buy something “dirt cheap”,
( i ) our metabolic rate rises.
f. If you suffer from constipation bananas are good for you,
( b ) help calm the nervous system.
g. Potassium helps normalize the heartbeat and
( d ) so they can reduce the risk of blood pressure problems.
h. A banana a day
( h ) keeps the doctor away.
i. When we are stressed,
( c ) makes you feel happier.
j. A banana gives you
( j ) an instant boost of energy.
Liquidlib
rary/Jupi
ter Imag
es
a. If a mosquito bites you,
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LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor.
Myth or Reality? Esta discussĂŁo inicial deve ser breve, pois serve apenas para introduzir o tema aos alunos. Todas as frases ao lado podem ser consideradas â&#x20AC;&#x153;mitosâ&#x20AC;? com relação Ă alimentação. Fonte: <http://maisequilibrio.terra. com.br/mitos-e-verdades-daalimentacao-2-1-1-404.html>. Acesso: 11 mar. 2013. Lembre sempre aos alunos que eles nĂŁo devem se preocupar com palavras ou expressĂľes desconhecidas. O objetivo desta atividade ĂŠ compreender o texto como um todo e as informaçþes especĂficas necessĂĄrias para fazer o exercĂcio.
1. In pairs, read the statements below and decide whether they are true or false.
Drinking a glass of water before breakfast can help you lose weight. Avocados and bananas are fattening. Eating carbohydrates in the evening makes you fatter. 27
2. Susan and Michael are talking about an article that one of them
read on the Internet. Listen to the dialogue and identify who said what. a. Não gosta muito de bananas. Susan b. Estå comendo uma banana. Michael c. Estå fazendo dieta. Susan d. Acha que as bananas engordam. Susan e. Leu sobre as bananas na Internet. Michael f. Afirma que as bananas contêm açúcar natural. Michael g. Afirma que as bananas não engordam. Michael h. Aceita uma banana. Susan
3. Listen again and underline the right word to complete each sentence. a. Michael tells Susan that she should eat bananas every day / weekend. b. Bananas help you reduce / prevent illnesses. c. Susan says that bananas have a little / a lot of sugar. d. Besides having natural sugar bananas have a lot of fiber / sodium. e. The conversation takes place on Monday / Sunday.
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STRUCTURE Adjectives Ending in -ed or -ing Observe os adjetivos em destaque nestas frases: … by making students become more interested and alert. There is even an interesting idiom… Os dois adjetivos derivam do verbo to interest (interessar). Com alguns verbos, como esse, é possível formar adjetivos com o sufixo -ed e também com o sufixo -ing, que tem sentido diferente. Enquanto a terminação -ed indica efeito, a terminação -ing indica causa. Veja: interessante; que causa, provoca interesse (causa) interessado; que ficou interessado (efeito)
interest + ing = interesting interest + ed = interested
Muitos outros verbos formam adjetivos com esses sufixos e assim expressam causa ou efeito.
Complete each sentence with the correct adjective in the parentheses. a. It was a long trip from Porto Alegre to Manaus. Everybody was tired (tired – tiring) b. Movies with scenes of shocking (shocked – shocking) c. Bananas are really an amazing (amazing – amazed)
.
violence obviously promote more violence.
fruit.
d. I was amazed at the variety of uses of that fruit. (amazing – amazed) e. Nobody likes washing dishes. It’s a boring (boring – bored)
activity.
f. It was raining and the kids had nothing to do. They were bored . (bored – boring) g. After such a tiring (tired – tiring)
trip all I needed was a bed.
h. When we are stressed (stressing – stressed)
, our metabolic rate rises.
i. My friend Richard is a firefighter. He has a very stressing (stressing – stressed)
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job.
Uses of the -ing Form No texto principal desta Unidade também podemos observar usos da forma terminada em -ing. Veja estas frases: Yes, We Have Bananas UNIT 11 159
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1. It can also help overcome or prevent a great number of illnesses, making it a must… 2. Before reaching for the insect bite cream… 3. Research shows that bananas can assist learning… 4. … by making students become more interested and alert. 5. Eating a banana every day helps to keep the doctor away… 6. There is even an interesting idiom…
Match the -ing forms in the examples above with their corresponding uses. Translate the -ing forms in bold into Portuguese. a. gerúndio, que equivale à terminação -ndo em português 1. making, fazendo
b. substantivo 3. learning, aprendizado/aprendizagem
c. gerúndio, usado como sujeito da oração, que equivale ao infinitivo em português 5. eating, comer
d. adjetivo, antes de um substantivo 6. interesting, interessante
e. gerúndio, depois de by, que indica o modo de executar a ação 4. by making, fazendo
f. gerúndio, depois de qualquer preposição, que equivale ao infinitivo em português 2. before reaching; antes de pegar
Alguns verbos em inglês, como to like, podem vir seguidos de gerúndio (forma -ing) ou infinitivo, sem mudança de sentido. Assim: We all like listening to good music. = We all like to listen to good music. Outros só podem ser seguidos de uma dessas formas. To enjoy (gostar de), por exemplo, só pode ser seguido de gerúndio. We enjoy listening to good music. Outros só podem ser seguidos de infinitivo, por exemplo, to want (querer): We want to listen to music. Finalmente, há alguns (poucos) verbos que podem ser seguidos de gerúndio para expressar um sentido e de infinitivo para expressar outro. No texto desta Unidade encontramos try + -ing form. Nesse caso, to try significa “experimentar, fazer uma experiência”: … try rubbing the affected area… » experimente esfregar a área afetada… To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 40.
To try pode ser seguido de infinitivo, mas nesse caso o sentido é de “tentar, fazer um esforço para”, e não de experimentar, fazer uma experiência. I always try to stay calm when a mosquito bites me, but this time it was impossible.
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Modal Verbs Used to Express Deduction: Must, Can’t Observe os exemplos. Qual é a ideia expressa pelos verbos modais em destaque: conselho, possibilidade ou capacidade? This popular fruit should be included in your daily diet…» conselho … and for more reasons than you could imagine. » possibilidade Energy isn’t the only way a banana can help us keep fit. It can also help overcome or prevent a great number of illnesses, making it a must to add to our daily diet. » capacidade Must, basicamente um verbo modal que expressa necessidade ou uma obrigação forte ou uma ordem, que equivale a “dever, ter de”, aparece na última frase como um substantivo. … making it a must to add to our daily diet. No trecho acima, a banana é considerada uma necessidade, algo que não pode deixar de ser acrescentado à nossa dieta de todos os dias. Além dessa ideia, must, como modal verb, pode também ser usado para expressar uma dedução, conclusão lógica, algo que deve, só pode ser verdade, em face das evidências: Bananas must be the reason monkeys are so happy all the time! Para expressar a ideia contrária a must, nesse sentido de dedução, conclusão lógica, usa-se can't (não poder, não ser possível). That can’t be true. Scientifically, that is not true.
1. Read the comic strip and observe the modal verbs in bold. Then choose from the box the ideas expressed by those verbs. Be careful! You will need to mention two ideas only, and one of them is used twice.
Estúdio 1+2/Arquivo da editora
necessity • deduction, logical conclusion • permission • possibility • capacity • advice
My son is five years old and he can speak five foreign languages!
capacity Yes, We Have Bananas UNIT 11 161
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Ilustrações: Estúdio 1+2/Arquivo da editora
Wow! He must be a genius!
deduction, logical conclusion
And she must be a big liar!
deduction, logical conclusion
2. Use the same box to choose the ideas expressed by the modal verbs in the sentences below. a. High in iron, bananas can stimulate the production of haemoglobin in the blood. capacity
b. If you suffer from constipation you should drink lots of water and include bananas in your diet, because they are high in fiber. advice
c. Bananas must be one of the most popular fruits in the world. deduction, logical conclusion
d. Bananas are grown in hot countries, where the temperatures can reach 40 degrees Celsius in the summer. possibility
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e. I must remember to include that fruit in my daily diet. necessity
f. Mom, can I have a banana milkshake? permission
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 37.
WRITING Creating a Poster 1. In groups, scan the main text in this Unit (p. 154) and find the right 1. Blend Images/Shutterstock/Glow Images 2. Dundanim/Shutterstock/Glow Images 3. Prudkov/Shutterstock/ Glow Images 4. iQoncept/Shutterstock/Glow Images 5. Andre Blais/Shutterstock/Glow Images
words to complete this poster.
FIVE GREAT REASONS TO EAT
A BANANA EVERY DAY! It helps to calm down the nervous system .
1
3
It improves your mood and makes you smile.
2
It can reduce the risk of blood pressure problems. It is high in iron, so it helps . in cases of anaemia
4
It helps solve the problem of constipation, because it . is high in fiber
PLEASE REMEMBER: A BANANA A DAYKEEPS THE DOCTOR AWAY!
5
2. Frases curtas, apresentação do texto em tópicos, uso de imagens ilustrativas. Comente com os alunos que, em pôsteres desse tipo, é comum o uso de frases curtas e objetivas com a ideia central, sem muitos detalhes. Além disso, a apresentação do texto em tópicos e o uso de imagens ilustrativas torna a composição do pôster mais atraente para o leitor, facilitando a leitura.
2. Make a list of at least 3 common features of a poster. How is the text presented? What kind of sentences are used? What kind of images go with them?
3. In groups, create a poster about the benefits of some fruit or any other kind of food of your choice. Find information about that in books, magazines or the Internet.
3. Se possível, oriente os alunos a falar com o professor de Biologia para esclarecer eventuais dúvidas sobre os benefícios de certos alimentos. Lembre aos alunos que apenas as ideias centrais devem aparecer no pôster e de que eles podem ilustrá-lo para facilitar a leitura e visualização. Se desejar, Yes, We Have Bananas UNIT 11 163 promova uma exposição dos pôsteres na sala ou no mural da escola.
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SPEAKING What Should I Do? Discuss with a classmate about what you, your family, friends, or classmates should eat and drink in order to have a balanced diet. Observe the examples and use the box below as reference. I have high blood pressure, but I love eating French fries with lots of salt. What should I do? You should stop it! You should eat fruit and vegetables instead. My sister has high cholesterol, but she loves drinking soda. What should she do? Thatâ&#x20AC;&#x2122;s not good. She should stop drinking soda and start drinking fruit juice instead. Name
Health Problem
Eating Habits
high blood pressure
loves eating French fries with lots of salt
anaemia
has only one meal a day
high cholesterol
drinks a lot of soda
diabetes
loves ice cream
constipation
drinks very little water
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A banana a day...
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Another Look at... Bananas 1. Look at the picture, read the poem and complete the lines with words from the box. Be careful! There are 4 extra words in the box.
Estúdio 1+2/Arquivo da editora
civilization • seem • investigation • moon • sky • soon • team • monkey's • sun
Is that a banana or the moon ? That’s up to your imagination. But if you are a hungry baboon it sure requires investigation . Things aren’t always what they seem . And imagination makes you fly. A hungry monkey’s wildest dream: Its dinner floating in the sky .
2. Which of these key words do you think best describes the situation in the poem? a. investigation
b. dinner
c. baboon
d. imagination
e. sky
3. Choose a title for the poem, then use your imagination and create your own title for it. Resposta pessoal.
A hungry monkey’s dream A poor baboon reaching for the moon Reaching out to grab that yummy prize Another monkey goes bananas
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B
ananas para despoluir o ambiente As cascas de banana podem ter um destino muito mais nobre e útil do que ir para o lixo. Um estudo realizado pela química Milena Rodrigues Boniolo [...] mostrou que elas podem ser usadas para remover metais pesados — como o urânio — da água. ABOUT ABOUTIT IT A química conta que a ideia de usar casca de banana para remover metais pesados da água surgiu da tentativa de dar uma destinação útil para as várias toneladas de casca que são descartadas anualmente no país e acabam se tornando lixo poluente. […] Para desenvolver o estudo, Boniolo preparou um pó com as cascas de banana. Durante uma semana, as cascas foram colocadas em uma assadeira no telhado da casa da pesquisadora, debaixo de sol forte. Depois de secas, elas foram batidas em um liquidificador e peneiradas. O pó foi colocado em um recipiente fechado com água contendo grandes quantidades de metais pesados, como o urânio, sob agitação constante, por 40 minutos. Segundo a química, a banana, que tem carga negativa, combina-se com os metais pesados, que têm carga positiva. Ao fim desse processo de agitação, o pó contaminado deposita-se no fundo do recipiente. “Em média, o pó da casca de banana consegue remover 65% dos metais pesados da água […]”
THINK THINK
Bananas are really good for you. And banana skins can be good for the environment.
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(Adapted from: FERNANDES, Thaís. Ciência hoje On-line. Available at: <http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/ quimica/bananas-para-despoluir-o-ambiente/>, Oct. 2009. Access: Mar. 19, 2013.)
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente com os de Química e de Biologia.
Exploring Other Sources LANDAU, Elaine. Bananas. EUA: Grolier Publishing, 1999. VALLE, Heloisa de Freitas; CAMARGOS, Marcia. Yes, nós temos bananas: histórias e receitas com biomassa de banana verde. São Paulo: Senac, 2003. ARE Bananas Good for Lowering Cholesterol? Health Benefits of Bananas. Available at: <www.controllingcholesterol.org/faq/bananas-for-cholesterol.html>. Access: Mar. 19, 2013. 166 UNIT 11 Yes, We Have Bananas
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Why Are We So Fat? Americans enjoy one of the most luxurious lifestyles on Earth: Our food is plentiful. Our work is automated. Our leisure is effortless. And itâ&#x20AC;&#x2122;s killing us. 28
(NEWMAN, Cathy. Why Are We So Fat? National Geographic Magazine, August 2004, p. 46. Available at: <http://science. nationalgeographic.com/science/health-and-human-body/ human-body/fat-costs/#page=5>. Access: Mar. 11, 2013.)
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Making predictions
Obesity is a serious health problem worldwide. According to the AMB (Brazilian Medical Association), about 40% of the Brazilian population is now overweight, and more than 10 million of these are obese. What information do you expect to find in the text? What are the causes of the problem, what are the ways to solve it? Make some predictions, read the text and check them as you read.
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READING
Before You Read
Activating background knowledge
a cheeseburger
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Some foods are good for your health. Others are not. Check the pictures that show â&#x20AC;&#x153;junk foodâ&#x20AC;?, food that is not good for you, because it contains a lot of fat, salt, or sugar.
a salad
an ice cream
Time to Read
a fruit salad
Skimming
Read the text quickly to get the main idea and check your predictions. Then read the whole text. Dear Billy,
TEENâ&#x20AC;&#x2122;S LIFE
December, 2012
HEALTH Letters to Doc Dear Doc, I know I am too fat and I must do something about it. I really have to lose weight and do it fast. The trouble is no crash diet seems to work with me. I may lose a little weight at first, I might even lose a few pounds in the first weeks, but then I see a bag of potato chips or a vanilla ice creamâ&#x20AC;Ś I know I mustnâ&#x20AC;&#x2122;t eat those things, but I simply canâ&#x20AC;&#x2122;t resist temptation. So, a few months after starting a new crash diet, I am fatter than I was before. My friends say I shouldnâ&#x20AC;&#x2122;t despair, but I am sixteen years old and I weigh 186 pounds*. What should I do?
Desperate Billy Orlando, Florida
First of all, donâ&#x20AC;&#x2122;t be desperate. You can lose weight. Everybody can. And you donâ&#x20AC;&#x2122;t have to starve yourself to do that. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s not necessary. You see, when you deprive your body of sufficient calories, it loses weight at first â&#x20AC;&#x201C; but in a few weeks your metabolism slows down to conserve energy. Worse, it starts accumulating fat. So, when you stop your diet and start eating normally again, your new, slower metabolism is much more efficient at converting food to fat. And your body adds a few extra pounds to its original weight as â&#x20AC;&#x153;insuranceâ&#x20AC;? against the next â&#x20AC;&#x153;famineâ&#x20AC;?. Each time you diet, your body is more efficient at this cycle. The only way to lose weight without causing this â&#x20AC;&#x153;famine reactionâ&#x20AC;? from your body is to do it gradually. Your goal should be to make your body burn up its precious reserves of fat. But you have to do that little by little. Hereâ&#x20AC;&#x2122;s what you should do: Avoid foods that are high in fat and calories. Instead, you should eat lots of fruit and vegetables. You should also increase your physical activity, like swimming or working out in the gym. Or exercising outside: running, biking, even walking. Walking an extra mile** every day will also help. Fresh air is good not only for the body but also for the soul. Do you play any sports? Join a club or a league such as basketball or tennis. You ought to reduce the time you spend watching television. And Billy, stay away from those chips!
Doc
*1 pound = 0.454 kilograms ** 1 mile = 1.609 kilometers
As palavras destacadas no ĂĄudio sĂŁo comentadas no tĂłpico Pronunciation and Stress, no
168 UNIT 12 Why Are We So Fat? Manual do Professor.
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General Comprehension
Skimming
What's the Main Idea? 1. Choose the only alternative that is NOT an answer to the question Why Are We So Fat?.
Americans are so fat becauseâ&#x20AC;Ś a. b.
their food is plentiful. their leisure is effortless.
their work is automated. c. x d. their lifestyle is healthy.
2. In â&#x20AC;&#x153;Americans enjoy one of the most luxurious lifestyles on Earth: Our food is plentiful. Our work is automated. Our leisure is effortless. And itâ&#x20AC;&#x2122;s killing usâ&#x20AC;?, two statements present a paradox. Can you identify those two Americans enjoy one of the most luxurious lifestyles on Earth. And itâ&#x20AC;&#x2122;s statements? killing us. (them â&#x20AC;&#x201C; the Americans).
Word Study
Guessing meaning from context
In Other Words Match each word or phrase in bold with its meaning. a. avoid foods
( c ) doing physical exercise to keep fit
b. our work is automated
( f ) become thinner
c. working out in the gym
( e ) present in large quantities ( d ) time when we are not working
d. our leisure is effortless
It's hard to resist the appeal of junk food, but you have to!
is done without any effort
e. our food is plentiful
( b ) done by machines
f. you can lose weight
( a ) stay away from
Choose the correct alternative to complete each sentence. a. Life
is a wise precaution to protect your family.
chips
leisure
b. When you x
deprive
x
insurance
crash diet
gym
your body of sufficient calories, you starve yourself. burn up
slow down
lose
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Words In Context
increase
c. Because of the lack of rain there was no food for a long time. It was a terrible . weight
x
famine
soul
reaction
goal Why Are We So Fat? UNIT 12 169
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Discourse Markers
Using grammar for vocabulary expansion
Identify the idea expressed by the discourse markers in bold in the following sentences. Choose from the box. contrast â&#x20AC;˘ alternative â&#x20AC;˘ excess â&#x20AC;˘ example(s) â&#x20AC;˘ consequence â&#x20AC;˘ intensity â&#x20AC;˘ time a. So, a few weeks after starting a new crash diet [â&#x20AC;Ś] consequence b. [â&#x20AC;Ś] it loses weight at firstâ&#x20AC;Ś time c. [â&#x20AC;Ś] but I simply canâ&#x20AC;&#x2122;t resist temptation. contrast d. [â&#x20AC;Ś] increase your physical activity like swimming or working out in the gym. example(s) * Chame a atenção dos alunos para o duplo sentido de so: como conjunção, ligando duas oraçþes com ideia de consequĂŞncia, corresponde a â&#x20AC;&#x153;assim, por isso, portantoâ&#x20AC;? (frase a); como advĂŠrbio, antes de um adjetivo ou outro advĂŠrbio, corresponde a â&#x20AC;&#x153;tĂŁoâ&#x20AC;? (frase e).
e. Why are we so*fat? intensity f. I know I am too fat. excess g. Or exercising outside. alternative
Looking for Reference
Reference words
In each of the sentences below, choose the alternative that shows what the words in bold refer to in the text. a. (title) Why are we so fat? Brazilians people on Earth x Americans b. (introduction) And itâ&#x20AC;&#x2122;s killing us. food â&#x20AC;&#x201D; Brazilians x that lifestyle â&#x20AC;&#x201D; Americans our food â&#x20AC;&#x201D; people on Earth c. (Billyâ&#x20AC;&#x2122;s letter) â&#x20AC;&#x153;I know I mustnâ&#x20AC;&#x2122;t eat those things.â&#x20AC;? a bag of potato chips a vanilla ice cream x a bag of potato chips or a vanilla ice cream
d. (Docâ&#x20AC;&#x2122;s answer) â&#x20AC;&#x153;Thatâ&#x20AC;&#x2122;s not necessary.â&#x20AC;? losing weight becoming desperate x starving yourself e. â&#x20AC;&#x153;[â&#x20AC;Ś] its precious reserves of fat.â&#x20AC;? your goal x your body your weight f. â&#x20AC;&#x153;But you have to do that little by little.â&#x20AC;? make your body convert food to fat make your body conserve energy x make your body burn up fat
Detailed Comprehension
Scanning
1. Scan the text to find this information. Answer the questions in Portuguese. a. Por que Billy acaba sempre desistindo de fazer dieta? Porque ele não consegue resistir à tentação (das comidas de que ele gosta e que o fazem engordar).
b. Qual ĂŠ a idade e o peso de Billy? Ele tem 16 anos e pesa 186 libras/84 quilos.
170 UNIT 12 Why Are We So Fat?
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c. Por que, em geral, as pessoas engordam quando deixam de fazer dieta? Porque o metabolismo passa a funcionar mais lentamente, para economizar energia e converter os alimentos em gordura.
d. Como se pode evitar essa reação do corpo? Perdendo peso de forma gradual e aumentando a atividade fĂsica.
e. Quais sĂŁo os alimentos que Billy deve evitar, segundo Doc? Alimentos que contĂŞm muita gordura e calorias.
f. A que atividade Billy nĂŁo deve dedicar tanto tempo? Assistir Ă televisĂŁo.
2. Match the beginnings and the endings of the sentences. a. When you deprive your body of sufficient calories, b. Each time you diet,
in the gym. ( d ) he is fatter than he was before.
c. He knows he mustnâ&#x20AC;&#x2122;t eat those things, d. So, a few weeks after starting a new crash diet, e. When you go on a diet, your metabolism slows down
( b ) your body is more efficient at this cycle. ( f ) you spend watching television. ( c ) but he simply canâ&#x20AC;&#x2122;t resist
f. You ought to reduce the time g. You should also increase your physical activity,
Comprehension Check
( g ) like swimming or working out
"You should eat lots of fruit and vegetables."
temptation. ( a ) it loses weight at first. ( e ) to conserve energy. Getting meaning from context
Choose the alternative that best completes each sentence, according to the text. a. Americans enjoy one of the most luxurious lifestyles on Earth. Their lifestyle is really . x expensive and comfortable sufficient efficient slower b. Their food is plentiful. It is necessary physical
in large quantities. x available desperate
c. Their work is automated. It is done by machines, people. x instead of instead even such as d. Their leisure is effortless. It is done any effort. x without against again before e. And itâ&#x20AC;&#x2122;s killing them. That lifestyle is bad for their . x health famine insurance goal Why Are We So Fat? UNIT 12
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LISTENING A transcrição do åudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor. Comente com os alunos que estes são apenas alguns exemplos de frases usadas em conversas telefônicas. Algumas delas são comuns em conversas mais informais, outras em conversas formais e outras tanto em conversas formais quanto em informais. No final da atividade, pergunte aos alunos se conseguem identificar as frases que seriam mais comuns em uma conversa formal ou informal.
On the Phone 1. As expressĂľes abaixo foram retiradas de conversas telefĂ´nicas. Com um colega, classifique-as de acordo com o momento da conversa em que geralmente aparecem: AP (answering the phone); IY (introducing yourself); AS (asking to speak to someone); CS (connecting someone); TM (taking a message); LM (leaving a message); FC (finishing a conversation).
(formal) ( AS ) (informal) (
AP
)
(informal) ( CS ) (formal) ( AP ) (informal) ( IY ) (informal) ( TM ) (informal/formal) ( IY ) (informal) ( AS ) (formal) ( CS ) (informal/formal) ( LM ) (informal/formal) ( TM ) (informal) ( LM ) (informal) ( FC ) (formal) ( FC )
Lembre sempre aos alunos que eles nĂŁo devem se preocupar com palavras ou expressĂľes desconhecidas. O objetivo desta atividade ĂŠ compreender o texto como um todo e as informaçþes especĂficas necessĂĄrias para fazer o exercĂcio.
May I speak to Mr. Wright, please? Hello? Hang on one second. Thank you for calling Wright & Sons. Sarah speaking. How can I help you? Hey John. Itâ&#x20AC;&#x2122;s Sandra calling. Edwardâ&#x20AC;&#x2122;s not in. Whoâ&#x20AC;&#x2122;s this? Hello, this is William Sanderson calling. Is Fred in? Please hold and Iâ&#x20AC;&#x2122;ll put you through to his office. Yes, itâ&#x20AC;&#x2122;s James from Ottawa. When do you expect her back in the office? Iâ&#x20AC;&#x2122;m afraid heâ&#x20AC;&#x2122;s stepped out. Would you like to leave a message? Itâ&#x20AC;&#x2122;s Will, could you ask him to call me when he gets in? Ok, Bye! Thanks for calling. Bye for now.
2. Ouça a conversa ao telefone entre Doc, o mÊdico colunista de um jornal de Nova York, e Billy, um leitor com problemas de nutrição que escreveu uma carta para a coluna de Doc. Depois responda às perguntas. 29
a. Por que Billy ligou para Doc? Para agradecer a ele pelos conselhos.
b. Que tipo de alimentos Billy ingeria antigamente? Comida gordurosa e muito calĂłrica.
c. O que Billy aprendeu? A resistir à tentação.
d. O que ele come agora? Comida saudĂĄvel, muitas frutas e verduras.
e. Que tipo de exercĂcio fĂsico ele faz? Billy caminha, corre, nada e joga tĂŞnis.
f. Que convite Billy faz a Doc? Ele convida Doc para jogar tĂŞnis com ele quando for a Orlando.
g. O que os dois combinaram? Disputar uma partida de tĂŞnis.
172 UNIT 12 Why Are We So Fat?
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STRUCTURE Modal Verbs: Review Observe os verbos modais e reveja o significado e a ideia expressa por eles.
can
poder
capacity; possibility; (informal) permission
canâ&#x20AC;&#x2122;t
nĂŁo poder
no capacity; impossibility; no permission
may
poder
possibility; (formal) permission
might
poder
(remote) possibility
should/ought to
dever
advice; moral obligation; the right thing to do
must/have to*
ter de
necessity; strong obligation; order
must not/mustnâ&#x20AC;&#x2122;t
nĂŁo poder
prohibition
donâ&#x20AC;&#x2122;t/doesnâ&#x20AC;&#x2122;t have to nĂŁo ter de, nĂŁo precisar no necessity will
certainty; predictions; decisions; promises
* A rigor have to nĂŁo ĂŠ verbo modal, mas estĂĄ â&#x20AC;&#x153;associadoâ&#x20AC;? a must.
1. We can find many examples of modal verbs usage both in Billyâ&#x20AC;&#x2122;s letter and in Docâ&#x20AC;&#x2122;s answer. Identify the idea expressed by each modal verb in the sentences below. a. I must do something about it. â&#x20AC;&#x201D; necessity b. I really have to lose weight. â&#x20AC;&#x201D; necessity
Sweet colors that you can eat... in moderation!
c. I may lose a little weight at firstâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;&#x201D; possibility d. I might even lose a few pounds. â&#x20AC;&#x201D; remote possibility e. I know I mustnâ&#x20AC;&#x2122;t eat those thingsâ&#x20AC;Ś â&#x20AC;&#x201D; prohibition f. But I simply canâ&#x20AC;&#x2122;t resist temptation. â&#x20AC;&#x201D; no capacity g. What should I do? â&#x20AC;&#x201D; advice h. You can lose weight. â&#x20AC;&#x201D; capacity i. And you donâ&#x20AC;&#x2122;t have to starve yourselfâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;&#x201D; no necessity j. Your goal should beâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;&#x201D; advice k. But you have to do that little by little. â&#x20AC;&#x201D; necessity l. Hereâ&#x20AC;&#x2122;s what you should doâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;&#x201D; advice m. You ought to reduce the timeâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;&#x201D; advice n. Walking will also help. â&#x20AC;&#x201D; certainty Vorobyeva/Shutterstock/Glow Images
Why Are We So Fat? UNIT 12 173
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2. Finish the second sentence in accordance with the situation presented in the first one. Use the verbs in the box for reference. drive at night â&#x20AC;˘ study harder â&#x20AC;˘ be careful â&#x20AC;˘ waste it â&#x20AC;˘ speak in a loud voice â&#x20AC;˘ see a doctor â&#x20AC;˘ take your umbrella a. You have a test tomorrow. You should study harder
.
b. Mary is ill. She should see a doctor
.
c. Doug is in the library. He ought not to speak in a loud voice
.
d. We have very little money. We should not waste it
.
e. Phil canâ&#x20AC;&#x2122;t see very well. He ought not to drive at night
.
f. Itâ&#x20AC;&#x2122;s going to rain. You should take your umbrella
.
g. Today is Friday the 13th, a bad luck day. We ought to be careful
.
To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 37.
Phrasal Verbs Phrasal verbs sĂŁo locuçþes compostas de um verbo e uma partĂcula (preposição ou advĂŠrbio) que tĂŞm um significado prĂłprio. Em muitos casos, o significado dessas locuçþes acompanha o dos elementos que a formam. Assim, jump significa â&#x20AC;&#x153;pular, saltarâ&#x20AC;?; up significa â&#x20AC;&#x153;para cimaâ&#x20AC;?; em jump up a partĂcula adverbial apenas reforça o sentido do verbo. Muitas outras phrasal verbs, no entanto, tĂŞm um sentido nĂŁo previsĂvel, que precisa ser memorizado. Assim, look significa â&#x20AC;&#x153;olharâ&#x20AC;?, for significa â&#x20AC;&#x153;paraâ&#x20AC;? ou â&#x20AC;&#x153;porâ&#x20AC;?, mas look for significa â&#x20AC;&#x153;procurarâ&#x20AC;?. As locuçþes verbais vĂŁo sendo incorporadas Ă medida que as encontramos nos textos.
Observe as locuçþes verbais em destaque nestas frases: [â&#x20AC;Ś] in a few weeks your metabolism slows down to conserve energy. Your goal should be to make your body burn up its precious reserves of fat. You should also increase your physical activity, like swimming or working out in the gym. slow down: reduce speed burn up (fat): get rid of fat from your body by doing physical activity work out: do physical exercise as a way of keeping fit, staying in good shape
Some common phrasal verbs with call are included in the following story. Check the meaning of the phrasal verbs and their use in context. call for: 1 demand, require 2 go to get (somebody or something)
Some situations call for a lot of patience. I promised to call for Mary at 7 yesterday.
call on: visit
We were going to call on some friends. But I had traveled to SĂŁo Paulo and it was raining hard.
call off: cancel
Because of the bad weather all flights to Rio were called off. So I couldnâ&#x20AC;&#x2122;t come.
call up: telephone call down: reprimand
I called her up to explain, and then she called me down!
174 UNIT 12 Why Are We So Fat?
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EstĂşdio 1+2/Arquivo da editora
Now complete the sentences with phrasal verbs with call. a. Being a firefighter calls for
a lot of courage.
b. I wanted to call up my mother but I had no cell phone and there was no public phone nearby. c. The Olympic Games had to be called off
because of the war.
d. I always call on my cousins when I go to SĂŁo Paulo even when I have very little time. e. John asked me to keep his books here until tomorrow. Heâ&#x20AC;&#x2122;ll call for them tomorrow afternoon. f. If you donâ&#x20AC;&#x2122;t stop talking, the boss will call
you down
.
SPEAKING Healthy Habits 1. Use your notebook and make a list of your bad habits. Think of the foods you eat, the time you devote to studying, the time you spend in front of the TV etc. 2. Now take turns with two of your classmates, asking and answering questions about the bad habits on your list. Use the ideas from the box on page 176 for reference, but you can also make your own questions. Follow the example: Could you give me some advice? Sure. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s the matter? Iâ&#x20AC;&#x2122;m getting so fatâ&#x20AC;Ś Well, you should stop eating junk food. You should eat more fruit and vegetables. And you should get more exercise. Youâ&#x20AC;&#x2122;re right. Iâ&#x20AC;&#x2122;ll try to follow your advice. Thanks a lot. Youâ&#x20AC;&#x2122;re welcome/Anytime. Why Are We So Fat? UNIT 12 175
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Oriente os alunos a usar as ideias como referĂŞncia e incentive-os a formular perguntas sobre outros hĂĄbitos saudĂĄveis. Circule pela sala e os ajude se necessĂĄrio.
follow a healthy diet
do physical exercise
study harder
have to lose weight
need to change your habits
read more books
like ice cream
like fatty foods
go to the park
eat rice and beans
eat junk food
go out with friends
drink a lot of water
drink milk
visit new places
like fruit and vegetables
drink green tea
watch good movies
WRITING My Secret Diet
Fats, Oils & Sweets USE SPARINGLY
Milk, Yogurt & Cheese Group 2-3 SERVINGS
KEY Fat (naturally occurring and added) Sugars (Added) These symbols show fats and added sugars in food Meat, Poultry, Fish, Dry Beans, Eggs & Nuts Group 2-3 SERVINGS
Vegetable Group Fruit Group 2-4 SERVINGS
Bread, Cereal, Rice & Pasta Group 6-11 SERVINGS
Fac-sĂmile/Arquivo da editora
3-5 SERVINGS
Use the food pyramid for inspiration and write a paragraph about your healthy diet, but make it a secret diet, do not reveal the foods. Exchange your paragraph with a classmate, you both have to guess what foods the other one eats every day. Use the paragraph below only for reference, make all the alterations necessary to fit your healthy diet. I follow the food pyramid so I have a very healthy diet. I have 6 to 11 servings of and 3 to 5 servings of every day. I love so I have 4 servings of daily. I always have 2 servings of or mixed with some . I have 2 to 3 servings of every day. I know , , are to be used in moderation, so I rarely have them. 176 UNIT 12 Why Are We So Fat?
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Another Look at... Healthy Diets Para combater a obesidade infantil, as autoridades norte-americanas mudaram as regras da merenda escolar. Na edição de 14/9/2012, a revista Time publicou, na seção â&#x20AC;&#x153;Healthlandâ&#x20AC;?, um artigo sobre essas novas regras, que visam a uma alimentação mais saudĂĄvel para os estudantes dos EUA.
FOOD & DRINK
Mixed Grades for New, Healthy School Lunch Rules By ASSOCIATED PRESS | September 14, 2012 | 2
(ROTTERDAM, N.Y.) â&#x20AC;&#x201C; One student complains because his cafeteria no longer serves chicken nuggets. Another gripes that her school lunch just isnâ&#x20AC;&#x2122;t filling. A third student says heâ&#x20AC;&#x2122;s happy to eat an extra apple with his lunch, even as heâ&#x20AC;&#x2122;s noshing on his own sub. Leaner, greener school lunches served under new federal standards are getting mixed grades from students piling more carrots, more apples and fewer fatty foods on their trays.
Hans Pennink/Associated Press/Glow Images
Observe the photo, read the title and the text. Then choose the alternatives that best complete the following statements.
(Mixed Grades for New, Healthy School Lunch Rules. Available at: <http://healthland.time.com/2012/09/14/mixed-gradesfor-new-healthy-school-lunch-rules/#ixzz26acrCfi7>. Access: Oct. 2, 2012.)
a. A expressĂŁo mixed grades usada no tĂtulo do artigo sinaliza que essas medidasâ&#x20AC;Ś tiveram aprovação geral. x foram bem recebidas por alguns estudantes, mas nĂŁo por outros. tiveram reprovação geral. b. O novo menu da merenda escolar norte-americanaâ&#x20AC;Ś ainda inclui alimentos tĂpicos dos restaurantes de fast food. inclui alimentos gordurosos, mas uma variedade maior de verdes. x segue novos padrĂľes estabelecidos pelo governo federal. c. Um dos estudantes entrevistados pela revista gostou de poder comer uma maçã adicionalâ&#x20AC;Ś x mas nĂŁo deixou de trazer o seu prĂłprio sanduĂche para o almoço. mas achou que o novo menu nĂŁo consegue saciar a fome. e elogiou o novo sanduĂche, mais saudĂĄvel do que o que serviam anteriormente.
Why Are We So Fat? UNIT 12 177
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obesidade ĂŠ um problema de saĂşde pĂşblica que afeta mais de 300 milhĂľes de pessoas em todo o mundo. Em 2008, nos Estados Unidos, mais de 1,4 bilhĂŁo de adultos estavam overweight ou sofriam de obesidade. E, no Brasil, como estamos? A fome deixou de ser o grande problema de saĂşde pĂşblica do paĂs na ĂĄrea alimentar. Atualmente, a obesidade preocupa mais do que a desnutrição. Dados estatĂsticos oficiais mostram que enquanto a desnutrição caiu, o nĂşmero de brasileiros obesos aumentou. Quase cinquenta por cento dos brasileiros estĂŁo acima do peso. Maus hĂĄbitos alimentares, sedentarismo, estresse, tudo isso causa sobrepeso ou, pior, obesidade. Ensinar um estilo de vida melhor, mostrar Ă s pessoas a necessidade de consumir alimentos saudĂĄveis, comer menos e melhor, convencĂŞ-las a se exercitar mais, a campanha do â&#x20AC;&#x153;Eat Less, Exercise Moreâ&#x20AC;?, tudo isso ĂŠ importante, mas nĂŁo ĂŠ o bastante. Mudanças sociais mais amplas sĂŁo necessĂĄrias, entre elas fazer com que a indĂşstria de alimentos ofereça opçþes mais saudĂĄveis. O consumo de produtos alimentares industrializados ĂŠ a principal causa do aumento da obesidade. As vendas desses produtos aumentaram 20% nos Estados Unidos nas Ăşltimas duas dĂŠcadas. Entretanto, os interesses comerciais de um setor, seja ele qual for, nunca deveriam estar acima da saĂşde. What is your opinion about that? Which side are you on â&#x20AC;&#x201C; big business or good public health? HĂĄ uma expressĂŁo inglesa que vem muito a propĂłsito: food for thought â&#x20AC;&#x201C; algo para pensar, assunto que merece reflexĂŁo. Esperamos que essas palavras lhe ofereçam food for thought.
THINK
A
Angela Hawkey/Shutterstock/Glow Images
ABOUT IT
Debata esse assunto com seus colegas e professores, principalmente com os de QuĂmica, de Biologia e de Sociologia.
Exploring Other Sources STENZEL, LĂşcia Marques. Obesidade: O peso da exclusĂŁo. 2. ed. Porto Alegre: ediPUCRS, 2003. NAĂ&#x2021;Ă&#x192;O fast food: Uma rede de corrupção. Direção: Ridhard Linklater. Produção: Chris Salvaterra. Distribuição: Five Stars Distribuidora de Filmes Ltda, 2006. SUPER size me: A dieta do palhaço. Direção: Morgan Spurlock. Produção: Jr. Morley/ Heather Winters. Distribuição: Imagem Filmes Distribuidora Ltda., 2004. STAYING at a healthy weight. Available at: <http://kidshealth.org/teen/your-body/take-care/ healthy-weight.html>. Access: Mar. 11, 2013. WHY our food is making us fat. Available at: <www.guardian.co.uk/business/2012/jun/11/ why-our-food-is-making-us-fat>. Access: Mar. 11, 2013.
178 UNIT 12 Why Are We So Fat?
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Check Your English 4 1. Find the sentences in the box that make sense after each of the sentences below. She should see a doctor. â&#x20AC;˘ I must go now. â&#x20AC;˘ You canâ&#x20AC;&#x2122;t smoke here. â&#x20AC;˘ You should go on a diet. â&#x20AC;˘ You must not read it.
a. If you are traveling by car, bus or plane, your seat belt
of an accident. b. When a banana skin
is yellow, you
know that the fruit is ripe and good to eat. c. If your blood pressure
a. Iâ&#x20AC;&#x2122;m too fat. What should I do?
will protect you in case
is too high or too
low, you should see a heart doctor.
You should go on a diet.
d. Potato chips, French fries, big burgers, all that junk food
b. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s a confidential document.
is bad for your health.
e. Many kids prefer to spend hours pressing buttons
You must not read it.
to move images on a screen than to go out and play sports. Video games
c. Sorry, this is a no smoking area.
are one of
the factors in child obesity.
You canâ&#x20AC;&#x2122;t smoke here. 0.1 point each
d. Sally isnâ&#x20AC;&#x2122;t feeling well. What should she do?
/0.5
3. Complete the dialogues. Find the sentences in the box that make sense as an answer or
She should see a doctor.
comment to each of the sentences below. e. Itâ&#x20AC;&#x2122;s after midnight and theyâ&#x20AC;&#x2122;re probably worried about me. I must go now.
0.1 point each
/0.5
It must be Michael. He always calls me around this time. â&#x20AC;˘ He must be getting old. â&#x20AC;˘ You canâ&#x20AC;&#x2122;t be hungry! I saw you eat a big sandwich ten minutes ago! â&#x20AC;˘ They must be crazy! â&#x20AC;˘ He must be lonely. a. Mark: My cousin Debbie is going to have another baby in June. They have a big family already.
2. Find the correct nouns in the box to complete the noun phrases below. Then use those noun phrases to complete the sentences. blood â&#x20AC;˘ banana â&#x20AC;˘ junk â&#x20AC;˘ video â&#x20AC;˘ seat
Exactly twenty children, twenty-one when that new baby is born. Susan: They must be crazy!
junk
food
seat
belt
James Bond to come to Rio for the Carnival and
blood
pressure
he said no.
video
games
Paul: He must be getting old.
banana
skin
b. Bia: I read somewhere they invited the new
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c. Matt: I must go and visit my grandfather. He lives alone in the farmhouse â&#x20AC;&#x201C; no pets, no telephone, no TV, no computer. Heâ&#x20AC;&#x2122;s a funny character, my Grandpa.
But
Phil: He must be lonely. was all he could do.
d. Amanda: Ana, thatâ&#x20AC;&#x2122;s your cell phone.
â&#x20AC;&#x153;Good-bye then, Donald, Iâ&#x20AC;&#x2122;m leaving you.â&#x20AC;?
Ana: It must be Michael. He always calls me
But
around this time.
e. John: Iâ&#x20AC;&#x2122;m so hungry. Do you know any good restaurant around here?
was all he did do.
Aretha: You canâ&#x20AC;&#x2122;t be hungry! I saw you eat a big
And she left forever so she never knew that
sandwich ten minutes ago!
0.2 point each
/1
4. Leia o texto â&#x20AC;&#x153;Deaf Donaldâ&#x20AC;?, poema e ilustração de Shel Silverstein, e responda em inglĂŞs Ă questĂŁo a seguir.
DEAF DONALD
means I love you. (SILVERSTEIN, S. A Light in the Attic: Poems and Drawings. HarperCollins Publishers, 1981.)
Mark (T) (for true) or (F) (for false). Make the false statements true.
Deaf Donald met Talkie Sue
a. Sue was able to talk and she talked a lot. T
But
b. Sue could talk and Donald could talk too. F but Donald could not
c. Donald was not able to speak but he could hear. F and he could not hear
d. When Sue said â&#x20AC;&#x153;Donald, I sure do like you.â&#x20AC;? she was being emphatic. T
was all he could do. And Sue said, â&#x20AC;&#x153;Donald, I sure do like you.â&#x20AC;? But
e. Sue did not understand sign language, Donaldâ&#x20AC;&#x2122;s way of communicating with her. T f. Donald was not able to say the words the way Sue wanted. T g. The girl said good-bye and left him forever. T h. She probably thought he did not like her. T i. Sign language is a powerful form of communication, but sometimes it doesnâ&#x20AC;&#x2122;t work. T
was all he could do. And Sue asked Donald, â&#x20AC;&#x153;Do you like me too?â&#x20AC;?
j. Talkie Sue never realized Deaf Donald loved her. T 0.1 point each
/1
180 Check Your English 4
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Observe a foto, leia o artigo e responda Ă questĂŁo 5.
Leia o texto para responder Ă questĂŁo 6.
Peter Dazeley/Getty Images
Ilolab/Shutterstock/Glow Images
Youth
Why We Should Hold the Fries The solution to the American health crisis lies less in reorganizing medical treatment than in improving public health, such as steering kids away from french fries. We should launch a series of initiatives to confront obesity and lack of exercise. Some suggestions: ban soda, potato chips, and other unhealthy snacks from schools; tax junk foods, particularly high-fructose corn syrup, a major culprit in the fattening of America; promote jogging and biking, and encourage exercise breaks; expand, not cut back, physical-education programs. Itâ&#x20AC;&#x2122;s ridiculous that schools have been cutting back on P.E. when students need more of it. A War on Sloth isnâ&#x20AC;&#x2122;t as dramatic as a War on Terrorism. But there is no area of public policy where it would be easier to save lives than in promoting public health. KRISTOF, Nicholas D. Why We Should Hold the Fries. Available at: <www.scholastic.com/browse/article. jsp?id=10909>. Access: Jan. 30, 2013.
The world is passing through troubled times. The young people of today think of nothing but themselves. They have no respect for parents or old age. They donâ&#x20AC;&#x2122;t have any discipline. They talk as if they knew everything, and what passes for wisdom with us is foolishness with them. As for the girls, they are foolish, immodest and not feminine in speech, behavior and dress.
6. The passage above was extracted from a sermon preached by Peter the Hermit in A.D.
5. Segundo o autor do artigo, o governo norte-americano deveria a. b. c.
reorganizar o tratamento mĂŠdico do sistema de saĂşde.
a.
reduzir os programas de educação fĂsica nas escolas pĂşblicas.
b. X adults throughout history have been alarmed
substituir a guerra ao terrorismo pela guerra Ă indolĂŞncia.
c.
d. X promover a saĂşde pĂşblica pela adoção de uma sĂŠrie de medidas confrontando a obesidade e a falta de exercĂcio fĂsico. e.
1274. It proves that
0.5 point each
praised by everybody.
by the behavior of young people. if Peter the Hermit lived today he would probably have a different opinion about youth. d.
the young people of today have great respect for their parents.
e.
proibir o consumo de batatas fritas e refrigerantes em geral.
in the past the behavior of young people was
many of the problems of yesterday do not exist today.
/0.5
0.5 point each
/0.5
Check Your English 4 181
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Leia o texto para responder Ă questĂŁo 7.
Colonies on Mars will flourish and we will eventually conquer the universe, says Stephen Hawking Professor Stephen Hawking has predicted that humans will colonise Mars â&#x20AC;&#x201C; but not for at least a century. The physicist, who has decoded some of the greatest mysteries of the universe, said it is â&#x20AC;&#x2DC;essentialâ&#x20AC;&#x2122; for man to spread across the galaxy in case Earth is destroyed. He suggested that it was â&#x20AC;&#x2DC;almost certainâ&#x20AC;&#x2122; that a disaster â&#x20AC;&#x2DC;such as nuclear war or global warmingâ&#x20AC;&#x2122; would obliterate the planet within a
David Parry/PA Wire/Press Association Images/Efevisual
thousand years.
7. Assinale True or False, com base nas declaraçþes do fĂsico Stephen Hawking. a. Essas colĂ´nias poderĂŁo ser realidade dentro de pouco tempo. F b. Stephen Hawking considera que, dentro de um milĂŞnio, ĂŠ quase certa a destruição total do nosso planeta. T c. Hawking admite a possibilidade de uma guerra nuclear, mas nĂŁo vĂŞ o aquecimento global como ameaça Ă humanidade. F d. O fĂsico estĂĄ confiante na possibilidade de colonizar Marte, assim como outros corpos celestes, e acha que isso pode acontecer nos prĂłximos cem anos. F e. Segundo Hawking, graças aos avanços da ciĂŞncia e tecnologia, os seres humanos um dia poderĂŁo chegar alĂŠm da nossa galĂĄxia. T 0.1 point each
/0.5
8. (Enem-2011)
Confident: Professor Stephen Hawking has said that we will one day colonise Mars - and beyond.
â&#x20AC;&#x2DC;It is essential that we colonise space,â&#x20AC;&#x2122; he stressed. â&#x20AC;&#x2DC;I believe that we will eventually establish self-sustaining colonies on Mars and other bodies in the solar system, but not within the next 100 years.â&#x20AC;&#x2122; Adding that humanityâ&#x20AC;&#x2122;s extinction was â&#x20AC;&#x2DC;possible but not inevitableâ&#x20AC;&#x2122;, Professor Hawking said: â&#x20AC;&#x2DC;I am optimistic that progress in science and technology will eventually enable humans to spread beyond the Solar System and into the far reaches of the universe.â&#x20AC;&#x2122; (COHEN, Tamara. Colonies on Mars will flourish and we will eventually conquer the universe. Available at: <www. dailymail.co.uk/sciencetech/article-2083084/StephenHawking-We-colonise-Mars-universe.html>. Access: Jan. 30, 2013.)
For an interesting attempt to measure cause and effect try Mappiness, a project run by the London School of Economics, which offers a phone app that prompts you to record your mood and situation. The Mappiness website says: â&#x20AC;&#x153;Weâ&#x20AC;&#x2122;re particularly interested in how peopleâ&#x20AC;&#x2122;s happiness is affected by their local environment â&#x20AC;&#x201C; air pollution, noise, green spaces, and so on â&#x20AC;&#x201C; which the data from Mappiness will be absolutely great for investigating.â&#x20AC;? Will it work? With enough people, it might. But there are other problems. Weâ&#x20AC;&#x2122;ve been using happiness and well-being interchangeably. ls that ok? The difference comes out in a sentiment like: â&#x20AC;&#x153;We were happier during the war.â&#x20AC;? But was our well-being also greater then? DisponĂvel em: http://www.bbc.co.uk. Acesso em: 27 jun. 2011 (adaptado).
182 Check Your English 4
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O projeto Mappiness, idealizado pela London School of Economics, ocupa-se do tema relacionado ao nĂvel de felicidade das pessoas em tempos de guerra. Ă dificuldade de medir o nĂvel de felicidade das pessoas a partir de seu humor.
(ITA-SP 2012) As questĂľes de 10 a 12 referem-se ao seguinte texto: Thursday, Feb. 10, 2011 2045: The Year Man Becomes Immortal By Lev Grossman
[â&#x20AC;Ś], Kurzweil believes that weâ&#x20AC;&#x2122;re approaching a
ao nĂvel de felicidade das pessoas enquanto falam ao celular com seus familiares.
moment when computers will become intelligent, and not just intelligent but more intelligent than
x Ă relação entre o nĂvel de felicidade das pessoas e
o ambiente no qual se encontram. Ă infuĂŞncia das imagens grafitadas pelas ruas no aumento do nĂvel de felicidade das pessoas. 0.5 point each
humans. When that happens, humanity â&#x20AC;&#x201C; our bodies,
5
our minds, our civilization â&#x20AC;&#x201C; will be completely and irreversibly transformed. He believes that this moment is not only inevitable but imminent. According to his calculations, the end of human
/0.5
civilization as we know it is about 35 years away.
9. (Enem-2011)
10
Computers are getting faster. Everybody knows that. Also, computers are getting faster faster â&#x20AC;&#x201C; that is, the rate at which theyâ&#x20AC;&#x2122;re getting faster is increasing. True? True. So if computers are getting so much faster,
15 so incredibly fast, there might conceivably come a moment when they are capable of something comparable to human intelligence. Artificial intelligence. All that horsepower could be put in the service of emulating whatever it is our brains
20 are doing when they create consciousness â&#x20AC;&#x201C; not just doing arithmetic very quickly or composing piano music but also driving cars, writing books, making ethical decisions, appreciating fancy paintings, making witty observations at cocktail parties.
25
If you can swallow that idea, and Kurzweil and a lot of other very smart people can, then all bets are
GLASBERGEN, R. Todayâ&#x20AC;&#x2122;s Cartton. DisponĂvel em: http://www.glasbergen.com. Acesso em: 23 jul. 2010.
Na fase escolar, Ê pråtica comum que os professores passem atividades extraclasse e marquem uma data para que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora ouve uma estudante apresentando argumentos para discutir sobre o conteúdo do seu trabalho jå entregue. elogiar o tema proposto para o relatório solicitado. sugerir temas para novas pesquisas e relatórios.
off. From that point on, thereâ&#x20AC;&#x2122;s no reason to think computers would stop getting more powerful. They would keep on developing until they were far more
30 intelligent than we are. Their rate of development would also continue to increase, because they would take over their own development from their slowerthinking human creators. Imagine a computer scientist that was itself a super-intelligent computer.
35 It would work incredibly quickly. It could draw on huge amounts of data effortlessly. It wouldnâ&#x20AC;&#x2122;t even take breaks to play Farmville. [â&#x20AC;Ś]
reclamar do curto prazo para entrega do trabalho. x convencer de que fez o relatĂłrio solicitado. 0.5 point each
/0.5
(Adapted from: GROSSMAN. Lev. 2045: The Year Man Becomes Immortal. Time Magazine. Available at: <http:// www.time.com/printout/0,8816,2048138,00.html>. Access: Oct. 11, 2012.)
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(Unifesp-2012) Leia o texto para responder Ă s questĂľes de nĂşmero 13 a 18.
10. De acordo com o texto, a.
Kurzweil estĂĄ convencido de que os novos computadores poderĂŁo conduzir nossa mente
b.
e nosso corpo.
Longevity: Habits May Extend Life Only So Much
ĂŠ possĂvel que, num futuro prĂłximo,
By Nicholas Bakalar
supercomputadores se desenvolvam
August 8, 2011
independentemente de seus criadores
The eating, drinking and exercise habits of
humanos.
extremely old but healthy people differ little from those of the rest of us, a new study has found.
c. x Kurzweil acredita que o fim da civilização
Gerontologists at the Albert Einstein College of
humana poderĂĄ acontecer em 35 anos. d.
Medicine recruited 477 Ashkenazi
computadores, cada vez mais rĂĄpidos, igualar-se-ĂŁo ao cĂŠrebro humano.
e.
Jews ages 95 to 112 who were living independently. The researchers took blood samples, did physical examinations and obtained detailed personal and medical histories from
a Ciência da Computação ocupa-se,
each participant. Then they compared them
atualmente, do desenvolvimento de
with 1,374 non-Hispanic white adults, ages 65 to
superinteligĂŞncias.
74, from the general population. For both men and women, consumption of alcohol, amount of
11. From that point on (linha 27) refere-se a
physical activity and the percentage of people
a.
whatever it is our brains are doing.
on low-calorie or low-salt diets were almost
b.
all bets are off.
identical in the two groups.
c.
Kurzweil and a lot of other very smart people
than their younger counterparts, although no
can.
less likely to be overweight. The oldest women
Long-lived men were less likely to be obese
were more likely to be overweight and less
d. x if you can swallow that idea. e.
likely to be obese. More men among the oldest were nonsmokers, but smoking habits were not
they would keep on developing.
significantly different among the women.
12. Na sentença They would keep on developing until they were far more intelligent than we are (linhas 28 a 30), o vocĂĄbulo grifado poderia ser substituĂdo por a.
far away.
b.
incredible.
__16__ that it all depends on genes, and we might as well eat, drink and be merry? No, according to the senior author, Dr. Nir Barzilai, director of the Institute for Aging Research at Albert Einstein College of Medicine. â&#x20AC;&#x153;For most of us who __17__ genes for longevity,â&#x20AC;? he said, â&#x20AC;&#x153;if you follow the healthy lifestyle the medical community has put forth, you are __18__ to live past 80.â&#x20AC;?
c. x much. d.
distant.
e.
many.
The study was published online last week in The Journal of the American Geriatrics Society.
0.5 point each
/1.5
(Adapted from: BAKALAR, Nicholas. Longevity: Habits May Extend Life Only So Much. The New York Times. Available at: <www.nytimes.com/2011/08/09/health/ research/09longevity.html?_r=0>. Access: Oct. 13, 2012.)
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Instrução: Assinale as alternativas que completam correta e respectivamente as lacunas numeradas no texto. 13. According to the text, a. independent elderly people are more likely to live more and in a healthy way.
15. No trecho do segundo parĂĄgrafo â&#x20AC;&#x201C; Long-lived men were less likely to be obese than their younger counterparts, although no less likely to be overweight. â&#x20AC;&#x201C; a palavra although pode ser substituĂda, sem alteração de sentido, por a. but. b. so.
b. the research compared two groups: one of men aged from 95 to 112 and one of women aged from 65 to 74. c. the study concluded that extremely old people do not have significantly different eating, drinking and exercise habits from the rest of the population.
c. or. d. since. e. thus. 16. a. Do you talk b. Have they done
d. women in the oldest group were more likely to be nonsmokers when compared to women in the 65 to 74 group. e. non-Hispanic white adults tend to live less than Ashkenazi Jews, probably because of their lifestyle.
c. Has it said d. Does this mean e. Is he showing 17. a. doesnâ&#x20AC;&#x2122;t express
14. Os homens que fizeram parte do grupo da faixa etĂĄria mais velha
b. do not have
a. eram todos antitabagistas.
d. shows
b. apresentaram propensĂŁo Ă obesidade e ao sobrepeso.
e. will present
c. não consumiam bebidas alcoólicas e faziam dieta com restrição de calorias e de sal.
a. less likely
d. nĂŁo eram sedentĂĄrios, mas tambĂŠm nĂŁo praticavam exercĂcios fĂsicos.
c. much more likely
e. apresentaram uma tendĂŞncia ao sobrepeso semelhante Ă dos homens na faixa dos 65 a 74 anos.
e. least probable
c. had been living
18.
b. canâ&#x20AC;&#x2122;t like
d. even more like
0.5 point each
/3
Check Your English 4 185
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SELF-EVALUATION (UNITS 10, 11 AND 12) How did you do? What was your score? Can Excellent
Good
OK do better
Test total:
10-9
8-7
6-5
less than 5
â&#x20AC;&#x201D; out of 10
( ) understand and practice modal verbs used to express advice, obligation (should, ought to), necessity (must), deduction (must / canâ&#x20AC;&#x2122;t) ( ) distinguish between the suffixes -ed and -ing with participles used as adjectives ( ) distinguish between the several uses of the -ing form
How do you evaluate your own progress?
( ) identify and use phrasal verbs with call
Check ( ) for Yes, (X) for No, or (R) for Review
( ) listen to dialogues, telephone conversations, and opinion polls
Units 10, 11 and 12 after each of the topics below. Now I canâ&#x20AC;Ś
( ) use the different reading strategies to be able to understand a text in English ( ) identify the meaning and function of discourse markers ( ) get the meanings of new words from context
( ) talk to a classmate about good and bad habits ( ) write a poster or a short text ( ) understand and complete the information of a food pyramid ( ) reflect and debate about lifestyle habits: healthy food, physical exercise, and the ways to keep fit and have a better life
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Minigrammar 1. Artigo definido O artigo definido tem uma Ăşnica forma escrita: the. The book. The pen. The books. The pens. (O livro. A caneta. Os livros. As canetas.) Usa-se the para falar de um substantivo jĂĄ conhecido pelo contexto: The car is in the garage. (O carro [vocĂŞ jĂĄ sabe qual] estĂĄ na garagem.) NĂŁo se usa artigo definido quando se emprega um substantivo em sentido geral: Man and Nature. (O homem e a natureza.) Milk is good for babies. (O leite ĂŠ bom para os bebĂŞs.) Mas, quando o mesmo substantivo tem sentido especĂfico, usa-se artigo:
NĂŁo se usa the antes de nomes prĂłprios ou de pronomes possessivos: John is in Rio. (O John estĂĄ no Rio.) My brother is in Maryâ&#x20AC;&#x2122;s car. (O meu irmĂŁo estĂĄ no carro da Mary.) Usa-se the antes dos nomes de rios, instrumentos musicais e de sobrenomes (no plural) para designar uma famĂlia. The Browns went on a trip down the Mississippi river. I saw Mr. Brown playing the piano on the ship. (Os Browns fizeram uma viagem descendo o rio Mississippi. Eu vi o Mr. Brown tocando piano no navio.)
MINITEST Complete com the, quando for necessĂĄrio. 1.
Fernanda Montenegro is Brazil. â&#x20AC;&#x201C;; the; â&#x20AC;&#x201C;
most famous actress in
The man spoke about the nature of the project. (O homem falou sobre a natureza do projeto.)
2. All living things share Earth. â&#x20AC;&#x201C;; the 3. man sees planet as something to conquer. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s
The milk in the bottle is for the baby. (O leite [que estĂĄ] na mamadeira ĂŠ para o bebĂŞ.)
4.
Flintstones is a TV cartoon program about a family from Stone Age. The; the
O artigo definido ĂŠ tambĂŠm usado antes de um substantivo concreto no singular para designar toda uma classe ou espĂŠcie, em geral:
5.
evolution of human race began some years ago. The; the; â&#x20AC;&#x201C;
The banana is the worldâ&#x20AC;&#x2122;s most popular fruit. (A banana [todas as bananas] ĂŠ a fruta mais popular do mundo.) Esse uso ĂŠ uma opção ao emprego do substantivo no plural, tambĂŠm com sentido geral, caso em que, em inglĂŞs, nĂŁo se usa artigo. Bananas have no seeds. (As bananas nĂŁo tĂŞm sementes.)
attitude of
modern man. â&#x20AC;&#x201C;; the; the; â&#x20AC;&#x201C;
150,000
2. Artigo indefinido Existem duas formas de artigo indefinido em inglĂŞs: a e an. An ocean. A tree. An hour. A university. An heir. (Um oceano. Uma ĂĄrvore. Uma hora. Uma universidade. Um herdeiro.)
Usa-se o artigo the antes de substantivos que designam seres Ăşnicos em sua espĂŠcie:
O artigo indefinido em inglĂŞs nĂŁo tem plural. SĂł se usa a/an antes de substantivos no singular. No plural, ou nĂŁo se usa artigo ou emprega-se o pronome indefinido some (alguns, algumas, uns, umas).
The world. The universe. The Earth. The Sun. (O mundo. O Universo. A Terra. O Sol.)
A pen. An egg. Pens. Some eggs. (Uma caneta. Um ovo. Umas canetas. Uns ovos.)
O artigo the Ê tambÊm usado antes de um adjetivo (sempre no singular) com função de substantivo, designando todo um grupo ou classe:
Usa-se a ou an de acordo com o som inicial da palavra seguinte. Assim, emprega-se a antes de consoante ou som de consoante:
The poor. The old. The young. The blind. The dead. (Os pobres. Os velhos. Os jovens. Os cegos. Os mortos.)
A town. A house. A year. A unit. (Uma cidade. Uma casa. Um ano. Uma unidade.)
187
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Usa-se a, portanto, antes de palavras começadas por h aspirado:
4.
A horse. A head. A human being. (Um cavalo. Uma cabeça. Um ser humano.)
5. One of
Antes de palavras que começam com u ou eu, sendo a pronúncia equivalente a you:
3. Pronomes demonstrativos
A uniform. A useful instrument. A European car. (Um uniforme. Um instrumento Ăştil. Um carro europeu.)
Quando nos referimos a algo/alguĂŠm que estĂĄ perto, usamos this para o singular e these para o plural:
E tambĂŠm antes de substantivos compostos iniciados por one: A one-way street. A one-hour film. (Uma rua de mĂŁo Ăşnica. Um filme de uma hora.) Usa-se an antes de som de vogal: An animal. An epidemic. An opportunity. (Um animal. Uma epidemia. Uma oportunidade.) Ou antes de palavras iniciadas com h mudo: An hour. An honor. An heir. An honest man. (Uma hora. Uma honra. Um herdeiro. Um homem honesto.) Ao contrĂĄrio do portuguĂŞs, usa-se o artigo indefinido antes de substantivos que designam profissĂŁo, nacionalidade ou religiĂŁo: Dustin Hoffman is an actor/an American/a Jew. (Dustin Hoffman ĂŠ ator/norte-americano/judeu.) TambĂŠm se usa o artigo a/an em frases com sentido exclamativo ou enfĂĄtico, quando o substantivo estĂĄ no singular e ĂŠ contĂĄvel:
human being needs affection. human being youâ&#x20AC;&#x2122;re looking at needs lot of affection. a; â&#x20AC;&#x201C;; the; a my favorite movies is
Lord of
Rings. â&#x20AC;&#x201C; ; The; the
This magazine [in my hand] is new. (Esta revista [na minha mĂŁo] ĂŠ nova.) These pictures [in the magazine] are great. (Estas fotos [que estĂŁo na revista] sĂŁo Ăłtimas.) Para nos referirmos a algo/alguĂŠm que estĂĄ longe, usamos that para o singular e those para o plural: That car [in the garage] is new. (Aquele carro [na garagem] ĂŠ novo.) Those trucks [on the road] are old. (Aqueles caminhĂľes [na estrada] sĂŁo velhos.) That e those sĂŁo tambĂŠm usados quando nos referimos a algo/alguĂŠm que estĂĄ perto da pessoa a quem nos dirigimos, com quem estamos falando: That book [in your hand] is excellent. (Esse livro [na sua mĂŁo] ĂŠ excelente.) Those words [from the book] are beautiful. (Essas palavras [que estĂŁo no livro] sĂŁo belas.) Observe a tabela:
Singular
Plural
Indicam...
What a beautiful song! (Que bela canção!)
this: este; esta; isto
these: estes; estas
... o que estĂĄ aqui, perto de mim.
I had never had such a terrible experience. (Eu nunca tinha tido uma experiĂŞncia tĂŁo terrĂvel.)
that: aquele; aquela; aquilo
those: aqueles; aquelas; aquilo
... o que estĂĄ ali ou lĂĄ, longe.
that: esse; essa; isso
those: esses; essas; isso
... o que estĂĄ aĂ, perto de vocĂŞ.
O artigo indefinido tambÊm Ê usado com sentido equivalente a por ou a, em português, em expressþes que indicam frequência, velocidade ou preço: Three times a week. Twice a day. (Três vezes por semana. Duas vezes por dia.) Two dollars a gallon. Fifty cents a kilo. (Dois dólares o galão. Cinquenta centavos o quilo.) A hundred-twenty miles an hour. (Cento e vinte milhas por hora.)
1. Be optimist and you will be happier person. an; a drugs in
caffeine is
This exercise is easy. That lesson is difficult. (Este exercĂcio ĂŠ fĂĄcil. Aquela lição ĂŠ difĂcil.)
This is easy. That is difficult. (Isto ĂŠ fĂĄcil. Isso/Aquilo ĂŠ difĂcil.)
Complete com a/an ou the, quando for necessĂĄrio.
3.
â&#x20AC;˘ como adjetivos, antes dos substantivos:
â&#x20AC;˘ como pronomes substantivos:
MINITEST
2. One of
Os pronomes demonstrativos podem ser usados:
chocolate is
stimulant. â&#x20AC;&#x201C;; a
caffeine. the; â&#x20AC;&#x201C;; â&#x20AC;&#x201C;
A conjunção que tambÊm tem a forma that, e em inglês pode ser omitida da frase, principalmente na linguagem informal: You know (that) the choice is yours. (Você sabe [que] a escolha Ê sua.)
188 Minigrammar
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MINITEST
MINITEST
1. Complete com this ou these.
Complete com one ou ones.
a.
island is called Manhattan. This
b. And day by day my thanks I give That with
common things I live. these
c. The scientist said that many of worlds could be inhabited by simple life forms. these
1. He has a small car, she has a big . one never knows what to do in those situations. One
2.
3. The red man drew a big circle around the small . one 4. I want two chocolate bars. The small . ones 5. â&#x20AC;&#x153;I canâ&#x20AC;&#x2122;t come to the first night of your play, but I may come to the second â&#x20AC;&#x201C; if there is .â&#x20AC;? one
d. The white man drew a small circle in the sand and told the red man, â&#x20AC;&#x153; is what the Indian knows.â&#x20AC;? This
2. Agora complete com that ou those. a. The lion realized that cows were smart and went away. those
b. In Brazil, the name of c.
book is about
movie was Tropa de Elite. that
nations. That; those
d. What lesson, or moral, does fable teach? that
4. Pronome one/ones AlĂŠm de seu uso como numeral, one funciona tambĂŠm como pronome, em lugar de um substantivo contĂĄvel jĂĄ mencionado na frase, para evitar sua repetição. Nesse caso, one nĂŁo tem tradução prĂłpria. Iâ&#x20AC;&#x2122;d like a sandwich â&#x20AC;&#x201C; a big one, please. (Eu gostaria de um sanduĂche â&#x20AC;&#x201C; um grande, por favor.) Quando o substantivo substituĂdo estĂĄ no plural, usa-se ones. â&#x20AC;&#x153;Which shoes did you buy?â&#x20AC;? â&#x20AC;&#x201C; â&#x20AC;&#x153;I bought the black ones.â&#x20AC;? (Que sapatos vocĂŞ comprou? â&#x20AC;&#x201C; Comprei os pretos.) Observe o quadro: which one?: qual? which ones?: quais? this one: este/esta (aqui) that one: esse/essa (aĂ); aquele/aquela (ali)
Esse uso de one/ones nĂŁo deve ser confundido com o de one (sem forma plural) como sujeito indeterminado, em frases de sentido geral e impessoal. How can one avoid that problem? (Como uma pessoa/se pode evitar esse problema?) Esse uso de one ĂŠ um tanto formal. Em linguagem informal, usa-se you. How can you avoid that problem? (Como vocĂŞ/se pode evitar esse problema?)
5. Pronomes pessoais Os pronomes pessoais retos sĂŁo usados antes do verbo, como sujeito:
Retos (Sujeito)
OblĂquos (Objeto)
I
eu
me
me; a mim
you
tu; vocĂŞ
you
te; a ti; a vocĂŞ
he
ele
him
o; lhe; a ele
she
ela
her
a; lhe; a ela
it
ele/ela
it
o/a; lhe; a ele/ela
we
nĂłs
us
nos; a nĂłs
you
vĂłs; vocĂŞs
you
vos; a vĂłs; a vocĂŞs
they
eles/elas
them
os/as; lhes; a eles/elas
Jane loves John. She loves John. sujeito Os pronomes pessoais oblĂquos sĂŁo usados depois do verbo ou de uma preposição, como objeto: Jane loves John. She loves him. objeto This is a message for John. This is a message for him. objeto
MINITEST Escolha os pronomes pessoais adequados para completar as lacunas. 1. We have to do something about pollution.
hurts all of
. (They; we â&#x20AC;&#x201C; It; us â&#x20AC;&#x201C; It; we)
2. This is a secret between you and . Letâ&#x20AC;&#x2122;s keep it a secret between the two of . (I; we â&#x20AC;&#x201C; me; them â&#x20AC;&#x201C; me; us)
3. After the oxenâ&#x20AC;&#x2122;s quarrel it was easy for the lion to kill all. (they â&#x20AC;&#x201C; it â&#x20AC;&#x201C; them)
4. Language makes the difference for the human being. It sets or apart from other creatures who share this planet. (him; her â&#x20AC;&#x201C; he; she â&#x20AC;&#x201C; they; we)
5. Give the money that has been spent in war and will clothe every man, woman, and child. (I; me â&#x20AC;&#x201C; me; I â&#x20AC;&#x201C; I; I) Minigrammar 189
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6. Pronomes possessivos
MINITEST
Os pronomes possessivos com função adjetiva vêm antes do substantivo.
Pronomes Pessoais I
Pronomes Possessivos (Adjetivos) my
Complete as frases com os pronomes adequados. 1. These are not
Pronomes Possessivos (Substantivos) mine
meu(s); minha(s)
2. They love 3. I never take my; hers
glasses. Are they , John? my; yours
country, we love . their; ours laptop to school, but she always takes .
4. You donâ&#x20AC;&#x2122;t have to buy a dictionary, you can use . I have another at home. mine
5. Your mother wants to sell
car, but engine is too old. her; its * A forma its sĂł existe como pronome
you
your
yours
teu(s); tua(s); seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; de vocĂŞ
he
his
his
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; dele
she
her
hers
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; dela
Pronomes Pessoais
Pronomes Reflexivos
it
its
â&#x20AC;&#x201C;*
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; dele/dela
I
myself
me; a mim; eu mesmo/a; a mim mesmo/a
we
our
ours
nosso(s); nossa(s)
you
yourself
te; a ti/vocĂŞ; (a) ti/vocĂŞ mesmo/a
he
himself
se; a si; (a) si/ele mesmo
yours
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; de vocĂŞs; vosso(s); vossa(s)
she
herself
se; a si; (a) si/ela mesma
it
itself
se; a si; (a) si/ele/ela mesmo/a
we
ourselves
nos; a nĂłs; (a) nĂłs mesmos/as
you
yourselves
vos; a vĂłs/vocĂŞs; (a) vĂłs/ vocĂŞs mesmos/as
they
themselves
se; a si/eles/elas; (a) si/ eles/elas mesmos/as
you
your
they
their
theirs
seu(s); sua(s) â&#x20AC;&#x201C; deles/delas
That is not my baggage. Those are not my suitcases.
adjetivo, e nĂŁo deve ser confundida com itâ&#x20AC;&#x2122;s, que ĂŠ a forma contrata de it is ou it has.
7. Pronomes reflexivos
(Essa nĂŁo ĂŠ a minha bagagem. Essas nĂŁo sĂŁo as minhas malas.) Os pronomes possessivos com função de substantivo sĂŁo usados no lugar do substantivo. That baggage is not mine. Those suitcases are not mine. (Aquela bagagem nĂŁo ĂŠ a minha. Aquelas malas nĂŁo sĂŁo as minhas.) Ă&#x2030; importante observar que, em inglĂŞs, diferentemente do que acontece em portuguĂŞs, os possessivos:
tĂŞm forma Ăşnica para o masculino e o feminino, no
singular e no plural, concordando com o possuidor e nĂŁo com o que ĂŠ possuĂdo. John and his father/mother/brothers/sisters. (John e seu pai/sua mĂŁe/seus irmĂŁos/suas irmĂŁs.)
nĂŁo sĂŁo usados com o artigo definido:
My sister and her friends went to our farm yesterday. (A minha irmĂŁ e os amigos dela foram Ă nossa fazenda ontem.)
Os pronomes reflexivos sĂŁo usados logo apĂłs o verbo e de acordo com o sujeito, para indicar que esse sujeito faz e recebe os efeitos da ação: We enjoyed ourselves immensely at the party last Saturday. (NĂłs nos divertimos muito na festa sĂĄbado passado.) Os mesmos pronomes, quando usados logo apĂłs o sujeito, tĂŞm sentido enfĂĄtico: We ourselves decorated the room. (NĂłs mesmos decoramos o salĂŁo.) A mesma expressĂŁo de ĂŞnfase ĂŠ dada pela colocação do pronome no final da frase. We decorated the room ourselves. (NĂłs mesmos decoramos o salĂŁo.) Esses pronomes podem ainda ter um sentido idiomĂĄtico quando vierem precedidos da preposição by, formando uma expressĂŁo que significa â&#x20AC;&#x153;sozinho/a, sem ajuda ou companhiaâ&#x20AC;?. I prepared the appetizers by myself. No one helped me. Eu preparei os aperitivos sozinho. NinguĂŠm me ajudou.
190 Minigrammar
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Alive estaria incorreto na frase anterior, mas estĂĄ
MINITEST
correto em:
Complete com os pronomes reflexivos adequados.
Those animals are still alive.
1. You should not expose
(Aqueles animais ainda estĂŁo vivos.)
to the sunlight without
protection. yourself
2. The rich countries cannot isolate themselves
3. Everyone has problems. The Queen herself
4. I say to myself
from the poor ones. has problems.
â&#x20AC;&#x153;I donâ&#x20AC;&#x2122;t have any enemies,â&#x20AC;? and I mean it.
5. My uncle is very talkative. When there is no one around, he talks to . himself
8. Adjetivos â&#x20AC;&#x201C; caracterĂsticas gerais Em inglĂŞs, os adjetivos qualificativos ou descritivos tĂŞm uma sĂł forma para o masculino e o feminino, no singular e no plural: A small car. Two small cars. (Um carro pequeno. Dois carros pequenos.) A big city. Two big cities. (Uma cidade grande. Duas cidades grandes.) Quando usado junto de um substantivo, com função atributiva, o adjetivo o antecede, ao contrĂĄrio do que acontece em portuguĂŞs:
MINITEST Reordene as palavras para formar frases corretas. 1. the / is / awake / baby / ? Is the baby awake?
2. chocolate / that / delicious / looks / . That chocolate looks delicious.
3. visited / museum / we / History / the / Natural / of / . We visited the Museum of Natural History.
4. is / problem / a / warming / serious / global / . Global warming is a serious problem.
5. being / a / life / of / human / is / miracle / a / . A human being is a miracle of life.
The blue sky. A special tool. (O cĂŠu azul. Uma ferramenta especial.)
9. Verbo to be â&#x20AC;&#x201C; presente e passado
Mas, no caso de alguns verbos, chamados verbos de ligação (be, seem, look etc.), o adjetivo vem depois deles, com função predicativa.
A. Presente
The sky is blue. (O cĂŠu estĂĄ azul.) That tool looks special. (Aquela ferramenta parece especial.) The problem seems difficult. (O problema parece difĂcil.) Alguns adjetivos nĂŁo sĂŁo usados com função atributiva (antes do substantivo). Muitos desses adjetivos começam com o prefixo a-: afraid (receoso/a, com medo) alive (vivo/a, com vida) awake (acordado/a) asleep (adormecido/a, dormindo) ashamed (envergonhado/a) aware (ciente, sabendo de) Compare: Scientists make experiments with living animals. (Os cientistas fazem experiĂŞncias com animais vivos.)
As formas do presente do verbo to be sĂŁo apenas trĂŞs: am, are e is.
Afirmativa
Negativa
Interrogativa
I am You are He is She is It is We are You are They are
I am not You are not He is not She is not It is not We are not You are not They are not
Am I? Are you? Is he? Is she? Is it? Are we? Are you? Are they?
Em conversação ĂŠ comum o uso de formas abreviadas: Afirmativas: â&#x20AC;&#x2122;m = am; â&#x20AC;&#x2122;re = are; â&#x20AC;&#x2122;s = is Negativas: arenâ&#x20AC;&#x2122;t = are not; isnâ&#x20AC;&#x2122;t = is not
B. Passado As formas do passado (pretĂŠrito perfeito ou imperfeito) do verbo to be sĂŁo apenas duas: was e were. Minigrammar
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191
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Para expressar existĂŞncia no passado:
Afirmativa
Negativa
Interrogativa
I was You were He was She was It was We were You were They were
I was not You were not He was not She was not It was not We were not You were not They were not
Was I? Were you? Was he? Was she? Was it? Were we? Were you? Were they?
No passado apenas as formas negativas podem ser abreviadas: wasnâ&#x20AC;&#x2122;t = was not
Afirmativa
Negativa
Interrogativa
Havia, existia
There was
There was not
Was there?
Havia, existiam
There were
There were not
Were there?
Para expressar existĂŞncia no futuro:
Afirmativa HaverĂĄ, existirĂĄ, existirĂŁo
werenâ&#x20AC;&#x2122;t = were not
There will be
Negativa
Interrogativa
There will not be
Will there be?
Formas abreviadas: isnâ&#x20AC;&#x2122;t = is not
MINITEST
wasnâ&#x20AC;&#x2122;t = was not
Complete com as formas adequadas de to be, no presente ou no passado. 1. Van Gogh and Rembrandt
wonâ&#x20AC;&#x2122;t = will not arenâ&#x20AC;&#x2122;t = are not
born in Holland. They
werenâ&#x20AC;&#x2122;t = were not
Dutch. were; were
2. Global warming
the most urgent problem facing human beings today. is
3. Many tropical plants deforestation. are
4. Great Britain and the United States allies during the Second World War. were
5. Oscar Niemeyer
MINITEST
in danger because of
Complete com there is/are, there was/were ou there will be. thousands of bees in a hive. There are
1.
one of the architects who built
Brasilia. was
2. While
life
hope. there is; there is
more than 8 billion people living on Earth by 2020.
3.
There will be
10. Verbo haver â&#x20AC;&#x201C; presente, passado, futuro
There is an urban tropical forest in Rio de Janeiro. (HĂĄ/Existe/Tem uma floresta tropical urbana no Rio de Janeiro.) Ao contrĂĄrio do portuguĂŞs, em que, na linguagem popular, usa-se o verbo ter para expressar existĂŞncia, o verbo to have nĂŁo ĂŠ usado nesse sentido. Para expressar existĂŞncia no presente:
HĂĄ, existe HĂĄ, existem
There is There are
a huge explosion, we call it the big bang. there was
5.
Para dizer haver no sentido de existir, em inglĂŞs usa-se uma expressĂŁo formada por there + uma forma do verbo to be.
Afirmativa
4. 13.7 billion years ago, when time and space collided,
Negativa
Interrogativa
There is not
Is there?
There are not
Are there?
two other capitals in Brazil before Brasilia. There were
11. Tempos verbais: Simple Present â&#x20AC;&#x201C; forma afirmativa Veja a seguir alguns exemplos de conjugação no Simple Present na forma afirmativa:
To live
To go
To play
I You
live
I You
go
I You
play
He She It
lives
He She It
goes
He She It
plays
We You They
live
We You They
go
We You They
play
192 Minigrammar
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O Simple Present Tense equivale ao Presente do Indicativo em portuguĂŞs. Ele tem a mesma forma bĂĄsica do infinitivo do verbo, sem a partĂcula to.
c. We
Essa forma båsica Ê usada para todas as pessoas, com exceção da terceira pessoa do singular (he/she/it), caso em que, em geral, se acrescenta um -s (he/she/it lives).
e. Chocolate
A terminação em -s muda para -es no caso dos verbos terminados em:
more laws to control the use of guns. need
d. Jane Goodall
the behavior of chimpanzees in an African jungle. studies small amounts of three drugs. contains
2. Complete as frases com as formas do Simple Present dos verbos entre parĂŞnteses. a. Experience is a good teacher, but it
us some hard
lessons. (teach â&#x20AC;&#x201C; teaches) teaches o
to go to do
he/she/it goes he/she/it does
ss
to pass
he/she/it passes
ch
to teach
he/she/it teaches
sh
to wash
he/she/it washes
x
to fix
he/she/it fixes
b. John and Peter
Quando o verbo termina em -y precedido de vogal, acrescenta-se -s Ă forma bĂĄsica da terceira pessoa do singular, como em:
Mas quando o -y ĂŠ precedido de consoante, ele ĂŠ trocado por -ies, como em: to try: I try (he/she/it tries) to cry: I cry (he/she/it cries)
Usos do Simple Present Açþes, situaçþes ou atividades permanentes: Tropical forests cover only two percent of the Earthâ&#x20AC;&#x2122;s surface. (As florestas tropicais cobrem apenas dois por cento da superfĂcie terrestre.) Verdades universais, fatos cientĂficos ou da natureza: Plants absorb carbon from the air. (As plantas absorvem carbono do ar.) Açþes habituais, repetidas, no presente: Winter arrives in Antarctica in March. (O inverno chega Ă AntĂĄrtida em março.)
MINITEST
1. Complete as frases com uma das formas do Simple Present dos verbos do quadro. Lembre-se da flexĂŁo em -s, -es ou -ies quando o sujeito for da terceira pessoa do singular. need â&#x20AC;˘ study â&#x20AC;˘ contain â&#x20AC;˘ smile â&#x20AC;˘ drink
b. I
c. We go to the shopping mall in the morning, but Jane there in the afternoon. (go â&#x20AC;&#x201C; goes) goes
d. Alisha is an old-fashioned nice girl. She
her homework regularly and then she helps her mother with the housework. (do â&#x20AC;&#x201C; does) does
12. Tempos verbais: Simple Present â&#x20AC;&#x201C; formas negativa e interrogativa
to play: I play (he/she/it plays) to buy: I buy (he/she/it buys)
a. People all over the world
tennis every Saturday. What sports do you play? (play â&#x20AC;&#x201C; plays) play
in the same language. smile
at least five glasses of water every day. drink
Exemplos de conjugação nas formas negativa e interrogativa:
Negativa
Interrogativa
I You
do not
Do
I you
He She It
does not
Does
he she it
We You They
do not
Do
we you they
know.
know?
Na forma negativa do Simple Present dos verbos principais, dentre os quais to know ĂŠ um exemplo, usa-se o verbo auxiliar do + not antes da forma bĂĄsica (infinitivo sem to) do verbo principal. Na terceira pessoa do singular (he/ she/it), usa-se does em vez de do. Na linguagem coloquial, do ou does (sem tradução nesse uso) geralmente sĂŁo contraĂdos com not, formando donâ&#x20AC;&#x2122;t ou doesnâ&#x20AC;&#x2122;t. I go to school by bus. I donâ&#x20AC;&#x2122;t go to school by subway. (Eu vou para a escola de Ă´nibus. Eu nĂŁo vou para a escola de metrĂ´.) She plays the piano. She doesnâ&#x20AC;&#x2122;t play the guitar. (Ela toca piano. Ela nĂŁo toca violĂŁo.) Na forma interrogativa do Simple Present dos verbos principais usa-se do (does na terceira pessoa do singular) no inĂcio da pergunta, antes do sujeito, e o verbo principal fica em sua forma bĂĄsica. Do you go to school by bus? Does he go by subway? (VocĂŞ vai Ă escola de Ă´nibus? Ele vai de metrĂ´?) Do they play the piano? Does she play the guitar? (Eles tocam piano? Ela toca violĂŁo?) Minigrammar 193
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Casos especiais
MINITEST Complete as frases negativas escolhendo dentre os verbos do quadro e usando donâ&#x20AC;&#x2122;t ou doesnâ&#x20AC;&#x2122;t, antes de cada um, adequadamente.
1. We
any more shootings or wars. We need more peace and harmony. donâ&#x20AC;&#x2122;t need how to react when times are difficult.
donâ&#x20AC;&#x2122;t know
3. That philosopher says he
He is a fast driver. He drives fast. (Ele ĂŠ um piloto veloz. Ele dirige velozmente.) â&#x20AC;&#x201C; hard: duro; duramente; muito That is hard work. You work hard. (Isso ĂŠ trabalho duro. VocĂŞ trabalha muito.)
any enemies and thatâ&#x20AC;&#x2122;s
true. doesnâ&#x20AC;&#x2122;t have
4. Emperor penguins
Alguns advĂŠrbios de modo mantĂŞm a mesma forma dos adjetivos: â&#x20AC;&#x201C; fast: rĂĄpido/a, veloz; rapidamente, velozmente (nĂŁo existe a forma â&#x20AC;&#x153;fastlyâ&#x20AC;?)
live â&#x20AC;˘ have â&#x20AC;˘ need â&#x20AC;˘ eat â&#x20AC;˘ know
2. Some people
O advĂŠrbio que corresponde a good (bom) ĂŠ well (bem).
Existe o advĂŠrbio hardly, que significa â&#x20AC;&#x153;mal, dificilmente, quase nĂŁoâ&#x20AC;?.
in the Arctic. They live in
Antarctica. donâ&#x20AC;&#x2122;t live
5. For about two months, the male emperor penguin . doesnâ&#x20AC;&#x2122;t eat
13. AdvĂŠrbios de modo
He is not my friend. I hardly know him. (Ele não Ê meu amigo. Eu mal o conheço.) I was so tired I could hardly walk. (Eu estava tão cansado que mal podia andar.) E existe a expressão hardly ever (quase nunca).
Os adjetivos qualificativos descrevem o substantivo e, em geral, vĂŞm antes dele:
We hardly ever go out in the evening these days. (NĂłs quase nunca saĂmos Ă noite atualmente.) early: primeiro/a; adiantado/a; cedo
Turtles are slow animals. (As tartarugas são animais lentos.) Os advÊrbios de modo descrevem a forma como a ação do verbo Ê praticada e vêm depois dele. Em geral, os advÊrbios de modo são formados pelo acrÊscimo de -ly ao adjetivo.
I often get the early train. I arrive early. (Eu frequentemente tomo o primeiro trem. Eu chego cedo.) late: Ăşltimo/a; tarde I never get the late train. I never arrive late. (Eu nunca tomo o Ăşltimo trem. Eu nunca chego tarde.)
Turtles move slowly. (As tartarugas movem-se lentamente.) Quando o verbo ĂŠ acompanhado de objeto, o advĂŠrbio vem depois deste, e nĂŁo entre o verbo e o objeto, como pode acontecer em portuguĂŞs: Turtles move their bodies slowly. (As tartarugas movem lentamente o corpo.)
Existe o advĂŠrbio lately, que significa â&#x20AC;&#x153;ultimamente, recentementeâ&#x20AC;?. I havenâ&#x20AC;&#x2122;t seen you lately. Where have you been? (Eu nĂŁo tenho visto vocĂŞ ultimamente. Onde vocĂŞ tem estado?) low: baixo/a; baixo, a pouca altura
Notas ortogrĂĄficas
We were able to see the low clouds. The plane was flying low. (NĂłs pudemos ver as nuvens baixas. O aviĂŁo estava voando baixo.)
O sufixo -ly ĂŠ acrescentado, normalmente, aos adjetivos que terminam em -l: final
finally
natural
naturally
Quando o adjetivo tem duas sĂlabas e termina em -y, essa letra ĂŠ trocada por i antes do acrĂŠscimo de -ly: easy
easily
happy
happily
No caso dos adjetivos de uma Ăşnica sĂlaba, o -y permanece: shy
shyly
coy
coyly
sly
slyly
Quando o adjetivo termina em -e, em geral essa letra ĂŠ omitida antes do acrĂŠscimo de -ly: probable
probably
simple
simply true
truly
Existe a palavra lowly, mas Ê um adjetivo (humilde, baixo/a). PelÊ is justly proud of his lowly origin. (PelÊ tem justo orgulho de sua origem humilde.) Existem outros adjetivos, tambÊm terminados em -ly, que merecem atenção e cuidado, como lovely (maravilhoso/a; belo/a; lindo/a). It was a lovely day. A lovely surprise. She has a lovely smile. (Foi um dia maravilhoso. Uma bela surpresa. Ela tem um sorriso lindo.)
194 Minigrammar
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Para expressar modo, maneira, usamos a locução in a lovely way/manner.
Jane never takes a cold shower. (Jane nunca toma banho frio.)
They treated us in a lovely way. (Eles nos trataram maravilhosamente.)
AlĂŠm desse uso, o advĂŠrbio always pode aparecer com o Present Progressive quando se quer expressar uma crĂtica a respeito da frequĂŞncia com que a ação acontece. Compare:
O mesmo acontece com os adjetivos friendly (amistoso/a) e lively (vivo/a, animado/a). Para expressar modo, maneira, usamos a locução in a friendly way/ manner, in a lively way/manner. Outra palavra terminada em -ly, mas que não Ê advÊrbio de modo, e sim um adjetivo, Ê deadly (mortal). Stroke is a potentially deadly disease. (O derrame cerebral Ê uma doença potencialmente mortal.) Para expressar modo, maneira, usamos o advÊrbio fatally (fatalmente, mortalmente). Martin Luther King, Jr. was fatally shot in Memphis, Tennessee in 1968. (Martin Luther King., Jr. foi mortalmente atingido por uma bala em Memphis, Tennessee, em 1968.)
MINITEST Sublinhe as alternativas entre parĂŞnteses que completam adequadamente cada frase. 1. I always plan . (my work carefully) (carefully my work) (carefully work my)
2. The Titanic was considered unsinkable but after hitting an iceberg it sank . (hard) (hardly) (fast)
3. George doesnâ&#x20AC;&#x2122;t believe in working hard. On the contrary, he . (hardly works) (works hardly) (works hard)
4. The number of natural disasters has increased . (late) (lately) (last)
5. Mozart managed
and was in debt when he died, at the age of 35. (badly his money) (his money badly) (his money well)
14. AdvÊrbios de frequência Para expressar a frequência com que certas açþes são praticadas, usam-se advÊrbios de: 1. sentido positivo: always (sempre); frequently (frequentemente); often, usually, generally (geralmente) e sometimes (às vezes). 2. sentido negativo: never (nunca); hardly ever (quase nunca) e seldom, rarely (raramente). Os advÊrbios que indicam frequência em geral acompanham as formas simples dos verbos, principalmente o Simple Present, e costumam vir antes do verbo: I always drink a glass of milk at breakfast. (Eu sempre bebo um copo de leite no cafÊ da manhã.)
He always asks me for some money. (Ele sempre me pede dinheiro.) He is always asking me for money. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s annoying. (Ele estĂĄ sempre me pedindo dinheiro. Isso ĂŠ irritante.) As posiçþes mais comuns dos advĂŠrbios de frequĂŞncia sĂŁo: antes dos tempos simples dos verbos principais: We seldom visit our relatives in Curitiba. (NĂłs raramente visitamos nossos parentes em Curitiba.) depois de am, are, is, was ou were: I am always at your disposal. (Eu estou sempre Ă sua disposição.) depois do verbo auxiliar, no caso dos tempos compostos, ou dos modal auxiliary verbs: I have never seen a white tiger. (Eu nunca vi um tigre branco.) You can always count on me. (VocĂŞ sempre pode contar comigo.) Para efeito de ĂŞnfase, alguns advĂŠrbios de frequĂŞncia podem ocupar outras posiçþes na frase, como o inĂcio: Sometimes I watch the news on TV in the evening. (Ă&#x20AC;s vezes eu assisto ao noticiĂĄrio na televisĂŁo Ă noite.) TambĂŠm para efeito de ĂŞnfase, os advĂŠrbios de frequĂŞncia de sentido negativo (never, seldom, rarely, hardly ever) podem vir no inĂcio da frase. Nesse caso, a estrutura da frase ĂŠ alterada, ficando com a mesma estrutura de uma pergunta. Compare: I had never felt so happy in my whole life. (Eu nunca tinha me sentido tĂŁo feliz em toda a minha vida [estilo normal].) Never had I felt so happy in my whole life. (Nunca, em toda a minha vida, tinha me sentido tĂŁo feliz [estilo enfĂĄtico, poĂŠtico ou formal].)
MINITEST Sublinhe as alternativas entre parĂŞnteses que completam adequadamente cada frase. 1. Mozart wrote a great number of symphonies but he asked anyone how to write them. (always) (often) (never)
2. My robot is an excellent worker. It
makes the beds and forgets to clean the floor. (often; seldom) (sometimes; hardly ever) (always; never) Minigrammar 195
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3. With the Internet, we can reserve a seat at a movie theater, without leaving home. (never) (always) (rarely)
4. A tree does not die. It
dies, as it recycles its substance for the benefit of all animal and plant life. (never) (sometimes) (seldom)
5. I was very impressed by the beauty of the English countryside. Never such a lovely landscape. (I had seen) (had I seen) (I saw)
15. Imperativo O modo imperativo, usado para expressar ordens, instruçþes, sugestþes ou pedidos, tem a mesma forma do modo infinitivo do verbo, sem to: to come
16. Verbo to have â&#x20AC;&#x201C; Simple Present Tense Afirmativa
Negativa
Interrogativa
I You
have.
I You
do not have.
Do
I you
have?
He She It
has.
He She It
does not have.
Does
he she it
have?
We You They
have.
We You They
do not have.
Do
we you they
have?
Na linguagem informal, e principalmente em inglĂŞs britânico, ĂŠ bastante comum o uso de formas com got (sem tradução, neste caso). Compare: You have a car. You donâ&#x20AC;&#x2122;t have a bike. Do you have a boat? (EUA) Youâ&#x20AC;&#x2122;ve got a car. You havenâ&#x20AC;&#x2122;t got a bike. Have you got a boat? (GB)
Come here. (Venha cĂĄ.) Please come here. (Por favor, venha cĂĄ.)
AlĂŠm do sentido de â&#x20AC;&#x153;ter, possuirâ&#x20AC;?, have tambĂŠm ĂŠ usado para expressar vĂĄrias açþes, como:
Come here, please. (Venha cĂĄ, por favor.) Para formar o imperativo negativo, usa-se do not (donâ&#x20AC;&#x2122;t, na linguagem informal): to sit down Donâ&#x20AC;&#x2122;t sit down. (NĂŁo se sente.) Please donâ&#x20AC;&#x2122;t sit down. (Por favor, nĂŁo se sente.)
Have breakfast, lunch, dinner, coffee, a pizza etc. (Tomar o cafÊ da manhã, almoçar, jantar, tomar cafÊ, comer uma pizza etc.) Have a bath; a shower (have a shower [GB] = take a shower [EUA]) (Tomar banho [de imersão; de chuveiro]) Have a good time, a nice day (Divertir-se, ter um dia agradåvel)
Donâ&#x20AC;&#x2122;t sit down, please. (NĂŁo se sente, por favor.)
MINITEST
Outra forma (mais suave, polida) de apresentar sugestĂľes sobre açþes que incluem a pessoa que fala ĂŠ usar letâ&#x20AC;&#x2122;s + infinitivo do verbo sem to:
Complete com have, has, donâ&#x20AC;&#x2122;t have ou doesnâ&#x20AC;&#x2122;t have.
Letâ&#x20AC;&#x2122;s walk. (Vamos caminhar.)
2. Worldwide, more than one billion people
1. The type of banana that we eat
no seeds. has
3. Brasilia
MINITEST
any beaches. doesnâ&#x20AC;&#x2122;t have
4. According to some astronomers, our galaxy
Complete as frases escolhendo as formas de imperativo do quadro. Please close â&#x20AC;˘ donâ&#x20AC;&#x2122;t drive â&#x20AC;˘ shut Letâ&#x20AC;&#x2122;s take care of â&#x20AC;˘ donâ&#x20AC;&#x2122;t forget
1. This is our planet.
it. Letâ&#x20AC;&#x2122;s take care of
2. If youâ&#x20AC;&#x2122;re going to the beach, 3. Come in! And
access to
the Internet. have
to wear a hat. donâ&#x20AC;&#x2122;t forget
the door. shut
4. Itâ&#x20AC;&#x2122;s cold in here.
the window. Please close
5. This road is dangerous.
so fast! Donâ&#x20AC;&#x2122;t drive
â&#x20AC;&#x153;billions
of earthsâ&#x20AC;?. has
5. An invertebrate
a backbone. doesnâ&#x20AC;&#x2122;t have
17. Substantivos â&#x20AC;&#x201C; contĂĄveis e nĂŁo contĂĄveis Os substantivos contĂĄveis podem ser usados tanto no singular quanto no plural. Quando usados no singular, podem ser precedidos de artigo indefinido (a/an); no plural sĂŁo usados sem artigo ou com some: a boy
boys
an apple
some apples
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Quando usados no plural, com sentido genĂŠrico, esses substantivos nĂŁo sĂŁo precedidos de artigo, nem indefinido (a/an), nem definido (the): Are girls smarter than boys? (Garotas [em geral] sĂŁo mais inteligentes do que garotos?) SĂŁo precedidos de artigo definido (the) quando usados em sentido especĂfico: Are the girls in your class smarter than the boys? (As garotas da sua classe sĂŁo mais inteligentes do que os garotos?) JĂĄ os substantivos nĂŁo contĂĄveis nĂŁo tĂŞm forma plural, concordam sempre com verbos no singular. Quando expressam uma quantidade indefinida, podem ser precedidos de some, mas nĂŁo de a/an. EstĂŁo nesse grupo os substantivos abstratos (courage, patience, love, life, freedom etc.) e os concretos, que dizem respeito a substâncias ou materiais, quando considerados em seu sentido geral (water, sugar, money, paper, air, bread etc.) Bread is made from flour, water, and yeast. (O pĂŁo ĂŠ feito de farinha, ĂĄgua e fermento.) Mandela showed immense courage. (Mandela mostrou uma coragem imensa.) Muitos substantivos nĂŁo contĂĄveis referem-se a coisas que, em portuguĂŞs, podem ser contadas, referidas como uma unidade. Veja como se expressa nĂşmero, em inglĂŞs, com esses substantivos, no quadro abaixo: bread
a loaf of bread
(um pĂŁo)
money
some money
(algum dinheiro)
paper
a piece of paper
(um pedaço de papel)
advice
a piece/word of advice
(um conselho)
information
a piece/bit of information
(uma informação)
knowledge
your knowledge
(seus conhecimentos)
furniture
a piece of furniture
(um mĂłvel)
news
a piece of news
(uma notĂcia)
music
a piece of music/a song
(uma peça musical/uma música, uma canção)
equipment
a piece of equipment
(um equipamento)
NĂŁo se esqueça de que os substantivos nĂŁo contĂĄveis nĂŁo tĂŞm forma plural e concordam com verbos no singular. There is some interesting news... (HĂĄ notĂcias interessantes...)
Iâ&#x20AC;&#x2122;d like some information, please. (Gostaria de umas informaçþes, por favor.) My fatherâ&#x20AC;&#x2122;s advice is always good. (Os conselhos do meu pai sĂŁo sempre bons.)
MINITEST Sublinhe as alternativas entre parĂŞnteses que completam adequadamente cada frase. 1. The Internet is a worldwide medium for exchanging . (information and opinions) (libraries) (garbage)
2. As a boy, Alberto Santos-Dumont dreamed of conquering . (balloons) (novels) (the skies)
3. Albert Einstein said that imagination is more important than . (knowledge) (know) (known)
4.
some interesting news about the next Olympic Games. (There is) (There are) (There were)
5. For breakfast I always have . (a bread with a butter and an orange juice) (a slice of bread with cheese and a glass of orange juice) (a bread with jam and a coffee with milk)
18. Substantivos â&#x20AC;&#x201C; formação do plural 1. Em geral, acrescenta-se -s ao singular: * Dobra-se a consoante final a word two words antes do acrĂŠscimo de -es. a problem two problems ** HĂĄ a exceção ox, que ĂŠ oxen.
2. Acrescenta-se -es quando o substantivo termina em: s
a bus
two buses
ss
a class
two classes
z*
a quiz
two quizzes
sh
a dish
two dishes
ch
a church
two churches
x**
a box
two boxes
3. Troca-se o y final por -ies quando ele for precedido de consoante: a city
two cities
Quando o y for precedido de vogal, simplesmente acrescenta-se -s: a day
two days
4. Acrescenta-se -es a alguns substantivos terminados em -o: a potato
two potatoes
a tomato
two tomatoes
a hero
two heroes
an echo
some echoes
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A outros acrescenta-se apenas -s: photos pianos
kilos radios
videos avocados
E existem outros em que as duas formas de plural sĂŁo possĂveis: mosquitoes ou mosquitos volcanoes ou volcanos mangoes ou mangos
shampoos
Complete as frases com a forma plural dos substantivos entre parĂŞnteses. 1.
are already a part of our , using their to do that are too boring for or . (Robot - life - ability - job man - woman) Robots; lives; abilities; jobs; men; women
2. Mozart wrote more than 600 , including
Aos que terminam em oo acrescenta-se somente -s: zoos
MINITEST
bamboos
5. Existem dez substantivos bem comuns, terminados em -f ou -fe, cujo plural ĂŠ feito com a troca dessas letras por -ves:
that and continue to love after his death. (composition - symphony - adult - child - century) compositions; symphonies; adults; children; centuries
3. Mars and Earth have many
and the idea of having on the red planet, born in science-fiction , is now being considered by a number of . (similarity - colony - story - scientist) similarities; colonies; stories; scientists
A life
two lives
A knife
two knives
A loaf
two loaves
A thief
two thieves
A half
two halves
A wife
two wives
show that are good for you; they can help prevent a number of , maybe thatâ&#x20AC;&#x2122;s why are so happy all the time! (video - banana - Illness - monkey)
A leaf
two leaves
videos; bananas; illnesses; monkeys
A wolf
two wolves
A shelf
two shelves
A calf
two calves
A grande maioria dos outros substantivos com essa terminação sofre o simples acrÊscimo de -s: A roof
two roofs
A belief
some beliefs
A chief
two chiefs
A safe
two safes
A cliff
two cliffs
A proof
two proofs
Estes substantivos fazem o plural de duas formas: A dwarf
two dwarves/dwarfs
A scarf
some scarves/scarfs
A hoof
two hoofs/hooves
6. HĂĄ muitos substantivos de uso frequente que tĂŞm formas irregulares de plural. Os mais importantes sĂŁo: A man
two men
A child
two children
A tooth
two teeth
A goose
two geese
A woman
two women
A foot
two feet
A mouse
two mice
A louse
two lice
4. Carbon dioxide and other greenhouse
are making hot hotter, and more violent and more frequent. (gas - day - stom - drought) gases; days; storms; droughts
5. Those
19. Plural dos substantivos â&#x20AC;&#x201C; casos especiais Alguns substantivos tĂŞm uma sĂł forma para o singular e o plural: A sheep
two sheep
A deer
three deer
A fish
ten fish
An aircraft
two aircraft
A spacecraft
some spacecraft
A series
several series
A means
some means
A species
some species
O plural de person ĂŠ people. A palavra persons existe, mas ĂŠ prĂłpria da linguagem formal. People tem dois significados: â&#x20AC;&#x153;pessoasâ&#x20AC;? e â&#x20AC;&#x153;povo, indivĂduos de uma mesma naçãoâ&#x20AC;?. Com ambos, o verbo ĂŠ usado no plural: The people are waiting outside. (As pessoas estĂŁo esperando lĂĄ fora.) The Brazilian people share a common language. (O povo brasileiro compartilha uma lĂngua comum.) NĂŁo se usa people com -s final, a nĂŁo ser com o sentido de â&#x20AC;&#x153;povos, naçþesâ&#x20AC;?: The peoples of the world are represented at the United Nations. (Os povos do mundo estĂŁo representados nas Naçþes Unidas.)
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Alguns substantivos são sempre usados no singular, concordando com verbo e pronomes no singular, mesmo quando o sentido Ê plural. Esses substantivos não são imediatamente precedidos do artigo indefinido a/an. Assim, para dizer: uma informação
a piece of information (nunca â&#x20AC;&#x153;an informationâ&#x20AC;?)
um conselho
a piece/word of advice (nunca â&#x20AC;&#x153;an adviceâ&#x20AC;?)
um mĂłvel
a piece of furniture (nunca â&#x20AC;&#x153;a furnitureâ&#x20AC;?)
uma notĂcia
a piece/bit of news (nunca â&#x20AC;&#x153;a newsâ&#x20AC;?)
um equipamento
a piece of equipment (nunca â&#x20AC;&#x153;an equipmentâ&#x20AC;?)
Can you give me some information/advice? (VocĂŞ pode me dar umas informaçþes/uns conselhos?) Here is the news. I hope the news is good. (Aqui estĂŁo as notĂcias. Espero que as notĂcias sejam boas.) That old bookcase is a beautiful piece of furniture.) (Aquela velha estante ĂŠ um belo mĂłvel.) A computer is a very useful piece of equipment. (Um computador ĂŠ um equipamento muito Ăştil.) Outros substantivos sĂł sĂŁo usados no plural, com verbo e pronomes tambĂŠm no plural. Esses substantivos nĂŁo sĂŁo usados com o artigo a/an. Esse uso contrasta com o portuguĂŞs e abrange algumas peças de vestuĂĄrio, como pants, trousers, jeans e pajamas*. * pajamas (EUA) = pyjamas (GB)
Those pants/trousers/jeans/pajamas are old. (Aquela calça/aquele jeans/pijama estå velha/o.) Seria incorreto, portanto, dizer that trouser ou a jeans, por exemplo. Quando se especifica a unidade, essas palavras são usadas com a expressão a pair of. E, quando se fala de mais de uma calça, pijama etc., o plural Ê feito na palavra pair. Assim: I want to buy a pair of pants/trousers/jeans/pajamas. (Eu quero comprar uma calça/uma calça jeans/um pijama.) She bought a pair/two pairs of pants. (Ela comprou uma calça/duas calças.) Seria incorreto dizer a pant, two jeans, three pajamas, por exemplo. Clothes Clothes Ê sempre plural e, em contraste com o português, não tem forma singular. John is wearing new clothes. (John estå de roupa nova/estå usando roupa nova.)
I need to buy some warm clothes. (Preciso comprar [uma] roupa quente.) Ă&#x2030; possivel dizer a cloth, mas isso significa â&#x20AC;&#x153;um panoâ&#x20AC;?. I need a cloth to clean the table. (Preciso de um pano para limpar a mesa.) Quando se pretende falar de uma peça de vestuĂĄrio usa-se (formalmente) an article of clothing, ou fala-se de forma indefinida em something to wear, ou entĂŁo especifica-se o tipo de roupa: A dress is an article of clothing. (formal) (Um vestido ĂŠ uma peça de vestuĂĄrio.) Mary wants to buy something to wear. She is looking for a blue dress. (Mary quer comprar uma roupa. Ela estĂĄ procurando um vestido azul.) Glasses My glasses are broken. I have to buy a new pair of glasses. (Meus Ăłculos estĂŁo quebrados. Tenho de comprar uns Ăłculos novos.) Police e cattle concordam com verbo no plural. Policeman/policewoman concordam, naturalmente, com verbo no singular. The police in that city are very efficient. (A polĂcia daquela cidade ĂŠ muito eficiente.) That policewoman is a friend of mine. (Aquela policial ĂŠ minha amiga.) Cattle are raised for meat. (O gado ĂŠ criado para corte.)
MINITEST
1. Sublinhe o item que completa corretamente cada lacuna. a. There are 290,000 species of beetles on Earth, but there is only one human . (specie â&#x20AC;&#x201C; kinds â&#x20AC;&#x201C; species)
b. The people
happy because the news are â&#x20AC;&#x201C; are; is â&#x20AC;&#x201C; is; is)
excellent. (is;
c. I canâ&#x20AC;&#x2122;t read without my glasses. Where ? (is it â&#x20AC;&#x201C; are they â&#x20AC;&#x201C; was it)
d. I bought a T-shirt and
jeans. (some pair of â&#x20AC;&#x201C; a pair of
â&#x20AC;&#x201C; two pair of)
e. The latest
is that the police looking for him everywhere. (information; is - news; are - advice; was)
20. Dozen, hundred, thousand, million, billion, trillion Dozen, hundred, thousand, million, billion e trillion, quando precedidos de um nĂşmero definido, nĂŁo variam no plural: Minigrammar 199
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2. Acrescentando-se apenas um apĂłstrofo ao substantivo/possuidor, quando ele estiver no plural e terminar em -s.
two dozen eggs
(duas dĂşzias de ovos)
three hundred cars
(trĂŞs centenas de carros)
four thousand trees
(quatro mil ĂĄrvores)
five million stars
(cinco milhĂľes de estrelas)
the girlsâ&#x20AC;&#x2122; school
(a escola das garotas)
six billion people
(seis bilhĂľes de pessoas)
the teachersâ&#x20AC;&#x2122; room
(a sala dos professores)
seven trillion dollars
(sete trilhĂľes de dĂłlares)
the Simpsonsâ&#x20AC;&#x2122; adventures
(as aventuras dos Simpsons)
Quando essas mesmas palavras indicam um plural vago, sem número definido, passam a ter -s final e a serem seguidas da preposição of: dozens of eggs
(dĂşzias de ovos)
hundreds of cars
(centenas de carros)
thousands of birds
(milhares de pĂĄssaros)
millions of people
(milhĂľes de pessoas)
billions of stars
(bilhĂľes de estrelas)
trillions of atoms
(trilhĂľes de ĂĄtomos)
The door of the car. The color of the walls. The end of the road. (A porta do carro. A cor das paredes. O fim da estrada.) 4. HĂĄ uma tendĂŞncia cada vez maior de se usar â&#x20AC;&#x2122;s com os nomes de alguns seres inanimados, personalizando o substantivo/possuidor que tem sentido nobre. Ă&#x2030; o caso dos correspondentes a mundo, Sol, mar, nomes de planetas, paĂses, cidades etc.
MINITEST Sublinhe as palavras que completam cada frase corretamente. 1. More than 40
people are infected with HIV. (million â&#x20AC;&#x201C; millions â&#x20AC;&#x201C; millions of)
2. 1,3
people still exist on less than 1 dollar a day. (billion â&#x20AC;&#x201C; billions â&#x20AC;&#x201C; billions of)
3. Tropical forests are the means of survival for
people.
(million â&#x20AC;&#x201C; millions â&#x20AC;&#x201C; millions of)
4. There are more than seven
people on Earth today. And there are galaxies in the Universe. (billion; billions of â&#x20AC;&#x201C; billions; billion â&#x20AC;&#x201C; billions of; billions of)
5. That recipe calls for two
3. Quando o substantivo/possuidor designa um ser inanimado, em princĂpio nĂŁo se usa â&#x20AC;&#x2122;s, mas sim a preposição of (de), em uma estrutura semelhante Ă quela que usamos em portuguĂŞs.
eggs. (dozen â&#x20AC;&#x201C; dozens â&#x20AC;&#x201C;
dozens of)
21. Substantivos â&#x20AC;&#x201C; caso possessivo Quando o substantivo/possuidor designa um ser vivo (pessoa ou animal), as expressĂľes possessivas sĂŁo formadas assim: 1. Acrescentando-se â&#x20AC;&#x2122;s ao substantivo/possuidor, singular ou plural, desde que nĂŁo seja terminado em -s.
the worldâ&#x20AC;&#x2122;s population the population of the world (a população do mundo)
the Earthâ&#x20AC;&#x2122;s surface the surface of the Earth (a superfĂcie da Terra)
Natureâ&#x20AC;&#x2122;s plan the plan of Nature (o plano da natureza)
Rioâ&#x20AC;&#x2122;s beaches the beaches of Rio (as praias do Rio)
Casos especiais Acrescenta-se â&#x20AC;&#x2122;s Ă Ăşltima palavra, no caso dos substantivos compostos. My daughter-in-lawâ&#x20AC;&#x2122;s car (O carro da minha nora) Acrescenta-se â&#x20AC;&#x2122;s apenas ao Ăşltimo possuidor, no caso de haver dois possuidores de uma mesma coisa: Homer and Margeâ&#x20AC;&#x2122;s family
(a famĂlia dos dois)
Homer and Margeâ&#x20AC;&#x2122;s problems
(os problemas que os dois tĂŞm em comum)
Mas acrescenta-se â&#x20AC;&#x2122;s a cada possuidor, no caso de haver posse em separado: Homerâ&#x20AC;&#x2122;s and Margeâ&#x20AC;&#x2122;s voices (a voz de cada um)
manâ&#x20AC;&#x2122;s body
(o corpo do homem)
the birdâ&#x20AC;&#x2122;s wings
(as asas do pĂĄssaro)
Agatha Christieâ&#x20AC;&#x2122;s novels
(os romances de Agatha Christie)
Todayâ&#x20AC;&#x2122;s paper.
(O jornal de hoje)
The womenâ&#x20AC;&#x2122;s jobs
(os empregos das mulheres)
Two monthsâ&#x20AC;&#x2122; journey.
(Viagem de dois meses)
The oxenâ&#x20AC;&#x2122;s horns
(os chifres dos bois)
Yesterdayâ&#x20AC;&#x2122;s news.
(As notĂcias de ontem)
Usa-se â&#x20AC;&#x2122;s (ou apenas â&#x20AC;&#x2122;) em expressĂľes que indicam tempo:
200 Minigrammar
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Pode-se deixar de expressar o substantivo/a coisa possuĂda quando, pelo contexto, ele for Ăłbvio. Isso ĂŠ muito comum com o nome de marcas ou estabelecimentos comerciais:
climate change (mudança climåtica) research center (centro de pesquisa) soccer game (jogo de futebol)
She bought those clothes at Lucyâ&#x20AC;&#x2122;s. (Ela comprou aquela roupa na [loja] Lucyâ&#x20AC;&#x2122;s.)
O primeiro desses substantivos (modificador) qualifica o segundo (nĂşcleo), informando de que tipo se trata.
We live in a manâ&#x20AC;&#x2122;s world, but apparently we donâ&#x20AC;&#x2122;t live in a boyâ&#x20AC;&#x2122;s. (NĂłs vivemos num mundo dos homens, mas aparentemente nĂŁo num [mundo] dos garotos.)
Para entender claramente a expressão, Ê importante lembrar que o principal substantivo (o núcleo) Ê o que aparece por último, sendo por ele que devemos iniciar a tradução. O substantivo que aparece primeiro funciona como se fosse um adjetivo, qualificando aquele que Ê o mais importante na expressão. Hå expressþes em que as duas palavras podem aparecer em posiçþes diferentes e expressando sentidos diferentes.
Cuidado para nĂŁo confundir as vĂĄrias possibilidades de sentido de â&#x20AC;&#x2122;s: 1. Caso possessivo: Maryâ&#x20AC;&#x2122;s hair is too long. (O cabelo da Mary estĂĄ comprido demais.) 2. Forma contrata de is:
Compare: A horse race ĂŠ uma corrida de cavalos. [um tipo de corrida] A race horse ĂŠ um cavalo de corridas. [um tipo de cavalo]
Sheâ&#x20AC;&#x2122;s washing it now. (Ela o estĂĄ lavando agora.) 3. Forma contrata de has: Sheâ&#x20AC;&#x2122;s got beautiful hair. (Ela tem cabelo bonito.) 4. Forma contrata de us: Letâ&#x20AC;&#x2122;s go and talk to her. (Vamos [nĂłs] falar com ela.)
MINITEST
1. Sublinhe as alternativas que completam cada frase corretamente. a.
paintings are beautiful and send a powerful message. (Portinariâ&#x20AC;&#x2122;s) (Portinarisâ&#x20AC;&#x2122;) (Portinarisâ&#x20AC;&#x2122;s)
b. MASP is one of
most famous museums. (SĂŁo Pauloâ&#x20AC;&#x2122;s) (SĂŁo Paulo) (SĂŁo Pauloâ&#x20AC;&#x2122;)
c.
melodies tend to repeat every 20-30 seconds, which helps to explain why they are so special. (Mozartsâ&#x20AC;&#x2122;) (Mozartâ&#x20AC;&#x2122;s) (Mozart)
d. Santos-Dumont built his 14-Bis in 1906, three years after the initial flight. (Wright Brotherâ&#x20AC;&#x2122;s) (Wright Brothersâ&#x20AC;&#x2122;s) (Wright Brothersâ&#x20AC;&#x2122;)
e. To terraform means to alter a
surface until life forms can survive there. (planetâ&#x20AC;&#x2122;s; Earthâ&#x20AC;&#x2122;s) (planetsâ&#x20AC;&#x2122;; Earth) (planetâ&#x20AC;&#x2122;s; Earthâ&#x20AC;&#x2122;)
Ou entĂŁo: A flower garden (um jardim com flores).* A garden flower (uma flor de jardim).
MINITEST
* Pode parecer redundância falarmos de â&#x20AC;&#x153;um jardim com floresâ&#x20AC;?, mas, alĂŠm de flower garden, hĂĄ tambĂŠm vegetable garden (horta), expressĂŁo comum no inglĂŞs britânico.
1. Encontre nos quadros os substantivos que formam as expressþes nominais correspondentes às definiçþes a seguir. Modificadores
NĂşcleos
cable â&#x20AC;˘ winter â&#x20AC;˘ organ building â&#x20AC;˘ heat â&#x20AC;˘ stem-cell
TV â&#x20AC;˘ research â&#x20AC;˘ wave months â&#x20AC;˘ donor â&#x20AC;˘ tool
a. b. c. d.
Ă&#x2030; o perĂodo do ano em que faz muito frio. winter months SĂŁo estudos feitos por cientistas sobre cĂŠlulas-tronco. stem-cell research
Ă&#x2030; um moderno meio de entretenimento. cable TV Ă&#x2030; uma pessoa que potencialmente doa parte(s) de seu corpo. organ donor
e. Ă&#x2030; uma ferramenta de construção. building tool f. Ă&#x2030; um perĂodo anormal de temperaturas extremamente quentes. heat wave
2. Agora complete as frases com a expressĂŁo nominal adequada, pelo contexto. a. Global warming is synonymous with . (heat wave) (climate change) (weather report)
b. You need a ball to play a . (video game) (card game) (soccer game)
22. Substantivos â&#x20AC;&#x201C; expressĂľes nominais
c. JoĂŁo works as a waiter during the day and has classes in the evening. He goes to . (night school) (night shift) (night watch)
d. The large areas of ice that cover the land around the Ă&#x2030; comum, em inglĂŞs, aparecerem dois substantivos juntos, sem preposição entre eles, em expressĂľes como:
North or South Pole are called . (ice cubes) (ice caps) (ice skates) Minigrammar 201
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23. Question Words: what, which, who, whom, whose, when, where, why, how, how often, how much, how many, what time What?
O quĂŞ?
Which?
Qual?
Where?
Onde?
How?
Como?
When?
Quando?
How often?
Com que frequĂŞncia?
Why?
Por quĂŞ?
How much?
Quanto?
Who(m)?
Quem?
How many?
Quantos?
Whose?
De quem?
What time?
A que horas?
A estrutura da pergunta abaixo, comum Ă maioria dos interrogativos, ĂŠ usada quando se pergunta sobre o objeto do verbo: interrogativo What
do
sujeito you
study? verbo principal
verbo auxiliar Resposta: I study History. objeto
The President lives in the Alvorada Palace.
Pergunta:
Who lives in the Alvorada Palace?
Resposta:
The President lives in the Alvorada Palace.
Perguntas sobre o sujeito Who e what sĂŁo os interrogativos mais comuns nas perguntas sobre o sujeito.
Who wrote Tieta? (Quem escreveu Tieta?)
Perguntas sobre o objeto Who(m) did Jorge Amado write about? (Sobre quem Jorge Amado escreveu?) He wrote about the people of Bahia. (Ele escreveu sobre o povo da Bahia.) What did those people think of him? (O que essas pessoas pensavam sobre ele?) Those people loved him. (Essas pessoas o amavam.)
Notas sobre alguns interrogativos
what: o que; qual (geral)
What do you want? (O que vocĂŞ quer?) What is your e-mail address? (Qual ĂŠ o seu e-mail?)
which: qual (especĂfico)
Which is your house, the white one or the blue one? (Qual ĂŠ a sua casa, a branca ou a azul?)
Quando a pergunta Ê sobre o sujeito do verbo, não se usa verbo auxiliar, sendo o interrogativo seguido da mesma ordem de palavras de uma frase afirmativa. Afirmação:
How many people died in that accident? (Quantas pessoas morreram naquele acidente?)
Jorge Amado wrote Tieta. sujeito (Jorge Amado escreveu Tieta.)
What happened to the writer in 2001? (O que aconteceu ao escritor em 2001?)
The writer died in 2001.
whom: quem
Whom/Who did you see there? (Quem você viu lå?) A rigor, whom Ê o pronome a ser usado quando perguntamos sobre pessoas, no caso do objeto, mas isso só acontece na linguagem formal. Informalmente, usa-se who em lugar de whom, mas, quando o interrogativo Ê precedido de preposição, usa-se whom: To whom did you give the book? (A/Para quem você deu o livro?) Em linguagem informal, a pergunta acima seria feita com who afastado da preposição: Who did you give the book to? (A/Para quem você deu o livro?) whose: de quem. Pode vir seguido de substantivo ou então como pronome, separado do substantivo.
sujeito
Whose car is that?/Whose is that car? (De quem ĂŠ aquele carro?)
(O escritor faleceu em 2001.)
how much: quanto (dinheiro); quanto (+ substantivo nĂŁo contĂĄvel, sempre singular)
Which e how many tambĂŠm sĂŁo usados nesse tipo de perguntas:
How much is that shirt? (Quanto ĂŠ aquela camisa?)
Which came first, the chicken or the egg? (Qual veio primeiro, a galinha ou o ovo?)
How much sugar do you take in your coffee? (Quanto açúcar você pþe no seu cafÊ?)
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MINITEST
Adjetivos e advĂŠrbios de duas sĂlabas
Complete as perguntas com o interrogativo adequado ao contexto.
Os adjetivos e advĂŠrbios de duas sĂlabas merecem um estudo mais detalhado, jĂĄ que a regra nĂŁo ĂŠ claramente definida e em alguns casos podem formar o comparativo e o superlativo ou com -er e -est ou com more e most. Assim:
1. â&#x20AC;&#x153; is causing climate change?â&#x20AC;? â&#x20AC;&#x153;There are several factors, but the primary cause is the impact of human activities.â&#x20AC;?
a. What
b. Which
c. Whose
d. Who
2. â&#x20AC;&#x153; bags are these?â&#x20AC;? â&#x20AC;&#x153;Iâ&#x20AC;&#x2122;m not sure, but I guess theyâ&#x20AC;&#x2122;re Johnâ&#x20AC;&#x2122;s.â&#x20AC;?
a. Which
b. Who
3. â&#x20AC;&#x153; . am I so fat?
c. What
d. Whose
should I do?â&#x20AC;?, asked Desperate
Billy.
a. Why ; What
c. What; Which
b. How; Where
d. When; Why
4. â&#x20AC;&#x153; of these T-shirts will you take, the black one or the blue one?â&#x20AC;?
a. What
b. Which
c. Whose
do you think colonies in space will become reality?â&#x20AC;?, the reporter asked Professor Hawking. â&#x20AC;&#x153;One day, but not within this century,â&#x20AC;? the scientist answered.
b. How
c. When
modern
more modern
most modern
famous
more famous
most famous
careful
more careful
most careful
careless
more careless
most careless
charming
more charming
most charming
surprised
more surprised
most surprised
os de duas sĂlabas terminados em -y seguem a regra dos adjetivos curtos, trocando-se o y por i antes de se acrescentar -er ou -est:
d. Where
5. â&#x20AC;&#x153;
a. Why
os dissilĂĄbicos em geral e os que terminam em sufixo (-ful, -less, -ing, -ed) fazem o comparativo com more e o superlativo com most.
d. Where
24. Adjetivos e advĂŠrbios â&#x20AC;&#x201C; comparativo e superlativo de superioridade Adjetivos e advĂŠrbios curtos, de uma sĂlaba Os adjetivos e advĂŠrbios curtos, de uma sĂł sĂlaba, fazem o comparativo de superioridade com o acrĂŠscimo de -er, e o superlativo com o acrĂŠscimo de -est: long
longer
longest
old
older
oldest
Adjetivos e advĂŠrbios longos, de mais de duas sĂlabas Os adjetivos e advĂŠrbios longos, de mais de duas sĂlabas, formam o comparativo e o superlativo antepondo-se more e most ao grau normal dos adjetivos e advĂŠrbios. intelligent
more intelligent
most intelligent
comfortable
more comfortable
most comfortable
expensive
more expensive
most expensive
seriously
more seriously
most seriously
easy
easier
easiest
busy
busier
busiest
funny
funnier
funniest
Mas ĂŠ possĂvel encontrar alguns dissilĂĄbicos terminados em -y (happy, friendly, lovely e likely) que aceitam as duas formas: Brazilians are one of the friendliest peoples in the world. (Os brasileiros sĂŁo um dos povos mais amistosos do mundo.) [Mais comum do que the most friendly] People are happier in times of peace. (As pessoas sĂŁo mais felizes em tempos de paz.) [Mais comum do que more happy] Mas, por razĂľes de estilo, a forma com more pode aparecer em uma frase como esta: People prefer to live in a more happy and peaceful environment. (As pessoas preferem viver em um ambiente mais feliz e pacĂfico.) Existem outros adjetivos e advĂŠrbios dissilĂĄbicos bem comuns que tambĂŠm aceitam as duas formas: â&#x20AC;&#x201C; terminados em -ow: narrow; shallow â&#x20AC;&#x201C; terminados em -le: simple; gentle; humble â&#x20AC;&#x201C; terminados em -er: clever; tender â&#x20AC;&#x201C; com vĂĄrias terminaçþes: common; pleasant; polite; handsome; cruel; quiet; stupid. Ă&#x2030; mais provĂĄvel encontrarmos as formas -er e -est em alguns dos dissilĂĄbicos citados: Are women cleverer than men? (As mulheres sĂŁo mais inteligentes do que os homens?) [mais comum do que more clever] Minigrammar 203
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Living in the country is quieter than in a big city. (A vida no campo ĂŠ mais sossegada do que em uma cidade grande.) [mais comum do que more quiet] Em contrapartida, em alguns desses dissilĂĄbicos a forma com more e most ĂŠ uma tendĂŞncia atual. Isso acontece, por exemplo, com os dissilĂĄbicos â&#x20AC;&#x153;mais longosâ&#x20AC;?, como pleasant e handsome. Living in the country is also more pleasant than in a big city, so I think. (A vida no campo tambĂŠm ĂŠ mais agradĂĄvel do que em uma cidade grande, penso eu.) [mais comum do que pleasanter] Most women would agree that George Clooney is one of the most handsome men in the world. (A maioria das mulheres concordaria que George Clooney ĂŠ um dos homens mais bonitos do mundo.) [mais comum do que handsomest]
Notas ortogrĂĄficas Quando o adjetivo ou advĂŠrbio terminar em -e, acrescenta-se apenas -r ou -st. wide
wider
widest
late
later
latest
Quando o adjetivo ou advĂŠrbio monossilĂĄbico terminar em -y precedido de consoante, troca-se o y por i, antes do -er ou -est, como acontece com os dissilĂĄbicos: dry
drier
driest
dirty
dirtier
dirtiest
Uso dos graus dos adjetivos e advĂŠrbios Comparativo de superioridade Usa-se -er ou more nas comparaçþes que expressam superioridade de uma pessoa, lugar ou coisa em relação a outra: The Amazon River is longer than the SĂŁo Francisco. (O rio Amazonas ĂŠ mais comprido do que o SĂŁo Francisco.) Superlativo de superioridade Usa-se -est ou most para destacar uma pessoa, lugar ou coisa em relação a todas as outras: The Amazon is one of the longest rivers in the world. (O Amazonas ĂŠ um dos rios mais compridos do mundo.) Comparativo e superlativo de inferioridade O comparativo de inferioridade (less ... than: menos ... do que) e o superlativo de inferioridade (the least ...: o menos ...) sĂŁo formados com adjetivos curtos ou longos, mas sĂŁo pouco usados, sendo geralmente substituĂdos assim: The SĂŁo Francisco is less long than the Amazon. [pouco comum] (O SĂŁo Francisco ĂŠ menos comprido que o Amazonas.) The SĂŁo Francisco is not as long as the Amazon. [mais comum] (O SĂŁo Francisco nĂŁo ĂŠ tĂŁo comprido quanto o Amazonas.) The Amazon is longer than the SĂŁo Francisco. [mais comum] (O Amazonas ĂŠ mais comprido que o SĂŁo Francisco.) Casos especiais Para expressar aumento gradual, equivalendo em portuguĂŞs a â&#x20AC;&#x153;cada vez mais...â&#x20AC;?, usam-se dois comparativos separados por and:
Mas shy pode ter as duas formas: shyer/shyest ou shier/shiest.
He is getting fatter and fatter. (Ele estĂĄ ficando cada vez mais gordo.)
Quando o adjetivo ou advĂŠrbio tiver como Ăşltimas letras a sequĂŞncia consoante/vogal/consoante, dobra-se a consoante final antes do acrĂŠscimo de -er ou -est.
We became more and more interested in the story. (NĂłs ficamos cada vez mais interessados na histĂłria.)
hot
hotter
hottest
thin
thinner
thinnest
big
bigger
biggest
Para expressar uma relação entre duas açþes ou acontecimentos paralelos, equivalendo em portuguĂŞs a â&#x20AC;&#x153;quanto mais... mais...â&#x20AC;?, usam-se dois comparativos precedidos de the: The older we get, the wiser we should become. (Quanto mais velhos ficamos, mais sĂĄbios deverĂamos nos tornar.)
Formaçþes irregulares good
better
best
bad
worse
worst
much
more
most
many
more
most
little
less
least
far
farther/further
farthest/furthest
The sooner I finish this, the better. (Quanto mais cedo eu terminar isto, melhor.) The more you read, the more you learn. (Quanto mais vocĂŞ lĂŞ, mais vocĂŞ aprende.) Money is relative â&#x20AC;&#x201C; the more money, the more relatives. (O dinheiro ĂŠ relativo â&#x20AC;&#x201C; quanto mais dinheiro, mais parentes.)
204 Minigrammar
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
$0
MINITEST Complete as frases com a alternativa entre parĂŞnteses, adequadamente. 1. Itâ&#x20AC;&#x2122;s the same old story. I start a new diet but a few months I am than I was before. (later; fatter) (latest; fattest) (sooner; thinner)
2. Bananas are
than apples and too. (most healthful; cheapest) (more healthful; cheaper) (healthier; inexpensive)
3. Funny World is one of the
places for kids of all ages. (more attractive) (most attractive) (less attractive)
4. Santos-Dumont was the
son of a Brazilian millionaire. (youngest) (older) (younger)
5. Antarctic winter months are among the
put
putting
swim
swimming
Os verbos de duas ou mais sĂlabas tambĂŠm terminados em consoante-vogal-consoante tĂŞm a consoante final dobrada quando a sĂlaba tĂ´nica for a Ăşltima: begin
beginning
omit
omitting
refer
referring
prefer
preferring
occur
occurring
permit
permitting
Usos do Present Progressive
25. Tempos verbais: Present Progressive (ou Continuous) O Present Progressive ĂŠ um tempo verbal composto de am/are/is + forma de final -ing do verbo principal.
1. Para expressar uma ação que estå acontecendo no momento em que se fala: I am writing now. (Eu estou escrevendo agora.) 2. Para expressar uma ação que estå ocorrendo na
Adele is singing now. (Adele estĂĄ cantando agora.)
atualidade, mas nĂŁo necessariamente no momento em que se fala:
We are listening to her. (NĂłs a estamos escutando.)
Interrogativa
stopping
in the world.
(cold) (colder) (coldest)
Negativa
stop
I am taking a course in American literature.
She is not singing a Brazilian song. (Ela nĂŁo estĂĄ cantando uma mĂşsica brasileira.) Is she singing Someone Like You? (Ela estĂĄ cantando Someone Like You?)
(Eu estou fazendo um curso de literatura norte-americana.) 3. AlÊm de indicar açþes no presente, pode tambÊm ser usado em frases que denotam futuro, para indicar açþes que temos intenção de praticar ou certeza de que vão acontecer. On Monday, the USA is commemorating the life and dream
Notas ortogrĂĄficas
of Martin Luther King, Jr. (Na prĂłxima segunda-feira, os EUA vĂŁo comemorar/
Quando o verbo principal termina em -e, suprime-se essa Ăşltima letra e acrescenta-se -ing: live
living
have
having
Os verbos die, tie e lie tĂŞm as formas dying, tying e lying, respectivamente. The forests are dying. (As florestas estĂŁo morrendo.) Thatâ&#x20AC;&#x2122;s not true. You are lying. (Isso nĂŁo ĂŠ verdade. VocĂŞ estĂĄ mentindo.) Os verbos de uma Ăşnica sĂlaba cujas trĂŞs Ăşltimas letras forem, por ordem, consoante-vogal-consoante, dobram a consoante final antes do acrĂŠscimo de -ing: run
running
comemoram a vida e o sonho de Martin Luther King, Jr.)
Casos especiais Alguns verbos, chamados stative verbs ou nonprogressive verbs, expressam nĂŁo uma ação, mas um estado ou uma situação. Em geral, eles nĂŁo sĂŁo usados nas formas contĂnuas ou progressivas: I donâ&#x20AC;&#x2122;t like this situation. (Eu nĂŁo estou gostando desta situação.) What do you want? (O que vocĂŞ estĂĄ querendo?) Esses verbos serĂŁo estudados no tĂłpico 26, a seguir. Minigrammar 205
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
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Alguns verbos podem expressar um estado, condição
MINITEST
ou situação permanente (não sendo então usados em
Complete as frases com o Present Progressive dos verbos entre parĂŞnteses. 1. Global warming
now. (to happen) is happening
tempos progressivos), mas tambÊm podem aparecer em frases que denotam uma ação temporåria e, nesse caso, são usados nos tempos progressivos. Observe essa diferença nos exemplos abaixo.
2. Temperatures , sea levels , sea ice . (to increase; to
State (Nonprogressive)
Action (Progressive)
achar, ter certa opiniĂŁo (= think) I feel your decision is wrong.
sentir-se That girl is feeling sick.
have
ter, possuir They have a lot of money.
1 estar tendo; 2 comer, beber Iâ&#x20AC;&#x2122;m having trouble with the car. We are having breakfast now. Call me later, please.
hear
ouvir I canâ&#x20AC;&#x2122;t hear a word heâ&#x20AC;&#x2122;s saying.
entender o que alguĂŠm diz Youâ&#x20AC;&#x2122;re not hearing me. I said â&#x20AC;&#x153;No!â&#x20AC;?
love
amar, ter amor por She loves children.
estar amando, achando Ăłtimo Iâ&#x20AC;&#x2122;m loving this book.
see
1 ver 2 entender I see my mother every day. Now I see what you mean.
1 encontrar com, estar com 2 ter consulta com Iâ&#x20AC;&#x2122;m seeing my girlfriend tonight. Jane is seeing the dentist tomorrow.
smell
cheirar, ter cheiro This cheese smells bad/awful.
cheirar, experimentar o cheiro de Iâ&#x20AC;&#x2122;m smelling the cheese and I think we should not eat it.
taste
ter gosto ou sabor de This pineapple tastes good/sweet/delicious/ like sugar.
provar, experimentar o gosto ou sabor de Iâ&#x20AC;&#x2122;m tasting the best pineapple in the world. Delicious!
think
achar, ter certa opiniĂŁo (= feel) I think youâ&#x20AC;&#x2122;re wrong.
pensar, meditar What are you thinking about?
rise; to melt) are increasing; are rising; is melting
3. Americans have a luxurious lifestyle, but it them. (to kill) is killing
4. Some scientists
the possibility of colonising Mars. (to
consider) are considering
5. I
feel
on the computer now, as I do every day. (to work)
am working
26. Os Stative Verbs Os stative verbs, tambĂŠm chamados non-progressive verbs, sĂŁo verbos que expressam nĂŁo uma ação temporĂĄria, mas um estado, condição ou situação permanente. Em geral, esses verbos nĂŁo sĂŁo usados nos tempos progressivos ou contĂnuos. Know e understand sĂŁo dois dos mais comuns. Para dizer, por exemplo, â&#x20AC;&#x153;Eu estou sabendoâ&#x20AC;?, usamos a forma simples de know: I know. Para dizer â&#x20AC;&#x153;NĂŁo estou entendendoâ&#x20AC;?, usamos a forma simples: I donâ&#x20AC;&#x2122;t understand. Entre os stative verbs mais comuns, nunca usados nas formas progressivas, estĂŁo: know: saber; conhecer I know the answer to that problem. prefer: preferir Mary prefers jazz to pop music. seem: parecer That movie seems to be excellent. understand: entender, compreender I donâ&#x20AC;&#x2122;t understand a word she says. Outros geralmente nĂŁo sĂŁo usados nas formas progressivas: agree: concordar I donâ&#x20AC;&#x2122;t agree with what youâ&#x20AC;&#x2122;re saying. like: gostar (de) I donâ&#x20AC;&#x2122;t like this situation. need: precisar (de) She needs our help.
MINITEST
recognize: reconhecer
How do you say this in English?
Do you recognize anyone in this picture?
1. Eu nĂŁo estou entendendo. I donâ&#x20AC;&#x2122;t understand.
want: querer
2. Eu estou sabendo. I know.
What does he want?
3. VocĂŞ estĂĄ se sentindo mal/doente? Do you feel sick?
206 Minigrammar
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
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4. Eu estou preferindo parar agora. I prefer to stop now. 5. Este emprego estĂĄ parecendo muito bom. This job seems (to be) very good.
6. Ele estĂĄ tendo problema com o computador. 7.
He is having trouble with the computer. Eu acho que ela estĂĄ certa. I think/I feel sheâ&#x20AC;&#x2122;s right.
8. Eles estĂŁo precisando de ajuda. They need help. 9. O que ele estĂĄ querendo? What does he want? 10. Ela estĂĄ pensando em vocĂŞ. Sheâ&#x20AC;&#x2122;s thinking about you.
27. Tempos verbais â&#x20AC;&#x201C; Simple Past â&#x20AC;&#x201C; verbos regulares A maioria dos verbos em inglĂŞs faz o passado e o particĂpio passado de forma regular, pelo acrĂŠscimo de -ed Ă sua forma bĂĄsica: to work
worked
worked
to wash
washed
washed
to call
called
called
Esta forma ĂŠ Ăşnica para todas as pessoas: nĂŁo varia na terceira pessoa do singular: I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they
worked, washed, called
Os verbos que tĂŞm formas semelhantes Ă s dos verbos em portuguĂŞs, em geral de origem latina, sĂŁo regulares: to protest
protested
protested
to construct
constructed
constructed
Mas muitos dos verbos mais comuns nĂŁo sĂŁo de origem latina e sĂŁo irregulares, com formas prĂłprias de passado e particĂpio passado: to see
saw
seen
to go
went
gone
Duas listas com as formas de passado e particĂpio passado dos verbos irregulares sĂŁo dadas nos tĂłpicos 29 e 30.
Uso do Simple Past O Simple Past Ê usado para indicar uma ação realizada e totalmente terminada no passado, correspondendo, em português, tanto ao pretÊrito perfeito como ao pretÊrito imperfeito. Mozart lived in the eighteenth century. (Mozart viveu no sÊculo dezoito.)
Notas ortogrĂĄficas Quando o verbo terminar em -e, acrescenta-se apenas -d: To decide
decided
Quando o verbo terminar em -y precedido de consoante, troca-se o y por i e acrescenta-se -ed: classified
To classify
Quando o verbo regular for monossilĂĄbico e suas Ăşltimas letras forem consoante-vogal-consoante, dobra-se a consoante final e acrescenta-se -ed. To stop
stopped
O mesmo acontece com verbos de mais de uma sĂlaba, desde que a Ăşltima seja a sĂlaba tĂ´nica: to prefer
preferred
to occur
occurred
to permit
permitted
to refer
referred
MINITEST Complete as frases com o Simple Past dos verbos entre parĂŞnteses. 1. Oscar Niemeyer
hard all his life, and died at age 104.
(to work) worked
2. Aesop was a Greek writer who in the sixth century B.C. He the author of several traditional stories about animals, called fables. (to live â&#x20AC;&#x201C; to be) lived; was
3. A lion
passed
by a field where four oxen lived. (to pass)
4. The lion
to attack them, but when he came near the oxen their tails to one another for protection. (to try â&#x20AC;&#x201C; to turn) tried; turned
5. So, every time the lion the oxen, he met the horns of one of them. (to approach) approached
28. Tempos verbais â&#x20AC;&#x201C; Simple Past â&#x20AC;&#x201C; verbos irregulares As formas do Simple Past dos verbos irregulares variam de um para outro e, portanto, precisam ser memorizadas. Como no caso dos verbos regulares, os irregulares tĂŞm uma Ăşnica forma para todas as pessoas: to go
went
to do
did
to see
saw
to come
came
Para os verbos regulares, a forma do passado ĂŠ igual Ă do particĂpio passado. No caso dos irregulares, Ă s vezes acontece o mesmo, mas muitos deles tĂŞm formas para o passado distintas das formas para o particĂpio passado. Regular
to help
helped
helped
Irregular
to buy
bought
bought
Irregular
to eat
ate
eaten
Minigrammar 207
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
$0
O particĂpio passado ĂŠ necessĂĄrio para a formação dos tempos perfeitos (Present Perfect, Past Perfect, Future Perfect etc.) e tambĂŠm da voz passiva, assuntos que serĂŁo tratados mais adiante. Essas formas de particĂpio passado dos verbos irregulares devem ser memorizadas junto com as do passado. Nos dois tĂłpicos a seguir, sĂŁo apresentadas listas com os principais verbos irregulares, em ordem alfabĂŠtica e tambĂŠm por grupos de formas semelhantes, o que facilita a memorização.
2. The Indian
a stick and an immense ring around both circles: â&#x20AC;&#x153;This is where the white man and the red man know nothing.â&#x20AC;? (takes â&#x20AC;&#x201C; draws) (taking â&#x20AC;&#x201C; drawing) (took â&#x20AC;&#x201C; drew)
3. George Bernard Shaw
Major Barbara, Pygmalion and many other famous plays. (writes â&#x20AC;&#x201C; writing â&#x20AC;&#x201C; wrote â&#x20AC;&#x201C; is writing)
4. The lion
that those oxen too smart and away. (realize â&#x20AC;&#x201C; are â&#x20AC;&#x201C; go) (realized â&#x20AC;&#x201C; were â&#x20AC;&#x201C; went) (realizes â&#x20AC;&#x201C; is â&#x20AC;&#x201C; goes)
MINITEST
5. In 1626, the Dutch
the island of Manhattan for $24 in goods! (bought â&#x20AC;&#x201C; buy â&#x20AC;&#x201C; buys â&#x20AC;&#x201C; buying)
Complete as frases com o tempo verbal adequado dos verbos entre parĂŞnteses.
6. They
1. The white man
a small circle in the sand and the red man, â&#x20AC;&#x153;This is what the Indian knows.â&#x20AC;? (drawing â&#x20AC;&#x201C; telling) (draw â&#x20AC;&#x201C; tell) (drew â&#x20AC;&#x201C; told)
the Indians in ornaments, bright cloth and blankets, knives and axes. This is how New Amsterdam . (pay; begin) (pays; begins) (paid; began) (paying; beginning)
29. Verbos irregulares Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
be
was/were
been
ser; estar
beat
beat
beaten
bater; derrotar
become
became
become
tornar-se
begin
began
begun
começar
bend
bent
bent
curvar(-se); dobrar(-se)
bet
bet
bet
apostar
bite
bit
bitten
morder
bleed
bled
bled
sangrar
blow
blew
blown
soprar
break
broke
broken
quebrar
bring
brought
brought
trazer
build
built
burn
burned/burnt
burned/burnt
queimar
burst
burst
burst
estourar
buy
bought
bought
comprar
catch
caught
caught
pegar; agarrar
choose
chose
chosen
escolher
come
came
come
vir
cost
cost
cost
custar
cut
cut
cut
cortar
deal
dealt
dealt
lidar; tratar; negociar
built 1
construir 1
208 Minigrammar
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
$0
Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
dig
dug
dug
cavar; escavar
do
did
done
fazer
draw
drew
drawn
desenhar; sacar; puxar
dream
dreamed/dreamt2
dreamed/dreamt2
sonhar
drink
drank
drunk
beber
drive
drove
driven
dirigir
eat
ate
eaten
comer
fall
fell
fallen
cair
feed
fed
fed
alimentar(-se)
feel
felt
felt
sentir(-se)
fight
fought
fought
lutar; combater
find
found
found
achar; encontrar
fit
fit/fitted
fit/fitted
caber; servir; ajustar(-se)
flee
fled
fled
fugir, escapar
fly
flew
flown
voar; pilotar
forbid
forbade
forbidden
proibir
forget
forgot
forgotten
esquecer
forgive
forgave
forgiven
perdoar
freeze
froze
frozen
get
got
got/gotten
obter; arranjar; pegar
give
gave
given
dar
go
went
gone
ir
grow
grew
grown
crescer; cultivar
hang
hung4
hung4
pendurar
have
had
had
ter
hear
heard
heard
ouvir
hide
hid
hidden
esconder(-se)
hit
hit
hit
bater; acertar
hold
held
held
segurar; realizar
hurt
hurt
hurt
ferir; machucar; doer
keep
kept
kept
guardar; conservar; continuar
kneel
knelt
knelt
ajoelhar(-se)
know
knew
known
saber; conhecer
lay
laid
laid
pĂ´r; colocar
lead
led
leap
leaped/leapt
leaped/leapt
saltar, pular
learn
learned/learnt6
learned/learnt6
aprender
congelar 3
led 5
levar; conduzir; liderar 5
Minigrammar 209
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
$0
Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
leave
left
left
deixar; sair (de)
lend
lent
lent
emprestar
let
let
let
deixar; permitir
lie7
lay7
lain7
deitar-se; situar-se
light
lit
lit
iluminar; acender
lose
lost
lost
perder
make
made
made
fazer
mean
meant
meant
significar; tencionar
meet
met
met
encontrar (pessoa)
pay
paid
paid
pagar
put
put
put
pĂ´r; colocar
read8
read8
read8
ler
ride
rode
ridden
montar; andar de
ring
rang
rung
tocar; soar
rise
rose
risen
subir; levantar(-se)
run
ran
run
correr
say
said
said
dizer
see
saw
seen
ver
seek
sought
sought
buscar; procurar
sell
sold
sold
vender
send
sent
sent
mandar, enviar
set
set
set
pĂ´r; colocar
sew9
sewed
sewn/sewed
costurar
shake
shook
shaken
sacudir; tremer
shine
shone10
shone10
brilhar
shoot
shot
shot
disparar; balear; rematar
show
showed
shown
mostrar
shrink
shrank
shrunk
encolher(-se)
shut
shut
shut
fechar
sing
sang
sung
cantar
sink
sank
sunk
afundar
sit
sat
sat
sentar(-se)
sleep
slept
slept
dormir
slide
slid
slid
deslizar
smell
smelled/smelt11
smelled/smelt11
cheirar
speak
spoke
spoken
falar
spend
spent
spent
gastar; passar (tempo)
210 Minigrammar
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
$0
Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
spin
spun
spun
girar
split
split
split
rachar; separar
spread
spread
spread
espalhar
stand
stood
stood
estar de pĂŠ; aguentar
steal
stole
stolen
roubar
stick
stuck
stuck
grudar(-se); enfiar
strike
struck
struck
bater em; atingir
strive
strove
striven
esforçar-se por
swear
swore
sworn
jurar; xingar
sweep
swept
swept
varrer
swim
swam
swum
nadar
swing
swung
swung
balançar(-se)
take
took
taken
tomar; pegar; levar
teach
taught
taught
ensinar
tear
tore
torn
rasgar
tell
told
told
dizer a; contar
think
thought
thought
pensar
throw
threw
thrown
atirar; lançar
understand
understood
understood
entender
upset
upset
upset
chatear; perturbar
wake
woke
woken
acordar
wear
wore
worn
usar; vestir
weave
wove
woven
tecer
weep
wept
wept
chorar
win
won
won
vencer; ganhar
write
wrote
written
escrever
As duas formas sĂŁo possĂveis. A forma dreamt pronuncia-se /dremt/. 3 A forma gotten ĂŠ usada em inglĂŞs norte-americano.
As duas formas (learned ou learnt) pronunciam-se /lÉ&#x161;nt/, rimando com burned/burnt. NĂŁo confundir com as formas regulares lie â&#x20AC;&#x201C; lied â&#x20AC;&#x201C; lied: mentir. 8 No presente, read rima com need; no passado e no particĂpio passado rima com bed. 9 Sew pronuncia-se /sÉ&#x2122;Ę&#x160;/, rimando com go. 10 NĂŁo confundir com as formas regulares shine â&#x20AC;&#x201C; shined â&#x20AC;&#x201C; shined: polir, lustrar. 11 As duas formas sĂŁo possĂveis.
1
6
2
7
NĂŁo confundir com as formas regulares hang â&#x20AC;&#x201C; hanged â&#x20AC;&#x201C; hanged: enforcar. 5 A forma leapt pronuncia-se /lept/ e rima com kept. 4
30. Verbos irregulares â&#x20AC;&#x201C; classificação por grupos de formas semelhantes A memorização das formas do presente, do passado e do particĂpio passado dos verbos irregulares fica mais simples quando os estudamos por grupos, classificados por formas semelhantes de grafia e pronĂşncia. Confira, lendo em voz alta e memorizando os vĂĄrios grupos gradualmente.
Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
bring
brought
brought
trazer
buy
bought
bought
comprar
Minigrammar
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
211
$0
Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
fight
fought
fought
lutar; combater
think
thought
thought
pensar
seek
sought
sought
buscar; procurar
catch
caught
caught
pegar; agarrar
teach
taught
taught
ensinar
begin
began
begun
começar
ring
rang
rung
tocar; soar
sing
sang
sung
cantar
swing
swang
swung
balançar(-se)
drink
drank
drunk
beber
sink
sank
sunk
afundar
shrink
shrank
shrunk
encolher(-se)
swim
swam
swum
nadar
blow
blew
blown
soprar
grow
grew
grown
crescer; cultivar
know
knew
known
saber; conhecer
throw
threw
thrown
atirar; lançar
fly
flew
flown
voar; pilotar
drive
drove
driven
dirigir
ride
rode
ridden
montar; andar de
rise
rose
risen
subir; levantar-se
write
wrote
written
escrever
break
broke
broken
quebrar
choose
chose
chosen
escolher
freeze
froze
frozen
congelar
speak
spoke
spoken
falar
steal
stole
stolen
roubar
bend
bent
bent
curvar(-se), dobrar(-se)
lend
lent
lent
emprestar
send
sent
sent
mandar; enviar
spend
spent
spent
gastar; passar (tempo)
shake
shook
shaken
sacudir; tremer
take
took
taken
tomar; pegar; levar
sell
sold
sold
vender
tell
told
told
dizer a; contar
lay
laid
laid
pĂ´r; colocar
pay
paid
paid
pagar
say
said
said
dizer
keep
kept
kept
guardar; conservar
sleep
slept
slept
dormir
212 Minigrammar
2QB6WDJHB9RO B31/' B D B0* LQGG
$0
Presente
Passado
ParticĂpio passado
Tradução
sweep
swept
swept
varrer
weep
wept
wept
chorar
bet
bet
bet
apostar
burst
burst
burst
estourar
cost
cost
cost
custar
cut
cut
cut
cortar
fit
fit/fitted
fit/fitted
caber; servir; ajustar-se
hit
hit
hit
bater; acertar
hurt
hurt
hurt
ferir; doer
let
let
let
deixar; permitir
light
lit
lit
iluminar; acender
put
put
put
pĂ´r; colocar
set
set
set
pĂ´r; colocar
shut
shut
shut
fechar
split
split
split
rachar; separar
spread
spread
spread
espalhar
upset
upset
upset
chatear; perturbar
forbid
forbade
forbidden
proibir
forgive
forgave
forgiven
perdoar
give
gave
given
dar
become
became
become
tornar-se
come
came
come
vir
stand
stood
stood
estar de pĂŠ; aguentar
understand
understood
understood
entender
forget
forgot
forgotten
esquecer
get
got
got/gotten
obter; arranjar; pegar
stick
stuck
stuck
grudar(-se); enfiar
strike
struck
struck
bater em; atingir
swear
swore
sworn
jurar; xingar
tear
tore
torn
rasgar
bleed
bled
bled
sangrar
feed
fed
fed
alimentar(-se)
flee
fled
fled
fugir; escapar
deal
dealt
dealt
lidar; tratar; negociar
feel
felt
felt
sentir(-se)
kneel
knelt
knelt
ajoelhar(-se)
burn
burned/burnt
burned/burnt
queimar
learn
learned/learnt
learned/learnt
aprender
Minigrammar 213
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31. Tempos verbais: Simple Past â&#x20AC;&#x201C; formas negativa e interrogativa A forma interrogativa dos verbos (regulares ou irregulares) no passado ĂŠ feita com a colocação de did (passado do verbo auxiliar do) no inĂcio da pergunta para todas as pessoas, ficando o verbo principal na forma bĂĄsica. Exemplo com verbo regular (to work): Did I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they work yesterday? Exemplo com verbo irregular (to go): Did I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they go there yesterday? A forma negativa ĂŠ feita com o auxĂlio de did + not (didnâ&#x20AC;&#x2122;t na forma contrata), antes do verbo (regular ou irregular), para todas as pessoas: I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they did not/didnâ&#x20AC;&#x2122;t work yesterday. I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they did not/didnâ&#x20AC;&#x2122;t go there yesterday.
MINITEST Escolha a forma correta entre parĂŞnteses para completar cada frase. 1. Mozart composed symphonies at age nine, but he anyone how to compose them. (asked) (didnâ&#x20AC;&#x2122;t ask) (doesnâ&#x20AC;&#x2122;t ask)
2. After Santos-Dumont was 18, he to Paris, where he his name. (went; made) (goes; asked) (didnâ&#x20AC;&#x2122;t go; didnâ&#x20AC;&#x2122;t make)
3. Santos-Dumont
balloons and dirigible airships and he a prize in 1901 for circling the Eiffel Tower. (didnâ&#x20AC;&#x2122;t fly; didnâ&#x20AC;&#x2122;t win) (flies; wins) (flew; won)
4. NASA
a robotic spacecraft, called Phoenix, on a space mission to Mars in 2008. (sends) (sent) (didnâ&#x20AC;&#x2122;t send)
5.
NASA send another robotic spacecraft to Mars in 2012? (Do) (Did) (Does)
32. O futuro: will/shall, going to e Present Progressive Hå vårias formas de expressar açþes ou acontecimentos no futuro. As três mais importantes são: 1. will + forma båsica do verbo principal: The future will be wonderful. (O futuro serå maravilhoso.) 2. am/are/is + going to + forma båsica do verbo principal: We are going to have a wonderful future. (Nós vamos ter um futuro maravilhoso.)
3. Present Progressive: am/are/is + forma de final -ing do verbo principal: Weâ&#x20AC;&#x2122;re going to Salvador on vacation in May. (NĂłs vamos de fĂŠrias a Salvador em maio.)
Formação do futuro com will Usa-se a mesma forma will (ou a forma contrata â&#x20AC;&#x2122;ll) para todas as pessoas. Com I e we ĂŠ possĂvel substituir will por shall (que tambĂŠm tem a forma contrata â&#x20AC;&#x2122;ll), mas esse uso ĂŠ prĂłprio da linguagem formal. Compare: We will go to the party tomorrow. (NĂłs iremos Ă festa amanhĂŁ.) Weâ&#x20AC;&#x2122;ll have a lot of fun, Iâ&#x20AC;&#x2122;m sure. [estilo informal] (NĂłs nos divertiremos muito, tenho certeza.) We shall overcome â&#x20AC;&#x201C; someday. [estilo poĂŠtico ou formal] (Venceremos â&#x20AC;&#x201C; um dia.) Para obter a forma negativa, basta acrescentar not depois de will/shall: I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they will not/wonâ&#x20AC;&#x2122;t go to school tomorrow. Para obter a forma interrogativa, coloca-se will/shall no inĂcio da pergunta: Will I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they see that tomorrow?
Uso das formas do futuro Will indica uma ação, um acontecimento ou uma previsĂŁo quanto ao futuro: The future will bring wonderful things. (O futuro trarĂĄ coisas maravilhosas.) Who will win the next World Cup? (Quem ganharĂĄ a prĂłxima Copa do Mundo?) Will tambĂŠm ĂŠ usado para fazer pedidos, na forma interrogativa, com you: Will you marry me? (VocĂŞ quer casar comigo?) Shall ĂŠ usado em perguntas, com I ou we, quando se pedem instruçþes ou entĂŁo se oferece, sugere ou convida: Itâ&#x20AC;&#x2122;s a bit cold. Shall I close the window? (EstĂĄ um pouco frio. Fecho/Devo fechar a janela?) Dinner is ready. Shall we eat now? (O jantar estĂĄ pronto. Vamos comer agora?) Iâ&#x20AC;&#x2122;ve opened the box. What shall I do now? (Eu jĂĄ abri a caixa. O que farei/devo fazer agora?) A expressĂŁo am/are/is going to... ĂŠ usada em linguagem informal para expressar planos, intençþes ou a certeza de que algo vai (ou nĂŁo vai) acontecer, em um futuro prĂłximo:
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Weâ&#x20AC;&#x2122;re going to buy a new car next month. [essa ĂŠ a nossa intenção] (NĂłs vamos comprar um carro novo no mĂŞs que vem.)
I cannot, you must not, he will not etc.
Look! Itâ&#x20AC;&#x2122;s going to rain. [temos certeza disso; ĂŠ sĂł olhar as nuvens pretas] (Olhe! Vai chover.) O Present Progressive ĂŠ usado, em linguagem informal, para indicar planos ou compromissos acertados em relação a um futuro prĂłximo:
Forma interrogativa: o verbo vai para o inĂcio da pergunta, dispensando o uso de do/does/did. Can you...?
Must I...?
Will he...?
SĂŁo usados com outros verbos sempre no infinitivo sem to. O Ăşnico modal auxiliary verb seguido de infinitivo com to ĂŠ ought. Marta can speak English. (Marta sabe falar inglĂŞs.)
What are you doing this weekend? (O que vocĂŞs vĂŁo fazer este fim de semana?)
She ought to study Spanish too. (Ela devia estudar espanhol tambĂŠm.)
Weâ&#x20AC;&#x2122;re having a barbecue in the park. (Vamos fazer um churrasco no parque.)
SĂŁo verbos defectivos, sem infinitivo, sem particĂpio passado, sem forma em -ing e sem futuro. Nesses casos, sĂŁo substituĂdos por verbos ou locuçþes verbais com o mesmo sentido. Assim, para dizer, por exemplo:
MINITEST Escolha a alternativa correta entre parênteses, para expressar uma ação futura. 1. Many thanks, my friend.
your advice. (Iâ&#x20AC;&#x2122;m going to follow) (I follow) (I followed) a 30-minute walk every day, a brisk walk in the morning, as of tomorrow. (Iâ&#x20AC;&#x2122;m going to take) (I take) (I took)
2. Within a few more years
machines that surpass human intelligence. (weâ&#x20AC;&#x2122;re building) (we build) (we will build) cyborgs, androids, a future we canâ&#x20AC;&#x2122;t even imagine. (Weâ&#x20AC;&#x2122;re seeing) (We see) (Weâ&#x20AC;&#x2122;ll see) let me use your laptop for a moment, please? Iâ&#x20AC;&#x2122;ve got to send an urgent email. (Shall we) (Will you) (Shall I)
4. Portia knows thereâ&#x20AC;&#x2122;s a deep hole in the sidewalk.
fall
again? (Sheâ&#x20AC;&#x2122;ll) (Will she) (She wonâ&#x20AC;&#x2122;t)
5. Stephen Hawking is sure mankind
I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they can/must etc. Forma negativa: usa-se not apĂłs o verbo.
She is going to have a baby in June. [ela estĂĄ esperando bebĂŞ para essa ĂŠpoca] (Ela vai ter um bebĂŞ em junho.)
3.
TĂŞm forma Ăşnica para todas as pessoas.
Poder, ser capaz de: to be able to (como infinitivo de can) Eu tive de: I had to (como passado de must) Ele poderĂĄ, terĂĄ permissĂŁo de: he will be allowed to (como futuro de may) Quase todos os modal auxiliary verbs expressam mais de um sentido, exigindo estudo em separado, o que faremos nos tĂłpicos a seguir.
MINITEST Sublinhe o verbo que completa adequadamente cada lacuna. 1. â&#x20AC;&#x153;But Charlie, I never knew you
sing so beautifully,â&#x20AC;? someone exclaimed. (will â&#x20AC;&#x201C; could â&#x20AC;&#x201C; should â&#x20AC;&#x201C; may)
colonies in space.
(is having) (will have) (has)
2. â&#x20AC;&#x153;I
sing at all,â&#x20AC;? Chaplin answered. â&#x20AC;&#x153;I was only imitating Caruso.â&#x20AC;? (can â&#x20AC;&#x201C; canâ&#x20AC;&#x2122;t â&#x20AC;&#x201C; will â&#x20AC;&#x201C; must) you live without the Internet? (Can â&#x20AC;&#x201C; Does â&#x20AC;&#x201C; Have â&#x20AC;&#x201C; Are)
33. Verbos auxiliares: Modal
3.
Auxiliary Verbs
4. We to be able to distinguish between what is garbage and
AlÊm dos verbos auxiliares be, have e do, usados na formação dos tempos progressivos, perfeitos, voz passiva, negaçþes e interrogaçþes, existe o grupo dos modal auxiliary verbs, ou modal verbs.
5. You
Os modal verbs (can, will, shall, may, must, could, would, should, might e ought) sĂŁo verbos de caracterĂsticas especiais usados junto a um verbo principal para indicar possibilidade, capacidade, obrigação, necessidade, conselho etc.
34. Modal Auxiliary Verbs: can,
Veja a seguir algumas caracterĂsticas comuns aos modal auxiliary verbs:
what is reliable information. (wonâ&#x20AC;&#x2122;t â&#x20AC;&#x201C; have â&#x20AC;&#x201C; canâ&#x20AC;&#x2122;t â&#x20AC;&#x201C; must) to eat more foods that grow on trees and plants and eat less food that is made in industrial plants. (should - must - ought - would)
could Em portuguĂŞs, o significado bĂĄsico desses verbos ĂŠ â&#x20AC;&#x153;poderâ&#x20AC;? ou â&#x20AC;&#x153;saberâ&#x20AC;?. Assim, para indicar capacidade, possibilidade, habilidade (natural ou aprendida) e permissĂŁo, usamos: Minigrammar 215
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can (presente); could (passado; condicional) I cannot lift that box. (Eu nĂŁo posso levantar aquela caixa.) Birds can fly. (Os pĂĄssaros sabem voar.) She can dance the samba. (Ela sabe dançar samba.) PelĂŠ could play soccer very well. (PelĂŠ sabia jogar futebol muito bem.) The ancient Romans could build good roads and bridges. (Os antigos romanos sabiam construir boas estradas e pontes.) Mary could help you if she wanted to. (Mary poderia ajudĂĄ-lo, se ela quisesse.) Can e could sĂŁo tambĂŠm usados em perguntas e para fazer pedidos (could ĂŠ mais polido do que can): Can/could you give us some information, please? (VocĂŞ pode/poderia nos dar algumas informaçþes, por favor?) Can e could podem ainda ser usados em perguntas, para pedir permissĂŁo. Na resposta, para dar permissĂŁo, usa-se can. Para negar permissĂŁo, usa-se cannot ou canâ&#x20AC;&#x2122;t. Can/Could I borrow your pen? (Posso/Poderia pegar emprestada sua caneta?) Yes, of course you can. (Sim, ĂŠ claro que pode.)
Capacidade posta em prĂĄtica, numa certa ocasiĂŁo do passado: Once he was able to/managed to write a symphony in two days. (Certa vez ele pĂ´de/conseguiu compor uma sinfonia em dois dias.) A impossibilidade do uso de could ĂŠ sĂł para frases afirmativas. Em perguntas ou nas negaçþes, para expressar que a pessoa nĂŁo pĂ´de, nĂŁo conseguiu fazer algo naquela determinada ocasiĂŁo, normalmente usa-se could/couldnâ&#x20AC;&#x2122;t. Veja mais um exemplo: It was Carnival in Rio and all the hotels were full. We couldnâ&#x20AC;&#x2122;t find a room. (Era Carnaval no Rio e todos os hotĂŠis estavam lotados. NĂłs nĂŁo conseguimos encontrar um quarto.)
MINITEST Escolha a alternativa correta para completar cada frase. 1.
borrow your cell phone for a second? Iâ&#x20AC;&#x2122;ve just lost mine. (Can you) (Could I) (Shall I)
2. â&#x20AC;&#x153; a kiss?â&#x20AC;? the smart little boy asked the shy girl. â&#x20AC;&#x153;No, you !â&#x20AC;?, she answered with a smile, that said the opposite.(Can I give you; canâ&#x20AC;&#x2122;t) (Can you give me; couldnâ&#x20AC;&#x2122;t) (Will you give me; wonâ&#x20AC;&#x2122;t)
3. When I was younger, I
run for an hour. Now I even think about it without feeling tired. (can; canâ&#x20AC;&#x2122;t) (was able to; can) (could; canâ&#x20AC;&#x2122;t)
No, Iâ&#x20AC;&#x2122;m sorry but you canâ&#x20AC;&#x2122;t. (NĂŁo, sinto muito mas nĂŁo pode.)
4. I knew the test
May, outro modal auxiliary verb que estudaremos a seguir, ĂŠ usado com o mesmo sentido de permissĂŁo, em linguagem mais formal.
5. After insisting for a couple of weeks, the journalist
Could ĂŠ usado para expressar capacidade geral no passado, equivalendo em portuguĂŞs a â&#x20AC;&#x153;podiaâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;sabiaâ&#x20AC;?.
be difficult and I studied hard for it, so I answer all the questions. (will; could) (would; was able to) (could; might) (may; would) get an interview with the President. (can) (may) (could) (managed to)
Ayrton Senna could drive incredibly fast. (Ayrton Senna podia/era capaz de/conseguia dirigir incrivelmente rĂĄpido.)
35. Modal Auxiliary Verbs: may,
Mas quando nos referimos a uma ocasiĂŁo especĂfica no passado em que a capacidade potencial de uma pessoa foi posta em prĂĄtica, um momento em que a pessoa â&#x20AC;&#x153;pĂ´de, conseguiuâ&#x20AC;? fazer algo, nas frases afirmativas nĂŁo se usa could. Nesse caso, em lugar de could, usa-se was/were able to, managed to ou succeeded in.
O significado bĂĄsico desses verbos ĂŠ â&#x20AC;&#x153;poderâ&#x20AC;?, expressando possibilidade (presente ou futura) ou permissĂŁo. Quando usado para indicar que algo pode acontecer, may indica uma possibilidade maior do que a indicada por might. Compare:
Compare: Capacidade geral, no passado: Mozart was a genius. He could write a symphony when he was 9. (Mozart era um gĂŞnio. Ele podia/era capaz de compor uma sinfonia quando tinha 9 anos de idade.)
might
Itâ&#x20AC;&#x2122;s cold and it may rain. [hĂĄ possibilidade de chuva] (EstĂĄ frio e pode chover.) It might even snow. [hĂĄ uma remota possibilidade] (Pode atĂŠ nevar.) Veja mais exemplos: Com boa possibilidade de acontecer:
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Bill is a good man. He may lend you the money. (Bill ĂŠ um bom homem. Pode ser que ele te empreste o dinheiro.) Possibilidade mais remota: He is a rich man. He might even give you the money. (Ele ĂŠ um homem rico. Pode atĂŠ ser que ele te dĂŞ o dinheiro.) Outro uso de may, prĂłprio da linguagem formal, ĂŠ para pedir permissĂŁo. Compare-o com can: Respeitoso, formal: â&#x20AC;&#x201C; May I sit down? (Posso me sentar?) â&#x20AC;&#x201C; Yes, you may. No, you may not.* (Sim, pode. NĂŁo, nĂŁo pode.) * A forma contrata maynâ&#x20AC;&#x2122;t ĂŠ antiquada. Comum, informal: â&#x20AC;&#x201C; Can I sit down? (Posso sentar?) â&#x20AC;&#x201C; Yes, you can. No, you cannot/canâ&#x20AC;&#x2122;t. (Sim, pode. NĂŁo, nĂŁo pode.) Might ĂŠ pouco usado para indicar permissĂŁo, a nĂŁo ser em relatos do discurso indireto. I asked Mr. Smith if I might borrow his dictionary. (Eu perguntei ao sr. Smith se eu podia pegar emprestado o dicionĂĄrio dele.) Para expressar possibilidade no passado, usa-se may/ might + have + particĂpio passado do verbo principal. She may/might have written to me, but I didnâ&#x20AC;&#x2122;t get any letter. (Ela pode ter escrito para mim, mas eu nĂŁo recebi carta alguma.)
MINITEST Escolha a alternativa correta para completar cada frase.
36. Modal Auxiliary Verbs: will, shall, would Will e shall sĂŁo usados nas expressĂľes de tempo futuro, como vimos no tĂłpico 32. I will/shall come to the party tomorrow. (Eu virei Ă festa amanhĂŁ.) Will you...?, Shall I...? e Shall we...? expressam pedidos, sugestĂľes, convites e oferecimentos. Would you...? expressa um pedido com mais polidez. Will/Would you come here, please? (VocĂŞ quer/poderia vir aqui, por favor?) Shall I help you with the bags? (Posso ajudĂĄ-lo com a bagagem?) Shall we go to the movies tonight? (Vamos ao cinema hoje Ă noite?) Would you...? ĂŠ muito comum em perguntas com like, quando se quer oferecer algo: Would you like a piece of cake? (VocĂŞ gostaria de um pedaço de bolo?) Would ĂŠ usado nos relatos do discurso indireto, com frases no futuro. Nesses casos, substitui will: John: â&#x20AC;&#x153;I will go to the party!â&#x20AC;? (John: â&#x20AC;&#x153;Eu irei Ă festa.â&#x20AC;?) John said that he would go to the party. (John disse que iria Ă festa.) Would ĂŠ tambĂŠm usado em frases condicionais hipotĂŠticas, indicando o que aconteceria se certa condição fosse real, se existisse de fato. We would go to the party if we had a car. (NĂłs irĂamos Ă festa se tivĂŠssemos um carro.)
1. When I go on a diet, I
Would tem ainda outro uso, de sentido bem diferente, indicando uma ação ou estado habitual no passado. Esse uso, próprio do estilo narrativo, corresponde ao pretÊrito imperfeito, em português.
2. Your goal
My grandmother used to tell us stories every evening. She would tell us to sit down around her. She would open an old book and she would tell us to be quiet. (Minha avĂł costumava nos contar histĂłrias todas as noites. Ela nos mandava sentar Ă sua volta. Ela abria um velho livro e nos mandava ficar quietos.)
lose a little weight at first, I even lose a few pounds in the first weeks, but then I see a bag of potato chips or a vanilla ice cream, and I just resist temptation. (may; might; canâ&#x20AC;&#x2122;t) (will; would; mustnâ&#x20AC;&#x2122;t) (can; could; might)
be to make your body burn up its precious reserves of fat, but you do that little by little. (ought; can) (should; have to) (could; would)
3. You
eat to live. You live to eat. (mustnâ&#x20AC;&#x2122;t; must) (have to; have to) (must; mustnâ&#x20AC;&#x2122;t)
4. You
buy and sell anything using the Internet, without leaving home. (canâ&#x20AC;&#x2122;t) (ought) (can)
5. Many wonderful things
happen in the future, like colonies on Mars. We even go beyond our Solar System, some scientists say. (will; ought) (may; might) (would; shall)
MINITEST Sublinhe os modal auxiliary verbs que substituem os 1. I go to the beach tomorrow. (will â&#x20AC;&#x201C; would â&#x20AC;&#x201C; wouldnâ&#x20AC;&#x2122;t) 2.
you like a cup of coffee? (Will â&#x20AC;&#x201C; Shall â&#x20AC;&#x201C; Would) Minigrammar 217
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3. Jack said that he lend me his car. (will â&#x20AC;&#x201C; would â&#x20AC;&#x201C; shall) 4. Where
we go? What do you suggest? (will â&#x20AC;&#x201C; shall â&#x20AC;&#x201C;
would)
5. We used to go to the park on Sundays. We
go there every Sunday morning. (will â&#x20AC;&#x201C; shall â&#x20AC;&#x201C; would)
37. Modal Auxiliary Verbs: should,
AusĂŞncia de necessidade: You donâ&#x20AC;&#x2122;t have to rent a car. Iâ&#x20AC;&#x2122;ll lend you mine. (VocĂŞ nĂŁo tem de/precisa alugar um carro. Eu te empresto o meu.) Must tambĂŠm ĂŠ usado para expressar uma conclusĂŁo lĂłgica, uma dedução, algo que deve ser verdade, em face das evidĂŞncias:
ought, must
â&#x20AC;&#x201C; My sister is a basketball player. â&#x20AC;&#x201C; She must be very tall. Or you must be a big liar.
Em portuguĂŞs, o sentido bĂĄsico desses verbos corresponde a â&#x20AC;&#x153;deverâ&#x20AC;?, mas cada um deles tem usos prĂłprios.
(â&#x20AC;&#x201C; Minha irmĂŁ ĂŠ jogadora de basquete. â&#x20AC;&#x201C; Ela deve ser muito alta. Ou vocĂŞ deve ser um grande mentiroso.)
Should e ought (este último sempre seguido de to) são usados para expressar obrigação moral, conselho, recomendação, dever.
O sentido contrĂĄrio ao de must, neste caso, ĂŠ dado por canâ&#x20AC;&#x2122;t:
Janet looks sick. She should/ought to see a doctor. (Janet parece doente. Ela deve/devia/deveria procurar um mĂŠdico.)
She canâ&#x20AC;&#x2122;t be short. (Ela nĂŁo pode ser baixa.)
I know that I should/ought to study, but Iâ&#x20AC;&#x2122;m so tired... (Eu sei que devia/deveria estudar, mas estou tĂŁo cansado...)
MINITEST
Must ĂŠ usado para expressar necessidade, obrigação forte, ordem. Para esses sentidos, tambĂŠm ĂŠ possĂvel usar have/has to (ter de), mas este Ăşltimo nĂŁo ĂŠ um verbo modal.
Sublinhe os modal auxiliary verbs que completam as frases adequadamente.
We must/have to eat to live. (NĂłs devemos/temos de comer para viver.)
2. You
I must/have to lose weight. Iâ&#x20AC;&#x2122;m too fat. (Eu devo/tenho de perder peso. Estou muito gordo.)
3. Sunlight can be dangerous, so those people
Compare os Modal Auxiliary Verbs em destaque nestas frases:
4. She knows everything about biotechnology. She
Uma ordem: The doctor: â&#x20AC;&#x153;You must stop smoking immediately.â&#x20AC;? (O mĂŠdico: â&#x20AC;&#x153;VocĂŞ deve/tem de parar de fumar imediatamente.â&#x20AC;?) Um conselho: A friend: â&#x20AC;&#x153;You should stop smoking. Cigarettes are bad for you.â&#x20AC;? (Um amigo: â&#x20AC;&#x153;VocĂŞ devia/deveria parar de fumar. Cigarros fazem mal a vocĂŞ.â&#x20AC;?) Para expressar necessidade ou obrigação em relação ao passado, em vez de must usa-se had to para todas as pessoas. I/We had to work late yesterday. (Eu tive de/NĂłs tivemos de trabalhar atĂŠ tarde ontem.) As formas negativas must not (mustnâ&#x20AC;&#x2122;t, na forma contrata) e do not (donâ&#x20AC;&#x2122;t)/does not (doesnâ&#x20AC;&#x2122;t) have to tĂŞm sentidos claramente diferentes: Proibição: You mustnâ&#x20AC;&#x2122;t talk loud in a library. (VocĂŞ nĂŁo deve/pode falar alto em uma biblioteca.)
1. Jodie can speak several foreign languages. She
be
clever. (shouldnâ&#x20AC;&#x2122;t â&#x20AC;&#x201C; ought â&#x20AC;&#x201C; must) repeat the question. Itâ&#x20AC;&#x2122;s very clear now. (donâ&#x20AC;&#x2122;t have to â&#x20AC;&#x201C; must â&#x20AC;&#x201C; mustnâ&#x20AC;&#x2122;t) to be
careful. (ought â&#x20AC;&#x201C; should â&#x20AC;&#x201C; must) be
wrong. (must â&#x20AC;&#x201C; canâ&#x20AC;&#x2122;t â&#x20AC;&#x201C; mustnâ&#x20AC;&#x2122;t)
5. Thatâ&#x20AC;&#x2122;s poison. The kids
play with it. (donâ&#x20AC;&#x2122;t have to â&#x20AC;&#x201C;
mustnâ&#x20AC;&#x2122;t â&#x20AC;&#x201C; should)
38. Formas verbais: -ing depois de preposiçþes e de certas conjunçþes Em contraste com o que acontece em portuguĂŞs, os verbos depois de preposição (for, of, by, with, without etc.) nĂŁo sĂŁo usados no infinitivo, mas no gerĂşndio: You should not expose yourself to the sunâ&#x20AC;&#x2122;s rays without using some sunscreen. (VocĂŞ nĂŁo deve se expor aos raios do sol sem usar filtro solar.) O mesmo acontece com verbos usados depois de certas conjunçþes, como when, before, after, while etc. The elderly man fell down while getting off the bus. (O idoso caiu quando descia/ao descer do Ă´nibus.) Quando usada depois da preposição by (sem tradução, neste caso), a forma verbal terminada em -ing expressa a maneira como a ação ĂŠ praticada:
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The gases trap heat by forming a blanket around the Earth â&#x20AC;&#x201C; like the glass of a greenhouse. (Os gases prendem o calor formando um cobertor em volta da Terra â&#x20AC;&#x201C; como o vidro de uma estufa.)
MINITEST Complete as frases com os verbos nos tempos indicados entre parĂŞnteses. 1. Researchers
with human embryos in the near future. (to work â&#x20AC;&#x201C; Future Progressive) will be working
MINITEST Complete as frases com os verbos adequados, escolhendo-os do quadro. spending â&#x20AC;˘ reading â&#x20AC;˘ taking â&#x20AC;˘ leaving â&#x20AC;˘ becoming
2. Mankind
for a fraction of time in the history of the universe. (to exist â&#x20AC;&#x201C; Present Perfect) has existed
3. Our knowledge of the universe
constantly expand â&#x20AC;&#x201C; Present Progressive) is; expanding
(to
4. Astronomer Edwin Hubble discovered that galaxies 1. You should not go to the beach without
a beach
umbrella. taking
away from each other. (to move â&#x20AC;&#x201C; Present Progressive)
are moving
5. In the last hundred years, we
2. Instead of
all your money on silly things, you should try to save some of it. spending
spectacular advances in our understanding of the Universe. (to make â&#x20AC;&#x201C; Present Perfect) have made
3. Polar bears run the risk of extinct. becoming 4. Donâ&#x20AC;&#x2122;t forget to turn off the lights before leaving
the room.
5. I wear glasses only for . reading
39. Tempos verbais compostos â&#x20AC;&#x201C; introdução Em inglĂŞs, os tempos compostos mais importantes sĂŁo os progressive (ou continuous) e os perfect. Os primeiros sĂŁo formados com o verbo auxiliar to be + forma de final -ing do verbo principal. Assim: Present Progressive: I am finishing the report now. (Eu estou terminando o relatĂłrio agora.) Past Progressive: I was finishing the report when you called. (Eu estava terminando o relatĂłrio quando vocĂŞ ligou.) Future Progressive: I will be finishing the report when you come tomorrow. (Eu estarei terminando o relatĂłrio quando vocĂŞ vier amanhĂŁ.) Para a formação dos tempos perfeitos, usa-se o verbo auxiliar to have + particĂpio passado do verbo principal. Assim: Present Perfect: I have finished the report. Here it is. (Eu terminei o relatĂłrio. Aqui estĂĄ ele.) Past Perfect: I had finished the report when they came. (Eu tinha terminado o relatĂłrio quando eles chegaram.) Future Perfect: I will have finished the report by the time they come tomorrow. (Eu terei terminado o relatĂłrio quando eles chegarem amanhĂŁ.)
40. -ing form â&#x20AC;&#x201C; diversos usos A forma terminada em -ing pode ter vĂĄrios usos e funçþes: Como particĂpio presente dos verbos na formação dos tempos progressivos: Present Progressive, Past Progressive, Future Progressive etc. Jane is swimming now. (Jane estĂĄ nadando agora.) Como gerĂşndio, para expressar o sujeito da oração, equivalendo a um substantivo em portuguĂŞs, mas sendo geralmente traduzido pelo infinitivo. Swimming is good for your health. (Nadar/Natação faz bem Ă saĂşde.) Como gerĂşndio, para expressar o objeto da oração, tambĂŠm podendo equivaler a um substantivo ou a um infinitivo. I love swimming. (Eu amo nadar/natação.) Como gerĂşndio, depois de preposiçþes (before, after, for, of, without etc.), equivalendo ao infinitivo, em portuguĂŞs. Jane always washes her hair after swimming. (Jane sempre lava os cabelos depois de nadar.) Como adjetivo, qualificando o substantivo seguinte. That campground has a swimming area. (Aquele camping tem uma ĂĄrea para nadar.) Como gerĂşndio, apĂłs certos verbos, equivalendo ao infinitivo, em portuguĂŞs. You should avoid swimming after eating. (VocĂŞ deve evitar nadar apĂłs as refeiçþes/comer.) Os verbos abaixo podem ser seguidos de outro verbo, que serĂĄ sempre usado no gerĂşndio: Minigrammar 219
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2. I must remember
those bills. Please remind me to pay them, OK? (to pay â&#x20AC;&#x201C; paying)
admit: admitir
keep (on): continuar
avoid: evitar
mind: importar-se
propose: propor
consider: estudar a possibilidade de
4. I tried
deny: negar
risk: arriscar(-se)
5. Honey, donâ&#x20AC;&#x2122;t forget
suggest: sugerir
dislike: nĂŁo gostar
enjoy: gostar
finish: terminar
6. Kids enjoy
forgive: perdoar
imagine: imaginar
7. You should avoid
Ao lado destes outros, o verbo seguinte pode ser usado no gerĂşndio ou no infinitivo, com o mesmo sentido:
3.
is my uncleâ&#x20AC;&#x2122;s favorite hobby. (To fish â&#x20AC;&#x201C; Fishing) you yesterday but I couldnâ&#x20AC;&#x2122;t. The line was always busy. (to call â&#x20AC;&#x201C; calling)
some fruit before buy; coming â&#x20AC;&#x201C; to come; buying)
video games. (to play â&#x20AC;&#x201C; playing)
foods that are high in fat and calories. (to eat â&#x20AC;&#x201C; eating)
8. If you think that pineapple is not sweet enough, try
like: gostar (de) love: amar prefer: preferir start: começar; dar a partida
a
little sugar. (to add â&#x20AC;&#x201C; adding)
9. They want begin: começar continue: continuar hate: odiar intend: pretender
home. (to
a new car before selling â&#x20AC;&#x201C; buying; to sell)
the old one. (to buy;
10. I remember
that girl at the party, but I canâ&#x20AC;&#x2122;t remember her name. (to see â&#x20AC;&#x201C; seeing)
41. False Friends, from A to Z
HĂĄ ainda outros verbos que podem ser seguidos de gerĂşndio ou de infinitivo, mas com sentidos diferentes. Compare: stop + gerĂşndio
parar de, deixar de
stop + infinitivo
parar para, com a finalidade de
abuse: 1. insultar, ofender; 2. abusar (de); 3. maltratar; tratar com violĂŞncia accent: 1. sotaque; 2. acento (tĂ´nico/grĂĄfico); 3. ĂŞnfase, realce assento (lugar para sentar): seat; base: base; traseiro, nĂĄdegas: bottom, behind, backside, buttocks actual: verdadeiro, real
atual: present
try + gerĂşndio
experimentar, fazer uma experiĂŞncia
actuality: realidade, fato time
try + infinitivo
tentar, fazer um esforço
actually: na verdade, realmente present, today
remember + gerĂşndio
lembrar-se de (algo que jĂĄ passou)
addiction: dependĂŞncia, vĂcio addition
remember + infinitivo
lembrar-se de (algo que ainda virĂĄ)
advice: conselho(s) aviso (por escrito): notice; (oral): announcement; advertĂŞncia: warning
forget + gerĂşndio
esquecer-se de (algo que jĂĄ passou)
forget + infinitivo
esquecer-se de (algo que ainda virĂĄ)
atualidade: present, present
atualmente: at
adição, soma, acrÊscimo:
advise: 1. aconselhar, recomendar; 2. avisar ailment: doença, mal-estar, achaque
amass: acumular (dinheiro, informaçþes etc.) amassar (o carro â&#x20AC;&#x201C; pouco): dent; (o carro â&#x20AC;&#x201C; muito): wreck; (a roupa): crease; (o pĂŁo): knead anthem: hino
MINITEST
alimento: food
antena: aerial; antenna
Sublinhe as formas entre parĂŞnteses que
application: 1. aplicação; 2. requerimento (application form: formulårio de requerimento)
substituem adequadamente os .
appoint: nomear, designar
1. I still remember
appointment: 1. nomeação, escolha; 2. compromisso (com hora marcada); consulta mÊdica apontamento: note
her for the first time. How could I
ever forget that? (to kiss â&#x20AC;&#x201C; kissing)
apontar para: point at/to
220 Minigrammar
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apt: 1. habilidoso, inteligente; 2. propenso, com tendĂŞncia apto: able; qualified, fit a argue: discutir, brigar verbalmente
arguir: question
argument: 1. discussĂŁo, briga (verbal); 2. argumento, argumento (de filme): plot ponto de vista arrest: prender, deter
arrastar: drag
assume: 1. supor, presumir; 2. assumir
esperto: smart, clever
expert: perito, especialista
exquisite: 1. belo; perfeito; 2. requintado; delicado esquisito: odd, strange fabric: tecido, fazenda, pano
fĂĄbrica: factory, plant
formidable: impressionante, respeitĂĄvel, assustador formidĂĄvel, fantĂĄstico: fantastic, awesome genial: 1. (pessoa) jovial, cordial, bem-disposta; 2. (tempo, clima) ameno genial: brilliant
attend: 1. assistir, estar presente a, frequentar; 2. atender, atender (o telefone, a porta): answer cuidar de
hazard: risco, perigo
beef: carne bovina
influenza (abreviatura: flu): gripe
bife: steak, beefsteak
candid: franco, sincero, direto cigar: charuto
cândido: pure, innocent
cigarro: cigarette
collar: 1. colarinho; 2. coleira colar (substantivo): necklace; passar cola em (verbo): paste, glue; copiar na escola (verbo): crib college: faculdade
colĂŠgio: high school
azar: bad luck influĂŞncia: influence
ingenious: engenhoso, criativo, inventivo naĂŻve, ingenuous
ingĂŞnuo:
ingenuity: engenhosidade, criatividade, inventiva ingenuidade: naĂŻvety, naĂŻvetĂŠ inhabit: habitar habit existe como substantivo (hĂĄbito), ilha inabitada: desert mas nĂŁo como verbo (habitar) island, uninhabited island
compass: 1. bĂşssola; 2. compasso
inhabitant: habitante
comprehensive: completo, abrangente, nĂŁo resumido compreensivo: understanding
injure: machucar, ferir
injuriar, insultar: insult
injury: ferimento, lesĂŁo
injĂşria, insulto: insult
compromise: acordo (com concessþes mútuas) compromisso, obrigação assumida: commitment; compromisso com hora marcada: appointment costume: roupa especial, como clown costume: roupa de palhaço; witch costume: fantasia de bruxa; costumes, håbitos national costume: traje nacional (coletivos): customs; costumes, håbitos (individuais): habits customs: 1. alfândega; 2. impostos alfandegårios costumes, håbitos (coletivos): customs; costumes, håbitos (individuais): habits disgust: nojo, repugnância
desgosto: grief
education: educação, instrução, formação acadêmica educação, boas maneiras: politeness, good manners
eventually: por fim, finalmente accidentally, occasionally
o
eventualmente:
excite: 1. animar, entusiasmar, empolgar; 2. excitar exit: saĂda
ĂŞxito: success
intend: pretender, tencionar
entender: understand
interest: 1. interesse 2. juros lamp: luminĂĄria large: grande
lâmpada elÊtrica: light bulb largo: wide; broad
lecture: conferĂŞncia, palestra library: biblioteca
leitura: reading
livraria: bookstore, bookshop
magazine: revista magazine, loja: store, shop, department store malice: mal, maldade, rancor
educated: instruĂdo, culto bem-educado, de boas maneiras: polite, well-bred
epidemic (substantivo e adjetivo): epidemia substantivo epidemy nĂŁo existe
o substantivo habitant nĂŁo existe
malĂcia, marotice: mischief
malicious: maldoso, mal-intencionado malicioso (maroto): mischievous; (picante) naughty mayor: prefeito
maior: bigger; larger; greater
miserable: 1. muito infeliz; muito triste; 2. horrĂvel, muito desagradĂĄvel miserĂĄvel, avaro, mesquinho: stingy, mean, cheap; Seu miserĂĄvel!: You bastard! misery: 1. extrema infelicidade; grande sofrimento; 2. misĂŠria, extrema pobreza misĂŠria, avareza: stinginess, meanness notice (substantivo): 1. atenção, observação; 2. aviso (por escrito) notĂcia: news Minigrammar 221
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notice (verbo): notar, perceber novel: romance
noticiar: report, inform
novela: soap (opera)
operator: 1. telefonista; 2. operador ordinary: comum ore: minĂŠrio parents: pais
ordinĂĄrio, grosseiro: vulgar, coarse
ouro: gold
particular: 1. determinado, especĂfico; 2. exigente; meticuloso particular: private; personal petrol: (GB) gasolina (= gas ou gasoline, nos EUA) petrĂłleo: oil, petroleum fĂsico: physicist
plant: 1. planta (botânica); 2. usina, fåbrica (arquitetura): plan
planta
policy: polĂtica, linha de ação, norma de conduta polĂcia: police; polĂtica (ciĂŞncia): politics prejudice: preconceito (financeiro): loss
prejuĂzo: harm; damage
presently: 1. logo, daqui a pouco; 2. (EUA) presentemente pretend: fingir
pretender, tencionar: intend
principal: 1. (adjetivo) principal; 2. (substantivo, EUA) diretor de escola private: 1. (adjetivo) particular; 2. (adjetivo) privado; 3. (substantivo) soldado raso privada: toilet prospect: perspectiva, possibilidade flyer/flier push: empurrar
sympathetic: compreensivo, solidĂĄrio pleasant, nice, likable
sympathize: estar do mesmo lado que, solidarizar-se; ter pena de (alguĂŠm) simpatizar: like sympathy: pena, compaixĂŁo; apoio moral, solidariedade simpatia: liking temper: temperamento; controle emocional seasoning tenant: inquilino
tenente: lieutenant
tutor: professor(a) particular menor): guardian
tutor(a) (responsĂĄvel por
ultimately: em Ăşltima anĂĄlise
ultimamente: lately, recently
TESTS Observe o significado dos falsos cognatos e complete as frases em portuguĂŞs. 1.
prospecto: leaflet,
PenĂŠlope Cruz speaks English with a slight Spanish accent. PenĂŠlope Cruz fala inglĂŞs com um leve
espanhol.
sotaque
puxar: pull
2.
resume: recomeçar, retomar
3.
resumir: summarize, sum up
scholar: erudito, letrado, estudioso escolar: (adjetivo) school; (substantivo) schoolboy/schoolgirl
silicone: silicone
4.
succeed: 1. conseguir, ter sucesso; 2. suceder (a), vir depois (de)
nunca
Eles vivem em harmonia. pais; discutem
That library has a large collection of rare books. Aquela
tem uma
coleção de livros raros. biblioteca; grande
He is not strong enough to push that truck. Ele nĂŁo ĂŠ forte o suficiente para
5.
6.
razĂŁo para aquela reuniĂŁo? verdadeira
Professor Dawkins gave a series of lectures last week. O Professor Dawkins deu uma passada. sĂŠrie; palestras
7.
aquele caminhĂŁo. empurrar
What was the actual reason for that meeting? Qual foi a
sorte: good luck
subject: 1. assunto, matĂŠria; 2. (gramĂĄtica) sujeito sujeito, pessoa: fellow; (GB) chap, bloke; (EUA) guy
My parents never argue. They live in harmony. Os meus
sensible: 1. sensato, ajuizado; 2. sensĂvel, perceptĂvel sensĂvel, delicado, melindroso: sensitive
sort: tipo, espĂŠcie
tempero:
terrific: 1. maravilhoso, muito â&#x20AC;&#x153;legalâ&#x20AC;?; 2. tremendo, poderoso; 3. terrĂvel, assustador
realize: 1. perceber, compreender; dar-se conta de; 2. realizar, concretizar
silicon: silĂcio
simpĂĄtico:
sympathies: pĂŞsames, condolĂŞncias
parentes: relatives
physician: mĂŠdico
support: 1. (peso) suportar, sustentar; 2. sustentar (financeiramente); 3. apoiar (uma pessoa); 4. torcer (por um time) suportar, aguentar, tolerar: stand, bear, put up with
de
na semana
She pretended not to hear us, but actually she did.
222 Minigrammar
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Ela
nĂŁo nos ouvir, mas
ela ouviu. fingiu; na
verdade
8.
No physician would ever advise anyone to smoke a cigar. Nenhum
jamais
alguĂŠm a fumar .
ocasiĂŁo, eu nĂŁo estava lĂĄ. determinada
11. We had a private conversation and he gave me some good advice. NĂłs tivemos uma conversa . particular; conselhos
e ele me deu alguns bons
12. The principal has an appointment with a renowned physician at 9. tem uma
com um renomado
diretor da escola; consulta; mĂŠdico
seu erro, era tarde demais. perceberam
14. A sensible person would never do such a foolish thing. Uma pessoa
nunca faria tamanha tolice. sensata
15. They wanted to leave the theater, but they couldnâ&#x20AC;&#x2122;t find the exit. Eles queriam sair do teatro, mas nĂŁo conseguiam encontrar a . saĂda
16. We stopped our work at 7 oâ&#x20AC;&#x2122;clock and resumed it an hour later. NĂłs paramos o nosso trabalho Ă s 7 horas e o hora depois. recomeçamos
uma
17. Jack and Judie eventually reached a compromise: he washed the dishes and she dried them. Jack e Judie chegaram a um : ele lavou a louça e ela enxugou. finalmente; acordo
18. Thomas Alva Edison had an ingenious mind. Thomas Alva Edison tinha uma mente . engenhosa, inventiva
19. Racial prejudice is still a problem in many countries. O
racial ainda ĂŠ um problema em muitos paĂses.
preconceito
20. The boss wants a comprehensive report of the situation. O patrĂŁo quer um relatĂłrio completo/abrangente
Em seu último , o autor nos då uma descrição causados pelas nucleares.
dos
romance; ampla; riscos/perigos; usinas
24. They had to face hazards of all sorts in that mission. Eles tiveram de enfrentar de todos os missĂŁo. riscos/perigos; tipos
naquela
25. The boy was excited at the prospect of getting a bike for Christmas. O garoto estava com a de ganhar uma bicicleta no Natal. animado; perspectiva
26. Minas Gerais is rich in iron ore.
Ă s 9.
13. When they realized their mistake, it was too late. Quando eles
comprehensive description of the hazards caused by nuclear plants.
A honestidade ĂŠ a melhor . polĂtica
10. On that particular occasion, I wasnâ&#x20AC;&#x2122;t there.
O
de autoria de Jane Austen.
23. Honesty is the best policy.
mĂŠdico; aconselharia; charuto
Naquela
ĂŠ um grande
22. In his latest novel, the author gives us a
Einstein was not a physician. He was a physicist. Einstein nĂŁo era . Ele era fĂsico. mĂŠdico
9.
Orgulho e
Preconceito; romance
Minas Gerais ĂŠ rico em
de ferro. minĂŠrio
27. Actually we donâ&#x20AC;&#x2122;t own a house. We pay rent. We are tenants. nĂłs nĂŁo temos uma casa. NĂłs pagamos aluguel. NĂłs somos . Na verdade; inquilinos
28. You will be trying to get into college next year. I hope youâ&#x20AC;&#x2122;ll succeed. VocĂŞs tentarĂŁo entrar na no prĂłximo ano. Espero que vocĂŞs . faculdade; consigam
29. Millions of people go hungry in the world today. Donâ&#x20AC;&#x2122;t you feel any sympathy for them? MilhĂľes de pessoas passam fome no mundo hoje. VocĂŞ nĂŁo sente elas? pena de/compaixĂŁo por
30. I know how you feel. I sympathize. Eu sei como vocĂŞ se sente. Eu .
estou do seu lado/ estou com vocĂŞ
31. The explorers were lost in the desert. They had no compass. Os exploradores estavam perdidos no deserto. Eles nĂŁo tinham . bĂşssola
32. Everyone was sympathetic about my problems. Iâ&#x20AC;&#x2122;m very grateful for that. Todos foram muito a respeito dos meus problemas. Sou muito grato por isso. solidĂĄrios
33. Men wear collars on their shirts; dogs wear collars, too.
da situação.
21. Pride and Prejudice is a great novel by Jane Austen.
Os homens usam nas camisas; os cachorros usam tambĂŠm. colarinhos; coleiras Minigrammar 223
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34. Teachers are ordinary people.
43. He thinks I hate him, but actually I bear him no malice.
Os professores sĂŁo pessoas . comuns
Ele pensa que eu o odeio, mas
35. My son is an apt student. He learns quickly.
na verdade; mal
Meu filho ĂŠ um aluno . Ele aprende rapidamente. habilidoso/inteligente
36. I donâ&#x20AC;&#x2122;t know much about petrol, but my uncle is an expert on the subject. gasolina; especialista; assunto
no .
37. A careless driver is apt to have accidents. propenso
44. Wheat, rice, coffee, soya, and sugar are agricultural commodities. Trigo, arroz, cafÊ, soja, e açúcar são .
mercadorias agrĂcolas/bens de consumo
Eu nĂŁo sei muito sobre , mas meu tio ĂŠ um
Um motorista descuidado estĂĄ
eu nĂŁo lhe quero .
a sofrer acidentes.
38. He turned on the lamp and started reading a
45. My aunt used to be a tutor in math but she retired last year. Minha tia era de MatemĂĄtica, mas ela no ano passado. professora particular; aposentou-se
46. Jackâ&#x20AC;&#x2122;s behavior was very rude, but we simply ignored
magazine he had borrowed from the library.
him.
Ele ligou a e começou a ler uma que ele tinha pegado emprestado na . luminåria; revista; biblioteca
O comportamento do Jack foi muito , mas nĂłs simplesmente o ignoramos. mal-educado
39. It was raining hard and the kids were feeling miserable. Estava chovendo muito e as crianças estavam . muito infelizes
40. We noticed with disgust that the men were eating grasshoppers. NĂłs com que os homens estavam comendo gafanhotos.
notamos/percebemos; nojo/repugnância
41. There will be no strike. The employers and the
47. Those banks charge high interest rates. Aqueles bancos cobram altas taxas de . juros
48. The mayor of that city has launched a new program to fight the epidemic of influenza. O daquela cidade lançou um novo programa para combater a de . prefeito; epidemia; gripe
49. I assume weâ&#x20AC;&#x2122;ll have to go through customs when we
employees have reached a compromise.
get to New York.
NĂŁo haverĂĄ greve. Os empregadores e os empregados chegaram a um . acordo
Eu que teremos de passar pela a Nova York. suponho; alfândega
42. The principal is a genial person, always smiling and
quando chegarmos
50. I have my own opinion about it, but ultimately the
pleasant and she has some brilliant ideas.
decision is yours.
A ĂŠ uma pessoa , sempre sorridente e agradĂĄvel, e tem algumas ideias geniais. diretora; jovial
Eu tenho minha prĂłpria opiniĂŁo sobre isso, mas decisĂŁo ĂŠ sua. em Ăşltima anĂĄlise
a
224 Minigrammar
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Vocabulary Aqui estão registrados apenas os significados que as palavras têm nos textos desta obra.
A ability: (pl. abilities) 1 habilidade 2 capacidade
among: entre (vários)
B
amount: quantidade
baboon: babuíno, espécie de macaco africano
another: outro
back: (s.) costas; (adv.) para trás
above: (adv.) acima; (prep.) acima de
answer: (s.) resposta; (v.) (p. e pp. answered) responder
backward: para trás
abridged: resumido, abreviado
anywhere: em qualquer lugar
accomplish: (p. e pp. accomplished) realizar, conseguir fazer
apologize: (p. e pp. apologized) pedir desculpa
according to: de acordo com
appoint: (p. e pp. appointed) nomear
actually: realmente, de fato, na verdade
around: (adv.) à volta; (prep.) à volta de
add: (p. e pp. added ) acrescentar
arrangement: 1 acordo, combinação 2 arranjo
advice: conselho(s); a word of advice: um conselho
arrive: (p. e pp. arrived) chegar
able: capaz; be able to: ser capaz de, poder
after: (adv.) depois; (prep.) depois de; (conj.) depois que again: novamente against: 1 contra 2 de encontro a age: idade; age group: faixa etária ago: há, atrás (tempo)
as: 1 como, da mesma forma que 2 como, na função de 3 quando, enquanto 4 visto que, porque; as fast as: tão rapidamente quanto; as for: quanto a; as if: como se; as many as: até; as well: também; as well as: 1 tão bem como 2 assim como, bem como ascent: ascensão, subida
backyard: quintal balance: (s.) equilíbrio; (v.) (p. e pp. balanced ) equilibrar balloon: balão bathtub: banheira beautiful: belo, lindo, bonito become: (p. became; pp. become) 1 tornar-se 2 (com adj.) ficar before: (adv.) antes; (prep.) 1 antes de 2 perante, diante de; (conj.) antes que beg: (p. e pp. begged) 1 implorar 2 pedir esmola begin: (p. began; pp. begun) começar behavior: comportamento ® behavior (EUA) = behaviour (GB) behind: (adv.) atrás; (prep.) atrás de
agree: (p. e pp. agreed) concordar
ask: (p. e pp. asked) perguntar; ask for: pedir
ahead (of): adiante, à frente (de)
assignment: tarefa, trabalho a fazer
bell: sino
aircraft: (pl. aircraft) aeronave, avião
at first: a princípio
airship: (balão) dirigível
at least: pelo menos
belong (to): (p. e pp. belonged) pertencer (a)
alert: alerta, atento, vivo
attempt: (s.) tentativa; (v.) (p. e pp. attempted) tentar
alive: vivo, com vida all: (adj.) todos/as; (pron.) tudo allow: (p. e pp. allowed) permitir
automated: automatizado available: disponível, acessível
almost: quase
avoid: (p. e pp. avoided) evitar
alone: sozinho
awake: acordado
along: por, ao longo de
award-winning: (adj.) ganhador de prêmios
already: já always: sempre
awareness: ciência, consciência, conhecimento
amazing: incrível, impressionante
away: longe
believe: (p. e pp. believed) acreditar
below: (adv.) abaixo; (prep.) abaixo de bench: banco (comprido, de parque ou jardim) benefit: 1 for your benefit: para o seu bem 2 benefício besides: (prep.) além de; (adv.) além disso between: (prep.) entre (dois) beyond: além (de), para lá de bid: tentativa bite: (s.) 1 mordida 2 bocado, pedaço; (v.) (p. bit; pp. bitten) morder
225
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blame: (s.) culpa; (v.) (p. e pp. blamed) culpar blessed: abençoado
came: (p. de come) veio campfire: fogueira (de acampamento)
clean: (adj.) limpo; (v.) (p. e pp. cleaned) limpar cleaning: limpeza
can: (v. aux.) 1 poder, ter capacidade para 2 saber (fazer algo) 3 poder, ter permissão para 4 poder, ser possível
clear: (adj.) claro; sem dúvidas; sem nuvens; (v.) (p. e pp. cleared) limpar; clear forests: desmatar
canvas: tela
clearing: clareira
caption: legenda (de foto, ilustração)
clever: 1 inteligente 2 esperto, vivo
bold: (tipo de letra) negrito
carbon dioxide: dióxido de carbono, gás carbônico
climate: clima; climate change: mudança climática
boost: (s.) aumento, incremento; (v.) (p. e pp. boosted) aumentar
care: (s.) cuidado; (v.) (p. e pp. cared) cuidar de
boring: chato, monótono
career: carreira
born: nascido; be born: nascer
careful: cuidadoso
close: (adj.) 1 perto 2 íntimo; close friends: amigos íntimos; (v.) (p. e pp. closed): fechar ® no adjetivo, o s pronuncia-se como /s/; no verbo, o s pronuncia-se como /z/
borrow: (p. e pp. borrowed) pedir/ tomar emprestado
carry: (p. e pp. carried) carregar, levar
coal: carvão
boss: chefe
castle: castelo ® o t não é pronunciado
coast: costa
both: ambos; both … and …: tanto … quanto …
cell phone: telefone celular
blinding: que cega blood: sangue; blood pressure: pressão arterial blow: (p. blew; pp. blown) soprar body: (pl. bodies) corpo
brain: cérebro breaking news: últimas notícias
century: (pl. centuries) século certainty: certeza
breathe: (p. e pp. breathed) respirar
challenge: (s.) desafio; (v.) (p. e pp. challenged) desafiar
breed: (p. e pp. bred) reproduzir-se (animais)
champion: campeão
bride: noiva brief: breve, curto bright: brilhante; brighter: mais brilhante bring: (p. e pp. brought) trazer brisk: rápido, acelerado broad-minded: liberal, aberto, que aceita e respeita diferenças brush: (s.) (pl. brushes) escova; (v.) (p. e pp. brushed) escovar build: (p. e pp. built) construir burn: (s.) queimadura; (v.) (p. e pp. burned/burnt queimar; burn up calories: queimar calorias
commit: (p. e pp. committed) cometer; commit suicide: suicidar-se common: comum; common sense: bom senso
change: (s.) 1 mudança 2 troca 3 troco, trocado (moedas); (v.) (p. e pp. changed): 1 mudar 2 trocar
complain: (p. e pp. complained) reclamar, queixar-se de
changing: mudança
composer: compositor
channel: canal (geográfico [natural] ou de TV)
confidence: confiança
chapter: capítulo character: 1 caráter 2 personagem chart: gráfico, tabela cheap: barato chick: 1 pinto 2 filhote (de ave) child: (pl. children) criança; child prodigy: criança prodígio childhood: infância
buy: (p. e pp. bought) comprar
choice: escolha
call: (s.) chamada; (v.) (p. e pp. called) 1 chamar 2 ligar; called for: necessário, exigido
come: (p. came; pp. come) 1 vir 2 chegar
championship: campeonato
but: (conj.) mas; (prep.) exceto
C
college: 1 faculdade (GB) 2 universidade (EUA) ® compare com school; college education: formação universitária
conquer: (p. e pp. conquered) conquistar conscience: consciência, senso moral consciousness: consciência (mental); sentidos; percepção constipation: prisão de ventre construct: (p. e pp. constructed) construir consumption: consumo contain: (p. e pp. contained) conter
choose: (p. chose; pp. chosen) escolher
container: recipiente
church: (pl. churches) igreja
content: conteúdo
circle: (s.) círculo; (v.) (p. e pp. circled) circular
contrary: contrário; on the contrary: ao contrário
226 Vocabulary
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cook: (p. e pp. cooked) cozinhar
devour: (p. e pp. devoured) devorar
egg: ovo
cool: 1 fresco 2 (coloq.) legal, maneiro
die: (p. e pp. died) morrer
courtship: corte, namoro
different (from): diferente (de)
else: (depois de inter. e pron. indef.) mais; what else?: o que mais?; nothing else: nada mais
cover: (p. e pp. covered) cobrir
dinner: jantar
emperor: imperador
crash diet: dieta intensiva
dirigible: dirigível
enemy: (pl. enemies) inimigo
crop: plantação
dirt: 1 sujeira 2 terra
crowd: multidão
dirty: sujo
enhance: (p. e pp. enhanced) melhorar
cry: (s.) (pl. cries) grito; (v.) (p. e pp. cried) 1 gritar 2 chorar
disease: doença
cut: (p. e pp. cut) cortar; cut down (a tree): derrubar (uma árvore) cute: bonitinho
disorder: distúrbio distinguish: (p. e pp. distinguished) distinguir done: feito
enjoy: (p. e pp. enjoyed) 1 gostar, apreciar 2 desfrutar 3 (com pron. reflexivo) divertir-se environment: meio ambiente equal: (adj.) igual; (v.) (p. e pp. equal(l)ed) igualar; ser igual a
D
down: para baixo
even: até; até mesmo; not even: nem mesmo; even so: mesmo assim
daily: (adj.) diário; (adv.) diariamente
dream: (s.) sonho; (v.) (p. e pp. dreamed/dreamt) sonhar
eventually: por fim; depois de algum tempo
drink: (p. drank; pp. drunk) beber
ever: 1 (com for) sempre 2 (com not, nothing etc.) nunca; than ever before: do que nunca 3 (em perguntas) já, alguma vez
danger: perigo dangerous: perigoso daring: ousado, audacioso dark: escuro darkness: escuridão data: (s. pl.) (inf.) dados; informações deaf: surdo ® rima com Jeff death: morte debt: dívida; in debt: endividado deep: profundo deforestation: desmatamento deprive: (p. e pp. deprived) privar, tirar
drive: (p. drove; pp. driven) 1 dirigir (carro, caminhão etc.) 2 levar, fazer com que drop: (p. e pp. dropped) 1 cair 2 largar, deixar cair drought: seca, estiagem ® rima com out duck: (s.) pato/pata; (v.) (p. e pp. ducked) dar caldo (mergulho forçado) em
despair: (p. e pp. despaired) desesperar
exchange: (p. e pp. exchanged) trocar, permutar exit: saída expect: (p. e pp. expected) esperar, contar com
during: durante
experience: (s.) experiência; (v.) (p. e pp. experienced) ter uma experiência
dying: morrendo
expert: perito, especialista
E
deserve: (p. e pp. deserved) merecer design: (p. e pp. designed) desenhar, projetar
evidence: prova(s), evidência
each: cada each other: um do/ao outro, uns dos/ aos outros
exploration: exploração (para conhecer mais) explore: (p. e pp. explored) explorar (para conhecer mais)
F
early: cedo earth: 1 (tb. Earth) (planeta) Terra 2 (geol.) terra
face: (s.) face; rosto; (v.) (p. e pp. faced) enfrentar; are facing: estão diante de
easily: facilmente
failure: fracasso
destroy: (p. e pp. destroyed) destruir
easy: fácil
fair: justo
develop: (p. e pp. developed) 1 desenvolver 2 contrair (doença, complexo)
eat: (p. ate; pp. eaten) comer
faithfully: fielmente
educate: (p. e pp. educated) educar (academicamente)
fall: (p. fell; pp. fallen) cair; fall ill: adoecer; fall in love: apaixonar-se
effortless: sem esforço
famine: fome (por muito tempo)
desperate: desesperado despondent: desanimado, infeliz, sem esperança
development: 1 desenvolvimento 2 acontecimento
Vocabulary 227
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far: (adj.) distante; (adv.) longe; (prep.) far from: longe de
foolish: tolo, bobo
gossip: fofoca(s)
foot: (pl. feet) pĂŠ
grab: (p. e pp. grabbed) pegar, agarrar
farm: (s.) fazenda; (v.) (p. e pp. farmed) trabalhar a terra
foreign: (adj.) estrangeiro
grass: grama, capim
fashion: moda
forerunner: precursor
greatly: grandemente; muito
fast: (adj.) rĂĄpido, veloz; (adv.) rapidamente; faster than: mais rĂĄpido do que
forever: para sempre
greenhouse: estufa; greenhouse effect: efeito estufa
fat: (s.) gordura; (adj.) gordo
frame of mind: disposição, estado de espĂrito
fault: culpa; it isn't my fault: a culpa nĂŁo ĂŠ minha
free: livre
gripe: (p. e pp. griped) reclamar com insistĂŞncia
French fries: batatas fritas
ground: chĂŁo; solo
fresh air: ar puro
grow: (p. grew; pp. grown) 1 crescer; grow larger: aumentar; grow old: envelhecer 2 criar 3 cultivar
fear: (s.) medo, receio; (v.) (p. e pp. feared) temer, recear feed: (p. e pp. fed) alimentar(-se) feel: (p. e pp. felt) sentir(-se)
fox: (pl. foxes) raposa
frozen: congelado
greet: (p. e pp. greeted) cumprimentar
feet: (pl. de foot) pĂŠs
fuel: combustĂvel; fossil fuel: combustĂvel fĂłssil
growth: crescimento
fell: (p. de fall) caiu; fell ill: adoeceu
full: 1 cheio 2 total; inteiro
H
female: fĂŞmea; feminino
fun: diversĂŁo
few: poucos/as; a few: alguns, algumas
funny: divertido, engraçado
fiber: fibra
G
fight: (s.) luta; briga; (v.) (p. e pp. fought) lutar; brigar (contra)
garlic: alho
file: (s.) arquivo; (v.) (p. e pp. filed) arquivar
gas: 1 (pl. gases) gĂĄs 2 (sem pl.) gasolina
fill out a form: preencher um formulĂĄrio
gather: (p. e pp. gathered) juntar, recolher, coletar
filter: (s.) filtro; (v.) (p. e pp. filtered) filtrar
general: (adj.) geral
find: (p. e pp. found) achar, encontrar find out: (p. e pp. found out) descobrir
generation: geração genius: (pl. geniuses) gênio get out: sair
hand: (s.) mão; (v.) (p. e pp. handed) entregar; at hand: à mão, fåcil de pegar; on the other hand: por outro lado handsome: bonito happen: (p. e pp. happened) acontecer happiness: felicidade happy: feliz harsh: 1 åspero 2 duro 3 desagradåvel hatch: (ave) sair da casca do ovo, nascer head: cabeça; head-to-head: frente a frente, em competição direta
fit: (adj.) 1 apto, em boas condiçþes 2 em (boa) forma fĂsica
glacier: geleira
health: saúde; health care: serviço(s) de saúde
flew: (p. de fly) 1 voou 2 pilotou
glance: relance; at a glance: de cara, sĂł de olhar
healthful: salutar, bom para a saĂşde
flight: voo float: (p. e pp. floated) 1 flutuar 2 boiar flood/flooding: inundação, enchente floor: 1 chĂŁo, assoalho 2 andar, pavimento fly: (p. flew; pp. flown) 1 voar 2 pilotar folks: (membros da) famĂlia follow: (p. e pp. followed) seguir food: comida; alimento; food for thought: assunto que faz pensar
glass: 1 (sem pl.) vidro 2 (pl. glasses) copo
healthy: sadio, saudĂĄvel hear: (p. e pp. heard) ouvir
glasses: 1 Ăłculos; a pair of glasses: um par de Ăłculos, uns Ăłculos 2 copos
heart: coração
go: (p. went; pp. gone) ir
heat: calor
go on: continuar, seguir
heavy: pesado; intenso; heavier: mais pesado; mais intenso
goal: objetivo
heartbeat: batimento cardĂaco
God: Deus
heavier-than-air: mais pesado do que o ar
gold: ouro
held: (p. de hold) realizaram
228 Vocabulary
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helpless: desamparado; sem ação
injure: (p. e pp. injured) machucar
large: grande
heritage: patrimônio, herança
instead: em vez disso; instead of: em vez de
last: (adj.) último; (v.) (p. e pp. lasted) 1 durar 2 resistir, aguentar
insurance: seguro
late: (adj.) 1 atrasado 2 final; in late 2008: no final de 2008; (adv.) tarde
high: alto high school: escola secundária (EUA) hold: (p. e pp. held) 1 segurar 2 realizar
interesting: interessante into: para dentro de
hole: buraco
iron: ferro
holiday: (s.) 1 feriado 2 férias
issue: 1 edição 2 questão, assunto importante
honour: honra
laugh: (p. e pp. laughed) rir law: lei lay: (p. e pp. laid) pôr lead (to): (p. e pp. led) levar (a), conduzir (a)
hope: (s.) esperança; (v.) (p. e pp. hoped) esperar
J
leaf: (pl. leaves) folha
horse: cavalo; on horseback: a cavalo
job: 1 emprego 2 trabalho; serviço
learn: (p. e pp. learned/learnt) aprender
join: (p. e pp. joined) 1 juntar; unir 2 juntar-se a, entrar para (o grupo)
learning: aprendizado
journey: viagem
least: (superl. de little) mínimo; at least: no mínimo
household: (adj.) doméstico housework: (s.) trabalho doméstico however: contudo, no entanto huddle: (p. e pp. huddled) (together) aconchegar-se, aninhar-se huge: enorme
jungle: selva junk food: comida sem valor nutritivo just: 1 justamente 2 apenas, somente; just like: igualzinho a; he has just left: ele acabou de sair
human being: ser humano humble: humilde
K
hungry: com fome, faminto
keep: (p. e pp. kept) manter, conservar; keep the doctor away: manter distância do médico; keep learning: continuar aprendendo
I ice: gelo ice cap: calota polar
key: (pl. keys) chave; key word: palavra-chave kick: (p. e pp. kicked) chutar
leave: (p. e pp. left) 1 deixar 2 sair de, partir leaves: (pl. de leaf) folhas lecture: palestra, conferência left: (s.; adj.) esquerda; (p. e pp. de leave) deixou; saiu; partiu leisure: lazer leg: perna legend: lenda lend: (p. e pp. lent) emprestar length: comprimento
kid: criança
less (than): (comp. de little) menos de/que
kill: (p. e pp. killed) matar
let: (p. e pp. let) deixar, permitir
ill: doente
kind: (s.) tipo, espécie; (adj.) bom, bondoso
let go of: soltar
illness: (pl. illnesses) doença
knew: (p. de know) sabia, conhecia
improve: (p. e pp. improved) melhorar
knife: (pl. knives) faca
in order to: para; a fim de
knowledge: conhecimento(s)
increase: (s.) aumento; (p. e pp. increased) aumentar
L
indeed: de fato, na verdade
lack: falta, carência
lie: (p. lay; pp. lain) 1 deitar-se 2 jazer 3 situar-se; what lies beyond: o que está além
inexpensive: barato
lamb: (carne de) cordeiro
life: (pl. lives) vida
information: informação; informações (nunca é usado com s final); a piece of information: uma informação
land: (s.) terra; (v.) (p. e pp. landed) aterrizar
lifestyle: estilo de vida
ice cream: sorvete icon: ícone icy: gelado
let’s: vamos level: nível liar: mentiroso library: biblioteca
language: 1 língua, idioma 2 linguagem
lift: (p. e pp. lifted) levantar, elevar; lift off: decolar, levantar do solo Vocabulary 229
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light: (s.) luz; (adj.) 1 claro 2 leve
meaning: significado
northeast: nordeste
like: (p. e pp. liked) gostar de; (prep.) 1 como 2 como, igual a 3 como se fosse 4 tal/tais como, por exemplo; like that: assim, desse jeito
meanwhile: enquanto isso
northern: do norte
meat: carne
note: nota; anotação
medicine: 1 medicina 2 remédio
novel: romance
medium: meio
now and then: de vez em quando
meet: (p. e pp. met) 1 encontrar(-se) 2 conhecer(-se)
nutrient: nutriente
likely: provável link: (s.) elo; ligação; (v.) (p. e pp. linked) ligar; relacionar little: (adj.) pequeno; (pron. indef.) pouco/a; a little: um pouco; little by little: pouco a pouco
melt: (p. e pp. melted) derreter
lives: (pl. de life) vidas ® rima com wives, knives
middle: meio, centro
look: (p. e pp. looked) 1 olhar 2 parecer (aos olhos)
methane: (gás) metano
midnight: meia-noite
nutrition: nutrição
O obese: obeso obesity: obesidade
look for: procurar
mind: (s.) mente; (v.) (p. e pp. minded) importar-se
obey: (p. e pp. obeyed) obedecer
lose: (p. e pp. lost) perder
mirror: espelho
obligation: obrigação
lost: perdido
misinformation: informação errada
of course: é claro, naturalmente
low: baixo
miss: (p. e pp. missed) 1 perder (o ônibus, uma aula etc.) 2 sentir saudades (de)
off: (oposto de on) 1 fora; para fora de 2 desligado
luxurious: luxuoso
mistake: erro
M machine: máquina main: principal
mixed grades: notas boas e notas más monkey: macaco mood: disposição
often: frequentemente oil: 1 óleo 2 petróleo once: (adv.) uma vez; certa vez; (conj.) uma vez que only: só, apenas; the only: o único
moon: lua
open: (adj.) aberto; (v.) (p. e pp. opened) abrir
more: mais
outside: do lado de fora
mall: shopping
most: (adj.; pron.) 1 mais, a maior parte de 2 a maioria de; (adv.) mais
mammal: mamífero
over: 1 sobre, por cima de 2 mais de 3 por causa de; be over: estar terminado
mouth: boca; (de rio) foz
make: (p. e pp. made) fazer; make the most of: aproveitar ao máximo; make a decision: tomar uma decisão male: 1 macho 2 masculino
man: (pl. men) homem manage: (p. e pp. managed) 1 conseguir 2 gerir, administrar manner: maneira marriage: casamento Mars: Marte master: (s.) mestre; (v.) (p. e pp. mastered) dominar matter: 1 (fís.) matéria 2 assunto; questão; no matter: não importa maybe: talvez meal: refeição mean: (p. e pp. meant) significar, querer dizer
overcome: (p. overcame; pp. overcome) vencer, superar
N
overweight: acima do peso
near: perto (de)
owe: (v.) (p. e pp. owed) dever
nearly: quase
own: (adj.; pron.) próprio; (v.) (p. e pp. owned) possuir, ser dono de
necessity: (pl. necessities) necessidade
owner: dono, proprietário
network: rede, sistema never: nunca next: próximo; seguinte; next to: ao lado de, junto a
P painting: pintura
noise: barulho
parents: pais ® compare com relatives
noisily: ruidosamente
party: 1 festa 2 partido
none: nenhum
past: passado
230 Vocabulary
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pattern: padrão
powerful: poderoso
ready: pronto, preparado
pay: (p. e pp. paid) pagar; pay attention (to): prestar atenção (a)
predict: (p. e pp. predicted) prever
realize: (p. e pp. realized) perceber, dar-se conta de
peace: paz pen pall: amigo por correspondência people: 1 pessoas 2 (pl. peoples) povo perform: (p. e pp. performed) realizar, executar, fazer perhaps: talvez pest: praga (animal ou inseto) phrase: 1 frase incompleta 2 locução; expressão physical: (adj.) físico physicist: (s.) físico physics: física pick: (p. e pp. picked) pegar (do chão, da areia); escolher piece: pedaço ® usado com alguns substantivos não contáveis, especificando a unidade: a piece of news/information/advice/music: uma notícia, uma informação, um conselho, uma música place: (s.) lugar; (v.) (p. e pp. placed) pôr, colocar
prediction: previsão pretend: (p. e pp. pretended) fingir prevent: (p. e pp. prevented) prevenir, evitar, impedir
plane: avião plant: 1 planta 2 fábrica, usina play: (p. e pp. played) 1 brincar 2 jogar play sports: praticar esportes 3 tocar (música) 4 representar plentiful: abundante plenty of: 1 muito, muitos 2 suficiente(s); mais do que suficiente(s)
reason: razão reasonable: razoável
previous: anterior, prévio
reasoning: raciocínio
prize: prêmio
recall: lembrança, recordação
probe: (s.) sonda; (v.) (p. e pp. probed) sondar
recipe: receita (culinária)
prolific: prolífico, prolífero promote: (p. e pp. promoted) promover
recycle: (p. e pp. recycled) reciclar reduce: (p. e pp. reduced) reduzir refuse: (p. e pp. refused) recusar-se (a)
provide: (p. e pp. provided) prover
regret: arrependimento
proud: orgulhoso
related to: relacionado com, ligado a
publish: publicar (p. e pp. published) publicar
relationship: relacionamento
pump: (p. e pp. pumped) bombear
release: (p. e pp. released) soltar, liberar
pupil: aluno purpose: propósito, finalidade push: (p. e pp. pushed) empurrar; push away: afastar (à força) put: (p. e pp. put) pôr, colocar; put on: vestir, pôr no corpo
plague: 1 peste 2 praga plain: simples
reality: (pl. realities) realidade
Q quick: rápido quiet: 1 quieto 2 calado quiz: (pl. quizzes) teste, prova rápida (de conhecimentos)
R
remain: (p. e pp. remained) permanecer remember: (p. e pp. remembered) lembrar-se (de) replace: (p. e pp. replaced) substituir reply: (p. e pp. replied) responder report: 1 relatório 2 reportagem require: (p. e pp. required) exigir; ser necessário research: (s.) pesquisa; (v.) (p. e pp. researched) pesquisar researcher: pesquisador resemble: (p. e pp. resembled) parecer-se (com)
race: 1 corrida 2 raça
resource: recurso
polar bear: urso-polar
rain: (s.) chuva; (v.) (p. e pp. rained) chover
respect: (s.) respeito; (v.) (p. e pp. respected) respeitar
poll: pesquisa de opinião
rainfall: chuva
responsibility: responsabilidade
pollute: (p. e pp. polluted) poluir
rainy: chuvoso
responsible (for): responsável (por)
poor: pobre; the poor: os pobres
range: 1 variação 2 gama 3 variedade
rest: (s.) 1 resto 2 descanso; (v.) (p. e pp. rested) descansar
pound: libra
rate: 1 taxa; índice 2 ritmo
power: força; poder; power plant: usina de força
reach: (p. e pp. reached) alcançar; reach for: tentar alcançar
powered by: energizado por; movido a
reading: leitura
retire: (p. e pp. retired) 1 retirar-se 2 aposentar-se return: (p. e pp. returned) retornar, voltar Vocabulary 231
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rich: rico; the rich: os ricos
seat belt: cinto de segurança
sky: (pl. skies) céu
ride: (s.) volta, viagem, passeio; (p. rode; pp. ridden) montar, cavalgar
see: (p. saw; pp. seen) ver
slave: escravo
seed: semente
sleep: (s.) sono; (v.) (p. e pp. slept) dormir
right: (s.; adj.) 1 direita 2 certo, correto; (s.) direito; basic rights: direitos básicos ripe: maduro rise: (p. rose; pp. risen) subir risk: risco, perigo risky: arriscado role: papel, função
seem: (p. e pp. seemed) parecer seldom: raramente self-esteem: autoestima
sleepy: sonolento slight: ligeiro, leve
sell: (p. e pp. sold) vender
slow: lento, vagaroso; slower: mais lento
send: (p. e pp. sent) mandar, enviar
slow down: reduzir a velocidade
sense: senso; sentido
smaller: (comp. de small) menor
servant: servo, criado
room: 1 sala; quarto; cômodo 2 espaço
smart: 1 esperto, vivo 2 inteligente
several: diversos, vários
root: raiz
shade: sombra (de uma árvore etc.)
smoke: (s.) fumaça; (v.) (p. e pp. smoked) fumar
rub: (p. e pp. rubbed) esfregar
shape: forma; in good shape: em boa forma
rule: (s.) regra; (v.) (p. e pp. ruled) 1 mandar (em) 2 dominar
share: (p. e pp. shared) compartilhar
run: (p. ran; pp. run) correr
shift: (p. e pp. shifted) levar, mover, transferir
S
shoe: sapato
safe: seguro
shore: praia; orla; costa
snow: (s.) neve; (v.) (p. e pp. snowed) nevar so: 1 tão 2 por isso, portanto 3 para que, de modo que (= so that); so much: tanto/a; so many: tantos/as so that: para que, de modo que soccer: futebol society: (pl. societies) sociedade
short: 1 curto 2 baixo; in short: em resumo
soda, soda pop: refrigerante
shout: (p. e pp. shouted) gritar
soft: 1 macio, mole 2 suave
sailor: marinheiro
sick: doente
soft drink: refrigerante
salt: sal; salt castle: castelo de sal
side: lado
soil: solo
same (the ~ as): (o) mesmo (que)
sidewalk: calçada
solve: (p. e pp. solved) resolver
sample: amostra
sign: sinal
sometimes: às vezes
save: (p. e pp. saved) 1 salvar 2 poupar, economizar
silly: tolo, bobo
somewhere: em algum lugar
similar (to): semelhante (a)
son: filho
similarity: (pl. similarities) semelhança
soon: logo, dentro de pouco tempo; as soon as: assim que; soon after: logo depois de
sail: (s.) vela (de navegação); (v.) (p. e pp. sailed) 1 navegar 2 velejar 3 viajar por mar
say: (p. e pp. said) dizer scan: (p. e pp. scanned) passar os olhos em, ler em busca de informações específicas
simply: simplesmente
school lunch: merenda escolar
single: 1 um só, único 2 solteiro
score: (p. e pp. scored) marcar, fazer pontos
sister: irmã
sea level: nível do mar seal: foca search: (s.) busca; (v.) (p. e pp. searched) (tb. search for) buscar, procurar; search engine: ferramenta de busca season: estação (do ano)
site: sítio, local size: tamanho skill: habilidade skim: (p. e pp. skimmed) ler superficialmente skin: pele; banana skin: casca de banana
soul: alma source: fonte (origem) south: sul spacecraft: nave espacial speech: 1 fala 2 discurso spend: (p. e pp. spent) 1 gastar 2 passar (tempo) spin: (p. e pp. spun) girar spoil: (p. e pp. spoiled/spoilt) estragar
232 Vocabulary
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spread: (p. e pp. spread) espalhar(-se)
surpass: (p. e pp. surpassed) superar
tit for tat: pagar na mesma moeda
spring(time): primavera
surrounding: circundante, à volta
stage: 1 estágio 2 palco; on stage: no palco
survive: (p. e pp. survived) sobreviver
together: juntos; together with: juntamente com
sustainable: sustentável
too: 1 também 2 demais (seguido de adjetivo ou advérbio); too late: tarde demais
stand: (p. e pp. stood) 1 ficar de pé; stand still: ficar quieto 2 suportar, aguentar
sweet: (s.; adj.) doce swim: (p. swam; pp. swum) nadar
stare: (p. e pp. stared) fitar, olhar fixamente
too much: demais (seguido de substantivo no singular)
swimming: natação
tool: ferramenta
T
touch: (s.) toque; contato; (v.) (p. e pp. touched) tocar; keep in touch: manter-se em contato
starve: (p. e pp. starved) passar fome statement: afirmação stay: (p. e pp. stayed) ficar; stay away from: ficar longe de steam: vapor de água step: 1 passo 2 medida, providência stick (to something): (p. e pp. stuck) grudar, continuar com, não largar
take: (p. took; pp. taken) 1 tomar 2 pegar 3 levar 4 tirar; take notes: fazer anotações; take place: acontecer; take off: 1 (roupa) tirar, despir(-se) 2 (avião) decolar; take over: assumir tall: alto (para pessoas, árvores e edifícios estreitos)
tournament: torneio, competição, Copa toward(s): em direção a trap: (s.) armadilha; (v.) (p. e pp. trapped) prender, reter, aprisionar
task: tarefa
travel: (p. e pp. traveled/travelled) viajar
tasty: gostoso, saboroso
tree: árvore
tea: chá
trip: viagem
teach: (p. e pp. taught) ensinar
trouble: 1 dificuldade 2 problema
street: rua
tell: (p. e pp. told) 1 dizer (a) 2 contar (a) 3 mandar, ordenar (a)
truck: caminhão
strong: forte
temptation: tentação
stubborn: teimoso
than: do que
stuck: (pp. de stick) grudado, preso
thankful: agradecido
sub: tipo de sanduíche
therefore: portanto, por isso
subject: assunto; school subject: disciplina escolar
thin: 1 magro 2 fino
still: (adv.) ainda; (adj.) quieto stomach: estômago stored: acumulado, armazenado storm: tempestade
successful: bem-sucedido such: tal, tais; such an object: tal objeto; such a good movie: um filme tão bom
try: (p. e pp. tried) 1 tentar 2 experimentar
think: (p. e pp. thought) pensar thirsty: com sede
twice: duas vezes
thought: (s.) pensamento; (p. e pp. de think) pensei threat: ameaça
suffer: (p. e pp. suffered) sofrer
threaten: (p. e pp. threatened) ameaçar
summer: verão
truly: verdadeiramente
turn: (p. e pp. turned) virar; turn off: desligar; turn (something) into (something else): transformar em; turn out to be: acabar sendo turn to: voltar-se para; in turn: por sua vez
such as: tais como
sugar: açúcar
true: verdadeiro
through: através de
sun: Sol
tidy up: (p. e pp. tidied up) limpar, arrumar
sunlight: luz do sol
timepiece: relógio (nome antigo)
sunny: ensolarado
tiny: minúsculo, diminuto
sure: certo; com certeza
tip: dica
surface: superfície
tired: cansado
U under: sob; debaixo de underline: (p. e pp. underlined) sublinhar underneath: embaixo understand: (p. e pp. understood) entender, compreender unlike: diferente de; ao contrário de unscramble: desembaralhar until: (prep.) até; (conj.) até que; not until: só depois de Vocabulary 233
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up: para cima
warmth: calor
up to you: sob seu controle; para você decidir
warn: (p. e pp. warned) alertar, advertir
use: (s.) 1 uso 2 utilidade; (v.) (p. e pp. used) 1 usar 2 utilizar ® no substantivo, o s tem som de /s/; no verbo, o s tem som de /z/
warning: alerta, advertência
winter: inverno
wash: (p. e pp. washed) lavar
wipe out: (p. e pp. wiped out) exterminar, acabar com
useful: útil useless: inútil usually: usualmente, geralmente
V vacation: férias
waste: (s.) 1 desperdício 2 lixo; (v.) (p. e pp. wasted) desperdiçar watch: (s.) relógio; (v.) (p. e pp. watched) assistir; observar water: (s.) água; (v.) (p. e pp. watered) regar way: 1 caminho 2 modo, maneira; way out: saída
win: (p. e pp. won) 1 vencer, obter vitória 2 ganhar (por sorte) wind: vento
wise: sábio wish: (s.) desejo; (v.) (p. e pp. wished) desejar within: dentro de (tempo ou espaço) without: sem woman: (pl. women) mulher
vacuum: (p. e pp. vacuumed) aspirar o pó
wear: (p. wore; pp. worn) usar, trajar, vestir
won: (p. e pp. de win) venceu; ganhou
value: (s.) valor; (p. e pp. valued) valorizar
weather: tempo (atmosférico)
wood: madeira
web: teia
work: (s.) trabalho: (v.) (p. e pp. worked) 1 trabalhar 2 funcionar; work out in the gym: exercitar-se na academia
vanilla: baunilha; vanilla ice cream: sorvete de creme
weigh: (p. e pp. weighed) pesar
vegetable: (adj.) vegetal; (s.) verdura; legume
weight: peso
village: aldeia; vilarejo
well: bem
voice: voz
well-being: bem-estar
W wait (for): (p. e pp. waited) esperar (por) wake up: (p. woke; pp. woken) acordar, despertar walk: (s.) caminhada; (v.) (p. e pp. walked) andar, caminhar wall: 1 parede 2 muro
worse: (comp. de bad) pior
well-known: muito conhecido
worst: (superl. de bad) (o) pior
went: (p. de go) foi; went on: continuou
wristwatch: (pl. wristwatches) relógio de pulso
wet: molhado; wetter: mais molhado
write: (p. wrote; pp. written) escrever
whatever: qualquer coisa whether: se (ou não)
war: guerra warfare: guerra, luta armada
whole: inteiro, todo
warm: quente; (p. e pp. warmed) aquecer; warm up: aquecer, preparar-se
whose: (pron. inter.) de quem…?; (pron. relativo) cujo(s), cuja(s)
warming: (s.) aquecimento; global warming: aquecimento global
worry: (p. e pp. worried) preocupar-se
well done!: parabéns!
while: (s.) (um) tempo; (conj.) 1 enquanto, ao mesmo tempo que (simultaneidade) 2 enquanto, ao passo que (contraste)
want: (p. e pp. wanted) querer
worldwide: mundial
Y yesterday: ontem yet: (adv.) 1 (em perguntas) já 2 (com not) ainda (não); (conj.) contudo, no entanto youth: 1 juventude 2 jovem
wildest dream: sonho mais louco
Z
wildlife: animais (em seu habitat)
zoo: zoológico
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Index Este índice remissivo aponta os tópicos gramaticais trabalhados nos três volumes da coleção. Os tópicos trabalhados no Book 1 são indicados pelo número da página; os trabalhados no Book 2 e no Book 3 apenas são remetidos a esses volumes. Across and through, B2 / B3
Borrow and lend, B3
Function words, 156 / B2 / B3
Adjectives
But, B2
Future, Future Progressive (Continuous), Future Perfect, B3
a question of equality, B2 comparatives, B2 comparatives and superlatives, 203 / B2 numerals in compound adjectives, B2 position of adjectives, 191 / B2 Adjectives ending in -ed or -ing, 159 Advérbios de frequência, 30, 195 / B2 Advérbios de modo, 194 / B2
Can: ability, possibility, permission, requests, 101, 215 / B2 Como (como dizer): as, how, like, B2
Futuro depois de when, if etc., B3
Conditional sentences I – Real Conditions (Possible Results), B3 II – Unreal Conditions (Improbable Results), B3 III – Unreal Past Conditions (Impossible Results), B3
Gerúndio e Infinitivo, 219 / B2 / B3
Advérbios que acompanham o Present Perfect, B2
Conjunções, locuções conjuntivas e locuções adverbiais, B2 / B3
Adverbs of frequency, 30, 195 / B2
Could – past ability, 215 / B2 / B3
Adverbs used with the Present Perfect, B2 Ago, 74 / B2 Already, B2
Future time clauses, B3
Could, may, might – possibility, 127 Countable and uncountable nouns, 196 / B2
Have – Simple Present, 196 How (= como), B2 However, B2 If clauses – see Conditional sentences I, II and III Imperative, 44, 196 Indefinite pronouns and adverbs: compound forms, B2 Indirect speech I – Statements, B3 II – Imperatives, B3 III – Questions, B3
Although, B2
Discourse markers, 12, 38, 98, 112, 125, 143, 170 / B2 / B3
Among and between, B2 / B3
Discurso indireto, B3
-ing form – uses, 18, 74, 100, 159, 219 / B2 / B3
Any – indefinite pronoun, B2
Do – as an emphatic auxiliary, 126 / B2
-ing form after a preposition, 218 / B2 / B3
Anymore and no longer, B3
Interrogatives, 57, 202
Artigo definido, 187
Dozen, hundred, thousand, million, billion, trillion, 199
Artigo indefinido, 187
Enough, B2 / B3
Irregular verbs, 71, lists – 208, 211 / B2 / B3
As (= como), B2
Ever, B2
Just, B2
As and like, B3
Every – indefinite pronoun, B2
Lend and borrow, B3
Be + going to to express future time, 113, 214
False Friends, 55, 220 / B2 / B3
Like (= como), B2
Few, B2
Like and alike, B3
Be – presente e passado, 191
Few/a few and little/a little, B2
Like and as, B3
Beside and besides, B3
For and since – Present Perfect, B2
Little, B2
Between and among, B2 / B3
Little/a little and few/a few, B2 235
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Locuções nominais, 15, 124, 156 / B2 / B3 Lose and miss, B3
Plural dos substantivos, 197 Plural dos substantivos – casos especiais, 198
May and might, 127, 216
Possessive adjectives and pronouns, 39, 190
Miss and lose, B3
Possessive case of nouns, 200
Modal (auxiliary) verbs, 215 shall, will, 113, 217 / B2 review, 173 / B2 used to express advice, obligation, necessity, 144, 218 used to express certainty or possibility, 126 used to express deduction, 161, 218
Pour and spill, B3
Many, B2
Much, B2 Must – used to express necessity, 145, 218 Must – used to express deduction, 161, 218 Never, B2 No, none – indefinite pronoun, B2 No longer and anymore, B3 Noun phrases, 15, 124, 156 / B2 / B3 Numerals in compound adjectives, B2 One/ones – pronome, 189 Orações condicionais, B3 Ought to, 144, 218 Parallel increase (the … the with comparatives), B2 Passive voice, B3 Pattern verb + object pronoun (or noun) + infinitive with to, B3 Past Progressive (Continuous), B2 Past Perfect, B2 / B3 People: a very important word, B2 Personal pronouns – subject pronouns and object pronouns, 84, 189 Phrasal verbs, 174 / B2
Prefixes, B2 Preposições, B3 Preposições – dificuldades, B3 Present Perfect, B2 / B3 adverbs used with the Present Perfect, B2 / B3 indefinite past action, B2 repeated action in indefinite past, B2 / B3 with since and for, B2 / B3 Present Perfect Progressive (Continuous), B2 Present Progressive (Continuous), 16, 205 / B2 Present Progressive (Continuous) to express future time, 113, 214 Pronomes demonstrativos, 188 indefinidos, B2 interrogativos, 202 pessoais, 84, 189 possessivos, 39, 190 reflexivos, 115, 190 relativos usados em orações explicativas, B3 relativos usados em orações restritivas, B3 Pronoun reference, 84 / B2 / B3
Question words (what, which, who, whom, whose, when, where, why, how, how often, how much, how many, what time), 59, 202 Reference words, 84 / B2 / B3 Reflexive pronouns and reciprocal pronouns, 115, 190 Relative clauses I – Defining clauses, B3 II – Non-defining clauses, B3 Relative pronouns, B3 that, 113 / B2 what, 100 what and which, B3 who, whom, which, that, B3 whose, B3 Remember and remind, B3 Reported speech, see Indirect speech Remind and remember, B3 Say and tell, B3 Say, speak, talk and tell, B3 Shall, 114, 214 Should, 144, 218 Simple Past adverbs and finished-time expressions, 74 affirmative form, 70, 207 / B3 negative and interrogative forms, 86, 214 / B3
Quantifiers (much, little/a little, many, few/a few), B2
Simple Present affirmative form, 28, 192 interrogative form, 57, 193 interrogative form using question words, 59 negative form, 41, 193
Quantifiers (much, many, little, few), B2
Since and for – Present Perfect, B2
Quantifiers (much/many; very/very much; so/so much/so many; too/too much/too many; enough), B2
So and such, B3
Quantifiers (some, any, no, every e seus compostos), B2 Quantifiers (some, any, no, none, every), B2
So much/so many, B2 Some – indefinite pronoun, B2 Speak, say, talk and tell, B3 Spill and pour, B3 Stative verbs, B2 Still and yet, B3
236 Index
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Substantivos caso possessivo, 200 casos especiais na formação do plural, 198 contáveis e não contáveis, 196 / B2 expressões nominais, 15, 124, 156 / B2 / B3 formação do plural, 197 Such and so, B3 Suffixes, 13 / B2 / B3 Superlative adjectives, 203 / B2 Talk, say, speak and tell, B3 Tell, say, speak and talk, B3 Tempos verbais Future, Future Progressive (Continuous), Future Perfect, B3 Past Progressive (Continuous), B2 Past Perfect, B2 / B3 Present Progressive (Continuous), 16, 205 / B2 Present Perfect – introdução, B2 / B3 Present Perfect – usos I, B2 / B3
Present Perfect – usos II, B2 / B3 Present Perfect – usos III, B2 / B3 Present Perfect Progressive (Continuous), B2 Simple Past – verbos regulares, 70, 207 / B3 Simple Past – verbos irregulares, 71, 207, 208, 211 / B3 Simple Past – formas negativa e interrogativa, 214 / B3 Simple Present – forma afirmativa, 192 Simple Present – formas negativa e interrogativa, 193
Verb + object pronoun (or noun) + infinitive with to, B3 Verb to be – presente e passado, 191 Verb to have – Simple Present Tense, 196 Verbo haver – presente, passado, futuro, 192 Voz passiva, B3 What – relative pronoun, 100 What and which, B3 Who, whom, which, that, B3 Whose, B3
Tempos verbais compostos – introdução, 219 / B2 / B3
Will to express certainty, 126 / B2
That “invisível”, 113
Will to express future time, 114, 214
The … the with comparatives (parallel increase), B2 Through and across, B2 / B3 Too many/too much, B2
Will to express predictable behavior, B2
Uncountable and countable nouns, 196 / B2
Word formation prefixes, B2 suffixes, 13 / B2 / B3
Unless, B3
Would, B2 / B3
Used to – hábito no passado, B3
Yet, B2 Yet and still, B3
Index 237
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Bibliography Nesta seção indicamos as obras e os documentos que fundamentaram a proposta didåtico-pedagógica desta obra e/ou foram utilizadas, de alguma forma, em sua produção.
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LANGAN, J. Ten Steps to Improving Reading Skills. Marlton: Townsend Press, 1988. LAVE, J.; WENGER, E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. LEDERER, R. The Miracle of Language. New York: Pocket Books, 1991. PACKER, T. Tales from Shakespeare. New York: Scholastic Press, 2004. PARROT, M. Grammar for English Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. QUIRK, R.; GREENBAUM, S. A University Grammar of English. Londres: Longman, 1973. RAIMES, A. How English Works – A grammar handbook with readings. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. SAGAN, C. Billions & Billions. New York: Ballantine Books, 1997. . The Varieties of Scientific Experience. New York: Penguin Books, 2007. SHAKESPEARE, W. The Complete Works of Shakespeare. Hertfordshire: Wordsworth Editions, 1986. SWAN, M. Practical English Usage – new edition. Oxford: Oxford University Press, 1995. .; WALTER, C. How English Works – A grammar practice book. Oxford: Oxford University Press, 1997. THOMSON, A. J.; MARTINET, A. V. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press, 1985. TOLER, P. D. Mankind – The Story of All of Us. Philadelphia: Running Press Book Publishers, 2012. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994. WELLS, G.; CHANG-WELLS, G. L. Constructing Knowledge Together: Classrooms as Centers of Inquiry and Literacy. Portsmouth: Heinemann, 1992. WIDDOWSON, H. G. Defining Issues in English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003.
Bibliography 239
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Conteúdo do CD de Áudio Faixa 1
Apresentação
Faixa 2
Unit 1 – What Is Global Warming?
Faixa 3
A Hot Topic
Faixa 4
Unit 2 – The Changing of the Guard
Faixa 5
After Class Talk
Faixa 6
Unit 3 – The Tree Machine
Faixa 7
A Class in Cape Town
Faixa 8
Unit 4 – Autobiography in Five Short Chapters
Faixa 9
A Change for the Better
Faixa 10
Yes-No Questions
Faixa 11
Unit 5 – The Father of Flight
Faixa 12
On Air
Faixa 13
Where were you born?
Faixa 14
Unit 6 – The Boy Who Changed the World with His Music
Faixa 15
A Classical Composer (1)
Faixa 16
A Classical Composer (2)
Faixa 17
Unit 7 – Can You Live Without It?
Faixa 18
Search on The Net (2)
Faixa 19
Search on The Net (3)
Faixa 20
Unit 8 – Robots “R” Us?
Faixa 21
Interviewing a Robot
Faixa 22
Unit 9 – A Colony in the Sky?
Faixa 23
Science Predictions for the Future
Faixa 24
Unit 10 – How to Live a Better Life
Faixa 25
Enjoy Your Life!
Faixa 26
Unit 11 – Yes, We Have Bananas
Faixa 27
Myth or Reality?
Faixa 28
Unit 12 – Why Are We So Fat?
Faixa 29
On the Phone
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Manual do Professor
VOLUME
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA | INGLÊS
Sumário 1. APRESENTAÇÃO 2 2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 3
12. ROTEIRO DE TRABALHO POR UNIDADE 15 13. AVALIAÇÃO 16
3. OBJETIVOS GERAIS 4
14. PROJETOS INTERDISCIPLINARES 18
4. O NOVO ENEM 4
15. AUDIO SCRIPTS 21
5. AS QUATRO HABILIDADES LINGUÍSTICAS E O CONCEITO DE LETRAMENTO 5 A leitura 6 A compreensão oral 7 A produção oral 8 A produção escrita 8 6. ESTRATÉGIAS DE LEITURA 9 7. O VOCABULÁRIO E OS ASPECTOS GRAMATICAIS 10 8. A INTERDISCIPLINARIDADE 11 9. ESTRUTURA DA OBRA 12 Para o aluno 12 Para o professor 12 CD de áudio 12 10. PLANO DE CURSO 13 11. DESCRIÇÃO DAS UNIDADES 13
16. PRONUNCIATION AND STRESS (Atividades adicionais de listening) 24 17. ATIVIDADES ADICIONAIS DE READING 28 18. CULTURAL NOTES, LANGUAGE IN USE AND EXPLORING THE THEME 33 19. TRADUÇÃO DOS TEXTOS PRINCIPAIS 39 20. SUGESTÕES DE LEITURA 44 Para o aluno 44 Para o aluno e para o professor 44 Para o professor 46 21. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 48 Manual do Professor
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1. APRESENTAÇÃO
You cannot teach a man anything, you can only help him discover it in himself. Galileo Galilei (1564-1642)
Learning is finding out what you already know. Doing is demonstrating that you know it. Teaching is reminding others that they know it just as well as you. You are all learners, doers, teachers. Richard Bach (1936-)
Passados mais de três séculos da época de Galileu, uma das estrelas mais brilhantes no universo da descoberta científica, Richard Bach, autor de Jonathan Livingstone Seagull (Fernão Capelo Gaivota, 1970), reafirma, em bela prosa poética, a verdade que a principal missão do professor é fazer aflorar em seus alunos o conhecimento que eles já têm. Não podemos ensinar nada a ninguém, mas sim ajudar cada um a descobrir por si próprio. Não somos os protagonistas desse espetáculo da descoberta, mas apenas ajudantes nessa construção. É assim que vemos a educação e é com esse fundamento que esta obra foi escrita. Ela adota uma visão sociointeracional e interdisciplinar para o estudo da língua inglesa. Além dos conteúdos linguísticos e discursivos, a coleção vale-se intensamente da oportunidade de abordar conteúdos de relevância sociocultural, destacando valores que consideramos importantes para os nossos alunos. Visando à educação para a cidadania, esperamos que esta obra sirva de apoio e instrumento de ensino não apenas da língua inglesa, mas que, sobretudo, leve à reflexão, ao debate e ao posicionamento crítico. Neste Manual, oferecemos ao professor uma grande quantidade de material de apoio, esperando com isso contribuir para o enriquecimento de suas aulas, visando ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e à conquista dos objetivos propostos. Estamos juntos nessa missão. Acreditamos, sim, que… we are all learners, doers, teachers.
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2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS Esta obra, a exemplo dos documentos organizadores e norteadores do Ensino Médio, no que se refere às línguas estrangeiras (como os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio — PCNEM — e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio — OCEM), adota uma visão sociointeracional da linguagem. Nessa visão, os sentidos não são inerentes à linguagem, mas construídos por meio da interação entre sujeitos em determinados contextos de uso, em um dado momento sócio-histórico. Esses sentidos passam a fazer parte constitutiva da realidade e da história da sociedade em que vivemos. Em outras palavras, através do uso das múltiplas manifestações das linguagens em suas práticas sociais, o homem atua sobre sua realidade e a de seus grupos sociais, podendo mantê-la, reforçá-la, questioná-la ou modificá-la. Dessa forma, a obra busca envolver o aluno na construção de sentidos que se dá na prática discursiva, para que ele possa agir no mundo social. Para tal, parte-se de textos sobre temas relevantes para o aluno e para a sociedade — tais como cidadania, ecologia, sustentabilidade, saúde, tecnologia, ciência, justiça social, valores e conflitos — e propõem-se atividades que visam ao desenvolvimento não apenas de habilidades linguísticas, mas principalmente de competências que tornem esse aluno apto a, através do engajamento em atividades de uso da linguagem, compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente. Esta coleção didática também se guia por uma concepção sociointeracional da aprendizagem de línguas, em que os alunos aprendem ao interagir com os colegas, com o professor e com outros membros da comunidade. Destacam-se, portanto, atividades que privilegiam o trabalho conjunto, seja pela discussão em classe (por exemplo: na fase de pré-leitura, com a estratégia de leitura Making predictions, e nas atividades da subseção Before You Read, em que os alunos se preparam para a leitura do texto principal; no momento da correção coletiva de exercícios; e na seção Think About It, fechamento de cada unidade), tarefas em duplas ou em pequenos grupos (propostas em vários exercícios ao longo da coleção) ou projetos interdisciplinares em grupos (sugeridos neste Manual).
Nessa abordagem, o professor não é visto como aquele que tem conhecimentos a transmitir aos alunos que, por sua vez, devem reproduzir fielmente o que lhes foi apresentado. O professor é aquele que orienta e incentiva o aluno a assumir o papel de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la continuamente (como se pode ver, por exemplo, na seção Check Your English e em diversas sugestões dadas neste Manual). O aluno, por sua vez, não espera receber passivamente conteúdos prontos,
mas, no desenvolvimento das diversas seções de cada unidade, é estimulado a formular hipóteses, deduzir regras com base na observação de diferentes contextos de uso da linguagem e colocá-las em prática; é incentivado a discutir textos e temas, refletindo sobre sua posição diante deles e relacionando-os com conhecimentos de outras disciplinas e com o mundo em que vive (como nas seções de compreensão de texto, Another Look at... e Think About It).
Assumindo tais pressupostos, esta coleção didática propõe um trabalho interdisciplinar e contextualizado, no qual o ensino da língua inglesa se integra a áreas do conhecimento em um currículo mais amplo e se insere na vida social do aluno. Assim, busca-se concretizar a função educacional do ensino de língua estrangeira no Ensino Médio e destacar a relevância da noção de cidadania nesse contexto, dois aspectos enfatizados pelas OCEM (p. 87-93). Seguindo a sugestão desse documento de usar temas como ponto de partida para o planejamento de curso (p. 111-112), nesta obra temas de relevância social e pessoal para o aluno são apresentados no texto principal, no início de cada unidade. Ao longo das unidades, esses temas são trabalhados em atividades diversificadas para desenvolver as habilidades de compreensão e produção nas modalidades escrita e oral (como nas seções Reading, Listening, Speaking, Writing) e também para levar o aluno a refletir, estabelecer diálogo com outras disciplinas, posicionar-se criticamente quanto aos temas abordados e participar mais ativamente de sua comunidade (como nas seções Another Look at... e Think About It, e nos projetos sugeridos neste Manual). O ensino da língua inglesa nesta coleção também se insere nas funções do Ensino Médio de preparar o aluno tanto para o ingresso no mercado de trabalho quanto para a continuidade dos estudos no ensino superior. Como a língua inglesa é utilizada amplamente para a divulgação científica e a comunicação internacional, seja em contatos pessoais ou mediados pela Internet, saber usá-la (para ler, escrever, ouvir e falar) abre ao indivíduo maiores possibilidades de qualificação profissional e inserção no mundo do trabalho, assim como de acesso à universidade, onde parte dos textos a serem lidos pelos alunos também é escrita em inglês.
Assim, esta coleção propõe-se levar o aluno a “conhecer e usar a língua estrangeira moderna como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais”, conforme indicado pelos PCNEM (p. 11), em consonância com as finalidades atribuídas ao Ensino Médio pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, art. 35) e ratificadas pelas OCEM (p. 7) de “aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado”. Manual do Professor
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3. OBJETIVOS GERAIS Os objetivos gerais desta obra, listados a seguir, foram estabelecidos com base nos pressupostos teórico-metodológicos já apresentados e nas orientações dos diversos documentos organizadores e norteadores do Ensino Médio no Brasil, como os PCNEM, as OCEM e a Matriz de Referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
Os objetivos específicos relativos a cada seção serão apresentados mais adiante neste Manual, no tópico Descrição das unidades.
São objetivos gerais: • Desenvolver no aluno competências que o tornem apto a, através do engajamento em atividades de uso da linguagem, construir sentidos, compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente, fortalecendo a noção de cidadania. • Desenvolver no aluno, de modo integrado, habilidades linguísticas (compreensão oral e escrita, produção oral e escrita), compreendidas como práticas sociais e contextualizadas. • Promover, através de um trabalho interdisciplinar e contextualizado, a articulação entre a língua inglesa e outras áreas do conhecimento na constituição de um currículo mais amplo, inserido na vida social. • Fortalecer o espírito de colaboração do aluno em seu processo de aprendizagem. • Desenvolver estratégias de aprendizagem de leitura, possibilitando a formação de leitores autônomos. • Levar o aluno a conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. • Incentivar o reconhecimento da importância da produção cultural em inglês como representação da diversidade cultural e linguística.
4. O NOVO ENEM Criado pelo Ministério da Educação em 1998, o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), que avalia o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica, é composto de questões voltadas para quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias. Em 2010 o Enem passou a incluir Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol). A partir de então a prova 4
vem sendo aplicada com base na Matriz de referência para o Enem 2011 com base: • nos Eixos cognitivos comuns a todas as áreas de conhecimento Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
• na Competência de área 2 Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. Habilidade 5 — Associar vocábulos e expressões em um texto em LEM ao seu tema. Habilidade 6 — Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas. Habilidade 7 — Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e uso social. Habilidade 8 — Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
• na Matriz de referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de comunicação e informação — modos de organização da composição textual; atividades de produção escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes esferas sociais — públicas e privadas. Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da língua, procedimento de construção e recepção de textos — organização da macroestrutura semântica e a articulação entre ideias e proposições (relações lógico-semânticas).
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Estudo dos gêneros digitais: tecnologia da comunicação e informação: impacto e função social — o texto literário típico da cultura de massa: o suporte textual em gêneros digitais; a caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica; os recursos linguísticos e os gêneros digitais; a função social das novas tecnologias. BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de Referência para o Enem 2011. Brasília, DF: MEC, 2011.
A prova de inglês do Enem A primeira prova de Língua Estrangeira Moderna — Inglês no Enem foi aplicada em 2010. Uma rápida análise das provas que se seguiram mostra de imediato que a competência exigida dos candidatos nessas provas é a de interpretação de texto escrito, não havendo cobranças de reconhecimento ou produção de aspectos gramaticais específicos. Essa prova é composta de 5 questões de múltipla escolha, com enunciado em português, baseadas em textos curtos que abordam assuntos de conhecimento geral, de diversos gêneros textuais (artigo jornalístico, poema, letra de música, cartum, tirinha), em que o objetivo é, na maioria delas, avaliar a capacidade do candidato de identificar a ideia principal do texto e, em alguns casos, localizar informações específicas. Um conselho prático para se ter bom desempenho na prova de inglês do Enem resume-se a uma palavra: ler. O ideal é que essa competência se estabeleça gradualmente, ao longo de todo o Ensino Médio, embasada no reconhecimento das estruturas básicas e no desenvolvimento lexical, mediante a leitura de uma boa diversidade de gêneros textuais, e aplicando gradualmente as estratégias de leitura que facilitam a compreensão e a interpretação do texto.
Poderíamos resumir em três itens os aspectos mais importantes da preparação do aluno para este exame: 1. General knowledge — O candidato deve manter-se informado sobre o que acontece no país e no mundo. Assim como para a prova de Língua Portuguesa e de várias outras disciplinas, é muito importante estar a par, mesmo que em princípio seja através de meios e publicações em português, dos assuntos que dominam o noticiário nacional e internacional. Saber o que é desenvolvimento sustentável, estar informado sobre acordos políticos de problemas ambientais, sobre a situação econômica, especialmente dos países em que se fala inglês, manter-se a par de manifestações culturais desses países, sejam elas populares, literárias, musicais, artísticas em geral. Para isso pode ser muito proveitoso, além, é claro do apoio oferecido por este livro didático, que o candidato procure ler jornais ou revistas, em edições impressas e on-line da maior diversidade de fontes possível. 2. Reading and interpretation practice — O candidato deve se habituar a ler sobre os mais diversos assuntos nas
diversas seções de sites, jornais ou revistas (saúde, ciência, meio ambiente, economia, política, cultura, entretenimento, música, livros etc.). Tudo em princípio deve ser objeto de interesse e interpretação para se ter um bom desempenho na resposta às questões propostas nos exames. Esse treinamento é também muito útil para aquisição de vocabulário e reconhecimento de estruturas gramaticais que, embora não cobradas especificamente, estão na base de sustentação dos textos. É recomendável, entre outras coisas, conhecer as provas já aplicadas. Para isso, lembramos que nesta coleção foram apresentadas questões de todas as provas do Enem na seção Check Your English.
3. Reading strategies — Desde as primeiras unidades didáticas desta coleção, os alunos são constantemente orientados a fazer uso de estratégias de leitura, para melhor compreender e interpretar os textos. Fazer previsões, ativar o conhecimento prévio de mundo, fazer uma leitura rápida e superficial do texto para entender sua essência, encontrar as keywords e as topic sentences que abrem caminho para a resposta de cada questão… tudo isso será posto à prova e realizado com sucesso nas provas de inglês do Enem. Desde o primeiro ano de sua aplicação, esse exame tem se mostrado acessível a quem se prepara com interesse e disciplina de estudo. Levando em conta que a prova é proposta a candidatos de todas as regiões do Brasil, é consenso entre os educadores que seu nível é bastante adequado, verificando com equilíbrio e objetividade a competência de interpretação do texto escrito, sem despropositadas cobranças de competências de maior sofisticação na área de aspectos linguísticos, sem a proposição das abomináveis armadilhas conhecidas como “pegadinhas”; enfim, um modelo de prova que consideramos justo e acessível a todos os candidatos que se dedicam ao estudo da língua inglesa.
5. AS QUATRO HABILIDADES LINGUÍSTICAS E O CONCEITO DE LETRAMENTO O ensino de inglês tem tradicionalmente se organizado em função das quatro habilidades linguísticas: compreensão escrita ou leitura (reading), produção escrita (writing), compreensão oral (listening) e produção oral ou fala (speaking). Pode-se observar, entretanto, que, nos diferentes contextos de práticas sociais, essas habilidades não ocorrem de modo isolado. Na própria sala de aula, é comum o aluno ouvir o professor ou um colega ler um texto e escrever anotações ao mesmo tempo. Como apontam as OCEM (p. 105), a comunicação mediada por computador também oferece muitos exemplos de novos usos da linguagem que demonstram a conexão entre as diferentes habilidades. Incluem-se aí a presença de características de fala na escrita (em mensagens instantâneas e mensagens por Manual do Professor
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e-mail, por exemplo), o uso de links na construção de hipertextos que oferecem diferentes possibilidades de trajetos de leitura e dão ao leitor um certo status de coautor, e a inclusão frequente de elementos visuais e até sonoros em textos escritos, que passam a se caracterizar pela multimodalidade (que integra texto escrito, imagem e som).
Diante disso, conforme as OCEM (p. 106), “passa-se a preferir o uso do termo letramento para se referir aos usos heterogêneos da linguagem nas quais formas de ‘leitura’ interagem com formas de ‘escrita’ em práticas socioculturais contextualizadas”. Segundo esse documento, “o novo conceito de letramento permite a compreensão desses novos e complexos usos (de várias habilidades) da linguagem em situações como as que descrevemos anteriormente, referidas agora como ‘letramento visual’, ‘letramento digital’ etc.”, levando ao surgimento do “conceito de multiletramento (COPE; KALANTZIS, 2000) para dar conta da extrema complexidade desses novos e complexos usos da linguagem por novas comunidades de prática”. Embora argumentando que “a concepção de heterogeneidade na linguagem e o uso complexo e contextualizado (isto é, em contextos específicos) de formas variadas da linguagem em comunidades diferentes inviabilizam o conceito anterior da linguagem em termos das chamadas ‘quatro habilidades’” (p. 103), as OCEM reconhecem que seria incoerente ignorar o conhecimento prévio de professores de línguas estrangeiras e mantiveram a terminologia já existente como comunicação oral, leitura e prática escrita (p. 110). O documento, entretanto, ressalva que “esses termos precisam ser entendidos não como partes conceituais da concepção anterior de quatro habilidades numa visão de linguagem como totalidade homogênea, mas sim na visão alternativa de heterogeneidades abertas e socioculturalmente contextualizadas” (p. 110).
Seguindo tais orientações, esta obra também se refere às quatro habilidades (reading, listening, speaking, writing) considerando seus usos em diferentes contextos socioculturais e suas possíveis formas de integração. Ainda que para facilitar a organização das unidades didáticas haja seções que se referem a uma das quatro habilidades, isso não implica a crença de que se possa compartimentá-las, seja na prática social ou no processo de ensino-aprendizagem. Em alguns casos, até o próprio título da seção (como Reading & Listening, Reading & Speaking, Reading & Writing, Listening & Speaking, Listening & Writing) já destaca a integração de habilidades.
A leitura Esta coleção visa ao desenvolvimento de habilidades e competências que possibilitem aos alunos a participação em práticas discursivas, diversificadas e autênticas, em sua esfera social. O trabalho com a compreensão escrita 6
tem especial ênfase nesta coleção já que é a partir da leitura, compreensão e interpretação do texto escrito que as outras habilidades linguísticas, além do desenvolvimento do vocabulário e dos aspectos gramaticais, são trabalhadas. Além disso, prioriza-se essa habilidade para que o aluno sinta-se capaz de realizar com sucesso exames que exigem competência na compreensão de um texto escrito, como o Enem. Em consonância com a visão de linguagem aqui adotada, esta obra se fundamenta em uma concepção sociointeracional da leitura, segundo a qual os sentidos não estão no texto para serem assimilados pelo leitor, mas são construídos a partir da interação entre o leitor e o autor, sujeitos sociais inseridos em um certo momento sócio-histórico e em contextos de uso da linguagem, pela mediação do próprio texto e, por vezes, de conversas com outras pessoas sobre o texto lido. A leitura na disciplina Língua Estrangeira Moderna não se deve restringir a aspectos intelectuais e metalinguísticos. Deve também permitir acesso a múltiplas informações e formas de conhecimento, além da própria língua, não considerando menos importantes o lazer e a diversão. Estar habilitado para “ler o mundo” é ser capaz de fazer uso e tirar proveito de todas essas formas de leitura. Os textos das unidades didáticas que compõem esta coleção abordam temas de grande atualidade e relevância para os alunos, visando despertar seu interesse em ler e saber mais sobre o tema abordado, além de assumir um posicionamento crítico quanto a isso. A cuidadosa seleção desses temas teve como princípio o poder de motivar os alunos, oferecendo-lhes não somente a oportunidade de “ler o mundo” como também a de “ler o próprio mundo”, por estarem direta ou indiretamente integrados ao universo dos alunos.
Para o desenvolvimento da compreensão escrita, este livro parte de textos sobre temas de relevância sociocultural e de caráter interdisciplinar, como cidadania, solidariedade, ética, diversidade cultural, preservação do meio ambiente, saúde, ciência e tecnologia, para propor atividades que envolvam o aluno na construção de sentidos que se dá na prática discursiva, de modo que ele possa compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente. Entre as disciplinas com as quais se podem estabelecer relações tendo por base os temas abordados nas unidades didáticas desta obra, incluem-se: Geografia, História, Filosofia, Sociologia, Arte, Língua Portuguesa, Espanhol, Biologia, Filosofia, Matemática, Física, Química, Educação Física. Adotando os conceitos de letramento e multiletramento (já apresentados), esta obra desenvolve o trabalho com a leitura, enquanto prática social, de forma integrada às outras habilidades e com vistas a contribuir para a formação ética do aluno como cidadão.
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Em todas as unidades são apresentados dois textos: o principal, que abre a unidade e é a base para o desenvolvimento das atividades das diversas seções que se seguem, e o da seção Another Look at…, mais breve, geralmente de um gênero textual diferente do primeiro, que retoma o assunto sob outro ponto de vista e em outro contexto discursivo, trazendo novas atividades de compreensão de texto e possibilitando o estabelecimento de relações de intertextualidade. O livro apresenta textos autênticos, reproduzidos em sua forma original, selecionados para oferecer temas relevantes para o aluno e para a sociedade (como os já mencionados) e uma variedade de gêneros discursivos, que incluem, entre outros, notícias de jornal ou revista, artigos de divulgação científica, poemas, textos publicados em sites da Internet (com seu layout original), textos dissertativos em geral, histórias em quadrinhos, cartuns, pôsteres, máximas e citações. Entretanto, no caso de alguns textos originalmente mais longos, em vez de reproduzirmos apenas parte deles, optamos por fazer pequenas adaptações a fim de construir textos com início, meio e fim. Nesse processo, houve uma preocupação especial para que os textos adaptados não parecessem artificiais. Por vezes, a adaptação também viabilizou um trabalho mais detalhado dos conteúdos apresentados dentro do espaço limitado de uma unidade didática. Não acreditamos, contudo, que a simplificação linguística seja necessária para viabilizar a compreensão do texto pelo aluno, nem fazemos uso de textos adaptados como recurso único ou prioritário, conforme sugerem as OCEM (p. 114). Para viabilizar pedagogicamente o desenvolvimento da compreensão escrita, utilizam-se atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, em que são exploradas diversas estratégias de leitura. Essas estratégias estão assinaladas ao longo do livro para o professor com ícones e um breve título em inglês, e são descritas em detalhe neste Manual, no tópico a seguir (Estratégias de leitura).
Na etapa de pré-leitura, para resgatar o conhecimento prévio do aluno e levá-lo a fazer previsões sobre o assunto ou tipo de texto a ser lido, introduzimos o texto principal da unidade com perguntas em português, e, após a Unit 6, metade do volume 1, em inglês. Nessa fase, o professor pode fazer outras perguntas introdutórias, chamando a atenção do aluno para o título, o subtítulo, as legendas e as informações não verbais (fotos ou ilustrações) presentes na página de abertura da unidade. Com o levantamento de hipóteses sobre o texto, o aluno se sente mais estimulado a engajar-se na construção de sentidos que se inicia com a atividade da leitura. Na primeira leitura, superficial (skimming), o aluno deverá buscar uma compreensão geral do texto e verificar se as hipóteses que formulou durante a pré-leitura se confirmam, sem se preocupar, por exemplo, com o significado
das palavras que ainda não conhece. Essa etapa corresponde à subseção General Comprehension. Em uma segunda leitura, exercícios da subseção Detailed Comprehension fazem com que o aluno busque identificar informações específicas (scanning). Para ajudar o aluno a realizar as atividades de leitura propostas e a construir sentidos ao interagir com o texto, ele é orientado a observar palavras transparentes, nomes próprios, datas e números, sinais de pontuação, convenções gráficas (como diferentes tipos de letras) e a relacionar informações verbais àquelas não verbais que acompanham o texto (ilustrações, fotos, tabelas). Ao final da unidade, a seção Another Look at… retoma o assunto do texto principal, mas em um outro gênero textual, e prepara o aluno para a etapa de pós-leitura, que é a seção Think About It. Nela se aprofunda e amplia a discussão dos temas apresentados, já conduzida ao longo da unidade, convidando o aluno a refletir criticamente sobre as questões propostas. Na sequência, a seção Exploring Other Sources traz sugestões de leituras adicionais (sites da Internet, livros e publicações recentes que podem ser encontrados em bibliotecas ou livrarias), além de vídeos, documentários e filmes, em que se trabalha a intertextualidade, estabelecendo novas relações entre os textos e temas da unidade com outros textos e outras áreas do conhecimento. Finalmente, tendo por base o trabalho desenvolvido com a leitura dos textos e a discussão dos temas apresentados, projetos de natureza interdisciplinar são sugeridos e podem ser usados como forma de, a partir de práticas de letramento, envolver o aluno na construção de sentidos para agir no mundo social. Ver detalhes no tópico Projetos interdisciplinares, neste Manual. Dessa forma, esta obra se coloca em consonância com a tarefa do Ensino Médio, hoje, de “proporcionar aos alunos oportunidades de integração em torno de projetos multidisciplinares, expondo-os a vivências intra e extraescolares, no sentido de desenvolver habilidades e competências, não apenas como coadjuvantes, mas como protagonistas, nas diversas situações de aprendizagem” (Parâmetros em ação — Ensino Médio, 2001, p. 151).
A compreensão oral Como recurso para o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral, um CD de áudio acompanha cada volume da coleção, contendo: • a leitura de todos os textos principais das unidades; • exercícios para observação da pronúncia e acentuação de algumas palavras (selecionadas geralmente por apresentarem dificuldades para o falante de português); • textos utilizados nas seções de Listening, Listening & Speaking, Listening & Reading, Listening & Writing. Manual do Professor
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Embora o trabalho com o texto inicial de cada unidade destaque a habilidade de compreensão escrita (leitura), disponibiliza-se o áudio de cada um deles a fim de tornar o aluno cada vez mais familiarizado com os sons da língua inglesa (incluindo a pronúncia, acentuação, entonação e ritmo) e oferecer outro recurso que possa aumentar o envolvimento daqueles alunos mais interessados em listening e speaking. Não se pretende sugerir, contudo, que seja necessário ler ou ouvir a leitura em voz alta de um texto escrito para que se possa compreendê-lo. Desse modo, o professor pode utilizar o áudio do texto principal da unidade de várias maneiras, conforme as possibilidades e os interesses da turma. Depois de ouvir o áudio do texto completo e repeti-lo fazendo pausas a cada parágrafo, os alunos podem destacar elementos que costumam ser mais facilmente identificados, como:
• palavras cuja pronúncia seja semelhante ao português (como scientists, animals, plants, atmosphere, television, penguin, music etc.); • nomes de pessoas e lugares (como Alberto Santos-Dumont, Mozart, Antarctica, Paris, Salzburg, Austria etc.); • palavras e expressões em inglês de alguma forma incorporadas à língua portuguesa (como Internet, e-mail, OK, power, shopping, video games, laptop etc.).
Conforme já mencionado, após a audição do texto principal de cada unidade são destacadas palavras cuja pronúncia ou acentuação costuma causar dificuldades especialmente para brasileiros. Para explorar essa parte do CD, apresentamos, exclusivamente neste Manual, quadros com dicas, aspectos a serem observados com mais atenção e a acentuação (stress) dessas palavras. Os alunos são convidados a ouvir, a observar como as palavras são pronunciadas no CD e a repeti-las. Relacionamos ainda palavras que rimam entre si, para auxiliar a percepção e memorização da pronúncia correta. Para cada unidade, o CD de áudio apresenta também diferentes tipos de textos orais (tais como diálogos, entrevistas, programas de rádio e de TV, trechos de palestras, leitura de poemas, conversas telefônicas) para serem utilizados em atividades de compreensão global ou pontual, propostas na seção de Listening (que também assume o título de Listening & Speaking, Listening & Writing ou Listening & Reading, quando se integra explicitamente a outra habilidade). O assunto dos textos orais está sempre relacionado, de alguma forma, ao tema introduzido pelo texto inicial da unidade, com base no qual se busca engajar o aluno em diferentes práticas discursivas. A transcrição desses textos é apresentada apenas neste Manual, no tópico Audio Scripts. Dessa forma, lembra-se sempre ao aluno que ele pode desenvolver gradativamente sua capacidade de compreensão auditiva sem ter necessariamente um 8
suporte escrito. Cumpre, entretanto, a exemplo do que é proposto para a compreensão escrita, destacar para o aluno que ele não precisa compreender todas as palavras utilizadas, mas deve buscar construir sentidos a partir do texto e realizar as atividades propostas. Com os recursos oferecidos pelo CD de áudio e a diversidade de atividades propostas, esta coleção pretende desenvolver a compreensão intensiva (sons, palavras, sentenças), extensiva (global) e seletiva (pontual), conforme orientação do Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLD-EM).
A produção oral Em cada unidade, a seção Speaking (que também pode se apresentar como Listening & Speaking, Reading & Speaking quando explicitamente integrada a outra habilidade) consta de atividades de produção oral relacionadas, de alguma forma, ao tema desenvolvido na unidade. Tal relação temática possibilita a utilização de vocabulário, estruturas linguísticas e outros conteúdos já estudados e praticados pelos alunos, proporcionando-lhes mais confiança para se expressar.
Ao longo da coleção, conforme sugerido pelas OCEM (p. 120), levam-se em consideração contextos de uso com diferentes graus de complexidade de interação, incluindo a apresentação e a troca de informações pessoais simples, a expressão de opiniões de concordância e discordância, em diversas situações, sempre integradas ao tema abordado em cada unidade.
Em várias unidades, a atividade de produção oral parte da compreensão de um texto oral, como um diálogo ou uma entrevista, integrando as seções de Listening e Speaking. Em outros casos, seguindo as OCEM (p. 121), parte-se da leitura e da análise escrita de um diálogo (no qual se podem incluir questões sobre contexto, situação, assunto, participantes, itens linguísticos característicos do contexto) para, então, realizar-se a prática oral. De acordo com esse documento, “com isso, pode-se aprender que identificar, analisar e usar um determinado diálogo é apenas parte de um conjunto complexo de habilidades orais em contextos diferentes” (p. 121).
A produção escrita Seguindo as OCEM, o desenvolvimento da escrita nesta obra não se dá através da “produção de textos jornalísticos, argumentativos ou acadêmicos, conforme o ensino ‘clássico’ dessa atividade” (p. 121), mas com base na concepção de letramento (já apresentada), ou seja, envolve usos contextualizados da língua, como escrever
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e responder mensagens, corresponder-se com outras pessoas pela Internet. Como já foi dito sobre a compreensão e a produção oral, neste livro a escrita também é trabalhada de forma integrada a outras habilidades, especialmente a de leitura, em que a compreensão e a observação de um texto escrito servem de ponto de partida para a construção do texto do aluno. A partir da observação de uma mensagem de e-mail entre colegas ou de uma mensagem formal para uma instituição educacional, por exemplo, destacam-se características linguístico-discursivas que poderão estar ou não presentes no texto a ser escrito pelo aluno em função do contexto e do seu propósito comunicativo. Busca-se, assim, que a produção escrita seja vista como um processo de interação, que exige a definição de parâmetros comunicativos e que se pauta em convenções relacionadas a contextos e gêneros de texto, conforme indicado pelo edital do Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio 2015 (p. 47).
Entre as atividades que relacionam a escrita com a compreensão da linguagem oral e até visual, incluem-se, por exemplo, o registro por escrito de dados pessoais trocados oralmente entre os alunos ou de informações de uma entrevista, a redação de legendas para imagens a fim de criar cartazes de conscientização ecológica, a formulação de dizeres a serem usados em uma camiseta, entre outras. A exemplo do trabalho realizado com as outras habilidades, as atividades da seção Writing também se desenvolvem com base nos temas centrais de cada unidade, contribuindo para estimular o envolvimento do aluno na construção de sentidos. Como sugestão complementar para o professor trabalhar com a habilidade de produção escrita, propõe-se que, por coerência com o conceito de letramento aqui adotado, a correção dos textos escritos pelos alunos não se limite a apontar erros de formas linguísticas, mas inclua também comentários de natureza discursiva que possam orientar o aluno a reescrever seu texto, tornando-o mais adequado ao seu contexto de uso. Incentiva-se também a troca de redações entre os alunos a fim de que os comentários de um possam contribuir para o aperfeiçoamento do texto do outro. Essas são estratégias didáticas que podem ajudar o aluno a compreender que a produção escrita deve ser submetida a um constante processo de avaliação e reelaboração.
6. ESTRATÉGIAS DE LEITURA Ler é um processo de construção de significado em que o leitor obtém informações, somando-as ao seu conjunto de conhecimentos prévios. O ato de ler envolve uma
série de estratégias e recursos que o leitor utiliza para entender o texto. Muitas dessas estratégias são usadas intuitivamente; outras, porém, de uso específico, podem ser implementadas a fim de desenvolver e aprimorar as habilidades de leitura, sobretudo em uma língua estrangeira.
Nesta obra são exploradas diversas estratégias de leitura que facilitam a compreensão de textos em inglês. Elas são empregadas antes, durante e depois da leitura propriamente dita e em diversas atividades. Ao longo do livro elas são apenas referidas com um ícone ( ) e um breve título em inglês. Mas aqui elas são explicadas detalhadamente para esclarecer e enfatizar a importância de seu uso.
Making predictions As unidades desta coleção iniciam-se em página ímpar, sempre com uma preview do texto, em que se combinam a linguagem verbal e não verbal. Texto e imagem ajudam os alunos a “entrar no clima” do tema que será abordado na unidade didática, motivando-os para a leitura. Antes disso, os alunos devem observar o título, o subtítulo, o formato do texto e a imagem que o acompanha. Depois, devem responder às perguntas feitas nessa página de abertura (em português até à Unit 6, metade do volume 1, e em inglês a partir daí). O objetivo é fazer com que os alunos prevejam o tipo de texto que vão ler, o assunto e algumas das informações nele contidas. Fazer previsões, tentar antecipar o que vai ser lido, cria uma predisposição para melhor receber as novas informações, ativa o cérebro e facilita a compreensão do texto.
Activating background knowledge Após a etapa de previsões sobre o tipo de texto e assunto e antes da primeira leitura, com base no conhecimento prévio que possuem, os alunos tentam antecipar algumas das palavras que aparecerão no texto, conversam sobre o assunto, compartilhando as informações e formando uma base de repertório, o que possibilita melhor compreensão do que vai ser lido. Nesta coleção essa estratégia é aplicada na subseção Before You Read, imediatamente antes do texto principal.
Skimming Trata-se de uma leitura superficial, que não visa à compreensão do significado de detalhes ou de palavras desconhecidas, mas apenas a descoberta do gist, a essência, a ideia principal do texto. Deve-se dar atenção especial às primeiras e às últimas orações de cada parágrafo, onde, em geral, encontram-se essas ideias. Em cada parágrafo, os alunos procuram encontrar a topic sentence, a oração principal, que dá a ideia central do parágrafo. Manual do Professor
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Nesta coleção, essa estratégia será aplicada principalmente na subseção General Comprehension, logo após o texto principal.
Scanning Trata-se também de uma leitura rápida, mas agora com a finalidade de buscar palavras ou informações específicas. É usada para conferir previsões ou verificar hipóteses que os alunos formularam em relação ao assunto e também para buscar informações específicas ou pistas fundamentais para a resolução de exercícios de compreensão. No emprego dessa estratégia é muito importante o reconhecimento não só de transparent words ou cognatos, palavras semelhantes nos dois idiomas, mas também de atenção a eventuais números, sinais gráficos, símbolos ou imagens que ajudam a compreender o texto. Nesta coleção, esta estratégia será aplicada em diversos exercícios dentro das subseções Word Study e Detailed Comprehension e também na seção Another Look at… que, ao final das unidades, retoma o tema com outro gênero textual.
Getting meaning from context Não interromper a leitura de uma frase ou parágrafo por causa de uma palavra desconhecida muitas vezes dá a possibilidade de descobrir o significado dessa mesma palavra com base no contexto ou na própria estrutura do texto. Além de evitar o uso excessivo do dicionário, a leitura acaba se tornando mais dinâmica e natural. Nas atividades em In Other Words e Words in Context esta estratégia é trabalhada com palavras do texto em definições, paráfrases e novas frases que, pelo contexto, levam à fixação do significado. Nas atividades de Words in Context é importante que os alunos explorem o significado de todas as alternativas, todas elas fazendo parte do vocabulário a assimilar.
Using grammar for vocabulary expansion Conhecer o grupo a que pertence uma palavra ou identificar sua classe gramatical ajuda a descobrir seu significado e é um ótimo exercício para o enriquecimento do vocabulário. Saber se uma palavra é um substantivo, um adjetivo, um verbo ou um advérbio muitas vezes possibilita a descoberta do significado de palavras desconhecidas. Explorar a formação de palavras com base na prefixação ou sufixação, relacionar um substantivo a um adjetivo, descobrir o adjetivo correspondente a um determinado verbo são exercícios simples, mas estratégia importante para compreender a estrutura de uma língua. Esta estratégia é aplicada na subseção Word Study e nas atividades de Word Formation, Word Families, Discourse Markers, Function Words. 10
Reference words Reconhecer o significado e a função de pronomes, conectivos e marcadores do discurso em geral é fundamental para a identificação de aspectos estruturais de um texto, tais como a organização de seus elementos, as referências internas que garantem a coesão, as relações entre causa e efeito, os desdobramentos de uma ação, o desenvolvimento de uma ideia etc. Identificar essas palavras e seu uso constitui outra estratégia de leitura importante. No caso específico dos pronomes, é importante identificar quais os substantivos que foram por eles substituídos. É preciso orientar os alunos para lerem a primeira parte da oração ou a oração anterior e identificarem a(s) palavra(s) substituída(s) pelo(s) pronome(s). Esta estratégia é geralmente aplicada nas atividades de Looking for Reference.
Recognizing sequence of events Reconstruir ou analisar uma sequência de fatos ou identificar a organização das ideias em um texto é outra estratégia de leitura muito importante. Com base no conhecimento de palavras como first, next, after, then, later, finally isso se torna fácil. Nesta coleção, esta estratégia é aplicada nas atividades de Finding the Right Sequence, que integra a subseção Detailed Comprehension.
Making inferences Muitas vezes, determinada informação não aparece explicitamente no texto, o autor apenas a sugere. O leitor precisa, então, inferir, deduzir, “ler nas entrelinhas”, isto é, tirar conclusões sobre o que o autor quis dizer de forma não explícita, mas apenas sugerida. Por se tratar de um aspecto subjetivo, essa inferência pode levar a diversas e diferentes conclusões. Praticar essa estratégia, discutindo com os colegas e voltando sempre ao texto para verificar e confrontar as conclusões, contribui para desenvolver a capacidade de argumentação e o senso crítico. Nesta coleção esta estratégia é aplicada especialmente nas atividades de Reading “Between the Lines”.
7. O VOCABULÁRIO E OS ASPECTOS GRAMATICAIS O trabalho com o vocabulário se dá ao longo de cada unidade, no desenvolvimento das diversas atividades de compreensão e produção, tanto escritas quanto orais. Na subseção Word Study, que vem logo depois de General Comprehension, sistematiza-se esse estudo a partir do vocabulário e do assunto apresentado no texto principal da unidade. Em Words in Context, In Other Words, Word Families, Word Webs apresenta-se e trabalha-se o significado das novas palavras e expressões, chegando-se a
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essa compreensão pelo uso em contexto ou através da associação da palavra com as de outras categorias gramaticais ou com palavras do mesmo campo semântico.
Em outro tipo de atividades, como Discourse Markers, Transparent Words, Word Formation, Noun Phrases, Looking for Reference, trabalham-se as relações de coesão e coerência estabelecidas por marcadores discursivos, as semelhanças com palavras em português, o conhecimento do sentido de afixos, a inferência lexical das locuções nominais, a referência pronominal, e outros mecanismos que têm como propósito a ampliação da capacidade do aluno de inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas e de construir sentidos de modo contextualizado, a partir da observação da língua em uso e do seu conhecimento de mundo. Nas seções de Listening, Speaking e Writing, algumas atividades também exploram palavras e expressões geralmente usadas para tratar de algum tema específico ou para expressar determinadas ideias (como expressões de concordância ou discordância). Essas atividades servem para consolidar e ampliar o vocabulário apresentado a partir do tema central da unidade. Desse modo, a obra segue as Orientações Educacionais Complementares aos PCNEM, segundo as quais: “A forma mais adequada de propiciar a aquisição e a ampliação do repertório vocabular nesse ciclo é por meio da leitura e da exploração de textos de diversas naturezas, apoiadas em atividades temáticas e de associação de vocábulos que partem de um determinado contexto e remetem a outros, por analogia ou antagonismo” (PCN+, Ensino Médio: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, p. 105).
O estudo da gramática se dá na seção Structure de cada unidade, em que as principais estruturas gramaticais da língua inglesa são apresentadas em português, sempre com exemplos de uso extraídos do texto principal da unidade. O objetivo não é usar os textos para ensinar gramática, mas, a partir da observação e da análise de um trecho de linguagem em contexto de uso, levar o aluno a tirar suas próprias conclusões sobre as regras e utilizá-las adequadamente. Em outras palavras, o ensino da gramática não precede o uso prático da língua; ao contrário, toma esse uso como ponto de partida. A exemplo das OCEM, esta obra destaca “a importância de analisar, ensinar e fazer aprender as regras que estruturam o uso das formas contextualizadas de linguagem, não de maneira antecipada a essas práticas de linguagem ou isolada delas, mas sim de forma integrada a elas” (p. 111). Assim, as estruturas e as regras gramaticais apresentadas na seção Structure também se fazem presentes em outras seções, com atividades de compreensão e produção da linguagem oral ou escrita.
Além disso, ao final de cada livro que compõe a coleção há uma Minigrammar com exemplos, explicações em
português e exercícios que aprofundam o estudo das estruturas gramaticais apresentadas nas unidades, além de outras estruturas consideradas básicas e relevantes, e oferecem ao aluno e ao professor mais uma fonte de consulta e referência.
8. A INTERDISCIPLINARIDADE Segundo os PCNEM, “nenhuma área do conhecimento prescinde de outras. Ao contrário, elas estão perfeitamente interligadas e inter-relacionadas, e qualquer tentativa de desvinculá-las redundará, com certeza, na criação de contextos altamente artificiais, geradores de desinteresse” (p. 152).
Por interdisciplinaridade entende-se o diálogo entre os seres humanos e os saberes, condição fundamental para a interação de disciplinas e a integração das diferentes áreas do conhecimento. Não existem áreas ou disciplinas dominantes, com maior peso sobre as demais. Todas as áreas do conhecimento podem dialogar por meio de temas, tópicos ou ideias, possibilitando a elaboração e execução de projetos curriculares integrados. E é nessa perspectiva que os temas, os assuntos, os textos para esta coleção foram selecionados. Todos proporcionam oportunidades de diálogo entre a língua inglesa e as outras disciplinas do currículo do Ensino Médio, de modo que o aluno não só adquira habilidades linguísticas, mas também perceba como o conhecimento de inglês pode expandir seu conhecimento de mundo e contribuir para o seu desenvolvimento global. Ainda segundo os PCNEM, “a interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários” (p. 88-89). E de acordo com Ivani Fazenda, pesquisadora que produziu um grande número de trabalhos sobre o assunto, interdisciplinaridade é uma categoria de ação. Não significa a mera integração entre os conteúdos de diferentes disciplinas; antes, constitui-se em um diálogo entre indivíduos para, só depois, concretizar-se na inter-relação entre as disciplinas do currículo escolar visando um processo interno de construção do conhecimento. “Hoje, mais do que nunca, reafirmamos a importância do diálogo, única condição possível de eliminação das barreiras entre as disciplinas. Disciplinas dialogam quando as pessoas se dispõem a isto” (FAZENDA, 2003).
Nesse sentido, entendemos que no Ensino Médio o aluno poderá tomar parte em diversos projetos multidisciplinares que lhe proporcionem vivências dentro e fora Manual do Professor
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da escola, e assim seja capaz de desenvolver habilidades e competências. Norteados por esse pensamento criamos, ao final de cada uma das 36 unidades desta coleção, a seção Think About It, elaborada de modo a levar o aluno a adotar uma postura crítica sobre o tema em questão, pesquisar sobre ele, participar de debates com seus colegas e professores das disciplinas envolvidas em cada um dos temas discutidos. Com isso, propicia-se uma abordagem multidisciplinar e estimula-se o aluno a refletir e posicionar-se criticamente a respeito do tema, sempre relevante para seu crescimento como ser humano, para sua participação na sociedade e para o exercício da cidadania. A coleção apresenta também uma vasta gama de textos, orais e escritos, em que o inglês se apresenta como instrumento aglutinador do conhecimento, sempre envolvendo alguma ou, em muitos casos, mais de uma das outras disciplinas do currículo. No tópico Projetos interdisciplinares deste Manual, são também propostas Cross-Curricular Activities, trabalhos em grupo que reforçam a ideia de uma abordagem interdisciplinar e contextualizada, na qual o ensino de inglês funciona como um elo, um instrumento de integração das áreas do conhecimento em um currículo mais amplo e significativo.
9. ESTRUTURA DA OBRA Esta é uma coleção didática em três volumes, que correspondem aos anos letivos que compõem o Ensino Médio. Cada volume é acompanhado de um CD de áudio.
Para o aluno O livro destinado ao aluno compõe-se de: • Language Review — uma breve revisão, em forma de questões de múltipla escolha, de conteúdos básicos trabalhados no Ensino Fundamental (Basic Language Review, no caso do livro do 1o ano) e de conteúdos trabalhados no ano anterior (no caso dos livros do 2o e do 3o ano). • 12 unidades, organizadas em 4 blocos (veja detalhamento da estrutura de cada unidade no tópico Descrição das unidades, neste Manual). • 4 conjuntos de textos e questões chamados Check Your English, destinados à revisão e à self-evaluation para o aluno, dados ao final de cada bloco de 3 unidades (veja detalhes no tópico Avaliação deste Manual). • Minigrammar — um apêndice gramatical para aprofundamento dos aspectos linguísticos já estudados, com exemplos, explicações e exercícios de consolidação. • Glossário inglês-português com o vocabulário utilizado em cada livro, sendo registrados apenas os significados com que as palavras aparecem nos textos da obra. 12
Para o professor O Manual do Professor tem as seguintes características principais: • Ao longo de cada volume, junto com os textos e atividades, propõe respostas possíveis aos exercícios, além de orientações para a realização das atividades e soluções adicionais. • Apoia o trabalho do professor, oferecendo-lhe sugestões de estratégias e recursos de ensino envolvidos no encaminhamento das atividades propostas e na sua ampliação (mediante observações inseridas ao longo de cada livro, junto dos textos e das atividades sugeridas). • Inclui a transcrição de todos os textos utilizados nas atividades de listening, a fim de facilitar o trabalho do professor. • Apresenta orientações para as atividades extras de compreensão oral (Listening) que envolvem a observação da pronúncia e da acentuação de palavras destacadas do texto principal de cada unidade. • Apresenta os pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam a obra, além de indicar os documentos oficiais que orientaram a sua elaboração. • Descreve a estrutura e a organização do material, além de oferecer plano de curso, atividades extras, sugestões de leitura para o aluno e para o professor e referências bibliográficas. • Oferece informações linguísticas e culturais sobre usos da língua inglesa em diferentes contextos e países (no tópico Cultural Notes, Language in Use and Exploring the Theme), e sobre os diversos assuntos abordados nas unidades. • Inclui a tradução de todos os textos principais das unidades como instrumento de referência para o professor.
CD de áudio Apresenta amostras de inúmeras variedades linguísticas e gravações de diversos textos, permitindo que o professor e o aluno ouçam a pronúncia e a entonação da língua inglesa em diferentes situações.
Contém o material necessário para o trabalho com compreensão oral, incluindo os textos principais das unidades, a pronúncia de algumas palavras selecionadas destes e os textos orais (de diferentes gêneros) usados nas seções de Listening.
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10. PLANO DE CURSO Considerando as unidades que compõem cada livro e a distribuição das aulas por bimestres, tradicionalmente adotada pelas escolas, propõe-se a seguinte divisão de conteúdos ao longo do ano letivo: Language Review o
1 bimestre
Unidades 1 a 3 Check Your English 1
2o bimestre
3o bimestre
4o bimestre
Unidades 4 a 6 Check Your English 2 Unidades 7 a 9
Nesse planejamento, devem-se incluir ainda, a critério do professor, as atividades de avaliação (para as quais apresentamos sugestões no tópico Avaliação, neste Manual) e a elaboração de Projetos interdisciplinares em grupos (também sugeridos neste Manual). Em relação à carga horária, à distribuição dos conteúdos e aos objetivos a serem alcançados, consulte o tópico a seguir. Já em relação à distribuição das seções de cada unidade por aula, consulte o tópico Roteiro de trabalho por unidade.
Check Your English 3 Unidades 10 a 12 Check Your English 4
11. DESCRIÇÃO DAS UNIDADES As unidades desta obra estão divididas nas seções descritas no quadro a seguir, que informa os objetivos específicos de cada uma. SEÇÃO/ SUBSEÇÃO Abertura da unidade
CONTEÚDOS — Breve texto introdutório ao texto principal, acompanhado de imagem relacionada.
— Ativar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto e o tipo do texto a ser lido.
— Perguntas sobre o texto a ser lido.
— Explorar a linguagem não verbal (fotos, ilustrações) que acompanha o texto.
Before You Read
— Atividade proposta imediatamente antes da primeira leitura.
Time to Read
Textos de diversos gêneros sobre temas relevantes para o aluno e a sociedade.
General Comprehension
Questões de compreensão geral do texto com formatos variados (tais como perguntas abertas, de múltipla escolha, correlação de colunas, preenchimento de fichas).
Word Study
OBJETIVOS
Questões contextualizadas e de variados formatos para apresentação e ampliação de vocabulário, envolvendo sinonímia, antonímia, palavras transparentes, campos semânticos, afixos, marcadores discursivos, grupos nominais, referenciais, dedução, pelo contexto, do significado de palavras desconhecidas.
— Levar o aluno a levantar hipóteses sobre o texto a ser lido.
— Levar o aluno a prever o campo semântico do texto a ser lido. — Oferecer contato com textos de diversos gêneros sobre temas de relevância sociocultural. — Levar o aluno a verificar as hipóteses levantadas antes da primeira leitura. — Desenvolver a habilidade de leitura, com foco na compreensão geral do texto. — Apresentar e oferecer oportunidades de uso de estratégias de leitura, a serem desenvolvidas de forma gradual e cíclica, com ênfase na compreensão das ideias principais do texto. — Abordar e discutir questões relativas ao tema da unidade a partir da compreensão textual.
— Apresentar vocabulário e oferecer oportunidades de prática do uso desse vocabulário. — Ampliar o vocabulário e desenvolver estratégias de estudo sistemático. — Desenvolver estratégias de dedução do significado de palavras desconhecidas em seu contexto de uso.
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SEÇÃO/ SUBSEÇÃO
CONTEÚDOS
OBJETIVOS
Detailed Comprehension
Questões de compreensão detalhada do texto com formatos variados (tais como perguntas abertas, verdadeiro ou falso, de múltipla escolha, correlação de colunas, preenchimento de fichas ou quadros).
— Desenvolver a habilidade de leitura, com foco na compreensão detalhada do texto. — Apresentar e oferecer oportunidades de uso de estratégias de leitura, com ênfase na compreensão e identificação de informações específicas. — Abordar e discutir questões relativas ao tema da unidade a partir da compreensão textual.
Structure
— Apresentação contextualizada dos aspectos gramaticais da unidade. — Resumo de informações sobre o sistema linguístico da língua inglesa, com comentários sobre variações de registro (formal e informal).
— Apresentar a gramática em uso, a partir de frases-exemplo vistas no texto principal. — Promover o desenvolvimento do conhecimento sistêmico a partir de situações de uso da língua. — Desenvolver a autonomia do aluno e sua capacidade de inferir regras gramaticais.
Listening*
Diferentes tipos de textos orais (diálogos, entrevistas, programas de rádio e TV, poemas, conversas telefônicas, trechos de palestras etc.) e tarefas variadas de compreensão oral (compreensão intensiva, extensiva e seletiva), integrados ao tema da unidade.
— Oferecer oportunidades de compreensão oral da língua inglesa e de contato com diferentes gêneros discursivos orais. — Desenvolver a habilidade de compreensão global de um texto oral (compreensão extensiva). — Desenvolver a habilidade de compreensão de estruturas linguísticas, sons, palavras, frases, em texto oral (compreensão intensiva). — Desenvolver a habilidade de compreensão de informações específicas em um texto oral (compreensão seletiva). — Trabalhar diferentes estratégias de audição, dependendo do foco da tarefa. — Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da compreensão oral.
Speaking*
Atividades de produção oral em diferentes contextos de uso, envolvendo o tema da unidade, com diferentes graus de complexidade e interação.
— Proporcionar oportunidades de produção oral da língua inglesa em diferentes contextos de uso relevantes ao aluno e seu entorno, com diferentes graus de complexidade e interação. — Trabalhar diferentes estratégias de fala, dependendo do objetivo da tarefa e do contexto de uso. — Oferecer oportunidades de emprego do vocabulário relacionado ao tema da unidade dentro de um determinado contexto de uso. — Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da produção oral.
Writing*
Atividades de produção escrita em gêneros textuais relevantes para o aluno, associados ao tema da unidade.
— Propiciar oportunidades de prática e reflexão sobre o uso da língua inglesa para comunicação escrita, utilizando gêneros textuais relevantes para o aluno. — Oferecer oportunidades de emprego de vocabulário relacionado ao tema da unidade dentro de um determinado contexto de uso. — Levar o aluno a entender a escrita como prática social e como um processo contínuo de avaliação e reescritura.
Another Look at…
Textos curtos de diversos gêneros sobre assuntos relacionados ao tema central do texto principal da unidade e questões de compreensão escrita.
— Oferecer contato com textos de diversos gêneros. — Possibilitar o estabelecimento de relações de intertextualidade com o texto principal da unidade. — Desenvolver a compreensão escrita e o uso de estratégias de leitura para a compreensão de ideias principais e de informações específicas. — Abordar e discutir questões relativas ao tema da unidade a partir da compreensão textual.
Think About It
Reflexão e debate sobre questões relevantes para o mundo do aluno e para a sociedade com base nos textos e atividades desenvolvidos ao longo da unidade, oportunidade em que a disciplina Língua Estrangeira Moderna — Inglês se oferece como instrumento de diálogo interdisciplinar.
— Estabelecer conexões entre o tema da unidade e o mundo do aluno. — Incentivar o aluno a refletir e a se posicionar sobre questões socioculturais. — Desenvolver o senso crítico, a capacidade de análise e as noções de cidadania.
* Em algumas unidades, há seções de Listening, Speaking e/ou Writing, que integram duas habilidades: Listening & Speaking; Listening & Reading; Reading & Speaking; ou Reading & Writing.
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SEÇÃO/ SUBSEÇÃO Exploring Other Sources
CONTEÚDOS Sugestões de fontes de leituras adicionais (sites, livros e outras publicações), vídeos, documentários e filmes relacionados aos temas abordados na unidade, com pontos de vista de diferentes áreas do conhecimento.
Conforme já foi mencionado na seção sobre a habilidade de compreensão oral, atividades adicionais de listening são propostas neste Manual, para que o professor as utilize a seu critério. Essas atividades referem-se a possíveis exercícios (já exemplificados na seção sobre compreensão oral), com a gravação do texto principal de cada unidade (disponível no CD que acompanha o livro), e a exercícios de compreensão intensiva, que permitem ao aluno ouvir, observar e repetir algumas palavras, selecionadas do texto principal, cuja pronúncia ou acentuação costuma causar dificuldades para brasileiros. Tais sugestões de exercícios se encontram no tópico Pronunciation and Stress deste Manual. Ainda sobre a descrição das unidades dos livros, cumpre destacar que as três últimas do terceiro volume apresentam uma organização diferente. Essas unidades, cujo título é Exploring a Bit More, apresentam textos autênticos de diferentes gêneros com variados tipos de questões de compreensão, nos moldes dos exames que exigem competência na compreensão textual, especialmente o Enem, a fim de alcançar os objetivos referentes a Reading, General Comprehension e Detailed Comprehension, já expressos no quadro de descrição geral das unidades, além de buscar levar o aluno a refletir e discutir sobre os temas propostos nos textos. A opção por utilizar uma estrutura diferenciada nessas três unidades se pautou na expectativa das OCEM de que “as escolas de algumas regiões possam interessar-se em intensificar o desenvolvimento de leitura no terceiro ano, com vistas a ajudar os alunos na preparação para o vestibular” (p. 111). Essa opção, entretanto, não desconsidera o caráter da leitura como prática cultural e crítica de linguagem, conforme recomendado pelo mesmo documento.
OBJETIVOS — Ampliar e aprofundar a reflexão e a discussão sobre os temas abordados na unidade sob a perspectiva da interdisciplinaridade e da intertextualidade. — Desenvolver o interesse do aluno em buscar diferentes fontes de informação, estabelecer relações entre elas dentro de uma perspectiva crítica. — Estabelecer conexões entre o tema da unidade e o mundo do aluno.
abertura da unidade e a seção Reading (subseções Before You Read, Time to Read, General Comprehension, Word Study, Detailed Comprehension), atividades extras de listening relacionadas ao texto principal da unidade e iniciar o trabalho das estruturas gramaticais (seção Structure). Nesse momento, exercícios gramaticais da seção Structure e em especial os da Minigrammar podem ser passados como trabalho de casa. Na semana seguinte, utilizam-se duas aulas para corrigir esses exercícios, concluir a parte referente à gramática e desenvolver as atividades de compreensão oral e produção oral e escrita (seções de Listening, Speaking, Writing). A atividade de produção escrita pode ser realizada em casa. Na aula seguinte, corrige-se a atividade de Writing, trabalha-se a seção Another Look at…, promove-se um debate a partir da seção Think About It e incentivam-se os alunos a explorar novas fontes de informação (Exploring Other Sources). Desse modo, sugerimos o desenvolvimento de cada unidade ao longo de cinco aulas, conforme resume o quadro a seguir: Before You Read Time to Read Aula 1
General Comprehension Word Study Aula 2
Detailed Comprehension Structure
Aula 3 Aula 4
12. ROTEIRO DE TRABALHO POR UNIDADE
Pronunciation and Stress (atividade adicional de listening, que consta deste Manual)
Aula 5
Structure Minigrammar Listening Speaking Writing Another Look at… Think About It Exploring Other Sources
Considerando a carga horária de duas aulas por semana, para o desenvolvimento de cada unidade sugerimos que se utilize uma semana (ou duas aulas) para trabalhar a parte de compreensão escrita e de vocabulário (incluindo a
Assim, em cada bimestre, quinze aulas seriam destinadas ao desenvolvimento das três unidades previstas e as restantes seriam dedicadas à revisão e autoavaliação Manual do Professor
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(Check Your English) e ao desenvolvimento de projetos interdisciplinares ou atividades extras, de acordo com as possibilidades e as necessidades de cada turma. No caso das três últimas unidades do livro do terceiro ano, que não apresentam a mesma estrutura das demais unidades do livro, também sugerimos destinar cinco aulas para cada uma delas. Em cada aula seriam trabalhados um ou dois textos.
13. AVALIAÇÃO A avaliação contínua do processo de ensino-aprendizagem é essencial para que se possa verificar se o projeto pedagógico está sendo desenvolvido de forma adequada e bem-sucedida e, se for o caso, buscar ajustes. Nesse sentido, a avaliação não se restringe à atribuição de notas, mas inclui também o acompanhamento crítico de todo o processo educativo, do seu planejamento à sua implementação, sob o ponto de vista de seus participantes: professores, alunos e outros membros da comunidade escolar.
Para auxiliar na avaliação do processo de ensino-aprendizagem e não apenas do resultado apresentado pelos alunos em respostas a testes e provas, sugerimos que se criem oportunidades para os alunos refletirem sobre o processo de aprendizagem e se posicionarem em relação às práticas pedagógicas adotadas. Isso pode ser feito por escrito, por meio de questionários ou diários, ou oralmente, em conversas individuais ou em grupo, a cada mês ou bimestre, por exemplo. Engajar o aluno no processo avaliativo é fundamental não apenas para conduzir uma avaliação consistente do processo educacional, mas também para desenvolver uma postura de autonomia e corresponsabilidade pela aprendizagem. No quadro a seguir, apresentamos exemplos de algumas perguntas que podem ajudar a envolver os alunos na avaliação:
• Como os alunos percebem a aprendizagem de língua inglesa? Relacionam os conteúdos com outras disciplinas e com sua realidade? Como estimular a relação entre o estudo da língua inglesa e a participação do aluno, enquanto cidadão, na vida social? • Como os alunos participam das atividades propostas? Mostram-se passivos ou interessados e críticos? Valorizam mais a parte gramatical ou interagem com os textos (escritos e orais) buscando construir sentidos a partir deles? Como se pode incentivar essa construção de sentidos?
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• Os alunos costumam relacionar o que aprendem na aula de inglês com coisas que já sabiam, que aprenderam no dia a dia ou em aulas de outras disciplinas? Em caso afirmativo, que exemplos podem ser citados? Em caso negativo, como estimular essas relações entre os conhecimentos antigos e os novos? • Os alunos se sentem confortáveis nas aulas ou há algum tipo de desconforto emocional (como medo ou vergonha de errar, frustração por não aprender, ansiedade, desânimo)? Em que situações há esse desconforto? Como se pode superá-lo? • Como os alunos participam das aulas? Apenas poucos participam das discussões? O professor centraliza todas as atividades em si mesmo? Como se pode estimular a participação de todos em aula? • Como os alunos se comportam nos trabalhos em duplas e em grupos: participam da atividade respeitando os colegas e buscando aprender com eles, distraem-se com atividades não relacionadas ao trabalho, impõem suas opiniões ou acomodam-se e deixam outro fazer o trabalho? Durante as aulas e as correções de exercícios, os alunos buscam aprender com as dúvidas dos colegas e novas formas de realizar a mesma atividade? O que se pode fazer para aproveitar melhor as oportunidades de aprender com os colegas de classe?
Nesta coleção, para oferecer mais um instrumento de participação do aluno no processo de avaliação contínua, a cada três unidades há uma oportunidade de verificação do aprendizado — Check Your English. Nela apresentam-se questões sobre os principais conteúdos linguísticos (incluindo aspectos gramaticais e vocabulário) das três unidades que a precedem e questões de compreensão sobre novos textos (nas quais os alunos deverão usar as estratégias de leitura trabalhadas). Entre essas questões, incluem-se também algumas retiradas de exames do Enem e de vestibulares de universidades brasileiras, visando avaliar a construção de capacidades e competências pelos alunos. O conjunto das questões propostas em cada Check Your English forma um teste no valor de 10 pontos para que, ao corrigir suas respostas, o aluno possa ter um parâmetro de seu desempenho. O principal objetivo, entretanto, não é quantificar o progresso do aluno, mas engajá-lo no processo de avaliação e indicar, tanto para ele quanto para o professor, conteúdos e habilidades que eventualmente precisem ser mais trabalhados. Além de oferecer um teste com atribuição de pontos às questões, cada Check Your English também enumera os
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objetivos de ensino das três unidades que o precedem, a fim de que o aluno possa avaliar até que ponto alcançou tais objetivos. O Check Your English pode ser usado como instrumento de avaliação e autoavaliação de várias formas. As questões podem ser respondidas em casa ou em aula, individualmente ou em dupla, e corrigidas em sala de aula com ampla participação dos alunos, a fim de que todos discutam como chegar às respostas certas e aprendam também com possíveis erros. Alternativamente, as respostas podem ser redigidas pelos alunos em folha separada para ser entregue ao professor (para posterior correção) ou para ser trocada entre os alunos (para que um corrija as respostas do outro, sob a orientação do professor). Além disso, pode-se, por exemplo, fazer uma enquete com os alunos sobre as questões que eles consideram mais fáceis e mais difíceis e, assim, ter outro indicativo sobre o desenvolvimento da classe. Utilizar o Check Your English de diferentes maneiras ao longo do ano pode incentivar uma maior participação dos alunos. As formas aqui mencionadas são apenas sugestões.
Além do Check Your English, a avaliação pode envolver a realização de outras atividades propostas no livro ou de projetos e atividades extras sugeridas neste Manual, e ainda a aplicação de testes e provas para a verificação da aprendizagem. Os testes podem ser curtos e objetivos, para serem aplicados periodicamente durante o ano, após uma ou duas unidades, ou mais longos e elaborados, para aplicação ao final de um bimestre, por exemplo. Uma vantagem desse tipo de instrumento de avaliação é que ele pode constituir uma medida de aprendizagem mais objetiva. Uma desvantagem, por outro lado, é que ele pode influenciar o conteúdo das aulas que o precedem e o desempenho dos alunos, muitas vezes de forma indesejada. Quaisquer que sejam os instrumentos e recursos utilizados, é fundamental que a avaliação seja contínua e formativa, desenvolvida ao longo do processo de ensino-aprendizagem, e não restrita a um ou alguns momentos isolados.
Conforme apontam as Orientações Educacionais Complementares aos PCNEM (PCN+, p. 123), espera-se que o docente, como todo profissional, “saiba avaliar não somente os resultados de seu trabalho, mas também o processo e seus métodos de ação”. Para auxiliar o professor em relação a esse aspecto do processo educativo, sugerimos que se façam observações e anotações sobre o desenvolvimento das aulas e outras atividades pedagógicas de modo sistemático. Para tal, pode-se usar um diário ou caderno de anotações para escrever notas curtas logo após a aula e/ou redigir um texto mais reflexivo uma vez por semana ou ao término de cada unidade. Nessas anotações, pode-se começar descrevendo tudo o que ocorre em sala
(o que se faz e se diz, o que os alunos fazem e dizem, como
cada atividade se desenvolve) e incluir comentários avaliativos e reflexivos (sobre as reações dos alunos, as próprias reações, os objetivos alcançados ou não alcançados em cada seção ou unidade, os ajustes que se fizeram necessários, entre outros aspectos). É importante que se parta da observação e descrição do que acontece em sala de aula para, então, avaliar se a prática está de acordo com os pressupostos teórico-metodológicos que se deseja adotar e, finalmente, buscar
reconstruir essa prática, de modo a aperfeiçoá-la. Esse
ciclo de observação, reflexão, confronto entre teoria e prática e reconstrução desta deve constituir um processo de avaliação contínua. Para que isso aconteça, é preciso que se adote uma postura de professor-pesquisador, que, além de tentar manter-se atualizado e bem informado,
busca investigar e compreender melhor sua própria prática à luz de teorias relevantes, superando o medo de se expor e se autoavaliar em nome do desejo de ser um pro-
fissional mais satisfeito com o próprio trabalho, que compreende que há limitações, mas também há caminhos para superá-las.
Nesse processo de avaliação e desenvolvimento da prática pedagógica, também sugerimos conversas com os
colegas, a fim de que as reflexões possam ser ampliadas e aprofundadas. Um procedimento válido é a observação de aulas ministradas por outros professores (que podem até ser gravadas em áudio ou vídeo, com a devida autorização dos participantes) e a reflexão conjunta sobre essas
aulas. A leitura e a discussão de textos teóricos em grupos também podem contribuir para fundamentar o processo de avaliação global, inserindo-se em um projeto de formação continuada do professor. O tópico Sugestões de leitura para o professor deste
Manual traz indicações de livros, textos e sites que podem
ajudar o professor a, entre outras coisas, escrever um diário reflexivo, saber mais sobre ser um professor-pes-
quisador, conhecer e aprofundar teorias de ensino-aprendizagem de línguas, descobrir como as novas tecnologias podem ajudar na sua prática pedagógica — enfim, con-
tribuir para sua formação continuada em uma perspectiva de reflexão, avaliação e reconstrução contínuas. Em suma, propomos que se adote um repertório amplo
para avaliar, sob múltiplas perspectivas e em diferentes
momentos, o processo de ensino-aprendizagem de modo geral e, em particular, o trabalho desenvolvido com esta obra, e que se faça da avaliação uma forma de conhecer
melhor os alunos e reorientar continuamente a prática profissional. Manual do Professor
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14. Projetos interdisciPlinares Os projetos aqui propostos são trabalhos de natureza interdisciplinar a serem realizados pelos alunos em grupos, a fim de aprofundar e ampliar o estudo e a discussão dos temas apresentados nas diversas unidades do livro. A opção pelo trabalho em grupo justifica-se pela concepção sociointeracional de aprendizagem aqui adotada e oferece aos alunos oportunidades de aprender ao interagir com os colegas, com o professor e com outros membros de sua comunidade. Com o desenvolvimento dos projetos, espera-se levar o aluno a refletir, estabelecer relações com outras disciplinas, posicionar-se criticamente e participar mais ativamente de sua comunidade, concretizando, assim, a função educacional do ensino de língua estrangeira no Ensino Médio e destacando a relevância da noção de cidadania. Em outras palavras, busca-se reforçar a proposta de uma abordagem interdisciplinar e contextualizada, em que o ensino de inglês se integra a áreas do conhecimento em um currículo mais amplo e se insere na vida social do aluno. São apresentadas, a seguir, sugestões de projetos relacionados a grupos de três unidades, o que corresponde, no plano de curso, a um bimestre letivo. Sugere-se a realização de um projeto por bimestre ou por semestre. Neste último caso, o projeto seria planejado em um bimestre e apresentado no bimestre seguinte, dando mais tempo aos alunos para organizar o trabalho em grupo. Não se espera, portanto, que todos os projetos sejam realizados. A escolha dos projetos a serem desenvolvidos deve considerar os interesses e as possibilidades da turma e o contexto mais amplo da escola, e pode ser definida pelo professor ou atribuída aos alunos. Sugere-se o envolvimento de professores de outras disciplinas relacionadas aos projetos escolhidos, sempre que possível.
Os sites mencionados nesta seção foram acessados em maio de 2013.
Projetos relacionados às Units 1, 2, 3 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em conjunto com as disciplinas de Biologia, Geografia, Sociologia, Arte e Língua Portuguesa.
Global Warming Os alunos pesquisam dados quantitativos atualizados sobre o aquecimento global e os organizam em forma de gráficos variados (com legendas em inglês e português), acompanhados de fotos ou desenhos. Os 18
cartazes produzidos podem ser reunidos numa exposição e servir de alerta para a comunidade.
Small Changes Can Make Big Differences Os alunos fazem uma pesquisa sobre pequenas mudanças na rotina diária, medidas ao alcance de todos para reduzir as causas do aquecimento global, como o uso de lâmpadas fluorescentes em vez das lâmpadas comuns, o uso de papel reciclado, a economia no consumo doméstico de água etc. Sugere-se a preparação de um questionário sobre a adoção dessas medidas e uma pesquisa de opinião junto aos colegas, professores e membros da comunidade, sendo os resultados coletados e expostos (em inglês e português) em mural na escola. Entre os muitos websites que podem apoiar essa pesquisa, sugerimos http://www.stopglobalwarming.org/take-action/.
Environmental Issues in the Movies Os alunos organizam um debate sobre filmes relacionados a questões ambientais, como Erin Brockovich, Uma verdade inconveniente, A marcha dos pinguins, entre outros. Eles podem selecionar cenas desses filmes para representá-las diante da turma, se possível cenas de debate e dramatizações que envolvam várias turmas ou, até mesmo, toda a escola. Sugestão de conteúdo na Internet que pode apoiar este trabalho: www.ema-online.org (Environmental Media Association).
Environmental Organizations Os alunos fazem um levantamento de organizações ambientais sem fins lucrativos, sejam elas internacionais, nacionais ou locais. Cada grupo deve fazer um cartaz ilustrado (escrito preferencialmente em inglês e em português) sobre, pelo menos, uma organização ambiental, indicando nome da organização, logotipo, site, locais e formas de atuação e outras informações que julgarem relevantes.
The Imperative in Proverbs Em grupos, os alunos pesquisam provérbios (em inglês), em princípio da cultura inglesa, mas também podendo ser de outros países (desde que estejam em inglês) e em que o modo imperativo tenha sido usado, o que, em provérbios, é bem comum (Look before you
leap. Strike while the iron is hot. Don’t bite the hand that feeds you. Don’t put all your eggs in one basket.). Esses provérbios devem ser recolhidos, exibidos em cartazes e acompanhados de imagens (fotos ou ilustrações adequadas às situações sugeridas por eles). Quando houver equivalência de sentido com provérbios da nossa cultura, esse paralelismo também pode ser feito.
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Entre os diversos websites com provérbios em inglês, sugerimos: www.manythings.org/e/proverbs. html e http://www.englishclub.com/ref/Sayings/.
ou
Dreams Hold fast to dreams
Projetos relacionados às Units 4, 5, 6
For if dreams die Life is a broken-winged bird That cannot fly.
Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em conjunto com as disciplinas de Geografia, Arte, História e Língua Portuguesa.
Hold fast to dreams For when dreams go Life is a barren field
Life is a Metaphor O poema da Unit 4 sugere um projeto de pesquisa sobre metáforas, a ser encaminhado com o apoio do professor de Língua Portuguesa. Nesse trabalho, os alunos podem se organizar em dois grupos, um encarregado de criar uma lista com metáforas em português, recolhidas de textos literários, especialmente em poemas curtos (As mãos que dizem adeus são pássaros / Que vão morrendo lentamente. Mário Quintana) e em trechos de contos e romances. Pode-se relembrar uma das definições de metáfora, dar exemplos simples (aquele menino é um anjo, minha irmã é uma flor, o tempo voa, a vida dele é um mar revolto etc.). Outro grupo terá a tarefa de criar uma lista idêntica com uma lista de metáforas em inglês, também recolhidas de textos literários, priorizando poemas modernos, curtos e em linguagem simples, que podem ser pesquisados na Internet. Preparadas as listas, supervisionadas pelos professores de Língua Portuguesa e de Inglês, pode-se criar um jogo em que os alunos interpretam as metáforas selecionadas e explicam a que situação elas se aplicam. A poesia é uma fonte generosa de figuras de linguagem, entre elas a metáfora. Pode-se propor, para a parte de inglês, a leitura, estudo e identificação de metáforas em poemas como
The Night Has a Thousand Eyes The night has a thousand eyes, And the day just one; Yet the light of the bright world dies With the dying sun. The mind has a thousand eyes, And the heart but one; Yet the light of a whole life dies When love is gone. (Francis William Bourdillon, in: MALEY, A. Short and Sweet. v. 1. London: Penguin English, 1994. p. 64.)
Frozen with snow. (Langston Hughes. Disponível em: http://www.poets.org/viewmedia.php. prmMID/16075#sthash.SoO8JQir.dpuf)
As metáforas mais sugestivas, tanto em português quanto em inglês, devem ser destacadas nos textos, exibidas em cartazes e expostas no mural da escola.
Pioneers of Aviation O tema da Unit 5 dá ensejo a um trabalho interdisciplinar com o professor de História. Os alunos podem ser divididos em dois grupos. Um grupo pesquisa a vida e o trabalho de Santos-Dumont no campo da aviação; o outro faz uma pesquisa da vida dos irmãos Wright e a sua invenção. O projeto de pesquisa pode levar à produção de folders ou de livretos, em inglês e em português, que podem servir de base para um debate entre os dois grupos, com foco na importância do trabalho desses personagens, sob a supervisão dos professores de História e de Inglês. Os folders ou livretos podem ser expostos em mural e posteriormente fazer parte do acervo da biblioteca da escola.
Great Musicians Em sites de referência musical como http:// musiced.about.com/od/famousmusicians1/ a/greatcomposers.htm, os alunos fazem uma pesquisa sobre um grande músico ou compositor. Sugere-se que cada grupo escolha um artista diferente. Pode-se incentivar a escolha de compositores brasileiros, como Heitor Villa-Lobos, Chiquinha Gonzaga e Tom Jobim, entre outros. Cada grupo organiza e apresenta um cartaz com uma imagem do artista escolhido e os dados principais (em inglês, organizados em tópicos, bem resumidos) sobre sua vida e sua obra. O contexto sócio-histórico em que cada artista viveu também deve ser abordado. Além disso, cada grupo pode apresentar a gravação de uma música ou um trecho da obra do músico ou compositor selecionado para a turma ouvir. Manual do Professor
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Deve-se aproveitar para quebrar possíveis preconceitos em relação a determinados gêneros de música e para mostrar a diversidade dessa arte.
Projetos relacionados às Units 7, 8, 9 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em conjunto com as disciplinas de Matemática, Informática e Física.
Surfing the Web Os alunos organizam um questionário para pesquisar os hábitos de uso da Internet mais comuns na escola. Cada grupo fica responsável por entrevistar um determinado número de alunos (garantindo que nenhum seja entrevistado duas vezes). Os resultados devem ser apresentados em forma de gráficos e, com base neles, são levantados questionamentos sobre o tempo gasto na Internet pelos alunos e os objetivos de seu uso. Sugestões para melhorar a utilização da Internet pelos alunos também devem ser apresentadas. Pode-se também pesquisar sobre a segurança na Internet e organizar os resultados em gráficos.
Internet Vocabulary Os alunos pesquisam e fazem listas de termos, em inglês, relacionados à Internet e às novas tecnologias em geral que são usados em língua portuguesa. Os resultados devem ser apresentados em cartazes com imagens e legendas em inglês. Sugere-se promover um debate sobre a incorporação desses termos em nossa língua. Para esse trabalho será muito útil contar com a participação do professor de Língua Portuguesa.
Robots Os alunos fazem uma pesquisa sobre os diferentes usos dos robôs — na indústria, na medicina, no lazer etc. Cada grupo pode tratar de uma dessas áreas e apresentar seus resultados em um cartaz ou uma apresentação em slides para datashow, ou ainda com vídeos curtos selecionados da Internet. Sugestão de conteúdo sobre robôs na Internet: http://en.wikipedia.org/wiki/Robot.
Projetos relacionados às Units 10, 11, 12 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em conjunto com as disciplinas de Biologia, Educação Física, Matemática e Língua Portuguesa. 20
Yes, We Have a Great Product O texto da Unit 10, sobre as vantagens e os benefícios de consumir banana diariamente, sugere uma proposta interdisciplinar, com o apoio do professor de Biologia e também de Arte. Em grupos, os alunos podem criar uma campanha publicitária de um produto escolhido pela turma (uma fruta, de preferência brasileira, como o açaí ou o cupuaçu). Os alunos pesquisam as propriedades e o potencial comercial do produto; um dos grupos cria um texto publicitário, com o objetivo de apresentá-lo ao mercado internacional, por isso o suporte em língua inglesa. Faz-se o projeto, em inglês, dos pôsteres, slogans e singles, tudo em inglês. Se possível, produz-se um vídeo para divulgação interna. Um site que pode sugerir ideias, com TV commercials e billboards, é o www.values.com.
Healthy Food versus Junk Food Em grupos, os alunos preparam um questionário a ser conduzido com membros da família e da comunidade sobre alimentos saudáveis e outros que devem ser evitados. Uma vez coletadas as respostas, os resultados são tabulados, e essa estatística é mostrada em dois cartazes com fotos e legendas em inglês: um para healthy food e outro para junk food. Com a pesquisa, o vocabulário sobre alimentação é ampliado. A banana (estudada na Unit 11) e outras frutas não devem faltar. Os cartazes devem ser mostrados para toda a turma e colocados em murais para visualização de toda a comunidade escolar.
Overweight Teens Assim como Billy (Unit 12), muitos jovens estão acima do peso ideal. Os alunos pesquisam as principais causas e consequências da obesidade (especialmente a juvenil). Se possível, entrevistam jovens com esse problema, questionando sobre suas dificuldades e até preconceitos enfrentados por eles. Os resultados da pesquisa podem ser apresentados (em português e também em inglês) com cartazes, que serão afixados para visualização de toda a escola.
Weight Loss for a Better Life Os alunos pesquisam sobre recomendações de especialistas para a perda de peso (incluindo uma alimentação saudável e exercícios físicos regulares) e uma vida mais feliz, e organizam tais recomendações em cartazes em inglês e em português. Os cartazes devem ser mostrados para toda a turma e, se possível, colocados em murais para visualização de toda a comunidade escolar.
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Conteúdos de apoio aos projetos sobre nutrição e obesidade na Internet:
number 1: Trees make oxygen.
8 Easy Ways to Lose Weight: http://weightloss. about.com/od/getstarted/tp/8-Easy-Ways.htm Academy of Nutrition and Dietetics: http://www. eatright.org/Public/ Nutrição: http://nutrition.about.com Perda de peso: http://weightloss.about.com Promoting Positive Body Image: www.eatright.org/ Public/content.aspx?id=6753
number 3: Trees do not pollute the air. On the contrary, they
number 2: Trees pollute the air. clean it. number 4: The tree machine does not make any noise. number 5: Trees are silent, they don’t make any noise. number 6: Trees need water, sunlight, and carbon dioxide. number 7: Trees absorb water from the ground and carbon dioxide from the air and convert them into food for their use and ours. number 8: The tree machine needs electricity to work. number 9: When a tree dies, it gives nutrients to the soil for
15. AuDIO SCRIPTS Transcrevemos a seguir o áudio das atividades de listening. Estas transcrições constam apenas deste Manual.
Faixa 3 (página 14) Mark: Global warming. Is it a problem for the future? Michael: No, it isn’t. It’s a problem now. It’s happening now.
other trees to use as fuel. So, trees don’t die, actually. number 10: When a tree dies, we die too.
Faixa 9 (página 60) debbie: What’s up, André? Are you okay? andré: Well, I guess so. But I feel so tired… I’m getting fat, I know that. I’ve got to do something about it. d: Hmm… Maybe it’s because you don’t get enough exercise
susan: And why is that? Is it because of nature?
and you probably eat a lot of junk food. Do you often eat
Michael: No, it isn’t. It’s because of us. People. Human
fruits and vegetables? Do you like broccoli?
activities. We are causing the problem. Mark: Are we? How? What kind of activities? Michael: Pollution, basically, CO2. Carbon dioxide, methane and other polluting gases released into the atmosphere. susan: Is there a way of stopping global warming? Michael: No, there isn’t. But there are some ways of reducing it. Mark: Oh, yes! Reduce gas emissions and save the planet. Michael: Exactly.
a: Argh… No! I love hamburgers, French fries, and pasta! d: Well, me too, but sometimes we really have to change our habits. a: Sure. How about starting now? Let’s have lunch at that new restaurant across the street. d: You mean Mama’s? a: No, that’s pasta, Italian food. I mean the Greens for Teens. d: You must be kidding!
Faixa 5 (página 27)
a: Well...
narrador: Time is up. Biology class is over. Susan and Michael are leaving the classroom and talking about a video they have just seen. susan: Oh, I love emperor penguins! They’re so cute! Michael: Yes, they are. And brave too. s: They live in Antarctica and they spend the winter on the open ice. M: True. And don’t forget that winters are really harsh and cold down there! s: And because of global warming they are losing their habitat! M: Climate change isn’t some vague future problem. It’s a problem now. And it doesn’t affect penguins only. s: Oh, yes! It affects all animals! That means even you and me!
Faixa 12 (página 75) narrador: This evening our reporter Laura Johnson is talking to a Brazilian personality. We’re deeply honoured to give you... Mr. Santos-Dumont, the father of aviation! repórter: Mr. Santos, where were you born? santos-dumont: I was born in Minas Gerais, Brazil. r: What was your dream when you were in Minas Gerais? sd: I dreamed of conquering the skies. r: When did you go to Paris? sd: After I was 18. r: That’s where you became famous… sd: Yes, I made my name in Paris. r: When did you go up in a balloon for the first time?
Faixa 7 (página 45) aysha Pokolo: Trees are great and beautiful machines. Today
sd: In 1898. r: How did you feel then? What was it like to feel that man could fly?
we are going to have a quiz, a quick test about the tree
sd: Great!
machine. Just pay attention to what I say and decide if it’s
r: When did you build the 14-bis, your heavier-than-air
TRUE or FALSE.
machine?
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sd: In 1906. r: Tell us about that important event in October 1906. sd: I took off, flew and landed the 14-bis in the presence of a crowd in Paris. It was man’s first flight without any outside help. r: So, your dream of conquering the skies really came true! sd: Well… Yes, it did!
Faixa 15 (página 83) Classical music is so rich, with so many different styles and genres… Mozart composed some of the most esteemed works of classical music: symphonies, operas, sonatas, church music... We are going to listen to just a few brief parts of his compositions. This one is the first movement of symphony number 40. Now let’s listen to a brief part of a piano sonata. The next composition is called Requiem, and here we have reproduced a part called Sanctus. The last composition in today’s lesson is an aria of The Magic Flute. Listen to this wonderful soprano’s voice.
Faixa 16 (página 83) Mike: This is radio YHWM, Auckland, New Zealand, and you’re listening to our program Meet the Masters. The composer we’re featuring today changed the world with his music. Professor Cindy Bordin, from the University of Auckland is here to give us some information about Mozart… Let’s listen. cindy Bordin: Thank you Mike! Well, as you said, he was a great composer. His style is unique and he wrote in almost every major genre, including piano sonatas, violin sonatas, church music, symphonies, operas, and many others… There are more than 600 compositions… We’re talking about the work of Wolfgang Amadeus Mozart. His full baptismal name was Joannes Chrysostomus Wolfgangus Theophilus Mozart. He was born in Salzburg, Austria, in 1756. His father, Leopold Mozart, was also a composer… and a violinist. His mother’s name was Anna Maria Pertl. He had an older sister called Maria Anna, nicknamed Nannerl. As you know he was considered a child prodigy, since he started composing at the age of five. From 1763 to 1766 he toured Europe with his father and sister, playing for European royal families. He lived most of his life in Vienna, Austria, where he died in 1791, at the age of 35. From his earliest years Mozart had a gift for imitating the music he heard…
Faixa 18 (página 103) Mark: So, Susan, as I told you I need to do some research on social inequality for the Geography paper. I borrowed some good books from the school library yesterday, but I’d like to get updated information from the Internet too. Do you know any good websites about this topic? susan: Hmm. I’m sorry, Mark, I don’t. But you can use some web search engines.
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M: I know, but how can I know if the website is reliable, if the information is accurate and complete? s: Well… That can be a problem… But I try to follow some tips, and they help me a lot.
Faixa 19 (página 103) Mark: Could you share them with me, Susan? I’d really appreciate it! susan: Sure, Mark! First of all, it’s important to look for articles signed by an author. It’s also a good idea to search the author’s name and his work. M: I see… s: That’s true! And… if the information is linked to an organization, you should try to see if it’s reliable. In general, university websites are a good source. But another tip is the “url” ending. In general sites ending in “.edu” are from an educational institution. Sites ending in “.gov” are government websites. They are usually good sources for statistics and objective reports. Sites that end in “.org” are usually NGO, that is, non-profit organizations. They can be very good sources or very poor sources, so you’ll have to take care when doing research on those sites. M: Wow! I didn’t know we should look at all those things when searching on the net! s: Oh, Mark. It is crucial to learn how to recognize good information on the net! Finally you can also take a look at good newspaper and magazine websites. They can be relevant to your research! M: Thanks a lot, Susan! Those tips will really help me with my paper!
Faixa 21 (página 116) entrevistador: Excuse me. I’m from I Love Robots magazine. Can I ask you some questions? robot: Sure. e: Hmm, what’s your name? r: It’s Snappy Bot. e: Ok, Snappy Bot, can you walk? r: Yes, I can walk on two legs. e: Tell us about your most important features. r: Sure. I have five micro-controllers, computers for a brain and nervous system. e: Great! r: I have an MP3 player, amplifier and speakers, so I can talk. e: Brilliant! r: And seven electric motors so I can move my eyes, head, arms and feet. e: Amazing! You’re almost human! Do you like to give interviews? r: Well… only when I don’t have to answer ridiculous questions! r: Uh-oh!
Faixa 23 (página 130) apresentadora: I’m Mary Martin. Welcome to Science for the Future, the morning show for you, young scientists of the future. Most predictions about the future tend to look more like science fantasy than science fact. We talked to five scientists, each of
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whom has been a finalist in the prestigious Future Science Competition — a search, backed by this TV channel, to find scientists with a flair for communicating with young audiences. Between them they cover a diverse range of disciplines — from astrobiology to evolutionary biology. Listen to their key ideas and find out what they thought the future might look like in 10 years’ time. We asked them to be brief, their predictions must be summed up in just ONE sentence. Space scientist Dr. Marion Waters... Marion Waters: We will finally set foot on Mars — and I will retire there! a: Simon Cohen. Dr. Cohen is an evolutionary biologist… simon cohen: After smallpox and polio, we will save millions of lives by driving another major disease (don’t ask me which!) into extinction. a: Malcolm Fink. Dr. Fink is an astrobiologist… Malcolm Fink: We will send robotic probes to Mars and discover water — and new life. a: Cosmologist Dr. António Saldanha… antónio saldanha: We will discover more and more exoplanets — planets outside our own Solar System — and we will be able to find out if there is life there. a: Sima Said. Dr. Said is an engineer and an expert in space technology… sima said: We will have personalized medicine, designed specifically for our genetic make-up. a: Thank you very much. We hope these predictions will all
e: Sure. Thank you. Well, I think this is it. Moça: Nobody asked my opinion, but here it is: love! The most important thing in life is to find love. All kinds of love. Love for your family, your community, nature, our planet, your job, whatever you do… And above all, love for someone special… That’s why I’m happy! I love you, Louie! Oh, yes, my name is Anita Márquez.
Faixa 27 (página 158) susan: Hi, Michael! Michael: Oh, hello, Susan. Want some? s: No, thanks. I don’t like bananas very much. And I’m going on a diet. M: Are you? Well, you should eat a banana every day, then. s: You must be kidding. Bananas are fattening. M: No, they aren’t. Bananas are good for you. And they help prevent a lot of illnesses. s: But they have a lot of sugar. They make you fatter! M: No, that’s not true. There’s an interesting article about bananas I read somewhere, I think it was on the Internet. They contain natural sugars and a lot of fiber. They give you a boost of energy, but they’re not fattening. s: But Michael… M: It’s true! Bananas don’t make you fatter. I’m serious. And they’re delicious. Look, I’ve got another. Take it! s: Yeah, well… Today’s Sunday. No diet on Sunday, right?
come true in the next ten years.
Faixa 25 (página 147) entrevistador: Good morning. I’m Mike Thompson and I’m standing outside Radio City Music Hall in New York. We’re conducting an opinion poll for Just Words Publishers, which has just published Enjoy Your Life!, by Stella Bright. Our question is “In your opinion what is most important if you really want to live a better life?”. We are asking the same question to some of the people around us here on the street, let’s hear what they say. e: Excuse me, sir. What’s your name? Homem: Paul Jones. e: And your answer is… H: Human relationships. You must try to live in peace with the world, respect other people so that they respect you in return. e: Thank you, Paul. And you, ma’m? What’s your name? Mulher: Tina Parker. e: In your opinion, Ms. Parker, what’s really important to live a better life? M: A good balance between mind and body. You should invest your energy not only in physical activities that help you to keep fit but also in learning, reading and satisfying your intellectual curiosity. That’s my idea of a good life. e: Thank you, Ms. Parker. And you, young man? What’s your name? rapaz: John Washington. I think the most important thing is to
Faixa 29 (página 172) secretária: The Big Apple Daily News, Samantha speaking. Billy: Good morning. Can I talk to Doc Patterson? It’s Billy from Florida. I’d like to thank him for his advice. s: Hold on, please. I’ll put you through to his desk. doc Patterson: Doc Patterson. B: Hello, Doc. This is Billy. dP: Billy? B: Yes, Billy. Desperate Billy, from Orlando, dP: Oh, hello, Billy! It’s nice to have you on the phone. How can I help you? B: I just wanted to say thank you, Doc. I followed your advice and I’m OK now. dP: Brilliant! Tell me what you did. Did you stop eating fatty food with lots of calories? B: Yes, exactly. No more French fries, potato chips… I’ve learned how to resist temptation. Now I eat nothing but healthy food, lots of fruit and vegetables. And I exercise every day: I walk, I run, I go swimming, I play tennis… dP: I’m glad to hear that, Billy. Good job! B: Thanks again, Doc. So… the next time you come to Orlando, how about a game of tennis? dP: Great idea! B: OK, let’s have that game! dP: It’s a deal! B: Thank you for your time, Doc. See you soon, then!
find a good diet. You are what you eat. If you choose to eat
dP: That’s OK, Billy! Bye, bye. See you!
junk food, you won’t be happy.
B: Bye!!
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16. PRONuNCIATION AND STRESS (atividades adicionais de LISTENING) Conforme mencionado anteriormente, quando tratamos de compreensão oral, no CD que acompanha cada livro da coleção, logo após o áudio do texto principal de cada unidade são destacadas algumas palavras cuja pronúncia ou acentuação costumam causar dificuldades para os falantes do português. Para explorar essas palavras, após a leitura do texto, escreva-as na lousa, uma de cada vez. Em seguida, a seu critério, destaque os aspectos de pronúncia e acentuação com base nos exemplos de rima, nos comentários relacionados ao som de algumas letras em particular e na indicação da sílaba tônica dados abaixo. Para finalizar, os alunos podem ouvir o áudio mais uma vez, repetindo o final da faixa correspondente do CD.
Unit 1 (faixa 2) climate
climate não rima com eight
human
em human o h é aspirado e o u soa como you
primary
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica e rima com time: PRIMary
temperatures
pronunciam-se apenas três sílabas; a primeira é a tônica, o segundo e não é pronunciado, na última sílaba o t soa/tʃ/ como em church; a terminação ures soa /ərz/: TEMPeratures
heat
rima com beat ou meat; o ea soa /i:/; aproveite a oportunidade para mostrar a diferença no som da vogal nos minimal pairs beat/bit, seat/sit e feet/fit
dioxide
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: diOXide, que soa /ɒks/, rimando com ox ou fox
surface
surface não rima com face
atmosphere
pronunciam-se três sílabas; a tônica é a primeira: ATmosphere
habitable
pronunciam-se quatro sílabas; a primeira é a tônica e rima com cab; o h é aspirado: HABitable
fuels
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e soa como few: FUels
Earth
rima com birth
flooding
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e rima com mud ou bud: FLOODing
glaciers
no inglês dos EUA, pronuncia-se glaciers com apenas duas sílabas: GLAciers, rimando com gay ou day, o a com som /eɪ/; o c é /ʃ/ como em show, o i não é pronunciado
severe
pronunciam-se apenas duas sílabas; a última é a tônica: seVERE, que rima com beer; severe rima com sincere.
droughts
Tem uma única sílaba. O g não é pronunciado. Rima com shouts.
Unit 2 (faixa 4) creature
pronunciam-se apenas duas sílabas; a primeira é a tônica: CREATure; rima com feature ou com teacher
emperor penguin
em emperor pronunciam-se duas ou, numa emissão mais lenta, três sílabas; a primeira é a tônica: EMPeror; em penguin pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: PENguin
entire
entire rima com admire ou desire
kilometer
KILometer ou kiLOMeter; em inglês norte-americano é mais comum a segunda forma
frozen
frozen rima com chosen, mas não rima com dozen
literally
pronunciam-se apenas três sílabas; a primeira é a tônica; também é possível a pronúncia com quatro sílabas, numa emissão mais lenta: LITerally
incubates
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: INcubates; o u soa /yu:/; bates soa como uma sílaba única
covered
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: COVered; o o soa /ʌ/ e não /oʊ/; o segundo e é mudo
stomach
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: STOMach; o ch soa /k/
dedicated
rima com educated; pronunciam-se quatro sílabas; a primeira é a tônica: DEDicated; o ed soa como sílaba separada
regurgitate
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: reGURgitate rima com six ou com fix
chicks
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aproveite a oportunidade para mostrar a diferença de pronúncia dos minimal pairs chick/cheek, sick/ seek e wick/week
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Unit 3 (faixa 6) machine
rima com marine ou between; o e é mudo
use
no substantivo o s soa /s/; no verbo o s soa /z/
oxygen
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e rima com box: OXygen; o y soa /ɪ/; o g soa /dƷ/; o e é uma vogal neutra /ə/
industrial
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: inDUStrial
contrary
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: CONtrary
electricity
pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica: elecTRICity
microorganism
pronunciam-se seis sílabas; o primary stress incide na terceira: microORGanism
decomposition
pronunciam-se cinco sílabas; o primary stress incide na quarta; o segundo i é mudo: decompoSITion
nutrient
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica e soa como new: NUtrient
actually
pronunciam-se quatro sílabas ou três, numa emissão mais rápida; o u é mudo; o t soa /tʃ/, como em church
recycles
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: reCYcles
benefit
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: BENefit
Unit 4 (faixa 8) autobiography
pronunciam-se seis sílabas, com acento primário na quarta: autobiOGraphy, que rima com fog; a terceira sílaba soa como by, o i como /aɪ/
chapter
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: CHAPter, o ch como /ʧ/
assume
pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: aSSUME; na pronúncia mais comum o u soa /ju:/, mas a forma /u:/ também é possível
control
ao contrário da forma vulgarizada entre nós, a última sílaba é a tônica: conTROL, rimando com patrol
fault
rima com malt ou com salt
immediately
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: iMMEdiately, que soa como (a forma forte do pronome) me; o e soa /i:/; o segundo e não é pronunciado
Unit 5 (faixa 11) childhood
rima com it’s good
isolated
pronunciam-se quatro sílabas; o primary stress incide na primeira: Isolated; o s soa /s/ e não /z/; o ed soa como sílaba separada
devouring
rima com empowering
dirigible
pronunciam-se quatro sílabas; a tônica pode ser a primeira: DIRigible ou a segunda: diRIGible
initial
rima com official; pronunciam-se três sílabas; a segunda, que rima com dish, é a tônica: iNITial; o t soa /ʃ/, como em shop; o i final é mudo
Europe
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e soa como you: EUrope; o o é uma vogal neutra em multiple pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: MULtiple;
multiple sclerosis
em sclerosis pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: scleROsis; o s da sílaba final soa /s/ e não /z/
despondent
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: deSPONDent
committed suicide
committed rima com admitted ou permitted; pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: coMMITTed; o ed soa como sílaba separada; em suicide pronunciam-se três ou, numa emissão mais rápida, duas sílabas; a primeira é a tônica: SUicide; a sílaba final soa como side
Unit 6 (faixa 14) prodigy
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: PRODigy; a sílaba final soa como quando soletramos a letra g /dƷ/
prolific
pronunciam-se três sílabas; a segunda, que rima com if, é a tônica: proLIFic
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successful career
em successful pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: sucCESSful career rima com appear; pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: caREER
financial situation
em financial pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: fiNANcial; o segundo i é mudo; em situation pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica: situAtion; o segundo i é mudo
debt
rima com bet; o b é mudo
genius
pronunciam-se duas sílabas; a primeira, que soa como a letra g /dƷ/, é a tônica: GEnius
eternal
rima com maternal; pronunciam-se três sílabas; a segunda, que soa como turn, é a tônica: eTERNal
theory
rima com dearie; pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: THEory
transformational
pronunciam-se cinco sílabas: a terceira é a tônica: transforMATional
rhythmical and melodic pattern
em rhythmical pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: RHYTHmical em melodic pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: meLODic em pattern pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: PATTern
therapy
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: THERapy; o t é /θ/
memory
pronunciam-se três sílabas, ou apenas duas em uma emissão mais rápida, omitindo-se o som do o; a sílaba tônica é a primeira: MEMory
cognitive processes experience
em cognitive pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: COGnitive em processes pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: PROCesses pronunciam-se quatro sílabas; a segunda, que soa como spear, é a tônica: eXPERience
Unit 7 (faixa 17) medium
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica e rima com need: MEDium
library
rima com primary; pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: LIbrary
via
duas pronúncias possíveis, ambas com duas sílabas: a primeira soa como “vaia” em português; a segunda soa como “via”, com i longo (/i:/)
automobile
pronunciam-se quatro sílabas; a primeira é a tônica: AUTomobile; a sílaba final rima com feel
restaurant
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: RESTaurant
enormous
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: eNORMous
opportunity
pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica: opporTUNity
create
rima com debate; pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: creATE
village
village não rima com page; pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: VILLage
ignorance
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: IGnorance
content available
no substantivo content pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: CONtent em available pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica e rima com sail ou sale: aVAILable
distinguish
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: diSTINguish
garbage
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e não rima com page
Niagara
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: niAGara
Unit 8 (faixa 20) cyborg
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e rima com my: CYborg
manufacturing
pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica: manuFACturing; o t soa /ʧ/
psychiatrist
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica e rima com sky: psyCHIatrist; o p inicial é mudo
vital sign
vital rima com title; sign rima com line ou shine
remotely
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e rima com note; o segundo e é mudo: reMOTely
develop
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e rima com well: deVELop
equal
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: Equal; o e soa /i:/ longo; o qu soa /kw/
intelligence
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica e rima com well: inTELLigence
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hybrid
rima com eyelid; pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: HYbrid
enhance
rima com advance; pronunciam-se duas sílabas; o h é aspirado; a segunda é a tônica: enHANCE
important
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e rima com short: imPORTant
technology
rima com biology; pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: techNOLogy
Unit 9 (faixa 22) length
rima com strength; atenção também à grafia: termina em th e não em ht; length e strength vêm dos adjetivos long e strong (com a troca da vogal o para e), aos quais é acrescido o sufixo th, para a formação dos substantivos
similarities
pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica: simiLArities; rima com regularities ou com popularities
hypothetical
pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica: hypoTHETical, o th com o som forte de /θ/
discipline
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: DIScipline; rima com play to win
reality
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: reALity
recipe
não rima com type nem com ripe; pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: RECipe
nitrogen
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: NItrogen, que rima com my
cyanobacteria
palavra composta de cyano (três sílabas; a primeira é a tônica: CYano, soa como sigh) e bacteria (três sílabas; a segunda é a tônica: bacTEria, soa como tea)
ingredients
pronunciam-se quatro sílabas, ou três em uma emissão mais rápida; a segunda, que soa como greed, o e como /i:/, rimando com need, é a tônica: inGREDients
history
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: HISTory; o h é aspirado; numa emissão mais rápida pronunciam-se apenas duas sílabas, omitindo-se o som do o
Unit 10 (faixa 24) purpose
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e rima com fur e sir: PURpose; o s soa /s/, e não /z/
antidepressant
pronunciam-se cinco sílabas; a quarta é a tônica: antidePRESSant
manufactured
pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica; o ed final não é pronunciado como sílaba separada, e o som do e é omitido: manuFACtured
issue
rima com tissue; há duas pronúncias: o ss pode soar /ʃ/ ou /s/
accomplished
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: aCCOMPlished; o ed final não é pronunciado como sílaba separada; o som do e é omitido e o d soa como t
alcohol
rima com shopping mall; pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: ALcohol
wear
rima com there
seat
rima com meat; aproveite a oportunidade para mostrar a diferença de pronúncia dos minimal pairs sit/ seat, bit/beat e fit/feet
confidence
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: CONfidence
apologize
rima com economize; pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: aPOLogize
Unit 11 (faixa 26) accessible
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: acCESSible
interesting
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica; omite-se o som do primeiro e: INTeresting
dirt cheap
dirt rima com shirt e hurt; cheap rima com sheep e deep; aproveite a oportunidade para mostrar a diferença de pronúncia dos minimal pairs chip/cheap, dip/deep e ship/sheep
scientifically
pronunciam-se seis sílabas; a terceira é a tônica e rima com if: scienTIFically
sucrose, fructose, glucose
as três palavras pronunciam-se com duas sílabas cada; a primeira é a tônica; o s soa /z/ na pronúncia britânica e /s/ na norte-americana
combined
rima com inclined e outlined; pronunciam-se apenas duas sílabas; a segunda, que soa como bind, é a tônica: comBINED; o som do e é omitido
illnesses
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: ILLnesses
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anaemia
pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e soa como knee: aNAEmia
haemoglobin
pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica e soa como globe: haemoGLOBin; a primeira rima com seem e o h é aspirado
interested
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: INTerested; o primeiro e é mudo e o ed final é pronunciado como uma sílaba separada
alert
rima com convert e dessert; pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: aLERT
tryptophan
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica e soa como trip; o ph soa /f/: TRYPtophan
protein
pronunciam-se duas sílabas; a segunda soa como teen: PROtein
serotonin
pronunciam-se quatro sílabas; a terceira, que soa como tone, é a tônica; o e soa /ɪ/: seroTONin
vitamin
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: VITamin; na pronúncia britânica essa sílaba rima com sit, o i soa /ɪ/; na pronúncia norte-americana essa sílaba rima com site, o i soa /aɪ/
mineral
pronunciam-se três ou, numa emissão mais rápida, apenas duas sílabas, omitindo-se o som do e; a sílaba tônica é a primeira, e ela rima com win e não rima com line: MINeral
metabolic
pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica e soa como ball: metaBOLic
Unit 12 (faixa 28) automated
pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica; o ed soa como sílaba separada: autoMATed
leisure
pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: LEIsure; o s soa /ʒ/; na pronúncia britânica o ei soa /e/ e a palavra rima com measure; na pronúncia norte-americana o ei soa /i:/ e a palavra rima com seizure
effortless
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: EFFortless
despair
rima com compare; pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: deSPAIR
desperate
não rima com date e mate; pronunciam-se três ou, numa emissão mais rápida, apenas duas sílabas; a primeira é a tônica; omite-se o som do segundo e quando pronunciada em duas sílabas: DESperate
necessary
rima com secretary e dictionary; pronunciam-se quatro sílabas; a primeira é a tônica e rima com less: NECessary; na pronúncia britânica, o a é uma vogal átona, soa /ə/, omitida numa emissão mais rápida, com três sílabas; na pronúncia norte-americana o a soa /e/, com acento secundário, e as quatro sílabas são emitidas de forma mais equilibrada
sufficient calories
sufficient rima com efficient; pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e soa como fish; o i na sílaba final é mudo: suFFICient em calories pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: CALories
metabolism
pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica e soa como ball; pronuncia-se uma vogal átona /ə/ entre o s e o m finais: metabOlism
accumulating
rima com manipulating; pronunciam-se cinco sílabas; a segunda é a tônica: acCUmulating
efficient
rima com deficient e sufficient; pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e soa como fish; o segundo i é mudo: eFFICient
original
pronunciam-se quatro sílabas; a segunda, que soa como ridge, é a tônica: oRIGinal
insurance
rima com endurance; pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e soa como sure; o s soa /ʃ/: inSURance
famine
não rima com nine; pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica e rima com jam: FAMine
gradually
pronunciam-se quatro ou, numa emissão mais rápida, três sílabas; a tônica é a primeira; o d soa /ʤ/ e omite-se o som do u: GRADually
vegetable
pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica e rima com edge: VEGetable; o a é uma vogal átona, soa /ə/
activity
rima com festivity; pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: acTIVity
17. atividades adicionais de READING Apresentamos a seguir textos autênticos de diferentes gêneros, acompanhados de questões de compreensão, que podem ser reproduzidos e utilizados como atividades adicionais para o desenvolvimento da habilidade de leitura. As respostas dos exercícios encontram-se após o último texto. 28
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1. Knowledge and Wisdom The white man drew a small circle in the sand and told the red man, “This is what the Indian knows,” and drawing a big circle around the small one, “This is what the white man knows.” The Indian took the stick and drew an immense ring around both circles: “This is where the white man and the red man know nothing.” (Carl Sandburg, American poet (1878-1967))
According to the passage above, 1. The white man thought the red man knew ■. a. very little d. nothing b. more than he did e. everything c. very much 2. In “… and drawing a big circle around the small one,” the word one was used instead of ■. a. man d. Indian b. sand e. white man c. circle 3. The red man’s answer showed he had more ■ than the white man. a. knowledge d. wisdom b. land e. rings c. circles
2. tit for tat* George Bernard Shaw, the Irish playwright who wrote Major Barbara, Pygmalion and many other famous comedies, could be very sarcastic. He once sent the following note to Winston Churchill: “Here are two tickets for the first night of my new play. You may bring a friend — if you have one”. Churchill, then a young politician, replied: “I can’t come to the first night of your play, but I may come to the second — if there is one”. (FADIMAN, Clifton (Ed.). The Little, Brown Book of Anecdotes. Boston: Little, Brown & Company, 1985.)
Mark t (for true) or F (for false) according to the story above. Correct the false statements. 1. George Bernard Shaw wrote plays. 2. Shaw was from Ireland. 3. The Irish playwright was sometimes sarcastic. 4. Shaw and Churchill did not know each other. 5. Shaw sent only one ticket to Churchill. 6. Shaw told Churchill he was allowed to bring a friend to the play — in case he had a friend. 7. Winston Churchill was an old man at that time. 8. Churchill’s reply was clever and funny at the same time.
* Tit for tat is an expression that corresponds to “pagar na mesma moeda”, something you do to harm someone that has harmed you. Manual do Professor
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3. just one Word The British writer Rudyard Kipling (1865-1936), author of Kim, The Jungle Books, and the famous poem “If”, was very popular. In 1890 an American magazine offered Kipling a contract to write a series of stories for which they would pay him a dollar a word, a fantastic offer at the time. A rich American lady had the hobby of collecting autographs of famous people and she sent Kipling a letter together with a one-dollar bill, asking him to write her “a word”. A few days later she received Kipling’s reply. It contained exactly one word: “Thanks”. (FADIMAN, Clifton (Ed.). The Little, Brown Book of Anecdotes. Boston: Little, Brown & Company, 1985.)
Complete the questions with a question word, as required. Choose from the box.
when • why • how • how much • how many • where • which • who • what
1. a:
was Rudyard Kipling?
B: He was the author of Kim, The Jungle Books, “If”, and many others. 2. a:
was Rudyard Kipling born?
B: He was born in India, then part of the British Empire. 3. a:
did an American magazine contact Kipling?
B: In 1890. 4. a:
did the American magazine offer Kipling?
B: They offered him a contract. 5. a:
would they pay him for a series of stories?
B: They would pay him a dollar a word. 6. a:
was that a fantastic offer?
B: Because it was a lot of money at the time. 7. a:
hobby did the lady have, collecting stamps or collecting autographs?
B: The lady’s hobby was collecting autographs. 8. a:
did the lady communicate with the writer?
B: She sent him a letter. 9. a:
words did Kipling’s reply contain?
B: It contained just one word. 30
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4. antiquities Agatha Christie (1891-1976) was an English writer of detective stories. She wrote about a hundred books and plays, many of which were international successes. Some of her books became popular movies, such as Murder on the Orient Express and Death on the Nile. Her most famous play, The Mousetrap, opened at a London theater in 1952 and it is still running, after nearly 60 years! The Mousetrap has been thrilling audiences for as long as Elizabeth II has been on the throne. She became Queen of Great Britain and Northern Ireland in 1952. In 1930, when Agatha Christie was already thirty-nine years old, she married Max Mallowan, an archeologist who made his name excavating in Mesopotamia. When they returned from the Middle East, somebody asked the writer how she felt about being married to a man whose main interest was antiquities. “An archeologist is the best husband any woman can have,” she said. “The older she gets, the more interested he is in her.” (Adapted from: CERF, Bennet. The Life of the Party. New York: Doubleday, 1956 and FADIMAN, Clifton (Ed.) The Little, Brown Book of Anecdotes. Boston: The Little, Brown & Company, 1985.)
1. Complete the sentences with the right word, as required. 1. a. b. c.
■ comes from Greek and means the “land between two rivers”. Middle East d. Orient Nile e. Antiquities Mesopotamia
2. An archeologist is a man ■ work is the study of ancient things. a. who b. how c. whose
d. who’s e. which
3. ■ is the journey of no return. a. Husband b. Age c. Death
d. Throne e. Mousetrap
2. Answer in English. a. What kind of stories did Agatha Christie write? b. How many books and plays did she write? c. What did some of the stories become? d. What is her most famous play? e. Where and when did that play open? f. Is The Mousetrap still running? g. Did she marry Max Mallowan when she was young? h. How did Max Mallowan become famous? i. What did somebody ask Agatha Christie on her return from the Middle East? j. Why, according to Agatha Christie, does an archeologist make a good husband? Manual do Professor
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3. Choose the item that best completes each sentence. 1. Agatha Christie wrote stories about ■. a. success b. nature c. murder d. rivers e. thrones 2. A large number of Agatha Christie’s books and plays did very well ■. a. but only in England. b. but not in England. c. especially in the Middle East. d. all over the world. e. but only in London. 3. In 1952 ■. a. they played The Mousetrap for the last time b. Elizabeth II ascended to the throne c. Agatha Christie wrote her most famous play, The Mousetrap d. they opened a London theater with The Mousetrap e. Queen Elizabeth II saw the premiere of that play 4. When Agatha Christie married Max Mallowan ■. a. she was already an antiquity b. she was still a young woman c. she was a middle-aged woman d. he was already thirty-nine e. she was already an archeologist 5. According to Agatha Christie, it’s good for a woman to marry an archeologist, because ■ grows with age. a. his interest in himself b. her interest in him c. their interest in each other d. his interest in her e. her interest in antiquities 4. Fill in the blanks with expressions from the box. the stronger • the more • the faster • the taller • the older a.
a woman is, the more interested an archeologist is in her.
b. Volleyball players: c.
the better.
I know about men, the more I like dogs. (Gloria Allred)
d. I like my coffee strong. e. Driving too fast can be dangerous. 32
the better. you drive, the more dangerous it is.
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Gabarito texto 1: 1.a; 2. c; 3. d. texto 2: Falsas: 4 (knew); 5 (two tickets); 7 (a young man). texto 3: 1. Who; 2. Where; 3. When; 4. What; 5. How much; 6. Why; 7. Which; 8. How; 9. How many. texto 4: ex. 1: 1. c; 2. c; 3. c. ex. 2: a. She wrote detective stories. b. She wrote about a hundred books and plays. c. They became popular movies. d. It’s The Mousetrap. e. It opened at a London theater in 1952. f. Yes, it is. g. No, she didn’t. She married him when she was already thirty-nine years old. h. He became famous/made his name excavating in Mesopotamia. i. Somebody asked her how she felt about being married to a man whose interest was in antiquities. j. Because the older a woman gets, the more interested he is in her. ex. 3: 1. c; 2. d; 3. b; 4. c; 5. d. ex. 4: a. The older; b. the taller; c. The more; d. The stronger; e. the faster.
18. CuLTuRAL NOTES, LANGuAGE IN uSE AND ExPLORING THE THEME Como apoio à prática docente e aprofundamento dos temas trabalhados nas unidades, apresentamos nesta seção minibiografias, relatos de fatos históricos, curiosidades, notas culturais e linguísticas e indicações de temas transversais, orientados para explorar interdisciplinaridade e a intertextualidade dos conteúdos.
Os sites mencionados nesta seção foram acessados em maio de 2013.
Unit 1 O ciclo do carbono O carbono, em suas diversas formas, segue um ciclo entre o ar, a terra e os oceanos em processos complexos. Por exemplo, as plantas absorvem dióxido de carbono (CO2) da atmosfera para o seu crescimento e depois devolvem parte dele à atmosfera em um processo chamado respiração. O dióxido de carbono é também permutado entre a
atmosfera e os oceanos, sendo parcialmente usado pelos seres marinhos e pelas plantas, e então devolvido ao ar. Todavia, quando os combustíveis fósseis são queimados, o dióxido de carbono move-se em uma única direção — para a atmosfera, o que, nos últimos 150 anos, tem causado um grande aumento nas concentrações de carbono.
O efeito estufa Quando a luz solar entra na atmosfera, parte dela é detida nas nuvens. O resto ou é absorvido pela superfície terrestre ou volta a ser radiado na forma de calor. Os gases do efeito estufa (vapor de água, dióxido de carbono, metano, fluorocarbonetos e ozônio) impedem que a maioria desse calor escape, o que causa aumento da temperatura. Sem parte desse efeito estufa, a Terra seria fria demais para que nela existisse vida. Atualmente há uma grande preocupação entre os cientistas de que esse fenômeno esteja aumentando em níveis perigosos, devido à queima de combustíveis fósseis como o carvão, petróleo e gás natural. O gás carbônico produzido pela queima desses combustíveis, e que está sendo constantemente liberado na atmosfera, seria um dos maiores fatores causadores do aquecimento global.
World Englishes A língua inglesa é hoje falada no mundo inteiro, usada como meio de comunicação em diversos países e, por isso, com um grande número de variedades. Segundo David Crystal1, o inglês é falado (em 2006) por cerca de 1 bilhão e meio de pessoas. Desse número, 400 milhões são falantes de inglês como primeira língua, no Reino Unido, nos Estados Unidos, no Canadá e na Austrália; outros 400 milhões falam inglês como segunda língua, na Índia, na África do Sul, na Nigéria e nas Filipinas. Outros 700 milhões de pessoas falam inglês como língua estrangeira em países como Brasil, Argentina, França, Japão e na China. Por sua ligação com os temas apresentados nesta obra, os personagens das atividades de listening, speaking e writing refletem essa diversidade da língua inglesa, sendo mais frequentes as variedades norte-americana e britânica, duas das mais tradicionais do que poderíamos chamar World Englishes.
Paragraphs A palavra paragraph tem origem em uma palavra grega que significa “escrever ao lado”. Os gregos usavam essa palavra para se referir a um símbolo desenhado do lado de um texto e marcar o início de uma nova ideia ou tópico. A leitura de um texto escrito é facilitada pela divisão em 1 CRySTAL, D. “English Worldwide”. In: HOGG, R. and DENISON, D. (Ed.) A History of the English Language. Cambridge: CUP, 2006. p. 420-439.
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parágrafos. Em geral um novo parágrafo deve começar quando se apresenta uma nova ideia. Esse novo parágrafo é escrito em uma nova linha, em geral indentada dos outros parágrafos. Um texto escrito por alunos deve ter 3 ou 4 parágrafos.
a seus sinais. Nesta obra, o autor faz um apanhado das razões das mudanças climáticas, causadas, sobretudo, pela ação humana. Com informações sobre a formação do planeta, o livro propõe ao leitor uma reflexão sobre estilo de vida e consciência ambiental (fonte: NOVA Escola. Edição Especial número 41, julho de 2012, p. 58).
Curriculum Curriculum (currículo) tem origem em uma palavra que significava uma pista para corridas. A ideia era que quando um estudante terminasse todos os cursos que constam do seu currículo escolar seria como se ele tivesse completado uma longa mas bem-sucedida volta pela pista.
Lbs. = Pounds Parece estranho que a abreviatura da palavra “pound”, quando usada como unidade de peso (1 pound = 454 gramas), seja lb. e não algo como “pd.” ou “pnd.” A explicação é que já havia uma palavra que significava pound, que se escrevia “libra”, cuja abreviatura era lb. Libra, em latim, significa “balança”, usada para aferir o peso das coisas. (Fonte: GODINHO, John D. Once Upon a Time um Inglês. Editora Relume Dumará, 2001.)
Topic Sentences Uma topic sentence contém a ideia essencial de um parágrafo. Começando por ela, as frases seguintes apresentam os detalhes e o desenvolvem. Por exemplo, o autor inglês James Morris começa um livro com esta frase essencial: “Queen Victoria of England went home happy on her Diamond Jubilee day.” A seguir, o mesmo parágrafo tinha outras três frases que explicavam por que a Rainha estava feliz naquele dia.
Compound Words Compound words ou noun phrases (locuções nominais) são palavras compostas por duas palavras separadas (air force, credit card), duas palavras ligadas por hífen (all-star, brand-new) ou por apenas uma palavra (airline, background, checkup). Às vezes a mesma palavra pode ser escrita de duas formas (email ou e-mail).
Terra sob Pressão Além das fontes sugeridas na seção Exploring Other Sources (p. 22), recomendamos também a leitura de Terra sob Pressão: A Vida na Era do Aquecimento Global, de Sérgio Túlio Caldas, Editora Moderna.
A Terra está em transe, mas a preocupação com o aquecimento global não é recente. O alerta foi dado por estudiosos nos anos 1820, porém levou um tempinho — dois séculos — para que a humanidade prestasse atenção 34
Unit 2 Often Often (frequentemente) hoje em dia é, em geral, pronunciado com o t mudo. Mas há pessoas que pronunciam com t. Por quê? Na Idade Média, todos pronunciavam o t nessa palavra, mas no século XV certas consoantes passaram a ser mudas, porque era mais fácil pronunciar as palavras sem elas. Assim, deixou de ser pronunciado o d em handsome (bonito) e handkerchief (lenço), o p em raspberry (framboesa), o t em chestnut (castanha) e em often. À medida que mais pessoas aprendiam a soletrar, a pronúncia de certas palavras passou a ser influenciada pela grafia, e alguns sons que antes não eram pronunciados, como o t em often, passaram a sê-lo por algumas pessoas. Curiosamente, em outras palavras como soften (amaciar) e listen (escutar), o t em geral permanece sem ser pronunciado (fonte: GODINHO, John D. Once Upon a Time um Inglês. Rio de Janeiro: Editora Relume-Dumará, 2001).
Changing of the Guard A expressão Changing of the Guard (troca da guarda) é geralmente usada quando nos referimos à tradicional cerimônia britânica, em que os soldados que guardam o palácio real dão lugar a uma nova guarnição. Todos os dias, às onze e meia da manhã (a não ser quando está chovendo muito), uma multidão de turistas concentra-se em frente ao Palácio de Buckingham, em Londres, para assistir a essa colorida cerimônia, realizada desde 1660.
A Antártida Os sete continentes incluem a Antártida (ou Antárctica), em que há terra sob a grossa camada de gelo, mas não incluem o Ártico, que é, em sua maioria, oceano congelado. A Antártida é o continente coberto de gelo no Polo Sul, o lugar mais frio do planeta. Nenhum animal terrestre vive nessa região por causa da baixa temperatura, apenas criaturas marinhas como os pinguins. Mesmo no verão, as temperaturas raramente são superiores a -25ºC. A Antártida é também um dos lugares mais secos da Terra, já que raras vezes chove ou neva, e é também extremamente ventosa. A região corresponde a uma área da calota polar, ocupando um território com tamanho semelhante
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ao do Brasil. É considerada o maior dos desertos, por apresentar condições muito adversas à manutenção e proliferação da vida. O Brasil possui uma base para pesquisa científica na Antártida, infelizmente atingida por um incêndio em 2012. (Fonte: THE WORLD of Knowledge. Essex: Miles Kelly Publishing, 2005.)
Galeria de slides de pinguins Além das fontes sugeridas na seção Exploring Other Sources (p. 34), recomendamos a galeria de slides em www.slideshare.net/davidpereira/pinguim-imperador -3299761.
Unit 3 Carl Sagan (1934-1996) Cientista, professor e escritor norte-americano, ajudou a popularizar a ciência, principalmente a Astronomia e a Astrofísica. Escreveu mais de 600 trabalhos científicos e vinte livros, produziu a série de TV Cosmos, vista por meio bilhão de pessoas em sessenta países, e o romance Contact, que serviu de base ao filme homônimo. Sobre Carl Sagan, o professor Romildo Povoa Faria, da Unicamp e do Planetário de Campinas, escreveu: “No final de 1996 o Universo ficou menor. Não porque tenha diminuído de tamanho, mas porque perdeu uma de suas mais brilhantes estrelas, o astrônomo Carl Edward Sagan”.
Saiba mais sobre Carl Sagan Além das fontes sugeridas na seção Exploring Other Sources (p. 48), e entre os diversos sites em que é possível saber mais sobre Carl Sagan e seu trabalho de divulgação científica, cabe destacar www.carlsagan.com. “Imagination will often carry us to worlds that never were. But without it, we go nowhere.” (Carl Sagan)
Unit 4 Metaphor Metaphor (metáfora) tem origem na palavra grega que significa “passar para” ou “transferir”. Em uma metáfora, o significado de uma palavra é passado para a outra, ao se fazer a comparação.
Albert Einstein (1879-1955) Físico alemão, naturalizado norte-americano, cujas teorias revolucionaram o entendimento científico quanto ao espaço e ao tempo. Recebeu o Prêmio Nobel de Física em 1921.
Helen Adams Keller (1880-1968) Escritora e palestrante norte-americana, superou as adversidades da deficiência visual e auditiva e teve uma vida plena e cheia de realizações. É um exemplo de coragem e esperança. Nascida em uma fazenda no Alabama, aos 18 meses foi acometida por uma doença que a tornou incapaz de ver, ouvir e, por consequência, falar. Aos 7 anos, conheceu a professora Anne Sullivan, que ajudaria Helen em seu caminho de superação. Essa história é contada pela própria Helen Keller em seu primeiro livro, The Story of My Life (1902). Helen era muito inteligente e, apesar de suas deficiências físicas, formou-se com distinção na prestigiosa Radcliffe College em 1904, com a importante ajuda da professora. Ela continuou a escrever e passou a dar palestras, acompanhada de Anne Sullivan. Embora tivesse aprendido a falar, sua fala era difícil de ser compreendida, por isso a professora repetia para o auditório as palavras de Helen Keller. Helen Keller e Anne Sullivan são duas personalidades que merecem, de fato, ser role models.
John Lennon (1940-1980) Músico e compositor inglês, integrante dos Beatles. Autor de inúmeros sucessos musicais, foi ativista político e defensor da paz mundial. Foi assassinado em Nova york, em 1980.
Eleanor Roosevelt (1884-1962) Diplomata norte-americana, sobrinha do presidente Theodore Roosevelt, esposa do presidente Franklin D. Roosevelt, destacou-se por seu papel na Casa Branca. Conhecida como The First Lady of the World, teve ativa atuação em defesa dos direitos humanos e das questões feministas.
Mark Twain (1835-1910) Escritor norte-americano cujo nome verdadeiro era Samuel Langhorne Clemens. Sua obra foi inspirada na infância passada às margens do rio Mississípi. Seus livros, entre eles As Aventuras de Tom Sawyer e As Aventuras de Huckleberry Finn, são marcos da literatura norte-americana.
Poesia Além das fontes sugeridas na seção Exploring Other Sources (p. 64), recomendamos a leitura de Poesia numa Hora Dessas?!, de Luis Fernando Veríssimo, Editora Objetiva, e Poesia Faz Pensar, de Álvares de Azevedo e diversos autores, organização de Carlos Felipe Moisés, ilustrações de Rafael Sica, Editora Ática. Manual do Professor
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Unit 5 Júlio Verne Na juventude, Alberto Santos-Dumont lia os romances de Júlio Verne (1828-1905) e sonhava “conquistar os céus”. Entre os romances do escritor francês, agrupados sob o título de “Viagens Extraordinárias”, diversos faziam previsões de conquistas científicas que só viriam a acontecer muitos anos depois de sua morte, como A Volta Ao Mundo em 80 Dias, Viagem ao Centro da Terra, Cinco Semanas em um Balão, Da Terra à Lua, Viagem ao Redor da Lua e 20 Mil Léguas Submarinas. Ainda hoje são excelente leitura para os jovens.
Os irmãos Wright O biplano projetado e construído por Orville e Wilbur Wright era uma aeronave com duas velas, colocadas uma acima da outra. Segundo seus inventores, fez o primeiro voo em 1903. Essa versão é aceita internacionalmente, sobretudo nos Estados Unidos, onde o voo pioneiro de Santos-Dumont é ignorado.
A polêmica Alberto Santos-Dumont é considerado o pai da aviação e um dos heróis da história do Brasil. Fora do Brasil, no entanto, principalmente nos Estados Unidos, as honras do pioneirismo da aviação vão para os irmãos norte-americanos Orville e Wilbur Wright. Três anos antes do voo do 14-Bis, os dois irmãos fizeram o primeiro voo, com um aeroplano construído por eles, chamado Flyer. O voo foi realizado sem testemunhas e em condições um tanto especiais, em 17 de dezembro de 1903, em Kitty Hawk, uma praia isolada e deserta da Carolina do Norte. O Flyer foi catapultado do alto de um morro e desceu 260 metros durante 59 segundos. O anúncio dessa proeza foi feito pelos dois irmãos na época, mas a primeira fotografia só apareceu cinco anos depois. Em 1906, Santos-Dumont decolou o 14-Bis, voou por 220 metros, a 6 metros do solo e pousou diante de uma multidão no campo de Bagatelle em Paris. Pela primeira vez, as pessoas assistiam à decolagem de um veículo mais pesado do que o ar, ao deslocamento no ar e ao pouso de forma controlada.
Language Notes A maioria dos verbos em inglês tem o passado e o particípio de forma regular, pelo acréscimo de -ed, ou simplesmente -d, à sua forma básica. Exemplos: finish — finished — finished; race — raced — raced.
A pronúncia do -ed em verbos no passado ou no particípio em inglês varia: 36
a. O som final do -ed é pronunciado /t/ quando o infinitivo do verbo terminar em f, k, p, s, /ʧ/ e /ʃ/. Exemplos: laughed, walked, stopped, raced, watched, washed.
b. O som final do -ed é pronunciado /d/ quando o infinitivo do verbo terminar em b, g, l, m, n, r, v, z, /ʤ/, /ð/ e sons vocálicos. Exemplos: snowed, rubbed, mugged, dialed, trimmed, listened, answered, arrived, surprised, bathed, judged. c. O som final do -ed é pronunciado /ɪd/, como sílaba separada, depois de t ou d. Exemplos: waited, wanted, visited, needed, intended, pretended.
Saiba mais sobre Santos-Dumont Além das sugestões da seção Exploring Other Sources (p. 78), recomendamos a matéria em http://revistaepoca. globo.com/Epoca/0,6993,EPT808444-1655-1,00.html e o livro Asas da loucura: A extraordinária vida de Santos-Dumont, de Paul Hoffman, Editora Objetiva.
Unit 6 Music O substantivo music é não contável em inglês: Music is the speech of angels. Não se pode dizer “a music” e não existe forma plural para essa palavra. Para falar de uma música específica, diz-se “a piece of music”: Mozart’s Serenata K525 is a lovely piece of music (e não a lovely music). Mozart wrote over 600 pieces of music. Tratando-se de uma canção, diz-se a song.
He, She, or They Muitas pessoas não gostam de usar o pronome he em sentido genérico, pois metade da população é she e não he. Por isso, he e suas outras formas — him, his — devem ser evitadas em frases como Any student who hands in his paper early will get extra credit. Para evitar esse problema, deve-se escrever no plural: Students who hand in their papers early will get extra credit.
Salzburgo Salzburgo, cidade natal de Mozart, encravada nas montanhas do sul da Áustria, é famosa também pelo festival de música e teatro, realizado em julho. A cidade e a região foram popularizadas pela história da família Von Trapp, adaptada para o musical da Broadway The Sound of Music e depois pelo filme homônimo, que no Brasil recebeu o título de A noviça rebelde.
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Classical Music
partes vivas montadas em uma fábrica, como um
Além das sugestões da seção Exploring Other Sources (p. 90), recomenda-se http://revistaescola.abril.com.br/ fundamental-1/como-apresentar-musica-herudita-criancas-filme-segredo-beethoven-639789.shtml?page=all, com um exemplo de aula para introduzir a música clássica.
Isaac Asimov (1920-1992)
automóvel.
Cientista e escritor norte-americano, nascido na Rús-
sia, cujas obras incluem explicações populares de princípios científicos e volumes de ficção científica, como a
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trilogia Foundation (1963).
False Friends
Tim Berners-Lee (1955-)
Library tem forma escrita parecida com “livraria”, em português, mas é um falso cognato, um false friend, já que o seu verdadeiro significado é “biblioteca”. A identificação dos falsos cognatos é muito importante na leitura de textos, sendo a descoberta do verdadeiro significado facilitada pelo contexto: You read books in a library, but you buy books in a bookstore (American English) or in a bookshop (British English).
Engenheiro e inventor inglês, em 1991 inventou a World Wide Web. Em 2013, recebeu o prêmio Queen
Elizabeth Prize for Engineering por sua inovadora contribuição em engenharia de comunicações, geradora de benefício global para a humanidade.
Language Notes “Teams composed of autonomous robots (no joysticks
Outros falsos cognatos muito frequentes são o adjetivo actual e principalmente o advérbio actually:
or remote controls) will pass, kick, and shoot against each
Actual: real, verdadeiro. Everybody knows him as Tom Cruise, but his actual name is Thomas Cruise Mapother IV.
No lugar do pronome recíproco em destaque podería-
Actually: realmente, na verdade. I thought Tom Cruise was a young man, but actually he is fifty-one (2013).
Como dizer “atual”? Present, current: Our current problems are not easy to solve. Como dizer “atualmente”? Currently, at present: The whole world is currently facing an economic crisis. The whole world is facing an economic crisis at present.
O inglês do dia a dia na Internet Além das fontes sugeridas na seção Exploring Other Sources (p. 108), recomendamos a leitura da sequência didática “O inglês do dia a dia na Internet”, que trata da influência da Internet e de outros meios de comunicação na língua inglesa, disponível em http://revistaescola. abril.com.br/ensino-medio/ingles-dia-dia-internet-682212.shtml.
other according to official soccer rules.” mos ter usado, sem mudança de sentido, one another.
Apesar de ainda ser possível encontrarmos, em alguns compêndios, a recomendação de uso diferenciado (each other para indicar reciprocidade entre dois elementos e one another entre mais de dois), em inglês moderno, na prática e na obra de autores consagrados, isso não acontece; usam-se os dois sem distinção.
Jack and Joe say they’re good friends, but in fact they hate each other/one another. “Seven years would be insufficient to make some
people acquainted with each other, and seven days are more than enough for others.” (Jane Austen, Sense and Sensibility) “The young man and the pretty girl sat close to one another by the fire, and were going to be married very soon.” (Charles Dickens, The Child’s Story) Em afirmações gerais, quando não nos referimos es-
pecificamente a certas pessoas, one another é mais
Unit 8 Robot A palavra Robot (robô) foi registrada pela primeira vez em inglês em 1923, com origem na palavra robota (trabalho escravo, em checo). Foi usada em peça teatral do checo Karel Capek. Nela, os Robots não eram máquinas, mas sim criaturas semelhantes a seres humanos, feitos de
comum:
Jesus taught us to love one another. (Soa mais natural do que “to love each other”.)
A grande e importante diferença não é entre each
other e one another, mas entre esses pronomes recíprocos e o reflexivo themselves: Romeo and Juliet loved each other/one another. They both killed themselves to be together. Manual do Professor
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Unit 9 Marte Marte é o quarto planeta a partir do Sol. Um dia em Marte dura apenas 40 minutos mais do que um dia na Terra. O planeta tem uma fina atmosfera de dióxido de carbono. Em um dia de verão, as temperaturas alcançam apenas 0ºC, e à noite baixam para -43ºC. No inverno Marte é mais frio do que qualquer lugar da Terra, cerca de -87ºC. Sua superfície coberta de poeira tem antigos vulcões, cânions e crateras. A NASA tem enviado diversas sondas para estudar Marte.
O Planeta Vermelho Marte é chamado de o Planeta Vermelho por sua cor semelhante à ferrugem.
Stephen Hawking (1942-) Cientista inglês, investigou a estrutura e as origens do Universo combinando as duas teorias mais importantes da Matemática e da Física: relatividade e mecânica, e estudou os misteriosos objetos espaciais conhecidos como buracos negros. É autor de Uma breve história do tempo, em 1988.
Red Planet Além das fontes sugeridas na seção Exploring Other Sources (p. 134), sugerimos o filme Red Planet (Planeta Vermelho), 2000.
Unit 10 Have to Have to (ter de, ter que) é usado em American English para indicar necessidade ou obrigação forte. In this state you have to be 16 years old to drive a car. Em British English, em geral, usa-se have got to, nesses casos: You have got to be 16 years old to drive a car. E must pode também ser usado, em linguagem mais formal, com o mesmo sentido: You must be 16 years old to drive a car. Afirmamos, na Unit 10, que must e have to têm o mesmo sentido nas formas afirmativa e interrogativa:
You must remember. = You have to remember.
Must I tell you this? = Do I have to tell you this?” Sabemos que, a rigor, existe uma diferença de sentido entre must e have to, quando se deseja expressar obrigação. Com must a obrigação é “interna”, vem da pessoa que fala: I am your father and I am telling you, once and for all: You must stop hanging out with that kind of people. 38
Com have to ou have got to, a obrigação vem “de fora”, não da pessoa que fala, mas de alguma outra pessoa ou de uma lei, regulamento: John has to wear a suit and tie to work five days a week. He doesn’t like it, but he has to. He’s a lawyer. Embora essa diferença exista (principalmente em inglês britânico), na prática há uma tendência para o uso intercambiável desses dois verbos. Passengers have to present their travel documents at the check-in counter. (mais provável em American English) Passengers must present their travel documents at the check-in counter. (mais provável em British English)
Optamos, portanto, por não apresentar essa diferença, preferindo destacar a diferença de sentido entre must e have (got) to, na forma negativa, essa, sim, marcante e importante. Passengers must not travel without a passport. (proibição) You don’t have to get a visa to travel to Argentina. (não obrigação)
Blog Blog resulta da fusão de web e log. Log (diário de bordo) é um registro escrito, diário, daquilo que acontece durante uma viagem de navio ou avião.
Ponto ou vírgula? Para separar os milhares das centenas, em inglês usa-se a vírgula, enquanto em português costuma-se usar o ponto. Em inglês, escrevemos 1,800 (one thousand, eight hundred), em português 1.800 (mil e oitocentos). E para separar os decimais das unidades, em inglês usa-se o ponto, enquanto em português usa-se a vírgula. Assim, em inglês 4.5 (four point five) e, em português, 4,5 (quatro vírgula cinco).
Tips for a Better Life É possível encontrar diversos sites com mensagens positivas, bons conselhos sobre como viver melhor, entre eles o que serviu de base para o texto principal desta Unit. Na versão original, não eram apenas 20 tips, mas o dobro. Por razões didáticas, o artigo não foi reproduzido na íntegra, mas certamente algumas dessas outras tips também merecem ser divulgadas. Entre elas, as seguintes:
“Live with the 3 E’s — Energy, Enthusiasm, and Empathy.”
“Play more games and read more books than you did last year.” “Try to make at least three people smile each day.”
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“Don’t take yourself too seriously. No one else does.”
“Forgive everyone for everything.”
“Get rid of anything that isn’t useful, beautiful or joyful.” “No one is in charge of your happiness except you.” “The best is yet to come.”
Unit 11 Banana A banana é o quarto alimento mais produzido no mundo, depois do arroz, do trigo e do milho. É cultivada em 130 países e constitui o alimento base de muitas populações que habitam as regiões tropicais. O Brasil é o segundo maior produtor (6,7 milhões de toneladas/ano), precedido pela Índia (16,8 milhões de toneladas/ano). A banana é o segundo fruto mais produzido e consumido no Brasil, depois da laranja. Além do agradável sabor, a banana faz bem à saúde.
Unit 12 Gordura Milhões de norte-americanos tentam reduzir a quantidade de gordura na dieta. Não é tarefa fácil, porque grande parte das substâncias químicas que conferem sabor à comida dissolvem-se facilmente nas gorduras. Assim, quanto mais gordurosa a comida, maior é o número dessas substâncias em sua composição.
Potato Chips & French Fries Potato chips são batatas fritas de pacote, frias, secas. Essa é uma expressão do inglês norte-americano; corresponde a crisps, no inglês britânico. French fries (ou simplesmente fries) são batatas fritas quentes, cortadas em forma de palito. É uma expressão norte-americana, que corresponde a chips ou potato chips em inglês britânico.
(…) But then I see a bag of potato chips… Billy went to a fast food restaurant and asked for a hamburger, French fries and a large soda.
19. tradUção dos textos PrinciPais Unit 1 — O que é aquecimento global O aquecimento global está acontecendo agora. Algumas pessoas dizem que não é verdade, mas os cientistas sabem mais do que nunca que o clima da Terra está mudando. A mudança climática é um fato e nós, seres
humanos, somos a causa básica. As temperaturas estão aumentando, o nível dos mares está subindo, o gelo do mar está derretendo. Pessoas, animais e plantas já estão sentindo o calor. A prova é clara. O gás carbônico e outros gases aquecem a superfície do planeta naturalmente, ao reter o calor solar na atmosfera. Isso é bom, porque mantém habitável o nosso planeta. Todavia, pela queima de combustíveis fósseis como carvão, gás natural e óleo e pelo desmatamento, estamos aumentando muito a quantidade de gás carbônico na atmosfera terrestre, e as temperaturas estão subindo. Já estamos vendo as mudanças. O aquecimento global está tornando mais quentes os dias quentes, mais intensas as chuvas e as enchentes. As geleiras estão derretendo, plantas e animais estão sendo expulsos de seus habitats e o número de tempestades e longos períodos de seca está aumentando. O aquecimento global, entretanto, é um problema que podemos resolver. A boa notícia é que sabemos o que está causando o aquecimento global e, portanto, sabemos o que temos de fazer para resolver o problema. Na verdade, temos a obrigação moral de resolvê-lo. Temos de reduzir as emissões de CO2 e outros gases do efeito estufa. É essencial investir em um futuro com energia limpa. Pequenas mudanças na rotina diária podem também resultar em grandes diferenças que ajudem a parar o aquecimento global. Está na hora de, juntos, resolvermos esse problema.
Unit 2 — A troca da guarda O inverno chega à Antártida em março, quando quase todas as criaturas saem do continente, à exceção do pinguim-imperador, o único animal que passa o inverno na superfície aberta e gelada da Antártida. Eles passam a vida inteira no gelo e nas águas geladas da Antártida. Os pinguins-imperadores passam o longo inverno da Antártida na superfície aberta e gelada e acasalam-se durante essa rigorosa estação (ao contrário da maioria das aves, que acasalam na primavera). Depois de um namoro de diversas semanas, as fêmeas põem um único ovo e então o deixam para trás! Todos os anos, as fêmeas dos pinguins-imperadores vão para o mar aberto para ir buscar seu alimento. Elas viajam cerca de 80 quilômetros atravessando a superfície gelada a cada inverno. Onde ficam os ovos, então? Literalmente, aos pés dos pinguins-imperadores machos. O macho incuba o ovo, mantendo-o quente sobre seus pés e coberto pelo estômago. Ele fica de pé, no mesmo lugar, durante cerca de 65 dias, em temperaturas gélidas, ventos cruéis e tempestades onde nada se vê, até que o ovo é chocado. E esses dedicados pais não comem nada durante todo esse tempo. Por causa do cruel frio antártico, os pinguins machos ficam juntos, muito perto uns dos outros. A neve cai. O vento sopra muito, muito forte. Mas os pinguins ficam lá. Manual do Professor
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E sobrevivem. Finalmente, após mais de dois meses, as fêmeas retornam do mar, trazendo comida que elas regurgitam, para alimentar os filhotes que já nasceram. As duas aves cumprimentam-se ruidosamente. Então o macho troca de lugar com a fêmea; os escritores chamam a isso a “troca da guarda”. A mãe assume o cuidado do filhote e o macho finalmente começa a longa viagem até o mar aberto e a comida.
Unit 3 — A máquina árvore As árvores são grandes e belas máquinas, com energia fornecida pela luz do Sol, absorvendo água do solo e gás carbônico do ar, convertendo esses materiais em alimento para seu uso e nosso também. Carl Sagan, em Cosmos
A maioria das formas de vida na Terra precisa de oxigênio. Nós não obtemos oxigênio das máquinas industriais. Nós o obtemos da máquina árvore. As árvores produzem o oxigênio que nós precisamos absorver do ar. As máquinas industriais causam poluição do ar. As árvores não poluem o ar. Ao contrário, elas o limpam. A máquina industrial causa poluição sonora. A máquina árvore não faz nenhum barulho. Ao contrário, ela filtra o barulho. A máquina árvore não precisa de carvão, óleo, vapor, gás ou eletricidade para funcionar. O seu combustível vem da água, luz solar e do dióxido de carbono. Quando uma árvore morre, ela ajuda novas plantas. A combinação de água, insetos e microrganismos do solo causa a decomposição da árvore. Quando a árvore morre, ela fornece nutrientes ao solo para que outras árvores usem como combustível. Portanto, na verdade a árvore não morre. Ela recicla a sua substância para benefício de toda a vida animal e vegetal. Por favor, lembre-se: a árvore é sua amiga. Não a destrua.
Unit 4 — Autobiografia em cinco capítulos curtos Você comete erros bobos de vez em quando? Insiste em cometer os mesmos erros? O hábito às vezes assume o controle das suas ações? A vida às vezes lhe ensina uma lição? Você aprende com os erros que faz? Leia o poema e veja se ele faz sentido para você.
Capítulo Um Caminho pela rua. Há um buraco profundo na calçada. Caio nele. Estou perdido... Indefeso. A culpa não é minha.
Levo um tempo enorme para achar uma saída. Capítulo Dois Caminho pela rua. Há um buraco profundo na calçada. Finjo que não o vejo.
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Caio nele de novo. Não acredito que esteja no mesmo lugar. Mas, a culpa não é minha. Ainda levo muito tempo para sair.
Capítulo Três Caminho pela mesma rua. Há um buraco profundo na calçada. Eu o vejo lá. Eu caio nele assim mesmo... é um hábito... mas, meus olhos estão abertos. Sei onde estou. A culpa é minha. Saio imediatamente.
Capítulo Quatro Caminho pela mesma rua. Há um buraco profundo na calçada. Desvio-me do buraco.
Capítulo Cinco Caminho por uma outra rua.
Unit 5 — O pai da aviação Alberto Santos-Dumont, o filho mais novo de um milionário brasileiro, passou a infância em uma isolada fazenda de café em Minas Gerais devorando os romances de Júlio Verne e sonhando em “conquistar os céus”. Depois dos 18 anos, Santos-Dumont viveu em Paris, onde ficou famoso. A princípio ele voou em balões e dirigíveis — ganhando um prêmio em 1901 por voar em torno da Torre Eiffel. Mas isso foi apenas o início. Edição Especial da Time (Magazine) — Líderes Latino-Americanos para o Novo Milênio Alberto Santos-Dumont (1873-1932) nasceu no Brasil e estudou em Paris. Ele fez seu primeiro voo em balão de ar quente em 1898 e logo depois começou a construir balões dirigíveis. Em 1901 ele ficou internacionalmente famoso ao ganhar uma corrida aérea em Paris. (Após a competição, ele pediu a Louis Cartier um instrumento para medir o tempo que deixasse as mãos livres — o primeiro relógio de pulso.) Voltando-se para máquinas mais pesadas que o ar, Santos-Dumont construiu o seu 14-Bis em 1906, três anos depois do primeiro voo dos irmãos Wright. O voo de Santos-Dumont foi o primeiro na Europa, e seu avião o primeiro em todo o mundo a elevar-se do chão por seus próprios meios. Em 1909 Santos-Dumont projetou o monoplano Demoiselle, o precursor dos modernos ultraleves. Em 1910 Santos-Dumont passou a sofrer de esclerose múltipla e deixou de voar. Ele voltou ao Brasil em 1916. Doente e decepcionado com o uso de aeronaves na guerra, suicidou-se em 1932.
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Unit 6 — O menino que mudou o mundo com a sua música Esta criança prodígio tornou-se um dos mais populares e prolíficos compositores de música clássica de todos os tempos. Numa vida muito curta (ele morreu quando tinha apenas 35 anos de idade), escreveu mais de 600 peças musicais, composições que o mundo continua a amar séculos após a sua morte. Wolfgang Amadeus Mozart nasceu em Salzburgo, Áustria, em 1756, filho de um professor de música. O jovem Wolfgang foi uma criança prodígio. Ele dominou a técnica das composições para o piano quando tinha 5 anos, tocou diante do imperador austríaco quando tinha 6, escreveu sinfonias quando tinha 9. Em 1787 o imperador austríaco José II nomeou-o compositor da corte. Mozart teve uma carreira bem-sucedida, mas não sabia administrar as suas finanças. Ele gastava dinheiro tão rápido quanto o ganhava. Em sua curta vida escreveu mais de 600 composições de bela música, mas estava endividado quando morreu, aos 35 anos. Um dia, um jovem foi visitar Mozart, que já era um compositor famoso, e lhe pediu conselhos sobre como compor uma sinfonia.
tempo real via vídeo. Podemos comprar e vender qualquer coisa, de casas a carros, fazer transações bancárias on-line, reservar uma mesa no restaurante, tudo sem sair de casa. O planeta Terra é agora realmente um mundo pequeno. A “geração conectada” envia e recebe e-mails e torpedos, compartilha arquivos de áudio e de vídeo, permuta fotos e vídeo de telefones celulares e computadores portáteis em tempo real, em quase todas as partes do mundo. Combinando ferramentas com língua, a Internet é um enorme passo para a conectividade global. Agora nós temos a oportunidade de criar a chamada aldeia global. Mas qual é o futuro da Internet? Talvez a Internet seja a fogueira do acampamento em nossa aldeia, iluminando a clareira que fizemos na escura selva da ignorância e do medo, afastando a escuridão. O que está além dessa luz é só uma suposição. Ninguém pode oferecer mais do que suposições inteligentes. Por definição, não podemos imaginar o que não podemos imaginar. Muitos internautas ficam frustrados pela enorme quantidade de conteúdo que existe à disposição. É difícil distinguir o que é lixo e o que é alimento, as informações que são úteis e as que são errôneas. Buscar informações on-line é como tentar pegar um copo de água nas cataratas do Niágara. Mas você pode viver sem ela?
“Qual é a sua idade?” o compositor perguntou.
Unit 8 — Os robôs somos nós?
“Dezoito.” “Eu acho que você é jovem demais para compor uma sinfonia, então”, o compositor lhe disse. “Tente algo mais fácil.” “Mas você compôs sinfonias quando tinha 9 anos”, protestou o jovem. “Sim”, concordou Mozart, “mas eu não perguntei a ninguém como as compor”. Mozart era um prodígio, um grande artista, um gênio. Ele mudou o mundo (para melhor) com a sua música eterna, e agora o seu nome está associado à ciência. Na cultura popular o “efeito Mozart” é uma teoria sobre os poderes de transformação da música nas áreas da saúde mental e física. Os cientistas acreditam que os padrões rítmicos e melódicos da música proporcionam uma forma de terapia que promove um maior relaxamento, melhora a ativação da memória e alguns outros processos cognitivos. Por que a música? Escute uma composição de Mozart e aprecie a experiência.
Unit 7 — Você pode viver sem ela? A Internet é a maior biblioteca do mundo. O problema é que todos os livros estão no chão. John Allen Paulos, professor de Matemática na Temple University, Filadélfia
A Internet é um meio de comunicação mundial para troca de informações e opiniões, que variam entre sábias e bobas. Nós podemos ler jornais de terras distantes, ver do espaço a nossa própria casa, assistir às últimas notícias em
Os robôs estão ficando mais espertos a cada dia. Os seres humanos precisam começar a admitir que a ficção científica vai se tornar realidade. Os robôs já são parte de nossas vidas. Eles fazem serviços que podem ser sujos demais, ou então chatos, arriscados, difíceis ou impossíveis para nós: eles estão aspirando o pó do assoalho da nossa casa e explorando a superfície de Marte. Os robôs industriais são amplamente usados em fábricas. Organizações militares e policiais usam robôs para ajudar em situações perigosas. “Dentro dos próximos 10 anos,” diz Joanne Pransky, uma cientista que se intitula a primeira psiquiatra de robôs do mundo, “nós vamos ver uma transformação: do tipo industrial de robôs, para os robôs de uso pessoal. Eu serei a orgulhosa proprietária de um robô doméstico que fará a limpeza doméstica, preparará e servirá minhas refeições e também me levará para a banheira se eu não puder andar, vai monitorar os meus sinais vitais, e, se eu precisar de um médico especialista de uma cidade distante, esse robô se transformará, remotamente, nos olhos, nas mãos e nos ouvidos desse médico. A 17a Copa do Mundo de Futebol para Robôs acontecerá em julho de 2014 em João Pessoa, Paraíba, Brasil. Equipes compostas de robôs autônomos (nada de joysticks ou controles remotos) passarão, chutarão e tentarão fazer gol de acordo com as regras oficiais de futebol. A missão da Copa Robô é desenvolver uma equipe robótica que jogará em competição direta com os campeões do mundo de futebol antes do ano 2050. Será que os robôs vão ganhar? Teremos de esperar para ver. Manual do Professor
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Dentro de mais alguns anos nós construiremos máquinas que não apenas serão iguais, mas superarão a inteligência humana — nós veremos organismos biônicos (humanos melhorados por máquinas como a do filme Eu, Robô e a de Robocop), androides (híbridos de humano e robô como O Exterminador), um futuro que nós não podemos nem imaginar. Muitos cientistas acham que os robôs da ficção científica logo serão realidade. Nós usaremos as habilidades das máquinas que criarmos para melhorar e redesenhar a nós próprios. Mas… qual será o papel dessas máquinas na sociedade humana? Valores culturais e éticos serão tão importantes quanto a tecnologia disponível no desenvolvimento dos robôs do futuro. Será que os robôs vão se tornar os melhores amigos do homem ou nossos rivais? Ou, no pior cenário, nossos inimigos?
Unit 9 — Uma colônia no céu? Após a chegada a Marte, os humanos começarão a fazer o que será natural — “terraformar” Marte, transformando aquele planeta em outra Terra. Marte faz mesmo lembrar a Terra em diversos aspectos importantes — tamanho geral, presença de água, duração do dia, variação de temperaturas — tantas semelhanças, na verdade, que algumas pessoas estão começando a perguntar se seria possível fazer com que Marte se pareça mais com a Terra do que hoje. E essa é a pergunta que nos levará ao próximo patamar de fascinação com o lugar: a ideia de que poderíamos viver lá, que Marte poderia ser transformado em outra Terra. Terraformar significa alterar a superfície de um planeta até que as formas de vida terrestres possam sobreviver nesse outro planeta. No momento é uma disciplina no domínio das hipóteses, nascida nas histórias de ficção científica. Mas nos últimos 30 anos muitos cientistas adotaram a ideia. Seus estudos deixam claro que o processo poderia levar séculos. Mas é uma ideia viável dentro da realidade física que conhecemos. Mas ela pode funcionar, é possível fazer isso. A receita é simples. Acrescente nitrogênio e oxigênio à atmosfera; bombeie água para a superfície, deixe cozinhar durante décadas, temperando primeiro com cianobactérias, depois com todo o resto de plantas e animais terrestres, acrescentando-os na ordem em que evoluíram aqui. Marte é abençoado com todos os ingredientes exigidos pela receita; na verdade Marte acaba sendo perfeito para a terraformação. Portanto, porque nós temos todas as formas de vida aqui à mão, a evolução pode entrar de novo em ação, de modo bem acelerado. É claro que a realidade será mais complexa do que a receita — é sempre assim. Mas é possível. Pense nisso! Uma colônia no céu, algo de novo na história.
Unit 10 — Como viver uma vida melhor O que você deve fazer para levar uma vida feliz — 20 dicas fáceis. Estas são as três primeiras:
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Passo 1: quando você acordar de manhã, complete a seguinte afirmação: “Meu objetivo hoje é…” Passo 2: Dê uma caminhada de 10 a 30 minutos todos os dias. Uma caminhada vigorosa pela manhã pode ajudar você a se sentir bem o dia todo. E enquanto caminha, sorria. Sorrir é o melhor antidepressivo.
Passo 3: Sente-se em silêncio durante pelo menos 10 minutos todos os dias. Passo 4: Aprenda. Se você está vivo, existem lições a serem aprendidas. Passo 5: Você deve comer mais alimentos que crescem em árvores e plantas e menos alimentos que são produzidos industrialmente em fábricas. Passo 6: Passe seu tempo com pessoas acima da idade de 70 e abaixo da idade de 6. Passo 7: Você deve beber chá verde e bastante água. Passo 8: Você não deve desperdiçar sua preciosa energia em fofocas ou assuntos do passado, pensamentos negativos ou coisas que você não pode controlar. Em vez disso invista sua energia no positivo momento do presente. Passo 9: Você deve estar em paz com o seu passado de modo que ele não estrague o seu presente. Passo 10: Toda noite antes de ir para a cama você deve completar as seguintes afirmações: Estou grato por… Hoje eu consegui fazer… Passo 11: Sonhe mais enquanto está acordado. Passo 12: Você não tem de ganhar todos os jogos. Às vezes você ganha, outras vezes perde. E nos dois casos você tem de se lembrar de que é apenas um jogo. Passo 13: Você deve comer para viver. Não deve viver para comer. Passo 14: Não coma alimentos que não sejam saudáveis. Não fume. Não beba álcool. Não beba refrigerantes. Passo 15: Você tem de usar o cinto de segurança. É lei. Passo 16: Você tem de acreditar em você. Você tem de ter confiança na sua capacidade. Passo 17: A vida não é justa, mas mesmo assim é boa. Passo 18: Aprecie a viagem. Lembre-se de que isto não é a Disney. Você só tem uma viagem na vida. Tem de aproveitá-la ao máximo e curti-la. Passo 19: Ria quando puder, peça desculpas quando for aconselhável, deixe para lá o que você não pode mudar. Passo 20: Não se preocupe, seja feliz.
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Unit 11 — Sim, Nós Temos Bananas
Unit 12 — Por que somos tão gordos?
As bananas são abundantes no Brasil e de fácil acesso a todos os brasileiros. Há até uma expressão idiomática interessante para expressar que algo é muito barato — quando um brasileiro compra algo “dirt cheap”, ele diz que compra “a preço de banana”. Essa fruta popular deve ser incluída na sua dieta diária, e por mais razões que você poderia imaginar.
Os americanos gozam de um dos estilos de vida mais luxuosos do planeta: Nossa comida é abundante. Nosso trabalho é automatizado. Nosso lazer é fácil, sem esforço. E isso está nos matando.
A banana deve ser uma das frutas mais populares do mundo, mas algumas pessoas dizem que não é boa para a saúde. Isso não pode ser verdade. Cientificamente isso não é verdade. De fato, as bananas contêm três açúcares naturais — sucrose, frutose e glicose, combinados com fibra, e eles dão a você um aumento de energia instantâneo, sustentado e substancial. Mas não é só pela energia que a banana pode nos ajudar a ficar em forma. Ela pode também ajudar a superar ou impedir um grande número de doenças, fazendo com que seja uma necessidade na nossa dieta diária. Anemia: Com alto teor de ferro, as bananas podem estimular a produção de hemoglobina no sangue e por isso ajudar em casos de anemia. Pressão arterial: A banana tem teor de potássio extremamente alto, mas baixo teor de sal, portanto elas podem reduzir o risco de problemas de pressão arterial. Poder do cérebro: As pesquisas mostram que as bananas podem ajudar o aprendizado tornando os estudantes mais interessados e alertas. Prisão de ventre: Se você sofre de constipação, você deve beber muita água e incluir bananas na dieta, porque elas têm alto teor de fibras. Depressão: A banana contém triptofano, um tipo de proteína que o corpo converte em serotonina, conhecida por fazer você relaxar, melhorar o seu humor e em geral fazer você mais feliz. Nervos: A banana tem muita vitamina B, que ajuda a acalmar o sistema nervoso. Estresse: O potássio é um mineral vital, que ajuda a normalizar os batimentos cardíacos, manda oxigênio para o cérebro e regula o equilíbrio da água no seu corpo. Quando estamos estressados, o nosso ritmo metabólico sobe, reduzindo os níveis de potássio. Estes podem ser reequilibrados com a ajuda de uma banana, rica em potássio. Picadas de mosquito: Antes de procurar a pomada contra picada de insetos, experimente esfregar a área afetada com a parte interna da casca da banana. Quando você compara uma banana a uma maçã, ela tem quatro vezes mais proteína, duas vezes mais carboidrato, três vezes mais fósforo, cinco vezes mais vitamina A e ferro, e o dobro das outras vitaminas e minerais. Talvez devêssemos mudar aquela frase conhecida de modo a dizer “Uma banana por dia mantém o médico longe!” P.S. As bananas devem ser a razão de os macacos estarem sempre tão felizes!
SAÚDE Cartas ao Doc Caro Doc, Eu sei que estou gordo demais e preciso fazer alguma coisa para resolver isso. Realmente eu tenho de perder peso, e rápido. O problema é que nenhuma dieta intensiva parece funcionar comigo. Eu posso perder um pouquinho de peso no início, posso até perder algumas libras nas primeiras semanas, mas aí eu vejo um pacote de batatas fritas ou um sorvete de creme… Sei que não posso comer essas coisas, mas simplesmente não consigo resistir à tentação. Por isso, alguns meses depois de iniciar uma nova dieta intensiva, estou mais gordo do que antes. Meus amigos dizem que não devo me desesperar, mas tenho dezesseis anos e peso 186 libras. O que devo fazer? Billy Desesperado Orlando, Flórida Caro Billy, Em primeiro lugar, não se desespere. Você pode perder peso. Todo mundo pode. E não tem de passar fome para conseguir isso. Não é necessário. Veja, quando você priva o corpo de quantidade suficiente de calorias, ele perde peso no início — mas dentro de algumas semanas o seu metabolismo desacelera, para conservar energia. Pior, ele começa a acumular gordura. Então, quando você para de fazer dieta e volta a comer normalmente, o seu novo e mais lento metabolismo é muito mais eficiente na conversão de comida em gordura. E o corpo acrescenta ao seu peso original umas librazinhas extras como “seguro” contra a próxima “época de fome”. Cada vez que você faz dieta, esse ciclo se torna mais eficiente. A única forma de perder peso sem causar essa “reação contra a fome” que o seu corpo arma é fazer isso aos poucos. A sua meta deve ser fazer com que o seu corpo queime as suas preciosas reservas de gordura. Mas isso tem de acontecer pouco a pouco. O que você deve fazer é o seguinte: Evite comidas que sejam ricas em gordura e calorias. Em vez disso, você deve comer muita fruta e verdura. Deve também aumentar sua atividade física, como nadar ou se exercitar numa academia. Ou fazer exercícios ao ar livre: correr, andar de bicicleta, até mesmo andar. Caminhar um quilômetro a mais todos os dias vai ajudar. O ar puro é bom não apenas para o corpo, mas também para a alma. Você pratica algum esporte? Ingresse em um clube ou uma associação esportiva, como de basquete ou tênis. Você deve reduzir o tempo que gasta assistindo a programas de televisão. E Billy, fique longe daquelas batatinhas! Doc Manual do Professor
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20. sUgestões de leitUra Acreditando que o livro didático não pode ser considerado o único recurso de ensino-aprendizagem, mas uma entre numerosas fontes de referência para professor e aluno, apresentamos aqui, além da seção Exploring Other Sources ao final das unidades, algumas sugestões de leitura para aprofundamento e/ou ampliação dos conteúdos trabalhados na coleção, incluindo livros e sites. A maioria delas aborda temas discutidos nos textos das unidades, reforçando a abordagem interdisciplinar adotada. Também sugerimos leituras que podem contribuir para a formação continuada do professor de forma geral. Os sites recomendados foram acessados em maio de 2013.
Para o aluno BRODy, D. E.; BRODy, A. R. As sete maiores descobertas científicas da História. São Paulo: Companhia de Bolso, 1997. DAWKINS, Richard. Te Magic of Reality. Illustrated by Dave McKean. New york: Free Press, 2011. EINSTEIN, A. Como vejo o mundo. São Paulo: Saraiva de Bolso, 2011. GOMBRICH, E. H. A Little History of the World. New Haven/London: yale University Press, 2008. MARTINEZ, R. O inglês que você nem imagina que sabe. Rio de Janeiro: Campus, 2003. OXFORD UNIVERSITy PRESS DO BRASIL. Recycling. São Paulo, [s.d.]. (Coleção Oxford Bookworms Factfiles Readers, Stage 3.) ROACH, M. Próxima Parada: Marte. São Paulo: Editora Paralela, 2013. ROHTER, Larry. Brasil Em Alta: a história de um país transformado. São Paulo: Geração Editorial, 2012. SAGAN, Carl. Bilhões e Bilhões: reflexões sobre vida e morte na virada do milênio. São Paulo: Companhia das Letras, 1997. SOUZA, S. Meu planeta, minha casa. São Paulo: Escala, 2008.
Para o aluno e para o professor English Trails http://ead1.unicamp.br/readweb/englishtrails Projeto do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), English Trails lista e descreve brevemente sites que oferecem a 44
professores e alunos recursos gratuitos para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de inglês. Os sites são organizados por temas: dicionários, gramática, leitura, escrita, compreensão de inglês oral, pronúncia, música, cultura, diversão, vocabulário.
Webliotec@ de Inglês e Literaturas www.lingnet.pro.br/pages/servicos/webliotec.php Serviço oferecido no site do núcleo de pesquisas LingNet (Linguagem, Educação e Tecnologia) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a Webliotec@ lista e descreve os conteúdos de sites selecionados na área de ensino-aprendizagem de inglês para auxiliar tanto alunos quanto professores. Os sites são organizados por temas: inglês geral, gramática, leitura e redação, produção e compreensão oral, literatura inglesa e norte-americana, recursos para professores, dicionários, diversão e curiosidades.
Learn English www.learnenglish.org.uk Portal que dá acesso a todos os sites do Conselho Britânico (British Council) para professores e alunos de inglês. Selecionando “Central” no menu, pode-se navegar por temas variados, habilidades linguísticas (listening, reading, writing), prática de gramática ou vocabulário, testes on-line para avaliar a proficiência em diferentes áreas da língua inglesa e conteúdos para diversão (como jogos e cartuns). A partir do link General Themes, por exemplo, é possível acessar uma extensa listagem de temas. Para cada tema selecionado, uma grande variedade de conteúdos é apresentada no próprio site: uma relação de textos de diferentes tipos (artigos de revista, histórias, poemas, cartuns, curiosidades), o áudio desses textos, atividades on-line (exercícios on-line de compreensão dos textos disponíveis, jogos de palavras, enquetes), links para sites e temas relacionados. Os exercícios on-line de compreensão dos textos disponíveis podem ser acessados a partir da página de cada texto e oferecem ao usuário feedback automático imediato sobre as respostas dadas aos exercícios.
Activities for ESL Students http://a4esl.org Traz testes, exercícios e quebra-cabeças nas áreas de gramática e vocabulário, organizados por nível de dificuldade e/ou assunto e com acesso às respostas corretas.
EnglishClub.com www.englishclub.com Site com conteúdo extenso. Área para alunos, professores, escolas etc. Na parte destinada aos alunos,
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há links para seções como Grammar, Listening, Pronunciation e Speaking. Cada seção apresenta grande variedade de links para explicações e/ou exercícios. Há fóruns, sugestões de planos de aula e outras informações relativas à prática do ensino da língua inglesa destinadas aos professores.
English Listening Lesson Library Online www.elllo.org Oferece ricas e variadas atividades on-line de Listening, com opção de legenda e transcrição, atividades de múltipla escolha, jogos, atividades com imagens e vídeo. Inclui o áudio de falantes de diversas nacionalidades. Para quem não quiser trabalhar com a própria página da Internet, é possível baixar o arquivo em Flash (*.swf).
Randall’s ESL Cyber Listening Lab http://esl-lab.com Possui inúmeros arquivos de áudio organizados por graus de dificuldade e temas, acompanhados de atividades de compreensão auditiva (incluindo pre-listening, exercícios de listening com resposta automática, atividades de vocabulário, post-listening) e com opção de visualização da transcrição.
Brazilian Tourism Portal www.visitbrasil.com/index.html?_locale=en Site em inglês para divulgar o Brasil como destino turístico internacional. Ótimo para “passear” por todas as regiões do país.
Holidays on the Net www.holidays.net O site oferece informações sobre celebrações e festividades ao redor do mundo, dando acesso a interessantes dados culturais.
Online Newspapers www.onlinenewspapers.com Portal que dá acesso a jornais de todo o mundo, em diferentes línguas, incluindo a língua inglesa, sendo, portanto, uma fonte de textos autênticos com temas atuais. Pode ser usado para pesquisa e prática adicional da leitura pelo aluno ou como fonte de textos a partir dos quais o professor poderá elaborar atividades de compreensão de texto.
About.com www.about.com Trata-se de um portal que reúne textos diversificados (tais como artigos, receitas, quizzes, tutoriais etc.) elaborados em inglês por centenas de especialistas.
Pode-se buscar textos a partir de uma lista de tópicos organizados em ordem alfabética, que inclui: Advertising, Alternative Medicine, Biology, Brazil Travel, Grammar & Composition, Gymnastics, New York City Travel, Teen Advice, entre muitos outros — e também a partir da navegação (browsing) por uma lista de grandes temas, chamados “canais” — tais como Cities & Towns, Education, Jobs & Careers, Hobbies & Games, People & Relationships, Sports & Recreation, Travel. É uma fonte de textos autênticos de diversos gêneros e com grande riqueza de informações, sendo útil tanto para alunos quanto para professores.
Short Stories www.short-stories.co.uk Para quem busca textos narrativos em inglês, o site reúne, organiza e classifica contos por tipo (infantil, humor, ficção científica, terror etc.), autor, avaliação de leitores, faixa etária e tamanho do texto. Pode ser usado tanto pelo aluno quanto pelo professor para o desenvolvimento de atividades de leitura. O site também oferece jogos e guias de leitura, entre outros recursos.
ESL Notes www.eslnotes.com Apresenta uma relação de filmes em inglês com sinopses, perfis e características das personagens, glossários, aspectos culturais e sugestões de questões para debate sobre cada filme listado. Interessante para professores que queiram utilizar filmes como recurso didático e como fonte de pesquisa para alunos.
One Stop English www.onestopenglish.com Site que interessa a alunos e professores de inglês. Para os alunos o site oferece artigos, arquivos de áudio e muitos outros recursos, incluindo os que visam ao desenvolvimento do letramento digital, por meio de atividades de excelente qualidade educacional, Para o professor de inglês, o site oferece uma vasta gama de recursos úteis para a prática pedagógica.
Internet Picture Dictionary www.pdictionary.com Dicionário monolíngue ilustrado de uso extremamente fácil. A consulta pode ser feita pela letra inicial do verbete (Browse by letter) ou por assunto (Browse by category). As imagens apresentadas são pequenas, mas podem servir para ilustrar uma atividade pedagógica. Para capturar uma imagem qualquer, basta clicar sobre ela com o botão direito do mouse, selecionar a opção Salvar figura como… e escolher uma pasta Manual do Professor
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do computador para gravá-la. O site ainda apresenta atividades variadas na seção Activities, localizada no canto inferior esquerdo. Há desde flash cards, que podem ser reunidos por categoria e impressos, até atividades que testam a memória verbal do usuário (Stinky Spelling e Straight Recall).
Your Dictionary www.yourdictionary.com Apresenta grande variedade de conteúdo vocabular. Inclui um dicionário de traduções do inglês para o alemão, português, espanhol, francês e italiano. Possui recurso para ouvir a palavra procurada, a transcrição fonética, exemplos com frases e a origem etimológica.
O livro apresenta o professor de línguas estrangeiras como um profissional em formação contínua, que precisa estar sempre se atualizando, não só para acompanhar um mundo em constante mudança, mas também para ser capaz de provocar mudanças. Emancipação, autonomia, diálogo, o professor-pesquisador, relações entre teoria e prática, domínio afetivo, ênfase no desejo do aluno, trabalho colaborativo entre colegas professores e ensino colaborativo aliado ao uso das novas tecnologias, consciência política sobre ensinar/aprender línguas, ruptura com o tradicional e formação integral são alguns dos temas abordados.
www.thesaurus.com/Roget-Alpha-Index.html
LEWIS, G. Teenagers. Oxford: Oxford University Press, 2007. Livro que apresenta sugestões de atividades de estudo de língua estrangeira para serem trabalhadas com adolescentes.
Site do conhecido dicionário monolíngue (inglês-inglês) de sinônimos e antônimos. Para fazer uma consulta, digite um vocábulo no campo da parte superior e clique no botão OK ou então apenas clique na letra inicial do vocábulo na parte inferior da página. Ainda que seu uso exija um conhecimento maior da língua inglesa, ele pode ser apresentado aos alunos como uma ferramenta útil.
MIKULECKT, B.; JEFFRIES, L. More Reading Power. New york: Longman, Pearson Education, 2003. Esse livro proporciona aos professores uma excelente fonte de apoio à atividade de leitura, com foco em atividades que direcionam a atenção do aluno para o seu próprio processo de leitura, estimulando-o a adquirir novas estratégias de leitura e aumentando seu vocabulário.
Roget’s Thesaurus
Para o professor ABRAHÃO, M. H. V. (Org.). Prática de ensino de línguas estrangeiras: experiências e reflexões. Campinas: Pontes, 2004. Este livro visa promover a reflexão sobre a prática docente em língua estrangeira, apresentando e discutindo aspectos fundamentais para o planejamento e a implementação de cursos na área. COLLINS, H.; FERREIRA, A. (Org.). Relatos de ensino e a aprendizagem de línguas na Internet. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Este livro é dedicado a professores de línguas e a formadores de professores que queiram utilizar o computador e a Internet como instrumento de mediação nos processos de ensino e aprendizagem. São discutidos temas como a motivação, a interação, a linguagem e a interface dos materiais digitais, as dificuldades da docência, entre outros. CRySTAL, David. Evolving English: One Language, Many Voices. London: …e British Library, 2010. O inglês é falado ou escrito por um terço da população mundial. Como isso aconteceu? E o que acontece a uma língua que é usada por tanta gente? Essas são algumas perguntas que o autor responde nesse livro. É possível ouvir uma palestra de David Crystal na British Library sobre o tema do livro acessando http://www.bl.uk/ whatson/podcasts/podcast118935.mp3. LEFFA, V. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. Pelotas: ALAB & Educat/ UCPel, 2001. 46
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino-aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996. Esta obra é referência para a reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem de línguas, abordando questões centrais que permeiam a prática pedagógica na sala de aula, os processos de pesquisa e a formação do professor. POTTER, L. E.; LEDERMAN, L. Atividades de vídeo para o ensino de Inglês. São Paulo: Disal Editora, 2012. O objetivo deste livro é ajudar os professores de inglês a preparar e utilizar vídeos em suas aulas. Os filmes escolhidos visam estimular o pensamento crítico, ampliar o vocabulário, expor os alunos a diferentes tipos de pronúncia, expandindo seu conhecimento de outras culturas e ampliando sua visão de mundo. RICHARDS, J. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. Este livro proporciona uma excelente introdução a aspectos básicos relativos ao desenvolvimento, implementação e avaliação de programas de ensino de língua estrangeira.
Teaching English www.teachingenglish.org.uk Elaborado pelo Conselho Britânico com apoio da rede BBC, o site oferece ao professor de inglês informações e recursos variados, como sugestões de atividades, planos de aula, fóruns de discussão, detalhes sobre conferências profissionais, artigos acadêmicos etc.
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Também pode ser acessado a partir de link no portal Learn English: www.learnenglish.org.uk
New York Times — Learning www.nytimes.com/learning Dá acesso a textos do jornal New York Times, com planos de aula e atividades sobre artigos publicados que podem ajudar o professor a organizar material extra para o ensino de leitura. Para uma visão geral do que o blog oferece, sugere-se ler a apresentação feita em http://learning.blogs.nytimes.com/about-thelearning-network
Internet Grammar of English www.ucl.ac.uk/internet-grammar/home.htm Traz uma ampla cobertura de conteúdo gramatical, que inclui tópicos como nouns, adverbs, adjectives, prepositions, conjunctions e functions in phrases, entre outros. Apresenta exercícios interativos com correção automática e revisão ao final, além de um glossário gramatical.
National Capital Language Resource Center http://www.nclrc.org/index.html Site de um dos quinze projetos sem fins lucrativos do Departamento de Educação dos Estados Unidos, sendo este do projeto conjunto da Georgetown University, …e George Washington University, e do Center for Applied Linguistics. Nele podem ser encontradas muitas informações e recursos para o professor de inglês.
Cybergrammar www.cybergrammar.co.uk/index.php Organizado pela University of Exeter, este site contém um resumo de pontos gramaticais e as discussões de implicações pedagógicas referentes a eles, além de testes para a verificação do entendimento das áreas estudadas.
número de exercícios. O Online Writing Lab aborda o processo de redação em suas diferentes etapas, desde o planejamento até a revisão do texto.
Using English for Academic Purposes www.uefap.co.uk Apresenta enorme variedade de conteúdos práticos e teóricos para quem precisa usar a língua inglesa com propósitos acadêmicos, como ler e redigir textos acadêmicos, fazer resumos, compreender e apresentar palestras, etc. Inclui dicas, orientação de estudos, referências bibliográficas e exercícios com respostas em algumas seções. Divide-se em Accuracy, Assessment, Background, Contact, Links, Listening, Materials, Reading, Speaking, Vocabulary e Writing.
Site da Professora Dra. Vera L. Menezes de O. Paiva (UFMG) www.veramenezes.com Sites de pesquisadores e grupos de pesquisa são fonte de textos atuais e confiáveis para formação docente. O site mantido pela Professora Dra. Vera L. Menezes de O. Paiva, professora titular da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), oferece, através do link Publicações, inúmeros textos sobre ensino-aprendizagem de línguas e formação do professor. No link Periódicos, há uma extensa relação de revistas acadêmicas brasileiras e estrangeiras de interesse do professor de inglês, tais como Revista Linguagem & Ensino — http://rle.ucpel.tche.br/, Teaching English as a Second or Foreign Language — www.writing.berkeley.edu/TESL-EJ/, Language Learning and Technology — http://llt.msu.edu, entre outras.
Site do Professor Dr. Vilson Leffa (UCPel) www.leffa.pro.br
http://web.ku.edu/idea/index.htm
O site mantido pelo Professor Dr. Vilson J. Leffa, professor titular da Universidade Católica de Pelotas (UCPel), oferece, entre outros recursos, inúmeros textos sobre ensino-aprendizagem de línguas e formação do professor.
O site contém numerosas gravações de usos da língua inglesa por falantes de todo o mundo.
Página com artigos de Mark Warschauer (UCI)
OWL (Online Writing Lab)
www.gse.uci.edu/person/warschauer_m/warschauer_ m_papers.php
International Dialects of English Archive
http://owl.english.purdue.edu Reúne recursos e materiais sobre técnicas de escrita sobre diferentes tipos de texto (essays, cartas, memorandos, relatórios) e até mesmo de pesquisa na Internet. Cobre todos os aspectos, explica em detalhes todos os tipos de writing e ainda tira dúvidas, por meio de FAQs ou e-mail. Conta ainda com um grande
Na área de ensino-aprendizagem de línguas mediado por computador, a página indicada acima, com artigos do pesquisador Mark Warschauer, professor da Universidade da Califórnia — Irvine (UCI), dá acesso a vários textos completos que podem ajudar o professor a refletir sobre a inserção de novas tecnologias em sua prática pedagógica. Manual do Professor
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21. reFerências BiBliográFicas Nesta seção indicamos as obras e os documentos que fundamentaram a proposta didático-pedagógica desta obra e/ou foram utilizadas, de alguma forma, em sua produção. ALEXANDER, L. G. Poetry and Prose Appreciation for Overseas Students. London: Longmans/Green & Co Ltd., 1963. ALLEN, R. Pocket Fowler’s Modern English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1999. BAKHTIN, M. M. Speech Genres and Other Late Essays. Austin, TX: University of Texas Press, 1986. . Te Dialogic Imagination: Four Essays by M. M. Bakhtin. Austin, TX: University of Texas Press, 1981. BLOCK, D.; CAMERON, D. (Ed.). Globalization and Language Teaching. London: Routledge, 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de Referência para o Enem 2011. Brasília, 2011. . Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio —Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000. . Ministério da Educação. Parâmetros em ação: Ensino Médio — Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2001. . Ministério da Educação. PCN+ Ensino Médio: Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais — Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006.
. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2003. FAIRCLOUGH, N. Language and Power. London: Longman, 1989. FLOWERS, C. A Science Odyssey: 100 years of Discovery. New york: William Morrow and Company Inc., 1998. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. . Pedagogia do oprimido. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. GODINHO, J. D. Once Upon a Time um Inglês... Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2001. GOWER, R; PEARSON, M. Reading Literature. London: Longman, 1986. LANGAN, J. Ten Steps to Improving Reading Skills. Marlton, NJ: Townsend Press, 1988. LAVE, J.; WENGER, E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. LEDERER, R. Te Miracle of Language. New york: Pocket Books, 1991. MARQUES, A. Dicionário Inglês-Português/ Português-Inglês. 2. ed. São Paulo: Ática, 2008. PACKER, T. Tales from Shakespeare. New york: Scholastic Press, 2004. PARROT, M. Grammar for English Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. QUIRK, R.; GREENBAUM, S. A University Grammar of English. London: Longman, 1973. RAIMES, A. How English Works: A Grammar Handbook with Readings. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
BRySON, B. Te Mother Tongue. New york: William Morrow and Company Inc., 1990.
SAGAN, C. Billions & Billions. New york: Ballantine Books, 1997.
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