APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL)
Metodolog铆a, Evaluaci贸n y Competencias B谩sicas en una Escuela Inclusiva Beatriz Gallego y M贸nica Lago Valladolid, 26 de noviembre de 2013
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ORGANIZADOR GRÁ GRÁFICO (Adaptació (Adaptación de Del Pozo, 2005)
PREGUNTAS GENERADORAS •
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) o (ABP)?
•
¿Qué características tiene?
•
¿Qué objetivos persigue?
•
¿En qué se diferencia del Aprendizaje Proceso de aprendizaje del PBL.
•
¿Cómo se diseñan y usan los problemas?
•
¿Qué pasos tenemos que ir dando?
•
¿Cómo realizar la evaluación de los PBL?
•
¿Qué competencias se desarrollan con esta metodología?
•
Puesta en práctica…
Basado
en
Proyectos?
Y ANTES DE EMPEZAR… EMPEZAR COMENZAMOS CON NUESTRO PORTFOLIO DE APRENDIZAJE… APRENDIZAJE
¿QUÉ QUÉ ES?
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/pbl-herramienta-apredizaje-ciencias.sociales
¿QUÉ QUÉ ES? (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
•
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas.
•
Es una estrategia pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un proceso de investigación que les llevará a buscar posibles soluciones a la situación planteada. Un grupo de alumnos se reúne, con la ayuda del profesor, para analizar y resolver dicho problema que ha sido previamente diseñado para el logro de unos objetivos concretos de aprendizaje.
ORIGEN (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
•
Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos (1950).
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Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster de Hamilton (Ontario) (1969). Bajo el liderazgo de Howard Barrows.
•
Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard (1980).
CARÁ CARÁCTERÍ CTERÍSTICAS (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
•
Actitud positiva hacia el aprendizaje.
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Elimina la transferencia pasiva de información.
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Metodología de trabajo activa.
•
Se orienta a la solución de problemas cercanos al alumno.
•
Estimula
•
El maestro aprendizaje.
Hernando).
el
trabajo se
cooperativo
convierte
en
( guía
sesión
o
Alfredo
tutor
del
OBJETIVOS (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
•
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
•
Desarrollar una base de conocimiento relevante.
•
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
•
Desarrollar habilidades interpersonales.
•
Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo.
para
las
relaciones
OBJETIVOS (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
•
Desarrollar creativo.
el
razonamiento
eficaz
y
•
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz.
•
Estimular el desarrollo del sentido de cooperación como un miembro para alcanzar una meta común.
•
Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS //
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DIFERENCIAS… DIFERENCIAS…
Fuente: Sitio Web The FlippeD Classroom Enlace: http://www.theflip pedclassroom.es/ tag/projectbased-learningpbl/
PROCESO DE APRENDIZAJE EN PBL (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005)
1.SEPRESENTA PRESENTA 1.SE ELPROBLEMA PROBLEMA EL
2.SEIDENTIFICAN IDENTIFICAN 2.SE LASNECESIDADES NECESIDADES LAS DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE DE
4.SERESUELVE RESUELVE 4.SE ELPROBLEMA PROBLEMAOO EL SEIDENTIFCAN IDENTIFCAN SE PROBLEMAS PROBLEMAS NUEVOSYY NUEVOS SE REPITECICLO CICLO SE REPITE
3.SEDA DAEL EL 3.SE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DELA LAI I DE NFORMACIÓN NFORMACIÓN
DISEÑ DISEÑO Y USO DE PROBLEMAS (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
•
El planteamiento de problemas elemento fundamental en el PBL.
es
el
CARACTERÍSTICAS…
PARA EL PLANTEAMIENTO ES IMPORTANTE…
-El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ha de ser motivador. -Relacionado con los objetivos del tema y con situaciones de la vida diaria. -Ayudar a buscar información lógica y fundamentada para poder tomar decisiones y emitir juicios. -La cooperación de todos los integrantes en el grupo es necesario para resolver eficientemente el problema. -Preguntas abiertas, ligadas a aprendizajes previos y que despierten diversas opiniones.
-La descripción y enunciado del problema. -Los recursos de que se dispone para resolver el problema. -Los indicadores de cómo se han de presentar las soluciones. -Los objetivos o metas de comprensión. -La temporalización. -Los criterios de evaluación y rúbricas.
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL (Del Pozo, 2009)
1.
Presentación y clarificación del problema.
2.
Lluvia de preguntas y clasificación.
3.
Detección de lo que saben del problema y necesitan saber.
4.
Plan de investigación: Reparto de tareas; búsqueda individual y organización de la información; Puesta en común de los resultados de la búsqueda y aplicación de nuevos conocimientos al problema planteado.
5.
Desarrollo del producto final.
6.
Presentación oral del producto final.
7.
Diario reflexivo.
8.
Evaluación del trabajo individual y del grupo.
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLPBLPresentació Presentación y descripció descripción problema; Lluvia de preguntas (Del Pozo, 2009)
PRESENTACIÓN PROBLEMA: La situación en la aparece el problema es importante. Los grupos alumnos tienen que ser capaces de explicar precisión el problema y el contexto en el aparece.
que de con que
LLUVIA DE PREGUNTAS: ¿Qué preguntas les surgen a los alumnos en relación con el problema planteado? ¿Cómo podrían categorizarse?
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLPBLLo qué qué saben y necesitan (Del Pozo, 2009)
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLPBLPlan de Investigació Investigación (Del Pozo, 2009)
REPARTO DE TAREAS: Diseño de “Mapa Mental” con la asignación de tareas y los lugares donde buscarán la información. BÚSQUEDA, ORGANIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN DE FORMA INDIVIDUAL. PUESTA EN BÚSQUEDA. APLICAR LOS PLANTEADO.
COMÚN NUEVOS
DE
LOS
RESULTADOS
CONOCIMIENTOS
AL
DE
LA
PROBLEMA
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLPBLProducto final y Presentació Presentación (Del Pozo, 2009)
PRODUCTO FINAL: Una vez decidido como va a ser su materialización, se realizará cooperativamente.
PRESENTACIÓN ORAL: Cada grupo tendrá que presentar el resultado de su trabajo con ayuda del producto final. En esta exposición harán una síntesis de todo el proceso de trabajo desarrollado y las conclusiones a las que han llegado con la argumentación correspondiente.
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLPBLDiario Reflexivo (Del Pozo, 2009)
Se trata de un relato secuencial que contiene una descripción, un análisis, una opinión y un juicio hecho por el alumno sobre el tema trabajado. Permite la metacognición a partir propia práctica. Posibles preguntas…
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLPBLEvaluació Evaluación Individual y Grupo (Del Pozo, 2009)
Dar retroalimentación específica sobre fortalezas y debilidades. A modo de ejemplo…
¿CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓ EVALUACIÓN DE LOS PBL? (Instituto Tecnoló Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)
El uso de esta estrategia implica tipos de evaluación que se utilizan.
adaptar
los
Es tan importante el resultado obtenido, como el proceso de investigación que se ha llevado a cabo. La evaluación es sumativa, continua y formadora. Entre otras algunas de las herramientas para la evaluación son: Portfolio y Rúbricas.
TRABAJO CON PBL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LOS PASOS…
DESARROLLAMOS…
Presentación y clarificación del problema. Preguntas y detección de lo que saben del problema.
Competencia Matemática: Valora diferentes estrategias para la búsqueda de datos. Competencia en Interacción con el Mundo Físico: Comunica las reflexiones realizadas sobre el proceso seguido en una investigación sobre distintos problemas.
Plan de investigación.
Competencia Aprender a Aprender y de Autonomía e Iniciativa Personal: Elabora un plan de trabajo planificando el proceso a seguir en una investigación; Recaba, selecciona, organiza y extrae conclusiones de información buscada. Competencia Tto. Información y competencia digital: Localiza información explícita; Elabora textos escritos en formato digital.
Desarrollo del producto final.
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal: Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo.
Presentación oral del producto final.
Competencia Lingüística: Produce de forma oral exposiciones de clase; Se expresa oralmente de forma organizada y coherente. Competencia Social y Ciudadana: Participa en situaciones de comunicación de aula escuchando intervenciones de los otros.
Diario reflexión; Evaluación Individual y Grupal.
Competencia Aprender a Aprender: Argumenta las propias opiniones; Valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando respeto. Competencia Autonomía e Iniciativa Personal: Explica en voz alta las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.
Y DESPU DESPUÉÉS DE TODA LA TEORÍ TEORÍA… VEMOS POSIBLE EJEMPLO… EJEMPLO…
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/coreografia-didactica-5-primaria-pbl
Y PONEMOS EN PRÁ PRÁCTICA… CTICA… A partir de este organizador… organizador…
PUESTA EN PRÁ PRÁCTICA DE LO APRENDIDO… APRENDIDO… VAMOS A IR HACIENDO… HACIENDO… •
Nos distribuimos en ocho grupos. Dos grupos serán de primer ciclo de Primaria, dos de segundo ciclo de Primaria, dos de tercer ciclo de Primaria y dos de 1º ESO.
•
En cada grupo estableceremos roles de funcionamiento (controlador tiempo, controlador ruido, secretario, fomentador participación, responsable de centrar la tarea, etc.).
•
A partir del material curricular entregado, respondemos a ¿Qué queremos trabajar? Cada persona escribe en 2 Pos-it dos aspectos que le llamen la atención, luego se comparten en el grupo y se selecciona uno. Con el seleccionado damos respuesta a ¿Dónde nos queremos centrar? (Curso, área, contenido del organizador gráfico).
•
A partir del contenido seleccionado, respondemos a ¿Qué producto final queremos? Cada persona piensa un producto, lo comparte en el grupo y seleccionamos uno. ¿Cuál de todos los productos nos apasiona más?
PUESTA EN PRÁ PRÁCTICA DE LO APRENDIDO… APRENDIDO… VAMOS A IR HACIENDO… HACIENDO… •
Con el producto seleccionado, pasamos a enunciar y describir el problema.
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Una vez descrito el problema, presentamos posibles soluciones a partir de generación y clasificación de preguntas y enumeración de qué aspectos sabemos y necesitamos del problema.
•
¿Qué recursos necesitamos para el desarrollo de lo propuesto?
•
¿Qué metodología de trabajo vamos a seguir?
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¿Qué criterios de evaluación, competencias y objetivos vamos a trabajar con el problema tratado?
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Y pasamos a la planificación…
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A partir de aquí el alumnado comenzaría fase de búsqueda y recopilación de información, diseño del producto final, exposición oral de resultados y evaluación de todo el proceso…
EJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMAS… PROBLEMAS…
EJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMAS… PROBLEMAS…
EJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMAS… PROBLEMAS…
EJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMAS… PROBLEMAS…
Y ANTES DE CERRAR… CERRAR NOS DIRIGIMOS A NUESTRO PORTFOLIO DE APRENDIZAJE… APRENDIZAJE
PORTFOLIO PERSONAL DE APRENDIZAJE…
MÁS INFORMACIÓ INFORMACIÓN
http://tekmanbooks.com/#
MÁS INFORMACIÓ INFORMACIÓN
http://www.orientacionandujar.es/2013/09/26/el-aprendizaje-basado-en-problemasapb-pbl-como-tecnica-didactica/
MÁS INFORMACIÓ INFORMACIÓN SOBRE CCBB
MECD-CNIIE (2013).Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas. Madrid, MECD. Materiales interesantes: Guía; Documentos Puente; Ejemplos UDI; Aplicación digital. Enlace descarga: https://sede.educacion.gob.es /publiventa/detalle.action?cod =16109
MÁS INFORMACIÓ INFORMACIÓN SOBRE CCBB
https://sede.educacion.gob.es/publive nta/detalle.action?cod=16109
EJEMPLOS PBL
http://spinolaciencias.wordpress.com/matematicas/
EJEMPLOS PBL
https://vimeo.com/60317031
MUCHÍ MUCHÍSIMAS GRACIAS POR LA ATENCIÓ ATENCIÓN PRESTADA