Mubasher magazines 1st issuu

‫طالبية ‪ -‬شبابية‬ ‫العدد األول ‪ -‬نوفمبر ‪2016‬‬

‫التنورة األقصر‪..‬‬ ‫القتصاد أكثر‬ ‫ازدهارا‬ ‫ً‬

‫الوجوه السمراء‬ ‫تغزو العالم‬

‫‪www.radiomubasher.com‬‬

‫المغتربون‬ ‫في مصر ‪..‬‬ ‫على هامش الطابور‬

‫هو صوتك وقلمك‬ ‫تتشــابه األيــام كثي ـرًا‪ ..‬اليــوم كاألمــس ويأتــي الغــد ال يختلــف عنهمــا كثي ـرًا‪ ،‬تســتيقظ قبــل السادســة لتجــري مســرعً ا إلــى الجامعــة محــاو ً‬ ‫ال‬ ‫اللحــاق بمحاضــرة الثامنــة لتكمــل نومــك بهــا ‪-‬هــذا إن أدركتهــا‪ -‬لتنتهــي منهــا فتســتكمل روتيــن يومــك فــي باقــي المحاضــرات‪ ،‬ال يخفــف‬ ‫منــه ســوى بضــع دقائــق تســخر فيهــا مــع زمالئــك مــن الكليــة ومــا فيهــا‪ ،‬ثــم ُتنهــي يومــك لتعــود إلــى منزلــك فتقــوم ببعــض الواجبــات‬ ‫يومــا روتينــي جديــد‪.‬‬ ‫المطلوبــة منــك ثــم تنــام لتبــدأ فــي اليــوم التالــي ً‬ ‫تقــوم بدراســة كثيــر مــن المــواد‪ ،‬تحفظهــا وتفهمهــا‪ ،‬تقــوم بواجباتهــا وتحضــر محاضراتهــا لتحصــل بعــد أربعــة أعــوام أو أكثــر علــى شــهادتك‬ ‫الجامعيــة التــي مــن المفتــرض أن تفتــح أمامــك أبــواب العمــل المغلقــة‪ ،‬ولكــن هــل تكفيــك تلــك الســنوات لتؤهلــك فعل ًيــا للعمــل؟!‪ ،‬ال أعتقــد‪،‬‬ ‫وهــل ســتجد مــن األســاس عمـ ًلا يرتبــط بشــهادتك الجامعيــة بهــذه الســهولة؟!‪ ،‬ال أعتقــد ذلــك ً‬ ‫أيضــا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مختلفــا عــن غيــرك وغيــرك‬ ‫فــكل تلــك الســنوات لــن تمنحــك كافــة المؤهــات التــي يطلبهــا أي عمــل اليــوم‪ ،‬ولكــن البــد لهــا مــن ســبيل يجعلــك‬ ‫ً‬ ‫مختلفــا عنــك‪ ،‬وإذا كنــت تعتقــد أن بعــض الــدورات التدريبيــة الخارجيــة للحصــول علــى لغــة أخــرى أو شــهادة مــا فــي نفــس مجالــك كافيــة‪،‬‬ ‫فأنــت بالطبــع مخطــئ‪.‬‬ ‫كذلــك تنتشــر فــي الجامعــات فــي أيامنــا هــذه األنشــطة الطالبيــة واألعمــال التطوعيــة المختلفــة‪ ،‬وأيًــا كان هدفهــا فــي النهايــة ولكــن‬ ‫جميعهــا تصــل بــك إلــى اكتســاب المهــارات األساســية لحياتــك االجتماعيــة قبــل العمليــة‪ ،‬وأ ًيــا كان المــكان الــذي تــراه األنســب لتنتمــي إليــه‬ ‫فهــو مجــرد عمـ ً‬ ‫ا تطوعــي هدفــه هــو تطويــرك وتنميــة مهاراتــك األساســية مــن تواصــل وبحــث وســعي وقيــادة وقــدرات أخــرى ضروريــة لذاتك‪.‬‬ ‫ولكــن لهــذه األنشــطة واألعمــال التطوعيــة دور وهــدف أخــر تســير علــى دربــه وتهــدف لتحقيقــه ويكــون هــو الســبب األساســي لظهورهــا‬ ‫للمجتمــع الطالبــي‪ ،‬وهــو دور توعــوي يتصــل بشــكل أو بأخــر بهــذا العمــل عــن طريــق تصحيــح مفهــوم لفكــرة خاطئــة‪ ،‬ومــن هنــا كانــت‬ ‫"مباشــر"‪.‬‬ ‫االنطالقــة التــي تأســس عليهــا هــذا الكيــان ُ‬ ‫كان ومــازال الهــدف األساســي لمباشــر علــى مــدار خمــس ســنوات هــو تصحيــح الفكــرة الخاطئــة عــن اإلعــام ودوره المجتمعــي‪ ،‬فبعــد ‪ 25‬ينايــر‬ ‫ومــن صفحــة علــى موقــع التواصــل االجتماعــي «فيــس بــوك» و«أوضــة» بســيطة فــي الــدور الســادس مــن كليــة هندســة بدأنــا خطواتنــا فــي‬ ‫محاولــة إصــاح مفهــوم اإلعــام‪ ،‬أصبحنــا منفــذ صغيــر لطــاب الجامعــة لمعرفــة األخبــار علــى األقــل‪ ،‬بــدأ مباشــر براديــو علــى اإلنترنــت يقدمــه‬ ‫كاف ليرضــي مؤسســي‬ ‫ـكل عــام فهــو صوتهــم‪ ،‬لكــن ذلــك كان غيــر‬ ‫ٍ‬ ‫ويعــده طــاب وهدفــه األساســي هــو التعبيــر عــن الطــاب والشــباب بشـ ٍ‬ ‫هــذا الكيــان فهــو لــم يصبــح كامـ ً‬ ‫ا بعــد لتأديــة دوره الصحيــح‪.‬‬ ‫ومنــذ ســنتين بــدأ الــدور التحريــري لمباشــر فبعــد أن كان "هــو صوتــك" أصبــح "قلمــك" ً‬ ‫"مباشــر" لســتة أعــداد كاملــة لتصبــح‬ ‫أيضــا‪ ،‬فكانــت جريــدة ُ‬ ‫ـام مؤثـرًا واحتراف ًيــا قائــم علــى الطــاب فــي األســاس‪ ،‬ويتميــز باإلبــداع‬ ‫«قطعــة البــازل» الناقصــة التــي تكمــل رؤيــة الكيــان كلــه فــي تقديــم إعـ ٍ‬ ‫والمهنيــة العاليــة والمصداقيــة‪ ،‬فيكــون هدفــه األساســي هــو زيــادة الوعــي ونشــر الثقافــة وتشــجيع الشــباب والطــاب علــى التعبيــر عــن‬ ‫أنفســهم وعــن مجتمعهــم‪ ،‬فيكــون بذلــك هــو صوتــك وقلمــك بــا نظيــر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وانطالقــا مــن المجلــة التــي بيــن يديــك اآلن نســعى إليــك أنـ َ‬ ‫ـت عزيــزي القــارئ محاوليــن إظهــار األمــل أمــام عينيــك‪ ،‬األمــل أن هنــاك مــن يســير‬ ‫معــك علــى نفــس دربــك ويــدرك مــا تمــر بــه ويعلــم مثلــك ً‬ ‫ـام ورديــة إنمــا‬ ‫أيضــا أنــه هــو مــا "يســتحق الحيــاة"‪ ،‬ال نســعى لتزييــف الواقــع أو نشــر أحـ ٍ‬ ‫فقــط نســعى لمعرفــة طريقنــا الصحيــح فربمــا بكلماتنــا األولــى هــذه اســتطعنا التعبيــر عــن كل شــيء حولــك "يســتحق الحيــاة"‪ ،‬وربمــا تكــون‬ ‫أنـ َ‬ ‫"مباشــر" مثب ًتــا معنــا أن كل شــيء فــي حياتنــا البســيطة "يســتحق الحيــاة"‪.‬‬ ‫ـزءا ال يتجــزأ مــن كياننــا وعائلتنــا ُ‬ ‫ـت غــدً ا جـ ً‬

‫إيمان أحمد عبدالقادر‬

‫مجلة طالبية شبابية تصدر عن مباشر من جامعة القاهرة‬

‫رئيس مجلس اإلدارة‬ ‫أسماء محمود‬

‫رئيس التحرير‬

‫إيمان أحمد عبد القادر‬ ‫ديسك‬ ‫صفية حمدان‬ ‫آية عصام الدين‬ ‫آية زيدان‬ ‫إخراج فني‬

‫إيمان أحمد عبد القادر‬

‫باشر‪ ..‬نشاط طالبي يهدف إلى تكوين‬ ‫ٌم ِ‬ ‫منصة إعالمية واسعة االنتشار‪ ,‬قائمة‬ ‫على الطلبة فقط‬ ‫للتواصل معنا‬ ‫‪Pr@radiomubasher.com‬‬ ‫@‪mubasher_editorial‬‬ ‫‪hotmail.com‬‬ ‫‪Fb: RadioMubasherOfficial‬‬ ‫‪Twitter:‬‬ ‫‪@MubasherCU‬‬ ‫‪Youtube: RadioMubasher‬‬ ‫‪www.radiomubasher.com‬‬

‫‪13‬‬ ‫مساجد على ورق‬ ‫الطفل بين اليوم والغد‬

‫مجتمع‬ ‫عاما من الرواية المرئية‬ ‫‪ً 65‬‬

‫فن‬

‫يوما ما‬ ‫ً‬

‫ثقافة وادب‬ ‫أثر اإلنيجما‬

‫ازدهارا‬ ‫التنورة األقصر القتصاد أكثر‬ ‫ً‬

‫منوعات‬

‫عالم الخاليا‬ ‫البحث العلمى‪ ..‬إلى أين؟‬

‫علوم‬ ‫يوما‬ ‫صنعوا التاريخ ‪ ..‬فلم ينساهم َ‬ ‫الوجوه السمراء تغزو العالم‬

‫رياضة‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫مساجد على ورق‬

‫مدينــة األلــف مأذنــة‪ ،‬هكــذا يطلــق علــى القاهــرة‬ ‫وهكــذا عرفناهــا فــي عصرنــا الحديــث نتيجة لكثرة‬ ‫انتشــار المــآذن فــي ســماءها والتــي تخطــي‬ ‫عددهــا األلــف مأذنــة‪ ،‬وللتاريــخ العريــق لهــذه‬ ‫تكــرم مســاجدها‬ ‫المــآذن كان البــد للدولــة أن‬ ‫ّ‬ ‫فوضعتهــا علــى أكثــر األوراق أهميــة فــي الدولــة‬ ‫وهــي عملتهــا الرســمية‪.‬‬ ‫يوميــا‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للعمل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫المصريي‬ ‫وبرغــم تــداول مالييــن‬ ‫ً‬ ‫كثيــرا منهــم ال يعــرف المســاجد التــي‬ ‫إال أن‬ ‫ً‬ ‫قــررت الدولــة المصريــة أن تضعهــا علــى عملتهــا‪،‬‬ ‫وبرغــم كونهــا أحــد معالــم القاهــرة‪ ،‬وحتــى‬ ‫أنــا ‪-‬كاتــب هــذا الموضــوع لــم أكــن أبالــي بــأن‬ ‫أعــرف مــا يوجــد علــى العملــة المصريــة‪ -‬حتــى‬ ‫انتبهــت وعلمــت مــدى أهميــة معرفــة تاريــخ هــذه‬ ‫المســاجد‪.‬‬

‫تصوير‪ :‬بيشوي فايز‬ ‫كتب‪ :‬محمد علي‬ ‫فورقــة الخمســة وعشــرون قر ً‬ ‫شــا يوجــد عليهــا مســجد «الســيدة عائشــة» رضــي هللا عنهــا‪،‬‬

‫وعلــى العشــرة جنيهــات فمطبــوع مســجد «الرفاعــي» حيــث يقــع هــذا المســجد فــي مواجهــة‬

‫فهــي بنــت «جعفــر الصــادق بــن اإلمــام محمــد الباقــر بــن اإلمــام علــي زيــن العابديــن ابــن‬

‫مســجد «الســلطان حســن»‪ ،‬فــي مــكان كانــت تشــغل جــز ًءا منــه زاويــة الرفاعــى‪ ،‬وفــي‬

‫اإلمــام الحســين ابــن اإلمــام علــي بــن أبــي طالــب كــرم هللا وجهــه»‪ ،‬وتوفيــت إلــى رحمــة‬

‫عــام ‪ 1286‬هجريًــا أمــرت «األميــرة خوشــيار» والــدة «الخديــوي إســماعيل» بهــدم هــذه‬

‫هللا تعالــى ســنة ‪ 145‬هجريًــا‪.‬‬ ‫مــزارا بســي ً‬ ‫طا حتــى القــرن الســادس الهجــري‪ ،‬أمــا فــي العصــر األيوبــي‬ ‫وظــل قبرهــا‬ ‫ً‬

‫الزاويــة واألبنيــة المجــاورة لهــا بعــد أن اشــترتها إلقامــة مســجد كبيــر مكانهــا‪ ،‬يُلحــق بــه‬ ‫مدفــن لهــا ولســالتها‪ ،‬وضريحــان للشــيخ «علــي أبــي شــباك الرفاعــي» والشــيخ «عبــد هللا‬

‫فقــد أنشــئ بجــوار القبــر مدرســة‪ ،‬وعنــد بنــاء ســور القاهــرة فصلــت المدرســة عــن القبــر‪،‬‬

‫األنصــاري» ممــن كانــوا مدفونيــن بالزاويــة المذكــورة‪.‬‬

‫وأعــاد بنــاءه األميــر «عبــد الرحمــن كتخــدا» فــي القــرن الثامــن عشــر وأخــذ شــكل صحــن‬

‫ـرا للحكــم فــي الدولــة األيوبيــة‬ ‫ظلــت قلعــة «صــاح الديــن األيوبــي» منــذ أن أنشــأها مقـ ً‬

‫تُحيــط بــه عــدد مــن األروقــة‪ ،‬وعنــد بنــاء «كوبــري الســيدة عائشــة» تــم تجديــد المســجد‬

‫ودولــة المماليــك ثــم عهــد الــوالة العثمانييــن وكذلــك عهــد األســرة العلويــة‪ ،‬حتــى قــام‬

‫علــى الصــورة التــي أصبــح عليهــا اآلن‪.‬‬

‫الســلطان «محمــد علــى» ‪-‬مؤســس مصــر الحديثــة‪ -‬بإصــاح أســوار القلعــة‪ ،‬وإنشــاء‬

‫ومســجد «الجامــع األزهــر» والــذي يعــد مــن أهــم المســاجد فــي مصــر وأشــهرها فــي‬

‫القصــور والمــدارس ودواويــن الحكومــة‪ ،‬وتــوج منشــآته هــذه بإنشــاء مســجده العظيــم‬

‫العالــم اإلســامي فصورتــه موضوعــة علــى ورقــة الخمســين قر ً‬ ‫شــا‪ ،‬ولقــد أنشــئ علــى يــد‬

‫الــذي يشــرف علــى مدينــة القاهــرة‪ ،‬مســجد «محمــد علــى» والمطبــوع حاليًــا علــى ورقــة‬

‫«جوهــر الصقلــي» عندمــا فتــح القاهــرة عــام ‪970‬م‪ ،‬وضــع الخليفــة «المعــز لديــن َّ‬ ‫للا»‬

‫العشــرين جني ًهــا‪.‬‬ ‫بينمــا يوجــد علــى ورقــة الخمســين جني ًهــا مســجد «أبــو حربيــة» والــذي بنــاه األميــر‬

‫بنــاء المســجد فــي شــهر رمضــان ســنة ‪ 361‬هـــ ‪ 972 -‬م‪ ،‬ومــن وقتهــا وحتــى اليــوم وهــو‬

‫ـرا لضريحــه‪ ،‬ولكــن بعــد أن أنفــق عليــه اآلالف‬ ‫«قجمــاس اإلســحاقي الظاهــري» ليكــون مقـ ً‬

‫ـرا فــي العالــم اإلســامي‪ ،‬والراجــح أنــه تمــت تســميته بهــذا‬ ‫المؤسســة الدينيــة األكثــر تأثيـ ً‬ ‫االســم تيمنًــا باســم الســيدة «فاطمــة الزهــراء» ابنــة الرســول «صلّــي هللا عليــه وســلّم»‪.‬‬

‫صا‬ ‫ـكان آخــر‪ ،‬واســتقبل الجامــع جثمــان شــخ ً‬ ‫إلنشــائه وزخرفتــه لــم يُدفــن فيــه ودُفــن فــي مـ ٍ‬ ‫آخــر وهــو الشــيخ «الصعيــدي أحمــد الشــنتناوى» والملقــب «بأبــو حربيــة» الــذي غــادر‬

‫أمــا الجنيــه فمطبــوع عليــه مســجد «الســلطان قايتبــاي» والــذي بنــاه «الملــك األشــرف أبــو‬

‫بــاده وعــاش جــوار الجامــع وافتتــح دكان عطــارة‪ ،‬وبســبب أمانتــه وورعــه الدينــي ذاع‬

‫النصــر قايتبــاي»‪ ،‬وكان حاكــم مصــر لـــ ‪ 29‬عا ًمــا‪ ،‬ويعــد هــذا المســجد نموذ ًجــا رائعًــا‬ ‫للمســاجد المملوكيــة التــي أنشــئت فــي أواخــر القــرن التاســع الهجــري‪ ،‬فقــد تجمعــت فيــه‬

‫صيتــه بيــن أهــل المنطقــة‪ ،‬حتــى أنهــم بعدمــا دفنــوه فــي جامــع «قجمــاس» وأطلقــوا عليــه‬ ‫اســمه بــدالً مــن صاحبــه الحقيقــي‪.‬‬

‫دقــة الصناعــة‪ ،‬وجمــال التصميــم‪ ،‬وتــكاد كل قطعــة فيــه تنطــق بــأن الفــن قــد بلــغ الــذروة‬

‫أمــا المائــة جنيــه فمطبــوع عليهــا مســجد «الســلطان حســن» القاطــن فــي ميــدان «صــاح‬

‫فيهــا‪.‬‬

‫الديــن» بالقاهــرة‪ ،‬والــذي بنــاه الســلطان «حســن بــن الناصــر محمــد قــاوون» أحــد‬

‫بينمــا الخمســة جنيهــات فيوجــد عليهــا مســجد «أحمــد ابــن طولــون» الــذي أقامــه «أحمــد بــن‬

‫أبــرز ســاطين دولــة المماليــك‪ ،‬وكان حاكــم مصــر بعــد أخيــه الملــك «المظفــر حاجــي»‬

‫طولــون» عــام ‪263‬هـــ‪ ،‬وأنفــق علــى بنــاءه ‪ 120‬ألــف دينــار‪ ،‬وقــد اهتــم باألمــور الهندســية‬

‫وعمــره ثــاث عشــرة ســنة‪ ،‬ولــم يكــن لــه فــي أمــر الملــك شــيئا لصغــر ســنه بــل كان‬

‫والزخرفيــة فيــه‪ ،‬وتعــد مأذنتــه أقــدم مأذنــة موجــودة فــي مصــر‪ ،‬وهــو المســجد الوحيــد‬

‫األمــر بيــد أمــراءه‪ ،‬ومــا لبــث أن بلــغ رشــده فصفــت لــه الدنيــا واســتبد بالملــك إلــى أن‬ ‫اعتقــل عــام «‪1351‬م‪752-‬هـــ» وظــل فــي معتقلــه منشـ ً‬ ‫ـغل بالعلــم حتــى أعيــد إلــى الســلطنة‬

‫ـرا مربعًــا وتحيــط‬ ‫صحــن مربــع فــي الوســط وهــو فنــاء مكشــوف مســاحته حوالــي ‪ 92‬متـ ً‬

‫مــرة أخــرى عــام «‪1354‬م‪755-‬هـــ» وظــل متربعّــا فــي ســدة الحكــم إلــى أن قُتــل عــام‬

‫حجــر أســاس الجامــع األزهــر فــي الرابــع عشــر مــن رمضــان ســنة ‪ 359‬هـــ ‪970 -‬م‪ ،‬وأتــم‬

‫الــذي أقيمــت لــه مأذنــة حلزونيــة مدرجــة علــى الطــراز الســامرائي‪ ،‬ويتكــون المســجد مــن‬

‫‪6‬‬

‫بــه أربعــة أروقــة‪.‬‬

‫«‪1361‬م‪762-‬هـــ»‪.‬‬

‫الطفل بين‬ ‫األمس والغد‬

‫كتب‪ :‬نيرمين عاطف‬

‫كثيــر مــن أمــوره‪.‬‬

‫األســرة هــي المؤسســة التربويــة األولــي التــي يترعــرع فيهــا الطفــل ويفتــح عينيــه فــي‬

‫كذلــك نجــد أن هــذا النــوع مــن األطفــال الــذي تربــى بهــذا األســلوب ال يثــق فــي قراراتــه‬

‫أحضانهــا حتــى يشــب ويســتطيع االعتمــاد علــى نفســه‪ ،‬فيلتحــق بعدهــا بالمؤسســة الثانيــة‬

‫التــي يصدرهــا ويثــق فــي قــرارات اآلخريــن ويعتمــد عليهــم فــي كل شــيء وتكــون نســبة‬

‫وهــي المدرســة ال ُمك ّملــة للمنــزل‪ ،‬ولكــن تتشــكل شــخصية الطفــل خــال الخمــس الســنوات‬ ‫األولــى أي داخــل األســرة وقبــل التحاقــه بالمدرســة‪ ،‬لــذا كان مــن الضــروري أن تُلــ ّم‬

‫حساســيته للنقــد مرتفعــة‪ ،‬كمــا يتعــرض لعديــد مــن المشــاكل أهمهــا عــدم القــدرة علــى‬ ‫ً‬ ‫مســتقبل‪ ،‬حيــث ُحــرم مــن اشــباع حاجتــه لالســتقالل فــي طفولتــه ولذلــك يظــل‬ ‫التكيــف‬

‫األســرة باألســاليب التربويــة الصحيحــة التــي تســاعد علــى تنميــة شــخصية الطفــل وتجعــل‬ ‫منــه شــابًا واثقًــا مــن نفســه صاحــب شــخصية قويــة وفاعلــة فــي المجتمــع‪.‬‬

‫معتم ـدًا علــى اآلخريــن دائ ًمــا فــي فعــل أي شــيء‪ ،‬وخاصــة والديــه‪.‬‬

‫اإلهمال‬

‫وتكــون األســباب فــي ظهــور األســاليب غيــر الســوية والخاطئــة فــي تربيــة الطفــل إمــا‬

‫أي أن يتــرك الوالديــن الطفــل دون تشــجيع علــى ســلوك مرغــوب فيــه أو االســتجابة لــه‬

‫لجهــل الوالديــن بتلــك الطــرق أو التبــاع األســاليب القديمــة للجــدات واألجــداد فــي تربيــة‬

‫وتركــه دون محاســبته علــى قيامــه بســلوك أخــر غيــر مرغــوب‪ ،‬وقــد ينتهــج الوالديــن‬

‫اآلبــاء واألمهــات‪ ،‬أو بســبب حرمــان األب واألم مــن أمــر معيــن فيقومــون بتعويضــه عنــد‬

‫أو أحدهمــا هــذا األســلوب بســبب االنشــغال الدائــم عــن األبنــاء وإهمالهــم المســتمر لهــم‪،‬‬

‫األبنــاء بشــكل أكبــر مــن حاجاتهــم ممــا قــد يأتــي بالســلب علــى شــخص األبنــاء‪ ،‬وســأتطرق‬

‫األمــر الــذي يجعــل هــذا الطفــل يجــد فــي أي جماعــة أو صحبــة ينتمــي إليهــا مــا ينمــي هــذه‬

‫هنــا لتلــك االتجاهــات الغيــر ســوية والخاطئــة التــي ينتهجهــا الوالديــن أو أحدهمــا فــي تربيــة‬

‫الحاجــة ويجــد مكانتــه فيهــا ويجــد العطــاء واالهتمــام الــذي حــرم منــه حتــى وإن كانــت هــذه‬

‫الطفــل والتــي تتــرك بآثارهــا ســلبا علــى شــخصية األبنــاء‬

‫الصحبــة غيــر صالحــة وقــد تفســده‪.‬‬

‫التسلط‬

‫وهــذا يفســر بــا شــك هــروب بعــض األبنــاء مــن المنــزل إلــى مجموعــة األصدقــاء ليجــدوا‬

‫ويعنــي تحكــم األب أو األم فــي نشــاط الطفــل والوقــوف أمــام رغباتــه التلقائيــة ومنعــه مــن‬

‫مــا يشــبع حاجاتهــم المفقــودة فــي منازلهــم‪.‬‬

‫القيــام بســلوك معيــن لتحقيــق رغباتــه التــي يريدهــا حتــى ولــو كانــت مشــروعة‪ ،‬ويرافــق‬

‫ومــن نتائــج إتبــاع هــذا األســلوب فــي التربيــة ظهــور بعــض االضطرابــات الســلوكية لــدى‬

‫ذلــك اســتخدام العنــف أو الضــرب أو الحرمــان أحيانــا‪ ،‬ثــم تــزداد قائمــة الممنوعــات لتكــون‬

‫الطفــل كالعــدوان والعنــف أو االعتــداء علــى اآلخريــن وأحيانًــا العنــاد والســرقة كذلــك‬

‫أكثــر مــن قائمــة المســموح‪.‬‬

‫إصابــة الطفــل بالتبلــد االنفعالــي وعــدم االكتــراث باألوامــر والنواهــي التــي يصدرهــا‬

‫كأن تفــرض األم علــى الطفــل ارتــداء مالبــس معيــن أو طعــام معيــن أو أصدقــاء معينيــن‪،‬‬

‫الوالديــن‪.‬‬

‫أيضــا عندمــا يفــرض الوالديــن علــى االبــن دخــول قســم معيــن فــي الثانويــة أو كليــة بعينهــا‬

‫إثارة األلم النفسي‬

‫أو تخصــص معيــن فــي الجامعــة لتحقيــق رغباتهــم الشــخصية بحجــة معرفتهــم باألفضــل‬

‫ويكــون ذلــك باســتمرار جعــل الطفــل يشــعر بالذنــب كلمــا أتــى ســلو ًكا غيــر مرغــوب فيــه‬

‫ألبنائهــم وأن ذلــك فــي مصلحــة الطفــل دون أن يدركــوا مــدى خطــورة هــذا األســلوب علــى‬ ‫صحــة الطفــل النفســية وعلــى شــخصيته مســتقبالً‪.‬‬

‫أو كلمــا عبــر عــن رغبــة ســيئة‪ ،‬أيضــا تحقيــر الطفــل والتقليــل مــن شــأنه والبحــث عــن‬

‫ونتيجــة لذلــك األســلوب غيــر الصحيــح المتبــع فــي التربيــة‪ ،‬ينشــأ الطفــل ولديــه ميــل شــديد‬

‫أخطــاءه ونقــد ســلوكه‪ ،‬األمــر الــذي يجعــل الطفــل يفقــد ثقتــه بنفســه فيكــون متــرددًا عنــد‬ ‫القيــام بــأي عمــل خوفًــا مــن حرمانــه مــن رضــا الكبــار وحبهــم‪.‬‬

‫للخضــوع واتبــاع اآلخريــن ال يســتطيع أن يبــدع أو أن يفكــر وحــده‪ ،‬باإلضافــة إلــى عــدم‬

‫وعندمــا يكبــر هــذا الطفــل فيكــون شــخصية انســحابيه منطويــة غيــر واثــق مــن نفســه‪،‬‬

‫القــدرة علــى إبــداء الــرأي والمناقشــة‪.‬‬

‫فيوجــه عدوانــه لذاتــه وعــدم الشــعور باألمــان متوقعًــا توجــه األنظــار دائ ًمــا إليــه فيــزداد‬

‫كمــا يســاعد اتبــاع هــذا األســلوب فــي تكويــن شــخصية قلقــة خائفــة دائ ًمــا مــن الســلطة تتســم‬

‫خوفــه‪ ،‬وقــد ال يحــب ذاتــه ولكنــه يمتــدح اآلخريــن ويفتخــر بهــم وبإنجازاتهــم وقدراتهــم أمــا‬

‫بالخجــل والحساســية الزائــدة‪ ،‬وقــد يفقــد الطفــل الثقــة بالنفــس مــع عــدم القــدرة علــى اتخــاذ‬

‫هــو فيحطــم نفســه ويزدريهــا‪.‬‬

‫القــرارات وشــعور دائــم بالتقصيــر وعــدم اإلنجــاز‪.‬‬

‫كل هــذه العوامــل تعتبــر مــن مخاطــر ســوء المعاملــة والتربيــة الخاطئــة التــي تــؤدي الــى‬

‫الحماية الزائدة‬

‫ضيــاع الطفــل وتنشــئته تنشــئة ســيئة تــؤذي نفســيته عنــد شــبابه وتؤثــر بعــد ذلــك علــى‬

‫وهنــا يقــوم أحــد الوالديــن أو كالهمــا نيابــة عــن الطفــل بالمســؤوليات التــي مــن المفترض أن‬

‫ضــا‪ ،‬ممــا ينشــأ عنــه جيــل غيــر ســوي نفس ـيًا‪ ،‬لــذا وجــب‬ ‫تربيتــه ألبنائــه فــي المســتقبل أي ً‬

‫يقــوم بهــا الطفــل وحــده‪ ،‬حيــث يحــرص الوالــدان علــى حمايــة الطفــل والتدخــل فــي شــؤونه‬

‫علــى اآلبــاء واألمهــات القــراءة والتعلــم الجيــد ألســاليب التربيــة الصحيحــة قبــل اســاءة‬

‫فــا تســنح للطفــل فرصــة اتخــاذ قــرارة بنفســه كذلــك عــدم إعطــاءه حريــة التصــرف فــي‬

‫التصــرف مــع أبنائهــم‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫من "بداية ونهاية" إلى "هيبتا" ‪..‬‬ ‫عاما من الرواية المرئية‬ ‫‪ً 65‬‬ ‫كتب‪ :‬آية الحلو‬

‫انتشــرت عالميًــا فــي اآلونــة األخيــرة ظاهــرة تحــول القصــص الروائيــة إلــى أفــام‬

‫وإذا انتقلنــا إلــى الدرامــا التليفزيونيــة نجــد أن األمــر نفســه ال يــزال محــط جــدل‪ ،‬فالبعــض‬

‫ومسلســات‪ ،‬ولعــل أحدثهــا روايــة هيبتــا للكاتــب الروائــي «محمــد صــادق»‪ ،‬تلــك االروايــة‬ ‫التــي حققــت صــدى جماهيــري ملحــوظ كروايــة ومــن ثَــم كفيلــم‪ ،‬ولكــن تلــك الظاهــرة‬

‫يــرى أن الروايــة ال تصلــح للمعالجــة الدراميــة وأن مــا هــي إال محــاوالت مــط واســتطالة‬ ‫فاشــلة الســتقطاب محبــي العمــل األدبــي لمشــاهدة المسلســل‪ ،‬والبعــض األخــر يــرى أن‬

‫ليســت بالمســتحدثة فالبدايــة الحقيقيــة لتوظيــف الروايــات األدبيــة فــي الســينما كانــت عــام‬

‫المعالجــة الدراميــة ألي عمــل أدبــي عمليــة ممكنــة ولكــن تتوقــف علــى مهــارة كاتــب‬

‫‪1960‬م‪ ،‬عندمــا أخــرج الراحــل «صــاح أبــو ســيف» روايــة األديــب نجيــب محفــوظ‬

‫الســيناريو والمخــرج فــي المقــام األول وباقــي طاقــم العمــل مــن ممثليــن وفنييــن‪.‬‬

‫«بدايــة ونهايــة» إلــى فيلــم حمــل االســم نفســه‪.‬‬

‫وتعــد أكبــر االنتقــادات الموجهــة لألعمــال الدراميــة المأخــوذة عــن روايــات أدبيــة هــي أن‬

‫زخــرت الســينما المصريــة مــن بدايــة الســتينات حتــى الثمانينــات بالروائــع األدبيــة فهنالــك‬ ‫‪ 43‬فيل ًمــا مأخــوذًا عــن روايــات الكاتــب «إحســان عبــد القــدوس»‪ ،‬بينمــا اقتبــس ‪ 41‬فيل ًمــا‬

‫المعالجــة الدراميــة تقــوم فــي األســاس علــى مبــدأ االســتفاضة واإلكثــار مــن التفاصيــل‪،‬‬ ‫بالســياق العــام للقصــة ويجعلهــا هزيلــة بهــا العديــد مــن الخــواء والفجــوات الزمنيــة‬

‫مــن أعمــال العالمــي «نجيــب محفــوظ»‪ ،‬و‪ 22‬أخريــن مــن روايــات الروائــي «توفيــق‬ ‫الحكيــم»‪ .‬وحديثًــا تحولــت روايــة «عمــارة يعقوبيــان» للكاتــب «عــاء األســواني» إلــى‬

‫والمنطقيــة‪ ،‬وهــذا هــو االتهــام الــذي وجهــه النقــاد لمسلســل «أفــراح القبــة» المأخــوذ عــن‬

‫فيلــم حقــق صــدى جماهيــري واســع‪.‬‬

‫روايــة لنجيــب محفــوظ بنفــس االســم‪ .‬ولكــن مــن الممكــن أن تكــون تلــك التفاصيــل المزيــدة‬

‫واختلفــت آراء النقــاد حــول مــا إذا كان تحويــل العمــل األدبــي إلــى نــص ســينمائي باألمــر‬

‫إلــى النــص هــي إضافــة حقيقيــة لــه تثنــي علــى العمــل األدبــي وال تنتقــص منــه‪ ،‬فتكــون‬

‫المثمــر أم هــو فقــر إبداعــي يتســبب فــي تشــويه روح النــص األصلــي‪ .‬فيقــول األديــب‬ ‫المصــري «إدوار الخــراط» معلقًــا علــى روايــات «نجيــب محفــوظ» التــي حولهــا «حســن‬

‫عامــل جــذب لقــراء الروايــة ليشــاهدوا العمــل ومــا يحتويــه مــن جديــد‪.‬‬ ‫ومــن أهــم مميــزات تحويــل الروايــة إلــى نــص ســينمائي أو تليفزيونــي أن ذلــك يتيــح لعــدد‬

‫اإلمــام» إلــى أعمــال ســينمائية‪« :‬قــد تكــون بعــض هــذه األعمــال نجحــت فــي تشــويق‬

‫أكبــر بكثيــر مــن الجمهــور االطــاع علــى مضمــون الروايــة وخاصــة إن كانــت تناقــش‬

‫الجماهيــر‪ ،‬لكنهــا شـ َّـوهت العمــل األدبــي األصلــي»‪ ،‬ويختلــف معــه الكاتــب «بهــاء طاهــر»‬

‫قضيــة اجتماعيــة أو ثقافيــة أو سياســية مهمــة‪ ،‬مثــل روايــة «ســاق البامبــو» الحائــزة علــى‬

‫مــع إبــداء تحفظــه بالقــول‪« :‬أعتقــد أن هــذا التحويــل للروايــات إلــى أفــام يفيــد األعمــال‬

‫الجائــزة العالميــة للروايــة العربيــة لعــام ‪ 2013‬للكاتــب الكويتــي «ســعود السنعوســي»‬

‫األدبيــة فائــدة كبيــرة وذلــك بســبب الظاهــرة المؤســفة التــي نعيشــها اآلن وهــي ظاهــرة أميــة‬

‫والتــي تناقــش قضيــة اجتماعيــة وإنســانية ضخمــة وتواجــه المجتمــع الخليجــي بآفاتــه بشــكل‬

‫المتعلميــن الذيــن ال يقــرأون‪ ،‬وربمــا يتوقــف األمــر علــى مــن يقــوم بمعالجــة هــذه األعمــال‬

‫صــادم‪ ،‬فتحويــل تلــك الروايــة إلــى مسلســل جعــل تلــك القضيــة تُعــرض علــى المجتمــع‬ ‫الخليجــي بشــكل أوســع نطاقًــا وأحدثــت جلبــة كبيــرة إثــر عرضهــا‪.‬‬

‫العمــل الــذي يعالجــه»‪.‬‬

‫كمــا أن تلــك المعالجــات تضفــي ثوبًــا جديـدًا علــى الروايــات خاصـةً القديــم منهــا‪ ،‬وعلينــا‬

‫بينمــا يــرى المخــرج «داود عبــد الســيد» صاحــب فيلــم «الكيــت كات» والمأخوذ عــن رواية‬

‫األخــذ فــي االعتبــار أن صناعــة الســينما وصناعــة الدرامــا ك ٌل فــنٌ قائ ـ ٌم بذاتــه ليــس لــه‬

‫«مالــك الحزيــن» إلبراهيــم أصــان‪ ،‬أن عمليــة تحويــل العمــل األدبــي لعمــل ســينمائي هــي‬

‫أن يؤثــر ســلبًا علــى نجــاح العمــل األدبــي أو الكاتــب الروائــي نفســه‪ ،‬وربمــا يؤثــر إيجابًــا‬

‫خيانــة للنــص األدبــي ذاتــه‪ ،‬فالعمــل الســينمائي يجــب أن يكــون عمــا موازيــا للعمــل‬

‫كأن يــؤدي العمــل الفنــي الجديــد لــرواج الروايــة األصليــة فتحصــد قاعــدة جماهيريــة أكبــر‬

‫األصلــي‪ ،‬كمــا أن تقييــم العمــل الســينمائي يجــب أن يكــون علــى قــدرة تأثيــره فــي الجمهــور‪.‬‬

‫وتحقــق مبيعــات أكثــر‪ ،‬وهــو األســلوب الترويجــي الجديــد فــي عالــم الفنــون‪.‬‬

‫دراميًــا ســواء للتلفزيــون أو للســينما‪ ،‬ومــدى قدرتــه علــى اســتلهام األفــكار األساســية فــي‬

‫‪8‬‬

‫وهــذا مــا تتطلبــه الدرامــا كونهــا تُعــرض للمشــاهد لمــدة طويلــة نســبيًا‪ ،‬ممــا قــد يضــر‬

‫يوما ما‪..‬‬ ‫ً‬

‫كتب‪ :‬آية خطاب‬

‫يــوم نبعــد عنــه عــدة ســنوات‪ ،‬نحكــي‬ ‫فــي صبــاح‬ ‫ٍ‬ ‫ـرا فــي إحــدى بيــوت شــوارع‬ ‫قصــة أحدهــم اســتيقظ باكـ ً‬ ‫القاهــرة‪ ،‬علــى أتــم اســتعداد لتلــك المهمــة التــي وضعــت‬ ‫علــى عاتقــه‪ ،‬فهــو يعلــم أهميــة الفرصــة التــي أصبحــت‬ ‫ً‬ ‫عقــا خاليـًــا‪ ،‬كمــا أعــد لهــا قلبًــا‬ ‫بيــن يديــه‪ .‬أعــد لهــا‬ ‫بأحــام تبعــث بــه الحماســة واالجتهــاد‪،‬‬ ‫يوعــده ويمنيــه‬ ‫ٍ‬ ‫أعــد بدل ـ ٍة ســوداء ُمهندمــة وقميــص أنيــق أبيــض اللــون‬ ‫ورابطــة عنــق تضفــي عليــه هيبــة‪.‬‬ ‫انتهــى مــن مالبســه وصفــف شــعره وألقــى تحيــة الصبــاح‬ ‫ب اســتعدادًا للخــروج‬ ‫علــى الجالســين‪ ،‬وقبــل وصولــه للبــا ِ‬ ‫أخــذ معــه هدفًــا يســعى لتحقيقــه وطربو ً‬ ‫شــا ليكمــل الهيبــة‬ ‫واألناقــة التــي ال بُــد أن يتحلــى بهــا‪ ،‬فقــد أصبــح طالبًــا فــي‬ ‫«جامعــة فــؤاد األول»‪.‬‬ ‫هكــذا كان الحــال عندمــا كانــت فكــرة االلتحــاق بالجامعــة‬ ‫ـرا ليــس باليســير‪ ،‬فســعى لهــا الطــاب وتوافــدوا مــن‬ ‫أمـ ً‬ ‫ب وصــوب باذليــن كل مــا بوســعهم لتحقيــق‬ ‫كل حــد ٍ‬ ‫ـرا أو ُمحاميًــا‪ ،‬ولــم‬ ‫أهدافهــم فــي أن يصبــح أحدهــم وزيـ ً‬ ‫يكــن ذلــك حل ًمــا بعيــد المنــال فهــو نفــس الهــدف التــي‬ ‫أسســت مــن أجلــه الجامعــة‪.‬‬ ‫فــي بــاديء األمــر كان قــرار إنشــاء الجامعــة علــى يــد‬ ‫بعــض الصفــوة الذيــن أرادوا أن ينشــروا المعرفــة ال ُحــرة‪،‬‬ ‫والتــي بدورهــا قــادرة علــى أن تصنــع اســتقالل ثقافــي وحضــارة إنســانية‪ ،‬فقــد كان التعليــم‬

‫وربمــا لهــذا الســبب‬ ‫وتراوحــت أســعار تلــك الوجبــات مــن عشــرة مليمــا إلــى ‪ 100‬مليــم‪ُ ،‬‬

‫حينهــا تحــت االحتــال ولــم يكــن يســعى ألي مــن هــذه األهــداف التــي تبنــي األمــم‪ ،‬وهــو مــا‬

‫حملــت قائمــة الطعــام تلــك اســم «صحــن الغلبــان»‪.‬‬

‫دفــع «فــؤاد األول» ‪-‬ولــم يكــن ملــك حينهــا‪ -‬إلقامــة الجامعــة الثانيــة فــي مصــر بعــد جامعــة‬

‫اهتــم طــاب الجامعــة بالرياضــات ال ُمختلفــة وتفوقــوا بهــا كالتنــس‪ ،‬الهوكــي‪ ،‬كــرة الســلة‪،‬‬

‫األزهــر وهــي «جامعــة القاهــرة» اآلن‪.‬‬

‫الشــيش‪ ،‬الجمبــاز‪ ،‬والتجديــف‪ ،‬حتــى الفتيــات منهــم وقــد كان ذلــك باألمــر الجديــد علــى‬

‫أشــاد «طــه حســين» حينهــا بالمنهــج والبرنامــج الــذي وضعتــه الجامعــة الســتقبال الطلبــة‬

‫ضــا‪ ،‬فاشــتركوا فــي مســابقات وحصلــوا علــى جوائــز عالميــة‪.‬‬ ‫المجتمــع أي ً‬

‫مــن الشــرق والغــرب لتعلــم اللغــة العربيــة وآدابهــا ثــم ينقلــون هــذا العلــم لبالدهــم‪ ،‬فكانــت‬

‫والجديــر بالذكــر هــو مــا قالتــه الســيدة «نعيمــة األيوبــي» ابنــة المــؤرخ «إليــاس األيوبــي»‪،‬‬

‫ـرا لنشــر العلــم فــي تلــك الفتــرة داخــل البــاد‪ ،‬وكانــت حل ًمــا لعديــد مــن الشــباب الذيــن‬ ‫منبـ ً‬

‫فــي شــأن أول خمــس فتيــات رغبــن فــي االلتحــاق بالجامعــة‪ ،‬وقــد كانــت هــي إحداهــن فقــد‬

‫طالمــا رغبــوا فــي الوصــول إلــى خطــوة أبعــد مــن الحصــول علــى «البكالوريــا»‪.‬‬

‫حصلــت علــى ليســانس الحقــوق فــي عــام ‪ ،1929‬حيــث أرادت خمــس فتيــات االلتحــاق‬

‫فــكان مــن البديهــي أن يُقـدّر الطــاب األمــر ويتعاملــون مــع الجامعــة بهــذا القــدر مــن الجــد‬

‫بالجامعــة ولكــن خفــن بشــأن الرجعييــن الذيــن ربمــا يرفضــون األمــر ويضعــون أمامهــن‬

‫أمــا عــن المحاضــرات فقــد كانــت أهــم مــا يســعى إليــه الطالــب قدي ًمــا فهــو مــكان للنقــاش‬ ‫وتلقــي العلــم بِنَ َهـ ٍـم وتكويــن وجهــة نظــر قويــة تمكنــه مــن أن يصبــح مثقفًــا صاحــب رأي‬

‫العقبــات فــي تلقــي العلــم‪.‬‬ ‫فل َجــأْنَ إلــى «طــه حســين» وعرضــن عليــه األمــر‪ ،‬فوعدهــن بالســعي فــي هــذا الشــأن‪،‬‬ ‫ولكــن عليهــن أن يكتمــن األمــر حتــى ال يصــل للصحافــة فيصبــح حينهــا أكثــر صعوبــة‪،‬‬

‫يهتــم بــه المجتمــع ويأخــذ بــه‪.‬‬

‫وبالفعــل حــدث مــا تمنيــن‪ ،‬فقــد أصبحــن طالبــات فــي «جامعــة فــؤاد األول»‪ ،‬وعبــرت‬

‫وكان االلتــزام بالــزي األنيــق الوقــور مــن شــيم طالبهــا قدي ًمــا ‪-‬مــن الفتيــة والفتيــات‪ ،-‬فــا‬

‫«األيوبــي» عــن أمــر قبولهــن بالجامعــة بمســاعدة «طــه حســين» قائلــة‪« :‬نجحــت‬

‫والهيبــة واالحتــرام‪.‬‬

‫مجــال للتحــرش أوإلقــاء أي مــن الكلمــات المبتذلــة التــي قــد تجــرح حيــاء أحــد‪ ،‬احترا ًمــا‬

‫المؤامرةالمؤامــرة!»‪.‬‬

‫لقدســية وهيبــة الصــرح الذيــن يجلســون فــي حرمــه لتلقــي العلــم‪.‬‬

‫وتحدثــت عــن وجودهــن بالجامعــة بأنهــن شــعرن بالغُربــة ألنهــن كــن محــل مراقبــة مــن‬

‫اعتــاد الطــاب أن يقضــوا أوقــات الفــراغ إمــا أمــام المدرجــات يتســامرون بــأدب واتــزان‪،‬‬

‫الطــاب وكأنهــن مخلوقــات عجيبــة تظهــر ألول مــرة علــى األرض‪ ،‬فقــط ألنهــن فتيــات‪،‬‬

‫ويســرعون فــي االعتــدال مــن وقفتهــم ومالبســهم عندمــا تمــر الفتيــات حتــى ال يقمــن‬

‫فكيــف يلتحقــن بالجامعــة ألــم يكتفــوا بدخولهــن المــدارس؟!‪.‬‬

‫بانتقادهــم‪ ،‬أو يلجــأ البعــض منهــم للجلــوس فــي مقهــى داخــل الجامعــة يتناولــون الشــاي‬

‫ظلــت «جامعــة القاهــرة» مــن أعظــم المعالــم التــي ميــزت القاهــرة واســتطاعت أن تتــرك‬

‫والقهــوة ويســتمتعون فــي هوائهــا الطلــق‪.‬‬

‫ـرا فــي نفــوس كل مــن جاءهــا طالبًــا للعلــم‪ ،‬وأهــم مــا يميزهــا «قبتهــا» بطرازهــا الفريــد‬ ‫أثـ ً‬

‫أمــا عــن الفتيــات فبعضهــن َّ‬ ‫كــن يتســلين بأعمــال «التريكــو» فــي أوقــات الفــراغ أثنــاء‬

‫والتــي أقيمــت عــام ‪1935‬م‪ ،‬ويجاورهــا تلــك «الســاعة الدقاقــة» التــي كلفــت الجامعــة‬

‫نقــاش مــع‬ ‫يومهــم الدراســي داخــل الجامعــة‪ ،‬أو يبــادر بعضهــن للدخــول فــي حلقــات‬ ‫ٍ‬

‫حينهــا ‪ 38‬ألــف جنيــه‪ ،‬وكان «لطفــي الســيد باشــا» هــو الــذي أشــار ببناءهــا ولكنــه نــدم‬

‫زمالئهــم أو يتســارعن لفهــم بعــض األمــور الجديــدة مــن األســاتذة‪.‬‬ ‫وبميزانيــة بســيطة تم ّكــن الطالــب وقــت إ ٍذ أن يتنــاول وجبتــه ومشــروبه المفضــل مــن‬

‫ـرا للجامعــة ألن صوتهــا كان يثيــر أعصابــه‪.‬‬ ‫علــى ذلــك حيــن أصبــح مديـ ً‬ ‫فكلمــا جــال بخيالــك ذكــر الجامعــة قدي ًمــا ُخيلــت لــك هادئــة‪ ،‬أنيقــة وعظيمــة‪ ،‬يتميــز طالبهــا‬

‫بوفيــه الجامعــة‪ ،‬فضمــت قائمــة طعــام العديــد مــن الوجبــات مثــل الطعميــة والفــول والدجــاج‬

‫ـبر منهــا ذكريــات‬ ‫باألناقــة والرقــي‪ ،‬يو ًمــا مــا تركــوا فــي مدرجاتهــا وشــوارعها وفــي كل شـ ٍ‬

‫والكبــد وكذلــك المشــروبات كالشــاي‪ ،‬والقهــوة‪ ،‬والكــوال‪.‬‬

‫ومواقــف ال يمحيهــا الزمــان‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫أثر اإلنيجما‬ ‫كتب‪ :‬أمنية سويلم‬ ‫لــكل شــيء أثــر مهمــا كان هــذا الشــيء صغيــر‪ ،‬كأثــر الفراشــة كمــا يُقــال‪ ،‬فكيــف إذا كان‬ ‫الشــيء بكبيــر؟‬ ‫«اإلنيجمــا» كلمــة إنجليزيــة تعنــى «اللغــز» ولكــن هــل ســمعت بهــذا الشــىء مــن قبــل؟ ال‬ ‫تقلــق فســواء ســمعت بــه أم لــم تســمع فأنــت حتمـا ً ُمتأثــر بــه وبتبعاتــه بــل ووقــتٌ كبيــر مــن‬ ‫حياتــك يذهــب فــى ذاك األثــر‪.‬‬ ‫أثنــاء الحــرب العالميــة الثانيــة‪ ،‬كان ال يمكــن قهــر األلمــان بقوتهــم العســكرية ال ُمفرطــة‬ ‫وغواصاتهــم ودباباتهــم وطائراتهــم وجيوشــهم وهتلــر!‪ ،‬وفــوق كل هــذا شــفرة اتصاالتهــم‬ ‫التــي ال تُقهــر‪ .‬هــذا الشــيء الكبيــر هــو «آلــة اإلنيجمــا» التــي بــدأ اســتخدامها فــي بدايــات‬ ‫العقــد الثانــي مــن القــرن العشــرين مــن قبــل العديــد مــن الجهــات العســكرية والحكوميــة‬ ‫لــدول عديــدة أشــهرها ألمانيــا النازيــة إحــدى دول المحــور قبــل وأثنــاء الحــرب العالميــة‬ ‫ـرية‪.‬‬ ‫الثانيــة‪ ،‬وهــي تُســتخدم لتشــفير وفــك تشــفير الرســائل السـ ّ‬ ‫تشــمل اإلنيجمــا عــدة أنــواع وطــرازات ُمختلفــة ولكــن يشــتهر الطــراز األلمانــي «فيرماخت‬ ‫إنيجمــا» ويأخــذ شــعبية واســعة مــن بينهــم لســهولة اســتخدامه وصعوبــة فــك شــفرته وهــو‬ ‫مــا اســتعمله األلمــان النازيــون خاصــةً فــي ســاحهم البحــري‪ .‬كانــت تحتــوي اإلنيجمــا‬ ‫علــى عــدد كبيــر جــدا ً مــن االحتمــاالت ممــا يُصعّــب مــن احتماليــة فــك شــيفرة رســائلها‬ ‫لصعوبــة تجريــب هــذا العــدد مــن االحتمــاالت‪ ،‬كمــا كانــت ألمانيــا تُطـ ّـور مــن حيــن آلخــر‬

‫هــذه الرســائل ال ُمشــفرة باســتمرار فكانــت هــذه الرســائل ال ُمشــفرة رقمي ـا ً ُمعقــدة لدرجــة ال‬ ‫يُمكــن حلّهــا‪ ،‬ممــا اضطــر ُمحللــي الشــفرات لقــوات ال ُحلفــاء لتصنيــع آالت خاصــة مــن‬ ‫أجــل فكهــا‪ .‬وهُنــا يأتــي دور عالــم الرياضيــات البريطانــي «أالن تورنــج» الــذي اســتطاع‬ ‫فــك تلــك الشــفرة األلمانيــة باختــراع آلــة تقــوم بهــذا العمــل فســاهم فــي تغييــر نتيجــة الحــرب‬ ‫حيــث كان آللــة «تورنــج» بالــغ التأثيــر فــي انتصــار ال ُحلفــاء علــى هتلــر حيـ ُ‬ ‫ـث يُقــال أن‬ ‫هــذا اإلنجــاز قلــص مــن زمــن الحــرب عاميــن ‪،‬كمــا كانــت لهــا بالــغ التأثيــر فــي مــا توصلنــا‬ ‫إليــه مــن اختــراع أجهــزة الكمبيوتــر اليــوم حيـ ُ‬ ‫ـث يُعتبــر «أالن تورنــج» بحــق هــو األب‬ ‫الروحــي والمؤســس لعلــوم الكمبيوتــر الحديثــة وتُعتبــر آلتــه التــي تغلبــت علــى «اإلنيجمــا»‬ ‫هــي أســاس عمــل أي جهــاز كمبيوتــر والفكــرة الرئيســية لــه إلــى اليــوم‪.‬‬ ‫ولــد «أالن تورنــج» فــى إنجلتــرا ألبويــن إنجليزييــن عــام ‪ 1912‬وقضــى طفولتــه وشــبابه‬ ‫بعيــدا ً عــن والديــه حيــث كانــا فــى البعثــة العســكرية البريطانيــة فــى الهنــد‪ ،‬وفــى عــام‬ ‫‪ 1930‬تُوفــى أعــز صديــق لــه ومشــجعه و ُملهمــه «كرســتوفر موركــوم» ليتركــه وحيــدا ً‬

‫‪10‬‬

‫حزين ـا ً غاضب ـا ً حيــث لــم يكــن لــه صداقــات كثيــرة بــل ولــم يكــن اجتماعي ـا ً مــن األســاس‪.‬‬

‫درس علــوم الرياضيــات والمنطــق وبــادر إلــى عمــل آلــة تضــم األجــزاء التــى نعرفهــا‬ ‫اليــوم كأســاس أى جهــاز حاســب وأجــزاؤه الرئيســية وهــى ال ُمعالــج والذاكــرة االفتراضيــة‬ ‫والبرنامــج ‪-‬الســوفت ويــر‪ .-‬كان كل طمــوح «تورنــج» أن يســتطيع بنــاء آلــة رقميــة تعمــل‬ ‫بنظريتــه «آلــة تورنــج العامــة» تســتطيع ُمحــاكاة العقــل البشــرى‪ .‬قــدم أبحاثــه لمعامــل‬ ‫الفيزيــاء الوطنيــة بلنــدن لكــن لــم يتــم تنفيذهــا بســبب ظــروف الحــرب التــى تتطلــب الحفــاظ‬ ‫ـرية العلمــاء العامليــن بمركــز فــك الشــفرة وبســبب وجــود تصميــم لحاســوب ُمنافــس‬ ‫علــى سـ ّ‬ ‫آخــر ُمقــدم مــن العالــم «فــون نيومــان»‪ ،‬كمــا قــدم تورنــج ورقــة بحثيــة لنفــس المعمــل ولــم‬ ‫تُنشــر أيض ـاً‪.‬‬ ‫ـريا ً متخصصـا ً فــى علــم‬ ‫خــال الحــرب العالميــة الثانيــة شــكلت بريطانيــا مركــزا ً بحثيـا ً سـ ّ‬ ‫الشــفرة عيّنــت فيــه مجموعــة مــن عباقــرة علمــاء الرياضيــات وقتهــا للعمــل علــى فــك‬ ‫شــفرات رســائل «إنيجمــا» التــى تبثهــا القــوات النازيــة لقواتهــا والتــى عجــز الجميــع عــن‬ ‫فــك شــفرتها وكانــت ال ُمفتــاح الرئيســي لنجــاح هتلــر فــي حربــه‪ ،‬وكان «أالن تورنــج»‬ ‫أحــد أفــراق هــذا الفريــق مــع مجموعــة مــن العلمــاء البولندييــن الذيــن كانــوا يُحاولــون فهــم‬ ‫طريقــة واحــدة مــن ُ‬ ‫طــرق اســتخدام الشــفرة بينمــا عمــم تورنــج الطريقــة بحيــث تســتطيع‬ ‫فــك أى شــفرة ب ُمجــرد تخميــن بضعــة كلمــات منهــا‪.‬‬ ‫تصــور لنمــوذج آلــة تحتــوي علــى مــا يُعــرف‬ ‫قــام تورنــج وألول مــرة بالتاريــخ بعمــل‬ ‫ّ‬ ‫اليــوم بأجــزاء الكمبيوتــر الرئيســية وهــى ال ُمعالــج والذاكــرة االفتراضيــة والســوفت ويــر‪،‬‬ ‫تســتطيع اآللــة حــل أي ُمعضلــة رياضيــة قابلــة للحــل وتُعــد النمــوذج المثالــي للحســابات‬ ‫الخوارزميــة الرياضيــة وبالتالــي فــإن أي نجــاح لجهــاز حاســوب يعمــل اآلن فهــو نجــاح‬ ‫لهــذه اآللــة‪ ،‬وبالفعــل نجحــت آلــة «تورنــج» فــى فــك لُغــز هــذه الرســائل الرقميــة‪ .‬وبالتالــى‬ ‫فهــو أول مــن وضــع تصــورا ً كامـاً لعلــوم الحاســوب وأجهــزة الكمبيوتــر‪ ،‬وكل مــا توصلنــا‬ ‫إليــه اليــوم مــن أنــواع مختلفــة ألجهــزة الكمبيوتــر وتطــورات مذهلــة فــى علــوم الحاســب‬ ‫فــإن أصلهــا راج ـ ٌع آللــة «أالن تورنــج» وبذلــك مازلنــا نديــن لــه بالفضــل فــى هــذا‪.‬‬ ‫مــات «تورنــج» ُمنتحــرا ً بالســيانيد بعــد أن أُديــن بتهمــة أخالقيــة و ُحكــم عليــه ب ُحكـ ٍـم كان‬ ‫ســببا ً فــي اعتزالــه النــاس وفصلــه مــن عملــه ولكــن بعــد أن تــرك أثــرا ً علميــا ً مازلنــا‬ ‫نستشــعره إلــى اليــوم فــي كل مجــال طرقــه‪.‬‬ ‫يقولــون أن الحاجــة أُم االختــراع وأن االختراعــات واالكتشــافات العظيمــة تأتــي مــن تلبيــة‬ ‫توصــل‬ ‫مطالــب وحاجــات ُملحــة‪ُ ،‬‬ ‫فربمــا بــدون وجــود اإلنيجمــا وبــدون تعقيدهــا مــا كان ّ‬ ‫تورنــج إلــى آلتــه ومــا ُكنــا نســتخدم الكمبيوتــر اليــوم‪ ،‬كمــا أن ُربمــا قــد تغيــر مصيــر الحرب‬ ‫بأكملــه ممــا يؤثــر فــي تاريــخ العالــم أجمــع‪ ،‬فــإن الحاجــة أصـ ُل األثــر‪.‬‬

‫ازدهارا‬ ‫التنورة األقصر القتصاد أكثر‬ ‫ً‬

‫كتب‪ :‬أمين حمزاوي‬

‫«فــي ظــل اقتصــاد جيــد‪ ،‬ترتــدي النســاء تنانيــر ‪-‬مالبــس‪ -‬أقصــر إلظهــار حبكــة مالبســهن‬

‫االختيــار الــذي يعبــر فــي هــذه الحالــة عــن رغبــة فــي إظهــار الجمــال بــكل وســيلة‪ ،‬وإشــهار‬

‫وجواربهــن غاليــة الثمــن‪ ،‬مقارنــة باألوقــات العصيبــة حيــث تصبــح التنانيــر أطــول كــي‬

‫الجاذبيــة فــي أوجــه المحيطيــن بهــا‪ ،‬جاذبيــة تعبــر عنهــا الفســاتين والتنانيــر التــي تقصــر ثــم‬

‫تغطــي النســاء جواربهــن الرخيصــة» ‪.‬‬

‫تقصــر إلــى أن تصــل إلــى مــا فــوق الركبــة ‪-‬المينــي جيــب‪ ،‬أمــا فــي حالــة التعثــر المــادي‬

‫«نظريــة حافــة التنــورة – ‪ »Hemline Theory‬هــي مفــردة اقتصاديــة ابتدعهــا‬

‫والتخبــط نتيجــة ضعــف االقتصــاد‪ ،‬تتملــك المــرأة مشــاعر التوتــر والقلــق‪ ،‬فتهتــز الثقــة‪،‬‬

‫االقتصــادي األمريكــي واألســتاذ بمدرســة وارتــون إلدارة األعمــال «جــورج تايلــور» عــام‬ ‫‪ ،1926‬واضعًــا مؤشــر إحصائــي للربــط بيــن وضــع االقتصــاد الكلّــي للبلــد ومالبــس‬

‫وينخفــض تقديــر الــذات‪ ،‬لتشــعر المــرأة حينهــا بالشــك حيــال جمالهــا‪ ،‬فتحــاول أن تخفــي‬

‫النســاء ‪-‬التنــورة بشــكل خــاص‪ ،‬ليقــول باختصــار أن انتعــاش حركــة الســوق وارتفــاع‬ ‫نشــاط البورصــات يقابلــه ارتفــاع تنانيــر النســاء أكثــر فأكثــر عــن األرض‪ ،‬أي أن العالقــة‬ ‫مــا بيــن النجــاح االقتصــادي وطــول التنانيــر هــي عالقــة عكســية‪.‬‬ ‫يوميــة «الدايلــى ميــل» البريطانيــة قدمــت للنظريــة برهانهــا التاريخي بــد ًءا بكســاد الواليات‬ ‫المتحــدة االقتصــادي الكبيــر فــي ثالثينيــات القــرن الماضــي‪ ،‬حيــن كانــت األوضــاع مزريــة‬

‫أيــا مــن مظاهــره‪ ،‬وتكبــت جاذبيتهــا التــي تكــون فــي نظرهــا غيــر كاملــة ومشــكوك فــي‬ ‫أمرهــا‪ ،‬فترتــدي مالبــس ‪-‬تنــورة‪ -‬أطــول فــي محاولــة للهــروب مــن واقــع التذبــذب الناتــج‬ ‫عــن عــدم االطمئنــان للوضــع المالــي‪.‬‬ ‫هذا تلخيص لما يوفره التحليل النفسي من غطاء للنظرية‪.‬‬

‫نيويورك تقيس السيقان الناعمة!‬ ‫وفــي تجربــة أقيمــت منــذ مــا يقــرب مــن أربعــة أعــوام نقلهــا وقــت إذ موقــع «بيزنــس‬

‫«فكانــت مالبســهن طويلــة»‪ ،‬ومــع النمــو الكبيــر لمــا بعــد الحــرب العالميــة الثانيــة ‪-‬حقبــة‬

‫إنســايدر» مــن أســبوع نيويــورك للموضــة‪ ،‬حيــث قورنــت مجموعــة «الخريــف والشــتاء»‬

‫الخمســينيات والســتينيات‪ ،‬كان اختــراع «المينــى چيــب» علــى يــد اإلنجليزيــة «مــاري‬

‫الخاصــة بـــ ‪ 25‬مصمــم للعــام ‪ 2012‬بمثيلتهــا لــذات المصمميــن مــن العــام ‪ ،2011‬األخيــر‬

‫عــا فــي معــدالت‬ ‫كوانــت»‪ ،‬لتطــول مــرة أخــرى مــع بدايــة الثمانينيــات التــي شــهدت ارتفا ً‬

‫شــهد تخبطــا اقتصاديًــا فامتــازت المالبــس المعــروض بـــ «‪ »Hemline‬صغيــر ‪-‬وهــو‬

‫البطالــة العالميــة واســتياء المجتمــع‪ ،‬وتطــول أكثــر مــع أزمــة البورصــات بدايــة العقــد‬

‫ارتفــاع التنــورة مــن األرض‪ -‬مقارنــة بنظيراتهــا مــن العــام ‪ 2012‬الــذي شــهد تحســنا‬

‫األخيــر مــن القــرن العشــرين‪ ،‬لتعــود «المينــى چيــب» بقــوة علــى امتــداد الســنين مــن‬

‫نوعيًــا فــي حركــة االقتصــاد العالمــي‪ ،‬زاد الـــ «‪ »Hemline‬الخــاص بــه حيــث ارتفعــت‬

‫منتصــف العقــد إلــى األلفيــة الجديــدة‪.‬‬

‫كثيــرا عــن األرض‪ ،‬حيــث ارتفــع متوســط الـــ «‪ »Hemline‬مــن ‪ 35.04‬فــي‬ ‫التنانيــر‬ ‫ً‬

‫دخالء على الموضة‬

‫العــام ‪ 2011‬إلــى ‪ 44.38‬فــي ‪.2012‬‬

‫شــكلّت النظريــة صدا ًمــا نوعيًــا مــع النمــوذج الســائد عــن الموضــة فــي كونهــا ضربًــا‬ ‫مــن ضــروب اإلبــداع الصافــي‪ ،‬البعيــد عــن األشــكال والحســابات االقتصاديــة المجــردة‬ ‫تعبيــرا عــن‬ ‫المعتمــدة علــى األرقــام‪ ،‬كأي فــن ظلــت الموضــة آليــة لالبتــكار والتصميــم‬ ‫ً‬ ‫خيــاالت و»ال وعــي» فنانيهــا‪ ،‬خيــاالت اعتبرهــا هــؤالء منزهــة عــن التأويــل اإلحصائــي‬ ‫المجــرد‪ ،‬منفصلــة عــن األوضــاع الماديــة المحيطــة‪ ،‬كانــت تمثــل بنــات أفــكار خالصــة‬

‫بين الصدق والهراء‬ ‫بينمــا يدافــع مصممــو األزيــاء عــن اســتقالليتهم اإلبداعيــة بانتقــاد التجريــد والتعميــم‬ ‫الحاصــل فــي صلــب النظريــة‪ ،‬ويتهــم االقتصاديــون أيضــا النظريــة بالتعتيــم علــى جوانــب‬ ‫أخــرى مؤثــرة بقــوة فــي تنميــط الموضــة‪ ،‬كالثقافــة الخاصــة بــكل مجتمــع أو بــكل فئــة داخل‬ ‫المجتمــع الواحــد‪ ،‬والمعاييــر األخالقيــة والدينيــة المختلــف عليهــا‪ ،‬وبالطبــع خيــال المصمــم‪،‬‬

‫لعقــول مخرجيهــا‪ ،‬ال دخــل لهــا بمعــدالت النمــو أو أزمــات التضخــم وفتــرات الكســاد‪.‬‬

‫كل تلــك العوامــل مؤثــرة بشــدة مــن وجهــة نظرهــم إلــى جانــب العامــل االقتصــادي‪.‬‬

‫جــاءت األرقــام لتقــول‪« :‬أنتــم أيهــا المبدعــون منحــازون ســواء عــن وعــي أو عــن غيــر‬ ‫وعــي إلــى تصــورات المســتهلكة ورغباتهــا المرتبطــة ارتبا ً‬ ‫طــا وثيقًــا بحالــة االقتصــاد»‪،‬‬

‫وحتــى إذا كانــت األرقــام فــي صــف الـــ «‪ »Hemline Theory‬فــإن البحــث عــن تاريخها‪،‬‬ ‫ظــروف وأســباب توافقهــا هــو واجــب علمــي ال مفــر منــه‪ ،‬كذلــك البحــث عــن المغالطــة‬

‫ولتقــول لالقتصاديــن‪« :‬تابعــوا خطــوط الموضــة واهتمــوا بقيــاس تنانيــر النســاء لتعلمــوا‬

‫كتلــك التــي ارتكبتهــا بعنــوان المقــال حيــن قدمــت النتيجــة علــى الســبب‪ ،‬فجعلــت مــن‬

‫أكثــر عــن حالــة االقتصــاد»‪.‬‬

‫التنــورة كرمــز للتحــرر ‪-‬بشــقيه اإليجابــي والســلبي‪ -‬هــي نتــاج لالقتصــاد وليــس العكــس‪.‬‬

‫مــن القصيــر الكاشــف إلــى الطويــل الحاجــب‪ ،‬أيهمــا تختــار المــرأة‪،‬‬ ‫ولمــاذا؟‬

‫لكـ َّ‬ ‫ـن الزمــان لــم يــزل يأتنــا بــكل جديــد فــي العلــم‪ ،‬ولنــا أال نبخــل عليــه بالفهــم‪ ،‬الشــك‪،‬‬

‫يمنــح االســتقرار المــادي المــرأة ثقــة‪ ،‬ويرفــع مــن تقديرهــا لذاتهــا‪ ،‬ليمنحهــا حريــة أكبــر فــي‬

‫البحــث‪ ،‬وربمــا التصديــق!‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫على‬ ‫هامش‬ ‫الطابور‪..‬‬ ‫قابعــا فــي موطــن غيــر موطنــك تنظــر لمــن حولــك‪ ،‬ال يشــبهونك ال ينتمــون إليــك أفكارهــم ليســت مثــل مــا نشــأت‬ ‫أن تكــون‬ ‫ً‬

‫عليــه‪ ،‬أنــت هنــا وحيــد الــروح والجســد‪ ،‬ربمــا تلــك مجــرد بدايــة لذلــك العالــم المظلــم الــذي أنــت عليــه وربمــا هــي نهايــة لحالــة‬ ‫اليــأس والبدايــة الجديــدة التــي تنتظــرك‪ ،‬علــى أيــة حــال إنــك فــي واقعــك بمفــردك أيهــا الغريــب فتثبــث بحبــال اليقيــن وال‬ ‫تبتــأس ‪..‬‬

‫إمضاء مغترب‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬فيتشر‬

‫على هامش الطابور‪..‬‬ ‫حال الوافدين والمغتربين في الجامعات‬ ‫المصرية‬

‫كتب‪ :‬عمرو حسين‬

‫يــوم صيفــي شــديد الحــرارة‪ ،‬القميــص وقــد أصبــح ملتصقًــا بظهــري تما ًمــا حتــى بــدا كوشـ ٍـم‬

‫عــن حقنــه بتجربــة الطابــور المؤلمــة‪ ،‬تلــك اإلجــراءات التــي قــد تقــف علــى ورقــة واحــدة‬

‫أو رسـ ًما علــى الجلــد‪ ،‬والمســاحة أمامــي وخلفــي ال تكفــي لوضــع قدمــاي مفرودتيــن‪ ،‬فقــط‬

‫بهــا يفقــد الطالــب ســنته الدراســية‪ ،‬أو عــدم قبولــه طالبًــا فــي الجامعــة‪.‬‬

‫علــى جانبــي توجــد مســاحة ضئيلــة لفــرد ذراعــي‪ ،‬ولكــن ال تــدوم فقــد يملؤهــا عمــال‬

‫وذلــك مجــرد جــز ًءا مــن المعانــاة التــي يشــترك فــي مواجهتهــا هــؤالء الطــاب‪ ،‬ولكــن‬

‫النظافــة‪ ،‬أو العاملــة العجــوز التــي تبيــع ورق الدمغــة‪ ،‬والتــي أشــفق عليهــا وأهــم بتقديــم‬

‫مــاذا عــن آخــر اليــوم؟ وآخــر الطابــور؟ كيــف يشــعر مــع انتهــاء اليــوم والــذي يعنــي انتهــاء‬

‫اليســير مــن المــال‪ ،‬وقــت احتياجــي لمــا تبيــع‪ ،‬فيســقط اإلشــفاق ويتحــول بفعــل الحــرارة‬

‫ـوم آخــر يحمــل نفــس الشــرور؟‬ ‫المعانــاة للطــاب المحلييــن‪ ،‬ويعنــي لــه بدايــة ليـ ٍ‬

‫إلــى حنــق شــديد‪.‬‬

‫وكمــا يكــون النــاس حيــن يعانــون أو يشــعر أحدهــم باإلرهــاق أو اإلحبــاط‪ ،‬فيلجــأ إلــى أهلــه‬

‫هــذا المشــهد المتكــرر فــي كل المؤسســات الحكوميــة المصريــة‪ ،‬مــن معاشــات وتأمينــات‬

‫أو واحــد مــن أصدقائــه‪ ،‬يســب فــي حــال البلــد أو يفكــر فــي حلــول أخــرى‪ ،‬مثــل الســفر‬

‫أرض‬ ‫وجــوازات الســفر والتمويــن وأفــران الخبــز‪ ،‬والــذي مــر بــه كل إنســان قــد ُولــد علــى‬ ‫ٍ‬

‫وغيــره‪ ،‬أو حتــى يتناوبــون األذكار والتســابيح‪ ،‬فينطفــئ مــا نبــت مــن كــدر أو غيــظ خــال‬

‫مصريـ ٍة أو وطــأت قدمــاه أرضنــا الحبيبــة‪.‬‬ ‫ومــا نحــن بصــدد الحديــث عنــه هــو طابــور "شــئون الطــاب بالجامعــة"‪ ،‬وبخــاف مــا‬

‫اليــوم‪ ،‬ولكــن‪ ..‬أيــن يذهــب هــذا الوافــد؟ فــا أهــل وال أصدقــاء وال حتــى معــارف يكشــف‬ ‫لهــم عــن همــه أو يتناســاه قليـ ً‬ ‫ـا معهــم‪ ،‬فقــط نفســه وشــوارع مصريــة مزدحمــة‪ ،‬وبعــض‬

‫تجنيــه مــن االنتظــار والوقــوف فــي الطوابيــر األخــرى‪ ،‬فإنــك تقــف فــي آخــر الصــف‬

‫ـاس يتعرضــون للوافديــن أو المختلفيــن عنهــم عمو ًمــا بالســخرية أو النظــرة الدونيــة‪.‬‬ ‫مــن أنـ ٍ‬

‫حتــى آخــر اليــوم ولكــن النهايــة تكــون ســعيدة بانقضــاء الحاجــة ‪-‬فــي أغلــب األحيــان‪،‬‬

‫أمــا عــن اإلجــراءات اليوميــة فــي الســكن والجامعــة واالحتياجــات األساســية مثــل األكل‪،‬‬

‫وهكــذا تعــود لمنزلــك ســعيدًا بمــا أنجــزت فــي حــرب األوراق مســتعدا لخطــوة أخــرى‪،‬‬ ‫ســوا ًء كانــت أوراقًــا لســنة جديــدة أو شــهادة التخــرج أو أوراق الجيــش أو حتــى إثبــات قيــد‬

‫والملبــس‪ ،‬والمواصــات‪ ،‬والغربــة التــي تالحقــه فــي وجــوه الموظفــات الحكوميــات‬

‫الســتخراج البطاقــة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ـاس وقــد يتعــرض لذلــك‬ ‫وأســاتذة الجامعــة بــل وأصدقائــه ووجــوه النــاس عامــة‪ ،‬فاألمــر قـ ٍ‬ ‫أحدنــا حتــى وإن كان فــي وطنــه‪.‬‬

‫حقيقـةً‪ ،‬ليــس المقصــود هــو إظهــار المعانــاة‪ ،‬أو محاولــة لتنظيــم الحيــاة االجتماعيــة‪ ،‬ولكــن‬

‫ولكــن الغربــة الحقيقــة هــي الغرفــة الخاليــة إال مــن ســرير صغيــر‪ ،‬ومكتــب بــا أدراج‬

‫المشــهد كلــه قائــم علــى هــذا الطالــب الــذي يقــف علــى حافــة الطابــور ينتظــر أن يفــرغ‬

‫وغرفــة صغيــرة داخــل المدينــة الجامعيــة‪ ،‬أو شــقة بإيجــار زهيــد‪ ،‬تكفــي فقــط للمذاكــرة‬

‫الطــاب جميعًــا ليتقــدم بأوراقــه وجــواز ســفره ليعلــن عــن رغبتــه فــي االلتحــاق بإحــدى‬

‫والنــوم‪ ،‬وال تحتمــل أي نشــاط آخــر‪ ،‬حتــى وجبــة العشــاء البــد وأن تكــون خــارج محيــط‬

‫الجامعــات المصريــة‪ ،‬والــذي لــم يتــم الموافقــة علــى طلبــه ‪-‬وهــو يقدمــه للمــرة الخامســة أو‬ ‫يزيــد‪ّ -‬إل بعــد المــرور علــى العديــد مــن الطوابيــر والمؤسســات المختلفــة‪ ،‬والتــي ال تكــف‬

‫الشــقة حتــى ال يضطــر صاحبنــا لتنظيفهــا قبــل وقوفــه فــي طابــور الغــد‪.‬‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬حوار‬

‫في حوار خاص لمباشر ‪..‬‬ ‫رئيس مؤسسة النيل للدراسات األفريقية‪" :‬اإلنسان‬ ‫عدو ما يجهله‪ ..‬ومصر تجهل الكثير عن أفريقيا"‬ ‫حوار‪ :‬عزيز أبو بكر وأمين حمزاوي‬ ‫ـرا مــا صــدف أمــام أعيننــا فــي الجامعــة وجــود العديــد مــن الجنســيات المختلفــة للطلبــة‬ ‫كثيـ ً‬

‫الحكوميــة بــأي إمكانيــات ممكنــة وبأشــياء بســيطة كــدورة أو لقــاء يــزرع فــي المواطــن‬

‫الوافديــن للدراســة فــي مصــر مــن أســيا وإفريقيــا‪ ،‬إال أنهــم و باختــاف جنســياتهم اجتمعــوا‬

‫اإلفريقــي أنــه يلقــى الرعايــة فــي مصــر كشــعب وكحكومــة‪.‬‬

‫فــي كونهــم "طــاب مــع وقــف التنفيــذ" لمــا قــد يعانيــه البعــض مــن مشــكالت تعوقهــم‬

‫مــا هــو دور المؤسســة فــي تقديــم المســاعدة للطلبــة الوافديــن األفارقــة فــي مصــر أو‬

‫ـرا لمــا ترصــده أعيننــا فنجــد أن الطالــب‬ ‫وتقــف عقبــة فــي تحقيــق غرضهــم المنشــود‪ ،‬ونظـ ً‬

‫مــا هــي التســهيالت التــي تحــاول أن تقدمهــا المؤسســة؟‬ ‫ً‬ ‫ـورا أنــه بتلــك الدراســة‬ ‫أول الشــاب الــذي قـدّم لتلقــي التعليــم مــن أي بلــد أفريقــي يأتــي متصـ ً‬

‫إلــى عــدم تمكــن البعــض مــن النطــق بالعربيــة بشــكل تــام‪ ،‬فتصبــح كل تلــك األســباب بابًــا‬

‫ســوف يكتســب الكثيــر مــن الخبــرة فــي المجــاالت كافــة‪ ،‬حيــث أن مصــر لديهــا عمــق فــي‬

‫للتحــدي بجانــب دراســتهم‪ ،‬فــي هــذا األمــر حديــث مجلــة "مباشــر" مــع األســتاذ "محمــد‬

‫شــتى المجــاالت كمــا أنهــا تمتلــك الخبــرة الالزمــة لتضيــف لــه‪ ،‬وهنــاك الكثيــر مِ مــن أتــوا‬

‫عــز"‪‎‬مؤســس ورئيــس مجلــس أمنــاء "مؤسســة النيل للدراســات األفريقيــة واالســتراتيجية"‪.‬‬

‫ضــا ثقافــة معيشــية مثــل المواطــن المصــري‪ ،‬بجانــب االهتمــام بتعلــم مجــات‬ ‫ليكتســبوا أي ً‬

‫األفريقــي هــو مــن أكثــر المتضرريــن‪ ،‬الختــاف ثقافتهــم عــن المجتمــع العربــي إضافــة‬

‫عــدة كاإلدارة والتســويق واإلعــام ودائ ًمــا مــا يضربــوا المثــل بالشــاب المصــري كونــه‬ ‫ما دور مؤسسة النيل للدراسات اإلفريقية واالستراتيجية؟‬

‫ضــا مــن يرغــب فــي الحصــول علــى تدريــب بإحــدى المصانــع فهنــا‬ ‫شــابًا أفريقيًــا‪ ،‬ومنهــم أي ً‬

‫المؤسســة هــي مؤسســة أهليــة نشــأت فــي ‪ 1‬ســبتمبر ‪ ،2013‬فعلــى مــر تاريــخ مصــر كل‬

‫دور المؤسســة لمــا تقدمــه مــن مياديــن عمــل لتعليــم اللغــات األفريقيــة دخــل مصــر وتعليــم‬

‫الــدول األفريقيــة هــم أصدقــاء ويعلمــون دور مصــر الريــادي فــي القــارة‪ ،‬فبســبب حرصنــا‬

‫ضــا دورات فــي مجــال اإلعــام ونشــر الثقافــة بشــعوب‬ ‫اللغــة المصريــة لألفارقــة‪ ،‬كذلــك أي ً‬

‫علــى العالقــات المصريــة اإلفريقيــة تــم إنشــاء "مؤسســة النيــل للدراســات اإلفريقيــة‬

‫أفريقيــا والشــعب المصــري ودور مصــر فــي أفريقيــا‪.‬‬

‫واالســتراتيجية"‪ ،‬وذلــك لنشــر الثقافــة والتاريــخ وعمــل عالقــات اجتماعيــة ثقافيــة شــعبية‬

‫ما أهم ما تقدمه المؤسسة للوافدين األفارقة؟‬

‫رياديــة بيــن مصــر وباقــي الــدول اإلفريقيــة‪ ،‬ألنــه فــي مصــر غيــر المراكــز البحثيــة‬

‫أصــدرت المؤسســة جريــدة «النيــل اليــوم» التــي تخــص الطلبــة األفارقــة ثــم أصبحــت‬

‫أو المراكــز المتعلقــة بشــؤن الالجئيــن ال يوجــد مركــز اجتماعــي أهلــي حقيقــي يرعــى‬

‫موقعًــا‪ ،‬وقمنــا بتنظيــم دورة تدريبيــة بعنــوان «الطريــق إلــى إفريقيــا لنشــر الضوابــط‬

‫العالقــات والصداقــات الشــعبية بيــن مصــر والــدول اإلفريقيــة‪ ،‬فــكان دور المؤسســة أنهــا‬

‫والروابــط االجتماعيــة بيــن الشــعوب» حيــث كانــت تبتعــد المســافة بيننــا وبيــن دول أفريقيــا‪،‬‬

‫ضــا بجانــب المؤسســة‬ ‫ترعــى الشــاب اإلفريقــي وتــزرع حــب مصــر فيــه كشــعب يرعــاه أي ً‬

‫وهــو مــا وعــت اإلدارة المصريــة إليــه حاليًــا فــي أنهــا كانــت مقصــرة فــي دورهــا نحــو‬

‫‪15‬‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬حوار‬

‫محمد عز‪« :‬مؤسسة‬ ‫النيل للدراسات‬ ‫األفريقية تقلل الفجوة‬ ‫بين األفارقة والمصريين»‬ ‫أفريقيــا‪ .‬كذلــك تــم إنشــاء أكاديميــة «النيــل للدراســات اإلفريقيــة» لجلــب مدربيــن تربوييــن‬ ‫مــن الجامعــات الحكوميــة فــي مختلــف المجــاالت وهــي ليســت جمعيــة ربحيــة ويتــم‬ ‫التنســيق مــع الجاليــات األفريقيــة ليصبــح الموضــوع قائ ًمــا للــكل وبالفعــل هــذا مــا نجــده‬ ‫مــن تعــاون وحــب مــن كافــة الجاليــات للتعلــم‪ ،‬وقمنــا بــأول لقــاء مــع شــباب مــن الجاليــة‬ ‫البوركينيــة بعمــل ملتقــى تدريبــي عــن المونتــاج واإلخــراج‪ ،‬كذلــك قمنــا بتدريبــات مفتوحــة‬ ‫لجميــع الجاليــات فــي مجــال اإلعــام تحــت اســم «اإلعالمــي األفريقــي» وتــم عمــل ‪ 4‬أو‬ ‫‪ 5‬ملتقيــات‪ ،‬ويكــون هنــاك مبلــغ رمــزي فقــط لالهتمــام بالتدريــب ويكــون بشــكل عملــي‪،‬‬ ‫وهنالــك حاليًــا دورات للجاليــة الصوماليــة والتشــادية كل علــى حــدى وتركــت لهــم حــق‬ ‫اختيــار المجــال الراغبيــن بــه مــن أصــل ‪ 16‬مجــال كالتســويق واإلعــام واإلدارة وهكــذا‪،‬‬ ‫المهــم أن يكــون المجــال حقيقــي وواقعــي وعملــي يســتفاد بــه علــى أرض الواقــع‪.‬‬ ‫هل هناك جامعات محددة أو كليات معينة يهتم الطالب األفريقي بااللتحاق بها؟‬ ‫يعــد اإلقبــال األكثــر علــى جامعــة األزهــر الشــريف فهــي بالنســبة لهــم بوابــة العلــوم‬ ‫األفريقيــة‪ ،‬وهــي قــرة عيــن األفارقــة أمــا بالنســبة للكليــات فيعــد أكثرهــا كليــات الشــريعة‬ ‫والقانــون‪.‬‬ ‫هل تقبل المصانع المصرية تدريب هؤالء الشباب األفارقة؟‬ ‫المشــكلة ال تتعلــق بقبــول أو عــدم القبــول‪ ،‬المشــكلة تكمــن عندنــا فــي مصــر أن نعلــم أهميــة‬ ‫إفريقيــا كشــعب وكإدارة‪ ،‬فقــد قمــت مــن قبــل بإرســال خطــاب لجمعيــة مســتثمرين مــا فــي‬

‫مــكان مــا‪ ،‬وقمــت بمقابلــة رئيــس تلــك الجمعيــة وعرضــت عليــه أهــداف التعــاون فــي‬ ‫اســتقطاب الشــباب األفريقــي ونقــوم بتدريبهــم فــي المصانــع حيــث يمكــن أن تكــون لــك يـدًا‬ ‫بيضــاء عليــه فــي كافــة المجــاالت ولــن ينســى ذلــك المعــروف‪ ،‬وبذلــك تكــون صنعــت قــوة‬ ‫ـرا لمــا تعلمــه‪ ،‬فأصبحنــا نتكلــم بلغــة األرقــام ‪1+1‬‬ ‫لبلــدك وســيكون لــه والء لمصــر نظـ ً‬ ‫صا‬ ‫تســاوي ‪ ،2‬ولكــن فــي تلــك الحالــة ‪ 1+1‬تســاوي ‪ 20‬أو ‪ ،50‬حيــث ســيصبح لــك شــخ ً‬ ‫صا تعلــم مــن مــكان فنتــج عــدة إســتفادات وليســت‬ ‫داخــل بلــده يحمــل لــك العرفــان‪ ،‬شــخ ً‬ ‫فائــدة واحــدة‪.‬‬ ‫هل هناك تعاون مع إحدى الجامعات المصرية بشكل رسمي؟‬ ‫قمنــا بإرســال خطــاب إلــى "معهــد الدراســات األفريقيــة" للتعــاون المشــترك ولكــن لــم‬ ‫نجــد التعــاون المنتظــر حيــث قامــت الجامعــات المصريــة بتوقيــع بروتكــوالت مــع مراكــز‬ ‫تدريــب يغلــب علــى معظمهــا الربحيــة‪ ،‬فأصبحــت المراكــز تســتغل اســم الجامعــات فــي‬ ‫دخــل أربــاح فألغــت الجامعــات التعــاون مــع تلــك المركــز ممــا زاد األمــر صعوبــة علينــا‪،‬‬ ‫بالرغــم مــن كوننــا مؤسســة أهليــة تقــدم خدمــة اجتماعيــة للشــباب‪ ،‬وأتمنــى أن تصــل تلــك‬ ‫الرســالة لقديــم الخدمــة لجميــع الطلبــة‪.‬‬ ‫هــل تــرى أن هنــاك فــرق معاملــة بيــن الطالــب المصــري والطالــب األفريقــي أو‬ ‫الالجــئ مــن أي دولــة والالجــئ األفريقــي؟‬ ‫ـرا لمــا نقلتــه لنــا‬ ‫ـرا عــن أفريقيــا نظـ ً‬ ‫بالطبــع‪ ،‬فاإلنســان عــدو مــا يجهلــه ونحــن جهلنــا كثيـ ً‬ ‫صــورة اإلعــام مــن حــروب ودمــار وقبائــل بدائيــة‪ ،‬وأعتقــد أن معظــم الشــباب المصــري‬ ‫يعتقــد أن تلــك هــي الصــورة فــي أفريقيــا‪ ،‬فلــم يعرفــوا أن دولــة مثــل "روانــدا" مــن أعظــم‬ ‫دول التنميــة لعــدة ســنوات‪ ،‬وأن معــدل التنميــة فــي "أثيوبيــا" يســير بخطــى ســريعة وأن‬ ‫كثيــر مــن الحــروب والنزاعــات توقفــت‪ ،‬ولألســف أن الحــال قــد تبــدّل وأصبحــت هــذه‬ ‫النزاعــات منتشــرة فــي الشــرق األوســط‪ ،‬فيجــب تصحيــح الصــورة الذهنيــة التــي أصبحــت‬ ‫ال تمــت بواقــع حقيقــي‪.‬‬ ‫هــل مــن الممكــن أن ينعكــس كل ذلــك علــى الطلبــة األفارقــة فــي معاملــة الطلبــة‬ ‫المصرييــن؟‬ ‫مــن المعــروف عــن الشــعب المصــري خفــة الــدم‪ ،‬ولكنهــا ليســت دائمــا فــي محلهــا وقــد ال‬ ‫يقبلهــا األخــر باإلضافــة لكونــه ال ينتمــي لــك فيعــود ذلــك علــى أثــره بنــوع مــن الســخرية‪،‬‬ ‫فيصبــح بداخلــه حاجــز هــو األخــر حيــث يعلــم أنــك تجهلــه منــذ عــدة ســنوات‪ ،‬ودائ ًمــا‬ ‫فــي مجالــي البحثــي «األنثروبولوجــي» أقــوم بدراســات مشــابهه وفــي إحــدى المــرات‬ ‫قمــت بمعايشــة تصرفاتنــا نحــن كمصرييــن مــع األفارقــة ومــع باقــي الوافدييــن ولألســف‬ ‫شــهدت موقــف فــي إحــدى خطــوط متــرو األنفــاق حيــث كان هنالــك جماعــة مــن األفارقــة‬ ‫ويبــدو عليهــم مــن مالبســهم أنهــم يعملــوا فــي إحــدى المناصــب‪ ،‬وكان هنــاك شــباب جامعــي‬ ‫متواجــد وبــدأ كل منهــم بالمــزاح والســخرية ويبــدو أن األفارقــة قــد فهمــوا مــا يقولــون‪،‬‬ ‫ضــا شــخصان أوروبيــان‪ ،‬ولألســف فــإذا بنفــس الشــباب تظهــر عليهــم‬ ‫حتــى ركــب معنــا أي ً‬ ‫عالمــات االنبهــار يــكاد أن يطلــب منــه أخــذه للســفر معــه‪ ،‬ثــم التقيــت بعــد فتــرة بأحــد‬ ‫األفارقــة الذيــن رأيتهــم ســلفًا فــي المتــرو وتحدثــت معــه وعلمــت كونــه ملحقًــا إلحــدى الدول‬ ‫األفريقيــة فــي زيــارة لمصــر‪ ،‬فــإذا بــه يحمــل تلــك الصــورة الذهنيــة عائ ـدًا بهــا إلــى بلــده‬ ‫وقــد ال تمــت بصلــة للعنصريــة ســوى كونهــا مزا ًحــا وضحــ ًكا ولكــن الختــاف ثقافتــه‬ ‫سيســوء فهمــه فيجــب عــدم االســتهانة بتلــك المواقــف وإعــام ذلــك الشــباب أن دائًمــا انتمائنــا‬ ‫األكبــر إفريقــي فيجــب مراعــاة ذلــك‪.‬‬ ‫بالحديــث عــن المســتوى االجتماعــي مــا هــي الطبقــات االجتماعيــة األكثــر توافــر‬ ‫فــي الوافديــن؟‬ ‫الفئــة األكبــر تأتــي فــي منحــة مــن بالدهــم للدراســة فــي جامعــة األزهــر ومدينــة البحــوث‬ ‫فتكــون مــن الطبقــة العاديــة والطبقــة المتوســطة‪ ،‬أمــا بعــض الجاليــات المتواجديــن بكثــرة‬ ‫ويتعايشــون معنــا فهــي تتــراوح مــا بيــن رجــال أعمــال و َمــن أتــوا للعــاج وللتعليــم بأموالهــم‬ ‫الخاصــة‪ ،‬ومواطنــون يعيشــون فــي مصــر أكثــر مــن خمســين ســنة فمســتواهم االجتماعــي‬ ‫متوســط بنســبة أكثــر‪ ،‬ومنهــم نســبة الالجئيــن وهــي تعتبــر النســبة الدنيــا حيــث يعلــم الالجــئ‬ ‫أن أول مــاذ لــه هــو مصــر حيــث أن مصــر ال تقــوم بعمــل مخيمــات يمكنهــا فــرض نــوع‬ ‫مــن االنعــزال بــل إنهــم ينخرطــوا فــي وســط الشــعب وهــو مــا يعــود باإليجــاب ويشــعروا‬ ‫قليــا بأنهــم فــي بلدهــم‪.‬‬ ‫هل هناك معلومات إحصائية مدققة أو تقريبية لعدد الطلبة األفارقة في مصر؟‬

‫‪16‬‬

‫محمد عز رئيس مؤسسة النيل للدراسات األفريقية‬

‫ليس بالضبط‪ ،‬ولكنهم ما يقرب من ‪ 6000‬آالف طالب إفريقي‪.‬‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬تحقيق‬

‫وكيــل كليــة اإلعــام‪« :‬أداء الوافديــن للتكليفــات‬ ‫بشــكل فــردي هــي رغبــة الطالــب نفســه لعــدم‬ ‫االختــاط مــع زمالئــه المصرييــن» ‪ ..‬ورئيــس‬ ‫الرابطــة الســودانية‪« :‬إن كنــت فــي بلــد أخــر لــكان‬ ‫لــدي عشــرات األصدقــاء»‬ ‫الحــروب تفــرق األمــم والعلــم يجمعهــا‪ ،‬قــد ال تجــد أعــراق مختلفــة وجنســيات متنوعــة تربطهــم روابــط سياســية وال غرفــة حــوار‬ ‫واحــدة ولكنــك إذا نظــرت الــى أي مجتمــع علمــي ســتجد بداخلــه أعــراق وأجنــاس مختلفــة‪.‬‬

‫ورغــم هــذا تجــد الكثيــر مــن الطــاب يكســرون حاجــز الواقــع وقــرروا الســفر خــارج بالدهــم لتلقــى تعليــم قــد يســاعد أي منهــم‬ ‫فــي إصــاح بــاده‪ ،‬والعجــب أن اإلنــاث والذكــور يتســارعون فــي هــذا المضمــار وليــس الذكــور فقــط وكأنهــم أدركــوا أن حاجــة المــرء‬ ‫إلــى العلــم تفــوق احتياجاتــه مــن الطعــام والشــراب والملبــس والمســكن‪.‬‬

‫بالنســبة للبــاد األفريقيــة والعربيــة تعــد مصــر األقــرب إلــى الكثيــر مــن طالبهــا خاصــة األفارقــة‪ ،‬فهــي مــن الــدول التــي تســتضيف‬ ‫الطــاب لتلقــي العلــوم المختلفــة بهــا‪.‬‬

‫تحقيق‪ :‬آية الحلو‪ ،‬وآية خطاب‪،‬‬ ‫وابتهال أحمد‪ ،‬وأمنية سويلم‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬تحقيق‬

‫شئون الطالب‪ :‬تأخر‬ ‫سببا في‬ ‫أوراق الوافدين‬ ‫ً‬ ‫ضياع عام دراسي كامل‬ ‫المميــزات لتلقــي التعليــم المصــري‪ ،‬فيقــول الطالــب "عبــد الحكيــم"‪" :‬الشــهادة المصريــة‬ ‫معتــرف بهــا ولهــا مكانــة جيــدة فــي الــدول العربيــة"‪ ،‬وتحــدث البعــض عــن تعــاون‬ ‫األســاتذة معهــم واســتماعهم إليهــم عنــد ســرد شــكواهم محاوليــن حلهــا‪.‬‬ ‫أمــا الفتــاة اإلرتريــة التــي مكثــت فــي مصــر مــا يقــرب لـــ عــام‪ ،‬فقــد جعلــت األمــر يأخــذ‬ ‫ـرا متحدثــة عــن تجربــة االغتــراب ذاتهــا وكيــف أن هــذه التجربــة ســاعدتها أن‬ ‫وج ًهــا أخـ ً‬ ‫تكــون قويــة وقــادرة علــى تحمــل المســؤولية‪ ،‬تســتطيع التعايــش مــع كل طبقــات المجتمــع‪.‬‬ ‫وعلــى النقيــض هنــاك نســبة أخــرى مــن الســاخطين الذيــن يحملــون بداخلهــم ضيــق مــن‬ ‫التعليــم فــي مصــر أو باألصــح روتيــن النظــام التعليمــي فــي مصــر‪ ،‬معلليــن ذلــك بمــا‬ ‫يقابلــون مــن مشــكالت تقــف عائــق أمامهــم يأتــي علــى رأســها الصعوبــات التــي تواجــه‬ ‫ً‬ ‫كل منهــم فــي اســتكمال اإلجــراءات المطلوبــة‪ ،‬وغــاء األســعار خاصــة بعــد معرفــة أن‬ ‫الطالــب غيــر مصــري‪ ،‬وكذلــك إلــزام الطالــب بشــراء الكتــب لينجــح بالمــادة أو يحصــل‬ ‫علــى درجــات أعمــال الســنة‪ ،‬واشــتكى البعــض مــن كثافــة المناهــج بشــكل يصعــب‬ ‫اســتيعابه خاصــة مــع كثــرة عــدد الطــاب فــي المدرجــات‪ ،‬ولكــن العقبــة األكثــر صعوبــة‬ ‫فــي كل مشــكالتهم كانــت تأخيــر وصــول أوراق الوافديــن إلــى الكليــة أو الجامعــة حتــى‬ ‫مــرور الفصــل الدراســي األول مــن العــام منــا يضطــر مــن يتعــرض لذلــك إلــى إعــادة العــام‬

‫الدكتور وليد بركات وكيل كلية اإلعالم‬

‫الدراســي بأكملــه مــرة أخــرى‪.‬‬ ‫كمــا يعانــي بعــض منهــم مــن عــدم وجــود أي مســاعدة مــن زمالئهــم المصرييــن أو حتــى‬

‫طريــق الســفر ليــس ممهــدا ً وال مفروش ـا ً بالــورود فالكثيــر مــن المعانــاة يلقاهــا كل منهــم‬ ‫بدايـةً مــن محاولــة الحصــول علــى منــح وإنهــاء إجــراءات الســفر مــن بالدهــم‪ ،‬ثــم يأتــي كل‬

‫أمــا ع ّمــن يلجــأون إليــه لتقديــم شــكواهم فحدثنــا البعــض عــن تقديــم الشــكوى لـــ منســق‬

‫منهــم إلــى مصــر ليجــدوا مصاعــب وعراقيــل جديــدة كالخــوف مــن مجتمــعٍ جديــد بعــادات‬

‫وفــده‪ ،‬أو وكيــل الكليــة أو عمــداء الكليــات‪ ،‬ويلجــأ البعــض أحيانًــا لــوزارة التعليــم العالــي‬

‫وتقاليــد مختلفــة كذلــك البعــد عــن األهــل‪.‬‬

‫ـرا مــا نقابــل هــؤالء الطــاب الوافديــن أثنــاء تواجدنــا فــي داخــل الجامعــات المصريــة‪،‬‬ ‫وكثيـ ً‬

‫‪18‬‬

‫بعــض األســاتذة بالشــكل المطلــوب منــه كأســتاذ يهتــم بطالبــه علــى اختالفاتهــم دون تفريــق‪.‬‬

‫المصــري أو رئيــس الجامعــة نفســه‪ .‬وعبــرت "هنــد" فتاتنــا الموريتانيــة عــن قلــة حيلتهــا‬ ‫قائلــة‪" :‬أشــكو إلــى هللا"‪.‬‬

‫فمــن هــم و مــن أيــن جــاءوا!‬

‫عنــد محاولتنــا معرفــة إذا كان أحدهــم يتعــرض لتصرفــات عنصريــة بشــك ٍل مــا فكانــت‬

‫فمهمــا تعــددت الجهــات التــي جــاء منهــا ً‬ ‫كل منهــم‪ ،‬ومهمــا تعــددت األســباب والظــروف‬

‫النســبة األكبــر لعــدم التعــرض لمعاملــة عنصريــة صريحــة‪ ،‬باســتثناء الفتــى الصومالــي‬

‫تجــد نفســك فــي النهايــة أمــام طالــب ُمغتـ ِـرب جــاء فقــط طالبًــا للعلــم‪.‬‬ ‫أردنــا أن نقتــرب منهــم‪ ،‬نكــن لهــم آذانـا ً صاغيـةً تســمع لهــم‪ ،‬ليســردوا لنــا مــا يســعدهم ومــا‬ ‫يشــقيهم‪ ،‬محاوليــن إيجــاد حلـ ً‬ ‫ـول لـــ تلــك المشــكالت التــي ربمــا تقــف أمامهــم وتنغــص‬

‫الــذي حدثنــا عمــا يجــده مــن عنصريــة فكاهيــة مرتبطــة باللــون‪.‬‬ ‫فقالــت "زينــب" أن هنــاك مقارنــة بيــن المصريــن والوافديــن فــي الســكن الجامعــي‪،‬‬

‫ً‬ ‫عليهــم حلمهــم أن يذهــب فــي النهايــة ً‬ ‫حامــا فــي يديــه "شــهادة‬ ‫كل منهــم الــى بلــده‬

‫ضــا عــن رغبتهــم فــي االشــتراك فــي األنشــطة الطالبيــة وهــو األمــر العســير‬ ‫وعبــرت أي ً‬

‫تخــرج مصريــة" وتحمــل قلوبهــم تجربــة إمــا تكــون محببــة إلــى قلوبهــم أو كانــت ُمحاطــة‬

‫عليهــم‪.‬‬

‫ولكــن تمحــورت الشــكاوى فــي نطــاق التفرقــة بينهــم وبيــن المصرييــن فــي االمتيــازات‬

‫بالمصاعــب‪.‬‬

‫وأضــاف البعــض أن عنــد مجيئهــم إلــى مصــر كانــوا يتوقعــون أن يدرســوا بلغــة الكتابــة‬

‫وفــي محاولــة منــا لجعــل أراءهــم وأصواتهــم مســموعة مــن الجميــع جلســنا بجوارهــم‬

‫‪-‬اللغــة العربيــة أو اإلنجليزيــة‪ ،‬إال أنهــم فوجئــوا بــأن األســاتذة يســتخدمون العاميــة‬

‫وطرحنــا عليهــم بعــض التســاؤالت‬

‫الدارجــة‪ ،‬تلــك التــي يتعســر عليهــم فهمهــا فــي كثيــر مــن األحيــان‪.‬‬

‫فعنــد ســؤالهم عــن الســبب اختيارهــم لمصــر بالتحديــد لتلقــي العلــم‪ ،‬تعــددت اآلراء التــي‬

‫وكانــت مــن أكثــر الشــكاوى التــي تــرددت هــي مشــكلة عــدم االختــاط واالندمــاج‪ ،‬فقــال‬

‫أكــدت بعضهــا علــى أنــه كان االختيــار فــي األســاس مــن أجــل الرغبــة فــي تلقــي التعليــم‬

‫"نيانــج" الرئيــس الســابق لرابطــة طــاب جنــوب الســودان بجامعــة القاهــرة‪" :‬مــا يحزننــي‬

‫المصــري علــى وجــه الخصــوص‪ ،‬ومنهــم مــن أكــد أن اختيــاره لمصــر هــو لكونهــا بلــد‬

‫أننــي لــم أتعــرف خــال ســنواتي الدراســية الثــاث فــي جامعــة القاهــرة ســوى علــى‬

‫عربــي تتمتــع بدراســة أفضــل مــن بلــده‪ ،‬إلــى جانــب ســهولة التعامــل فــي الحيــاة اليوميــة‬

‫صديقيــن أو ثالثــة مصرييــن علــى أكثــر تقديــر‪ ،‬إن كنــت أدرس فــي بلــد أخــر لــكان لــدي‬

‫وأن تكلفــة المعيشــة بهــا مناســبة‪.‬‬

‫العشــرات مــن األصدقــاء"‪.‬‬

‫ولكــن توقــف األمــر عنــد البعــض بــأن كانــت التجربــة هــي مجــرد منحــة عُرضــت علــى‬

‫وأضــاف "نيانــج"‪" :‬إنــي قــادم مــن بلــد أخــر مختلــف وحامــل لثقافــة مختلفــة‪ ،‬ومــن‬

‫صاحبهــا‪ ،‬أو كانــت رغبــة مــن األهــل‪ ،‬فقالــت "هنــد" الفتــاة الموريتانيــة أن األمــر فقــط‬

‫المفتــرض أن يتهافــت زمالئــي للتعــرف علــى هــذه الثقافــة المختلفــة ال أن يرفضوهــا أو‬

‫"نصيــب"‪ ،‬وأوضحــت لنــا الطالبــة "فاطمــة" مــن الصومــال أن المنــح التــي كانــت تتوفــر‬

‫يتجاهلوهــا"‪.‬‬

‫فــي دولتهــا كانــت قبــل ذلــك تكفــي ‪ 50‬طالبًــا فقــط ولكــن اآلن وصلــت لـــ ‪ 200‬طالــب‬

‫وباللجــوء إلــى بعــض المســئولين لمعرفــة المزيــد عــن تلــك الظاهــرة‪ ،‬وبالرغــم مــن تأكيــده‬

‫فأصبــح العــدد أكبــر واإلقبــال أكثــر‪.‬‬

‫علــى أهميــة العمــل الجماعــي واالندمــاج مــع اآلخريــن فقــد فســر الدكتــور "وليــد فتــح هللا‬

‫وعنــد رغبتنــا فــي معرفــة مــدى رضاءهــم عــن التعليــم فــي مصــر‪ ،‬وجدنــا عنــد اســتطالع‬

‫بــركات" وكيــل كليــة اإلعــام لشــئون الطــاب ظاهــرة أداء الطــاب الوافديــن للتكليفــات‬ ‫ً‬ ‫وتفضيل‬ ‫الدراســية بشــكل فــردي علــى أنهــا فــي أغلــب األحيــان تكــون رغبــة الطالــب نفســه‬

‫آرائهــم أن بنســبة جيــدة تعبــر عــن رضــا البعــض ُمعلليــن ذلــك بأنهــم يتمتعــون ببعــض‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬تحقيق‬

‫الطالب‪ :‬الشهادة‬ ‫المصرية معترف بها ولها‬ ‫مكانة جيدة في الدول‬ ‫العربية"‬

‫منــه علــى عــدم االختــاط بزمالئــه المصرييــن الجنســية نتيجــة لبعــض معامالتهــم الغيــر‬

‫تأخــر تســجيله والتحاقــه الرســمي بالكليــة وفــي بعــض األحيــان ال يســتطيع الطالــب أداء‬ ‫امتحاناتــه النهائيــة ويكــون قــد أضــاع عا ًمــا دراسـيًا كامـ ً‬ ‫ـا هبــا ًء!‬ ‫وعلــى المنظــور النفســي أرجــع الدكتــور "محمــد أحمــد عبــد اللطيــف" االســتاذ بقســم علــم‬ ‫النفــس واالجتمــاع والتقويــم بكليــة التربيــة الرياضيــة بجامعــة حلــوان‪ ،‬أن الســبب فــي‬ ‫المعامــات العنصريــة أو المختلفــة التــي يلقاهــا بعــض الوافديــن مــن ذوي البشــرة الســمراء‬ ‫ً‬ ‫قائــا‪" :‬للموضــوع عالقــة بجانبيــن‪ ،‬األول تربــوي إذ يســتغل‬ ‫لعــدة عوامــل اجتماعيــة‬ ‫الطالــب المصــري كــون الطالــب الوافــد أقليــة ويعتبــر ذلــك نقطــة ضعفــه وذلــك يولــد دافــع‬ ‫داخــل الطالــب المصــري لممارســة العنصريــة تجاهــه حتــى وإن كانــت مجــرد عنصريــة‬ ‫فكاهيــة‪ ،‬والعامــل األخــر متعلــق بالشــخصية ففــي بعــض األحيــان يكــون لــدى ذلــك الطالــب‬

‫الئقــة مــع الوافديــن مــن الطــاب‪.‬‬

‫المصــري شــعور بالنقــص فيقــوم بالســخرية أو التقليــل مــن األخــر لتعويــض ذلــك النقــص"‪.‬‬

‫وقــال الدكتــور "وليــد" موض ًحــا الــدور اإلداري لكليــة اإلعــام كغيرهــا مــن كليــات الجامعة‬

‫وعــن ســؤاله عــن مــدى تأثيــر تلــك المعامــات علــى الطــاب الوافديــن الذيــن يتعرضــون‬

‫فيمــا يخــص شــئون الوافديــن‪" :‬فــي كل عــام تتشــكل لجنــة تعــرف بلجنــة الوافديــن‪ ،‬ودورهــا‬

‫لهــا أجــاب أن األمــر يختلــف حســب اإلعــداد النفســي لــكل فــرد‪ ،‬فــإن كان هــدف الطالــب‬

‫ضــا المعنيــة بنظــر الشــكاوى‬ ‫األساســي أن تكــون رابــط اتصالــي لهــؤالء الطــاب‪ ،‬وهــي أي ً‬

‫ـرا تلــك التفرقــة فــي المعامــات شــيئًا فرعيًــا ال يؤثــر بــه‪ ،‬أمــا‬ ‫محــددًا فهــو يســعى إليــه معتبـ ً‬

‫والمشــكالت التــي يتعــرض لهــا الطــاب الوافديــن واقتــراح الحلــول لتلــك المشــكالت"‪،‬‬ ‫ضــا آليــة اتصــال أعضــاء تلــك اللجنــة مــن األســاتذة مــع طالبهــم الوافديــن قائـ ً‬ ‫ـا‪:‬‬ ‫وأوضــح أي ً‬

‫إن كانــت رؤيــة الطالــب لهدفــه غيــر واضحــة فتلــك العنصريــة التــي يالقيهــا مــن البعــض‬ ‫تؤثــر ســلبًا عليــه وتجعلــه يعانــي مــن حساســية مفرطــة"‪.‬‬

‫"يجتمــع األســتاذ المســئول عــن كل مجموعــة مــن الطــاب الوافديــن بطالبــه ويتــم تبليــغ‬

‫وأكــد الدكتــور "محمــد" علــى دور األســاتذة فــي الجامعــات فــي نشــر التوعية عــن اختالفات‬

‫الطالــب باالجتمــاع عــن طريــق مســئولي قســم اإلرشــاد والتســجيل بالكليــة"‪.‬‬

‫الثقافــات والجنســيات واألعــراق وكيفيــة التعامــل مــع األخــر بيــن الطــاب بجانــب األهميــة‬

‫وعنــد ســؤاله عــن اتصالــه بالروابــط الطالبيــة للجاليــات المتواجــدة بالجامعــة‪ ،‬نفــى وجــود‬

‫الكبــرى اللتــزام عضــو هيئــة التدريــس المســاواة فــي التعامــل بيــن الطالــب المصــري‬

‫اتصــال بيــن إدارة الكليــة والروابــط الخاصــة بالطــاب ولكنــه أكــد علــى حــرص بعــض‬

‫والطالــب الوافــد فــي المحاضــرات واألنشــطة‪.‬‬

‫ممثلــي الســفارات علــى االتصــال بــه لمتابعــة شــئون طــاب الجاليــة الخاصــة ببــاده وعلــى‬

‫وبالرغــم مــن كل هــذه العراقيــل التــي يواجههــا الوافــدون إلــى مصــر بغــرض التعلــم‬

‫رأســهم دولــة جنــوب الســودان‪ ،‬فجمــع لقاءيــن بينــه وبيــن المستشــار الثقافــي لســفارة جنــوب‬

‫ـرا منهــم ينهــى حياتــه‬ ‫فتجدهــم مثابريــن علــى العلــم والتعلــم‪ ،‬جاديــن فــي االســتذكار‪ ،‬كثيـ ً‬

‫الســودان بالقاهــرة لمتابعــة شــئون طــاب جنــوب الســودان الدارســين بكليــة اإلعــام‪.‬‬

‫الدراســية بتقديــرات مرتفعــة غيــر عابئيــن بمــا قــد يعرقــل الســبب الــذى أتــوا مــن أجلــه‬

‫وباالســتعالم عــن أهــم مشــكالت الطــاب اإلداريــة بالجامعــة ذكــر األســتاذ "محمــود" أحــد‬

‫وهــو العلــم‪.‬‬

‫مســئولي قســم اإلرشــاد والتســجيل بكليــة اإلعــام جامعــة القاهــرة‪ ،‬أن أكبــر المشــكالت‬ ‫ـرارا هــي تأخــر األوراق الرســمية لتقديــم الطــاب الوافديــن ممــا قــد يــؤدي إلــي‬ ‫وأكثرهــا تكـ ً‬

‫‪19‬‬

‫على هامش الطابور ‪ -‬كاريكاتير‬

‫عالم الخاليا‬ ‫كتب‪ :‬خلود حمدي‬

‫فــي عوالــم متناهيــة الصغــر حيــث توجــد نــواة الحيــاة‪ ،‬فــي داخــل كل واحــد منــا عالــم‬

‫بــأن تســتقبل تلــك الرســالة أعصابــك الحركيــة المســؤولة عــن تحريــك العضــات‪ .‬كل تلــك‬

‫متكامــل يعــج باألحــداث وال يهــدأ أب ـدًأ‪ ،‬إلــى هنــاك بالتحديــد نشــد رحالنــا لنعــرف أكثــر‬

‫المراســات تتــم خــال أجــزاء مــن الثانيــة‪ ،‬أمــر مذهــل أليــس كذلــك!‬

‫عمــا يــدور فــي أعماقنــا‪.‬‬

‫بعــض الرســائل األخــرى تســتغرق وقتًــا أطــول‪ ،‬وهــذا مــا يحــدث فــي االتصــال الكيميائــي‪،‬‬

‫إن الوحــدة البنائيــة للجســم الحــي هــي الخليــة‪ ،‬ومنهــا تتكــون األنســجة التــي بدورهــا تُشـ ّكل‬

‫تلعــب فيــه الهرمونــات الــدور األهــم واألكبــر‪ ،‬فقــد ترســل الخليــة هرموناتهــا إلــى خليــة‬

‫األجهــزة التــي حيــن تجتمــع ينشــأ الكائــن الحــي‪ ،‬فالخليــة هــي حجــر األســاس فــي هــذا‬

‫مجــاورة لهــا فيمــا يُعــرف ب (‪ )Paracrine signaling‬كمــا فــي حالــة هرمــون النمــو‬

‫البنــاء ومصنــع المعجــزات‪ ،‬فهــل تبــادر إلــى ذهنــك عزيــزي القــارئ كيــف أمكــن لهــا أن‬

‫الــذي يكــون تأثيــره محليًــا أي علــى أقــرب الخاليــا القريبــة فقــط‪ ،‬بينمــا قــد تحفــز بعــض‬

‫تقــوم بــكل هــذا؟‬

‫الخاليــا نفســها بنفســها ‪ Autocrine signaling‬كمــا يحــدث فــي حــاالت تكويــن الصفائــح‬

‫فبتســليط الضــوء علــى حيــاة خليــة‪ ،‬نجــد أنهــا تتكــون مــن ســائل بالزمــي تســبح فيــه‬

‫الدمويــة وحثهــا علــى التجمــع لســد ثغــرة جــرح مــا‪ .‬أو قــد تحتــاج الرســالة لكــي تصــل إلــى‬

‫عضيّــات (جســيمات) يقــوم كل منهــا بــدور خــاص‪ ،‬فمنهــا مــا يصنّــع الطاقــة المســتخلصة‬

‫اتصــال مباشــر بيــن خليتين المرســلة والمســتقبلة‪ ،‬فيما يُســمى بـــ ‪Juxtacrine signaling‬‬

‫مــن الغــذاء‪ ،‬ومنهــا مــا يخزنهــا أو مــا يرســلها إلــى حيــث تكــون الحاجــة لهــا‪ ،‬كمــا وتوجــد‬

‫أو ال تحتــاج الخاليــا إلــى أي نــوع مــن التجــاور‪ ،‬فتفــرز هرموناتهــا لتجــري مــع تيــار‬

‫عضيّــات مســؤولة عــن تحديــد هويــة الخليــة أي تصنيــع المــادة الجينيــة المميــزة لــكل‬

‫الــدم المتفــق عبــر العــروق وحتــى تصــل إلــى هدفهــا فــي رحلــة اســمها ‪Endocrine‬‬ ‫‪ Signalling‬وهــذا هــو األســلوب األكثــر اتباع ـاً‪.‬‬

‫الصخــب محــاط بغشــاء خلــوي يحافــظ علــى بنيــة الخليــة وشــكلها‪ ،‬لكــن األمــر ال يتوقــف‬

‫وتعتمــد عمليــة التواصــل علــى ثــاث خطــوات تعقــب اإلرســال االولــى‪ :‬االســتقبال ثــم‬

‫عنــد هــذا الحــد‪ ،‬فالخاليــا ال تعيــش بمعــزل عمــا حولهــا‪ ،‬بــل إنهــا متجــاورة كالبنيــان‬ ‫المرصــوص‪ ،‬إذًا البــد مــن وســيلة تمكنهــم مــن التواصــل حتــى تعمــل جميــع الوحــدات فــي‬

‫المعالجــة فالــرد‪ ،‬و لــكل خليــة نــوع معيــن مــن التركيبــات البروتينيــة التــي تســتقبل الرســالة‬ ‫الــواردة‪ ،‬تختلــف فــي آليــة عملهــا تعمــل بفعــل تغيــر الجهــد الكهربائــي علــى جانبــي الغشــاء‬

‫تناغــم وتناســق‪ ،‬ففــي النهايــة جميعهــم يعملــون لهــدف واحــد‪ ،‬الحفــاظ علــى اســتمرارية‬

‫الخلــوي‪ ،‬أو بتغيــر تركيــز الشــحنات بيــن داخــل الخليــة وخارجهــا‪ ،‬أو أنــي كــون مــن النوع‬

‫الوظائــف الحيويــة وبقــاء الكائــن الحــي‪.‬‬

‫الــذي يســمح بمــرور جزيئــات معينــة‪ ،‬كمــا تختلــف فــي موقعهــا بعضهــا يتواجــد علــى‬

‫تتعــدد ســبل اتصــال الخاليــا بجاراتهــا‪ ،‬إال أنهــا تنــدرج تحــت فرعيــن رئيســيين‪ ،‬إمــا‬

‫الســطح والبعــض اآلخــر داخــل جســم الخليــة‪ ،‬يعمــل هــذا التركيــب علــى اســتثارة بعــض‬

‫باســتخدام الرســائل الكهربائيــة أو الكيميائيــة‪ ،‬حيــث يعتمــد النســيج العصبــي علــى النــوع‬

‫التغيــرات فــي بنيــة الخليــة أو نشــاطها مــن أجــل معالجــة الرســالة الــواردة وفهــم الحــدث‬

‫األول مــن االتصــال‪ ،‬وهــو عبــارة عــن نبضــات كهربائيــة تنتقــل فــي مســار متصــل مــن‬

‫المســبب لهــا‪ ،‬ينتــج عــن ذلــك اســتنتاج الــرد المناســب ومــن ثــم اتخــاذه‪ ،‬يحتــاج الجســم‬

‫الخاليــا العصبيــة المرتبطــة ببعضهــا البعــض‪ ،‬إمــا بفعــل محفــز مــا اســتقبلته مــن الخاليــا‬

‫إلــى إرســال آالف المالييــن مــن الرســائل اليوميــة بــل وفــي الدقيقــة الواحــدة‪ ،‬حيــث تعمــل‬

‫الســطحية فينتقــل تأثيــره إلــى المــخ ليعالــج الدمــاغ المعلومــة المســتقبلة ومــن ثــم يرســل‬ ‫رســالة تحتــوي علــى اإلجــراء الواجــب اتخــاذه‪ .‬مثـ ً‬ ‫ـا‪ :‬أن تضــع يــدك علــى ســطح ســاخن‪،‬‬

‫ـان محــددة العمــل لكنهــا متكاملــة‪ ،‬لــذا تحتــاج إلــى التواصــل فيمــا بينهــا ليتــم‬ ‫الخاليــا كلجـ ٍ‬ ‫الحــدث علــى أكمــل وجــه‪.‬‬

‫تعمــل الحــرارة العاليــة علــى تحفيــز خاليــا الجلــد الحســية‪ ،‬فتنقــل مــا حــدث علــى هيئــة‬

‫فــي ذلــك الهــدوء الــذي قــد يُبديــه الفــرد منــا‪ ،‬كثيــر مــن ســيمفونيات الصخــب والفوضــى‬

‫نبضــة كهربائيــة إلــى الدمــاغ عبــر مســار طويــل مــن الخاليــا العصبيــة الواصلــة بيــن يــدك‬

‫المنظمــة تــدور فــي أعماقــه بــا هــوادة‪ُ ،‬خلقــت ال تــكل وال تمــل مــن العمــل ألجلنــا‪ ،‬إن‬ ‫ّ‬ ‫المطلــع علــى هــذه العوالــم ســوف يعيــش مغامــرات شــيقة لــن يعــود منهــا خالــي الوفــاض‬

‫وجهتهــا بــدون توقــف‪ ،‬ثــم يقــوم دماغــك بإرســال رد يفــي بإبعــاد يــدك عــن ذلــك الســطح‬

‫أب ـدًا‪ ،‬فقــط يكفيــه أن ينســجم مــع ذلــك اإليقــاع‪ ،‬إيقــاع الحيــاة والخلــود‪.‬‬

‫كائــن‪ ،‬هــذا بخــاف مــا يمكــن أن تقــوم بــه مــن عمليــات االنقســام والتكاثــر‪ ،‬كل هــذا‬

‫ومخــك‪ ،‬تعمــل تلــك الخاليــا كمحطــات تمــد تلــك النبضــة بالدفعــة الالزمــة إليصالهــا إلــى‬

‫‪22‬‬

‫«‪ .. »Azkarbot‬تطبيق جديد‬ ‫كتب‪ :‬ابتهال أحمد‬

‫تتــوارد عليــك األفــكار فربمــا تتجاهلهــا وال تــدرى أن أحدهــا يحمــل فــي طياتــه منفعــة‬

‫وأيضــا يقلــل الكثيــر مــن الجهــد البشــرى المبــذول‪.‬‬

‫لــك ولغيــرك‪ ،‬وعلــى النقيــض ربمــا تصغــى ألحــد أفــكارك لتخــرج إلــى النــور‪ ،‬وهــذا مــا‬

‫وفكــرة "‪ "Azkarbot‬هــو روبــوت ذو ذكاء اصطناعــي يســتطيع‬

‫نحــن بصــدده ‪.‬‬

‫تنبيهــك بــأذكار الصبــاح والمســاء بنــاء علــى توقيتــك‬

‫فقــد اســتطاع المبرمــج المصــري "ســيف أحمــد" أن يســتغل فكــرة الـــ"‪ "Chatbot‬ويوظفها‬

‫فجرا ينبهــك ألذكار‬ ‫المحلــي يوميًــا‪ ،‬ففــي الســاعة الخامســة ً‬

‫ليخــرج إلينا بتطبيقــه الجديــد "‪."Azkarbot‬‬

‫الصبــاح والســاعة الخامســة مســا ًء ينبهــك ألذكار المســاء‪،‬‬

‫كلمــة "‪ "Chatbot‬هــي اختصــار لـــ "‪ ،"Chat + Robot‬وهــو مصطلــح ظهــر فــي‬

‫فمجــرد اشــتراكك فــي هــذا التطبيــق تجعلــه يرســل لــك‬

‫التســعينيات مــن القــرن الماضــي كــي يشــير إلــى برامــج الكمبيوتــر المصممــة إلجــراء‬

‫تلقائيًــا األذكار‪.‬‬

‫المحادثــات مــع البشــر‪ ،‬بشــكل يحاكــي الدردشــة بيــن شــخصين‪.‬‬

‫ويعقــب "ســيف أحمــد" قائـ ّ‬ ‫ـا‪" :‬أرى أن التكنولوجيــا‬ ‫يجــب أن َّ‬ ‫توظــف لتســهيل وتيــرة الحيــاة وتســريع‬

‫الـــ "‪ "Chatbot‬أو "روبوتــات المحادثــة" كمــا يطلــق عليهــا هــي ليســت بالمســمى الجديــد‪،‬‬ ‫حيــث ظهــرت مســبقًا فــي التســعينيات ولكنهــا كانــت مجــرد تجــارب وكانــت ذات إمكانيــات‬

‫إيقاعهــا لــدى مســتخدميها‪ ،‬ومــن هــذا المنطلــق‬

‫محــدودة‪ ،‬و"روبوتــات الدردشــة" هــي عبــارة عــن تطبيقــات ُمصغّــرة يمكــن إضافتهــا إلــى‬

‫جاءتنــي فكــرة "‪ ،"Azkarbot‬حيــث يضمــن‬

‫تطبيقــات المحادثــة‪ ،‬بحيــث يــؤدي كل تطبيــق ُمصغّــر ‪-‬روبــوت‪ -‬مهمــة محــددة خاصــة‬ ‫بــه‪ ،‬ومــن المفتــرض أن يقــوم المســتخدم باســتخدام الروبوتــات التــي يحتاجهــا وفقًــا للشــيء‬

‫المســتخدم اســتالم تذكيــر بــأذكار الصبــاح‬ ‫والمســاء فــي مواعيدهمــا عبــر تطبيــق مــن‬

‫الــذي يرغــب بتنفيــذه‪.‬‬

‫أشــهر التطبيقــات وأكثرهــا شــيوعًا بيــن‬

‫علــى ســبيل المثــال روبــوت الدردشــة قــد يكــون بســي ً‬ ‫طا‪ ،‬كأن تســأله عــن حالــة الطقــس‬

‫المســتخدمين بصفــة عامــة‪ ،‬وبذلــك يســتطيع‬

‫خــال األســبوع القــادم‪ ،‬أو عــن نتيجــة مبــاراة فريقــك المفضــل‪ ،‬أو تطلــب منــه عــرض‬

‫المســتخدم الــذى يمتلــك موديــل قديــم مــن‬

‫مقطــع فيديــو معيــن مــن يوتيــوب أو البحــث عــن وجــه تعبيــري ‪-‬إيموچــي‪ -‬معيــن‪ ،‬كل ذلــك‬

‫الهواتــف أو امتــأت مســاحة تخزيــن هاتفــه مــن‬

‫مــن خــال الدردشــة النصيــة وكأنــك تتحــدث مــع شــخص آخــر وبلغــة طبيعيــة مكتوبــة‪.‬‬

‫اســتخدام هــذه الخاصيــة‪ ،‬فــا يضطــر لتحميــل تطبيــق‬

‫ـرا زاد االهتمــام بهــذا التطبيــق الــذى ســيوفر علــى الشــركات الكثيــر مــن األمــوال‪،‬‬ ‫ومؤخـ ً‬

‫جديــد بخــاف تطبيــق "‪ "messenger‬المحمــل بالفعــل لديــه‪.‬‬

‫البحــث العلمــى‪..‬‬ ‫إلــى أيــن؟‬

‫كتب‪ :‬ابتهال أحمد‬ ‫كم من مرة سمعت ً‬ ‫طفل يصيح راغبًأ أن يصبح عالما؟!‬ ‫وفــي األغلــب أنــك ســتجد معــه مــن يســفه مــن أحالمــه أو يحــاول باســتخدام التنظيــر أن‬

‫بحــث علمــي مصــري أو عالــم مصــري قــد بــدأ حياتــه العلميــة فــى مصــر ونــال ولــو‬ ‫ً‬ ‫فمثــا "أحمــد زويــل" خــرج ال يــدرى أيــن المســتقر‬ ‫تقديــر معنــوي بــل علــى العكــس‬

‫يثبــت لــه أن "عالــم" ليســت مهنــة وأن المهــن مقتصــرة علــى المهنــدس والدكتــور‪ ،‬ثــم‬

‫بعدمــا لفظتــه بــاده ولكــن ســريعًا مــا اســتقر بــه الوضــع فــى الواليــات المتحــدة األمريكيــة‬

‫نســتنكر أن الــدول ال تعطــى اهتما ًمــا للبحــث العلمــي باعتبــاره أحــد المواضيــع الهامشــية‬

‫وبعدهــا يرحــل فتأخــد أمريــكا إنجازاتــه وال يتبقــى لمصــر إال الجثمــان‪ ،‬وعلــى شــاكلته‬

‫وال نــدري أن أى فكــرة منبعهــا إيمــان المجتمــع بهــا‪ ،‬وطالمــا آمــن أى مجتمــع بفكــرة مــا‬

‫الكثيريــن ممــن هاجــروا مــن بالدهــم باحثيــن عــن بــاد أخــرى تتبنــى أفكارهــم وتســعى‬

‫فمــن الصعــب محوهــا!‪..‬‬

‫إلــى تطبيقهــا‪ ،‬فهــل ستســطيع الــدول العربيــة أن توقــف تدفــق الطيــور المهاجــرة مــن بالدنــا‬

‫وإذا نظرنــا باســتقصاء إلــى حــال البحــث العلمــي فــي مصــر ســنجد أن عــدد المراكــز‬

‫إلــى الغــرب؟‪.‬‬

‫العلميــة البحثيــة التابعــة لــوزارة البحــث العلمــي وألكاديميــة البحــث العلمــي تبلــغ ‪14‬‬ ‫مركــزا ً يُنفــق عليهــا ســنويا ً نحــو ‪ 200‬مليــون جنيــه‪ ،‬كمــا يبلــغ عــدد مراكــز البحــوث‬

‫وتكتمــل صــورة اإلنفــاق علــى البحــث العلمــي إذا علمنــا أن مخصصــات البحــث العلمــى‬ ‫تــوزع بيــن ثالثــة بنــود‪ ،‬أولهــا هــو بنــد األجــور ويلتهــم وحــده حوالــى "‪ "%75‬مــن تلــك‬

‫والدراســات بالــوزارات المختلفــة ‪ 219‬مركــزا ً وبالجامعــات ‪ 114‬مركــزاً‪.‬‬

‫المخصصــات‪ ،‬وثانيهــا هــو المصروفــات اإلداريــة ويخصــص لهــا فــى الغالــب "‪"%15‬‬

‫ولكــن الســؤال الــذى يطــرح نفســه هــو "هــل هــذه المراكــز فعالــة علــى أرض الواقــع‪ ،‬وهــل‬

‫مــن إجمالــى المخصصــات‪ ،‬وهكــذا ال يبقــى للبحــث العلمــي ســوى حوالــي "‪ "%10‬مــن‬

‫تدفــع مصــر نحــو التقــدم لتخطــو خطواتهــا بثبــات نحــو مجتمــع علمــي ينافــس مثيالتهــا مــن‬

‫المخصصــات لألبحــاث‪.‬‬

‫دول العالــم‪ ،‬أم أنهــا مجــرد أرقــام ال فائــدة منهــا؟‪.‬‬

‫تقــول القاعــدة الذهبيــة للبحــث العلمــي أن كل دوالر يتــم إنفاقــه علــى البحث العلمــي الحقيقي‬

‫إذا ألقيــت نظــرك ســريعًا إلــى حــال الجامعــات المصريــة والحيــاة العلميــة فــى مصــر‬

‫يحقــق عائـدًا قــدره خمســة دوالرات ولــو قمنــا بتطبيــق هــذه القاعــدة علــى إيــرادات البحــث‬

‫ســتدرك أنهــا بعيــدة كل البعــد عــن العالــم وأننــا وحســب فــى زمــن البيروقراطيــة العلميــة‪،‬‬

‫العلمــي فــى مصــر‪ ،‬سنكتشــف أن مصــر ليــس بهــا بحــث علمــي بالمعنــى المتعــارف عليــه‪.‬‬ ‫تضــم جامعــة القاهــرة وهــي أعــرق جامعــات أفريقيــا والشــرق األوســط ‪ 151‬مركــزا ً‬

‫فــا أبحــاث علميــة يتــم تطبيقهــا وال يوجــد أي اهتمــام ولــو بالنــذر اليســير‪.‬‬ ‫أمــا إذا أردت أن تنشــر بحثًــا ليلقــى قبـ ً‬ ‫ـول أو تســعى إلــى تطبيقــه فســتجد نفســك تبحــث عــن‬ ‫هجــرة خــارج البــاد‪ ،‬فمتــى تــدرك األمــم هــذا وتســعى إلــى تقديــم يــد العــون ألبنائهــا مــن‬

‫بحثيـاً‪ ،‬وتبلــغ إجمالــى ميزانيتهــا الســنوية ‪ 30‬مليــون جنيــه‪ ،‬وتقتــرب البحــوث العلميــة التى‬ ‫تصدرهــا مــن ‪ 100‬ألــف بحــث ســنوياً‪ ،‬أى أن تكلفــة كل بحــث ‪ 300‬جنيــه‪ ،‬أمــا نســبة تنفيــذ‬

‫العلمــاء وال تكــون ســببًا فــى تركهــم للبــاد‪..‬‬

‫هــذه األبحــاث فــا تتجــاوز "‪."%2‬‬

‫ربمــا ال يعلــم كثيــر مــن المصرييــن بوجــود وزارة للبحــث العلمــي باألصــل‪ ،‬ولكــن كيــف‬

‫وبالتأكيــد إذا ضمنــت ألى مجتمــع احتياجاتــه األساســية فالبــد أن ينشــعل بالبحــث العلمــي‬ ‫بـ ً‬ ‫ـدل مــن الســعي حثيثًــا وراء ضمــان لقمــة العيــش‪.‬‬

‫يعروفنهــا وثقافــة المجتمــع أبعــد مــا تكــون عــن ثقافــة البحــث العلمــي فالغالبيــة العظمــى‬ ‫ال تنتظــر مــن الجامعــات ســوى شــهادة جامعيــة وحســب‪ ،‬فنحــن لــم نســمع مســبقًا عــن‬

‫‪23‬‬

‫صنعوا التاريخ ‪..‬‬ ‫فلم ينساهم‬ ‫يوما‬ ‫ً‬

‫‪24‬‬

‫كتب‪ :‬عزيز أبو بكر‬ ‫ً‬ ‫لــم يكونــوا األوحــد لكــن صــاروا األعظــم‪ ،‬وكأنــه لــو علــم ســلفا مبتكــروا تلــك الرياضــات‬

‫ألربــع ســنوات‪ ،‬ثــم ألغــت المحكمــة العليــا قــرار إدانتــه ألســباب فنيــة‪ ،‬فأصبــح «محمــد‬

‫بهــم لغيــروا مســماها علــى أســمائهم‪ ،‬لــم يجعلــوا حواجــز توقفهــم فيحطمــوا أرقــام غيرهــم‬

‫علــي» رمـ ً‬ ‫ـزا للثقافــة المضــادة لــدى جيــل الشــباب األميركــي‪.‬‬

‫وأرقامهــم مــن جديــد‪ ،‬لــم يعرفــوا المســتحيل يو ًمــا فصــار اإلبــداع والتألــق مــن نصيبهــم‬ ‫ليســتحقوا عــن جــدارة أن يخلَّــدوا كأســاطير للرياضــة‪ ،‬فـ ً‬ ‫ـكل مــن مايــكل جــوردن‪ ،‬ومحمــد‬

‫واجــه «محمــد علــي» بعــد عودتــه إلــى اللعــب المالكــم «جــو فرايــزر» فــي مبــاراة أطلــق‬ ‫عليهــا «نــزال القــرن»‪ ،‬وخســر للمــرة األولــى بقــرار أجمــع عليه حــكام المبــاراة‪ ،‬و نقل كال‬

‫علــي كالي‪ ،‬ويوســن بولــت ومايــكل فيليبــس‪ ،‬وسبســتيان لــوب‪- ،‬وإن لــم يكــن األخيــر‬

‫المالكميــن بعــد نهايــة المبــاراة إلــى المستشــفى بســبب ضــراوة القتــال‪ ،‬ثــم نــال لقــب بطولــة‬

‫بنفــس شــهرة الباقييــن إال أنــه لمحبــي الســيارات وســباقات الرالــي قــد يعنــي الكثيــر‪-‬‬

‫العالــم بالمالكمــة للمــرة الثانيــة عــام ‪ 1974‬بعــد هزيمتــه للمالكــم «جــورج فورمــان» فــي‬

‫ـورا عتيــة ليحطمــوا أرقامهــم أو‬ ‫صنعــوا المجــد فتوهجــوا فيــه‪ ،‬ووضعــوا لمنافســيهم جسـ ً‬

‫مبــاراة أقيمــت بمدينــة «كينشاســا» عاصمــة «الكونغــو»‪ ،‬كمــا نــال لقــب بطولــة العالــم فــي‬

‫انضمامــه للحــرب علــى «فيتنــام»‪ ،‬وعوقــب بســحب لقــب البطولــة منــه وأوقــف عــن اللعــب‬

‫ليصبحــوا مــن األســاس منافســين‪.‬‬

‫المالكمــة للمــرة الثالثــة عــام ‪ 1978‬إثــر هزيمتــه للمالكم‪« ‬ليــون ســينكس»‪ ،‬وأعلــن عــام‬

‫فالعــب كــرة الســلة «مايــكل جــوردان» والــذي لقــب «بجــوردان الطائــر» لعب ‪ 13‬موسـ ًما‬

‫‪ 1979‬تقاعــده عــن اللعــب‪ ،‬ثــم عــدل عــن قــراره فــي العــام التالــي لمــدة عــام ليعتــزل نهائيًــا‬

‫مــع نــادي «شــيكاغو بولــز» وموســمين مــع «نــادي واشــنطن ويــزارد» والــذي أصبــح‬

‫عــام ‪ 1981‬منهيًــا بذلــك مســيرة رائعــة مدججــة باأللقــاب معتمـدًا فيهــا علــى خفــة الحركــة‬

‫مالكــه فيمــا بعــد‪ ،‬فــاز «جــوردان» بســتة بطــوالت للــدوري األميركــي‪ ،‬و تـ ّـوج بعــدة ألقــاب‬

‫وســرعة رد الفعــل والضربــات القاضيــة حــاز «محمــد علــي كالي» فــي أعيــن الجميــع‬

‫شــخصية‪ ،‬ففــاز بلقــب «الهــداف» عشــر مــرات‪ ،‬و أصبــح أغلــى العــب فــي الــدوري‬ ‫خمــس مــرات‪ ،‬و اُختيــر ضمــن فريــق الــدوري األميركــي عشــر مــرات‪ ،‬كذلــك لُقــب‬

‫لقــب األفضــل ليتربــع عــرش تلــك الرياضــة‪.‬‬ ‫أمــا «يوســين بولــت» و»مايــكل فيليبــس» األســرع فــي التاريــخ‪ ،‬وهمــا الالعبــان الــذان‬

‫برياضــي القــرن‪ ،‬كان معــدل تســجيل «جــوردان» فــي الموســم ‪ 30.12‬نقطــة فــي المبــاراة‬

‫وضعــا ألنفســهم أرقا ًمــا قياســية ليعــاودا كســرها مــن جديــد‪ .‬فـــ «بولــت» الــذي صــار اســمه‬

‫الواحــدة‪ ،‬يعــد أعلــى تســجيل فــي تاريــخ الــدوري األميركــي لكــرة الســلة‪ ،‬فــكان يتمتــع‬

‫ً‬ ‫رمــزا للســرعة حطــم رقمــه القياســي العالمــي لســباق ‪ 100‬متــر والــذي كان «‪9.69‬‬

‫بســرعة حركــة كبيــرة و قفــزات رائعــة لــم يكــن لهــم مثيــل قــط وقتهــا باإلضافــة لقدرتــه‬

‫ثانيــة» وســجل الرقــم الجديــد «‪ 9.58‬ثانيــة» بعدمــا تخطــى رقــم حامــل الرقــم القياســي‬

‫علــى التســجيل‪ ،‬كل هــذا جعــل منــه أفضــل العــب كــرة ســلة فــي التاريــخ فحتــى بعــد‬

‫العالمــي السابق‪« ‬أســافا بــاول»‪ ،‬كمــا اســتطاع أن يحطــم رقمــه الشــخصي فــي ســباق‬

‫اعتزالــه مرتيــن عامــي»‪ 1993‬و‪ »1999‬عــاد جــوردان مــرة ثالثــة كالعــب عــام ‪2001‬‬

‫‪ 200‬متــر في‪ ‬زمــن قــدره «‪ 19.88‬ثانيــة»‪ ،‬حتــى تمكــن «بولــت» مــن كســر الرقــم‬

‫وقــد أبلــى بــا ًء حس ـنًا فــي ثالثــة مواســم‪ ،‬وتـ َـوج قصــة نجاحــه ليصبــح حيــن ذاك العــب‬

‫القياســي فــي ســباق ‪ 200‬متــر و الــذي كان مســجل بـــ اســم “دون كاوري»‪ ‬بفــارق ‪11‬‬

‫كــرة الســلة األول الــذي يبلــغ األربعيــن مــن العمــر ليســجل ‪ 43‬نقطــة فــي مبــاراة واحــدة‪.‬‬

‫جــزء مــن الثانيــة حيــث ســجل «‪ 19.75‬ثانيــة»‪ ،‬أحــرز «بولــت» تســع ميداليــات أوليمبيــة‬

‫كان االعتــزال النهائــي «لمايــكل جــوردان» عــام ‪ 2003‬بعــد أن ســجل ‪ 32.292‬نقطــة‬

‫مــن الذهــب‪ ،‬باإلضافــة إلــى ثــاث ميداليــات ذهبيــة وفضيتيــن فــي بطولــة العالــم أللعــاب‬

‫ليصنــف كثالــث أعلــى معــدل فــي تاريــخ كــرة الســلة األمريكيــة‪ ،‬وهكــذا ُحفــر اســم «مايــكل‬

‫ضــا ذهبيــة وفضيتيــن لبطولــة العالــم أللعــاب القــوى للشــباب‪ ،‬باإلضافــة‬ ‫القــوى‪ ،‬وأحــرز أي ً‬

‫جــوردان» علــى صفحــات التاريــخ‪.‬‬

‫إلــى ذهبيــة بطولــة العالــم أللعــاب القــوى للناشــئين‪ ،‬فكســر كل األرقــام وصنــع مــن نفســه‬

‫ولــم يكــن «محمــد علــي كالي» أقــل نصيبًــا مــن جــوردان فقــد فــاز «محمــد علــي» أو‬

‫ـرا حــال «فيليبــس» الــذي يحمــل ‪ 28‬ميداليــة‬ ‫أســطورة صعبــة المنــال‪ .‬ولــم يختلــف عنــه كثيـ ً‬

‫«كاســيوس مارســيليوس» ‪-‬وهــو اســمه قبــل إعــان اعتناقــه اإلســام‪ -‬بلقــب بطولــة‬ ‫العالــم فــي مالكمــة المحترفيــن للــوزن الثقيــل للمــرة األولــى‪ ،‬مسـ ً‬ ‫ـجل حينهــا رق ًمــا قياس ـيًا‬

‫أوليمبيــة كأكثــر مــن حصــد ميداليــات قــط منهــم ‪ 23‬ذهبيــة و‪ 3‬فضيــات وبرونزيتيــن‪ ،‬أال‬ ‫يكفــوه ليكــون أســطورة وســط األولمبييــن أجمــع وليــس فقــط علــى مســتوى الســباحين؟!‪.‬‬

‫كأصغــر مالكــم يحقــق لقــب البطولــة فــي هــذا المضمــار وكان يبلــغ حينهــا ‪ 22‬عا ًمــا‪،‬‬

‫أمــا بالحديــث عــن «سيباســتيان لــوب» صاحــب الرقــم القياســي فــي عــدد المــرات المتواليــة‬

‫إضافــة إلــى إحــرازه ذهبيــة أوليمبيــة «رومــا»‪« ،‬كالي» وهــو الالعــب الــذي كان يعنــي‬

‫التــي حصــل فيهــا علــى لقــب بطولــة العالــم للراليــات‪ ،‬إذ حصــل علــى اللقــب تســع مــرات‬

‫لــه اإلســام الكثيــر فــكان مدافعًــا عنــه كمــا كان مدافعًــا عــن ألقابــه إن لــم يكــن أكثــر‪،‬‬

‫علــى التوالــي‪ ،‬فبــات أســطورة تضــاف إلــى تلــك القائمــة التــي تمتلــئ بنمــاذج تحــدت‬

‫حيــث تعمــد فــي دفاعــه عــن اللقــب أمــام المالكــم «فلويــد باترســون» إطالــة المبــاراة مــن‬

‫الصعــاب وعانــت مــن أجــل الوصــول لهــذا المجــد ليحفــروا عــن جــدارة ذكــرى لــن ت ُمحــى‬

‫أجــل إنــزال «العقوبــة» بخصمــه الــذي أطلــق تصريحــات تســخر مــن دينــه الجديــد‪ ،‬وهــو‬

‫ـوم التخاذهــم قــدوة فــي الوصــول للنجــاح وتعلــم المثابــرة والثبــات‬ ‫مــن أذهاننــا‪ ،‬فهــم أحــق قـ ٍ‬

‫ضــا الرياضــي الــذي اعتقلتــه الحكومــة األميركيــة لتهربــه مــن الخدمــة العســكرية برفــض‬ ‫أي ً‬

‫وبلــوغ األهــداف وتحقيقهــا وأن المســتحيل راكــد فقــط فــي نفوســنا‪.‬‬

‫الوجوه السمراء تغزو العالم‬ ‫كتب‪ :‬عمرو حسين‬ ‫ـرا علــى دورة األلعــاب األوليمبيــة األخيــرة‪ ،‬وهــذا‬ ‫بدايـةً كنــت أعتقــد أن الموضــوع قاصـ ً‬ ‫برؤيــة الوجــوه الســمراء بيــن أعضــاء الــدول المشــاركة‪ ،‬منهــا البعثــة األمريكيــة والتــي‬ ‫يشــغل أصحــاب البشــرة الســمراء فيهــا مــا يقــرب مــن نصــف عددهــا تقريبًــا‪ ،‬وغيرهــا‬ ‫مثــل‪ :‬فرنســا والبرازيــل‪ .‬ولكــن نفــس المشــهد كان موجــودًا فــي بطولــة كأس العالــم لكــرة‬ ‫القــدم فــي كل دوراتــه‪ ،‬فكثافــة البشــرة الســمراء بيــن أعضــاء المنتخــب الفرنســي طبعــت‬ ‫علــى فرنســا هويــة إفريقيــة أكثــر منهــا أوروبيــة داخــل الملعــب‪ ،‬وهكــذا منتخــب البرازيــل‬ ‫وإيطاليــا والبرتغــال واإلمــارات‪ ،‬كلهــم يحملــون أســماء لوجــوه ســمراء‪ ،‬وإن لــم تكــن مــن‬ ‫متابعــي البطــوالت العالميــة‪ ،‬فقــد ســمعت حت ًمــا عــن أســماء عظيمــة داخــل الملعــب منهــا‬ ‫رونالدينيــو‪ ،‬وبيليــه‪ ،‬وهنــري وغيرهــم الكثيــر مــن األســماء فــي كل المجــاالت الرياضيــة‪.‬‬ ‫فاألمــر ال يقتصــر علــى الرياضــة أو كــرة القــدم فقــط‪ ،‬فــإن كنــت تحــب الموســيقى فإنــك‬ ‫حتمــا قــد رقصــت علــى موســيقى «بــوب مارلــي» فــي صيــف مــا‪ ،‬أو ســمعت ‪what a‬‬ ‫‪ wonderful world‬لصاحبهــا «لويــس أرمســترونغ» فــي يــوم ذو صبــاح مشــرق‪ ،‬وإن‬ ‫كانــت الســينما هــي مــا يشــغلك فــا تحتــاج لســرد األمثلــة بالطبــع‪ ،‬فاســم مثــل‪« :‬مورجــان‬ ‫فريمــان» أو «ويــل ســميث» وغيرهــم قــد ســاهموا فــي اهتمامــك بالســينما‪ ،‬وبعي ـدًا عــن‬ ‫كل تلــك المجــاالت دعنــي أقــول إن دراســتك تقضــي علــى وقتــك بالكامــل‪،‬‬ ‫فبالطبــع قــد درســت عــن «نيلســون مانديــا»‪ ،‬ورأيــت صدفــة علــى‬

‫والجمــال والتــي يحملهــا العــب هــو األســرع علــي مســتوي البشــر جميعــا‪ ،‬وعــن الجمــال‬ ‫فــي األداء‪ ،‬فالالعــب رونالدينيــو والحاصــل علــي أفضــل العــب فــي العالــم ‪2004,2005‬‬ ‫وغيرهــا الكثيــر مــن الجوائــز واأللقــاب‪ ،‬مــع رؤيتــه ســابقا يمســك الكــرة تشــعر بالنشــوة‬ ‫واالســتعداد التــام لمشــاهدة المعنــي الحقيقــي لالســتمتاع بحــركات الكــرة وتحركاتــه‬ ‫الشــخصية‪ ،‬وغيــره فــي مختلــف الرياضــات والمالعــب‪ ،‬فمثــا الالعبــة الســمراء ‪Alice ‬‬ ‫‪ Coachman‬بطلــة االولمبيــاد جعلتنــي أهتــم برياضــة القفــز‪ ،‬واألســماء التــي ال تحصــي‬ ‫مــن العدائييــن والســباحين والتــي أعتقــد أن البحــث عنهــم يصيبــك بســعادة وإصــرار علــي‬ ‫العمــل ‪.‬‬ ‫تحــاول «المنظمــات الحقوقيــة» القضــاء علــى تلــك الظاهــرة‪ ،‬ولكــن مــا يدهشــني حقــا‪،‬‬ ‫ليســت األفعــال الكبيــرة كوجــود العبوديــة لوقتنــا هــذا‪ ،‬وإنمــا النظــرة الدونيــة مــن قبــل‬ ‫العــرب‪ ،‬واألفارقــة ‪-‬مــن غيــر أصحــاب البشــرة الســمراء‪ ،‬والعالــم أجمــع ألصحــاب‬ ‫البشــرة الســمراء‪ ،‬وهــو أمــر غيــر منطقــي تما ًمــا‪.‬‬ ‫فقــط ابحــث عــن اهتماماتــك أو مــا لــه عالقــة برياضــة مــا أو هوايــة معينــة‪ ،‬ســتجد شــخصا‬ ‫أســمر اللــون مــن ضمــن الــرواد فــي مجالــك المفضــل أو قــد تجــده مثلــك األعلــى وأنــت‬ ‫ال تــدري ‪.‬‬

‫شاشــة التلفــاز الرئيــس األميركــي «بــاراك أوبامــا»‪ ،‬وقــد جــاءك ســؤال‬ ‫فــي امتحــان مــادة التربيــة الدينيــة عــن صاحــب عبــارة «أح ـدٌ أحــد»‪،‬‬ ‫والــذي قــد جاوبــت عنــه أنــه «بــال بــن ربــاح» الصحابــي والــذي كان‬ ‫ضــا‪.‬‬ ‫أســمر الوجــه أي ً‬ ‫كل األمثلــة الســابقة تشــترك فــي بشــر ٍة ســمرا ُء اللــون‪ ،‬ويربــط كل‬ ‫هــؤالء شــجرة واحــدة وهــي األصــل اإلفريقــي‪ ،‬فــأي بشــرة‬ ‫ذات لــون أســمر علــى وجــه األرض‪ ،‬لهــا ِجــذر بالتربــة‬ ‫الســمراء اإلفريقيــة‪ ،‬القــارة التــي الزالــت تحتفــظ‬ ‫ببعــض المالمــح الخاصــة وإن تــم تشــويهها‬ ‫أو محاولــة نســخها فــي كل زمــان وكل‬ ‫حقبــة تاريخيــة إلــى اآلن‪ ،‬وبجانــب رؤيتــي‬ ‫للجمــال فــي أصحــاب و «صاحبــات» البشــرة‬ ‫ً‬ ‫دليــا علــى مــدى تأثــر‬ ‫الســمراء‪ ،‬فأنــا أجدهــا‬ ‫العالــم فــي كل المجــاالت باألفارقــة‪ ،‬وكــ ّم اإلبــداع واالجتهــاد والعظمــة المتمثلــة فــي‬ ‫ذلــك اللــون وتلــك القــارة‪.‬‬ ‫ويعــد الســبب الرئيســي لكثــرة ظهــور أصحــاب البشــرة الســمراء فــي كل بــاد العالــم‬ ‫وخاصــة أميــركا‪ ،‬وأوروبــا وبــاد أمريــكا الجنوبيــة؛ هــو تجــارة العبيــد والتــي الزالــت‬ ‫مســتمرة إلــى اآلن ولكــن بصــورة غيــر مباشــرة‪ ،‬وقــد بــدأت فــي إفريقيــا قبــل الميــاد‪،‬‬ ‫فالحضــارات القديمــة باختالفاتهــا اســتخدموا العبيــد فــي البنــاء والزراعــة والخدمــات‬ ‫المنزليــة‪ ،‬أمــا فــي التاريــخ الحديــث فقــد بــدأت منــذ القــرن الـــ ‪ 15‬علــى يــد التجــار فــي‬ ‫غــرب إفريقيــا لصالــح تجــار برتغالييــن‪ ،‬ثــم ظهــر الخطــف واألســر ووســائل أخــرى‬ ‫للتهجيــر‪ ،‬وقــد تعــدى عــدد األســرى ‪ 23‬مليــون أفريقــي‪ ،‬إلــى جانــب مــن ماتــوا‬ ‫أو اختفــوا‪ ،‬وقــد تــم إرســالهم إلــى بــاد أميــركا الشــمالية والجنوبيــة وأوروبــا؛‬ ‫وذلــك الســتخدامهم فــي الزراعــة وللخدمــات المنزليــة وأي أعمــال يدويــة‪ ،‬كمــا‬ ‫ضــا الفقــر والمجاعــات والظلــم الواقــع مــن الحكــم القَبلــي الموجــود فــي دول‬ ‫أدى أي ً‬ ‫إفريقيــة للجــوء األفارقــة للهجــرة دون أســر‪.‬‬ ‫وبالحديــث عــن الجمــال والرياضــة‪ ،‬فالوجــه األســمر دائمــا مــا يظهــر فــي كل‬ ‫مشــهد‪ ،‬أمــا عــن الجمــال الحســي فابتســامة ‪ Bolt‬فــي األولمبيــاد واللقطــة الرائعــة‬ ‫والتــي تتحــدث عــن الصبــر واإلصــرار تحتــل المركــز األول فــي البهجــة‬

‫‪25‬‬

‫فإن في مشقة‬ ‫السير وظالم‬ ‫سيرشدك‬ ‫الطريق‪ُ ،‬‬ ‫نور من حيث ال‬ ‫ٌ‬ ‫تدري‪..‬‬

‫أكلما مد نحو‬ ‫النور أجنحة‪،‬‬ ‫بعدا‬ ‫يزيده القيد‬ ‫ً‬ ‫عن أمانيه !!‬