Geografía 5to. 3, 4, 5 by Juan Pablo

GR AD O U INT O R D Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q U NT O G RA DO Q IN TO G A O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR RAD DO QU IN TO GR AD O U INT O G RA DO O Q UIN TO G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QU INT TO G GRA AD O Q UIN NTO O G RA DO Q UIN TO GR AD DO QU IN O GR AD O Q UI NT G RA DO Q IN TO GR A O U NT O R D Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q QUI INT O G GRA ADO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU INT O GR AD O Q UI NT O G RA DO QU UIN TO GR AD O QU INT O GR AD O Q UI INT O G RA DO Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO GR AD O Q U NT O G RA DO Q IN TO G A O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU UIN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO Q UIN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO Q UIN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO Q IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU UIN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO Q UIN TO GR AD O QU 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Geografía

Quinto grado

GeografĂa Quinto grado. Bloques 3, 4 y 5

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La elaboración de Geografía. Quinto grado. Bloques 3, 4 y 5, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación de contenidos María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides

Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME María Teresa Ponce Muñoz

Autoras María Alejandra Acosta García Araceli Salinas Montes

Ilustración Alex Echeverría Jimena Balcor Susana Lazos

Apoyo institucional Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Diseño y diagramación Andrés Mario Ramírez Cuevas

Colaboración Oscar Palacios Ceballos

Iconografía María del Mar Molina Aja

Revisión técnico-pedagógica Everlyn Benitez Garcia Ana Lilia Romero Vázquez Edith Vázquez Zacarías

Cuidado editorial Olga Correa Inostroza

Apoyo en revisión técnico-pedagógica Ana Flores Montañez Daniela Aseret Ortiz Martinez Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

Fotografías e ilustraciones Archivo Iconográfico-DGME/ SEP, Comisión Nacional del Agua-Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Flickr, NASA, National Aeronautics and Space Administration, Michael Calderwood, Cuauhtémoc Garduño, Miguel Hernández, Marco A. Pacheco, Rita Robles Valencia, Bob Schalkwijk

ISBN 978-968-01-1293-7 (obra general) ISBN 978-968-01-1296-8 (bloques 3, 4 y 5) Impreso en México Distribución gratuita-ProhibiDa su venta

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Presentación A partir del ciclo escolar 2008-2009, se inicia en 5 000 escuelas primarias del país, la fase experimental de los nuevos programas de estudio de educación primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo en estas escuelas, el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia este material, para la fase de prueba en el aula. Después de varios años en que profesores y alumnos trabajaron con materiales impresos que respondían a los programas de estudio de 1993, se han elaborado materiales que se basan en los nuevos programas de estudio y toman en cuenta las actuales demandas y preocupaciones de la sociedad mexicana. Estos materiales educativos están pensados para propiciar el trabajo conjunto de la comunidad escolar, con objeto de que ésta se involucre en la construcción, el desarrollo y el ejercicio de sus competencias, de modo que puedan mejorar su bienestar social y fortalecer su desarrollo integral en el México de hoy y del futuro. Están constituidos por dos volúmenes. En el primero se incluyen los bloques I y II de los programas de estudio, mientras que en el segundo se incluyen los bloques III, IV y V. En su elaboración participaron maestros con amplia experiencia en la educación primaria, especialistas en la asignatura, en educación ambiental para la sustentabilidad y en promoción de la salud, además del personal de la Dirección General de Materiales Educativos. Como parte del proceso continuo de construcción abierta y colectiva, los nuevos materiales estarán sujetos a los comentarios, las observaciones, las sugerencias y otras propuestas de adecuación que planteen los usuarios, las instituciones y los ciudadanos interesados en la educación. Estas propuestas y sugerencias deberán ser enviadas por medio de la siguiente página electrónica: http://basica.sep.gob.mx/dgme/ Resulta especialmente relevante que, por ser materiales sujetos a revisión en aula, durante el ciclo escolar 2008-2009 se recabará y analizará la información y las recomendaciones recibidas, con la finalidad de llevar a cabo las adecuaciones que resulten pertinentes para elaborar los materiales educativos que se empezarán a utilizar en las escuelas en el ciclo 2009-2010, así como continuar su actualización en cada ciclo escolar. Secretaría de Educación Pública

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Conoce tu libro Las pรกginas de este libro te guiarรกn para comprender gradualmente las manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales, sociales y econรณmicos en diversas escalas.

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El libro está organizado en cinco bloques, cada uno de los cuales desarrolla cuatro lecciones. Las lecciones tienen los siguientes apartados:

El estudio de la Geografía en este grado te dará las herramientas para: • Relacionar los componentes del espacio geográfico a través del manejo de información y de la representación e interpretación de mapas en diferentes escalas. • Explicar la distribución e importancia de la diversidad natural, los recursos naturales y su relación con las actividades humanas. • Identificar los problemas de la población en relación con su crecimiento, composición, distribución y principales flujos migratorios, así como la importancia de la diversidad cultural. • Además, podrás reconocer la conformación de los espacios económicos y tomar una postura de respeto al ambiente, al mismo tiempo que adquieres una cultura para la prevención de desastres.

Investiguemos un poco más Este apartado ofrece los contenidos temáticos de la lección y su fin es ampliar tus conocimientos sobre el tema. Actividades El libro cuenta con numerosas actividades, mediante las cuales pondrás en práctica las habilidades, las destrezas, las aptitudes, las actitudes y los conocimientos adquiridos a lo largo de la lección. Las actividades están planeadas para ser realizadas de manera individual, grupal, en equipo y en parejas, con la idea de que socialices y te relaciones de diversas formas para un mejor aprendizaje. Autoevaluación Al final de cada bloque, hemos incluido una sección para que tú mismo evalúes los conocimientos y las habilidades que adquiriste con el desarrollo de los temas del bloque. La autoevaluación te permitirá confirmar lo que sabes y detectar lo que aún necesitas repasar.

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Índice

Conoce tu libro

3 b lo q u e

4 b lo q u e

5 b lo q u e

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La población mundial Concentración y dispersión de la población Tendencias poblacionales Países expulsores y países receptores de población Culturas del mundo Autoevaluación Regiones económicas Especialización económica de los países Regiones comerciales Globalización económica Desarrollo económico y bienestar social Autoevaluación Retos del mundo actual Cambios en el ambiente Acuerdos para cuidar y proteger el ambiente Desastres y medidas para prevenirlos Proyecto Autoevaluación

10 18 26 32 39

42 52 56 62 67

70 79 84 90 94

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La poblaci贸n mundial

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3 b lo q u e

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01 1 leCCión

Propósito

Concentración y dispersión de la población ¿Cuántos somos?

Con el desarrollo de esta lección sabrás cuál es la distribución de la población en el mundo.

Jordania.

Camboya.

Japón.

Nueva York, Estados Unidos. Sierra Tarahumara, México.

Groenlandia.

Actividad: Gente de todo el mundo. Observa las imágenes y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias ves entre las personas retratadas en las imágenes?

Mali.

Con ayuda de los mapas de las páginas 54, 57 y 58 de tu Atlas de Geografía Universal, localiza en el mapa de la página 62 los países que aparecen al pie de las fotografías. Observa su concentración de población y platica sobre ello con tus compañeros de grupo. ¿Por qué hay más personas en Nigeria que en Groenlandia? ¿Por qué hay más personas en Camboya que en Mali?

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leCCión

Investiguemos un poco más La Geografía es una ciencia que estudia el medio físico del planeta (el relieve, el clima, la hidrología, las regiones naturales) y también ciertos aspectos sociales y económicos, como la población, su distribución en el espacio geográfico, la manera en que ésta aprovecha los recursos naturales, sus actividades económicas y su injerencia en la transformación del espacio geográfico. La población es el conjunto de personas que habitan en un lugar (un país, una ciudad, un pueblo, un municipio) y en un tiempo determinados. Para los gobiernos de los países resulta muy útil conocer las características de la población porque con esa información pueden formular planes para atender sus necesidades y elevar el bienestar social. Por ejemplo, entre los programas de bienestar social que puede emprender un gobierno figura la construcción de casas, hospitales y escuelas. Los censos y conteos de población Los censos y conteos de población sirven para determinar cuántos habitantes hay en un país y cuáles son sus características. Mediante la aplicación de cuestionarios, el censo de población recaba gran cantidad de información de sus encuestados; así conoce por ejemplo su edad, sexo, lengua, religión, escolaridad, estado civil, empleo, y las características de las viviendas en que habitan, entre otras cuestiones. El conteo de población contiene menos información que un censo, pero es útil para mantener actualizados los datos. Ambos se realizan cada 10 años: el censo en los años terminados en cero, y el conteo en los terminados en cinco. En México el encargado de realizar los censos y los conteos de población es el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (inegi).

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Lección

1 Actividad: ¿Cuántos somos? Realiza un censo en tu familia para conocer sus características. Entrevista a cada uno de sus integrantes y registra los datos en la siguiente hoja de encuesta.

Hoja de censo entrevistado:

___________________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)

1. género

2. edad

Marca con “x” un solo círculo. Hombre

¿Cuántos años cumplidos tiene?

Mujer

_________________ Escribe con número su edad.

3. lugar de nacimiento

4. lugar de residencia hace cinco años

¿En qué estado de la República Mexicana nació?

¿Hace cinco años, en qué estado de la República o en qué país vivía? Aquí, en este estado.

________________________________________ Si nació en otro país, escribe el nombre.

¿En otro estado? ____________________________ Escribe el nombre del estado.

________________________________________ ¿En otro país? __________________________________________ Escribe el nombre del país. 5. lengua indígena

6. alfabetismo

¿Habla alguna lengua indígena? Marca con “x” un solo círculo.

¿Sabe leer y escribir un recado? Marca con “x” un solo círculo.

sí

¿Qué lengua indígena habla? ______________________ Escribe el nombre de la lengua. ¿Habla también español? Marca con una “x” un solo círculo. sí

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Lección

7. asistencia

8. escolaridad

¿Asiste actualmente a la escuela? Marca con “x” un solo círculo.

¿Aprobó algún grado o año de estudios? Marca con “x” un solo círculo.

sí

Pon una √ en el grado de estudios. Preescolar Ninguno Primaria

Secundaria

Estudios técnicos o comerciales

Preparatoria

Bachillerato o normal Profesional

Maestría

Doctorado

___________________________________________ Nombre de la carrera 9. integrantes de la familia

10. ocupación

¿Cuántas personas integran su familia?

¿Cuál es su ocupación?

____________________________________

___________________________________

nombre del encuestador:

__________________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)

Hoja de censo cotejada con la hoja de conteo 2005 de inegi.

Reúnete con un grupo de compañeros y con base en los datos que obtuvieron en la pregunta nueve de su censo, elaboren una lista de las personas entrevistadas anotando frente al nombre de cada una el número de integrantes de su familia. Después elaboren una gráfica de barras con los resultados utilizando los siguientes ejes de coordenadas. Al terminar contesta las preguntas que se te plantean. 13

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Lección

Número de familias

Número de integrantes por familia

De acuerdo con la gráfica que elaboraste contesta en tu cuaderno: ¿Cuál es el número más frecuente de integrantes por familia? ¿Cómo es la composición de las familias de tus entrevistados: numerosas, más o menos numerosas o pequeñas? Si tuvieras que planear la construcción de viviendas para esas familias: ¿Cuántas recámaras pondrías en las casas? ¿Cómo distribuirías los servicios (electricidad, agua potable, áreas comunes, etcétera) para cada una?, ¿dónde los ubicarías? ¿En qué otros aspectos tendrías que pensar al planear las viviendas?

La distribución de la población en el mundo Con los censos podemos conocer cuál es la población absoluta y cuál la relativa de un lugar. La población absoluta es el número total de personas que habitan en un territorio; la población relativa (o densidad de población) es el número de habitantes por kilómetro cuadrado de un país, una ciudad o una región determinada. De acuerdo con los datos registrados por el inegi, para 2007 China era el país más poblado del mundo con 1 312 979 000 habitantes, y le seguía India con 1 134 403 000 habitantes, lo cual significa que si se sumara la población de ambos países se reuniría una tercera parte del total mundial.

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leCCión

Japón

Nigeria

127 897 000

141 356 000

México 104 266 000

Rusia

China

143 953 000

1 312 979 000

Bangladesh 153 281 000

Pakistán 158 081 000

Brasil 186 831 000

Indonesia India

226 063 000

1 134 403 000 Fuente: Datos tomados de onu, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales. Division World Population Prospect, 2006. Revision Population Database 2007.

Estados Unidos 299 846 000

Actividad: ¿En dónde habitan muchas personas? Observa la gráfica de los países más poblados del mundo, que muestra también su población absoluta en 2005. Con base en la información de esta gráfica asigna un color distinto a cada uno de los países más poblados del mundo. Consigue o dibuja un mapa planisferio, localiza esos países y pintalos con el color que les asignaste. Al terminar ponle un nombre a tu mapa y compara sus datos con los de la gráfica de pastel que aparece en esta página. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿En qué continente se localizan los dos países más poblados del mundo? Y en América, ¿cuáles son los países más poblados? ¿Qué lugar ocupa México entre los países más poblados del mundo? 15

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leCCión

1 La distribución de la población en un país, una región o un continente no es homogénea. En sus orígenes la mayoría de los pueblos procuró asentarse en zonas propicias para la agricultura, como los valles de los ríos o deltas y cerca de las costas, donde predominan los suelos fértiles y el clima templado. Con el tiempo se desarrollaron otras actividades económicas, como la industria y el comercio, que paulatinamente fueron llevando a la población a concentrarse en áreas más reducidas. En contraste, las regiones áridas, polares o con un relieve abrupto, donde no hay condiciones adecuadas para la vida, ni actividades económicas significativas, permanecen casi deshabitadas. La concentración y la dispersión de la población en un territorio se determinan calculando la densidad de población o población relativa. Para ello se divide el área o superficie del lugar, ya sea una entidad, un país, una región o un continente, entre el número de habitantes que lo ocupan. Así resulta que en Asia hay 118 habitantes por kilómetro cuadrado (hab/km²); en Europa 33 hab/km² y en África 28 hab/km². La alta concentración de población en un territorio ocasiona varios problemas. Por ejemplo, en las grandes ciudades puede escasear la vivienda o presentarse una fuerte contaminación ambiental provocada por los gases tóxicos que emiten las fábricas y los automóviles. Algunas ciudades densamente pobladas tienen dificultades para proporcionar a todos sus habitantes los servicios que requieren, como transporte, drenaje, electricidad y agua potable, lo cual se debe, entre otras razones, a que han crecido con gran rapidez porque reciben constantemente a personas que llegan del campo en busca de mejores oportunidades de trabajo. La ciudad de México, Calcuta en India, y Sao Paulo en Brasil, son ejemplos de ciudades receptoras de población.

Como puedes observar, la distribución de la población en el planeta es desigual: hay lugares muy poblados y otros casi deshabitados.

1 km 1 km

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Lección Países

Población absoluta (2005)

Superficie (km2)

China

1 312 979 000

9 596 960

India

1 134 403 000

3 287 590

Estados Unidos

299 846 000

9 629 091

Indonesia

226 063 000

1 919 440

Brasil

186 831 000

8 511 965

Pakistán

158 081 000

796 100

Bangladesh

153 281 000

144 000

Rusia

143 953 000

17 075 200

Nigeria

141 356 000

923 770

Japón

127 897 000

377 800

México

104 266 000

1 972 550

Densidad de población (población relativa)

Fuente: onu, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales. Division World Population Prospect, 2006. Revision Population Database 2007.

Actividad: La proporción territorio-población. Para completar la tabla calcula la densidad de población de los países más poblados del planeta. Sólo tienes que dividir la superficie de su territorio entre la población absoluta; puedes utilizar una calculadora. Contesta las preguntas en tu cuaderno y después compara tus resultados con los de tus compañeros. Con la asesoría del maestro comenta estos temas con tus compañeros y escribe en tu cuaderno las conclusiones. China y Estados Unidos tienen una superficie similar, ¿por qué su densidad de población o población relativa es diferente? India y Japón tienen una población relativa parecida, ¿a qué se debe esa semejanza? ¿Qué lugar ocupa México en cuanto a densidad de población respecto de los países más poblados del mundo? 17

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2 leCCión

Tendencias poblacionales Propósito Esta lección te dará elementos para analizar la composición y el crecimiento de la población en diversos países.

¿Qué hay más, hombres o mujeres? Imagina que se va a organizar en tu escuela la celebración del día mundial del ambiente y se invitará a las personas encuestadas en el censo de la lección anterior. Será muy útil saber quiénes y cuántos asistirán porque así se planeará mejor el festejo. Es necesario conocer la tendencia poblacional, es decir, cuántos niños y cuántas niñas hay, cuántos adultos, ancianos, mujeres y hombres, porque con esa información será más fácil decidir qué actividades conviene proponer a cada grupo y qué se necesitará.

Actividad: Niños, niñas, mujeres, hombres o ancianos. Organícense en equipos. Recopilen las hojas de censo que llenaron en la lección anterior y concéntrense en las preguntas sobre edad y sexo. Elaboren una lista de entrevistados anotando su edad y sexo. Hagan un conteo agrupando a las personas por edad y después por sexo. Con el resultado del conteo, tracen en su cuaderno dos gráficas de barras. De acuerdo con la lista: ¿Cuántas mujeres hay?, ¿cuántas de ellas son niñas? ¿Cuántos adultos hombres hay?, ¿cuántos de ellos son niños? ¿Cuál es la tendencia poblacional?; ¿hay más niños, niñas, mujeres, hombres o ancianos? 18

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leCCión

Investiguemos un poco más Características de la población Un indicador es una fuente de información acerca de las características de un fenómeno. Los indicadores demográficos describen las características y los movimientos de una población. Por ejemplo, aportan datos sobre la esperanza de vida al nacimiento, las tasas de mortalidad y natalidad, la mortalidad infantil, la migración, entre otras cuestiones. La información proporcionada por un indicador es muy importante y útil porque es una herramienta para detectar las carencias y las necesidades de una población y tomar medidas adecuadas para resolverlas. A continuación te presentamos algunos indicadores demográficos. Indicador demográfico

Significado

Tasa de natalidad

Es el número de nacimientos que hay en una población por cada mil habitantes en un tiempo determinado.

Tasa de mortalidad

Es el número de defunciones que hay en una población por cada mil habitantes en un tiempo determinado.

Esperanza de vida

Es el número de años que, en promedio, vivirá una persona.

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leCCión

2 Tasa de natalidad (número de nacimientos por cada mil habitantes)

Japón

7.87

Alemania

8.18

Suiza Australia China Brasil México Egipto Irán

9.62 11.90 13.71 16.04 20.04 22.12 30.77

Níger

46.92

Actividad: ¿Dónde nacen más personas? Organícense en equipo. Observen la gráfica anterior y localicen los países que se mencionan en los mapas de las páginas 54 a la 59 del Atlas de Geografía Universal. Después contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cinco países con menor tasa de natalidad? ¿Qué factores consideras que influyen para que presenten esa tasa? ¿Cuáles son los tres países con mayor tasa de natalidad? ¿Qué factores consideras que influyen para que presenten esa tasa? ¿Cómo es la tasa de natalidad de México en comparación con la de los demás países? ¿A qué atribuyes esas diferencias?

En México la tasa de natalidad ha disminuido con el tiempo porque se han aplicado diversos programas de salud que informan a la población sobre cómo planear mejor una familia y cómo evitar el embarazo no planeado mediante el uso de métodos anticonceptivos. 20

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Lección

Actividad: Tasas de mortalidad infantil. Organícense en equipos y con base en la información de la tabla, elaboren una gráfica de barras con los datos de las tasas de mortalidad infantil. País

Tasa de mortalidad infantil por cada 1 000 habitantes

Japón

2.80

Alemania

4.03

Suiza

4.23

Australia

4.82

México

19.01

China

21.16

Brasil

23.33

Egipto

28.36

Iraq

45.43

Níger

115.42

Fuente: cia, World Factbook, septiembre de 2008.

¿Cuáles son los cuatro países con menor mortalidad infantil? ¿Qué factores influyen para que presenten esa tasa? ¿Cuál es la tasa de mortalidad infantil de México? ¿Qué diferencias tiene respecto a la tasa de los demás países? ¿A qué atribuyes esas diferencias? ¿Cuáles son los dos países con mayor tasa de mortalidad infantil? ¿Qué factores consideras que influyen para que presenten esa tasa?

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Lección

2 En Alemania, Suiza y España las tasas de mortalidad son altas porque su población está compuesta por un elevado número de ancianos; en cambio las tasas de mortalidad infantil son bajas porque disponen de buenos servicios de salud. Por el contrario, Níger, Egipto y Brasil, entre otros, tienen tasas altas de mortalidad tanto de adultos como de niños porque carecen de servicios de salud adecuados. En México las tasas de mortalidad se han reducido gracias a los avances de los servicios de salud, con los que ha sido posible mejorar el bienestar social y aumentar la esperanza de vida. Además de estudiar las tasas de natalidad y mortalidad, para entender el crecimiento de la población es importante tomar en cuenta las migraciones. Actividad: ¿Cuántos años se espera vivir? Colorea con verde en el planisferio los países en donde es mayor la esperanza de vida; con color amarillo los países en donde es menor, y con color morado los países en donde hay un mayor envejecimiento de la población.

100

Esperanza de vida al nacer (en años)

79.1

85.5

84.0 78.7

77.9

83.1

82.2

76.1

73.0

78.7 71.3

75.1

74.5

69.3

68.3

74.4

70.9 68.1

44.3

44.2

0 Australia Japón

Suiza Alemania México China

Egipto

Iraq

Brasil

Níger

Fuente: cia, World Factbook, septiembre de 2008.

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leCCi贸n

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Lección

2 Composición de la población por edad y sexo La población se puede estudiar de acuerdo con sus características para determinar su composición por edad y sexo. A la expresión gráfica de esa composición se le denomina pirámide de edades y sirve para saber cuántos hombres y cuántas mujeres hay, y cuáles son sus edades. La pirámide tiene varios niveles, y de éstos cada uno corresponde a un grupo de edad; la longitud de cada nivel representa el número de personas de ese grupo. Una pirámide de edad contiene los siguientes datos: en el eje de las x se registra el porcentaje de personas que tienen la edad señalada en el eje de las y; el eje de las y clasifica a la población por grupos de edad cada cinco años. La población de hombres aparece a la izquierda y la de mujeres a la derecha.

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21/11/08 10:16:27

leCCión

Pirámide de edad, México, 1980 85 y más 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 0-4 5-9

6.9 7.8 7.0

0.1 0.2 0.2 0.2 0.3 0.4 0.5 0.5 0.7 0.6 0.8 0.9 1.1 1.1 1.4 1.4 1.7 1.8 2.0 2.1 2.5 2.6 2.8 2.9 3.5 3.7 4.5 4.8 5.8 5.7 6.8 7.7 7.0

Porcentaje

Fuente: inegi

Pirámide de edad, México, 1980 85 y más 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

0.2 0.3 0.5 0.7 0.9 1.2 1.5 2.0 2.4 2.9 3.4 3.7 3.8 4.2 5.0 5.5 5.3 5.2

0.3 0.4 0.5 0.8 1.0 1.4 1.6 2.1 2.6 3.1 3.7 4.2 4.3 4.7 5.1 5.4 5.1 5.0

Porcentaje

Actividad: Antes y ahora. Organícense en parejas y comparen las pirámides de edad de 1980 y 2005. Enseguida contesten las preguntas: ¿Qué diferencia hay entre la población de 0 a 9 años en las dos pirámides? ¿Cuáles son los porcentajes de la población de 0 a 4 años en 1980 y en 2005? ¿Qué diferencias o semejanzas hay entre la población de 65 a más de 85 años en ambas pirámides? 25

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3 leCCión

Países expulsores y países receptores de población ¿Dónde es posible vivir mejor?

Propósito En las páginas de esta lección encontrarás información sobre los principales flujos migratorios internacionales.

Actividad: No somos de aquí ni de allá. Observa la ilustración e inventa con tu equipo una historia sobre alguno de los episodios descritos. Escríbanla y léanla ante el resto del grupo. Después contesta lo siguiente: ¿Hubo sucesos semejantes en las historias que escribieron los participantes en otros equipos?, ¿cuáles? ¿Por qué razón crees que los personajes emigraron de España a México? De acuerdo con la ilustración, describe lo que le ocurre a los migrantes en la frontera de México y Estados Unidos. Y dentro de México, ¿hacia dónde emigran las personas?, ¿por qué?

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21/11/08 10:16:33

leCCión

Investiguemos un poco más La migración La población abandona su lugar de origen por razones que pueden ser económicas, familiares, sociales o políticas. A ese desplazamiento temporal o permanente de un país a otro, de una ciudad a otra o de un pueblo a otro, se le llama migración. En la actualidad la migración obedece principalmente a la necesidad de conseguir una mejor calidad de vida y mayor bienestar. La migración implica dos procesos: la emigración, que es la acción de salir del sitio de origen, y la inmigración, que es la acción de llegar al sitio de destino. Cuando una persona sale de su lugar de origen se le llama emigrante, y cuando llega al lugar de destino, inmigrante. Hay dos tipos de flujos migratorios: la migración externa, que son los movimientos de personas entre distintos países, y la migración interna, es decir, los desplazamientos dentro de un mismo país. Un ejemplo de migración externa es el desplazamiento de ciudadanos latinoamericanos hacia Estados Unidos; se trata de una migración económica, porque quienes no consiguen trabajo en sus países de origen o reciben salarios muy bajos emigran en busca de mejores condiciones. El ejemplo más común de migración interna es la que va de las zonas rurales hacia las ciudades, donde hay más empleos y están mejor remunerados. Actividad: ¿Por qué emigran las personas? En grupo, retomen nuevamente la hoja de censo que aplicaron a sus familias. Reúnan los datos correspondientes a la pregunta número cuatro (lugar de residencia hace cinco años). Coloquen los resultados en tres listas: los que vivían en su estado hace cinco años, los que vivían en otro estado y los que vivían en otro país. Localicen en un mapa las entidades o los países receptores, según sea el caso, e indiquen con flechas los flujos. Contesten en sus cuadernos: ¿Hubo migración entre los entrevistados? Según sus encuestas, ¿qué entidades o países son receptores de migrantes? ¿Cuántas personas emigraron hacia otro país? ¿Cuántas se trasladaron hacia otra ciudad? Si hubo migración, investiguen a qué se debió y escriban un texto en su cuaderno sobre esas causas.

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Lección

Los países se pueden clasificar de acuerdo con su condición migratoria en expulsores y receptores. Las principales regiones expulsoras del mundo son el Sureste de Asia, África, Europa Oriental y América Latina. Las regiones receptoras de migrantes son Europa Occidental, principalmente Francia, Reino Unido, Italia, España, Alemania y, en el continente americano Estados Unidos de América. De las corrientes migratorias que arriban a Europa las más numerosas provienen del norte de África y de Turquía. Por su parte, Estados Unidos atrae población de prácticamente todo el mundo, pero los principales flujos migratorios parten de América Latina y Asia. Se calcula que ese país ha recibido cerca de 20 millones de inmigrantes entre 1960 y 2000, y de éstos el principal flujo migratorio proviene de México (más de ocho millones), seguido por República Dominicana, Jamaica, Haití, El Salvador, Colombia, Perú, Guyana, Ecuador y Guatemala. La mayor parte de estos desplazamientos son ilegales y crecen año tras año. Los flujos de emigrantes asiáticos son originarios principalmente de China e India, pero últimamente los de otros países asiáticos como Filipinas, Vietnam y Corea del Sur han incrementado su número. Actividad: Los países receptores. Organizados en equipos analicen el siguiente mapa de países receptores de migrantes y completen el cuadro que está abajo del mapa. ¿Qué países reciben mayor número de inmigrantes? ¿A qué continentes pertenecen? ¿En qué países hay un número menor de inmigrantes? ¿Cuál es la situación de México: es receptor o expulsor?

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Lección

Porcentaje de inmigrantes respecto a la población de cada país, 2000

Porcentaje de inmigrantes 0.0-0.9

1.0-4.9

Países con 5 000 y más inmigrantes

5.0-9.9

10.0-19.9

20.0 o más

Países con 1 000 a 4 999 inmigrantes

Organícense en parejas para elaborar un mapa de flujos migratorios. Primero consigan un mapa planisferio, localicen a Estados Unidos y píntenlo con color naranja; después coloreen con verde los países que envían flujos migratorios hacia ese país. Dibujen flechas de color rojo desde los países expulsores hasta el receptor. Asignen un título a su mapa y contesten en su cuaderno: ¿de qué continente parten más migrantes rumbo a Estados Unidos? 29

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Lección

Hay también algunas regiones receptoras menores, como Brasil y Argentina, que captan migrantes de países vecinos como Paraguay, Perú y Bolivia. Asimismo Japón, Australia y algunos países del Sureste de Asia, como Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y Taiwán reciben trabajadores procedentes de Tailandia, Malasia, Sri Lanka, India y China. Sudáfrica es un país receptor de habitantes de Mozambique y Lesoto porque está más cerca de ellos y sus condiciones de vida son las mejores de la región sur del continente africano. Las naciones más desarrolladas del Golfo Pérsico (Arabia Saudita, Kuwait y los Emiratos Árabes Unidos) reciben flujos migratorios de países menos desarrollados, como Egipto, India, Pakistán, Jordania, Yemen y Turquía, así como del sur y sureste asiáticos. En este caso un elemento significativo de la migración es de carácter cultural, ya que esos pueblos están caracterizados porque profesan la religión islámica o tienen una lengua común.

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Lección

Principales países expulsores entre 1995 y 2000

400

380.6 340

350

310 280

250

200

190

180

200

China

Burundi

91.2

Irán

Ucrania

Indonesia

Filipinas

Kazajistán

India

100

México

150

Rep. Dem. del Congo

Miles de personas

300

Fuente: Basado en el Reporte Internacional de Migración 2002, onu, Nueva York, 2002.

Actividad: Los países expulsores. Observa la gráfica en que aparecen los principales países expulsores de migrantes. Localiza en un planisferio los países expulsores del mundo y coloréalos. Escribe el nombre al mapa y pégalo en tu cuaderno. Compáralo con el de tus compañeros y contesten las siguientes preguntas: ¿Qué lugar ocupa México entre los países expulsores? ¿Qué país es el principal expulsor de emigrantes? ¿En qué continente hay un número mayor de países expulsores?

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4 leCCión

Culturas del mundo Propósito Con el estudio de esta

¡Cuánta variedad! En el mundo coexisten múltiples razas, culturas, religiones y lenguas.

lección reconocerás la diversidad cultural de las naciones del mundo.

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21/11/08 10:17:22

leCCión

Actividad: Un mundo multicultural. Observa las fotografías y fíjate en la vestimenta y en los rasgos físicos de las personas. En tu cuaderno anota las diferencias y las semejanzas que encontraste entre ellas. ¿Cuáles piensas que son las causas de las diferencias entre las poblaciones del mundo?

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21/11/08 10:17:29

Lección

Investiguemos un poco más La cultura, las costumbres y las tradiciones El idioma que hablan las personas, la religión que profesan, sus expresiones artísticas, su manera de vestir y de celebrar las fiestas, entre muchos otros elementos, conforman su cultura. Las costumbres son parte de la cultura y pasan de una generación a otra. Los padres transmiten a sus hijos la manera de vestirse, de preparar los alimentos, algunas expresiones verbales y también ciertos juegos que, con frecuencia, son propios de una región o un país. Esas costumbres dependen y al mismo tiempo tienen una relación directa con los recursos disponibles en las regiones naturales en que se desarrollan; por ejemplo, en las regiones calurosas la vestimenta suele ser ligera y de colores claros, en contraste con la que se usa en las regiones frías. Asimismo las fiestas y las creencias forman parte de las tradiciones y también pasan de generación en generación, como el festejo del Día de Muertos en México, que data de la época prehispánica. Muchas festividades tienen su origen en las prácticas religiosas y en las actividades económicas de la región, como la ganadería, la agricultura y las labores artesanales. Actividad: Tradiciones de mi comunidad. Organícense en equipo y elaboren un cartel para anunciar una de las fiestas de su comunidad. Incluyan un dibujo representativo de la fiesta donde ilustren las actividades que llevarán a cabo y el lugar. Después reúnan todos los trabajos y hagan una exposición en el salón de clases. Imagina que tienes un amigo en otro país y quieres describirle algún platillo típico de tu estado o localidad. Pregúntale a un adulto cómo se prepara ese platillo. Anota la receta en tu cuaderno, lista primero los ingredientes y luego describe el procedimiento; no olvides ilustrarla. 34

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Lección

La diversidad cultural del mundo Desde sus orígenes los grupos humanos se han desplazado hacia distintos puntos del planeta. En vista de que cada región presenta condiciones naturales diferentes (el clima, el relieve, las tierras más o menos aptas para la agricultura, etc.) tuvieron que adaptarse al medio, lo cual dio origen a diversos pueblos. Por ejemplo, el tono de la piel de los que migraron a zonas con clima frío se tornó claro, y en cambio a los que se establecieron en zonas cálidas su piel oscura los protegió de los rayos solares. Con el tiempo los pueblos se mezclaron unos con otros y así presentaron una gran variedad de rasgos físicos, desde el color de la piel, el color y la forma de los ojos, hasta la textura y el color del pelo, por mencionar sólo algunas características. Lo mismo ocurrió con la cultura: con la mezcla surgió una inmensa variedad de nuevas culturas. Las religiones son un componente cultural de las sociedades que las han acompañado a lo largo de su historia. Si bien en un país suele predominar una religión, es posible que coexista con otras; por ejemplo, en varios países América perviven algunas religiones prehispánicas pese a la predominancia del cristianismo. También la coexistencia de dos o más religiones en un mismo territorio es resultado de las migraciones. Cada una de las religiones es tan valiosa y digna de respeto como las otras. Actividad: Las religiones del mundo Observa el mapa de las religiones en la página 63 de tu Atlas de Geografía Universal y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué religión predomina en nuestro país? ¿En qué países se practica el hinduismo? ¿Qué religiones se practican en Asia? Según el mapa, ¿cuáles son las religiones que cuentan con mayor número de practicantes?

El lenguaje es un componente fundamental de la cultura porque con él se expresan las ideas y se establece la comunicación entre los individuos de una misma cultura y entre los diferentes pueblos.

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Lección

4 Actividad: ¿En qué lengua hablan? Observa el mapa de la página 65 de tu Atlas de Geografía Universal y en tu cuaderno haz una tabla como la siguiente. Para completarla puedes apoyarte en los mapas de las páginas 54 a 59 de ese mismo atlas para localizar los países. País

Lengua predominante

Otras lenguas

Argelia India México Papúa Nueva Guinea Perú Ucrania Ahora revisa el mapa de lenguas indígenas en la página 35 del Atlas de México y contesta las siguientes preguntas: ¿En qué estados de México se habla el náhuatl y en cuáles el maya? Identifica qué lengua indígena se habla en Oaxaca. ¿Qué lenguas indígenas se hablan en los estados fronterizos del norte de México? ¿Se habla en tu comunidad alguna de las lenguas registradas en el mapa?, ¿cuál?

Importancia de la diversidad cultural La diversidad cultural es un factor determinante en la composición de los pueblos y en sus relaciones. La riqueza de la cultura radica en su adaptación constante a la diversidad de recursos naturales disponibles y a los grupos sociales que le dan vida. Con frecuencia en un país, en una ciudad o en una región coexisten dos o más culturas y cada una aporta su riqueza al medio en que se desarrolla; por esa razón es muy importante respetar y valorar las diferencias culturales de las personas. Actividad: La riqueza cultural del mundo. Organícense en equipos. Enseguida cada equipo escoja un país por cada continente, procurando que sean distintos de los que escogieron los otros equipos. En la biblioteca de su escuela y en su Atlas de Geografía Universal investiguen la lengua, la religión, las fiestas principales, los platillos típicos, la música, la vestimenta tradicional y las actividades económicas de los países que seleccionaron. Con la información que recabaron elaboren un periódico mural. Expongan sus trabajos en el salón de clase.

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Lección

Actividad: La cultura de mi grupo. Entrevista a cinco de tus compañeros. Haz un cuestionario con las siguientes preguntas: Nombre del entrevistado, ¿qué platillo comen con más frecuencia en tu casa?, ¿qué actividades practicas con tu familia los fines de semana?, ¿a qué te gusta jugar?, cuando sales de viaje ¿qué lugares te gusta visitar?, ¿celebran una festividad especial? Anota en tu cuaderno las respuestas de la entrevista. Cuando todos hayan sido entrevistados organicen con ayuda del maestro, una discusión en el grupo sobre la importancia de respetar a cada individuo y cada cultura.

Diversidad cultural de México Las culturas de los grupos indígenas forman parte de la diversidad cultural de México. En nuestro país existen muchos grupos indígenas que aún conservan las costumbres, las tradiciones y, en general, los rasgos culturales de sus antepasados: la religión, el idioma, la forma de vestir y de preparar los alimentos, el arte, entre otros. La cultura mexicana no se explica si no es mediante el conjunto de estas culturas, de ahí la importancia de valorarlas y respetarlas. Actividad: Las tradiciones de nuestro país. Organícense en equipos y observen el mapa de lenguas indígenas en la página 35 de su Atlas de México. Elijan dos lenguas indígenas que sean diferentes de las que escogieron los otros equipos. En el siguiente mapa localicen los grupos indígenas que hablan esa lengua y coloreen los estados en donde se asientan. 37

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leCCión

Acudan a la biblioteca de su escuela e investiguen sobre esos grupos: su religión, sus platillos típicos, sus fiestas principales, su música e instrumentos, su vestimenta tradicional, sus rasgos físicos; también describan la región natural en que viven. No olviden ilustrar cada uno de los aspectos que investigaron. Realicen una exposición de su trabajo. Si es posible, consigan un vestido típico de los grupos que estudiaron; también pueden preparar algunos de sus platillos con la ayuda de un adulto, o llevar su música tradicional. Recuerden que en su clase de educación artística les han enseñado a reconocer diversos estilos musicales, a preparar una escenografía y a identificar los diseños corporales de algunas danzas. Usen esos conocimientos para enriquecer su exposición. Con ayuda del profesor organicen un debate en el grupo sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo. Después contesta las siguientes preguntas: ¿Por qué son importantes las tradiciones de una comunidad? ¿Qué tradición o costumbre indígena se practica en tu casa o tu localidad? ¿Qué puedes hacer para conservarla? 38

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AutoevAluACión

bloque 3 Lee cada uno de los aspectos por evaluar y marca con una √ tu desempeño. En la cuarta columna anota lo que consideres que te hace falta repasar. Aspecto a evaluar

¿Cómo puedo mejorar?

Localizo en un planisferio los países más poblados del planeta.

Explico a mis compañeros la importancia de conocer las características de la población. Explico a mis compañeros qué es una pirámide de edad. Identifico en un mapa planisferio o globo terráqueo algunos países receptores de migrantes. Localizo en un mapa planisferio o globo terráqueo algunos países expulsores de migrantes. Puedo explicar qué es la cultura.

Entiendo la importancia de respetar y valorar la diversidad cultural. Participo en las actividades en equipo.

R= Regular B= Bien MB= Muy bien

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21/11/08 10:17:53

Regiones econ贸micas

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4 b lo q u e

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01 1 leCCión

Propósito

Especialización económica de los países ¿En qué trabajan?

En esta lección te formarás una idea de las características de los espacios económicos más importantes en el mundo.

Actividad: ¿Cómo se fabrica? Observa las imágenes y describe en tu cuaderno el proceso de fabricación de un mueble de madera. En seguida contesta estas preguntas: ¿En qué parte de ese proceso se utilizan los recursos que provienen directamente de la naturaleza? ¿En qué momento se transforman las materias primas en productos elaborados? ¿Qué medios de transporte se necesitan para trasladar y distribuir los productos? Organizados en equipos, seleccionen un producto e investiguen cómo se fabrica. A continuación dibujen una historieta en la que ilustren la secuencia de ese proceso de producción. Expongan su trabajo ante el grupo. 42

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21/11/08 10:18:04

leCCión

Investiguemos un poco más Los trabajadores se esfuerzan por obtener, transformar e intercambiar los recursos naturales y utilizarlos en la satisfacción de múltiples necesidades. Para ello se realizan actividades económicas que pueden pertenecer a los sectores primario, secundario o terciario. Sector primario En este sector se agrupan la agricultura, la ganadería, la explotación forestal y la pesca, así como todas las actividades que aprovechan esos recursos sin modificarlos, es decir, tal como los extraen de la naturaleza. Esos recursos se emplean como alimento o para transformarlos en materias primas. Agricultura Es el proceso de cultivar la tierra para obtener vegetales, frutos y semillas, que sirven como alimento o se transforman en materias primas para la industria. Dependiendo del tipo de abasto de agua, la agricultura puede ser de riego y de temporal. Cuando el agua llega a los cultivos por canales u otros sistemas de riego artificial es posible obtener al menos dos cosechas al año. La agricultura de temporal depende de la temporada de lluvias, de manera que sólo es posible cosechar una vez al año. Según sea su finalidad, la agricultura es de subsistencia o comercial. La de subsistencia cubre el consumo del agricultor y su familia y depende de la temporada de lluvias. La comercial utiliza maquinaria, semillas mejoradas, fertilizantes y complejos sistemas de riego; los productos de la cosecha están destinados a la venta. Estados Unidos y Europa practican mayormente este tipo de agricultura.

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Lección

1 Actividad: Los países productores de cereales. Consulta en la página 69 de tu Atlas de Geografía Universal las gráficas referentes a los productores de cereales. A continuación dibuja un planisferio en una cartulina y asigna un símbolo al arroz, otro al maíz y otro más al trigo; ese signo puede ser el que aparece en la gráfica o uno que tú inventes. Enseguida localiza los países de cada gráfica en tu mapa y anota sobre cada uno el símbolo que le corresponde. Escribe el título del mapa y en un extremo registra la simbología que utilizaste. Exhibe tu trabajo ante el grupo. Contesta las siguientes preguntas y coméntalas con el maestro: ¿Qué país es el principal productor de cereales en el mundo y en qué continente se localiza? ¿Qué continente destaca en la producción de arroz? ¿Dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz? ¿Qué continente es el principal productor de trigo? ¿México destaca en la producción de algún cereal?, ¿de cuál? Organizados en equipos observen el mapa de la página 70 de su Atlas de Geografía Universal y el de los principales productores de cereales que ustedes hicieron y contesten: ¿Qué tipo de agricultura se practica en los países productores de cereal? ¿En qué latitud se localiza la plantación comercial? ¿A qué supones que se deba? ¿En qué países hay agricultura intensiva? ¿Qué tipos de agricultura se practican en México? De acuerdo con el mismo mapa de la página 70 del Atlas de Geografía Universal completa la siguiente tabla anotando los países que corresponden a cada columna. Comenta tus resultados con tus compañeros.

Países con agricultura intensiva

Países con agricultura extensiva

Países con plantación comercial

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21/11/08 10:18:07

Lección

Ganadería Esta actividad del sector primario se dedica al cuidado y alimentación de cerdos, vacas, pollos, borregos, abejas y otros animales para aprovechar su carne, leche, huevos, lana, miel y otros derivados. La ganadería puede ser extensiva, intensiva y de autoconsumo. Extensiva es la que se realiza en terrenos cuyas grandes dimensiones permiten que los animales encuentren pastos suficientes. Con la ganadería intensiva se les proporcionan alimentos procesados y se les cría en establos acondicionados con la tecnología necesaria para aumentar la producción. La ganadería de autoconsumo es la que practican las familias para satisfacer sus propias necesidades de leche, carne y huevos.

Pesca Es la captura de peces y otros organismos en agua salada (mar) o en agua dulce (lagos, lagunas, esteros o ríos). La mayor producción pesquera mundial proviene del mar. Cada uno de los países que cuentan con fronteras marítimas dispone de una zona exclusiva de aproximadamente 200 kilómetros desde la costa hacia mar adentro para navegar y pescar. Fuera de ese límite la pesca se considera libre, pues se hace en aguas internacionales. 45

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21/11/08 10:18:14

Lección

1 Actividad: Países pesqueros y ganaderos. Consulta las gráficas de las páginas 70 y 71 de tu Atlas de Geografía Universal. En una cartulina dibuja un planisferio y asigna un símbolo a la producción de carne y otro a la producción pesquera. Enseguida localiza los países de cada gráfica en tu mapa y anota el símbolo que le corresponde. Escribe el título del mapa y en un extremo registra la simbología que utilizaste. Exhibe tu trabajo ante el grupo. Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de ganadería predomina en los países productores de carne? ¿Qué tipo de ganadería y pesca hay en México? ¿Cuáles son los principales países pesqueros? Con el mismo mapa de la página 71 del Atlas de Geografía Universal completa la siguiente tabla anotando en cada columna los países que corresponden.

Países con ganadería intensiva

Países con ganadería extensiva

Países con alta producción pesquera

Países con baja producción pesquera

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21/11/08 10:18:17

Lección

Explotación forestal Es una actividad del sector primario que consiste en extraer los recursos naturales maderables y no maderables de la superficie forestal, que incluye selvas, bosques y matorrales. De los recursos maderables se aprovechan la madera y la celulosa de los árboles; de los no maderables se procesan las raíces, los tallos, las resinas, las fibras, las ceras y las gomas que sirven como alimento o materia prima para fabricar diferentes artículos. El chicle y el chocolate son productos no maderables. La silvicultura nos enseña a cuidar los recursos forestales para que las generaciones futuras también los puedan disfrutar. 47

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Lección

1 Minería Es también una actividad incluida en el sector primario. En nuestro planeta se encuentra una amplia variedad de minerales; los yacimientos de los que se extraen pueden hallarse al aire libre, en el subsuelo y en el fondo del mar. Los minerales se clasifican en metálicos y no metálicos. Los metálicos tienen brillo y son buenos conductores de calor y electricidad, como el oro, la plata, el cobre, el fierro, el plomo y el zinc. Los no metálicos carecen de brillo propio y no conducen electricidad, como el azufre, la barita, el caolín, la celestita, la diatomita, la fluorita, el feldespato, la fosforita, el grafito, la sal, el sulfato de sodio, el sulfato de magnesio y el yeso. Actividad: Brillantes y mates. Organícense en equipos y revisen la gráfica de la producción mundial de minerales en la página 72 del Atlas de Geografía Universal y contesten las siguientes preguntas: ¿Qué minerales produce México y en qué porcentajes? ¿Qué país es el principal productor de plomo? ¿Dónde se localiza la mayor producción de oro? Si tienen acceso a Enciclomedia investiguen el uso industrial que tiene cada mineral. También pueden consultar la biblioteca de su escuela.

Sector secundario Este sector se caracteriza por emplear maquinaria pesada y ligera, y por seguir procesos cada vez más automatizados para transformar las materias primas que se obtienen del sector primario. En el sector secundario se concentran las fábricas, los talleres y los laboratorios de todas las industrias. Industria manufacturera Es una actividad económica del sector secundario que transforma una amplia gama de materias primas en artículos que se destinan al consumo de la población. La integran desde empresas muy pequeñas, como tortillerías, panaderías y molinos, hasta grandes empresas, como armadoras de automóviles, embotelladoras de refrescos, empacadoras de alimentos, laboratorios farmacéuticos y fábricas de juguetes. Las industrias manufactureras se clasifican de acuerdo con los productos que fabrican:

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leCCión

Industria de productos alimenticios, bebidas y tabaco.

Industria de textiles, prendas de vestir e industria del cuero.

Industria de madera y productos de madera.

Industria de productos de papel, imprentas y editoriales.

Industria química, derivados del petróleo, productos de caucho y plástico.

Industria de productos minerales no metálicos, excepto derivados del petróleo y el carbón.

Industrias metálicas básicas.

Industria de productos metálicos, maquinaria y equipo.

Otras industrias manufactureras, de artículos de precisión, básculas, relojes, equipo e instrumental médico y dental, lentes, aparatos fotográficos y de fotocopiado, entre otras.

Actividad: Grandes y pequeñas industrias. Observa el mapa de la página 73 de tu Atlas de Geografía Universal y contesta en tu cuaderno: ¿Qué tipo de industria predomina en América? ¿En qué continente predomina la industria pesada? ¿Qué tipos de industria se localizan en nuestro país? Consulta una enciclopedia en la biblioteca de tu escuela y busca la definición de industria petrolera y la de industria petroquímica. Anota en tu cuaderno las características de cada una. 49

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Lección

Sector terciario El sector terciario de la economía no es un productor de bienes materiales tangibles, sino un vendedor de lo que fabrica el sector secundario. En el sector terciario se desarrollan el comercio, las comunicaciones, los transportes, el turismo y todos los servicios, entre éstos los de educación y los de salud. El comercio es la actividad mediante la cual se intercambian, venden o compran productos. A quien vende un producto se le denomina comerciante; a quien lo compra, consumidor. Los servicios agrupan las actividades que proporcionan bienestar a las personas, como las consultas médicas, las clases que imparten los maestros, el espectáculo de un circo, los servicios bancarios, entre otros muchos. Los medios de transporte facilitan el traslado de personas y mercancías de un lugar a otro. Resultan indispensables para el comercio porque constituyen un sistema expedito para distribuir las mercancías llevándolas desde los centros de producción hasta los de consumo.

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Lección

Actividad: Un país con actividades económicas. Formen un equipo y seleccionen un país. De acuerdo con la información de las gráficas que consultaron en el Atlas de Geografía Universal diseñen un periódico mural que se refiera a ese país. Incluyan sus actividades económicas en los tres sectores: como productor agrícola, como ganadero y como minero; ilustren los servicios que ofrece y decórenlo con dibujos y recortes de revistas. Elige con tu equipo 10 productos electrónicos, investiga de dónde provienen y cuál es su proceso de fabricación, qué materias primas utilizan y qué medios de transporte, cómo se distribuyen y dónde se venden. Identifiquen las actividades económicas que intervienen. Posteriormente asignen un símbolo a cada producto y en un mapa planisferio localicen los países de procedencia. Presenten su trabajo ante el grupo.

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21/11/08 10:18:59

2 leCCión

Regiones comerciales Propósito

El mundo organizado en bloques

Esta lección te brindará los elementos necesarios para identificar cuáles son los países que integran las grandes regiones comerciales.

Actividad: Tecnologías simples y complejas. Analiza las fotografías y describe en tu cuaderno cuál es la tecnología que se representa en cada una. Intercambia tus puntos de vista con los de tus compañeros en el salón de clase. 52

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21/11/08 10:19:13

leCCión

Investiguemos un poco más Organismos económicos internacionales En 1945, al terminar la Segunda Guerra Mundial, los representantes de varios países se reunieron para idear medidas que ofrecieran un soporte económico a los países que habían quedado devastados por la guerra y para proponer ciertos mecanismos de control de las relaciones económicas entre las naciones con la intención de evitar conflictos mayores. Así nacieron los primeros organismos económicos internacionales. En la actualidad hay organismos mundiales y regionales destinados a fomentar el desarrollo económico y a regular la actividad financiera entre los países. A continuación te presentamos algunos de ellos. • Fondo Monetario Internacional (fmi). Se fundó en 1944 con la intención de otorgar préstamos y plantear estrategias financieras que beneficiaran a los países afectados por la crisis económica que les ocasionó la guerra. Actualmente se encarga de otorgar asistencia técnica y financiera a las naciones más atrasadas. Tiene su sede en Washington, Estados Unidos. • Banco Mundial (bm). Apoya el desarrollo económico de los países más atrasados otorgándoles préstamos. Tiene su sede en Ginebra, Suiza. • Organización Mundial del Comercio (omc). Se encarga de diseñar y vigilar las normas que regulan el comercio internacional y de fortalecer las relaciones comerciales entre los países que lo integran. Tiene su sede en Washington, Estados Unidos. • Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde). La integran los países más industrializados; tiene su sede en París, Francia. Sus finalidades son fomentar el crecimiento económico e impulsar el desarrollo económico y social de los países no miembros. Si bien estos organismos financian tanto a los países miembros como a los que sufren carencias económicas, en ocasiones los créditos que otorgan imponen condiciones poco favorables para los receptores. Actividad: ¿Para qué sirven? Formen equipos y organicen una discusión acerca de las siguientes preguntas: ¿Consideran positiva la función de los organismos económicos? Expliquen por qué. ¿Por qué se tienen que regular las relaciones comerciales de los países? ¿Es conveniente para México recibir ayuda de estos organismos? ¿Por qué? 53

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Lección

2 Durante los últimos cinco años el Banco Mundial ha brindado soporte financiero a México, específicamente a los sectores industrial, comercial, educativo, y salud, así como a la administración pública. El Fondo Monetario Internacional ha otorgado préstamos a nuestro país para aliviar sus crisis económicas y ayudarlo a mantener su dinámica económica en cuanto a producción, exportaciones e importaciones. Actividad: ¿A qué organismo acudir? Organícense en equipos y decidan qué organismos podrían apoyar al Estado mexicano para resolver los siguientes problemas: Las reservas del país disminuyeron, lo que provocó un aumento del dólar e inflación, es decir, subieron los precios de los productos. Es necesario ampliar las relaciones comerciales con los países de Oriente.

Bloques económicos Actualmente el comercio internacional se organiza en bloques económicos, es decir, en grupos de países con ciertas características comunes o pertenecientes a una misma región geográfica. Su finalidad es facilitar la libre circulación de mercancías entre sus miembros y con ello promover un mejor desarrollo económico. Actividad: ¿Quiénes los integran? En la siguiente tabla te damos a conocer algunos bloques económicos y sus principales características. Consulta el mapa de bloques económicos en la página 78 de tu Atlas de Geografía Universal y completa la tabla con los países que integran cada bloque. También puedes acudir a la biblioteca de tu escuela o, si tienes acceso, buscar información en Internet. Formen equipos y cada uno seleccione un bloque económico distinto. Planteen algunos problemas que sería posible resolver con la ayuda de ese bloque. Expongan sus argumentos frente al grupo.

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21/11/08 10:19:23

Lección Bloque económico

Principales características

Unión Europea (UE)

Representa la economía más grande del mundo. Los países integrantes tienen pocas desigualdades económicas entre ellos. Además de promover la integración económica, fomenta las políticas de apoyo a la educación, el empleo y la protección al ambiente.

Tratado de Libre Comercio de América Norte (tlcan)

Su objetivo es el libre comercio entre los países que lo integran mediante el control o eliminación de los impuestos aduanales.

Asociación de Naciones del Sureste Asiático (asean)

Se propone aumentar el crecimiento económico, social y cultural de los países que lo integran.

Cooperación Económica Asia-Pacífico (apec)

Es una de las organizaciones económicas más importantes y sólidas del mundo. Está enfocada en el fomento del comercio, las inversiones, la cooperación económica y técnica y en el desarrollo económico regional de los países y territorios de la cuenca del Océano Pacífico.

Comunidad Económica de Estados de África Occidental (ceeao)

Pretende integrar económica y políticamente la región al facilitar las relaciones comerciales y fortalecer las actividades económicas.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (cepal)

Mercosur

Países que lo integran

Es una comisión regional de la Organización de Naciones Unidas (onu) dedicada a estudiar el desarrollo económico de la región. Su sede se ubica en Santiago de Chile. Es un bloque comercial cuyo propósito es promover el libre intercambio de mercancías, de capital y de personas entre los países que lo constituyen, así como consolidar la integración política y cultural de la región.

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21/11/08 10:19:30

3 leCCión

Globalización económica Propósito

¿Dónde lo compraste?

Esta lección te ayudará a comprender las relaciones socioeconómicas entre los países del mundo.

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21/11/08 10:19:34

leCCión

Los papás de Andrea y Leonardo los llevaron a comprar un juguete para cada uno como premio por sus excelentes calificaciones. Andrea escogió un muñeco y Leonardo un carrito de carreras. Cuando llegaron a su casa y abrieron sus respectivos regalos, Andrea se dio cuenta de que la etiqueta de su juguete decía: “Hecho en China, con materiales 100% fibra de poliéster. País de origen Estados Unidos, importado por México”, mientras que la etiqueta del carro de Leonardo decía: “Hecho en Ontario, Canadá, ensamblado en Taiwán, importado y distribuido por México. Para mayores informes hablar a los siguientes teléfonos: 22 445 en Chile, 33 456 en Argentina y 48 899 en Colombia”. Actividad: ¿Por dónde viajan las mercancías? Pega o dibuja un planisferio en tu cuaderno. Pinta con rojo los países que tuvieron una participación en la elaboración, distribución y venta del muñeco de Andrea. Marca con flechas azules la ruta del juguete de Leonardo, desde su fabricación hasta el momento de su compra; pinta con amarillo los otros países en donde se distribuyó el carrito. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: ¿Cuántos países intervinieron en la elaboración y la distribución del muñeco de Andrea? ¿En qué medio de transporte supones que trajeron a México el carro de Leonardo? ¿Por qué piensas que participan tantos países en la fabricación y distribución de un producto?

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21/11/08 10:19:39

Lección

Investiguemos un poco más Las empresas trasnacionales Son grandes industrias que se establecen en varios países además del propio, donde tuvieron su origen, pues les interesa extender sus actividades de venta, de compra, y también de producción de sus mercancías. Las sucursales o filiales, es decir, las ramas de una trasnacional que están en diferentes países, quedan coordinadas por la llamada casa matriz, que generalmente se establece en el de origen. Las empresas trasnacionales operan de distintas maneras, ya sea exportando sus mercancías de la casa matriz hacia todos los países del mundo, o bien instalando la infraestructura necesaria para producir directamente en sus sucursales, como suelen hacer las industrias de bebidas gaseosas o las de aparatos electrodomésticos. Con ese sistema una trasnacional forma parte de la economía mundial dentro de la llamada globalización. El fenómeno de la globalización se origina por la interacción económica de los países que producen, venden y distribuyen un sinnúmero de mercancías haciendo uso de los últimos avances de la tecnología. La carrera de las innovaciones tecnológicas incita y presiona a los consumidores para que cambien constantemente sus adquisiciones; por ejemplo, los teléfonos celulares, los televisores, las computadoras, y en general los aparatos electrónicos, frecuentemente son desplazados por modelos nuevos. No todos los países han sido favorecidos por este modelo de economía mundial. Aquellos cuyo crecimiento económico y desarrollo tecnológico son lentos suelen quedar excluidos de la economía global; es el caso de la mayoría de los países africanos, los centroamericanos y muchos del Caribe, que se encuentran en franca desventaja frente a los propietarios de las principales trasnacionales mundiales, como Estados Unidos, Japón, Alemania, Reino Unido, Suiza y Francia, por mencionar algunos. En esos países se han desarrollado centros de investigación, innovación y producción tecnológica muy complejos y actualizados, y desde ahí se exporta hacia países menos avanzados en ese sentido. Actividad: ¿Vienen desde lejos? Haz una lista de 10 de los productos que hayan comprado últimamente en tu casa. Revisa las etiquetas y fíjate en qué país se elaboró cada uno. Dibuja o pega un planisferio en tu cuaderno y marca con rojo el lugar de origen de esos productos. Después traza flechas azules para señalar la distribución de esas mercancías desde el país de producción hasta el de venta. Para ubicar los países puedes orientarte con los mapas de división política de tu Atlas de Geografía Universal. 58

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21/11/08 10:19:46

Lección

Expón tus resultados en el salón de clase y con ayuda del profesor participa en un debate sobre el papel de las empresas trasnacionales en la economía mundial.

Consecuencias de la economía mundial La economía mundial no ha sido capaz de contribuir a la disminución de las diferencias económicas; por el contrario, los países con un bajo desarrollo económico y tecnológico quedaron marginados de los beneficios de la economía mundial. La desigualdad económica incluso se acentuó en muchos de ellos porque al establecerse allí las empresas trasnacionales desplazaron a las nacionales, ya que buena parte de la población prefirió consumir productos importados. Como consecuencia se ha establecido una relación de dependencia entre el país que acoge la sucursal y el de la matriz, al tiempo que se crean nuevas necesidades de consumo. Actividad: ¿Dónde lo compramos? Investiga en periódicos o revistas y selecciona cinco empresas trasnacionales que tengan sucursales en México. Elabora un registro de los hábitos de consumo que tienen en tu casa y anota si han comprado productos de esas empresas o utilizado sus servicios y con qué frecuencia. Ahora investiga si hay empresas mexicanas que ofrezcan ese mismo producto y esos servicios. Comenta tus resultados en el salón de clase.

La influencia de la economía mundial en la cultura La economía mundial o globalización no sólo ha propiciado la interacción económica de los países del mundo; también la cultural. Con frecuencia las costumbres y las tradiciones de una cultura se incorporan en la de otras comunidades; por ejemplo, el festejo de Halloween que muchas localidades mexicanas practican tiene su origen en la tradición estadounidense y coexiste con la celebración de nuestro tradicional Día de Muertos. La publicidad y los medios de comunicación también son promotores de ciertos estilos de vida: utilizan estrategias para convencer a las personas de que compren la ropa, el calzado y ciertos alimentos de otros países, o se inclinen por algunas de sus manifestaciones artísticas, como la música o el cine. Si bien el intercambio cultural puede enriquecer la cultura de una sociedad, es importante conservar la identidad de cada nación. En México, por ejemplo, perviven muchas costumbres y tradiciones indígenas que deben ser resguardadas.

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21/11/08 10:19:50

Lección

Actividad: Nuestros hábitos de consumo. Organizados en equipo discutan sobre sus hábitos de consumo. Empiecen por detectar algunos productos de empresas trasnacionales y analicen cuáles de ellos son innecesarios pero se consumen porque aparecen constantemente en los anuncios publicitarios. Anoten sus conclusiones y con base en ellas elaboren un periódico mural. Ilústrenlo con dibujos, recortes de periódicos y revistas, y también con algunos objetos que tengan a la mano, como corcholatas, envases, etcétera.

Países centrales y periféricos Los países centrales son los que cuentan con un alto desarrollo económico, industrial y tecnológico. Se dice que son centrales porque de ahí proviene buena parte de las decisiones económicas mundiales y ahí se organizan las empresas trasnacionales. Los países semiperiféricos presentan un crecimiento económico y tecnológico medio, pero dependen económicamente de los países centrales. Los países periféricos dependen económicamente de otros y las actividades económicas que realizan tienen menor valor comercial, por ejemplo el trabajo en el campo.

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21/11/08 10:19:52

leCCión

Países centrales

Países semiperiféricos

Países periféricos

Estados Unidos de América, Reino Unido, Francia, Japón, Italia, Suiza, Países Bajos y España. En Asia los nuevos países industrializados: Corea del Sur, Taiwán, Singapur y Hong Kong.

México, Argentina, Chile, Brasil, India, Indonesia, China, entre otros.

Los del continente africano y los de América Central.

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4 leCCión

Propósito

Desarrollo económico y bienestar social Trabajar para vivir mejor

Con el estudio de esta lección reconocerás la importancia del desarrollo humano.

Actividad: Condiciones de bienestar. Observa las imágenes y comenta con tus compañeros qué servicios son importantes para que la población disfrute de bienestar social, es decir, para que disponga de condiciones satisfactorias de vida en cuanto a educación, salud, alimentación, seguridad social, vivienda, etcétera. 62

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21/11/08 10:20:02

leCCión

Investiguemos un poco más Aún cuando en el mundo se han logrado grandes avances tecnológicos en las comunicaciones, y cada vez resulta más sencillo el intercambio comercial entre países, las desigualdades socioeconómicas de la población se han incrementado. Sólo es posible tener un panorama de las desigualdades si se cuenta con un sistema capaz de medir cada uno de los aspectos que coadyuvan al desarrollo humano de una población. La Organización de la Naciones Unidas (onu) estableció el índice de desarrollo humano (idh) en 1990, y dada su eficacia fue aceptado por la comunidad internacional. El objetivo del idh es medir los progresos generales de un país partiendo de ciertos componentes básicos del desarrollo humano: la esperanza de vida, el nivel educativo y el nivel de vida. La esperanza de vida al nacer es una proyección del número de años que esperan vivir los habitantes de una población. El nivel educativo de la población sirve para determinar la capacidad de un país para proporcionar servicios educativos a quienes están en edad de demandar ese servicio. Conforme se incrementen el acceso los servicios educativos y a la capacitación técnica y profesional mejorará el nivel de vida de las personas. El nivel de vida se cuantifica en función de los recursos que se requieren para proveer las condiciones económicas y sociales necesarias para la vida de los seres humanos. Estos indicadores reúnen las características socioeconómicas más importantes que deben considerarse al comparar las diferencias en el nivel de desarrollo integral de los países. De acuerdo con el idh, los países se clasifican en tres grupos: con desarrollo humano alto, con desarrollo humano medio y con desarrollo humano bajo. De los 184 países que actualmente integran la onu, en 2005 sólo se evaluaron 177. Los resultados muestran que los ubicados en América del Norte y Europa Occidental, así como Japón y Australia, que tienen un mayor desarrollo económico, destacan por su alto nivel de desarrollo humano. México ocupa el lugar número 53 porque sus indicadores educativos son muy bajos. Ningún país africano ni la mayoría de los del continente asiático alcanzan un alto nivel de desarrollo humano. Los países menos desarrollados de estas regiones, junto con América Latina y los que integraban la Unión Soviética, tienen niveles medios o bajos; en algunos los salarios son altos, pero las condiciones de vida de la población aún son deficientes, sobre todo en el campo y en las zonas 63

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21/11/08 10:20:03

Lección

marginadas de las ciudades; tal es el caso de China e India, los dos países más poblados del mundo. Un amplio porcentaje de los países que ocupan un nivel bajo en el idh se localiza entre la región subsahariana de África y el límite sur de este continente. En Sierra Leona, Níger, Burkina Faso, Mali, Chad y la República Centroafricana es notorio el atraso en los servicios sociales que se ofrecen a la población. Predominan allí condiciones de vida 64

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Lección

precarias que se manifiestan en que el índice de esperanza de vida de sus habitantes se calcula en 40 o 50 años. El idh pone en evidencia que en el mundo aún existen diferencias enormes entre los países, y que es necesario emprender tareas que impulsen el desarrollo de los menos favorecidos en materias política, económica y social. Actividad: Los países clasificados por su idh. En la siguiente tabla hemos registrado algunos países que el idh ha clasificado con un alto, medio o bajo índice de desarrollo. Así también, anotamos el orden que les corresponde en el índice general. Con base en estos datos elabora un mapa temático sobre el índice de desarrollo humano. Primero dibuja un planisferio en una cartulina. Asigna un color a cada nivel de desarrollo. A continuación localiza los países de la tabla y píntalos con el color que le corresponde de acuerdo con su nivel de idh. Escribe el título y registra en un ángulo del mapa la simbología que utilizaste, es decir, el color que escogiste para cada nivel. Ahora contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿En qué continentes se ubican los países con un idh alto? ¿En qué continentes predominan los países con un idh medio? ¿En qué continentes abundan los países con un idh bajo? ¿Qué nivel tiene México?, ¿a qué crees que se deba?

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21/11/08 10:20:25

leCCión

Países con índice de desarrollo humano alto

Países con índice de desarrollo humano medio

Países con índice de desarrollo humano bajo

1. Islandia

71. Dominica

156. Senegal

4. Canadá

73. Kazajistán

159. República Unida de Tanzania

8. Japón

74. Venezuela

160. La Guinea

10. Francia

81. China

161. Ruanda

12. Estados Unidos

87. Perú

165. Zambia

22. Alemania

91. Túnez

169. Etiopía

26. República de Corea

105. Vietnam

171. República Centroafricana

38. Argentina

107. Indonesia

173. Mali

39. Emiratos Árabes Unidos

121. Sudáfrica

174. Níger

52. México

128. India

176. Burkina Faso

Fuente: http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_SP_Indictables.pdf

Para cerrar esta actividad, organícense en equipos. Seleccionen un país por cada nivel de desarrollo humano (alto, medio y bajo) e investiguen sus características socioeconómicas. Consulten enciclopedias, periódicos o Internet, si tienen acceso a él. Con la información que recopilen diseñen un periódico mural. Divídanlo en tres secciones, que corresponderán a cada nivel de iDh. Escriban los datos e incluyan imágenes de cada país para que puedan establecer comparaciones entre los tres.

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21/11/08 10:20:25

AutoevAluACión

bloque 4 Lee cada uno de los aspectos por evaluar y marca con una √ tu desempeño. En la cuarta columna anota lo que consideres que te hace falta repasar. Aspecto a evaluar

¿Cómo puedo mejorar?

Identifico los países más importantes por su producción en los sectores económicos primario, secundario y terciario. Puedo explicar las diferencias entre un organismo económico internacional y un bloque económico.

Entiendo cómo influyen las relaciones comerciales internacionales en los países. Identifico en un mapa planisferio o globo terráqueo algunos países receptores de migrantes. Reconozco algunos países de acuerdo con su índice de desarrollo humano (alto, medio o bajo).

Participo en actividades por equipo.

R= Regular B= Bien MB= Muy bien

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21/11/08 10:20:26

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21/11/08 10:20:28

Retos del mundo actual

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5 b lo q u e

21/11/08 10:20:31

01 1 leCCión

Cambios en el ambiente Propósito

Cuidemos nuestra casa

En esta lección encontrarás los elementos necesarios para reconocer los principales problemas ambientales que afectan al mundo.

Tuvalu: un país que desaparece

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21/11/08 10:20:40

leCCión

Actividad: Un país a punto de desaparecer. Después de leer el texto, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: ¿Por qué Tuvalu está padeciendo esos efectos climáticos? ¿Cómo afectan dichos cambios a los habitantes de la isla? ¿Qué medidas propondrías para evitar que sigan aumentando esos efectos negativos en el ambiente? ¿Qué harías ante una situación similar? Localiza en la página 59 de tu Atlas de Geografía Universal las islas Cook y Marshall. ¿Cuántas islas hay en el océano Pacífico? Menciona otras islas que podrían ser afectadas.

nte tal panorama se ha planteado la necesidad de evacuar a los habitantes hacia otros países, pues el aumento del nivel del mar representa un riesgo para su vida y su salud, ya que la mayoría de las casas, la infraestructura y las actividades comerciales se encuentran a lo largo de la costa. Desde 2002 Nueva Zelanda ha acogido a 75 personas anualmente, sin embargo esto es insuficiente, ya que se trata de alrededor de 11 000. Para ser aceptadas como refugiadas deben cumplir con ciertos requisitos, como hablar un mínimo de inglés, tener menos de 45 años y contar con un ofrecimiento de empleo en Nueva Zelanda. Actualmente se está gestionando una evacuación –o mejor dicho, una migración– hacia otros países, sin posibilidad de retorno. Los habitantes de Tuvalu se preguntan si alguna vez serán compensados por la pérdida de su país. Debemos pensar en la “deuda ecológica” que generan los problemas ambientales, y en la urgencia de que todos los países tomen medidas drásticas para disminuir sus emisiones de gases, ya que son éstas las que producen el efecto invernadero. No sólo Tuvalu sufre las consecuencias del aumento del nivel del mar, se prevé que los países isleños de baja altitud en el Pacífico habrán de inundarse, y que sus mantos acuíferos serán invadidos por el agua salada. Otras naciones amenazadas son las Islas Cook y las Islas Marshall.

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21/11/08 10:20:48

Lección

Investiguemos un poco más Cambio climático Un elemento contamina o afecta el ambiente cuando lo daña de manera significativa. Hay distintos tipos de contaminantes, e incluso los hay naturales, como es el caso de las erupciones volcánicas que al arrojar cenizas contaminan el agua y la atmósfera. Asimismo algunas actividades humanas como la industria, el uso de plantas generadoras de electricidad, el uso de automóviles, entre otras, producen residuos tóxicos que van a la atmósfera y deterioran la calidad del aire que respiramos. Otro tipo de factores contaminantes, como la combustión de carburantes fósiles (petróleo, carbón, gas natural, etc.), son responsables de problemas como el cambio climático y el adelgazamiento de la capa de ozono. El cambio climático es paulatino y ocurre tan lentamente que es difícil que puedan percibirlo las generaciones humanas. Se estima que la Tierra ha aumentado su temperatura en un grado centígrado en el último siglo, y de continuar así podría sobrevenir el deshielo de los casquetes polares, lo que a su vez provocaría un aumento del nivel del mar y por lo tanto la inundación de las costas de todo el mundo y la desaparición de algunas islas.

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21/11/08 10:20:58

Lección

Calor reflejado hacia el espacio

Emisión de dióxido de carbono

SOL Calor directo

Capa de gases invernadero

Calor reflejado hacia la tierra

Adelgazamiento de la capa de ozono Entre los agentes causantes del cambio climático destacan los gases de efecto invernadero que se han emitido a la atmósfera en los últimos 200 años y han ocasionado el adelgazamiento y la perforación de la capa de ozono. El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural mediante el cual se mantiene el calor de la Tierra al absorber la energía de los rayos solares. Es natural que la Tierra refleje o devuelva una parte de esa energía a la atmósfera para mantener su temperatura, pero con el tiempo y debido al abuso de los combustibles fósiles se ha acumulado en la atmósfera gran cantidad de gases (especialmente de dióxido de carbono, CO2) y vapor de agua que han conformado una capa o una barrera que le impide salir al espacio a la energía liberada por la Tierra, lo cual provoca un aumento de su temperatura. Un problema adicional es el adelgazamiento de la capa de ozono. En condiciones normales esta capa sirve como escudo para proteger a la Tierra de las radiaciones ultravioleta del Sol. Sin embargo la acumulación de gases tóxicos en la atmósfera está provocando el adelgazamiento de esta capa, y en algunas partes su perforación. Entre los compuestos que la destruyen figuran los gases que se usan en los refrigeradores, los disolventes, las espumas, los aislantes y las sustancias contra incendios. 73

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Lección

Basura Otro gran desafío ambiental es el problema de la basura. Actualmente los océanos se han convertido en un enorme basurero, ya que reciben directa o indirectamente la totalidad de los desechos del planeta. Asimismo la mayoría de las ciudades costeras y los puertos conduce sus drenajes al océano. La contaminación alcanza además a los ríos y lagos, que reciben aguas en mal estado afectadas tanto por el uso inadecuado de productos químicos como por las aguas negras provenientes de las ciudades, y las aguas residuales de la actividad industrial. Deforestación y desertificación La deforestación es la pérdida de la cubierta vegetal de las selvas y los bosques para transformarla en terrenos agrícolas, ganaderos o urbanos. En el mundo y en México las principales causas de la deforestación son la necesidad de tierras de cultivo y crianza de animales, los desmontes ilegales, la extracción de madera, la expansión de las vías de comunicación y los incendios forestales. Actividad: El planeta deforestado. Organícense en equipos para elaborar un mapa en el que señalen los países con áreas deforestadas. Utilicen los datos de la siguiente gráfica. Consigan un planisferio o dibújenlo en una cartulina y diseñen un símbolo para representar la deforestación. Localicen los países que aparecen en la gráfica y resáltenlos con el símbolo de la deforestación. No olviden anotar el título al mapa. 74

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Lección

Países con la mayor tasa de deforestación en el mundo, 2000-2005 Brasil Indonesia Sudán Myanmar Zambia Tanzania Nigeria El Congo Zimbabwe Venezuela Bolivia México Camerún Camboya Ecuador Australia Paraguay Filipinas Honduras Argentina

Área deforestada (millones de hectáreas/año)

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Para responder correctamente las siguientes preguntas utilicen la gráfica, el mapa que elaboraron y los mapas de regiones naturales de las páginas 47 a 52 del Atlas de Geografía Universal. ¿Qué lugar ocupa México entre las naciones que enfrentan el problema de la deforestación? ¿En qué latitud se localizan los países que presentan deforestación? ¿Qué regiones naturales se ven afectadas por la deforestación? ¿Por qué Brasil e Indonesia tienen las mayores áreas devastadas por la deforestación?

Los suelos se agotan por la tala inmoderada de árboles y porque se cultivan las tierras continuamente sin darles periodos de descanso para que logren regenerarse. Así, cada año se destruyen casi 100 000 km² de suelo en las selvas de América del Sur, Asia y África. La pérdida de tierras fértiles acarrea dos efectos catastróficos: se limita el crecimiento de nueva vegetación y disminuye la humedad atmosférica, degradando el ambiente. Las variaciones climáticas provocadas por actividades humanas como la producción industrial, el crecimiento de las ciudades, la ganadería y la agricultura excesivas, así como la deforestación, han provocado un proceso de desertificación. Se calcula que cada año se convierten en desierto aproximadamente 50 000 km² de suelo que podría ser reforestado o cultivado. 75

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Lección

Actividad: ¿Cómo nos afecta la contaminación? Observa el mapa de la página 79 del Atlas de Geografía Universal y completa el siguiente cuadro anotando los países que padecen deterioro ambiental. Deterioro ambiental en el mundo En centros de población

De ríos, lagos y mares

Deforestación

Radioactividad

Desertificación

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Lección

A continuación contesta las siguientes preguntas: ¿Qué problemas ambientales afectan a nuestro país? ¿En qué continente se encuentran los países más afectados por el deterioro ocasionado por los centros de población? ¿En qué continente se localizan los países más afectados por el deterioro de los ríos, lagos y mares? En los mapas de regiones naturales de las páginas 47 a 51 de tu Atlas de Geografía Universal localiza las zonas afectadas por la desertificación. ¿A qué regiones naturales corresponden? Organizados en equipos investiguen en libros o revistas en qué consiste el deterioro ambiental por radiactividad y cómo afecta al ambiente. Comenten sus conclusiones en el grupo. Observa las siguientes imágenes y anota en la línea el problema ambiental que ilustran.

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leCCión

Actividad: ¿Qué podemos hacer para disminuir la contaminación? Organícense en equipos para investigar las siguientes cuestiones relativas a su localidad: ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que sufre y cuáles las medidas que se toman para resolverlos? ¿Cuáles son los recursos naturales de tu localidad y cómo los aprovecha la población? ¿Consideras que la basura se puede reciclar?, ¿cómo? Con la información que recabaron elaboren un reporte escrito y preséntenlo al grupo. Traten de reconocer los principales problemas ambientales de la localidad y propongan acciones que contribuyan a mejorar el ambiente. Para difundir el resultado de sus investigaciones entre la comunidad escolar elaboren un tríptico que responda al título “¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro ambiente?” Planeen en equipo cómo van a reproducir y distribuir su tríptico. 78

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01 2 leCCión

Propósito

Acuerdos para cuidar y proteger el ambiente ¿Cómo cuidamos el ambiente?

Aquí encontrarás herramientas para analizar las acciones que se han emprendido en el mundo para cuidar y proteger el ambiente.

Desde sus orígenes el ser humano ha aprovechado los elementos naturales para subsistir. Con el paso del tiempo y al crecer la población se aceleró el ritmo de consumo de los productos naturales que el hombre requiere para satisfacer sus necesidades, y a ello contribuyeron los avances económicos y tecnológicos, que incrementaron su cuantía. Las actividades humanas han provocado cambios tan grandes y rápidos en el ambiente que no se le ha permitido a la naturaleza recuperar su equilibrio. Actividad: Medidas para proteger el ambiente. Contesta en tu cuaderno: ¿Qué tipo de contaminación padece tu comunidad? ¿Hay tiraderos de basura o desagües de aguas negras? ¿Sabes si se toman algunas medidas para no contaminar el ambiente? Pregúntale a un adulto. Comenta en la clase tus respuestas y las de tus compañeros. 79

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Lección

Investiguemos un poco más Leyes y reglamentos para preservar el ambiente Diversas actividades humanas que no han previsto sus efectos han ocasionado cambios drásticos en el ambiente. La negligencia con que se ha abordado su cuidado durante tantos años le ha provocado deterioros graves, por lo que actualmente la mayoría de los países está tomando conciencia del problema y proponiendo medidas para proteger y conservar su entorno. México es uno de los países del mundo que presentan mayor biodiversidad, y es responsabilidad de sus habitantes cuidarla y respetarla, de ahí que se hayan promulgado leyes, políticas ambientales y reglamentos con ese propósito. Hoy día se consideran un delito los actos que atentan contra el medio ambiente y se reconoce que deben ser castigados. La política ambiental de México tiene como objetivo conservar la biodiversidad, proteger los recursos naturales, darles un uso racional y cuidar el consumo de los energéticos para no dañar la naturaleza. Leyes y reglamentos para la conservación del ambiente • Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En el artículo 27 dice que la nación tendrá en todo momento la capacidad de regular el aprovechamiento de los recursos naturales. El artículo 73 se refiere a la prevención y el control de la contaminación. • Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (lgeepa). Su finalidad es preservar, restaurar y conservar el ambiente y los recursos naturales, como el agua, el suelo, el aire, la vegetación y la fauna. Concede especial importancia a la participación del gobierno en la sociedad. • Reglamento de la Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente en Materia de Áreas Naturales Protegidas. Regula y ordena el establecimiento administrativo y el manejo de las áreas naturales protegidas. • Ley de Aguas Nacionales. Regula la explotación, el uso y el aprovechamiento de las aguas. • Ley de Desarrollo Rural Sustentable. Pretende elevar la calidad de vida de las poblaciones rurales organizando la producción agropecuaria, su industrialización y su comercialización. • Ley General de la Vida Silvestre. Su propósito es conservar la vida silvestre y su hábitat. Algunas leyes se aplican en todo el país y otras específicamente en ciertos estados y municipios. 80

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Lección

Actividad: Leyes de protección ambiental de mi localidad. Organícense en equipos para investigar cuáles son las leyes que se aplican en su municipio o entidad para proteger el ambiente. Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten la constitución de su entidad. Expongan sus conclusiones en el salón de clase. Contesta la siguiente pregunta y comenta la respuesta con tu grupo: ¿Por qué es importante que en México haya preceptos como la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente?

Áreas naturales protegidas (anp) Como medidas de protección al ambiente y la riqueza natural, en décadas recientes se han delimitado las llamadas áreas naturales protegidas: espacios naturales, terrestres o acuáticos que no han sido alterados del todo por el ser humano y albergan gran diversidad de especies vegetales y animales. Son espacios que se protegen con la intención de recuperar el equilibrio de los ambientes naturales afectados y proteger la diversidad de plantas y animales. En México la institución encargada de administrar esas áreas es la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp). Actividad: Las áreas naturales protegidas del mundo. Consulta el mapa de la página 67 de tu Atlas de Geografía Universal. Observa la representación del patrimonio natural mundial y completa el siguiente cuadro. Comenta los resultados con tu grupo.

Área natural protegida

Ejemplos en el mundo

País que la resguarda

Reservas de la biosfera

Parque nacional

Santuarios

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Lección

Educación ambiental La educación es un factor determinante para lograr que la sociedad tome conciencia de la importancia de cuidar el ambiente. Muchas naciones, México entre ellas, ven en la educación ambiental el medio ideal para fomentar una cultura de la conservación de la riqueza natural y desarrollar sistemas de aprovechamiento para mejorar nuestra calidad de vida. Con la educación ambiental que se imparte en la escuela se intenta inculcar en la familia y en nuestra comunidad hábitos que contribuyan a conservar el ambiente; por ejemplo evitando el desperdicio de agua, clasificando la basura y ahorrando la energía eléctrica, entre otras medidas.

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Lección

Actividad: ¡A cuidarlas antes de que se extingan! Organícense en equipos y hagan una investigación en libros, periódicos, revistas o páginas de Internet sobre las especies animales que se han extinguido en México (como el pájaro imperial, que vivía en los bosques templados) y las que están en peligro de extinción (como el quetzal, la guacamaya, el berrendo, el jaguar y el ocelote, entre otros). Busquen las causas de su extinción y averigüen si se relacionan con problemas ambientales. Después consigan o dibujen un planisferio y ubiquen los lugares de origen de las especies que investigaron. Expongan su trabajo ante el grupo. Ahora reúnete con un compañero y escojan un área natural protegida. Consulten el mapa de la página 67 de su Atlas de Geografía Universal y seleccionen un santuario, un parque nacional o una reserva de la biosfera. Investiguen su localización y describan los animales, la vegetación y los cuerpos de agua que resguarda. Después indaguen cuáles son las normas de prevención que los rigen. Con la información que recabaron hagan un periódico mural, ilústrenlo con recortes y dibujos. Expongan su trabajo ante el grupo. Si tienen acceso a Internet pueden buscar más información en la página de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), en http://www. semarnat.gob.mx o bien en http://www.conanp.gob.mx/ Como cierre de la actividad, hagan una lista de cinco labores que puedan llevar a cabo con su familia para ayudar a conservar el ambiente, y ¡manos a la obra!

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Propósito

Desastres y medidas para prevenirlos ¡Cuidado! ¿Y ahora qué hacemos?

Identificar cuáles son los desastres que recientemente han asolado al mundo, así como sus causas y consecuencias, y conocer las medidas de prevención.

Actividad: Un acontecimiento inesperado. Observa las imágenes y concéntrate en una que elijas. Describe en tu cuaderno el acontecimiento que allí se presenta. Después vuelve a mirar el conjunto y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué fenómenos naturales se representan en las fotografías? ¿Cómo afectan a la población? Menciona algunas de las medidas que debe tomar la población en caso de que ocurra uno de esos eventos. ¿Qué título le pondrías al collage? Comenta tus respuestas en el grupo. 84

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leCCión

Investiguemos un poco más Causas y consecuencias de los desastres Para entender qué es un desastre en necesario conocer el significado de los siguientes conceptos: Concepto

Definición

Riesgo

Es la probabilidad de que una comunidad sufra daños o pérdidas (materiales y físicas) como resultado de la acción de una amenaza y la vulnerabilidad de esa comunidad ante la amenaza.

Amenaza o peligro

Es la probabilidad de que ocurra un evento catastrófico en un lugar y un tiempo determinados. Las amenazas pueden ser de origen natural y de gran intensidad, como un ciclón, un sismo o una sequía; o de origen humano, como la presencia de una industria, los deshechos tóxicos, una zona de prueba nuclear, ductos de gas y petróleo.

Vulnerabilidad

Es la susceptibilidad de una población de recibir modificaciones o alteraciones ante una amenaza, y las dificultades que enfrenta para recuperarse de los daños que ha sufrido, tanto materiales como psicológicos.

Desastre

Es la ruptura violenta de la rutina cotidiana de una comunidad, la cual sufre pérdidas y daños (humanos, económicos y ambientales) que rebasan su capacidad para enfrentar la situación con sus propios recursos.

Se presenta un desastre cuando se combinan los factores de riesgo y los de vulnerabilidad. Por ejemplo, cuando existe un riesgo, como un volcán activo (la amenaza), que no ha hecho erupción pero es factible que lo haga, y por otra parte están las posibilidades con que cuenta la población para enfrentar la erupción. Si está preparada y sabe qué hacer ante la erupción es menos vulnerable; si no ha tomado medidas de prevención y no ha planeado cómo actuar, entonces será más vulnerable y ocurrirá un desastre.

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Lección

Hay dos tipos de riesgos: Riesgos naturales. Se clasifican en riesgos geológicos (el vulcanismo, la sismicidad, los deslizamientos de tierra y los tsunamis) y riesgos hidrometeorológicos (los huracanes, las lluvias torrenciales, las inundaciones, las sequías y las heladas). Riesgos humanos. Son el resultado de una acción humana desmedida sobre la naturaleza, que provoca contaminación del medio natural, desastres nucleares y radiactividad, epidemias, incendios y guerras, por mencionar algunos problemas. Actividad: ¿Qué riesgos representan? Observa las fotografías y escribe sobre la línea qué tipo de riesgo representa: hidrometeorológico, geológico o humano. Comenta tus respuestas con sus compañeros. 86

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Lección

Ahora analiza el mapa y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de riesgos naturales amenazan a México? ¿Qué estados de nuestro país están expuestos a mayores riesgos por la actividad volcánica? ¿Por qué en la península de Yucatán no tiembla? Consulta el mapa de placas tectónicas de la página 21 de tu Atlas de Geografía Universal para sustentar tu respuesta. Menciona qué tipo de zona sísmica predomina en el norte de nuestro país y explica a qué se debe.

Zonas de riesgo en el mundo Al conocer la distribución de los riesgos es posible detectar cuáles son las zonas vulnerables de un lugar y planear la ubicación de los asentamientos de una población. Una región con alta concentración de población es más vulnerable que una con baja densidad, porque si ocurriera un desastre la cantidad de personas afectadas sería mayor en la más poblada. Un ejemplo de esto es la zona costera de Cancún, en México, donde hay un importante desarrollo turístico y ha aumentado 87

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Lección

3 considerablemente la población. La atracción turística y las necesidades de vivienda han llevado a un número cada vez mayor de personas a habitar en áreas muy cercanas al mar, lo cual las hace más vulnerables al impacto de los huracanes. En esa forma el sur de Florida, Estados Unidos, se vio expuesto a uno de los desastres más violentos de su historia: el huracán Katrina levantó marejadas que arrasaron las zonas costeras, inundó la ciudad de Nueva Orleáns y afectó la extracción de gas y petróleo en el Golfo de México. Los efectos de Katrina ocasionaron la muerte de entre 1 500 y 1 800 personas, y decenas de miles quedaron aisladas durante varios días sin que las autoridades pudieran brindarles auxilio. El recuento de esos daños evidenció la importancia de contar con una cultura de la prevención. Actividad: Un gran desastre. Investiga sobre algún desastre que haya ocurrido en los últimos años en el mundo, entérate de los daños que ocasionó a la población y de las acciones que se emprendieron para recuperarse. Consigue recortes de revistas o periódicos y haz un dibujo para ilustrar tu trabajo. Con la información que cada uno de tus compañeros haya recabado elaboren en grupo un periódico mural.

La vulnerabilidad de la población Una población será tanto más vulnerable a los desastres cuanto menos preparada esté para enfrentarlos en sus tres etapas: antes, durante y después de que ocurran. Con frecuencia las personas no consideran la probabilidad de que sobrevenga algún desastre en su comunidad, y por lo tanto no planean estrategias para enfrentarlo. Así, cuando éste se presenta suelen predominar la confusión, la desorganización y la falta de recursos económicos y prácticos para salvar la vida. Una vez que ha pasado el fenómeno catastrófico imperan los daños físicos, emocionales y económicos; la población intenta contrarrestarlos mediante acciones no planeadas que pueden atentar contra su bienestar, como regresar a su vivienda para rescatar algunos bienes, pese a que ésta se halle en una zona todavía peligrosa, o bien beber agua contaminada. Es muy importante saber cómo coexistir con un riesgo y qué hacer en caso de que se presente un desastre. Actualmente en muchos lugares públicos hay letreros que tú puedes identificar, pues dicen: “¿Qué hacer en caso de sismo?” y “¿Qué hacer en caso de incendio?” También se realizan simulacros en las escuelas y oficinas como medidas de prevención. 88

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Lección

HUMEDEZCA UN TRAPO Y CUBRA NARIZ Y BOCA

Actividad: No corro, no grito, no empujo. Organícense en equipo y realicen una investigación que responda al título: “Qué hacer en caso de enfrentar un riesgo natural en mi localidad”. Localicen las oficinas de protección civil y pídanle a un adulto que los acompañe a buscar información. Si tienen acceso a Internet consulten la página del Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred) en http://www.cenapred.gob.mx Para su investigación oriéntense por las siguientes sugerencias: Identifiquen los fenómenos naturales que afectan a su localidad: sismos, erupciones volcánicas, inundaciones y huracanes, entre otros. Investiguen cuáles deben ser los pasos a seguir antes, durante y después de que se presenta un fenómeno de ese tipo. Hagan dibujos y carteles para informar a la comunidad escolar sobre esos riesgos. Elaboren un periódico mural con la información que recabaron y difúndanla entre la comunidad escolar.

Actividad: Un mapa de riesgos. Una de las formas de prevenir los desastres es trazar mapas de riesgos en los que se indique la distribución de los fenómenos naturales y se informe sobre su alcance en un territorio. Organícense en equipos. Calquen en un papel transparente (papel albanene o una mica) los mapas de las páginas 23 y 62 de su Atlas de Geografía Universal. Sobrepónganlos y contesten las siguientes preguntas. En el continente americano, ¿qué país tiene una alta concentración de la población (de 10 a 20 millones de habitantes) y además presenta riesgo sísmico y volcánico? ¿Por qué las poblaciones de Río de Janeiro y Säo Paulo, en Brasil, a pesar de tener una alta concentración de la población, no son propensas al riesgo sísmico y volcánico? ¿A qué tipo de riesgo natural están expuestas? ¿Por qué Japón es tan propenso a sufrir sismos? Analiza los mapas sobrepuestos y explica cuáles de las poblaciones del mundo que cuentan con una alta concentración de población (de más de 10 millones de habitantes) están expuestas a un riesgo sísmico y volcánico. 89

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4 leCCión

Proyecto Propósito

Integra tus conocimientos

Con los conocimientos geográficos que has adquirido puedes realizar un proyecto aplicable a una situación de coyuntura en el lugar donde vives.

Al río Bicusiná, que significa Río de los Perros, los niños iban a nadar, toda la gente se podía bañar, lavar la ropa y los alimentos. Además la vegetación y la fauna eran abundantes.

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leCCión

En los años cincuenta se instaló al norte de Juchitán una fábrica de durmientes de ferrocarril y postes; para aumentar su duración los impregnaban con aceite y se arrojaban al río las aguas residuales.

El río se contaminó tanto que las mujeres ya no fueron a lavar, la gente dejó de ir a bañarse y el lugar se convirtió en un basurero.

El tío de Melina y Andrea les contó la historia del río Bi’cunisa, cómo lo disfrutó cuando era niño y la tristeza que siente ahora al verlo contaminado. Al día siguiente, Melina y Andrea le platicaron esa historia a la maestra y a su grupo. Entonces, la maestra propuso al grupo que elaboraran un proyecto para rescatar el río. Les sugirió que investigaran los principales problemas que lo afectan y de qué manera podrían ayudar a rescatarlo. Entre todos decidieron llamar a su proyecto “Rescatando nuestro río”. Actividad: ¿Qué pasa en Juchitán? De acuerdo con la situación que plantea la historieta, responde las siguientes preguntas: ¿Cuál es el problema que hay en la localidad donde viven Melina y Andrea? ¿Qué pueden hacer ellas para ayudar? ¿En tu localidad hay algún problema con la basura? 91

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Lección

4 “Rescatando nuestro río” Los alumnos decidieron realizar un proyecto y para comenzar trataron de conocer mejor su localidad. Se organizaron en equipos y se distribuyeron el trabajo de la siguiente manera: El equipo 1 consultó las páginas 100 y 101 del Atlas de México para localizar Juchitán en Oaxaca. Enseguida investigó sus características geográficas, climáticas y naturales: relieve, tipos de climas, vegetación, fauna, ríos, etc. A continuación elaboró un mapa de Oaxaca en el que señaló Juchitán y dibujó el río Bicusiná. El equipo 2 investigó las características de la población: el número de habitantes y su distribución por grupos de edad y sexo, y trazó la pirámide de población de Juchitán. Buscó también información sobre la distribución por grupos étnicos. Con la pirámide de población contestó las siguientes preguntas: • ¿En Juchitán hay más hombres que mujeres? • ¿Qué hay más, niños o jóvenes de 15 a 18 años? • ¿Hay más gente joven o adultos de la tercera edad? También investigaron sobre los grupos étnicos en Juchitán: su cultura, tradiciones, música, artesanías y gastronomía. Elaboraron un periódico mural con la información sobre dichos temas para presentarlo ante la comunidad escolar y acompañaron la exposición del periódico con música de sones que reproducía una grabadora. El equipo 3 investigó las características económicas del lugar, es decir, las actividades económicas y el índice de desarrollo humano (idh). Las clasificó de acuerdo con el sector al que pertenecen, para lo cual realizó un cuadro como el siguiente:

Sector primario

Sector secundario

Sector terciario

Para analizar esta información contestaron las siguientes preguntas: • ¿Qué sector predomina en Juchitán? • ¿Qué actividad consideras la más importante en la región? 92

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Lección

Cada equipo presentó su trabajo ante los padres de familia, para que conocieran las características del problema y pudieran tomar decisiones que contribuyeran a encontrar soluciones, y así combatir la contaminación del Bi’cunisa. Con base en el trabajo hecho por los estudiantes, algunos ciudadanos decidieron formar una asociación que emprendió acciones importantes: trabajar los fines de semana en la limpieza de la ribera del río, organizar un centro de acopio de basura para separar los residuos sólidos que pueden ser reciclados, como vidrio, plástico, papel y metal, construir un compostero para la basura orgánica, así como un vivero en el que se utilizará la composta. Los estudiantes organizaron en la escuela una campaña de sensibilización a través de periódicos murales y pláticas informativas, para que niños y adultos evitaran tirar basura en las márgenes del río. Actividad: Al rescate de mi comunidad. Observa tu localidad y detecta cuáles son los problemas que ocasiona la basura. Organícense en equipos para elaborar un proyecto de rescate como el que llevaron a cabo los alumnos en Juchitán; tomen en cuenta los pasos que ellos siguieron para participar en la solución del problema.

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AutoevAluACión

bloque 5 Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño. La respuesta que des a la pregunta de la última columna te será muy útil. Aspecto a evaluar

¿Cómo puedo mejorar?

Identifico varios de los problemas ambientales que afectan al mundo, a México y a mi localidad. Participo en la solución de algunos problemas ambientales de mi localidad. Valoro las acciones que se emprenden para cuidar el ambiente. Identifico los desastres, sus causas y sus consecuencias. Valoro la importancia de tomar medidas de prevención ante el desastre. Participo en la elaboración y desarrollo de un proyecto para solucionar un problema ambiental. Participo en las actividades de equipo. R= Regular B= Bien MB= Muy bien

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Geograf铆a. Quinto grado. Bloques 3, 4 y 5 se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2008, el tiraje fue de XXXX ejemplares.

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