Preview-View-Review (PVR)

The Structure of PVR Lessons

PVR during small group reading supports students through texts in two languages.

Developing Biliteracy Vista Previa-View-Repaso Target Language English Set 1: Level J (18)

Vista previa Activar el conocimiento previo Provea una copia del libro Al rescate cada par de estudiantes y pida que los estudiantes hablen con su pareja sobre el título del libro los títulos en la página de contenido. Lea la introducción en voz alta a los estudiantes pare ocasionalmente para apoyar la comprensión. Pída a los estudiantes que hablen con su compañero de la idea principal del texto leído.

Pregunte: ¿Qué hacen los trabajadores de rescate? ¿Para que están entrenados los trabajadores de rescate? Guías de discusión: Los trabajadores de rescate ______. Los trabajadores de rescate ______ y también están ______ para ______.

Pida que los estudiantes le hechen un vistazo a los capítulos

1–4, y hablen con su pareja acerca del título en relación a las fotografias en cada capítulo.

Lenguaje académico: Vocabulario Use el cartel didáctico de vocabulario para introducir las palabras una a la vez: rescatar, atrapados, entrenados, incendio, llamas,

Repaso / Review View / Vista Vista previa / Preview el conocimiento previo de los estudiantes. Haga que los estudiantes hablen con su pareja sobre los superhéroes y sus poderes. Pregunte: ¿Qué hacen los superhéroes? ¿Qué poderes especiales pueden tener? ¿Sería bueno un superhéroe para rescatar a alguien que está peligro o sería mejor un rescatista? Discuta las opiniones de los estudiantes. Guías de discusión: Creo que En mi opinión, creo que ______ porque Lenguaje académico: Vocabulario Presente el vocabulario del libro. Escriba las palabras superhéroe rescatista bombero Pregunte: ¿En qué se parecen estas personas? ¿De qué maneras son diferentes? Guías de discusión: ______ es parecido a porque La diferencia entre ______ es ______. Presente el libro Provea a cada estudiante una copia del libro. Diga: Esta es una historia sobre Supersam Discuta la portada, lea la página de contenido y dé tiempo para que los estudiantes hojeen el libro. Pregunte: ¿Dónde está ambientada la historia? ¿Quién crees que es el personaje principal? ¿Cómo crees que es su personalidad? ¿Qué crees que podría pasar en esta historia? Guías de discusión: La ______ está ______ en ______ lo sé porque ______. Pienso que el ______ es ______. Pienso que la ______ se va a tratar de ______

Conceptos clave: Los trabajadores de rescate están entrenados para rescatar a las personas de situaciones peligrosas. • Los trabajadores de rescate tienen habilidades especializadas. • Para las personas que no están entrenadas, puede resultar peligroso intentar hacer rescates.

Durante la lectura

Pida a cada estudiante que lea el texto independientemente. Observe a los estudiantes mientras leen brinde apoyo lingüístico de comprensión cuando sea apropiado. Apoyo de lectura en el segundo idioma puede incluir leer en eco, en coro o en parejas. Si es necesario, pida a los alumnos que dejen de leer y recuérdeles que usen las estrategias de lectura en las que se concentra. Pregunte: ¿Qué está pasando en la ilustración? ¿Esta imagen respalda lo que dicen las palabras? ¿Te da información adicional? Después de la lectura

Hablar acerca del libro Pídales los estudiantes que hablen sobre el libro. Promueva la discusión con preguntas apropiadas para sus estudiantes. Pída que utilicen como apoyo las ilustraciones el texto del libro. Anímelos a responder utilizando las guías de discusión de abajo. Pregunte: ¿Qué sucedió cuando Supersam intentó rescatar un hombre en el mar? (Literal) Guía de discusión: La información del texto me deja saber que ______.

Pregunte: ¿Por qué no estaban contentos con Supersam los bomberos los trabajadores de rescate en el mar y en la montaña? (Inferencia) Guía de discusión: Los ______ los ______ de rescate en el ______ y en las ______ no estaban contentos con Supersam porque ______.

Pregunte: ¿Para qué otra cosa podría ser bueno Supersam? (Sintetizar) Guía de discusión: Supersam, también pudiese ser bueno para ______, porque ______

Pregunte: ¿Podría Supersam haber sido niña? ¿Podría esto haber cambiado la historia? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Crítico) Guías de discusión: Yo pienso que ______, porque ______.

Estrategias de lectura Anime a los estudiantes a identificar lo que hicieron para ayudarse a sí mismos como lectores.

Diga: Me gustó la forma en que usaron las ilustraciones para obtener más información sobre la historia. También usaste las imágenes para ayudarte a resolver algunas de las palabras. Bien hecho. Esa es una buena estrategia de lectura.

English as the Target Language

• Vista Previa: the teacher and students use Spanish to build background knowledge and vocabulary.

• View: in English, the teacher works with the students to support reading comprehension and language.

• Repaso: the teacher and students clarify and extend understanding in Spanish.

Spanish as the Target Language

• Preview: the teacher and students use English to build background knowledge and vocabulary.

• Vista: in Spanish, the teacher works with the students to support reading comprehension and language.

Conexiones de lenguaje Use el cartel didáctico de vocabulario para conectar los dos lenguajes. Escriba la palabra en español correspondiente junto a la palabra en inglés.

• Review: the teacher and students clarify and extend understanding in English.

Dynamic and Interdependent Nature of

PVR

Guía de discusión: En inglés se dice ______, pero en español se dice ______ Discuta los cognados.

Lenguaje académico: Escritura Con los estudiantes escriba una historia acerca de Supersam. Asegúrese de incluir algunas de las palabras de vocabulario estudiadas. Por ejemplo: Supersam para convertirse en bombero. Un día consigue un trabajo en una estación de bomberos ayuda apagar un incendio doméstico. En el incendio Supersam se da cuenta de un gatito atrapado en un árbol y usa su super poder para rescatarlo

Comparten y presentan Reúna todas sus historias escritas en un libro y Lealo al grupo.