DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL
TRUJILLO – 2015
PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA Programar es un proceso dinámico durante el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno, competencias y capacidades distribuidas en el proyecto curricular del centro (PCC); además nos exige reflexionar sobre nuestras actitudes, buscar sentido a lo que hacemos y tomar una serie de decisiones para favorecer el logro de aprendizajes en las niñas y los niños a nuestro cargo. Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido común y basarnos en sustentos que suponen:
Conocimiento Pedagógico (conocimiento relevante útiles) Conocimiento Social (transformación y mejora social). Conocimiento Psicológico (características de las niñas, proceso de aprendizaje). Conocimiento del Entorno (necesidades e interiores de los niños).
Esta reflexión sobre lo que es programación, debe provocar en nosotros los MAESTROS; un cambio que nos acerque a la necesidades e intereses de nuestros alumnos, y que nos debe motivar a iniciar una programación con responsabilidad.
PROGRAMACION ANUAL ESQUEMA PARA LA PROGRAMACION ANUAL Para la elaboración de la Programación Anual presentamos el siguiente esquema como ejemplo, el mismo que se puede adecuar según tu experiencia y realidad. 1.- PROBLEMAS PRIORIZADOS. Se elaboran en función a las necesidades, como resultado del diagnóstico de la realidad educativa en función a la urgencia para su posible solución; acorde a la calendarización y a las necesidades e intereses de los alumnos. 2.- TEMAS TRANSVESALES NACIONALES SELECCIONADOS. Considera aquellos que seleccionaste en el proceso de elaboración del diagnóstico. 3.- TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES. Los temas regionales que consideras en el proceso de elaboración de tu diagnóstico. 4.- TEMAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES.
Se toma en cuenta de los problemas institucionales que se prioriza en el diagnóstico. 5.- EJES CURRICULARES. Explicitan, la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de niños y niñas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del país. En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: • • • •
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
6.- CALENDARIO COMUNAL. Se toma en cuenta las tradiciones culturales de cada localidad donde se encuentra la I.E. 7.- CALENDARIO CIVICO ESCOLAR. Están consideras las fechas cívicas señaladas en el calendario cívico escolar. 8.- ÉNFASIS CURRÍCULAR: Es el procedimiento por el cual se determinan las capacidades y actitudes que los niños y las niñas deben desarrollar con prioridad. Esta prioridad puede responder a los siguientes motivos: • • • •
Porque corresponden a sus necesidades e intereses de aprendizaje. Porque no se han logrado aún, lo que es frecuente en el medio rural. Porque permiten la atención a los problemas priorizados ya los contenidos transversales. Porque responden a la lógica de cada área.
El énfasis curricular se traduce en una especia de mapeo (distribución) de las capacidades que se tienen previstas desarrollar en un tiempo que dura el año lectivo, acorde con la calendarización, lo cual no supone que sea una distribución definitiva sino por el contrario flexible de ser reajustada cuando se crea conveniente. A continuación te presentamos un esquema de programación curricular anual.
PROGRAMAMACION CURRICULAR ANUAL TRIMESTRE
MES
CALEND. COMUNAL
ABRIL MAYO
MAYO JUNIO
JUNIO JULIO
CALEND. CIVICO
Hábitos de higiene, personal y ambiental
MARZO ABRIL
I
PROBLEM. PRIORIZ.
NECESIDA EJES DES/PAT CURRIC . Aprende r a ser Aprend er a convivi r juntos
TEMAS TRANS NAC. Educación para la paz, la convivencia y la ciudad. Educación Ambiental
20………. I.E …………… N°……..
TEMAS TRANS. REGION.
Democracia
Semana Santa
Hábitos de higiene, personal y ambiental
Día del trabajo
Aprende Educación r a ser para la paz, la Aprende convivencia y ra la ciudad. convivi Educación r juntos Ambiental
Democracia
Mes de María
Rendimiento académico
Día de la Madre Día de la Virgen María Día de la Edc. Inc.
I .Taller de Aprende Educación en Escuela ra valores y de P.P.F.F. aprend formación er ética
Derechos Humanos
Aprende Educación en ra valores y aprend formación er ética
Derechos Humanos
Rendimiento académico
Día del padre. Día del Campesino Día del Maestro
TEMAS TRANS. INSTITUC
Cultura Ambiental
Cultura Ambiental
Buen trato
Buen trato
ENFASIS CURRICULAR
UNIDADES DIDACTICAS
C.
M.
P. S.
C. A. U. A.
1.1 3.1 4.2 4.3 4.12
1.1
1.1 2.1 2.3 2.4 3.5 4.2 4.5
2.1
1.1 2.2 2.5 3.2 4.3 4.9
1.1. 2 1.1. 5 2.2
1.1 2.3 2.5 3.3 4.2 4.8
2.2
1.1 1.2 2.1 3.1 4.1 4.2
1.1 1.2 2.1
1.1
1.1 1.2 2.2 3.1 4.1 1.2
1.1 1.2 2.1
1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 4.1 1.1 1.2 2.2 3.1 3.2. 3.3
2.2
P. A
M. A
NOMBRE DE LAS UNIDADES 01
X
“Conozcamos nuestra nueva familia en un ambiente agradable” 02
X
“Practicamos normas de higiene personal y ambiental” 03
X
“Mejoremos Nuestra Presentación Personal”
1.1
04 X
“Estando limpio y bien tratado me siento bien”
JULIO AGOSTO
Practica de Valores
Fiestas Patrias
II
AGOSTO SETIEMBRE
Practica de Valores
Desintegración Familiar. SETIEMBRE OCTUBRE
II. Taller de Aprende Educación en Escuela r a ser valores y de Aprender formación P.P.F.F a ética convivir juntos
Día de Santa Rosa de Lima
Día de la Primavera y la Juventud Día del Combate de Angamos
Aprende Educación en r a ser valores y Aprende formación ra ética convivir juntos III. Taller de Escuela de P.P.F.F
Aprende r a ser
Educación para el amor la familia y sexualidad
Derechos Humanos
Buen trato
Democracia
Derechos Humanos
Buen trato
Democracia
Sexualidad
Buen trato
Día de la Prevención De los Desastres Naturales
1.1 1.2 2.1 3.1 4.1 4.2
1.1 1.4 1.6 2.1
1.2 1.3 3.1 4.1 4.4
1.1
1.2 1.4 1.5 2.2 2.6 3.1 4.1
1.2 1.1. 1 1.1. 2 3.2
1.2 1.3 2.2 3.2 3.3 4.1
1.1
1.5 1.8 2.4 2.6 2.7 3.1 3.2 4.4 4.10
1.2 1.4 1.5 1.1. 2 1.1. 6 2.1. 1
1.2 1.3 4.6 4.7 4.10
1.1 1.3 1.4 1.6 1.7 1.10 2.1 2.2
1.8 2.4 2.6 3.1 3.2 4.4
1.2 1.1. 2 1.1. 6 2.1. 1
3.6 4.3 4.7 4.11
1.10 2.4
1.8 2.4 2.6 3.1 3.2
1.2 1.1. 2 1.1. 6
3.6 4.7 4.11
2.4
05 X
“Demostremos nuestro amor a nuestra patria”
06 X
“Practicando Valores de: Solidaridad y Honestidad me siento bien” 07
X “ Vivamos en un ambiente de Paz y libertad”
08
III
Aniversario
OCTUBRE NOVIEMBRE
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Desintegración . Familiar.
Virgen de la Puerta.
Desintegración Día . Declaración Familiar. Universal de los Derechos del Niño
de la I.E.
Aprende r a ser
Aprende r a ser
Educación para el amor la familia y sexualidad
Educación para el amor la familia y sexualidad
Sexualidad
Buen trato
Sexualidad
Buen trato
X
“Mi familia me brinda amor y seguridad”
09 X
“Nos Preparamos Para esperar la Navidad con
Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
4.4
2.1. 1
alegría”
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR: Este análisis nos permitirá saber cuántas horas pedagógicas van a trabajar los estudiantes, tratando de dar cumplimiento a la norma que establece un trabajo de 36 semanas con mil horas de trabajo efectivo como mínimo. Durante el año académico existirán actividades propias de tu escuela, de la comunidad y del calendario cívico, que involucrarán a todo el Centro Educativo a los niños y niñas de tu aula. Todas estas actividades deben registrarlas en un cuadro para que las tengas en cuenta al momento de programar las unidades didácticas ya que nos ayudarán a optimizar el uso del tiempo y los recursos.
EJEMPLO
TRIMESTRE
I
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2007 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº DURACIÓN MESES Nº DE DÍAS DÍAS HORAS DÍAS SEMANAS DISPONIBLES EFECTIVOS EFCTIVAS FERIADOS
III
TÉRMINO
MARZO-ABRIL
05
13-Mar
14-Abril
25
23
116
13,14 Abril
ABRIL-MAYO
04
17-Abril
12-May
20
19
103
01 Mayo
MAYO-JUNIO
15-May
09 Junio
JUNIO-JULIO
04 13 04
12 Junio
07 Julio
20 65 20
20 62 18
109 328 98
JULIO
03
10 Julio
28 Julio
15
14
AGOSTO-SET.
05
14 Agos
15 Set.
26
25
SUB TOTAL
18 Set.
20 Oct.
60 25
56 25
310 136
02
SET. OCTUBRE
12 05
OCT. - NOV.
04
23 Oct.
17 Nov.
20
19
104
01 Nov.
NOV.- DIC.
05
20 Nov.
22 Dic.
25
24
131
08 Dic.
SUB TOTAL
14
67
65
371
02
183
1009
SUB TOTAL
II
INICIO
T O T A L
39
192 VACACIONES :
ACTIVIDADES
REVISIÓN Y ENTREGA DE INFORMES PROGRESO REVISIÓN 28- JUNIO
Día de la Madre ENTREGA 30- JUNIO
76
03 29 Junio 06 Julio 28 julio
Fiestas patrias
136
30 Agosto
Aniv. Instituc.
REVISIÓN 20- SET.
ENTREGA 22- SET.
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 27 DIC.
PROGRAMACION CURRICULAR A CORTO PLAZO La programación curricular a corto plazo es la organización de actividades educativas previstas con anticipación y que suponen tener claramente definidos qué productos se van a obtener, qué aprendizajes construirán las niñas y niños, qué materiales se requiere para el trabajo, cuánto tiempo necesitarán las niñas y niños para aprender y cómo se irá verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje. La programación a corto plazo parte de los intereses y demandas de las niñas y niños, de su realidad comunal y de la programación anual. Esta programación se puede trabajar a través de diferentes tipos de unidades didácticas.
UNIDADES DIDACTICAS Las unidades son secuencias orgánicas de actividades educativas a ser desarrolladas por niños y niñas. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades.
1.- UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.- PROYECTO DE APRENDIZAJE 3.- MODULO DE APRENDIZAJE 4.- TALLER DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes y muy variadas que atienden a una problemática determinada de la comunidad o a una necesidad e interés del niño y niña. Se organiza en torno a un tema sugerido por los contenidos transversales.
CARACTERISTICAS 1. Responde a una problemática de la sociedad por lo que se desprende de un contenido transversal (sub-contenidos). 2. Propicia la investigación colectiva con un alto nivel de compromiso de las niñas y niños. 3. Es integradora y globalizadora. 4. Permite contextualizar contenidos 5. Su programación está a cargo de la docente. 6. Tiene mayor duración que las otras unidades didácticas.
Atiende un problema o necesidad detectada que se relaciona con situaciones de la comunidad o del país y se vincula con los contenidos transversales.
Procesos para elaborar una unidad de aprendizaje Identificación de la problemática Formulación de indicadores e instrumentos Justificación Selección de contenidos transversales Nombre de la unidad Contextualización de capacidades Selección de competencias Elaboración de actividades Selección de estrategias Recursos Evaluación de la unidad Ejecución de las actividades de la unidad Temporalización
UNIDADES DE APRENDIZAJE
PASOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer Paso Segundo Paso
Tercer Paso Cuarto Paso Quinto Paso Sexto Paso Sétimo
Elegimos un problema de la Programación Anual con su respectiva Unidad Didáctica sugeridas para definir el nombre de la misma y los sub contenidos. Se describe brevemente las causas que motivan la realización de la actividad definida y también se explica los logros que los niños y niñas alcanzarán con el desarrollo de las actividades. Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes de cada área a trabajar. Se programa las actividades estrategias metodológicas.
con
sus
respectivas
Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actividades previstas. Se elige los medios y materiales que se necesitarán para apoyar el aprendizaje de los niños y las niñas. Se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la
Paso
evaluación de los aprendizajes como en la evaluación de la Unidad.
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I-
DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
III-
Instrumentos de evaluación Competencia Indicadores Capacidades Área
III. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Qué podemos averiguar del problema?
¿Cómo averiguamos? ¿Dónde averiguamos? ¿Por qué existe el problema
IV-PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
CRONOGRAMA ESTRATEGIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PROYECTO DE APRENDIZAJE Son secuencias de actividades que se diseñan con la finalidad de promover aprendizajes significativos cuyo eje articular es la resolución de un determinado problema social.
Podemos decir que el Proyecto de Aprendizaje se caracteriza por:
El problema que lo origina está centrado principalmente en las necesidades de las niñas y niños y en la problemática del Centro Educativo; algunas veces se consideran otros motivos. Parte de los intereses de los alumnos. Buscan el logro de las competencias. Permiten descubrir y construir los saberes. Es una sucesión de actividades de aprendizaje coherentemente ordenadas, en la que un paso prepara la necesidad siguiente. Tiene un tiempo de3terminado para su ejecución. Existe una negociación entre los niños y las niñas y el docente. Sugiere que su programación la realicen preferentemente todos los docentes del Centro Educativo.
Ideas para programar proyectos de aprendizaje
Situaciones fortuitas
Una pelea en el patio. Una emergencia en el centro educativo.
Un acontecimiento real.
La organización del Municipio escolar. Las elecciones presidenciales y municipales.
Noticias de interés trasmitidas por los medios de comunicación.
Un fin concreto.
Comprensión, textos.
producción
de
Para el tratamiento integrado de la información.
Las acciones de la comisión de la OEA El retiro del Perú de la Corte Internacional de Derechos Humanos. Una campaña para la donación de libros. Inaugurar una feria artesanal en la escuela. ¿Cómo vemos la publicidad? Los cuentos de “boca en boca”. ¿Nos basta lo que sabemos acerca del Descubrimiento de América? ¿Somos seres sociales? ¿Sabemos comprar alimentos? Vida y costumbres de nuestros abuelos.
Alrededor de transversales.
contenidos
El reciclaje de la basura. La semana de los Derechos Humanos.
El proyecto de Aprendizaje es una forma de programación que acepta aportes y sugerencias de los niños y niñas pasa la realización de diferentes actividades seleccionadas con el problema que les presentamos, los cuales se recogen en “espacios de negociación” que organizamos con esa intención. Con los aportes de los niños y niñas nos reunimos todos los docentes del Centro Educativo del Ciclo, para definir la programación de las actividades de aprendizaje de las actividades de aprendizaje que permitirán la ejecución del proyecto. Esta programación es presentada a los niños para organizar y planificar los requerimientos necesarios para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta los materiales a utilizar, el tiempo probable de duración, as responsabilidades a asumir, etc.
PROCESO PARA ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE Diagnóstico del contexto educativo Problema Necesidades y características de los niños y niñas Situación del país (cambios – avances científicos) Intención (Propuesta docente)
Selección del problema. Estructura de preguntas (creativas) para los niños y niñas. Pre – selección de capacidades. Pre – planificación de actividades
Negociaciones en espacios de aprendizaje
Recepción de ideas de las niñas y niños sobre el Proyecto a realizar.
Grupo de interaprendizaje (del grupo de docentes.
Determinación de competencias, capacidades y actitudes. Estructuración de listado de actividades.
Secuencias
Temporalización
Desarrollo del proyecto con los niños y niñas
Presentación del Proyecto y Actividades
Insumos para otro proyecto
Ejecución
Planificación de Actividades
Evaluación del Proyecto (producto Socialización
III-
DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) PRE – PLANIFICACIÓN:
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
•
¿Para qué lo haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué haremos? Instrumentos de evaluación
Competencia Indicadores Capacidades Área III-
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Cómo nos organizamos?
¿Qué queremos hacer? ¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué sabemos? IV-
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
CRONOGRAMA ESTRATEGIAS
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
MODULO DE APRENDIZAJE El módulo de aprendizaje es una unidad didáctica de trabajo específico, de corta duración, que atiende principalmente situaciones problemáticas del proceso de aprendizaje, con la intención de reforzar una capacidad no lograda o para desarrollar alguna que no se integró en el proyecto o en la unidad de aprendizaje. Un módulo de aprendizaje, es una alternativa de organización curricular de muy corta duración y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy específico o propio de un área o una asignatura determinada y posibilita la sistematización y el refuerzo de los aprendizajes específicos. A través de un módulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacíos en el tratamiento de las unidades de aprendizaje o proyectos.
Características del módulo 1. Aparece cuando se detecta una situación de aprendizaje específico y es elaborado por el docente. 2. Trabajar el contenido que responde a la situación problemática específica. 3. Surge como necesidad inmediata en el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje, o la Unidad de Aprendizaje. 4. No tiene negociación con los alumnos. 5. Atiende un área de desarrollo, sin quitar la posibilidad de integración. 6. Guardar relación con la actividad de aprendizaje que se está desarrollando. 7. Es de corta duración. 8. Debe presentar en forma atractiva y sencilla para el alumno. 9. Sus resultados son evidentes e inmediatos.
¿Cuándo nace el Módulo de Aprendizaje? Un Módulo de Aprendizaje surge cuando al desarrollar una actividad, un proyecto o una unidad de aprendizaje se identifica una situación problema específica en el proceso del aprendizaje, lo que se evidencia: Cuando los alumnos presentan vacíos en sus conocimientos, que impiden continuar su proceso de aprendizaje. Cuando necesitan pre-requisitos (saberes previos) para desarrollar una actividad de aprendizaje. Ejemplo: al trabajar una capacidad seleccionada de Lógico-Matemática.. Los alumnos están interesados en la actividad, pero no saben hacer aproximaciones después de las operaciones realizadas.
Es necesario un Módulo ¿Por qué? Porque no saben realizar las aproximaciones con redondeo en los ejercicios desarrollados.
¿Para qué? Para que manejen la técnica del redondeo y así puedan utilizarla en diversos ejercicios. Los módulos de aprendizaje pueden ser esquematizados por círculos concéntricos en donde se precisan el conjunto de contenidos a tratar. Los elementos que podemos precisar en un círculo concéntrico son: 1. El círculo central (CC), expresa las capacidades y contenido concreto a desarrollar, alrededor del cual gira todo el módulo. 2. Los círculos adyacentes (CA), nos muestran los contenidos que se derivan del círculo central. 3. Los círculos complementarios (CC), aquellos que especifican y clarifican los elementos de cada módulo adyacente.
C.C. C.C. C.C. C.A.
C.C. C.A.
El orden de lectura de los círculos se realizan desde el centro hasta la periferia, presentándose en primer lugar los contenidos más cercanos a los conocimientos previos. El círculo concéntrico facilita el proceso de desarrollo de la capacidad a lograr, constituyendo un tipo de esquema que: Delimita el tema. Desarrolla las ideas principales del tema. Determina los pasos a seguir.
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE I.DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)
II-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
Competencia
Indicadores Capacidades Área
III.ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.
IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
CRONOGRAMA ESTRATEGIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
TALLER DE APRENDIZAJE El Taller es otra forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas. Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los niños y niñas promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.
CARACTERISTICAS 1. Satisface el interés de los niños y las niñas. 2. Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. 3. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. 4. Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas. 5. Su duración es breve. 6. Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas 7. Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.
PASOS PARA ELABORAR UN TALLER
Primer Paso Segundo Paso Tercer Paso Cuarto Paso Quinto Paso Sexto Paso
Elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común. Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. Se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas. Se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. Se elige los medios y materiales que se necesitarán para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas.
Un taller pedagógico puede tener la siguiente estructura: -
Justificación Objetivos Metas Estrategias Componente Logro de aprendizaje Capacidades.
TALLER PEDAGÓGICO Características: -
Pueden ser artísticos, productivos, científicos, etc.
-
Satisface el interés de los niños y las niñas.
-
Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios.
- Su duración es breve. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DINFOCAD, 2004. “ Compromiso del Maestro“ Editorial Ministerio de Educación Lima-Perú ZABALZA, Miguel Angel, 1996 “Didáctica de la Educación Infantil” Ediciones NARCEA S.A. Madrid-España. Institución de Formación en Servicio de Educación Inicial, 2006 “Programación Curricular”. Cajamarca-Perú. HILDEBRAND, Brenda, 1989 “Educación Infantil” Ediciones Ciencia y Técnica S.A. México. Ministerio de Educación, 2005 “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” Impresiones Corporaciones gráfica Navarrete S.A. Lima- Perú. O. Decroly y E. Monchamp 2005 “El Juego Educativo” Edit. El Comercio S.A Lima- Perú. VARGAS QUISPE, Guillermo, 2004 “Diseño Curricular” Trujillo-Perú. GARDNER Howard, 1993 “Inteligencias Múltiples” Nueva York. “Tratamiento Curricular”, 1998 Junio Impresores S.A. Lima-Perú. ANTÚNEZ; S. 1999 “Del proyecto Educativo a la Programación de Aula” Impresiones Imprimeix España PEREZ PEREZ, Ramón 1,994 “El Currículum y sus Componentes” Barcelona-España. Sassen Berger, k y Tampson, R, A, El desarrollo de la persona desde la niñez hasta adolescencia- Mdrid, Ediciones Médica. P. 1997.