Cuadernillo eco by Nadia Pérez

Cuadernillo-guĂa para docentes aĂąos

Bachillerato

Ecología y medio ambiente ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la cuarta edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

U1 Bases de la ecología

Definición de ecología

Factores ambientales

Población

Comunidad

Ecosistema

Biosfera

U2 Impacto ambiental

Impacto ambiental Consecuencias del impacto ambiental

U3 Ecología y sociedad

Recursos naturales

Manejo de los recursos

Desarrollo sostenible

Legislación ambiental

Sugerencias

prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica?

¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar:

Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.

• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. Títulos de esta colección:

Con b de burro. Manual de ortografía, de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7

• Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4

5 Cuadernillo-guía para docentes

¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad, tema y subtema –para co-propicia desde el constructivismo que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicaspara logren el éxito al crear sus estrategias personales. dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

¡manos

aRRIBa!

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura Ricardo Camacho segura

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.

ISBN 970 9807 39 0

Ecología y medio ambiente

¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. • Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. • La comunicación debe ser abierta. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. • Todos los miembros deben cooperar.

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.

6 Cuadernillo-guía para docentes

• Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conocimiento o de actitud. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.

Ecología y medio ambiente

• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. Codificar información. Este tipo de estrategia se puede

¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza?

emplear de manera continua para:

• Codificar la información tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. • Contextualizar la información. • Determinar su riqueza de elaboración. • Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

un determinado tema para:

• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar.

Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

• La organización global de las ideas. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. • Lo significativo y lógico de la información. • La construcción de adecuadas conexiones internas. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

via o durante toda la instrucción para:

• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

• Lograr aprendizajes significativos.

• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

• Integrar conexiones con lo externo.

¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, elaboración de cuestionarios, resúmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.

• Implementar técnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de

• Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para

7 Cuadernillo-guía para docentes

que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

Ecología y medio ambiente

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-

te al docente:

• Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solución de problemas, ensayos y otros. • Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc. Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-

• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

• Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.

• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

• Pruebas de desempeño. • Cuestionarios.

• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se

tiene la posibilidad de comprobar:

• El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. • El valor de las estrategias de enseñanza. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes

• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). • Mapas cognitivos (en su diversidad). • Mapas conceptuales y mentales. • Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros. A continuación, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: comentarios@st-editorial.com

Ecología y medio ambiente

bases de la ecologĂa

Unidad 1

Tema 1: Definición de ecología Objetivo temático Explicar el concepto de ecología y su interdependencia con otras ciencias, a partir del análisis de las condiciones ambientales y los aportes que las ciencias han hecho al estudio ambiental.

Estrategias de enseñanza La ecología como ciencia integradora e interdisciplinaria 1. Mediante una lluvia de ideas, solicite a sus alumnos que definan el concepto de ecología y respondan qué significa que sea una ciencia interdisciplinaria. 2. Pida a los alumnos que discutan en colectivo: a. ¿Por qué la ecología es una ciencia integradora? Respuesta: Ciencia integradora que no trabaja de forma aislada, sino que para el estudio de los problemas ecológicos es necesario aunar información de otras ciencias: biología, zoología, botánica, geografía, meteorología, química, genética, evolución, fisiología y otras. Las integra a todas en un complejo sistema que va más allá de la suma de las partes.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Interpretar y analizar textos.

b. ¿Qué diferencia existe entre ecología y ecologismo? Respuesta: Si la ecología es la ciencia que estudia a los seres vivos y su medio ambiente a través de métodos rigurosos, el ecologismo aborda las acciones políticas y sociales que los seres humanos, agrupados en diversas organizaciones, desarrollan para mejorar las condiciones ambientales o proteger ciertos recursos naturales. c. Definan con sus palabras qué es un sistema.

Abordar los problemas a partir de objetivos.

3. Pida a los alumnos que preparen de forma individual un cuadro donde pongan ejemplos de sistemas abiertos y sistemas cerrados. Sistemas abiertos

Sistemas cerrados

Materiales y recursos • Páginas 15-22 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

4. Finalmente, seleccione a un estudiante para que inicie un primer acercamiento a la definición de ecología. Solicite al grupo que poco a poco vaya ampliando la respuesta. 10 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 1

Tema 2: Factores ambientales Objetivo temático Explicar los factores ambientales que intervienen en una problemática ambiental, a partir del análisis de sus factores bióticos y abióticos.

Estrategias de enseñanza Factores abióticos. Factores bióticos 1. Mediante una lluvia de ideas, pida a sus alumnos que analicen lo siguiente: “...el ambiente influye sobre los seres vivos y éstos influyen sobre el ambiente y sobre otros seres vivos”. 2. Pida a los alumnos que elaboren un mapa mental a partir del tema Factores ambientales. Insista en que empleen su creatividad y destreza en la confección del mapa. Pueden emplear recortes de periódicos y revista o cualquier material gráfico que deseen. Si tiene dudas dígales que revisen la sección Estudio eficaz de las páginas 174 y 175 del libro de texto. 3. Forme equipos de trabajo y solicíteles que definan los siguientes términos con sus propias palabras, es decir que no copien las definiciones del libro.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno.

Desarrollar la capacidad creativa.

a. Población b. Comensalismo c. Factores etiológicos d. Mutualismo e. Competencia f. Depredación

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

g. Sustrato h. Fotoperiodo i. Diapausa

Materiales y recursos

j. Factores interespecíficos k. Simbiosis l. Adaptación

• Páginas 23-28 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

4. Con los mismos equipos formados, pídales que investiguen cómo influyen la luz y la temperatura en los seres vivos.

11 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 1

Tema 3: Población Objetivo temático Explicar la dinámica de una población a partir del conocimiento de sus propiedades, características y de la observación de éstas.

Estrategias de enseñanza Concepto y propiedades de una población 1. Pida a un alumno que interprete lo siguiente: “En la ecología se estudian conjuntos de individuos o de poblaciones, pero no organismos por separado. Esto se debe a que la población presenta características particulares que no se encuentran de manara individual entre sus miembros”. Discutan en el grupo su significado y la interpretación que hacen de él.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Escuchar, interpretar y emitir su propio juicio sobre una opinión dada.

2. Oriente a los alumnos que definan con sus propias palabras los conceptos: Tasa de natalidad Tasa de mortalidad Migración 3. Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro con las respuestas a estas preguntas:

Materiales y recursos • Páginas 29-31 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

a. ¿Cuáles son las propiedades de una población? Explícalas. Respuesta: Propiedades de una población Tamaño Cantidad de individuos existentes por unidad de área; el número de individuos calculado en habitantes representativos no sólo da una idea de la densidad de población, sino de su distribución espacial. Densidad Relación que existe entre la superficie de un lugar y el número de individuos de la misma especie que lo habita. Se la expresa como hab./km2, como individuo/ha o también como muestra/cuadrante. Distribución Patrón de espaciamiento de los individuos en la población; es decir, forma en que los individuos se distribuyen físicamente en el área en que viven. Existen tres tipos de distribución. Tasa de natalidad Relación entre el número de individuos que nacen en la población, con respecto a la población existente, durante un periodo. Se expresa en porcentaje.

12 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 1

Tema 3: Población Objetivo temático Explicar la dinámica de una población a partir del conocimiento de sus propiedades, características y de la observación de éstas.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Escuchar, interpretar y emitir su propio juicio sobre una opinión dada.

Materiales y recursos • Páginas 29-31 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

13 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Crecimiento poblacional

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Organice al grupo en equipos de trabajo y pídales que realicen una investigación donde: • A nalicen si en la comunidad humana se puede hablar de competencia por explotación o de simbiosis. • A nalicen qué le sucede a una población cuando la tasa de natilidad y de mortalidad disminuyen mucho.

Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno.

2. P ida a los alumnos que escriban en sus cuadernos de trabajo las diferencias entre los tipos de crecimiento poblacional estudiados. Respuesta: Tipos de crecimiento poblacional Crecimiento Se basa en una progresión matemática, en la que lineal o a una cantidad original se le va sumando un vaaritmético lor constante. Según el economista inglés Thomas Robert Malthus, el crecimiento de los recursos naturales que permiten al ser humano sobrevivir es lineal, a diferencia de la especie humana, que lo hace de forma exponencial. Esta teoría se conoce como malthusiana, y postula que llegará el punto en el que no habrá suficiente alimento para proveer a todas las personas. Crecimiento Consiste en el aumento de la población en proexponencial o gresión exponencial, es decir, una cantidad se logarítmico multiplica a cada paso por un valor constante. Hasta el momento la única especie que mantiene un crecimiento exponencial sostenido es la especie humana; de ahí la teoría de Malthus de que el medio ambiente será incapaz de brindar los recursos necesarios a todos los seres humanos. Crecimiento En 1838, Pierre François Verhulst propuso logístico o un patrón de crecimiento que plantea que toda sigmoidal población tiene un tamaño poblacional máximo que no puede superarse. Según el modelo de Verhulst, la tasa de crecimiento poblacional disminuye conforme aumenta el tamaño de la población. La implementación de este modelo matemático ha permitido descubrir que la mayoría de las especies crece de esta forma. 14 Cuadernillo-guía para docentes

Escuchar, interpretar y emitir su propio juicio sobre situaciones de la vida cotidiana.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos • Páginas 31-38 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

Ecología y medio ambiente

Unidad 1

Tema 4: Comunidad Objetivo temático Describir la estructura de una comunidad terrestre o acuática, a partir del análisis de su estructura y del flujo de energía.

Estrategias de enseñanza Definición y estructura de la comunidad

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a los alumnos que respondan de forma individual las siguientes preguntas: a. ¿Qué es la estructura trófica?

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Respuesta: Es lo que comúnmente se conoce como cadena alimenticia, y está conformada por tres niveles: productores, consumidores y desintegradores. b. ¿Qué es un ecosistema? Respuesta: Es el conjunto de organismos que generan una dinámica entre sí y con las condiciones del medio que lo rodean, generando un sistema donde la energía y la materia fluyen en un ciclo continuo.

Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno.

c. ¿Cuál es la definición de comunidad? Respuesta: Son especies interactuantes, inmersas en un conjunto físico-químico y climático, con una historia más o menos larga de coexistencia en el área. d. ¿Cuáles pueden ser las causas de la alteración de la cadena alimenticia? Respuesta: Se deja el alumno. e. Explica con tus palabras qué es la Carta de la Tierra. Respuesta: Se deja al alumno. 2. Previo a la sesión solicite a los alumnos que lean sobre “Niveles de organización” (pp. 42-43 del libro de texto). Luego, que entreguen un mapa mental donde desarrollen creativamente este concepto.

Materiales y recursos • • • •

Páginas 39-45 del libro de texto Pintarrón, marcadores y borrador Cuaderno de trabajo Recortes de revistas y periódicos

Respuesta: Se deja al alumno.

15 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Flujo de energía (cadenas tróficas) 1. Conduzca una lluvia de ideas acerca del concepto de flujo de energía a través de las definiciones de: organismos productores, organismos consumidores, organismos desintegradores y fuentes de energía, para conocer lo que han aprendido los alumnos. 2. Pida a los alumnos un análisis escrito sobre la necesidad de no alterar la composición y estructura de la comunidad.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Buscar, clasificar y seleccionar información de fuentes diversas.

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Materiales y recursos • Páginas 46-49 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

16 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 1

Tema 5: Ecosistema Objetivo temático Explicar el flujo de materia y energía que se da en el ecosistema a través del análisis de los ciclos biogeoquímicos.

Estrategias de enseñanza Flujo de materia y energía (ciclos biogeoquímicos) 1. Solicite a los alumnos que realicen una investigación individual sobre flujo de materia y energía y su relación con el concepto de reciclaje. El trabajo debe incluir gráficos y dibujos. 2. Oriente a los alumnos que busquen información acerca de los efectos del nitrógeno sobre la salud, y que los resultados los presenten en el cuaderno de trabajo mediante un informe.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Investigar, interpretar y emitir su propio juicio sobre una opinión dada.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno.

Materiales y recursos • Página 53-62 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

17 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 1

Tema 6: Biosfera Objetivo temático Explicar la importancia de la biosfera a partir de sus propiedades y de la relación que guarda con los seres vivos.

Estrategias de enseñanza La Tierra como un todo

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y diseñen un noticiero donde den a conocer el concepto de biosfera, el origen de la palabra y las divisiones. Además que incluyan y expliquen algunas áreas de México que son reserva de la biosfera. La presentación debe incluir imágenes, mapas, esquemas y otros medios audiovisuales, como documentales o filmes, donde se aborde este tema.

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

2. Oriente a los alumnos para que al final del estudio de la unidad, elaboren un mapa mental o conceptual sobre los temas estudiados. Abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

Buscar, clasificar y seleccionar información de fuentes diversas.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos • • • •

18 Cuadernillo-guía para docentes

Páginas 63-65 del libro de texto Pintarrón, marcadores y borrador Equipo reproductor y TV Mapas

Ecología y medio ambiente

impacto ambiental

Unidad 2

Tema 7: Impacto ambiental Objetivo temático Explicar las causas del deterioro ambiental a través del conocimiento de las actividades humanas, del crecimiento poblacional y del consumismo.

Estrategias de enseñanza Definición de impacto ambiental y causas del deterioro

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. P ida a los alumnos que, reunidos en equipos, investiguen y preparen una línea de tiempo donde señalen cronológicamente el impacto ambiental que han sufrido las zonas forestales de México. La actividad puede finalizar con una comprobación colectiva.

Desarrollar habilidades ante determinados problemas a partir de un método seleccionado.

2. Solicite a los alumnos que preparen un cuadro con las principales causas del deterioro ambiental. Respuesta: Principales causas del deterioro ambiental Crecimiento El tamaño de una población determina la cantipoblacional dad de recursos necesarios y de desechos producidos. Mientras más grande sea el número de habitantes de una comunidad, mayor será la dificultad para que dicha comunidad no impacte excesivamente al medio ambiente. Nunca será igual plantear un proyecto de reciclado a una ranchería de 150 habitantes que a un poblado, a una ciudad o a un país. Por esto, si la población humana aumenta demasiado, nuestro planeta puede verse afectado irremediablemente. Consumismo Si cada uno de nosotros consumiera menos productos, la cantidad de basura sería menor. Podemos disminuir el impacto ambiental producido por los desechos sólidos (basura) comprando pocas cosas y evitar los envases o empaques desechables. Comprar cualquier producto en envases retornables o a granel, y seleccionar un empaque más pequeño o biodegradable.

20 Cuadernillo-guía para docentes

Aprender por iniciativa propia e interés.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos • • • •

Páginas 75-80 del libro de texto Recortes de revistas y periódicos Pintarrón, marcadores y borrador Cuaderno de trabajo

Ecología y medio ambiente

Unidad 2

Tema 8: Consecuencias del impacto ambiental Objetivo temático Plantear las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras identificar las características de la contaminación, la deforestación, la pérdida de suelo y la generación de residuos peligrosos.

Estrategias de enseñanza Problemas globales 1. Oriente a sus alumnos que elaboren un cuadro donde expliquen cuáles son los problemas globales que tienen impacto ambiental y que investiguen sobre las acciones que se pueden emprender para disminuir estos problemas. Problemas globales que tienen impacto ambiental Cambio climático Desde fines del siglo xix, la temperatura media mundial ha aumentado. Esto se debe en parte al incremento de las emisiones de gases –dióxido de carbono, metano, ozono, clorofluorocarbonos (cfc), y óxidos de nitrógenoñ de efecto invernadero –fenómeno que se produce cuando las radiaciones solares que absorbe la Tierra no pueden liberarse nuevamente al espacio y se quedan “atrapadas” en la atmósfera, provocando un aumento de temperatura–. Esto influye en el aumento en las temperaturas del planeta, la alteración de los ciclos de lluvias, el desarrollo de fenómenos climáticos y la intensificación del número y la fuerza de los huracanes, entre otros. Se calcula que la expansión térmica de los océanos y la disminución de los campos de hielos y glaciares pueden provocar un aumento anual del nivel del mar de entre 8 y 88 cm. El calentamiento global es un problema grave y afecta al medio ambiente, la agricultura, la salud y en general la vida de todos los organismos del planeta.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

Aprender por iniciativa propia y desarrollar habilidades individuales de investigación.

Buscar, clasificar y seleccionar información de fuentes diversas.

Materiales y recursos • Páginas 81-84 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

Acciones: La respuesta se deja al alumno.

21 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Problemas globales (Continuación)

Agotamiento El agujero de la capa de ozono es un problema de la capa de ozono muy grave que tiene su origen en las sustancias que recibe la atmósfera. En 1974, Mario Molina Henríquez y Sherwood Rowland advirtieron a la comunidad mundial del debilitamiento de esta capa que nos protege de los rayos ultravioleta del Sol, a consecuencia de la acción los cfc, que se encontraban en la mayoría de los aerosoles. En 1987 se firmó el Protocolo de Montreal, donde varios países se comprometieron a reducir la producción y emisión de cfc, entre ellos México, Canadá, Brasil, Argentina y Estados Unidos. Deforestación

Pérdida de biodiversidad

Acciones: La respuesta se deja al alumno. Es el resultado de la tala de árboles en un área, con fines de explotar la madera o de crear nuevos campos de cultivo o pastoreo. Esto trae consigo la pérdida de suelos (erosión), los cambios en el clima, la pérdida de hábitat para algunas especies animales, etc. La deforestación provoca menos lluvias, más polvo y más enfermedades. Pese a lo desalentador que pueda parecer el problema de la deforestación, existen soluciones a mediano y a largo plazo. Acciones: La respuesta se deja al alumno. Uno de los problemas más serios es la pérdida de biodiversidad. La desaparición de los hábitats naturales, la ruptura de las cadenas tróficas, la sobreexplotación, la caza ilegal, entre otras, traen consigo la extinción de especies animales y vegetales. Cuando una especie se extingue es para siempre y desaparecen los genotipos de dicha especie del banco genético global. Acciones: La respuesta se deja al alumno.

22 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Problemas locales

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Anime a los alumnos a que respondan: a. ¿Qué es la contaminación? b. ¿Cuáles son los tipos de contaminación? c. ¿Cuáles se producen en la comunidad donde viven?

Buscar, clasificar y seleccionar información de fuentes diversas.

Respuestas: Problemas de contaminación local Contaminación Es la emisión de sustancias tóxicas al medio ambiente, producto del desarrollo industrial de las últimas décadas, y constituye una de las principales causas del incremento de estas sustancias contaminantes que afectan los suelos, el aire y los mantos acuíferos. La contaminación puede ser producida por diversas fuentes; entre los contaminantes más comunes tenemos los que genera la industria –el humo, el polvo, las aguas con desechos tóxicos, los residuos sólidos, etc.– y los que generan las concentraciones humanas –el agua del drenaje, los tiraderos de basura, el esmog, las emanaciones de los automóviles, etc.–. Los tipos de contaminación son los siguientes: Contaminación Como consecuencia de la contaminación del aiatmosférica re y debido a la inversión térmica, en las ciudades se forman grandes masas de lo que conocemos como esmog. La inversión térmica es un fenómeno natural que se produce cuando una capa de aire caliente queda aprisionada entre dos capas de aire frío, estacionada a nivel del suelo. Esto es peligroso cuando ocurre en las grandes ciudades porque los gases tóxicos se quedan en un nivel muy cercano a la población, y su concentración puede ser de diez veces mayor que en condiciones son normales. En México, las unidades que indican el nivel de contaminación producida en el Distrito Federal y en el área metropolitana son los grados imeca.

23 Cuadernillo-guía para docentes

Aprender por iniciativa propia y desarrollar habilidades individuales de investigación.

Materiales y recursos • Páginas 87-95 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Problemas locales (Continuación)

Contaminación El agua es vital para la subsistencia de los seres vide las aguas vos. La contaminación tanto de las aguas continentales –superficiales o subterráneas–, como de las aguas marinas, puede darse en diversas formas: • Contaminación biológica: producida por microorganismos provenientes de desechos humanos que, cuando llegan a ríos o mares, las bacterias que degradan estas sustancias consumen el oxígeno del agua y provocan la muerte de otros organismos acuáticos. • Contaminación por actividades agrícolas: contaminan el agua con fertilizantes y pesticidas químicos. • Contaminación por desechos industriales: arrojan a ríos y mares las aguas residuales contaminadas. • Contaminación por desechos domésticos y aguas negras: se vierten a los ríos o al suelo, provocando la filtración hacia los mantos acuíferos de sustancias tóxicas contaminantes. Generación La agricultura, la extracción de petróleo y otros hide residuos drocarburos provocan daños en el suelo y el subsuelo, debido al empleo de fertilizantes, a los derrames y la degradación ocasionada por la perforación. Los problemas más graves se presentan en las grandes urbes, pues generan toneladas de basura que se acumulan en grandes tiraderos al aire libre y contaminan las capas profundas del suelo o despiden gases tóxicos. Los desechos aumentan tanto que la basura se está acumulando sin que se pueda degradar de forma natural. A esto hay que agregar los materiales no biodegradables, a los cuales los microorganismos del suelo no pueden transformar en energía y permanecen allí por años. Los rellenos sanitarios son una alternativa, para reducir el impacto ambiental, pero para que funcionen bien deben tener ciertas características y seguir medidas especiales en el tratamiento previo de la basura, para evitar que, en lugar de ser una buena alternativa, sea un peligro más para el medio ambiente.

24 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Problemas locales (Continuación)

25 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

ecologĂa y sociedad

Unidad 3

Tema 9: Recursos naturales Objetivo temático Explicar la importancia de los recursos naturales para el desarrollo de la humanidad a partir del conocimiento del uso y manejo que se hace de ellos en el mundo y en su comunidad.

Estrategias de enseñanza Renovables y no renovables

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Pida a los alumnos un cuadro comparativo de los recursos naturales, forma de administración, usos y manejos. 2. Organice al grupo en equipos para que realicen una investigación sobre los recursos renovables y no renovables que existen en la zona donde viven viven. Una vez terminada la investigación, pídales que presenten una exposición con los resultados obtenidos y los cuidados que se deben tener. 3. Guíe una dinámica grupal para conocer las aptitudes y habilidades de los alumnos con respecto al tema de los alimentos transgénicos. Interróguelos sobre si creen que son la única solución posible para en un futuro eliminar el hambre en la Tierra. Al finalizar la discusión, pídales que redacten una síntesis con las conclusiones personales del tema.

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

Escuchar, interpretar y emitir su propio juicio sobre situaciones de la vida cotidiana.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos • Páginas 105-111 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

27 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 3

Tema 10: Manejo de los recursos Objetivo temático Argumentar la importancia del manejo de los recursos naturales en el país, a partir del conocimiento de nuevas alternativas de energía, del cuidado de las áreas protegidas y del control y manejo de los residuos.

Estrategias de enseñanza Fuentes alternativas de energía. Ecotecnología. Áreas protegidas

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Pida a los alumnos que en un mapa de México localicen las zonas donde se ubican las principales zonas protegidas de México, destacando aquellas que se encuentren ubicadas en la región o estado donde viven.

Interpretar y emitir su propio juicio sobre situaciones de la vida real.

2. Solicite que formen grupos de trabajo y que clasifiquen estas áreas protegidas según el cuadro 1 que aparece en la página 114 del libro de texto. 3. Indique a los alumnos que, de acuerdo con lo que ya han estudiado sobre el tema, propongan fuentes de energía alternativas que puedan ser empleadas en la comunidad donde viven para evitar la contaminación del medio ambiente.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

4. Mediante una lluvia de ideas discuta con los alumnos los conceptos de: Ecotecnología Energías alternativas Energías limpias

Investigar, interpretar y emitir su propio juicio sobre una opinión dada.

Sistemas ecológicos

Materiales y recursos • • • •

28 Cuadernillo-guía para docentes

Páginas 112-117 del libro de texto Pintarrón, marcadores y borrador Cuaderno de trabajo Mapa de México

Ecología y medio ambiente

Estrategias de enseñanza Manejo de residuos 1. Pida a los alumnos que investiguen sobre las nuevas propuestas para desarrollar envases orgánicos, y de esta forma disminuir la contaminación con residuos no biodegradables. 2. Discuta con los alumnos la propuesta que aparece en la figura 6 de la página 119 del libro de texto. A partir de esta idea, proponga a los alumnos que preparen alguna solución original para el próximo encuentro.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Investigar, interpretar y emitir su propio juicio sobre una opinión dada.

Desarrollar la habilidad creativa.

Materiales y recursos • Páginas 118-120 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

29 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 3

Tema 11: Desarrollo sostenible Objetivo temático Proponer alternativas de solución a la problemática ambiental de su comunidad, a partir de los principios y objetivos que persigue el desarrollo sostenible, considerando el aspecto político, social y económico.

Estrategias de enseñanza Historia del desarrollo sostenible. Principios, objetivos y modelos 1. Pida a los alumnos que, reunidos en parejas, analicen desde los puntos de vista político, social y económico, la importancia de los recursos naturales de su zona y su impacto en el ambiente y en la población, así como las medidas que son necesarias tomar para su cuidado y preservación. Al final, que escriban un informe. 2. F orme equipos de trabajo y solicíteles que investiguen sobre propuestas alternativas de solución para la preservación y conservación del medio ambiente que pueden darse en su comunidad.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Leer, interpretar y emitir su propio juicio sobre un tema dado.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Aprender por iniciativa propia e interés, y formular hipótesis.

3. P ida a los alumnos que investiguen de forma individual sobre la labor que la fao ha desarrollado en América Latina durante los últimos años. Para finalizar, oriente la presentación de un resumen sobre el tema. 4. P lantee una discusión grupal sobre los aspectos de la situación actual del mundo que se destacan en la página 122 del libro de texto. Trate que la participación sea colectiva y que manifiesten sus puntos de vista sobre los problemas políticos, sociales y económicos que vive nuestro mundo y cómo se inserta Méxi- Materiales y recursos co dentro de esa globalidad.

Abordar los problemas a partir de objetivos.

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

• Páginas 121-128 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

30 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Unidad 3

Tema 12: Legislación ambiental Objetivo temático Argumentar la necesidad de aplicar una legislación ambiental, a partir de la problemática existente en el medio ambiente a nivel mundial y nacional.

Estrategias de enseñanza

1. Pida a los alumnos que investiguen sobre la legislación ambiental en México y a partir de los resultados obtenidos desarrolle una discusión grupal sobre la importancia social y económica de estas leyes. 2. E n equipos, solicíteles que realicen un cuadro comparativo donde señalen las diferencias más significativas entre las legislaciones ambientales de otros países y la de México. A partir de las diferencias encontradas, señalen aquellas que puedan contribuir a mejorar la legislación vigente en nuestro país. 3. O riente a los alumnos para que al final del estudio de la unidad, elaboren una presentación en PowerPoint sobre los temas aprendidos.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Abordar los problemas a partir de objetivos.

Leer, interpretar y emitir su propio juicio a partir del análisis y la comparación de textos diferentes.

Materiales y recursos • Páginas 129-132 del libro de texto • Pintarrón, marcadores y borrador • Cuaderno de trabajo

31 Cuadernillo-guía para docentes

Ecología y medio ambiente

Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, útiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. 1. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. no es útil para mis labores. c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. poco útiles para mí como docente.

2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta).

Si tiras una lata no esperes que brote un ĂĄrbol de refrescos

El aluminio es transformado en diversos materiales. Tu ciudad, tu paĂs, tu mundo. Tu actitud.

aĂąos