Fundamentos de Intervención Psicopedagógica by Nadia Zenteno

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA GUÍA DEL APRENDIZAJE CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LICENCIATURA - ONLINE

DATOS GENERALES PROGRAMA ACADÉMICO

LICENCIATURA EN: LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO

ASIGNATURA

FUNDAMENTOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

HR. ASIGNADAS (Horas de estudio independiente, de asesoría sincrónica y asincrónica).

Independiente 50 Asesoría 14

NOMBRE DEL ASESOR

Nadia Zenteno Domínguez

CORREO ELECTRÓNICO

nadia.zenteno@upaep.mx

NOMBRE DEL TUTOR

Ivonne Martínez

CORREO ELECTRÓNICO

Ivonne.martinez@upaep.mx

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Conocimientos: (Saber) Ser capaz de distinguir y definir las características y principios de la intervención psicopedagógica a través de comparar e identificar los

distintos postulados, con la finalidad de comprender las implicaciones en los diferentes ámbitos de intervención.

Habilidades: (Hacer) Ser capaz de diseñar una propuesta de intervención psidopedagógica a través de la selección de un modelo que se adecue a su contexto. Actitudes y valores (Ser) Ser capaz de reflexionar y valorar la importancia de la intervención psicopedagógica en distintos ámbitos como el escolar, familiar y social. Se deben diferenciar en la redacción del propósito el qué, cómo, para qué y situación de aplicación de la intencionalidad educativa de la guía de aprendizaje

JUSTIFICACIÓN DEL CURSO:

“El aprendizaje es un proceso continuo del ser humano, es parte de cada día, de cada acontecimiento, de cada experiencia y de cada vivencia, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, podemos encontrar alguna dificultad para retener los conocimientos, y eso no quiere decir que tengamos menos o más capacidad que otros, si no que es parte del aprendizaje, todos en algún momento hemos tenido una dificultad para aprender cierta cosa, así sucede en esta cuestión, y a veces se presenta de una manera que afecta nuestro desenvolvimiento educativo, se presentan las dificultades de aprendizaje, y es importante que se apoyen, ya que los niños necesitan del maestro, padres, compañeros, entorno, por el hecho de ser el medio donde se desenvuelven, hoy en día es muy frecuente encontrarnos en las aulas escolares con niños que prestan muy poco interés por la escuela, ya que no hay motivación, y eso es parte de la inadaptación escolar, el estar motivado es un punto fundamental para que un niño este entusiasmado con su salón de clases, con sus compañeros, con su maestro, con lo que día con día aprenderá, cuando se presenta un problema de aprendizaje, es de suma importancia que exista la intervención psicopedagógica, es importante mencionar que cada ser humano es totalmente diferente, cada uno de nosotros aprendemos de cierta forma, los conocimientos que retienes tu, tal vez yo también los obtenga, pero yo los proceso diferente a tu perspectiva, de igual manera, sucede con los problemas de aprendizaje, no de los que debe intervenir es el psicopedagogo, que debe apoyar este problema, debe evaluar para intervenir, así mismo también se debe tomar en cuenta que cada tratamiento tiene que ser diferente, nunca vamos a encontrar dos anomalías iguales entre sí, o producidas por las mismas causas, por ello es importante que todo proceso reeducador se ajuste a la necesidad del niño, independientemente de la naturaleza del problema, ya que para que haya una buena intervención, debe haber un buen diagnostico, y es en la intervención donde entran puntos como el hecho de la reeducación, actividades motivantes para el alumno, un ambiente agradable, métodos de enseñanza que sean eficaces, evaluaciones continuas para ir conociendo el progreso del alumno, etc.” (Landeros, S/F)

INTRODUCCIÓN AL CURSO: La demanda de los nuevos tiempos exige de una mejora de la calidad del aprendizaje, traducido en un cambio significativo que implique la adopción de modelos y estilos de actuación, así como planes de formación orientados y acordes a la realidad social. Es por esto que se hace necesario un acercamiento en cuanto a la necesidad de un ambiente escolar, familiar y social, donde todos los participantes trabajen en forma armoniosa, donde el docente pueda desarrollarse como profesional, los estudiantes desempeñen las acciones y actividades propias de su edad y los padres y madres estén seguros de que están cumpliendo con su rol de propiciadores y forjadores de valores y normas conductuales favorables para que sus hijos e hijas las manifiesten en todos los contextos en que se desenvuelvan e interactúen. Es importante enfrentar este problema de alta prioridad en la educación, tomando en cuenta las características de los niños y adolescentes y su etapa de desarrollo psíquico; así como buscar técnicas y estrategias correctivas de intervención. De igual manera las técnicas de prevención en el manejo de la disciplina, crear espacios de reflexión que ayuden a los estudiantes a comprender la situación y que no lesione de ninguna manera suautoestima. Las actitudes personales, los patrones de crianza y la forma de comunicación afectan el desarrollo humano. Las relaciones interpersonales van a ser el elemento fundamental del desarrollo del niño, niña y adolescente y por ende del ser humano en general. Es de sumo valor que exista un clima adecuado en el aula, en donde las personas sean capaces de escucharse y decirse cosas positivas que favorezcan sus relaciones y su crecimiento humano. La escuela de hoy debe ser el espacio donde nuestros niños y adolescentes convivan en un clima de solidaridad y respeto mutuo, donde puedan dirimir sus conflictos y sus vidas se hagan más alegres. http://www.monografias.com/trabajos76/intervencion-psicopedagogica-mejora-disciplinaaula/intervencion-psicopedagogica-mejora-disciplina-aula.shtml

COMPETENCIAS GENÉRICAS FUNDAMENTALES UPAEP A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

3. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

4. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

6. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

7. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

8. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crítica, con acciones responsables

10. Desarrolla su capacidad de aprendizaje y comunicación en ambientes virtuales, así como sus competencias digitales en la gestión y el uso de la tecnología.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y PROFESIONALES DEL PROGRAMA ACADÉMICO A DESARROLLAR EN EL CURSO: DISCIPLINARES: Como licenciado en Innovación y Asesoramiento Educativo, el participante debe ser capaz de identificar claramente el propósito de la intervención psicopedagógica a través de manejar los distintos modelos de intervención para poder emplearlos en los distintos ámbitos educativos.

PROFESIONALES: Como profesionista que trabaja en la Innovación y Asesoramiento Educativo, el participante debe ser capaz de identificar las necesidades para llevar a cabo una intervención psicopedagógica a través del diseño de programas que le permita fortalecer los procesos educativos con una actitud propositiva y creativa.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS • LMS (Learning management system) Plataforma virtual de aprendizaje blackboard • Recursos Web y multimedia • Herramientas Web 2.0 • PLE´s (Personal learning environment) de acuerdo al curso

NORMATIVIDAD DEL CURSO: • La entrega de actividades se llevará a cabo cada semana A MÁS TARDAR el domingo a las 11.59 p.m a través de la plataforma virtual de aprendizaje Blackboard, no se aceptan entregas por correo electrónico. • El medio oficial de comunicación es el correo electrónico de UPAEP. • Los asesores brindarán asesoría síncrona a través de una sala del chat 2 horas a la semana, en un horario de: 7 a 9 tus participaciones en el chat te ayudan a aprender pero no tienen ponderación evaluativa.

• Los asesores brindarán asesoría asíncrona a través del correo electrónico y del foro de dudas, respondiendo en un máximo permitido de 48 horas. • El curso cuenta con un número mínimo o máximo (1-3) de aulas virtuales, que son reuniones a través de un programa especial en la computadora donde los participantes y asesores del curso, se reúnen a comentar los temas, resolver dudas o presentar trabajos del curso. Puedes prepararte para esas sesiones a través del siguiente tutorial: http://online.upaep.mx/Videos/induccion_elluminate/Induccion_elluminate.html . Las fechas y horarios establecidos para las aulas virtuales en esta materia, son: Por confirmar • Las evidencias de aprendizaje o entregables en cada una de las actividades, deberán enviarse en tiempo y forma, aunque si alguna persona requiere una prórroga, deberá consultarlo con su asesor para acordar una nueva fecha. Cada participante puede solicitar en 7 semanas sólo 2 prórrogas. Actividad no entregada tendrá una calificación de CERO. • En la educación para adultos, no todas las actividades se evalúan, algunas fueron planeadas para el aprendizaje auto dirigido que fortalece las competencias individuales. Las que si requieren una calificación, contarán con una rúbrica que permita al participantes comprender los criterios de evaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Básica: (Indicar tres fuentes de acuerdo al Programa de la Asignatura):

Sanchiz, Ma.L (2009) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universidad Jaume López, S. (2004). Familia, evaluación e intervención. Madrid: CCS. García Sanz, M.P. (2003). La evaluación de programas en la intervención socioeducativa. Madrid: Diego Martín Librero Editor. Álvarez Rojo, V. (coord.). (2002). Diseño y evaluación de programas. Madrid: Eos. Arencibia, S. (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Las Palmas: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. García-Sánchez, J.N. (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Giné, C. (2001). Intervención psicoeducativa en los trastornos del desarrollo. Barcelona:OUC. Complementarias: Adell, M.A. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid: Pirámide. Alcantud, F. (coord.) (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados de desarrollo. Madrid: Pirámide. Aleixandre, M. (1994). La preparación a la jubilación: análisis de las variables componentes de un programa de intervención. Valencia: Universidad de Valencia.

Allueva, P. (2002). Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Diputación General de Aragón. Barca Lozano, A., y González Cabanach, R. (1991). Dificultades de aprendizaje escolar: lineas de intervención psicoeducativa. Coruña : Universidad de la Coruña. Barragán, F. (2001). Violencia de género y currículum: un programa para la mejora de las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos. Málaga: Aljibe. Bassedas i Ballús, E. (1992). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós Iberica . Beltrán, J.A. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Beltrán, J.A. y otros (2000). Intervención psicopedagógica y currículum escolar. Madrid: Pirámide. Blasco, P. Y Pérez, A. (2001). Orientación e inserción profesional: competencias y entrenamiento para su práctica. Valencia: Nau Llibres. Boqué i Torremorell, M.C. (2002). Guía de mediación escolar: programa comprensivo de actividades de 6 a 16 años. Barcelona: Octaedro. Bueno, J.A. (1993). La motivación en los alumnos de bajo rendimiento académico: desarrollo y programas de intervención. Madrid: Editorial de la Universidad Complutense .

Caballo, V. E. (1997). Manual de evaluación y entrenamiento de HH.SS. Madrid: Siglo XXI. Calero, M.D. (1995). Modificación de la inteligencia: Sistemas de evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. Cardenal, V. (1999). Autoconcepto y autoestima en el desarrollo de la madurez personal. Málaga: Algibe. Carrobles, J.A. y Pérez-Pareja, J. (1999). Escuela depadres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid.: Pirámide. Castillo, S. Cabrerizo, J. (2003). Evaluación de programas de intervención socioeducativa. Madrid: Pearson Educación. Castro, J.A. (2000). Guía de autoestima para educadores. Salamanca: Amarú. Coll, C., y Forns, M. (1980). Áreas de intervención de la psicología. Barcelona: Horsori. Clemente, A. (1993). Bases para la intervención psicopedagógica en la práctica de la psicología escolar. Valencia: Set i Set. Clemente, A., Musitu, G., y Gutiérrez, M. (1994). Intervención educativa y desarrollo humano. Valencia: Serrano Villalba. Coronado, A. (2003). Conoce, compara y elige. Programa de toma de decisiones para 4º de la

ESO. Alcalá de Guadaira: Mad. Cruz, De la M.V., Mazaira, M. C. (2002). DSA: programa de desarrollo socio-afectivo. Madrid: TEA. Deaño, M. Y al. (2001). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid. Gersam, Sistema de Información y Editoriales.

DESHONESTIDAD ACADÉMICA • La deshonestidad académica, que incluye el plagio, fraude, información falsificada y/o la presentación doble o múltiple de trabajos, constituye un engaño y la institución, sanciona a todos los alumnos involucrados en ésta. Todas las formas de deshonestidad académica, se encuentran estrictamente prohibidas y la sanción es reprobar la asignatura o, en los casos más serios, a ser expulsado de la universidad. Actos de Deshonestidad Académica: • - Plagio: Esto se refiere a copiar material o trabajos sin hacer alusión a la fuente de la que se obtuvo, es decir, cuando el alumno alega que el trabajo de otra persona es suyo. Cuando presente un trabajo, debe tener mucho cuidado de que el trabajo contenga las citas adecuadas. Debe hacer referencia en el trabajo a todas las fuentes externas, incluyendo autor, libros, revistas, publicaciones

de computación y notas de la clase. El alumno debe consultar con su profesor respecto a la manera precisa en que prefiere que cite las referencias. - Fraude: Esto se refiere a la ayuda y la comunicación no autorizadas en exámenes y otros tipos de trabajos académicos. A menos de que se especifique de otra manera, el alumno no debe intercambiar información o archivos durante el examen por cualquier medio. • - Información Falsificada: Esto se refiere a la tergiversación o invención de datos, fuentes o citas. Toda la información que el alumno use en un proyecto o trabajo debe provenir de un recurso legítimo y debe citarse de manera precisa en su trabajo. Aunque el uso de Internet es una herramienta invaluable, también puede inducir a muchos errores. Sólo porque la información se encuentre en línea no significa que sea verdadera. Cualquier persona puede publicar un sitio web, así que el alumno debe verificar meticulosamente cualquier información que tome de Internet para asegurarse de que sea cierta. Si tienes dudas sobre como investigar en Web, pregunta a tu asesor del curso o revisa el tutorial que tenemos para ti. • - Presentación Doble o Múltiple de Trabajos: Esto se refiere a la presentación del mismo trabajo en la misma clase o en dos o más clases. Cada trabajo o proyecto que el alumno presente debe desarrollarse específicamente para esa clase. Si el alumno cree que el trabajo o proyecto que hizo para una clase previa cumpliría con los requisitos de una tarea nueva, debe obtener permiso explícito tanto del profesor anterior como del presente con el fin de volver a presentarlo. De igual manera, no podrá presentar trabajos de otros compañeros como suyos, aunque sean mínimos los cambios, deben de presentarse por separado. • Sanciones: • -Cualquier acto o intento de deshonestidad académica por parte de los alumnos, será sancionado con una calificación de cero en la asignatura y no podrán seguir asistiendo a las clases en que se presente esta situación. Adicionalmente serán reportados de inmediato al director del departamento para proceder con las sanciones que el reglamento académico de la UPAEP contempla para estos

casos, de acuerdo a los artículos 22 del Reglamento Académico de Licenciatura y 15 del Reglamento General de Alumnos y Usuarios de Servicios Académicos.

No dejes de revisar el CRONOGRAMA DEL CURSO, material que completa este documento.

Atentamente Asesor(a) :__Nadia Zenteno Domínguez________