Diseño Instruccional (DI)
Nadia Zenteno Domínguez
Introducción Una instrucción se diseña: Para propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas. Favorecer la adquisición del conocimiento en forma directa.
Surge la necesidad de seguir un plan o metodología cuando se pretende desarrollar no sólo una, sino varias instrucciones dentro de la organización de un curso y hasta de una clase.
Diseño Instruccional • Es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje. (Yukavetsky, 2008)
El DI se considera… …el arte de crear un ambiente instruccional, así como, materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
…la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam, 1996).
• …como proceso, es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).
• Bruner plantea que uno de los principios fundamentales del diseño instruccional contemporáneo: • …concebir el propósito de la instrucción como “procurar los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces de notación y ordenación”. • El DI se ocuparía de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
El DI a través de las décadas
2010 2000
1960
Conductismo
1980
1990
Constructivismo Cognitivismo T. de Sistemas 1970
Humanismo
C. Crítico
Proceso sistemático y estructurado para desarrollar acciones formativas y evaluar su calidad
El DI y las cuatro D’s Definir
Diagnosticar
Diseñar Diseño Instruccional
Determinar
Definir: •
Garantizar el éxito de cada proceso de enseñanza y aprendizaje.
•
Define procesos formativos fundamentados en modelos y teorías pedagógicos que le sirven luego de fundamento para lograr los objetivos previamente diseñados.
•
Seleccionar estrategias pedagógicas y creativas basadas en diferentes criterios.
•
Sustentar y fundamentar los procesos instructivos brindándole una base a lo largo de todo el proyecto.
Diagnosticar: •Antes de hacer el guion se debe realizar un diagnóstico de necesidades que le permite saber qué recursos hay en la organización, qué falta y cuál es la mejor solución para proponer. •De esta manera se conoce a quién, qué, cómo, cuándo y en qué contexto diseñará su propuesta. •Este diagnóstico comprende un análisis de necesidades de quien encarga los cursos, de los alumnos o clientes, de las tareas, del entorno de aprendizaje, de los recursos económicos y materiales disponibles.
Determinar: •Qué contenidos deben incluirse en un curso, qué recursos de navegación son necesarios para orientar al alumno en su recorrido por el material de aprendizaje, como por ejemplo metáforas, mapas, sistemas de ayuda, sistemas de búsqueda, visitas guiadas, títulos. •El DI tiene la posibilidad de integrar diferentes formatos de medios para trasmitir la información seleccionada.
Diseñar: •Se ha determinado una estrategia a utilizar de acuerdo con el escenario de necesidades formativas y potenciales de los alumnos o clientes y de la organización, y por otro lado cuenta con los recursos necesarios, el DI está en condiciones de desarrollar un guion instruccional. •Es en este momento donde el Diseñador Instruccional pone en marcha el proceso de producción.
•En esta sinfonía las 4’d guardan coherencia a lo largo de todo el proceso. En otras palabras, el DI es el motor del proyecto, el líder que logra poner en marcha al equipo de producción.
ADDIE
Diseño • Contexto • Estudiante • Contenido
Análisis
• Objetivos • Contenidos • Estrategias • Materiales • Tecnologías
Implementación
• Materiales • Ambiente aprendizaje en EVA • Comprobar
Desarrollo
• Acción formativa con alumnos • Tutorización
• Formativa • Sumativa
Evaluación
ADDIE 1. Fase de Análisis •
Contexto general del curso: o Finalidad general o Entorno en el que se desarrollará el curso
•
Características de los estudiantes: o Nivel de estudios o Edad o Profesión/ocupación o Contexto social o Estilos de aprendizaje o Conocimientos previos o Necesidades formativas o Grado de Motivación
•
Características del contenido: o Grado de adaptabilidad
ADDIE 2. Fase de Diseño • o
Resultados a alcanzar: Competencias generales que debe alcanzar el estudiante.
• o
Metodología didáctica: Analizar la metodología o estrategias didácticas utilizadas en el curso.
•
Objetivos específicos (adecuados, realistas y evaluables)
•
Contenidos
•
Actividades (individuales y colaborativas)
•
Evaluación y seguimiento
• o
Planificación: Duración, organización, temporalización del curso.
secuencialización
y
ADDIE 3. Fase de Desarrollo • o • o o o o
o
o •
Desarrollo de materiales Texto, imágenes, video, audio y multimedia. Organización del ambiente de aprendizaje: Bienvenida General Datos Profesor Requerimientos técnicos Información del curso o Introducción o Calendario de actividades o Programa o Foro de dudas Materiales y actividades por Unidad o Unidades o Grupos para trabajo colaborativo o Metacognición Herramientas de comunicación o Sesiones Virtuales o Mis calificaciones Comprobación el funcionamiento del curso
ADDIE 4. Fase de Implementación •
Puesta en práctica de la acción formativa
•
Participación de los alumnos
•
Titular y tutor en línea o Facilitador y potenciador de aprendizajes. o Dinamización social. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. o Seguimiento de las actividades de los alumnos o Apoyo administrativo, técnico y pedagógico o Evaluación de los alumnos
ADDIE 5. Fase de Evaluación •
Objetivo: Mejora de la acción formativa
•
Revisión de cada una de las etapas del proceso ADDIE. o Evaluación formativa. •
Evaluación de los resultados del aprendizaje o Pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. o Evaluación sumativa. La evaluación deja de ser un acto memorístico y mecánico para pasar a ser un proceso de descubrimiento y construcción de significados a partir de la información y de la experiencia, en el que influyen también las percepciones, los pensamientos y sentimientos individuales.
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