Aprendamos juntos by Naidel Arenas

CONTENIDO

Aprendizaje y trabajo Colaborativo……………1 Educación a Distancia……………………………….7 Comunidad Virtual…………………………………….11 Organizaciones Inteligentes……………………..20 Educación y Tecnología………………………….….22 Uso y Aplicaciones en el Ámbito Educactivo.23

EDITORIAL Nos sentimos honrados en presentar a la luz pública el primer número de la Revista “Aprendamos Juntos”. Un espacio destinado al pensamiento crítico, el análisis reflexivo, el debate de ideas y al estimulo, fomento y promoción de investigaciones para la generación de nuevos conocimientos en el área de la educación Universitaria, haciendo énfasis en la modalidad de la educación a distancia con la aplicación de las tecnologías de Información y Comunicación (TIC`S). En esta primera publicación analizaremos las bondades y aplicación del aprendizaje colaborativo en las aulas virtuales, la importancia de esta metodología, tanto en el plano académico como en el profesional, y los retos y desafíos que debemos enfrentar y superar con éxito para mantenernos en la cresta de la ola del desarrollo tecnológico actual. Esperamos con este esfuerzo editorial, satisfacer y superar las expectativas de nuestros lectores y brindarles la oportunidad de hacerles participes de experiencias únicas e irrepetibles. Sus Editores.

Revista: “Aprendamos Juntos “ Copyright ,2013 Volumen I. Numero I. Julio 2013

Equipo Editor: Lcda. Rabxely González T.S.U Naidel Arenas Lcda. Carinel Houllier Lcdo. Julio Barreto Lcda. María Atencio Lcdo. Rafael Maluff

Aprendizaje y Trabajo Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción de las personas dentro de un grupo determinado. Puede ser dentro de un curso o fuera de él. Para aprender y trabajar colaborativamente, se requiere que los integrantes del grupo compartan las responsabilidades y generen consensos entre ellos. Algunos grupos optan por incorporar tecnología (por ejemplo, el uso de netbooks) en el proceso. Cuando esto sucede, se habla de aprendizaje colaborativo con incorporación de tecnología. En esta forma de trabajo, se ponen en juego los conocimientos previos de los participantes y el ejercicio del pensamiento crítico. Las

principales

características

del

aprendizaje

colaborativo

son:

La cooperación entre los miembros: durante el proceso de trabajo, se generan nuevos conocimientos que son transformados en conceptos. Los integrantes pueden relacionarse a través de estos conceptos. El aprendizaje activo: el aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la interacción entre los miembros del grupo. El desarrollo de interdependencia positiva: para que el proyecto progrese, se necesita la cooperación de todos sus miembros. Esta 1

interdependencia no es competitiva y necesita que se establezcan previamente las tareas, los roles y los recursos para un mejor desempeño grupal. Cada integrante es responsable de la tarea que le toca, y de lograr la meta pautada.

El aprendizaje colaborativo tiene cuatro pilares importantes: los alumnos, los docentes, los recursos tecnológicos, y el ambiente y las condiciones administrativas. Cuando el objetivo es aplicarlo en grupos de trabajo organizados para encarar proyectos laborales independientes, los docentes no son parte del proceso. De todas maneras, observaremos el rol docente porque será preciso cubrirlo de un modo u otro. El docente según menciona (Johnson, 1999) cumple roles como: Especificar los objetivos de la actividad, no solo los objetivos académicos, sino los objetivos que estén relacionados con las habilidades sociales. Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto a la formación de los grupos en lo referente al tamaño, el procedimiento para formarlos y los roles de los estudiantes.

Explicar las tareas y la estructura de objetivos a los estudiantes, en lo que se refiere a la actividad académica. Poner en marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la necesidad de proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes trabajen colaborativamente y él, como docente pueda hacer observaciones e ir sistematizando información para poder retroalimentar a todos los del grupo. Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario, debe hacerse seguimiento de la actividad de los grupos y se interviene para corregir información, hacer aportes metodológicos y técnicos. Evaluar los logros de los alumnos. El proceso de aprendizaje colaborativo es muy útil en los inicios de un proyecto laboral independiente, especialmente, para grupos que carecen de una rutina sólida de trabajo o del manejo de las herramientas y los saberes necesarios. CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO Importancia En un mundo globalizado, donde el conocimiento se genera a pasos agigantados, la información está prácticamente al alcance de todos, y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s) es parte de la vida cotidiana, surge entonces el Trabajo Colaborativo donde no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. El Trabajo Colaborativo es importante porque: Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las habilidades mentales y pensamiento crítico a través de la inquisición, discusión, y el compartir de la información durante el proceso de solución de problemas. Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo. Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a través del trabajo grupal.

Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el razonamiento y el cuestionamiento.

Estimula el pensamiento crítico y el razonamiento superior. Permite la toma de decisiones y el análisis de diferentes opiniones dentro del equipo de trabajo para lograr un proyecto de suma importancia. La aplicación de tecnología es fundamental, ya que potencia el trabajo del grupo en tres aspectos: favorece los vínculos interpersonales, habilita nuevas fuentes de información y provee un lenguaje común a los participantes. En cuanto al ambiente, en el modelo de aprendizaje colaborativo son muy importantes las decisiones que tomen las instituciones en relación con la libertad de acción de los estudiantes dentro de las instalaciones, el manejo de los tiempos, la provisión de espacios de trabajo y el acceso a los medios tecnológicos. Podemos decir que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimientos. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por si solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. Por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo cooperativo tiene un resultado más enriquecedor al que tendría la suma del trabajo individual de cada miembro. Así pues, un trabajo colaborativo no es un trabajo realizado por un conjunto de miembros en el que cada uno produce una parte del tiempo para finalmente yuxtaponerlas todas, sino que comporta toda una estructura organizativa que favorece una elaboración conjunta. Autores como Johnson y Johnson (1989), Slavin (1990), y Echeita (1995) coinciden en que la existencia de una tarea de grupo comporta que los miembros deben trabajar en condiciones adecuadas para resolver un problema de manera conjunta, teniendo en cuenta que cualquier tarea no es apropiada para favorecer el aprendizaje colaborativo. La resolución de problemas de forma compartida permite adquirir habilidades como: el intercambio de ideas, la negociación de puntos de vista diferentes, la confrontación de posturas opuestas, la resolución de conflictos positivamente, entre otros. En definitiva, el

trabajo colaborativo favorece la integración de una serie de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes consideradas importantes como aproximación a aquellos requerimientos que plantea el mundo actual.

Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas: conceptos como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo se esgrimen como orientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs (Crook, 1998). Es en este contexto teórico que se desarrolla el nuevo paradigma denominado CSCL (Computer Supported Collaborative Learning o Aprendizaje colaborativo asistido por computador, en adelante ACAC). Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, ACAC, apuntan a entender el aprendizaje como un proceso social de construcción de conocimiento en forma colaborativa. Podemos definir el ACAC., como una estrategia de enseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir conocimiento, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores. Este proceso social trae como resultado la generación de conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un grupo con respecto al contenido de un dominio específico. Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. Los términos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por

algunos autores como conceptos semejantes, investigadores los consideran diferentes.

sin

embargo

diversos

Zañartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que cada modelo representa un extremo del proceso de enseñanza–aprendizaje, en el cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero aún así en ambos el enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a través de la interacción con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo. b) que la participación de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relación de consenso, pero no de negociación, de discusión, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes. Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedagógicas apoyadas con la tecnología de comunicación e informática que generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una división de tareas para posteriormente integrarlas para la consecución del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.

Autor: Lcda. Rabxely González Revista: Aprendamos Juntos 6

Es una metodología donde los participantes se encuentran conectados a una red desde cualquier lado del mundo los mismos no tienen que asistir a un aula de clases. Es una modalidad semipresencial ya que el facilitador no tiene contacto físicamente con el alumno, su relación viene dada mediante las tutorías, correos y otras herramientas que implanta el docente para que sus alumnos puedan cumplir con las expectativas. La educación a distancia concluimos que es una herramienta innovadora para el estudiante que desean finalizar sus estudios de pregrado y no puedan asistir de manera presencial al aula de clases, pero es un método que necesita dedicación constancia y perseverancia para alcanzar la meta.

CARACTERISTICAS  Aprendizaje sin contacto directo entre los participantes y el facilitador.  Flexibilidad en los horarios.  Permite que los estudiantes sean participes de su propia educación ya que implementa el auto-aprendizaje.  Autonomía.  Conocimiento de las herramientas del sistema.

DESVENTAJAS:  La adaptación de los estudiantes a este sistema de educación.  El no ver frecuentemente al docente pueden desmotivar y causar desconfianza al estudiante.  La falta de comprensión de los alumnos en cuanto a los contenidos proporcionados por el docente.

LA EDUCACION A DISTANCIA EN VENEZUELA Se

plantean

responsabilidad

importantes social

internacionalización,

recomendaciones la

sobre

superior,

globalización,

educación

regionalización

aprendizaje, investigación e innovación. Además, las metas a alcanzar en cuanto al acceso, la equidad, la pertinencia y la

calidad;

necesidad

formar

docentes

mediantes

educación abierta y a distancia; y sobre la aplicación de la TIC en la enseñanza. En Venezuela a partir de 1999 viene produciéndose un cambio profundo en la

educación superior

venezolana. El desarrollo de proyecto nacional dirigido a la inclusión social, la participación protagónica del pueblo como médula de democracia y desarrollo de un modelo productivo, endógeno y centrado en el ser humano, requiere de una transformación ética y del desarrollo de las capacidades para pensar y realizar nuestro futuro, necesidades que hacen de la educación en general y de la educación universitaria en particular una de las más altas prioridades. La reivindicación de la educación superior como derecho humano y deber del estado, de su carácter público y su valor estratégico para un desarrollo humano integral, sustentable y soberano, es la visión de largo plazo en la que se inscriben estos cambios.

(González

2008,p.1)

CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR UNIVERSITARIO VENEZOLANO En venezuela no existe una ley de Educacion Superior, sino un aley de universidades promulgada en el 1958 y reformada en 1970. En esta ley mo se hace mencion a las modalidades educativas, y por tanto no se contempla la modalidad a distancia. Por ultimo, en la Ley Organica de Educación, se promulga en el 1980, se estrablecen las directrices y bases de la educacion como proceso integral; se determina la orientacion,

planificacion y organización del sistema educactivo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan realacion con éste (Articulo 1º). En ella se presentan los niveles de educcaión (preescolar, basica, media, y superior), y las modalidades de educacion (especial, para las artes, militar, de adultos, extraescolar y formacion de ministros del culto). Solo se alude a la educaciom a distancia en el capitulo Xde la educacion de adulto. La educación a distancia concluimos que es una herramienta innovadora para el estudiante que desean finalizar sus estudios de pregrado y no puedan asistir de manera presencial al aula de clases, pero es un método que necesita dedicación constancia y perseverancia para alcanzar la meta.

Autor: T.S.U Naidel Arenas Revista: Aprendamos Juntos

COMUNIDAD VIRTUAL. Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar, no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.

La idea de las comunidades virtuales surge en 1988 cuando aparece Internet, y en el caso de comunidades no informáticas mucho más anteriores, a la invención de la misma radio. La primera comunidad virtual nace en la década de los 70's, sino hasta los años ´90 cuando se desarrollan de forma exponencial y se convierten en accesibles para el público en general, todo ello gracias al nacimiento de la World Wide Web (WWW) y la generalización de herramientas como el correo electrónico, los chats y la mensajería instantánea. Hasta ese tiempo, su uso quedaba limitado al ámbito científico y a los expertos en informática.

Los usuarios civiles, sin acceso a Internet, implementaron y popularizaron el uso del BBS o Bulletin Board System (Sistema de Tablón de Anuncios), un sistema que funcionaba mediante acceso por módem mediante línea telefónica a una central (el BBS) que podía basarse en una o más líneas telefónicas. En los BBS era posible entablar conversaciones, publicar comentarios, intercambiar archivos, etc. Por lo mismo que eran accedidos por línea telefónica, eran comunidades independientes. Era muy común en la época que individuos particulares utilizaran sus equipos propios de casa para proveer el servicio hasta con un solo módem de entrada. Veamos en la figura sin gráficos, ni sonido, ni vídeos interesantes:

Hoy en día, las comunidades virtuales son una herramienta muy útil desde un punto de vista empresarial, ya que permiten a las organizaciones mejorar su dinámica de trabajo interno, las relaciones con sus clientes o incrementar su eficiencia procedimental. En cuanto a su función social, las comunidades virtuales se han convertido en un lugar en el que el individuo puede desarrollarse y relacionarse con los demás, actuando así como un instrumento de socialización y de esparcimiento. Según estimaciones de Kozinets (1999), en el año [2000] existían en la red más de 40 millones de comunidades virtuales. A la aparición de Internet y su libre acceso a la comunidad civil en general, los BBS cayeron en desuso rápidamente pues la limitante de compartir un solo espacio era

ampliamente superada por el libre acceso a Internet a muchas redes a la vez, permitiendo crear grupos de intereses diversos y contactarlos en una misma sesión telefónica.

Además, el creciente interés por Internet de distintos grupos impulsó el desarrollo de tecnologías como bases de datos y mayor seguridad que permitieron al público en general montar, de manera más económica, grupos de interés con alcances mayores rebasando las fronteras de los países sede y obteniendo intercambio con otros grupos de interés a largas distancias sin la necesidad de cerrarse a conexiones telefónicas con grupos únicos.

Aunque algunos de los BBS más famosos migraron sus plataformas a Internet, es poco común su uso para las nuevas generaciones que han crecido con las plataformas más populares, que actualmente permiten crear comunidades en muy pocos minutos como los grupos de Yahoo! Groups y Microsoft Groups entre otros. Veamos las figuras de abajo:

ESPACIO VIRTUAL.

Un espacio virtual es un grupo de personas que comprende sujetos (individuales, colectivos, institucionales) que:

Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles específicos. Comparten un propósito determinado que constituye la razón de ser de la comunidad virtual. Con unos sistemas informáticos que medían las interacciones y facilitan la cohesión entre los miembros.

El mayor freno que existe al desarrollo de comunidades es la dificultad de organización interna de las mismas. En muchos casos, se pierde demasiado tiempo creando la estructura de la comunidad, con lo que se llega a perder el verdadero sentido de la misma, confundiendo la estructura con el ser del grupo.

La comunidad Virtual queda definida por 3 aspectos distintos:

La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener relaciones de carácter social o económico. La comunidad virtual como un símbolo: ya que la comunidad virtual posee una dimensión simbólica. Los individuos tienden a sentirse simbólicamente unidos a la comunidad virtual, creándose una sensación de pertenencia. La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos comunes a las comunidades físicas. El rasgo diferenciador de la comunidad virtual es que ésta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar construido a partir de conexiones telemáticas.

Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes: Intercambiar información (obtener respuestas correctas) Ofrecer apoyo (empatía, expresar emoción) Conversar y socializar de manera informal a través de la comunicación simultánea Debatir, normalmente a través de la participación de moderadores.

TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES.

Los foros de discusión. Redes sociales (Facebook, Twitter). Correo electrónico. Los grupos de correo electrónico. Grupos de noticias. Video Conferencias. Chat. Hay diferentes tipos de comunidades virtuales tales como son:

Así como también:

Dimensión de Usuario Múltiple: es un sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad. Gestores de contenido. Sistemas Peer to Peer (P2P). BBS (sistema de tablón de anuncios). Y además de las de carácter informático, existen las que se enlazan a través de otros medios:

Cajas de chat populares a inicio de los 90, consistían en una central telefónica en la que coincidían varios usuarios.

Comunidades de radioaficionados, tan antiguas como el mismo invento y vigentes aún en canales de radio abierta e intercambian información sin estar físicamente en el mismo sitio.

Televisivas, generalmente con un programa como anfitrión que concentra los contactos de los miembros e intercambia con ellos a través de la emisión televisiva.

ASPECTOS A CONSIDERAR.

A continuación se muestran cuáles son los principales aspectos a considerar para alcanzar el máximo desarrollo de las iniciativas empresariales sustentadas en comunidades virtuales:

Una comunidad virtual se asienta sobre 2 pilares fundamentales: La comunicación y un deseo de relación entre los miembros con intereses comunes. Medir el éxito. Fortalecer el sentimiento de comunidad. Analizar necesidades. Fomentar la autogestión. Minimizar el control. Especializar papeles. Estructura tecnológica.

Beneficios que aportan y otros varios:

Branding. Marketing de relaciones. Reducción de costes. Provisión de ingresos. Desarrollo de nuevos productos. Introducción de nuevos productos. Creación de barreras a la entrada. Adquisición de nuevos clientes. Cibercultura.

CONCLUSION.

La Comunidad Virtual de Aprendizaje es un ambiente que no existe físicamente ya que es un sitio inmaterial que además de facilitar la distribución de información, relacionada con un área del conocimiento en particular, permite la interacción a distancia entre los usuarios interconectados a través de una red de computadoras. Es un punto de encuentro que permite a los Participantes (estudiantes) y Facilitadores (profesores) interactuar con la finalidad de lograr un objetivo instruccional común, sin las limitaciones del espacio ni del tiempo. Es un sitio donde se llevan a cabo las actividades involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma interactiva y proporcionándole un aprendizaje significativo. Extraído de: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual http://www.arqhys.com/construccion/virtual-comunidad.html

Autor: Licdo. Julio Cesar Barreto Gracia UTS- San Felipe

ORGANIZACIONES INTELIGENTES La educación a distancia extiende las posibilidades de participación. Hay partes de la población en el mundo que no pueden recibir educación, ya sea porque residen en lugares distantes de los grandes centros urbanos, porque no disponen de tiempo para estudiar durante su jornada normal, porque les resulta imposible dedicar una parte fija de su tiempo a actividades programadas o porque no pueden afrontar el costo o el tiempo de traslado a los centros de educación. Es claro que para participar se necesita contar con recursos informáticos. Para quienes no los tienen propios, es posible en su ámbito laboral, en instituciones que brindan ese servicio o en lugares especialmente preparados para que las personas accedan a Internet. Otro aspecto importante es que, en la educación presencial, generalmente es necesario retirar al alumno de su ámbito de vida normal, la educación a distancia se realiza en ese mismo ámbito. Esto ayuda a integrar el aprendizaje con el mundo real, por lo cual al finalizar el curso el alumno queda mejor preparado para aplicar lo aprendido que en la educación presencial convencional. Otra ventaja es la facilidad de interacción para la construcción colaborativa del conocimiento, cuando se dispone de tecnología apta para ello. Los mejores sistemas de educación a distancia que existen en el mundo ofrecen múltiples posibilidades para la interacción humana. En un ámbito virtual de aprendizaje muy desarrollado los alumnos se pueden mantener comunicados permanentemente y de muy diversas formas, lo que no suele suceder con la educación presencial. Desde el punto de vista organizacional, esta modalidad tiene un impacto muy importante, pues contribuye fuertemente a la construcción y al permanente desarrollo del conocimiento colectivo. Para comprender esto basta con ver qué sucede cuando se organiza un curso presencial en una empresa. Los participantes adquieren conocimientos, que llevan consigo, y lo que queda incorporado a la organización son solamente los contenidos desarrollados por el profesor, que suelen ser insuficientes para propagar el conocimiento pues generalmente se trata de materiales de apoyo a las clases.

En educación a distancia, en cambio, los contenidos son educativos por sí mismos, y los aportes valiosos de los participantes en el curso quedan registrados y se pueden incorporar en una base de conocimientos. Y también se incorporan las contribuciones que vayan haciendo los participantes después de concluir el curso. Así, el conocimiento, tanto formal (contenidos) como informal (nuevos aportes) queda integrado al capital de conocimientos de la organización. Por ello, la educación a distancia apoyada en tecnologías avanzadas es una base sólida para la construcción de organizaciones inteligentes. Autor: María Atencio S Revista: Aprendamos Juntos

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 1. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. La información y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones sociales, económicas y políticas, los saberes, nuestra percepción de la realidad y de nosotros mismos, todo está hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo mediático. El fenómeno más decisivo, en cuanto a cambio social, económico, político y cultural del uso de las tecnologías de la Sociedad de la Información es lo que denominamos globalización; es éste un fenómeno de profundo calado sociopolítico que define el nuevo entorno en que deberá desarrollarse la Sociedad de la Información. El fenómeno de la Globalización. El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se produce principalmente a nivel económico, pero también cultural y social, como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación, y por las políticas socio-económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relación a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la "bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparición de las culturas minoritarias y con menos poder socio-económico. Sus dimensiones más importantes son: a) Globalización de la actividad económica. Se trata de una de las tendencias económicas dominantes de la economía de la última década, hasta el punto de que se ha acuñado el concepto "desarrollo intensivo basado en vinculaciones internacionales" para referirse a las nuevas oportunidades y retos que ofrece el nuevo contexto internacional a los países. La globalización afecta a las distintas facetas de la actividad económica: los intercambios comerciales y financieros, la internacionalización del I+D, de la tecnología y de la producción, y la regulación de los mercados. b) Transformación del mercado de trabajo y de las estructuras laborales. Nuevos modelos educativos y nuevas necesidades de formación.

c) Trabajo colaborativo internacional, sin mayor restricción disponibilidad de tecnologías, accesibles con mínimas inversiones.

que la

d) Transnacionalización de las actividades de ocio y cultura. e) Pérdida de soberanía de los Estados en favor de su integración en bloques económicos/políticos. En conclusión, podemos afirmar que el fenómeno de la globalización incidirá en los diferentes ámbitos y sectores profesionales. Las empresas, organizaciones, instituciones, etc. atenderán a los intercambios económicos, sociales y culturales que puedan establecer utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, con instituciones y profesionales de su sector o ámbito de trabajo con el fin de no quedar rezagados.

2. LA EDUCACIÓN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC.

Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación.

Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales, informáticos...) que no está al alcance de muchas escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes, como desigual es también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles sentido. Asumiendo esta situación, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos, las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. Al hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La diferenciación de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integración de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnósticos de las situaciones en las que nos encontramos como para diseñar estrategias formativas, en las que encontramos seis áreas: Uso y manejo de tecnología, uso de aplicaciones básicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologías de comunicación y uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. Para cada una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas de desarrollo: La primera etapa se describe como la exploración de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la comprensión del papel que pueden jugar las TIC en el aula. La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la incorporación de las TIC en la enseñanza y el desarrollo de prácticas de clase que integran las tecnologías del aprendizaje. La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploración de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros. La simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (más rápidos, más accesibles, más simples) no representa una innovación. De ahí que se hayan de

entender los proyectos educativos, en los que se expresan las concepciones pedagógicas en las que los profesores basan su quehacer docente, como el contexto de integración de las nuevas tecnologías, es decir, la integración curricular de las TIC habrá de plantearse como algo vinculado y condicionado por una opción propiamente educativa y no al revés.

3. EL PAPEL DE PROFESORES Y ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA TECNOLOGICA. La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologías en todos los niveles de la enseñanza es mayoritariamente positiva. En los múltiples foros donde se exponen y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran motivación que las actividades realizadas con los ordenadores, Internet... han provocado en los estudiantes. Podríamos identificar como funciones de los alumnos en las tareas de aprendizaje las siguientes:

1. Informarse:   

Buscar información disponible en el entorno Conocer estrategias de búsqueda de información. Actuar de emisor de información hacia el resto de los usuarios del grupo.

2. Aprender:   

Integrar conocimientos a partir de la información Adquirir habilidades de uso de las herramientas informáticas Fomentar la comunicación y el intercambio con otros compañeros

3. Autoevaluación:  Comprobación de la consecución de los objetivos propuestos  Seguimiento y control propio de los resultados y de la corrección de las pruebas. 4. Comunicación:  Comunicación interna con los alumnos  Comunicación con el profesor  Comunicación externa (Internet) En relación a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos tecnológicos, de forma general, se puede decir que el profesor, tiene un papel mediador, de facilitación cognitiva y social. Se podrían identificar como funciones del profesor las siguientes: Diseño del curriculum: Planificación de actividades Selección de contenidos y recursos Establecer niveles de aprendizaje (actividades y contenidos complementarios para profundizar en los temas estudiados). Informar: Transmitir información sobre el contenido curricular Responder a los intereses de los alumnos Seleccionar información y prepararla para el acceso a la misma por los alumnos Formar: Motivar habilidades y actitudes sociales Interacción, retroalimentación y comunicación Elaborar contenidos y materiales: Crear material didáctico propio adaptado a las necesidades de los alumnos Posibilidad de elaborar documentos hipermedia (información interactiva Multiformato, simulaciones, bases de datos...) Retroalimentación y respuesta a las sugerencias de los alumnos Orientar: Facilitar el aprendizaje, animar al estudio Ofrecer guías para el estudio Indicar directrices para usar Internet Dinamizar la participación de los estudiantes Moderar las discusiones grupales Orientación personal y vocacional Ofrecer apoyo técnico para operar con los nuevos sistemas de comunicación Evaluar: Seguimiento continuo del proceso formativo de cada estudiante Valorar el aprendizaje del alumno.

Autor: Lcda. Carinel V. Houllier Revista: Aprendamos Juntos

USOS Y APLICACIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El aprendizaje colaborativo, mediante las TIC, permiten obtener: Información sobre servicios especializados del campo o área de trabajo que se prestan en distintos lugares o a través de Internet. Colaboración para la investigación de un tema. Colaboración para la creación de un nuevo conocimiento, nuevas formas de trabajo en el aula, formular un proyecto curricular. Ayuda en la resolución de problemas, generación de nuevas ideas, discutir sobre las posibilidades de un proyecto, etc.

Ing. Rafael Maluff

Equipo Nº 5 “Aprendamos Juntos”