[초등] 뇌친화적 교수 학습 수업활동연구 by 한국뇌기반교육연구소

뇌 친화적 교수-학습 수업활동 연구 - 2013 초등 교사연구모임 결과보고 발 행 일

2013년 7월 19일

발 행 인

이 찬 승

발 행 처

한국뇌기반교육연구소

연 구 원

김 계 현

주

소

121-842 서울 마포구 서교동 466-19 아내뜨빌딩 2층

전

화

(02) 320-3651

팩

스

(02) 320-3608

홈페이지

http://www.21erick.org

교육을 바꾸는 사람들은 새로운 교육에 대한 희망을 키우고 모두에게 꿈과 희망이 있는 교육을 실현하기 위해 이찬승 전 능률교육 대표가 설립한 비영리공익단체(NPO)입니다.

◉ 2013 초등 교사연구모임 소개

◈

목적: 뇌 친화적인 수업을 구현하기 위해, 뇌기반 교육원리를 학습하고, 이를 바탕으로 수업에 적용할 수 있는 활동을 만들고자 함. Ÿ

뇌기반 교육(Brain-based Education) 원리 학습

각 교육원리별 수업활동 아이디어 나눔

수업활동 시범 적용 후 피드백

◈ 일정: 3월 9일 ~ 6월 29일 ◈ 시간: 월2회(총 8회), 10:00 ~ 13:00 ◈ 장소: 교바사 <세미나실>/ 안산 스터디룸(한대앞역 상상피플) ◈ 참여교사: 현직 초등교사 4인, 수석교사 1인

김주영 교사 안산 호원초등학교 영어(전담) 경력 17년

김하영 교사

남순자 수석교사

안산 호원초등학교

국어(1학년)

컨설팅장학요원, 안산시

경력 16년

교육과정 자문위원 외

류영춘 교사 화성 도이초등학교 수학(4학년) 경력 16년

한라나 교사 와동초등학교 영어(전담) 경력 11년

◉ 서문

“가르친다고 배움이 일어나지 않는다(Teaching does not cause learning).” “감정과 정서가 학습의 문지기이다(Emotion is the gatekeeper to learning).” “신제의 움직임이 학습을 향상시킨다(Movement enhances learning).”

뇌친화적 교수학습(brain-compatible teaching/learning)에 대해 배우게 되면, 위와 같은 뇌와 학습 의 관계에 관한 말을 접하게 된다. 다소 충격적이거나 신선하게 다가오는 명제들이다. 뇌 친화적 교수-학습이란 무엇인가? 뇌친화적 교수-학습은 학자에 따라 뇌기반 교수-학습(brain-based teaching/learning)이라고 부르기도 한다. 뇌 친화적 교수-학습은 21세기 새롭게 꽃피고 있는 학습과 학이다. 이 분야의 세계적 대가의 한 사람인 Eric Jensen은 뇌기반 학습이란 “뇌과학, 신경과학, 인지 심리학 등 과학적 연구에서 나온 뇌의 학습 원리를 상황과 목적에 맞게 교육에 적용하는 것”이라고 정 의하고 있다. 그런데 교사나 학습자가 뇌 친화적 학습 원리를 왜 꼭 알아야 하는가? 교사가 뇌의 작동원리와 뇌 친 화적 교수-학습 원리를 알면 아래와 같은 유익한 점이 있다.

1. 아동들의 말과 행동을 더 잘 이해할 수 있게 된다. 가령, 아동이 수업시간에 집중하지 못하고 딴 짓을 하고 떠들 때, 어떻게 할 것인가? 교탁을 탕탕 치며 “조용, 조용!”이라고 외칠 것인가? 아니면 이것을 아동의 마음 상태를 변화시키라는 신호로 받아들이고 그 순간에 맞는 상태 변경을 할 것인가? 뇌 친화적 교수-학습 원리를 이해하면 수업 중 일어나는 많은 문제들을 더 잘 이해하고 해결할 수 있게 된다. 또한 아동들에게 더 많은 공감을 해줄 수 있어 교사와 아동의 관계도 좋아진다.

2. 교사의 수업 방식이 옳은지 그른지, 또 효과적인지 아닌지 스스로 검증할 수 있게 된다. 많은 경우, 교사는 자신이 과거에 배웠던 방식이나 자신이 좋아하는 교수법에 따라 수업을 계획하고 진 행한다. 하지만 그것이 교사가 의도한 만큼 기대효과가 있는 교수학습법인지는 알 수가 없다. 교사는 자신의 수업이 실제 아동의 뇌에서 학습이 일어날 수 있도록, 아동을 매순간 몰입시키고, 아동의 뇌에 학습이 효과적으로 일어날 수 있는 방법을 사용해야 한다. 바로 이럴 때 뇌 친화적 교수학습법의 원리 가 필요하다. 교사의 수업방식이나 교사가 계획한 수업활동이 뇌 친화적인지, 아닌지를 판단할 수 있는 과학적 근거를 제시하기 때문이다.

3. 뇌 친화적 교수-학습 원리를 기반으로 다양하고 새로운 교수법을 개발할 수 있다. 교사가 뇌 친화적 교수-학습의 원리를 잘 알게 되면, 효과적인 교수학습법을 얼마든지 새롭게 개발할 수 있다. 기존의 것을 따르기에 급급한 것이 아니라, 교사 스스로 혹은 동료 교사와 함께 새로운 교수 학습 방법을 개발할 수 있다. 이는 교사의 의무이며 매우 보람된 일이기도 하다. 지금 한국은 혁신학교 들을 중심으로 학습공동체나 학습동아리 활동이 점점 더 활발해 지고 있다. 이런 활동을 할 때 뇌 친화 적 교수학습 원리는 크게 도움이 될 것이다.

4. 아동의 학습 동기를 향상시키고, 자존감과 자신감을 회복시키는 방법을 더 잘 알게 된다. 뇌 친화적 교수학습 이론을 배우게 되면 아동의 학습 동기에 대해서도 자세히 알게 된다. 아동이 왜 동 기가 유발되지 않는지, 어떻게 해야 무기력한 아동의 동기를 유발시킬 수 있는지 등에 대해서도 잘 알 게 된다. 동기가 부족한 아동이 다시 학습에 의욕을 갖게 되고, 나아가 자존감과 자신감까지 회복시킬 수 있다면 교사로서 이보다 더 보람된 일이 있겠는가.

5. 아동의 잘못된 학습 방법이나 습관 등에 대해 컨설팅 해줄 수 있다. 아동의 학습 상담을 할 때 뇌 친화적 교수-학습 이론을 알고 있으면 교사는 매우 설득력 있게 조언이 나 학습 상담을 해줄 수 있다. 가령, 어떤 학생이 집중이 잘 안되므로 집중력을 어떻게 높일 수 있는 가? 혹은 배운 것을 금방 잊거나 선생님의 수업 중 설명이 너무 빠르거나 이해하기 어려울 경우, 어떻 게 해야 하는가? 또, 듣기 시험에서 들은 내용을 다 기억하지 못하여 문제를 풀 수 없다면 어떻게 해야 하는가? 영어 독해를 할 때 단어는 이해하겠는데 문장과 단락 전체의 내용은 파악이 안 된다면 어떻게 해야 하는가? 등의 질문을 해 올 경우, 교사가 뇌의 학습, 집중, 이해, 기억의 원리를 바탕으로 적절한 조언을 해줄 수 있게 된다.

6. 아동의 생활지도를 더 잘 할 수 있게 된다. 뇌의 구조와 주요 작동원리를 알게 되면 아동의 문제 행동을 더 잘 이해하게 된다. 학습에 어려움을 겪 는 아동은 사회성, 감성 지능이 낮고, 공감능력이 부족한 경우가 많다. 이런 아동은 대개 타인과의 관 계가 좋지 않다. 뇌를 알면 지금의 학교 폭력의 원인과 해법을 더 잘 이해할 수 있게 된다. 아울러 지 금 학교사회에서 학교 폭력에 대응하는 방식이 얼마나 문제가 많은지도 알게 되며, 좀 더 나은 대응 방 식을 찾을 수 있을 것이다.

이렇게 뇌 친화적 교수-학습 방법의 유용성이 크기 때문에 <교육을 바꾸는 사람들>은 뇌 친화적 교수 학습법을 연구하고 우리나라 모든 교사들과 이를 공유하기 위해 관련 책을 출판하고, 교사 연수프로그 램을 개발할 필요가 있다고 생각했다. 그래서 1차적으로 2013년 2월 초등교사 다섯 분을 주축으로 뇌 친화적 교수-학습에 대한 연구모임을 결성하였으며, 3월 9일부터 6월 29일까지 총 4개월에 걸쳐 함께 공부하고, 어떻게 하면 즐겁고 효과적인 수업이 될 수 있을지를 고민하면서, 총 77가지의 수업활동을 고안하였다. 수업활동 중에는 이미 수업에 적용되고 있는 활동도 있고, 여러 자료를 참고로 새롭게 구

성한 활동도 있으며, 뇌기반 교육원리를 학습한 후에 기존에 적용하던 방식을 보완해서 다시 만든 수업 활동도 있다. 아직은 뇌 친화적 교수-학습에 대한 체계적인 연구 성과가 많이 부족하고, 교수-학습 관점에서 참고할 만한 자료도 많지 않아, 뇌기반 교육원리를 적용한 수업활동을 만드는 데 여러 가지 어려움이 있었다. 그럼에도 불구하고 이 정도의 연구 성과를 낼 수 있었던 것은 순전히 연구모임에 참석해주신 다섯 분 의 교사들 덕분이라고 생각한다. 이것이 향후 이어질 후속 연구개발과 수업혁신에 매우 귀중한 씨앗이 될 것으로 확신한다. 그분들이 보여주신 교육에 대한 열의와 아이들에 대한 애정이 이 땅의 모든 교사 에게 존재하는 한, 학습자가 즐겁고 신나는 ‘뇌 친화적 수업’이 실현될 날도 그리 멀지 않으리라 생각 한다. 이번 1차 연구에 참여해 주신 김주영 선생님, 류영춘 선생님, 한라나 선생님, 김하영 선생님, 중간에 합 류하신 남순자 수석교사님, 그리고 이 모든 연구 활동을 기획하고 운영을 도맡은 김계현 연구원께 깊이 감사드린다.

한국뇌기반교육연구소 이찬승

◉ 목차

서문 ∙ 4

1부 뇌기반 교육의 배경 1장

교사가 왜 뇌를 알아야 하나요?

2장

뇌기반 교육이 무엇인가요?

3장

학습 관련 뇌 구조와 기능

4장

아동기 뇌 발달

∙ 11

∙ 15 ∙ 22

교사들에게 아직은 많이 생소한 ‘뇌기반 교육’, 뇌기반 교육이 무엇이며, 뇌를 아 는 것이 교사들에게 어떤 의미인지를 다 루고자 한다. 또한 학습과 관련된 기본적 인 뇌과학 지식을 소개하고자 한다.

∙ 33

2부 뇌 친화적 교수-학습 환경

뇌 친화적 교수-학습 환경을 조성하기

1장

뇌기반 교육 학습패러다임

2장

교사 역할과 관점 변화

3장

뇌기반 교육원리

4장

뇌기반 교육원리의 교수 적용

∙ 41

위해 필요한 것은 무엇일까? 뇌기반 교육 에서 지향하는 교사의 역할과 뇌 친화적

∙ 43

인 수업을 계획하기 위해 꼭 알아야 하는

∙ 46

기본적인 원리에 대해 살펴보고자 한다.

∙ 51

3장 뇌기반 교육원리별 수업활동 연구 1장

개개인의 학습 특성 고려

2장

다양한 학습기회 제공

3장

주의 촉진과 학습 몰입

4장

학습자의 정서 고려

5장

의미 탐색의 기회 제공

∙ 73 ∙ 87 ∙ 102

∙ 119

뇌기반 교육원리가 수업에 어떻게 적용 될 수 있을까? 상호보완적인 각 교육원 리가 실제 수업활동에 어떻게 적용될 수 있을지, 2013년 초등 교사연구모임 결과 물을 통해 소개하고자 한다.

부록 ∙ 148 참고문헌 ∙ 153

∙ 133

1부

뇌기반 교육의 배경

교사들에게 아직은 많이 생소한 ‘뇌기반 교육’, 뇌기반 교육이 무엇을 의미하며, 뇌를 아는 것이 교사들에게 어떤 의미인지를 다루고자 한다. 또한 학습과 관련된 기본적인 뇌과학 지식을 소개 하고자 한다.

1장

교사가 왜 뇌를 알아야 하나요?

2장

뇌기반 교육이 무엇인가요?

3장

학습 관련 뇌 구조와 기능

4장

아동기 뇌 발달

1장

교사가 왜 뇌를 알아야 하나요?

“요즘 뇌에 관한 교육 프로그램이나 책이 많더라고요. 학습 과정에 뇌가 중요하다는 건 알겠는 데, 사실 ‘교사가 뇌에 관심을 가질 필요가 있을까’하는 생각이 들어요. 어차피 뇌 연구는 과학 자들이 하는 건데, 굳이 교사가 뇌를 알 필요가 있을까요?”

지금까지는 아이들이 겉으로 보이는 행동이나 교육 철학에 근거해서 판단할 뿐, 아이들의 뇌 안에서 어떤 일이 벌어지고 있는지에 대해서는 관심이 없었다. 교 사들은 대부분 자신의 경험과 노하우로 아이들의 심리 상태를 추측하고, 나름대 로 결론을 내린다. 하지만 그런 교육 방식은 일관되지 못하고, 한쪽으로 치우칠 수 있으며, 잘못되어도 수정하기가 쉽지 않다. 그러다가 최근 신경과학 분야가 발달하면서, 학습 과정에서 뇌가 어떻게 활동하는지를 직접 볼 수 있 게 되었다. 책을 읽거나 생각을 할 때 뇌가 어떤 활동을 보이는지를 자기장이나 전기 신호를 통해 관찰 하고, 인지심리학 지식과 접목하여 분석하게 된 것이다. 이런 뇌 연구기법 발달이 과연 교육자들에게 어떤 의미일까? 교실에 앉아 있는 학생들의 뇌를 지금 당장이라도 들여다볼 수 있다는 걸까? 아쉽지만, 신경영상기기를 통해 ‘뇌’라는 미지의 세계를 연구하게 된 것이 불과 20여년이 되지 않은 점을 생각해볼 때, 뇌에 대한 지식을 교육에 바로 적용하는 것은 아 직은 많이 조심스럽다. 그동안 축적되어 온 경험적인 교수이론이 검증되고, 뇌와 학습을 연결하는 연구 기법과 체계가 정립되어 믿을 만한 연구결과를 만들어내기 위해서는 아직 해결해야 할 과제들이 많다. 하지만 지금 당장 교실에 있는 아이들의 뇌를 관찰할 수는 없더라도, 일단 교사가 뇌를 이해하는 것 은 매우 중요하다. 과학자들이 뇌과학에 대한 놀라운 사실을 아무리 많이 발견해도, 이러한 지식을 교 육에 어떻게 적용할 것인지를 가장 잘 아는 사람들은 바로 교사들이다. 교사들이 학생들의 뇌를 이해한 다면, 뇌가 어떤 환경에서 가장 효율적으로 학습하는지를 알게 되고, 이런 교육 환경을 제공하기 위해 노력하게 될 것이다. 또한 때로 이해할 수 없는 학생들의 행동을 액면 그대로 바라보지 않고, 다른 각 도에서 바라볼 수 있게 되리라 생각한다.

F 교사의 관점이 바뀌면, 수업이 바뀌고, 학생이 바뀌게 될 것이다.

교사가 뇌를 알아야 하는 이유 4가지

01 아이들의 말과 행동을 제대로 이해하기 위해 아이들이 수업시간에 집중하지 못하고 딴 짓을 하고 떠들 때, 어떤 교사는 손으로 교탁을 내리치며 “조 용, 조용!”하고 외치거나, 가장 부산스러운 아이 한 명을 일으켜 본보기로 벌을 준다. 또 어떤 교사는 ‘요즘 아이들은 드세서 교사가 어떻게 할 수 없다’고 생각하며 체념하거나, 그런 상황을 제대로 통제하 지 못하는 자신을 책망하기도 한다. 하지만 아이들이 수업시간에 산만해지는 것은 단순히 요즘 아이들이 문제가 많다거나, 교사의 자질이 부족해서라기보다는 ‘지금 상태에서 뭔가를 변화시키고 싶다는 신호’이다(Jensen, 2009). 가만히 앉아 있어서 몸 어딘가가 불편하거나, 수업이 지루하거나, 어쨌든 감정에 뭔가 변화가 생겼다는 것이다. 겉으로 드러난 모습으로만 판단하지 말고 아이들의 뇌가 지금 어떤 상태인지를 생각한다면, 아이들을 벌세우지 않고도 자연스럽게 다시 수업에 집중시킬 수 있다. 가령, 잠시 펜을 내려놓고 모두 자리에서 일어나게 한 다음, 스트레칭을 하거나 간단한 활동을 함으로써 지친 뇌에 활기를 불어넣을 수 있을 것 이다. 여기서 중요한 것은 교사가 학생들의 산만한 상태를 문제행동으로 보지 않고, ‘변화가 필요한 시점’으 로 바라봤다는 점이다. 뇌를 이해한다는 것은 현재 마음 상태와 몸 상태를 이해한다는 말과 같다. 나아 가 주변 정보를 어떻게 받아들이며, 어떤 환경에서 정보를 더욱 잘 이해하게 되는지를 안다는 말과도 같다. 학생들의 뇌를 이해하고, 그들의 말과 행동이 보여주는 속내를 마주하게 될 때, 학생들에게 공감 하게 되고, 교사와 학생 간의 관계도 좋아질 것이다.

02 교사로서 자신이 가르치는 방식을 점검해보기 위해 교사라면 누구나 학생들의 학업이 향상되기를 바란다. 학생들이 수업 시간에 눈을 초롱초롱하게 뜨고 교사에게 집중할 때, 한 번 가르쳐준 내용을 기억하고 있을 때, 교사들은 내심 뿌듯해하고 가르치는 보 람을 느낀다. 하지만 현실은 그렇지 않다. 학생들은 늘 지쳐 보이고, 한 번 나온 문제가 또 나와도 알 아차리는 아이들이 많지가 않다. 열심히 공부하는 몇몇 학생들조차도 학업 성적을 올리기가 쉽지 않다. 효과적인 교수법을 찾기 위해 교사들은 대개 교수용 참고자료를 보거나, 교사연수 프로그램을 통해 새로운 방법을 배우려고 한다. 하지만 새로운 방법을 배우기 전에, 자신의 교수방식을 먼저 점검해보는 과정이 필요하다(Connell, 2005). 지금까지 어떤 식으로 수업을 해왔고, 그러한 교수방식에 근거가 되 는 철학과 이론은 무엇인지, 자신이 좋아하는 방식으로만 가르치지는 않았는지를 먼저 살펴봐야 한다. 혹시 배우는 과정에 대한 정확한 이해 없이 주어진 교육과정을 그대로 따르기만 하지는 않았는지, 자신 이 선호하는 한 가지 방식으로만 가르쳐서 다른 학습방식을 지닌 아이들을 소외시키지는 않았는지를 되 돌아볼 필요가 있다. 어쩌면 아주 본질적인 질문부터 다시 시작해야 할지도 모른다. ‘학습 이란 무엇이며, 학생들은 어떤 경우에 제일 잘 배우는가?’ 이 질문에 대한 해답을 찾기 위해서는 ‘학습을 담당하는 신체기관’인 뇌에 대해 먼저 알아볼 필요가 있다.

03 잘못된 교육방법으로부터 아이들을 보호하기 위해 뇌과학이 발전하면서 뇌에 대한 궁금증이 어느 정도 해소되기는 했지만, 그만큼 새로운 오해를 불러일 으키기도 했다. 가령, 창의력을 향상시키기 위해 우뇌를 강화해야 한다거나, 뇌의 전두엽 특정 부위의 기능을 강화하면 고차 인지능력이 향상될 것이라 주장하는 사람들이 있다. 하지만 이렇게 뇌의 특정 부위를 강화하는 학습법은 과학적인 근거가 미약하다. 가령, 고차 인지능력 이 필요한 복잡한 과제를 수행할 때는 전두엽만 활성화되는 것이 아니라 그와 연결된 여러 부위가 함 께 활성화된다(Kosslyn & Anderson, 1992). 또한 과제를 해결하는 능력은 과제에 주어진 구체적인 맥락과 사전지식과의 관련성 등 여러 요인으로부터 영향을 받기 때문에, 단순히 특정 뇌 부위가 활성화 된 것으로 인지능력의 향상을 주장하기는 어렵다(Bassok, 2003). 이 외에도 알파파에 의한 집중법이나 뇌기능 강화식품 등, 아직 실증적인 과학 연구가 미약함에도 불 구하고 상업적으로 판매되는 경우가 많다. 그나마 아이들에게 아무런 영향을 끼치지 못한다면 다행이지 만, 오히려 정상적인 뇌 기능을 해치는 경우도 있을 수 있다. 사실 이러한 교육프로그램이 아니더라도, 아이들은 학교생활에 적응하랴, 학원 과제하랴, 늘 경쟁하고 쫓기느라 마음이 편치가 않다. 시험에 대한 불안과 스트레스, 목적 없는 경쟁, 불규칙적인 식습관 등

아이들의 뇌 건강을 괴롭히는 요인이 주변에 산재해 있다. 아이들이 과학적으로 검증되지 않은 교육프 로그램에 혹사당하지 않고, 학교생활이나 학습과정에서 불안이나 스트레스를 덜 받을 수 있게 하려면, 교사나 학부모가 먼저 뇌에 대해 바로 알고 교육에 적용할 수 있어야 한다.

04 교사로서의 전문성을 확보하기 위해 어떻게 보면 교육이란 날마다 학생들의 뇌를 변화시키는 일이다(jensen, 2006). 우리가 무언가를 경험 하고 배우면, 행동이 변하고 감정이 변하고 생각이 달라진다. 이러한 변화는 뇌가 작동하는 방식과 밀 접하게 관련되어 있다. 실제 우리가 무언가를 습득하는 동안 뇌세포에서는 미묘한 변화가 관찰된다. 뇌 세포의 끝에 달린 신경가지 부위의 모양과 연결 상태가 시시각각 변화를 보이는 것이다. 뇌에서 그런 변화가 일어나고 있을 줄 어디 상상이나 했겠는가? 아이들을 좀 더 효과적으로 가르칠 수 있는 방법을 찾고 싶다면, 가르치는 내용을 직접적으로 받아들 이고 처리하는 뇌에 대해 알아야 한다. 자동차 수리공은 자동차의 원리를 알아야 하고, 컴퓨터 전문가 는 컴퓨터의 원리를 이해해야 하듯이, 교사는 뇌의 학습 원리를 이해해야 한다(Corbin, 2008). 뇌기반교육은 뇌가 자연스럽게 배우는 방식대로 가르치는 게 가장 효과적이라고 말한다. 또한 뇌가 학습하는 방식은 학생들이 가장 쉽고 재미있게 정보를 습득하는 방법이기도 하다. 교사들이 뇌의 학습 원리에 대한 정보를 습득하고, 이를 교수 상황에 적절히 반영할 수 있을 때, 교사와 학생 모두에게 효 과적이고 즐거운 수업이 될 수 있으리라 생각한다.

2장

뇌기반 교육이 무엇인가요?

“뇌...기반...교육... 이름이 좀 생소하네요. 어떤 교육을 말하는 건지, 잘 와 닿지가 않아 요. 뇌에 대한 지식을 바탕으로 수업을 한다는 게 무슨 말이죠? 이건 언제, 어떻게 시작 된 건가요?”

과거에는 비효율적인 교육방식을 개선하여 국가 경쟁력을 확보하고자 하는 거시적인 관점의 교육패러다 임이 지배적이었다. 하지만 요즘에는 학습자 개인에게 초점을 맞추어, 공동체 학습이나 서비스 기반 학 습 등 개인의 학습과정이 사회적 네트워크와 연결되는 교육패러다임이 제시되고 있다(이정모, 2003). 또한 학습자의 발달이나 학습방식, 개인차를 고려한 평가방식을 개발하는 등 학습자의 변화에 관심을 기울이고 있다. 이러한 변화가 시작된 이유 중의 하나는 뇌과학의 발전으로 ‘학습자의 발달과정과 뇌의 작용’에 대해 인지과학, 심리학, 교육학 등 다양한 학문이 연계된 연구가 시작되었기 때문이다(Sausa, 2005). 과거에 는 ‘뇌’에 대한 연구가 ‘교육’과 별개로 인식되거나 독립적으로 이루어졌지만, 이제는 뇌과학과 인지과 학 등 다양한 학문분야의 연구협력으로 시너지 효과를 일으키며 새로운 ‘학습과학’이 시작될 가능성이 제시되고 있다. 이러한 새로운 교육패러다임을 가리켜, 뇌기반 교육(Brain-Based Education), 뇌기반 학습과학(Brain-Based Learning Science), 교육신경과학(Educational Neuroscience), 신경교육학 (Neuro-Education)이라 한다(김성일, 2006).1)

1) 아직 학제적인 정립이 되지 않은 상태이기에, 학자들의 관점에 따라 명칭에 차이가 있으며, 다루는 범위나 중점을 두고 있는 영역이 조금씩 다르다.

뇌기반 교육의 탄생 배경

뇌기반 교육은 어떤 배경 하에 시작되었고, 어떻게 발전해왔을까? 교육 분야에서 뇌에 관심을 갖게 된 배경에는 심리학, 교육학, 신경과학 등 여러 분야의 연구 성과들이 숨어있다. 1960년대 이래 인지심리 학이나 발달심리학 등을 통해 학습과 기억, 주의, 지각, 언어, 사고과정의 기본원리와 메커니즘이 밝혀 지면서 이론적인 토대가 형성되었고, 1980년대 후반부터는 뇌를 촬영할 수 있는 영상 기법이 발전하면 서 인지과정의 메커니즘을 뇌의 구조와 기능을 토대로 설명하기 시작했다(이정모, 2003). 또한 지식 습득이 사회적 환경 속에서 일어난다는 사실을 강조한 교육이론들이 등장하면서 교육에 대 한 새로운 관점들이 형성되기 시작했다. 1970년대 교육철학자 존 듀이(John Dewey)는 ‘행동과 경험을 통한 학습(learning through doing and experience)’을 강조하면서, 지식이 사고의 결과로 만들어지 는 것이 아니라 경험을 통해 환경과 상호작용함으로써 얻어지는 것이라고 주장했으며(Dewey, 1916), 발달심리학자 장 피아제(Jean Piaget)와 레프 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky) 역시 지식은 일방 적으로 주입하여 만들어지는 것이 아니라, 학생들이 지식을 습득하는 과정에서 끊임없이 재구성하게 되 는 것이기에, 사회적인 상호작용을 강조했다(Piaget, 1962; Vygotsky, 1978). 이러한 연구 배경 하에 교육자들은 학습에 대한 새로운 관점에 조금씩 관심을 기울이기 시작했다. 그 리고 일부 교육자들을 중심으로 학생들의 행동을 이해하려면, 주변 환경과 상호작용할 때 주체가 되는 뇌를 이해해야 한다는 움직임이 일기 시작했다(Sausa, 2010). 1978년 미국의 민간교육단체 ‘National Education Association(NEA)’는 《뇌 연구와 학습(Brain Research and Learning)》, 《교육과 뇌 (Education and the Brain)》라는 연구보고서를 통해 교육학과 신경과학을 서로 융합하려는 시도를 했 고, 1983년 레슬리 하트(Leslie Hart)는 저서 《인간의 뇌와 인간의 학습(Human Brain and Human Learning)》에서 학습을 담당하는 기관이 ‘뇌’이기 때문에 교사들이 뇌를 이해하고 그 원리를 수업에 적 용하는 것은 당연하다고 주장했다(Hart, 1983). 이러한 움직임에 대해 그 필요성 자체를 의심하는 비판적인 시각도 있었지만, 21세기에 접어들어 하 버드 대학이나 다트머스 대학 등 명망 있는 대학의 교육대학원을 중심으로 ‘마음두뇌교육(Mind, Brain, and Education)’ 관련 프로그램이 만들어지면서 논란이 많이 잠잠해졌다(Sausa, 2010). 또한 미국교육협회(American Educational Research Association)나 경제협력개발기구(Organization for Economic Co-operation and Development)와 같은 전문기관을 주축으로, 뇌과학 연구결과를 교육 에 적용하려는 연구모임과 세미나도 활발히 진행되고 있다.

[표1-1] 국외 연구 동향(KICE, 2011)

▶ OECD의 ‘학습과학과 뇌연구’ 프로젝트 보고서 Ÿ

《뇌의 이해: 신 학습과학을 향해》

뇌기반 학습과학의 가능성을 인정하고, 이를 교육 정책 입안과 행정에 적극 활 용할 것을 강조

▶ Brain, Neurosciences and Education(Special Interest Group of AERA) Ÿ

교육학계에 신경과학 연구를 소개하고, 이해를 높이고자 함

교육에 실질적으로 적용할 수 있는 신경과학 연구 촉진

교육과 신경과학을 연결하기 위한 심포지움/워크샵 추진

▶ The Dartmouth Center for Social Brain Sciences (SBS) Ÿ

미국 다트머스대학의 마음과학 연구

다학문적인 접근: 사회, 인지, 정서, 발달, 교육 등

다양한 연구방법 및 기술: fMRI, TMS, ERP 등

▶ The Dartmouth Center for Cognitive and Educational Neuroscience (CCEN) Ÿ

미국 다트머스 대학의 인지교육신경과학 연구소

훈련 과정의 원리/학습과학 연구

학습의 사회적 측면 연구

읽기능력/수학능력/추상적 사고력 연구

뇌의 발달, 행동과 학습 연계 연구

▶ A Center of Excellence for Learning in Education, Science, and Technology(CELEST) Ÿ

미국 보스톤 대학교의 학습과학 연구소

두뇌의 학습 과정과 지각에 대한 연구

인지-신경 과학적 주제에 관한 다학제적 접근

학습 현상의 생물학적 알고리즘을 밝혀서 공학적으로 응용

뇌기반 교육은 다양한 인접 학문이 서로 상호 소통하는 과정에서 만들어졌다(sausa, 2010). 역사와 철학, 인식론 등을 기본 배경으로 자연과학, 생활과학, 사회과학 등의 학문적 틀이 만들어졌으며, 그 중 에서도 신경과학, 교육학, 심리학이라는 세 가지 구성요소를 큰 축으로, 서로 겹쳐지는 지점에 ‘뇌기반 교육(’마음두뇌교육2)‘이라고도 함)’이 자리한다. 즉, 뇌기반 교육이란 신경과학 연구에서 밝혀낸 정보를 바탕으로 뇌가 학습하는 원리를 파헤치고, 학습자와 학습 환경에 대해 총체적으로 바라보는 학문이다.

[그림 1-1] 마음두뇌교육 인접 학문 (Tokuhama-Espinosa, 2010)

“뇌가 주변 사물이나 개념을 자연스럽게 학습해나가는 방식을 교수-학습 과정에 반영하여, ‘배움의 기쁨’이라는 교육의 본질을 회복하고자 하는데 뇌기반 교육의 의의가 있다.”

2) 학자와 보는 관점에 따라 ‘뇌기반 교육(Brain-Based Education)’, ‘뇌 친화적 수업(Brain-Compatible Learning)’, 마음두뇌교육(Mind, Brain, and Education)‘ 등으로 부른다.

뇌기반 교육이란?

[학습자의 몰입을 이끌고, 주의를 집중시키는 학습 환경 (Jensenlearning.org)]

[수학 시간에 팔로 각도를 표현하고 있는 모습 (Jocob Shapiro Brain-Based Laboratory School)]

뇌기반 교육은(brain-based education)은 한 마디로 뇌가 작동하는 원리와 전략을 교수 상황에 적용 하려는 것이다. 즉, 뇌가 외부 상황에 적응하는 원리를 학교 시간표, 교과과정, 교수 전략, 평가방법, 교실 환경 등에 적용해서, 학습이 가장 자연스러운 방식으로 이루어지도록 하는 데 목적이 있다. 사실 뇌는 교육을 위해 존재하는 것이 아니라, 생존을 위해 존재한다(이정모, 2003). 뇌에는 불안정 한 외부 환경을 탐색하고, 그 중 생존에 유리한 것을 선택하여, 환경에 적응하려는 기제가 프로그램화 되어 있다. 그래서 학습이 이루어지는 과정에서는 ‘능동성’이 매우 중요하다. 가만히 앉아서 듣는 강의 식 학습이 아니라, 몸을 움직이고 생각을 움직이면서 배우는 학습 과정에서 진짜 배움이 일어난다는 것 이다. 또한 뇌기반 교육에서 배움의 시작과 끝은 모두 학생에게 맞춰져 있다. 배움이 시작되는 순간은 수업 종이 울리는 순간이 아니라, 학생들이 주어진 문제에 대해 궁금증을 느끼는 순간이다. 교사가 수업을 주도적으로 끌고 가고, 학생들은 그저 앉아서 정보가 주어지기를 기다리게 되면 머릿속에 남는 것이 없 다. 배우기 위해서는 실제로 해봐야 한다. 즉, 손과 발을 움직이고 생각을 이리저리 움직여야 한다. 교사는 학생들이 각자 자신의 방식으로 문제를 해결해나갈 때 그 특성에 맞춰 다양한 방식으로 정보 를 제공하고, 해결의 실마리를 잘 찾아가고 있는지 곁에서 계속 피드백을 주는 역할을 한다. 학생들을 평가할 때도 학생들끼리 서로 비교하는 게 아니라, 각자의 능력과 발달 상황에 따라 성취목표를 정해놓 고 개별적으로 평가한다. 이러한 학습 동기는 보상 행위와 관련된 뇌의 보상경로를 활성화시키는데, 이 는 쾌감을 유발하는 화학물질인 도파민을 분비시켜 그 행동을 반복하게 만든다. 이 경로를 활성화시키 는 것이 학습을 성공적으로 이끄는 핵심열쇠라고 할 수 있다.

뇌기반 교육에 대한 기대 효과

뇌과학 지식이 교실 환경에 반영된다면, 학생들의 학업 능률이 향상될 뿐만 아니라, 교사들의 학생들에 대한 마음가짐이 달라지고 열정이 커질 것이라 생각한다. 구체적으로 다음과 같은 내용을 기대해볼 수 있다.

01 학습자에 대한 이해와 적절한 개입 교육의 궁극적인 목적은 학습자가 학습하도록 돕는 것이다. 따라서 무엇보다 중요한 것은 학습자의 상 태를 제대로 이해하는 것이다. 교실에서 수업을 받을 때, 친구들과 이야기를 나눌 때, 운동장에서 뛰어 놀 때, 아이들의 뇌에서 어떤 일이 벌어지고 있을까? 교사가 학생들의 뇌를 이해하고, 이를 바탕으로 교수전략을 만들어 시행한다면, 학생들의 태도나 학습능력, 마음상태 등을 좀 더 잘 이해할 수 있으리 라 생각한다.

02 기존 교육 이론에 대한 새로운 과학적 검증 현재 교육 현장에 적용되고 있는 교육이론 중에서, 실체를 분명하게 파악하지는 못했으나 경험적으로 그러할 것이라 추측되는 이론에 대해 과학적인 근거를 찾는 작업이 될 수 있다. 뇌기반 교육 연구를 통 해 그동안 개념적으로 이해했던 교육이론이 실제로도 타당하다는 것을 검증하거나, 혹은 그동안 잘못 이해하고 있었던 부분을 새롭게 발견해낼 수도 있을 것이다(KICE, 2011).

03 문제행동 및 학습 문제에 대한 새로운 관점 모색 각 학습자의 특성을 파악하거나 학습에 대한 어려움을 분석하고자 할 때, 기존의 틀에서 벗어나 새로운 원인 분석 및 접근을 시도할 수 있을 것이다. 가령, 교사의 지시내용을 제대로 이해하지 못하는 경우, 학생이 딴 생각을 하느라 집중하지 못했다고 생각할 수도 있지만, 지시내용을 머릿속에서 순서대로 정 렬하는 ‘기초 학습능력’이 또래에 비해 부족하다거나, 현재 상태가 교사의 지시 내용이 도저히 들리지 않을 정도로 뭔가 불안하거나 심각한 상태일 수도 있다는 것이다. 학생의 뇌를 이해하는 교사는 같은 문제를 두고도, 다양한 관점과 상황을 상상해볼 수 있을 것이다.

뇌기반 교육의 제한점

뇌기반 교육을 적용하면 변화될 것이라 기대되는 효과만큼이나 교실 현장에 적용하는 과정에서 우려되 는 부분도 있다. 아직은 ‘뇌기반 교육’이 많이 알려지지 않았기에, 이것이 단순히 ‘공부를 잘하게 뇌를 훈련시키는 비법’이나 ‘일종의 교수법’으로만 생각될 수도 있으며, 뇌에 대한 지식이 ‘과학에 대한 맹신’ 으로 이어져 자칫 그릇된 신념을 키울 수도 있다. 따라서 뇌에 대한 지식을 수업에 적용하거나, 뇌기반 교육 프로그램을 선택하여 적용할 때는 신중해야 하며, 다음의 몇 가지를 염두에 두는 것이 좋다.

01 뇌과학 연구결과를 맹신하지 말 것 뇌과학 연구에 근거를 두었다고 주장하는 교육이론이 모두 타당하다고는 볼 수 없다. 자칭 ‘뇌기반 교 육전문가’라고 주장하는 사람들을 검증해줄만한 공식적인 기관이 아직 없으며, 어떤 과학적 검증 절차 를 거쳐서 연구가 진행되었는지에 대한 분석도 제대로 이루어지지 않은 상태이다. 또한 과학 연구는 한 번의 연구결과로 확정되는 것이 아니라 잠정적이고 일시적인 연구결과가 축적되면서 점점 발전해가는 속성이 있으므로, 더 나은 연구기법과 이론이 만들어지면 다시 재평가된다.

02 학생들을 섣부르게 판단하지 말 것 뇌기반 교육 연구는 어떠한 완성된 결과물이라기보다는 ‘만들어져 가는 과정’으로 인식되어야 한다. 과 학적 이론이 변경될 가능성이 늘 존재하며, 학생들을 판가름하거나 구분하는 것 자체가 뇌기반 교육에 서 강조하는 내용을 거스르는 것이다.

03 과학적 근거에 대해 비판적으로 검토할 것 과학적인 접근의 연구 성과가 상업적인 홍보 수단으로 악용되거나 크게 부풀려진 상태에서 과잉 해석될 가능성이 있으므로, 뇌기반 교육을 주창하는 단체의 취지와 객관적인 연구 검증이 이루어졌는지를 신중 하게 검토해야 한다.

04 성급하게 일반화하지 말 것 뇌과학 지식에 기반한 교수-학습 전략은 어떤 특정 사례만 놓고 일반화되어서는 안 되며, 장기적인 검 증을 통해 데이터를 누적해가야 한다.

3장

학습 관련 뇌 구조와 기능 “학습이 뇌에서 일어난다는데, 기본적으로 뇌는 어떻게 생겼나요? 텔레비전에서 얼핏 보기 로는 겉이 울퉁불퉁하던데, 정말 그렇게 생겼나요? 학습과 관련해서 알아둬야 할 뇌에 대한 지식이 있다면 알려주세요.”

뇌의 생김새

뇌는 신경세포와 이를 지지해주는 세포조직으로 이루어진 끈적끈적한 젤리 형태의 덩어리로, 두개골로 둘러싸여 있고, 척수를 통해 신체의 각 신경체계와 연결되어 있다. 성인 뇌의 무게는 대략 1.4kg이며, 양 손의 주먹을 좌우로 나란히 잇대어 놓은 것과 비슷한 크기이다. 뇌를 겉에서 보면 구불구불한 주름 이 많은데, 이 주름은 대략 오렌지껍질 두께로, 대뇌의 피질(cerebral cortex)을 이루고 있다. 피질을 쭉 펼치면 전체 넓이가 한 페이지의 신문지 크기정도 될 것이다.

◾모양: 브로콜리? 뇌는 얼핏 브로콜리처럼 생겼다. 가운데에 줄기가 있고, 그 위 로 둥글둥글한 굴곡이 있는 게 정말 비슷하다. 실제 뇌의 중 심을 지탱하고 있는 부분의 명칭도 ‘뇌줄기(brain stem, 뇌 간)’라고 한다.

◾크기: 1.4kg, 성인의 두 손 안에 들어갈 정도? 성인의 뇌는 대략 1.3~1.4kg으로, 보통 크기의 메론 1개 정 도 무게이며, 두 손으로 가득 감싸 쥘 정도의 크기이다.

◾질감: 안은 말랑말랑, 겉은 조금 단단 뇌는 두개골과 3겹의 막으로 둘러싸여 있으며, 가장 바깥쪽은 단단한 결합조직, 그 안은 반투명의 얇은 결합조직, 가장 아래 쪽은 섬세한 막으로 되어 있다. 이렇게 뇌의 겉은 조금 단단 한 막으로 되어 있지만, 뇌의 안은 세포덩어리로 이루어져 있 어 말랑말랑한 연두부 혹은 요거트처럼 부드럽다.

좌뇌와 우뇌

[그림1-2] 뇌를 정면에서 본 모습

뇌는 좌반구와 우반구로 이루어져 있으며, 그 사이는 뇌량(corpus callosum)이라고 하는 신경섬유다발 로 연결되어 있다. 좌반구와 우반구는 뇌량을 통해 서로 정보를 주고받는다. 만약 뇌량이 손상되어 제 기능을 하지 못할 경우, 좌반구에서 처리된 정보가 우반구로 전달되지 못하고, 마찬가지로 우반구에서 처리된 정보가 좌반구로 전달되지 못하여, 행동을 수행하거나 감정을 표현하는데 장애를 겪게 된다.

[그림1-3] 좌반구와 우반구의 기능

보통 좌반구는 언어, 논리, 추론 기능을 담당하고, 우반구는 음악, 창의력, 이미지, 공간 능력을 담당 한다고 생각한다. 하지만 이러한 구분은 특정 기능에 따른 것이 아니라, 정보를 처리하는 패턴에 따른 것이다. 가령, 좌반구는 순서대로 학습하고, 일을 부분적으로 나누어서 보며, 언어활동에서 큰 역할을 하는 반면, 우반구는 순서 없이 닥치는 대로 학습하고, 전체적으로 일을 하며, 공간적이고 도식적인 활 동에서 큰 역할을 한다. 또한 좌반구는 문제를 해결할 때 논리적으로 처리하는 반면, 우반구는 직관적 으로 처리하는 경향이 있다.

여기서 잠깐!

“창의적인 사고를 위해 우뇌를 계발해야 한다?”

분석적이고 논리적인 사고를 강조했던 교육에 대한 비판과 함께 우뇌를 계발해야 한다는 주장 이 일고 있다. 하지만 우리가 어떤 과제를 수행할 때는 좌뇌와 우뇌가 서로 조화롭게 일을 처 리하기 때문에, 좌뇌는 논리적이고 언어적인 과제를 수행하고, 우뇌는 창의적이고 비언어적인 과제를 수행한다고 볼 수는 없다. 좌뇌와 우뇌는 어떤 활동으로 구분되는 것이 아니라, 정보를 처리하는 방식에서 분화되어 있다. 다시 말해서, 좌뇌가 언어활동에서 큰 역할을 담당한다고 해 서, 우리가 언어를 처리할 때 좌뇌만 기능을 하는 것은 아니며, 우뇌가 예술적이고 공간적인 일 을 담당한다고 해서, 우리가 음악을 듣거나 연주를 할 때 우뇌만 기능하는 것은 아니라는 것이 다(Sergent, 1982). 우리가 언어나 음악을 처리할 때는 좌뇌와 우뇌 모두 관여된다. 다만, 좌뇌는 문법이나 구문, 의미처럼 위계적으로 정해진 구조를 다루는 과제에 특화되어 있고, 우뇌는 선율이나 반복되는 패턴, 감동적인 장면처럼 어떠한 윤곽을 드러내는 패턴에 민감하게 반응한다. 즉, 좌뇌는 단어 의 정의나 문법처럼 명시적인 의미에 관여하는 반면, 우뇌는 멜로디나 선율처럼 감정을 느낄 수 있는 (혹은 의도나 표현을 읽을 수 있는) 함축적인 의미에 관여한다. 말을 할 때 상대방에게 자신의 생각과 의도를 정확히 전달하기 위해서는 좌뇌와 우뇌의 기능 이 모두 필요하다. 가령, ‘사랑해.’하고 말끝을 내리는 것과 ‘사랑해?’하고 말끝을 올리는 것은 분명 다르게 전달된다. 자신의 의도를 정확하게 전달하기 위해서는 ‘사랑’이라는 단어에 담긴 내용과 함께 그 말을 어떻게 전달할지에 대한 표현력이 중요하다. 우리가 말로 의사표현을 할 때 말의 높낮이를 구별해서 사용한다는 점에서 언어 처리과정과 음악 처리과정은 밀접하게 연 결되어 있다.

뇌의 피질

뇌의 겉표면에는 주름이 많다. 미세한 주름들은 사람마다 다르지만, 깊은 주름 몇 개는 모든 사람에게 공통적이다. 이렇게 깊은 주름을 중심으로 좌뇌와 우뇌에 각각 네 개의 엽(葉)이 있다. 이마에 가까운 부분이 전두엽, 정수리 부근이 두정엽, 귀가 있는 쪽의 측두엽, 뒤통수 쪽을 후두엽이라고 한다. 각 영 역은 특정 기능에서 두드러진 역할을 담당하지만, 그 후 2차, 3차 처리과정을 거치면서 서로 정보를 주 고받으며 상호 통합적으로 기능한다.

전두엽(frontal lobe) - 기억, 계획, 문제해결 뇌의 가장 앞부분에 있으며, 계획과 사고과정을 담당한다. 판단이나 문제해결, 계획하기 처럼, 어떤 의도적인 행위를 위해 전반적인 사안을 고려하는 일을 담당하기 때문에 실행 통제중추(executive control center)라고도 한다. 전두엽이 손상된 환자는 논리적으로 생각하고, 일을 계획하고, 올바른 판단을 내리는 데 어려움을 겪으며, 감정을 통제하지 못하거나 몰상식한 행동을 하기도 한다. 전두엽(특히, 전전두엽)은 감정과 인지가 통합되 는 중추이기도 하다.

두정엽(parietal lobe) - 공간, 공감각, 단기기억 정수리부터 머리 뒷부분에 걸쳐 있으며, 주로 방향 감각(spatial orientation), 계산, 감각처리와 특정 유형의 재인과정을 담당한다. 무언가를 만지고, 맛을 보고, 온도나 통증을 느끼는 등 감각을 지각하고, 청각과 시각 단서를 받아들여 그 의미를 찾기 위해 기억조각들과 연합하는 역할을 한다.

측두엽(temporal lobe) - 언어, 청각, 기억 귀 위쪽에 있으며, 듣기, 기억, 의미와 언어처리를 담당한다. 측두엽은 소리의 크기와 진폭을 구별하며, 구문의 의미를 이해한다. 또한 측두엽 깊숙한 곳에 기억을 형성하고 회상하는

일에

관여하는

시각기억, 좌뇌 측두엽은

‘해마(hippocampus)’라는

부위가

있다.

우뇌

측두엽은

언어기억에 더 많이 관여한다. 또한 언어 중추가 있어,

발화능력과 문장이해력 등 언어와 관련된 기능을 담당한다.

후두엽(occipital lobe) - 시각정보 수용/처리 뒤통수 쪽에 위치한 후두엽의 주된 임무는 시각정보를 받아들여 처리하는 것이다. 지금 이 글을 보고 있는 동안에도 후두엽이 활발하게 움직이며 정보를 처리할 것이다. 형태, 색, 움직임 등의 시각정보를 기존의 기억정보와 연합하여 사물을 재인하고 분별한다.

특별한 세포, ‘뉴런’

우리 몸은 수많은 세포로 이루어져 있으며, 각기 제 기능을 수행하도록 되어 있다. 뇌에도 역시 제 기 능을 수행하기 위해 특화된 ‘뉴런(neuron)’이라는 세포가 있다. 뉴런은 몸 안의 다른 세포들처럼 세포 막이 세포질을 감싸고 있고, 핵 안에는 유전자가 있으며, 작은 소기관들이 있어서 에너지와 단백질을 만든다. 하지만 그 외에도 뉴런은 ‘정보 전달’이라는 매우 특별한 역할을 한다. 뉴런의 생김새를 살펴보면 이 런 역할을 수행하는데 각 부위가 특화되어 있다는 사실을 알 수 있다. 하나의 단일 뉴런은 기본적으로 수상돌기(dendrite), 세포체(cell body), 축삭(axon)으로 이루어져 있다. 얇은 나뭇가지처럼 생긴 수상 돌기는 무수히 많은 가지들이 사방으로 뻗어 있으며, 다른 뉴런으로부터 ‘신경정보’를 받아들이는 역할 을 한다. 이렇게 여러 군데에서 전달된 ‘신경정보’들은 세포체에서 집결되며, 축삭을 따라 이동하여 축 삭 끝에서 다른 뉴런과 만나게 된다.

[그림1-4] 뉴런의 형태와 전기적 신호(출처: bud.kimsch.net)

bud.kimsch.net

뉴런과 뉴런의 만남, ‘시냅스’

이렇게 하나의 뉴런이 다른 뉴런과 만나는 부위를 ‘시냅스 (synapse)’라고 한다. 이 용어는 ‘함께’라는 의미의 그리스어 ‘syn-’과 ‘접합하다’라는 의미의 ‘haptein’에서 유래한다. 즉, 뉴런과 뉴런이 연접하는 부위를 일컫는다. 시냅스가 연결되는 방식은 크게 두 가지이다. 하나는 전기 적 시냅스(electrical synapse)로서, 두 개의 세포가 맞닿은 곳이 작은 구멍으로 연결되어 있어, 신호 전달이 직접적으로 일어난다. 또 하나는 화학적 시냅스(chemical synapse)로서, 두 개의 세포가 서로 닿아 있지 않아 세포 사이의 공간을 연 결해주는 특별한 분자를 통해 신호가 전달된다. 우리 뇌에 있는 시냅스는 대부분 화학적 시냅스이며, ‘신경

[그림1-5] 시냅스에서의 신호 전달

전달물질’을 통해 신호를 전달한다(그림3-4). 화학적 시냅스는 전기적 시냅스보다 전달속도가 느리지만 훨씬 유연하다. 즉, 시냅스 연결구조가 변하기도 하고, 새로운 연결을 만들기도 한다. 이런 특성이 바로 학습이 일어나는 기본 토대가 된다. 우리가 일상적인 경험 하나하나에 반응을 보일 때마다 뉴런과 뉴런이 연결되는 부위의 형태와 강도가 달라진다. 가령, 자동차를 운전할 때, 신호등에서 빨간 불이 켜지면 브레이크를 밟아야 한다. 이 과정을 수행하기 위해서는 뇌 안에서 ‘빨간 신호등을 인지하는 것’과 ‘브레이크를 밟는 행위’가 서로 연합되어 일련의 신경회로를 이루어야 한다. 그리고 우리가 빨간 신호등을 보고 멈출 때마다 그 신경회로는 더욱 강화될 것이다. 즉, 같은 행동을 반복해서 시행하면 그 연합에 관련된 신경회로가 자주 활성화되어 더 욱 단단해지고, 나중에는 그 행동을 자동적으로 하게 된다. 이와 반대로 짝지어지지 않거나, 자주 활성화되지 않은 신경회로는 사라지거나 연결이 약해진다. 가 령, 새로운 곳으로 이사를 가게 되면 자연히 예전에 다니던 길을 멀리하게 된다. 처음에는 어쩌다 예전 집으로 향하기도 할 것이다. 하지만 새로운 길에 적응이 되어갈수록 예전에 다니던 길은 기억에서 조금 씩 희미해지게 된다. 이러한 뇌의 특성은 우리가 학습하는 과정을 잘 보여준다. 개별 정보가 무엇인지 의미를 찾고, 의미 를 찾아 연결하여, 반복해서 연습함으로써 일련의 패턴으로 굳어지는 과정이 바로 우리가 무언가를 배 우는 행위이다.

기억과 해마

우리가 과거의 사건을 떠올리는 것은 측두엽과 관련이 있다. 만약 측두엽이 손상되거나 제거된다면 어 떻게 될까? ‘H.M.’이라는 이니셜로 유명한 한 환자가 있다. 측두엽에 생긴 간질(epilepsy)로 고통 받던 그는 간질이 다른 부위로 퍼져나가는 것을 막기 위해 결국 측두엽 일부를 절제하는 수술을 받게 되었 다. 수술 후 H.M은 지능이나 지각능력, 성격에는 문제가 없었지만, 일상생활을 방해할 정도로 심각한 기억 장애를 보였다. 그는 자신이 지금 있는 곳이 어디인지, 곁에서 자신을 돌봐주고 있는 사람이 누구 인지, 심지어 점심으로 먹은 메뉴가 무엇인지도 기억하지 못했다. 특히 그는 ‘순행성 기억상실(anterograde amnesia)’ 증상이 심각했다. 순행성 기억상실이란 뇌 손상 이후 새롭게 알게 된 정보를 기억하지 못하는 증상을 말한다. H.M.은 짧은 기간 동안 정보를 기억하면 서 조작하는 과제(작업기억), 혹은 절차를 습득하는 과제(절차기억)를 수행하는 데는 문제가 없었으나, 새로운 정보를 장기기억으로 만드는 데는 어려움을 보였다. 하지만 놀랍게도 그는 어떠한 움직임에 대 한 학습에는 문제가 없었다. 가령, 거울 안에 보이는 손의 움직임을 보고 따라 그리는 과제는 반복연습 을 통해 학습할 수 있었다. H.M.이 보여주는 기억상실의 특징은 단기기억이나 장기기억, 절차기억과 서술기억을 관장하는 신경해부학적 특성과 신경생리학적 메커니즘이 동일하지 않다는 것을 시사한다. H.M.의 사례에서도 알 수 있듯이, 기억 형성과 관련된 뇌 영역은 측두엽 안쪽 깊숙한 곳에 자리한 해마(海馬, hippocampus)이다(해부학적인 생김새가 긴 꼬리를 가진 바닷물고기 해마와 비슷하게 생겼다). 해마는 초승달 모양의 작은 조직으로, 어떠한 사실 정보나 사건에 대한 기억을 처리하는 데 관여한다. 가령, ‘고등학교 때 수학여행을 어디로 갔었느냐?’라는 질문을 받았을 때 제대로 답하려면, ‘수학여행’, ‘고등 학교’라는 말의 일반적인 지식을 알고 있어야 하고(의미기억), 경주로 수학여행을 갔음(일화기억)을 떠올 릴 수 있어야 한다. 이처럼 어떤 사실 정보나 사건에 대한 기억을 떠올리는 데 해마가 밀접하게 연관되어 있기는 하나, 기억을 처리하 는 과정에 반드시 해마만 관여하는 것으로 오해해서는 안 된다. 뇌의 신경회로는 복잡하게 연결되어 있으며, 서로 신호를 주고받으며 상호작용하기 때문에, 특정 부위가 하 나의 기능을 담당할 수는 없다. 실례로, 해마가 있는 측두 엽 외에, 시상과 시상하부 등의 세포핵으로 이루어진 간뇌 가 손상된 경우에도 기억 손실을 유발할 수 있다고 한다. [그림1-6] 측두엽과 해마/편도체

기억체계

[그림1-7] 여러 가지 기억체계

기억은 처리되는 방식과 내용에 따라 의식적으로 기술할 수 있는 서술기억과 의식적으로 기술할 수 없 는 비서술기억으로 구분되며, 세부적으로 다음과 같이 나눌 수 있다(Sprenger, 1999). 우선, 서술기억 은 의미기억(semantic memory)과 일화기억(episodic memory)으로 구분된다. 의미기억은 ‘그것이 무 엇이냐’에 관한 정보로, 명칭, 사실, 숫자, 교과서 정보 등이 해당된다. 교과서나 학습서 중심의 교육은 의미기억을 강화하며, 이러한 의미기억은 정보간의 연합이나 대비, 유사점 등에 의해 영향을 받는다. 일화기억은 ‘그것이 어디에서(혹은 어떤 상황에서) 일어났느냐’에 관한 정보로, 위치, 공간, 사상, 맥 락적 회상과정이라고 한다. 일화기억은 특정한 위치나 상황에 의해 자극되며, 호기심이 일거나, 참신한 경험일 경우 동기화된다. 또한 시각, 소리, 냄새, 맛, 촉각 등과 같은 강력한 감각 자극이 있을 때 일화 기억으로 남을 가능성이 높다. 일화기억은 용량이 제한되어 있지 않고, 단 시간 내에 형성되며, 연습을 하거나 애써 노력하지 않아도 쉽게 떠올릴 수 있기에, 누구나 자연스럽게 이용하는 기억이다. 일화기억 에서 장소는 내용을 촉발시키는 중요한 요소이며, 여러 감각 중에서 특히 후각은 ‘감각중계소’인 시상을 거치지 않고 바로 처리되기 때문에 가장 강력한 학습 요소가 된다. 보통 ‘체험학습’에서는 의미기억과 일화기억을 적절히 적용하여, 학생들이 수업에 참여하도록 할 뿐 만 아니라 내용을 오래 기억할 수 있도록 유도한다. 가령, ‘광합성’에 대해 배우기 위해 학교 밖 화단에 서 수업을 한다고 할 때, ‘광합성이란 식물이나 생물이 빛에너지를 이용해 이산화탄소와 물로부터 유기 물을 합성하는 작용이다’라는 것을 아는 것은 의미기억이지만, 식물을 직접 만지고 관찰하는 과정에서 받아들인 감각정보는 일화기억으로 저장된다. 이렇게 두 가지 기억 경로를 통해 습득한 지식은 단순히 내용을 외워서 기억하는 것보다 훨씬 기억에 오래 남는다(Willis, 2006).

한편 비서술기억은 절차기억(procedual memory)과 감정기억(emotional memory)으로 구분된다. 절차기억은 ‘운동기억’ 혹은 ‘습관기억’이라고도 하며, 어떤 기술을 습득하거나 운동을 통해 신체를 단련 하는 과정에서 습득된다. 이는 몸에 베인 습관과도 같아서, 한 번 배우면 복습하지 않아도 계속 반복할 수 있다. 가령, 스포츠를 하거나 무용, 악기연주, 연극, 역할놀이 등을 할 때 활성화된다. 감정기억은 어떤 사건이나 상황에 대한 반응으로서, 다른 기억보다 우선적으로 처리되는 특성이 있 다. 즉, 감정이 동요되는 사건이나 상황이 발생하면, 그 정보가 우선적으로 처리되어 그러한 감정과 연 관된 행동이 바로 일어난다. 감정기억은 다른 어떤 기억보다 강렬하기 때문에, 학생들에게 내용을 전달 하고자 할 때 감정기억을 잘 활용하면 좋다. 가령, 수업 중에 새가 교실로 날아 들어와 교실이 한바탕 난리가 났을 때, ‘꺄르르’ 웃고 떠드는 아이들에게 이 사건은 하나의 감정기억으로 남을 것이다. 또한 교사는 학생들에게 ‘이 학교가 오래 전에 새의 서식지였다면, 과연 인간이 동물의 서식지를 파괴하는 것이 과연 정당한 것일까?’하고 질문을 던지면서 토론이나 글쓰기 주제로 이어나갈 수도 있을 것이다 (Willis, 2006).

여기서 잠깐!

“학습 과정에서 꼭 필요한 작업기억”

작업기억(working memory)이란 정보를 얼마 동안 머릿속에 담아둔 채, 순서를 계획하여 처리 하는 능력이다. 쉽게 말해서 뇌 속의 ‘포스트잇 메모지’와 같다. 눈에 잘 띄는 곳에 붙였다 띄 었다 할 수 있는 메모지처럼, 작업기억은 어떤 과제를 수행하기 위해 이리저리 조작을 할 수 있는 상태의 기억을 말한다. 작업기억은 덧셈이나 독해 같은 인지 과제뿐만 아니라, 일상적인 교실 생활에서도 늘 사용된 다. 가령, 교사가 학생들에게 어떠한 지시를 한 경우, 학생들은 그 지시 사항을 이행할 때까지 기억하고 있어야 한다. 그런데 만약 지시사항이 여러 개이거나 나름의 순서가 있는 경우, 작업 기억이 부족한 학생들은 당황하게 된다. 기억하고 있는 줄 알았는데, 막상 지시를 이행하려고 보니, 여러 개 중에서 일부분을 빠뜨리거나 어떤 일부터 해야 하는지 몰라 우물쭈물하게 되는 것이다. 그렇다면 작업기억 용량은 보통 어느 정도일까? 보통 5세 아동은 단어목록이나 지시사항 1개 항목을 기억하고, 7세 아동은 2개 항목, 10세 아동은 3개 항목, 14세 아동은 4개 항목을 기억 한다. 이처럼 작업기억 용량은 연령에 따라 증가하며, 특히 열 살 이전에 가장 극적으로 발달한 다. 하지만 또래 그룹 내에서의 상대적인 차이는 연령이 증가해도 그대로 유지된다. 뇌영상 연구에 의하면, 작업기억은 뇌의 전전두피질(prefrontal cortex)과 밀접하게 연관된다 고 한다. 특히, 전전두피질의 아래쪽(복외측ventrolateral)은 언어 작업기억과 관련되고, 위쪽(배 외측dorsalateral)은 공간 작업기억과 관련된다고 한다. 전전두피질은 흔히 ‘실행통제능력 executive control’을 담당한다고 알려져 있다. 이는 미래 행동 계획, 불필요한 행동 억제, 문 제 해결을 위한 전략 수립, 의사결정 등 논리적이고 통합적인 사고력이 필요한 능력이다. 이러 한 능력을 수행하는 데 바탕이 되는 기제가 바로 작업기억이다. 영국 스털링 대학교 ‘학습기억 연구센터(Center for Memory and Learning in the Lifespan)’ 소장 트레이시 패키암 앨로 웨이(Tracy Packiam Alloway)에 의하면, 작업기억은 학습한 내용이 아니라 학습 잠재력을 측 정한다는 점에서, 지능지수(IQ)보다 학업성취 여부를 더 정확하게 예측한다고 한다.

※ 참고: 《수업혁명3: 학습장애 해결편》 (트레이시 패키암 앨로웨이, 2011).

4장

아동기 뇌 발달

“아이들은 정말 하루가 다르게 커가는 것 같아요. 배우는 속도도 빠르고요. 뇌 발달에 맞는 교육 을 해야 한다고들 하는데, 초등학생 시기에 아이들의 뇌는 어떻게 발달하나요?”

인간은 생후 1년 동안 뇌의 크기가 약 3배로 커지고, 시냅스의 수가 10배 이상 증가하며, 성인 뇌 무 게의 80%정도에 이른다(Kretschmann, 1986). 그 후 2세에서 10세 사이에는 성장 속도가 다소 완만해 졌다가, 11세에서 15세 사이에 다시 급격히 성장한다. 초등학교 시절에는 젖먹이 때보다 확실히 뇌의 성장 속도가 더딘 편이다. 하지만 이 기간은 학습능력을 발달시키는 데 있어 매우 결정적인 전환점이 된다. 초등학교에 들어가면서 아이는 가정의 울타리에서 벗어나 학교라는 사회로 나아가게 되고, 독립심을 키우게 되며, 차츰 논리적이고 이성적으로 문제를 해결하려 한다. 또한 신체적으로 성숙하여 2차 성징 을 보이기 시작하고, 다양한 방면에 재능을 드러낸다. 이렇게 정서적ž신체적ž사회적으로 발달하는 과정 은 뇌의 성장을 필요로 한다. 뇌는 환경에 반응하여 살아남는 데 필요한 최적의 기능을 수행하도록 프로그램화되어 있다. 따라서 기능적으로 자주 사용하는 신경회로는 연결이 더욱 단단해지고, 자극을 받지 못하거나 거의 사용되지 않는 신경회로는 사라지는 속성이 있다(Huttenlocher, 1990). 아동기에는 이러한 ‘가지치기(pruning)’ 과정을 통해, 뇌 속의 신경회로가 정교하게 다듬어지고, 새로운 기술에 빨리 적응하고 배우게 된다.

과잉 생산과 가지치기

<출처: Wallis C. et al., 2004. 변용>

뇌의 발달과정에서 가장 두드러진 특징은 ‘과잉생산(overproduction)’과 ‘가지치기(pruning)’이다. 아 이의 뇌는 엄마 몸속에 있을 때 매우 빠르게 성장하여, 뇌가 기능하는 데 필요한 양보다 훨씬 많은 양 의 신경세포를 만들어낸다(과잉생산). 이러한 신경세포는 출생 후 유아기와 청소년기를 거치면서 뇌 기 능에 필요한 부분만 남고 나머지는 제거된다(가지치기). 이러한 과정을 통해 뇌는 점점 구조화(organization)된다. 즉, 신경연결이 정교해지고, 정보 소통에 효율적인 체계를 갖추게 된다. 이렇게 해서 주변 환경에 적응하는 데 필요한 신경회로만 남겨두고 필요 없는 신경회로는 제거하여 에너지를 효율적으로 사용하고자 하는 것이다. 그런데 어떤 신경연결이 남고, 어떤 신경연결이 제거되는 것일까? 연구에 의하면, 이러한 과정은 영 양인자(trophic factors)에 의해 조절된다고 한다. 영양인자는 세포가 살아남는 데 필수적인 요소로, 그 양이 제한적이기 때문에 세포들 간에 경쟁이 발생한다. 이러한 영양인자 중에서 대표적인 것으로 1940 년대 이탈리아 생물학자 Rita Levi-Montalcini가 발견한 신경성장인자(nerve groth factor, NGF)라 고 하는 펩타이드가 있다. 영양인자 외에도 외부 자극에 의해 ‘가지치기’가 이루어지기도 한다. 즉, 무언가를 보고, 듣고, 만지는 과정에서 시각, 청각, 촉각 등이 자극되면, 그와 관련된 신경연결이 활성화되어 신경회로 구성이 단단해 진다. 또한 사용하지 않는 신경회로는 필요 없다고 판단되어 제거된다. 어떻게 보면 우리가 학습하는 과정은 신경회로가 ‘가지치기’를 당하지 않도록 안전하게 보호하는 역할을 하는 셈이다.

출생 후 3세까지의 시기동안 일어나는 가지치기를 ‘초기 가지치기’라 한다면, 청소년기(특히 10-13세 사이)에는 ‘정교한 가지치기’가 일어난다. 유·아동기에는 시각이나 청각처럼 감각과 관련된 뇌 영역에서 ‘가지치기’가 활발한 반면, 청소년기에는 논리적인 사고력, 추론, 예측하고 계획하는 능력과 밀접하게 관련된 전두엽 부위에서 ‘가지치기’가 두드러진다. 특히, 청각을 담당하는 피질 영역은 아이가 엄마 뱃속에 있을 때 이미 성인과 비슷한 수준으로 발달 된다. 갓 태어난 아이의 청각 능력은 성인의 청각 능력과 거의 비슷한 수준이다. 아이가 엄마 뱃속에 있을 때 외부와 소통할 수 있는 유일한 수단이 청각이라는 점을 생각해보면, 청각 피질이 제일 먼저 발 달한다는 사실이 쉽게 납득이 간다. 이와는 대조적으로 전두엽 피질은 4세경에 신경연결이 최대로 많아지며, 7세 무렵부터 ‘가지치기’가 시작되어 17-18세 정도가 되어야 성인의 신경회로와 비슷한 수준으로 발달된다. 즉, 청소년기 후반까 지도 전두엽 피질은 완성되지 않은 채 계속 발달한다. 전두엽이 담당하는 역할이 논리적인 사고력과 추 론능력, 감정을 조절하고 충동을 제어하는 능력, 위험을 예견하고 대비하는 계획성과 관련되어 있다는 점을 생각해볼 때, 청소년기 아이들의 무모함과 충동성을 조금이나마 이해할 수 있을 듯하다.

[그림1-8] 뇌의 발달 과정 수정 후 4주가 되면 신경관(뇌의 초기형태)이 형성되고, 이후 신경세포의 개체수가 증식하며, 제 위치를 찾아 신경세포가 이동한다. 신경세포들이 서로 연접하는 부위를 시냅스라 하며, 시냅스는 출생 이후에도 계속 생성된다. 동시에 신경세포가 없어지는 과정도 함께 일어난다(Amy Brooks-Kayal, 2010).

인지 능력 습득의 황금기

뇌과학 연구를 통해 밝혀진 사실 중에서 가장 놀랄만한 사실은 뇌가 매우 유연하다는 것이다. 즉, 뇌의 신경회로는 고정되어 있는 것이 아니라, 경험에 따라 뉴런과 뉴런의 연결이 새롭게 만들어질 수도 있 고, 사라질 수도 있으며, 연결 패턴이 달라질 수도 있다. 하지만 뇌의 발달과정에서 특정 기능이 발달하는 데 특히 민감한 시기는 있다. 즉, 어떤 기능은 반드 시 '그 시기'에 해당 자극에 노출되어야 신경회로가 만들어진다는 것이다. 이를 ‘결정적 시기(critical period)’라고

하며,

오스트리아의

동물행동학자

로렌츠Konrad

Lorenz(1903-1989)의

‘각인

(imprinting)’ 연구와 밀접한 관련이 있다. 로렌츠는 어미 오리가 낳은 알을 두 집단으로 나누어서, 한 집단의 알은 어미가 부화시키게 하고, 다른 집단의 알은 로렌츠가 직접 부화시켰는데, 로렌츠가 부화시 킨 알에서 나온 오리들은 로렌츠를 어미로 생각해 졸졸 따라다녔다. 이러한 양상을 관찰하면서 그는 새 끼 오리가 어미를 인식하는 결정적 시간대(critical time window) (부화 후 36시간 이내)가 있으며, 그 시간동안 새끼 오리가 처음 본 물체는 ‘어미’로 각인된다고 주장하였다.

1981년 노벨의학상을 수상한 휴벨David H. Hubel과 비젤Torsten Wiesel의 시각 정보처리에 대한 실험도 ‘결정적 시기’에 대한 논의를 넓히는 데 기여했다. 그들은 태어난 지 1개월 정도 되는 고양이의 왼쪽 눈을 가려 몇 주 동안 빛을 차단시켰다. 고양이의 왼쪽 눈은 시력이 손상되었고, 나중에 빛을 자 극하더라도 왼쪽 눈의 자극에는 시각피질의 뉴런들이 거의 반응을 보이지 못했다. 그러나 성인 고양이 에게 이와 같은 실험을 했을 때는 두 눈 모두 자극에 정상적인 반응을 보였다. 이 실험에서 흥미로운 사실은 새끼 고양이는 비정상적인 시각 경험이 일단 뇌에 각인되면, 이를 다시 회복하기가 어렵다는 것 이다. 고양이의 시각기제가 발달하는 결정적 시기는 단 몇 주 안에 끝난다.

사람의 경우도 이와 마찬가지다. 유아기는 여러 감각을 통해 기능을 익히고 뇌를 발달시키는 결정적 시기이자 유연하게 학습하는 시기이다. 이 시기에는 뇌의 신경회로가 집중적으로 발달하고, 보고 듣고 경험하는 모든 것이 사고, 언어 및 전체 기능을 결정하게 된다. 아이들은 다른 어떤 시기보다 유아기에 인지 및 운동 기능을 빠르게 흡수한다. 교육컨설턴트 데이비드 소사David A. Sausa에 의하면 각 기능 이 민감하게 발달하는 시기는 대략적으로 [그림 1-9]와 같다고 한다. 결정적 시기 이전에는 유전적인 요인이 발달에 주된 영향을 끼치고, 결정적 시기와 그 이후에는 주위 환경이 더 많은 영향을 끼치는 것으로 보인다. 따라서 아이의 건강한 발달을 위해서는 유아기 교육이 어느 한쪽으로 편중되어서는 안 되며, 다양한 감각을 골고루 자극할 수 있는 활동이 더욱 이롭지 않을 까 싶다.

[그림1-9] 각 기능을 습득하는 데 민감한 발달 시기(David A. Sausa, 2011)

2부

뇌 친화적 교수-학습 환경

뇌 친화적 교수-학습 환경을 조성하기 위해 필요한 것은 무엇일까? 뇌기반 교육에서 지향하는 교사의 역할과 뇌 친화적인 수업을 계획하기 위해 꼭 알아야 하는 기본적인 원리에 대해 살펴 보고자 한다.

1장

뇌기반 교육 학습패러다임

2장

교사 역할과 관점 변화

3장

뇌기반 교육원리

4장

뇌기반 교육원리의 교수 적용

1장

뇌기반 교육 학습패러다임

뇌 친화적 교수-학습 환경이란 ‘아이들의 뇌가 학습하는 방식대로 가르치는 학습 환경’을 말한다. 뇌 친화적 교수-학습에서는 학습자가 교수-학습의 중심이 되며, 교육을 바라보는 관점이 교수(teaching)에 서 학습(learning)으로 재정립된다. 교사와 학생 관계 역시 일방적으로 지식을 전달하고 받는 관계가 아니라, 상호소통 하는 과정에서 학습이 이루어지는 관계로 재정의된다(Caine & caine, 2011). 1장에서 설명했듯이, 뇌는 교육이 아니라 생존을 위해 설계되었으며, 모든 사람의 뇌는 타고난 유전 적 특성과 환경과의 상호작용 과정을 통해 독특하고 고유한 특성을 지닌다. 뇌기반 교육은 아이들 각자 의 다양성을 인정하고, 이러한 특성을 개인의 학습에 도움이 되는 방향으로 활용한다. 개인의 고유한 특성을 극대화하기 위한 개별화 학습, 학습자의 흥미와 동기를 강조하는 학습, 탐구활동 중심의 학습, 구체적인 지식을 경험하는 상황/맥락 중심의 학습, 인지와 정서, 동기, 실행능력이 동시에 발현되는 총 체적인 학습을 지향한다(우미라, 2009). 이는 학생들 간의 개인차를 줄이려고 노력했던 전통적인 교수방식과 차이가 있으며, 학습자가 능동적 으로 의미를 구성하는 경험을 강조한 구성주의 교육과 맥을 같이 한다. 다만 뇌기반 교육은 뇌과학의 연구 결과에 기반을 두고 과학적인 근거를 제공한다는 점에서 구성주의 교육과 차이가 있다. 뇌기반 교육 학습패러다임이 전통적인 학습패러다임과 어떤 차이가 있는지, 몇 가지 특징을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 과거에는 개인 단위의 학습활동이 중심이 되었던 반면, 뇌기반 학습패러다임에서는 상호소통과 협력을 통한 사회적 학습을 중시한다. 감각 놀이, 역할극, 공동 프로젝트 등 다양한 프로그 램을 활용하도록 장려한다. 둘째, 정숙하고 조직화된 교실 분위기보다는 유연하고 허용하는 교실 분위 기(supportive classroom)를 조성하고자 한다. 교사와 학생, 학생과 학생 간의 소통과 관계를 중시하 는 만큼, 개인의 생각과 감정, 행동상의 자유가 허용되는 학급 분위기를 염두에 둔다. 셋째, 강의나 설 명 중심으로 이루어지던 교수 방법 대신 문제해결 중심의 교수방법을 지향한다. 교사가 직접적으로 설 명하는 시간을 전체 수업시간의 1/4 수준으로 제한하고, 토의나 생각 나눔을 통해 학습자가 학습 내용 에서 의미를 찾을 수 있도록 한다. 넷째, 정보 유형에 상관없이 반복 훈련을 통해 기억력을 강화하는

방식 대신, 정보 유형에 맞추어 수업방식에 변화를 주는 방식을 택한다. 가령, 어떤 사건이나 상황을 기억으로 연결시키기 위해 체험활동을 하기도 하고, 의미기억으로 저장되는 교과 내용은 시각적인 도표 나 청각적인 요소를 더해 기억력을 높일 수도 있다. 다섯째, 이제까지는 모든 학생이 같은 교재를 놓고 서로 수준을 맞추어 나갔지만, 뇌기반교육 학습패러다임에서는 학습자 개개인의 차이를 존중하고, 각자 의 흥미와 강점에 맞는 활동을 바탕으로 약점을 보완해가는 방식으로 수업을 진행한다. 또한 학습자 자 신이 스스로 학습과정을 되짚어보며 반성하는 ‘메타인지’ 능력을 통해 학습자의 학습능력을 촉진한다. 이러한 내용을 바탕으로 전통적인 교육과 구성주의 교육, 뇌기반교육을 좀 더 자세히 비교해보면 다 음의 <표 2-1>과 같다.

[표 2-1] 전통적인 교육과 구성주의 교육, 뇌기반 교육 비교

구분 관점

교사학습자

항목

평가

구성주의 교육

뇌기반 교육

기반 학문

인문학

인지심리학

인지과학, 신경과학

‘학습과학’ 개념

뇌의 역할을 간과

뇌과학 연구 일부 수용

뇌과학에 기반한 연구 응용

교사 역할

관리자, 감독자 지식 전달자

촉진자, 안내자

안내자, 공동참여자

지식 수용자

지식/의미 구성자

지식/의미 경험자, 창조자

개인차를 줄이려는 노력

개인차 인정

개인차를 인정하고, 학습 안내로 활용

학습속성

정보 습득과 개념 조작 내용 중심

정보 활용과 도구 조작 적응적 문제해결

정보 활용과 도구 조작 내용, 가치, 의미 중심 상호작용과 총체적 학습

학습방법

지식 전달 수업 (강의/설명 위주) 개별 학습

소집단 활동 사회적 협력학습

탐구활동 사회적 협력학습 (온라인/오프라인)

수업전략

반복 훈련 연습과 피드백

유의미한 자료와 상호작용 학습기회 제공

뇌 특성 관련 학습 인지 유형에 따른 세분화된 인지/학습 전략

학습상황

탈맥락적/탈상황적 (추상적 지식) 객관적으로 존재하는 실체에 대한 법칙 파악

상황/맥락 중심 (구체적 지식) 학습자 개별적인 맥락에 적합한 의미 구성

상황/맥락 중심 (구체적 지식) 체화된 인지 (embodied cognition)

평가

결과 중심 양적 평가 형식적/일시적 피드백

과정 중심 질적 평가 수행 평가

학습자의 효율적인 뇌 활용을 위한 피드백

학습자 역할 개인차

학습 형태

전통적인 교육

[출처] 이정모, 2003; 우미라, 2009

2장

교사 역할과 관점 변화

“유능한 교사란 우선 교사에게 필요한 인성을 갖추고, 학습 방식을 폭넓게 이해해야 하며, 여러 학습 상황에 대처할 수 있는 다양한 교수 전략을 확보해두고, 이를 통합적으로 활용할 수 있어야 한다.” - 베넷 & 롤하이저, 2001

실제 교수 과정에는 교사가 통제할 수 없는 부분이 상당히 많다. 학교라는 체제와 정해진 교과과정, 학 습자의 가정환경, 학습 장애나 학업능력 차이, 다양한 학습양식, 일정상의 제약 등, 교사의 통제력을 넘 어서는 수많은 변수들이 있다. 이러한 난관을 헤쳐 나가려면, 기존의 틀에 얽매이지 말고 자기 나름의 기준을 세워 합리적으로 대응해야 한다. 학생들과 그들의 학습양식을 꾸준히 관찰하여 새로운 정보를 찾아내고, 이렇게 알게 된 내용을 토대로 학생들 각자의 학습기회를 증진하는 데 다시 적용해야 한다. 이에 대해 교육연구자 베넷과 롤하이저는 다음과 같이 말한다. “우리가 알고 있는 모든 지식을 동원 하여 교수-학습 과정을 창의적인 방식으로 바꾸고자 한다면, 학습 환경은 분명 개선될 수 있을 것입니 다. 학습자에 대해 지금보다 더 많이 이해하고, 정확하고 의미 있는 평가방식이 무엇인지에 대해 계속 공부하고, 학습내용과 학습과정을 깊이 이해해야 합니다. 이렇게 이해한 것들을 서로 통합하여 실제 교 수과정에 적용하는 과정을 깊이 이해할수록, 우리가 변화를 일으킬 수 있는 가능성은 더욱 커질 것입니 다. 가르치는 일은 복잡하고도 창의적인 일이니까요(Bennett & Rolheiser, 2001).”

[그림 2-1] 뇌기반 교육에서의 교사 역할(Corbin, 2007)]

교사의 역할 변화

교사란 전문적인 지식을 지닌 사람, 교단에서 지식을 전달하는 사람, 교수-학습 과정을 모두 통제하는 사람으로 인식되어 왔다. 그러나 뇌기반 교육에서 교사가 수행하는 역할은 이보다 훨씬 다양하고 완전 히 다른 성격을 지닌다. 뇌기반 수업을 성공적으로 수행하는 교사가 지녀야 할 역할과 책임은 어떻게 다를까? 여기 다섯 가지 중요한 특징을 소개한다(Corbin, 2008).

◉ 학습코치: 학습에 대한 조언과 본보기 교사는 학습코치이자 역할 모델로서, 학생들의 자기주도적인 학습을 이끌고, 생 각의 길잡이가 되어준다. 학생들이 학습내용을 깊이 이해할 수 있도록 학생들에 게 필요한 학습전략이나 생각기법 등을 알려주고, 이를 어떻게 적용할 수 있는 지 직접 시범을 보여주기도 한다. 또한 교사는 학생들과의 정기적인 면담을 일 상적인 일로 받아들여야 한다. 학습코치로서 학생들의 학업 성취를 파악하고, 인 정해주며, 축하해 주어야 한다. 때로는 교사가 학생들과 함께 조사하고 탐구하는 동료가 되어주기도 하 고, 학생들이 과제를 수행하거나 문제를 해결할 때 적절한 힌트와 방법을 제안하여 방향을 알려주기도 한다.

◉ 학습자: 항상 배우려는 자세 교사는 학습에 늘 열정적인 자세로 임하고, 학생들이 겪는 어려움과 학습 목표를 함께 짊어지려고 한다. 또한 학생들에게 교사 자신의 학습 내용과 학습 경험을 들 려주고, 그 내용을 다시 깊이 생각해보는 과정도 그대로 보여준다. 가령, 학생들에 게 지난 교사연수 때 ‘이러저러한’ 것들을 배웠는데, 오늘은 그 때 배운 내용을 적 용해볼 것이라고 말한다. 교사는 학생들에게 새로운 학습 활동을 소개하면서, 이 활동을 어떻게 배우게 됐고, 이것을 알게 되면 어떤 점에서 좋은지를 설명한다. 또한 최근 읽는 교육 서적이나 연구논문, 신문기사, 워크숍에서 접한 새로운 개념과 지식을 학생들과 공유한다. 때로는 교사 가 학생들이 고민하고 있는 아이디어나 개념, 문제를 함께 연구해보는 것도 필요하다. 중요한 것은 학 생들이 교사를 ‘항상 배우려는 자세를 지닌 사람’으로 여겨야 한다는 것이다.

◉ 학습 자원: 전문적인 지식과 맥락 제공 교사는 때로 학생들에게 어떤 전략이나 전문지식, 개념이나 주제에 대해 직접적으로 설명해주어야 한다. 이렇게 전통적인 교수법에 가까운 강의 방 식이 수업에 필요할 때도 있다. 또한 학생들이 어떤 문제를 해결하거나, 학습 활동을 잘 수행할 수 있도록 전체적인 맥락을 설명해줘야 할 경우도 있다. 교사는 학생들에게 주제와 관련된 배경지식을 직접 알려주고, 학생 들이 필요한 정보에 쉽게 접근하도록 연구기관을 방문할 수 있는 허가증을 구해주거나, 외부 전문가를 초빙하여 대신 도움을 주도록 다리를 놓아줄 수도 있다. 어떤 경우에는 학생들이 교사를 개별적으로 찾 아가 활동을 수행하는 데 필요한 도움을 요청하거나 관련 정보를 얻기도 한다.

◉ 학습설계자: 학습을 촉진하고 조율 교사는 수업 내용을 이해하는 데 적절한 학습 활동과 과제를 계획하고, 과제를 완수하는 데 필요한 기자재와 수업 자료를 확보하고 관리하며, 학생들의 성취 수준에 따라 학습 경험을 계획하고 지도하여 모든 학생이 내용을 이해할 수 있 도록 한다. 또한 수업을 계획할 때는 학생들의 실생활에서 벌어질 수 있는 상황 을 수업에 반영하여 학생들에게 의미 있는 수업이 될 수 있도록 하고, 때로는 문제의 답은 아니지만 해결하는 데 도움이 되는 정보를 직접 말해줄 수도 있다. 학생들에게 학습 활동 이나 과제를 제시할 때는 명확하고 간결하게 설명해주고, 과제를 성공적으로 수행하는 데 필요한 조건 을 반드시 명시해주도록 한다.

◉ 연구자: 관찰하고 평가 교사는 단순히 학생들의 성적을 채점하고 등급을 매기는 역할만 하지 않 는다. 학생들과 우호적인 관계를 유지하면서, 학생들이 학습에 적극적으 로 참여하고, 그들 스스로 목표한 바를 언제/어떻게 이루었는지를 스스로 평가하도록 돕는다. 평가는 학생이 현재 제대로 배우고 있는지를 교사와 학생이 함께 관찰해나가는 일종의 학습 과정으로 인식된다. 이 과정에서 교사는 학생의 학업성취 향상에 도움이 될 만한 교수전략을 계속 연구하고, 교과과정의 내용과 기대사 항이 적절한지, 학습 활동과 전략은 학생들의 목표 달성에 효과적인지 등을 판단해야 하며, 교사의 기 대와 학업 성취를 향한 방향, 모든 학습 활동이나 과제를 성공적으로 수행하려면 어떻게 해야 하는지를 학생들에게 거듭 상기시켜 주도록 한다.

3장

뇌기반 교육원리

뇌기반 교육은 신경과학 연구 결과를 토대로 교수 과정에 적용하려는 통합적인 접근방법이다. 따라서 뇌기반 교육에서는 뇌가 발달하는 단계에 따라 주변 정보와 지식을 가장 자연스럽게 습득해나가는 원리 에 대해 연구하고, 이를 교수-학습 과정에 적용하고자 한다. 뇌의 학습 원리를 바탕으로 주제별 통합수업(Integrated Thematic Instruction, ITI)을 제시했던 교 육연구자 Kovalik & Olsen(1994)은 뇌가 가장 잘 학습할 수 있는 요인으로, ①위협의 부재, ②유의미 한 내용, ③선택권, ④적절한 시간, ⑤풍요로운 환경, ⑥협동, ⑦즉각적 피드백, ⑧숙달·적용이라는 8가 지 뇌 친화적 요소를 제시하였다. 이를 요약하자면, 학습자가 학습할 수 있는 상태가 되기 위해서는 스 트레스를 주는 요인을 제거하고, 학습자 스스로 의미를 탐색하여 패턴을 형성할 수 있도록 다양한 방안 을 제시하여 선택하게 하며, 아이들의 뇌가 정보를 처리할 수 있도록 충분한 시간을 주어야 한다는 것 이다. 즉, 뇌기반 교육은 학습자 중심의 수업을 지향하며, 학습자 개인의 실제 삶과 정서적인 경험 등 을 교수 과정에 반영할 것을 강조한다. 이러한 형태의 학습은 다음과 같은 교육 개념과 밀접한 관련이 있다.

• 완전학습(mastery learning)

최적의 교수 조건을 제시하면 거의 대부분의 학생이 완전 학습 을 할 수 있다고 가정하고, 수업을 받은 학생의 95%가 주어 진 학습과제의 90%이상을 완전히 습득하게 하는 학습

• 경험학습(experiential learning)

교과서를 통해 간접적으로 받아들이는 것이 아니라, 환경과 상 호작용하면서 직접적으로 배우는 학습

• 학습양식(learning style)

제시된 정보를 처리하는 방법과 주어진 과제를 해결하고자 할 때 사용하는 다양한 전략

• 다중지능(multiple intelligence)

인간의 지적 역량이 다양한 요소로 구성된다고 설명하는 이론

• 협동학습(cooperative learning)

학급 전체 혹은 5-6명의 소그룹이 공동의 목적을 성취하기 위 해 협력하는 학습

• 실제시연(practical simulation)

수업내용을 실제 삶과 연결하여 직접 체험해보는 것

• 문제중심학습(problem-based learning)

학습자에게 실제적인 문제를 제시하여, 학습자가 제시된 문제 를 해결하기 위해 공동으로 문제해결방안을 강구하고, 개별학 습과 협동학습을 통해 문제의 해결안을 마련하는 일련의 과정 에서 학습이 이루어지게 되는 학습방법

뇌기반 교육원리에 대한 연구

여러 신경과학 연구들을 통해 뇌가 정보를 어떻게 처리하는지에 대한 몇 가지 특징이 밝혀지고 있다. 이를 바탕으로 Caine & Caine은 12 가지 뇌기반 교육원리를 제시하고 있다. 이 원리들은 개인의 특성이나 경험에 따라 변하는 것이 아니라 일반적으로 모든 사람에게 적용되며, 하나의 원리가 다른 영역에 포함되거나, 상호 복합적으로 연결되어 있 ▲

Geoffrey

Caine

Professor

Renate Nummela Caine

다. 또한 학습자가 실제 학습하는 과정을 염두에 두고, 실제로 적용할 수 있는 부분에 초점을 두고 있다(Caine & Caine, 2009).

1) 학습은 생리적인 상태와 관련이 있다. All learning is physiological.

2) 뇌는 사회적이다. The Brain-Mind is social.

3) 의미 탐색은 뇌의 선천적인 속성이다. The search for meaning is innate.

4) 의미 탐색은 패턴 형성을 통해 일어난다. The search for meaning occurs through patterning.

5) 정서는 패턴 형성에 중요하다. Emotions are critical to patterning.

6) 뇌는 부분과 전체를 동시에 인지하고 처리한다. The Brain-Mind processes parts and wholes simultaneously.

7) 학습은 주의 집중과 주변 지각을 모두 수반한다. Learning involves both focused attention and peripheral perception.

8) 학습은 언제나 의식적/무의식적 과정에서 일어난다. Learning always involves conscious and unconscious processes.

9) 뇌는 최소한 두 가지 이상의 기억체계가 있다. There are at least two approaches to memory: archiving individual facts or skills or making sense of experience.

10) 학습은 발달적인 속성을 지닌다. Learning is developmental.

11) 학습은 도전적인 과제가 주어질 때 향상되고, 위협을 느낄 때 억제된다. Complex learning is enhanced by challenge and inhibited by threat associated with helplessness.

12) 각 개인의 뇌는 독특하다. Each brain is uniquely organized.

현재 뇌기반 교육 관련하여 활발한 저술 활동을 펼치고 있는 Jensen은 1981년 ‘슈퍼캠프(Super Camp)’를 설립하여, 퀀텀학습법(Quantum Learning)을 실시한 바 있다. 퀀텀학습법은 두뇌 학습에 관한 연구를 기반으로 가속학습법을 체계화한 교육프로그램으로 아동의 두뇌 성장을 강화하는 학습프로그램으로 각광받고 있다. 이러한 경험을 통해 Jensen은 다음의 12가지 뇌기반 교육원리를 제시한다. ▲ Eric Jensen

1) 학습자 개개인의 뇌는 서로 다르다. Uniqueness 2) 위협과 과도한 스트레스는 학습에 악영향을 준다.

Impact of high stress or threat

3) 뇌의 발달 단계에 따라 학습이 이루어진다. Developmental stages of readiness 4) 풍부한 학습 환경은 학습을 촉진한다. The nature of enrichment 5) 학습에는 정서가 꼭 필요하다.

Emotions essential to learning

6) 기억과 인출에는 다양한 경로가 있다. Memory and retrieval pathways 7) 모든 학습에는 뇌와 몸이 함께 관여한다. All learning is mind-body 8) 패턴화를 통해 학습이 이루어진다. Patterns and programs drive our understanding 9) 뇌는 의미를 추구하며 학습한다. The brain is meaning-driven 10) 뇌는 의식적으로, 무의식적으로 학습한다. Rich, non-conscious learning 11) 뇌는 사회적이다. The social brain 12) 뇌는 개인의 경험에 따라 환경에 적응해나간다. Complex and adaptive system

그 외에 Prigge(2002)는 뇌에 관한 학습목표 설정, 적절한 수면, 음식과 영양 섭취, 물의 중요성, 긍 정적인 분위기 조성, 음악 활용, 긍정적인 시각자료 활용, 움직임 허용, 외적 동기와 내적 동기 활용, 감각 연합시키기, 학습자 개개인과 관련된 학습 구성, 창조적인 반복 활용, 처음과 마지막의 중요성 등 을 강조하였고, Roberts(2002)도 패턴과 의미 형성, 병렬처리기제로서의 뇌, 적절한 긴장과 정서 활용 등을 언급하고 있다. 또한 국내 연구를 살펴보면, 뇌기반 교수-학습 관련 동기유발에 대해 연구한 김유미(2003)는 위협적 인 요소 제거, 긍정적 분위기, 긍정적 정서 활용, 목표 설정, 피드백 활용을 통한 동기유발의 중요성을 강조하면서 동작교육과 음악교육의 중요성을 강조했고, 뇌기반 학습이 수학수업부진아의 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향에 대해 연구한 백종훈(2011)은 여러 학자들의 이론을 바탕으로 뇌기반 학습 환경을 조성하기 위한 요소로 ‘유일성, 사정활동, 정서, 의미, 다양한 경로, 기억, 위협적인 요소 제거’ 를 수업모형에 반영하였다.

여러 연구자가 제시한 ‘뇌기반 학습 원리’ 혹은 ‘뇌기반 학습 요인’들은 논의 수준이나 관점에 따라 다소 차이가 있으나, 공통적으로 개개인의 다양성 고려, 학습 경험에 몰입될 수 있는 풍부한 감각 자극 제시, 다양한 교수방법 적용, 감정의 중요성 인식, 패턴과 의미탐색 기회 제공 등을 강조하고 있다. 또 한 교실 안의 심리적·물리적 요인이 의식적 혹은 무의식적으로 모두 뇌에 영향을 미치며, 이러한 요인 들이 교수-학습에 통합적으로 반영되어야 한다는 것을 공통적으로 주장하고 있다. 이러한 뇌기반 교육원리를 교수전략에 반영하기 위해서는 특히 어떤 부분에 주력해야 할까? Caine & Caine(1994)은 이러한 뇌기반 교육원리에 근거하여 학생들을 가르칠 때 명심해야 할 것으로 다음의 세 가지 요인을 제안한다.

첫 번째는 ‘편안하고 의욕이 넘치는 상태(relaxed alertness)’이다. 이는 학습 과정에서 위협을 느끼지 않으면서, 도전 정신을 북돋을 수 있는 자극으로 인해 어느 정도 각성된 상태를 말한다. 즉, 스트레스 수준은 낮고 성취의욕은 높은 상태이다. 학습 환경이 편안하게 느껴지면서도 뭔가를 하고 싶어 기분이 한껏 고양된 상태는 학습을 불러일으키는 기본 토대가 된다. 이런 상태에서 아이들은 실수를 두려워하 지 않고 자신의 생각을 말하고, 과감하게 질문을 던지고, 다양하게 생각해보며, 이것저것 실험을 해보면 서 새로운 지식을 습득해나간다. 즉, 새로운 배움에 대한 기대감으로 충만하여 들떠있는 상태이다. 두 번째는 ‘세심하게 기획된 학습경험에 대한 몰입(Immersion in Complex Experience)’이다. 어떤 내 용을 제대로 습득하기 위해서는 그 내용에 흥미를 느끼고, 직접 뛰어들어 느끼고 경험해야 한다. 교사 는 수업 계획을 세심하게 설계함으로써, 학생들이 학습 경험에 쑥 빠져들 수 있도록 돕는다. 학생들은 자신이 이미 알고 있는 정보와 새로운 정보의 의미를 연결하면서 배우고 익힐 것이다. 이 과정에는 새 로운 자극, 다양한 교수방법, 즉각적인 피드백, 선택의 기회, 프로젝트 수업 등 학습 경험에 몰입할 수 있는 다양한 요소가 필요하다.

하지만 경험 그 자체만으로는 부족하다. 학생들이 경험 속에서 깨달은 것들을 되짚어 생각해보고, 의 미를 형성하여, 자신의 생각을 덧붙여나가는 과정이 필요하다. 그래서 세 번째는 ‘활발한 정보처리 (Active Processing)’이다. 학습자는 각자의 방식으로 학습내용에 대해 깊이 생각해보고, 각각의 의미를 살피고, 상황을 분석하여, 그렇게 이해한 내용을 바탕으로 의사소통한다. 이 과정에서는 학습자가 깊이 숙고할 수 있도록, 교사 혹은 동료들의 질문과 피드백이 중요하다. 이러한 세 가지 교수 원칙을 바탕으로 Caine & Caine이 제시한 12가지 뇌기반 교육원리를 재구성 하고, 이를 교수 활동에 관련된 교수 지침으로 변환한 것을 정리하면 다음과 같다(표 2-2).

[표 2-2] 뇌기반 교육원리와 교수 지침(Caine&Caine, 2009)

3가지 교수 원칙

뇌기반 교육원리

교수 지침

학습은 도전적인 과제가 주어질 때 향상되고, 위협을 느낄 때 억제된다.

위협적인 상황을 줄이고, 자기 효능감(self-efficacy)을 향상시킨다.

뇌는 사회적이다.

사회적인 상호작용을 활용한다.

의미 탐색은 뇌의 선천적인 속성이다.

의미를 찾는 선천적인 속성을 활용한다.

정서는 패턴 형성에 중요하다.

정서적으로 교감할 수 있는 연결고리를 만든다.

뇌는 부분과 전체를 동시에 인지하고 처리한다.

부분과 전체를 동시에 인식하는 특성을 활용한다.

학습은 생리적인 상태와 관련이 있다.

학습 활동에 신체 동작을 활용한다.

의미 탐색은 패턴 형성을 통해 일어난다.

학습 과정에서 패턴을 찾는 능력을 활용한다.

학습은 발달적인 속성을 지닌다.

학습자의 발달 단계와 이행 과정을 인식하고 활용한다.

뇌는 최소한 두 가지 이상의 기억체계가 있다.

사실적 정보 기억과 이야기 정보 기억이 다르다는 점을 활용한다.

학습은 주의 집중과 주변 지각을 모두 수반한다.

주의 집중 영역과 주변 맥락을 모두 학습한다는 점을 활용한다.

학습은 언제나 의식적/무의식적 과정에서 일어난다.

의식적/무의식적 처리과정을 활용한다.

각 개인의 뇌는 독특하다.

개개인의 학습양식과 특성이 다양하다는 점을 적용한다.

편안하고 의욕이 넘치는 상태

세심하게 기획된 학습경험에 대한 몰입

활발한 정보처리

4장

뇌기반 교육원리의 교수 적용

뇌기반 교육은 뇌가 학습하는 원리를 교수-학습 과정에 적용하여, 학생들이 자연스럽게 배울 수 있도록 하는 데 목적이 있다. “자연스럽게” 배운다는 것은 공부 때문에 압박감을 느끼지 않으면서도 효과적으 로 학습하는 것을 말한다. 과연 학생들은 어떤 경우에 효과적으로 배우는 것일까? 뇌기반 교육에 대한 여러 연구결과를 바탕으로, 학습자의 학습 효율을 향상시킬 수 있는 몇 가지 공 통 요인을 정리해보면 다음과 같다.

스트레스 요인 제거

사회적 상호작용

의미 탐색

정서 연결고리

신체 동작 활용

패턴 연결

학습 성찰과 자기 평가

개개인의 다양성 고려

[1] 스트레스 요인 제거

“학생들은 마음 편히 도전할 수 있도록 지지해주고, 기운을 북돋아줄 때 효과적으로 배운다.”

적당한 스트레스는 학습을 촉진하나, 과도한 스트레스는 뇌와 신체, 면역체계를 무너뜨린다. 위협적이고 두려운 상황은 두려움과 불안을 낳으며, 이런 상황이 만성화되면 무기력에 빠진다. 심신이 안정된 상태 에서는 뇌의 에너지 대부분이 인지적인 부분을 처리하는 데 쓰이지만, 위협적인 상황에서는 에너지가 생존을 유지하는 데 쓰인다. 또한 피곤하고 지친 상태(Downshifting), 즉 에너지 수준이 떨어진 상태 는 스트레스 호르몬의 분비를 야기한다. 스트레스란 신체적 혹은 심리적 위협으로부터 개체를 방어하기 위한 생리적 반응으로서, 인간만이 아니라 모든 동물에게 존재한다. 다만 동물은 실제적인 위협이 있을 때만 도망치거나 맞서 싸우는 (fight-or-flight) 반응을 보이는 반면, 인간은 실재적인 위협뿐만 아니라 과거의 경험이나 예민한 성격 탓에 상상으로 지어낸 위협에도 스트레스 반응을 보인다.

◉ 실행 방안 1) 학생들에게 과제가 주어졌을 때, 그 과제를 해결하기 위해 필요한 자료를 얼마든지 교사에게 요청할 수 있고, 배울 수 있는 시간이 충분하다는 것을 인식하게 한다. 2) 수업 시간에 정기적으로 간단한 스트레칭, 호흡훈련, 의미 있는 놀이를 병행한다. 3) 학생들이 교실에 들어올 때나 나갈 때, 개별학습을 할 때, 잔잔한 배경음악을 틀어준다. 4) 이전 수업내용에 대한 복습과 함께 사전학습을 실시하도록 한다. 5) 사회적 지위 때문에 스트레스 받지 않도록, 모든 학생이 번갈아가면서 리더 역할과 지지자 역할을 해볼 수 있게 한다. 6) 학습자가 스스로 나서기 전에 먼저 지목하여 문제 해결을 요구하지 않도록 한다. 7) 반 전체 아이들 앞에서 창피를 주거나, 시험지를 나누어주며 성적을 비교하지 않도록 한다. 8) 아이들이 교실을 편안하고 안전하게 느끼도록 학급분위기를 조성한다(예: 바른 자세를 너무 강요하 지 않기, 지나치게 통제하지 않기, 허용적인 분위기).

◉ 수업 활동 예시

나눗셈 문제 만들기

활동명 과목/학년

수학/초4

진행시간

도입 20분

수업 단계 전개

정리

○

① (세 자리 수 ÷ 두 자리 수)의 나눗셈 원리를 교사와 함께 공부하면서, 북아트 재 료로 오르가미책을 만든다. ② “내가 선택한 문제의 수준(상, 중, 하)”에서 친구들이 만들어줄 문제의 수준을 선 택하도록 한다. ③ 모둠별로 돌아가면서 내가 선택한 수준에 맞는 문제로 3문제 작성한다. - 문제의 수준(상) 예시 : 초등학교 4학년 학생들의 수는 400명이다. 39인 버스를 타고 현장학습을 갈 경우 버스가 몇 대 필요할까? - 문제의 수준(중) 예시 : 322÷25를 계산하시오. - 문제의 수준(하) 예시 : 132÷11=12 위 식을 검산식으로 나타내시오. ④ 친구들에게 낸 문제의 정답 및 풀이과정을 오르가미책 뒷면에 적어준다. 수업전략

⑤ 3문제가 다 만들어진 문제들은 원래 주인에게 돌려주어 문제를 풀어보도록 한다. 만약 문제를 풀었을 때의 답(앞면), 친구가 쓴 풀이과정 및 답(뒷면)이 다를 경우 교사에게 가지고 나온다.

[출처: 화성 도이초등학교 4학년 수업]

준비물

북아트 재료 - 수업시간에 교사와 함께 공부한 ‘나눔셈의 원리’를 다양한 문제 만들기를 통해 확 인할 수 있다.

예상 결과

- 각자 문제의 수준(난이도)을 선택할 수 있기 때문에, 나눗셈을 문제에 대한 거부감 이나 두려움을 어느 정도 극복할 수 있다. - 친구들이 만든 문제를 푸는 과정에서 상호 피드백을 주고받을 수 있으며, 관계 증 진에 도움이 된다.

[2] 사회적 상호작용 “학생들은 다른 사람과 관계를 맺으며, 소속감을 느낄 때 효과적으로 배운다.”

뇌는 다른 사람과 조화를 이루어 무언가를 할 때 더욱 활발하게 움직인다. 서로 대화를 통해 감정을 공 유하고, 주제에 대해 토론하고, 브레인스토밍을 하거나 문제를 직접 해결하는 과정에서 엄청난 양의 학 습이 일어난다(Jensen, 1998). 아기가 엄마의 입모양을 보고 말을 배우듯이, 아이들은 다른 친구의 학 습과정을 보고 자신의 학습과정에서 잘못된 점을 고치기도 하고, 따라 배우기도 한다. 또한 다른 사람 과의 원만한 관계를 통해 소속감을 느끼게 되고, 이는 자존감과 학업 성공에 대한 확신으로 이어지기도 한다.

◉ 실행 방안 1) 학급 전체가 참여하는 활동부터 10명 이상의 큰 모둠, 3-4명 정도의 작은 모둠, 짝과 둘이 하는 활 동 등 다양한 형태의 모둠 활동을 계획한다. 2) 다른 사람과 원활하게 소통할 수 있도록 모둠활동을 위한 규칙을 정하고, 공감능력, 갈등상황대처법 등의 사회적 기술을 지도한다. 3) 또래 친구들을 직접 가르쳐보거나 친구들끼리 서로 가르쳐보게 하는 시간을 자주 마련한다. 4) 교실 생활에 필요한 규칙을 함께 만든다(예: 교실에서 뛰거나 친구를 밀치지 않기, 발표를 하고 싶을 때는 손을 들고 교사를 쳐다보기 등). 5) 학습을 공동의 책임으로 여기며, 누구나 자신이 학습 공동체의 일원임을 느낄 수 있도록 학급 분위 기를 조성한다.

※ 모둠 구성 활동 모둠 구성

구성 원리

생각하고 짝과 공유하기

주어진 질문에 대해 각자 생각하여 간단한 과제를 수행한 후, 둘씩 짝을 지

(Think-Pair-Share)

어 서로의 생각을 나누고, 반 전체 아이들과 그 내용을 공유한다. 우선 4-5명으로 ‘기본 모둥’을 구성한다. 각 학생들은 각자 서로 다른 ‘전

직소 모형

문가 모둠’으로 이동하여, 특정 주제나 생각에 대해 토론하고 생각을 나누면

(Jigsaw Groups)

서 그 주제에 대한 전문가가 된다. 그 다음 기본 모둠으로 돌아가서 전문가 모둠에서 나누었던 이야기를 서로 가르치고 공유한다.

모둠별 탐구 (Group Investigations)

제시된 주제를 중심으로 모둠끼리 연구 질문을 만들고, 그러한 질문에 대해 조사할 수 있는 전략을 찾아 정보를 모으고, 정보를 취합하여 분석하고 결 과를 도출하여, 전체 학생들 앞에서 발표한다.

◉ 수업 활동 예시 Class Survey

활동명 과목/학년

영어/초6

진행시간

도입 20분

수업 단계 전개

정리

○

① 반 친구들을 만나 ‘얼마나 자주 무엇을 하는지’ 묻고, ‘Class Survey’를 완성하는 활동이다. 여기서 아이들이 익혀야 할 주제어는 “How often do you~?" 구문이 다. ② 기본 모둠(Home group)에서 학생들은 자신이 해야 할 질문을 연습한다. 그룹 1: How often do you exercise? 그룹 2: How often do you eat snacks? 그룹 3: How often do you read books? 그룹 4: How often do you play computer games? 그룹 5: How often do you study English? ③ 각 학생들에게 질문지를 주며 A, B, C, D, E 라고 지정해준다. ④ 학생들은 자신이 받은 알파벳과 일치하는 테이블을 찾아간다. 가령, A를 받은 학생 은 A라고 적힌 테이블로 이동한다(Expert Group). ⑤ 학생들은 다른 친구들에게 원래의 그룹에서 연습했던 질문을 하고, 질문지에 있는 수업전략

차트에 학생 수를 표시한다. ⑥ 질문 및 대답이 모두 끝나면, 학생들은 다시 원래의 그룹으로 돌아와, 각자 수합한 자료를 Class Survey라는 종이에 결과를 옮긴다. 교사는 각 질문에 해당하는 ‘Class Sruvey’ 다섯 장을 교실 벽면에 게시하여 학생들이 결과를 볼 수 있도록 한다.

[학생들이 새로운 모둠으로 이동할 때 가지고 가는 질문]

준비물

[Class Survey Sheet]

Survey Sheet, Group Sign - 다른 친구들을 만나 인터뷰를 하는 과정에서 해당 구문을 자연스럽게 익힐 수 있다.

예상 결과 /실행 결과

- 기본 그룹에서 질문을 충분히 연습하여, 전문가 그룹에서 어떤 결과를 가지고 오는 데서 도전감과 성취감을 느낄 수 있다.

[3] 의미 탐색 학생들은 자신의 흥미와 생각이 반영되어 있을 때 효과적으로 배운다. ‘도대체 이걸 왜 배워야 할까?’ 만약 학생들이 이런 고민을 하고 있다면, 그것은 지금 배우고 있는 내 용이 자신에게 어떤 의미인지를 모르기 때문이다. 뇌가 작동하는 방식은 세상에 적응해서 살아남는데 맞춰져 있기 때문에, 외부 정보가 자신과 무관하게 느껴지면 주의를 기울이지 않는다. 학생 스스로 의 미 있게 느끼는 학습은 내재적 동기를 유발하고, 수업 시간에 수동적으로 앉아 있는 게 아니라, 수업의 주체가 되어 직접 참여하면서 즐기게 된다.

◉ 실행 방안 1) 학습 내용이 학생들이 경험하고 있는 세계와 연결되어 있다는 것을 보여주도록 한다(예: ‘주제와 세 부사항’의 개념에 대해 가르친다면, 책상 윗면과 다리를 비유로 들어 설명할 수 있다).

“여러분, 앞에 있는 책상을 한번 보세요. 책상 윗면을 아래 있는 다리 네 개가 받치고 있죠? 오늘 우리가 읽을 이야기의 주제도 이렇게 세부 사항으로 뒷받침되어야 해요. 자, 노트에 책상을 하나 그려봅시다. 이야기에서 주제를 찾으면 책상 윗면에 써보세요. 그 리고 주제를 뒷받침하는 세부사항은 각각의 다리에 하나씩 적어보 세요.”

2) 학생들이 직접 학습 주제를 유추해보고, 어떤 궁금증이 드는지 질문해보게 한다. 3) 학생들이 현재 알고 있는 내용이 무엇인지 파악하여, 해당 수업내용을 어떤 식으로 진행해야할지 수 업계획에 반영한다. 4) 무언가를 배울 때 그것을 왜 알아야 하는지를 함께 설명해주고, 가급적 실생활 속 예를 들어 설명한 다. 5) 실생활과 연계된 프로젝트 활동을 한다(예: 조선시대로 돌아가 그 시대의 생활상에 대한 신문을 만 들어보는 활동). 6) 학생들이 관심을 두고 있는 분야의 전문가를 초빙하여 그 직업과 관련된 이야기를 들려준다.

◉ 수업 활동 예시 어떻게 분류할까?

활동명 과목/학년

수학/초2

진행시간

도입 10분

수업 단계 전개

정리

○

① 다양한 정보 속에서 통계의 필요성을 학습을 통하여 알 수 있게 한다. ② 상자 속에 학생들이 좋아할 수 있는 물건을 넣는다. 이때 각 모둠별로 다른 물건 을 넣은 상자를 준비한다. ③ 모둠별로 상자 속의 물건을 제시된 기준에 맞게 분류하고 세어 본다. 서로의 의견 을 교환하여 모둠학습지에 답을 쓴다. 상자 밑에 있는 답을 확인하고, 틀렸을 경 우 다시 분류하여 수정한다. ④ 다른 모둠에 있는 상자의 문제도 풀어 본다. ⑤ 우리 교실이나 주변에서 기준에 맞게 분류한 경우를 생각하여 발표한다. ⑥ 기준에 맞게 분류한 경우의 좋은 점과 나쁜 점을 생각하여 발표한다. 수업전략

※ 자료 출처: 초등 1,2학년군 수학과 교사용지도서

준비물

사탕, 초코렛, 학용품, 과일, 단추, 과자, 상자, 모둠학습지, 기준과 정답 카드 - 상자 속 물건을 기준에 의하여 분류하면서 모둠별 협동이 이루어진다. - 학생들 스스로 기준으로 분류하여 학습지에 답을 기록한 후, 정답을 확인하면서 오 류를 수정하여 보완할 수 있었다.

예상 결과 /실행 결과

- 모둠별로 다른 물건이 든 상자를 제공하여 여러 번 같은 학습을 하면서도 즐겁게 수업에 임하여 개념 형성과 패턴 형성이 잘 이루어질 수 있었다. - 스스로 교실과 우리 주변의 기준에 의한 분류의 경우를 알고, 실생활과 학습을 연 결할 수 있었다. - 학습 속에서 패턴을 찾아 실생활과 연결하여 사고를 촉진할 수 있다.

[4] 정서 연결고리 학생들은 배우는 과정에서 감정이 동요될 때 효과적으로 학습한다.

과거에는 학습 과정에서 감정과 인지를 분리하여, 감정을 학습에 별 도움이 되지 않는 비합리적인 요소 로 보는 시각이 많았다. 수업시간에 아이들이 삼삼오오 둘러앉아 떠들고 웃어대면 ‘놀고 있는 것’이라 생각하고, 각자 조용히 자기 자리에 앉아 책을 보고 있어야 ‘공부를 한다’고 여기는 교사들이 아직도 많다. 하지만 우리가 무언가를 배우는 과정에는 감정의 역할이 중요하다. 감정이 동요되는 순간, 우리는 각성된 상태로 주의를 기울이게 되며, 이는 무언가를 학습하는 데 최적의 순간이다. 가령, 갑작스럽고 놀라운 자극, 이전에 보지 못했던 생소한 광경, 불안하고 위협적인 순간에 우리는 주의를 기울이며 정 보를 탐색하게 된다.

◉ 실행 방안 1) 수업 중에 학생들의 감정이 몰입되는 ‘뜻밖의 순간’을 만들어라. 즉, 수업 내용을 색다른 방식으로 전달하거나, 수업시간에 학생들의 감정 반응을 일으킬만한 에피소드를 만들어보라. 학생들은 수업시 간에 벌어진 흥미로운 사건을 떠올릴 때마다, 그 수업시간에 배웠던 내용을 함께 기억하게 된다. 2) 따뜻한 미소와 눈빛, 밝은 목소리, 포근한 신체접촉을 유도한다(예: 재미있는 상황이 벌어졌을 때 큰 소리로 웃어주기, 목소리의 높낮이와 속도를 조절해서 피곤하지 않게 하기, 반가를 부를 때 손 잡아 주기). 3) 자신의 감정을 인식하고 조절하는 방법을 가르친다. 4) 학생들이 전혀 예상치 못한 방식으로 수업을 시작한다(가령, ‘고려 시대의 역사’에 대해 배운다면, 수업 시작 전에 ‘고려 민요’를 들려주면서 그 시대 분위기에 취하게 한다). 5) 일화기억을 이용하라. 교과서에 있는 정보는 의미기억으로 처리되지만, 어떠한 사건이나 경험은 일 화기억으로 처리된다. 일화기억이 의미기억보다 훨씬 오래 지속된다. 역할극이나 이야기 구성 등을 통해 학생들이 수업 내용에 자신의 감정을 이입할 수 있도록 한다. 6) 다양한 방법으로 축하의식을 갖도록 조성한다. 매 수업을 마쳤을 때 우수학생을 선정한다거나, 생일 축하파티, 작은 일이라도 칭찬하고 축하하는 교실문화를 만들도록 한다.

◉ 수업 활동 예시

Classroom Olympic

활동명 과목/학년

영어/초6

진행시간

도입 15분

수업 단계 전개

정리

○

① 6학년 11단원 ‘I’m faster than you‘ 단원에서 비교하는 활동을 실제로 하면서 목표 표현을 사용하게 한다. ② 먼저 무엇을 비교할 것인지 주제를 학생들에게 준다(예: I’m taller than you). 그리고 비교 대상이 되어볼 지원자를 앞으로 나오게 한다. 본 예시에서는 키가 큰 친구 두 명이 자원하여 나오게 된다. 수업전략

③ 하지만 PPT 슬라이드의 다음 화면에서 비교하게 되는 대상은 키가 아니고

(지각적

‘sitting height(앉은 키)’가 되면서 학생들은 깜짝 놀라며 집중하게 된다. 이 때

주의환기)

교사는 ‘Minsu’s sitting height is taller than Jieun’s sitting height.‘를 연 습하게 한다. ④ 계속해서 ‘I’m stronger than you.‘라는 주제를 주고 지원자를 나오게 하고, 학 생들은 여전히 힘센 듯 보이는 친구들에게 나가라고 권유한다. 하지만 실제로 비 교하는 대상은 머리카락이다. ’Taeho’s hair is stronger than Mina’s.‘ 학생들 은 다시 한 번 놀라기도 하고, 점점 다음 비교 대상에 집중하게 된다.

준비물

Classroom Olympic 진행 PPT - 학생들이 예상했던 주제와 다소 다른 생각지 못했던 주제에 대해 호기심을 가지며 즐겁게 참여하게 된다.

예상 결과 /실행 결과

- 영어에 대한 인지적 능력이 부족하여 다소 위축될 수 있는 학생도 Classroom Olympic이라는 즐거운 활동에 참여하면서 신체적 활동과 연계하여 기억할 수 있 기 때문에 좀 더 기억에 오래 남게 된다.

유의점 /추가사항

- 비교대상이 무엇일지, 비교하러 나가는 친구는 누구인지, 결과는 무엇인지 등 학습 외적인 것에만 관심을 집중하다가 정작 목표 표현은 놓치게 되지는 않을까?

[5] 신체 동작 활용 학생들은 보고 만지고 느끼면서 다양한 감각이 자극되고, 몸을 움직일 때 효과적으로 학습한다.

수업 중에 몸을 움직이는 활동을 하면, 순환활동을 촉진하여 뇌의 신경세포가 산소와 영양분을 충분히 확보할 수 있게 도움을 준다. 또한 신경세포 성장인자의 분비를 촉진하여 뇌가 효율적으로 정보를 처리 할 수 있게 한다. 신체 동작은 수업 중에 아이들이 지쳐 보일 때 잠시 쉬어가자는 의미에서 적용할 수 도 있고, 수업 계획에 반영하여 직접 만지고 조작할 수 있는 기회를 제공함으로써 체험을 통해 학습하 도록 할 수도 있다. 신체 동작은 뉴런에서 다른 뉴런으로 신호를 전달하는 과정에 관여하는 여러 신경 전달물질의 분비를 촉진하며, 스트레스 완화와 감정 조절에도 효과적이다.

◉ 실행 방안 1) 하루 일과를 시작하기 전이나 수업 중간에 가벼운 호흡 운동을 한다(예:

학생들이 서서 하는 활동

을 마칠 때 숨을 한번 깊이 들이마시고 내쉬도록 한 뒤, 한 번 더 숨을 깊게 들이마시고 내쉬면서 자리에 앉게 한다). 2) 수업 시간에 학생들의 기운을 북돋우는 활동을 통해 학생들이 몸을 많이 움직이게 한다. 또한 신체 가 편안해질 수 있도록 휴식 시간을 자주 갖는다(예: 학생들에게 두 눈썹을 최대한 빨리 들어 올렸 다 내렸다 하게 한다. 또 양 눈썹을 번갈아 빠르게 들어 올렸다 내렸다 하게도 해본다). 3) 객관적인 사실 정보에 대해 가르칠 때는 몸을 움직일 수 있는 활동을 적극 활용하여 교과내용과 신 체활동을 적절하게 접목한다. 4) 중요한 개념을 설명하거나 용어를 복습할 때, 직접 만져보거나 몸을 움직이게 하는 학습 활동을 통 해 가르친다. 5) 학생들이 신체 동작이나 신체 부위를 기억의 보조도구로 활용할 수 있도록 가르친다. 6) 손으로 만져보거나 직접 경험할 수 있는 학습활동을 구성한다(예: 박수치기 게임, 찰흙 만지기, 조각 등). 7) 움직임을 통해 일상학습을 통합한다는 생각을 지니도록 한다. 매일 스트레칭을 하고, 말하면서 걷고, 춤을 추고, 역할극을 하고, 자리를 바꾸거나 기분 전환용 게임을 수업 곳곳에 배치한다.

◉ 수업 활동 예시

원주율을 구하라

활동명 과목/학년

수학/초5

진행시간

도입 10분

수업 단계 전개

정리

○

① 운동장에서 모둠별로 3~5m 노끈 중 하나를 선택한다. ② 중심과 반지름, 지름을 확실하게 표시하여 원을 그린다. ③ 그려진 원을 가지고 원주가 무엇인지 알려준다(‘원주는 원의 둘레의 길이입니다’) ④ 모둠별로 주어진 3-5m의 노끈이나 아이들의 발자국 개수(자신의 신발 사이즈, 가령 220mm)를 이용하여 원주의 길이를 잰다. ⑤ 우리 모둠의 측정한 원주는 지름의 몇 배가 나오는 지 계산한다. ⑥ 다른 모둠의 결과와 비교한다.

※ 움직인 활동이 가능한 학습 내용 가. 4학년 1학기 3단원 - 각도 부채의 펼쳐진 정도를 각도로 말해보거나 말한 각도를 부채나 자를 이용하여 그 수업전략 (신체활동 활용)

준비물

리고 확인한다. 나. 5학년 1학기 8단원 - 여러 가지 단위 ㎡(1m × 1m), a(10m × 10m)의 단위를 운동장에 그려보도록 한다.

대못 2개, 3m, 4m, 5m 노끈 - 교실에서의 활동보다는 자유롭고 즐거운 분위기에서 원을 그리고 원주를 구하며

예상 결과 /실행 결과

원주율을 배우는 유의미한 학습을 할 수 있다. - 우리 모둠과 다른 모둠의 결과를 비교함으로써 원의 크기에 관계없이 원주율은 일 정하다는 것을 교과서 지식이 아닌 움직임을 통해 배울 수 있게 되었다.

[6] 패턴 연결 학생들은 기존 지식과 새로운 정보가 서로 연결될 때 효과적으로 학습한다.

우리는 무언가를 배울 때, 그 정보가 어떤 의미인지를 파악하고, 정보들 간의 연관성을 탐색하여 서로 연결함으로써 패턴을 만든다. 얼핏 보기에는 정보를 그냥 무작위로 받아들이는 것 같지만, 실제 뇌는 무수히 많은 정보 중에서 새로운 연결을 만들어낼 패턴을 찾고 있다. 이렇게 새로운 정보를 기존의 어 떤 정보와 연결하여 패턴을 만들지를 예측하는 동안 ‘지식이 생성되는 문맥’이 만들어진다.

◉ 실행 방안 1) 칠판에 큰 개념의 주제를 몇 개 적어놓고, 학생들로 하여금 궁금한 부분을 질문하게 하여, 그 부분 을 수업 주제로 삼는다. 2) 패턴 기법 및 각종 시각화도구를 적극 활용한다. 이러한 도구로는 그래픽 오거나이저, 표, 순서도, 과정 일람표, 개념도 등이 있다. 3) 은유, 직유, 유추 등 여러 비교기법을 활용하여 자신이 이해한 내용을 설명하게 한다. 4) 실생활과 연결할 수 있는 현장 체험학습 등을 활용한다. 5) 패턴을 표현하고 설명하는 기법으로서 미술과 공연을 활용한다. 가령, 학생들에게 물의 순환 과정을 교실 바닥에 큰 도형으로 그리게 하거나 춤으로 표현하게 한다. 6) 비교, 대조, 분류, 예측 등을 통해 연관성을 파악하게끔 하는 질문기법을 활용한다.

※ 패턴구성 능력 향상을 위한 10가지 질문(Corbin, 2007)

는

2. 이것은

와 어떤 점이 유사한가? 와 어떤 차이점과 유사점이 있는가?

3. 다음에 어떤 일이 일어날 것이라고 예측하는가? 4. 여기에서 어떤 패턴을 볼 수 있는가? 5. 이것들은 서로 어떻게 어울리는가? 6. 만약

와 같다면 어떤 일이 일어날 것인가?

7. 이것을 위한 규칙 한 가지를 만들어낼 수 있는가? 8. 이것들은 알맞은 순서로 배열되어 있는가? 그렇지 않다면, 이것들을 알맞은 순서로 배열할 수 있는가? 9. 이것은

와 어떤 관계가 있는가? 이것들은 모두

10. 이것 다음에 어떤 내용이 이어질 것인가?

의 예시인가?

◉ 수업 활동 예시

스토리텔링

활동명 과목/학년

수학/초4

진행시간

도입 5분

수업 단계 전개

정리

○

① 학생들에게 본시 학습과제와 관련된 문제 상황을 스토리텔링으로 제시한다. 마법나라에서 생일 선물이 도착했습니다. 선물은 보물 상자와 마법카드 3장입니다. 보물 상 자는 자물쇠로 잠겨 있는데 이를 열기 위해서는 마법카드로 열쇠 3개를 만들어야 합니다.

아래의 <조건>에 맞게 열쇠 3개를 만들어 그리시오.

조건 ․ 각각의 마법카드를 잘라 3개의 삼각형을 만든다. ․ ㉮ 열쇠는 세 각의 크기가 모두 90°보다 작은 삼각형 모양이다. ․ ㉯ 열쇠는 한 각의 크기가 90°인 삼각형 모양이다. 수업전략

․ ㉰ 열쇠는 한 각의 크기가 90°보다 크고 180°보다 작은 삼각형 모양이다. ② 학생들에게 다양한 발문을 통해 문제 상황을 인식하도록 안내한다. - 받은 선물은 무엇입니까? - 보물 상자를 열기 위해서는 무엇을 해야 합니까? - 이 문제를 해결하기 위해서는 무엇을 공부해야 할까요? ③ 문제를 해결하기 위한 방법을 모색하여 학습 목표를 세워보도록 한다.

<마법나라 생일선물 이야기 PPT>

준비물

마법나라 생일선물 이야기 PPT - 학생들은 문제 상황에 흥미를 갖고 참여하여 ‘생일선물’이라는 자신의 생활 및 경험과 관 련지어 생각해 볼 수 있었다.

예상 결과 /실행 결과

- 학습 내용(직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형 그리기)이 스토리텔링의 형태로 문제 상황 과 관련지어 제시됨으로써 배운 내용들이 포괄적인 상황 속에서 어떤 의미가 있고 얼마나 적합한지 확인할 수 있게 되었다.

[7] 학습 성찰과 자기평가 학생들은 자신이 학습한 내용을 다시 되새겨보면서 평가할 때 효과적으로 배운다.

효율적으로 학습하는 학생들과 그렇지 않은 학생들의 차이는 ‘학습 성찰과 자기평가’에 있다고 해도 과 언이 아니다. 즉, 효율적으로 학습하는 학생들은 자신이 배운 내용이 무엇이고, 그러한 내용이 자신에게 어떤 의미인지를 늘 염두에 두며, 여러 가지 사고기법과 문제해결 방식을 알고 있기에, 현재 상황에 맞 는 최선의 방식을 선택하여 적용한다. 학습자가 자신의 학습과정을 살펴보고, 종합하고, 요약하고, 평가 하고, 검토하는 이러한 자기평가 과정을 ‘학습 성찰과 상위인지 과정’이라고 한다. 학습 성찰이란 배운 내용을 뇌에 단단히 ‘새겨 두기 위해’ 학습 과정과 내용을 곰곰이 살펴보는 과정 이다. 이러한 과정을 통해 기존 지식과 새로운 정보가 연결되면, 뇌의 신경회로의 연결 패턴에 변화가 일어나면서 학습이 일어난다. 즉, 수업 중에 배운 내용을 자신의 것으로 소화해서 이해하게 되는 것이 다. 또한 상위인지란 자신의 학습과정에 대해 자기 자신에게 피드백을 주는 것을 말한다. 이러한 자기 평가 과정은 학습을 지속하는 데 있어 절대적으로 중요하다.

◉ 실행 방안 1) 어떤 부분이 어려웠고, 어떤 점을 배웠는지 등 학습 내용을 정리하는 시간을 갖는다. 2) 여러 과목을 연계하여 수업한다(예: 역사 시간에 고대 그림벽화를 감상하고, 그 시대의 생활상을 그 림을 통해 유추해본다). 3) 학생들이 스스로 선택하고 수업을 주도적으로 이끌 수 있는 시간을 배정한다. 4) 학습 과정 중에 형성평가를 실시하여 상세한 피드백을 제공한다. 즉, 학습자의 학습 과정에서 잘한 점은 무엇이고 개선할 점은 무엇인지, 학습 목표에 도달하려면 무엇을 해야 하는지에 대해 구체적인 조언이나 정보를 제 때에 제공하도록 한다. 5) 새로운 내용을 종합하고, 요약하고, 평가할 수 있도록 시각화 도구를 활용한다. 가령, 학습 과제에서 ‘잘한 점-잘못한 점-흥미로운 점’을 써보거나, ‘알고 있는 것-알고 싶은 것-알게 된 것’, ‘경험 보고 하기-경험 분석하기-적용 방법 파악하기’의 항목을 써보게 한다. 6) 학생들이 자신의 학습과정을 되짚어보게 하는 질문을 만든다. 예컨대, ‘오늘 수업 내용 중에서 가장 중요한 것은 무엇인가?’, ‘~를 하는 데 어떤 부분이 가장 도움이 되는가?’등의 질문을 할 수 있다. 7) 학생들에게 학습 내용을 성찰할 수 있는 방법을 가르친다. 예컨대 다음과 같은 질문을 던진다. ‘이 다음에는 무슨 일이 일어날까?’, ‘왜 그렇게 생각했어?’, ‘그렇게 생각한 근거는 뭐야?’ 8) 자기평가나 동료평가, 복습 질문, 수행 평가 등의 평가방식을 활용한다.

◉ 수업 활동 예시

학습정리

활동명 과목/학년

수학/초4

진행시간

도입

수업 단계 전개

20분

정리 ○

① 학습한 내용을 스스로 정리할 수 있도록 도움을 주는 발문을 한다. - 이 답이 문제에서 묻고 있는 답이라고 확신하는가? 왜 그렇게 생각하는가? - 자신의 풀이를 설명할 수 있는가? - 이 문제를 풀면서 어떤 느낌이 들었는가? - 결과를 다른 방법으로 구할 수는 없는가? - 다른 문제에 이 결과나 방법을 적용할 수는 있는가? ② 교사에 발문에 대한 각자의 답을 배움 노트에 정리한다. ③ 이번 시간에 배운 내용을 실생활에 적용해보거나, 오늘 배운 문제풀이 방법 외에 다른 해결방법은 없는지 살표보게 한다. ④ 배움 노트 정리 형식은 각자가 이해하고 정리하기 편한 방식을 택하도록 한다. (※ 사전에 학생들에게 다양한 ‘배움 노트’ 정리 방법에 대해 소개하고, 정리하는 기 술을 익히도록 지도한다.)

점판형

일반형

수업전략

❖대부분의 도형 학습(평면도형, 입체도형) ❖도형의 이동 및 대칭 ❖점판(지오보드)을 활용한 학습

❖문장제 해결 학습 ❖수학일기 및 일반 공책으로 활용 ❖저학년, 고학년에 맞는 칸을 고려해 활용

격자형

❖수와 연산영역의 계산 과정 나타내기 (세로형식, 가로형식, 알고리즘 습득) ❖전개도 및 수막대로 나타내기 ❖선을 그어 일반 줄 공책으로도 활용

준비물

대각 격자형

❖입체도형의 전개도 및 겨냥도 그리기 ❖무늬꾸미기 ❖도형의 이동(밀기, 뒤집기, 돌리기) ❖도형의 규칙성 탐구

배움 노트 - 학생 개개인의 학습 과정을 보다 정확히 확인하고, 교사의 도움이 필요한 아동들에

예상 결과 /실행 결과

게 보충지도 계획을 세울 수 있다. - 다양한 성향의 학생들에게 다양한 방식의 학습정리를 통해 실생활 연관 및 다양한 문제 해결 방법을 공유할 수 있도록 한다.

[8] 개개인의 다양성 고려 학생들은 자신의 학습특성, 개성, 능력, 장점을 존중받을 때 효과적으로 배운다.

누군가와 비교하는 말을 들을 때, 아이들의 머릿속에서는 어떤 일이 벌어질까? 일단 기분이 아주 나쁠 것이고, 자신의 장점보다는 부족한 점을 더 크게 느낄 것이다. 또한 교사의 강압적인 말투와 실망스러 운 눈빛 등은 아이의 자존감에 영향을 끼쳐 학습에 대한 동기를 더 떨어뜨린다. 아이들의 학습을 촉진하고자 한다면 반드시 명심해야 할 것이 있다. 아이들은 모두 개별적인 존재이 다. 어느 누구도 똑같은 방식으로 배우지 않으며, 같은 상황이더라도 모두 같은 것을 느끼거나 배우지 않는다. 따라서 동일한 잣대로 비교하거나, 모두 같은 내용을 같은 방식으로 배우게 하는 것은 누군가 의 성장 잠재력을 키워주지 못하는 일이 될 수 있다. 뇌는 교육이 아니라 생존을 위해 설계되었으며, 타고난 유전 특성과 환경과의 상호작용을 통해 고유 의 특성을 지닌다. 모든 사람은 대략 99%이상의 유전자를 공유하고 있지만, 그 외에도 수많은 사회·문 화적 변인이 유전자 발현을 조절함으로써 개인의 인지와 행동발달에 영향을 끼친다.

◉ 실행 방안 1) 기초설문지, 학부모 설문지, 담당교사와의 사전면담 등을 통해 학습자에 대한 정보를 수집한다. 2) 일괄적인 기준에 따라 학습자를 비교하지 않는다(예: 학년별, 연령별, 성별, 학교별, 지역별 등). 3) 과제(task)를 제공할 때 1수준, 2수준, 3수준을 제시하여, 학습자가 선택하여 도전할 수 있게 한다. 4) 수행을 평가할 수 있는 다양한 방식을 제안하고, 학습자가 직접 선택하게 한다. 5) 학습자의 수준에 따라 과업을 조정한다. 즉, 수행해야 하는 학습량에 기준을 두는 것이 아니라, 학습 자마다 해낼 수 있는 양만큼의 과업 성취도를 평가한다. 6) 학습자의 장점을 고려하여, 수업을 이끌어나가는 데 적절한 역할(role)을 주어 책임감을 가지고 수업 에 적극적으로 임하게 한다(예: 산만하고 움직이는 것을 좋아하는 아동-아이들에게 학습지를 나누어 주는 역할, 노래를 좋아하는 아동- 수업과정 중에 노래를 부를 때 선창하기, 유난히 떠드는 아동-하 루 동안 교사의 말에 제일 귀 기울였던 ‘최고의 리스너’를 선정하도록 권한 주기). 7) 아이들이 각자의 생각을 보여줄 수 있는 광범위한 질문을 던진다(예: '전체는 부분의 합보다 크다'라 는 주제에 대해 각자 돌아가면서 1분씩 말하게 한다. 혹은 '(이 소설에서/이 역사적 사실 속에서/이 과학적 사실에서) 어떤 반복된 패턴이 있는가?'와 같은 질문을 던진다.)

◉ 수업 활동 예시 (1) 활동명 과목/학년

너도 짱, 나도 짱! 영어/초6

도입

진행시간

10분

수업 단계 전개

정리

○

① 4명이 한 모둠이 되도록 모둠을 구성한다. ② 지난 시간에 배운 내용을 복습하는 활동에서 각 학생은 설명자, 도우미, 답변자, 격려자 중에서 하나의 역할을 맡는다. ③ 서로 돌아가면서 원하는 역할을 해볼 수 있도록 수 있는 기회를 제공한다. 역할자 1번 (설명자)

직업에 관련된 카드를 보고 몸동작 및 영어로 설명하기

2번 (도우미)

3번 학생의 뒤에서 그림카드 넘기기 3번 학생이 도움을 청하면 답 이외의 힌트를 줄 수 있음

3번 (답변자)

정답 말하기 (잘 모르겠으면 ‘패스’ 하기)

4번 (격려자)

시간재기 (모둠에서 1명에게 1분 또는 30초로 정하기) 3번 학생의 답이 맞으면, “Good Job!” 이라고 말하기 3번 학생의 답이 틀리면, “Cheer up!” 이라고 격려하기

수업전략 (선택형 모둠 협력활동을

주요 활동

④ 단, 활동시간 안에 모둠원 개개인이 희망하는 개수의 플래시 카드를 제공한다. SET

통한

Set1

Set2

Set3

Set4

a teacher

a police officer

a pilot

a skater

a painter

a doctor

a fire fighter

a nurse

a soccer player

a pianist

a swimmer

a taxi driver

an announcer

a singer

a dancer

a magician

복습활동)

Jobs

준비물

플래시 카드 - 복습 내용을 즐겁게 집중하여 상기시킬 수 있으며, 정서적으로 편안하게 활동에 참여할 수 있다.

예상 결과 /실행 결과

- 각자 원하는 역할을 할 수 있도록 배려하며, 원하는 역할이 중복될 경우 돌아가면서 하 게 한다. - 문제를 내고 답하는 활동을 선택하지 않을 경우, 듣고 보는 것만으로 수업목표 도달에 다소 미흡할 수 있다.

◉ 수업 활동 예시 (2)

Running Story Game

활동명 과목/학년

영어/초6

진행시간

도입 15분

수업 단계 전개

정리

○

① 각 모둠을 3명으로 나눈다. ② 본시 수업의 목표인 읽기 활동에 필요한 문장으로 짧은 이야기 2편을 만든 후(학생 수 준을 고려하여 난이도를 조정), 한 문장씩 잘라 내어 교실 곳곳에 붙인다. ③ 다음 각 역할을 선택하여 역할대로 수행한다. 역할자

주요 활동

1번 (Runner)

달려가서 교실 곳곳에 붙어 있는 문장을 찾아내어, 한 문장씩 기억 하여 모둠으로 돌아온다.

2번 (Writer)

1번 Runner가 기억하여 온 문장을 봉투에 들어 있는 빈 스트립을 꺼내어 한 문장씩 적는다.

3번 (Helper)

Writer가 정확히 도울 수 있도록 도우며, 마지막으로 문장을 이야 기가 되도록 순서대로 배열한다.

수업전략 (모둠별 협력

④ 교사는 게임이 시작되자마자 스탑 워치를 작동하여, 이야기를 순서대로 잘 완성한 모

학습)

둠으로 가서 확인하고(모둠원 모두 완성된 이야기를 큰 소리로 읽는다), 완료하는 데 걸 린 시간을 칠판에 적는다. 모든 모둠의 활동이 끝나면 가장 빨리 완료한 모둠에게 보상 을 준다.

[이야기 예시]

준비물

스탑워치, 이야기 문장 스트립(이야기를 문장별로 나누어서 준비), 빈 스트립, 봉투 - 아이들이 지루해 하는 읽기 활동을 통합교과(체육+영어) 수업으로 즐겁게 할 수 있다.

예상 결과

- 원하는 역할을 수준에 맞게 선택해서 하기 때문에 게임을 진행하는 동안, 좌절감을 느끼

/실행 결과

거나 포기하는 학생이 없다. 사실 Helper역할을 할 수 밖에 없는 친구들도 있는데 그

유의점 /고민

런 친구들도 어느 정도의 성취감을 느낄 수 있다. - 아이들이 움직일 수 있는 충분한 공간이 필요하다. - 아이들이 한 번에 한 문장을 완벽히 기억하기란 쉽지 않기 때문에, 여러 번 왔다 갔다 했지만, 그러면서 배우는 점도 많았다.

3부

뇌기반 교육원리별 수업활동 연구

뇌기반 교육원리가 수업에 어떻게 적용될 수 있을까? 상호보완적인 각 교육원리가 실제 수업활 동에 어떻게 적용될 수 있는지, 2013년 초등 교사연구모임 결과물을 통해 소개하고자 한다.

1장

개개인의 학습 특성 고려

2장

다양한 학습기회 제공

3장

주의 촉진과 학습 몰입

4장

학습자의 정서 고려

5장

의미 탐색의 기회 제공

1장

개개인의 학습 특성 고려

WHY 아이들의 뇌는 모두 다르다(Every brain is totally unique). 여기에는 경험적인 요인도 있고 유전적 인 요인도 있다. 아이들은 각자의 방식으로 주변 정보와 지식을 습득해나간다. 아이들이 획일적으로 배 우지 않고, 모두 개별적인 존재라는 점을 인식하는 것이 중요하다.

HOW 1) 사전지식 파악: 학습 주제에 대한 아이들 각자의 사전지식을 미리 파악한다. 2) 학습양식 존중: 각자의 학습 양식을 존중하여, 학습내용을 다양한 형태로 제시하고 평가한다. 3) 학습자의 장점 활용: 학습자의 장점을 고려하여 수업을 이끌어나가는 데 적절한 역할(role)을 부여함 으로써, 책임감을 가지고 수업에 적극적으로 임하게 한다. 4) 이해수준 고려: 학습 주제에 대한 아이들의 이해 수준을 수시로 평가하고, 이에 따라 과제 난이도와 분량을 조정한다. 과제(task)를 제공할 때 1수준, 2수준, 3수준을 제시하여, 학습자가 선택하여 도전 하게 한다. 5)

“개개인의 학습양식과 특성이 다양하다는 점을 고려한다.”

중점 영역

순서

활동 이름

단계

학년

1-1

생각 스티커

도입

기대 효과 - 해당 수업에 대한 사전지식 파악 - 학습할 내용을 한 눈에 파악하여, 그 날의 학습내용에 대한 큰 윤곽 그리는 데 도움

사전지식 파악

학습양식 존중

1-2

표정으로 말해요

도입

1-3

생각 빨래 놀이

전개

1-4

미션고개 넘기

전개

1-5

돌아가며 말하기

전개

- 수업 내용과 연결하여 사전지식 파악 - 정서 표현 훈련에 도움 - 토의/토론의 기초 단계로, 서로의 생각을 확인하는 데 도움 - 학습유형에 맞춘 수업진행으로 대다수의 흥미가 비교적 오래 유지됨 - 선호표상양식에 맞춘 수업 진행으로 아동의 다양성을 수용함 - 선택형 모둠 협력활동을 통한 복습활동 - 각자의 학습 강점을 역할에 반영함으로써, 수업

1-6

너도 짱, 나도 짱!

도입

과정에 모두 참여시킬 수 있음 - 원하는 역할을 선택할 수 있는 권한을

학습자의

부여함으로써, 정서적으로 편안한 분위기에서

장점 활용

진행이 가능 - 원하는 역할을 선택하게 하기 때문에 중간에

1-7

Running Story Game

전개

좌절하거나 포기하는 학생이 적으며, 다른 친구들에게 도움 주는 역할을 통해 자부심과 성취감을 느낄 수 있음 - 학생 개개인의 수업에 대한 이해정도를 한 눈에

1-8

정리종 땡땡땡!

정리

파악할 수 있음 - 자유로운 분위기에서 상호평가가 가능 - 학생 개개인의 학습 과정을 정확히 안내하고,

1-9

학습정리

정리

도움이 필요한 경우 보충지도가 가능 - 다양한 학습유형과 각자의 정리 방법을 존중

이해수준 고려

- 친구들이 만들어준 문제에 도전함으로써

1-10

나눗셈 문제 만들기

전개

상호학습이 가능 - 각자 문제의 수준을 선택하기 때문에, 어려운 문제에 대한 두려움이 완화될 수 있음 - 그 날의 수업내용을 얼마나 이해했는지를

1-11

골든벨을 울려라

전개

평가함으로써, 학생들의 학습목표 도달 정도를 파악할 수 있음 - 즐거운 분위기에서 학습 평가가 가능

【1-1】 생각 스티커

과목

미술

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 학생들에게 학습주제와 관련된 동영상 및 실물자료를 보여준다. ② 학생들은 학습주제에 대해 공부하고 싶은 내용을 각자 ‘생각스티커’에 적고, 칠판에 관련 내용끼리 모아 붙인다. ③ 교사가 생각했던 학습내용과 연계지어 수업진행을 안내한다.

수업전략 (사전지식 파악)

<참고사진> 준비물

개인 포스트잇, 칠판 중앙에 오늘의 학습 관련 주제 및 그림

- 학생들의 주제에 관련된 사전 지식 및 배경 지식 정도를 알 수 있다. - 학생들이 학습하고 싶은 내용을 한 눈에 파악할 수 있고, 교사가 의도한 학습방향과 적 예상 결과 /실행 결과

절하게 연결하여, 학생들의 흥미와 배움에 대한 욕구를 끌어올릴 수 있다. - 정리 단계에서 수업 도입에서 말한 개개인의 의견이 수업활동에 얼마나 반영되었는지 알아보는 활동을 진행할 수도 있다.

유의점 /추가사항

- ‘모르겠다.’로 일관하거나, 메모 내용을 장난으로 적는 학생들에 대한 사전/사후 지도 방법이 필요하다.

【1-2】 표정으로 말해요

과목

국어

작성자

김하영

학년

진행시간

10분

수업 단계 도입

전개

정리

○

① 얼굴 표정이 나타난 사진을 준비한다. 이때 사진은 웃는 모습, 겁먹은 모습, 우는 모 습, 화난 모습으로 각각의 모습이 드러난 사진으로, 학생들이 쉽게 따라할 수 있는 것으로 준비한다. ② 학생들은 각각의 사진을 살펴 본 후, 사진 수업전략

속에 있는 사람의 기분이 어떤지를 짝에게

(사전지식

말로 표현해본다.

파악)

③ ‘행복해요, 무서워요, 슬퍼요, 화나요’처럼 기분을 나타내는 짝의 말을 듣고, 그 표정 을 지어 보인다.

<참고사진>

※ ‘기분을 나타내는 말 알기’ 라는 국어 단원에 적용함.

준비물

다양한 얼굴 표정이 드러난 사진

- 해당 수업단원인 ‘기분으로 나타내는 말 알기’로 들어가기 전에, 감정 표현에 대해 아이 예상 결과 /실행 결과

들이 지닌 사전지식을 가늠할 수 있다. - 짝과 함께 활동함으로써, 사회성 관계 증진에 도움이 된다. - 기분을 나타내는 표현이 서툰 아이들에게 도움이 된다.

유의점/ 추가사항

- 아이들이 표현한 다양한 표정을 바로바로 사진으로 찍어 확인해 보고, 표정을 따라해 보는 방법도 재미있을 것 같다.

【1-3】 생각 빨래 놀이하기

과목

국어

작성자

김하영

학년

진행시간

15분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 정해진 주제에 대해 자신의 생각과 생각에 대한 이유를 생각 빨래 종이에 적는다. (단, ‘TV를 보는 것이 좋은가?’처럼 아이들의 흥미와 수준에 적합한 주제로 제시) ② 적은 종이를 교실의 한 코너에 설치된 빨랫줄에 집게로 걸어둔다. ③ 친구들이 모두 빨래를 널면, 다른 친구들의 생각 빨래를 구경하고 마음에 드는 친구 의 생각 빨래를 거두어 온다. ④ 거두어온 생각을 모둠 친구들과 돌려가며 이야기하고, 의견을 나눈다.

수업전략 (사전지식 파악)

<참고사진>

준비물

생각빨래 양식(옷 모양의 종이), 빨랫줄, 집게

- 생각빨래 놀이하기 활동은 토의/토론의 기초 단계로, 이 활동을 통해 다양한 친구들의 예상 결과 /실행 결과

생각을 접하는 기회가 된다. - 여러 친구들의 생각을 접하면서 내 생각의 변화를 경험하거나 생각을 좀 더 확고히 하 는 시간이 된다.

【1-4】 미션 고개 넘기

과목

전교과

작성자

김주영

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 사전에 학생들의 학습유형을 조사하고, 그에 따라 활동자료를 준비한다(Kolb의 학습유 형 참고). ② 개인별로 학습유형을 확인하고 유형별로 모여 활동을 선택한다. 이 때, 도달하는 학습 목표는 같아도 유형별도 다양한 학습활동을 준비하여, 필수미션과 선택미션을 제시한 다.

* 필수미션 : 핵심 표현 둘이서 묻고 답하기 2회 주요단어 및 표현 선택하여 3번씩 노트에 적기 핵심 표현이 들어가는 상황 만들어 대화하기 수업전략

* 선택미션 : 음악, 미술, 퀴즈, 댄스 등 각 코너에서 최소 2가지 미션 골

(학습양식

라 완수하기

존중) 예) 음악 : 만화노래 영어로 번역하기, 팝송 듣고 완성하기 미술 : 친구가 들려주는 말을 듣고 괴물 완성하기, 주인공그리기, 주어 진 글을 읽고 그림그리기, 시간표 완성하기 등 댄스 : 주어진 글을 읽고 동작으로 표현하기, 서로 말을 주고받으며 거 꾸로 행동하기 등 퀴즈 : 주어진 글을 읽고 숨은 숫자 찾기, 주어진 글을 읽고 X맨 찾기

③ 일정 시간이 되면 교사가 시간 안내를 하고 정리가 안 된 활동은 개별과제 및 온라인 과제로 제시한다.

준비물

학습유형별 선택활동지 및 활동자료 - 학생들의 학습유형에 맞춘 수업진행으로 시간 내내 대다수의 흥미를 지속시키면서 학습

예상 결과 /실행 결과

목표에 도달할 수 있다. - 과도하게 흥분하거나 시간조절이 잘 안될 수 있으니, 융통성 있는 학습시간 운용이 필요 하다.

유의점/ 추가사항

- 필수미션 및 선택미션 활동 시 효과적인 시간분배에 유의해야 한다.

【1-5】 돌아가며 말하기

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 사전에 아동의 선호표상양식을 파악하고 그에 따라 활동자료를 준비한다. ② 개인별로 선호표상양식을 확인하고 유형별로 모여 문제를 해결하도록 안내한다. 수직선이나 그림을 이용하여 문제를 해결한다.

시각 양식

퀴즈네어 막대를 이용하여 문제를 해결한다.

수업전략 (학습양식

신체감각 양식

존중)

덧셈식이나 곱셈식을 이용하여 문제를 해결한다.

내적언어 양식

 ×       •   ×      •  ×    ➡  ×    •   ×    ×      ×          

③ 일정 시간(10분)이 지난 후 활동한 결과를 발표하게 한다. 준비물

선택 학습지 및 활동자료 - 학생들의 선호표상양식에 맞춘 수업 진행으로 아동들의 다양성을 수용하면서 학습목표

예상 결과 /실행 결과

에 도달할 수 있도록 지원할 수 있다. - 자신이 선호하는 표상 양식뿐만 아니라 다른 표상 양식의 친구들의 활동 결과를 공유 할 수 있다.

유의점/ 추가사항

(고민) 수학 과목에 적용할 수 있는 ‘청각 선호양식’ 활동에는 어떤 게 있을까?

【1-6】 너도 짱, 나도 짱!

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

수업 단계 전개

도입

정리

○

① 4명이 한 모둠이 되도록 모둠을 구성한다. ② 지난 시간에 배운 내용을 복습하는 활동에서 각 학생은 설명자, 도우미, 답변자, 격려 자 중에서 하나의 역할을 맡는다. ③ 서로 돌아가면서 원하는 역할을 해볼 수 있도록 수 있는 기회를 제공한다. 역할자

주요 활동

1번 (설명자)

직업에 관련된 카드를 보고 몸동작 및 영어로 설명하기

2번 (도우미)

3번 학생의 뒤에서 그림카드 넘기기 3번 학생이 도움을 청하면 답 이외의 힌트를 줄 수 있음

3번 (답변자)

정답 말하기 (잘 모르겠으면 ‘패스’ 하기)

4번 (격려자)

수업전략 (학습자의 장점 활용)

④ 단, 활동시간 안에 모둠원 개개인이 희망하는 개수의 플래쉬 카드를 제공한다. SET

Set1 a teacher

Jobs

준비물

Set2 a police officer

Set3

Set4

a pilot

a skater

a painter

a doctor

a fire fighter

a nurse

a soccer player

a pianist

a swimmer

a taxi driver

an announcer

a singer

a dancer

a magician

선택형모둠 협력활동을 통한 복습활동 - 복습내용을 즐겁게 집중하여 상기시킬 수 있다.

예상 결과 /실행 결과

- 원하는 역할을 모두 할 수 있는 반면에, 하고 싶지 않는 활동은 하지 않아도 되기 때 문에 정서적으로 편안하게 활동에 참여할 수 있다. - 문제를 내고 답하는 활동을 선택하지 않을 경우, 듣고 보는 것만으로 수업목표 도달에 다소 미흡할 수 있다.

【1-7】 Running Story Game

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

15분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 각 모둠을 3명으로 나눈다. ② 본시 수업의 목표인 읽기 활동에 필요한 문장으로 짧은 이야기 2편을 만든 후(학생 수 준을 고려하여 난이도를 조정), 한 문장씩 잘라 내어 교실 곳곳에 붙인다. ③ 다음 각 역할을 선택하여 역할대로 수행한다.

수업전략 (학습자의 장점 활용)

역할자

주요 활동

1번 (Runner)

달려가서 교실 곳곳에 붙어 있는 문장을 찾아내어, 한 문장씩 기억하 여 모둠으로 돌아온다.

2번 (Writer)

1번 Runner가 기억하여 온 문장을 봉투에 들어 있는 빈 스트립을 꺼내어 한 문장씩 적는다.

3번 (Helper)

Writer가 정확히 도울 수 있도록 도우며, 마지막으로 문장을 이야기 가 되도록 순서대로 배열한다.

④ 교사는 게임이 시작되자마자 스탑워치를 작동하여, 이야기를 순서대로 잘 완성한 모 둠으로 가서 확인하고(모둠원 모두 완성된 이야기를 큰 소리로 읽는다), 완료하는 데 걸 린 시간을 칠판에 적는다.

[이야기 예시]

준비물

예상 결과

- 원하는 역할을 수준에 맞게 선택해서 하기 때문에 게임을 진행하는 동안, 좌절감을 느

/실행 결과

끼거나 포기하는 학생이 없다. 사실 Helper역할을 할 수 밖에 없는 친구들도 있는데 그런 친구들도 어느 정도의 성취감을 느낄 수 있다.

유의점 /고민

- 아이들이 움직일 수 있는 충분한 공간이 필요하다. - 아이들이 한 번에 한 문장을 완벽히 기억하기란 쉽지 않기 때문에, 여러 번 왔다 갔다 했지만, 그러면서 배우는 점도 많았다.

【1-8】 정리종 땡땡땡!

과목

전교과

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 학습한 내용에 대한 복습활동을 위해 개별 화이트보드를 준비한다. ② 학습내용을 교사의 발문에 답하거나 화이트보드에 답을 적어 제시한다. 짝끼리 학습 한 내용에 대해 1-2문항씩 묻고, 그에 대한 답을 말하거나 보드에 답을 적는다. ③ 문제에 대한 답이 애매할 경우, 교사에게 확인을 요청한다. 그 시간에 학습한 내용을 짝과 평가할 때는 구체적인 사물을 활용하거나 그림을 그리는 등 다양한 방법을 활용 하여 함께 정리하는 시간을 충분히 가지도록 한다. ④ 짝끼리 학습평가가 끝나면, 개별적으로 개인학습 완성카드를 교사에게 제출하거나, 차 트에 제시된 경우 뒤집어 놓고 수업을 마무리한다. (예 : 모두 이해 – 파랑, 어느 정도 이해 : 노랑, 이해가 어려움 – 빨강) 수업전략 (이해수준 고려)

준비물

개별 화이트보드, 개별 활동 표시 칼라 카드 (노랑, 파랑, 빨강)

- 학생 개개인의 그 수업에 대한 학습 이해정도를 좀 더 정확히 알 수 있고, 보충 지도 예상 결과 /실행 결과

등에 대한 계획을 구체적으로 세우는 데 도움이 된다. - 다양한 성향의 학생들이 자유로운 분위기에서 학습내용에 대해 상호 평가하고, 교사의 도움을 받아 학습내용을 정확하게 정리할 수 있다.

【1-9】 학습정리

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 학습한 내용을 스스로 정리할 수 있도록 도움을 주는 발문을 한다. - 이 답이 문제에서 묻고 있는 답이라고 확신하는가? 왜 그렇게 생각하는가? - 자신의 풀이를 설명할 수 있는가? - 이 문제를 풀면서 어떤 느낌이 들었는가? - 결과를 다른 방법으로 구할 수는 없는가? - 다른 문제에 이 결과나 방법을 적용할 수는 있는가? ② 교사에 발문에 대한 각자의 답을 배움 노트에 정리한다. ③ 이번 시간에 배운 내용을 실생활에 적용해보거나, 오늘 배운 문제풀이 방법 외에 다 른 해결방법은 없는지 살표보게 한다. ④ 배움 노트 정리 형식은 각자가 이해하고 정리하기 편한 방식을 택하도록 한다. (※ 사전에 학생들에게 다양한 ‘배움 노트’ 정리 방법에 대해 소개하고, 정리하는 기술을 익히도록 지도한다.)

수업전략 (이해수준

점판형

일반형

고려)

❖대부분의 도형 학습(평면도형, 입체도형) ❖도형의 이동 및 대칭 ❖점판(지오보드)을 활용한 학습

❖문장제 해결 학습 ❖수학일기 및 일반 공책으로 활용 ❖저학년, 고학년에 맞는 칸을 고려해 활용

격자형

❖수와 연산영역의 계산 과정 나타내기 (세로형식, 가로형식, 알고리즘 습득) ❖전개도 및 수막대로 나타내기 ❖선을 그어 일반 줄 공책으로도 활용

준비물

대각 격자형

❖입체도형의 전개도 및 겨냥도 그리기 ❖무늬꾸미기 ❖도형의 이동(밀기, 뒤집기, 돌리기) ❖도형의 규칙성 탐구

배움 노트 - 학생 개개인의 학습 과정을 보다 정확히 확인하고, 교사의 도움이 필요한 아동들에게

예상 결과 /실행 결과

보충지도 계획을 세울 수 있다. - 다양한 성향의 학생들에게 다양한 방식의 학습정리를 통해 실생활 연관 및 다양한 문 제 해결 방법을 공유할 수 있도록 한다.

【1-10】 나눗셈 문제 만들기

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① (세 자리 수 ÷ 두 자리 수)의 나눗셈 원리를 교사와 함께 공부하면서, 북아트 재료 로 오르가미책을 만든다. ② “내가 선택한 문제의 수준(상, 중, 하)”에서 친구들이 만들어줄 문제의 수준을 선택하 도록 한다. ③ 모둠별로 돌아가면서 내가 선택한 수준에 맞는 문제로 3문제 작성한다. - 문제의 수준(상) 예시 : 초등학교 4학년 학생들의 수는 400명이다. 39인 버스를 타고 현장학습을 갈 경우 버스가 몇 대 필요할까? - 문제의 수준(중) 예시 : 322÷25를 계산하시오. - 문제의 수준(하) 예시 : 132÷11=12 위 식을 검산식으로 나타내시오. 수업전략

④ 친구들에게 낸 문제의 정답 및 풀이과정을 오르가미책 뒷면에 적어준다.

(이해수준

⑤ 3문제가 다 만들어진 문제들은 원래 주인에게 돌려주어 문제를 풀어보도록 한다. 만

고려)

약 문제를 풀었을 때의 답(앞면), 친구가 쓴 풀이과정 및 답(뒷면)이 다를 경우 교사 에게 가지고 나온다.

[출처: 화성 도이초등학교 4학년 수업]

준비물

북아트 재료 - 수업시간에 교사와 함께 공부한 ‘나눔셈의 원리’를 다양한 문제 만들기를 통해 확인할 수 있다.

예상 결과

- 문제의 수준(난이도)을 각자 선택할 수 있기 때문에, 나눗셈 문제에 대한 거부감이나 두려움을 어느 정도 극복할 수 있다. - 친구들이 만든 문제를 푸는 과정에서 상호 피드백을 주고받을 수 있으며, 관계 증진 에 도움이 된다.

【1-11】 골든벨을 울려라!

과목

전교과

작성자

김하영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 수업 시간에서 학습한 내용을 이용해서 4-5개 정도의 문제를 준비한다. ② 모든 아이들은 책상 위에 앉아 문제를 풀 준비를 한다. ③ ‘골든벨’ 형식으로 문제를 푼다. 문제를 맞힌 아이는 책상 위에 그대로 앉아 있고, 문제 를 한 번 틀린 경우 의자로 내려와 앉고, 한 번 더 틀린 경우 교실 바닥에 내려와 앉 아서 문제를 푼다.

수업전략 (이해수준 고려)

[출처: 대길초등학교 수업 사례 – 퀴즈 시간]

준비물

보드판, 보드펜, 학습정리 문제 제시용 PPT - 골든벨 퀴즈는 그 날 배운 학습내용 중 반드시 알아야 할 내용으로 수행평가의 성격을

예상 결과 /실행 결과

갖는다. - 골든벨 문제를 풀면서 아이들의 학습목표 도달 정도를 명확히 파악할 수 있다(아이들이 많이 틀린 문제는 별도로 표시해두었다가, 다시 설명한다).

유의점 /고민

- 다른 친구가 쓴 답을 보고 적는 경우, 개별 학생의 학습목표 도달 정도를 확인하기가 어렵지 않을까?

2장

다양한 학습기회 제공

WHY 뇌에 다양한 자극을 주는 풍부한 학습 환경(enriched environment)은 뇌의 성장을 촉진한다. 뇌 는 외부 환경으로부터 다양한 자극을 받아 적응하는 과정에서, 새로운 신경세포가 만들어지고 신 경세포 간의 연결이 정교해지는 과정을 거친다. 따라서 뇌의 발달과 성장에 따라 다양한 교육기회 를 제공하고, 새롭고 의미 있는 경험을 할 수 있도록 이끌어주는 것이 필요하다.

HOW 1) 상호작용 고려: 사회적 상호작용을 통해 서로 언어적/비언어적 피드백을 주고받게 한다. 2) 다양한 감각 자극: 시각, 청각, 촉각 등 다양한 감각을 자극할 수 있는 활동을 한다. 가령, 수업 내용과 연결되는 간단한 체조를) 하면서 내용을 제시하거나, 맛을 보게 하거나, 직접 만져보게 할 수도 있다. 3) 도전/성취감 증진: 아이들이 학습에 대한 의욕을 일으킬 수 있도록 도전적인 과제를 통해 성취 감을 느끼게 한다.

“협동학습, 경험학습, 관찰학습, 신체활동 등 여러 감각을 자극하는 다양한 학습기회를 제공한다.”

중점 영역

순서

활동 이름

단계

학년

기대 효과 - 문제를 해결하기 위해 여러 친구들과 대화를

2-1

Finding Partner

전개

다양한 상호작용 가능 - 흥미와 재미 유발 - 협동학습 모형의 하나인 직소모형 활용

2-2

Class Survey

전개

- 자신이 연습한 과정을 통해 전문가 그룹에서

상호작용

결과를 얻어오는 데서 성취감과 도전감 경험

고려

- 토론 결과 찬성/반대 의견(팀)의 승리가 아니라

2-3

피라미드 토론

전개

토론에 열심히 참여한 개인이 승리하는 방식을 취함으로써 참여의 열의를 높일 수 있음 - 짝과 함께 의견을 주고받으며 공부한 내용에

2-4

Act & Play

전개

대한 의미 탐색을 촉진하고, 실제 경험과 연결하며 활발한 상호작용이 가능 - 언어습득 능력이 부족한 저학년의 경우 다양한

2-5

나는 작가!

도입

방법(신체 표현이나 시각, 청각)을 활용하여 수업에 적극적으로 참여할 수 있게 함 - ‘손바닥’을 이용하여 쉽고 간단하게 감각자극을

2-6

왕손이를 찾아라

도입

활용 - 학급 전체의 참여와 흥미 유발 - 단순한 손동작이지만 아이들의 흥미와 재미 유발

2-7

TPR

도입

- 쉽게 따라할 수 있는 동작이라, 수업내용과 연결하여 수시로 연습이 가능 - 학생들에게 신선한 자극이 되어 학습에 기폭제

다양한 감각 자극 2-8

POPS ENGLISH

전개

역할을 함 - 목표 언어를 학습하는 데 복습활동으로 활용하기 좋음

2-9

2-10

그림으로 말해요 관절모형을 활용한 구상하기

전개

- 실생활에서 흔히 접할 수 있는 표지판을 통해 문자와 그림의 상징성을 이해하는 데 활용 - 신체를 통해 표현함으로써 수업에 활기를 부여하고, 다양한 표현력을 키우는 데 도움 - 친구들의 발표 내용을 보면서 학습내용을 익히기

2-11

Photo Story

도입

도입/

증진 2-12

Stamp Tree

전개/ 정리

때문에, 발표에 적극적이지 않았던 학생들도 수업에 흥미를 갖고 참여할 수 있음

도전/성취감 6

- 수업흐름에 크게 방해받지 않으면서 즉각적인 보상이 가능

【2-1】 Finding Partners

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 사전에 학생들이 좋아하거나 잘 알고 있는 인물을 조사하고, 그에 따라 활동자료를 준비한다. ② 학생들의 성별에 맞게 명함을 나눠준다. 가능하면 학생들이 원하는 인물을 선택할 수 있도록 배려한다. ③ 학생들이 돌아다니며 파트너를 찾아서 교사에게 오면 두 사람이 나눈 대화를 재연할 수 있도록 한다. (예: 자신이 Romeo카드를 가지고 있다면 인터뷰를 통해 Juliet 카 드를 가진 파트너를 찾아야 한다. 활동을 하기 전에 이름, 학년, 출신국가, 좋아하는 것을 묻는 표현이 충분이 연습되어야 한다.)

수업전략 (상호작용 고려)

My name is Steve Jobs. I'm from San Francisco, U.S.A.

My name is Lionel Messi. I'm from Santa Fe, Argentina.

I'm in the first grade. I'm a CEO of Apple Company.

I'm in the second grade. I'm a soccer player.

I like calligraphy and computer. My favorite color is black.

I like exercising and shopping. My favorite sports is soccer.

My name is Yu-na Kim. I'm from Gunpo, South Korea.

My name is Lady GaGa. I'm from New York, U.S.A.

I'm in the third grade. I'm a figure skater.

I'm in the fourth grade. I'm a popular singer.

I like bread and comic books. My favorite food is Kimbap.

I like movies and snack. My favorite song is pokerface.

준비물 예상 결과 /실행 결과

My name is Cheolsu Ahn. I'm from Busan, South Korea.

My name is Ji-sung Park. I'm from Goheung, South Korea.

I'm in the third grade. I'm a programmer and professor.

I'm in the third grade. I'm a soccer player.

I like sea and mountain. My favorite color is skyblue.

I like to meet friends. My favorite movie is ‘말아톤’.

My name is Barack Obama. I'm from Hawaii, U.S.A.

My name is Michael Jackson. I'm from Indiana, U.S.A.

I'm in the first grade. I'm a president of America.

I'm in the second grade. I'm a musician.

I like football and basketball. My favorite movie is Titanic.

I like picnic and children. My favorite place is Neverland.

Name card(명함), Worksheet(활동자료) - 다양한 인물(연예인이나 스포츠스타 등)을 통해 호기심을 자극하고, 흥미를 지속시키 며, 수업에 몰입하게 한다. - 영어를 처음 배우는 단계부터 상당히 고급화된 단계에 이르기까지 두루 사용할 수 있 다. 영어를 처음 배우는 3학년의 경우에는 명함에 이름 정보만 나오게 할 수 있고 6 학년의 경우에는 목표어에 해당하는 학년, 출신 국가 등의 정보를 포함할 수 있다.

유의점/ 추가사항

- 진지하게 참여하지 않고, 잡담을 하거나 아무 것도 하지 않는 학생들이 있을 것 같아 서 상대방의 정보를 기록하게 했더니, 명함 정보를 베껴 넣어서 학습목표(다른 인물이 되어 영어로 소개해보기)에 도달하지 못하게 되는 경우도 있었지만, 이후 말하기 활동 에 초점을 맞추어 파트너를 찾은 후 교사 앞으로 와서 재연해 보기를 해보니 더욱 효 과적이었다(2명의 교사가 교실에 있는 원어민 교사와의 협력수업이기에 가능했다고 생각함).

【2-2】 Class Survey

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 반 친구들을 만나 ‘얼마나 자주 무엇을 하는지’를 묻고, ‘Class Survey’를 완성하는 활동이다. 여기서 아이들이 익혀야 할 주제어는 “How often do you~?" 구문이다. 아이들에게 다소 생소하고 복잡할 수 있기에, 사회 시간에 주로 사용하는 직소모형 (Jigsaw) 활동을 적용해 보았다. ② 기본 모둠(Home group)에서 학생들은 자신이 해야 할 질문을 연습한다. 그룹 1: How often do you exercise? 그룹 2: How often do you eat snacks? 그룹 3: How often do you read books? 그룹 4: How often do you play computer games? 그룹 5: How often do you study English? ③ 각 학생들에게 질문지를 주며 A, B, C, D, E 라고 지정해준다. ④ 학생들은 자신이 받은 알파벳과 일치하는 테이블을 찾아간다. 가령, A를 받은 학생은 수업전략 (상호작용 고려)

A라고 적힌 테이블로 이동한다(전문가 그룹, Expert Group). ⑤ 학생들은 다른 친구들에게 원래의 그룹에서 연습했던 질문을 하고, 질문지에 있는 차 트에 학생 수를 표시한다. ⑥ 질문 및 대답이 모두 끝나면, 학생들은 다시 원래의 그룹으로 돌아와, 각자 수합한 자 료를 Class Survey라는 종이에 결과를 옮긴다. 교사는 각 질문에 해당하는 ‘Class Sruvey’ 다섯 장을 교실 벽면에 게시하여 학생들이 결과를 볼 수 있도록 한다.

[학생들이 새로운 모둠으로 이동할 때

[Class Survey Sheet]

가지고 가는 질문]

준비물

예상 결과 /실행 결과

Survey Sheet, Group Sign - 다른 친구들을 만나 인터뷰를 하는 과정에서 해당 구문을 자연습럽게 익힐 수 있다. - 기본 그룹에서 질문을 충분히 연습하여, 전문가 그룹에서 어떤 결과를 가지고 오는데서 도전과 성취감을 느낄 수 있다.

【2-3】 피라미드 토론

과목

국어

작성자

김하영

학년

진행시간

15분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 정해진 주제에 대안 자신의 생각(찬성 혹은 반대)을 3장의 종이에 적는다(찬성은 파랑 색 종이에 적고, 반대는 빨간색 종이에 적는다). ② 적은 종이를 들고 다니며, 자신과 종이 색깔이 반대인 친구를 만나면 1:1 토론을 벌 인다. ③ 1:1 토론 결과 이긴 친구는 진 친구의 종이를 한 장 가져간다. ④ 이런 과정을 반복하여 종이를 많이 가진 친구가 토론에서 승자가 된다.

수업전략 (상호작용 고려)

<참고사진>

준비물

주제에 대해 자신의 생각을 적은 종이 3장(찬성-파랑, 반대-빨강)

- 토론 주제는 반드시 찬반의 의견대립이 분명한 것, 학생들의 실생활과 관련 있는 것으 예상 결과 /실행 결과

로 선정하여 실시하며 1:1 토론으로 모든 학생들이 참여하도록 하였다. - 토론의 결과 찬성/반대 의견(팀)의 승리가 아니라 토론에 열심히 참여한 친구(개인)가 승리하는 방식을 선택하여 참여의 열의를 높일 수 있다.

유의점 /추가사항

- 표현 욕구가 왕성한 저학년 아이들에게 적합한 토론이나 교실을 돌아다니며 벌이는 1:1 토론이라 너무 소란스럽고, 형식적으로 참여하는 아이들은 어떻게 할까?

【2-4】 Act&Play

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

15분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 교과서의 Act&Play에 나오는 등장인물들에 대해 간단히 설명한다. ② 간단한 전화대화를 만들 수 있는 미완성 대본을 주고 역할을 선택하여 대본을 완성하 게 한다. ③ 짝과 함께 연습한 후, 실제로 간단한 소품을 가지고 역할극을 해본다.

수업전략 (상호작용 고려)

<교과서 캡쳐>

준비물

<전화대화 대본>

교과서, 초간단 전화대화 대본

- 짝 활동이고 반드시 발표해야했기 때문에, 책임감 있게 열심히 하는 모습을 보였고 조 금 수준이 있는 친구들은 Let's go to OO internet cafe. 라든가, Let's go to Joongangdong. 등 자신이 실제로 말하고 싶은 표현을 대본에 넣는 등의 의욕을 보였 예상 결과 /실행 결과

다. - 수업 1시간을 할애하여 학급 전체가 발표하도록 했는데, 크게 어렵지 않으면서 모두가 즐길 수 있는 시간이 되었다. 짝과 함께 의견을 주고받으며 그동안 공부한 내용에 대해 의미를 촉진하고, 자신의 삶과도 연결시켜 보았으며, 다른 친구들의 역할극을 즐겁게 보 며 어디 할 차례야! 너 할 차례야! 라고 조언하는 등 적극적인 모습을 보였다.

【2-5】 나는 작가!

과목

국어

작성자

김하영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 그림동화를 보면서 빠진 부분에 들어갈 알맞은 흉내 내는 말을 생각해 본다. ② 각 장면마다 나오는 동물을 보고, 소리나 움직임을 흉내 내는 다양한 방법(표현 방법 : 글, 말, 몸짓)으로 표현한다. ③ 저학년임을 감안하여 글로 표현하거나 글자가 익숙하지 않은 경우, 소리나 몸짓으로 표현하게 한다.

수업전략 (다양한 감각 자극)

<참고사진> (사진출처: 부산 책꾸러기 ‘책놀이’ 활동 - ‘엉금엉금 걸어보세요’)

준비물

흉내 내는 말이 많이 사용된 그림동화책 (참고: 『쉿쉿(그림: 백은희, 글: 김춘효), 비룡소, 2003』 )

- 모습이나 모양, 소리를 흉내 내는 말을 몸짓이나 소리를 통해 표현하면서 자연스럽게 예상 결과 /실행 결과

흉내 내는 말의 종류를 알 수 있다. - 저학년의 경우, 새로운 언어 습득시 문자로의 접근보다는 다양한 방법(신체적 표현이나 시각, 청각)을 적극 활용하여 표현의 제약이 적어 적극적인 발표를 이끌 수 있다.

【2-6】 왕손이를 찾아라

과목

수학

작성자

김하영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 3-4명 모둠을 구성하고, 둘씩 짝을 지어 서로 양 손바닥을 겹쳐보게 한다. ② 둘 중에서 누구의 손바닥이 더 넓은지 비교한 뒤, 짝을 바꾸어 다른 친구와 손바닥 크기를 대본다. ③ 모둠에서 가장 넓은 손바닥을 지닌 사람을 뽑는다. ④ 모둠에서 가장 손바닥이 넓은 사람들을 교실 앞으로 불러내어, 토너먼트 식으로 손바 닥 넓이를 비교한다. ⑤ 학급에서 가장 넓은 손바닥을 지닌 사람을 찾아, ‘우리 반 왕손이’로 선정하고 서로 축하 해 준다. 수업전략 (다양한 감각 자극)

준비물

- 넓이 비교하기 학습의 도입에 활용하였다. 아무 준비물 없이 손쉽게 넓이를 비교할 수 있는 대상 중 손바닥을 이용하였다. 비교를 할 때는 손바닥의 손목 부분을 기준점으로 예상 결과 /실행 결과

양 손바닥을 완전히 대고 비교를 하도록 한다. - 단순한 활동이지만, 아이들의 호응도가 높았고, 다들 즐거운 분위기에서 수업할 수 있 었다.

【2-7】 TPR

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

10분

수업 단계 도입

전개

정리

○

① 전치사를 손동작으로 설명하는 “Where is Shompy?”라는 동영상을 본다. ② 각각의 동작이 전치사(in, on, under, over, in front of, behind)를 나타내고 있음 을 설명한다. ③ 학생들과 함께 반복해서 해본다.

under

over

infront of

behind

수업전략 (다양한 감각 자극)

<출처 : www.debikun.com children’s ESL video>

준비물

음악 및 동작이 나오는 동영상

- 정말로 단순한 손동작 하나를 정확하게 하기 위하여 아이들이 집중하는 모습이 신기할 예상 결과 /실행 결과

정도였다. - 학생들이 많이 헷갈려하는 전치사를 단순한 리듬과 손동작으로 쉽게 배울 수 있었다. - 의외로 학생들은 단순한 것을 즐거워한다는 사실을 알았다.

【2-8】 POPS ENGLISH

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

20분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 학생들이 좋아할 만하면서 목표언어가 들어 있는 팝송을 찾는다. ② 목표언어가 아닌 부분은 음악을 감상하면서 듣고, 목표언어 부분은 빈칸으로 처리하여 학생들이 음악을 듣다가 빈 칸을 채워 넣을 수 있도록 한다. ③ 팝송은 가능하면 자막처리를 해서 학생들이 학습지와 화면을 대조하여 보면서 쉽게 빈 칸을 찾을 수 있도록 한다. ④ 처음 한 두 번은 편안하게 감상하고 대강의 의미를 파악해 본 다음, 세 네 번째에는 학 습지를 보며 집중하여 빈 칸을 채워보게 한다. ⑤ 교사는 궤간순시를 하며 도움이 필요한 학생은 도와주고, 스스로 잘 해결한 학생에게는 수업전략

칭찬 스탬프를 준다.

(다양한 감각 자극)

<Lapunzel:When will my life begin? 예시>

준비물

빈칸이 들어 있는 팝송 가사, 팝송(뮤직 비디오) - 6학년 학생들은 아이돌 그룹이나 팝 음악에 관심이 높기 때문에, 팝송이나 한국 가요 중 에서 영어 부분, 영화에 삽입된 음악 등을 이용하면 좋다. 아이들은 새롭고 마음에 드는 음악이 나오면 계속해서 듣고 싶어 하고, 더불어 가사에도 관심을 기울이기 때문에 학습

예상 결과 /실행 결과

에 대한 기폭제가 되는 것 같다. - 수준이 높은 학생은 한두 번만 듣고 빈 칸을 채운 뒤, 목표 언어 외의 다른 부분에 대 해서도 관심을 가지면서 일정 수준 이상의 학습이 된다. 반면 실력이 부족한 학생은 흥미로운 음악 덕분에 학습에 대한 흥미를 유지하면서, 목표 언어에 대한 복습을 하게 된다(교사가 play/pause를 하면서 빈 칸 부분을 함께 확인해보고 노래로도 불러보는 시간을 갖는 것이 좋다).

【2-9】 그림으로 말해요

과목

국어

작성자

김하영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 주변에서 흔히 볼 수 있는 픽토그램을 통해 여러 사람에게 내용을 알리기 위해서 문자 언어 외에 시각적인 그림도 사용됨을 학습한다. ② 내가 학교생활을 하면서 친구들에게 알리고 싶은 내용을 선정한다. ③ 선정한 내용을 문자 언어를 사용하지 않고 시각적인 표현을 사용하여 표현한다. ④ 활동이 끝난 후 친구들이 그린 픽토그램을 보고, 어떤 내용을 말하고자 하는지 함께 이 수업전략

야기 해 본다.

(다양한 감각 자극)

흔히 볼 수 있는 픽토그램

준비물

무슨 의미일까요?

다양한 픽토그램

주변에서 흔히 볼 수 있는 다양한 픽토그램3) 자료

- 교과서를 통해 배운 ‘비상구, 물마시는 곳, 사진찍지 마세요’와 같은 우리 생활 속에서 흔히 볼 수 있는 표지판을 학습한 후 새롭게 만들어진 표지판으로 의미를 찾는 학습으 로 진행하였다. 국어에서 글자를 읽고 이해하는 것이 아니라 그림을 통해 내용을 이해 예상 결과 /실행 결과

하고 파악하는 것이라 아이들은 흥미로워 하였다. - 학교에서는 비상구 정도의 픽토그램을 볼 수 있는데, 학교생활에서 필요한 규칙(교실에 서는 조용히 말하기, 복도에서 뛰지 않기, 급식때 잔반 남기지 않기 등)을 그림으로 표 현해 보는 활동을 조금 생소하고 어려워 하였다. 그래서 교사의 시범 설명이 많이 필요 한 학습이었다.

3) 픽토그램 (영어: pictogram, pictogramm, pictograph)은 "the act of painting"을 뜻하는 라틴어 pict(us) 와 "something written or drawn"을 의미하는 그리스어 grámma 의 합성어로, 사물과 시설 그리고 행동 등을 상징화 하여, 불특정 다수의 사람들이 빠르고 쉽게 이해할 수 있도록 나타낸 표의 문자이자 시각 디자인을 말한다.

【2-10】 관절 모형을 활용한 구상하기

과목

미술

작성자

남순자

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 사람의 팔, 다리는 3개의 관절로 나눌 수 있음을 알게 한다. ② 관절 모형을 활용하여 호수공원에서 할 수 있는 동작을 해 본다. ③ 동작을 관절모형을 이용하여 구상한다.

수업전략 (다양한 감각 자극)

<나의 경험을 움직임으로 표현하기> 준비물

관절 모형, 도화지, 가위, 풀, 필기도구

- 우리 몸의 관절 부위를 직접 만지면서 모형을 이해할 수 있었다. - 호수 공원에서의 즐거웠던 생각을 하면서 몸을 움직여 모양을 흉내 내면서 전두엽의 동 예상 결과 /실행 결과

작피질을 자극하여 주의를 집중시키고, 기억 및 인지기능에 영향을 주어 학습의욕을 높 였다. - 자신의 동작을 생각하고 구상하여 표현활동을 하였다. - 관절모형을 활용하여 그리기를 어려워하는 학생들도 즐겁게 참여할 수 있었다. - 인체 구조에 대한 관심을 갖게 되었다.

유의점 /추가사항

- 움직이는 동작하는 것을 부끄러워하는 학생들이 있었다. 수업 활동 중에 몸을 움직이는 과정이 필요하다.

【2-11】 Photo Story

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 학생들의 발표 내용에 간단한 자막을 넣어 사진 동영상을 만든다. ② 자신의 발표내용 뿐만 아니라 다른 친구, 다른 학급의 발표 내용에도 관심을 갖고 수업 시작 전 복습 및 동기부여 활동으로 보여준다. ③ 내용에 어울리는 음악 삽입 및 자막처리를 통해 학생들로 하여금 자신의 발표 내용에 자부심과 성취감을 느끼게 한다. ③ 긴장과 스트레스를 가지고 임하는 영어시간에 적절한 이완을 주며, 특히 요즘 학생들의 정서에 맞는 음악(팝송 등 영어노래)을 활용함으로써 다양한 문화를 접하게 한다. 수업전략

[Photo story 동영상 중 사진 캡쳐]

(도전/성취감 증진)

준비물 예상 결과 /실행 결과

사진으로 만든 포토스토리 동영상 - 발표 시에는 적극적으로 참여하지 않았던 학생들도 높은 호기심을 갖고 다른 친구들의 발표 내용에 집중한다. - 학생들에게 영어 수업에 대한 흥미와 성취동기를 준다. - ‘Show and Tell’ 같은 간단한 발표수업인 경우, 영어수준 때문이라기보다는 ‘그냥 귀 찮아서’, ‘준비하기 싫어서’ 준비를 해오지 않는 경우가 있다(학습의욕 저하) 준비해온

유의점

학생부터 발표를 하게 되면, 결국 발표를 하지 않는 아이도 생긴다. 모든 학생이 발표

/고민

한다는 것은 현실적으로 불가능하고, 다른 친구들의 발표를 듣는 것도 좋은 교육활동이 기에, 발표를 안 한 친구들은 활동지를 내서 게시하게 하는 대안도 마련해보기는 하지 만, 근본적으로 성취동기가 낮은 학생들을 무대로 이끌어내는 방법이 없을까?

100

【2-12】 Stamp Tree

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 각자 개인별 ‘stamp tree’를 영어책에 붙이고, ‘OO’s stamp tree‘라고 적는다. ② 수업 시간 Listening & Speaking 활동에서 잘했을 경우, 교사는 엄지손가락을 치켜 들며 “Good Job!” 이라고 외친다. 멀리 있는 학생이라도 엄지손가락을 잡는 시늉을 하며 “Catch!”라고 하며 stamp를 확보한다. ③ 수업을 마치고 쉬는 시간에 교사에게 와서 stamp를 받는다. ④ Reading & Writing 활동에서는 교사가 궤간순시를 하며 “Superb! Good Reader!” 등의 다양한 스티커를 주는데 역시 쉬는 시간에 나와 stamp로 교환할 수 있다. ⑤ 일정 개수 이상의 stamp를 모으면 다양한 쿠폰으로 바꿀 수 있는데 내용은 다음 그 수업전략

림과 같다.

(도전/성취감 증진)

stamp tree 준비물

다양한 쿠폰

개인별 stamp tree, 칭찬쿠폰 - 수업활동 중에 적극적으로 칭찬 stamp를 받기 위해 노력하고 특히 수업 도중에는 시 간상의 제약이 있어 즉각적인 보상을 해주기가 어렵기 때문에 크게 수업의 흐름을 방

예상 결과 /실행 결과

해하지 않고 칭찬과 보상을 해줄 수 있다. - 꼭 영어수준이 높은 학생들 뿐 아니라 낮은 아이들도 성실히 참여하면 stamp를 받을 수 있고 또 적게 모으면 적게 모은 만큼 보상이 주어지기 때문에 호응이 높다. - Reading & Writing활동보다는 Listening&Speaking활동에서 상위 수준의 학습자들

유의점

이 “Good job!”을 받는데 유리하다. 특히 내용파악 등의 질문일 경우 차이가 더욱 심

/고민

하다. 아무리 교사가 기회를 균등하게 주려고 노력한다 해도, 생각이 천천히 떠오르는 학생들에게는 상당한 무력감을 줄 수 있다. 이런 경우 어떻게 해야 좋을까?

101

3장

주의 촉진과 학습 몰입

WHY 정보를 받아들이기 위해서는 먼저 주의를 기울여야 한다. 주의란 여러 감각 정보 중에서 몇몇 정보를 의식적/무의식적으로 선택하는 것을 말한다. 뇌는 의미 있는 자극에 주의를 집중하는 특징이 있으며, 신체적인 요구가 있거나, 스스로 선택할 때, 새로운 자극이 주어졌을 때도 주의를 기울인다.

HOW 1) 참신성 효과: 주의를 끌어들이기 위해 새로운 자극이나 기이한 형태, 예상치 못한 주제/사건으로 호기심을 유발한다. 평소에 보지 못한 자극이나 괴상한 형태, 우스꽝스러운 상황 등은 감정을 동 요시켜 주의를 촉진하고 기억 유지에 도움이 된다. 2) 자기주도 탐색 활동: 스스로 문제나 질문을 만들어봄으로써 정보 탐색활동을 한다. 3) 다양한 교수요소 활용: 다양한 매체를 활용하여 교수 요소를 다양하게 변화시킨다. 4) 내용전달도구 활용: 음악이나 신체를 활용하여 주의를 환기한다.

102

“학습자의 주의를 촉진하여, 학습 과정에 몰입하게 한다.”

중점 영역

순서

활동 이름

단계

학년

3-1

그림 보며 상상하기

도입

기대 효과 - 게시판에 동화책의 그림을 게시함으로써 시각적 상상력을 자극하고 흥미를 유발함 - 잘못된 예시를 보고, 바로 잡을 수 있는

참신성

3-2

무엇이 잘못되었나요?

도입

방법을 찾으면서 주의를 촉진할 수 있으며, 학습자 중심의 수업이 가능

효과 3-3

Twisting Words

도입

3-4

내가 ( )라면?

전개

3-5

Classroom Olympic

전개

도입

정리

3-6

Look for the Same Card

- 시각 자극의 배열이나 제시 간격을 다양하게 조절함으로써 주의 촉진 - 평상시 봤던 형태가 아닌, 기이한 형태를 제시함으로써 호기심 유발 - 예상했던 주제와 다른 주제를 제시함으로써 호기심 유발 - 전 차시에 각자 적어놓은 단어를 활용해서 다음 차시에 기억을 끌어내는 데 효과적임 - 스스로 문제를 출제함으로써 수업에

3-7

문제 만들고 평가하기

해결전략을 도출하는 데 효과적임

자기주도 탐색활동

내용

3-8

역할 바꾸기

전개

3-9

이야기 수학

도입

3-10

원주율을 구하라

도입

3-11

Cockroach Game

전개

3-12

Rapper? Yep!

도입

3-13

문장부호 학습하기

정리

3-14

CHUNKING

정리

전달도구 활용

적극적으로 참여할 수 있으며, 다양한

3-15

삼각형의 합동송을 불러보아요

- 교수와 학생들이 역할을 바꾸어봄으로써 수업에 좀 더 주도적으로 참여함 - 이야기형식을 적용하여 재미를 유발하며, 융합적인 사고와 창의력 증진에 도움 - 교실 활동보다 자유롭고 즐거운 분위기가 조성되며, 직접 참여하고 탐구해볼 수 있음 - 활발하고 자유로운 분위기가 조성되며, 학생들이 적극적으로 수업에 참여함 - 학습 내용을 랩으로 만들어 의미단위로 묶어서 제시함으로써 기억 향상에 도움 - 박수치기 게임을 통해 학습 내용을 재미있고 쉽게 익힐 수 있음 - 경쾌한 리듬에 맞춰 내용을 익힘으로써 수업에 대한 참여 증진 - 익숙한 노래를 학습내용에 맞게 개사하여 부름으로써 즐거운 학습상태 유지와 함께 기억 향상에 도움

103

【3-1】 그림 보며 상상하기

과목

전교과

작성자

김하영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 수업 전에 교실의 한쪽 편을 이용하여 동화책의 주요 그림을 복사하여 붙여둔다(동화 책의 그림을 제시할 때는 책 내용의 순서에 맞게 그림에 번호를 붙여 표시하고, 책의 중요 인물이나 중요한 물건은 칼라로 표현한다). ② 동화책 그림을 통해 아이들은 책의 내용을 상상해 보고, 책의 내용을 글로 표현한다. ③ 실제 수업시간에 책의 그림과 함께 교사가 들려주는 동화책의 내용을 들으며 자신이 글로 쓴 동화의 내용과 비교해 본다.

수업전략 (참신성 효과)

<참고사진>

준비물

동화책의 주요 내용을 담은 그림(그림을 매달아 놓을 집게, 지끈)

- 동화책의 제목과 함께 미리 제시된 그림을 보며 책에 대한 흥미를 높일 수 있다. - 높아진 흥미로 인해 동화책에 대한 주의를 집중할 계기가 된다. 예상 결과

- 글로 표현하는 것에 어려움을 느끼는 경우, 그림의 전부를 이용해 스토리를 만들기 보다

/실행 결과

는 그림의 장면을 몇 개 선정하여 그 이야기만을 상상해 보도록 한다. (그림 장면 상상 - 장면의 수를 늘려 상상 - 이야기 전체를 스토리를 만들어 상상하기의 과정을 거쳐 지도할 수 있다.)

104

【3-2】 무엇이 잘못 되었나요?

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 학생들에게 문제 상황을 제시한다(예: 다음 그림을 점대칭 도형으로 그려봅시다). 1cm 1cm

ㄱ

수업전략 (참신성 효과)

② 교사는 오개념으로 그려진 그림을 제시하며 제대로 그렸다고 주장한다. 1cm 1cm

ㄱ

③ 그림에 대한 학생들의 반박을 유도하면서, 학습목표인 ‘점대칭 도형의 원리를 알고 점 대칭 도형을 그릴 수 있다.’에 근접하도록 유도한다.

준비물

오개념으로 인해 만들어진 잘못된 그림 예시 - 교사가 그린 잘못된 예시에서 문제점을 찾으면서 학습자의 주의를 유발하며, 학습자 스

예상 결과 /실행 결과

스로 학습 목표를 찾도록 돕는다. - 교사의 오류를 통해 학생들이 스스로 원리를 파악하면서 수정할 수 있도록 하여, 학습 자 중심 수업이 진행될 수 있다.

유의점 /추가사항

- 지각적 주의 환기 전략으로 인해 교사의 권위가 낮아지지는 않을까?

105

【3-3】 Twisting Words

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 이전 차시에 배운 주요 표현을 복습해 보는 활동이다. ② 무작위로 배열된 단어들을 조합해 이전 차시에 배운 표현을 말하거나 쓰게 한다. ③ 간단한 복습일 경우에는 개인별로 발표하게 해도 좋고, 전체가 연습해야 할 때는 정 답을 모둠이 함께 말하도록 하거나 돌아가면서 화이트보드에 쓰게 한다.

수업전략 (참신성 효과)

무작위로 배열된 낱말들 (PPT효과를 이용해 움직이게 만들 수도

정답

Word Jumble 학습지

있다.)

준비물

무작위로 배열된 단어들이 들어 있는 PPT 혹은 학습지

- 문장을 적어놓고 따라 읽게 하면 지루해 하는 학생들도 낱말이 무작위로 배열되었거나, 예상 결과

휙 지나가버리거나, 마구 움직이거나 하면, 집중해서 그 내용을 파악하려고 하기 때문에

/실행 결과

학생들의 주의를 끌 수 있다. - 어느 단원에서든지 간단히 이전 차시의 내용을 복습할 때 유용하게 사용할 수 있다.

106

【3-4】 내가 (

) 이라면?

과목

미술

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 학습 활동이 ‘직업’에 관련된 단어를 알아보는 것일 때, 한 학생이 힌트가 될 만한 그 림 및 단어의 일부를 보여준다. ② 각자 추측하여 관련 단어를 우리말 또는 영어로 적어본다(이 때, 사전을 사용할 수 있게 한다). ③ 모둠에서 답을 확인하며 친구들이 준 힌트의 정답을 결정하여 문제를 낸 학생에게 확 인한다. ④ 돌아가며 모두 문제를 내 보거나, 시간이 부족할 때는 추첨 및 희망자 등 다양한 방 법으로 최대한 학생들이 스스로 문제를 출제할 기회를 제공하고 각자 생각하여 답을 수업전략

유추하되, 그 과정에 대해 충분히 칭찬하고 격려한다.

(참신성 효과)

준비물

주제 관련 힌트로 사용할

수 있는 것1

수 있는 것2

수 있는 것3

=> a comedian.

=> a swimmer

=> an announcer

직업의 부분 그림카드 - 학생들이 스스로 만든 문제를 출제함으로써 수업 내용 및 활동에 적극적으로 참여하게

예상 결과 /실행 결과

된다. - 영어에 대한 인지적 능력이 부족하여 다소 위축될 수 있는 학생도 새롭고 지각적으로 집중할 수 있는 다양한 자료를 활용하여 수업에 좀 더 긍정적 태도로 참여할 수 있게 한다.

유의점 /추가사항

- 즐겁기만 하고 배운 것이 기억에 남지 않는 일이 영어수업에서 문제점으로 종종 지적되 어 왔다. 특히, 주의환기 전략역시 일시적으로 솔깃했다가 학습은 이루어지지 않는 상 황이 반복되지 않을까 걱정이 된다. 이런 경우 어떤 점을 주의해서 수업하면 좋을까?

107

【3-5】 Classroom Olympic

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

15분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 6학년 11단원 ‘I’m faster than you‘ 단원에서 비교하는 활동을 실제로 하면서 목 표 표현을 사용하게 한다. ② 먼저 무엇을 비교할 것인지 주제를 학생들에게 준다(예: I’m taller than you). 그리 고 비교 대상이 되어볼 지원자를 앞으로 나오게 한다. 본 예시에서는 키가 큰 친구 두 명이 자원하여 나오게 된다. ③ 하지만 PPT 슬라이드의 다음 화면에서 비교하게 되는 대상은 키가 아니고 ‘sitting height(앉은 키)’가 되면서 학생들은 깜짝 놀라며 집중하게 된다. 이 때 교사는 수업전략

‘Minsu’s sitting height is taller than Jieun’s sitting height.‘를 연습하게 한다.

(자기주도

④ 계속해서 ‘I’m stronger than you.‘라는 주제를 주고 지원자를 나오게 하고, 학생들

탐색활동)

은 여전히 힘센 듯 보이는 친구들에게 나가라고 권유한다. 하지만 실제로 비교하는 대상은 머리카락이다. ’Taeho’s hair is stronger than Mina’s.‘ 학생들은 다시 한 번 놀라기도 하고, 점점 다음 비교 대상에 집중하게 된다.

준비물

Classroom Olympic 진행 PPT

- 학생들이 예상했던 주제와 다소 다른 생각지 못했던 주제에 대해 호기심을 가지며 즐겁 예상 결과 /실행 결과

게 참여하게 된다. - 영어에 대한 인지적 능력이 부족하여 다소 위축될 수 있는 학생도 Classroom Olympic이라는 즐거운 활동에 참여하면서 신체적 활동과 연계하여 기억할 수 있기 때 문에 좀 더 기억에 오래 남게 된다.

유의점 /추가사항

108

- 비교대상이 무엇일지, 비교하러 나가는 친구는 누구인지, 결과는 무엇인지 등 학습 외 적인 것에만 관심을 집중하다가 정작 목표 표현은 놓치게 되지는 않을까?

【3-6】 Look for the Same Card!

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

어떤 교과 단원에 들어가기 전에 그 단원과 관련된 환경을 구성하거나 과제를 제시할 때 사용한다. ① 2차시 이후에 적용 가능하다. ② 1차시 마지막 배움 정리 활동으로 주요 단어 및 표현 3가지씩을 포스트잇에 적어서 책에 붙여둔다. ③ 2차시가 시작되면 모둠별 보드(또는 벽면, 칠판)에 지난 시간에 각자 책에 붙여둔 주 요 표현을 붙인다. ④ 학생들은 일정시간(약 3분정도) 안에 같은 단어를 두 개씩 찾아 칠판에 붙이고, 교사 에게 확인을 받는다. 수업전략 (자기주도

⑤ 이 때 관련된 그림이나 음악, 배경자료 등을 활용하여 수업 환경이 주제와 연계되도록 한다.

탐색활동)

각자 적은 주요 표현

같은 단어/표현 찾기

교사의 관련 수업

(1차시)

(2차기 전시학습상기)

환경조성

[참고] 공부할 때 그 분야와 관련된 이전의 내용을 복습하고 다음에 공부할 내용을 미리 훑어보는데 소요되는 몇 분은, 공부를 하도록 준비시켜 줄 뿐만 아니라, 관련된 특정 분야에 맞게 학습자의 정신을 ‘준비시키는’ 이중의 효과가 있다.

준비물

지난 시간 배운 내용과 연계된 환경활용 복습활동 - 전 차시에 직접 본인들이 적어놓은 단어를 활용하여 새로운 차시가 되었을 때 기억을

예상 결과 /실행 결과

끌어내어 연계하는 데 효과적이다. - 영어교과에서는 반복적으로 활용할 수 있으며, 그 내용이나 수를 늘리거나 변화시킬 때 학생들에게 자율권을 줄 수 있어 학생 중심의 배움 수업이 진행될 수 있다.

유의점 /추가사항

- 다양한 교과를 한 교실에서 수업하게 되는데, 어떻게 교실환경을 효과적으로 변화시키 면 학생들에게 ‘주의전략’을 효율적으로 적용할 수 있을까?

109

【3-7】 문제 만들고 평가하기

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 교사가 제시한 문제를 다양한 전략(그림그리기, 표 만들기, 거꾸로 풀기, 규칙성 찾 기, 예상․확인하기, 단순화, 식 세우기)을 사용하여 해결한다. ② 각자 교사가 제시한 문제를 변화시켜 새로운 문제를 구상한다. ③ 모둠에서 각자 만든 문제를 만든 후 창의적 사고 기법 PMI 사고기법을 적용하여 친 구들의 문제들을 평가하여 비교한다. PMI전략

수업전략

P(Plus) 좋은 점

(자기주도 탐색활동)

M(Minus) 부족한 점 I(Interest) 흥미로운 점

평가내용 §

문제 상황이 적절한가?

사고할 수 있는 기회를 주었는가?

문제 수준이 적절한가?

문제에 수학적으로 부족한 부분이

모둠원 평가

없는가? §

비고

잘함(3점) 보통(2점) 노력요함 (1점)

문제가 흥미로운가? 합계

④ 모둠의 문제, 학급의 문제로 선정한 후 전략을 사용하여 문제를 해결한다.

[출처] 노혜숙(2009), Problem Posing활동을 통한 수학적 문제해결력 신장 좋은 수업 만들기 공개수업지도안, http://onestop.goe.go.kr

준비물

교사의 기본 문제, 실물화상기, 문제 만들기, PMI 학습지 - 학생들이 스스로 만든 문제를 출제함으로써 수업 내용 및 활동에 적극적으로 참여하

예상 결과 /실행 결과

게 된다. - 수학적 문제 상황을 직접 만들어 해결해 봄으로써 문제 해결 능력이 부족한 아이들도 다양한 해결 전략을 사용할 수 있는 상황에 보다 적극적으로 참여할 수 있게 한다. - 손드는 아이들(발표하기를 원하는 아이)에게만 발표기회를 줄 경우, 발표하지 않는 아

유의점

이들은 활동에 소극적일 뿐만 아니라 과제에 집중하지 않는 경향을 보인다. 발표자를

/추가사항

선정하는 방식을 다양하게 고안해보면, 주의 촉진으로 인해 활동에 적극적으로 참여 할 수 있지 않을까?

110

【3-8】 역할 바꾸기

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

기존의 교수학습과정에서는 교사의 설명으로 중요한 내용을 안내하였지만, 폰 레스토로 프 효과를 통해 시각적 변화를 주어 학생과 교사의 역할을 바꾸어 중요한 내용을 스스 로 찾을 수 있도록 설계하였다.

① 교사가 칠판에 “각도기를 사용하여 주어진 각(45°)을 그려봅시다.”라는 문제를 제시 한다. ② 학생들은 지시하고 교사는 그 지시에 따라 주어진 각을 그린다. ③ 학생들은 각도기로 그리는 과정에서 필요한 정보들이 빠졌을 때 교사는 의도적으로 잘못 그린다. 수업전략

④ 학생들은 교사의 행동에서 잘못된 그리게 된 원인을 생각하며 다시 지시하고 교사는

(자기주도 탐색활동)

그 지시에 따라 주어진 각을 그린다. ⑤ 학생의 제대로 된 지시가 있을 때까지 교사는 잘못 그리는 행동을 계속한다. ⑥ 교사가 제대로 그리는 행동을 했을 때의 학생의 지시를 정리한다.

준비물

꼭짓점을 각도기의 중심에 맞춘다.

주어진 한 선분(변)을 각도기의 밑금에 맞춘다.

한 선분(변)에서 출발하여 주어진 각에 해당하는 위치에 점을 찍는다.

그 점과 꼭짓점을 연결한다.

교사용 각도기

예상 결과

- 학생과 교사의 역할을 바꾸어 봄으로써 학생들을 수업에 적극적으로 참여시킬 수 있다.

/실행 결과

- 수학적 개념이나 원리들을 교사의 설명 대신 학생들 스스로 찾아낼 수 있을 것이다.

111

【3-9】 이야기 수학

과목

수학

작성자

학년

진행시간

류영춘

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 그림을 보고 각자 오늘의 이야기와 관련된 수학적 개념(활동, 원리)을 생각해본다. ② PPT 또는 플래시 동영상을 이용해서 이야기를 들려주면서, 이번 시간에 공부할 내용(배움 목표)을 찾아보게 한다.

수업전략 (자기주도 탐색활동)

(예시) 민데렐라 이야기(등장인물:. 민데렐라, 식혜장수, 요정, 문지기) #1-1 수진 : 식혜 일 쩜 오 리터 주세요. #1-2 준우 : 네 여기 있습니다. 아름다운 아가씨.. 또 오세요? #2 수진 : 아 목말라! 난 왜! 심부름만 하는 거야? #3 나래 : 아유 불쌍한 민데렐라.. 내가 도와줘야지? #4 나래 : 마법 호박을 세 개 챙기고.. 출발? #5-1 나래 : 휴.. 이제 겨우 요정 나라 정문이군? 서둘러야겠어. #5-2 준우 : 잠깐! 굉장히 무거워 보이는데.. 한 번에 마법 호박은 오 킬로그램밖 에 가지고 나갈 수 없소! 지금 가지고 있는 마법 호박은 모두 몇 킬로그램이지? #6 나래 : 가만 보자.. 일점 육 킬로그램짜리 최상급 호박 세 개를 챙겨왔는데? 모두 몇 킬로그램이지? 오 킬로그램이 넘으면 어쩌지? 큰일이다 #6 이번에는 요정이다. 역시 도와주세요. 제발?

준비물

사진 자료 및 PPT 또는 플래시 동영상 - 이야기 형식을 통해 수학을 재미있게 배울 수 있다.

예상 결과 /실행 결과

- 다른 학문 분야나 생활로 자연스럽게 연결되면서, 융합적인 사고와 창의적인 사고를 할 수 있다. - 수학적 개념(활동, 원리)뿐만 아니라 수학적 맥락을 이해할 수 있다.

112

【3-10】 원주율을 구하라

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

수업전략 (자기주도 탐색활동)

<참고사진>

※ 움직인 활동이 가능한 학습 내용 가. 4학년 1학기 3단원 – 각도 : 부채의 펼쳐진 정도를 각도로 말해보거나 말한 각도를 부채나 자를 이용하여 그 리고 확인한다. 나. 5학년 1학기 8단원 - 여러 가지 단위 : ㎡(1m × 1m), a(10m × 10m)의 단위를 운동장에 그려보도록 한다.

준비물

대못 2개, 3m, 4m, 5m 노끈 - 교실에서의 활동보다는 자유롭고 즐거운 분위기에서 원을 그리고 원주를 구하며 원주

예상 결과 /실행 결과

율을 배우는 유의미한 학습을 할 수 있다. - 우리 모둠과 다른 모둠의 결과를 비교함으로써 원의 크기에 관계없이 원주율은 일정하 다는 것을 교과서 지식이 아닌 움직임을 통해 배울 수 있게 되었다.

113

【3-11】 Cockroach Game

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① ‘바퀴벌레-닭-원숭이-왕’의 단계를 거치며 주요 표현을 묻고 답하는 활동이다. ② 모든 학생이 ‘바퀴벌레’의 역할로 시작하여, 둘씩 만났을 때 주요 표현을 주고받은 후, ‘가위바위보’를 하고 이긴 사람은 윗 단계로 가고 진 사람은 계속 같은 단계에 머물러 있어야한다. 이 때, 각 단계에 어울리는 동작을 약속으로 정하여 사용한다. ③ 왕의 단계에 다다른 사람은 교사에게 표현 확인을 받고 다시 바퀴벌레 단계로 내려 가 다시 시작하거나 추가적인 활동에 참여할 수 있다. ④ 활동이 다소 산만할 수 있어, 처음 시작과 마침에 관해 음악으로 정확하게 약속을 수업전략 (자기주도 탐색활동)

준비물

하고 주요 표현활동보다 가위바위보 활동에 집중하게 되는 것을 방지하기 위해 표현 을 우선적으로 한 후 ‘가위바위보’를 하도록 안내한다.

활동 시작 및 마무리 약속음악, 활용할 주요 표현에 대한 판서(또는 안내)

- 활발하고 자유로운 분위기에서 학습한 주요 표현을 주고받으며 유의미한 학습을 할 수 예상 결과 /실행 결과

있다. - 반복적으로 표현을 주고받으며, 가위바위보 게임을 보다 많이 즐기려는 학생들의 심리 를 활용하여, 표현에 어려움을 겪는 친구들은 도와줄 수 있도록 하여 함께 즐기면서 학습하는 시간이 되도록 한다.

유의점 /추가사항

114

- 게임 활동에 잘 참여하지 않는 학생을 위해 별도의 코너를 만들어야할지, 억지로라도 같은 활동에 참여시켜야할지 늘 딜레마이다.

【3-12】 Rapper? Yep!

과목

전과목

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 정보를 제공할 때, 아동의 기억범위 안에서 정보를 묶어서 제시하면 효과적이다. 또 한 일련의 단위로 묶은 정보를 조직화하거나 리듬을 곁들이면 더욱 좋다. ③ 본 활동에서는 단어를 직업군별로 모으고, 간단한 랩을 만들어 익힐 수 있게 하였다.

What do you want to be? (X2)

수업전략 (내용전달도구

I want to be many things.

활용)

......

<직업군별로 단어를 조직화>

준비물

① 활용음악 : 학생들이 선호하는 랩 – 강남스타일 등 ② 직업관련 카드(단어와 함께 제시 또는 학생 스스로 만들기)

예상 결과 /실행 결과

<조직화된 단어들을 활용한 랩 만들기>

학생들의 기억범위를 증가시키고 조직화를 통해 패턴화와 유사한 장기기억에 좋은 효 과를 줄 수 있다.

- 노래가사가 쉽게 암기되는 것과 연계하여 범위를 조직화하고, 그 내용을 묶어 랩으로 만드는 활동을 통해 영어수업에 효과적일 수 있다.

유의점 /추가사항

- 초등학생 두뇌발달에 적합한 조직화 방법 및 묶음의 특정한 방법이 있는지 의문이다.

115

【3-13】 문장부호 학습하기

과목

국어

작성자

김하영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 문장부호(반점, 온점, 느낌표, 물음표)에 따라 띄어 읽어 읽는 방법을 알아본다. ② 글을 알맞게 띄어 읽을 때, 문장의 가운데 오는 문장부호 뒤(쐐기표가 들어간 부분)는 조금, 문장의 끝에 오는 문장부호 뒤(겹쐐기표가 들어간 부분)는 조금 더 많이 쉬며 문 장을 읽어본다. ③ 모둠별 박수치기 게임(쐐기표는 박수 한번, 겹쐐기표는 박수 두 번)을 통해 알맞게 띄 어읽기를 확인한다. ④ 문장부호송을 통해 노래로 배운 내용을 다시 한번 더 익히도록 한다. 수업전략 (내용전달도구 활용)

※ 자료 : ppt자료 1. 얘들아, 우리 청소를 해볼까? 교실을 깨끗하게 만들자 2. 엄마, 어제 점심 시간에 친구들과 운동장에서 놀았어요. 참 재미있었어요! 3. 찬서야, 3모둠이 심은 강낭콩이 잘 자랐네. 무씨도 잘 크고 있니? 등 ※ 사진 : 문장부호송(올챙이와 개구리)

준비물

문장 부호가 있는 글을 담은 ppt자료, 문장부호송

- 문장부호가 있는 곳에서는 적절하게 띄어 읽기를 해야 하는데, 박수를 한번, 두 번 침으 로써 쉼의 간격을 조절할 수 있었다. 이후 이 과정을 여러 차례 거친 후 박수 없이 띄 예상 결과 /실행 결과

어 읽을 때 더 잘 띄어 읽었다. - 새로운 내용의 학습 후에 배운 내용을 우리가 익숙한 멜로디에 맞춰 노래로 마무리를 하면 훨씬 기억에 오래 남았다. 문장부호 송도 익숙하게 잘 하는 노래에 문장부호 학습 에서 중요한 내용만을 담아 노래로 마무리를 하니 쉽게 정리가 되었다.

116

【3-14】 CHUNKING

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 수업 중에 배운 달의 이름을 노래로 정리해 본다. ②

동영상의

선생님을

따라

노래에

맞추어

January

January,

February

February...를 따라한 다음, 세 단어씩 이어서 따라해 본다. ③ 즐겁고 경쾌한 리듬에 맞추어 즐겁게 달의 이름을 익힌다.

수업전략 (내용전달도구 활용)

<출처: Months of the year video 중 캡쳐 -dreamenglish> 준비물

‘months of the song’ video - 12달 영어 이름을 외우는 것이 무척 어려운 활동임에도 불구하고 경쾌한 리듬에 맞추어 학생들이 쉽게 접근하여 즐겁게 따라 부르는 모습이 인상 깊었다.

예상 결과 /실행 결과

- 템포가 약간 느리면서도 경쾌하고, 약간의 pause가 있어서, 일반적으로 선생님을 따라 말해보는 활동에 비해 학생들이 적극적으로 참여하였다. - 특히 이후 세 단어씩 이어서 노래해보는 활동에서 Chuking 전략을 적용해볼 수 있겠 다. 각각이 어려운 단어임에도 불구하고, 세 단어씩 이어서 노래해 보는데 아이들이 무리 를 느끼지 않았고 오히려 기억에 도움을 주었다.

117

【3-15】 삼각형의 합동송을 불러보아요

과목

수학

작성자

류영춘

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 학습활동 내용을 정리하면서 삼각형의 합동송의 가사를 읽어본다. ② 삼각형의 합동송을 들으면서 가사를 따라 불러본다. ③ 어느 정도 익숙해지면 가사를 보지 않고 따라 불러본다.

삼~각~형~의~합동송 (원곡 : 당근송 개사) 삼각형을 (합동) 겹처보니 (합동) 완전히 포개져 (합동합동합동) 삼각형이(합동) 합동이면(합동) 대응각 대응변 (생겨생겨생겨) 똑같은 각(대응각), 똑같은 변(대응변) 합동은 딱맞아 (합동합동합동) 세변 길이 (합동) 똑같으면(합동) 딱맞아 딱맞아(합동~~송) 두 변의 길이 같고 그 사이 끼인각도 딱 맞을 때 언제나 합동조건 꼭 기억해 수업전략 (내용전달도구

한 변의 길이 같고 그 변의 양 끝각이 딱 맞을 때 언제나 합동 조건 꼬옥 기억해 삼~각~형~의~합동송

활용)

※ LG 사이언스랜드의 수학관련 노래 가. 웹사이트 주소 : http://www.lg-sl.net >>과학송 나. 활용 가능한 수학노래 : 원기둥과 원뿔송, 각기둥과 각뿔송, 소수송, 평면도형의 이 동송, 단위송 등

준비물

삼각형의 합동송(LG사이언스랜드 제작 음악), 가사 - 친구들과 수업시간 활동을 즐겁게 기억해내며 정리하는 시간을 가질 수 있다.

예상 결과 /실행 결과

118

- 경쾌한 리듬에 맞춰 가사를 따라부르면서 자연스럽게 복습 활동이 가능하며, 기억 유 지에 도움이 된다..

4장

학습자의 정서 고려

WHY 감정은 학습 과정에서 중요한 역할을 한다. 감정이 동요된 자극은 주의를 불러일으키고, 정보를 의미로 연결시키며, 사고, 추론 등의 고차원적 사고과정을 이끈다. 스트레스나 두려움으로 부정적인 정서를 경 험할 때는 사고과정이 원활하게 이루어지지 않는다. 학습자 스스로 자신의

정서를 인식하고, 조절하는

능력이 필요하며, 학습할 수 있는 적절한 상태를 유지하는 것이 중요하다.

HOW 1) 정서인지 및 조절: 자신과 타인의 정서를 인지하고, 자신의 정서를 조절하는 방법을 가르친다. 2) 안정된 학급 분위기 조성: 학생들이 학급 분위기를 활기차고 편안하게 느낄 수 있게 한다. 학습에 방 해가 되는 위협요인을 제거하고, 두려움과 불안을 느끼지 않도록 배려한다. 3) 친밀함/소속감 증진: 소속감을 높이고, 친밀한 관계를 맺을 수 있게 한다. 매 수업을 마쳤을 때 우수 학생을 선정한다거나, 생일축하파티를 연다거나, 작은 일이라도 칭찬하고 축하하는 교실 문화를 만들 도록 한다.

119

“학습자의 주의를 촉진하여, 학습 과정에 몰입하게 한다.”

중점 영역

순서

4-1

활동 이름 How’s Your Feeling now?

단계

학년

도입

전학년

도입

기대 효과 - 학생들 스스로 수업에 참여하는 자신의 감정을 확인하고, 공감하는 태도를 연습함 - 자신의 정서 및 타인의 정서를 체험하고

4-2

마음 읽기

조절하는 경험을 통해 감정에 대한 영어표현 숙지

정서인지 및 조절

4-3

내 마음을 받아줘

정리

- 스스로 감정을 조절하며 상대의 감정변화를 이해할 수 있게 함 - 자신의 감정을 표현하고, 다른 친구들의

4-4

Sticky Poll

정리

감정을 관찰하면서 다양한 감정을 이해하게 됨

안정된

4-5

날 따라해봐요

도입

4-6

Passing the Ball

도입

4-7

Good Job~

정리

4-8

잠깐 멈춰!

- 음악에 맞춰 짝의 표정, 몸짓을 흉내 내는 과정에서 수업에 대한 기대감 증진 - 음악과 움직임을 활용하여 수업에 활기를 더하고, 복습활동에 집중시킬 수 있음

- 상호피드백을 통해 긍정 정서 함양

학급분위기 조성

도입/ 전개

- 실수한 친구를 비난하는 대신 격려와 용기를 북돋아줄 수 있게 함 - 간단한 그림을 곁들인 글쓰기를 통해

4-9

Project

전개

즐거움을 느끼고 스트레스를 완화할 수 있는 기회가 됨

친밀함/

4-10

친구에게 상장주기

정리

4-11

Good Job, Buddy!

정리

- 친구에게 상장을 주면서 서로에게 고마움을 느끼며, 관계 증진에 도움

소속감 증진

120

- 스스로 잘한 행동이나 부족한 활동에 대해 격려를 주고받을 수 있음

【4-1】 How’s Your Feeling now?

과목

전과목

작성자

김주영

학년

전학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① ‘정서’가 ‘학습’에 도움이 되도록 하기 위한 전략을 보다 체계적으로 접근하기 위해 ‘정서지능’ 의 영역 중 ‘정서인지’(정서인식 및 표현) 영역을 촉진하기위한 활동을 하 였다. ② 자신의 감정에 솔직하게 반응할 수 있도록 수업에 참여하는 감정을 감정카드 또는 감 정노트에 표현하도록 한다. ③ 서로

감정을 묻고 들어준 후, 수업에 보다 긍정적으로 참여할 수 있도록 상호 격려

하는 말을 해 준다. 수업전략

④ 이 때, 수업주제 및 분위기에 적절한 음악을 틀어놓고 활동을 하게한다.

(정서인지 및 조절)

[감정카드]

준비물

감정 카드, 또는 감정 노트, 배경음악

- 학생들이 스스로 수업에 참여하는 자신의 감정을 확인하고, 객관적인 태도로 수업에 참여할 수 있다. 예상 결과 /실행 결과

- 교사 및 활동을 함께 해야 하는 모둠원들이 서로 감정을 이해하고 공감하려는 태도를 지속적으로 연습함으로써 협동심 및 목표도달에 도움이 된다. - 감정카드는 일회용으로, 감정노트는 누적용으로 사용하여 해당 수업에 참여하는 감정 에 대해 객관적으로 지각하게 할 수 있다.

121

【4-2】 마음 읽기

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 타인의 정서인지 및 자신의 정서조절영역을 활용한 활동으로 선생님들의 감정 및 이 유를 사진으로 찍어 포토스토리로 만들어서 복습 활동 및 동기 유발 활동으로 보여준 다. ② 각자 자신의 감정 상태를 감정 목걸이로 표현해 본다. (감정 목걸이 안에는 여섯 가지 감정이 들어 있고 학생들은 여섯 개의 그림 중 선택한다.)

수업전략 (정서인지 및 조절)

Why are you so happy?

Because You broke my pencil.

Because I ate ice cream.

Why are you so scared?

Why are you so angry?

bug.

<Teachers’ Photostory Video 캡쳐 화면)

준비물

Teachers’ Photostory Video - 보통은 간단한 역할극으로 보여주어도 될 내용이지만, 친숙한 선생님들이 등장인물로 나오는 비디오를 보면서 선생님들의 표정과 감정에 집중하며 타인의 정서를 이해하고 공감한다.

예상 결과 /실행 결과

- 수업활동 중에 스스로의 감정을 목걸이로 표현해 봄으로써 자신의 정서를 인식하고 조 절하며 좀 더 학습에 적극적이고 긍정적으로 참여한다. - 자신의 정서 및 타인의 정서를 직접 체험하고 조절하는 경험을 하면서 감정에 대한 영 어표현을 익힌다는 인지영역의 학습목표와 함께 정의적 학습목표에도 함께 도달하게 된다.

122

【4-3】 내 마음을 받아줘

과목

전과목

작성자

김주영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① ‘정서’가 ‘학습’에 도움이 되도록 하기 위한 전략을 보다 체계적으로 접근하기 위해 ‘정서지능’ 의 영역 중 타인의 정서인지 및 자신의 정서조절영역을 활용한 활동을 하 였다. ② 각자 배움노트 또는 경청쪽지를 준비하여 오늘 배운 수업내용을 정리하고 활동에 대 한 감정을 구체적으로 적어본다. ③ 이 때, 감정지식의 6대 감정을 활용하고, 추가로 확장하여 자신의 감정의 변화에 대 해 적을 수 있다. ④ 친구들이 발표하는 배움내용 및 배움감정을 잘 듣고, 배움내용에는 내가 빠뜨린 내용 을 추가하고, 배움감정에서는 나와 같은 감정에는 파란색으로 ¡하고, 나와 다른 감 정은 빨간색으로 추가해서 적는다.

[예시] ✔ 배움내용 수업전략 (정서인지 및

- ‘토론하는 방법’에 대해 실제 전체 토론활동을 통해 배움. (추가) 토론할 때의 유의점 : 교과서 58 페이지 참고

조절) ✔ 배움감정 - 다른 친구들의 반박을 들을 때 화가 났으나, 이유가 타당할 경우에는 이해하고 화를 참았다. - 친구가 내가 미처 생각하지 못한 이유를 말했을 때 놀랐으며, 그 내용이 우리 모둠에게 도움이 되어 기뻤다. (추가) 무서움 : 굉장히 빠른 속도로, 고래고래 소리를 지르면서 자기 의견을 말하 는 친구에게 무서움을 느꼈다.

⑤ 설명을 빼고, 감정의 변화만 적어 자신의 감정변화를 누적하여 살펴보거나 경청 쪽지 를 적어 해당 친구에게 전해주어 서로 격려할 수 있다.

123

<경청쪽지> ____________________에게 너의 오늘 수업 중 감정은 _

______________________=>______________________ _

______________________=>________________________ 였구나. 나도 ________________________________________________감정은 같이 느 껴 공감해. 그리고, 네가 _____________한_ 감정을 잘 조절한 것을 칭찬해주고 싶어. _____월 ____일 ____________수업 후 ____________가

준비물

배움노트 및 경청쪽지 - 수업활동 중에 스스로의 감정을 조절하려 노력하고, 상대방의 감정을 이해하려 노력하 여 좀 더 학습에 긍정적으로 참여한다.

예상 결과 /실행 결과

- 상대방의 배움 내용과 감정 변화에 대해 경청하는 과정으로 수업을 마무리함으로써, 수업 중의 불필요한 오해 및 수업 분위기를 함께 반성하고 추후 수업 계획에 참고할 수 있다.

유의점 /추가사항

124

- 정서를 고려한 수업을 할 때, 학습이 다소 많은 양의 암기 및 이해를 요구하는 경우 는 어떻게 조절해야하는가?

【4-4】 Sticky Poll

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 학습한 내용에 대한 정리활동을 위해 포스트잇을 준비한다. ② 지금 각자 느끼고 있는 감정을 포스트잇에 적는다. ③ 포스트잇을 교실 뒤편의 보드에 부착하면 교사는 이것을 분류하여 ‘감정 그래프 (Emotion Chart)’를 만들어보아도 좋고, 간단히 포스트잇으로만 분류하여 반 친구들 의 대체적인 감정을 한 눈에 살펴볼 수 있게 한다. ※ 교과에 소개된 내용은 주로 다른 사람의 기분이나 감정을 파악하여 이유를 묻고 답하 수업전략 (정서인지 및

는 내용이라면, 정리 단계에서는 현재 자신의 실제 기분과 이유를 적어보고 교실 뒤편 에 부착하여 반 전체 친구들의 기분과 이유를 한 눈에 파악할 수 있게 한다.

조절)

6 4 2 0 happy

준비물

예상 결과 /실행 결과

sad

angry

tired

scared

포스트잇 노트, 교실 뒤편의 화이트보드

- 학생들이 자유로운 분위기 속에서 스스로의 감정을 영어로 표현해 봄으로써, 학습 내 용 복습과 함께 수업에 대한 몰입도가 높다. - 서로의 감정을 관찰함으로써, 여러 가지 다양한 감정이 있다는 것을 이해하게 된다.

- 스스로 자신의 상황을 글로 정리할 수 없는 친구들은 교사에게 도움을 요청하여 개별 지도를 받는다. 유의점/ 추가사항

- 학생들이 감정을 표현하고자 하는 욕구가 높고 다양하다는 것을 알게 되었고, 아이들 이 희귀한 영어 표현을 물어오는 경우가 많아 교사의 개별지도에 한계를 느꼈다. 이 활동을 계기로 한-영 사전을 구비하게 되었다. - 학급 간 ‘감정 그래프’를 비교해보면서, 학생 간의 다양성도 존재하지만, 학급 간의 다 양성도 존재함을 발견하였다.

125

【4-5】 날 따라해봐요

과목

미술

작성자

남순자

학년

진행시간

2분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 분위기 조성을 위하여 율동과 노래를 할 수 있는 동영상을 활용한다. ② 이미 학습화된 율동과 노래를 활용하여 흥겨운 분위기 조성을 하거나 새로운 율동과 내용을 배우면서 분위기를 조성한다. ③ 짝을 보면서 서로의 소리와 동작을 관찰한다. ④ 짝의 모습에서 나의 모습을 연상한다.

수업전략 (정서인지 및 조절)

<참고사진>

준비물

예상 결과 /실행 결과

유의점 /추가사항

126

율동 동영상

- 노래의 리듬과 가락에 맞추어 몸을 움직이면 뇌가 활성화될 것이다. - 수업에 대한 기대를 갖고 즐겁게 학습에 임할 수 있을 것이다. - 짝을 보면서 서로의 표정과 몸짓, 소리에 집중하여 즐겁게 활동할 수 있을 것이다.

- 상대방의 모습을 보면서 더 즐겁게 학습을 할 수 있을 수 있지만 율동을 싫어하는 학 생들에 대한 대처 방안은 어떻게 해야 할까?

【4-6】 Passing the Ball

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 지난 시간에 배운 주요 표현을 복습하기 위한 전략이다. ② 우선 모둠별로 4~6명을 나눈다. ③ 교사의 신호에 따라 첫 번째 학생이 ‘ What do you want to be?’라고 질문을 하 며 공을 보내면, 공을 넘겨받은 두 번째 학생이 ‘I want to be a nurse.’ 등과 같 이 스스로 주요 표현을 활용한 문장을 말하며 전시간 복습을 한다. ③ 이런 방법으로 ①(질문) → ②(답),(질문) → ③(답),(질문) → ④(답),(질문) → ①(답) 의 순서로 주요 표현을 묻고 답하는 활동을 반복한다. 수업전략 (안정된 학급분위기 조성)

준비물

④ 이 때, 모두 일어서서 해도 좋고, 말하는 사람만 일어서도 좋다. ⑤ 추가활동으로, 교사가 갑자기 ‘음악’을 틀면 공을 가지고 있는 학생이 술래가 되어 교사가 내는 문제를 맞히거나, 퀴즈활동 등에 참여하는 등 우연적인 활동을 넣어 학 생들의 흥미를 유지시킬 수 있다.

미니 공, 모둠, 활동음악(활발한)

- 영어표현 및 주제에 관련된 음악을 배경으로 하고, 움직임을 고려한 활동을 통해 학습 예상 결과 /실행 결과

에 활기를 더하고 즐겁게 표현활동에 참여할 수 있다. - 움직임 능력이 학습에 사용되는 것이 아니며, 음악을 집중의 방법으로 활용하면 새로 운

유의점 /추가사항

분위기에서 집중할 수 있게 할 수 있다.

- 영어수업은 결국은 수업목표 도달이 목적이 되어야하는데, 움직임을 장난과 연결하는 학생은 어떤 방법으로 학습에 관심을 보다 많이 돌리도록 할 수 있을까?

127

【4-7】 Good Job~

과목

전과목

작성자

김주영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 각자 칭찬카드 및 초컬릿을 3개씩 나눠가진다(1회용으로 사용할 때는 초컬릿으로 하 고, 계속해서 사용하려면 칭찬카드를 만들어 코팅한 후 반복해서 사용한다). ② 칭찬음악(약 1~2분 정도)을 틀면 교실을 돌아다니며 수업시간에 활동을 열심히 했던 친구를 찾아가 칭찬한다. 이 때, 상호 칭찬이 아니라 칭찬만 하고, 고맙다는 반응만 듣고 다른 사람을 찾는다. ③ 이 때, 배운 주요 표현을 짧게 상호 묻고 답한 후 칭찬한다. 칭찬할 사람이 딱히 없다 고 생각되더라도, 최대한 칭찬카드를 주고 싶은 사람을 찾아본다. ④ 음악이 끝나면 자기 자리로 오고 본인의 배움 노트에 오늘의 활동을 반성해본다. 이 수업전략

때, 수업에 대한 상호 피드백을 해주고, 본인의 수업느낌을 그림이나 글로 간단히 표

(안정된

현하고 아쉬운 점도 적어본다.

학급분위기 조성)

⑤ 교사는 괘간순시를 하며 학생들의 배움노 트에 활동 피드백을 도장 및 글로 적어준다. 또한, 모든 학생들에게 격려와 칭찬의 ‘THUMBS UP’을 해 준다.

[활동 사진(안산 호원초 5학년)]

<칭찬코인(초컬릿)> 준비물

<상호칭찬시간>

<영어피드백 배움노트>

개인별 칭찬초컬릿(카드) 3개, 칭찬음악 (예 : 개그콘서트 ‘감사합니다’) - 수업활동 중에 상호 피드백을 고려하여 좀 더 성실하게 활동에 참여하게 되었다.

예상 결과 /실행 결과

- 수업활동 마무리를 칭찬으로 하고, 교사의 격려로 하게 되어 영어수업에 대한 긍정적인 흥미와 관심을 지속할 수 있다. - 좋아하는 친구들끼리만 칭찬을 할 수 있기 때문에 그러한 반응을 교사가 꼼꼼하게 확인 하고 객관적인 판단을 할 수 있도록 사전에 충분한 안내를 해야 한다. 유의점 /고민

128

- 피드백에서 활동을 강화할 수 있는 것으로 스티커제를 많이 사용하는데, 어떻게 하면 효율적으로 활용할 수 있을까?

【4-8】 잠깐 멈춰!

과목

전교과

작성자

김하영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

○

정리

① 모둠 수업이나 게임 중심의 수업에서 정서교육을 함께 하기 위한 활동이다. ② 활동을 시작하기 전, ‘잠깐 멈춰’ 방법에 대해 안내한다. ③ 모둠 활동을 시작할 때 ‘잠깐 멈춰’ 활동에 대한 몇 가지 약속을 한다. 가령, ‘친구 가 실수하면 격려해주기’, ‘친구가 머뭇거리면 잠시 생각할 시간을 갖도록 하기’, ‘친 구가 잘하면 아낌없이 칭찬해주기’ 등

모둠을 위해 할 수 있는 일을 서로 얘기해보

고 지키기로 약속한다.

수업전략 (안정된 학급분위기 조성)

※ ‘잠깐 멈춰’란? 모둠활동을 할 때 친구가 잘못했거나 실수를 한 상황에서 그 친구를 비난하는 대신, 잠시 활동을 멈추고 무엇이 잘못되었는지 생각할 시 간을 갖는 것을 말한다.

준비물

여러 가지 모양의 물건(개인별 준비하여 모둠이 함께 사용)

- 게임 중심이나 모둠 활동이 주된 활동이 되는 수업에서는 과도한 경쟁심으로 좋은 결과 를 얻지 못할 경우, 실수한 친구에게 비난을 하는 경우가 많다. 이때 ‘잠깐 멈춰!’를 통 예상 결과 /실행 결과

해 비난보다는 격려를 통해 모둠원이 함께 노력하도록 하였다. - 모둠이나 게임 활동 시 반드시 ‘나’보다는 ‘우리’의 의식을 갖고 참여하도록 규칙을 정 해 활동한 결과, 좀더 나은 결과가 나온다는 생각을 심어준다.

129

【4-9】 Project

과목

영어

작성자

한라나

학년

진행시간

30분

도입

수업 단계 전개

정리

○

① 각자 활동지에 자신이 좋아하는 사물의 박물관을 선택하여 간단한 브로슈어를 만들어 본다. 활동 전에 필수적으로 들어가야 하는 문장을 지도하고 예시 작품을 소개한다. ② 학생들이 활동하는 동안 학생들이 좋아하는 음악을 들려준다. ③ 자신이 생각한 것을 영어로 최대한 표현할 수 있도록 사전 및 교사의 개별적인 도움을 제공한다. ④ 이와 비슷한 방법으로 각자 활동지에 자신이 초대하고 싶은 파티의 초대장을 만들 수 도 있다. 수업전략 (안정된 학급분위기 조성)

준비물

<초대장 만들기 예시>

- Museum Brochure 만들기: Museum Brochure 활동지, 색연필, 사인펜, 음악 - 초대장 만들기: Invitation 활동지, 색연필, 사인펜, 음악

- 간단한 그림을 곁들인 글쓰기 학습이 상당한 즐거움과 스트레스 이완의 기회를 주고 학 생들의 다양한 표현의 욕구를 받아들임으로써 학생들이 스스로의 감정을 활용하여 문제 예상 결과 /실행 결과

를 잘 해결할 수 있도록 할 수 있다. - 학생들의 정서를 고려함으로써 학습효과를 높일 뿐 아니라 영어과에 자신이 없었던 학 생들이 그리기나 꾸미기에 실력을 발휘하여 자신감 및 성취감을 느낄 수도 있어서 긍정 적인 정서를 촉진·활용할 수 있다.

130

【4-10】 친구에게 상장주기

과목

통합

작성자

김하영

학년

진행시간

10분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 학기 초, 친구의 잘 하는 점을 생각해본다. (예: ‘발표를 잘한다’, ‘아침 독서를 잘한다’, ‘자기 자리 정리를 잘한다’, ‘친구들에게 친절하다’ 등). ② 상장 양식 종이에 친구의 잘 하는 점을 적고, 칭찬 상장을 완성한다. ③ 상을 주는 친구는 상을 받는 친구에게 칭찬하는 상장을 읽어주고, 상장을 준다. ④ 칭찬을 받은 친구가 다시 다른 친구에게 상장을 주는 릴레이 형식을 갖는다. 수업전략 (친밀감/소속감 증진)

<참고사진: 친구에게 상장주기>

준비물

상장 양식의 종이 - 상장을 적어주는 것에서 나아가 내가 직접 상장을 주는 활동에 대단히 흥미로워 한다. 또한 상장이라는 형식으로 친구를 칭찬하는 활동을 통해 학기초 학교생활에 대한 긍

예상 결과 /실행 결과

정적인 반응을 이끌 수 있다. - 칭찬 상장은 개인별 2장 이상을 준비하여 반 친구들 앞에서 1번은 꼭 주고받을 수 있 도록 한다.

- 학기 초라 모든 친구들에 대해 정확히 잘 알지 못하고, 저학년이라 칭찬의 내용이 대 유의점 /추가사항

상자와 부합되지 않을 때가 있었다. 또한 상장을 받지 못한 친구들에 대해서 담임 상 장을 배부하였는데, 담임 상장을 받은 친구들의 감정에 대한 고려가 적절하였는지?

131

【4-11】 Good Job, Buddy!

과목

영어

작성자

김주영

학년

진행시간

5분

도입

수업 단계 전개

정리 ○

① 수업시간동안 학습한 내용을 정리하며 함께 칭찬하는 시간을 갖는다. ② 배움노트에 이번 시간에 학습한 주요 표현 및 느낌을 적는다. ③ 교실을 돌아다니다 교사가 음악을 멈추면 만난 친구와 학습한 내용을 10초(융통성 있 게 조절)간 주고받는다. 교사가 MOVE 음악을 틀면 GOOD JOB, BUDDY! 라고 말하며 서로 악수를 하거나 하이파이브를 한 후 다른 친구를 찾아 이동한다. ④ 다소 부족한 내용을 말하거나 학습한 내용을 말하지 못한 친구도 노력한 데 대해 서 로 격려하도록 하고 서로 스티커를 주고받으며 약속한 개수를 모으면 교사에게 확인 수업전략

을 받는다.

(친밀감/소속감 증진)

준비물

예상 결과 /실행 결과

유의점 /추가사항

132

배움노트, (MOVE)음악

- 수업시간 활동을 친구들과 즐겁게 기억해내며 정리하는 시간을 가질 수 있다. - 여러 친구들을 만나는 동안 스스로 잘한 활동이나 부족한 활동에 대해 격려를 주고받으 며 경청과 배려심 형성하여 수업참여도를 추후 높이는 계기가 될 수 있다.

- 모든 학생들이 동시에 활동하는 때에는 교사도 함께 참여하는 것이 좋을까, 부족한 친 구들만 좀 더 관심을 가지며 활동에 관여를 하는게 나을까?

5장

의미 탐색의 기회 제공

WHY 우리는 학습 과정에서 의미를 만든다. 하지만 의미는 늘 주관적이다. 저마다 다르게 받아들이고 해석한 다. 의미를 연결한다는 것은 자신이 이전에 알고 있던 지식이나 경험을 토대로 새로운 정보에 의미를 부여하고 연결하는 것이기 때문이다. 아이들은 학습 내용이 개개인의 흥미, 장점, 특기 등과 연결될 때 가장 잘 배운다.

HOW 1) 스스로 탐색할 기회: 학습 주제에 대해 각자의 자유로운 생각을 유도하거나 자신의 언어로 다시 표현 하게 한다. 혹은 학습자 스스로 질문을 만들어 보거나 학습 주제를 유추하도록 할 수 있다. 2) 실생활과 연결: 실생활 경험으로 연결하여, 학습자가 수업 내용을 의미 있게 인식할 수 있게 한다. 3) 관련짓기: 개별 정보를 서로 연결하여 패턴을 찾아낼 수 있도록 스토리 구성, 도식, 맵 등을 이용한 다.

133

“학습자 스스로 의미를 탐색하고 패턴을 만들어낼 수 있는 기회를 제공한다.”

중점 영역

스스로

순서

활동 이름

단계

5-1

빙고!

5-2

내 생각을 말해요

도입

5-3

낚시대를 잡아라

정리

5-4

배움노트 작성하기

정리

도입

도입/ 정리

학년

탐색할 기회

5-5

쓰레기섬을 깨끗이 하려면…

실생활과 5-6

어떻게 분류할까?

전개

5-7

나라면 이렇게

정리

연결

기대 효과 - 서로 유사한 경험을 공유함으로써, 라 포 형성 및 협동 활동에 긍정적인 효과 - 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람과 공유함으로써 수업에 대한 기대감 증진 - 정서를 고려한 의미 형성의 기회 제공 - 정리 시간을 충분히 제공함으로써 자기성찰과 의미 형성에 도움 - 학교 밖 주변 환경과 연결시킴으로써 실생활 적용을 고려 - 학습 속에서 규칙/패턴을 찾아 실생활에 연결시킬 수 있음 - 일상생활에서 자주 접할 수 있는 상황을 역할극을 통해 의미 형성 - 스토리텔링 형태로 문제 상황과

5-8

스토리텔링

도입

관련지음으로써, 의미 탐색의 기회 제공

5-9

Secret Code

전개

전학년

ENIE(English 5-10

Newspaper in Education)